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[中圖分類號]B844 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）05-0256-02

一、協(xié)同學(xué)原理及其基本觀點(diǎn)

協(xié)同學(xué)是20世紀(jì)70年代，由聯(lián)邦德國斯圖加特大學(xué)的赫爾曼·哈肯教授創(chuàng)立的一門以多學(xué)科知識為基礎(chǔ)的新興學(xué)科。協(xié)同學(xué)的主要研究原理：利用遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)與外界進(jìn)行物質(zhì)交換的過程，進(jìn)行的自發(fā)的空間、時間與功能上的非線性協(xié)同作用。協(xié)同學(xué)理論的研究基礎(chǔ)是系統(tǒng)信息論、控制論及突變論，并汲取耗散理論的豐富成果，來描述系統(tǒng)由無序到有序的轉(zhuǎn)化規(guī)律。協(xié)同學(xué)原理的基本觀點(diǎn)如下：

（一）役使原理

遵循的原則是慢變量服從于快變量，序參量決定子系統(tǒng)的行為。其本質(zhì)在于“緩慢增長的組態(tài)決定并影響了快速衰減組態(tài)”，組織系統(tǒng)當(dāng)接近某個臨界的不穩(wěn)定點(diǎn)時，其突現(xiàn)結(jié)構(gòu)及動力學(xué)特征通常由序參量根本決定，且系統(tǒng)內(nèi)的其他變量行為則由序參量規(guī)定且支配。

（二）協(xié)同效應(yīng)

協(xié)同效應(yīng)是指開放系統(tǒng)中各子系統(tǒng)間的作用達(dá)成的整體效用。在開放系統(tǒng)中，各外部力量的相互作用，使得物質(zhì)聚集態(tài)達(dá)到某個臨界點(diǎn)后，系統(tǒng)內(nèi)部的各子系統(tǒng)之間就會產(chǎn)生協(xié)同作用。此種特定階段的協(xié)同性，使系統(tǒng)在特定臨界點(diǎn)發(fā)生質(zhì)變，產(chǎn)生協(xié)同反應(yīng)，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)由無序轉(zhuǎn)向有序，并產(chǎn)生穩(wěn)定的物質(zhì)結(jié)構(gòu)。

（三）自組織原理

他組織與自組織是相對而言的概念。組織能力及組織指令來源于系統(tǒng)外部的是他組織。當(dāng)系統(tǒng)在沒有外部力量的環(huán)境下，其各個子系統(tǒng)之間仍能夠遵循特定規(guī)律定向形成某種功能域結(jié)構(gòu)。在有效輸入物質(zhì)流、能量流及信息流的條件下，基于子系統(tǒng)之間的協(xié)同效應(yīng)，就會形成空間及時間上的新的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

二、高校心理健康教育模式的局限性

高校現(xiàn)行的心理輔導(dǎo)一般可分為障礙輔導(dǎo)、適應(yīng)輔導(dǎo)、發(fā)展輔導(dǎo)三種模式。障礙性心理輔導(dǎo)是為各種有障礙性心理問題的咨詢對象提供心理援助、支持、干預(yù)、治療，以消除咨詢對象的心理障礙，促進(jìn)其心理朝著健康方向發(fā)展。適應(yīng)性心理輔導(dǎo)則是在生活環(huán)境發(fā)生改變或是遭受日常生活的不良刺激，而且具有易感個性，加之適應(yīng)能力差，導(dǎo)致適應(yīng)性問題或障礙的人群所進(jìn)行的適應(yīng)性心理疏導(dǎo)，以便于輔導(dǎo)對象更快、更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、工作、生活。發(fā)展性咨詢則是根據(jù)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，幫助不同年齡階段的個體盡可能的圓滿完成各自的心理發(fā)展課題，妥善地解決心理矛盾，更好地認(rèn)識自己和社會，開發(fā)潛能，促進(jìn)個性的發(fā)展和人格的完善。

三、協(xié)同學(xué)理論視角下的高校心理健康教育模式建構(gòu)途徑

有效整合高校心理健康教育資源，由無序向有序轉(zhuǎn)化，形成一個極大發(fā)揮整體效力的心理健康教育系統(tǒng)，是協(xié)同模式建構(gòu)的主導(dǎo)。同時，高校心理健康教育協(xié)同模式的建構(gòu)，需要社會各個子系統(tǒng)的有機(jī)協(xié)作與通力配合，即在輔導(dǎo)模式、工作隊伍、教育力量、實施途徑等方面的協(xié)同努力。

（一）輔導(dǎo)模式協(xié)同

大學(xué)生心理輔導(dǎo)的三種基本模式為適應(yīng)性、發(fā)展性和障礙性，但每一種模式又有其各自的局限性，就需要我們對之進(jìn)行必要的協(xié)同與整合，同時，這種整合不是簡單的疊加與拼湊，而是分清主次的有序整合。促進(jìn)人的全面發(fā)展是教育的最終目的，然而，大學(xué)生群體中有17%的學(xué)生具有心理問題，也就是說，絕大部分大學(xué)生的心理是正常發(fā)展的。發(fā)展性輔導(dǎo)是最符合高校教育規(guī)律及大學(xué)生身心發(fā)育特征的輔導(dǎo)模式，因而，在高校心理健康教育過程中，應(yīng)著力進(jìn)行發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式，輔助以障礙性輔導(dǎo)及適應(yīng)性輔導(dǎo)方式才能優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮最大心理健康教育效能。

（二）工作隊伍協(xié)同

心理教育工作者、德育工作者以及醫(yī)務(wù)工作者，是當(dāng)前我國高校心理健康教育工作隊伍的主要依靠力量。這三個方面，既有其各自的特點(diǎn)，又存在自身的缺陷。所以，只有綜合利用三方力量，相互協(xié)作，互為補(bǔ)充，融合學(xué)習(xí)，才能共同打造出一支高素質(zhì)的專業(yè)化心理健康教育隊伍。努力做到三點(diǎn)：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、進(jìn)行實踐操作、以科研為指導(dǎo)。在高校心理健康教育過程中要進(jìn)行科學(xué)研究，善于發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，可參加各種學(xué)術(shù)會議、經(jīng)驗交流會等活動，不斷開拓視野，增強(qiáng)科研能力。當(dāng)然，高校心理健康教育隊伍除這三支力量之外，還需學(xué)校各類社團(tuán)力量、管理人才及各學(xué)科專業(yè)教育人員的通力合作與配合，真正做到人人有責(zé)，個個參與。

（三）教育力量協(xié)同

高校心理健康教育，是以專業(yè)的心理咨詢教師及心理教育工作者為核心的全員參與式活動。同時，在校外還需要社會及家庭的有效整合，協(xié)同建構(gòu)以高校為主體，家庭與社會協(xié)同構(gòu)建的整體教育網(wǎng)絡(luò)。高校心理健康教育的優(yōu)勢表現(xiàn)在三個方面：一是高校擁有嚴(yán)密的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，良好的育人環(huán)境，專業(yè)的心理教育工作者，有特定的受教育群體等，這些有效的前提條件都為心理健康教育提供了良好的工作基礎(chǔ)。二是高校心理健康教育都是有系統(tǒng)、有組織、有目的、有計劃的。三是高校心理健康教育都遵循大學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)及教育教學(xué)規(guī)律，而安排和開展各種心理健康知識的宣傳及普及活動。四是一般高校心理教育面向全體大學(xué)生，以每一個獨(dú)立的學(xué)生個體的發(fā)展為己任。所以，心理健康教育是一項艱巨而又系統(tǒng)的工程，高校是進(jìn)行心理教育的主陣地，同時，應(yīng)與家庭和社會相互協(xié)同合作，共同促進(jìn)大學(xué)生健康成長。

（四）實施途徑協(xié)同

高校心理健康教育的實施途徑有學(xué)科滲透、課堂教學(xué)、課外活動以及環(huán)境熏陶等多種方式。課堂的滲透教育是主導(dǎo)方式，其他方式則是輔助作用。多渠道多途徑相互合作，協(xié)同作用，共同促進(jìn)。通過課堂教學(xué)的方式給大學(xué)生普及心理健康知識并傳授基本的心理調(diào)節(jié)方式，更需要將構(gòu)建規(guī)范化、課程化的心理健康教育新模式，構(gòu)建一種選修、必修與活動三結(jié)合的課程體系，以心理健康教育為主，輔以各類教育活動，協(xié)同構(gòu)建全新的教育模式。學(xué)科滲透也是有效的教育途徑：一方面，是由于學(xué)科教育在高校教育中的獨(dú)特作用，更是因為學(xué)科課程自身蘊(yùn)含豐富的心理教育的廣泛資源。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育，需要廣大教師根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)過程。另一方面，需要廣大教育工作者挖掘?qū)W科教材中的心理教育因素，融心理教育與學(xué)科任務(wù)于一體，熏陶與培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)。作為課堂教育的補(bǔ)充方式的課余活動，一方面，可以彌補(bǔ)課堂教育在時間、空間、內(nèi)容、模式上的不足，促進(jìn)大學(xué)生的主動參與性。另一方面，還可以更好地發(fā)揮大學(xué)生的主動性與參與性。課外活動的方式可通過開設(shè)各類心理素質(zhì)培訓(xùn)班、心理講座、設(shè)立心理俱樂部以及進(jìn)行各種心理知識競賽等活動展開。通過豐富多彩的社會活動，提升大學(xué)生的溝通與寫作，并不斷增強(qiáng)大學(xué)生社會適應(yīng)能力及應(yīng)對挫折的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]H.哈肯.協(xié)同學(xué)：太自然構(gòu)成的奧秘[M].凌復(fù)華譯，上海：上海譯文出版社，1995.

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中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009—0118（2012）10—0056—02

大學(xué)的教育對一個人的成長具有深遠(yuǎn)的影響，在大學(xué)里學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能，進(jìn)行社會實踐，更重要的是實現(xiàn)情感、毅力、抗壓力等各方面心智的成長。隨著外來思想的侵蝕，以及大學(xué)在心理健康教育方面的不足，導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生的心理健康不容樂觀?；谂筝吇ブ男睦斫】到逃且环N重要的心理教育方式，它的模式的構(gòu)建則顯得勢在必行。

一、大學(xué)朋輩互助模式構(gòu)建的必要性

（一）完善大學(xué)心理健康教育體系的不足

現(xiàn)在越來越多的學(xué)校開始重視大學(xué)生的心理教育，不斷創(chuàng)新教育方式，但是我國的心理教育從業(yè)人員的專業(yè)化與職業(yè)化還很不足。據(jù)教育部有關(guān)文件規(guī)定，高校專職心理咨詢?nèi)藛T與學(xué)生的比例應(yīng)為1：3000，而我國高校通常每1萬名學(xué)生中才有1名專業(yè)心理咨詢教師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生需求[1]。由于專職心理咨詢?nèi)藛T的嚴(yán)重不足，導(dǎo)致高校學(xué)生有心理問題不能及時得到疏導(dǎo)，影響了大學(xué)生的心理健康。為了彌補(bǔ)高校心理健康教育體系的不足，基于朋輩互動心理的健康教育模式構(gòu)建則能更好地通過學(xué)校、系與學(xué)生三者，對學(xué)生進(jìn)行及時完善的心理輔導(dǎo)。

（二）促進(jìn)大學(xué)生的心理健康

隨著改革開放的深入，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使大學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)與壓力與目俱增，他們不僅要面對升學(xué)壓力，還要面臨求職壓力。由于現(xiàn)在很多大學(xué)生都是獨(dú)生子女，心理承受能力弱，導(dǎo)致大學(xué)生的心理健康問題不斷增多。如果大學(xué)生心理有問題，卻得不到有效的疏通，就會導(dǎo)致嚴(yán)重心理障礙或精神疾病，甚至一些心理嚴(yán)重的大學(xué)生都需要專門的心理咨詢?nèi)藛T進(jìn)行溝通調(diào)節(jié)。大學(xué)生的心理問題分不同層次，除了嚴(yán)格的心理問題外，大部分的學(xué)生的心理問題主要是不同程度的心理困惑，或在激動狀態(tài)下較短時間的心理紊亂，這些問題是需要經(jīng)過相關(guān)的培訓(xùn)與心理輔導(dǎo)才可以解決。構(gòu)建朋輩互動心理模式，能滿足大學(xué)生多層次的心理援助需要，能有效地確保大學(xué)生心理健康，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。

二、朋輩互助模式的理論依據(jù)與現(xiàn)實依據(jù)

在構(gòu)建和諧社會的新時代，在朋輩互助中要堅持以人為本的原則。人本主義心理學(xué)的理論是朋輩互助的主要理論依據(jù)，在該理論中把創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，提高心理素質(zhì)放在重要位置[2]。該理論認(rèn)為應(yīng)該提高良好的咨詢氛圍，為心理有問題的學(xué)生提供平等、尊重、輕松的環(huán)境，使他們更好地放松與交流，更容易進(jìn)行心理輔導(dǎo)，從而找到心理問題所在。

朋輩互助的現(xiàn)實依據(jù)是中國青少年研究中心的調(diào)查報告，它顯示當(dāng)代大學(xué)生有心理問題的時候，79.8%的人首先會選擇向朋友傾訴，45.5%的人會選擇向母親傾訴、38.6%的人會選擇向同學(xué)傾訴，30.9%的人會選擇向戀人傾訴，22.5%的人會選擇向父親傾訴，只有3.2%的人會選擇向心理咨詢師傾訴[3]。從以上調(diào)查可以看出，朋友、同學(xué)等朋輩人物是大學(xué)生遇到心理問題最愿意咨詢的對象。盡管大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，但是能獲得良好的社會支持的大學(xué)，大學(xué)生的心理抑郁、焦慮問題的頻率明顯要低。

大學(xué)里的朋輩互助是操作方便、惠及面廣、事半功倍的社會支持形式。在大學(xué)生的心理援助時，各大學(xué)要積極構(gòu)建朋輩互助模式，創(chuàng)建良好的朋輩互助氛圍，促進(jìn)大學(xué)生心理健康。

三、大學(xué)朋輩互助模式構(gòu)建的現(xiàn)狀

（一）朋輩互助的工作機(jī)制不健全

我國大學(xué)的朋輩互助模式的構(gòu)建還處于起步階段，工作機(jī)制還不健全，還需要在探索中不斷完善?，F(xiàn)在很多大學(xué)都有心理健康咨詢機(jī)構(gòu)，但由于種種原因大部分機(jī)構(gòu)的運(yùn)作還很被動，還沒有涉及朋輩互助工作。學(xué)校的咨詢機(jī)構(gòu)與學(xué)校的心理社團(tuán)缺乏聯(lián)系，學(xué)校的心理社團(tuán)與各班的心理委員之間溝通也不密切，雖然設(shè)有各種工作制度，但是在運(yùn)行時往往不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

相比普通大學(xué)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，高職學(xué)校的心理咨詢工作則顯得更為落后，如很多高職學(xué)校的心理咨詢?nèi)藛T只有三四個人組成，根本無法應(yīng)對學(xué)生對心理咨詢的需求，很多心理問題只能由輔導(dǎo)員完成。由于輔導(dǎo)員的專業(yè)水平原因，導(dǎo)致學(xué)生的心理問題不能得到有效的調(diào)節(jié)。

（二）職業(yè)生涯朋輩互助薄弱

大學(xué)生處于人生的一個特殊時期，當(dāng)學(xué)業(yè)結(jié)束時，他們就要步入社會，在大學(xué)期間他們對未來職業(yè)生涯的發(fā)展存在很多迷茫。隨著社會競爭的加劇，大學(xué)生求職成為一個熱點(diǎn)問題，如何更好地就業(yè)成為大學(xué)生的無形的壓力。很多學(xué)校為了逃避壓力甚至選擇繼續(xù)讀研，繼續(xù)在校園生活。面對就業(yè)壓力時，大學(xué)生的迷茫與恐懼不斷增加。

據(jù)中國新聞網(wǎng)2010年3月4日公布的青少年現(xiàn)代人格、心理和性健康調(diào)研分析報告顯示，被調(diào)查的大學(xué)生中有50%的學(xué)生對未來沒有明確規(guī)劃；33%的學(xué)生與父母不溝通，有25%的學(xué)生與父母出現(xiàn)矛盾才主動溝通；50%的學(xué)生在社會交往中缺乏安全感，對生活不滿意；20%的學(xué)生對現(xiàn)實生活感到空虛不安；60%的學(xué)生覺得孤獨(dú)；有80%的學(xué)生認(rèn)為社會不平等[4]，其中有些已發(fā)展成憤怒情緒?？梢姶髮W(xué)生心理健康教育急需加強(qiáng)。

（三）朋輩互助實施效果不理想

盡管現(xiàn)在很多大學(xué)在心理健康教育方面都引入朋輩互助模式，但是在具體的運(yùn)作中，實施效果并不太理想。如一些大學(xué)在組織互助形式時采用個別幫扶、群體講座、團(tuán)體游戲或相關(guān)的拓展活動，或櫥窗黑板報的宣傳等，由于活動的制定不完善，活動時斷時續(xù)無法連續(xù)進(jìn)行。加之相應(yīng)的互助團(tuán)隊管理機(jī)制不完善，以及相應(yīng)經(jīng)費(fèi)的不足，都在一定程度上影響活動開展的效果。由于活動不連續(xù)，活動的內(nèi)容不深入，活動不豐富，使得活動的效果大打折扣，無法更好地發(fā)揮朋輩互助的溝通作用。

（四）朋輩互助員的素質(zhì)需提高

朋輩互助主要是由大學(xué)生與老師組成，由于工作的特殊性與專業(yè)性較強(qiáng)，對朋輩互助員的素質(zhì)要求很高。一個優(yōu)秀的朋輩互助員不僅要品德高尚，具有良好的心態(tài)、積極上進(jìn)、樂觀進(jìn)取，還要具有較強(qiáng)的同情心，親和力，更要具有一定的心理健康知識和心理疏導(dǎo)能力。只有這樣的朋輩互助員才能更好地心理問題學(xué)生進(jìn)行溝通，取得良好的援助效果。

由于各高校的心理人員師資力量薄弱，無法對分散在大學(xué)各班的朋輩互助員進(jìn)行系統(tǒng)與定期的心理知識培訓(xùn)，無法對他們的工作進(jìn)行有效與系統(tǒng)的監(jiān)督，使朋輩互助員在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時常常感覺無助。在他們的服務(wù)中對健康宣傳活動、相關(guān)資料的管理參與較多，而對心理危機(jī)干預(yù)中的篩查、監(jiān)控等環(huán)節(jié)參與很少，因為他們感覺不知道如何去溝通，去談話。只有朋輩互助員的綜合素質(zhì)整體提高，才能更好地使朋輩互助模式發(fā)揮作用。

四、大學(xué)朋輩互助模式構(gòu)建的對策

（一）完善朋輩互助工作機(jī)制

大學(xué)朋輩互助模式的構(gòu)建是一個系統(tǒng)而長期的工作，只有完善朋輩互助的工作機(jī)制，做好人員的科學(xué)管理，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的心理援助。在朋輩互助中，對人員的選拔、培訓(xùn)、管理、督導(dǎo)每個環(huán)節(jié)都要有嚴(yán)密的制度進(jìn)行約束，才能保障朋輩互助員科學(xué)高效地工作。朋輩互助員的素質(zhì)要求很高，不是任何有熱情的學(xué)生都可以擔(dān)當(dāng)?shù)?，因此，在對朋輩互助員的選拔時一定要嚴(yán)格，要從品德方面、心理學(xué)知識、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行全面考核。

1、選拔機(jī)制

（1）要成為朋輩互助員一定要具有良好的人格特質(zhì)，具有高尚的品格，要充滿熱情，待人真誠，心地善良，善解人意，只有具有這些品質(zhì)，才能給予被援助者無盡的關(guān)愛，才能建立良好的咨詢關(guān)系；（2）朋輩互助員作為心理咨詢者，他們一定要具備良好的心理素質(zhì)，具有一定的自我心理調(diào)節(jié)能力。因為只有心理素質(zhì)優(yōu)于他人，才能更好地幫助他人。本文建議大學(xué)通過自編調(diào)查問卷、“自我診斷表”、“自我效能感量表”等方式來進(jìn)行人才的選拔。

2、考評機(jī)制

朋輩互助員主要是由學(xué)生組成，他們的自覺性與自制力還不高，需要由學(xué)校的心理咨詢機(jī)構(gòu)對他們進(jìn)行定期的督促與檢查。只有通過合理與科學(xué)的督導(dǎo)，才能使朋輩互助員認(rèn)識到自身的不足，不斷提升自我，實現(xiàn)快速成長。學(xué)校要建立科學(xué)的考核與激勵機(jī)制，通過詳細(xì)的考核內(nèi)容，公正的考評方法，對朋輩互助員的工作進(jìn)行鼓勵與肯定，使他們知道不足，在經(jīng)驗中提升自己的心理互助能力。

3、隊伍培訓(xùn)

朋輩互助員作為心理咨詢的主體，他們的素質(zhì)與專業(yè)水準(zhǔn)決定著心理援助的效果與水平。即使大學(xué)在選拔朋輩互助員時科學(xué)合理，選拔了品德高尚、擁有一定心理知識的學(xué)生，但是也需要加強(qiáng)對學(xué)生的長期培訓(xùn)。只有建立了科學(xué)的培訓(xùn)體系，才能更好地提高朋輩互助員的整體素質(zhì)。

對朋輩互助員的培訓(xùn)內(nèi)容不僅要包括理論培訓(xùn)，更要進(jìn)行實踐培訓(xùn)，如對心理咨詢基本知識、大學(xué)生常見的心理問題的應(yīng)對進(jìn)行詳細(xì)培訓(xùn)，還要通過咨詢示范、咨詢實踐、情境實踐的培訓(xùn)，使大學(xué)生掌握基本的咨詢技巧，不斷提高他們的專業(yè)水平。在培訓(xùn)時，一定要注重培訓(xùn)方式的創(chuàng)新?？梢栽趯I(yè)老師或指導(dǎo)下開展模擬咨詢，使他們感受、體會朋輩心理輔導(dǎo)的具體方法，提高心理咨詢的技巧，培養(yǎng)處理實際問題和突發(fā)事件的能力[5]。

（二）構(gòu)建朋輩互助的網(wǎng)絡(luò)平臺

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生獲取信息、進(jìn)行交流的主要平臺之一。任何大學(xué)都有自己的校園網(wǎng)站，大學(xué)可以在網(wǎng)站上建立朋輩互助的網(wǎng)絡(luò)平臺。網(wǎng)絡(luò)平臺上可以接受同學(xué)的心理咨詢預(yù)約，可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理問題的解答與溝通。網(wǎng)絡(luò)平臺可以根據(jù)咨詢主體的不同，分為專業(yè)老師的咨詢臺與學(xué)生的咨詢臺。網(wǎng)絡(luò)平臺還可以根據(jù)咨詢內(nèi)容的不同，將咨詢的內(nèi)容分為人生、情感、就業(yè)、考研、升學(xué)等各方面的咨詢，可以使學(xué)生更好地找到疏通心理的方式。由于網(wǎng)絡(luò)的便捷與匿名性，可以使學(xué)生減少咨詢的心理抵觸，同時可以更好地保護(hù)學(xué)生的隱私，將會成為倍受學(xué)生喜歡的朋輩互助方式。本文建議大學(xué)重視朋輩互助網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建，這樣將能更密切地關(guān)注學(xué)生的心理變化。

（三）建立全面分層的朋輩互助機(jī)制

大學(xué)生是具有一定文化知識與修養(yǎng)的人才，在朋輩互助中一定要發(fā)揮大學(xué)生的自助作用，構(gòu)建“他助—自助—互助”的機(jī)制。雖然現(xiàn)在大學(xué)心理咨詢師，有心理委員會，但是當(dāng)一些學(xué)生有心理問題咨詢后，過些時間又有心理問題，就不好意思繼續(xù)咨詢。大學(xué)生正處于面對諸多壓力的時期，僅僅依靠一兩次心理咨詢很多完全緩解壓力。針對這種情況，本文建議大學(xué)要建立“學(xué)校——院系——班級——宿舍”基層防線，還要建立“專職心理輔導(dǎo)員——輔導(dǎo)員——學(xué)生”等多層次心理網(wǎng)絡(luò)體系[6]，加大對大學(xué)生的心理健康教育。

通過這兩種模式的構(gòu)建，就能最快地了解學(xué)生的心理變化，能及時了解大學(xué)生的心理狀態(tài)，從而及時通過各種措施，采取有效的干預(yù)。這樣不僅能發(fā)揮渠道溝通作用，還能在大學(xué)中構(gòu)筑有效的社會支持力量，掃除學(xué)校心理工作的盲點(diǎn)，能及時地與學(xué)生、學(xué)校溝通，能對同學(xué)進(jìn)行簡單有效的心理輔導(dǎo)，是值得大學(xué)推廣的一種方式。

隨著經(jīng)濟(jì)與社會的快速發(fā)展，對大學(xué)生提出了更高的要求，要求他們不僅學(xué)業(yè)有成，而且要具備良好的心理素質(zhì)。由于高校的專業(yè)咨詢?nèi)藛T的師資力量薄弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的多層次心理需求。大學(xué)生是祖國的未來，大學(xué)生的心理健康關(guān)系著社會主義事業(yè)接班人的綜合素質(zhì)，因此，本文建議大學(xué)要完善朋輩互助工作機(jī)制，建立職業(yè)生涯規(guī)劃互助小組，提高朋輩互助員的整體素質(zhì)，構(gòu)建朋輩互助網(wǎng)絡(luò)平臺，從而構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、高效的朋輩心理互助模式，促進(jìn)大學(xué)心理教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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2.小學(xué)心理健康課程定位

作為學(xué)校心理健康教育的重要組成部分和基本途徑，目前世界上許多國家已將心理健康課列為學(xué)校教育的核心課程之一，我國大部分地區(qū)也逐漸效仿。陳家麟認(rèn)為：“學(xué)校心理健康教育課程的教學(xué)設(shè)計是指心理健康教育教師在進(jìn)行教學(xué)活動之前，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和社會需要，依據(jù)團(tuán)體動力學(xué)原理，結(jié)合課程的性質(zhì)和目標(biāo)要求，綜合運(yùn)作系統(tǒng)方法，對參與教育活動的諸多要素進(jìn)行分析和策劃的過程。”《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動為主，營造樂學(xué)、合群的良好氛圍。因此，小學(xué)心理健康教育課程的開展必須以活動和游戲為主，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的思考，在活動和游戲中充分體驗和感悟。此外，還可以是主題辯論，也可以是角色扮演，只要是有利于學(xué)生心理素質(zhì)提高的方式，都可以嘗試。

3.發(fā)展性心理健康教育模式下的小學(xué)心理健康課程教學(xué)設(shè)計

對心理健康課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，無疑是提高課程效率的有效途徑。以發(fā)展性心理健康教育模式為視角，本文對小學(xué)心理健康課課程設(shè)計進(jìn)行了以下探討：

3.1教學(xué)目標(biāo)上，重在全面培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)

心理健康課程應(yīng)該充分挖掘?qū)W生潛能，助人成才，培養(yǎng)一批全人格、高德學(xué)、新智慧的新時代少年，關(guān)注學(xué)生課堂上和生活中的積極面，關(guān)注學(xué)生的積極感受和良好狀態(tài)，同時也關(guān)注學(xué)生對未來的樂觀和希望，關(guān)注學(xué)生積極獨(dú)特的個性，如愛、勇氣，并且促使學(xué)生的潛能最大發(fā)揮。

3.2教學(xué)對象上，以符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為原則

小學(xué)階段處于兒童期，這是一個身體和智力發(fā)展的重要階段，更是個體從天真爛漫的幼兒走向具有社會化標(biāo)志的青少年的關(guān)鍵時期。尤其是小學(xué)高段年級的學(xué)生身心發(fā)展具有顯著特征：青春期身體發(fā)育的急劇性；情緒變化的波動性；自我發(fā)展的矛盾性。小學(xué)生正處于長身體、心理成熟的關(guān)鍵時期。同時，他們也是社會中最脆弱的群體。近年來，由于小升初的競爭愈演愈烈，五六年級的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與日俱增，學(xué)習(xí)焦慮、單親家庭、離婚家庭、獨(dú)生子女的家庭環(huán)境、應(yīng)試教育下導(dǎo)致競爭意識超前移入和枯燥的學(xué)習(xí)生活等引起的心理問題逐漸增多。在教學(xué)設(shè)計上，一定要根據(jù)各年級學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)有針對性的開展心理健康教育工作。

3.3教學(xué)內(nèi)容選擇以學(xué)生的心理需求為基礎(chǔ)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置依據(jù)小學(xué)各年齡階段學(xué)生不同的身心發(fā)展特點(diǎn)而定。小學(xué)低年級課程內(nèi)容主要包括：適應(yīng)新環(huán)境、新集體、新的學(xué)習(xí)生活與感受學(xué)習(xí)知識的樂趣；樂與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情；樹立規(guī)則意識、紀(jì)律觀念和時間意識。小學(xué)中、高年級課程內(nèi)容主要包括：品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對待學(xué)習(xí)成績，克服厭學(xué)心理，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識，在班級活動中，善于與同學(xué)交往，健全開朗、合群、樂學(xué)、自立的健康人格，培養(yǎng)自主參與活動的能力。

3.4教學(xué)方法多樣化

發(fā)展性心理健康教育模式下以學(xué)生的主動體驗為核心的體驗式教學(xué)，高度關(guān)注學(xué)生的積極參與和身心投入，引導(dǎo)學(xué)生自我探索，激發(fā)學(xué)生主動參與，小組討論，朋輩群體互助，以提升學(xué)生的生命質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

3.4.1角色扮演法

角色扮演式體驗教學(xué)指教師提供一定的主題情境和表演要求，讓學(xué)生扮演某種人物角色，演示某種行為方式、方法與態(tài)度，達(dá)到深化學(xué)生的認(rèn)識，感受或評價“劇中人”的內(nèi)心活動和情感體驗的目的。角色扮演的具體形式有相聲表演、啞劇表演、角色互換、小品表演等類型。

3.4.2價值觀辨析法

這是一種在教師的安排下，學(xué)生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，將自己的行為模式與他人對比，解決價值沖突，進(jìn)而調(diào)整自己的價值觀符合社會要求。主要種類有小組討論法、兩難故事法和頭腦風(fēng)暴法等。這種教學(xué)方法更適合于小學(xué)高年級學(xué)生教學(xué)。

3.4.3案例法

案例式體驗教學(xué)主要是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將有關(guān)案例提供給學(xué)生，組織學(xué)生閱讀、分析、思考、討論，讓學(xué)生在思想的碰撞中進(jìn)一步理解心理健康知識，學(xué)會處理生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題，達(dá)到提高學(xué)生心理健康水平的目的。

3.4.4行為強(qiáng)化法

行為強(qiáng)化包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，正強(qiáng)化是孩子在做出一個好的行為以后，呈現(xiàn)一個對其而言愉快的刺激。比如孩子作業(yè)認(rèn)真按時按質(zhì)量完成，獎勵他去樓下玩30分鐘。負(fù)強(qiáng)化是在孩子做出一個期望的行為以后，去除一個對其而言的愉快刺激。比如，孩子上課說話，教師不表揚(yáng)他。批評是一種懲罰。

4.教學(xué)過程要完整

一般來說，心理健康課程包括三個環(huán)節(jié)：暖身活動，導(dǎo)入課程；情感體驗，展開課程；總結(jié)深化，結(jié)束課程。暖身活動的方式既可以通過身體放松、拍掌活動、投影、錄像、新聞報道、小游戲等引出課題，激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來。情感體驗，展開課程環(huán)節(jié)是教學(xué)實施階段，可通過角色扮演、小組討論，引導(dǎo)學(xué)生在參與中感受、體驗并掌握解決問題的策略。最后總結(jié)深化階段，對本節(jié)課進(jìn)行鞏固與小結(jié)，讓學(xué)生暢談感受，通過經(jīng)驗分享將他人的體驗與自己整合，提升認(rèn)識的高度。

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中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0037-02

一、研究現(xiàn)狀

近年來，不同的專家學(xué)者結(jié)合自身教育實踐活動和理論探索對大學(xué)生心理健康教育工作的途徑、目標(biāo)、指導(dǎo)思想、內(nèi)容等方面進(jìn)行了相關(guān)研究，并構(gòu)建了不同模式，有效推動了心理健康教育工作向科學(xué)化、專業(yè)化方向的發(fā)展。沈德立、林崇德、梁寶勇等人著力打造了高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新體系，通過編寫心理健康教育規(guī)范培訓(xùn)教材，組織骨干教師專業(yè)培訓(xùn)，編寫大學(xué)生心理健康教育學(xué)生讀本，編制《中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)》等工作，構(gòu)建了心理健康教育新模式，有效提升了心理健康教育的科學(xué)化水平。

二、大學(xué)生心理健康教育中有關(guān)主體問題的探討

學(xué)校心理健康教育是心理健康教師、學(xué)生共同參與的互動過程，良好的師生關(guān)系是學(xué)校心理健康教育順利開展的必要前提條件。在心理健康教育中明確教育主體，有利于有針對、有計劃的開展活動，因此對主體性教育的理論研究受到了廣泛關(guān)注，并相繼提出了以教師為主體、以學(xué)生為主體、雙主客體論、三主體論等觀點(diǎn)。但是無論是單純以教師為主體還是單純以學(xué)生為主體，都忽略了二者之間的互動，打破了教育者與接受教育者互相依存的關(guān)系。在雙主客體論中，“潛在主體”說將學(xué)生看作現(xiàn)實的客體和潛在的主體，教師是教育的現(xiàn)實主體，需要通過教育促使學(xué)生成為現(xiàn)實主體；而“輪流主客體”說、“主體移心”說等，將教育和接受教育簡單的割裂開來，打破了教學(xué)雙方面的有機(jī)聯(lián)系。在“三體論”中，將教育者、受教育者和第三方面因素看作教育活動的三個主體，共同作用于教育實踐。例如于光遠(yuǎn)將環(huán)境與教育者和受教育者相并列，認(rèn)為其同一般的認(rèn)識過程不同，在教育過程中，教育者、被教育者、客觀環(huán)境共同發(fā)揮作用，將教育者看作第一主體，發(fā)揮著主動的因素，受教育者是教育者施加影響的對象，外界環(huán)境是教育者和被教育者認(rèn)識的來源和對象。

三、大學(xué)生心理健康教育模式的內(nèi)涵

大學(xué)生心理健康教育模式是指在特定的心理健康教育思想的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)，促進(jìn)教育功能的發(fā)揮，而構(gòu)建的具有一定可操作性的工作范式，主要包括“生理―心理―社會―教育的整合模式”、“多維立體的心理教育模式”等。各領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者結(jié)合自身教育實踐活動，從心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科角度出發(fā)，圍繞教育的目標(biāo)、主體、內(nèi)容、途徑、組織結(jié)構(gòu)、管理機(jī)制、評估方法等方面，構(gòu)建了不同的大學(xué)生心理健康教育模式，在提高學(xué)生心理健康水平，塑造優(yōu)良心理品質(zhì)上發(fā)揮了重要作用。但是，無論哪種模式都存在著一定的局限性，目前還沒有形成一套在各個高?？梢詮V泛借鑒的模式。

四、以“三體論”為基礎(chǔ)構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育的新模式及分析

在以“三體論”為基礎(chǔ)的大學(xué)生心理健康教育新模式中，既要重視教育者的主導(dǎo)作用，受教育者的主體地位，也要重視師生關(guān)系的主渠道作用。

1.發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育中教師的主導(dǎo)作用。在實際教育過程中，教師必須遵守心理健康教育的道德要求和職業(yè)要求，堅持以學(xué)生為中心，確立以滿足學(xué)生心理發(fā)展需求為基礎(chǔ)，引導(dǎo)其積極、健康成長為目的的心理健康教育目標(biāo)。首先，堅持以學(xué)生為本，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展為原則，構(gòu)建普及性、拓展性、專業(yè)性心理學(xué)課程體系，保證全體學(xué)生必修大學(xué)生心理健康教育等普及性課程?？茖W(xué)設(shè)置心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，不斷完善教學(xué)大綱，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，在教學(xué)過程中將案例分析、角色扮演、小組討論和團(tuán)體訓(xùn)練等內(nèi)容穿插其中，更好地普及心理健康知識。其次，堅持以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，組織開展符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的心理健康教育活動。根據(jù)不同年級、不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，開展新生心理適應(yīng)、自信心培養(yǎng)、陽光心態(tài)、考前心理調(diào)適等專題講座，解決學(xué)生普遍存在的共性心理問題。以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以提高學(xué)生心理健康水平為出發(fā)點(diǎn)，積極組織開展相應(yīng)的團(tuán)體輔導(dǎo)活動。通過組織校園心理情景劇展演大賽、趣味心理運(yùn)動會、心靈書簽設(shè)計大賽、心理健康教育月系列活動等，分層次、分階段的優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)。最后，要設(shè)立專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)，建立健全心理咨詢中心職責(zé)、輔導(dǎo)教師工作職責(zé)、預(yù)約流程、普查流程、危機(jī)干預(yù)流程和心理咨詢值班、預(yù)約、反饋等制度，重視心理咨詢記錄與檔案管理工作，定期開展信息反饋和個案分析、研討，不斷提高心理咨詢教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。

2.發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育中受教育者的主體作用。在心理健康教育實施的過程中，教育者要積極搭建學(xué)生心理自助與互助的朋輩教育平臺，通過構(gòu)建宣傳網(wǎng)絡(luò)平臺、打造學(xué)生自助組織、開展心理健康教育活動，實現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我成長的心理健康教育目標(biāo)，最大程度激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在成長動力。首先，教育者要積極推進(jìn)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，建立專門的心理健康教育網(wǎng)站、微信公共平臺，普及心理健康知識，傳授心理調(diào)適方法，并實現(xiàn)心理咨詢的預(yù)約、測評、普查的網(wǎng)絡(luò)化。利用展板、廣播、宣傳單等媒介，發(fā)放心理健康知識宣傳手冊，營造心理健康教育氛圍，提升學(xué)生對自身心理健康的關(guān)注度。其次，要積極打造以班級心理宣傳員和寢室長為主體的學(xué)生骨干隊伍，切實發(fā)揮其在班級、寢室的“心理活動員”、“心理觀察員”和“心理關(guān)懷員”的作用。不斷強(qiáng)化學(xué)生骨干隊伍的培訓(xùn)和指導(dǎo)，定期開展理論培訓(xùn)，提升學(xué)生心理素質(zhì)和朋輩心理輔導(dǎo)的工作水平與互助水平。最后，要建立并科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自助組織，通過印刷發(fā)放心理健康輔導(dǎo)報、朋輩咨詢熱線、班級心理活動、心理沙龍、心理知識競賽、心理電影賞析等活動，充分發(fā)揮朋輩互助優(yōu)勢，實現(xiàn)自我教育的目的。

3.發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育中師生關(guān)系的主渠道作用。師生關(guān)系是教育者和受教育者之間一種獨(dú)特的人際關(guān)系，良好的師生關(guān)系即在教育者的理解、尊重和信任的情況下，促進(jìn)受教育者逐漸學(xué)會正確認(rèn)識自己，促使自我意識的健康發(fā)展，有助于學(xué)生心理需要的滿足和心理壓力的緩解，因此在大學(xué)生心理健康教育的實施過程中必須重視發(fā)揮師生關(guān)系的主渠道作用。首先，教師要加強(qiáng)個性品質(zhì)修養(yǎng)，增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力。優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)具備積極熱情、樂觀穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，真誠關(guān)心學(xué)生的需求；知識淵博，具有卓越的才能；正確的角色認(rèn)知和角色期待；待人真誠，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)與想法。其次，要構(gòu)建平等對話互動型的師生關(guān)系。建立新型的教育者與學(xué)生互動模式，鼓勵教師參與指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)實踐活動和科研學(xué)習(xí)，通過問卷調(diào)查、個體訪談、網(wǎng)絡(luò)、微信平臺等途徑，結(jié)合移情體驗、換位思考等方式，真正了解學(xué)生的所思、所想、所感，在互動的過程中聽取其內(nèi)在的情感和思想；建立教育者對學(xué)生的鼓勵和關(guān)注的新模式，教育者應(yīng)對學(xué)生的行為采取及時合理的回應(yīng)與關(guān)注，既要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)與想法，又要避免空洞贊賞夸獎現(xiàn)象的出現(xiàn)；建立教育者對學(xué)生期待的新模式，通過提出合理的期望，激勵學(xué)生追求成功，不斷激發(fā)學(xué)生對取得成績的向往和抱負(fù)水平；建立尊重共情的教育新模式，不僅需要理解學(xué)生的心理特征，還需要掌握其心理動態(tài)變化，尊重學(xué)生觀點(diǎn)、想法，學(xué)會寬容與接納學(xué)生的失敗與缺點(diǎn)。這些模式的建立有利于促進(jìn)師生相互溝通，塑造敞開、接納、理解、包容的良好師生關(guān)系。

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一、高校心理健康教育模式現(xiàn)狀

（一）我國高校心理健康服務(wù)體系不夠完善

根據(jù)筆者對全國各地一些高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在各高校中普遍存在著心理健康服務(wù)體系不夠完善的問題，工作人員一般身兼數(shù)職，心理咨詢老師可能同時也是輔導(dǎo)員、校領(lǐng)導(dǎo)，這會使得他們混淆工作。之所以會出現(xiàn)這種問題，是因為缺少專業(yè)的大學(xué)生心理輔導(dǎo)工作者。

由于各種原因，在我國各高校中輔導(dǎo)員一般是充當(dāng)著心理輔導(dǎo)老師的角色。這使得輔導(dǎo)員的工作量極大，不能做到對每個學(xué)生都能進(jìn)行深入及時了解。還有就是對一些沒有學(xué)習(xí)過心理咨詢相關(guān)知識的輔導(dǎo)員來說，對于學(xué)生出現(xiàn)的心理問題會產(chǎn)生困惑，不懂得如何處理，造成一些不好的結(jié)果。

（二）學(xué)校對心理健康教育關(guān)注度不高

筆者還通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國的很多高校對心理健康教育都不夠重視。盡管我國的高校基本都有大學(xué)生心理咨詢服務(wù)，但是學(xué)校不愿意花心思去經(jīng)營，學(xué)生愿意去進(jìn)行咨詢的也是少數(shù)，甚至還有許多人表示不知道學(xué)校有這個服務(wù)，去進(jìn)行咨詢的學(xué)生就更少了。對心理健康的認(rèn)識不夠，重視程度不高，使得高校的心理健康服務(wù)形同虛設(shè)，對學(xué)生的心理健康發(fā)展起不到任何作用。

二、如何創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育模式

（一）學(xué)校要加大心理健康服務(wù)體系建設(shè)

高校應(yīng)重視對心理健康服務(wù)體系的建設(shè)，建立一套完整的心理咨詢體系，加大對一些硬件設(shè)施的投入，例如發(fā)泄室、心理測評室、治療室等，這些硬件設(shè)施在幫助解決學(xué)生心理問題的過程中能起到很大的作用。學(xué)校還應(yīng)對心理健康工作進(jìn)行定期檢查，監(jiān)督工作人員的工作，建立獎懲機(jī)制，對在心理健康教育工作中表現(xiàn)優(yōu)異的人員進(jìn)行獎勵，提高工作人員的動力，讓他們在心理健康工作中做得越來越好。

（二）加大師資隊伍建設(shè)

高校的教師是和大學(xué)生相處最為密切的成年人，這些老師可以與學(xué)生直接接觸，并幫助學(xué)生解決心理健康問題。所以，高校要加強(qiáng)心理健康服務(wù)體系中師資隊伍的建設(shè)。除了引進(jìn)專業(yè)人員之外，學(xué)校也可以鼓勵本校心理專業(yè)大學(xué)生及研究生參與其中。對剛開始進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作的老師進(jìn)行一些專業(yè)培訓(xùn)，提高整個師資隊伍的素質(zhì)與能力，也就可以提高心理健康教育工作的水平。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識心理健康教育

很多大學(xué)生怕受到外人異樣的眼光或不想承認(rèn)自己心理有問題，對心理教育工作有所抵觸，這使得許多高校的心理輔導(dǎo)工作展開得并不順利。然而，我們要讓學(xué)生知道，進(jìn)行心理健康教育，不代表自己就有心理問題，許多成年人也會進(jìn)行心理咨詢。所以我們要讓學(xué)生認(rèn)識到：只要在日常學(xué)習(xí)生活過程中有困惑，都可以進(jìn)行心理咨詢。

為了讓學(xué)生認(rèn)識到這點(diǎn)，高校的心理健康輔導(dǎo)中心可以定期舉辦心理健康講座，組織心理健康知識競賽等活動，讓學(xué)生對心理健康教育有個正確的認(rèn)識。

（四）豐富心理健康教育方式

高校心理健康教育的方式一般都是通過開設(shè)心理健康公共課的方式，但僅僅靠一門課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且隨著學(xué)生心理問題不斷增多，很多情況下，僅僅這一種方式已經(jīng)不能滿足需要，這時就需要高校在心理健康教育方面進(jìn)行創(chuàng)新。例如：開展心理健康講座、心理健康知識競賽、網(wǎng)絡(luò)咨詢、案例分析、游戲等活動，去營造一個輕松愉悅的氛圍，在這樣的氛圍下，學(xué)生更容易敞開心扉，從而有利于心理健康教育工作的進(jìn)行。

三、創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育模式的意義

篇6

【中圖分類號】G710

一、中職生目前常見的心理健康問題

作為一個特殊的社會群體，中職生正處于一個心理與生理逐漸成熟的過渡期，在這個過渡期里，他們敏感叛逆，充滿著自己特立獨(dú)行的想法，并且極易受到周圍環(huán)境的影響，隨著社會各方面壓力的增大，給予中職生的沖擊更是雙倍的。據(jù)調(diào)查顯示，他們心理健康問題主要存在于以下幾個方面：

（一）學(xué)習(xí)問題。中職生普遍成績相較普高生而言，學(xué)習(xí)成績較低，具體體現(xiàn)出來就是成績上的吃力。成績雖然不是判斷優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但作為學(xué)生，大家首先會想到的都是學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)上的不自信極易造成中職生出現(xiàn)心理健康問題，情節(jié)嚴(yán)重的將出現(xiàn)極大的行為偏差。

（二）對于未來感到渺茫。中職生恰好是一個心理成熟的過渡階段，對于未來并沒有比較切實可行的計劃，如果在這一過渡的過程中沒有得到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生將會由于壓抑或者是壓力過大造成心理健康方面的問題。

（三）家庭方面的壓力。中職生普遍以初高中生為主，年齡較小，但是中職生的教學(xué)內(nèi)容卻是針對性較強(qiáng)的職業(yè)技能培訓(xùn)。中職生在這個年齡階段的承壓能力一般都很有限，家庭本來是動力的來源之一，如果這種動力變成壓力的話，極易造成中職生心理的扭曲或者變形，對其價值觀將發(fā)生嚴(yán)重的改變。

（四）社會方面的壓力。隨著人才市場競爭的加劇，在許多重點(diǎn)院校本科畢業(yè)生都認(rèn)為就業(yè)難的社會形勢下，中職生所面臨的壓力是顯而易見的。

（五）對自我認(rèn)識不足，自我肯定不充分。正處于青春期，中職生容易對自己的定位通常比較模糊，無法正確的看待自己，自我肯定的不充分，會讓處于青春期的中職生產(chǎn)生安全感的缺失，且易出現(xiàn)盲目攀比的現(xiàn)象，虛榮心的膨脹。

二、"三位一體"模式的特點(diǎn)

"三位一體"指的是在學(xué)校，家庭，社會的配合下，多方位多渠道的對中職生的心理進(jìn)行疏理與引導(dǎo)，使其走上健康發(fā)展的道路。基于傳統(tǒng)的僅在學(xué)校通過公開心理課程的心理疏導(dǎo)模式上，"三位一體"具有開創(chuàng)性的意義，且在試點(diǎn)中取得了不同凡響的效果，它的特點(diǎn)總結(jié)來說有如下幾點(diǎn)：

（一）心理知識普及的速度快。在"三位一體"模式中，對于知識的快速普及能夠讓學(xué)生盡可能多的了解心理方面的知識，進(jìn)而對自我的心理狀況進(jìn)行評定，在自我調(diào)試都不能解決的情況下，會自動的尋求幫助。

（二）滲透性強(qiáng)。"三位一體"模式采用多角度滲透，多渠道實施的方式，在不同層次發(fā)生作用，不僅在橫向拓展，也不斷的進(jìn)行縱向的深入，對中職生心理健康問題的解決及預(yù)防，產(chǎn)生了積極的效果。

（三）有效性強(qiáng)。心理問題的出現(xiàn)一般都是時間積累的過程，這個過程或長或短。傳統(tǒng)的心理教育知識停留在表面，導(dǎo)致學(xué)生的心理問題沒有得到解決，而"三位一體"模式是在學(xué)校家庭社會三方的密切合作下，對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)與過程態(tài)勢的掌控過程中，問題都能得到及時有效的解決。

三、三位一體模式的具體內(nèi)容

（一）對于教師進(jìn)行的相關(guān)的心理教育培訓(xùn)。中職生心理健康教育"三位一體"模式中，教師在這個網(wǎng)絡(luò)體系中起著串聯(lián)的作用，教師對于心理健康方面的知識儲備也應(yīng)得到相應(yīng)的更新，通過培訓(xùn)活動，不僅是為學(xué)生以后的心理健康提供相關(guān)的支持與幫助，對于教師的職業(yè)道德與敬業(yè)精神也是一種提升，在培訓(xùn)中，潛移默化的影響著教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)或者其教學(xué)意圖，凈化思想。

（二）心理教育環(huán)節(jié)環(huán)境及條件的創(chuàng)設(shè)。軟件的具備需要具體硬件設(shè)施建設(shè)的配合，否則軟文化在某些情況下是難以完全發(fā)揮作用的，校方應(yīng)該和教師一起，攜手努力，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓他們能在學(xué)校中感受到一種安全且舒適的環(huán)境氛圍。同時，建立健全學(xué)校相關(guān)的心理教育中心，創(chuàng)造有效的渠道和捷徑，為心理健康教育的全面開展提供全方面的資源支持。

（三）對于學(xué)生的心理健康教育。對于學(xué)生的心理教育主要從以下幾個方面開展：

1、對于學(xué)生的生命教育。

2、學(xué)生自信心的建立。

3、對于家長相關(guān)心理知識的普及以及培訓(xùn)。

4、和社會相關(guān)部門進(jìn)行的合作。

四、中職生心理健康教育"三位一體"模式構(gòu)建的相關(guān)建議

冰凍三尺非一日之寒，"三位一體"模式的構(gòu)建并非一朝一夕就能順利到位的，在構(gòu)建過程中，我們會碰到各種各樣的情況與問題，就可能出現(xiàn)問題的情況，對于"三位一體"的構(gòu)建，有如下幾點(diǎn)建議：

（一）學(xué)生的大部分活動都是在學(xué)校進(jìn)行，就學(xué)校方面來講，在"三位一體"模式中，應(yīng)該是居于主導(dǎo)地位的，首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度很關(guān)鍵，應(yīng)該讓領(lǐng)導(dǎo)明確認(rèn)識到"三位一體"模式對于學(xué)生心理健康發(fā)展的重要性。其次是心理師資力量的建設(shè)。最后是對于心理教育的調(diào)研科研工作。取得一定成效并不意味中職生"三位一體"模式的成熟與完善，應(yīng)該及時的進(jìn)行樣本采集，對于個性和規(guī)律的探尋以及進(jìn)行相關(guān)的評估，是教研工作開展的主要方向。

（二）家庭心理輔導(dǎo)。家庭環(huán)境對于一個人性格的形成以及后天習(xí)慣的養(yǎng)成是具有重大影響的，可見家庭是教育的第二課堂，心理教育也是同樣。中職生的"三位一體"模式中，居于中間環(huán)節(jié)的家庭心理教育也起著至關(guān)重要的作用，更多強(qiáng)調(diào)的是家長和校方的溝通與合作。需要注意的一點(diǎn)是，由于這個時期的中職生心理正處于叛逆期，在溝通的過程中，一定要盡可能的根據(jù)學(xué)生的具體性格特征，尊重學(xué)生的個人隱私，否則將會事倍功半的局面。

（三）社會心理工作的配合與加強(qiáng)。社會相關(guān)的心理教育機(jī)構(gòu)或者部門應(yīng)給予中職生心理健康教育相關(guān)的支持，作為中職生心理教育工作取得有效成果的保障，社會有關(guān)部門也起著至關(guān)重要的作用。由于社會性的加強(qiáng)，當(dāng)部分中職生作為成年人的身份參與到一些社會活動造成心理健康問題的，超出學(xué)校控制范圍的，社會相關(guān)心理教育部門應(yīng)積極配合工作，使得"三位一體"模式的作用得到有效發(fā)揮。

五、總結(jié)

總的來說，中職高校對于三位一體模式的構(gòu)建實施，應(yīng)結(jié)合學(xué)校家庭社會的通力合作，爭取做到方向明確，持之以恒，并且在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，對于中職生的心理健康教育，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭淑芹.關(guān)于中職生心理健康問題的研究[J].學(xué)苑教育，2013（3）：20-20.

[2]王芹.提高中職學(xué)生思想道德教育實效性探析[J].課外閱讀：中下，2012（23）：277-277.

[3]師苗偉.中職生心理健康問題及對策分析[J].廣東教育：職教，2012（10）：85-86.

篇7

1.

問題的提出

隨著體育與健康課程的不斷深化，特別是素質(zhì)教育大潮的沖擊，給體育與健康教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。根據(jù)一種先進(jìn)的教學(xué)思想，尋求最佳的教法、教材、組織與之“匹配”，已經(jīng)成為當(dāng)今優(yōu)秀體育與健康課的重要特點(diǎn)之一。但是，我們不少的體育教師對什么是體育與健康教學(xué)模式，什么是學(xué)生的主體性，主體性教學(xué)模式的概念、其教學(xué)“程序”、變式及其運(yùn)用條件等存在著相當(dāng)?shù)睦Щ?。這些都需要我們?nèi)パ芯?、去歸納。本文將對此進(jìn)行理論探討，希望對中小學(xué)體育與健康教學(xué)有所裨益。

2.

研究方法

本文運(yùn)用了調(diào)查的方法、資料的方法和觀察的方法

3.

素質(zhì)教育特征與啟迪

素質(zhì)教育是當(dāng)前課程改革的主導(dǎo)和主流。認(rèn)識素質(zhì)教育的特征對我們研究體育與健康教學(xué)模式有重要意義。

當(dāng)前，我國對素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵有相對統(tǒng)一的認(rèn)識。杭州大學(xué)的張定章先生認(rèn)為：“素質(zhì)教育作為提高民族素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，是在教育要“三個面向”“的戰(zhàn)略方針指導(dǎo)下，發(fā)揮每個學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體等方面生動活潑地主動地全面發(fā)展教育”。也有些學(xué)者認(rèn)為，素質(zhì)教育實際上就是理想人格的教育，其目的是使受教育者學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活。由于受篇幅的限制，在這里不能一一舉例各種觀點(diǎn)。但是，可以看出素質(zhì)教育應(yīng)具備的基本特征包括：①素質(zhì)教育弘揚(yáng)人的主體性，注重開發(fā)人的智慧，是注重形成人的精神力量的教育。這一點(diǎn)正是相對“應(yīng)試教育”缺乏人格教育而言的。②素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。它要使每一個學(xué)生都能在他天賦的允許范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。③素質(zhì)教育要求人的全面發(fā)展。如前所述，它要求學(xué)生德、智、體、美、勞、并重，全面發(fā)展人的生理、心理和文化素質(zhì)。④素質(zhì)教育一般是指基本素質(zhì)教育，素質(zhì)教育即不是“英才”教育，也不是“升學(xué)”教育和”就業(yè)”教育，而是“為人生作準(zhǔn)備”的公民教育，這種理論無須要求學(xué)校教授越來越多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是注重教授最基本的知識點(diǎn)，將來使學(xué)生能夠以不變應(yīng)萬變。

素質(zhì)教育對我們教學(xué)的影響是深遠(yuǎn)的，素質(zhì)教育作為我國現(xiàn)代教學(xué)的基本特征，它即表現(xiàn)為一種思想，也表現(xiàn)為一種教育方式。素質(zhì)教育對教學(xué)的影響概括起來有四個核心概念。它們是：參與、合作、尊重差異和體驗成功。突出一個主題——主體性，即教育為了孩子，而不是孩子為了教育。

4什么是體育教學(xué)模式

當(dāng)代首次系統(tǒng)研究教學(xué)模式的是美國教育學(xué)者喬伊斯（B.Joyce）和韋爾(W.We I L)。他們在《教學(xué)模式論》（M odel of teaching ）中認(rèn)為，“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、揭示教師活動的一種范型或計劃＂。

吳志超等先生在《現(xiàn)代教學(xué)與體育教學(xué)》中進(jìn)一步指出，教學(xué)模式是按照一定原理設(shè)計出來的一種具有效應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)活動的模式和策略。教學(xué)模式可以看作是教學(xué)系統(tǒng)——教學(xué)過程——教學(xué)方法的中介和橋梁。是教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)過程的引申，但與前者不同的是，它是提供如何最有效的達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)的程序和策略，更具有實踐意義。

對比教學(xué)論中對教學(xué)模式的定義和我國學(xué)者對教學(xué)模式的定義可以看出，體育與健康教學(xué)模式的定義應(yīng)關(guān)注如下幾個要點(diǎn)：①任何教學(xué)模式首先都應(yīng)以現(xiàn)代教育思想為理論依據(jù)，把理論與實踐、觀念與行為結(jié)合起來。②任何教學(xué)模式都應(yīng)有它的上位概念，這個概念可能是思想，也可能是規(guī)律或原理：③任何教學(xué)模式都應(yīng)該是為完成某些教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)的、相對穩(wěn)定的、典范的形式；④任何教學(xué)模式都為教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計，教學(xué)方法的實施提供指導(dǎo)；⑤ 教學(xué)模式應(yīng)是一個歷史的概念。因此，我認(rèn)為，體育與健康教學(xué)模式的基本定義應(yīng)該是：是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的或規(guī)律和原理的教學(xué)單元或教學(xué)課的程序，它包括相對穩(wěn)定的教學(xué)群體、獨(dú)特的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系 ．

5體育與健康課程主體教學(xué)模式

5．1關(guān)于主體概念的討論

教育中的主體是指影響教學(xué)過程的主要原因。教學(xué)中的主體性是對立于主導(dǎo)性的一個概念，它是指學(xué)生自主性、主動性和創(chuàng)造性的總合，它是人的全面發(fā)展的核心問題。其中，學(xué)生的自主性主要指學(xué)生自我意識與自我能力，包括學(xué)生的自尊、自愛、自信、自決、自理、符合實際的自我判斷、積極的自我體驗和主動的自我調(diào)控等。主動性是指學(xué)生對外界的關(guān)系問題，其中包括：成功動機(jī)、競爭意識、求知欲、身心健康欲、主動參與社會的適應(yīng)性。創(chuàng)造性是指學(xué)生在主動性和自主性發(fā)展到高級階段的表現(xiàn)，它包括創(chuàng)造的意識、創(chuàng)造的思維和動手實踐的能力。

我們知道，學(xué)生是認(rèn)識或?qū)W習(xí)的主體，學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展同其它一切事物的發(fā)展一樣，內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件。教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因而起作用。學(xué)習(xí)是對知識的能動的智力加工活動，尊重了主體，學(xué)生才可能發(fā)揮主動性和積極性，才可能舉一反三，觸類旁通，深刻理解知識，善于運(yùn)用知識，從而適應(yīng)社會的發(fā)展。教學(xué)中尊重差異，才能使教育恰到好處地施加于每一個學(xué)生，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這方面，運(yùn)動處方的制定過程是最典型的。

主體式體育與健康教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，實際上也是學(xué)生自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)的主體與對象合二為一，促進(jìn)了學(xué)生對自身體育與健康學(xué)習(xí)過程的自我意識的形成，促進(jìn)了人的個性的發(fā)展/這個過程包括：①學(xué)習(xí)前根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和客觀條件，確定自我目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)步驟和選擇學(xué)習(xí)方法：②學(xué)習(xí)中監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，反饋和調(diào)整學(xué)習(xí)行為；③學(xué)習(xí)結(jié)束之前的檢查和評價學(xué)習(xí)效果和補(bǔ)救措施。④學(xué)習(xí)結(jié)束之后的綜合性評價和為今后學(xué)習(xí)提出的建議。即，自我計劃、監(jiān)督、檢查、評價、反饋和調(diào)控過程。在自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的能動性發(fā)揮是最重要的。我們的體育教師應(yīng)注意培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生自我鍛煉和學(xué)習(xí)的潛意識，促進(jìn)學(xué)生能動性的發(fā)展；在學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生尋求成功的感受，對學(xué)習(xí)中的不足學(xué)會正確的歸因分析；還應(yīng)該注意教師主導(dǎo)的適時、適量、準(zhǔn)確和個性化。

學(xué)生的反饋意識、調(diào)節(jié)意識的技術(shù)要不斷培養(yǎng)使之形成。在實踐中可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)，特別是自我意識的形成，總是從他控到自控、從單維到多維、從不自覺到自覺、從緩慢提高到自我監(jiān)控的數(shù)量飛躍。這種過程能力的培養(yǎng)，一般應(yīng)首先使學(xué)生有基本的體育、身體健康、心理健康知識的積累，沒有知識的積累，就失去了自我監(jiān)控的“技術(shù)”基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會樹立自己的明確而可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，控制學(xué)生學(xué)習(xí)、反饋和調(diào)整計劃的行為，使之成為自覺，創(chuàng)造條件提高學(xué)生自我檢查和評價的能力。

在體育與健康教學(xué)的領(lǐng)域內(nèi)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的身心健康特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生主動參與已經(jīng)成為教學(xué)中的新趨勢。在我國學(xué)校體育較發(fā)達(dá)的地區(qū)，教學(xué)中的學(xué)生參與教學(xué)，學(xué)生主動自我發(fā)展的教學(xué)范例已經(jīng)屢見不鮮?，F(xiàn)試定義如下：主體式教學(xué)模式是指在體育教師提出問題或啟發(fā)之下 ，突出學(xué)法，學(xué)生主動參與教學(xué)的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)模式的作用是能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生主動參與體育活動的意識與能力。其特點(diǎn)是師生共同參與教學(xué)，師生之間互動互評，教學(xué)生動活潑。這種教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)注意根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生具有一定的體育、身心健康保健知識儲備和技能儲備，師生關(guān)系融洽，身體練習(xí)的危險性不大。

主體性體育與健康教學(xué)模式中比較成熟的形式有快樂體育模式，發(fā)現(xiàn)式體育教學(xué)模式和體育小群體教學(xué)模式，下面將分述如下。

5．2快樂體育教學(xué)模式

我國的快樂體育源于我國80年代的愉快教育與日本的快樂體育，是針對學(xué)生的體育厭學(xué)而提出，為了適應(yīng)終生體育思想而發(fā)展起來的。

5．2．1快樂體育的基本內(nèi)涵

什么是快樂？從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，快樂是一種心理體驗，是人類情緒中的重要正情緒。需要的滿足是激起快樂體驗的源泉。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“你任何時候都不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請記住：我們的快樂是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消除，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”快樂的心理體驗因人、因事、因時、因地而異。對于社會的人來說，來自生物性的、游戲和玩笑性的快樂體驗固然重要，但是，對人有建設(shè)性、有社會意義的活動更顯得重要。如果從系統(tǒng)的角度出發(fā)，快樂體育應(yīng)包括得到人體健康發(fā)展體驗的快樂，得到成功、興趣體驗的快樂，以及得到尊重和信賴體驗等的快樂。

試定義如下 ：快樂體育教學(xué)模式是指以運(yùn)動為基本手段并采用適宜的教法，增強(qiáng)學(xué)生身心健康使學(xué)生得到理性的快樂體驗的一種體育教學(xué)方式。這種教學(xué)模式的作用是能夠較好的提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣。其特點(diǎn)是通過教師的指導(dǎo)使學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂。這種教學(xué)模式的適應(yīng)條件是：根據(jù)教材特點(diǎn)，初中及小學(xué)學(xué)生。其基本教學(xué)程序是：

初步體驗運(yùn)動的樂趣——理解運(yùn)動的樂趣——再學(xué)習(xí)——得到贊許（理性）和運(yùn)動成就感

在快樂體育模式的實踐中，成功體育教學(xué)與情景教學(xué)最典型，他們是快樂體育模式的變式

5.2.2情景教學(xué)模式

情景教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，通過設(shè)置相關(guān)的故事情節(jié)、場地器材和情感氛圍，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的情趣，從而發(fā)展學(xué)生基本活動能力，發(fā)展學(xué)生體育興趣的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)模式通過理解、尊重、參與的作用能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其特點(diǎn)通過情景設(shè)計使學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，獲取最佳的注意力。教學(xué)論認(rèn)為，這種教學(xué)模式多用在語文教學(xué)、外語教學(xué)，社會科學(xué)教學(xué)。情景教學(xué)用潛意識調(diào)節(jié)意識，用情感和審美來調(diào)節(jié)意識。情景教學(xué)模式的作用是能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其特點(diǎn)可以使學(xué)生身心在不知不覺中得到發(fā)展，情操得到陶冶。這種教學(xué)模式適應(yīng)的條件是：小學(xué)中低年級且有適宜的教材：其基本教學(xué)程序是：

設(shè)置情境——引發(fā)運(yùn)動興趣——體驗情節(jié)——運(yùn)動樂趣——還原

5.2.3成功體育模式

成功體育是毛振明先生倡導(dǎo)的一種體育教學(xué)模式。在教育學(xué)領(lǐng)域里認(rèn)為，成功教育的宗旨是對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，積極創(chuàng)造條件，讓每一個人都能獲得身心成功的體驗，都成為學(xué)習(xí)上的成功者。其實踐的突破口是對教學(xué)評價的改革。

素質(zhì)教育認(rèn)為，傳統(tǒng)的統(tǒng)一考試是強(qiáng)制性的，學(xué)生沒有選擇的余地，它對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生尤其是冷酷的，因為，他們在這種考試中常常只能得低分，被認(rèn)為是差生。他們也由此覺得低人一等，喪失自信心。實際上，所謂優(yōu)秀生在這種考試中也是被動的和無奈的。這一切對學(xué)生們同時也是不可回避的。因此，素質(zhì)教育認(rèn)為必須創(chuàng)造一種評價方式，這種方式是不帶強(qiáng)迫性的，是每一個學(xué)生樂于參與的。就象節(jié)日的猜燈謎一樣，融自愿性、競爭性和激勵性為一體。當(dāng)前，這種評價的方式就是在教學(xué)的過程中，只要學(xué)生有積極的表現(xiàn)和進(jìn)步，教師就應(yīng)及時給予獎勵（一般稱為獎勵分），而不論其在班上同學(xué)中實際所處的能力水平如何。在學(xué)期終結(jié)的時候，教師把統(tǒng)考分與獎勵分按照一定的權(quán)重合成，給出學(xué)生的終結(jié)性評價。這種評價的特征是：

⑴獎勵性評價是為了提供更多的機(jī)會，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己，建立起學(xué)習(xí)的信心。

⑵獎勵性評價的標(biāo)準(zhǔn)是個體參照標(biāo)準(zhǔn)。

⑶獎勵性評價的范圍是廣泛的。只要有教育價值的因素，不論是知識、能力、情感、態(tài)度、創(chuàng)造性、獨(dú)特性，都可以進(jìn)行評價并把獎勵性評價毫不吝嗇地送給學(xué)生。

⑷獎勵性評價的主體是師生雙方的，獎勵性評價堅持評價的民主性，應(yīng)變傳統(tǒng)的教師一言堂為師生共同參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的自我責(zé)任感，提高學(xué)生的自我評價能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

實踐證明，在體育與健康教學(xué)中，通過自我目標(biāo)的設(shè)立，通過自我的超越，學(xué)生可以獲得成功的感受，得到了快樂的心理體驗。試定義如下：成功體育模式是運(yùn)用運(yùn)動的手段和組織措施，是每一個學(xué)生樹立個體目標(biāo)，通過自身的努力，達(dá)到自身滿意的效果，使其獲得成功感，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的一種體育與健康教學(xué)形式。這種教學(xué)模式的作用是能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。其特點(diǎn)是學(xué)生通過努力不斷產(chǎn)生自我超越感，使身心得到發(fā)展。在這種教學(xué)模式中，教師可以根據(jù)學(xué)生個體差異選擇和設(shè)定場地、器材和規(guī)則等。這種教學(xué)模式的適應(yīng)條件是：根據(jù)教材特點(diǎn)，初中及小學(xué)學(xué)生。其基本教學(xué)程序是：

教學(xué)診斷——設(shè)立自我目標(biāo)——超越自我——體驗成功

5.2.4關(guān)于快樂體育功能的有限性

快樂體育固然講求愉快的學(xué)習(xí)氣氛，旨在強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)良好的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生轉(zhuǎn)被動接受為積極自覺的渴求。但是，以“樂”激趣也并非放之四海而皆準(zhǔn)的唯一良方和途徑。這里存在著教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一問題。實際上，學(xué)生的興趣即受影響于施教的方式，也受影響于施教的內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)的精神與教學(xué)內(nèi)容所描述的情景相輔相成，相得益彰時，便能夠激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。在當(dāng)前快樂體育教學(xué)模式中，不論教材等條件，盲目“引導(dǎo)”學(xué)生“一樂了之”，忽視學(xué)生主動尋找樂趣的能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象，應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育的思想予以修正。

情景教學(xué)模式則不適應(yīng)于小學(xué)中高年級以上的學(xué)生。因為小學(xué)低年級的學(xué)生對客觀世界與幻想的區(qū)分能力較差，經(jīng)常把貓啊-、狗啊的生活認(rèn)為是現(xiàn)實的生活，而小學(xué)中高年級的學(xué)生則對客觀現(xiàn)實生活更感興趣，所以對貓啊、狗啊的問題的興趣明顯降低了。

對于成功體育的評價方法，我們應(yīng)該全面的理解。對它的作用不能盲目拔高。研究表明，通過獎勵分?jǐn)?shù)，通過自我的超越使學(xué)生體驗到成功的方法在低年級比高年級更有效：長期效應(yīng)不如短期效應(yīng)好?？梢姡@種方法也不是萬能的，根本的還是使學(xué)生的學(xué)習(xí)從外在的動機(jī)盡快過渡到內(nèi)在的動機(jī)。

5.3發(fā)現(xiàn)式體育教學(xué)模式

發(fā)現(xiàn)式體育教學(xué)模式是以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維為目標(biāo)，以解決問題為中心，以結(jié)構(gòu)化的教材為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法（亦稱假設(shè)法、探究法和創(chuàng)造式）的一種教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)由60年代布魯納提出。他曾說：“發(fā)現(xiàn)并不限于尋求人類尚未知曉得東西，確切的說，它包括用自己頭腦親自獲得知識的一切方法＂（比較教學(xué)論P(yáng)280）。這種模式是防止把學(xué)生的頭腦當(dāng)作一個小型圖書館，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷事物發(fā)生發(fā)展的全過程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般是演示一個實驗，證明一個結(jié)論，教學(xué)過程就完成了。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)，教師一般要求學(xué)生觀察實驗，自己得出結(jié)論。看起來，一樣的教學(xué)過程，演示實驗，但是教學(xué)的策略是不同的，是相反的教學(xué)觀念。一種是接受式，一種是引導(dǎo)式。

發(fā)現(xiàn)式體育教學(xué)模式在體育教學(xué)中的運(yùn)用也是成功的，例如，在短跑教學(xué)中，我們的教師首先對學(xué)生進(jìn)行速度跑的教學(xué)診斷，然后向?qū)W生提出影響跑的速度的因素有那些？有的學(xué)生回答，“步長”。教師就請這個學(xué)生用加大步長的方法“試一試”，其結(jié)果不如教學(xué)診斷的成績。又有同學(xué)提出“步頻”更重要。教師就又請這個同學(xué)用加快步頻的方法“試一試”，其結(jié)果當(dāng)然不如教學(xué)診斷的成績。最后，教師請同學(xué)們在注意加快步頻的同時適當(dāng)加長步長，同學(xué)們的成績都有了不同程度的進(jìn)步。在教學(xué)的結(jié)束階段，教師請同學(xué)們總結(jié)出步長與步頻的意義及其相互關(guān)系。

試定義如下：發(fā)現(xiàn)式體育教學(xué)模式是以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維為目標(biāo)，是學(xué)生在教師的鼓勵與啟發(fā)下，通過主動參與各種運(yùn)動實踐，以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為中心的體育教學(xué)方式，

發(fā)現(xiàn)式體育教學(xué)模式是以人對事物的認(rèn)識規(guī)律為依據(jù)，其教學(xué)程序為：

教師提出問題（其難度適合學(xué)生現(xiàn)有水平且稍難的假設(shè)）——組織提問或演示——實驗性驗證——得出結(jié)論或評價——在運(yùn)動實踐中體會練習(xí)

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的條件是，學(xué)生必須有一定的科技、心理、保健、體育知識和技能的儲備。

5.4體育小群體教學(xué)模式

體育小群體教學(xué)模式也是主體式體育教學(xué)模式的重要形式

自從16世紀(jì)，夸美紐斯系統(tǒng)總結(jié)及其基本特點(diǎn)，到19世紀(jì)的赫爾巴特把教學(xué)過程分為幾個基本的階段，后進(jìn)一步發(fā)展到幾個教學(xué)中心環(huán)節(jié)，即整頓教學(xué)、導(dǎo)入新課、講新課、鞏固練習(xí)和布置家庭作業(yè)，成為一種教學(xué)的典范。這種模式，它可以在短時間內(nèi)，高效的完成教學(xué)任務(wù)。但是，自課程改革以來，為了發(fā)展學(xué)生的社會性，提高教學(xué)效率，“典型”的班級教學(xué)形式越來越受到“批判”。由此產(chǎn)生了小群體體育教學(xué)活動的模式。研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有希望結(jié)友，交流感情，討論問題的需求，這實際上是學(xué)生發(fā)展社會性的需求。我們還看到，一堂好的教學(xué)課，教學(xué)中學(xué)生所接受的信息不完全來源于教師，還來自于伙伴，學(xué)生得到的信息量要大于教師的輸出量。如果教師啟發(fā)得當(dāng)，課堂氣氛活躍，師生都會進(jìn)發(fā)出很多閃光的思維火花。

體育教學(xué)中的小群體活動模式把學(xué)生（自然）分成若干小組，在教師的指導(dǎo)下，教師與學(xué)生之間，同組學(xué)生與學(xué)生之間，小集團(tuán)與小集團(tuán)之間通過運(yùn)動，相互切磋與觀摩，從而提高教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。在這里，教學(xué)的分組既是堅持從實際出發(fā)原則所采取的組織措施，也是小群體教學(xué)模式中學(xué)習(xí)集團(tuán)的基本形式。

體育小群體教學(xué)模式的小集團(tuán)是指根據(jù)學(xué)生的實際，按照區(qū)別對待和有利于集團(tuán)學(xué)習(xí)的要求所采取的組織分組。體育小群體教學(xué)模式的基本教學(xué)程序為：

教師提出要求--------小集團(tuán)組成------小集團(tuán)學(xué)習(xí)----集團(tuán)間活動-----集團(tuán)解散

這種教學(xué)存在一些不能處理好的關(guān)系。例如集體教學(xué)和個別教學(xué)的關(guān)系，教師與學(xué)生群體的關(guān)系，集團(tuán)“領(lǐng)導(dǎo)”的產(chǎn)生與能力等。

體育小群體教學(xué)模式的主要變式是合作競爭教學(xué)模式。

重視競爭與協(xié)同并重是素質(zhì)教育對全面發(fā)展教育的發(fā)展，為了使學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展，素質(zhì)教育重視現(xiàn)在競爭的意識，同時注重協(xié)同意識的培養(yǎng)與評價（見圖1）競爭——協(xié)作

從發(fā)展趨勢來看，社會的組織和企業(yè)越來越趨勢于大型化、社會化、國際化。作為一個社會的人了解周圍的世界協(xié)調(diào)工作，是個人生存的必不可少的意識和技能。

在這里，我們不是僅頌揚(yáng)協(xié)作，而忽視競爭。實際上，競爭與協(xié)作對工作效率的共同影響是不言而喻的。在實際工作中，有些人傾向于競爭，有些人傾向于協(xié)作，從工作的性質(zhì)來看，有些工作適合于成員進(jìn)行競爭，有的則必須通過彼此的協(xié)作共同的完成。研究者通過綜合分析認(rèn)為，若工作比較簡單，群體成員都能夠獨(dú)立完成全道工序，則個人競爭比群體協(xié)作有更好的工作成效；若工作比較困難，切一部分成員不能獨(dú)立完成全部工序，則協(xié)作更優(yōu)些；若團(tuán)體成員的態(tài)度與感情屬于群體定向，且組織目標(biāo)明確，也適于協(xié)作，若成員的態(tài)度與情感屬于自我定向，且工作本身缺乏內(nèi)在興趣，則個人競爭更能激發(fā)工作熱情。可見，競爭和協(xié)同是有一定“條件”的。

素質(zhì)教育不僅有培養(yǎng)人的競爭和協(xié)作的意識，同時要培養(yǎng)人對競爭與協(xié)同的選擇，甚至方法與技巧的選擇與運(yùn)用，以適應(yīng)未來社會的需要。對于了解和善于協(xié)同者來說，人們經(jīng)常用“集體情商”的能力來描述。這種觀點(diǎn)和實踐在體育與健康教學(xué)中越來越被廣大教師所理解和接受。

試定義如下：合作競爭教學(xué)模式是指在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參與下，通過運(yùn)用運(yùn)動的手段，利用適宜的條件，創(chuàng)造一種較為復(fù)雜的運(yùn)動環(huán)境，使學(xué)生們通過個人的努力或與同伴進(jìn)行協(xié)作，克服困難，完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生合作與競爭意識雙重發(fā)展的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)模式的作用是能夠促進(jìn)學(xué)生合作能力與競爭意識的發(fā)展。其特點(diǎn)是師生共同參與，使學(xué)生在運(yùn)動中學(xué)會合作與競爭。這種教學(xué)模式的適應(yīng)條件是：根據(jù)教材特點(diǎn)，低年級更適宜強(qiáng)調(diào)合作，高年級更適宜強(qiáng)調(diào)競爭。其教學(xué)基本程序是：

分組------設(shè)置問題-----尋求解決方案（可以多個）-----協(xié)調(diào)合作----競賽-----體驗合作樂趣

競爭與合作模式的不足是：不利于技能教學(xué)，教師不容易控制教學(xué)的方向。

6.實踐體育與健康課程主體教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

如前所述，同一般教學(xué)模式一樣，各種體育與健康課程教學(xué)模式應(yīng)有最適合的條件和內(nèi)容：相反，也應(yīng)有它不太合適的條件與內(nèi)容。教學(xué)模式是一個系統(tǒng)工程，不是一個模式就可以“包打天下”。從教學(xué)方法來說，不同教學(xué)模式的成立必定依賴于一系列相應(yīng)教學(xué)方式的開發(fā)和重組。表象練習(xí)對技術(shù)的學(xué)習(xí)就比較有效，在快樂體育的教學(xué)中教師的講授與暗示比較重要，而在成功體育教學(xué)中教育評價的方法就十分關(guān)鍵。

在認(rèn)真研究體育與健康教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的同時也應(yīng)該認(rèn)識到，體育與健康教學(xué)模式中所講的體育與健康教學(xué)依賴的規(guī)律不是一條，也不應(yīng)該是一條，而是若干條，是“復(fù)合”式的。之所以稱之為某種體育與健康教學(xué)的模式，是指以某種教學(xué)規(guī)律為“中心”。

研究教學(xué)模式的最終目的是提高教學(xué)的藝術(shù)水平和提高學(xué)生的身心健康水平。但是，能夠站在全新的教育理論和觀念的高度，能夠達(dá)到較高藝術(shù)水平和提高學(xué)生身心健康水平的教學(xué)課并具有鮮明個性的并不多。這種水平是培養(yǎng)不出來的，因為必須有自己的教學(xué)觀點(diǎn)和實踐的磨練。因此，我們在對體育老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)模式的同時，不要把青年教師的個性和特色磨平。有特色對學(xué)生也是十分有意的。

這里歸納的體育與健康教學(xué)模式都是一些獨(dú)立的有特色的模式。這些模式是為了更有利于實現(xiàn)某些教學(xué)目標(biāo)。實際上，各模式之間存在著一些相關(guān)的要素。因為，體育與健康教學(xué)本身是學(xué)生和一種綜合性的身心活動，我們不可能拋開學(xué)生的心理體驗去談技能的學(xué)習(xí)，也不能拋開體能的問題去談技能學(xué)習(xí)。

當(dāng)前，討論和建立體育與健康教學(xué)模式是體育與健康課程改革發(fā)展的需要。但是，同時也應(yīng)看到，這里建立的模式不是改革的“終極”模式。它應(yīng)該隨著我們對體育與健康課程改革研究的深入而不斷發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

1.吳立崗， 教學(xué)的原理模式和活動

廣西教育出版社 1998年

2.吳出顯 教學(xué)模式研究法 教育研究 1992（2）

3.甄德山 教學(xué)模式及其管理淺談 天津師范大學(xué)學(xué)報1984（5）

4.吳志超等 現(xiàn)代教學(xué)論與體育教學(xué) 人民出版社 1993（6）

篇8

社會的不斷發(fā)展促使著各方面競爭不斷增加，當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活及社會適應(yīng)等方面面臨著越來越多的挑戰(zhàn)，促使著大學(xué)生心理問題事件頻發(fā)，大學(xué)心理健康問題成為學(xué)校教育過程中新的難題[1]。

1大學(xué)生心理健康教育的重要意義

對于大學(xué)生來說，傳統(tǒng)的心理教學(xué)相對來說重理論輕實訓(xùn)，影響著大學(xué)生心理健康教育功能及作用的發(fā)揮。理清大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)實意義，才可教育指導(dǎo)學(xué)生在觀念、能力、知識及心理素質(zhì)上獲得實質(zhì)性的提升。

1.1心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

我國現(xiàn)代化建設(shè)的過程中，大學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能專業(yè)性人才的重任。大學(xué)生應(yīng)具備良好的科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)及良好的心理素質(zhì)。心理健康教育作為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，大學(xué)生在院校學(xué)習(xí)過程中，不僅應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力、創(chuàng)造力及學(xué)習(xí)能力，還需具備健全的人格、抗挫能力及穩(wěn)定的情緒等心理素質(zhì)。對于大學(xué)生專業(yè)能力及學(xué)習(xí)能力的提升具有重要的作用[2]。因此，心理健康教育是學(xué)校全面推進(jìn)實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

1.2心理健康教育是學(xué)生成長的客觀需要

對于大學(xué)來說，重視和強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育，是目前高校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的必經(jīng)之路。良好的心理素質(zhì)是社會對大學(xué)生提出的客觀要求。目前心理健康問題已成為困擾大學(xué)生健康成長的重要因素。在大學(xué)校園開展心理健康教育，關(guān)注并重視學(xué)生的心理健康，可促使學(xué)生培養(yǎng)良好的心態(tài)，進(jìn)而妥善處理生活及學(xué)習(xí)過程中遇到的心理困惑，促使心理素質(zhì)的全面提升[3]。強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育，有助于大學(xué)生調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)及解決心理健康問題，是大學(xué)生健康成長的客觀需求。

2大學(xué)生心理健康教育模式創(chuàng)新的基本原則

2.1堅持以學(xué)生為中心全面系統(tǒng)的原則

大學(xué)生心理健康教育是高校全面素質(zhì)教育提升的重要組成單元，同時也是高校學(xué)生德智體美全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。高校學(xué)生作為社會的新生力量，代表著未來希望。所以大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、人生價值觀、思想素養(yǎng)的培養(yǎng)與社會的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。高校作為人才培養(yǎng)的基地，需堅持學(xué)生主體地位，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，主動關(guān)心學(xué)生，不斷創(chuàng)新心理健康教育模式，不定期和學(xué)生開展交流溝通，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。與此同時，高校需從不同角度，依據(jù)學(xué)校實際情況，結(jié)合本校學(xué)生的自身需求進(jìn)行全面的創(chuàng)新[4]。不斷發(fā)揮自身獨(dú)特功能，結(jié)合其他教育系統(tǒng)及社會系統(tǒng)進(jìn)行協(xié)同工作，實現(xiàn)良好的優(yōu)勢互補(bǔ)。

2.2理論聯(lián)系實踐，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)

對于大學(xué)生心理健康教育模式的創(chuàng)新，需理論結(jié)合實踐，結(jié)合二者的特點(diǎn)，充分利用其優(yōu)勢實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。理論和實踐具有緊密的關(guān)聯(lián)性，單獨(dú)存在時其作用將大打折扣。只有二者相互結(jié)合，才可明確目標(biāo)，不斷分析教學(xué)過程中的問題并總結(jié)，充分利用理論指導(dǎo)實踐，發(fā)現(xiàn)并分析問題，才可實現(xiàn)不斷完善發(fā)展。大學(xué)心理健康教育作為一個長期的教育，需將其作為長遠(yuǎn)的目標(biāo)，堅持可持續(xù)發(fā)展的原則。大學(xué)生心理健康教育理念中，明確規(guī)定需采用發(fā)展的眼光看待大學(xué)生，結(jié)合其身心發(fā)展進(jìn)行科學(xué)合理的教育，進(jìn)而促使大學(xué)生整體素質(zhì)的提升[5]。

3大學(xué)生心理健康教育模式創(chuàng)新的途徑分析

3.1進(jìn)一步轉(zhuǎn)變高校心理健康教育的理念

對于高校來說，其心理健康教育的理念為高校教育工作者對心理健康教育的總態(tài)度及認(rèn)知，對于高校心理健康教育的實施具有導(dǎo)向作用，是一種穩(wěn)定性及理想性的范型。高校教育者具有何種心理健康教育理念，直接決定著其教育工作的價值追求及取向。與此同時，也會影響著其教育措施及理論的選擇，從而制約其教育實踐的效果。因此，對于高校心理健康教育來說，其工作模式的創(chuàng)新首先需轉(zhuǎn)變心理健康教育理念，改變傳統(tǒng)心理健康教育重心理咨詢，輕心理教育的工作模式，重視心理健康教育的發(fā)展性及預(yù)防性功能，注重大學(xué)生健康人格的塑造[6]。

3.2進(jìn)一步構(gòu)建高校心理健康教育工作模式的理論基礎(chǔ)

一種有效的教育實踐模式離不開理論的支撐，目前高校心理健康教育模式的構(gòu)建正向著整合的方向發(fā)展，注重高校和相關(guān)部門多角度、多層次的合作，通過多模式的工作機(jī)制及實施途徑，合理調(diào)動學(xué)生、家長及教師的參與度[7]。所以，高校心理健康教育工作模式的理論依據(jù)需突破心理學(xué)范圍，需進(jìn)一步引入社會學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等多種相關(guān)學(xué)科的理論知識，進(jìn)而構(gòu)建適應(yīng)實踐要求的高校心理健康教育模式創(chuàng)新理論基礎(chǔ)[8]。

3.3探索立體式、多元化的心理健康教育模式

在實踐中，需根據(jù)現(xiàn)展的需要進(jìn)一步拓寬心理健康教育的實踐渠道，借助多樣化的活動方式，將心理健康教育滲透到學(xué)生生活的各個空間。首先，可將心理健康教育課程設(shè)置為大一學(xué)生必修課，以教材為核心，教學(xué)模式多元化。例如結(jié)合新聞、社會熱點(diǎn)開展課堂討論、電影賞析等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論，提高學(xué)生的參與度和熱情，將心理教育的主動權(quán)教給學(xué)生，教師對學(xué)生意見進(jìn)行分析，了解學(xué)生對心理知識理論認(rèn)知的不足，同時評估其典型的心理問題，以更豐富、更能契合學(xué)生需要的理念開展心理健康教育。其次，通過多樣化的宣傳模式進(jìn)行心理健康教育宣傳，例如，通過宣傳欄、校園廣播及“5.25”心理健康月系列活動等形式進(jìn)行心理健康知識普及。第三，可通過強(qiáng)化虛擬心理健康教育工作環(huán)境的優(yōu)化，將現(xiàn)實生活中行之有效的心理健康教育內(nèi)容及形式傳到網(wǎng)上，到校園網(wǎng)、微信推送等方式促使學(xué)生獲取同等質(zhì)量及數(shù)量的心理健康教育。

3.4多渠道推動大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展

篇9

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1003-949X（2015）-01-0040-02

一、建構(gòu)主義教育思想及其對當(dāng)下教育的要求

（一）建構(gòu)主義教育思想的主要內(nèi)容

一是建構(gòu)主義的知識觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種建構(gòu)式的知識理念，認(rèn)為知識是人類主動建構(gòu)而形成的，不是客觀產(chǎn)生的。

二是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種重視建構(gòu)的學(xué)習(xí)理念，重視學(xué)習(xí)者本身已經(jīng)擁有的經(jīng)驗和知識，也重視學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識體系，主張以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生的思想和話語權(quán)，力主開展對話式的學(xué)習(xí)模式與方式，重視各種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

三是建構(gòu)主義的教學(xué)觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種建構(gòu)式的教學(xué)理念，注重學(xué)習(xí)對于知識與意義的積極主動建構(gòu)，主張學(xué)生的主動參與和各種實踐教育活動的開展，主張學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教育者之間的多向互動交流的教學(xué)模式與方式。

（二）建構(gòu)主義教育的思想對當(dāng)下教育的要求

一是要求教師具備建構(gòu)主義的理論和思想能力。這對于當(dāng)下我國高校學(xué)生心理健康教育的教師們具有很大指導(dǎo)意義，那就是不斷用新的哲學(xué)理論來發(fā)展建構(gòu)自己的心理教育理論體系。

二是要求創(chuàng)設(shè)師生互動的環(huán)境與氛圍。這對于當(dāng)下高校心理健康教育活動具有很大的啟發(fā)意義，那就是要要創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的環(huán)境和場域去開展心理健康教育工作。

三是要求教學(xué)務(wù)必要以學(xué)生為心，關(guān)注關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法與手段。這對于當(dāng)下高校心理健康教育活動具有很大的啟發(fā)意義，那就是要求整個教育工作務(wù)必要堅持和貫徹以學(xué)生為中心的科學(xué)理念，讓之成為高校心理健康教育工作的持久信念。

四是要求教學(xué)堅守建構(gòu)主義教育理論要求的相關(guān)原則。對于當(dāng)下高校心理健康教育活動開展具有很大的啟發(fā)意義，那就是要求當(dāng)下高校教師在開張心理健康教育時務(wù)必要遵循心理教育的建構(gòu)主義原則和高等教育發(fā)展的規(guī)律。

二、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育實效不高的成因

一是教育理念與價值取向落后陳舊。這種主要體現(xiàn)在當(dāng)前高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時科學(xué)化的教育理念堅持不夠，導(dǎo)致對大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容體系和課程體系、教育模式與平臺等的科學(xué)化設(shè)計與建設(shè) 不夠;協(xié)調(diào)整合的理念堅持不夠，這就導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育、與專業(yè)學(xué)科教育、與學(xué)校的校園文化建設(shè)等整;國際化與信息化教育理念不強(qiáng)，導(dǎo)致心理健康教育對外開放不夠，吸收發(fā)達(dá)國家高校心理健康教育的經(jīng)驗不夠。

二是教育內(nèi)容與課程體系上滯后落伍。這主要體現(xiàn)在高校心理健康教育沒有很好地根據(jù)學(xué)生的變化和訴求來調(diào)適心理健康教育的內(nèi)容體系和話語表達(dá)方式、課程構(gòu)建;同時與當(dāng)下高校思想政治教育、各個學(xué)科的專業(yè)教育的內(nèi)容體系銜接不夠，顯得很封閉單一，這就導(dǎo)致了當(dāng)今高校心理健康教育對大學(xué)生缺乏吸引力和親和力。

三是教育模式和方式上創(chuàng)新整合不夠。這主要體現(xiàn)在高校心理健康教育選擇的教育模式很多不符合學(xué)生的特點(diǎn)與需求，比如互動性教育模式?jīng)]有真正廣泛開展起來、學(xué)校與家庭協(xié)作教育模式?jīng)]有形成、網(wǎng)絡(luò)心理教育模式開展乏力等等，嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的效果和質(zhì)量。

四是教育的師資建設(shè)上質(zhì)量不優(yōu)良、數(shù)量不足。這主要體現(xiàn)在從事大學(xué)生心理教育的教師專業(yè)性和科學(xué)性不夠，尤其那些非心理專業(yè)的教師們;教師對大學(xué)生心理健康教育工作的理論研究和精力投入不夠;另外真正做大學(xué)生心理健康教育工作的專職教師非常稀少。據(jù)筆者調(diào)研，一些二本院校幾萬學(xué)生，就那么十來位心理專職教師。

五是教育地位的邊緣化與面上重視的不對稱對等。這主要體現(xiàn)在學(xué)校重視的落實不夠大學(xué)生心理健康教育工作的地位處于一種邊緣化的狀態(tài)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、學(xué)工系統(tǒng)與一般教師，雖然口頭上重視，其實在行動上沒有真正得到重視。這些都彰顯了高校各個層面的工作人員對大學(xué)生心理教育工作的認(rèn)識和認(rèn)同不夠，導(dǎo)致沒有形成一種真正齊心協(xié)力的共識和行動。

六是學(xué)生本身的復(fù)雜性和社會環(huán)境問題也是當(dāng)前高校學(xué)生心理健康教育工作實效性難以提高的一些原因。任何一種教育的效果都受到一定環(huán)境和教育對象的影響，高校心理健康教育工作也一樣受到教育對象和教育環(huán)境的影響。當(dāng)前的大學(xué)生群體個人主義與功利主義心態(tài)、就業(yè)心理與網(wǎng)絡(luò)心理問題異常嚴(yán)重，加之社會轉(zhuǎn)型下的一些負(fù)面影響造成高校學(xué)生的不平衡心態(tài)復(fù)雜，這些都嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的效果提升。

三、從建構(gòu)主義教育理論視角提升大學(xué)生心理健康教育效果的路徑

建構(gòu)主義理論及其教育思想為高校心理健康教育工作提供了一種很好的視角和思路。

一是重塑以學(xué)生為本的教育理念，推動高校學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)發(fā)展。堅持學(xué)生為本的價值取向，要求高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時，圍繞學(xué)生的需求和實際成長情況去構(gòu)建更新從教育觀念、教育內(nèi)容、教育模式與方式、教育評價體系等各個層面;堅持科學(xué)化和系統(tǒng)化的價值取向和教育理念，要求高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時，務(wù)必要遵循大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、成長規(guī)律和高等教育規(guī)律，力求科學(xué)化運(yùn)行。同時，要把心理健康教育工作作為一個系統(tǒng)去處理，力求其內(nèi)部系統(tǒng)和外部系統(tǒng)的整體協(xié)調(diào)運(yùn)行;堅持國際化和信息化的教育理念，要求高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時，一定要始終放眼全球，努力吸收世界各個高校心理健康教育的成功做法和經(jīng)驗;同時，要求高校將信息化理念貫竄于整個心理健康教育工作，推動大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)化信息化運(yùn)行。

二是注重教育內(nèi)容設(shè)計要切合學(xué)生實際，不斷增強(qiáng)大學(xué)生心理教育工作的生活性和吸引力。這就要求高校開展大學(xué)生心理健康教育工作時，要注重根據(jù)新形勢下大學(xué)生的心理新特點(diǎn)、新要求，不斷調(diào)整和重組心理健康教育的內(nèi)容體系和課程體系;同時，注重這些內(nèi)容的話語系統(tǒng)要切合當(dāng)代青年學(xué)生的用語習(xí)慣。

三是充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，不斷創(chuàng)新，努力構(gòu)建師生對話互動的教育模式與方式，推動大學(xué)生心理健康教育工作更加富有朝氣。這就要求高校開展大學(xué)生心理健康教育時，要充分采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)教育，做到心理健康教育移動式發(fā)展;將大學(xué)生心理教育納入到整個學(xué)校專業(yè)教育體系和思想政治教育體系的視域中，推行一種宏大的心理健康教育模式，積極從教育內(nèi)容、教育目標(biāo)、教育模式與方式、教育評價體系、教師隊伍等進(jìn)行科學(xué)整合創(chuàng)新;多方設(shè)計和創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的活動和形式，推動體驗式教育模式不斷行進(jìn);注重校園環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課堂環(huán)境、家庭環(huán)境等的建設(shè)和開發(fā)利用，充分構(gòu)建一種心理健康教育與學(xué)習(xí)的互動平臺。通過這些不同的模式和形式，以此形成大學(xué)生心理健康教育的合力，不斷增強(qiáng)其實效性。

四是抓好高校教師的心理教育能力與學(xué)生的自我心理調(diào)適能力，不斷增強(qiáng)大學(xué)心理健康教育工作的主體性。這就要求高校要抓好心理健康教育教師的雙師型能力培養(yǎng)，通過各種渠道和方式，大力提升大學(xué)生心理健康教育師資隊伍的專業(yè)能力;同時，高校教師也要注重引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成一種自我調(diào)適、自我排解心理問題的良好習(xí)慣。

總之，建構(gòu)主義理論為解決當(dāng)前我國高校學(xué)生心理健康教育問題提供諸多的思路和框架，從理論上豐富了大學(xué)生心理健康教育的理論體系，從實踐上對提升大學(xué)生心理健康教育工作的實際運(yùn)行具有諸多的操作性和可行性。但是我們將用建構(gòu)主義教育用到大學(xué)生心理健康教育工作時，還要注意克服建構(gòu)主義思想的一些負(fù)面東西，這樣才能更好地提升大學(xué)生心理健康教育的實效性。

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篇10

母乳是嬰兒最為理想的天然食品，母乳喂養(yǎng)是最科學(xué)的育兒方法，能夠保障兒童健康成長，而且母乳喂養(yǎng)能夠增進(jìn)母子感情，促進(jìn)產(chǎn)婦產(chǎn)后恢復(fù)[1]。但是，在產(chǎn)婦知識缺乏、產(chǎn)婦缺乏信心等因素作用下，我國母乳喂養(yǎng)狀況不甚樂觀。健康教育在促進(jìn)母乳喂養(yǎng)中的作用已經(jīng)得到普通認(rèn)可，但傳統(tǒng)健康教育的效果有待提高[2]。本研究中應(yīng)用產(chǎn)后家庭化護(hù)理模式健康教育在促進(jìn)母乳喂養(yǎng)中取得了良好效果，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料選取2016年1～12月于我科住院分娩的180例初產(chǎn)婦作為觀察對象，隨機(jī)分為對照組和觀察組，各90例。所有產(chǎn)婦為初產(chǎn)婦，無妊娠合并癥，無其他影響母乳喂養(yǎng)的器質(zhì)性疾病。對照組年齡22～36歲，平均年齡（27.6±8.2）歲；分娩方式：自然分娩52例，剖宮產(chǎn)38例；文化程度：初中及以下14例，高中20例，大學(xué)及以上56例。觀察組年齡23～37歲，平均年齡（27.1±8.5）歲；分娩方法：自然分娩54例，剖宮產(chǎn)36例；文化程度：初中及以下12例，高中24例，大學(xué)及以上54例。兩組患者基線資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。1.2方法1.2.1護(hù)理方法對照組給予傳統(tǒng)健康教育，即由責(zé)任護(hù)士對產(chǎn)婦進(jìn)行隨機(jī)分散的健康教育，向產(chǎn)婦講解母乳喂養(yǎng)的相關(guān)知識及技巧。觀察組給予產(chǎn)后家庭化護(hù)理模式健康教育，具體如下：（1）產(chǎn)后當(dāng)天給產(chǎn)婦及家屬詳細(xì)講解母乳喂養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)母乳喂養(yǎng)。（2）給產(chǎn)婦及家屬詳細(xì)講解疼痛、脹痛的原因，有效減少疼痛的措施，并對產(chǎn)婦及家屬進(jìn)行示范及指導(dǎo)。（3）給產(chǎn)婦及家屬講解休息、保持心情愉悅對母乳喂養(yǎng)的重要性，指導(dǎo)均衡飲食，保持乳汁沖著，并指導(dǎo)防治奶脹、皸裂、人工擠奶等方法。（4）給產(chǎn)婦及家屬講解產(chǎn)后隨訪的重要性，詳細(xì)解答產(chǎn)婦及家屬的問題。（5）產(chǎn)后每周通過電話或家庭訪視等方式隨訪1次，了解產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng)情況，解決新出現(xiàn)的問題。1.3觀察指標(biāo)隨訪6周，比較兩組產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng)情況，包括純母乳喂養(yǎng)率及混合喂養(yǎng)率。并于出院時，通過問卷調(diào)查比較兩組產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng)理論知識及操作技巧掌握情況，其中母乳喂養(yǎng)理論知識滿分為150分，操作技巧滿分為100分。1.4統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS19.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計量資料以“x±s”表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用x2檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1母乳喂養(yǎng)情況與對照組相比，觀察組產(chǎn)婦純母乳喂養(yǎng)率升高（97.8%vs90.0%），混合喂養(yǎng)率降低（2.2%vs10.0%），差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表1.

3討論

母乳喂養(yǎng)對嬰兒健康成長及產(chǎn)婦的產(chǎn)后恢復(fù)均具有積極促進(jìn)作用，但是，在哺乳時出現(xiàn)奶漲、疼痛、皸裂等現(xiàn)象，剖宮產(chǎn)產(chǎn)婦出現(xiàn)傷口疼痛，焦慮、抑郁等負(fù)性情緒、部分產(chǎn)婦沒有充分認(rèn)識到母乳喂養(yǎng)重要性等因素作用下，母乳喂養(yǎng)狀況不甚理想[3]。因此，如何提高母乳喂養(yǎng)率仍然是產(chǎn)科關(guān)注的焦點(diǎn)問題。健康教育是通過信息傳播及行為干預(yù)使個人掌握衛(wèi)生保健知識，建立正確健康觀念，自愿采納踐行有利于健康的行為及生活方式[4]。目前健康教育在促進(jìn)母乳喂養(yǎng)中的作用已經(jīng)得到普遍認(rèn)可[5]，但健康教育模式尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。家庭化護(hù)理模式是一種新型的護(hù)理模式，以家庭為中心，重視家屬的參與，已經(jīng)在產(chǎn)科護(hù)理中逐漸推廣[6]。本研究中，與常規(guī)健康教育相比，產(chǎn)后家庭化護(hù)理模式健康教育組產(chǎn)婦的純母乳喂養(yǎng)率升高，混合喂養(yǎng)率降低，母乳喂養(yǎng)理論知識及操作技巧評分升高。結(jié)果表明，產(chǎn)后家庭化護(hù)理模式健康教育能夠提高母乳喂養(yǎng)率，促進(jìn)產(chǎn)婦掌握母乳喂養(yǎng)理論知識及操作技巧。分析原因，與常規(guī)健康教育，產(chǎn)后家庭化護(hù)理模式健康教育注重家庭成員的參與，通過家庭成員的支持，營造和諧家庭氛圍，能夠有效提高健康教育效果，從而提高母乳喂養(yǎng)率，并促進(jìn)產(chǎn)婦掌握母乳喂養(yǎng)理論知識及操作技巧。

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