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篇1

[摘要] 以南京航空航天大學(xué)材料科學(xué)與技術(shù)學(xué)院為例，依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的體系內(nèi)容及基本要求，針對目前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中存在的實踐環(huán)節(jié)薄弱問題，提出了通過政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合，共同構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實踐基地模式，并對建立該模式的意義、所具有的優(yōu)勢，以及實施方式進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析。政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)教育實踐基地模式已在實際運(yùn)行中得到了檢驗，取得了較好的實施效果，期待今后進(jìn)一步完善，并逐漸加以推廣應(yīng)用。

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關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；政產(chǎn)學(xué)研模式；實踐基地

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)04?0099?03

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能為基本內(nèi)容，注重實踐，其目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，在本質(zhì)上仍屬于素質(zhì)教育范疇。所謂創(chuàng)業(yè)，是指創(chuàng)建某一個經(jīng)濟(jì)組織并對其進(jìn)行科學(xué)管理，以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者個人的發(fā)展目標(biāo)。一個成功的創(chuàng)業(yè)者所具有的品質(zhì)和特性，是在創(chuàng)業(yè)實踐中培養(yǎng)出來的，包括其思維方法、知識和經(jīng)驗、智慧和技能、品格和膽識等?！皠?chuàng)業(yè)教育”(enterprise education)，從廣義上說，其目的是為了培養(yǎng)具有開拓性的個人。創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)個人的首創(chuàng)和冒險精神、創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作的能力，包括技術(shù)、社交和管理技能等[1,2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當(dāng)代大學(xué)生成長成才的重要途徑。大學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)和掌握扎實的專業(yè)理論知識，還要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，勇于實踐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中不斷成長。

目前的情況是，一方面大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)熱情，另一方面由于自身的經(jīng)驗欠缺、實踐能力不足等原因，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的成功率偏低。這是由于大學(xué)生基本生活在相對簡單封閉的校園環(huán)境，長期接受應(yīng)試教育，雖然在某些技術(shù)專長上可能占有優(yōu)勢，但由于對社會缺乏深度了解，不熟悉經(jīng)營的“游戲規(guī)則”，在企業(yè)運(yùn)營、組織協(xié)調(diào)和風(fēng)險意識等方面的能力還不夠強(qiáng)，經(jīng)常由于事先估計不足而導(dǎo)致整個創(chuàng)業(yè)計劃失敗。因此，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)前應(yīng)積極參加創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、積累創(chuàng)業(yè)知識，去企業(yè)實習(xí)(實踐)積累相關(guān)管理和營銷經(jīng)驗，以提高創(chuàng)業(yè)成功率。

高等學(xué)校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要陣地，應(yīng)將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三者緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視素質(zhì)和能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的“知識、素質(zhì)、能力”協(xié)調(diào)發(fā)展。通過深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，掌握基本創(chuàng)業(yè)技能，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[3]。在目前及今后一段時期，如何有效開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是各級教育主管部門和高等院校面臨的重要課題之一。

一、目前創(chuàng)業(yè)教育模式及創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

與單純的知識和技能教育有所不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想和理念是，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力等為目的[2]，它更加注重對大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升，尤其是對創(chuàng)新性意識和創(chuàng)造性觀念的培養(yǎng)。近年來國內(nèi)許多高校為促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行了積極有益的探索，取得了一定效果。但由于受整個社會環(huán)境的影響，以及各種主觀和客觀因素的制約，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的整體效果并不令人滿意。這是由于大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中面臨著較多的知識和經(jīng)驗、技術(shù)與資金等方面的問題；此外，高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科體系和課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、實踐環(huán)節(jié)等許多方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)[4]。相關(guān)外部條件的缺乏和自身條件的限制，直接影響到大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與水平，使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨許多困難和挑戰(zhàn)。

現(xiàn)階段，國內(nèi)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題是，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合于學(xué)校的整個教學(xué)體系中，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離[5]。此外，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)設(shè)定的功利性、對創(chuàng)業(yè)教育理解的片面性、創(chuàng)業(yè)教育支撐體系的局限性以及創(chuàng)業(yè)教育課程體系的單一性，都難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求[1]。因此，高校必須在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面做進(jìn)一步努力，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式和途徑，通過積極引導(dǎo)，提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)知識水平。大學(xué)生應(yīng)在認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識基礎(chǔ)上，通過參加各種實習(xí)實踐，積累寶貴的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，不斷完善和提升創(chuàng)業(yè)技能。各高校通過不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，目前已形成了三種比較典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式：學(xué)科導(dǎo)向型模式、實踐導(dǎo)向型模式和綜合型模式[4]。

與創(chuàng)業(yè)教育的理論知識學(xué)習(xí)相比，創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)顯得更為重要，這就需要有適合大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實踐的載體。在工業(yè)生產(chǎn)中，按照目前的管理體制機(jī)制及其運(yùn)行模式，大型企業(yè)在技術(shù)上比較成熟，其生產(chǎn)工藝過程及產(chǎn)品質(zhì)量保障體系較為完善，學(xué)生在實習(xí)或?qū)嵺`過程中能學(xué)到一些知識，但總體上學(xué)生的參與度不夠。這是因為大型企業(yè)現(xiàn)有的生產(chǎn)及管理體系，可保證其產(chǎn)品生產(chǎn)過程安全高效，但流水線的現(xiàn)代化生產(chǎn)，使參加生產(chǎn)實踐的大學(xué)生對企業(yè)的整個生產(chǎn)過程及產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控體系難以提出更多的意見或建議，或者說由于自身原因如專業(yè)知識水平掌握還不夠系統(tǒng)等，導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)(實踐)過程中大多只能被動地接受知識的學(xué)習(xí)，并不能完全主動參與其中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能難以充分發(fā)揮；相比較而言，中小型企業(yè)的技術(shù)準(zhǔn)入門檻相對較低，但限于企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模較小，加上資金和技術(shù)等方面的條件限制，或由于市場競爭激烈，一味追求降低產(chǎn)品的生產(chǎn)成本以增加企業(yè)利潤，造成產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝過程不夠規(guī)范，或由于觀念上的認(rèn)識或思想上的重視程度不夠，使中小型企業(yè)在學(xué)生實習(xí)實踐安全方面的保障投入不如大型企業(yè)。此外，由于企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模小，單個企業(yè)一次性能夠容納學(xué)生實踐的人數(shù)不多，直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育實踐的成本增加。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育的改革探索和實踐

開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)選擇大學(xué)生容易接受的教育路徑作為突破口，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)和服務(wù)，教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗和創(chuàng)業(yè)實踐為主，其核心是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動獲取知識，由培養(yǎng)知識型人才向培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才轉(zhuǎn)變。目前，國內(nèi)許多高校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了積極探索和實踐。文獻(xiàn)[1]學(xué)習(xí)借鑒國外經(jīng)驗，構(gòu)建了具有特色的“一核心、三平臺、九模塊”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，形成了集“創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)三位一體”的多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效運(yùn)行機(jī)制。文獻(xiàn)[5]在分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，提出了以創(chuàng)業(yè)操盤實踐項目作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑。山東農(nóng)業(yè)大學(xué)充分發(fā)揮自身特點和學(xué)科優(yōu)勢，整合教育資源，總結(jié)出“雙創(chuàng)四驅(qū)”教育模式，并建立了長效工作機(jī)制，取得了良好的實施效果，對于深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的示范意義[2]。

實踐表明，創(chuàng)業(yè)教育實踐基地建設(shè)是有效實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵?，F(xiàn)實情況是，高校、企業(yè)和政府之間還沒有形成相互協(xié)調(diào)、良性互動的構(gòu)架體系。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地普遍比較缺乏，大多數(shù)企業(yè)基于自身的生產(chǎn)考慮，不太愿意為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐機(jī)會，使學(xué)生難以真正學(xué)到實際的企業(yè)管理和經(jīng)營知識[4]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地建設(shè)顯得尤為重要。相對于大型企業(yè)，選擇中小型企業(yè)，大學(xué)生在實習(xí)實踐過程中能有更多機(jī)會參與到企業(yè)整個生產(chǎn)過程及企業(yè)管理和產(chǎn)品銷售過程。這是由于多數(shù)中小型企業(yè)在生產(chǎn)上還不夠規(guī)范(或未完全定型)，技術(shù)上可能還不夠成熟，使學(xué)生在親身實踐過程中有機(jī)會參與到企業(yè)技術(shù)改造、新產(chǎn)品開發(fā)以及產(chǎn)品質(zhì)量體系認(rèn)證等，能提出一些合理化的建議或措施，可能直接被企業(yè)采納；另一方面，企業(yè)基于自身發(fā)展的需求或市場競爭所致，需要不斷地進(jìn)行新產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，在生產(chǎn)過程中難免遇到一些技術(shù)上的問題，雖然學(xué)生由于專業(yè)知識掌握不夠或?qū)嵺`經(jīng)驗不足，在自身已有知識體系下可能還不足以解決這些技術(shù)問題，但大學(xué)生背后依托所在高校的師資力量和科研平臺(實驗條件)，有望解決企業(yè)在生產(chǎn)過程中遇到的技術(shù)問題，使企業(yè)與高校之間建立緊密的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，也為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供保障和途徑。

鑒于單個中小型企業(yè)的規(guī)模小，一次性可容納學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的人數(shù)較少問題，如果能按照建立產(chǎn)業(yè)集群(或行業(yè)協(xié)會)的思路，將大學(xué)生分散到多個與其所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的企業(yè)實習(xí)，這樣一方面便于實習(xí)帶隊教師的指導(dǎo)及宏觀上的管理，確保整個實踐(創(chuàng)業(yè)教育)過程安全有效實施；另一方面，為了保證學(xué)生的實習(xí)(實踐)過程順利進(jìn)行，基于政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合，共同構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，不失為一種較好的方式和途徑。協(xié)調(diào)處理好“政府—企業(yè)—學(xué)校”之間的關(guān)系，明確三者之間的責(zé)、權(quán)、利，以政府為依托，選擇地方政府所轄區(qū)域內(nèi)安全條件和生產(chǎn)環(huán)境較好、注重技術(shù)創(chuàng)新的若干個相關(guān)聯(lián)企業(yè)，建立產(chǎn)業(yè)集群，政府對企業(yè)的安全生產(chǎn)負(fù)有監(jiān)管責(zé)任，政府和企業(yè)共同攜手構(gòu)建，提供安全、高效的實習(xí)實踐環(huán)境和條件；學(xué)校有責(zé)任也有能力為學(xué)生實習(xí)實踐提供基本理論和專業(yè)知識上的指導(dǎo)，在技術(shù)上提供保障和支撐，確保學(xué)生在整個實踐過程中的參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的高素質(zhì)人才。

三、政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實踐基地

高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅要重視課堂教學(xué)，更應(yīng)加強(qiáng)實踐基地建設(shè)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動環(huán)節(jié)，使大學(xué)生在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中創(chuàng)業(yè)。高校應(yīng)積極探索建設(shè)多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。例如，創(chuàng)建大學(xué)科技產(chǎn)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)示范基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等，校企聯(lián)合開展實踐教學(xué)，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合[4]。南京航空航天大學(xué)材料科學(xué)與技術(shù)學(xué)院擁有一批高水平的師資隊伍，在材料科學(xué)與工程、應(yīng)用化學(xué)等專業(yè)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的學(xué)子，大學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實踐，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的專業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，大力提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

為了進(jìn)一步深入落實高校與政府(企業(yè))之間的全面合作意向，充分發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)優(yōu)勢和企業(yè)工程實踐優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)校與鎮(zhèn)區(qū)企業(yè)在人才培養(yǎng)、科技攻關(guān)、技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)服務(wù)等方面的全面合作，2014 年7 月，南京航空航天大學(xué)材料科學(xué)與技術(shù)學(xué)院與丹陽市呂城鎮(zhèn)人民政府共同簽署了共建大學(xué)生實踐(創(chuàng)業(yè))基地協(xié)議，雙方就大學(xué)生實習(xí)實踐(創(chuàng)業(yè))基地建設(shè)達(dá)成共識，《丹陽日報》頭版進(jìn)行了專題報道。鎮(zhèn)區(qū)企業(yè)可為大學(xué)生提供了解企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展和新產(chǎn)品開發(fā)的鮮活教材，也為南航材料學(xué)院的教師和研究生進(jìn)行科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)提供了緊密結(jié)合實際的新思路和新途徑。

根據(jù)協(xié)議，南航材料學(xué)院選派了首批20 余名本科生來到呂城鎮(zhèn)所屬10 余家相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實踐(實習(xí))。大學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實踐，一方面可以為企業(yè)注入新的活力，傳播先進(jìn)的文化和思想理念，同時大學(xué)生真正走進(jìn)生產(chǎn)第一線，了解企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，理論與實踐相結(jié)合，可以學(xué)到許多書本上學(xué)不到的知識，使學(xué)生進(jìn)一步明確今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)和研究方向，有利于提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面，學(xué)生在生產(chǎn)實踐中了解企業(yè)在新產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)改造升級等方面的技術(shù)需求，可以為企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃制定和技術(shù)難題解決牽線搭橋，并提供實際指導(dǎo)和幫助；此外，發(fā)展中的鎮(zhèn)區(qū)企業(yè)迫切需要招聘引進(jìn)優(yōu)秀的高校畢業(yè)生，學(xué)生通過在企業(yè)實踐中的深切感受，有利于他們了解企業(yè)對科技和人才的需求，真正感到有用武之地，吸引優(yōu)秀大學(xué)生到實踐(實習(xí))企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，同時也為高校畢業(yè)生的就業(yè)開辟了一條新途徑。此次政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合，校企共建大學(xué)生實踐(創(chuàng)業(yè))基地，打造產(chǎn)學(xué)研合作新模式，使政府—企業(yè)—高校之間達(dá)到合作雙贏。

生產(chǎn)實習(xí)(實踐)是大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新的不竭動力和源泉。在此次進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中，大學(xué)生們的學(xué)習(xí)實踐成果豐碩。例如，有一位同學(xué)在生產(chǎn)電熱合金絲的企業(yè)中，親身感受了產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的全過程：選料熔煉開坯鍛造退火酸洗拉拔光亮退火成品檢驗等。其中就合金配方設(shè)計和酸洗熱處理等工序還提出了合適的改進(jìn)措施，能簡化工序，節(jié)約成本，保證產(chǎn)品質(zhì)量。另有一位同學(xué)針對小家電生產(chǎn)中，其核心部件加熱器耐腐蝕性較差的問題，提出了合理的改進(jìn)措施，解決了企業(yè)多年在生產(chǎn)中存在的技術(shù)問題，受到了實踐企業(yè)的好評。生產(chǎn)實踐使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想和意識不斷深入大學(xué)生心中。已有的實踐表明，通過政產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)，有利于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展，取得了較好的實施效果。

篇2

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0140-01

在一系列現(xiàn)代科學(xué)方法論的影響下，地理教學(xué)理論方法產(chǎn)生了許多新的變化。教學(xué)方法由注入主義轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬貙W(xué)習(xí)者的自我活動。注意對培養(yǎng)主體性和創(chuàng)造性以及合作精神等教學(xué)方法的研究，如探究式教學(xué)、研究性教學(xué)、案例教學(xué)、個性化教學(xué)、可持續(xù)發(fā)展教育等方法。這些方法有針對性地用探究式、討論式、體驗式講授式、研究式、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實踐活動、案例法、多媒體教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握基本地理事實、概念和技能，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力，形成正確的態(tài)度、情感和價值觀。由此可見現(xiàn)階段新課程時期的地理教學(xué)方法對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力更為重視。隨著教育研究者的深入研究調(diào)查，創(chuàng)造了許多新的地理教學(xué)方法，并且取得了良好的效果，但是在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育的背景下，我們也看到了現(xiàn)代地理教學(xué)方法中存在的一些問題：

（1）知識教育等同于素質(zhì)教育。在落實教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)方面來說，中學(xué)地理教學(xué)只重視知識的傳授，認(rèn)為知識教育就等于素質(zhì)教育，忽視了對學(xué)生能力培養(yǎng)和思想教育。

（2）在教學(xué)內(nèi)容上將感性地理知識等同于地理知識。在中學(xué)地理教學(xué)的過程中，教師往往忽略每一章節(jié)內(nèi)容在地理知識系統(tǒng)中的地位，只注重傳授感性地理知識，而輕視理性地理知識。

（3）在教學(xué)方式上重灌入輕啟發(fā)。從師生雙邊關(guān)系來看，主要是存在重灌輸輕啟發(fā)，重內(nèi)容傳授輕學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等問題。

有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生將以定論形式呈現(xiàn)給自己的新學(xué)習(xí)材料與其腦海中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，通過理解所學(xué)材料的意義而掌握新的學(xué)習(xí)材料，使新的學(xué)習(xí)材料所代表的觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)已有的適當(dāng)觀念之間建立實質(zhì)性的非人為聯(lián)系的一種學(xué)習(xí)方法。針對上述地理教學(xué)方法中所存在的問題，根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗與思考，我認(rèn)為把有意義接受學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到地理教學(xué)中是十分有意義的。

有意義接受學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是有條件的，它的學(xué)習(xí)過程是新知識在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)行同化的過程，它在地理教學(xué)中的實現(xiàn)需要以下幾種策略：①激發(fā)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的策略。在地理教學(xué)中，為了激發(fā)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，需要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)地理問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并且要變換教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的認(rèn)知興趣。②引發(fā)有意義心向的策略。為了使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中感覺某一內(nèi)容有意義，教學(xué)過程中必須營造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，并且使學(xué)生們明確地理學(xué)習(xí)的目的，喚起他們學(xué)習(xí)地理知識的主動性；③激活已有的認(rèn)知策略。影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已知的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并且要讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗在應(yīng)該知道大知識與需要知道的知識之間架起橋梁，為新知識提供腳手架。

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二、自主探究教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的重要價值

1.它可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師在課堂教學(xué)過程中，采取了自主探究教學(xué)模式，可以讓學(xué)生們投入到積極主動的思考與討論當(dāng)中去。這樣，不僅可以在一定程度上活躍課堂氛圍，同時還可以激發(fā)出學(xué)生的探究熱情，并通過問題探究來鍛煉相關(guān)的思維與意識，有利于引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握相關(guān)地理知識，還可以讓學(xué)生用地理知識來指導(dǎo)地理實踐。

2.它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。初中地理教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用自主探究教學(xué)模式，可以不斷拓展學(xué)生的地理思維意識與能力，讓他們的地理知識變得更為開闊，還可以激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維能力，為將來的地理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.它可以有效改善初中地理教學(xué)效果。傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)基本上都是那種填鴨式教學(xué)方法，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，自主探究教學(xué)模式可以從根本上轉(zhuǎn)變這種局限性的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而以學(xué)生作為教學(xué)主體，教師只是為學(xué)生提供輔導(dǎo)和幫助。這樣，可以讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的動力所在，積極主動的探究地理知識，從而切實提升初中地理課堂教學(xué)效率與效果。

三、自主探究教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.從生活中選擇教學(xué)素材。這就是說，初中地理教學(xué)中，地理教師應(yīng)該選取一些與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)素材，這樣，學(xué)生才可以真正感受到親切，有利于調(diào)動起學(xué)生的探究熱情，也才能夠為學(xué)生提供探究的可能性。這是因為只有地理教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生才可以真正有效參與到學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中去，才可以直接解決與地理學(xué)科相關(guān)的問題。

2.選擇難易適中的教學(xué)材料。初中地理教學(xué)中采取自主探究教學(xué)模式，就必須滿足這樣一個條件，即教學(xué)材料具有一定的深度與難度。那么，地理教師就要綜合考慮到學(xué)生的自主探究能力，充分結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生在地理課堂上設(shè)置一些合適的教學(xué)情境，不僅可以讓學(xué)生體會到地理學(xué)習(xí)的快樂，同時還可以讓他們在經(jīng)過一定程度的努力之后取得成果，這樣有利于提高他們的學(xué)習(xí)與探究積極性，培養(yǎng)他們的探究精神，獲得學(xué)習(xí)成功的。

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【中國分類號】G633.55

在高中學(xué)習(xí)地理的階段，地理案例是指具體地理情景的描述，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，在給定案例中進(jìn)行觀察、分析問題、討論問題、實踐學(xué)習(xí)。通過這些來思考和總結(jié)歸納，從而解決案例中存在的問題。高中地理案例教學(xué)方式不僅能實現(xiàn)學(xué)生快速的接搜知識，還能夠更高的程度掌握新的學(xué)習(xí)方法。案例教學(xué)中需要老師與學(xué)生之間進(jìn)行探討。這樣能夠提高學(xué)生自身的創(chuàng)新意識以及應(yīng)用地理知識的能力，從而有效的實現(xiàn)了地理案例教學(xué)在高中階段的應(yīng)用。

1.高中地理案例教學(xué)概況

新課標(biāo)確立以后，在新的高中地理教學(xué)大綱的的要求下，地理案例教學(xué)作為一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，顯得越來越重要。案例教學(xué)的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的高低乃至整個素質(zhì)教育的改革等。案例教學(xué)在高中階段非常重要。高中地理案例教學(xué)是地理教學(xué)中行之有效的教學(xué)方式，所以高中地理老師一定要正確的認(rèn)識案例教學(xué)在地理教學(xué)中不可忽視的作用。用案

例提出地理問題，引導(dǎo)學(xué)生分析地理問題、幫助學(xué)生解決地理問題，用現(xiàn)實中的地理案例論證地理知識和地理規(guī)律。這樣有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的提高。

1.1高中地理案例教學(xué)存在問題及解決辦法

高中地理案例教學(xué)是一個新引進(jìn)的教學(xué)方法，現(xiàn)在的地理案例教學(xué)只是教學(xué)的初期，在初期很多知識和方法都需要學(xué)生不斷的適應(yīng)。

1.2學(xué)生問題

地理案例教學(xué)方法的時候，對于學(xué)生有可能會學(xué)習(xí)的積極性不高，對案例的理解性不夠積極。這樣就影響了案例教學(xué)。其實，地理案例教學(xué)的過程應(yīng)該通過教師和學(xué)生之間要進(jìn)行的積極配合來實現(xiàn)。由于地理案例教學(xué)在教學(xué)過程中都老師和多學(xué)生都有一定的較高的要求。在案例提出來的時候，要理解這個案例就要求學(xué)生有很多的社會閱歷，這樣才能有效的理解這些。對于老師要有豐富的教學(xué)敬仰，這樣才能夠為學(xué)生解答好這樣的問題。這樣才能夠更好的教學(xué)。

1.3老師問題

對于老師來說，案例教學(xué)作為一個新引進(jìn)來的教學(xué)方法，老師會有一些教學(xué)技能上的不足，沒有地理案例教學(xué)的經(jīng)驗。這樣就會影響到案例教學(xué)。地理教師在以往的地理教學(xué)中主要的作用是組織、指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理。一般都是“老師講學(xué)生記”得陳舊的方法。而現(xiàn)在老師在課堂中的作用已經(jīng)和以前不一樣。

地理案例教學(xué)方法對教師自身的專業(yè)水平和專業(yè)技能以及地理案例教學(xué)

實踐經(jīng)驗提出了較高的要求。高中地理其實是一門很復(fù)雜的課程，地理教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的資料分析和解決資料中問題的能力，從而能實現(xiàn)對地理案例教學(xué)的應(yīng)用。但是在現(xiàn)實教學(xué)中很多老師都沒有這樣的案例教學(xué)經(jīng)驗，這樣就要求學(xué)校以及相關(guān)教育部門也未建立有效的教師實踐的培訓(xùn)，這樣就能夠幫助地理老師增強(qiáng)他們案例教學(xué)的經(jīng)驗。

1.4實際案例問題

在地理案例教學(xué)初期會出現(xiàn)可用的案例少，而且案例的類型和知識不能夠相符合，這種情況是很容易發(fā)生的。所以在地理案例教學(xué)中，地理案例的內(nèi)容要豐富多樣。教師要不斷的搜集符合課本知識的案例，不斷的進(jìn)行案例研究?？梢怨膭顚W(xué)生尋找一些生活中的地理知識，讓學(xué)生能夠感受到自己周圍存在很多的地理知識，使學(xué)生更加能夠理解地理案例。另外案例的選擇要多方面的，在選擇的時候要注意案例的知識深度，選擇一些能夠容易理解的案例。這樣有簡單到復(fù)雜能夠讓學(xué)生不斷的接受到這些，為地理案例教學(xué)提供一定的條件。

2.解決地理案例教學(xué)存在問題的辦法

地理案例教學(xué)中對于老師、學(xué)生和案例都存在相應(yīng)的問題。經(jīng)過不斷的研究和探索，總結(jié)出了一些解決問題的辦法。

對于老是出現(xiàn)的問題的解決辦法主要還是要靠老師自身解決，在沒有實際案例經(jīng)驗的時候。老師也要不斷的學(xué)習(xí)地理案例，不斷的探索身邊的地理案例。學(xué)生在沒有積極性上案例課的時候老師要想方設(shè)法的去增加課堂的幽默性。另外學(xué)校和一些教育組織要定期的組織一些地理知識的培訓(xùn)。這樣能夠幫助老師增加一定的經(jīng)驗。

對于學(xué)生來說上課的時候不能快速的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就要求學(xué)生在課外要多多的接觸一些課外地理知識，因為很多材料都來源于課外資料。在閱讀課外資料的時候要不斷的提出問題，帶著問題去研究這些資料就能夠更好的增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣。

對于案例少，而且實用性不強(qiáng)這個問題。主要還是要靠學(xué)校和老師的不斷努力。老師要多方面的搜集一些案例的資料?？梢酝ㄟ^電視以及網(wǎng)絡(luò)等平臺進(jìn)行搜集。如果還不充足還可以學(xué)校與學(xué)校之間進(jìn)行互動，兩個學(xué)校的地理老師一起進(jìn)行案例研究，這樣就能夠填充一個學(xué)校學(xué)習(xí)資源的不足。

3．高中地理案例教學(xué)重要性

高中地理案例教學(xué)對于學(xué)生來說是非常重要的。首先在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠更多的了解知識，案例教學(xué)就像一個課外讀物課堂。他能夠能加豐富整個教學(xué)環(huán)境。其次，地理案例教學(xué)能夠使學(xué)生加入到課堂。在課堂中更加活躍，能夠有機(jī)會說出自己的想法以及在課堂中能夠更加深入的理解那些案例知識，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。最后在地理案例教學(xué)過程中，能夠加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識事物的能力，使學(xué)生能夠增加很多社會經(jīng)驗，地理課堂的案例有很多和生活有關(guān)，學(xué)生深入理解之后就能夠更加熱愛生活等。

結(jié)語：高中地理案例教學(xué)在高中階段非常重要，老師要不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法使課堂更加生動有趣。做到讓學(xué)生喜歡上地理案例課，讓學(xué)生加入到整個課堂中來，改變以往陳舊的課堂氛圍。作為學(xué)生要深入的理解案例這樣能夠增強(qiáng)自己的素質(zhì)，在高中地理教學(xué)中要培養(yǎng)倡導(dǎo)案例教學(xué)要把新課標(biāo)理念貫穿到整個教學(xué)實踐過程中，滿足不同學(xué)生的需要。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W習(xí)到更多的知識，成為社會有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

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那么在教學(xué)過程中該怎樣運(yùn)用鄉(xiāng)土地理材料幫助地理教學(xué)呢？本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗來闡述：

一、主動運(yùn)用鄉(xiāng)土地理材料，巧妙設(shè)疑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。” 而鄉(xiāng)土地理材料就在學(xué)生身邊，熟悉易懂，便于學(xué)生接受。教學(xué)中結(jié)合的好，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在講“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”這個知識點時，我首先問到：“我們江津有哪些農(nóng)業(yè)特產(chǎn)”？學(xué)生回答：“柑橘、水稻、油菜等”。再根據(jù)學(xué)生

熟知的情況引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些農(nóng)作物種植的地形條件有什么不同”？學(xué)生積極踴躍的回答：“柑橘主要種植在山坡上，而水稻、油菜這些農(nóng)作物種植在山坡下地形較為平坦的地方”。這時我又接著問：“為什么這些農(nóng)作物要種在不同的地形里呢？”這就引出本節(jié)課的一個重點內(nèi)容“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”。如何因地制宜來發(fā)展農(nóng)業(yè)，可以充分利用本區(qū)的地形條件向?qū)W生解釋，明了直觀。根據(jù)剛才的問題，教師結(jié)合教材舉例解釋，例如水稻是好溫喜濕的作物，亞熱帶季風(fēng)氣候夏季本就高溫多雨，加上山前平原的地形較為平坦，更有利于水稻的生長。相反，如果在山坡上種植水稻、油菜等農(nóng)作物，則容易誘發(fā)地質(zhì)災(zāi)害。所以，我們可以看出不同的地形條件應(yīng)種植不同的農(nóng)作物，要因地制宜來發(fā)展農(nóng)業(yè)。課后學(xué)生都反映這個知識點他們完全弄懂了，課堂也很有趣。從案例可以看出，結(jié)合鄉(xiāng)土材料及生活實際，將課本知識巧妙的穿插其中，的確可以起到活躍氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性的作用。

二、運(yùn)用鄉(xiāng)土地理材料，可將抽象知識具體化、形象化，降低新知識的教學(xué)難度

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二、高中地理教學(xué)案例的開發(fā)策略

（一）了解案例開發(fā)的主體

開發(fā)地理教學(xué)案例需要對學(xué)生的參與足夠重視，學(xué)生是案例開發(fā)很重要的一個主體，而不能只注重展示教師的作用，畢竟教育是以學(xué)生得到充分發(fā)展為最終目標(biāo)的，所以本文也是主要從學(xué)生的角度來探究案例的開發(fā)。

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面

所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在案例教學(xué)的過程中所保持的長時間的內(nèi)在反應(yīng)傾向，主要包括三個方面：認(rèn)知傾向、行為傾向和情感傾向。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度既是進(jìn)行地理案例所產(chǎn)生的結(jié)果，也是后來開發(fā)地理教學(xué)案例的重要前提。其中，認(rèn)知傾向指的是學(xué)生對于整個案例的開發(fā)的一些理解、認(rèn)識和評價，比如學(xué)生是怎樣看待案例對提高個人問題解決能力的幫助的；而行為傾向指的是學(xué)生在開發(fā)案例的過程里表現(xiàn)出了怎樣的行為意向，比如學(xué)生在課前積極地閱讀相關(guān)的案例材料；情感傾向指的是學(xué)生在案例的開發(fā)過程中產(chǎn)生的情緒體驗，比如學(xué)生在案例的討論過程中表現(xiàn)出喜歡或討厭的情感。通常一些經(jīng)驗豐富的教師將學(xué)生分為俘虜型、好奇型和投入型三種，教師應(yīng)該充分地了解學(xué)生的態(tài)度，并及時采取一些有效的措施或方法來幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

具體的促進(jìn)措施可以參考以下幾個方面：首先是以自己的教學(xué)經(jīng)驗來進(jìn)行判斷，分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)態(tài)度可能是怎樣的；其次可以通過與其他學(xué)生或教師進(jìn)行交談來了解學(xué)生的相關(guān)情況，從而分析出該學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；再次是采取問卷調(diào)查的方式來了解學(xué)生對開發(fā)的案例中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等的一些看法，進(jìn)而分析該學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何；最后是對第一節(jié)案例課進(jìn)行足夠的重視，以生動而富有懸念的內(nèi)容和平等而緊張的氣氛來調(diào)動學(xué)生的興趣。

2．學(xué)生的基礎(chǔ)知識方面

對于案例的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候往往會受到已有知識的影響，根據(jù)教育心理學(xué)的研究，一些新知識需要與原有的觀念或知識相關(guān)聯(lián)才會被接受和運(yùn)用。例如，學(xué)生在參與到某“商業(yè)區(qū)位選擇”的教學(xué)案例的時候，假如學(xué)生原有的概念中連“區(qū)位”的概念都沒有的話，就很難開發(fā)出好的案例出來。

所以，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行案例開發(fā)的過程中充分了解學(xué)生所具備的基礎(chǔ)知識是非常重要的一點。一方面教師要分析學(xué)生所具備的這些知識有哪些是錯誤的或是有偏差的，還有哪些固有的知識會影響到案例的開發(fā)，然后幫助學(xué)生改變和了解到這些問題，進(jìn)而避免對案例的開發(fā)產(chǎn)生不好的影響。另一方面，教師還應(yīng)對學(xué)生已有知識中那些對新知識的學(xué)習(xí)有利的，與新知識有聯(lián)系的知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮其作用。

3. 學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)方面

美國著名的心理學(xué)家加德納曾經(jīng)提出了一個著名的理論，叫做多元智能理論，該理論認(rèn)為智能以不同的形式和不同的程度組合在每個人的身上，也就是說每個學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)是不一樣的，此外，每個人身處的環(huán)境和受到的教育不一樣，所以相同的優(yōu)勢智能也會隨著發(fā)展的不同而不同。教師應(yīng)該了解學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，并在引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)教學(xué)案例的過程中充分發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢智能結(jié)構(gòu)，通過組織具體的活動或情景來展現(xiàn)他們的優(yōu)勢。

（二）明確案例開發(fā)的目標(biāo)

泰勒原理是課程設(shè)計的重要理論，任何課程的開發(fā)都應(yīng)該弄清楚四個方面的問題：一是學(xué)校追求的教育目標(biāo)是什么；二是通過哪些教育經(jīng)驗我們才能實現(xiàn)這些教育目標(biāo)；三是怎樣有效地將這些教育經(jīng)驗組織起來；四是怎樣可以確定這些目標(biāo)正在一步步的實現(xiàn)。解決這四個方面的問題的過程便是設(shè)計課程的基本程序，首先是確定目標(biāo)，然后選擇具體的教學(xué)內(nèi)容并對這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，最后是教育的評價。所以說明確開發(fā)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)案例開發(fā)的重要前提。

1. 依據(jù)學(xué)生的特點

開發(fā)教學(xué)案例最終是為了學(xué)生的發(fā)展，地理教學(xué)案例不管怎樣設(shè)計，最終還是為了讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的潛力。如果開發(fā)教學(xué)案例時，所設(shè)計的課程內(nèi)容很難被學(xué)生吸收，對于學(xué)生來說就是外在物，很難影響到學(xué)生的思想、態(tài)度或行為。然而，如果結(jié)合學(xué)生的能力、興趣和愛好來制定開發(fā)目標(biāo)，讓教育目標(biāo)語學(xué)生的這些特點相協(xié)調(diào)，就會對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些科學(xué)文化知識有很大的幫助，還會幫助他們形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 依據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)

篇7

自然地理學(xué)習(xí)很多都是有原理可循的，只有真正把原理搞清楚了才能同化遷移運(yùn)用。如何使學(xué)生真正弄清楚自然地理的原理規(guī)律，理解、應(yīng)用它，是值得我們探究的問題。結(jié)合我的教學(xué)實踐經(jīng)驗以及對有意義學(xué)習(xí)理論的認(rèn)真研究，有意義學(xué)習(xí)理論對自然地理的學(xué)習(xí)有著積極指導(dǎo)意義。

一、有意義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容

有意義學(xué)習(xí)是指學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)與已有知識結(jié)構(gòu)建立了非人為的實質(zhì)性聯(lián)系，能夠解釋區(qū)別其與其他知識的聯(lián)系；如果學(xué)生并未理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合，則是一種死記硬背式的機(jī)械學(xué)習(xí)。

奧蘇貝爾認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的主要因素是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是適當(dāng)呈現(xiàn)先行組織者激發(fā)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有意義學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是通過新知識與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)觀念相互作用而實現(xiàn)的，其結(jié)果是新舊知識意義的同化，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組、發(fā)展和完善。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲取的新信息，只有在與他們自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)概念進(jìn)行相互作用后，才會實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。在高中自然地理教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用這一理論，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，著重分析了高中自然地理教學(xué)中有意義學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用策略，希望能對地理有效教學(xué)起到一定的積極作用。

二、有意義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中自然地理教學(xué)策略

1.適當(dāng)呈現(xiàn)先行組織者策略

奧蘇貝爾曾說：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并以此進(jìn)行教學(xué)?！毕刃薪M織者是教師在講授新課之前，給學(xué)生提供一些引導(dǎo)性材料。這些引導(dǎo)性材料應(yīng)該是與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)，容易理解的生活實例。其作用是在學(xué)生能夠有意義學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，在他們“已經(jīng)知道的”與“需要知道的”知識之間架設(shè)起橋梁，使新知識得到充分理解和掌握，使接受學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)。

如在講背斜成谷的原因時，可以用一根竹筷的折斷來做先行組織者。竹筷折斷時是先從上面開始斷裂的，從而得出背斜成谷的原因是背斜頂部受張力，容易被侵蝕成谷地。在講解熱力環(huán)流時可以先向?qū)W生展示孔明燈放飛的畫面，焚燒樹葉時灰燼的飄向等來說明熱空氣上升。這些實例與學(xué)生的生活聯(lián)系較為緊密，學(xué)生理解起來比較簡單，也更容易同化遷移。

2.激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)心向的策略

著名教育學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配”。所以我們在上課時應(yīng)該觸及學(xué)生心靈，抓住學(xué)生的興趣點?？蓮囊韵路矫婕ぐl(fā)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)生活中的地理，對生活有用的地理。只有讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)地理是有用的，才能激發(fā)他們的求知欲。比如，講解時間的計算時，我們可以由以下問題入手：為什么北京奧運(yùn)會開幕時間為2008年8月8日晚上8點呢？一孕婦生下雙胞胎女兒，為什么最后出生的反而大些呢？一系列提問之后，讓學(xué)生知道這么多的現(xiàn)象竟然都與時間有關(guān)，并通過答案的解讀讓學(xué)生覺得地理知識是對生活有用的

（2）合理運(yùn)用多媒體，拓展課程資源

我們的教材課本是死的、不動的，而現(xiàn)代教學(xué)媒體填補(bǔ)了課本自身立體、動態(tài)感不足的缺憾。我們要緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，精心搜集生活現(xiàn)象、古詩詞、諺語、歌曲、圖片、動畫等各種形式的素材用于地理課堂，從而刺激學(xué)生的不同感官，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

如，在講解冷鋒暖鋒對天氣的影響時可以引用俗語“一場春雨一場暖”“一場秋雨一場寒”；在講解海陸風(fēng)時可以用歌曲《軍港之夜》之中的“海風(fēng)你輕輕地吹”這句話與歌名符合嗎？來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，有意義學(xué)習(xí)理論對地理教學(xué)有積極的指導(dǎo)作用，將有意義學(xué)習(xí)理論適當(dāng)運(yùn)用到地理教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高地理課堂的教學(xué)效率。我們教師應(yīng)該不斷總結(jié)創(chuàng)新自己的教學(xué)策略，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，制定行之有效的教學(xué)方案，才會取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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二、初中地理教學(xué)中電子白板的運(yùn)用策略和優(yōu)勢

第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師采取單一教學(xué)模式，且?guī)熒g缺少交互，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以有效激發(fā)學(xué)生積極性，且影響了課堂多元目標(biāo)的實現(xiàn)。而利用電子白板，教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，將學(xué)生置身于情境當(dāng)中，顯著激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在學(xué)習(xí)關(guān)于“巴西”知識點過程中，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生呈現(xiàn)了亞馬遜河、熱帶雨林等圖片，并播放熱情的桑巴舞曲，給予學(xué)生視覺、聽覺刺激，使學(xué)生們產(chǎn)生了解巴西的興趣，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生能夠保持熱情參與到教學(xué)中。第二，完善內(nèi)容，培養(yǎng)能力。交互式電子白板作為一種新型教育工具，具有可視化特點，能夠有效增強(qiáng)地理教學(xué)視覺效果，不僅如此，電子白板能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，充實學(xué)生課外知識。如在學(xué)習(xí)“地圖”過程中，教師可以準(zhǔn)備行政區(qū)劃圖、交通圖等，讓學(xué)生了解地圖之間的不同，拓展學(xué)生知識面。另外，電子白板具有聚焦重點、填繪文本等功能，能夠幫助學(xué)生與教師共同分析地圖，實現(xiàn)對教學(xué)重難點的分析和探討。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性，集中注意力，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用地圖分析和解決實際生活中遇到的問題，長此以往，形成良好的學(xué)習(xí)和分析能力，為后續(xù)地理知識體系的構(gòu)建提供更多支持和幫助。第三，調(diào)動感官，活化方法。直到現(xiàn)在，很多學(xué)校中在進(jìn)行地理教學(xué)時，仍然運(yùn)用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師運(yùn)用黑板、粉筆等教學(xué)工具，為學(xué)生呈現(xiàn)板書，必要時也會通過掛圖的方式來表現(xiàn)一些難以表述的知識。這種方式相對抽象，對于學(xué)生來說，很難真正對知識所要表達(dá)的內(nèi)容充分理解，因此，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。而電子白板這種方式則具有很強(qiáng)的交互性，運(yùn)用其進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，不會受到傳統(tǒng)教學(xué)的限制，教師能夠以實際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在白板上進(jìn)行拖拽、隱藏、縮放，從而讓學(xué)生更加明確課堂教學(xué)重點，理清學(xué)習(xí)思路[1]。第四，地理演示，難點突破。對于學(xué)生來說，地理學(xué)科一直以來都是學(xué)習(xí)難點，不僅需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的空間想象力，還需要學(xué)生擁有抽象思維能力。而傳統(tǒng)教學(xué)方式相對靜態(tài)，學(xué)生無法突破思維桎梏，所以教學(xué)效果不好。而通過電子白板形式，可以將原本抽象的課堂知識變得相對具體，從文字轉(zhuǎn)化成圖片，從二維轉(zhuǎn)化成三維，從而有利于學(xué)生空間想象力的形成于發(fā)揮。比較典型的便是“地球運(yùn)動”，公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)常常是困擾學(xué)生的難題，而通過電子白板，能夠運(yùn)用動畫的形式讓學(xué)生直觀感受到其運(yùn)動過程，晝夜與四季也體現(xiàn)得更加分明，讓知識從原本的抽象轉(zhuǎn)化為具象，更加有利于學(xué)生對知識的理解。地理教學(xué)中部分知識具有抽象性的特征，而抽象思維在初中生階段并未全面的形成，電子白板在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，恰好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，使學(xué)生將抽象的概念直觀化，通過動態(tài)的圖形、視頻直接對地形、地貌等地理知識進(jìn)行掌握，并形成空間思維，有利于地理思維的形成，我國初中地理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中要求初中生形成地理思維，創(chuàng)新能力、實踐能力、理論結(jié)合實際能力得到提升，而電子白板的應(yīng)用有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，所以現(xiàn)階段電子白板在地理教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)得到有效的推廣[2]。

三、初中地理教學(xué)中電子白板的運(yùn)用的注意事項

第一，教師在應(yīng)用教學(xué)白板的過程中應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)效果的好壞與教學(xué)材料的選擇和優(yōu)化之間有較密切的關(guān)系，應(yīng)用教學(xué)白板并不是單純的將教學(xué)相關(guān)的材料從網(wǎng)絡(luò)上直接下載，其需要教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗、目標(biāo)以及學(xué)生的個性化特點進(jìn)行材料整合，否則不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，而且會使學(xué)生對知識點的理解過程復(fù)雜化，影響電子白板的實際教學(xué)應(yīng)用效果。第二，教師應(yīng)認(rèn)識到應(yīng)用教學(xué)白板的目的是提升地理課堂的教學(xué)效果，而不是盲目的追求課件的高水平制作，所以在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合地理知識內(nèi)容的特點選擇使用電子白版，部分知識點利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生有效的理解知識，則不必進(jìn)行電子白板課件的制作，例如，例如環(huán)境容量的概念，教師直接敘述學(xué)生就可以較好的理解，另外教師盲目地將動畫、圖片等多媒體形式加入課件中，會分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的重點，所以教師在制作課件過程中應(yīng)有針對性的選擇。第三，教師在應(yīng)用電子白板進(jìn)行地理教學(xué)的過程中應(yīng)有意識的與其他教學(xué)手段融合應(yīng)用，否則學(xué)生的主體地位將被削弱，為了緩解初中地理課堂教學(xué)過程中凸顯出的內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一等問題，要求教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重以“板書+掛圖”的形式呈現(xiàn)地理知識點，同時，通過拖曳、縮放等操作流程提升整體教學(xué)效率，并就此優(yōu)化整體教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)其在此氛圍下能全身心的投入到課堂環(huán)境中，且透過電子白板地理演示深化自身對相關(guān)知識的理解，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、結(jié)束語

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，將電子白板應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的地理知識直觀化，而且使傳統(tǒng)的地理教學(xué)更加開放、富有活力。

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地理本身也就是一門和人們實際生活緊密相連的學(xué)科，因此在高中地理教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的實際應(yīng)用能力，因此，進(jìn)行高中地理生活化教學(xué)具有重要作用和意義。

一、當(dāng)下高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

目前，雖然新課程改革工作不斷滲透到高中地理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，但由于傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式根深蒂固，高中地理教學(xué)依然無法煥發(fā)生機(jī)。教學(xué)過程中存在的主要問題是不注重教學(xué)方法的創(chuàng)新與教學(xué)策略的靈活運(yùn)用，尤其是不注重地理教學(xué)與實際生活的有機(jī)聯(lián)系，以及地理科學(xué)的社會生活實踐。因為地理教學(xué)活動缺乏與實際生活的結(jié)合，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的積極性，使整個地理教學(xué)模式很難達(dá)到理想的教學(xué)成果。高中地理教師缺乏一定的教學(xué)素養(yǎng)，不注重新型教學(xué)理念與教學(xué)策略的吸收引進(jìn)，不具備進(jìn)行教學(xué)改革的勇氣與魄力。

二、高中地理生活化教學(xué)策略

陶行知是我國近代著名的教育家，他一生都投身于教育研究中，提出了很多教育思想，其中，在國內(nèi)外影響最大的就是生活教育思想）陶行知先生指出生活教育的涵義就是教育以生活為中心，生活靠教育前進(jìn)，二者的關(guān)系是密不可分的。想要提高適應(yīng)社會和改造社會的能力，就需要將教育與社會生活緊密聯(lián)系起來，并做到學(xué)以致用。陶行知先生還指出生活教育是突破傳統(tǒng)教育模式的教育方式，和傳統(tǒng)教育的書本來源不同，生活教育的來源是生活本身，傳統(tǒng)教育只是一味地讓人讀書，考試，升學(xué)，不利于學(xué)生個性的發(fā)揮，甚至還會阻礙國家和社會的發(fā)展）實現(xiàn)高中地理生活化教學(xué)需要做到以下幾點：

1.樹立新的教材觀

我國教育的主要資源是教材。一般來說，教材都是由相關(guān)的專家學(xué)者們共同編制的，具有權(quán)威性，但是不同地區(qū)的學(xué)校之間的教學(xué)情況各不相同，學(xué)生之間也存在差異性，而教材無法全部滿足這種差異性；而且，時代更新變化的速度遠(yuǎn)超過課程改革的步伐，將教材作為課程教學(xué)的唯一資源顯然是不明智的。在這種情況下，我們應(yīng)該樹立新的教材觀，把教材當(dāng)作教學(xué)中的輔助資料，教師要兼顧課程的共性和學(xué)生個性，始終把學(xué)生的發(fā)展作為課程教學(xué)的最終目的，與時俱進(jìn)。

2.捕捉生活現(xiàn)象，激發(fā)求知欲

地理教師在課堂上大部分靠手中一本教科書，按部就班地向?qū)W生傳授地理知識，但是隨著教改的不斷推進(jìn)，教育理念的日益革新，教師要提升教學(xué)效果，這就要求教師讓地理課堂變得生活化。地理教師就要充分利用生活中的素材，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，從而加深學(xué)生對地理原理、規(guī)律的理解和掌握，完善學(xué)生已有的地理知識體系。如“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒?！边@句話說明了鋒面能帶來降水以及暖鋒和冷鋒過境后的不同天氣。鋒面是冷暖氣團(tuán)的交界面。因為鋒面兩側(cè)的溫度、濕度、氣壓、風(fēng)等都有明顯的差別，所以鋒面附近常伴有云、雨、大風(fēng)等天氣。春季來臨，氣溫開始回升，南方暖氣流活動逐漸加強(qiáng)，這時的鋒面多為暖鋒。暖鋒過境時產(chǎn)生降水，過境后受暖氣團(tuán)控制，氣溫升高。因此“一場春雨一場暖”。深秋季節(jié)，來自蒙古、西伯利亞一帶的冷氣團(tuán)活動逐漸增強(qiáng)，當(dāng)它南下時，與前面的暖氣團(tuán)相遇，形成冷鋒。冷鋒過境時產(chǎn)生降水，過境后受冷氣團(tuán)控制，氣溫下降，因而“一場秋雨一場寒”。利用類似的民俗民諺融入課堂教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生有效地理解地理現(xiàn)象。教學(xué)過程生活化是知識化的重要條件，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果要使一堂課具有生長性，就必須使課堂的生活案例豐富多彩，善于捕捉生活中的信息，并把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料。

3.創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

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引言

地理是一門兼具人文與科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科，實踐性和應(yīng)用性都比較強(qiáng)。中學(xué)地理教學(xué)要體現(xiàn)地理學(xué)科特性，就必須通過生動、多樣的課外活動，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)學(xué)生地理綜合能力的提高。開展課外活動，既是作為課堂教學(xué)的延續(xù)與補(bǔ)充，又是落實素質(zhì)教育和終身教育的理念的重要舉措。

一、課外實踐活動的價值

傳統(tǒng)的課堂、課本和教師三者為一體的教學(xué)模式造成我國中學(xué)生“地理調(diào)查實踐、操作與分析能力”與國外學(xué)生有較大差距。地理課外實踐活動，屬于中學(xué)開放式地理課程的范疇，充分利用了校內(nèi)外教學(xué)資源，將學(xué)校、社區(qū)、社會等教育力量形成一股教育合力；能充分拓展地理學(xué)習(xí)空間，拓寬中學(xué)生學(xué)習(xí)視野。

1.地理課外活動促進(jìn)課堂教學(xué)

地理課外實踐活動與課堂教學(xué)都屬于課堂教學(xué)空間的組成部分。課堂教學(xué)的價值在于中學(xué)生可以迅速獲得系統(tǒng)的、整體性的地理知識；但學(xué)生習(xí)得的知識畢竟主要來源于間接經(jīng)驗，還缺乏在實踐中的檢驗或提高。課外活動讓學(xué)生最大限度地接觸自然和人文環(huán)境，給學(xué)生一種直觀與具體的體驗。對于抽象思維還不發(fā)達(dá)的中學(xué)生而言，參觀、調(diào)查等各種課外活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)精神，能夠在真實的情景中樹立初步的環(huán)境觀、資源觀、人口觀。學(xué)生參加靈活、自由的課外活動，能掙脫課堂教學(xué)的束縛，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.地理課外活動落實課程目標(biāo)的要求

中學(xué)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，地理教學(xué)需要改變傳統(tǒng)教學(xué)從書本到書本的教學(xué)弊端，以多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。每個學(xué)生都生活在具體的地理空間中，從自然環(huán)境、生態(tài)園到博物館、天文觀察，甚至游覽旅行、建筑園林等都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)可利用的資源。生活化的資源，形象生動，呈現(xiàn)形式多樣，十分符合未成年人求美、求真的需要。靈活機(jī)動設(shè)置的區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理課程能有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力和探究精神。

二、校園進(jìn)行的課外活動

地理教學(xué)走出課堂，首先是利用學(xué)生所在學(xué)校的各種教學(xué)資源，尤其是校園的建筑環(huán)境與地理園地。

1.地理墻報、顯示屏、手抄報

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，學(xué)校校園的設(shè)施有很大改善。學(xué)校的各種建筑或者活動場地都包含豐富的文化內(nèi)涵，也可以成為課外活動的平臺。教室的黑板，顯示屏、學(xué)校的墻壁甚至柱子都可以成為某個環(huán)?；蛘呔G色教育的宣傳載體。此類活動，應(yīng)以圍繞某一主題開展為宜。比如2013年APEC會議在印尼召開，主題可以確定為“東南亞地理?？薄Ｔ诘乩碇黝}設(shè)計過程中，學(xué)生的地理知識、搜集信息能力、合作能力等都能得到發(fā)展。

2.地理主題班會或校會

班會和校會因為參與人數(shù)較多，屬于群體性的教學(xué)組織活動。地理課程內(nèi)容往往與學(xué)生的生活密切相關(guān)，如綠色教育、鄉(xiāng)土地理或者人文風(fēng)俗等，學(xué)生普遍參與性積極比較高。文藝化的地理課外活動，目的明確、形式多樣、生動活潑往往能帶動整個班級或者學(xué)校學(xué)習(xí)氣氛的形成。如燈謎、地名對話、地理拼圖等，形象生動，寓教于樂。

3.地理園地

隨著地理教學(xué)理念的發(fā)展，國外學(xué)校地理園的教學(xué)經(jīng)驗被引入國內(nèi)。地理園借助園內(nèi)地形、實物或者展廳，讓那些平時學(xué)生難以親身感知的東西呈現(xiàn)在校園里，學(xué)生身臨其境感受豐富的地理表象。國內(nèi)地理園通常由地形地貌、天文觀測、氣象觀測三個部分組成。比如天文觀測部分，可以包括測定子午線、地理緯度、太陽高度角等活動。每個學(xué)校所處地域及教學(xué)設(shè)施存在很大差異，因地制宜地利用好學(xué)校的地理空間是地理教學(xué)的重要任務(wù)。

三、鄉(xiāng)土地理研究活動

鄉(xiāng)土地理是中學(xué)生生活中接觸與體會最多的環(huán)境。鄉(xiāng)土地理事實上也濃縮了所有地理教材各個方面的核心知識，因為其貼近學(xué)生生活，在課外活動中值得師生了解與分析的內(nèi)容十分豐富。

1.實地考察

實地考察離不開地理教師有意識、有目的的引導(dǎo)與協(xié)助。教師需要規(guī)定明確的考察目標(biāo)和要求，以免于實地考察流于形式?？疾斓膬?nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)相一致。比如，在學(xué)習(xí)完地形地貌的知識后，可以組織學(xué)生在附近區(qū)域的制高點，考察地形地貌、河流湖泊的特征。在實地考察之中，教師要及時提出問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考與分析。考察之后，則要就考察內(nèi)容展開討論與分析。

2.走訪調(diào)查

一個區(qū)域的人口情況、文化宗教或者經(jīng)濟(jì)活動，學(xué)生難以直接觀察，只有走訪調(diào)查才能掌握直接材料。尤其是針對人文地理范疇的內(nèi)容開展的實踐活動，走訪調(diào)查簡單有效。比如生態(tài)文明是和諧社會的一個熱點，經(jīng)過走訪調(diào)查，學(xué)生能體會到環(huán)境保護(hù)的價值和意義。經(jīng)濟(jì)需要發(fā)展，但經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不是以犧牲環(huán)境為代價的。對附近區(qū)域工廠排污、河流污染等，通過學(xué)生親自調(diào)查的數(shù)據(jù)及分析結(jié)論，可以加深學(xué)生對教材相關(guān)知識的理解。

3.專家報告或講座

實地考察與走訪調(diào)查都具有直觀、形象的特點，但也可能對地理問題缺乏整體與深度的理性分析。聘請地理研究者或者政府官員做報告，可以減少或避免其他課外活動的不足。要發(fā)揮專家報告或講座的價值，需要教師安排好活動結(jié)束后的后續(xù)活動。比如，學(xué)生與專家的互動交流，或者是撰寫有關(guān)主題的小論文。

結(jié)語

中學(xué)地理教師是地理課外活動的組織者與指導(dǎo)者。要提高課外活動實效，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)情、教情制訂可行的活動方案。另外，學(xué)生相互交流活動心得或者撰寫課外活動報告也具有重要意義。