導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中物理項目學習，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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一、引言

初中階段物理教學作為基礎啟蒙教育來說，應當根據(jù)初中生性格特點、學習能力及興趣愛好合理化地制定教學內(nèi)容與教學方法。最為理想的初中物理課堂應該是輕松愉快且豐富多彩的，教育者要著重凸顯出學生主體地位，讓他們通過動手實踐體會學習物理知識的樂趣。經(jīng)過大量教學實踐證明，物理教學與項目學習法之間有著非常多的互通之處，教育者要留心觀察，爭取找到一種符合學生學習狀態(tài)的教學模式，在提高教學效率的同時取得更好的教學效果。

二、項目學習法在初中物理教學中的應用意義

（一）滿足新課程改革的教育要求

自從我國正式進入新課程改革階段以來，教學方式有了非常明顯的創(chuàng)新，從之前的單一化教學轉變成了互動式教學。新課程改革對學生學習能力與學習狀態(tài)提出了更高的要求，而項目學習法的應用則較好地培養(yǎng)了學生的自主學習能力與探索能力，讓學生在實踐過程中更輕松地學習，在提高初中生綜合素質水平的基礎之上滿足新課程改革的教育需求。

（二）符合初中師生的發(fā)展需求

在初中階段物理課程中，項目教學法起到了非常重要的作用。通過教育者對物理精神的準確把握，讓學生更透徹地理解物理知識的真正價值。除此之外，項目學習法的實踐應用還促進了學生綜合能力增強，讓他們學好物理知識的同時，其他各方面素質得到全面提升。

（三）符合物理學科的教學標準

通過上文介紹可知，物理課程本身是一門實踐性較強的綜合性學科，因此在教學過程當中必不可少地會出現(xiàn)較多實踐性內(nèi)容。通過應用項目學習法，物理教育者可以將教材中的現(xiàn)象同學生日常生活緊密地關聯(lián)到一起，將那些相對晦澀難懂的物理理論知識具象化地呈現(xiàn)給學生，從而激發(fā)出他們對物理課程的學習積極性。

三、項目學習法在初中物理課程中的實踐應用

（一）項目導入

筆者以《電路基本連接》這一課程為例。教育者可以在課堂中引入真實的生活場景，讓學生分別扮演不同角色，完成由教育者布置的各項任務，情景如下：在小明家中的書房里，書桌旁邊的墻壁上面安裝了一盞壁燈，天花板上安裝了一盞吊燈，請問我們該怎樣連接這間書房的電路呢？通過這一情景，學生會通過各種方式進行實驗，通過驗證自己的猜想較好地完成學習任務。在項目學習法中，學生不僅掌握了自主學習與主動探索的良好學習方法，還熟練掌握了串聯(lián)與并聯(lián)這兩種電路知識，在提高教學效率的基礎之上增強初中生交流與協(xié)作能力。

（二）項目設計

當學生已經(jīng)基本了解由教育者給出的教學情景以后，等于設定完成了驅動型任務目標，下一個步驟即為開展更進一步的項目設計工作。此處，教育者可以在旁給予學生正確的引導，向他們提出如下幾個思考問題：怎樣讓兩盞燈都亮起來？怎樣才能只讓一盞燈亮？共有幾種接法？怎樣控制最為便捷等。在教育者引導之下，學生要動手設計電路圖，在潛移默化中深入理解串并聯(lián)的基本理念，同時將自己的設計成果在班級中展示。

（三）項目實施

在做好完善的準備工作以后，教育者可以組織項目正式實施。首先，教育者可以將學生分成多個學習小組，組織各個學習小組設計出電路圖，同時將電路圖做好分類；其次，教育者要引導學生通過合作交流方式自行找出串聯(lián)與并聯(lián)電路的特點，在此基礎之上發(fā)揮自己的想象力，將小明書房的電路布置設計出來；最后，教育者要讓學生根據(jù)電路圖的連接樣板分別嘗試一下串聯(lián)與并聯(lián)電路的連接，確保他們熟練地掌握兩種電路使用特點與開關有效作用，在做好整個房間的電路線路設計以后，在班級中開展集體交流與互動。

（四）結果評定

結果評定可以分為實驗成果交流與活動評價這兩個步驟。當學生通過項目學習法而成功完成項目作品后，教育者應當在課堂中舉辦一次小型交流會，讓各個項目小組分別派出一名代表分享自己的心得與體會，在相互交流、相互借鑒過程當中獲得項目學習的成果反饋。這里需要注意的是教育者不必拘泥于某一種交流形式，可以根據(jù)班級學生性格特點與興趣喜好采用多種多樣的交流平臺，如項目成果展示會、設計理念陳述會及主題辯論會等。此外教育者還要求各個項目學習小組上交一份結題報告，將小組作品設計思想與問題解決方案詳細地填寫在內(nèi)，繼而在后續(xù)交流分享環(huán)節(jié)中完成再次反思與再次總結。

作者:郭春燕 單位:赤峰市敖漢旗新惠二中

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二、知識研討中的項目學習

項目學習同樣可以針對具體的知識研討過程展開，深化學生對于知識的理解與體會．很多教學知識點，如果單純依靠課堂上教師的講授，或者是課本中對于知識的簡單介紹，學生對于這些內(nèi)容的理解會十分淺顯．對于這樣的教學內(nèi)容，教師可以有意識地組織學生展開自主的項目學習，給學生確定相關的研究主題以及研討方向，讓學生課下自己進行資料的查找，并且通過有效的思考與探究來完成這一學習任務．這是典型的項目學習的展開模式．在這個過程中，透過對于知識的研討，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能夠幫助學生對于教學內(nèi)容有更深入的理解與體會．以知識研討為依托的項目學習形式，對于知識教學能起到促進作用，尤其是在學生交流研究成果的過程中，教師應當幫助學生有效地梳理知識．例如，在“能源”的研究性學習中，學生在課題指南的引導下，確立了“研究能源危機對人類生存的影響”、“預測直接利用太陽能的前景”、“新能源汽車的發(fā)展和前景研究”以及“新能源開發(fā)和利用的建議”等自己感興趣的研究課題，利用課余時間進行研究，然后在課堂上交流．期間，教師可以幫助學生梳理知識點，對于學生的研討過程進行有針對性的指導，這是知識教學的一種靈活的滲透方式．

三、勞動技能中的項目學習

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1.項目導入以初中物理《電路基本連接》一節(jié)為例，可以將教學活動的內(nèi)容設計成真實的生活場景，讓同學們扮演電路工程人員的角色，“小剛的臥室里邊，在書桌墻壁上有盞壁燈，屋頂上有盞吊燈，那么我們該如何連接呢？”在這里，我們提供了一個非常貼近生活的學習任務，學生在獲取任務之后，便有了驅動力，開始自行設計猜想，并且動手實驗來驗證猜想，完成學習任務。通過項目，學生們不僅學會了主動探索學習，還加強了同學間的交流與協(xié)作的能力，達到了讓學生掌握串、并聯(lián)兩種基本電路的教學目標。

2.項目設計有了教師給出的情境，也就是給出了驅動型任務，那么接下來就是進行項目設計了。這里，教師可以進行引導性的啟發(fā)，比如，如何讓兩個燈全部亮起來？又如何控制一個燈亮，另一個不亮？有幾種接法？如何操作？等等。通過教師的引導啟發(fā)，學生們則要自己動手畫出電路圖，構建串并聯(lián)的基本理念，同時可以將同學們的電路圖展示出來，讓大家一起進行交流和評價。

3.項目實施經(jīng)過了教師和學生們的準備，就可以開始實施了。此時，教師的主要活動內(nèi)容是：組織大家討論和分析學生設計進行電路圖，指導學生對電路圖進行分類，啟發(fā)學生們通過協(xié)作交流自行探究串、并聯(lián)電路特點，并且開展想象，設計出小剛房間的電路該如何布置。最后讓學生按照教師指導點評的電路圖連接實驗樣板，分別嘗試連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，使學生掌握兩種電路的特點和開關的作用，完成項目并設計出房間的電路線路的布置，并讓大家一起交流。

4.項目評價

項目完成后，教師和學生可以開展對項目的評價，可以師生評價，也可以讓小組學生之間互相評價。也就是采用多元激勵評價。教師在給出標準的設計電路及實施方案之后，要結合演示結果來對學生的完成項目情況進行總結，學生們之間可以互相評價，以達到同學們合作交流的目的，也可以讓學生自我評價，提高學生的知識與技能水平。在開展項目學習的同時，可通過將信息技術、多媒體技術與初中物理的課程整合，來利用各種教學資源進行教學。通過項目學習，教師給出真實的生活情境，提供任務，學生則在任務中學習，在學習中體會，這樣不僅可以調動學生的學習興趣，也改變了學生的學習方式，突出了以學生為主體的教學思想。

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中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）04-0057-04

項目學習，譯自英語“Project-Based Learning”（縮寫為PBL）。最早提出項目學習的是約翰?杜威的學生克伯屈。在美國等西方國家，項目學習已經(jīng)是一種成熟的教與學的方式。對項目學習的定義不一而同，一般指學生通過制作某一個特定的“產(chǎn)品”或完成某一項特定的“任務”，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，從而發(fā)展技能，培養(yǎng)習慣，陶冶情操，學會合作。

從2007年起，盛澤第二中學全面開展“基于項目學習的初中物理教學方案”設計，2009年，學校成功申報江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃課題“基于項目學習的初中物理教學的實踐與研究”。

基于“項目學習”的初中物理教學，就是在初中物理教學實踐中運用項目學習的方式來組織課堂教學，嘗試著將“綜合實踐活動”作為一種教與學的基本方式，引入到初中物理啟蒙教學中來，從而構建起以任務驅動教學法、行為引導為主體的教與學方式。這種方式關注學科的核心概念和原理，它要求學生基于實際問題的解決、現(xiàn)實世界的探究以及其他的一些有意義工作的研究，并在自主學習的基礎上，通過制作作品，完成知識的自我意義建構。

一、 把握課題研究的實施背景

1.基于課程改革深化的現(xiàn)實需求。在當前的中學物理教學中，新課程所倡導的小組合作學習、自主探究學習等有效學習方式常常得不到真正落實。在初中物理教學中構建“項目學習”教學方式的實踐與研究，目的在于改革當前物理教學游離于新課程改革目標之外的現(xiàn)狀，有效推進物理學科教育改革的深入，從真正意義上實現(xiàn)學科教育和教學素質化的需要，是最終實現(xiàn)新課程改革目標、宗旨、價值的需要。

2.基于物理教學歸真的內(nèi)在要求。隨著學校教育技術裝備天翻地覆的變化，實驗條件得到極大改善。但是，有些學校在實際教學中過分依賴廠制教學儀器，結果呈現(xiàn)給學生的物理現(xiàn)象反而離生活越來越遠，學生動手的機會越來越少，失去了體驗實驗過程的樂趣，在一定程度上泯滅了學生天生的好奇心和原生的創(chuàng)造動機。初中物理教學中構建“項目學習”教學方式的實踐與研究，是在教育現(xiàn)代化深入推進過程中，對物理學科教學現(xiàn)實問題的思考，也是對物理教育本質認識的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進生活、走向社會。

3.基于師生雙贏發(fā)展的價值追求。在初中物理教學中構建“項目學習”的教學方式，目的就在于更好地發(fā)揮物理學所蘊含的精神價值，放大這門學科的育人因素，為學生養(yǎng)成一種終身探求生活物理的精神奠定基礎。這是基于發(fā)展學生的研究價值。通過教學模式和學習方式的研習和探究，有助于教師自身教育理論素養(yǎng)和教學技能的提高。因此，這項研究具有師生“雙贏”的現(xiàn)實價值。

4.基于前期教學實踐的應然期求。從2000年起，我們就開始在勞動技術教育領域開展“項目學習”的探索。2002年學校以新課程為背景，又將在勞動技術教育中積累的經(jīng)驗運用到整個綜合實踐活動課程中，全面組織基于項目學習的各項教學實踐活動。2005年學校已經(jīng)把綜合實踐活動課程領域擴展到綜合課程（藝術、體育、社會歷史等課程）進行實踐探索。因此，我們在初中物理教學中引入項目學習，意在將多年積累的實踐成果向學科教學滲透，在物理學科教學中形成一套與綜合實踐活動課程具有共性的、又有物理學科教學個性的新型的學習方式。

二、歸納行之有效的課程開發(fā)途徑

現(xiàn)行的各種初中物理教材在內(nèi)容的安排上學科邏輯很強，章節(jié)之間分得很細，要組織項目學習，就需要教師對教學資源重新梳理和整合。教師要以學生的生活作為課程建構的基礎，從學生興趣入手，根據(jù)自己的特長，結合地域教育資源，汲取現(xiàn)成教材中的積極因素，通過創(chuàng)造性勞動來設計學生的學習項目。我們根據(jù)對初中物理學科知識體系的分析和研究來開發(fā)項目，生成課程?；陧椖繉W習的物理課程形態(tài)主要分為以下四種：

1.物理課程與勞動技術教育課程整合，形成項目學習課程。這類項目是將物理學習寓于勞技教育、美術教育等課程中。學生在實際操作中，通過教師指導、查閱資料、看說明書等方法，加上學生間的口口相傳，來實現(xiàn)物理知識與技能的傳授。比如：將《電磁波》的教學整合成安裝七管收音機的過程中進行；將《電磁鐵》的教學寓于制作溫控加熱器、水位報警器的過程中。

2.在物理學習過程中滲透研究性學習，形成項目學習課程。主要是將物理課程涉及人文、社會等方面內(nèi)容比較多的學習內(nèi)容整合在一起，在課程標準范圍內(nèi)設計研究指南，學生在教師指導下開展研究。教師在學生交流研究成果的過程中幫助學生梳理知識。比如：在《能源》的研究性學習中，學生在課題指南的引導下，確立《研究能源危機對人類生存的影響》《預測直接利用太陽能的前景》《新能源汽車的發(fā)展和前景研究》以及《新能源的開發(fā)和利用的建議》等自己感興趣的研究小課題，利用課余時間先進行研究，在課堂上各組進行交流，教師幫助學生梳理知識點，從而完成教學目標。

3.改造物理實驗探究活動，形成項目學習課程。主要是針對課堂教學某項內(nèi)容，為學生提供專題的探究性實驗，直接為課堂教學服務。比如：通過研究教室里日光燈的控制原理來實現(xiàn)《電路的基本連接方式》的教學目標；通過研究開水冷卻時的溫度變化規(guī)律或保溫材料的隔熱性能來完成《溫度、溫度計》的教學等等。

4.將課后體驗性的“三小”前置，引入課堂，形成項目學習課程。主要在“小實驗、小制作、小發(fā)明”的實踐過程中，為學生創(chuàng)設問題產(chǎn)生的情境，通過對實際問題的解決，或者動手制作一些小產(chǎn)品等活動來獲得物理知識和技能，比如：通過制作手電筒來認識電路的基本元件，掌握電路的連接方法，學會電路圖的畫法，了解電路通斷的幾種狀態(tài)等等。

三、架構井然有序的實施框架

基于項目學習的初中物理教學是一種以合作學習、情境教學為主體的教學模式。其課堂不拘泥于現(xiàn)成教材提供的教學邏輯和教學內(nèi)容，而是立足學生實際生活，從學生的興趣出發(fā)，充分利用學生原有的經(jīng)驗，整合包括現(xiàn)有教材學習內(nèi)容的有價值的教學資源，開展有意義學習。這種教學模式不受45分鐘課堂時間的約束，不為教室這個特定學習環(huán)境所限制，而是一個跨時空的、課內(nèi)課外緊密聯(lián)系的學習過程。

1.項目學習的流程?；陧椖繉W習的物理課堂，盡管由于學習內(nèi)容的不同而有著多種形態(tài)，但是基本流程是相同的。那就是：以項目任務為驅動，學生在制訂計劃、執(zhí)行任務的過程中，以自主學習和合作學習為主要學習形態(tài)，整合教學資源，實現(xiàn)意義建構。其課堂基本流程如下：

2.真實任務的情境?；陧椖繉W習的物理教學，是圍繞學生完成“真實”的任務、制造“真實”的產(chǎn)品組織教學的，在活動中學生都能夠從自己的智能優(yōu)勢出發(fā)，找到合適的角色，承擔相應的任務，在學習中人人都能品嘗成功的喜悅，這更增添了學生對物理學習的自信心，使得物理學習興趣能夠持久地保持。同時，項目學習基于學生的經(jīng)驗，重視學生經(jīng)驗對學習品質的影響，在學生與學生的合作互動中，學生彼此之間的經(jīng)驗在相互影響著對方的學習過程，他們會把自己的理解方式和訓練程序介紹給同伴，這種適合學生年齡特征的學習策略潛在的學習效能大大高于教師的傳授方法與技能。所以，基于項目學習的初中物理教學課堂也是提高學生元認知水平的學習場所。

3.師徒結對的課型。在基于項目學習的物理教學多邊活動中，教師是一個組織者、指導者、參與者。教師根據(jù)學生的智能優(yōu)勢和學習水平上的差異落實不同的學習任務，根據(jù)經(jīng)驗上的差異安排學生在項目學習過程擔當不同的角色，確保學生在學習過程中都有事干，都有成事的可能。項目學習的課堂應該像“師傅帶徒弟”一樣，教師在跟學生一起“干活”（活動）中把要領告訴給學生后，其余的學習就可以放手交給學生。當學生有解決不了的問題時，才會由“師傅”出面來點撥，教師的工作在整個教學過程中起到統(tǒng)籌全局、策劃引導、畫龍點睛的作用。

4.立體感知的課堂。基于項目學習的物理教學過程是在真實的情境中展開合作學習的過程，所以，教師在教學過程中要充分調動學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴，要給予學生動手操作、動腦思考、用眼觀察的時間，要給予學生動嘴表達自己感受、質疑、見解的機會。讓學生在課堂上多角度、全方位地感知知識，多種感官參與交流，互相協(xié)調，提高教學效率。這就要求教師要把傳統(tǒng)的與現(xiàn)代化的教學手段結合起來，在課堂教學中協(xié)調運用，發(fā)揮最佳效益。還要讓學生多動手實驗（實踐），自悟知識。項目學習的核心就是學生利用原有的知識、技能和經(jīng)驗去解決實際問題，制作實用產(chǎn)品，完成現(xiàn)實任務，在活動過程中，接受新知識，掌握新技能，積累新經(jīng)驗。所以也要給學生更多的話語權力，讓他們多發(fā)表意見，敢于獻疑與質疑。更要改變教學組織形式。讓學生從靜態(tài)的學習變成動態(tài)的活動，這就迫使教學組織形式的變革，以適應新的學習方式的需要。

5.多元激勵的評價?；陧椖繉W習的教學評價不能是總結性地對學生的學習打個等次。這種教學評價應該是多元的。我們在學生活動中，要關注學生智力強項，看到他們積極發(fā)揮潛在的智力因素服務于學習，向著適合自己成長的方向個性化地發(fā)展，而不是盯著學生的弱項，始終讓學生處于受挫折、受傷害的郁悶學習環(huán)境?；陧椖繉W習的評價是學生發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)揮現(xiàn)有能力，發(fā)展個性特長的途徑，通過評價，讓學生表達自己的觀點。學生自評、同伴互評和教師的點評伴隨著項目學習的全過程，學生在自我評價和同伴評價過程中，不斷修正自己的學習行為、學習方式，從而達到學習的高效。

6.動態(tài)管理的課時?；陧椖繉W習的物理教學，時間不能只局限在45分鐘，學習空間不會只局限于教室，學習的內(nèi)容不會只限于教材上羅列的東西。如果用一張課表對物理課程教學進行管理，往往忽視了學生活動的連貫性。所以，在項目學習實施過程中，根據(jù)活動內(nèi)容需要，課時合合分分是十分平常的事。這就要求學校對課時實行動態(tài)管理，在保證學期物理課時總量不變的前提下，適時對物理課時進行階段調整，將物理學科與相關課程進行整合。只有變革現(xiàn)有的教學管理制度等內(nèi)容，按照學生的認知規(guī)律組織教學，強化教學的計劃性和管理的實效性，才能做到“形散而神不散”。

四、嘗試科學可靠的效果檢測

我們從不同角度對大量的課堂實例進行觀察，結合不同形式的師生訪談，發(fā)現(xiàn)物理教學引入項目學習后，課堂變得靈動，學生變得活潑，教師更有睿智，課程更加生動。為了驗證訪談與觀察的可靠性，檢測基于“項目學習”的初中物理教學的有效性，我們以吳江市某初中2009級學生作為研究對象，以兩個班級約80人左右為一組，共分成五組，確定一個實驗組，四個對照組。實驗方法采用單組、等組整合實驗。

1.實驗變量的控制。這項研究時間跨度有一個學年，完全嚴格控制無關變量對實驗的影響，很難做到。為了盡最大可能控制無關變量對實驗的影響，采取了以下五項措施。一是采用四組對照：盡量減少教師的人格、教學方法等人為因素對實驗的影響，除了隨機確定實驗組任課教師外，還采用了多組對照的方式。二是控制課時量：實驗班、對照班嚴格執(zhí)行國家課時計劃，不得隨意加班加點。三是控制作業(yè)量：盡管實驗班由于實驗需要，增加一定數(shù)量的課外查資料、搞調查、做研究的作業(yè)，但是花在物理作業(yè)上總的用時與對照班級基本相當，即相應要減少一些做習題的時間。四是確保對照組各班在常態(tài)下開展各項教育教學活動，除實驗因子外，一切教學活動與實驗組同步。五是除初二年級物理任課教師知道本次實驗外，其他教師、家長和被試學生不知道正在進行的教學實驗，避免出現(xiàn)“馬太效應”和“馬里翁效應”而影響實驗。

2.制定可靠的問卷。課題效果的檢測需要一套可靠有效的問卷。我們首先形成一份對學生物理學習的興趣、情緒、能力三個維度進行調查的試測問卷，問卷采用里克特（Likert）五級量表的形式。然后，在另外一所同類初中進行了試測，運用SPSS17.0系統(tǒng)對采集的數(shù)據(jù)進行分析，刪除區(qū)分度不高的試題，最終形成一份信度可靠、效度較好、區(qū)分度適合的正式問卷。學業(yè)檢測試卷，采用吳江區(qū)教研室提供的期中、期末樣卷。

3.分析實測的數(shù)據(jù)。問卷制作完成后，分別在2010年10月下旬和2011年6月下旬進行了前測、后測，前測共計433人參加，回收有效問卷418份。后測共計433人參加，回收有效問卷422份。所有數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0系統(tǒng)進行統(tǒng)計。

（1）單因素方差多重比較。前測中各組在學習興趣、學習情緒、學習能力和學業(yè)成績方面并無大的差異。但是，后測表明參與近一年實驗的小組與其他小組比較，各個方面都存在顯著差異。結合問卷上各題得分和平時的師生訪談，參與實驗的班級學生整體都有積極的響應。主要表現(xiàn)在學習興趣濃、持久性強；情緒上張弛有度、積極向上；對物理問題敏銳度高；探究活動積極主動、思維活躍等。但從學業(yè)成績看，雖然也有差異，但差異水平?jīng)]有其他測試維度顯著。

（2）前、后測配對樣本t檢驗。各組在學習興趣、情緒、能力和學業(yè)成績四個方面各自進行比較，實驗組前后測之間差異顯著，對照組前后測之間基本沒有差異。以此，說明實驗是有效的，即基于“項目學習”的教學對學生物理學習的品質提高有積極的作用。

4.思考研究的深化。通過可靠的檢驗，我們認為基于項目學習的初中物理教學有利于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標的全面達成。項目學習所呈現(xiàn)的教學優(yōu)勢正是我們初中物理教學所缺失的。但教學實踐告訴我們，想用一種教學方式或者方法來解決所有教學中的問題，是不切實際的。項目學習也一樣，它有自己獨特的優(yōu)勢和積極的育人功能，同時它也存在著不足?！绊椖繉W習”是基于學生經(jīng)驗、在活動過程中生成性的知識學習、技能掌握，缺乏“邏輯性”和“整體性”是其最大的缺陷。因此，如何進一步提升理論水平和課程實施水平，考慮我國的課程文化和教學特點，吸收其他成熟的物理教學方法，努力克服項目學習在傳授知識與技能方面“碎片化”的缺陷，以最大限度地發(fā)揮其積極的育人功能，是我們下一步不懈努力的方向。

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初中物理教導學生以科學的眼光看待世界，能夠培養(yǎng)學生嚴謹?shù)奶幨缿B(tài)度．但是許多學生在學習物理知識時遇到了很大的困難，大多時候物理教學很生硬，以至于很多學生不能很好地理解物理知識，對學習物理產(chǎn)生了恐懼心理．項目學習法的運用，能夠結合學生自身的實際，制定合理的學習計劃，培養(yǎng)學生自主分析問題、解決問題的學習方法，提高物理課堂的教學質量．

一、選擇和優(yōu)化項目主題

項目學習法顧名思義就是以項目為基礎進行學習．傳統(tǒng)的教學模式是“授人以魚”，老師把老師懂的知識教給學生，孩子們在老師的講解下去理解掌握這些知識，遇到同樣的問題，他們就會用這些方法來解決．而項目學習方法是老師提出一個問題，孩子們通過自己已有的知識和經(jīng)驗進行相關的調查，相互討論，與同學們分享問題的答案．老師只負責掌控大局．細節(jié)部分由學生自主完成．這種學習方法養(yǎng)成了孩子們獨立思考的習慣，豐富了學生們的想象力．主題的選擇影響整個項目的展開，一個好的項目主題能夠有利于學生掌握知識．物理源于生活，又高于生活．老師在選擇主題時，要與生活息息相關，最好是學生在日常生活中能夠經(jīng)常見到的一些事物．另外，選擇主題時，要依據(jù)學生的現(xiàn)有水平進行選擇并且能夠符合學生們的興趣、愛好，這樣能夠調動學生的潛能．比如，初中物理蘇科版，學習電能知識時，老師在介紹電能知識之后，可以選擇“如何進行燈泡安裝，才能在保證燈泡的亮度時，節(jié)省電量”，學生可以選擇不同的連接方式，串聯(lián)，并聯(lián)，讓學生選擇自己家感興趣的進行，或者同學有什么更好的建議時，可以讓學生自主選擇主題．在項目主題選擇時，要考慮學生的參與度和完成度，這也是項目學習最重要的特點．比如:在學習電學知識時，對于科學家，老師可以進行舉例說明，然后讓學生在課下查找電學領域科學家的相關信息，下節(jié)課由學生進行課堂講解．老師做好項目的組織者和引導者的角色，幫助學生完成學習．

二、設置項目問題，引導學生進行探索

提出問題是項目學習的重要環(huán)節(jié)，是探索科學的載體．所以，老師要依據(jù)教學的內(nèi)容設置問題，來激發(fā)學生們的學習興趣，喚起他們學習的欲望．問題的設置要切合教學內(nèi)容，在提出問題之后，學生要先進行體驗觀測，增加學生的實際操作能力．比如說“小孔成像”原理的學習，可以讓同學們先動手實際去操作“小孔成像”，老師幫助學生做一些細節(jié)處理．然后再去探討這其中的物理原理，這樣能夠增加學生的參與度和完成度．在探討一個結論是否正確時，一次試驗完成后，老師要帶領學生對實驗結果進行總結匯總，然后再進行第二次試驗，確保試驗結論的正確性．這樣可以使實驗探究過程更加嚴謹，也培養(yǎng)了學生們嚴謹?shù)膶W習態(tài)度．

三、結果評定階段

1．活動總結和評價交流

在學生通過項目學習法完成知識學習后，老師可以帶領學生就學習的知識和學習過程中的學習方法、學習精神進行總結．然后可以分小組或者是每個人為一組進行點評．這種學習評價對于學生來說十分寶貴，既是對他們的一種肯定，也是他們吸取經(jīng)驗教訓、向別人學習的好機會．老師可以為學生搭建分享交流的平臺，可以在學校中，設置這樣一個交流的平臺，可以是報告會、展覽會等等，讓不同班級的學生能夠進行交流探討．也可以制作成相關的網(wǎng)上視頻或者電子報告等，進行大范圍的交流，讓學生在與別人的交流過程中進行反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足，學習別人的長處．

2．擴展延伸階段

在項目學習的過程中，老師要掌握學生的情況，掌握教學方法與實際結果之間的差異，了解學生在學習上遇到的問題和困難處，及時給予學生幫助．在學習上，老師要依據(jù)學生的學習和掌握情況，適當?shù)倪M行延伸擴展．比如:在初中物理學習光學時，老師講解光的發(fā)射、發(fā)散等之后，可以結合實際，進行相關知識的擴展．比如:為什么車燈的顏色是黃色的等．這樣既增加了學生的知識面，而且將實際與課本知識相結合，增加了學生學習的樂趣．新的教學目標注重對學生的素質教育．在這種新的教學要求下，許多老師開始探索新的教學方法，來提高自己的教學質量．在現(xiàn)今的教育中注重對學生合作學習能力、自主探究能力的培養(yǎng)．項目學習法的應用有利于提高學生學習的主觀能動性．再者，物理講求對真實世界的探索，脫離實際、只是基于課本的學習，局限了孩子們的眼光和思維，項目學習方法的應用，學生可以進行實驗研究，使得對物理的學習返璞歸真．物理是一門重要的課程，幫助學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，但是物理知識的學習過程很難懂．項目學習法可以讓學生主動、有興趣的學習．在項目學習教學法中，老師要注重對主題的選擇以及充分發(fā)揮自己的組織和引導作用，培養(yǎng)學生的學習興趣，并對學生學習的知識進行拓展，讓學生把物理知識掌握透徹．

作者:居佳佳 單位:江蘇省揚州市邗江區(qū)楊壽學校

篇6

一、項目學習

項目學習是以學生為主體，以學生的行為主導為主要方式的一種基于“項目”的學習，是在做中學的教學思想的體現(xiàn)。其要求學生會扮演現(xiàn)實生活中的各種角色，通過完成項目來研究問題、解決問題并得出自己的結論，每個項目都是獨立的，都需要評估、確定、實施和結果評價，這也就是我們所說的任務驅動教學或單元教學，學生在項目中學到的不僅是基本的科學知識和能力，而且可能是同學們將來要從事的活動本身，因此對學生來說，項目學習是一個長期的任務。通過每一次項目的完成，學生自己不僅可以體驗到成功的歡樂，更能提升對學習的興趣，繼而使其對學習能保持一種持久的態(tài)度。

二、基于項目學習的物理課程形態(tài)

基于項目學習的物理課程形態(tài)主要分為以下四種：

（1）物理課程與勞動技術教育課程整合，形成項目學習課程。這類項目是將物理學習寓于勞技教育、美術教育等課程中。 學生在實際操作中，通過教師指導、查閱資料、看說明書等方法，加上學生間的口口相傳， 來實現(xiàn)物理知識與技能的傳授。 比如：將《電磁波》的教學整合成安裝七管收音機的過程中進行；將《電磁鐵》的教學寓于制作溫控加熱器、水位報警器的過程中。

（2）在物理學習過程中滲透研究性學習，形成項目學習課程。主要是將物理課程涉及人文、社會等方面內(nèi)容比較多的學習內(nèi)容整合在一起，在課程標準范圍內(nèi)設計研究指南，學生在教師指導下開展研究。 教師在學生交流研究成果的過程中幫助學生梳理知識。 比如：在《能源》的研究性學習中，學生在課題指南的引導下，確立《研究能源危機對人類生存的影響》《預測直接利用太陽能的前景》《新能源汽車的發(fā)展和前景研究》以及《新能源的開發(fā)和利用的建議》等自己感興趣的研究小課題，利用課余時間先進行研究，在課堂上各組進行交流， 教師幫助學生梳理知識點，從而完成教學目標。

（3）改造物理實驗探究活動，形成項目學習課程。主要是針對課堂教學某項內(nèi)容，為學生提供專題的探究性實驗，直接為課堂教學服務。 比如：通過研究教室里日光燈的控制原理來實現(xiàn)《電路的基本連接方式》的教學目標；通過研究開水冷卻時的溫度變化規(guī)律或保溫材料的隔熱性能來完成《溫度、溫度計》的教學等等。

（4）將課后體驗性的“三小”前置，引入課堂，形成項目學習課程。主要在“小實驗、小制作、小發(fā)明”的實踐過程中，為學生創(chuàng)設問題產(chǎn)生的情境，通過對實際問題的解決，或者動手制作一些小產(chǎn)品等活動來獲得物理知識和技能，比如-通過制作手電筒來認識電路的基本元件，掌握電路的連接方法，學會電路圖的畫法，了解電路通斷的幾種狀態(tài)等等。

三、應用策略

（一）充分的課前準備，是項目開展的基礎

項目學習的主體是學生.教師在項目中擔當引導作用.要想項目能夠順著預期的方向行進.教師必須對學生群體有個理性的認識，包括學生的認知水平、知識結構、性格特點、學生的思維方式以及心理特點等方面。如本人在開展“噪聲與人類生活”的學習中，采用K―W―L―H調查形式了解學生對噪聲的知識儲備、需求及期待等。再如在“壓力和壓強”的學習準備中，本人在開展活動前采用頭腦風暴的方法及問卷調查的形式了解學生對力學的掌握程度。

（二）靈活的課程展開，打造良好的開端

1.設情境，激興趣

興趣是最好的老師.從心理的角度來看，興趣能夠提高學習的動機，保持參與學習活動的激情及專注度。在進行項目學習中創(chuàng)設合適的情境，用以激發(fā)學生參與學習的興趣尤為重要。本人在“噪聲與人類生活”的學習指導中將學生置身與噪聲污染區(qū)去親身感受.讓學生去感受到那種噪聲帶來的不適感，從而讓學生樂于去進行噪聲污染調查及防治措施的項目學習。在“探究滑動摩擦力”中.讓比較大力的男同學穿上旱冰鞋與小個子女生進行拔河，感受整個過程的變化以及結果。

2.問題引，懸念導

項目學習是一種導向性明確的學習模式，在進行項目學習開始，引導設置的一些問題能夠對課題的方向及目的有很好的啟發(fā)、導向作用.在敲定課程框架問題時可以采用頭腦風暴的方式鼓勵學生對課程進行有效的設定.定好基本問題、單元問題及內(nèi)容問題。如在學焦耳定律時，定好如“電能為人類帶來什么？”類似的基本問題。

（三）成果展示，總結所得

當小組項目結束時，小組成員需要進行項目的總結，撰寫總結報告，并對學習成果進行展示。比如在“噪聲與人類環(huán)境”的項目中，每組的學生都撰寫了調查報告，并且都提出有效的噪聲防治的措施。在“認識壓強”中，各個小組有點撰寫了項目報告.有點有課件展示，有的采用板報形式展示等。面對學習環(huán)境的不同以及學習主體的改變，為適應新課標的要求，在教學活動中要注重學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生學習的積極主動性，讓學生在自主探究的學習活動中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神，這需要我們不斷改善教學模式，其中項目學習不失為一種有效的教學模式，能為我們實施教學提供多一種選擇。

四、運用項目學習的優(yōu)勢

項目學習將真實世界的主體情境引入課堂，使得教學不再局限于時間或空間的限制，對課堂教學的時間和空間進行了動態(tài)的管理。同時也調動了學生們的主動性與積極性，增強了學習的動機，讓學生主動去探索知識，掌握技能。在項目中，學生們在任務中獲得信息、處理信息以及分析和獨立思考的能力都有所提高，同時也獲得了綜合性、程序性的知識，這可以激發(fā)學生從不同的角度去思考問題，培養(yǎng)他們的批判性和發(fā)散性思維，發(fā)揮他們的潛能。而且，在協(xié)作交流中可以培養(yǎng)學生的競爭意識、團隊合作意識，通過自主探究的學習，使其將所學到的知識應用于社會，培養(yǎng)了學生解決問題的能力和責任感。既能突出學生的主體地位，又能發(fā)揮教師的引導作用。

篇7

1.深化課程改革的現(xiàn)實需求

在當前的中學物理教學中，新課程所倡導的小組合作學習、自主探究學習等有效學習方式常常得不到真正落實，形成不了高效的課堂教學。在初中物理教學中引入“項目學習”，目的在于改革當前物理教學游離于新課程改革目標之外的現(xiàn)狀，有效推進物理學科教育改革，真正實現(xiàn)學科教育教學素質化，最終實現(xiàn)新課程改革目標、宗旨、價值。

2.物理教學歸真的內(nèi)在要求

新課改以來，學校的教育技術裝備發(fā)生了天翻地覆的變化，實驗條件得到極大改善。但是，有些學校在實際教學過程中由于過分依賴廠制教學儀器，結果呈現(xiàn)給學生的物理現(xiàn)象反而離生活越來越遠，學生動手的機會越來越少，使學生失去了體驗實驗過程的樂趣，在一定程度上泯滅了學生天生的好奇心和原生的創(chuàng)造動機。初中物理教學中引入“項目學習”的實踐與研究，是在教育現(xiàn)代化深入推進過程中，對物理學科教學現(xiàn)實問題的思考，也是對物理教育本質認識的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進生活、走向社會。

3.可實現(xiàn)師生共同發(fā)展

在初中物理教學中引入“項目學習”的教學方式，目的是為了更好地發(fā)揮物理學所蘊含的精神價值，放大這門學科的育人因素，為學生養(yǎng)成一種終身探求生活中物理的精神奠定基礎。通過教學模式和學習方式的研習和探究，有助于教師自身教育理論素養(yǎng)和教學技能的提高，因此，初中物理教學中引入“項目學習”有利于師生素質、能力的共同提高。

二、初中物理項目學習內(nèi)容的生成

現(xiàn)行的各種初中物理教材，在教學內(nèi)容的安排上，還是按學科邏輯進行的，章節(jié)之間分得很細，要組織項目學習，就需要教師對教學資源進行重新梳理和整合。教師要以學生的生活作為課程建構的源泉，從學生興趣入手，根據(jù)自己的特長，結合地域教育資源，汲取現(xiàn)成教材中的積極因素，通過創(chuàng)造性勞動來設計學生的學習項目。研究者根據(jù)對初中物理學科知識體系的分析和研究，開發(fā)項目，生成學習內(nèi)容。項目學習的物理內(nèi)容有以下幾種生成方式。

1.在勞動技術教育中生成項目學習內(nèi)容

這類項目學習，實質上是將物理學習寓于勞技教育、美術教育等課程中。學生在實際操作中，通過教師指導、查閱資料、看說明書等方法，加上學生間的口口相傳，來實現(xiàn)物理知識與技能的傳授。比如，將《電磁波》一章的教學整合成安裝七管收音機的過程進行，將《電磁鐵》的教學寓于制作溫控加熱器、水位報警器之中。

2.在研究性學習中生成項目學習內(nèi)容

主要是將物理課程中涉及人文、社會知識較多的學習內(nèi)容整合在一起，在課程標準范圍內(nèi)設計研究指南，學生在教師指導下開展研究。教師在學生交流研究成果的過程中，幫助學生梳理知識。比如，在《能源》的研究性學習中，學生在課題指南的引導下，確立《研究能源危機對人類生存的影響》、《預測直接利用太陽能的前景》、《新能源汽車的發(fā)展和前景研究》以及《新能源開發(fā)和利用的建議》等自己感興趣的研究課題，利用課余時間先進行研究，再在課堂上交流。期間，教師幫助學生梳理知識點，從而完成教學目標。

3.在課堂實驗探究中生成項目學習內(nèi)容

這是針對課堂教學某項內(nèi)容，為學生提供主題的探究性學習，直接為這堂課的教學服務。如，通過研究教室日光燈的控制原理來實現(xiàn)《電路基本連接方式》的教學目標，通過研究開水冷卻時溫度的變化規(guī)律或保溫材料的隔熱性能來完成《溫度、溫度計》一節(jié)的教學任務等。

4.在課堂小實驗、小制作、小發(fā)明中生成項目學習內(nèi)容

這是在社會實踐過程中，為學生創(chuàng)設問題產(chǎn)生的情境，通過對實際問題的解決，或者動手制作一些小產(chǎn)品等活動來獲得物理知識和技能。比如，通過制作手電筒來認識電路的基本元件、掌握電路的連接方法、學會電路圖的畫法、了解電路通斷的幾種狀態(tài)等等。

三、項目學習的基本流程、學生的任務及教師的角色定位

基于項目學習的初中物理教學應該是一種以合作學習、情境教學為主體的教學模式。其課堂不拘泥于現(xiàn)成教材提供的教學邏輯和教學內(nèi)容。而是立足于學生實際生活，從學生的興趣出發(fā)，充分利用學生原有的經(jīng)驗，整合包括現(xiàn)成教材提供的學習內(nèi)容在內(nèi)的有價值的教學資源，開展有意義學習。這樣的教學模式不應該受45分鐘課堂時間的約束，不應該為教室這個特定學習環(huán)境所限制，而應該是一個跨時空的、課內(nèi)課外緊密聯(lián)系的學習過程。

1.項目學習的基本流程

基于項目學習的物理課堂盡管由于學習內(nèi)容的不同而有著多種形態(tài)，但其課堂的基本流程是相同的。那就是：以項目任務為驅動，學生在制訂計劃，執(zhí)行任務的過程中，以自主學習和合作學習為主要學習形態(tài)，整合教學資源，實現(xiàn)意義建構。其課堂基本流程如下：

2.項目學習中學生的任務

項目學習是圍繞學生完成“真實”的任務、制造“真實”的產(chǎn)品組織教學的，在活動中學生都能從自己的智能優(yōu)勢出發(fā)，找到合適的角色，承擔相應的任務，在學習中人人都能品嘗成功的喜悅，這更加增添了學生對物理學習的一份自信，使得物理學習興趣能夠持久地保持。同時，項目學習基于學生的經(jīng)驗，重視學生經(jīng)驗對學習品質的影響，在學生與學生的合作互動中，學生彼此之間的經(jīng)驗在相互影響著對方的學習過程，他們會以學生自己的理解方式和訓練程序介紹給同伴，這種適合學生年齡特征的學習策略潛在的學習效能大大高于教師傳授的方法與技能，所以基于項目學習的初中物理課堂也是提高學生元認知水平的學習場所。

3.項目學習中教師的角色定位

在教學多邊活動中，教師是一個組織者、指導者、參與者。教師根據(jù)學生智能優(yōu)勢和學習水平上的差異落實不同的學習任務，根據(jù)經(jīng)驗上的差異安排學生在項目學習過程擔當不同的角色。確保學生在學習過程中，都有事干，都有成事的可能。項目學習的課堂應該像“師傅帶徒”一樣，教師在跟學生一起“干活”（活動）中把要領告訴學生后，其余的學習就可以放手交給學生。當學生有解決不了的問題時，才會由“師傅”出面來點撥，教師的工作在整個教學過程中起到統(tǒng)籌全局、策劃引導、畫龍點睛的作用。

四、項目學習教學實驗說明與結果分析

（一）關于項目學習的教學實驗說明

本項研究屬于行動研究，方法采用“單組、等組整合實驗”。以一學年為一個實驗階段，以吳江市A中學09級共10個班的學生作為研究對象，每兩個班級（約80人）為一組，共分成五組，其中一個為實驗組，另外四個為對照組。實驗就各組學生的物理學習興趣、情緒、能力和學業(yè)成績四個因素作縱向和橫向對比分析?？v向對比，就是對各組實驗前與經(jīng)過近一學年的學習后，學生的物理學習興趣、情緒、能力及學業(yè)成績四個因素進行對比分析；橫向對比，就是對實驗組與對照組經(jīng)過近一學年學習后，學生的物理學習興趣、情緒、能力和學業(yè)成績四個因素進行對比分析。

實驗數(shù)據(jù)的采集。學生的物理學習興趣、情緒和學習能力，主要通過項目學習實驗開展前和項目學習后對相關學生進行問卷調查獲得；學生的學業(yè)成績，則通過項目學習實驗前的測試與項目學習結束后的測試獲得。

學生實驗前學業(yè)成績測試采用教育片區(qū)統(tǒng)一編制的《初二上學期期中考試物理試卷》，實驗后測試采用吳江市教育局教研室提供的《初二下學期期末考試物理試卷》。研究者自編了《初中生物理學習狀況綜合調查問卷》，設計了三個分問卷，分別對初中生物理學習的興趣、情緒和能力進行調查。問卷采用里克特（Likert）五級量表的形式，采用5點計分制，最積極的反應得5分，最消極的反應得1分。在正式測試前，研究者選擇與A學校具有同質性的吳江市B中學進行試測。通過SPSS17.0系統(tǒng)，進行區(qū)分度、信度和效度的檢驗，對問卷質量進行優(yōu)化，形成正式問卷。前后兩次問卷調查與學業(yè)測試一同進行，實驗前的測試在2010年10月下旬進行，共計433人參加測評，回收有效試卷418份。實驗后的測試在2011年6月下旬進行，共計433人參加測評，回收有效問卷422份。數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0系統(tǒng)進行統(tǒng)計。期間，教師還結合課堂觀察、師生問談等方式，評估實驗班與對照班之間上述四個因素之間的差異，以及實驗班學生開展項目學習前后上述四個因素的差異。

（二）項目學習實驗結果分析

1.實驗組與對照組實驗前、后測試情況的描述性分析

分析學業(yè)測試的前后測成績，我們不難發(fā)現(xiàn)：由于編班是根據(jù)學業(yè)成績平行分班的，所以實驗前測試的學業(yè)水平成績各班幾乎沒有差異。但是，實驗后測試的學業(yè)水平成績，實驗班和對照班之間有了明顯差異，實驗組測試成績比得分最高的對照班高出了12%，說明基于項目學習的教學方法對學業(yè)水平的提高有積極影響。

對學習興趣、情緒和能力的評價，由于我們編班時只根據(jù)學業(yè)成績分班，而學生已經(jīng)學習了一個多月的物理，所以在學習興趣、情緒、能力方面，前測結果有了一些差異，但是總體差異不大。從后測情況看，實驗組在學習興趣、情緒、能力等方面得分明顯高于各對照組，實驗組在上述三項得分上比得分最高的對照班，分別高出10.7%、12.8%和16.9%，說明基于項目學習的物理教學對學生物理學習興趣、情緒和能力產(chǎn)生了積極的影響。

2．配對樣本t檢驗（縱向比較），即各組前測與后測情況比較。

各組在學習興趣、情緒、能力和學業(yè)成績四個方面各自進行比較，實驗組的學生經(jīng)過近一學年的項目學習后，在學習興趣、情緒、能力及學業(yè)成績四個方面均有顯著的變化，而四個對照組在經(jīng)過近一個學年的學習后，在學習興趣、情緒、能力及學業(yè)成績四個方面沒有明顯的變化。見表2，這說明項目學習是有效的。

3．單因素方差多重比較（橫向比較），即實驗組與各對照組之間比較

從實驗前的測試與調查問卷來看，實驗組與其他各對照組在學習興趣、學習情緒、學習能力和學業(yè)成績方面并無大的差異。但是，經(jīng)過一個學年的項目學習后的測試與調查問卷表明，實驗組與其他各對照組在各個方面都存在顯著差異（見表3）。結合問卷上各題得分和平時的師生訪談，實驗班的學生整體都有積極的響應。首先，表現(xiàn)在實驗班的學生對物理實驗有動手試試的迫切愿望，對一些與物理相關的知識很感興趣，覺得物理作業(yè)不是負擔，對物理教師信任度高和對物理學業(yè)優(yōu)秀的同學有敬佩感。綜上所述，可以推斷實驗班學生的學習興趣比對照班濃。其次，從情緒維度上觀察，實驗班學生面對物理學習過程中的失敗與成功比較淡定，上物理課時情緒張弛有度，動手實驗探究時積極主動。比如：在回答“你在活動中樂意當同伴的助手嗎？為什么？”實驗班學生大多回答是“樂意的，因為不管做什么，任務完成了，也會有我的貢獻?！睂φ瞻嗟膶W生大多回答“樂意的。因為可以避免丟人現(xiàn)眼的尷尬局面出現(xiàn)?！蓖瑯邮强隙ɑ卮?，但是原因卻不一樣，前者表現(xiàn)出積極的情緒，而后者表現(xiàn)出消極的情緒。由此推斷，實驗班學生在學習物理的情緒方面更積極、更主動。第三，從學習能力方面分析，實驗班對物理問題的敏銳性高，在課堂實驗中，實驗班的學生體現(xiàn)出的能力比對照班的學生要好，比如對“你覺得知識和技能是教師教給你的嗎？”，實驗班學生的回答基本是“不全是的。主要是靠自己去學來的。”而對照班學生的回答大多數(shù)是“不全是。除了教師，還有同學、家長等等”，前者強調的是學的主體，后者強調的是教的主體。

4.實驗分析得出的結論

根據(jù)實驗數(shù)據(jù)的分析，我們可以得出結論：基于項目學習的初中物理教學有利于知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀三維教學目標的全面達成。

五、“項目學習”實踐研究的啟示

1.相信學生有潛在的能力

當今學生在自己的生活中可以從不同途徑獲得新知識、掌握新技能，這些無疑是學生學習的原點。所以，教師應該充分估計學生的能力水平，放手組織學生自主學習，利用學生知識和能力上的差異，通過教師引領、同伴互助的方式，傳授新知識和新技能。教師絕對不能忽視學生已有的經(jīng)驗和學習基礎。

2.相信學生都有智能強項

在項目學習中，只要學生擔當合適的角色，擔任合適的任務，都能發(fā)揮他潛在的智能，都能品嘗學習的樂趣和體驗成功的喜悅。所以，在教師心目中應該沒有差生。

3.教師、學生和生活是課程的一部分

教材只不過是教學的思路和學習的素材，不是課程的全部。所以，教師要充分利用自己的專業(yè)特長和知識背景，針對學生的學習現(xiàn)狀和生活環(huán)境，對教材進行優(yōu)化、補充、組合，使之更貼近學生 生活，讓物理學習真正走進生活，走向社會。師生共同開發(fā)課程資源，進而豐富課程內(nèi)涵，提高課程的實施水平。

4.培育興趣和養(yǎng)成習慣比傳授知識更有價值

讓學生知識面廣一些，參加活動實一些，動手操作多一些，不但能激發(fā)學生學習的興趣，而且能使這種學習物理的興趣和激情持久保持。不但能讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，而且良好的學習習慣會潛移默化地促進學生學習策略的形成。一名優(yōu)秀的物理教師不能被“應試”牽著走，特別是初中物理教師，千萬不能只看眼前利益，不管學生日后發(fā)展。

5.教學過程不能簡單化

真正有效的教學過程不應該是一個簡單的過程，應該是一個比較復雜的過程，其復雜在于知識呈現(xiàn)的手段上、技能訓練的方法上、學生活動的設計上、學習環(huán)境的創(chuàng)設上，等等。課堂教學過程相對復雜化，才能讓學生體驗到學習的樂趣，才能獲得成功的機會，才能更好地在學習過程中端正學習態(tài)度、培育積極的情感、形成正確的世界觀和價值觀。

6.教師要重視自己課程力的提升

教師專業(yè)成長的核心在于課程力的提升。一是要不斷提升自己的課程執(zhí)行力，落實到日常教學中，做到“實”和“細”。 實，就是做實實在在的工作。教學管理絕不是花架子，要靠一點一滴去做，去落實。細，就是細化教學管理，把教學過程的各個方面、各個環(huán)節(jié)、各個細節(jié)落到實處，避免重制度輕程序，重結果輕過程的現(xiàn)象。二是要不斷提升自己的課程創(chuàng)新力，教師善于根據(jù)自己的氣質和對課程的理解，對國家、地方課程進行二次開發(fā)，形成國家、地方課程校本化和師本化實施的特色課程，積極構建適合學生全面發(fā)展的各種形態(tài)的課程。逐步形成“成長一名教師，發(fā)展一門課程”的態(tài)勢。教師若能保持教學創(chuàng)新的欲望，在優(yōu)化教學設計中大膽實踐，則必將極大地促進自身專業(yè)水平的提高。

（參與研究的主要人員：盛建國、朱祥、顧曉芳、許光曙、徐建華、陸海培等）

篇8

關鍵詞：

項目學習；初中物理；教學策略

項目學習是現(xiàn)如今在西方非常流行的一種教學模式，對于我國來說，這是一種新鮮的教學模式。將其運用到初中物理教學中將是一種創(chuàng)新，教師通過課堂上學生的互動，能激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力，是我國教育改革的必然趨勢。將項目學習應用到初中物理教學中將有助于學生物理思維的形成，培養(yǎng)學生規(guī)劃自己的學習目的，提高學生的動手能力、獨立思考能力，拓寬學生的思維，從而提高學生的綜合素質。本文就項目學習在初中物理教學中的應用這一問題展開探究。

一、項目學習

項目學習起源于西方，具體是指學生通過制作某一具體的產(chǎn)品或完成某一特定的任務，在實踐創(chuàng)新的過程中吸收知識，從而發(fā)展個人能力，培養(yǎng)良好的個人習慣，學會合作。項目學習可以輔助課本教育，通過項目選擇、實驗論證、結論總結這一流程，達到理論和實踐相結合的目的。

二、項目學習在初中物理教學中的應用

現(xiàn)在我國的初中物理教材中，內(nèi)容十分緊湊，邏輯性極強，這就需要我們認真分析課程結構，仔細研究學生的學習興趣。要組織項目學習，就要把教材中的課程重新拆分、整理，以學生的生活為基礎，把握學生掌握知識的真實情況，建立與之相適應的項目學習目標。

1.項目主題的選擇和導入項目主題的選擇是整個項目展開的基礎。一個合理的項目主題能夠鞏固學生的知識，加深學生的印象，激發(fā)學生的學習興趣。項目主題的選擇可以根據(jù)學生自身的學習情況，結合教材中的實際內(nèi)容，這樣不僅能夠調動學生的學習熱情，還能夠充分利用教學資源。例如在電路知識的學習過程中，教師可以設計一個家庭電燈連接方式的項目，讓學生扮演電路工程師的角色，對臥室里的兩盞燈進行電路設計。這種既貼近生活又充滿實際意義的項目主題，可以加深學生對所學知識的印象，并且給學生一個自己動手設計的平臺。

2.項目問題的設置項目問題的設置是項目學習中十分重要的環(huán)節(jié)，是促進學生不斷探索的載體。在初中物理的項目學習中，教師需要提出一些具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生向正確的方向思考，使項目學習能夠順利進行。我們通常將這些問題稱作驅動問題。在提出問題后，教師還應帶領學生一起仔細觀察，在觀察中培養(yǎng)學生的物理學習能力和實踐能力，加深學生對知識的認知。例如，對于“紙片為什么能夠托起裝滿水的杯子”，教師可以組織學生動手做這個小實驗，并觀察在滿足什么樣的條件下，紙片能夠托起水杯。學生在自己動手做實驗的過程中，可以仔細觀察實驗中的每一個細節(jié)，并通過討論總結出問題的答案，這既能夠激發(fā)學生的求知欲，又可以鞏固學生的知識積累，更在交流討論的過程中給學生一個創(chuàng)新思維的平臺。

3.擴展延伸在項目學習的過程中，教師要時刻關注學生的學習動向，并對一些學生還沒有考慮到的問題進行擴展和延伸。例如在《壓強》這一課中，教師可以通過壓強在火車、火箭上的一些應用，將初中物理延伸到實際生活中的科學技術方面，培養(yǎng)學生的科學探索精神，同時鞏固之前所學的知識，極大地提高課堂教學效率。

4.項目評價在項目完成后，教師可以將學生分組對項目進行評價，學生之間互評后再由教師點評。在項目學習開展的同時，還可以將信息技術與初中物理結合，利用先進的科學技術優(yōu)化教學資源。通過積極的項目評價，學生在項目學習中找到學習的自信心，并能夠將自己所學的知識應用到生活中，極大地激發(fā)了學習興趣。

三、項目學習在初中物理教學中的優(yōu)勢

項目學習是將實際生活中的情境引入課堂教學中，使教學不再拘泥于課堂這個小天地。同時，通過一些生活情境的導入，調動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生主動思考，增強了學生學習的動機，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。在完成項目的過程中，學生通過一些動手實驗，鍛煉了動手操作的能力，鞏固了以往所學的物理知識，提高了獨立分析問題、解決問題的能力。并且，學生通過相互協(xié)調合作，提高了團隊意識，培養(yǎng)了團隊合作精神，為今后更好地融入社會打下了堅實的基礎。在項目學習中，教師從課堂主體變?yōu)橐龑д撸瑢W生從被動接受者轉變?yōu)檎n堂上的主人，既能突出新課標對現(xiàn)代教育的要求，又能切實提高學生的綜合能力。

參考文獻：

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黨的十以來，政府提出大力發(fā)展基礎教育的戰(zhàn)略決策。但當前中小學教育仍是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，辦學體制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、質量、結構還遠遠達不到經(jīng)濟發(fā)展的需求[1]。尤其是近些年來的初中物理高效課堂教學改革如火如荼，但取得的成效甚微。

一、項目驅動教學法

目前理論界對項目式教學定義大致相同，總結如下：項目式教學是指在教學過程中，以項目為中心，通過完成項目的過程，學習相關的知識和技能。具體而言，就是在學習的過程中，師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，其使用的項目需盡可能與實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有機地結合起來，在教師的主導下，學生緊緊圍繞一個共同的項目活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，進行自主探究和協(xié)作學習，并在完成既定項目的同時，不但使學生獲得了知識和技能，而且更好地培養(yǎng)了他們的自主學習能力、探究學習能力和協(xié)作學習能力。充分發(fā)掘學生的思維潛能和創(chuàng)造意識，提倡學生注重新技術、新理念在生產(chǎn)與操作中的應用，提高分析與解決實際問題的能力[2]。

二、當前初中物理教學存在的問題

（一）單一的老師講授學生練習的教學模式往往使學生感到課堂學習枯燥乏味

隨著基礎教育的不斷改革，但其教學觀念仍然受到原先學校的較大影響，初中物理教學也深受其影響，導致初中物理教學在整個教學過程中沒有受到重視。

傳統(tǒng)的初中物理教學是以教師、教材為中心，該模式使學生處于被動地位，難以發(fā)揮學生的主動學習獲取知識的能力。部分初中物理教師在教學理念上理解力度還不夠到位，對物理教學特殊性的認識還不夠深入，在課堂上只注重知識的傳授，而未注重與學生間的互動，“獨角戲”、“滿堂灌”和“填鴨式”教學等情況在初中物理教學過程中仍然存在著，學生被動學習致使其自身的學習效果不明顯， 學習積極性也出現(xiàn)了逐步下降的趨勢。因此課堂教學顯得十分被動，課堂教學效果不理想。

（二）教學方法缺乏系統(tǒng)性

教學方法是實現(xiàn)教學目標，實施教學內(nèi)容的手段。包括教師的教法，學生的學法以及教與學的方法。初中物理教學重在其實踐性和創(chuàng)新性。目前我國絕大多數(shù)的學校都在進行著教學改革，但收效甚微究其原因在于教學方法缺乏系統(tǒng)性與教學途徑單一。

初中物理教學不應該看成是機械復制的授課技術，而應該是學生自覺學習的過程，是對教材進行分析和自行開發(fā)的過程。當前很多學校都認識到了教學改革對初中物理的重要性?，F(xiàn)在許多學校進行的任務式驅動教學法，學習動機激發(fā)教學、范例式教學等等，都努力適應初中物理教學的需要。但改革并不是一蹴而就的事情，需要系統(tǒng)的理論知識的指導與培訓，如果只是寬泛的從表面進行教學改革，那么在使用這些新的教學方法是就會存在很多誤區(qū)，甚至還會相反的效果[3]。

三、項目驅動教學法在初中物理高效課堂教學中的應用

（1）創(chuàng)設懸念，交待目標：盡量采用人人動手的小實驗或演示實驗，由實驗中出現(xiàn)的問題或將要出現(xiàn)的問題創(chuàng)設懸念，引入新課。以“掌握要點”的形式，簡明扼要板書l-2點，交待本課學習目標。

（2）自學初探，啟發(fā)誘導。用投影儀出示“自學初探”的提綱性問題，在小組長的組織下，以組討論出正確答案或以組實驗探討正確結論。由教師確定回答問題的“位號”，依次答題。答題中教師要及時誘導，及時評價。

（3）點撥精講，分析歸納：通過一級反饋的信息，對于學生已經(jīng)掌握的知識點到為止，對于學生不甚清楚的知識點和本課的重點知識則應精講。精講中要充分運用實驗手段讓學生自我分析歸納。

（4）強化訓練，以組競爭：訓練采用搶答、必答、指名答三種方式。每組的“某號位”答題完畢，答題學生就可古到總人數(shù)的25%，如加上搶答、指名答的學生，則參與答題的學生可占到30%以上。

必答為一般的達標練習題，考查對學習目標的掌握情況；答對者給本組加分，答錯者不得分，這類題主要針對中、下等學生。搶答較難的習題，考查靈活掌握的程度；這類題針對中、上等學生，答錯者要給本組扣分，以此加強學生的分析能力，避免猜題、碰運氣的心理。指名答為尖子生或極差生的專項習題，目的是促使極差生掌握最基本的知識或促進尖子生的深層分析。

4、四人一組，分層優(yōu)化：座位安排四人一組，三面圍坐桌前，全部面向講臺。組長組織討論，分配活動，輔導差生。每組學力基本均衡，在與其他組的競爭中互相幫助，共同提高[4]。

結論

任何一種教學理論都是來自教學實踐，而處于教學實踐第一線的教師，通過自身的探索總結出來的教學方法最具有針對性。這位教師在教學中不停留，積極地改進教學方法，值得廣大教師學習。即學習他及時總結實踐，并力求達到一定的理論水平。

【參考文獻】

[1]毛彩云. 初中物理教學中學生探究能力的培養(yǎng)[J]. 學周刊，2013，01：44.

篇10

在初中學生學習物理的過程中，教師應該注重對學生動手能力的培養(yǎng)。通過學生自主操作進行實驗，可以提高學生們學習物理的興趣，也可以使物理課堂變得活潑起來。讓學生們在快樂中學好物理知識。

在教授《浮力的大小》的教學中，為了探究在水中哪些因素對于物體受到的浮力的大小產(chǎn)生了影響。我提出了一個項目操作：按住礦泉水瓶的一端，垂直向下讓其逐漸浸入水中，讓學生感受這個過程中手受到的力的變化（受力分析：F浮力=F向上-F向下）。同學們聽到這個項目以后十分興奮，急切開始自己操作探究，找出一個礦泉水瓶來，用手按住礦泉水瓶的一端豎直向下按壓（F向下）。同學們都自己親手進行了操作。實驗過后通過大家討論發(fā)現(xiàn)：瓶子沒有完全浸入在水中時候，按壓的壓力是明顯隨著浸入水中的深度增加而增加的（v排出液體的體積不斷增加），但是完全浸沒到水中后再繼續(xù)增加深度時手施加的壓力卻不再變化（v排出的液體體積不變）。同學們討論得出深度不是影響浮力大小的因素，從而想到浮力的大小與物體浸入水的過程中排開水的體積有關，得出阿基米德原理F浮力=G排=ρgv，G排是指排出液體的重力，ρ是指液體的密度，g是指9.8N/kg，v是指排出液體的體積。

在初中物理的教學過程中，教師要充分考慮學生本身的知識學習程度，利用項目驅動的方法，讓學生們自主操作。這樣可以加深學生λ學知識的理解程度，幫助學生更好的學習知識。

二、項目設計，聯(lián)系生活

在初中學生學習物理的過程中，教師應該注重將教學內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，設計與實際生活密切相關的項目，讓學生們從實際生活中體會物理知識，更好的理解所學知識。

在教授《重力》這節(jié)內(nèi)容時，我首先向同學們提問了幾個生活中常見的與重力有關的現(xiàn)象：“同學們知道為什么水總是往低處流呢？為什么成熟的蘋果會往地上掉呢？為什么我們向上拋起的石塊總是會掉回地上呢？”同學們聽到這幾個問題不知道該用什么來回答，覺得這就是正常的生活現(xiàn)象。接著，我說：“這節(jié)課就讓我們一起來學習這些普通的生活現(xiàn)象中的物理學知識?！蔽以O計了一個項目，讓學生們模擬生活中常見的買菜進行重力學習。項目用到的有：彈簧測力計（測F拉）、臺秤、土豆、白菜、紅薯、玉米。先用臺秤分別稱出這些蔬菜的重量。用彈簧測力計分別掛上這些蔬菜，統(tǒng)計對應的彈簧測力計上的示數(shù)F拉=G重力，列出表格進行具體的分析。受力分析可得F拉=G重力。表格應包括蔬菜的質量、彈簧測力計的示數(shù)（F拉=G重力）、彈簧測力計的示數(shù)（F拉=G重力）與蔬菜質量的比。通過比較不同蔬菜質量下表格中的幾個數(shù)值。同學們發(fā)現(xiàn)，表格中重力與蔬菜質量的比值都是一個定值9.8。實驗說明：物體的重力跟它的質量成正比，方向垂直向下，關系式為G=mg，式中g為定值9.8，單位為N/kg，它表示質量為一千克的物體受到的重力為9.8牛。

在初中物理的教學過程中，教師通過聯(lián)系生活實際進行具體的項目設計，讓學生們能夠聯(lián)系生活實際進行學習，幫助學生更加深刻的理解物理知識在生活中的運用。

三、項目實施，多元展示

在初中學生學習物理的過程中，教師可以通過進行項目實施，讓學生在班級中多元展示。學生通過項目實施后得出結論，提高學生學習物理的探究能力。

在教授《串聯(lián)和并聯(lián)電路》這節(jié)內(nèi)容時，我向同學們提出項目具體內(nèi)容。首先，我們準備的材料有：電源、導線、開關、小燈泡、電流表若干。我讓同學們四人一組進行合作，利用這些材料設計自己小組的電路。同學們積極的組織起來，有的小組想法比較簡單，他們就把電源、導線、開關和兩個小燈泡，直接連成一條回路。頭尾相連，逐個順次連接起來。用電流表測出I總=I1=I2、R總=R1+R2（頭、尾：電流流進的為頭，電流流出的為尾。）開關打開后，電路斷開，開關閉合后，燈泡亮起。有的小組想法比較新穎，他們把兩個小燈泡連在支路上。頭頭相連，并連間接在兩點之間。并用電流表分別測得干路、支路電流I總=I1+I2，R總=1/R1+ 1/R2。在每個小組完成以后，我讓每個小組把自己的成果展示出來。同學們都興致勃勃的研究其他小組的實驗成果是并聯(lián)還是串聯(lián)電路及電流、電阻的情況，小組之間相互學習，整個學習氛圍得到了提高。