導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中地理教學(xué)研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著新課改的推進(jìn)，人們開始注重回歸生活實(shí)際的課程教育，將書本知識真正融入現(xiàn)實(shí)生活，解決實(shí)際問題。高中地理課程教學(xué)更加需要回歸生活實(shí)際，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的問題處理地理課程中的問題。地理學(xué)科本身具有實(shí)踐性、綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，并包含了文化的、生活的、科學(xué)的諸多內(nèi)容[1]，所以在進(jìn)行高中地理學(xué)科教學(xué)時，必須結(jié)合其區(qū)域性的特點(diǎn)，理論結(jié)合實(shí)際，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平，摒棄傳統(tǒng)的教育思路，利用全新的理念，回歸實(shí)際生活，打造全新的教學(xué)思想，提高高中地理教學(xué)水平。

一、積極利用學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)

地理課程中會涉及很多科學(xué)性、文化性、區(qū)域性的典型問題，況且在現(xiàn)實(shí)生活中都存在具體的生活模型。鑒于地理課程的多樣性特點(diǎn)，在教授高中地理科目時不能通過單一的課堂講解進(jìn)行知識傳授，更重要的是要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)體驗(yàn)，將課本所學(xué)知識運(yùn)用于生活實(shí)踐中，解決問題。

對于地理課本中枯燥的文字和公式內(nèi)容，學(xué)生不僅會感到乏味，而且難以理解，學(xué)習(xí)興趣自然不高。相反，對于生活現(xiàn)實(shí)中的地理問題，看得見，摸得著，也容易想象和理解。所以要求教師在進(jìn)行該科目教學(xué)時根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)，合理地選取教學(xué)內(nèi)容，將材料和知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，用生活去體驗(yàn)和感受學(xué)習(xí)內(nèi)容。如星球運(yùn)行、四季變化、寒暑交替、云雨霧風(fēng)、日出東方等自然地理現(xiàn)象都很常見，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上可以從現(xiàn)實(shí)生活開始[2]。

例如：在學(xué)習(xí)必修課程的第二章《重要的天氣系統(tǒng)》中的內(nèi)容時，如果采用單純的書本講授，則會使學(xué)生感到枯燥和乏味，頓時失去興趣。反之，教師在講課之前先以提問的方式開始課程。教師提出問題：“同學(xué)們看了昨天的天氣預(yù)報(bào)了嗎？昨天本市是25-30℃，北風(fēng)2-3級。那么請根據(jù)該天氣預(yù)報(bào)推測一下明天的天氣會怎樣呢？”首先在該問題中，問到了看電視中天氣預(yù)報(bào)，學(xué)生本身會對家庭電視一類的事務(wù)比較感興趣，而且提的問題關(guān)系自身所處環(huán)境的變化，跟自己的生活息息相關(guān)，就會引發(fā)學(xué)生思考。因?yàn)樘鞖猬F(xiàn)象是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中最能直接感受到的事物，是一種自然的特征，同一時間不同區(qū)域的天氣變化不盡相同，所以要想推測未來天氣的變化情況，首先要學(xué)好今天的課程《重要的天氣系統(tǒng)》，只有掌握了課本內(nèi)容，然后聯(lián)系實(shí)際生活，才可以進(jìn)行預(yù)測。

因?yàn)閷W(xué)生對環(huán)境中天氣變化感觸較深，所以在設(shè)定場景時，教師對該學(xué)習(xí)課題應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例引導(dǎo)，由現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理課程的興趣，學(xué)生充分了解了所學(xué)內(nèi)容的重要性，在學(xué)習(xí)過程中也會更加賣力。

二、合理利用地方特色民諺

在高中地理課程教學(xué)中單純采用書本語言教課，不但會讓學(xué)生感覺乏味，還會令教師感到枯燥，所以可以適當(dāng)采用一些比較有意思的地方民諺和俗語等教學(xué)手法。在地理課程中比較有意思的民諺有“瑞雪兆豐年”、“春雨貴如油”等[3]。

為什么民間會有瑞雪兆豐年的說法呢，其根據(jù)又是什么呢，地理課程中如何解釋呢？這些問題都讓學(xué)生先自己對照課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后試著讓學(xué)生回答，學(xué)生在不斷的思考和研究之后會對該問題產(chǎn)生濃厚興趣和求知欲望[4]。其實(shí)瑞雪兆豐年主要是因?yàn)槎据^冷，下雪很難融化，雪蓋在土壤上，中間存在一些空隙，像棉被一樣蓋在莊稼上，避免了外面溫度較低對莊稼的凍害。這樣在春天來臨時，雪慢慢融化，天氣轉(zhuǎn)暖，雪水會滋潤干涸的莊稼地，滲入土壤，澆灌莊稼。另外雪還可以將害蟲凍死，避免害蟲對莊稼的損害，提高莊稼的產(chǎn)量，所以說“瑞雪兆豐年”。這樣一個小小的開頭，會使學(xué)生對地理知識產(chǎn)生濃厚興趣，對知識的渴望油然而生。

三、加強(qiáng)利用地理知識來解決現(xiàn)實(shí)問題

在講授《時區(qū)和時差》時，首先教師可以根據(jù)一個小故事說明學(xué)習(xí)該課程的用處。

在2013年3月8號8點(diǎn)，一位老大爺在馬紹爾群島一家銀行準(zhǔn)備兌現(xiàn)一張獎金為10000美元的彩票，但銀行工作人員拒絕兌現(xiàn)，原因是按照規(guī)定，領(lǐng)獎日期為3月7號24點(diǎn)之前。老大爺難過之際，這時一個年輕人用500美元買下了老大爺?shù)倪@張廢票，老大爺想反正廢了，干脆賣掉。該年輕人拿著票立馬坐飛機(jī)飛往檀香山，過了一小時到達(dá)，然后此時時間為3月7號9點(diǎn)30分，然后年輕人在銀行兌現(xiàn)了10000美元的獎金。轉(zhuǎn)眼間，由3月8號變成了3月7號，怎么回事，是時光倒流了，還是在穿越？這樣的問題，學(xué)生再也按捺不住了，馬上開始翻起課本，采用這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的成績怎會提高不了？

通過上述事例的講解，以現(xiàn)實(shí)生活中的故事形式開始要講授的課程，首先利用現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)實(shí)在在的問題，引發(fā)學(xué)生對問題的好奇，激發(fā)起探究問題的熱情，這樣學(xué)生才可能積極地探索和求知，認(rèn)真地學(xué)好書本內(nèi)容，才可以利用所學(xué)內(nèi)容，解決現(xiàn)實(shí)生活中的困難，答疑解惑。

四、充分利用學(xué)生資源，以學(xué)生為根本

在進(jìn)行高中地理課程教學(xué)時，因?yàn)楦咧械乩碚n程涉及內(nèi)容較多，涵蓋多個門類，所以在教授課程時必須時刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，了解學(xué)生對什么樣的活動和教學(xué)方式感興趣，從學(xué)生的角度出發(fā)，真正了解學(xué)生。首先要充分利用學(xué)生資源，以學(xué)生為根本，研究教學(xué)方式、教學(xué)工具、方案和設(shè)施等問題，合理、科學(xué)地安排和布置學(xué)生作業(yè)，使其更好地完成地理課程中要求的內(nèi)容。

為學(xué)生提供廣闊的知識空間，從學(xué)生的需求出發(fā)，在實(shí)踐活動中開展地理內(nèi)容的教學(xué)，做到寓教于樂，在活動中獲取知識。

五、真正將地理知識與生活相結(jié)合

要想回歸生活實(shí)際，就必須將現(xiàn)實(shí)生活中的問題融入地理課程教學(xué)。例如上課之前教師可以提出一些問題，同學(xué)們看到沙特阿拉伯人頭戴白色頭巾，并且身穿白色長袍，請問為什么他們會有這樣的習(xí)慣，僅僅是風(fēng)俗習(xí)慣嗎？因?yàn)槲覀兤綍r在電視上看到阿拉伯人都是一身白色的著裝，并且圍著白色頭巾，我們時常會想他們?yōu)槭裁磿羞@樣的風(fēng)俗習(xí)慣，通過本課程的講解，才會明白其這樣著裝的原因是阿拉伯的地理位置和干燥的西亞氣候，再加上強(qiáng)烈的日照[5]，所以才會這樣打扮，以增強(qiáng)陽光的反射，避免吸收過多的熱量。

六、結(jié)語

高中地理課程越來越重要，在教課過程中，要在采用原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，開發(fā)新的思路和理念，改進(jìn)教學(xué)模式，使地理課程教學(xué)回歸實(shí)際生活，將生活實(shí)際問題跟高中地理教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，在解決現(xiàn)實(shí)問題時，不知不覺地提高高中地理技術(shù)水平和解決問題的能力。在教課過程中，要求教師把握好技能、知識、情感等各個因素，注重實(shí)際生活和課本內(nèi)容的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、分析和解決問題的能力，凸顯地理課程的價值，使地理教學(xué)回歸實(shí)際生活。并且注重地理學(xué)科的實(shí)踐性和綜合性，真正將地理學(xué)科的內(nèi)容貫穿學(xué)生的生活中，解決身邊接觸到的自然問題，在主動探索生活中的難題，找出問題答案的同時，不知不覺地提高自身的地理知識水平和探求事物真理的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝謙云.回歸生活實(shí)際的高中地理教學(xué)研究[J].科教文匯（中旬刊），2009，09：181.

[2]邵志豪.高中地理課程中活動的設(shè)計(jì)與教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

篇2

在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法組織開展高中階段地理學(xué)科知識內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐工作過程中，高中地理學(xué)科任課教師往往在具體的課堂講授式知識內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過程中，長期占據(jù)著基于課堂教學(xué)知識內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，以及課堂教學(xué)活動時間進(jìn)程層面的絕對控制地位，因而導(dǎo)致高中階段在校學(xué)生群體，在具體參與地理學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中，長期處于被動性接受地位，無法獲取到數(shù)量充足的時間資源進(jìn)行自主性思維體驗(yàn)過程，給學(xué)生實(shí)際獲取的地理學(xué)科基礎(chǔ)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握效果造成了極其顯著的不良影響。與此同時，在基于傳統(tǒng)教學(xué)模式組織開展高中地理學(xué)科教學(xué)工作過程中，高中地理學(xué)科任課教師往往過分側(cè)重于針對地理學(xué)科理論性知識內(nèi)容展開教學(xué)講授，在未能充分關(guān)注高中階段地理學(xué)科知識內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用價值背景之下，給高中階段學(xué)生群體地理學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)效果的改善提升，造成了極其顯著的不良影響。在新課標(biāo)教學(xué)改革實(shí)踐工作的深入推進(jìn)背景之下，高中階段學(xué)生在具體參與地理學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中的知識應(yīng)用能力水平引起了廣泛關(guān)注，而研究性學(xué)習(xí)策略在高中階段地理學(xué)科教學(xué)過程中引入運(yùn)用，為有效改善提升高中階段在校學(xué)生群體的地理學(xué)科知識內(nèi)容應(yīng)用能力，發(fā)揮了程度顯著的支持和助力作用。有鑒于此，本文將會圍繞高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略展開簡要闡釋。

一、高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)過程的具體要求

(一)針對實(shí)際設(shè)定的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動目標(biāo)展開細(xì)節(jié)分化處理

在研究性學(xué)習(xí)活動的組織開展過程中，針對已經(jīng)設(shè)定形成的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開細(xì)節(jié)分化處理，不僅能夠顯著提升實(shí)踐教學(xué)過程的實(shí)踐性和操作性，還能顯著改善提升針對特定課題展開教學(xué)呈現(xiàn)過程中的效率水平。比如在圍繞《河流環(huán)境的污染及治理》課題組織高中階段在校學(xué)生開展地理學(xué)科知識內(nèi)容研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中，高中地理學(xué)科任課教師，應(yīng)當(dāng)在具體開展課題教學(xué)環(huán)節(jié)之前，優(yōu)先督導(dǎo)高中階段在校學(xué)生，圍繞如下細(xì)節(jié)分化性學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成預(yù)習(xí)探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程:(1)被污染河流的種類、引致因素以及污染來源;(2)實(shí)地獲取的水樣樣本在實(shí)施化驗(yàn)處理過程中需要滿足的基礎(chǔ)技術(shù)條件，以及需要運(yùn)用的技術(shù)方法;(3)河流污染治理職能部門對河流污染問題所表現(xiàn)的態(tài)度;(4)河流污染問題的發(fā)生對普通居民生活狀態(tài)的影響;(5)河流污染治理工作的具體實(shí)踐策略。

(二)切實(shí)明確開展研究性學(xué)習(xí)活動過程中的具體要求

高中地理學(xué)科任課教師作為高中學(xué)生在具體參與地理學(xué)科知識內(nèi)容研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中的主要指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在具體組織開展的高中地理學(xué)科課題研究式學(xué)習(xí)活動組織開展之前，優(yōu)先為學(xué)生設(shè)定和提出明確且系統(tǒng)的學(xué)習(xí)要求。要切實(shí)督導(dǎo)學(xué)生借由對具體課題活動的參與，明確充分認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動本身具備的綜合性實(shí)踐價值;要督導(dǎo)高中階段在校學(xué)生群體，在具體參與實(shí)施實(shí)地性考察活動，測量活動，以及實(shí)驗(yàn)探究檢驗(yàn)活動過程中，能夠始終保持嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的工作作風(fēng)，并且在此基礎(chǔ)上確保實(shí)際獲取的數(shù)據(jù)信息要素，能夠具備穩(wěn)定且充分的真實(shí)性和完整性;而在具體形成課題研究性學(xué)習(xí)結(jié)論過程中，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)相關(guān)學(xué)生盡可能保障和促進(jìn)實(shí)際形成的學(xué)習(xí)成果具備充分的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。

(三)切實(shí)保障研究性學(xué)習(xí)課題設(shè)置過程中具備充分實(shí)際性

為切實(shí)保障高中階段在校學(xué)生群體，在參與地理學(xué)科課題研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中順利實(shí)現(xiàn)自身基礎(chǔ)性地理學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握水平的充分改善提升，應(yīng)當(dāng)督導(dǎo)高中階段地理學(xué)科任課教師，在具體設(shè)定研究研究新學(xué)習(xí)課題過程中，要注意控制和把握研究性學(xué)習(xí)課題與實(shí)際之間的相互聯(lián)系，確保具體組織開展的研究是學(xué)習(xí)活動，能夠保證和支持高中階段學(xué)生群體的地理學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握水平不斷改善優(yōu)化。

二、高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo)策略

以研究性學(xué)習(xí)方法組織開展高中階段地理學(xué)科知識內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐工作，不僅應(yīng)當(dāng)注重于培養(yǎng)和提升高中階段在校學(xué)生群體對基礎(chǔ)性地理學(xué)科理論知識，以及地理學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用性技能的學(xué)習(xí)掌握水平，還能切實(shí)保障和支持高中階段在校學(xué)生群體，能夠切實(shí)全面感知高中階段地理學(xué)科理論知識與應(yīng)用技能性學(xué)習(xí)內(nèi)容，在日常化生活體驗(yàn)過程中的應(yīng)用價值，確保高中學(xué)生在具體參與地理學(xué)科知識內(nèi)容寫學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)自身綜合性素質(zhì)水平的顯著改善優(yōu)化。在具體組織開展的高中地理學(xué)科知識內(nèi)容研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中，教師可以借由對適當(dāng)表現(xiàn)類型的教學(xué)場景的設(shè)計(jì)及和呈現(xiàn)，督導(dǎo)高中學(xué)生在充滿生活氣息的學(xué)習(xí)場景之中，具體完成針對特定地理學(xué)科知識內(nèi)容要素的研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，并且在結(jié)合生活實(shí)踐體驗(yàn)感知基礎(chǔ)性地理學(xué)科知識內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用價值背景之下，不斷誘導(dǎo)和激發(fā)高中學(xué)生群體參與地理學(xué)科基礎(chǔ)性知識內(nèi)容探究式學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動的主觀愿望，切實(shí)改善提升我國高中階段地理學(xué)科教學(xué)工作的綜合效能獲取水平。

三、結(jié)語

針對高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，本文選取高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)過程的具體要求，以及高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo)策略，兩個具體方面展開了簡要的分析論述，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

參考文獻(xiàn):

［1］劉全科．高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略［J］．忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，04:115-118．

［2］劉飛．高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展與指導(dǎo)策略分析［J］．中國培訓(xùn)，2015，08:148．

［3］劉丹．高中地理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)策略分析［J］．科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012，12:283．

篇3

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

地理知識由于其具有概念抽象性、內(nèi)容豐富性等特點(diǎn)，使得很多學(xué)生對此望而生畏，再加之一些教師在教學(xué)的過程中，仍然采用“灌輸式”的教學(xué)方法，使得很多學(xué)生對地理學(xué)習(xí)失去了興趣。GoogleEarth在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以將地理教學(xué)的內(nèi)容直觀再現(xiàn)，使學(xué)生能夠更加立體、直觀的了解知識內(nèi)容，改善傳統(tǒng)教學(xué)方式中的缺點(diǎn)和不足之處，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，使高中地理教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理空間概念。

地理教學(xué)的目的不僅僅在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，更在于通過地理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念感和地理思維能力。GoogleEarth在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以將地理文字知識與視覺圖像信息完美結(jié)合，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和知識點(diǎn)任意調(diào)整圖像的大小及視角，仿佛整個世界就在眼前。這種三維立體的模型能夠使地理問題變得更加簡單而直觀，學(xué)生可以通過長時間的學(xué)習(xí)活動，形成良好的地理空間概念感和地理思維能力，真正發(fā)揮地理教學(xué)的價值和意義，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、GoogleEarth輔助高中地理教學(xué)的應(yīng)用策略

GoogleEarth在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用主要是在自然地理教學(xué)中的具體應(yīng)用和在人文地理教學(xué)中的具體應(yīng)用這兩個方面，以下為對這兩個方面的具體論述。

（一）GoogleEarth在自然地理教學(xué)中的應(yīng)用。

自然地理一直都是地理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要是由于自然地理知識較為豐富，對學(xué)生的空間概念感要求較強(qiáng)，學(xué)生需要在頭腦中建立嚴(yán)密的經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)格局和結(jié)構(gòu)，將每一個地理知識都貫穿到網(wǎng)絡(luò)格局當(dāng)中。GoogleEarth在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生建立良好的經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)格局，使學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R形成一定的空間概念。例如在指導(dǎo)學(xué)生對高中地理必修1“宇宙中的地球”這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以首先利用GoogleEarth為學(xué)生直觀展現(xiàn)3D球體模型，教師可以通過轉(zhuǎn)動鼠標(biāo)，使球體轉(zhuǎn)動，也可以通過鏡頭快速拉近，使地理區(qū)域迅速放大，畫面更加清晰，將宇宙的畫面直觀、生動再現(xiàn)，享受足不出戶便遨游世界、近距離接觸星空等美妙的感覺，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提升地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。在指導(dǎo)學(xué)生對“晨昏線”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過“實(shí)踐控制滑桿”，為學(xué)生演示地球上的晝夜分布情況。教師也可以通過自主設(shè)置具體的時間，使學(xué)生更加清晰在每一個時間段，地球的晨昏線分布情況。

（二）GoogleEarth在人文地理教學(xué)中的應(yīng)用。

與傳統(tǒng)地球儀所不同的是，GoogleEarth能夠從整體的角度和細(xì)節(jié)的角度等多方位的方式對地理知識進(jìn)行細(xì)致的了解，學(xué)生甚至可以通過GoogleEarth觀察在某一個城市中，具體的道路、樹木以及湖泊、河流等等。例如在指導(dǎo)學(xué)生對高中地理必修2《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新興工業(yè)區(qū)的選擇》過程中，教師可以利用GoogleEarth為學(xué)生播放英國中部傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的場景和美國硅谷的新興工業(yè)區(qū)場景，這種場景對比能夠使學(xué)生一目了然的明白水源位置、交通便利程度等因素選擇對傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新興工業(yè)區(qū)發(fā)展所帶來的重要影響，從而明確地理學(xué)習(xí)的意義和地理的價值。環(huán)境保護(hù)意識是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，在高中地理教學(xué)的過程中，教師可以打開GoogleEarth軟件，點(diǎn)擊軟件中的“全球意識”，就可以指導(dǎo)學(xué)生對其中的真實(shí)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如阿巴拉契亞造山運(yùn)動內(nèi)容等等。直觀而真實(shí)的案例能夠給學(xué)生帶來更多的視覺沖擊，提升學(xué)生對知識的記憶能力和對環(huán)境保護(hù)的迫切愿望。GoogleEarth資源豐富，能夠滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，增加學(xué)生對各類知識內(nèi)容的深刻理解和記憶。

篇4

1．1發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)過程中只有發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，才能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效率。然而，在傳統(tǒng)的課堂上，教師一直居于課堂教學(xué)的主體地位，一切教師說了算，教師是知識的灌輸者，學(xué)生是知識的接收器。單純依靠教師說教進(jìn)行授課的方式使得課堂教學(xué)枯燥無味，雖然教師在講臺上講得筋疲力盡，學(xué)生卻昏昏欲睡，課堂教學(xué)的效果不高。為了提高課堂教學(xué)的效率，教師就要做好角色的轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂的舞臺上盡情施展自己的才華。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生之間以及生生之間的共同探究，提出問題、解決問題、獲取知識。

1．2促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。每個學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，雖然學(xué)生之間存在個體差異，但是他們卻無好壞之分，作為一名教師，要尊重學(xué)生之間的個體差異，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)找到適合的教學(xué)方法，通過因材施教讓每個學(xué)生都認(rèn)識到自己的優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)上充滿信心，不斷前行。要做好因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，就需要教師做好分層教學(xué)。教師只有對學(xué)生做到合理分層，根據(jù)學(xué)生的不同水平采取不同的教學(xué)對策，才能夠照顧到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生感受到教師對他們關(guān)心、愛護(hù)的同時，得到提高和發(fā)展。

2巧用教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

教學(xué)有法，但無定法。課堂教學(xué)的方法各種各樣，但是，我們不能單純評定哪一種教學(xué)方法好，哪一種教學(xué)方法壞。每一種教學(xué)方法都有著自己的優(yōu)勢，也有著自己的不足。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的興趣愛好等合理選擇教學(xué)方法，只要是能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果的教學(xué)方法就是有效的教學(xué)方法。

篇5

將案例教學(xué)引入高中地理教學(xué)中，一方面符合新課程的改革要求，另一方面則是為了提高教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)要求學(xué)生在掌握基本地理知識的基礎(chǔ)上在教師的引導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求運(yùn)用案例，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與集體討論，在培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

一、教學(xué)中注重地理案例的積累

從目前高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀來看，對地理案例的要求越來越高。教師需要在教學(xué)過程中利用各種方式獲取更多的地理案例。教師完全可以利用周邊存在的旅游資源等地理資料建立一個教學(xué)案例，如此一來既能夠滿足學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的要求，又能夠讓學(xué)生更加深刻地了解到地理與實(shí)際生活的聯(lián)系。

例如，某教師在進(jìn)行第四章“地表形態(tài)的塑造”這一章節(jié)第二節(jié)“山岳的形成”的教學(xué)時，將喜馬拉雅山的形成與日本富士山兩個案例結(jié)合起來，學(xué)生既能夠了解相關(guān)的地理知識，同時又了解了冰山與火山的相關(guān)地理知識，具有良好的教學(xué)效果。該教師在講“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”這個章節(jié)時，將第二節(jié)與第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了聯(lián)合，同時在教學(xué)過程中將我國的小麥、水稻兩種主要農(nóng)作物進(jìn)行了特點(diǎn)分析與對比，加深了學(xué)生對農(nóng)業(yè)的認(rèn)識。

二、加強(qiáng)地理案例的精選與優(yōu)化

教師在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，需要帶有明顯的目的性。精選出更加符合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的案例，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)完成對地理知識的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣。教師在進(jìn)行案例的選擇中需要選擇具有典型性、全面性、啟發(fā)性的教學(xué)案例，只有這樣才能夠加強(qiáng)學(xué)生的全面理解。

例如，某教師在進(jìn)行“錢塘江大潮”這個案例的教學(xué)時，為了幫助學(xué)生理解錢塘江大潮的景觀，特意播放了一段視頻與圖片，在這種刺激下激發(fā)學(xué)生的興趣。并且以提問的方式引發(fā)學(xué)生的思考：錢塘江之所以如此壯觀是因?yàn)槭裁?？在什么時候能夠最好地觀賞到錢塘江大潮？錢塘江大潮的特點(diǎn)是什么？通過這種方式讓學(xué)生思考或集體討論，學(xué)生通過收集資料與運(yùn)用以往學(xué)到的知識去思考老師的問題，同時在教師的指點(diǎn)下逐漸完成學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)于高中地理的案例分析，教師作為案例教學(xué)的主體，在日常教學(xué)中不僅需要積累地理案例，同時還需要精選與優(yōu)化案例，再在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)案例教學(xué)在課堂教學(xué)過程中的實(shí)施，保證每一個環(huán)節(jié)都能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇6

傳統(tǒng)的地理課堂都是以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)—教學(xué)活動設(shè)計(jì)—教學(xué)評價設(shè)計(jì)的教學(xué)順序來展開的。教學(xué)活動設(shè)計(jì)放在教學(xué)評價之前，即把幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)放在對學(xué)生是否可以完成教學(xué)目標(biāo)的評價之前，使教學(xué)走向“一刀切”的境地，教師不能根據(jù)學(xué)生的個體需要來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，教學(xué)活動仿佛只是一個彩色的大染坊，課堂失去了活動，教學(xué)目標(biāo)完成的可能性也大大降低。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)順序。曾仕強(qiáng)教授說過：“只要合理，怎樣變動都可以。”教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛，以逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式為依據(jù)，開展高中地理教學(xué)。這一教學(xué)模式是由威金斯提出的，其思路是先確立教學(xué)目標(biāo)，然后再根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行評價方式和標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)設(shè)，最后再上升到教學(xué)活動的設(shè)計(jì)上。由于評價設(shè)計(jì)位于教學(xué)活動設(shè)計(jì)之前，所以被稱為逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式。雖然這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比是“逆向”的，但又神奇地表現(xiàn)出邏輯上的“正向”特點(diǎn)，比傳統(tǒng)教學(xué)方式更具有合理性。

一、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式下高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

莉萊說：“贏得好獵手的美名，并非由于他的弓箭，而是由于他的目標(biāo)?！笨梢哉f，無論在何種境地，人所選擇的目標(biāo)是最重要的，把目標(biāo)作為航標(biāo)，人們可以取得偉大的成就。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師要將教學(xué)目標(biāo)的確立放在第一步，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，并逐一地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解教材內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，清楚地解析所遇到的疑點(diǎn)，一步步地攻破。當(dāng)然，這不是說所有的教學(xué)目標(biāo)都值得去實(shí)行，教學(xué)目標(biāo)也有優(yōu)劣之分。與高中地理教材內(nèi)容相割裂的教學(xué)目標(biāo)會將學(xué)生引向?qū)W習(xí)的“迷林”，而與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系、紋理清晰、分門別類概括知識內(nèi)容、指出培養(yǎng)學(xué)生某種能力的教學(xué)目標(biāo)，則能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。那么，如何使教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮積極效用呢？首先，教師可以從要學(xué)習(xí)的高中地理教材內(nèi)容中找到關(guān)鍵詞，如核心概念詞，或用于修飾核心概念詞的形容詞、副詞，或具有規(guī)定性的條件語句，或可以引導(dǎo)學(xué)生行動的行為動詞等。其次，教師要以這些關(guān)鍵詞為中心，或采用概念認(rèn)知的方式，或采用詞匯意義展開的方式，或采用師生經(jīng)驗(yàn)分享的方式，對知識內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，還要進(jìn)行歸類，確定這些問題對應(yīng)的知識點(diǎn)。第三，教師要建立關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞的聯(lián)系，將瑣碎的知識內(nèi)容織成一張互相關(guān)聯(lián)、互相影響的大網(wǎng)，使學(xué)生能夠具體地、系統(tǒng)地了解知識。最后，教師要將這些生成目標(biāo)，用以明確教師的教學(xué)方向及學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。以“城市化的過程與特點(diǎn)”這一章節(jié)為例，教師首先要把握關(guān)鍵詞，即核心概念，如城市化、城市化的過程、城市化的特點(diǎn)，然后再確定行為動詞，如說出、列舉、總結(jié)。其次，教師要以這些關(guān)鍵詞為核心，對知識內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。例如，圍繞“城市化”這一問題，擴(kuò)展出“城市化的標(biāo)志”“城市化的動力機(jī)制”“城市化地區(qū)的差異及成因”“城市化的意義”等問題。然后，教師再進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的梳理，確定哪種問題為教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)疑點(diǎn)。再次，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及教材內(nèi)容的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)分析，建立知識網(wǎng)，并按照概念核心—概念體系—行為動詞—行為程度—學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的順序進(jìn)行目標(biāo)框架建設(shè)，如城市化—城市化特點(diǎn)—解釋—列舉解釋—沒有準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)。最后，教師再對高中地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，確立知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)，以及教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式下高中地理教學(xué)評價設(shè)計(jì)

篇7

《地理新課標(biāo)》中明確提出：“我們要充分開發(fā)和利用地理課程資源，這對于豐富地理課程內(nèi)容，開展多樣化地理教學(xué)，提高地理教學(xué)活力等具有重要意義?！币虼?，在按照《新課標(biāo)》進(jìn)行教學(xué)時，我們應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”等改革性理念，開發(fā)并利用生活化地理課程資源，來提高地理課堂教學(xué)效率。地理課程資源的開發(fā)，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡匦翁攸c(diǎn)，發(fā)揮其地域優(yōu)勢，突出學(xué)校地理教學(xué)的特色。例如《地球運(yùn)動》這一課是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這就需要地理課程資源的配合，才能有效突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，順利完成教學(xué)任務(wù)。因此，為了將這類課程資源引入課堂教學(xué)，學(xué)校與教師應(yīng)積極開發(fā)相應(yīng)的課程資源，創(chuàng)建校本化、生活化的教學(xué)模式。如可以設(shè)計(jì)一些具有探究性的活動：測定當(dāng)?shù)卣缣柛叨冉堑淖兓⒄{(diào)整當(dāng)?shù)靥柲軣崴餮鼋?、?jì)算當(dāng)?shù)乜晒┏浞植晒獾臉情g距等。學(xué)生通過自己探究學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，不但能夠提高自主收集資料、處理資料的能力，而且形成了可供地理課堂教學(xué)使用的課程資源。這種開發(fā)課程資源的方式，不僅化抽象為具體，還體現(xiàn)了《新課標(biāo)》與學(xué)生實(shí)際生活相貼近的要求，成功地將理論知識與實(shí)踐相互聯(lián)系起來，有效突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

二、制訂科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)目標(biāo)是我們在教學(xué)中的具體方向與導(dǎo)向，如果沒有教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生都將迷失方向，更不必說教學(xué)效率的提高了。美國當(dāng)代著名教育家本杰明?布盧姆說過：“有效教學(xué)始于準(zhǔn)確知道想要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，同樣，有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道想要達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！焙玫拈_始是成功的一半，因此，我們在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩、富有懸念的課堂導(dǎo)入，緊緊抓住學(xué)生的注意力，打開學(xué)生的心門，激發(fā)他們探索新知的好奇心與求知欲。例如，課堂伊始教師可以設(shè)計(jì)這樣一個問題：“我們在日常生活中發(fā)現(xiàn)，只要一關(guān)閉船的發(fā)動機(jī)，船就會停止不前，但是在二戰(zhàn)中，德國軍隊(duì)的潛水艇卻在關(guān)閉發(fā)動機(jī)的情況下仍能進(jìn)出由英軍嚴(yán)密把守的直布羅陀海峽，你們知道這是為什么呢？”以此來激發(fā)學(xué)生探索密度流知識的興趣；又如這樣一個問題：“有一對孿生兄弟，哥哥先出生，弟弟后出生，但是弟弟的歲數(shù)卻比哥哥還要大一歲，你們知道這是為什么？”這樣一來，大大提高了學(xué)生探究“日界線”的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究

作為教師，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有引導(dǎo)作用的問題情境，使學(xué)生在濃厚的探索氛圍中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而解決問題，爭取依靠自己的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并切身體會積極體驗(yàn)所帶來的成就感，以幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識體系。例如在講解“季風(fēng)氣候”時，我國位于東亞，屬于典型的季風(fēng)氣候區(qū)，那么就可以通過學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)來理解季風(fēng)氣候的形成及特點(diǎn)。

四、讓學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)，學(xué)會歸納整理

從建構(gòu)主義角度來講，學(xué)習(xí)具有積累性，因此，我們倡導(dǎo)“變式練習(xí)，歸納整理”的教學(xué)策略。變式練習(xí)意在進(jìn)一步鞏固舊知識、加強(qiáng)新知識，并通過應(yīng)用新知識，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，其主要手段有：創(chuàng)設(shè)實(shí)際的教學(xué)情境、變換問題的條件或結(jié)論以及變更概念的非本質(zhì)特征等，將問題改頭換面，呈現(xiàn)出新面貌，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思維意識。例如在探究學(xué)習(xí)“北半球的氣旋、反氣旋與天氣特點(diǎn)”時，可以讓學(xué)生自己畫出南半球的氣旋、反氣旋以及天氣的示意圖；在學(xué)習(xí)“四季和五帶”的形成后，可以利用假設(shè)的方法進(jìn)行練習(xí)，假設(shè)黃道平面和赤道平面在同一水平面上，是否還會產(chǎn)生“四季”交替和“五帶”變化。在完成單元知識的學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納整理，找出其中的內(nèi)在聯(lián)系、主從地位及解題技巧，真正實(shí)現(xiàn)新舊知識在結(jié)構(gòu)上的相互統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識的前后呼應(yīng)，更好地發(fā)揮知識體系的整體效應(yīng)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，并為其以后的深造奠定基礎(chǔ)。

總之，在具體教學(xué)過程中，每一位地理教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身教育理念，更新教學(xué)信息，改進(jìn)教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，使高中地理教學(xué)跟上時展的步伐。

參考文獻(xiàn)：

篇8

高中地理不僅是文科的必修課，也是高考的文綜科目之一，所以我們要在高中地理學(xué)習(xí)階段找到更好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生有效掌握地理知識。小組合作教學(xué)是新課改后推出的有效教學(xué)方法之一，能夠更好地促進(jìn)高中地理的學(xué)習(xí)，本文就高中地理的小組合作教學(xué)研究提出幾點(diǎn)建議。

一、合作教學(xué)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分成幾個實(shí)力均衡的地理學(xué)習(xí)小組，相互搭配，在進(jìn)行小組的分配過程中，教師要注重學(xué)生個體的差異性，尊重每個人的想法，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)膯挝环峙?，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，這樣不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的友情，也為高中地理課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。以小組學(xué)習(xí)探究的方式進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，教師首先要在課堂上為學(xué)生營造一個樂于學(xué)習(xí)地理知識的氛圍，讓學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)，組內(nèi)互動探討。

二、合作教學(xué)注意相互幫助

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂上，教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，只注重對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識的灌輸，而忽視了學(xué)生綜合能力及合作能力的培養(yǎng)。在新課改下，教師應(yīng)更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在合作過程中交流地理學(xué)習(xí)的技巧與方法，將已學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和交流的能力。在高中地理課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作教學(xué)，不只是為了方便了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以在遇到困難或出現(xiàn)爭議時，小組成員通過討論合作探究的方式，更好地掌握地理知識，同時通過小組合作學(xué)習(xí)的方式可以激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動力，為了不給小組拉后腿而努力提升自己，也可以讓成績好的學(xué)生再加以鞏固自己的知識儲備，這樣的合作可以讓學(xué)生相互之間的關(guān)系更融洽，可以提高學(xué)習(xí)效率，減輕教師的教學(xué)壓力。

篇9

初中地理是整個地理知識的簡單架構(gòu)，高中地理是對地理知識的深入學(xué)習(xí)和理解，初高中地理教學(xué)使學(xué)生了解整個世界和不同國家的風(fēng)俗人情、自然環(huán)境、社會環(huán)境等知識，更符合素質(zhì)教育。新課改讓初高中地理教學(xué)更加符合學(xué)生對地理知識的需求，但是新課改初高中地理教學(xué)在銜接上有一定的偏差。

一、新課改下的初高中地理教學(xué)更有利于學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)

1.新課改下的初高中地理教學(xué)更符合素質(zhì)教育的要求。通過新課改，初高中地理教學(xué)擺脫了將地理知識一股腦地灌輸給學(xué)生，強(qiáng)制性令學(xué)生記憶地理知識的局面，更加符合素質(zhì)教育的要求。初高中地理教學(xué)對學(xué)生建立正確的世界觀有重要影響。只有真正了解這個世界，才能建立正確的世界觀和人生觀。新課改對地理知識的調(diào)整有利于學(xué)生對地理知識的接受和理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不再只是被動地學(xué)習(xí)，擺脫了死記硬背的學(xué)習(xí)方法。

2.新課改下的初高中地理教學(xué)調(diào)動了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性。地理教學(xué)首先要調(diào)動學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生主動去接受地理知識，學(xué)習(xí)并運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)世界。將地理知識一下全部灌輸給學(xué)生的傳統(tǒng)地理教學(xué)方法，難以發(fā)揮學(xué)生的主動性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加不利于素質(zhì)教育的推行。而在新課改之后，地理教學(xué)有原則地向?qū)W生傳遞地理知識，讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)地理知識。

3.新課改下的初高中地理教學(xué)更注重學(xué)生對地理知識的運(yùn)用。地理教學(xué)的真正目的是幫助學(xué)生建立正確的世界觀，更好地了解世界和國家的狀況，了解周圍的環(huán)境，正確地認(rèn)識世界。而傳統(tǒng)的地理教學(xué)只是將地理知識灌輸給了學(xué)生，沒有做到真正地學(xué)以致用，其實(shí)是一種“ 八股”教學(xué)，學(xué)生在眾多的地理知識中難以掌握到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不利于地理知識的學(xué)習(xí)。新課改下的初高中地理教學(xué)，初中地理教授學(xué)生基礎(chǔ)地理知識，高中地理分幾塊學(xué)習(xí)讓學(xué)生全面深入了解地理知識，有利于學(xué)生對整個地理知識的統(tǒng)合運(yùn)用。

二、新課改下初高中地理教學(xué)在銜接方面存在的優(yōu)勢和偏差

1.新課改下初中地理教學(xué)為高中地理打下了基礎(chǔ)。初中地理教學(xué)是對整個地理知識的介紹，為學(xué)生建立了一個地理知識的框架，有利于學(xué)生對整個地理教學(xué)的認(rèn)識和把握。讓學(xué)生對整個世界有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，而不是局限在某一具體的方面，是對整個地理知識的總的概括。其中包括認(rèn)識地球、居民、氣候以及對各大洲、國家的基本內(nèi)容的講述，有利于學(xué)生對地理知識的整體把握和學(xué)習(xí)。高中地理教學(xué)則為地理知識的幾塊內(nèi)容的具體深入講解，是一個深入學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程。例如，在初中學(xué)習(xí)地球的有關(guān)知識包括地球的形狀、大小、經(jīng)緯線等內(nèi)容，為高中地理學(xué)習(xí)地球的宇宙環(huán)境、太陽對地球的影響、地球的運(yùn)動、地球的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

2.新課改下初高中地理逐層深入的教學(xué)內(nèi)容更易于學(xué)生的接受。初高中地理教學(xué)其實(shí)是一個逐層深入的過程，從初中到高中、從簡單到復(fù)雜不斷深化。在這個過程中，學(xué)生先建立了一個關(guān)于初高中地理學(xué)習(xí)的整體框架，然后又分幾大塊進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更容易地掌握地理知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，只有先對知識有一個大體的了解，才能去深入了解各個部分的內(nèi)容。初中地理教學(xué)其實(shí)是學(xué)會對地理知識宏觀上的總體的認(rèn)識，而高中地理教學(xué)是學(xué)生對整個地理框架的補(bǔ)充，即微觀上的深入學(xué)習(xí)。例如，在初中學(xué)習(xí)世界的人口，初步了解這方面的知識，在高中所學(xué)習(xí)的人口、城市和環(huán)境的關(guān)系則是進(jìn)一步深化。

3.新課改下初高中地理教學(xué)的銜接存在著偏差。初中地理教學(xué)的簡單化和高中地理教學(xué)的深入形成了強(qiáng)烈的對比，初中地理教學(xué)完成之后沒有中間的過度直接進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，強(qiáng)力的反差讓學(xué)生難以適應(yīng)。由于沒有過渡階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的時候存在一定的困難，難以做到真正的得心應(yīng)手。新課改下初高中地理教學(xué)銜接存在的偏差造成了學(xué)生在高中地理知識學(xué)習(xí)的不理解、掌握程度差等問題。例如在初中的時候?qū)W習(xí)氣候方面的知識時，只是簡單介紹世界各地的氣候類型和原因，而高中關(guān)于此方面的知識就包括了氣候形成的深層次原因，甚至包括水循環(huán)的知識。

總之，新課改是素質(zhì)教育推行的必然結(jié)果，同時也推動了素質(zhì)教育的進(jìn)行，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課改下的初高中地理教學(xué)的逐層深入更有利于學(xué)生對地理知識的接受、理解和運(yùn)用。但是新課改下的初高中地理教學(xué)在銜接上存在著一定的偏差，增加了高中地理教學(xué)的難度，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就需要教師在教授地理知識的時候從基礎(chǔ)講起，讓學(xué)生能夠更容易地學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識。

篇10

關(guān)鍵詞：高中地理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；觀察生活；教師指導(dǎo)

近年來隨著新課程改革的實(shí)施，全國越來越多的教師開始關(guān)注新課程改革后的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。新課改要避免學(xué)生死記硬背，鼓勵學(xué)生積極主動參與和動手操作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動手能力。加強(qiáng)對學(xué)生獲取知識的能力、分析解決問題的能力、合作交流能力的培養(yǎng)。高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施高中地理新課程改革的有效方法之一。

一、提高地理教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)素養(yǎng)

1.增長地理教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識

從多年的地理教師培訓(xùn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，盡管甘肅省地理教師培訓(xùn)形式多種多樣，有短期課程培訓(xùn)、地理教學(xué)研討會、教學(xué)觀摩、網(wǎng)上繼續(xù)教育等，但是極少有專門針對地理實(shí)驗(yàn)專業(yè)知識的培訓(xùn)，對這方面的培訓(xùn)非常不重視。教育部門已經(jīng)明確地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種很有效的教學(xué)方法，那么就應(yīng)該多組織這方面的培訓(xùn)。另外學(xué)校內(nèi)部經(jīng)常會有各種各樣的教研活動，比如學(xué)校會聘請全國知名的教育專家來學(xué)校講學(xué)，每周各學(xué)科要進(jìn)行一次集體備課，那么教師之間可以互相學(xué)習(xí)，探討地理實(shí)驗(yàn)專業(yè)知識，以他人所長為己所用。

2.提高地理教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)意識

近些年來越來越多的教師關(guān)注了地理實(shí)驗(yàn)，也看到了地理實(shí)驗(yàn)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有幫助。在日常教學(xué)中，我們教師總談要創(chuàng)新，實(shí)際上地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身就是一種創(chuàng)新，它是將教材上的知識點(diǎn)用實(shí)驗(yàn)展示出來。這在全國的高中教學(xué)中都是很新的，我們相信誰運(yùn)用得恰當(dāng)、運(yùn)用得充分，誰的創(chuàng)新能力就強(qiáng)，所以對地理實(shí)驗(yàn)的研究越來越多。

3.提高地理教師的動手操作能力

在平時的生活中，教師應(yīng)該多收集一些標(biāo)本如礦物、巖石、土壤、動植物和工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品等。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生觀察到地理事物的實(shí)體，學(xué)生才會了解@些東西。這樣不僅豐富了教材內(nèi)容，而且增加了學(xué)生的感性知識，具有實(shí)踐意義。如教師收集一些柑橘葉和楊樹葉，然后展示給學(xué)生，讓他們區(qū)分亞熱帶常綠硬葉林和溫帶落葉闊葉林，進(jìn)而講解地中海氣候和溫帶季風(fēng)氣候的特點(diǎn)，學(xué)生很輕松地掌握了教學(xué)中的難點(diǎn)。

二、加強(qiáng)學(xué)生野外觀察及實(shí)驗(yàn)操作能力

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識地精選學(xué)生生活中的事物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師利用身邊的地理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事物和與地理學(xué)相關(guān)的領(lǐng)域，積極思考并運(yùn)用有關(guān)的地理知識和技能解釋生活中的各種問題。

1.鼓勵學(xué)生觀察身邊的生活

要產(chǎn)生較深的地理實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，就必須讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該放開學(xué)生的手腳，解開學(xué)生的思想束縛，鼓勵學(xué)生全身心、大膽地投入到實(shí)驗(yàn)中去。生活中有許多現(xiàn)象與地理科學(xué)息息相關(guān)，學(xué)生通過平時的觀察，可以很輕松地把它與地理教材中的內(nèi)容聯(lián)系起來。這樣不僅能學(xué)以致用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過自身的觀察實(shí)驗(yàn)解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

2.帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然中，親身觀察一些地理現(xiàn)象

教師要充分發(fā)揮學(xué)生參與的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、創(chuàng)造性思維能力、協(xié)作交流能力。

3.鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生主動完成實(shí)驗(yàn)

地理教學(xué)不僅僅局限于課堂和書本，要將課堂引向社會和大自然。實(shí)際生活中的方方面面都與地理有聯(lián)系，只要仔細(xì)地觀察生活，就能發(fā)現(xiàn)地理問題。教師可以先設(shè)計(jì)好學(xué)案，然后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案收集資料和器材，小組合作完成任務(wù)，這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作精神。

通過研究發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)上記載的地理實(shí)驗(yàn)若不進(jìn)行實(shí)際操作與調(diào)整，會出現(xiàn)很多問題。也許己有的實(shí)驗(yàn)器具并非最好選擇，也許實(shí)驗(yàn)過程中因某些條件掌控不好而無法出現(xiàn)應(yīng)有的現(xiàn)象。假想的情形往往與實(shí)際結(jié)果有很大差距，因此在用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)前應(yīng)盡可能多地重復(fù)實(shí)驗(yàn)，并研究出最佳方案。

行為主義者認(rèn)為“學(xué)習(xí)復(fù)雜的行為是漸進(jìn)的、一步一步進(jìn)行的”，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師也遵循著這樣的方式完成課堂教學(xué)，給學(xué)生講解知識然后進(jìn)行練習(xí)完成強(qiáng)化。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，由教師的教轉(zhuǎn)為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，此外還應(yīng)將課堂由知識的引導(dǎo)變?yōu)閱栴}研究的轉(zhuǎn)變。地理教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)的探究性進(jìn)行教學(xué)，不僅營造了濃厚的問題探究氛圍，同時也使學(xué)生從被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鲗W(xué)習(xí)。

新課程主張學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，地理實(shí)驗(yàn)是開展這種學(xué)習(xí)方式的方法之一，這也要求教師對地理實(shí)驗(yàn)深入研究，對實(shí)驗(yàn)過程反復(fù)推敲，掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并使其探究性與課堂相匹配。

參考文獻(xiàn)：

[1]敖道.高一地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生地理能力培養(yǎng)的作用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.