導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇分析化學(xué)的基本過(guò)程，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號(hào)】R95 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】1007-8517（2016）24-0090-03

Abstract：Objective To investigate and analyze the adverse reactions descriptions in pharmaceutical instructions of essential drugs in order to propose suggestions and basis for improving pharmaceutical instructions in China. Methods A total of 500 pharmaceutical instructions were collected by literature mining and categorized as chemical drugs and Chinese patent drugs. The extent of integrity and scientific authenticity of adverse reaction descriptions in pharmaceutical instructions of both chemical drugs and Chinese patent drugs was evaluated. Administrative regulations on pharmaceuticalinstructionsand labels in China were employed as the majorcriterion while related guidelines proposed by FDA in US were adjuvant reference in the evaluation. Results Among all 500 subjects， specification rate and completeness of adverse reaction descriptions in instructions of Chinese patent drugs are far lesssatisfactory than chemical drugs. Moreover， ineligible terminological use was observed in some of the instructions. Conclusion Improvement is required for the descriptions of adverse reactions in pharmaceutical instructions of essential drugs especially those of Chinese patent drugs.

Keywords：Essential Drugs； Adverse Reactions； Evaluation；Analysis

2012版《國(guó)家基本藥物目錄》（以下簡(jiǎn)稱《目錄》），包含了化學(xué)藥品和生物制品317種、中成藥203種，共計(jì)520種，較2009年版增加了213種，目錄中的化學(xué)藥品和生物制品數(shù)量與世界衛(wèi)生組織現(xiàn)行推薦的基本藥物數(shù)量相近，并堅(jiān)持中西藥并重。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，《目錄》下的中成藥和化學(xué)藥藥品說(shuō)明書(shū)中不良反應(yīng)項(xiàng)的規(guī)范標(biāo)注和統(tǒng)一問(wèn)題正日益凸顯，特別是中成藥部分在上市前并未進(jìn)行臨床試驗(yàn)，反映在“藥品說(shuō)明書(shū)”上，就是“不良反應(yīng)”項(xiàng)缺乏科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、公正、客觀的指標(biāo)和表述[1]。本文就基藥目錄下藥品的不良反應(yīng)項(xiàng)，對(duì)化學(xué)藥和中成藥展開(kāi)對(duì)比評(píng)價(jià)分析，以期促進(jìn)基本藥物藥品說(shuō)明書(shū)的科學(xué)化、規(guī)范化，提高廣大群眾對(duì)不良反應(yīng)的正確認(rèn)識(shí)，及臨床用藥的安全性。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象 以國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局公布的藥品說(shuō)明書(shū)為數(shù)據(jù)源，以《目錄》為范圍，收集500份基藥目錄下的藥品說(shuō)明書(shū)，以藥品說(shuō)明書(shū)中的不良反應(yīng)項(xiàng)作為本文的研究對(duì)象。

1.2 方法 借鑒美國(guó)食品藥品監(jiān)督管理局頒布的“人用處方藥和生物制劑說(shuō)明書(shū)的不良反應(yīng)部分指導(dǎo)原則”[2]，同時(shí)參照我國(guó)國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局頒布的《藥品說(shuō)明書(shū)和標(biāo)簽管理規(guī)定》[3]（局令第24號(hào)）（2006），對(duì)基藥目錄下藥品說(shuō)明書(shū)中不良反應(yīng)項(xiàng)內(nèi)容的完整性與科學(xué)性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整理、分析、評(píng)價(jià)，數(shù)據(jù)采用Excel表進(jìn)行頻數(shù)分析。

2 結(jié)果

2.1 化學(xué)藥與中成藥藥品說(shuō)明書(shū)中不良反應(yīng)的標(biāo)注情況 500種藥品說(shuō)明書(shū)中，化學(xué)藥299份，中成藥為201份，其不良反應(yīng)有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的為標(biāo)注陽(yáng)性，標(biāo)注率為65.20%，其中化學(xué)藥的標(biāo)注率為97.66%，中成藥藥品說(shuō)明書(shū)不良反應(yīng)標(biāo)注率僅為16.92%。具體見(jiàn)表1。

2.2 化學(xué)藥與中成藥藥品說(shuō)明書(shū)中不良反應(yīng)標(biāo)注內(nèi)容完整性的概況 明確的不良反應(yīng)術(shù)語(yǔ)描述是科學(xué)、客觀描述不良反應(yīng)的基本要求。但調(diào)查的基藥中，299份化學(xué)藥品的不良反應(yīng)存在不同程度的表述含糊不清，如注射用鹽酸左氧氟沙星的“一般均能耐受”、甲硝唑片的“一般不影響治療”、氨甲苯酸注射液的“瞳部不適”……相對(duì)于化學(xué)藥品來(lái)說(shuō)，中成藥藥品說(shuō)明書(shū)的規(guī)范性更加缺乏。

完整的不良反應(yīng)應(yīng)該包含實(shí)質(zhì)性內(nèi)容、應(yīng)急措施、不同亞群的反應(yīng)、不同劑量的反應(yīng)和部分更新的內(nèi)容。不良反應(yīng)的更新內(nèi)容是指生產(chǎn)企業(yè)通過(guò)收集藥品上市后不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)報(bào)告或文獻(xiàn)報(bào)告等，對(duì)不良反應(yīng)進(jìn)行補(bǔ)充更新的內(nèi)容。本研究中，化學(xué)藥中有描述的占8.58%，中成藥只有0.25%，不良反應(yīng)項(xiàng)下的更新內(nèi)容嚴(yán)重不足。具體見(jiàn)表2、表3。

3 討論與建議

研究結(jié)果顯示，中成藥說(shuō)明書(shū)不良反應(yīng)項(xiàng)表述情況令人堪憂，大部分中成藥以“不良反應(yīng)尚不明確”作為標(biāo)注內(nèi)容，比例高達(dá)78.11%，還有4.98%的中成藥不良反應(yīng)項(xiàng)直接缺失。

筆者認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因有三：一是中成藥本身所具備的循證醫(yī)學(xué)證據(jù)嚴(yán)重缺乏，基礎(chǔ)研究中原始資料質(zhì)量不高，2010年《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)定》[4]（GMP）中明確規(guī)定：“藥品生產(chǎn)企業(yè)在藥品上市前應(yīng)進(jìn)行三期臨床試驗(yàn)研究”，調(diào)查結(jié)果表明，目前大部分中成藥在上市前并未進(jìn)行規(guī)范的臨床試驗(yàn)；其次，我國(guó)藥品不良反應(yīng)報(bào)告制度不完善，西藥藥品的不良反應(yīng)更容易得到臨床反饋，進(jìn)而更能反映在藥品說(shuō)明書(shū)的不良反應(yīng)項(xiàng)中，但中成藥藥品由于臨床應(yīng)用中很難發(fā)現(xiàn)和收集其不良反應(yīng)癥狀，中成藥的安全性問(wèn)題難以得到重視，缺乏持久的常規(guī)性的藥品不良反應(yīng)的跟蹤監(jiān)測(cè)；第三，中成藥生產(chǎn)廠家在跟蹤上市后不良反應(yīng)，及時(shí)更新完善藥品說(shuō)明書(shū)不良反應(yīng)的主動(dòng)性和積極性嚴(yán)重不足。這些因素共同導(dǎo)致了中成藥藥品不良反應(yīng)項(xiàng)內(nèi)容欠缺規(guī)范的結(jié)局。

結(jié)合以上問(wèn)題，筆者建議：①鼓勵(lì)藥企積極投入到藥物的基礎(chǔ)研究中，特別是基本藥物目錄中的中成藥的基礎(chǔ)研究，努力提高原始研究資料質(zhì)量；②藥品說(shuō)明書(shū)應(yīng)詳細(xì)敘述藥品引起的不良反應(yīng)，指導(dǎo)醫(yī)務(wù)人員、藥品使用者一旦發(fā)生于藥物相關(guān)的不良反應(yīng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的應(yīng)急措施，以緩解藥品不良反應(yīng)、降低藥物不良反應(yīng)導(dǎo)致的死亡率；③相關(guān)部門(mén)應(yīng)積極采用行政手段，規(guī)范基藥生產(chǎn)廠家對(duì)藥品上市后不良反應(yīng)信息的更新，對(duì)不重視藥品不良反應(yīng)更新的生產(chǎn)企業(yè)給予必要的處罰，促進(jìn)基藥藥品說(shuō)明書(shū)的不斷完善，為臨床藥提供更多可參考的依據(jù)。國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局應(yīng)對(duì)基藥的藥品說(shuō)明書(shū)進(jìn)行規(guī)范管理，提高基藥臨床用藥的安全性和權(quán)威性[5]。

國(guó)家基本藥物制度的建立促進(jìn)了我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)的飛速發(fā)展，在保障群眾用藥安全、維護(hù)人民健康、減輕“看病難”、“看病貴”問(wèn)題上做出了突出貢獻(xiàn)。筆者建議，應(yīng)在國(guó)家層面積極完善藥品說(shuō)明書(shū)規(guī)范化制度，持續(xù)提升中成藥藥品說(shuō)明書(shū)的規(guī)范性。

參考文獻(xiàn)

[1]王鴻蘊(yùn)，王煊，朱文濤.中成藥說(shuō)明書(shū)與美國(guó)藥品說(shuō)明書(shū)對(duì)比研究 [J].中國(guó)藥物評(píng)價(jià)，2013，30（2）：73-76.

[2]FDA.Guidance for industry adverse reactions section of labeling for human prescription drug and biological products-content and forma.[2006-01-18].http：//fda.gov/downloads/Drugs/GuidanceComplianceRegulatoryInformation/Guidances/ucm075057.pdf.

篇2

1.1 高校分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀分析

從化學(xué)課程發(fā)展史來(lái)看，在有機(jī)及無(wú)機(jī)化學(xué)分類完成后，就形成了分析化學(xué)這門(mén)課程，且分析化學(xué)的后續(xù)課程內(nèi)容與兩者具有很高的關(guān)聯(lián)性，如與無(wú)機(jī)化學(xué)具有極高重復(fù)率的有分析化學(xué)中的溶液平衡理論等。總體而言，滴定分析法在化學(xué)分析中為主要采用的方法，且主要有4種滴定分析法，這4種方法都在分析化學(xué)課程中進(jìn)行了介紹，且每一種方法都基于平衡理論進(jìn)行了深入的分析，而在無(wú)機(jī)化學(xué)課程中又詳細(xì)介紹了平衡理論。4種滴定方法的具體操作及原理彼此之間有共性的一面，為此若單獨(dú)對(duì)每一種方法進(jìn)行介紹，并不能起到預(yù)期的教學(xué)效果，因?yàn)樗麄冎苯拥年P(guān)聯(lián)性我們不能忽視。

首先， 由于滴定方法占用大量的教學(xué)課時(shí)，為此很多高校在教學(xué)大綱的壓力之下，常常都會(huì)對(duì)定性分析的作用及分析有失偏頗，甚至在分析化學(xué)教學(xué)中直接忽視定性分析，但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到定性分析在化學(xué)教學(xué)中也具有舉足輕重的作用，通過(guò)對(duì)定性分析進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)以及離子的性質(zhì)會(huì)有更加深刻的了解，為此也自然應(yīng)幫助學(xué)生更好地掌握所需要的實(shí)驗(yàn)技能以及分析方法。這些技能與方法對(duì)于污染治理工作而言，又是不可或缺的技能與方法，尤其將來(lái)從事環(huán)境領(lǐng)域教育工作是必備技能。目前很多高校也認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，并對(duì)高校分析化學(xué)的定量分析進(jìn)行了改革，但改革力度仍存在不足，這些進(jìn)行改革的高校很多都僅僅對(duì)部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整與更迭，或者對(duì)儀器分析進(jìn)行了融合與滲透，這種改革方式自然不能適應(yīng)分析化學(xué)發(fā)展的需要，因?yàn)閮H有的教學(xué)改革效果及力度不夠明顯。

其次，在分析化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，儀器分析教學(xué)內(nèi)容常常被高校教師所忽視，雖然在高校的部分教材中對(duì)儀器分析的教學(xué)內(nèi)容較為完善，包含了色譜、電化學(xué)、光譜分析等方法，但由于高校課時(shí)分配等諸多原因的限制，分析化學(xué)課程的儀器分析教學(xué)改革不平衡、不徹底、不全面，甚至對(duì)儀器設(shè)備缺乏的高校而言，僅僅對(duì)儀器分析進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹。

此外，還存在分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)陳舊，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于分析化學(xué)的新理論、新方法闡述較少，也有部分分析化學(xué)教學(xué)中過(guò)多地偏重?zé)o機(jī)化學(xué)教學(xué)，而且教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中也存在教學(xué)內(nèi)容不能理論聯(lián)系實(shí)際等問(wèn)題。

1.2 高校分析化學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)狀分析

首先，不可否認(rèn)，當(dāng)前高校的分析化學(xué)教學(xué)方法主要以知識(shí)灌輸為主要的方法，這種教學(xué)方式有利有弊，有利的一面為：能夠幫助學(xué)生及時(shí)、快速地積累大量的理論知識(shí)，也能提升學(xué)生的邏輯思維能力，但損失了學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新思維能力；其次，由于分析化學(xué)是高?；瘜W(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，為此在高校課程教學(xué)開(kāi)展中，往往傾向于采取大班教學(xué)的方式，這種教學(xué)方式必定不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化，也直接忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性及主觀能動(dòng)性，會(huì)影響到教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)；最后，從深層次原因來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐的脫節(jié)在于教學(xué)管理上的不科學(xué)，直接導(dǎo)致高校很多教師在教授分析化學(xué)課程中，僅僅講授理論，而實(shí)踐教學(xué)則由其他的教師負(fù)責(zé)，即實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)教師不是同一個(gè)教師，直接導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐不能實(shí)現(xiàn)順利、有效的串聯(lián)，甚至很多高校將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)直接剝離開(kāi)來(lái)，更不利于兩者的結(jié)合。

2 分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革的策略建議

2.1 教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)策略

首先，需對(duì)課程間的關(guān)系進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，首先需做到重視分析化學(xué)與其他化學(xué)課程內(nèi)容的互補(bǔ)關(guān)系與銜接關(guān)系，在具體的分析化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)木?jiǎn)，尤其與其他化學(xué)課程內(nèi)容相同或相近的部分進(jìn)行合理的壓縮，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他化學(xué)課程進(jìn)行課前的復(fù)習(xí)與課后的鞏固，從而達(dá)到輔助實(shí)現(xiàn)分析化學(xué)教學(xué)的目的。除此以外，固有的分析化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也要進(jìn)行革新，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的分析化學(xué)追求考試能力強(qiáng)、知識(shí)面廣、基礎(chǔ)扎實(shí)，這些目標(biāo)顯然不能滿足新時(shí)期分析化學(xué)教學(xué)的需要，為此傳統(tǒng)的分析化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不得不進(jìn)行變革，以貼合社會(huì)的實(shí)際需求，為此在分析化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，就需要協(xié)調(diào)與其他課程的關(guān)系，減少重復(fù)的現(xiàn)象，并且特別要注意在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中盡可能的多引入一些實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)。

其次，教學(xué)內(nèi)容上增加有機(jī)物分析成份的同時(shí)，也要對(duì)定性分析進(jìn)行更加科學(xué)的安排。定性分析在分析化學(xué)中不可或缺，因?yàn)槎ㄐ苑治鍪欠治龌瘜W(xué)的重要構(gòu)成部分，如在進(jìn)行定量分析前處理環(huán)節(jié)，定性分析就必定參與其中，為此學(xué)習(xí)定性分析能夠?yàn)槎糠治龇椒ǖ睦斫馀c使用提供非常重要的支持與幫助。發(fā)展至今我們所知曉的有機(jī)物有接近一千萬(wàn)種，數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)無(wú)機(jī)物的數(shù)量，有機(jī)物對(duì)人們的生產(chǎn)、生活、生命有著不可替代的作用與意義，當(dāng)前部分分析化學(xué)教材中適當(dāng)?shù)脑黾恿艘恍┯袡C(jī)物的課程教學(xué)內(nèi)容，但總體上依然沒(méi)有對(duì)有機(jī)物進(jìn)行系統(tǒng)性、科學(xué)的、歸類型的概括與總結(jié)。

第三，時(shí)刻關(guān)注教學(xué)前沿，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的更新。對(duì)分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容選擇上，對(duì)于分析化學(xué)的基本技能以及基本理論，要突出其重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)將這些基本理論、技能做到舉一反三的作用，并且教師在具體的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，要對(duì)分析化學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)及理論前沿有所了解與掌握，在熟悉后在課堂教學(xué)中對(duì)這些新理論、新技術(shù)乃至新方法進(jìn)行概述與介紹，需要說(shuō)明的是在新知識(shí)、新技術(shù)、新理論的介紹中，更應(yīng)該介紹一些與實(shí)際生產(chǎn)生活相關(guān)的新技術(shù)、新理論、新技能，也就是更應(yīng)該介紹社會(huì)熱點(diǎn)。

2.2 教學(xué)方法改進(jìn)策略

現(xiàn)代教育理論尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解記憶，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的分析、思考、解決能力以及創(chuàng)新能力，逐漸摒棄了單純教授知識(shí)的觀點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)整體性、綜合性的教學(xué)。為此在教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)方式方法的使用對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重大的作用，當(dāng)前分析化學(xué)中主要采用講授式的教學(xué)，不關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不關(guān)注學(xué)生的技能訓(xùn)練，這與現(xiàn)代化的教學(xué)理念、思維大相徑庭。為此對(duì)于高校分析化學(xué)課程教學(xué)而言，不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，也要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究與改革，做到將分析化學(xué)的教學(xué)由信息、數(shù)據(jù)的獲取轉(zhuǎn)移到實(shí)際問(wèn)題解決層面上來(lái)。本文認(rèn)為對(duì)分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容改革需做到以下幾點(diǎn)。

首先，在教學(xué)過(guò)程中要做到講授與引導(dǎo)思考相結(jié)合，要對(duì)講授與引導(dǎo)思考進(jìn)行綜合的運(yùn)用。兩者的相結(jié)合，不僅能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培育，但兩者的關(guān)系需要做到完美的拿捏。對(duì)教師而言，也就是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行分析與講授，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)思考也就是通過(guò)對(duì)課程問(wèn)題進(jìn)行深入、細(xì)致的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究與思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在進(jìn)行滴定分析法教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)重點(diǎn)為酸堿滴定法，為此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行酸堿滴定法的講解中，要結(jié)合滴定法所呈現(xiàn)的共性特征，包括終點(diǎn)誤差、指示劑、突越影響因素、滴定曲線、基本原理等，為酸堿滴定法的學(xué)習(xí)做好鋪墊。再如，在學(xué)生學(xué)習(xí)氧化還原滴定法或者配位滴定法時(shí)，學(xué)生也可以借助于酸堿滴定法的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)反思，這樣不僅能節(jié)約學(xué)習(xí)的課時(shí)，也能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加的積極主動(dòng)。

其次，要做到知識(shí)的分析、歸納以及靈活運(yùn)用。教學(xué)方法有很多種，在不同的教學(xué)內(nèi)容上就有不同的教學(xué)方式方法可供選擇，即便是在一個(gè)章節(jié)的教材中，也會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)而不斷的變化教學(xué)方法，多運(yùn)用分析與歸納的方法，能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)更加系統(tǒng)性的掌握，也能提升學(xué)生的分析化學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，還能在掌握的知識(shí)點(diǎn)背景下，引入更加復(fù)雜的案例并解決。如不同儀器的應(yīng)用、原理等方面有很大的差異，且每個(gè)儀器對(duì)于學(xué)生而言，相關(guān)的知識(shí)不僅瑣碎而且凌亂，若在具體教學(xué)中合理運(yùn)用歸納與分析的方法，能夠起到事半功倍的效果。

篇3

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.068

Abstract Analytical Chemistry is a research material on the chemical composition and structure information of the chemical and chemistry， is the institutions of higher learning， one of the applied chemistry and materials chemistry and related professional required four professional foundation courses， is an important branch of chemistry， chemistry， chemical， biological， medicine production of essential important technology. Analysis of the current chemistry teaching definition and analytical chemistry curriculum content also with along with the social development and change， the starting from the analysis of the progress of chemistry and has the problems. Secondly， to analytical chemistry teaching idea， teaching content and teaching model reform are described. At last， the paper introduces the establishment of chemical analysis of the basic knowledge of the structure and the related courses.

Key words Analytical Chemistry； teaching reform； course construction

1 分析化學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及改善問(wèn)題

社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速穩(wěn)步發(fā)展的同時(shí)我國(guó)教育事業(yè)也在持續(xù)上升，高等教育從以往嚴(yán)格的選拔所產(chǎn)生的精英教育模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娮约旱慕逃７治龌瘜W(xué)作為多種專業(yè)的基礎(chǔ)課同樣有著極高的實(shí)用價(jià)值，廣泛地應(yīng)用于地質(zhì)普查，礦產(chǎn)勘查、冶金、化學(xué)工業(yè)、臨床化驗(yàn)、商品檢驗(yàn)、考古分析以及法醫(yī)刑偵鑒定等領(lǐng)域，同時(shí)也為人類物質(zhì)文明做出了重要貢獻(xiàn)。而在經(jīng)典的分析化學(xué)內(nèi)容以上慢慢導(dǎo)入現(xiàn)在分析化學(xué)思維形式，與以往的分析化學(xué)穿插研討，使得分析化學(xué)的發(fā)展更進(jìn)一步。如此，分析化學(xué)的本身含有內(nèi)容將以更現(xiàn)代獨(dú)特的方式所呈現(xiàn)，另外，可以將一些傳統(tǒng)內(nèi)容融入到分析化學(xué)新進(jìn)步中，適宜增添完善的優(yōu)秀分析技術(shù)和機(jī)器設(shè)備分析方法，這樣分析化學(xué)得以加快抵達(dá)于生產(chǎn)一線。對(duì)于分析化學(xué)這門(mén)逐漸出現(xiàn)新技能新方法的學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)質(zhì)就是不斷改制革新，而對(duì)于教師除去自身濃厚的分析化學(xué)知識(shí)功底與實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，還得繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)分析化學(xué)的其余知識(shí)，所以教師應(yīng)當(dāng)不時(shí)更新自己的分析化學(xué)知識(shí)構(gòu)造，這樣在分析化學(xué)課程中才能發(fā)揮好主導(dǎo)作用，才能組織帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)加入到分析化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，從而率領(lǐng)學(xué)生朝未來(lái)奔進(jìn)。①

2 分析化學(xué)教學(xué)的具體改革

2.1 教學(xué)內(nèi)容的改革

現(xiàn)在各大學(xué)校分析化學(xué)這門(mén)學(xué)科多數(shù)是大量書(shū)中內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)間卻不夠用，這給分析化學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了不小難度，如果按照分析化學(xué)教材中的章節(jié)排序內(nèi)容授課，在學(xué)生正常在校時(shí)日內(nèi)是很難完成書(shū)中教學(xué)內(nèi)容的。所以，對(duì)于不同專業(yè)而言應(yīng)當(dāng)造就學(xué)生的自主創(chuàng)新化，同時(shí)對(duì)于分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容需要實(shí)施相對(duì)應(yīng)的改革和安排。對(duì)于不相同的專業(yè)需要有相關(guān)調(diào)度，分別有各自教學(xué)的著重點(diǎn)，比如以藥物分析這個(gè)專業(yè)來(lái)說(shuō)，著重點(diǎn)應(yīng)該放在滴定分析實(shí)踐中對(duì)一些藥物分析應(yīng)用的介紹，同時(shí)指引學(xué)生翻閱查對(duì)一些藥物分析是否符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生體會(huì)認(rèn)識(shí)到分析化學(xué)在現(xiàn)在試驗(yàn)中的詳細(xì)運(yùn)用，提升學(xué)生的試驗(yàn)技能以及自身的創(chuàng)造力。教學(xué)內(nèi)容的改革是教學(xué)改革的宗旨之一，所以在分析化學(xué)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改進(jìn)各個(gè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容凹顯其專業(yè)性和實(shí)用價(jià)值，突出不同專業(yè)的重點(diǎn)與特點(diǎn)，也要避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性甚至與教學(xué)內(nèi)容不相銜接，使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到全面優(yōu)化，注重傳授基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)培養(yǎng)的同時(shí)也要重視現(xiàn)代知識(shí)及有關(guān)科學(xué)技術(shù)的植入，做到在規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)結(jié)束書(shū)本所有內(nèi)容的講授，也做到對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的重視。

2.2 教學(xué)模式的改革

教學(xué)模式的逐步創(chuàng)新以及科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，帶動(dòng)了分析化學(xué)教學(xué)的變革與更新，應(yīng)逐漸適應(yīng)這種調(diào)整。而按照分析化學(xué)課程的特點(diǎn)，可以進(jìn)行分別的課類組織教學(xué)，關(guān)于基礎(chǔ)意義的內(nèi)容關(guān)鍵以講解傳授的方式進(jìn)行，教師在教學(xué)過(guò)程中要做到實(shí)行針對(duì)某些內(nèi)容細(xì)節(jié)深入的講解，加以恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生能動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀世界及改造客觀世界。分析化學(xué)教學(xué)中，教師需要善于引導(dǎo)學(xué)生，而不是一味地灌輸書(shū)中內(nèi)容。教授的內(nèi)容達(dá)到言有盡而意無(wú)窮的作用，引導(dǎo)啟示學(xué)生感知事物本質(zhì)的能力，在學(xué)習(xí)當(dāng)中主動(dòng)獲得知識(shí)。在分析化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師可以利用相關(guān)習(xí)題鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，此外還能組織學(xué)生開(kāi)展討論課，比如在教師在教授某一章內(nèi)容時(shí)，融合教材中所需要思考的問(wèn)題，安排學(xué)生分小組進(jìn)行討論，得出問(wèn)題的實(shí)際解答方案。比如在對(duì)金屬離子進(jìn)行測(cè)定時(shí)，介于滴定的影響因素較多，可以讓學(xué)生盡量發(fā)表各自的意見(jiàn)，在討論的過(guò)程中可以讓學(xué)生分別寫(xiě)出通過(guò)實(shí)踐得到的分析結(jié)果，將每個(gè)人的答案依次作比較，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的解答以及自身對(duì)于分析化學(xué)知識(shí)了解的不足，而這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生而言，對(duì)本章分析化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解將更加透徹，所學(xué)知識(shí)也將全面提高，對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的掌握更牢固。總之教學(xué)模式的改革對(duì)原本的分析化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了一次升級(jí)，讓學(xué)生在課本學(xué)習(xí)中帶著問(wèn)題加以實(shí)踐運(yùn)用，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及給他們一個(gè)可以造就創(chuàng)新力的學(xué)習(xí)氣氛。

2.3 教學(xué)方式的改革

教學(xué)中需要培養(yǎng)的是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新能力，那不得不打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。學(xué)生對(duì)枯燥的理論知識(shí)往往是不感興趣的，若是教師在分析化學(xué)教授整個(gè)過(guò)程中采用的是將全篇知識(shí)內(nèi)容灌輸給學(xué)生的方式，單一地將每章知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，這將打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課堂中學(xué)生是主體，教師則是在課堂中主導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和提高化解難題的能力。而在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)事例案件是個(gè)不錯(cuò)的有效方法，在引進(jìn)事例案件后師生共同參與，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，對(duì)知識(shí)的理解加深印象，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂中引進(jìn)事例案件融合分析化學(xué)知識(shí)重點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，引用事例案件學(xué)習(xí)的前提是擁有豐富的事例案件教學(xué)資源，建立一個(gè)專門(mén)教學(xué)的案例庫(kù)。而老師在設(shè)立案例庫(kù)時(shí)要根據(jù)教學(xué)指標(biāo)的要求及課堂教學(xué)的重要難點(diǎn)，不能高于學(xué)生接受水平和知識(shí)能力，同時(shí)具有教育作用，而教師選擇的事例案件應(yīng)該具備針對(duì)性，可以作為分析化學(xué)某章知識(shí)內(nèi)容及理論的典范，既能直接運(yùn)用也適用于多個(gè)方面，且選擇的事例案件要擁有相對(duì)更高的發(fā)展程度，遍布分析化學(xué)在不同區(qū)域的運(yùn)用，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)了解到分析化學(xué)的的理論，把握知識(shí)重點(diǎn)。此外要注意的是對(duì)事例案件的精確選擇要掌握好，在事例案件的收羅中應(yīng)該尊重事實(shí)，切勿列入自身假設(shè)，要從各個(gè)來(lái)源證實(shí)事例案件的真實(shí)性，堅(jiān)決不能采用不正確的事例案件錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生，考慮到分析化學(xué)屬于動(dòng)態(tài)創(chuàng)新的科目，選用事例案件要注意其現(xiàn)代性要具備當(dāng)代特色，以及適時(shí)整治更新案例庫(kù)。在事例案件融入到分析化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，最關(guān)鍵的是案例選擇是否得當(dāng)，這影響到教學(xué)能否成功，根據(jù)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容去選擇運(yùn)用事例案件，它的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都要和分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，按照從淺到深，逐步深?yuàn)W的方式。教授新內(nèi)容知識(shí)時(shí)，運(yùn)用簡(jiǎn)易的事例案件融合新講授內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)對(duì)事例案件的深入分析，安排學(xué)生總結(jié)主要知識(shí)內(nèi)容，教育學(xué)生學(xué)以致用的宗旨。②

2.4 采取先進(jìn)的教學(xué)手段及營(yíng)造良好的氛圍

以往采用板書(shū)為主教學(xué)方式在講授一些測(cè)量方法是會(huì)有所限制，教師可以先利用多媒體將測(cè)量過(guò)程演示出來(lái)，而后結(jié)合分析化學(xué)基本理論為學(xué)生講解，最后安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，遇到學(xué)生不懂的地方教師可以把演示與理論具體聯(lián)系起來(lái)為學(xué)生解答，這樣學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的獲取充滿樂(lè)趣，還能熟悉某些儀器的使用步驟，把握試劑的常用規(guī)格，形成日后良好的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)。

打造一個(gè)輕松的教學(xué)氛圍也是創(chuàng)建一個(gè)自然平等的教學(xué)環(huán)境。想要取得成功的教學(xué)效果這與教學(xué)環(huán)境有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，身處在這個(gè)環(huán)境中不是誰(shuí)聽(tīng)誰(shuí)的單方面發(fā)聲，應(yīng)是容許學(xué)生對(duì)老師的觀點(diǎn)提出異議，準(zhǔn)許學(xué)生間的討論，而師生間同樣需要相互之間的交流。這使課堂上過(guò)于拘謹(jǐn)?shù)臍夥盏靡哉{(diào)節(jié)，有效減少學(xué)生與老師之間的感情距離，這種氛圍下學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才敢勇于提出和渴求解決問(wèn)題，其創(chuàng)新能力也將得到最大發(fā)揮。

3分析化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置

3.1 分析化學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

關(guān)于分析化學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有代表性為西方化學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)所推薦的《歐洲分析化學(xué)教學(xué)大綱》，這也是大家公認(rèn)的大體綱要。主要分為四大塊：總論；化學(xué)分析法；物理分析法；計(jì)算機(jī)分析化學(xué)（化學(xué)計(jì)量學(xué)為其主體內(nèi)容）。分析化學(xué)委員會(huì)所提出的教育核心內(nèi)容被稱為分析化學(xué)的四大支柱。其為：色譜學(xué)、波普學(xué)、傳感器、化學(xué)計(jì)量學(xué)，其中包括計(jì)算機(jī)分析化學(xué)，這四大支柱的基礎(chǔ)理論應(yīng)當(dāng)列為第二層次的分析化學(xué)二級(jí)學(xué)科共有的基礎(chǔ)理論，這是所有學(xué)化學(xué)分析的人都必須要掌握的。③

3.2 分析化學(xué)課程建設(shè)

教材建設(shè)對(duì)于課程建設(shè)而言是相當(dāng)重要的，它是教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)思想的首要平臺(tái)，同時(shí)也為提升教學(xué)質(zhì)量起到保障作用。課程建設(shè)組教師可以參編具有系統(tǒng)性和完整性的有關(guān)教材，既適合教師用于課堂實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，又能作為學(xué)生課外自學(xué)的學(xué)生用書(shū)。此外，課程網(wǎng)站也是課程建設(shè)的重要組成，為教師與學(xué)生提供教學(xué)及互動(dòng)的平臺(tái)，課程組修改定制和改善的教學(xué)大綱及課件等所有教學(xué)資料內(nèi)容都在網(wǎng)上開(kāi)放。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教室并且通過(guò)聊天軟件與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。課程建設(shè)的特點(diǎn)要展現(xiàn)出教學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容的豐富且方便使用，使它得到廣大學(xué)生的喜愛(ài)。課程建設(shè)中最后一個(gè)環(huán)節(jié)為試題庫(kù)，其包括教師著重講解的知識(shí)點(diǎn)及課程特色等方面完成試題庫(kù)的建設(shè)。

4結(jié)束語(yǔ)

綜以上述，我國(guó)在分析化學(xué)教學(xué)中的改革實(shí)踐進(jìn)一步完善，相對(duì)于以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)化為積極自覺(jué)去學(xué)習(xí)，不僅增添了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還提高了他們分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，而我國(guó)教學(xué)質(zhì)量等方面也得到進(jìn)一步發(fā)展，受到學(xué)生的認(rèn)同和歡迎。另外，在日后的分析化學(xué)教學(xué)中還要做到進(jìn)一步深入強(qiáng)化教育思想理念，全面探討和改革教育模式、教育內(nèi)容及教育方法等方面，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力及素質(zhì)得到提高。

注釋

篇4

藥物分析化學(xué)是研究藥物化學(xué)組成的分析方法及有關(guān)理論的一門(mén)學(xué)科，是分析化學(xué)的一個(gè)分支，有著極高的使用價(jià)值，長(zhǎng)期以來(lái)廣泛應(yīng)用于地質(zhì)普查、礦產(chǎn)勘探、冶金、化學(xué)工業(yè)、能源、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、臨床化驗(yàn)、環(huán)境保護(hù)、商品檢驗(yàn)等領(lǐng)域。它的任務(wù)主要有三方面：鑒定藥物的化學(xué)組成（或成分）、測(cè)定藥物各組分的相對(duì)含量及確定藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)。根據(jù)分析化學(xué)任務(wù)可分為定性、定量、結(jié)構(gòu)分析；.根據(jù)分析對(duì)象可分為無(wú)機(jī)分析與有機(jī)分析；根據(jù)分析原理可分為化學(xué)分析與儀器分析；根據(jù)操作方法及用量可分為常量、半微量、微量分析、超微量分析；根據(jù)分析目的可分為常規(guī)分析和仲裁分析。它是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生們?cè)谥饾u學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總有些人會(huì)感到越學(xué)越難，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定要掌握正確的學(xué)習(xí)方法與技巧才能起到事半功倍的效果?，F(xiàn)就結(jié)合自身的學(xué)習(xí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗淺地談一下如何學(xué)好藥物分析化學(xué)。

一、學(xué)習(xí)前知識(shí)的積累

藥物分析化學(xué)是建立在前期無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，課程要求學(xué)員對(duì)化學(xué)的四大平衡（酸堿平衡，沉淀溶解平衡，氧化還原平衡，配位平衡）有較深的認(rèn)識(shí)，因此在學(xué)習(xí)藥物分析化學(xué)之前，每位學(xué)生首先要溫故以前所學(xué)的無(wú)機(jī)化學(xué)的知識(shí)，要掌握好四大平衡的反應(yīng)原理，比較復(fù)雜的是配合反應(yīng)和氧還反應(yīng)，必須對(duì)以前的無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)概念清楚，思路活躍，才能著手藥物分析化學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是對(duì)知識(shí)的整體感知，是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解的過(guò)程，也是一個(gè)自學(xué)過(guò)程。學(xué)生預(yù)習(xí)的成效很大程度上決定著學(xué)生的課堂質(zhì)量和效率。因此在每堂藥物分析化學(xué)課之前，學(xué)生都要將知識(shí)點(diǎn)，課后習(xí)題，教學(xué)資料中遇到的問(wèn)題歸納成問(wèn)題提綱，學(xué)生帶著問(wèn)題讀，就得邊讀邊思考，從教材上尋找答案。在讀問(wèn)題的過(guò)程中也要?jiǎng)澇鲋攸c(diǎn)、要點(diǎn)、關(guān)鍵詞、句，要敢于在書(shū)本上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，最好還能把自己的想法、疑點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)，并試著做一做課本上的練習(xí)。帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)一遍比不帶問(wèn)題學(xué)習(xí)五遍效果要好得多。通過(guò)這樣的課前預(yù)習(xí)，就能知道課程的內(nèi)容、問(wèn)題，對(duì)已經(jīng)理解的部分，就拿自己的思路和教師的思路進(jìn)行比較，看教師提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路與自己的思路差異在哪些地方，由此來(lái)檢驗(yàn)自己的理解是否正確，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己掌握知識(shí)的水平。

三、上課認(rèn)真聽(tīng)講

聽(tīng)課的目的是要抓住教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，為了抓住教材的要點(diǎn)就必須得認(rèn)真聽(tīng)課。因?yàn)橛行┮c(diǎn)書(shū)上可能沒(méi)有，或者為了更好地讓學(xué)生了解書(shū)中的難點(diǎn)、要點(diǎn)時(shí)教師可能有自己獨(dú)到的方法和見(jiàn)解，同時(shí)在聽(tīng)課時(shí)還可對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)碰到的難題征求教師的意見(jiàn)，以便形成自己的觀點(diǎn)。因此老師在講課時(shí)，要仔細(xì)聽(tīng)課，認(rèn)真做筆記，這不僅有利于進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，掌握重點(diǎn)，嚴(yán)防上課"走神"。課堂上認(rèn)真聽(tīng)講40分鐘比課后認(rèn)真看書(shū)2小時(shí)效果還要好，要時(shí)刻提醒自己向課堂中的40分鐘要效益。

四、知識(shí)要“堂堂清”

“堂堂清”就是要學(xué)生在課堂上就像在考場(chǎng)上一樣緊張地學(xué)習(xí)，當(dāng)堂能理解、記憶的知識(shí)力求不把問(wèn)題留到課后，要想達(dá)到堂堂清，學(xué)生必須以課本為主線，認(rèn)真吃透課本，要既重視主要內(nèi)容，也不忽視小字部分、一些圖表、資料及選學(xué)內(nèi)容。當(dāng)堂課學(xué)的知識(shí)，該會(huì)背的都會(huì)背，該運(yùn)用的都運(yùn)用，做錯(cuò)了的都要更正。要達(dá)到兩個(gè)過(guò)關(guān)：一是知識(shí)點(diǎn)要過(guò)關(guān)。二是能力要一一過(guò)關(guān)。包括例題能口述、習(xí)題都會(huì)做、做錯(cuò)的都會(huì)更正，最后熟能生巧，準(zhǔn)確無(wú)誤，靈活運(yùn)用。

五、常復(fù)習(xí)，多做題

篇5

隨著我國(guó)醫(yī)療事業(yè)的飛速發(fā)展與進(jìn)步，藥學(xué)研究水平越來(lái)越高。其發(fā)展主要依賴于藥物分析技術(shù)，藥學(xué)研究對(duì)我國(guó)醫(yī)藥事業(yè)開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新、發(fā)展等方面具有重要促進(jìn)意義，能夠間接提升我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平，從根本上提高我國(guó)健康保障水平。

 

一、藥物化學(xué)和分析化學(xué)的基本概念

 

(一)藥物化學(xué)概念

 

所謂藥物化學(xué)主要是將化學(xué)分子原理應(yīng)用于藥物研發(fā)，從科學(xué)角度分析化學(xué)藥物的基本構(gòu)成、生物效應(yīng)及相應(yīng)藥性原理等相關(guān)內(nèi)容，用于新類型藥物研發(fā)。藥物化學(xué)研究需要兩方面來(lái)共同促成，其一是生物學(xué)，另外一方面是化學(xué)，其在藥物研發(fā)中主要明確藥物的活性物質(zhì)或藥性機(jī)制，分析患者用藥治療后，藥效對(duì)機(jī)體的代謝作用，及機(jī)體對(duì)藥物的適應(yīng)情況及吸收情況等。

 

(二)分析化學(xué)概念

 

所謂分析化學(xué)主要是指對(duì)物質(zhì)中相關(guān)藥物成分、不同結(jié)構(gòu)含量等進(jìn)行測(cè)量，將測(cè)量的物質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行化學(xué)分析，其屬于物質(zhì)化學(xué)分析的一門(mén)科學(xué)，除此之外，有關(guān)于物質(zhì)成分測(cè)量所用儀器也包含在內(nèi)，屬于分析化學(xué)的一部分。分析化學(xué)中對(duì)藥物成分進(jìn)行測(cè)量分析的方法被稱為化學(xué)分析法，這種方法在測(cè)量過(guò)程中主要應(yīng)用天平和所要測(cè)量的物質(zhì)及試劑，將其用玻璃器皿盛放，將所測(cè)量的物質(zhì)成分計(jì)量指標(biāo)與測(cè)量過(guò)程中出現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)兩者相互對(duì)應(yīng)分析，以此得出結(jié)論。另外一種分析方法即儀器分析，這種方法在滿足上述作用的同時(shí)還能夠進(jìn)行微量分析及形態(tài)、結(jié)構(gòu)分析等。

 

二、物理化學(xué)和分析化學(xué)的發(fā)展及作用

 

(一)物理化學(xué)和分析化學(xué)的發(fā)展

 

早在19世紀(jì)，物理化學(xué)這一概念被提出，并且于30年代和40年代蓬勃發(fā)展。物理化學(xué)概念被提出后科研人員研制出了磺胺類藥物，投放于臨床治療，響應(yīng)效果較好，對(duì)患者的預(yù)防感染及臨床治療均具有一定促進(jìn)作用，在投放應(yīng)用的10年內(nèi)，β內(nèi)酰胺類抗生素研發(fā)技術(shù)逐漸完善。于19世紀(jì)40年代有相關(guān)研究人員研究出了抗菌藥物的藥性、活性及藥物機(jī)理等，將其與藥物成分及結(jié)構(gòu)等相關(guān)內(nèi)容相互融合，用于新藥的研制，就此不同種類藥物越來(lái)越多。于19世紀(jì)末時(shí)，通過(guò)研究人員的努力，對(duì)于新藥的研制不再僅依靠藥物活性機(jī)理及其成分結(jié)構(gòu)方面入手，新藥的不斷研制也是物理化學(xué)逐漸認(rèn)識(shí)的過(guò)程，研究人員能夠明確大部分種類藥物在機(jī)體中出現(xiàn)的生化效應(yīng)，能夠明確不同類藥物應(yīng)用于人體其活性及產(chǎn)生的藥效，就此于19世紀(jì)末可以通過(guò)不同類型、病癥患者的實(shí)際患病情況入手，分析患病原因，實(shí)現(xiàn)新類型藥物研發(fā)，對(duì)癥下藥治療。

 

于20世紀(jì)分析化學(xué)理念被提出。分析化學(xué)除了分析方法以外，其能夠用于新藥研制主要依賴于分析儀器，在不斷探索發(fā)展的過(guò)程中，儀器分析方法逐漸占據(jù)主要地位。在整個(gè)20世紀(jì)中，40年代至80年代之間，出現(xiàn)了三大重要學(xué)科領(lǐng)域，即材料學(xué)、環(huán)境學(xué)和生命學(xué)科，這三大學(xué)科通過(guò)與儀器分析方法聯(lián)合應(yīng)用研究，在一定程度上成就、完善了分析化學(xué)，促進(jìn)其發(fā)展進(jìn)步。從當(dāng)今環(huán)境來(lái)看，儀器分析方法又與計(jì)算機(jī)信息科技相互聯(lián)系到一起，以計(jì)算機(jī)為載體、以網(wǎng)絡(luò)信息為媒介，將分析化學(xué)中測(cè)量的數(shù)據(jù)、信息進(jìn)行整理、收納，最終錄入電腦，實(shí)現(xiàn)信息傳輸及智能分析。目前，信息化儀器分析中最具代表性的即為傳感器的發(fā)現(xiàn)及圖譜快速檢索和實(shí)驗(yàn)室自動(dòng)化等。

 

(二)物理化學(xué)及分析化學(xué)的作用

 

從不同角度來(lái)講，物理化學(xué)和分析化學(xué)的作用存在一定差異，是不同的。物理化學(xué)更偏向于藥物活性、機(jī)理及藥性和機(jī)構(gòu)的研究，極大促進(jìn)了早期藥學(xué)的研究與發(fā)展，為后續(xù)的新類型藥物研發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，20世紀(jì)內(nèi)的分析化學(xué)主要是用于藥物成分、劑量的測(cè)量及化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)研究，其屬于實(shí)驗(yàn)方法的一種，并且在儀器分析發(fā)展進(jìn)程中，挖掘了與藥學(xué)有關(guān)的不同學(xué)科，為藥學(xué)研究提供更全面、系統(tǒng)的理論支持，促進(jìn)藥學(xué)研究。當(dāng)前，儀器分析法融合計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了儀器分析的智能化和自動(dòng)化，其具有測(cè)量分析數(shù)據(jù)準(zhǔn)確可靠、操作迅速等優(yōu)勢(shì)，但是從另一方面來(lái)講，儀器設(shè)備購(gòu)置昂貴并且對(duì)儀器操作者要求較高，操作繁瑣，這些都是局限性。從大方面來(lái)講，物理化學(xué)和分析化學(xué)的豐富及發(fā)展對(duì)于我國(guó)藥學(xué)研究均具有一定促進(jìn)作用，通過(guò)對(duì)不同藥物運(yùn)作機(jī)制的研究和不同藥物成分實(shí)驗(yàn)研究，研發(fā)了不同類型的新藥物，將其用于臨床治療。

 

篇6

化學(xué)是一個(gè)發(fā)展和應(yīng)用各種方法、儀器和策略，以獲得物質(zhì)在特定時(shí)間和空間有關(guān)組成和性質(zhì)信息的科學(xué)分支[1]。它是高等學(xué)?；瘜W(xué)、材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)的學(xué)生必修的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程[1-2]。分析化學(xué)被稱為“科學(xué)技術(shù)的眼睛”，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和我們?nèi)粘５纳钪卸计鹬浅Ｖ匾淖饔?。因此，分析化學(xué)的教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力[3]。本文結(jié)合本校分析化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從剖析分析化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀入手，嘗試對(duì)分析化學(xué)“金課”的建設(shè)進(jìn)行一些探討，旨在提高分析化學(xué)教學(xué)的效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1分析化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生對(duì)課程重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。分析化學(xué)包括化學(xué)分析法和儀器分析法兩部分，其中，化學(xué)分析法主要內(nèi)容為四大滴定法(酸堿滴定法、配位滴定法、氧化還原滴定法、沉淀滴定法)和重量分析法，是分析化學(xué)的理論基礎(chǔ)。而儀器分析課程包含了分光光度法、色譜法、電位分析法等一系列儀器分析方法。在本校的化工、環(huán)工以及材料等專業(yè)開(kāi)設(shè)的分析化學(xué)理論課程為40學(xué)時(shí)，同時(shí)開(kāi)設(shè)有專門(mén)的儀器分析課程。因此，在分析化學(xué)的課程教學(xué)過(guò)程中側(cè)重于化學(xué)分析法的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，極易將兩門(mén)課程進(jìn)行比較而產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為所學(xué)的滴定分析法或重量分析法等內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)，認(rèn)為只要掌握好儀器分析法即可。因而，學(xué)生普遍對(duì)分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺乏積極性，只是為了修完學(xué)分而被動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生普遍存在“重專業(yè)課輕基礎(chǔ)課”的心理，認(rèn)為只有專業(yè)課所學(xué)的知識(shí)才能指導(dǎo)將來(lái)的工作實(shí)踐，因而使教學(xué)變得更加被動(dòng)。1.2課程內(nèi)容抽象，知識(shí)點(diǎn)繁雜。滴定分析法、重量分析法和分析數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理是分析化學(xué)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，涉及大量的計(jì)算、變化規(guī)律及公式推導(dǎo)等，知識(shí)點(diǎn)繁雜。例如，在酸堿滴定法中，pH的計(jì)算和滴定曲線的學(xué)習(xí)；配位滴定法中，副反應(yīng)系數(shù)和條件穩(wěn)定常數(shù)、林邦誤差公式的推導(dǎo)；分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理中置信區(qū)間的計(jì)算和顯著性檢驗(yàn)等內(nèi)容本身較為抽象并稍顯枯燥，如果學(xué)生在課前沒(méi)有及時(shí)預(yù)習(xí)，而上課時(shí)又不能集中精力，則難以理解上述知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩心理，寄希望于通過(guò)“死記硬背”來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。1.3教學(xué)方式單一?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)的更新速度非常快。如果教師在授課的過(guò)程中，只講課本有的，而對(duì)于課本以外的相關(guān)知識(shí)很少補(bǔ)充，特別是實(shí)踐應(yīng)用以及相關(guān)的新的技術(shù)和發(fā)展，則無(wú)法使學(xué)生明白這門(mén)課程學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。目前，多媒體教學(xué)已經(jīng)普遍應(yīng)用于高校的各學(xué)科教學(xué)中，但其主要作用只是取代黑板成為知識(shí)載體，教師授課方式仍然以“填鴨式”為主，盡管教師竭盡全力希望將知識(shí)傳遞給學(xué)生，但是處于完全被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，不能充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[3]。此外，“一言堂”的教學(xué)方式造成學(xué)生的“壓迫感”，學(xué)生缺乏思考問(wèn)題的時(shí)間，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)也無(wú)法及時(shí)消化，因而，學(xué)習(xí)的效果差、效率低、也降低了學(xué)習(xí)的積極性[4]。部分教師在教學(xué)過(guò)程中，習(xí)慣單純通過(guò)提問(wèn)的方式與學(xué)生互動(dòng)，整節(jié)課隨處可見(jiàn)的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的互動(dòng)程度非常有限，激不起學(xué)生的興趣，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生膩煩的心理。1.4考評(píng)機(jī)制不完善，考核模式單一。目前分析化學(xué)課程的考核基本由平時(shí)成績(jī)(40%)和期末成績(jī)(60%)組成。平時(shí)成績(jī)考核的內(nèi)容以課堂筆記、課堂表現(xiàn)和作業(yè)組成。其中，課堂表現(xiàn)通常是教師對(duì)學(xué)生上課時(shí)表現(xiàn)的認(rèn)定，主觀性較強(qiáng)，缺乏客觀公正性。布置的作業(yè)通常是所學(xué)內(nèi)容中較為重要和較難理解的基本概念以及需要掌握公式的計(jì)算題。期末考核基本采用閉卷考試的方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果?？荚噧?nèi)容仍然是教材中重要的方法原理、基本概念及公式計(jì)算，理論性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生真正分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力考察較少。因而，現(xiàn)有的考核方式側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的掌握，但是，卻給學(xué)生造成這門(mén)課程只需考前突擊，死記硬背書(shū)本和教師課件中的重難點(diǎn)即可過(guò)關(guān)的假象，久而久之，上行下效，學(xué)生上課玩手機(jī)，課下不復(fù)習(xí)。既不利于學(xué)生良好學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)，也不利于教師教學(xué)能力的提升。

2分析化學(xué)“金課”建設(shè)的意義

2018年6月教育部召開(kāi)了新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，陳寶生部長(zhǎng)在會(huì)議上提出，對(duì)大學(xué)生要有效“增負(fù)”，要把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。自此之后，“金課”成為高等教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)[4-7]。本校也將“建設(shè)金課、淘汰水課”作為了提升教育教學(xué)質(zhì)量的工作重心。分析化學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，著力對(duì)其進(jìn)行“金課”建設(shè)，可以更好的推進(jìn)“一流本科教育”的建設(shè)，為我?；ぁh(huán)境、材料等學(xué)科專業(yè)建設(shè)提供有力保障。此外，為了滿足金課“兩性一度”(高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度)的要求，教師必然更新教學(xué)的觀念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)的方式及考評(píng)的模式，進(jìn)而可以促進(jìn)教師分析化學(xué)課程整體教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

3基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)打造分析化學(xué)金課

3.1提高認(rèn)識(shí)，提升內(nèi)容創(chuàng)新性。每門(mén)課程的教學(xué)工作基本都是從緒論課開(kāi)始，很多教師自身對(duì)緒論課的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為緒論課只是簡(jiǎn)單介紹課程的概念和學(xué)習(xí)的要求。因此，緒論課通常只是簡(jiǎn)單帶過(guò)，有的老師甚至選擇不講緒論課。分析化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，理論知識(shí)是基礎(chǔ)，實(shí)踐應(yīng)用是目標(biāo)，它們相輔相成，互相促進(jìn)。因此，在緒論課上，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白和了解學(xué)習(xí)分析化學(xué)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和我們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔茫貏e是可以結(jié)合一些本專業(yè)分析化學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)展和新應(yīng)用，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。“興趣是最好的老師”。有興趣才會(huì)產(chǎn)生激情，有激情才會(huì)有動(dòng)力[8]。此外，教師還應(yīng)該通過(guò)緒論課讓學(xué)生明白分析化學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在其專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，他們才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才會(huì)自覺(jué)地參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)[9]。最后，通過(guò)緒論課的學(xué)習(xí)，學(xué)生還應(yīng)明白分析化學(xué)課程中化學(xué)分析部分是分析化學(xué)的基礎(chǔ)，儀器分析是分析化學(xué)的發(fā)展方向，二者不可簡(jiǎn)單比較，更不應(yīng)該在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行取舍。教師在教學(xué)過(guò)程中除了講授書(shū)本中已有的概念、原理和公式等知識(shí)外，還應(yīng)體現(xiàn)前沿性和時(shí)代性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神、社會(huì)責(zé)任感和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中也應(yīng)注意融入思政教學(xué)理念和方法。例如，基于可疑值的取舍和分析數(shù)據(jù)顯著性檢驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，通過(guò)酸堿滴定中滴定突躍的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)量變引起質(zhì)變規(guī)律等。3.2教學(xué)方式改革。目前，在“智慧樹(shù)”“愛(ài)課程”等線上平臺(tái)，可以很方便地搜索到分析化學(xué)相關(guān)的各類精品課程。然而，單純通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行慕課教學(xué)，雖然清晰簡(jiǎn)潔，但缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，因此教學(xué)效果不好。相反，線上線下混合式“金課”由于綜合利用線上線下的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為高校本科教學(xué)的主流形式。我們可以將“智慧樹(shù)”“愛(ài)課程”等線上教學(xué)資源作為學(xué)生預(yù)習(xí)的一種方案，同時(shí)結(jié)合“雨課堂”“云班課”等教學(xué)手段。教師可以將制作好的課件，對(duì)應(yīng)每章節(jié)中難點(diǎn)內(nèi)容的微課視頻，以及相應(yīng)的習(xí)題等到“雨課堂”等學(xué)習(xí)平臺(tái)，要求學(xué)生先自主學(xué)習(xí)；學(xué)生可以通過(guò)“雨課堂”討論區(qū)向教師反饋學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和問(wèn)題；教師圍繞學(xué)生提出的共性問(wèn)題精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。線下課堂教學(xué)時(shí)，教師盡可能避免“一言堂”的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)，教師的作用在于提供必要的指導(dǎo)。此外，還可以適當(dāng)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”形式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最后，教師還可以將搜索的教學(xué)素材(分析化學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)、視頻、名人故事、前沿的知識(shí)等)到“雨課堂”平臺(tái)，供學(xué)生課后閱讀，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和開(kāi)闊學(xué)生視野，使“分析化學(xué)”成為一門(mén)“與時(shí)俱進(jìn)”的課程。通過(guò)這種線上線下的混合式教學(xué)方式可以增加教學(xué)的深度，提高學(xué)生的積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，能體現(xiàn)“金課”兩性一度的基本要求同時(shí)也提升了分析化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。3.3考核方式改革?？茖W(xué)合理的課程考核方式，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。目前，我校分析化學(xué)的考核是采用平時(shí)成績(jī)結(jié)合期末閉卷考試的方式進(jìn)行。部分學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中偷懶，而考試前臨時(shí)抱佛腳，死記硬背的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。主要體現(xiàn)在填空、選擇題等客觀題得分高，而簡(jiǎn)答題和計(jì)算題得分偏低。可見(jiàn)，學(xué)生并沒(méi)有真正掌握以及運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。甚至，部分教師希望通過(guò)考試體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)得好”、自己“教得好”，而在題目難度的設(shè)置上有意識(shí)減弱或者考試題目與平時(shí)作業(yè)重復(fù)性較大。這樣既不能客觀地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，又無(wú)法反饋教師的教學(xué)情況，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。因此，加強(qiáng)過(guò)程性考核評(píng)價(jià)，靈活采用多種考核方式對(duì)于準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果具有重要的意義。我們充分利用“雨課堂”平臺(tái)，在課件中設(shè)置隨堂測(cè)試題，課程小論文、專題討論、探究性作業(yè)等多元化的過(guò)程考評(píng)方式，根據(jù)學(xué)生完成情況，統(tǒng)計(jì)得分并作為一部分平時(shí)成績(jī)。同時(shí)，在每章學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階段性考核，由教師從預(yù)先準(zhǔn)備好的雨課堂測(cè)試題庫(kù)中，隨機(jī)抽取一定數(shù)量的題目組成試卷，由同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間完成，成績(jī)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，每個(gè)學(xué)生抽到的試題不相同。因此，每個(gè)學(xué)生必須自己獨(dú)立完成，這樣即可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題所在，針對(duì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，采取有針對(duì)性的方法進(jìn)行應(yīng)對(duì)，真正達(dá)到“以考促學(xué)”的效果。由于，“雨課堂”平臺(tái)可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)，一方面減輕了教師在過(guò)程化考核中的工作量，另一方面使考核的結(jié)果也更加公正合理。此外，期末考試內(nèi)容增加綜合性思考題或?qū)嶒?yàn)方案設(shè)計(jì)題，要體現(xiàn)出學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升教學(xué)效果。因此，強(qiáng)化過(guò)程性考核評(píng)價(jià)，構(gòu)建合理的課程考核評(píng)價(jià)方式，不僅可以全面真實(shí)地反映教與學(xué)的綜合水平，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4結(jié)語(yǔ)

“金課”建設(shè)是當(dāng)前高等教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)，對(duì)于強(qiáng)化本科教育具有極大的促進(jìn)作用。分析化學(xué)課程作為化工、環(huán)工、材料等專業(yè)本科生必修的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有至關(guān)重要的作用。通過(guò)提高認(rèn)識(shí)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性、教學(xué)方式改革、優(yōu)化考評(píng)方式等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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篇7

分析化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的化學(xué)學(xué)科分支，它的任務(wù)是研究各種物質(zhì)化學(xué)組成的測(cè)定方法。我們學(xué)院為選煤專業(yè)、化學(xué)工藝專業(yè)和煤炭深加工專業(yè)開(kāi)設(shè)了分析化學(xué)課程，為了突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，把學(xué)習(xí)和工作結(jié)合，目前我院分析化學(xué)課程的安排是將理論與實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行，將理論內(nèi)容融入典型的實(shí)驗(yàn)任務(wù)中，按照理論實(shí)踐一體化的模式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式的建立是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷地探索和研究建立起來(lái)并加以應(yīng)用的。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷將我院分析化學(xué)教學(xué)模式的探索過(guò)程作以介紹。

一、第一階段：模仿高等教育教學(xué)模式

職業(yè)教育是指給予受教育者從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的技能的教育活動(dòng)，是培養(yǎng)人們能從事某種職業(yè)的一種專門(mén)化教育。作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，其教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性以及為提高操作技能而加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，是職業(yè)教育區(qū)別于高等教育的基本特征。高職教育的全部?jī)?nèi)容都是圍繞培養(yǎng)技能型人才開(kāi)展，但是我院作為成立較晚的高職院校，教育教學(xué)還處于一種探索階段，對(duì)職業(yè)教育的一些基本問(wèn)題缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，因此，在實(shí)際教學(xué)中難免會(huì)有一些認(rèn)識(shí)上和操作上的偏差。就分析化學(xué)課程來(lái)說(shuō)，最開(kāi)始的時(shí)候，教師的授課方式和對(duì)學(xué)生的考核幾乎是完全模仿高等教育的形式。授課時(shí)，教師按照教材內(nèi)容通篇地進(jìn)行講授，對(duì)滴定分析法逐一進(jìn)行講授，也包括一些理論推導(dǎo)等；儀器分析法也從原理、方法、影響因素、應(yīng)用等面面俱到地介紹，生怕遺漏某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的考核也以期末考試閉卷考試成績(jī)?yōu)橹?。這樣的教學(xué)看似內(nèi)容充實(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果并不像預(yù)想中的那樣能使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，反而使學(xué)生不能準(zhǔn)確掌握重點(diǎn)，還增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。最重要的是，這樣授課，大部分的課時(shí)都在講授理論，而實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的時(shí)間很少，沒(méi)有突出分析化學(xué)理論內(nèi)容應(yīng)服務(wù)與應(yīng)用的特點(diǎn)。

二、第二階段：強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重

發(fā)現(xiàn)上述問(wèn)題之后，我們反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究高職教育教學(xué)的相關(guān)文件和理論知識(shí)，并結(jié)合職業(yè)教育的教學(xué)特征安排分析化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，使其集中表現(xiàn)為培養(yǎng)對(duì)象所應(yīng)掌握的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)。我們將分析化學(xué)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了整體的調(diào)整，突出了職業(yè)教育的基本特征——職業(yè)技能的培養(yǎng)，將分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)所占的比例調(diào)整到50%左右，并將教材內(nèi)容進(jìn)行整合，以分析化學(xué)的基本理論、基本概念和基本知識(shí)為主，刪除了冗長(zhǎng)的理論推導(dǎo)，突出結(jié)論對(duì)分析應(yīng)用的指導(dǎo)作用。將化學(xué)分析法中具有共性的內(nèi)容進(jìn)行集中介紹，如酸堿滴定法、配位滴定法、氧化還原滴定法、沉淀滴定法的學(xué)習(xí)中，在介紹這些內(nèi)容時(shí)，首先將共性知識(shí)提煉出來(lái)，進(jìn)行綜合介紹。如滴定法的一般程序、滴定方法的基本原理、處理化學(xué)平衡的通用方法等。對(duì)于滴定分析法中的滴定方式和選用條件、基本計(jì)算以及滴定曲線和指示劑的選擇等知識(shí)，注意實(shí)際應(yīng)用對(duì)理論部分的要求，來(lái)保證課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生掌握了滴定分析綜合知識(shí)的基礎(chǔ)上，再介紹各種滴定分析法的個(gè)性知識(shí)，使學(xué)生形成了知識(shí)的共性及個(gè)性的完整統(tǒng)一。其中對(duì)酸堿滴定進(jìn)行了重點(diǎn)剖析，在酸堿平衡中以酸堿質(zhì)子理論為中心，突出H+（OH-）離子平衡濃度的計(jì)算。同時(shí)介紹了滴定曲線的繪制、指示劑的選擇和滴定誤差的計(jì)算。對(duì)配位滴定法、氧化還原滴定法，側(cè)重介紹了方法特點(diǎn)及應(yīng)用范圍。儀器分析部分，只對(duì)常用儀器分析法做了簡(jiǎn)單介紹，因?yàn)楸静糠纸榻B的各種方法可根據(jù)實(shí)際需求，擇需使用，不必求全，以免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我們一般選擇可見(jiàn)分光光度法進(jìn)行重點(diǎn)講解。主要通過(guò)儀器分析法的學(xué)習(xí)使學(xué)生看到分析化學(xué)發(fā)展的廣闊前景，激發(fā)學(xué)生走出課堂，在實(shí)際生產(chǎn)中進(jìn)一步深造。

經(jīng)過(guò)調(diào)整之后，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，而且實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的比重增加，學(xué)生可以更多地動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生對(duì)分析化學(xué)的學(xué)習(xí)較以前更有興趣了，而且對(duì)分析化學(xué)知識(shí)的掌握也更加系統(tǒng)化。但是，新的問(wèn)題出現(xiàn)了，雖然將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的比重加大，但是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容并不能與理論知識(shí)完全吻合和銜接上。例如，化學(xué)分析法中重點(diǎn)介紹的是酸堿滴定法，實(shí)驗(yàn)安排的是用NaOH標(biāo)液滴定鹽酸，雖然理論與實(shí)驗(yàn)是相輔相成的，但還是沒(méi)有完全突出分析化學(xué)的“應(yīng)用性”?？偢杏X(jué)雖然進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，但還是沒(méi)有走出課堂，沒(méi)有將分析化學(xué)和解決實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到鍛煉和培養(yǎng)。

三、第三階段：理論實(shí)踐一體化

為了貫徹以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教育模式，我們嘗試把割裂開(kāi)的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)融合在一起。通過(guò)將理論內(nèi)容融入典型任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生解決各種具體問(wèn)題，也嘗試著讓學(xué)生了解分析檢驗(yàn)過(guò)程的全部思路與方法。我們先選擇切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，例如，食醋總酸度的測(cè)定、鈣制劑中鈣含量的測(cè)定等，圍繞這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目確定教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)候先講理論，有時(shí)候從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，使理論與實(shí)驗(yàn)操作緊密結(jié)合，鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的條件達(dá)不到實(shí)際操作的要求，就讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合到圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)上查閱資料，分組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后教師選擇出優(yōu)化的方案，和學(xué)生一起評(píng)價(jià)、整理。教學(xué)過(guò)程完全實(shí)現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。這樣，就建構(gòu)起了理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式。

所謂理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，就是堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。目前在我院分析化學(xué)課程主要就采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，使理論教學(xué)服務(wù)于實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)了理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種教學(xué)模式的應(yīng)用大大提高了分析化學(xué)課程的教學(xué)效率和效果，我們會(huì)將這種模式在應(yīng)用中不斷完善，使分析化學(xué)課程的教學(xué)達(dá)到職業(yè)教育的培養(yǎng)目的。

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[2]王夢(mèng)云.職業(yè)教育的特征性研究[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（6）.

篇8

首先，資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)是文理兼收的，故選擇葉芬霞主編的“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”和“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”作為教材。本課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，課程大綱要求學(xué)生掌握分析化學(xué)的基本原理和方法以及無(wú)機(jī)及分析化學(xué)試驗(yàn)的基本操作技能，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、分析解決環(huán)境科學(xué)問(wèn)題的能力，并為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和將來(lái)從事環(huán)境監(jiān)測(cè)工作和環(huán)境化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此本課程確定選取容量分析（酸堿滴定法、沉淀滴定法、氧化還原滴定法、配位滴定法）和儀器分析（吸光光度法、原子吸收分光光度法、離子色譜法等）作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，理論環(huán)節(jié)50學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)22學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)分別設(shè)計(jì)入門(mén)項(xiàng)目、驗(yàn)證性項(xiàng)目、綜合性項(xiàng)目等多種層次的8個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獲得整體行動(dòng)能力，同時(shí)注重與本專業(yè)其他課程的銜接和滲透，真正通過(guò)本課程學(xué)習(xí)為后續(xù)專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

1.2理論教學(xué)改革

在分析化學(xué)的理論教學(xué)中，既要講授分析化學(xué)的基本原理和方法，使學(xué)生嚴(yán)格樹(shù)立起“量”的概念，培養(yǎng)學(xué)生從事理論研究和實(shí)踐的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和能力。又要將新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)代分析方法和技術(shù)巧妙的融合到經(jīng)典分析化學(xué)中，如介紹分析化學(xué)在環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境毒理學(xué)、環(huán)境化學(xué)等課程方面的應(yīng)用,特別是環(huán)境污染治理、生命科學(xué)在分析化學(xué)方向使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分析化學(xué)的重要性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師教學(xué)不應(yīng)重在講授，而應(yīng)重在“授之予漁”，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。首先，教師提出能夠涵蓋課堂教學(xué)所有知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題,讓學(xué)生課前帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí),既培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力又可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己遇到的難點(diǎn)。然后，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，并給出一定的時(shí)間讓學(xué)生去思考,去查閱相關(guān)的資料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力，同時(shí)讓學(xué)生自己挖掘每個(gè)問(wèn)題所涵蓋的知識(shí)點(diǎn),并引導(dǎo)其掌握問(wèn)題在實(shí)際中的應(yīng)用，以學(xué)生為主體通過(guò)問(wèn)題的解決而掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),不但幫助學(xué)生自主分析、解決問(wèn)題,還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使所學(xué)知識(shí)體系和創(chuàng)新能力不斷提高和發(fā)展。比如新課前先留下問(wèn)題水中Cl-和CrO4-同時(shí)存在，緩慢加入濃的AgNO3哪種離子先沉淀呢？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又如何？學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)分步沉淀的原理，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，理論課前可以先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，通過(guò)查找資料分析原因，課堂上教師根據(jù)學(xué)生解答問(wèn)題情況講授新課，理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作分析解決問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)過(guò)程中注重靈活引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，如對(duì)比方法，包括將有關(guān)同類滴定分析方法原理知識(shí)進(jìn)行橫向或縱向的比較、幾種常規(guī)容量分析法的相似點(diǎn)不同點(diǎn)、化學(xué)鍵與分子間作用力的異同點(diǎn)、三種銀量法的異同點(diǎn)等，又如如何選擇最適的指示劑,重點(diǎn)講根據(jù)酸堿滴定曲線中滴定突躍選擇指示劑,而配位滴定和氧化還原滴定,就不再詳細(xì)講授,讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，而且滴定分析重在應(yīng)用，加以案例分析教學(xué)，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)以致用，了解本方法的用途，進(jìn)而開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。

1.3創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相結(jié)合

現(xiàn)階段分析化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，多數(shù)是老師為學(xué)生準(zhǔn)備好試驗(yàn)水樣、土樣、藥品試劑等，學(xué)生僅按照試驗(yàn)步驟依次操作即完成實(shí)驗(yàn)，這并不能滿足全面提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，針對(duì)上述問(wèn)題，我對(duì)分析化學(xué)實(shí)踐教學(xué)做如下改革。以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)組織實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，同時(shí)提倡讓學(xué)生參與試驗(yàn)的布點(diǎn)、采樣、試劑配制、試驗(yàn)耗材準(zhǔn)備等實(shí)驗(yàn)整個(gè)過(guò)程的教學(xué)模式。即根據(jù)工作任務(wù)讓學(xué)生分小組完成任務(wù)分配表，包括試驗(yàn)樣品的選取、實(shí)驗(yàn)藥品用量的計(jì)算和配制方法、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等，在實(shí)踐教學(xué)方法上注重互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生小組籌備實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生查找分析問(wèn)題原因，注重培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握基本的分析原理和方法基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主式探索研究，能夠自主提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、并通過(guò)分工合作解決實(shí)際問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不僅提高了解決分析問(wèn)題能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。實(shí)踐教學(xué)中工作任務(wù)的設(shè)置應(yīng)注重基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，如基礎(chǔ)項(xiàng)目、驗(yàn)證性項(xiàng)目、自主性項(xiàng)目、綜合性項(xiàng)目等多種層次的8個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生?；A(chǔ)項(xiàng)目的選取以學(xué)生基本操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)常用儀器使用方法為主。如天平的使用、基本儀器操作規(guī)范及注意事項(xiàng)等。驗(yàn)證性項(xiàng)目則在規(guī)范操作基礎(chǔ)上，與課程教學(xué)大綱相結(jié)合，學(xué)會(huì)如何著手解決工作任務(wù)，教師給出概要的指導(dǎo)性問(wèn)題和解決問(wèn)題可選擇的途徑，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄現(xiàn)象和課后查閱資料分析現(xiàn)象，形成總結(jié)報(bào)告，教師根據(jù)結(jié)果用部分課堂時(shí)間予以點(diǎn)評(píng)，如開(kāi)設(shè)水中氯化物含量測(cè)定、硫代硫酸鈉的標(biāo)定、EDTA的配制和標(biāo)定等等。自主性項(xiàng)目則以小組為單位，進(jìn)行自主式探索研究，分工合作，引導(dǎo)可以選擇食用米醋酸度的測(cè)定、食用鹽中碘含量的測(cè)定、自來(lái)水中總硬度的測(cè)定等。綜合性項(xiàng)目為設(shè)計(jì)研究跨課程的大型綜合項(xiàng)目，如草溪河水體富營(yíng)養(yǎng)化評(píng)價(jià)等，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和操作技能和查閱相關(guān)資料，小組合作寫(xiě)出設(shè)計(jì)方案，在教師論證其可行性后籌備實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)小論文。

1.4改革考試方式，推行全面而科學(xué)的考核方法

改革以考核知識(shí)的積累、實(shí)踐能力為目標(biāo)，考核采取全過(guò)程考核，考核方式有閉卷筆試、實(shí)驗(yàn)操作、平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多種形式，既注重結(jié)果又注重過(guò)程。理論部分占總成績(jī)的60%，實(shí)驗(yàn)部分占總成績(jī)的30%，考勤占10%，共100分。考核內(nèi)容以應(yīng)用為主，主要考核學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)和靈活運(yùn)用能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。

篇9

關(guān)鍵詞 ：化學(xué)　分析　實(shí)驗(yàn)

分析化學(xué)是研究獲取物質(zhì)化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)信息的分析方法及相關(guān)理論的科學(xué)，是化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要分支。以往技工院校沿用普通高中素質(zhì)教育模式，往往在化學(xué)課程教學(xué)中采用普通化學(xué)作為主要教學(xué)內(nèi)容，但隨著技工院校專業(yè)設(shè)置的日新月異，許多專業(yè)都對(duì)傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)提出了更新、更高的要求。正是在這種背景影響下，不少技工院校紛紛開(kāi)設(shè)分析化學(xué)課程。對(duì)于分析化學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其重要的組成部分。它不僅是融理論與實(shí)驗(yàn)技能于一體的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，還是技校生強(qiáng)化理論知識(shí)，探索科學(xué)理論，提高動(dòng)手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，因此一直受到筆者所在技師學(xué)院師生的關(guān)注。

一、激發(fā)興趣，科學(xué)考核

技校學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較差，許多學(xué)生存在著不同程度的厭學(xué)心理，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始之前，應(yīng)將激發(fā)學(xué)生的興趣放在首要環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，要求學(xué)生要認(rèn)真查閱有關(guān)資料，復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)，研究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，弄清實(shí)驗(yàn)原理、要求和操作方法，做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和時(shí)間的安排，并寫(xiě)出預(yù)習(xí)報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和步驟。教師可用實(shí)驗(yàn)前的提問(wèn)來(lái)檢查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的了解情況。探索性和綜合性實(shí)驗(yàn)的增加，不僅有力地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀能動(dòng)性，更能深入開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新能力。

同時(shí)為做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核工作，可采用多種形式的考核方式，如通過(guò)實(shí)驗(yàn)前的提問(wèn)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師巡視實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)，檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄等。這就改變了以往學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要以學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)的狀況，其成績(jī)的真實(shí)性不強(qiáng)，并不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，容易挫傷學(xué)生的積極性。考試總評(píng)由學(xué)習(xí)態(tài)度、操作能力、實(shí)驗(yàn)考試所組成，這樣不僅能夠全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，還強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和實(shí)驗(yàn)技能的綜合培養(yǎng)。

二、更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法

多年前技師學(xué)院就開(kāi)設(shè)了儀器分析課程，經(jīng)過(guò)近幾年的化學(xué)學(xué)科建設(shè)，逐步轉(zhuǎn)化為以定量分析為基礎(chǔ)，以儀器分析為主導(dǎo)的現(xiàn)代分析化學(xué)。因此，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)也必須作相應(yīng)的變革，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)可分為三個(gè)層次，即定量分析實(shí)驗(yàn)、儀器分析實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)。在定量分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)基本操作訓(xùn)練和“量”的概念，基本操作主要是常規(guī)儀器，要求學(xué)生學(xué)會(huì)酸堿、絡(luò)合、氧化還原等容量分析的正確操作方法，樹(shù)立分析化學(xué)中“量”的概念，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)；儀器分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及光譜分析、電化學(xué)分析和色譜分析等16個(gè)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解現(xiàn)代分析儀器的工作原理和結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)儀器的操作和使用，同時(shí)培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和觀察思考能力；綜合實(shí)驗(yàn)為采用多種分析方法對(duì)復(fù)雜的實(shí)際樣品進(jìn)行分析測(cè)定，并與其他學(xué)科交叉，充分利用現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)的測(cè)試和表征手段為化學(xué)、冶金等研究服務(wù)，主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、獨(dú)立思考的能力、綜合能力、靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技能的能力、推理能力和創(chuàng)新能力，這也將是實(shí)驗(yàn)教學(xué)今后發(fā)展的重點(diǎn)。

篇10

摘要：從分析化學(xué)理論課程名稱與內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)課程名稱與內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)類型、實(shí)驗(yàn)考核及實(shí)驗(yàn)效果檢驗(yàn)等方面進(jìn)行討論，探討分析化學(xué)的改革，為培養(yǎng)技能型人才積累經(jīng)驗(yàn).

關(guān)鍵詞 ：分析化學(xué)；改革；實(shí)驗(yàn)；技能型

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）02-0018-02

基金項(xiàng)目：赤峰學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JGXM201435）

不論是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，還是藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在修完無(wú)機(jī)化學(xué)之后，均開(kāi)始接觸分析化學(xué).無(wú)機(jī)化學(xué)是定性分析，而分析化學(xué)則是定量分析，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)則要求進(jìn)行定量計(jì)算，此外還涉及到異常值的取舍、有效數(shù)字的運(yùn)算和顯著性檢驗(yàn)等內(nèi)容.對(duì)于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好分析化學(xué)尤其重要，因?yàn)樗瞧渌麑I(yè)課的基礎(chǔ).

在學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的大框架下，我們的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，因此我們的培養(yǎng)方案和課程體系也要相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整[1].作者準(zhǔn)備對(duì)分析化學(xué)的理論課和實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行初步改革，將其與藥物分析專業(yè)課進(jìn)行整合，精簡(jiǎn)內(nèi)容，節(jié)省學(xué)時(shí)，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為用人單位培養(yǎng)應(yīng)用型人才.

2014年下半年，藥學(xué)專業(yè)開(kāi)始招收本科層次學(xué)生.作者意欲在本屆學(xué)生中實(shí)施分析化學(xué)的改革.下面從分析化學(xué)理論課程名稱和內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)課程名稱和內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)類型、實(shí)驗(yàn)考核及實(shí)驗(yàn)效果檢驗(yàn)等方面進(jìn)行探討，積累專業(yè)基礎(chǔ)課改革的經(jīng)驗(yàn).

1分析化學(xué)理論課程名稱和內(nèi)容的改革

藥物分析是采用分析化學(xué)的方法對(duì)藥品的質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，因此分析化學(xué)是藥物分析的工具，藥物分析是分析化學(xué)的應(yīng)用，二者相輔相成，缺一不可.以往的分析化學(xué)理論課程主要講解各種分析方法，與藥物分析的聯(lián)系較少.為了凸顯兩門(mén)課程之間的這種基礎(chǔ)與應(yīng)用的密切關(guān)系[2]，作者欲將分析化學(xué)課程更名為“藥物分析基礎(chǔ)”，在教學(xué)過(guò)程中，除了講解各種分析方法之外，還要加入部分藥物分析的內(nèi)容，加深兩門(mén)課程之間的聯(lián)系.

以容量分析為例，在藥物分析基礎(chǔ)（即分析化學(xué)）課程的每一章內(nèi)容中，首先詳細(xì)介紹分析方法，然后講解所用標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制及標(biāo)定，最后加入采用此分析方法進(jìn)行定量分析的藥物實(shí)例，其中必須包含標(biāo)準(zhǔn)溶液濃度和藥物的含量測(cè)定計(jì)算，鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力.所選藥物實(shí)例最好是一些經(jīng)典藥物，同時(shí)也應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的測(cè)定藥物.這樣從理論到實(shí)踐，從基礎(chǔ)到應(yīng)用，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生能更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，并付諸實(shí)踐.

2分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程名稱和內(nèi)容的改革

分析化學(xué)與藥物分析互相補(bǔ)充，相輔相成，為了體現(xiàn)二者之間的密切關(guān)系，將分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)與藥物分析實(shí)驗(yàn)合并，稱為“藥物分析綜合技能”.在藥物分析綜合技能中，前半部分主要進(jìn)行分析化學(xué)基本操作及簡(jiǎn)單藥物的含量測(cè)定，后半部分主要進(jìn)行一些單方或復(fù)方制劑的質(zhì)量檢驗(yàn)，參考中國(guó)藥典的質(zhì)量檢驗(yàn)方法，讓學(xué)生提前熟悉法定藥品標(biāo)準(zhǔn).藥物分析綜合技能中的大部分學(xué)時(shí)用于鍛煉學(xué)生的基本操作技能，同時(shí)加入部分綜合型與設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.

3實(shí)驗(yàn)類型的改革

目前的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)和操作型實(shí)驗(yàn)為主，鮮有綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn).這些實(shí)驗(yàn)無(wú)法鍛煉學(xué)生的綜合技能，使所培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力較差.在學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，我們準(zhǔn)備將分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中加入部分綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)[3]，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和理論聯(lián)系實(shí)際的能力.為了讓學(xué)生既掌握扎實(shí)的基本功，又能發(fā)展創(chuàng)新能力，可按不同比例安排不同類型的實(shí)驗(yàn).操作技能型和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)所占比例約為40%，綜合型實(shí)驗(yàn)約占30%，設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)約占20%，另有10%可安排一些趣味性實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)驗(yàn)的趣味性，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生快樂(lè)實(shí)驗(yàn)，而不是為了做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn).

譬如綜合型實(shí)驗(yàn)以維生素C片為例，首先要求學(xué)生自行配制和標(biāo)定碘標(biāo)準(zhǔn)溶液，然后測(cè)定維生素C片的含量，接下來(lái)可以讓學(xué)生測(cè)一測(cè)日常生活中常見(jiàn)的含維生素C較多的蔬菜或水果，可將分析化學(xué)與藥物分析及生活中的實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生深刻體會(huì)到分析化學(xué)在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域及日常生活中的重要作用，從而更加認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)分析化學(xué).

也可以讓學(xué)生以水楊酸為原料，自己合成阿司匹林，精制后檢測(cè)其質(zhì)量，然后制成阿司匹林片，再檢測(cè)片劑的質(zhì)量及其中的雜質(zhì).整個(gè)實(shí)驗(yàn)中既涉及藥物化學(xué)中的合成、分離及純化技術(shù)，也包括藥物分析的分離檢測(cè)技術(shù)，此外還有藥物制劑技術(shù).通過(guò)這個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)，可以鍛煉學(xué)生在各個(gè)相關(guān)學(xué)科的綜合技能，為學(xué)生今后的實(shí)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

再比如設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前一周，可以將普魯卡因的結(jié)構(gòu)式提供給學(xué)生，要求學(xué)生分析它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及性質(zhì)，推測(cè)可用何種方法進(jìn)行鑒別和含量測(cè)定，然后寫(xiě)出設(shè)計(jì)方案，方案中應(yīng)包括試劑的配制、方法的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的處理及結(jié)果的計(jì)算等.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要求學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的方案配制試劑并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和計(jì)算，最后得出合理的結(jié)論.在此過(guò)程中，不能保證每一個(gè)學(xué)生都能成功完成實(shí)驗(yàn)，可能會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因及解決辦法，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皩?shí)驗(yàn)原理的理解，開(kāi)闊學(xué)生的視野，鍛煉他們應(yīng)對(duì)不同問(wèn)題的能力.

4實(shí)驗(yàn)考核的改革

我們以前從未在藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能考核，因此也無(wú)從知道學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果.又因?yàn)閷?shí)驗(yàn)類型主要以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生大多是“按方抓藥”，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的相關(guān)鍛煉，沒(méi)有自己思考的時(shí)間，無(wú)法將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，因此作者準(zhǔn)備將實(shí)驗(yàn)技能考核納入考試中[5].

考核過(guò)程中，首先需要制定一套實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn).既要包括定量分析中的一些基本技能，也要有綜合技能，可將容量分析法和儀器分析法均納入考核標(biāo)準(zhǔn)中.標(biāo)準(zhǔn)中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟應(yīng)被賦予一定的分值，要求學(xué)生必須規(guī)范操作，否則不予計(jì)分.還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核，主要考查學(xué)生運(yùn)用分析化學(xué)的理論知識(shí)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，通過(guò)化學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果判斷藥品質(zhì)量的能力以及對(duì)反常實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、討論和解決能力.考核結(jié)束后，要求學(xué)生必須將所用的實(shí)驗(yàn)用具清洗干凈方可離開(kāi)，此項(xiàng)操作也應(yīng)賦予一定的分值，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)清洗實(shí)驗(yàn)器材的良好習(xí)慣.考核標(biāo)準(zhǔn)一定要內(nèi)容全面，應(yīng)從多方面考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，不能僅僅拘泥于操作考核.可將出勤率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、平時(shí)操作和期末實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)賦予不同的比例，綜合起來(lái)計(jì)算總分.

其次是在平常的實(shí)驗(yàn)課中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本操作技能的訓(xùn)練[4].每次必須保證4學(xué)時(shí)以上的時(shí)間用于操作訓(xùn)練，為了保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，隨時(shí)抽查，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，讓學(xué)生重視每一次實(shí)驗(yàn).然后將學(xué)生的錯(cuò)誤操作制作成視頻或幻燈片，所有實(shí)驗(yàn)完成后，抽出少量學(xué)時(shí)，讓學(xué)生觀看視頻或幻燈片，找出錯(cuò)誤操作，提出改進(jìn)方法，加深學(xué)生對(duì)正確操作的印象.通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握定量分析的基本操作技能后，可將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，輪流為同學(xué)們準(zhǔn)備每一次實(shí)驗(yàn)的耗材和試劑，在準(zhǔn)備的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容準(zhǔn)確選擇實(shí)驗(yàn)器具，同時(shí)熟練掌握配制各種濃度試劑溶液的方法.比如，維生素B1的含量測(cè)定中，中國(guó)藥典規(guī)定“取本品0.1g，精密稱定”，在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有的學(xué)生可能準(zhǔn)備的是托盤(pán)天平，還有的學(xué)生準(zhǔn)備的是千分之一精度的分析天平，這就是對(duì)測(cè)量精度理解不準(zhǔn)確造成的.發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象后，教師可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)他們準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)用具進(jìn)行探討，讓學(xué)生用心思考或查找資料、同學(xué)之間互相交流或找教師咨詢，最后得出正確答案，在以后的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就能夠正確選擇實(shí)驗(yàn)用具.

最后抽出一部分學(xué)時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核.考核采取抽簽制，實(shí)驗(yàn)類型以設(shè)計(jì)型和綜合型為主，幾個(gè)教室可同時(shí)進(jìn)行，每一個(gè)教室采用不同的測(cè)定方法，測(cè)定的是不同的藥物，這樣可以防止學(xué)生透漏考題、互相抄襲.

5實(shí)驗(yàn)效果檢驗(yàn)的改革

為了配合學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展及培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)，我們準(zhǔn)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果的檢驗(yàn).可以通過(guò)實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的實(shí)習(xí)與就業(yè)情況，定期到實(shí)習(xí)基地和工作單位進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)和工作動(dòng)態(tài)，傾聽(tīng)實(shí)習(xí)單位和用人單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，即時(shí)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果，并及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)體系和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)，真正培養(yǎng)出企業(yè)所需專業(yè)人才.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕湯新云.構(gòu)建高職藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)課程新體系[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（9）：135-136.

〔2〕鈕松召，屈愛(ài)桃，盧菲.藥學(xué)類《分析化學(xué)》新形勢(shì)下教學(xué)改革與實(shí)踐[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2014，22（1）：123-125.