導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇大學(xué)生健康心理教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞：

大學(xué)生；心理健康教育課；主題式案例教學(xué)；“五度”取向

當(dāng)前，大學(xué)生心理健康教育課成為開展大學(xué)生心理健康教育的主渠道。大學(xué)生心理健康教育課不同于高校中的其他公共課和專業(yè)課，因其研究對象的特殊性，使其具有更強(qiáng)的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值。為了更好地落實(shí)大學(xué)生心理健康教育課的課程目標(biāo)，主題式案例教學(xué)越來越受到心理健康教育教師的青睞。主題式案例教學(xué)，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，編寫以某一主題貫穿課堂教學(xué)始終的案例并作為情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)和研討，從而幫助學(xué)生理解知識、建構(gòu)意義的一種教學(xué)方法。［1］主題式案例教學(xué)所具有的情境性和形象性使心理健康教育課程愈加的生活化和實(shí)用化，更容易被大學(xué)生所接受和認(rèn)可。因此，主題式案例教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課中的地位日益凸顯。然而要想充分發(fā)揮主題式案例教學(xué)的作用，必須把握其在大學(xué)生心理健康教育課中的“五度”取向。

一、主題選定的適切度

（一）正視存在的問題，走出主題選定的誤區(qū)

主題式案例教學(xué)的首要任務(wù)是選定主題。在大學(xué)生心理健康教育課中，關(guān)于主題的選定一直存在著來自心理健康教育教師的自上而下的“自命題”式的誤區(qū)。有些心理健康教育教師按照自己的主觀臆想來選定主題，有些教師高舉“經(jīng)驗(yàn)豐富”的大旗，全靠自己的所謂“主觀經(jīng)驗(yàn)”來選定心理健康教育課的主題，甚至還有教師完全以自己的專長和興趣點(diǎn)來確定大學(xué)生心理健康教育課的主題，完全忽視學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展的實(shí)際需求。可想而知，通過這些完全來自教師的“自命題式”的主題來開展心理健康教育教學(xué)活動，無法實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課的應(yīng)然目標(biāo)。

（二）宏觀上定方向，微觀上選主題

在大學(xué)生心理健康教育課中，主題式案例教學(xué)要真正走出“自命題”式的誤區(qū)，主題選定需要把握好適切度，即主題的選定既要適合大學(xué)生的實(shí)際心理發(fā)展特點(diǎn)，又要切實(shí)滿足大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理需求。教師要真正做到主題的適切，可以通過心理普查、問卷調(diào)查、訪談等形式了解大學(xué)生的實(shí)際心理需求。眾所周知，大學(xué)生在不同的年級有不同的發(fā)展任務(wù)，在不同的發(fā)展階段也會遇到不同的問題，而問題本身就意味著一種選擇。有選擇就可能會有迷茫和困惑，如大一學(xué)生的心理適應(yīng)問題，大三或大四學(xué)生的擇業(yè)心理問題，且不管是適應(yīng)問題還是擇業(yè)問題，都只是宏觀層面上的。如果心理健康教育課中主題的選定只從宏觀上泛泛而談，不關(guān)注不同群體學(xué)生的微觀需求，大學(xué)生心理健康教育課就無法扎根到細(xì)處，落到實(shí)處，其結(jié)果最終導(dǎo)致心理健康教育課處在“高高在上”的位置和被“束之高閣”的境地。需要指出的是，這里的微觀指的是主題選定的內(nèi)容上，而不是數(shù)量上，更不是大學(xué)生群體的人數(shù)上的。因此，大學(xué)生心理健康教育課既要在宏觀上定準(zhǔn)方向，更要在微觀上選好主題。

二、案例選取的積極向度

（一）積極：案例選取的應(yīng)然取向

大學(xué)生心理健康教育課的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。然而，縱觀當(dāng)前的心理健康教育課堂，心理健康教育教師在主題式案例教學(xué)中選取案例的關(guān)鍵詞往往是“問題大學(xué)生”“心理問題”“心理疾病”等消極詞匯，甚至有教師在呈現(xiàn)教學(xué)案例時(shí)的引導(dǎo)語也已經(jīng)高度模式化，脫口而出的就是“來看這樣一個(gè)有心理問題的學(xué)生”。很多教師已經(jīng)將心理健康教育課上成了“心理問題呈現(xiàn)課”或“心理疾病診斷課”，也難怪有大學(xué)生抱怨“上完心理健康教育課感覺整個(gè)人都不好了”。如果學(xué)生每次在心理健康教育課上都被“問題”“障礙”“疾病”等消極詞匯所包圍和浸潤，其課堂教學(xué)效果可想而知，這樣的“消極”取向的課堂教學(xué)顯然是與大學(xué)生心理健康教育課的目標(biāo)背道而馳的。當(dāng)代積極心理學(xué)為大學(xué)生心理健康教育課的課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了更廣闊的視角，積極心理學(xué)矛頭直指傳統(tǒng)的“消極心理學(xué)”，主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的、潛在的、具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福。［2］（P2）為了更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課的課程目標(biāo)，“積極”應(yīng)為成為案例選取的主導(dǎo)詞匯。

（二）積極案例：引領(lǐng)學(xué)生的積極發(fā)展

《教育部、衛(wèi)生部、關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》中明確指出“要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用，要不斷豐富心理健康教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，通過案例教學(xué)、體驗(yàn)活動、行為訓(xùn)練等形式提高課堂教學(xué)效果。”積極心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人都有積極發(fā)展的無限潛力。心理健康教育教師也應(yīng)充分認(rèn)識到大學(xué)生群體所具有的積極特質(zhì)，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持案例選取的積極向度。教師堅(jiān)持案例選取的積極向度，就是要在課堂上增強(qiáng)學(xué)生積極的情緒情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格，營造促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展的氛圍和環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生自身積極主動發(fā)展的無限潛力。當(dāng)然，堅(jiān)持案例選取的積極向度并不意味著在心理健康教育課堂上就要完全拋棄對心理問題的闡釋。大學(xué)生作為發(fā)展的主體依然很有必要了解個(gè)體發(fā)展中可能會出現(xiàn)的各種心理問題和困惑，只是問題和困惑不應(yīng)再成為心理健康教育課堂上的主旋律。如果學(xué)生在心理健康教育課上真得了解到自己可能存在某方面的心理問題的話，可以向校內(nèi)或校外的專業(yè)心理咨詢與輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)尋求幫助。

三、問題設(shè)置的開放度

在主題式案例教學(xué)中，隨案例呈現(xiàn)的是教師設(shè)置的一系列問題。在主題式案例教學(xué)中，如果說科學(xué)選編案例是前提，那么恰當(dāng)科學(xué)地設(shè)計(jì)問題就成了重中之重，是主題式案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不可或缺、不容忽視。［3］在心理健康教育課中，要實(shí)現(xiàn)問題與主題式案例的無縫銜接和有效搭配，問題設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有一定的開放度，使問題能真正的啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生參與。用問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)案例，用問題啟迪學(xué)生思考案例，通過問題的解決來實(shí)現(xiàn)對教學(xué)案例的總結(jié)和升華。

（一）通過開放的問題體現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)

問題設(shè)置的開放度影響到學(xué)生課堂的參與度。同一個(gè)案例，如果從不同角度分析，可能會帶給人截然不同的信息。因此，在案例教學(xué)中，教師可以通過開放的問題引導(dǎo)學(xué)生沿著教師預(yù)設(shè)的心理通道走進(jìn)案例，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對案例的深入解讀，完成對案例的剖析，領(lǐng)悟案例呈現(xiàn)的意義。如，在“情緒的調(diào)控”主題中，筆者曾設(shè)置過這樣一個(gè)案例，案例的大意是一位女大學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生諸多復(fù)雜的情緒和壓力，面對自身產(chǎn)生的各種不良情緒，通過各種途徑和方式不斷實(shí)現(xiàn)對自身情緒的調(diào)節(jié)與控制，憑借不屈的意志，最終實(shí)現(xiàn)自己的理想，考入高一級學(xué)府繼續(xù)深造，在個(gè)人發(fā)展上由量變達(dá)到了一個(gè)新的質(zhì)變。針對這一案例，可以有不同的解讀，就其涉及到的心理活動來說，既有情緒也有意志。人的情緒和意志本身就具有密切的關(guān)系，所以很有必要設(shè)置相應(yīng)的問題來有效引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題對案例進(jìn)行解讀。當(dāng)然，問題也必須具有開放性才能真正達(dá)到引發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維的目的。比如，針對這一案例，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“案例中的學(xué)生都有哪些不同的情緒表現(xiàn)？為什么會有這些情緒出現(xiàn)？”“案例中的學(xué)生使用了哪些方法來調(diào)控自己的情緒？談?wù)勀銓@些情緒調(diào)控方法的認(rèn)識。”“你還能想到哪些情緒調(diào)控的方法？”

（二）通過開放的問題實(shí)現(xiàn)對案例的高效使用

在分析案例的基礎(chǔ)上，為了使教學(xué)案例的作用最大化和最優(yōu)化，教師可以通過開放性問題的設(shè)置讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際對案例進(jìn)行分析和總結(jié)，在弄懂案例所闡釋的顯性價(jià)值的基礎(chǔ)上，探究教學(xué)案例內(nèi)在的隱性價(jià)值，由表及里、由淺入深的實(shí)現(xiàn)對案例的高效使用。同時(shí)，開放的問題也為學(xué)生課堂上的小組學(xué)習(xí)提供了更多的可能性，為學(xué)生的合作探究提供了更好的現(xiàn)實(shí)條件。學(xué)生以教學(xué)案例為依托，以開放性問題為引導(dǎo)，通過組內(nèi)合作、組間交流，真正振蕩心靈的共鳴，激發(fā)自身內(nèi)在積極發(fā)展的動力，獲得自主發(fā)展的力量。

四、師生互動的傾心度

心理健康教育課教師與學(xué)生之間的互動是心與心的碰撞、心與心的交流，課堂上師生之間互動的傾心度是影響心理健康教育課教學(xué)效果的重要因素。傾心意味著用心，代表著真心。教師與學(xué)生只有在課堂上傾心互動，教師傾心去聆聽，學(xué)生傾心去表達(dá)，才能實(shí)現(xiàn)心理健康教育課的預(yù)期目標(biāo)。

（一）教師傾心去聆聽

聆聽是一門技術(shù)，傾心聆聽則是一門藝術(shù)。在主題式案例教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在問題的引導(dǎo)下走進(jìn)案例去感悟、走出案例來闡述時(shí)，教師要學(xué)會傾心聆聽，用心聆聽學(xué)生的體會，真心聆聽學(xué)生的心語。教師通過傾心聆聽，鼓勵(lì)學(xué)生去探究，引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)；教師通過傾心聆聽，更深入地走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的心理需求；教師通過傾心聆聽，有效地反饋教學(xué)效果，不斷地反思課堂、醒悟教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教師的傾心聆聽不僅體現(xiàn)了對“人”尊重的價(jià)值取向，更是一種實(shí)踐策略。只有通過傾聽了解學(xué)生的所思、所想、所感、所悟，才能知曉他們心底的真實(shí)呼聲。［4］從某種意義上說，教師只有傾心去聆聽，也才能對學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的“同理心”，才能夠站在學(xué)生角度去看待他們的困擾，體會他們的喜悅和悲傷，傾聽他們內(nèi)心真實(shí)的聲音，準(zhǔn)確敏銳地深入他們的內(nèi)心世界，理解和反映他們的情感狀態(tài)。［5］

（二）學(xué)生傾心來參與

理想的師生互動，不僅要有教師的積極主動，更需要有學(xué)生的傾心參與。學(xué)生的傾心參與是指學(xué)生能夠用心地走進(jìn)課堂，真心地融入師生互動中，用心參與、真心表達(dá)。在心理健康教育課上，學(xué)生的傾心參與將有力地推動師生互動的順利進(jìn)行，從而影響到教學(xué)效果。在心理健康教育課中，學(xué)生的主體地位更為突出，心理健康教育課是為學(xué)生的心理積極健康發(fā)展而開設(shè)的，離開了學(xué)生，尤其是離開了學(xué)生的傾心參與，那心理健康教育課也將成為擺設(shè)，也就失去了其存在的價(jià)值。

五、教學(xué)活動的效度

教學(xué)活動的效度即教學(xué)活動的有效性，也就是教學(xué)活動效果是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。教學(xué)活動的效度是衡量主題式案例教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，是評價(jià)課程教學(xué)效果的重要因素。因此，教學(xué)活動的效度也應(yīng)該成為教師在心理健康教育課上的價(jià)值追求。

（一）豐富學(xué)生體驗(yàn)是提高活動效度的關(guān)鍵

當(dāng)前，主題式案例教學(xué)之花已在心理健康教育課堂上悄然綻放，但不同的教師對其運(yùn)用和掌握的水平卻參差不齊，教師對主題式案例教學(xué)的使用情況如何，關(guān)鍵看教學(xué)活動的效度。心理健康教育課的特殊性決定了其課堂教學(xué)主要通過師生之間及生生之間的互動活動來進(jìn)行。教學(xué)活動的效度影響到心理健康教育課的效果，教師在充分準(zhǔn)備專題相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，更多采取參與式的教學(xué)，授課的風(fēng)格也盡量幽默、輕松，避免簡單枯燥的講授，讓學(xué)生通過更多的實(shí)際體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。［6］

（二）提升教師水平是增強(qiáng)活動效度的根本

教師的教學(xué)水平是影響大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)效果的重要因素。教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“高校應(yīng)建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍。高校應(yīng)將大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校整體教師隊(duì)伍建設(shè)工作中，加強(qiáng)選拔、配備、培養(yǎng)和管理。”為響應(yīng)政策號召，學(xué)校首先應(yīng)該加強(qiáng)對心理健康教育教師的從教資格審核，嚴(yán)把入口關(guān)，同時(shí)加強(qiáng)對心理健康教育教師的職后專業(yè)培訓(xùn)，并為教師職后專業(yè)培訓(xùn)配備專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，做到?？顚Ｓ?。心理健康教育教師通過職后培訓(xùn)不斷學(xué)習(xí)最先進(jìn)的心理健康教育理念，更新自身專業(yè)知識，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，從而提高在心理健康教育課堂上的教學(xué)勝任力。

作者：王福臣 單位：淄博師范高等專科學(xué)校團(tuán)委

參考文獻(xiàn)：

［1］張春燕.主題式案例教學(xué)在思想品德課中的運(yùn)用［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2013，（10）.

［2］任俊.積極心理學(xué)［M］.上海:上海出版社，2006.

［3］嚴(yán)衛(wèi)林.思想品德課主題式案例教學(xué)問題設(shè)計(jì)思路［J］.教學(xué)與管理，2015，（9）.

篇2

隨著我國高校教育體制改革的不斷深入和社會競爭力的日益加劇，受高校教育體制改革力度和競爭機(jī)制的影響，使越不越多的大學(xué)生感到心理壓力越來越大。他們在其成長過程中，遭遇到了來自學(xué)習(xí)、交往、愛情、就業(yè)、社會適應(yīng)等方面的困擾，出現(xiàn)了這樣或那樣的問題。如果處理不當(dāng)或處理不及時(shí)，就會出現(xiàn)各種各樣的心理問題，乃至發(fā)生安全事件。如：“復(fù)旦大學(xué)投毒案”；“南航學(xué)生被室友刺死”；“北京理工大學(xué)女生宿舍縊亡”等。接連發(fā)生的校園安全事件，多數(shù)是由于學(xué)生心理出現(xiàn)問題引起的。因此，應(yīng)大力加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，以應(yīng)對各種心理問題，從而杜絕各類安全事件的發(fā)生。在高校安全管理工作中，應(yīng)把心理健康教育內(nèi)容引入到安全管理工作中去，使其成為安全管理工作中不可缺少的重要部分，以切實(shí)發(fā)揮其重要作用。

一、影響大學(xué)生心理健康的基本因素

影響心理健康的因素是多種多樣的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.家庭環(huán)境的影響。家庭是一個(gè)重要的成長環(huán)境，它會對人一生的心理發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。父母是孩子的榜樣，他們的教育方式對孩子的人格影響很大。教育心理學(xué)家認(rèn)為，家庭教育方式有專制式、溺愛式、放任式和民主式四種。這幾種方式，有的會導(dǎo)致孩子產(chǎn)生任性、散漫、無紀(jì)律和頑皮等性格特點(diǎn)；有的會導(dǎo)致孩子形成盲從、懦弱、膽怯、不靈活和缺乏自尊自信的心理傾向；有的會導(dǎo)致孩子自私、依賴、驕橫和情緒不穩(wěn)定；有的會促使孩子形成熱情、誠實(shí)、自信等良好的個(gè)性。總之，家庭環(huán)境的影響尤為重要。因此，應(yīng)該針對不同的家庭情況，采取不同的方式進(jìn)行引導(dǎo)，使他們沿著良好的方向發(fā)展。2.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。社會發(fā)展必然帶來社會競爭力的日益加劇，社會發(fā)展對學(xué)歷要求將會越來越高。加之許多家長幾乎都“望子成龍，望女成鳳”，希望子女將來能找到好的工作，能為其家庭爭光。把督促孩子學(xué)習(xí)放到了不可動搖的第一位上，而疏忽了孩子成長過程中應(yīng)該給予的心理幫助。從幼兒開始，許多家長就教育孩子不能輸給別人，不能輸在起跑線上，什么都不重要，只有學(xué)習(xí)最重要。必須成功，不許失敗等。在這樣的潛移默化中，孩子一味地埋頭學(xué)習(xí)，甚至只知道學(xué)習(xí)，失去了很多在其年齡段應(yīng)有的成長經(jīng)歷。由于對學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤理解，使孩子對學(xué)習(xí)的理解進(jìn)入了誤區(qū)，再加上忽視了對他們的心理疏導(dǎo)，從而干擾了孩子創(chuàng)造性思維、破壞了對幸福感、榮譽(yù)感的認(rèn)知等，誘發(fā)了個(gè)性缺陷、價(jià)值觀模糊、心理承受力差等許多心理問題。在不良學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下，有的學(xué)生甚至認(rèn)為只有學(xué)習(xí)好，才是人生的唯一出路。學(xué)習(xí)一旦不令自己滿意，就產(chǎn)生不良心理傾向，做出令人匪夷所思的事情。因此，不斷加強(qiáng)對學(xué)習(xí)目的的正確引導(dǎo)，是擺在我們面前的重要課題。3.社會環(huán)境的影響。社會環(huán)境對大學(xué)生的影響越來越呈現(xiàn)出復(fù)雜性，社會風(fēng)氣、家庭條件等社會環(huán)境對學(xué)生的影響具有積極的作用，同時(shí)也具有消極的作用。積極的作用，在于社會正確的導(dǎo)向。同時(shí)受到良好的家庭教育，受到良好的心理疏導(dǎo)，他們在其學(xué)習(xí)、生活中，易形成良好的心態(tài)且易具備各種應(yīng)對困難的承受能力等。消極的作用，在于社會錯(cuò)誤的導(dǎo)向。因良好教育的缺失，使其法律觀念、道德觀念等淡薄，甚至世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)生較嚴(yán)重的扭曲，社會責(zé)任感趨于淡漠等，易受社會不正之風(fēng)的影響，如黃、賭、毒等，從而滑入歧途。總之，在求學(xué)的道路上，他們背負(fù)著社會責(zé)任、家庭責(zé)任的重?fù)?dān)，卻有著不同的人生態(tài)度和認(rèn)知理念。因此，當(dāng)他們力不從心，在迷茫中前進(jìn)，在困惑中求勝時(shí)，給予及時(shí)的心理撫慰是多么的至關(guān)重要。

二、齊抓共管，高度重視大學(xué)生心理健康教育

學(xué)校安全管理工作是一項(xiàng)十分重要工作，做好安全管理工作，才能保障學(xué)校有一個(gè)正常且良好的教學(xué)、科研環(huán)境，使學(xué)校安全且穩(wěn)定。近年來，在學(xué)校中由學(xué)生心理問題引起的各類安全事件時(shí)有發(fā)生，給人員及財(cái)產(chǎn)造成了巨大損失，所以我們必須充分認(rèn)識到問題的嚴(yán)峻性，以及肩上的責(zé)任重大。為了確保學(xué)校的安全穩(wěn)定，首先應(yīng)重視大學(xué)生心理健康教育，將心理健康教育貫穿到安全管理工作中去，充分發(fā)揮其重要作用，切實(shí)杜絕或減少各類安全事件的發(fā)生。其間，領(lǐng)導(dǎo)要重視、部門要重視、輔導(dǎo)員要重視，要將其作為安全管理工作中的第一要?jiǎng)?wù)來狠抓和落實(shí)。其二，要認(rèn)識到心理健康教育是一項(xiàng)長期的工作，我們決不能有松懈和思想。必須嚴(yán)肅認(rèn)真地對待，必須牢固樹立起“責(zé)任重于泰山”、“安全工作，人人有責(zé)”、“嚴(yán)防心理戰(zhàn)線，夯實(shí)心理大堤”的觀念，做到齊抓共管，重在落實(shí)，為學(xué)校安全穩(wěn)定保駕護(hù)航。

三、認(rèn)清大學(xué)生心理健康教育與安全教育的關(guān)系

促成心理健康教育與安全教育有機(jī)的結(jié)合起來。1.大學(xué)生心理健康教育和安全教育是相輔相成的。大學(xué)生心理健康教育的最終目的，是營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成完美的人格魅力，建立優(yōu)化的人際關(guān)系等，必然帶來學(xué)校環(huán)境的穩(wěn)定。安全教育工作的開展和深入，離不開心理健康教育作支撐。一味地強(qiáng)化安全教育，用剛性的制度約束人，而不作軟性的心理疏導(dǎo)，即使力度再大，也不會達(dá)到應(yīng)有的效果。二者相輔相成，緊密聯(lián)系。2.將大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容溶入到安全教育中去，促成心理健康教育與安全教育有機(jī)的結(jié)合起來。大學(xué)生具有了健康的心理，在很大程度上能夠杜絕心理性安全事件的發(fā)生，它是保障學(xué)校安全穩(wěn)定的內(nèi)在因素。因此，將心理健康教育溶入到安全教育中去十分重要，不可小視。

四、采取多種形式和方法，切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育。

對大學(xué)生心理健康教育應(yīng)采取普遍教育和個(gè)別疏導(dǎo)相結(jié)合的方法，構(gòu)建“一對一的心理健康疏導(dǎo)機(jī)制”，促成心理健康教育與安全知識教育有機(jī)的結(jié)合起來。學(xué)?？砷_設(shè)心理門診、心理信箱、心理熱線電話等，有針對性地對他們進(jìn)行人際關(guān)系和諧教育、環(huán)境適應(yīng)教育、健康人格教育、心理衛(wèi)生知識教育以及心理疾病防治教育等。采用的形式可以可靈活多樣，如：廣泛利用板報(bào)、廣播、宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)等媒介進(jìn)行心理健康知識宣傳，并在“5.25全國大學(xué)生心理健康月”以小品、話劇等多種形式開展大學(xué)生心理健康教育。針對不同的心理咨詢對象，因人而宜，對癥下藥。如：通過心理咨詢對有違紀(jì)行為或思想上有輕生苗頭的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和教育，使學(xué)生在輕松的氛圍下認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，使之心悅誠服。還可以在學(xué)校每個(gè)班級確定一名學(xué)生作為心理小輔導(dǎo)員，建立起信息收集反饋機(jī)制，隨時(shí)可以掌握學(xué)生中的思想狀況。如：同學(xué)間發(fā)生的矛盾、可能激化的苗頭、影響安定的隱患及存在的心理問題等。這樣一來，就可以打破被動局面。主動去讓他們打開心扉，減輕他們內(nèi)心的緊張與壓抑，幫助他們消除心理困惑，增強(qiáng)克服困難、承受挫折的能力，使他們能“看得清、想得明”，促使其珍愛生命、關(guān)心集體、善待他人等。及時(shí)掌握學(xué)生的思想狀況，并及時(shí)開展心理疏導(dǎo)，就能把嚴(yán)重事態(tài)處理在萌芽狀態(tài)。正確地處理各類心理問題，是管理者應(yīng)該做的和必須做好的工作?？傊瑑?yōu)化大學(xué)生的心理素質(zhì)，提高大學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)大學(xué)生的人格全面發(fā)展，努力營造和藹的校園環(huán)境，已刻不容緩。

心理健康教育已經(jīng)成為學(xué)校安全工作中的一項(xiàng)重要的工作，也是我們進(jìn)一步研究和探討的重要課題。大學(xué)生通過對心理健康知識的學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識自我，才能解決好各種問題與矛盾，才能調(diào)節(jié)好自己的情緒，才能更好地釋放心理壓力。尋求切實(shí)可行的有效方法，及時(shí)疏導(dǎo)和教育，不斷提高大學(xué)生心理健康水平，不斷提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，是我們亟待解決的問題。解決得好，才能促使他們在激烈的市場競爭中，走上成才之道。在高校安全管理工作中，要充分利用各種心理健康教育平臺，大力加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，有效的提高大學(xué)生的安全意識?？傊?，要充分發(fā)揮心理健康教育在安全工作中的作用，使其功效最大化。

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2013年4月，上海復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院研究生黃洋遭到他人投毒，最后不治身亡，而最終此案的兇手竟然是黃洋的室友林浩森。悲劇發(fā)生之后，舉國震動，公眾媒體的目光都聚集在了這件人間慘劇上，一時(shí)間，校園、大學(xué)生、投毒、心理健康等關(guān)鍵詞一度約上各大新聞報(bào)紙的頭條，可悲劇已然發(fā)生，悲劇的背后，我們迫切的需要拿出一套行之有效的預(yù)防和教育方案，杜絕此類悲劇的再度發(fā)生。于是，對于大學(xué)生社交心理方面的一系列探索和研究就成為了時(shí)下大學(xué)心理教育的重中之重。

一、深入剖析案件本身暴露出的大學(xué)生社交心理障礙

第一、宿舍集體生活中存在的社交心理隱患。現(xiàn)今大學(xué)生的大學(xué)生活，除了學(xué)習(xí)之外，大多數(shù)時(shí)間都在宿舍里度過，宿舍生活實(shí)際上是由各種不同生活理念和不同生活習(xí)慣穿插交織而成的，期間難免發(fā)生行為和思想上的碰撞，處理不當(dāng)就會埋下禍患，加上現(xiàn)今我國大學(xué)生獨(dú)生子女居多，本身在與他人溝通上就存在些許障礙，就造成了溝通沒有效率，而無效率的溝通必然導(dǎo)致不和諧的行為，加之宿舍是一個(gè)相對私密的空間，各個(gè)成員的心理問題難以暴露出來，就極易誘發(fā)各種暴力沖突事件。

第二、群體交流生活中隱藏的交際障礙。很多大學(xué)生都性格內(nèi)向，而內(nèi)向的性格也直接導(dǎo)致了他們言辭不暢，與他人交流不和諧，難以融入集體生活，內(nèi)向的性格又會使他們行事孤僻，長期以往，就會使他們愈發(fā)獨(dú)立，陷入自己建造的心理牢籠里，進(jìn)而對事物產(chǎn)生認(rèn)知障礙，對他人的言語不能準(zhǔn)確理解，對他人的行為不能正確認(rèn)識，對他人的一些小的錯(cuò)誤和糾紛耿耿于懷，總是以自己過激的思維來衡量他人，單方面為自己樹立了潛意識里的敵人，就極易引發(fā)日后的禍患。

第三、異性社交中容易形成的情感糾結(jié)。嫉妒心理和自卑心理在大學(xué)生異往的心理障礙中屬于常見的情感障礙，大學(xué)生處于一個(gè)對世界認(rèn)知還不成熟的微妙階段，容易在異往中產(chǎn)生強(qiáng)烈的嫉妒心理，長期沉浸在妒忌的苦海中，就會使自己產(chǎn)生痛苦、憂傷、攻擊性言語和作為等不良現(xiàn)象，最終導(dǎo)致人際關(guān)系矛盾和交往心理障礙，比如有的同學(xué)在戀愛競爭失敗后容易自我消沉、一蹶不振。

二、加強(qiáng)心理教導(dǎo)工作重點(diǎn)破除大學(xué)生社交心理問題

第一，重點(diǎn)優(yōu)化大學(xué)生的認(rèn)知心理。大學(xué)生的社交出現(xiàn)障礙和矛盾，最為主要的問題就是大學(xué)生對社交沒有全面良好的認(rèn)知，沒有良好的認(rèn)知，就對社交中出現(xiàn)的突況不能很好處理，不能理解他人的社交行為和語言含義，進(jìn)而導(dǎo)致嚴(yán)重的誤會和沖突。心理工作者要著力于教導(dǎo)在校大學(xué)生積極認(rèn)知事物，培養(yǎng)他們健康的認(rèn)知模式，重點(diǎn)灌輸給他們認(rèn)識事物“多元化”，認(rèn)識問題“相對化”，認(rèn)識矛盾“樂觀化”，防止他們消極化的認(rèn)知和過于絕對化的認(rèn)知，進(jìn)而從社交伊始就杜絕心理矛盾的出現(xiàn)，先入為主，有效防止其走入心理的陰暗面。

第二，教導(dǎo)大學(xué)生善于經(jīng)營自身情緒。社交中控制自身情緒極為重要，優(yōu)良的社交情緒能帶給人非同一般的社交體驗(yàn)和社交成就感，但情緒失控就必然導(dǎo)致社交失敗，嚴(yán)重者甚至可能做出極具攻擊性的行為。大學(xué)生的情感處于穩(wěn)定與波動并存階段，外顯性和內(nèi)隱性并存，針對其情緒特征，要引導(dǎo)他們對自己進(jìn)行合理的自我定位，找到社交中自己應(yīng)處的位置，不過分自卑也不過分高傲，在社交中給自己一個(gè)客觀公正的自我認(rèn)識與自我評價(jià)，有助于社交中良好情緒的形成。

第三，著力培育大學(xué)生的耐挫能力?！肮胖⒋笫抡?，不惟有超世之才，亦有堅(jiān)忍不拔之志?！边@句古語充分表明了意志力在生活中的重要性，優(yōu)秀的耐挫能力在交往的過程中也能起到極其重要的作用，可以讓大學(xué)生在社交過程中始終保持積極向上的心態(tài)，不會輕易的由于社交中遭遇挫折而是自己自尊心嚴(yán)重受傷，不會因?yàn)樯缃淮煺鄱谛闹新裣鲁鸷薜姆N子。日常生活中要灌輸給大學(xué)生化煩惱為樂趣的理念，教會他們看淡社交中的挫折，形成對社交中挫折的正確態(tài)度，不怕社交失敗所帶來的煩惱，遇到社交困境和打擊時(shí)，能夠不灰心，不悲觀的看待社交的失敗，擺脫社交失敗所帶來的心理陰影。

三、著力改革大學(xué)生社交心理健康教育體制

深化改革大學(xué)生社交心理教育體制可由以下幾方面入手：

第一，開設(shè)專項(xiàng)于大學(xué)生社交心理健康的選修課程。公選課是高校教育中的重要部分，一方面，公共選修課程依據(jù)學(xué)生的自主選擇意向而吸納學(xué)生，就能在課程的伊始激發(fā)出大學(xué)生的求知欲和探索精神，促使他們對于自身的社交心理做一定的反省和排查，找出自身社交中存在的各種問題和不良心理，自我改善的同時(shí)積極向心理老師求助，就能逐步的掌握心理疏導(dǎo)方法，體會更和諧的社交理念，進(jìn)而消除自身存在的社交心理問題。另一方面，通過專項(xiàng)的社交心理教育課程，也能在一定程度上培養(yǎng)出一批具有優(yōu)秀心理疏導(dǎo)能力的學(xué)生，這部分同學(xué)在經(jīng)歷課程的專項(xiàng)學(xué)習(xí)后，不僅僅能處理好自己的心理問題，同時(shí)也能為自己的朋友、同學(xué)等提供排除社交心理障礙的理論指導(dǎo)，教給他們調(diào)節(jié)自我心理的方法，最終達(dá)成大學(xué)生和諧社交的終極目標(biāo)。

第二，通過多種途徑為大學(xué)生提供社交心理咨詢平臺。高校中的心理教育工作者數(shù)量逐年增加，心理工作者們的專業(yè)性也逐年提升，但是面臨的一個(gè)重大問題在于，心理咨詢的模式依然停留在一對一、面對面的老套談心模式上，導(dǎo)致了接受心理健康教育的在校生數(shù)量低下，很多學(xué)生礙于這種與老師一對一的形式，不想進(jìn)行心理咨詢，就直接導(dǎo)致了一些不易被發(fā)現(xiàn)的社交心理問題慢慢轉(zhuǎn)化為嚴(yán)重的社交心理障礙。

第三、將社交心理健康程度列入大學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)測評。新時(shí)期的大學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)評測已不能僅僅局限于學(xué)習(xí)能力、思想品德、身體素質(zhì)上的簡單評比，更多關(guān)注大學(xué)生的心理健康狀況也同樣關(guān)乎學(xué)生的綜合素質(zhì)高低，而社交心理健康更是心理健康中極為重要的一部分，對大學(xué)生今后的人際關(guān)系發(fā)展，學(xué)術(shù)合作交流都有重大的影響。將社交心理的健康程度納入綜合測評指標(biāo)，就能在很大程度上調(diào)動大學(xué)生對自己社交心理健康的關(guān)注熱情，激發(fā)大學(xué)生更深入的了解自身心理發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)也為高校的心理健康教育建設(shè)程度提供了一個(gè)有力依據(jù)，有助于促進(jìn)高校各項(xiàng)心理健康教育科學(xué)化和系統(tǒng)化。

參考文獻(xiàn)：

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二是拓展大學(xué)生心理健康教育工作的方法和途徑。該校充分發(fā)揮在大學(xué)生心理健康教育工作中形成的特色和優(yōu)勢，結(jié)合大學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的方法和手段，有目的、有計(jì)劃地開展多種形式的心理健康教育活動。該校教務(wù)處、思政部等部門結(jié)合實(shí)際，組織力量，開設(shè)了心理健康教育課程，有針對性地講授心理健康知識，提高課堂教學(xué)效果。在學(xué)生日常教育、管理和服務(wù)中學(xué)生管理部門開展了以“心理健康教育”為主題的宣傳教育活動。心理健康教育與咨詢中心通過個(gè)別咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理行為訓(xùn)練、書信咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、心理測試等多種形式，認(rèn)真開展心理輔導(dǎo)和心理咨詢工作。該校團(tuán)委等部門積極扶持大學(xué)生成立心理健康教育方面的社團(tuán)組織，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，大力開展有益于提高大學(xué)生心理健康的第二課堂活動。通過這些教育活動的開展既宣傳和普及心理健康知識、傳授心理調(diào)適方法、了解維護(hù)心理健康的途徑，又提高了大學(xué)生的心理保健意識，增強(qiáng)了大學(xué)生心理耐挫能力，推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作的全面發(fā)展。

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中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）31-0273-02

當(dāng)前，藝術(shù)類院校招生規(guī)模呈逐年的擴(kuò)大趨勢。藝術(shù)類大學(xué)生作為高等學(xué)府中的一個(gè)特殊群體，大部分學(xué)生追求個(gè)性、特立獨(dú)行、想方設(shè)法突出自我。一方面，這是藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)和對藝術(shù)創(chuàng)新不可或缺的優(yōu)秀品質(zhì)；另一方面，這也對高校德育教育提出更高的要求。如何準(zhǔn)確把握藝術(shù)類大學(xué)生的人格特質(zhì)，有的放矢地加強(qiáng)德育，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀，形成符合國家和社會需要的理想人格，成為了藝術(shù)類院校德育教育的焦點(diǎn)。

從字源上講，我國古代沒有“人格”一詞，與“人格”相近的詞有“人性”、“人品”、“品格”等?？鬃釉凇墩撜Z》中曾談到人性，說“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”。孔子認(rèn)為人的本性本來是相近的，由于習(xí)染不同才相互有了差別?！掇o?！分?，也對“人格”從三個(gè)角度進(jìn)行了解釋。從法制層面講，人格是個(gè)人的尊嚴(yán)、名譽(yù)、價(jià)值的總和；從心理學(xué)角度講，人格即個(gè)性；從道德品質(zhì)來講，可分為卑劣的人格和高尚的人格。綜合古今中外對“人格”一詞的解釋，筆者認(rèn)為所謂“人格是個(gè)體在行為上的內(nèi)部傾向，它表現(xiàn)在個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)在能力、情緒、需要、動機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合。”[1]

一、藝術(shù)類大學(xué)生人格特質(zhì)及存在的主要問題分析

藝術(shù)類大學(xué)生，雖然大部分與一般專業(yè)大學(xué)生一樣都具備共同的一些優(yōu)良品質(zhì)，但無可否認(rèn)，由于所學(xué)專業(yè)的特殊性，形成了不同于一般大學(xué)生的人格特質(zhì)?！案鶕?jù)華東師范大學(xué)心理學(xué)專業(yè)孔克勤等教師修訂的Y-G人格測驗(yàn)調(diào)查表的調(diào)查研究結(jié)果顯示，藝術(shù)類大學(xué)生群體有著與普通大學(xué)生相同的人格特質(zhì)，譬如大部分學(xué)生自信、樂觀、積極進(jìn)取、對新事物充滿興趣等”[2]。但“從循環(huán)性方面來看，藝術(shù)類大學(xué)生氣量小、情緒波動大、易驚慌等特征明顯多于一般大學(xué)生。從攻擊性方面來看，藝術(shù)類大學(xué)生較之一般大學(xué)生，攻擊性強(qiáng)，不愛聽別人意見?！盵3]從非合作性、主觀性方面來看，藝術(shù)類學(xué)生崇尚個(gè)性，追求標(biāo)新立異，但缺乏集體主義精神，容易受到不良行為的誘導(dǎo)；思想活躍，但理想信念淡薄；紀(jì)律意識差，組織紀(jì)律性不強(qiáng)；內(nèi)心渴望在追求藝術(shù)的道路上不斷進(jìn)步，但對挫折的承受能力較差。

以上研究結(jié)果表明，藝術(shù)類大學(xué)生群體中的部分學(xué)生的人格特質(zhì)存在明顯的不足和缺陷，因此，只有找到形成這種人格特質(zhì)的原因，才能對癥下藥地進(jìn)行德育教育，以達(dá)到因材施教，引導(dǎo)藝術(shù)類大學(xué)生形成國家、社會需要的理想人格的德育目的。

二、目前藝術(shù)類學(xué)生人格特質(zhì)及在思想道德方面存在問題的原因分析

1.教育環(huán)境因素

藝術(shù)類大學(xué)生氣量小、情緒波動大、易驚慌等特征明顯多于一般大學(xué)生。這主要是因?yàn)樗囆g(shù)類大學(xué)生大多重視藝術(shù)專業(yè)，大部分時(shí)間都用在了藝術(shù)學(xué)習(xí)上，忽視了對文化課程的學(xué)習(xí)，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為文化課只要考及格，應(yīng)付學(xué)?？荚嚲涂梢粤耍囆g(shù)專業(yè)才能決定個(gè)人發(fā)展的前途。這種不正確的認(rèn)識，客觀上造成了部分學(xué)生忽視個(gè)人文化的修養(yǎng)和對品格的培養(yǎng)。文化修養(yǎng)欠缺，造成部分學(xué)生氣量小、情緒不穩(wěn)、易驚慌的特征。

2.家庭教育因素

藝術(shù)類大學(xué)生較之一般大學(xué)生，具有攻擊性強(qiáng)、不愛聽別人意見的特征。造成這一人格特質(zhì)的主要原因是因?yàn)樗囆g(shù)類學(xué)生大多家庭條件寬裕，從小養(yǎng)尊處優(yōu)。長大后更容易仍然以自我為中心，聽不進(jìn)別人的話，也不太在意別人的感受，在學(xué)習(xí)、生活中遇到不順時(shí)，攻擊性高于其他同齡人。

3.教育模式的獨(dú)特性

藝術(shù)類大學(xué)生崇尚個(gè)性，追求標(biāo)新立異，但缺乏集體主義精神，容易受到不良行為的誘導(dǎo)。造成這一現(xiàn)象的主要原因是藝術(shù)類學(xué)生所受教育模式的獨(dú)特性。由于藝術(shù)考試的特殊性，許多學(xué)生從初中、高中時(shí)就住校學(xué)習(xí)，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境較為寬松，接觸社會的機(jī)會較多，有不少學(xué)生在酒吧駐唱或到藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校兼職，以此來積累藝術(shù)表演的舞臺經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這一方面，造成藝術(shù)類學(xué)生較之普通大學(xué)生獨(dú)立性更強(qiáng)，個(gè)性突出；另一方面，對個(gè)性的追求，使他們不太具備集體主義的概念。相反，個(gè)人奮斗，比別人更具備個(gè)人風(fēng)格，則成為他們常常想到的字眼。

4.藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的局限性

藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求思維敏捷，聯(lián)想豐富。長期的藝術(shù)學(xué)習(xí)，使大部分藝術(shù)類大學(xué)生思維活躍，是所有大學(xué)生中最有激情和創(chuàng)造性的群體。但藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)也有它的局限性，藝術(shù)要求完美，這種思維定式使得部分學(xué)生在生活中往往也是一切從理想化狀態(tài)出發(fā)，忽視客觀現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。此外，受藝術(shù)無國界等思想的影響，藝術(shù)類大學(xué)生對時(shí)事政治方面關(guān)注較少，理想信念淡薄。

5.社會轉(zhuǎn)型期多元價(jià)值觀沖擊的影響

目前我國正處于社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，改革開放無可避免地帶來了西方不良文化如拜金主義、極端個(gè)人主義、實(shí)用主義、享樂主義等。藝術(shù)類大學(xué)生思維活躍，比普通大學(xué)生更容易接受西方不良文化的影響。比如在是否認(rèn)同“理想理想，有利就想?！薄扒巴厩巴荆绣X就圖。”的調(diào)查中，認(rèn)同比例高達(dá)41%；在“你對未來職業(yè)選擇的最主要因素是什么？”的調(diào)查中，將經(jīng)濟(jì)收入、社會地位等放在首位的達(dá)到76%。這充分說明藝術(shù)類大學(xué)生受思想多元化影響，自制力不夠，紀(jì)律性不強(qiáng)，在對待專業(yè)課和文化課上存在功利心態(tài)，學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)課程時(shí)刻苦、認(rèn)真，但一到了思想、文化課程學(xué)習(xí)時(shí)，課堂紀(jì)律較差，遲到、早退、曠課現(xiàn)象頻繁，這也導(dǎo)致了部分藝術(shù)院校學(xué)風(fēng)較差。

6.挫折教育缺失，沒有形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀

失敗是成功之母。人類社會的發(fā)展，無論是科技、文學(xué)還是藝術(shù)，每進(jìn)一步，都是建立在無數(shù)次的挫折和失敗之上。然而，有部分學(xué)生無法辯證地認(rèn)識挫折。藝術(shù)類大學(xué)生對挫折的承受能力較差，這有幾個(gè)方面的原因。一方面，藝術(shù)類大學(xué)生不重視思想品德課的學(xué)習(xí)，不易形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。另一方面，藝術(shù)類專業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容較為枯燥，需要有足夠的耐性。學(xué)生對專業(yè)的造詣，需要用一段時(shí)間去感悟，往往達(dá)到一定程度后，很難再進(jìn)一步。這也使部分學(xué)生在無法提升自己的水平時(shí)失去方向。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生因?qū)W業(yè)退學(xué)、休學(xué)比例普遍高于一般大學(xué)生。再者，部分藝術(shù)類院校沒有系統(tǒng)對學(xué)生開展挫折教育，這也是學(xué)生無法正確認(rèn)識，容易形成“雞蛋殼”心理的重要原因。

三、藝術(shù)類大學(xué)生德育策略分析

1.加強(qiáng)愛國主義教育

大學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。藝術(shù)類學(xué)生崇尚個(gè)人奮斗，強(qiáng)調(diào)自己專業(yè)的發(fā)展，雖然這與社會發(fā)展進(jìn)步是一致的，但當(dāng)個(gè)人利益與社會利益發(fā)生沖突時(shí)，往往會忽視社會責(zé)任感，甚至不惜損害社會公共利益，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。因此，加強(qiáng)愛國主義教育，引導(dǎo)學(xué)生辯證認(rèn)識個(gè)人理想和社會理想，成為德育教育的重點(diǎn)。為此，可以組織學(xué)生以各種他們樂意接受的方式，參與到愛國教育中去，廣泛開展社會實(shí)踐。

2.倡導(dǎo)“德藝雙馨”藝術(shù)家的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)

“德藝雙馨”是1995年同志在中國戲曲學(xué)院院慶題詞中提出來的，這也是黨和國家對人民的藝術(shù)工作者提出的期望和要求。做人民的藝術(shù)家，就要求藝術(shù)類大學(xué)生從群眾中來，到群眾中去，藝術(shù)創(chuàng)作從思想上扎根于人民，樹立為人民服務(wù)的理想，從而逐漸破除西方不良思想的影響，將成為“德藝雙馨”的藝術(shù)家作為自己終生的奮斗目標(biāo)。

3.充分發(fā)揮“兩課”教育的德育主導(dǎo)作用

“兩課”教育不同于藝術(shù)專業(yè)教育，理論性較強(qiáng)，藝術(shù)類大學(xué)生重專業(yè)，輕理論。因此，如果按照傳統(tǒng)德育方式進(jìn)行教學(xué)，很容易造成他們對純理論教育產(chǎn)生抵觸情緒，無法對“兩課”教育產(chǎn)生興趣。針對這一特點(diǎn)，應(yīng)采取不同的教育方式，比如可以采用專題講座的形式，使教學(xué)內(nèi)容更加形象生動，組織學(xué)生積極思考，相互討論等，調(diào)動學(xué)生對“兩課”教育學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

4.積極推進(jìn)情感教育

教育家夏■尊曾說過“教育不能沒有情感，沒有愛。如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能成為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！盵4]藝術(shù)類大學(xué)生普遍存在情感豐富，但同時(shí)情緒波動較大的特征。這就要求藝術(shù)類院校的教師和學(xué)生工作者在日常對學(xué)生的教育過程中，與學(xué)生交心，真心誠意地幫助學(xué)生，在彼此交心的過程中，真切感受學(xué)生內(nèi)心情感和思想狀況，引導(dǎo)學(xué)生建立健康、積極的內(nèi)心情感世界，從而為德育教育打下良好的心理基礎(chǔ)。

5.將挫折教育作為德育的重點(diǎn)內(nèi)容

挫折教育即抗挫折教育，是指為提高學(xué)生面對挫折的應(yīng)對反應(yīng)，主動克服情緒低落、意志消沉，甚至怨天尤人的不健康心理狀態(tài)，較快恢復(fù)正常心理狀態(tài)和斗志的教育方式。藝術(shù)類大學(xué)生大部分家庭條件優(yōu)渥，生活磨難少，這樣的家庭背景造成部分學(xué)生不能辯證地看待成功與失敗，一遇到困難和挫折便意志消沉。心理學(xué)研究表明，榜樣的力量對面臨挫折的人猶如一支強(qiáng)心劑，有助于學(xué)生樹立不畏艱險(xiǎn)、克服困難的信心。教師在和學(xué)生談心時(shí)也可以將自己或他人曾經(jīng)遇到的挫折和克服困難的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享，這樣會讓學(xué)生感受到更加真實(shí)、溫暖，從而克服懼怕挫折的心理障礙。達(dá)到挫折教育的目的。

綜上所述，藝術(shù)類大學(xué)生不同于一般大學(xué)生的人格特質(zhì)，決定了藝術(shù)院校應(yīng)制定適合藝術(shù)類大學(xué)生的德育策略，事半功倍地達(dá)到德育目的，培養(yǎng)學(xué)生形成理想人格，造就國家和社會需要的人民藝術(shù)家和人民藝術(shù)工作者，為社會輸送“德藝雙馨”的優(yōu)秀藝術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃希庭.人格心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

篇6

大學(xué)之“大”乃是全面、普遍、高深、超越之意；大學(xué)之“學(xué)”乃是精神、思想、探索、創(chuàng)造力之旨。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。一個(gè)民族要發(fā)展進(jìn)步，就必須敢于走新路，走有自己特色的路，而不能按部就班、人云亦云、亦亦步趨。這就需要培養(yǎng)出一大批不畏權(quán)威、敢于開拓、富于創(chuàng)造性的創(chuàng)造型人才。所謂創(chuàng)新型人才，就是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并能取得創(chuàng)新成果的人才。西安財(cái)經(jīng)學(xué)院在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面進(jìn)行了許多有益探索，積極構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的長效機(jī)制，培養(yǎng)出一批批德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，為陜西乃至西部經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

一、深化教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

長期以來，西安財(cái)經(jīng)學(xué)院堅(jiān)持以育人為中心，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，樹立育人和育才并重的教育價(jià)值觀，推進(jìn)辦學(xué)類型定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)定位轉(zhuǎn)型，實(shí)施人才培養(yǎng)“質(zhì)量工程”，注重對學(xué)生思想品德、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、健康心理的培養(yǎng)，塑造和諧人格，將學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美全面發(fā)展的人。

深化教學(xué)改革，構(gòu)建與學(xué)校定位相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。積極實(shí)施教學(xué)質(zhì)量工程，全面開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理改革，修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。以精品課程建設(shè)為突破口，設(shè)立“教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革”專項(xiàng)研究課題，深化教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革，不斷強(qiáng)化基礎(chǔ)課程和主干課程，擴(kuò)大選修課程，突出專業(yè)特色，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，建立應(yīng)用型創(chuàng)新人才模塊化的課程體系，提高人才適應(yīng)能力。進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)體系的內(nèi)涵和外延，把學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)、思想政治教育、素質(zhì)教育、教師管理和隊(duì)伍建設(shè)、校園文化和校風(fēng)建設(shè)等全部納入人才培養(yǎng)體系；加強(qiáng)輔修專業(yè)建設(shè)力度，擴(kuò)大學(xué)生知識面，提高學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性；建立班級導(dǎo)師制，由各二級學(xué)院向本專業(yè)學(xué)生班級指定有一定威望的教師，對學(xué)生的學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)、成才規(guī)劃、選課、生活等進(jìn)行指導(dǎo)；根據(jù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，創(chuàng)建與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系；建立健全用人單位、教師、學(xué)生共同參與的學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障與評價(jià)機(jī)制，逐步建立保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高的長效機(jī)制。

二、以科研促教學(xué)，形成人才培養(yǎng)合力

以教學(xué)為中心、不斷提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作永恒的主題，而科研是提高教學(xué)質(zhì)量的推進(jìn)器，以科研促進(jìn)教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑?？茖W(xué)研究是學(xué)科建設(shè)的核心，只有高水平的科學(xué)研究，才能提高現(xiàn)有學(xué)科水平和學(xué)校的國內(nèi)外地位，豐富現(xiàn)有學(xué)科內(nèi)涵，開拓邊緣新興學(xué)科，造就高水平學(xué)術(shù)帶頭人，培養(yǎng)出創(chuàng)新型學(xué)生。沒有科研的支撐作用，教師便不能及時(shí)深入地掌握學(xué)科前沿、動態(tài)，難以提高旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)質(zhì)量?；谶@種理念，學(xué)校在狠抓教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)科研對教學(xué)的促進(jìn)作用，全面深化課程內(nèi)容體系和教學(xué)方法改革，圍繞教師的教學(xué)積累設(shè)計(jì)科研課題，每年根據(jù)教學(xué)實(shí)際提供50余項(xiàng)教學(xué)研究課題，大力支持教職工參加校內(nèi)外教學(xué)改革研究活動；鼓勵(lì)教師活躍教案教學(xué)，隨時(shí)補(bǔ)充科研最新成果，把科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，把科研成果帶入課堂，把最新知識和信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生通過實(shí)實(shí)在在的項(xiàng)目、研究內(nèi)容、研究方法加深對課本理論概念的理解及應(yīng)用，并將有關(guān)研究論文作為課外閱讀資料。這種做法豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了課程質(zhì)量；同時(shí)科學(xué)研究也使廣大教師更充分地掌握學(xué)科發(fā)展前沿，給學(xué)生以前沿的引導(dǎo)和培養(yǎng)。如陜西省級教學(xué)名師周作斌教授、王佐仁教授、劉小冬教授，陜西省“三五人才”鐵衛(wèi)教授始終堅(jiān)持在教學(xué)一線，為學(xué)生授課，開設(shè)學(xué)術(shù)講座。名師走進(jìn)課堂，不僅使學(xué)生掌握了深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，了解了學(xué)科發(fā)展前沿，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且名師的師德風(fēng)范、教學(xué)藝術(shù)帶動著廣大教師潛心從教，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。而由公共管理學(xué)院郝耕教授主講的《哲學(xué)案例分析》課，更是一個(gè)成功嘗試。這是一門選修課，郝耕教授把案例教學(xué)引進(jìn)課堂，使枯燥乏味的哲學(xué)變得生動有趣，深受同學(xué)們的喜愛和歡迎。

三、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

近年來，為更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的更高需求，學(xué)校秉承優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案和專業(yè)技能規(guī)范要求，遵循構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的基本原則，按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將實(shí)踐教學(xué)活動各環(huán)節(jié)——實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、各類實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、畢業(yè)論文 （設(shè)計(jì)）等，組成一個(gè)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程；完善基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系，增加對本科生實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，加快教學(xué)實(shí)驗(yàn)室改造和建設(shè)步伐；加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，構(gòu)筑校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地群，設(shè)立“實(shí)踐教學(xué)建設(shè)與改革”專項(xiàng)研究課題，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方式和方法的研究與改革；積極組織教師和實(shí)驗(yàn)室人員編寫反映我校辦學(xué)特色、專業(yè)特色、課程特色及最新科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教材、指導(dǎo)書和輔助教學(xué)資料。

學(xué)校鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動，制定了《大學(xué)生從事科學(xué)研究活動管理暫行辦法》等規(guī)章制度，對學(xué)生申請的科研與創(chuàng)新活動在人、財(cái)、物上給予大力支持，并指派教師進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動提供了良好的條件和環(huán)境。學(xué)校每年舉辦大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽、大學(xué)生英語競賽、大學(xué)生科技活動月和各類學(xué)術(shù)征文、科技作品競賽等活動；積極組織學(xué)生參加全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、中國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、全國大學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)大賽、“CCTV杯”英語演講大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競賽等學(xué)科競賽，取得顯著成績。近五年來，學(xué)生在國家和省級各類學(xué)科競賽中獲國家級一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)6項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，省部級獎(jiǎng)20余項(xiàng)，學(xué)校大學(xué)生足球隊(duì)代表陜西高校多次進(jìn)入全國八強(qiáng)，曾取得全國第四名的好成績。值得一提的是，2011年首次組隊(duì)參加最具競爭力的國際性學(xué)科競賽——第27屆美國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽和第13屆跨學(xué)科建模競賽，取得2個(gè)一等獎(jiǎng)、3個(gè)二等獎(jiǎng)、2個(gè)三等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績。

四、豐富校園文化平臺，發(fā)揮第二課堂的育人作用

學(xué)校進(jìn)一步豐富校園文化平臺，充分發(fā)揮第二課堂的育人作用。學(xué)校大力加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，逐步形成涵蓋理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)科技、公益實(shí)踐、體育藝術(shù)、人文教育等各類別協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)生社團(tuán)建設(shè)格局。積極引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)發(fā)揮“三自”功能，自主開展校園文化活動，努力形成具有學(xué)校特色和時(shí)代特征的精品活動項(xiàng)目，引領(lǐng)和推動校園文化活動的開展。目前，學(xué)校依托學(xué)生社團(tuán)，推出的校園科技文化藝術(shù)節(jié)、英語文化節(jié)、高雅藝術(shù)進(jìn)校園等系列活動已成為有較大影響的品牌項(xiàng)目；學(xué)生社團(tuán)發(fā)揮自身優(yōu)勢，自主開展的“校園之星”風(fēng)采大賽、模擬招聘大賽、flash網(wǎng)頁設(shè)計(jì)大賽等系列活動，貼近實(shí)際、貼近校園、貼近學(xué)生，引起學(xué)生廣泛參與；學(xué)生社團(tuán)自籌經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)辦的《藍(lán)風(fēng)鈴文學(xué)報(bào)》、《區(qū)域財(cái)經(jīng)論壇》、《管理論叢》、《經(jīng)濟(jì)新視野》等刊物，已成為學(xué)生綜合素質(zhì)拓展教育的重要陣地。學(xué)校舉辦的以提高學(xué)生文化素質(zhì)、豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、引領(lǐng)學(xué)生健康成長為目的的“名人名家進(jìn)校園”等高層次講座，拓展了學(xué)生的社會和文化視野，提升了學(xué)生的文化品位；積極推動的“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”活動，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的藝術(shù)品位和鑒賞能力；組織的社會實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，利用寒暑假奔赴延安、商洛、寶雞、安康等全省各地進(jìn)行社會實(shí)踐，開展社會調(diào)查、環(huán)境保護(hù)、支教掃盲、法制宣傳、社區(qū)援助等多種形式的社會實(shí)踐活動，五年來，參加學(xué)生人數(shù)達(dá)4萬余人次。

學(xué)校還積極促進(jìn)教學(xué)相長與網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，搭建網(wǎng)絡(luò)互動平臺。依托校園網(wǎng)，積極整合教育資源，開通西財(cái)教育在線、英語在線、財(cái)務(wù)管理教學(xué)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)答疑輔導(dǎo)；有計(jì)劃地引進(jìn)大量具有較高權(quán)威性并適合學(xué)校特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程資源，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)必修和選修課程，為師生教學(xué)提供互動平臺；開設(shè)“網(wǎng)上報(bào)告廳”，正面引導(dǎo)學(xué)生，牢牢把握網(wǎng)絡(luò)教育主動權(quán)；整合并開發(fā)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)監(jiān)控系統(tǒng)、就業(yè)信息系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等多個(gè)信息系統(tǒng)，有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)傳播得快捷作用，實(shí)現(xiàn)師生溝通交互化；學(xué)校職能部門和二級學(xué)院網(wǎng)站設(shè)置網(wǎng)上黨校團(tuán)校、理論輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)交流等欄目，融思想性、知識性、服務(wù)性于一體，形成網(wǎng)上網(wǎng)下學(xué)生教育工作合力。