導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中數(shù)學(xué)注意點(diǎn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

和初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容多，抽象性、理論性強(qiáng)，由于不少同學(xué)進(jìn)入高中之后很不適應(yīng)，特別是高一年級(jí)，進(jìn)校后，代數(shù)里首先遇到的是理論性很強(qiáng)的函數(shù)，再加上立體幾何，空間概念、空間想象能力又不可能一下子就建立起來(lái)，這就使一些初中數(shù)學(xué)學(xué)得還不錯(cuò)的同學(xué)不能很快地適應(yīng)而感到困難，為此以下就怎樣學(xué)好高中數(shù)學(xué)談幾點(diǎn)意見和建議。

一、要改變學(xué)習(xí)觀念

初中階段，特別是初中三年級(jí)，通過(guò)大量的練習(xí)，可使你的成績(jī)有明顯的提高，這是因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較淺顯，更易于掌握，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，提高了熟練程度，即可提高成績(jī)，既使是這樣，對(duì)有些問(wèn)題理解得不夠深刻甚至是不理解的。例如在初中問(wèn)|a|=2時(shí)，a等于什么，在中考中錯(cuò)的人極少，然而進(jìn)入高中后，老師問(wèn)，如果|a|=2，且a

二、提高上課聽課的效率

學(xué)生學(xué)習(xí)期間，在課堂的時(shí)間占了一大部分。因此聽課的效率如何，決定著學(xué)習(xí)的基本狀況，提高聽課效率應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（一）課前預(yù)習(xí)能提高聽課的針對(duì)性

預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)，就是聽課的重點(diǎn)；對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的沒(méi)有掌握好的有關(guān)的舊知識(shí)，可進(jìn)行補(bǔ)缺，以減少聽課過(guò)程中的困難；有助于提高思維能力，預(yù)習(xí)后把自己理解了的東西與老師的講解進(jìn)行比較、分析即可提高自己思維水平；預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。

（二）聽課過(guò)程中的科學(xué)

首先應(yīng)做好課前的物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備，以使得上課時(shí)不至于出現(xiàn)書、本等物丟三落四的現(xiàn)象；上課前也不應(yīng)做過(guò)于激烈的體育運(yùn)動(dòng)或看小書、下棋、打牌、激烈爭(zhēng)論等。以免上課后還喘噓噓，或不能平靜下來(lái)。

其次就是聽課要全神貫注。全神貫注就是全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到這“五到”，精力便會(huì)高度集中，課堂所學(xué)的一切重要內(nèi)容便會(huì)在自己頭腦中留下深刻的印象。

（三）特別注意老師講課的開頭和結(jié)尾

老師講課開頭，一般是概括前節(jié)課的要點(diǎn)指出本節(jié)課要講的內(nèi)容，是把舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的環(huán)節(jié)，結(jié)尾常常是對(duì)一節(jié)課所講知識(shí)的歸納總結(jié)，具有高度的概括性，是在理解的基礎(chǔ)上掌握本節(jié)知識(shí)方法的綱要。

（四）把握好思維邏輯

要認(rèn)真把握好思維邏輯，分析問(wèn)題的思路和解決問(wèn)題的思想方法，堅(jiān)持下去，就一定能舉一反三，提高思維和解決問(wèn)題的能力。

三、做好復(fù)習(xí)和總結(jié)工作

（一）做好及時(shí)的復(fù)習(xí)

課完課的當(dāng)天，必須做好當(dāng)天的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的有效方法不是一遍遍地看書或筆記，而是采取回憶式的復(fù)習(xí)：先把書，筆記合起來(lái)回憶上課老師講的內(nèi)容，例題：分析問(wèn)題的思路、方法等（也可邊想邊在草稿本上寫一寫）盡量想得完整些。然后打開筆記與書本，對(duì)照一下還有哪些沒(méi)記清的，把它補(bǔ)起來(lái)，就使得當(dāng)天上課內(nèi)容鞏固下來(lái)，同時(shí)也就檢查了當(dāng)天課堂聽課的效果如何，也為改進(jìn)聽課方法及提高聽課效果提出必要的改進(jìn)措施。

（二）做好單元復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)一個(gè)單元后應(yīng)進(jìn)行階段復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)方法也同及時(shí)復(fù)習(xí)一樣，采取回憶式復(fù)習(xí)，而后與書、筆記相對(duì)照，使其內(nèi)容完善，而后應(yīng)做好單元小節(jié)。

（三）做好單元小結(jié)

單元小結(jié)內(nèi)容應(yīng)包括以下部分：

（1）本單元（章）的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；（2）本章的基本思想與方法（應(yīng)以典型例題形式將其表達(dá)出來(lái)）；（3）自我體會(huì)：對(duì)本章內(nèi)，自己做錯(cuò)的典型問(wèn)題應(yīng)有記載，分析其原因及正確答案，應(yīng)記錄下來(lái)本章你覺(jué)得最有價(jià)值的思想方法或例題，以及你還存在的未解決的問(wèn)題，以便今后將其補(bǔ)上。

篇2

（1）運(yùn)用多媒體的聲像效果，創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課、激發(fā)興趣

在數(shù)學(xué)課的開始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)一堂數(shù)學(xué)課的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)課直白地提問(wèn)復(fù)習(xí)引入新課，平淡無(wú)奇。不如運(yùn)用多媒體的聲光、色形、圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果更能有效地開啟學(xué)生思維閘門，由被動(dòng)到主動(dòng)，輕松愉快地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（2）運(yùn)用多媒體的動(dòng)畫效果，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、呈現(xiàn)過(guò)程

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，留下深刻印象?！币蚨笤谡n的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解階段，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要運(yùn)用多媒體的動(dòng)態(tài)畫面展示事物發(fā)展或推理全過(guò)程。利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內(nèi)容化。

（3）用多媒體強(qiáng)大的交互功能，鞏固知識(shí)、提升能力

多媒體強(qiáng)大的交互性，使得在課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師能自由調(diào)整和控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。尤其是對(duì)于重難點(diǎn)的鞏固練習(xí)上的效果非常好，能化抽象為具體，通過(guò)娛樂(lè)性的分層測(cè)驗(yàn)，輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“減負(fù)提素”的目的。

二、 對(duì)課件選擇和運(yùn)用需要注意的問(wèn)題

（1）正確理解教學(xué)手段與整合理論是科學(xué)選擇課件的基本前提（見[2]）

計(jì)算機(jī)課件集文本、圖形、圖象、動(dòng)畫于一體，具有生動(dòng)、形象、直觀、動(dòng)態(tài)等特點(diǎn)，并能完成一系列隨機(jī)互操作的信息。但計(jì)算機(jī)課件必須與教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，它只能起輔助作用。所以教師首先必須認(rèn)真鉆研教材，把握好教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，做到凡是黑板教學(xué)效果更好的，決不濫用CAI課件，使計(jì)算機(jī)真正起到輔助教學(xué)的作用。

（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)、適量、適度地使用課件是優(yōu)化課堂教學(xué)的保證

我們很?？吹交蚴钦?jié)課內(nèi)容自始至終都使用同一個(gè)類型的課件的；或是用的課件界面很美，色彩十分艷麗的；或是課件中無(wú)關(guān)的插圖(漫畫)、動(dòng)畫或音樂(lè)過(guò)多，有點(diǎn)喧賓奪主的等等，這都是不利于教學(xué)的現(xiàn)象。教師要把握好放映時(shí)間，研究在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)切入并放映課件才能取得最佳效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生更快更好地掌握知識(shí)。

（3）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際選擇課件是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑

通過(guò)CAI課件的整合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)信息技術(shù)是獲取數(shù)學(xué)知識(shí)所需信息、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的認(rèn)知工具，是一種終身受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際選擇課件，使學(xué)生將探索型教學(xué)平臺(tái)整合進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和研究行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)生產(chǎn)生活實(shí)際的觀察，在一定的背景下自己提出問(wèn)題，設(shè)立自己的研究步驟，優(yōu)化自己的研究方法，并利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)進(jìn)行探索，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才是真正意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)。例如，如在進(jìn)行“分期付款問(wèn)題”的教學(xué)中可以讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索有關(guān)部門的網(wǎng)站。同學(xué)們可以根據(jù)自己的興趣、愛好，在網(wǎng)站上用“協(xié)作”與“對(duì)話”的方式進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)各種分期付款的計(jì)算方法，了解各種分期付款政策。

（4）適時(shí)使用課件。

計(jì)算機(jī)課件在教學(xué)過(guò)程中只是起到輔助教學(xué)的作用，這是教師要注意的問(wèn)題。在教學(xué)中把握好時(shí)機(jī)，尋找整合的切入點(diǎn)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)課件的作用。

在問(wèn)題的提出、概念的形成、知識(shí)的歸納的教學(xué)過(guò)程中，切入以圖文效果為主課件，教學(xué)目的明確，直觀明，縮小了學(xué)生視覺(jué)與聽覺(jué)間的差距，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)上去。例如，在的教學(xué)中，用PowerPoint課件直接提出問(wèn)題： 的反函數(shù)是什么?你能否象研究 的性質(zhì)一樣研究它的反函數(shù)的性質(zhì)？后面，也用PowerPoint課件以表格的形式歸納知識(shí)，展示 與 的性質(zhì)、圖象，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，也顯得嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、有條理。

（5）適度使用課件。

課堂教學(xué)的核心問(wèn)題是要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果教者從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)、問(wèn)題的引入、問(wèn)題的探究、知識(shí)的歸納、知識(shí)的應(yīng)用、知識(shí)的小結(jié)等教學(xué)過(guò)程自始至終都使用課件。從教學(xué)的結(jié)構(gòu)形式上看，不能體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性；從學(xué)生的生理特點(diǎn)上看，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，并不是每一節(jié)課都要使用課件輔助教學(xué)。例如，在的教學(xué)中，課件在教學(xué)中的輔助作用并不大。

三、多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾大誤區(qū)

（1）恰當(dāng)?shù)刈非笏摹巴庠诿馈?，忽視它的“?nèi)在美”。忽視對(duì)教學(xué)的干擾。一些課件背景五顏六色，學(xué)生無(wú)法看清字幕；課前就是一段躁人的音樂(lè)，似乎是活躍課堂氣氛，實(shí)際上是擾亂了學(xué)生思維。數(shù)學(xué)課必須實(shí)在，落到實(shí)處，不能講究華麗的外表。

篇3

早在50―60年代，著名的日內(nèi)瓦學(xué)派創(chuàng)始人、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）曾明確地提出了人的認(rèn)識(shí)并不是對(duì)外在的被動(dòng)的、簡(jiǎn)單的反映，而是一種以已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)的觀點(diǎn)（認(rèn)識(shí)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)）。由于長(zhǎng)期在心理學(xué)領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)地位的行為主義學(xué)派的巨大影響，使得建構(gòu)主義觀點(diǎn)在很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)未得到應(yīng)有的重視。直到80年代以后隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的不斷深入及其逐漸取代了行為主義的主導(dǎo)地位，才獲得人們普遍的重視。皮亞杰的認(rèn)知理論的焦點(diǎn)是個(gè)體從出生到成年的認(rèn)知發(fā)展階段。他認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡(jiǎn)單累積的過(guò)程，而是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重新建構(gòu)的過(guò)程。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)同化和順化而不斷發(fā)展，以適應(yīng)新的環(huán)境。個(gè)體每當(dāng)遇到新的刺激，總是把對(duì)象納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中（同化），若獲得成功，便得到暫時(shí)的平衡。如果已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法容納新的對(duì)象，個(gè)體就必須對(duì)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行變化以使其與環(huán)境相適應(yīng)（順化），直至達(dá)到認(rèn)識(shí)上的新的平衡。同化與順化之間的平衡過(guò)程，即認(rèn)識(shí)上的“適應(yīng)”是人類思維的本質(zhì)所在。

二、建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為：人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主體的“構(gòu)造”過(guò)程。所有的知識(shí)都是自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)果。通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)造自己的理解，反之，經(jīng)驗(yàn)又受到自己認(rèn)知“透視”的影響。數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)應(yīng)當(dāng)被看成是主客體相互作用的產(chǎn)物，也即是反映和建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。如果完全否認(rèn)了獨(dú)立于思維的客觀世界的存在，并認(rèn)為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的最終目的不應(yīng)被看成對(duì)于客觀真理的追求，則必然導(dǎo)致“極端建構(gòu)主義”。

在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師總是一個(gè)勁的抱怨學(xué)生連課堂上講過(guò)的一模一樣的習(xí)題，在考試中出現(xiàn)時(shí)仍然做不出來(lái)。這里可以依據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)作如下的分析：建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)是：學(xué)習(xí)不應(yīng)看成對(duì)于教師所授予的知識(shí)的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的、社會(huì)的建構(gòu)過(guò)程。我們對(duì)學(xué)生“理解”或“消化”數(shù)學(xué)知識(shí)的真正涵義獲得了新的解釋，“理解”并不是指學(xué)生弄清教師的本意，而是指學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師所講的內(nèi)容重新加以解釋、重新建構(gòu)其意義，它只是表明學(xué)生認(rèn)為自己“我通過(guò)了”。因此，不難理解學(xué)生所學(xué)到的往往并非是教師所教的――這一“殘酷”事實(shí)。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中最常見的表現(xiàn)是：教師盡管在課堂上講解得頭頭是道，學(xué)生對(duì)此卻充耳不聞；教師在課堂上詳細(xì)分析過(guò)的數(shù)學(xué)習(xí)題，學(xué)生在作業(yè)或測(cè)驗(yàn)中仍然可能是謬誤百出；教師盡管如何地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的意義，學(xué)生卻仍然認(rèn)為數(shù)學(xué)是毫無(wú)意義的符號(hào)游戲，等等。學(xué)生真正獲得對(duì)知識(shí)的“消化”，是把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容正確地納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使其成為整個(gè)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分。我國(guó)著名特級(jí)數(shù)學(xué)教師馬明先生有一句很生動(dòng)的比喻：教師把知識(shí)“拋”得越快，學(xué)生忘得越快。教得多并不意味著學(xué)得也多，有時(shí)教得少反而學(xué)得多。究其原因，是學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。

關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)是對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想，特別是“授予與接受”的觀點(diǎn)的直接否定。學(xué)習(xí)并非一個(gè)被動(dòng)的吸收過(guò)程。而是一個(gè)以已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法是做數(shù)學(xué)，即應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)最能展現(xiàn)其建構(gòu)知識(shí)過(guò)程的問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

篇4

一、傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)模式上存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)從20世紀(jì)80年代我國(guó)將其引入，并作為一門基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程，長(zhǎng)期以來(lái)一直采用傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)模式，有教師課堂授課，學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)手工實(shí)踐，最終以作業(yè)形式表現(xiàn)出來(lái)，由教師課程品評(píng)。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及對(duì)手工繪制工具的熟練掌握，同時(shí)，也存在著很大的缺陷，由于手工制作的費(fèi)時(shí)性，造成教學(xué)時(shí)間拖拉長(zhǎng)，一部分學(xué)生把精力放在了畫面的精工細(xì)作上，忽略了對(duì)造型的研究與探討，一張作業(yè)雖也經(jīng)歷了較長(zhǎng)的繪制時(shí)間，而結(jié)果卻不十分理想，一旦完成，改動(dòng)困難，造成教學(xué)上的遺憾。電腦美術(shù)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)模式與其相比，最大的優(yōu)點(diǎn)就在于節(jié)省制作時(shí)間，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，有效地把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在思維訓(xùn)練與造型訓(xùn)練上，而這正是設(shè)計(jì)課程的宗旨所在。

二、電腦藝術(shù)教學(xué)中學(xué)生、教師、電腦三者的重新定位

電腦藝術(shù)能夠成為普通高中美術(shù)選修課程是一件非常令人高興的事情。高中學(xué)生對(duì)電腦是很熟悉的，但人們往往只看到電腦與網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的負(fù)面影響，而忽視了電腦在提升高中學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力、想象力和邏輯思維能力等方面能夠起到的巨大作用。在這樣一個(gè)充滿幻想和美感、渴望創(chuàng)造與成功的年齡段，將藝術(shù)與現(xiàn)代科技相結(jié)合，有利于引導(dǎo)學(xué)生正確理解科技與文明、民族與世界、傳統(tǒng)與現(xiàn)代等重要問(wèn)題，也有利于高中學(xué)生學(xué)習(xí)健康的、良好的電腦文化和網(wǎng)絡(luò)文化。

目前學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)熱情很高，電腦軟件的大量出現(xiàn)及更新?lián)Q代，使學(xué)生更加渴望早日掌握計(jì)算機(jī)操作，把自己的構(gòu)思與先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)完美的融合在一起。基于此點(diǎn)，電腦藝術(shù)教學(xué)模式的建立，客觀上要求授課教師在掌握傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的同時(shí)，還應(yīng)掌握一定的計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)，并將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效指導(dǎo)學(xué)生合理的使用計(jì)算機(jī)，并在教學(xué)過(guò)程中，仍應(yīng)建議并鼓勵(lì)學(xué)生保持傳統(tǒng)的繪制能力，如對(duì)畫筆、色彩等工具的使用，在上機(jī)前先做充分的構(gòu)思與構(gòu)圖的探討準(zhǔn)備工作，靈活的把一些自然的、傳統(tǒng)手法所長(zhǎng)的素材通過(guò)掃描儀輸入電腦，使兩種設(shè)計(jì)語(yǔ)言有所溝通并相互補(bǔ)充。電腦的引入，只是作為一種先進(jìn)工具，幫助學(xué)生活躍思維，開拓大腦，增加學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用電腦的圖形語(yǔ)言開拓新的視覺(jué)領(lǐng)域。 電腦藝術(shù)的優(yōu)勢(shì)不僅僅是前所未有的、游刃莫測(cè)的表現(xiàn)形式，將藝術(shù)家在一瞬間產(chǎn)生的創(chuàng)作靈感迅速物化為藝術(shù)作品也是其它繪畫工具所無(wú)法企及的。過(guò)去一幅作品的創(chuàng)作要幾天、幾月、甚至幾年的時(shí)間，運(yùn)用電腦的美術(shù)創(chuàng)作只需幾小時(shí)即可完成。運(yùn)用電腦創(chuàng)作， 藝術(shù)家無(wú)須擔(dān)憂在作品漫長(zhǎng)的制作過(guò)程中最初的創(chuàng)作靈感會(huì)模糊不清或消磨殆盡。有人認(rèn)為電腦藝術(shù)是機(jī)器的產(chǎn)物，但機(jī)器不可能自行運(yùn)轉(zhuǎn)制作藝術(shù)產(chǎn)品，因?yàn)榘盐諜C(jī)器的是人腦。電腦雖然有其神奇的物化優(yōu)勢(shì)，卻代替不了作為審美主體的人腦，藝術(shù)活動(dòng)永遠(yuǎn)是人類的專利。當(dāng)然任何一種新的藝術(shù)形式的產(chǎn)生都會(huì)對(duì)人們的審美意識(shí)產(chǎn)生重要影響。電腦藝術(shù)將傳統(tǒng)的二維（繪畫）、三維（雕塑、建筑）的創(chuàng)作空間拓展到四維空間，這無(wú)疑大大地開闊了人們的審美視野。

三、電腦藝術(shù)輔助平面設(shè)計(jì)教學(xué)模式

在平面設(shè)計(jì)中，將不同或相同的基本形，在二度空間內(nèi)構(gòu)筑豐富的新視覺(jué)形象，基本形在畫面骨骼框架內(nèi)方向不同，正負(fù)的轉(zhuǎn)換上存在著極大的靈活性，即使是同一個(gè)基本形由于不用方式的排列組合，也會(huì)出現(xiàn)多個(gè)迥然不同的畫面效果，這也正是平面設(shè)計(jì)的魅力所在，學(xué)生只能針對(duì)某一個(gè)畫面效果可能性的探求，對(duì)活躍學(xué)生思維極為不利。AutoCAD作為平面設(shè)計(jì)的基本軟件，具有強(qiáng)大的繪圖功能，不但能夠用來(lái)繪制一般的二維圖形，而且能夠進(jìn)行三維實(shí)體造型，采用AutoCAD來(lái)輔助平面設(shè)計(jì)教學(xué)，不僅快捷準(zhǔn)確，而且可以繪制出手工繪制時(shí)難以得到的圖形，更重要的是學(xué)生可以在機(jī)上通過(guò)復(fù)制、修剪、偏移、鏡像、旋轉(zhuǎn)等命令反復(fù)尋求變化和組合方式，更不需要運(yùn)用測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算，從而達(dá)到舉一反三，眾中挑一的教學(xué)效果。例如，現(xiàn)在要設(shè)計(jì)一張家裝平面布置圖，在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要準(zhǔn)備好畫圖板、丁字尺、三角板、量角器、鉛筆、描圖筆等大量的工具，而現(xiàn)在只需要通過(guò)電腦以及相應(yīng)的軟件就能迎刃而解，避免了繁雜的過(guò)程，節(jié)省了大量時(shí)間，而且效果更為突出（如圖1）。

四、電腦藝術(shù)輔助色彩構(gòu)成教學(xué)模式

色彩對(duì)于人們的重要性，猶如陽(yáng)光、空氣和水一樣必不可少，作為美術(shù)設(shè)計(jì)者，更應(yīng)該自覺(jué)地認(rèn)識(shí)色彩、創(chuàng)造色彩，一件設(shè)計(jì)作品的美感是綜合了形態(tài)、色彩、質(zhì)感而產(chǎn)生的。然而，看到作品的瞬間，首先訴諸于觀者眼睛的是色彩的組合效果，也就是色彩美的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)中，不同的色彩搭配組合會(huì)給人的視覺(jué)和心理上形成諸如溫暖、寒冷、華麗、樸素、強(qiáng)烈、柔弱、明亮、陰暗等不同的環(huán)境氣氛，表現(xiàn)各種不同的感情效果。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在講授色彩原理時(shí)，教師往往以字代色，兩種或多種色彩的對(duì)比及調(diào)和效果，學(xué)生只能通過(guò)聯(lián)想加以比較，直觀性價(jià)差，尤其對(duì)一些色彩感覺(jué)較弱、對(duì)色彩知識(shí)了解也較少的學(xué)生，這一點(diǎn)表現(xiàn)得尤為明顯，學(xué)生在后期的實(shí)際應(yīng)用中，很難把設(shè)計(jì)中的色彩知識(shí)自覺(jué)地應(yīng)用于創(chuàng)作中，出現(xiàn)了臨摹不成問(wèn)題，創(chuàng)作卻難上加難的情況，有的學(xué)生甚至要求在重新講解相關(guān)的色彩知識(shí)，這些都說(shuō)明前期的教學(xué)模式存在著一些問(wèn)題。Photoshop軟件作為影像處理軟件，在色彩的使用及調(diào)控方面有著強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，快捷的填充，靈活的色彩更換方式，每一項(xiàng)都簡(jiǎn)便易學(xué)，把Photoshop應(yīng)用于色彩設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師可以通過(guò)屏幕對(duì)色彩間的復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行形象地講解，學(xué)生通過(guò)真實(shí)的色彩表現(xiàn)，輕松掌握色彩搭配規(guī)律，在作業(yè)的制作上，可免去學(xué)生手工操作過(guò)程中所出現(xiàn)的涂色不均等問(wèn)題，并可衍生出多個(gè)方案，便于比較，擴(kuò)大練習(xí)范圍。如圖2所示，像這樣一幅色彩鮮艷、錯(cuò)綜復(fù)雜的畫面，使用傳統(tǒng)的色彩設(shè)計(jì)教學(xué)模式，所需要的時(shí)間以及色彩效果便可想而知了。作為高中學(xué)生，除了教師的課堂講授外，更多的需要借助大量深入而又系統(tǒng)的色彩作業(yè)練習(xí)去理解色彩原理，磨練色彩感覺(jué)，精純表現(xiàn)技巧，提高自身的色彩修養(yǎng)，為以后與色彩相關(guān)的設(shè)計(jì)課程打下良好的基礎(chǔ)。

五、電腦藝術(shù)輔助立體設(shè)計(jì)教學(xué)模式

立體設(shè)計(jì)的原理對(duì)形體基本的構(gòu)成要素：點(diǎn)、線、面、體，即從幾何體的角度建立科學(xué)的概念，又從心理學(xué)的角度分析對(duì)人的感覺(jué)作用，把科學(xué)地認(rèn)識(shí)和感性的印象結(jié)合在一起。計(jì)算機(jī)三維建模及渲染技術(shù)使學(xué)生在觀察物體時(shí)，試點(diǎn)具有流動(dòng)性，能表現(xiàn)出物體的各個(gè)側(cè)面及細(xì)部，同時(shí)也能在空間的試點(diǎn)中對(duì)形體進(jìn)行構(gòu)筑和修改。這樣對(duì)于剛剛接觸形體設(shè)計(jì)的學(xué)生，便于從計(jì)算機(jī)模擬的近似真實(shí)的空間中自由發(fā)揮其創(chuàng)造力。3DsMAX軟件在繪制過(guò)程中，是必須掌握的一個(gè)繪圖軟件。3DsMAX軟件系統(tǒng)提供了標(biāo)準(zhǔn)集合體的建立命令面板，在建立立方體、球體、椎體等一些標(biāo)準(zhǔn)集合體是非常方便，直接拉伸或輸入數(shù)值就可完成。在后期渲染制作中，通過(guò)配套軟件Lightscape進(jìn)行渲染，達(dá)到預(yù)期的視覺(jué)效果（如圖3）。隨著材料行業(yè)的不斷發(fā)展，各種各樣的新型材料層出不窮 ，教師在要求學(xué)生構(gòu)筑形體的同時(shí)， 圖3

還要求學(xué)生在材料選擇上具有多樣性，即打破常規(guī)的以紙作為基本材料的做法，例如采用石材、木材、金屬、玻璃、有機(jī)高分子材料等，鼓勵(lì)學(xué)生使用新材料，但由于教學(xué)條件的限制，學(xué)生在制作上存在著很大的困難。3DsMAX軟件系統(tǒng)提供了強(qiáng)大的材質(zhì)庫(kù)，可以進(jìn)行材質(zhì)的真實(shí)模擬，學(xué)生可以不去考慮制作問(wèn)題，全身心投入造型設(shè)計(jì)中，并可通過(guò)系統(tǒng)提供的燈光、動(dòng)畫來(lái)多角度地觀看自己的作品，從一定程度上，加大思維上的訓(xùn)練，減弱手工操作上的難度。

六、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)軟件的互補(bǔ)作用

篇5

一、高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵分析

互動(dòng)屬于常見詞，通常所說(shuō)的互動(dòng)，可以分為廣義互動(dòng)和狹義互動(dòng)兩類。狹義互動(dòng)主要是指人類之間進(jìn)行的不同形式交往，也可以稱之為不同形式下人與人之間信息的交換。廣義互動(dòng)可以理解為自然界中不同物質(zhì)之間的相互作用。教學(xué)是人類特有的社會(huì)現(xiàn)象，是教育的重要組成部分，教學(xué)主要是以學(xué)校為專職的教育場(chǎng)所，在專職教育人才教師的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的知識(shí)傳遞與反饋。某種角度上講，教育也可以被理解為教師與學(xué)生之間相互影響的活動(dòng)。教育中的師生互動(dòng)是指在師生之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的協(xié)同、合作和影響，實(shí)際上是師生雙方以自己固有的經(jīng)驗(yàn)（自我概念）了解對(duì)方的一種交流與溝通方式。

2001年教育部頒發(fā)了高中數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)，從某種角度看，高中數(shù)學(xué)課程改革的重點(diǎn)在于高中數(shù)學(xué)課程的實(shí)施。為了更好地進(jìn)行課程實(shí)施，首先需要做好的基礎(chǔ)工作便是課堂教學(xué)，國(guó)家進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課改，則是對(duì)基礎(chǔ)中學(xué)的數(shù)學(xué)課改提出新的要求，為了更好地適應(yīng)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課程改革的需要，實(shí)現(xiàn)基層高中的數(shù)學(xué)教學(xué)改革取得新的突破。

當(dāng)前教育界對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，更加傾向于建構(gòu)主義教學(xué)理論，傾向于教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的相互統(tǒng)一的過(guò)程。這種教與學(xué)的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵便是教師與學(xué)生之間的交往。2003年4月頒布的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往勻動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。”這一理論的提出，也指向了教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，是師生之間的交往過(guò)程。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受主智主義教育理念的影響，側(cè)重于教師的教和學(xué)生的學(xué)，并且將教與學(xué)分裂開來(lái)看，割裂了二者的聯(lián)系。實(shí)質(zhì)上，按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，教師與學(xué)生均是教學(xué)的主體，互動(dòng)與交往昭示了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的內(nèi)涵，顯示出了高中數(shù)學(xué)教學(xué)不是單純的教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的簡(jiǎn)單累加，而是將教師與學(xué)生真正融為一體。

二、高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的策略分析

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間的情感互動(dòng)策略。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師生之間的情感互動(dòng)是整個(gè)互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)與重點(diǎn)。一般情況下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間情感互動(dòng)的首要因素是教師，高中數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中需要體現(xiàn)出公平、平等、真摯等情感。只有在現(xiàn)實(shí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感互動(dòng)，才能拉近教師與學(xué)生之間的情感，情感的拉近對(duì)于提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。為更好地在課堂上體現(xiàn)師生之間的情感互動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以采取樹立正確的學(xué)生觀；建立和諧的師生關(guān)系；注重教學(xué)中情感的交流與體現(xiàn)等方法。情感是人類特有的意識(shí)，是連接高中數(shù)學(xué)教學(xué)的紐帶，是密切教師與學(xué)生之間關(guān)系的基礎(chǔ)。因此在現(xiàn)實(shí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重高中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生之間的情感互動(dòng)，利用情感交流促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增加及知識(shí)體系的建構(gòu)。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境教學(xué)策略。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師直接指導(dǎo)下和在學(xué)校這個(gè)特定的環(huán)境中進(jìn)行的，也可以說(shuō)是在一個(gè)高度組織化了的“社會(huì)”中進(jìn)行的，因此，學(xué)生的這個(gè)建構(gòu)活動(dòng)，總是受周圍環(huán)境的強(qiáng)烈影響，并體現(xiàn)建構(gòu)的社會(huì)性質(zhì)。當(dāng)前很多教育界專家均認(rèn)為，教育的有序展開，不能從學(xué)生的硬性概念著手，應(yīng)注意教學(xué)情境的配合，畢竟良好的高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的前提。當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師不應(yīng)該將自身的教學(xué)拘束于現(xiàn)有的知識(shí)、書本、公式等，而應(yīng)該是基于某種情境的、生動(dòng)的、有意義的活動(dòng)。在高中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以基于學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際情況及學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生盡可能融入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生體會(huì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以更好地促進(jìn)其學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

3.高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中以數(shù)學(xué)建模為突破口進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

在現(xiàn)實(shí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為更好地激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生在日常生活中相對(duì)常見的數(shù)學(xué)建模為突破口，進(jìn)行有針對(duì)性的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意把高中數(shù)學(xué)教材與現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)建模結(jié)合起來(lái)，讓所進(jìn)行的數(shù)學(xué)建模接地氣，與日常生活有關(guān)。這種結(jié)合可以向兩個(gè)方向展開：一是向“源”的方向展開，即教師應(yīng)特別注意向?qū)W生介紹知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的背景；一是向“流”的方向深入，即教師要引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)的功能及在實(shí)際生活中的作用，了解數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模與學(xué)生現(xiàn)實(shí)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的“切入點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)是新課標(biāo)提出后，在高中課改過(guò)程中大力倡導(dǎo)的教學(xué)形式之一，對(duì)于豐富現(xiàn)有教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)均具有一定意義，為更好地分析與探討高中階段互動(dòng)教學(xué)的有序開展。本文重點(diǎn)分析了互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵，提出了高中數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間情感互動(dòng)策略；高中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境教學(xué)策略；高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中以數(shù)學(xué)建模為突破口進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)策略，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)手段的豐富提供了理論支持。

參考文獻(xiàn)：

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素質(zhì)教育要求教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。高中階段是整個(gè)教育中義務(wù)教育與高等教育的重要時(shí)期，針對(duì)高中階段學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育下的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的素質(zhì)教育的開展，以及教學(xué)改革等都有著積極的作用和意義。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式只注重對(duì)于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教育以及綜合能力的教育這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展十分不利，素質(zhì)教育不僅重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)能力的教育，也更加注重學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展注重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。結(jié)合高中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)邏輯運(yùn)行以及思維的特點(diǎn)，進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新改革，適應(yīng)素質(zhì)教育下的教學(xué)改革。

1.加強(qiáng)對(duì)高中學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)

素質(zhì)教育要求教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)中應(yīng)注意對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)時(shí)間來(lái)說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的改革創(chuàng)新應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)感的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)對(duì)于學(xué)生對(duì)于生活日常事務(wù)運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)以及數(shù)學(xué)原理進(jìn)行闡釋，一次進(jìn)行學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的開展，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)二知識(shí)的加深記憶和理解，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象以及思維能力有著較大的幫助作用。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，運(yùn)用日常生活原理解釋數(shù)學(xué)知識(shí)原形進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的開展還有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。通過(guò)對(duì)于學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)運(yùn)用日常生活現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐開展的教學(xué)方式，在實(shí)際中已經(jīng)有相關(guān)應(yīng)用。比如一些數(shù)學(xué)原理以及相關(guān)應(yīng)用多是來(lái)源與日常生活的需要。因此，通過(guò)對(duì)于學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，運(yùn)用日常生活現(xiàn)象進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)原理的學(xué)習(xí)應(yīng)用，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的抽象思維能力的培養(yǎng)以及提高，還有利于對(duì)于學(xué)生的探究精神的激發(fā)和培養(yǎng)。

2.高中數(shù)學(xué)課程的創(chuàng)新培養(yǎng)

對(duì)于高中數(shù)學(xué)課程的創(chuàng)新主要是在對(duì)于學(xué)生的數(shù)感的培養(yǎng)形成的基礎(chǔ)上，在學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)科有了一定興趣與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生形成的對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)科以及相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)主要就是通過(guò)上述的學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)對(duì)于日常生活事務(wù)的數(shù)學(xué)原理以及知識(shí)的相關(guān)應(yīng)用，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)知識(shí)有了一定的掌握和興趣，在這樣的基礎(chǔ)進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程設(shè)置以及教學(xué)的創(chuàng)新。同時(shí)進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)科課程的創(chuàng)新設(shè)置等也是對(duì)于學(xué)生的數(shù)感的進(jìn)一步加強(qiáng)和培養(yǎng)，也是一個(gè)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新的培養(yǎng)積累過(guò)程。根據(jù)高中數(shù)學(xué)課程的知識(shí)內(nèi)容，高中數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新主要是通過(guò)對(duì)于高中數(shù)學(xué)的代數(shù)知識(shí)與幾何知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的。

2.1高中代數(shù)教學(xué)的數(shù)感培養(yǎng)和創(chuàng)新。通過(guò)高中數(shù)學(xué)中的代數(shù)部分的教學(xué)設(shè)置從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生數(shù)感以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是就是在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)部分，尤其是高中數(shù)學(xué)的代數(shù)知識(shí)部分的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的數(shù)感進(jìn)行培養(yǎng)，具體的培養(yǎng)應(yīng)分別從教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教師以及學(xué)生方面分別采取不同的方式進(jìn)行。首先在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)代數(shù)部分的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)注意在進(jìn)行講授過(guò)程中注意通過(guò)日常生活中實(shí)例對(duì)于所教授的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分解或者舉例教授，在加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)原理的理解掌握過(guò)程中逐漸啟發(fā)學(xué)生去找尋，進(jìn)行實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。作為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體，學(xué)生在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)代數(shù)知識(shí)部分的學(xué)習(xí)時(shí)迎當(dāng)主動(dòng)將數(shù)學(xué)知識(shí)原理以及內(nèi)容等與日常生活現(xiàn)象等進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比，以在對(duì)于知識(shí)理解基礎(chǔ)上，有更多的新發(fā)現(xiàn)。

2.2高中幾何教學(xué)的數(shù)感培養(yǎng)和創(chuàng)新。高中數(shù)學(xué)知識(shí)中關(guān)于幾何部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)多是以和日常生活聯(lián)系較為密切的一些圖形有關(guān)。因此在進(jìn)行高中幾何教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意將高中數(shù)學(xué)的幾何教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與生活現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系從生活常識(shí)中注意對(duì)于學(xué)生幾何知識(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)感進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)的創(chuàng)新。

2.3高中數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課程創(chuàng)新，也就是對(duì)于高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)感的培養(yǎng)，主要還是建立在對(duì)于高中數(shù)學(xué)課程的創(chuàng)新以及設(shè)置上。進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)課程的創(chuàng)新設(shè)置離不開對(duì)于現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)方式的應(yīng)用，這一點(diǎn)在高中數(shù)學(xué)的幾何知識(shí)部分的教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)的尤其明顯。

高中數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中代數(shù)知識(shí)部分在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)于課程部分的創(chuàng)新設(shè)置例如高中代數(shù)排列組合知識(shí)部分的課程講解中就可以由通過(guò)對(duì)于全班學(xué)生以及學(xué)生性別等問(wèn)題在課程教學(xué)中的代入應(yīng)用實(shí)現(xiàn)對(duì)于該部分知識(shí)內(nèi)容的講解，由于是從身邊的生活中進(jìn)行，與學(xué)生的聯(lián)系比較密切，而且在實(shí)際生活中的應(yīng)用也十分普遍，因此學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中興趣就會(huì)更濃，相對(duì)的記憶也會(huì)更加的深刻。同樣在高中幾何部分的課程講解和設(shè)置中就更加的容易，生活中的許多圖形以及應(yīng)用等都與幾何有著一定聯(lián)系。

篇7

數(shù)學(xué)在整個(gè)高中教學(xué)課程中占有重要的地位。高中數(shù)學(xué)不僅是基礎(chǔ)性學(xué)科之一，而且是重要的三大主課之一，在高中課程中處于核心地位。高中數(shù)學(xué)成績(jī)是高中整體教學(xué)效果的重要保證之一。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)是學(xué)生面臨的一大難題。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)的角度出發(fā)，積極探索合理、科學(xué)的課堂教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

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的興趣，打造科學(xué)、高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

一、現(xiàn)階段我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題是多種因素共同導(dǎo)致的結(jié)果。本文從兩個(gè)角度來(lái)討論存在的問(wèn)題。

1.高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生之間的傳遞橋梁，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)者，使學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的重要支撐之一。但是，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在部分問(wèn)題。許多高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)死板，為了避免出現(xiàn)教學(xué)方向的偏差，教學(xué)課程全面忠實(shí)于教材，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇。尊重教材、把教材作為位教學(xué)依據(jù)是正確的，但是全面以教材為主，就會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更不能滿足新課標(biāo)下對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)。過(guò)分片面的強(qiáng)調(diào)教材，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以高中數(shù)學(xué)教師講解為主的教學(xué)模式大范圍存在，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中被動(dòng)的情況大范圍存在。學(xué)生的積極性不高，課堂效率低下。

2.學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)之間的差異在一定程度上對(duì)高中數(shù)學(xué)高效課堂的建立產(chǎn)生影響。數(shù)學(xué)教師為了兼顧全局，往往會(huì)運(yùn)用“平均主義”教學(xué)原則開展教學(xué)。許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上沒(méi)有方法，為了提高數(shù)學(xué)成績(jī)只是一味的做大量的練習(xí)題，不僅浪費(fèi)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，數(shù)學(xué)成績(jī)也沒(méi)有很大的效果。

二、提高高中數(shù)學(xué)高效課堂模式的改進(jìn)方法

1.根據(jù)教學(xué)實(shí)際，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)的效率。教學(xué)思想是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極反思自己的教學(xué)理念，注意以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為備課前提。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面?zhèn)湔n的前提下，注意突出重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的鍛煉。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生作為教學(xué)核心，更多關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。此外，高中數(shù)學(xué)教師在在制定教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施教學(xué)方法時(shí)，要把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率納入教學(xué)計(jì)劃之中，爭(zhēng)取建立出更加科學(xué)有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)，取得最大的學(xué)習(xí)成果。最后，高中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)積極完善自身的教學(xué)能力和素質(zhì)。教師自身的教學(xué)能力直接影響著學(xué)生的的學(xué)習(xí)成果，經(jīng)常參加教學(xué)技能培訓(xùn)，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂的提高。

2.關(guān)注學(xué)生、積極尋找有效的學(xué)習(xí)方法

一切的教學(xué)工作都是以學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果為目的而展開的。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中注意關(guān)注學(xué)生的情況，注意學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面向主動(dòng)探索的局面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生進(jìn)行關(guān)于學(xué)習(xí)方法和策略的討論，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)方法中存在的問(wèn)題，及時(shí)改正。此外，高中數(shù)學(xué)教師可以利用每節(jié)數(shù)學(xué)課堂的開端，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)巧妙、幽默的教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂效率的提高。在教學(xué)過(guò)程中，高中學(xué)習(xí)教師可以適時(shí)的組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在共同探討中取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足之處進(jìn)行改正，在數(shù)學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

總而言之，高中數(shù)學(xué)高效課堂模式的建立不是一蹴而就的。它需要廣大高中數(shù)學(xué)教師的共同努力和探索，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，積極尋找科學(xué)、合理的教學(xué)方法與教學(xué)策略，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)形成高效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。建立高中數(shù)學(xué)高效課堂模式是新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的必然選擇。高中數(shù)學(xué)教師在新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)的指引下，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，全面更新教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效化。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

中圖分類號(hào)：G434　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1673－8454(2012)06－0062－03

目前，以多媒體課件為主的現(xiàn)代信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。一個(gè)課件的好壞直接影響著多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)整合的質(zhì)量以及課堂教學(xué)效果，因此一個(gè)優(yōu)秀成功的課件就成為一堂課成功的關(guān)鍵。但是，教師們?cè)诶枚嗝襟w課件輔助高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于認(rèn)識(shí)不足。在多媒體課件的設(shè)計(jì)上還存有諸多問(wèn)題。由于多媒體課件設(shè)計(jì)不符合高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)、不符合高中數(shù)學(xué)的教學(xué)理念，導(dǎo)致了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷超載，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了不必要的負(fù)面影響，教學(xué)難點(diǎn)難以突破，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，課堂教學(xué)目標(biāo)也難以達(dá)成，多媒體技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的質(zhì)量以及課堂教學(xué)效果大打折扣。因此，探析高中數(shù)學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)策略，對(duì)促進(jìn)多媒體課件的制作、提高多媒體技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合質(zhì)量、提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果有著重要意義。

一、高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，高中數(shù)學(xué)是繼義務(wù)教育之后普通高級(jí)中學(xué)的一門主要課程，它包含了數(shù)學(xué)中最基本的內(nèi)容。但高中數(shù)學(xué)概念較初中數(shù)學(xué)具有更高的抽象性。內(nèi)容較初中數(shù)學(xué)具有更強(qiáng)的邏輯性，思維性較初中數(shù)學(xué)有了很大的提升，高中數(shù)學(xué)更加注重邏輯推理，對(duì)演算能力也提出了更高的要求，同時(shí)高中數(shù)學(xué)也具有更廣泛的適用性。當(dāng)然。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是繼續(xù)深造、學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念

高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念是以新課標(biāo)理念為基準(zhǔn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生要理解數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，即要了解數(shù)學(xué)概念與結(jié)論的形成過(guò)程、產(chǎn)生的背景以及形成過(guò)程所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想與方法，通過(guò)探究活動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。因此在教學(xué)過(guò)程中第一要以人為本，就是教學(xué)要有利于學(xué)生的發(fā)展。第二要激發(fā)學(xué)生的興趣，一個(gè)人一旦對(duì)某一事物產(chǎn)生了興趣，就會(huì)帶著高昂的熱情主動(dòng)去求知、探索，并在求知、探索過(guò)程中獲得愉快的體驗(yàn)，就會(huì)促使他渴望下一次的體驗(yàn)。興趣可轉(zhuǎn)被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，真正實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)學(xué)生主體的課堂角色轉(zhuǎn)變。第三要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師創(chuàng)造必要條件使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中不斷地經(jīng)歷觀察、想像、歸納、類比、推理、猜想、證明等思維過(guò)程，這些過(guò)程有助于學(xué)生形成思維能力和理性思維。第四是強(qiáng)調(diào)本質(zhì)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要重視揭示數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的形成過(guò)程與產(chǎn)生背景，努力讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈。

三、高中數(shù)學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)原則

高中數(shù)學(xué)多媒體課件的設(shè)計(jì)，除了應(yīng)具有一般多媒體課件設(shè)計(jì)遵循的教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性等原則外，由于高中數(shù)學(xué)多媒體課件較其它學(xué)科有自己的特性，高中數(shù)學(xué)多媒體課件的設(shè)計(jì)還要更加符合高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)以及高中數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。

1.高中數(shù)學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)要符合高中數(shù)學(xué)特點(diǎn)

由于高中數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和較強(qiáng)的邏輯性，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)感到困難的原因之一。因此在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)要盡可能地將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與具體實(shí)例相結(jié)合，利用數(shù)學(xué)軟件r幾何畫板”、“Z＋Z智能畫板”、“Mat lab”、“Mathematica”、“MathCAD”)、計(jì)算機(jī)編程、平臺(tái)技術(shù)等，動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生和形成過(guò)程，展現(xiàn)知識(shí)的來(lái)龍去脈，使學(xué)生從事物的運(yùn)動(dòng)變化中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探尋結(jié)論。使抽象的語(yǔ)言形象化，讓學(xué)生易于理解，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，獲得最佳的教學(xué)效果。

2.高中數(shù)學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)要符合高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念

多媒體課件設(shè)計(jì)要符合高中數(shù)學(xué)的教學(xué)理念，第一要以人為本，即要以學(xué)生的發(fā)展為中心，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，課件要注重展現(xiàn)思維過(guò)程及結(jié)果的探索過(guò)程，使學(xué)生不斷經(jīng)歷觀察、動(dòng)手操作、歸納、交流等，從而啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在此過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)、形成技能。第三是注重知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，知道數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈。同時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)高中數(shù)學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)與制作符合高中生的認(rèn)知水平，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

四、高中數(shù)學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)策略

高中數(shù)學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)策略是使多媒體課件更加符合高中數(shù)學(xué)特點(diǎn)、高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念和高中數(shù)學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)原則，更能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高多媒體技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的質(zhì)量，提高教學(xué)效益。主要表現(xiàn)在針對(duì)性、交互性、簡(jiǎn)約性。

1.針對(duì)性

多媒體課件設(shè)計(jì)一定要有針對(duì)性，對(duì)不同授課類型、授課環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。通過(guò)恰當(dāng)?shù)奈淖?、圖像、動(dòng)畫等多種媒體形式化難為易，將抽象的概念形象化、通俗化，使多媒體課件真正起到輔助教學(xué)的作用。高中數(shù)學(xué)的授課類型主要分為新授課、講評(píng)課、習(xí)題課等。

(1)新授課

新課標(biāo)倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)情境――建立模型――解釋應(yīng)用”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對(duì)提高課堂教學(xué)效益發(fā)揮著重要的作用，因此受越來(lái)越多的一線教師的青睞。高中數(shù)學(xué)新授課的教學(xué)環(huán)節(jié)一般分為創(chuàng)設(shè)情境、概念形成、范例分析、鞏固與反饋練習(xí)、課堂小結(jié)等。創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)主要通過(guò)利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境和已有的生活、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。使學(xué)生產(chǎn)生意識(shí)傾向和情感共鳴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如《橢圓的定義》一節(jié)，可以播放行星繞軌道運(yùn)行過(guò)程的視頻材料來(lái)引入新課，讓學(xué)生對(duì)橢圓有初步的認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。概念形成環(huán)節(jié)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，主要利用“幾何畫板”、“Z＋Z智能畫板”或編程制作軟件等，展現(xiàn)概念的形成過(guò)程，使學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)龍去脈。突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)。如《指數(shù)函數(shù)圖象與性質(zhì)》、《對(duì)數(shù)函數(shù)圖象與性質(zhì)》，運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件(幾何畫板、Z＋Z智能畫板)或編程制作軟件，通過(guò)改變底數(shù)觀察圖象的變化規(guī)律，歸納、分析、總結(jié)獲得指數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。如《橢圓的定義》，經(jīng)過(guò)情境分析之后，可以利用幾何畫板展現(xiàn)橢圓的形成過(guò)程、橢圓的畫法、影響橢圓形狀的元素，從而獲得橢圓的定義與性質(zhì)等。范例分析、鞏固與反饋練習(xí)、課堂小

結(jié)等環(huán)節(jié)主要是利用多媒體課件呈現(xiàn)試題與總結(jié)，在這些環(huán)節(jié)要善于結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，使用黑板進(jìn)行推導(dǎo)分析展現(xiàn)過(guò)程，使教學(xué)節(jié)奏更加適合學(xué)生的思維節(jié)奏，同時(shí)加強(qiáng)師生的交互與情感交流。

(2)講評(píng)課、習(xí)題課

在試卷講評(píng)課中，主要利用多媒體課件統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)繪制圖像，使考試結(jié)果分析一目了然，利用多媒體課件呈現(xiàn)復(fù)習(xí)與試題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以及對(duì)錯(cuò)誤率較高的試題進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)鞏固，除此之外講評(píng)課和習(xí)題課還是多結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使用黑板進(jìn)行板書?？傊?，多媒體課件要使用在最需要之處，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，把重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容用突出的方式加以顯示或用恰當(dāng)?shù)拿襟w和方式加以處理，使用媒體技術(shù)展現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程與背景，突破教學(xué)難點(diǎn)，以獲得最佳的教學(xué)效果。

2.交互性

交互性是多媒體課件最基本的要求，課件設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)。教學(xué)是雙向的。是教師與學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，在多媒體課件的橋梁作用下，進(jìn)行交互探索的過(guò)程，多媒體課件要為教與學(xué)、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流探索等過(guò)程服務(wù)，使他們就教學(xué)內(nèi)容更好地溝通交流，而不是流水形式的灌輸課件，更不是課本內(nèi)容的簡(jiǎn)單再現(xiàn)或課本“搬家”，要體現(xiàn)多媒體課件的輔與服務(wù)性。因此。在多媒體課件設(shè)計(jì)過(guò)程中，不僅要考慮教師的“教”，更要考慮學(xué)生的“學(xué)”。從“教”的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該注意課件是否符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、符合教學(xué)目標(biāo)：是否能突破教學(xué)難點(diǎn)、突出重點(diǎn)。從“學(xué)”的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該注意課件是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平、是否有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)、是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。形成價(jià)值認(rèn)同和情感共鳴。

篇9

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，構(gòu)建有效的高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)熱點(diǎn)。但是目前我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率普遍偏低，使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)難以發(fā)揮其最大效用，阻礙了高中數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平的提升。因此應(yīng)當(dāng)明確高效課堂教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的重要作用，并且針對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取積極有效的措施，來(lái)構(gòu)建有效的高中數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)。高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，不僅能夠使高中數(shù)學(xué)課堂的氣氛變得更加活躍，還能夠提高學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)一步的提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促使高中數(shù)學(xué)教學(xué)綜合水平的提升。

一、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的重要意義

相對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，高中數(shù)學(xué)更為枯燥，其復(fù)雜程度更甚，學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)所面臨的困難更大。但是高中數(shù)學(xué)作為學(xué)生高考成績(jī)中重要的組成成分，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要的，因此學(xué)生必須努力的掌握高中數(shù)學(xué)的知識(shí)，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)階段高中生面臨著越來(lái)越大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生課后大部分的時(shí)間都是在不斷地練習(xí)中，而真正掌握理論知識(shí)的時(shí)間就是在課堂中，因此如何把握高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，提高高中生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，就顯得十分的重要。

構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂指的是，在有效的高中數(shù)學(xué)課堂中，將知識(shí)傳輸給學(xué)生，并且要求學(xué)生能夠充分的掌握教師所傳輸?shù)闹R(shí)，從而提高高中數(shù)學(xué)課堂的效率，進(jìn)而提升高中數(shù)學(xué)整體的教學(xué)質(zhì)量。但是面對(duì)壓力越來(lái)越大的高中生，如何提高其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，是現(xiàn)在大部分高中教師所要思考的一個(gè)重要的問(wèn)題。由此可見，構(gòu)建有效的高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)課堂就顯得十分重要的。

二、如何構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高校課堂

構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高校課堂具有十分重要的意義，因?yàn)楦咝У母咧袛?shù)學(xué)課堂，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，還能夠提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及高中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。那么應(yīng)當(dāng)如何構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂呢？

1、教師應(yīng)當(dāng)改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，更新教學(xué)方式

教師應(yīng)當(dāng)改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，更新教學(xué)方式，是提高高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的一個(gè)重要的方法。要想構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂，就需要教師能夠進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，脫離傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，更新教育教學(xué)思路，創(chuàng)建出更加有效的高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式。由于高中生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，教師應(yīng)當(dāng)利用高中生所具有的這一特點(diǎn)，推行小組合作的教育教學(xué)模式，并積極地推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組之間的交流，通過(guò)共同的思考、交流，最終得出準(zhǔn)確的答案。通過(guò)改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，更新教學(xué)方式，不僅能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，還能夠促使高中數(shù)學(xué)課堂效率的提升。

2、教師應(yīng)當(dāng)把握教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行合理課堂設(shè)計(jì)

除了上述的一點(diǎn)外，教師還應(yīng)當(dāng)通過(guò)把握教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行合理的課堂設(shè)計(jì)，來(lái)提高高中數(shù)學(xué)課堂的效率。教師在進(jìn)行課堂教育教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)掌握本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)理論，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的課程安排，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。而要想進(jìn)行合理的課堂設(shè)計(jì)就要求教師做到以下幾點(diǎn)：

第一，教師應(yīng)當(dāng)做好新舊知識(shí)的連接。高中數(shù)學(xué)知識(shí)之間有很強(qiáng)的連貫性，教師在傳輸學(xué)生知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將新舊知識(shí)連接起來(lái)，在舊的知識(shí)上展開論證，從而引申出新的知識(shí)。第二，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)將課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)有效的融入整體的教育教學(xué)中。教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)穿插著重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠有效的掌握相關(guān)知識(shí)。

3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，是提高高中數(shù)學(xué)高效課堂的一個(gè)重要的途徑。只有激發(fā)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才能夠促使高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，進(jìn)而促使高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平更進(jìn)一步的提升。那么教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)怎樣的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣呢？

教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式，引起學(xué)生的注意，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂。例如：在進(jìn)行幾何教學(xué)時(shí)，教師不能用簡(jiǎn)單的枯燥的方法將圖形呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而尋求一些方法進(jìn)行論證，進(jìn)而得出相應(yīng)的定律。應(yīng)當(dāng)依據(jù)本次課堂的內(nèi)容，將主要的圖形展示出來(lái)后，要求同學(xué)充分發(fā)揮自己的想象力，將圖形進(jìn)行一一的解剖，進(jìn)而對(duì)分割開的圖形進(jìn)行一一的分析論證，最后得出相應(yīng)的定律。高中數(shù)學(xué)教師尤其應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行不同的教育教學(xué)設(shè)計(jì)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中給予一定的鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高高中數(shù)學(xué)整體的教育教學(xué)水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高校課堂，不僅需要高中數(shù)學(xué)的教師能夠不斷提升自身修養(yǎng)，以及學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性，還需要學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。只有這樣學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情才能夠得到加強(qiáng)，高中數(shù)學(xué)整體的教育教學(xué)質(zhì)量才能夠得到提升，高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)才能夠更加適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，關(guān)于如何有效實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，便成為目前熱烈討論的議題。這充分說(shuō)明了，數(shù)學(xué)教學(xué)在高中學(xué)科教學(xué)體系中的核心地位。通過(guò)討論，一系列針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方式、方法逐漸涌現(xiàn)。諸如探究式教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)，經(jīng)過(guò)同行們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的探索，提煉了出來(lái)。將這一系列涌現(xiàn)的教學(xué)方式、方法，引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)上述創(chuàng)新，在優(yōu)化了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的同時(shí)，仍未能改善數(shù)學(xué)因抽象、純粹的特質(zhì)，所引起的知識(shí)在傳授與接理解的障礙。由此可見，目前，若將高中數(shù)學(xué)教學(xué)作為議題，就應(yīng)該把如何改善數(shù)學(xué)，因自身特質(zhì)所形成的教學(xué)障礙，納入討論范圍。

針對(duì)該問(wèn)題的解決，本文提出：高中數(shù)學(xué)，需與其它理化學(xué)科開展融合式教學(xué)。即將物理、化學(xué)、生物學(xué)科中的基本事件，作為高中數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞的載體；通過(guò)其它理化學(xué)科內(nèi)容的鋪墊，將有效降低高中數(shù)學(xué)知識(shí)的難度及在傳授與理解上的難度。

一、高中數(shù)學(xué)與其它理化學(xué)科融合的內(nèi)在要求

新課程改革目標(biāo)針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力的掌握。實(shí)際應(yīng)用能力包含著兩個(gè)方面的要求：（1）基于高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠靈活、準(zhǔn)備的進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答；（2）在現(xiàn)實(shí)生活中，能對(duì)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行回答。對(duì)于第二個(gè)方面，僅就數(shù)學(xué)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，將無(wú)法實(shí)現(xiàn)該項(xiàng)能力。因此，現(xiàn)實(shí)生活所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具體、生動(dòng)的客觀事件。一系列事件在有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，又通過(guò)物理、化學(xué)、生物以及社會(huì)現(xiàn)象，而外在地呈現(xiàn)出來(lái)。由此可見，高中數(shù)學(xué)與其它理化學(xué)科開展的融合式教學(xué)，是新課程改革目標(biāo)導(dǎo)向的內(nèi)在要求。

正如上文所述，數(shù)學(xué)具有抽象性、純粹性等特質(zhì)。該特質(zhì)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的精確性與邏輯性。也正因?yàn)槿绱耍瑪?shù)學(xué)被喻為自然科學(xué)中的皇冠。然而，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的主要在于，將初等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生。在引入物理、化學(xué)、生物等理化學(xué)科后，就能使高中數(shù)學(xué)討論的問(wèn)題具體化，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收。由此，目的自然就決定著教學(xué)手段。由此可見，高中數(shù)學(xué)與其它理化學(xué)科開展的融合式教學(xué)，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)目的的內(nèi)在要求。

新課程改革的目標(biāo)，盡管被賦予了時(shí)代的特征。然而，關(guān)乎素質(zhì)教育的本質(zhì)要求仍然明顯。素質(zhì)教育在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)，便在于培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)感。數(shù)感的培養(yǎng)，又在于培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神。數(shù)感的培養(yǎng)，需要引入具體的自然要素；其中，物理、化學(xué)、生物領(lǐng)域的事件，則成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的載體。由此可見，高中數(shù)學(xué)與其它理化學(xué)科開展的融合式教學(xué)，是素質(zhì)教育在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的內(nèi)在要求。

二、融合式教學(xué)模式的具體構(gòu)建

在構(gòu)建融合式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)明確幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（1）融合式教學(xué)模式，并不是教學(xué)模式的創(chuàng)新。只是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意識(shí)的引入理化學(xué)科的內(nèi)容作為鋪墊。

（2）融合式教學(xué)模式，需要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性來(lái)實(shí)現(xiàn)。

因此，在上文提出的內(nèi)在要求下，具體的構(gòu)建途徑如下：

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科間的融合

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師一般按照：給出概念、進(jìn)行定義、推導(dǎo)公式、進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，來(lái)開展教學(xué)。這就使得學(xué)生在程式化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，被動(dòng)的習(xí)得有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，而缺少對(duì)其在自然科學(xué)中的具體作用的理解。盡管部分教師已經(jīng)注意到引入物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的具體內(nèi)容來(lái)充實(shí)教學(xué)，但仍顯生硬。

因此，本文指出，若要實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科間的真正融合，就需要將高中數(shù)學(xué)的知識(shí)講授，建立在上述學(xué)科的基礎(chǔ)之上。諸如在導(dǎo)課過(guò)程中，通過(guò)引進(jìn)一項(xiàng)物理常識(shí)，在該常識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)建構(gòu)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

2.學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性方面的培養(yǎng)

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性方面的培養(yǎng)，就在于引出他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活之中的興趣。這既是新課程目標(biāo)的內(nèi)在要求，也是素質(zhì)教育的必然選擇。

現(xiàn)代教育思想推崇“主體性”教育，即在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主動(dòng)層面，教師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)來(lái)完成教學(xué)。這種“主體性”教育方法的培養(yǎng)目的，就在于使高中學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，形成實(shí)際的應(yīng)用能力。在具體的教學(xué)中，教師可以在對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解過(guò)程中，引入生活中的案例使知識(shí)點(diǎn)更具現(xiàn)實(shí)性。如通過(guò)人們吃的糕點(diǎn)，可認(rèn)識(shí)到豐富的幾何圖形；在商場(chǎng)買衣買鞋時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到打折的問(wèn)題；住房轉(zhuǎn)讓和新房購(gòu)買時(shí)的收入和支出；行程中的路程、速度和時(shí)間的關(guān)系，等等。通過(guò)問(wèn)題的具體化，自然也就增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)感。

三、融合式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

如設(shè)計(jì)出一道生活中的物理問(wèn)題：A，B兩地相距100千米，甲、乙兩人騎車同時(shí)分別從A，B兩地相向而行。假設(shè)他們都保持勻速行駛，則他們各自到A地的距離S（千米）都是騎車時(shí)間t（時(shí)）的一次函數(shù)。1小時(shí)后乙距離A地80千米；2小時(shí)后甲距離A地30千米.問(wèn)經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間兩人將相遇？設(shè)計(jì)這道題的目的就是：通過(guò)引入生活中的物理問(wèn)題，將數(shù)學(xué)與其他理化科目形成有機(jī)的聯(lián)系，這就對(duì)數(shù)學(xué)的抽象運(yùn)算附加了一件美麗的外衣。在具體、生動(dòng)的條件下，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的多種方法間進(jìn)行比較，體會(huì)作圖像方法與代數(shù)方法各自的特點(diǎn)，為講解待定系數(shù)法確定一次函數(shù)的解析式做好了鋪墊。

同時(shí)，教師在教學(xué)中還要注意充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助教學(xué)，采用模型、幻燈、錄像、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)手段，增加師生互動(dòng)、形象化的表示數(shù)學(xué)內(nèi)容，同時(shí)將抽象的知識(shí)直觀化。這樣就能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，又能加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：