導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇地理教學(xué)的目標(biāo)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的核心，是兒童適應(yīng)社會(huì)、開展終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)自身完善和發(fā)展的基礎(chǔ)。在課堂上，教學(xué)程序的核心是教師的提問(wèn)。適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)和點(diǎn)撥能夠幫助學(xué)生又好又快地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)他們更積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。通過(guò)課堂教學(xué)師生之間的交流，教師能夠獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)安排，促進(jìn)更有效的教學(xué)。從這個(gè)意義上來(lái)講，課堂教學(xué)問(wèn)題的主要價(jià)值在于發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的完成。因此，高中地理教師應(yīng)該以教育目標(biāo)分類學(xué)的最新理論成果為指導(dǎo)，把握地理知識(shí)的特點(diǎn)，分析學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)計(jì)系統(tǒng)科學(xué)的地理教學(xué)問(wèn)題，建構(gòu)適合地理課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的認(rèn)知目標(biāo)，科學(xué)指導(dǎo)地理課程認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)施。

一、課程知識(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)

教師應(yīng)該就什么是值得在課堂上教授的知識(shí)做出判斷，指導(dǎo)學(xué)生獲得真實(shí)規(guī)范的概念，因?yàn)樗鼈兎从沉藢W(xué)科和教材領(lǐng)域最普遍接受的和最普通的知識(shí)和思維。地理教學(xué)中，課程知識(shí)既是問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容依托，也是問(wèn)題設(shè)計(jì)的目標(biāo)指向。教育目標(biāo)分類學(xué)從具體到抽象的知識(shí)分類，為教師的知識(shí)選擇提供了依據(jù)。（見(jiàn)表1）

事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)都屬于結(jié)構(gòu)性知識(shí)，這是學(xué)生獲得解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)。教師經(jīng)常對(duì)結(jié)構(gòu)性知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，有利于學(xué)生“保持”學(xué)習(xí)內(nèi)容。程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)屬于非結(jié)構(gòu)性知識(shí)――程序性知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行選擇和操作，元認(rèn)知知識(shí)輔助學(xué)生控制學(xué)習(xí)過(guò)程，這兩種知識(shí)都是學(xué)生獲得解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵。教師經(jīng)常對(duì)非結(jié)構(gòu)性知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。知識(shí)的保持和遷移無(wú)疑都是重要的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程更是如此。

二、認(rèn)知過(guò)程的問(wèn)題設(shè)計(jì)

能力培養(yǎng)不能游離于知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，而是要寓于知識(shí)的掌握之中。心理學(xué)研究表明能力就是學(xué)生所掌握的不同認(rèn)知過(guò)程水平的知識(shí)，而認(rèn)知過(guò)程其實(shí)是一個(gè)按不同等級(jí)層次排列的動(dòng)態(tài)過(guò)程。高中地理教師應(yīng)該關(guān)注和研究認(rèn)知過(guò)程，在課堂教學(xué)中盡可能設(shè)計(jì)出多層次的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生保持和遷移習(xí)得的知識(shí)，進(jìn)而形成層層遞進(jìn)、緊密銜接的能力結(jié)構(gòu)。（見(jiàn)表2）

盡管記憶、理解和應(yīng)用與特定類型的知識(shí)相聯(lián)系，但分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造往往更是可概括的認(rèn)知過(guò)程類目。也就是說(shuō)，它們往往用于各種知識(shí)類型，作為活動(dòng)，它們可以用于促進(jìn)記憶、理解和應(yīng)用。進(jìn)一步說(shuō)，由于這些較復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程的普遍適用性，它們支配著學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的遷移。但并不是說(shuō)，學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的遷移與知識(shí)無(wú)關(guān)。相反，我們認(rèn)為，在利用諸如分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造這些較為復(fù)雜的過(guò)程時(shí)，學(xué)生更加可能在各知識(shí)之間建立聯(lián)系。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)的組織結(jié)構(gòu)

一個(gè)問(wèn)題是否有價(jià)值，與提問(wèn)的目的、問(wèn)題的表述，以及與所問(wèn)對(duì)象的合適程度有關(guān)，而這些都取決于問(wèn)題設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)。問(wèn)題的邏輯層次和組織結(jié)構(gòu)，是考查問(wèn)題設(shè)計(jì)及其內(nèi)涵的基本標(biāo)準(zhǔn)，也決定著課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)和思維品質(zhì)。

特定的知識(shí)類型是有規(guī)律地伴隨特定的認(rèn)知過(guò)程。特別是記憶和事實(shí)性知識(shí)、理解和概念性知識(shí)以及應(yīng)用和程序性知識(shí)，它們往往相互聯(lián)系在一起。而分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造是高水平的、通用的認(rèn)知過(guò)程，不僅用于整合各種類型的知識(shí)，而且還可以用以促進(jìn)記憶、理解和應(yīng)用。

比如，在“大氣的運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)中，“大氣的受熱過(guò)程”“熱力環(huán)流”是事實(shí)性知識(shí)，“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”是概念性知識(shí)，“探究氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”是程序性知識(shí)，“確定采用的學(xué)習(xí)方式和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度”是元認(rèn)知知識(shí)。認(rèn)知目標(biāo)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，主要是針對(duì)學(xué)習(xí)并掌握“大氣的運(yùn)動(dòng)”的課程知識(shí)和認(rèn)知過(guò)程。知識(shí)類型和認(rèn)知過(guò)程構(gòu)成的二維矩陣（見(jiàn)表3），能夠直觀、具體地用以指導(dǎo)地理教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

問(wèn)題1（回憶事實(shí)性知識(shí)）：太陽(yáng)輻射跟隨緯度分布規(guī)律是什么？

問(wèn)題2（識(shí)別概念性知識(shí)）：什么是大氣的削弱作用？什么是大氣的保溫作用？

問(wèn)題3（比較事實(shí)性知識(shí)）：比較大氣水平運(yùn)動(dòng)中近地面風(fēng)和高空風(fēng)及其受力情況和最終風(fēng)向的差異。

問(wèn)題4（解釋概念性知識(shí)）：解釋大氣的受熱過(guò)程，熱力環(huán)流的過(guò)程、氣壓帶風(fēng)帶的形成過(guò)程。

問(wèn)題5（總結(jié)概念性知識(shí)）：總結(jié)熱力環(huán)流以及三圈環(huán)流形成的根本原因。

問(wèn)題6（比較概念性知識(shí)）：比較東亞和南亞冬、夏季風(fēng)的盛行風(fēng)風(fēng)向，冷暖及干濕性質(zhì)的差異，并分析產(chǎn)生差異的原因。

問(wèn)題7（執(zhí)行程序性知識(shí)）：通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，探究氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。

問(wèn)題8（區(qū)分概念性知識(shí)）：比較溫帶海洋性氣候在北美和西歐分布的異同，分析產(chǎn)生分布差異的原因。

問(wèn)題9（評(píng)判元認(rèn)知知識(shí)）：自我建構(gòu)影響氣候主要因素的知識(shí)體系，檢驗(yàn)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。

問(wèn)題10（設(shè)計(jì)程序性知識(shí)）：閱讀相關(guān)資料，設(shè)計(jì)一種實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證海陸熱力性質(zhì)的差異。

認(rèn)知過(guò)程是由較低層次向較高層次遞進(jìn)的，后一類目標(biāo)層次是建立在已達(dá)到的前一類目標(biāo)層次基礎(chǔ)之上的。因此，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生敢于回答或能夠回答問(wèn)題。通常情況下，教師如果要求學(xué)生注意觀察相關(guān)地理現(xiàn)象然后得出重要結(jié)論，那么教師可以先提出一系列低認(rèn)知水平問(wèn)題，再提出高認(rèn)知水平的問(wèn)題。但是，如果教師要求學(xué)生就某一思想提出實(shí)際應(yīng)用建議然后詳細(xì)說(shuō)明具體操作，那么教師可以先提出一個(gè)高認(rèn)知水平的問(wèn)題，再提出幾個(gè)低認(rèn)知水平問(wèn)題。

認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)旨在幫助教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)，目標(biāo)分類本身并不是目的，而是為評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果提供的測(cè)量手段。高中地理教師要不斷研究、不斷思考、不斷求索，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促思，營(yíng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的氛圍，創(chuàng)新知識(shí)的轉(zhuǎn)換形式以適合于成長(zhǎng)和發(fā)展中的學(xué)生，最終使學(xué)生真正成為研究者、探索者和發(fā)現(xiàn)者。

參考文獻(xiàn)

篇2

任何一門課程在教學(xué)中，其教學(xué)的目標(biāo)都是不同的，因?yàn)榻虒W(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的任務(wù)都不同，此外學(xué)生自身的接受能力也不同，地理教學(xué)也存在著這樣的特征。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要合理的設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要注意不同教學(xué)目標(biāo)的差異性，只有這樣，才能更好地保證教學(xué)的效果。

一、地理教學(xué)目標(biāo)的差異性與學(xué)生發(fā)展

通常，地理教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一般都是按照某一項(xiàng)特定的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)出某一個(gè)層次和水平的教學(xué)目標(biāo)。這種設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的方式?jīng)]有意識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異，因?yàn)閷W(xué)生的接受能力和教育背景都存在著很大的差別。如果教師在教學(xué)的過(guò)程中只是采用一刀切的方式開展教學(xué)，很多學(xué)生都不能很好的學(xué)到課程的重點(diǎn)，這樣也就使得很多學(xué)生無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，形成惡性循環(huán)之后會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在地理目標(biāo)設(shè)計(jì)中，一定要對(duì)學(xué)生具體情況的差異充分的了解，同時(shí)還要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有多樣性和差異性，這樣才能和學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng)。

二、教學(xué)目標(biāo)差異性設(shè)計(jì)的基本策略

1.梯度式設(shè)計(jì)策略

知識(shí)目標(biāo)的創(chuàng)建。在《海洋的基本特征（一）》的教學(xué)中，要讓學(xué)生能對(duì)海水的溫度和鹽度的影響因素加以充分的掌握，同時(shí)還要對(duì)海水溫度和鹽度的變化原則有所了解。此外還要借助課本當(dāng)中提供的一些信息來(lái)闡述海洋對(duì)人類整體的作用。此外還要借助海洋環(huán)境和人類之間的關(guān)系探討充分的展現(xiàn)出保護(hù)海洋的一種責(zé)任感，此外還要激發(fā)學(xué)生對(duì)海洋知識(shí)的探索興趣。

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該采取梯度式的設(shè)計(jì)形式來(lái)執(zhí)行，在《海洋的基本特征（一）》當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)可以采用這樣的設(shè)計(jì)方案：

（1）知識(shí)目標(biāo)。第一，學(xué)生可以對(duì)影響海水溫度和鹽度的因素加以闡述，同時(shí)還要能闡述其變化規(guī)律出現(xiàn)的原因。第二，學(xué)生要能夠?qū)Ｋ疁囟群望}度的幾個(gè)重要的影響因素加以闡述。

（2）能力目標(biāo)。第一，是學(xué)生可以借助課本上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容結(jié)合圖標(biāo)闡述海洋對(duì)人類的生產(chǎn)和生活會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響。第二，是學(xué)生能夠正確的理解圖表當(dāng)中提供的信息，根據(jù)信息內(nèi)容闡述海洋對(duì)人類活動(dòng)的基本影響。

（3）德育目標(biāo)。第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)了這節(jié)課程之后能夠列舉海洋與人類關(guān)系的例子，同時(shí)還通過(guò)這些鮮明的例子增強(qiáng)愛(ài)護(hù)海洋環(huán)境的責(zé)任感。第二，學(xué)生要可以基本闡述海洋和人類之間的關(guān)系，同時(shí)還要不斷地增強(qiáng)保護(hù)海洋的情感，此外，還要激起學(xué)生積極學(xué)習(xí)海洋知識(shí)的熱情。

初中地理《河流與湖泊》的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)可以采取以下設(shè)計(jì)的方法：

（1）知識(shí)目標(biāo)。第一，學(xué)生要具備分辨內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)的能力，此外還要對(duì)區(qū)域內(nèi)的河流加以判斷，同時(shí)還要對(duì)內(nèi)外河河流的基本水文特征加以闡述。第二，學(xué)生要掌握我國(guó)內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)的分界線，內(nèi)外河區(qū)域內(nèi)部的一些主要的河流要能識(shí)別，并正確的說(shuō)出河流的名稱。此外還要能夠闡述內(nèi)流河和外流河的基本水文特征，另外還要對(duì)產(chǎn)生這種差異的原因加以闡述。

（2）能力目標(biāo)。第一，學(xué)生要能夠在圖中標(biāo)注河流的名稱，同時(shí)還要能對(duì)長(zhǎng)江和黃河的水溫特征加以對(duì)比。第二，能夠?qū)χ饕暮恿髯呦蚣右粤私猓畛浜恿髅Q，對(duì)南方和北方河流的基本水溫特征加以比較。

（3）德育目標(biāo)。第一，對(duì)我國(guó)的河流數(shù)量多，水資源總量大，但是開發(fā)還存在著一定缺陷的基本情況加以充分的了解，這樣才能充分的激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。第二，認(rèn)識(shí)到我國(guó)的河流治理工作所面臨的形勢(shì)并不是非常的樂(lè)觀，雖然在總量是哪個(gè)占據(jù)優(yōu)勢(shì)，但是開發(fā)的力度不足，利用的合理性也比較差的基本國(guó)國(guó)情，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)國(guó)家河流資源的情緒。

2.激勵(lì)式設(shè)計(jì)策略

在地理教學(xué)中，制定教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)非常關(guān)鍵的部分，以往的地理教學(xué)目標(biāo)制定當(dāng)中都采取以下的方式來(lái)闡述，這樣的教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生放在了較為被動(dòng)的位置，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是十分不利的。

通過(guò)國(guó)外的研究我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)主要就體現(xiàn)在了成就的愿望上，這種愿望就成為了自我提升和努力學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生充分的了解以及熟練的掌握的基礎(chǔ)，同時(shí)也是解決問(wèn)題的時(shí)候，所產(chǎn)生的求知?jiǎng)訖C(jī)因素，它通常就是改善自我的一個(gè)重要?jiǎng)恿?。地理課程的學(xué)習(xí)需要的是用智力去分析和解決問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)采用激勵(lì)式的設(shè)計(jì)形式，可以有效的增強(qiáng)學(xué)生的成功愿望，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)目標(biāo)比較低的學(xué)生，教師在使用激勵(lì)策略之后，在很強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)之下，學(xué)生就可以很好地完成更高層次的教學(xué)目標(biāo)。

三、發(fā)揮地理教學(xué)目標(biāo)的促進(jìn)發(fā)展功能

1.采取靈活多樣的教學(xué)方法

在地理教學(xué)中，突出地理教學(xué)目標(biāo)的差異性可以更好的保證教學(xué)的效果，教學(xué)方法的選擇也更具靈活性。在地理知識(shí)的教學(xué)中或者是一項(xiàng)地理能力的訓(xùn)練當(dāng)中都可以采用教和學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式，將地理教學(xué)目標(biāo)的差異性和地理教學(xué)模式和方法的多樣性結(jié)合在一起，這樣一來(lái)就可以很好的提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性，對(duì)改善教學(xué)質(zhì)量有著十分積極的作用。

2.注意多種教學(xué)方式相結(jié)合

在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，采用集體教學(xué)能夠更好的解決地理課堂教學(xué)中的一些共性問(wèn)題，而采取小組學(xué)習(xí)和個(gè)性化輔導(dǎo)的方式就可以很好的解決教學(xué)中的個(gè)性和差異問(wèn)題。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)預(yù)先制定好的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)出一個(gè)符合集體教學(xué)的策略，同時(shí)還要對(duì)教學(xué)中一些需要開展小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以明確，這樣才能更好地為學(xué)生提供相同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情況加以了解和指導(dǎo)

在教學(xué)中，如果能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況予以充分的了解，同時(shí)采取有效的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)，就可以使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程更具互動(dòng)性，學(xué)生和教師之間的溝通和交流更加地順暢，也更加地頻繁，此外，地理教學(xué)中還體現(xiàn)出了非常強(qiáng)的完整性。

四、結(jié)語(yǔ)

地理教學(xué)在教育體系當(dāng)中占據(jù)著非常重要的地位，而教學(xué)目標(biāo)的制定是教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)由于多項(xiàng)因素的影響會(huì)產(chǎn)生非常明顯的差異性。因此，地理教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須要重視這種差異性，只有這樣，才能更好地保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、前提診斷

對(duì)將要學(xué)習(xí)的地理單元教學(xué)內(nèi)容所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，由教師組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的檢查、提示、復(fù)習(xí)或回答，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備。地理知識(shí)原理的檢查復(fù)習(xí)是地理教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化地理教學(xué)目標(biāo)信息的形式，因而，學(xué)生通過(guò)地理檢查復(fù)習(xí)可以克服暫時(shí)遺忘，充分鞏固學(xué)過(guò)的地理知識(shí)原理；通過(guò)檢查復(fù)習(xí)，可以將之前所學(xué)過(guò)相對(duì)獨(dú)立的地理知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)統(tǒng)一結(jié)構(gòu)，使之系統(tǒng)化、可識(shí)別化；通過(guò)檢查復(fù)習(xí)，可以消除知識(shí)中的缺錯(cuò)，辯析學(xué)習(xí)中比較容易混淆的知識(shí)原理，為傳授新地理知識(shí)原理造實(shí)一個(gè)良好根基。

二、明確目標(biāo)

教師展示目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)應(yīng)達(dá)到的水平和掌握的范圍做到心中有數(shù)。目標(biāo)即結(jié)果，地理教學(xué)目標(biāo)是教師通過(guò)地理教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生要求應(yīng)達(dá)到的程度。運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行目標(biāo)教學(xué)，是地理教學(xué)質(zhì)量管理的主要辦法之一，也是提高地理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，因此地理教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)準(zhǔn)確的制定各部分地理教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)系統(tǒng)中各要素的狀況，優(yōu)選教學(xué)方法，以期按照學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律和智力發(fā)展階段組織地理教學(xué)，達(dá)到開發(fā)學(xué)生的智力，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)造能力。我們強(qiáng)調(diào)：一方面對(duì)于即將開展的地理教學(xué)教師要有明確、科學(xué)、可控的系統(tǒng)目標(biāo)，另一方面教師要和學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)有充分的溝通和交流，對(duì)學(xué)生講清楚新學(xué)地理知識(shí)原理應(yīng)達(dá)到的要求、目標(biāo)，新學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，所運(yùn)用的教學(xué)方法等，讓學(xué)生明白和明確哪些地理事實(shí)材料是要求“識(shí)記”，哪些地理原則原理要求“領(lǐng)會(huì)”和“運(yùn)用”，哪些地理現(xiàn)象需要“分析”和“綜合”，這樣做有助于教師與學(xué)生的互動(dòng)合作，提高學(xué)生的主體參與，這正如布魯納所說(shuō)的：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的參與者?！苯處熯€可以根據(jù)學(xué)生中反饋的信息，及時(shí)調(diào)節(jié)，逐步逼近目標(biāo)，提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，另外，學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)清晰了然，有利于學(xué)生預(yù)習(xí)，提高自學(xué)能力；有利于學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求和線索，使地理知識(shí)學(xué)習(xí)處于興奮中心，注意力始終指向教學(xué)目標(biāo)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、達(dá)標(biāo)教學(xué)

通過(guò)教授、提問(wèn)、練習(xí)或自學(xué)形式緊扣目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，力求讓盡量多的學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。在本環(huán)節(jié)中：1、除了地理教師精心講授外，為了使學(xué)生及時(shí)吸收、消化地理新知識(shí)原理，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能、能力，地理教師要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)有“梯度性”的的提問(wèn)、練習(xí)、自學(xué)等訓(xùn)練題，挖掘各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，達(dá)標(biāo)訓(xùn)練可分為兩部分，基礎(chǔ)題：是對(duì)基本內(nèi)容的鞏固；能力題：是理論聯(lián)系實(shí)際題或“一題多解”類型題，這部分可以讓學(xué)生選做，通過(guò)訓(xùn)練做題來(lái)消化吸收新知識(shí)新原理，提高學(xué)生分析問(wèn)題和應(yīng)用地理知識(shí)原理、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。2、要充分體現(xiàn)“全面性原則”和“全面發(fā)展”的原則，“面向全體”是指地理教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要考慮大多數(shù)學(xué)生，又要考慮少數(shù)的“后進(jìn)生”和“優(yōu)秀生”，使教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)對(duì)全體學(xué)生都有積極意義，最終實(shí)現(xiàn)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)秀生精化的發(fā)展目標(biāo)。地理教學(xué)必須著力培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、使用地理圖象的能力，以及靈活運(yùn)用地理觀點(diǎn)分析解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力，而不應(yīng)只是滿足于讓學(xué)生掌握一些零碎的地理知識(shí)。例如：在“影響工業(yè)布局的主要因素”一節(jié)，課程標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)不同層次的要求：識(shí)記“工業(yè)布局”概念，理解“工業(yè)布局的因素”，運(yùn)用“布局因素”分析某一工業(yè)區(qū)的主導(dǎo)因素。我們認(rèn)為首先應(yīng)使95％以上的學(xué)生在課內(nèi)達(dá)到“識(shí)記”和“理解”目標(biāo)；其次，至少要保證70％的學(xué)生在課內(nèi)達(dá)到“運(yùn)用”要求，這樣，“面向全體”的原則即得以體現(xiàn)。

四、達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)

通常不計(jì)分，答案由教師提供，方式可由教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)或互評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)是否都已達(dá)到，采用一套比較完整的目標(biāo)檢測(cè)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，以便了解學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的各知識(shí)點(diǎn)、各原理、各學(xué)習(xí)水平掌握的情況，這也是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)即時(shí)反饋，達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)的形式應(yīng)該是多樣性、針對(duì)性、系統(tǒng)性、情境性、時(shí)效性的，學(xué)生按照教師所出示的嘗試思考題逐一回答，可以是口頭也可以是書面形式來(lái)完成，當(dāng)學(xué)生答畢，教師可以即時(shí)評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生互評(píng)，對(duì)于分析性強(qiáng)、要素性多、聯(lián)系面寬的綜合問(wèn)題還可以分組討論，讓學(xué)生通過(guò)民主熱烈的頭腦風(fēng)暴自主尋求答案，最后教師再對(duì)各組得出的結(jié)論做逐一評(píng)析，這樣學(xué)生對(duì)此類地理問(wèn)題通常會(huì)留下深刻難忘的印象。

五、強(qiáng)化補(bǔ)救

根據(jù)評(píng)價(jià)反饋的信息，采取強(qiáng)化或補(bǔ)救性教學(xué)，以確保未達(dá)標(biāo)者都達(dá)標(biāo)。地理教學(xué)中的學(xué)生訓(xùn)練，一般應(yīng)即時(shí)解決問(wèn)題。學(xué)生完成訓(xùn)練，教師最好當(dāng)面評(píng)改。這樣有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)作出科學(xué)、明晰的調(diào)整，做對(duì)，可以強(qiáng)化正確的方法與技巧，做錯(cuò)，可以在錯(cuò)誤尚未定型之前就給以否定，并重新輸入信息進(jìn)行修正。如初中生地理填圖作業(yè)，容易混淆“東海與黃?！钡奈恢谩＿@時(shí)教師及時(shí)評(píng)改，強(qiáng)調(diào)二者各自范圍，并突出“長(zhǎng)江口北線做為分界”這一關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生一定能牢固確立它們各自的空間位置。因?yàn)槭苣挲g、閱歷、知識(shí)的限制，學(xué)生回答問(wèn)題難免存在偏差，教師應(yīng)掌握良機(jī)，長(zhǎng)善救失，做好指引和疏導(dǎo)，為學(xué)生的查缺補(bǔ)漏、糾錯(cuò)矯正、縱深思考創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)性條件。

參考文獻(xiàn)

篇4

1.定位不準(zhǔn)確

由于教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)施教學(xué)，即根據(jù)三維目標(biāo)整體、合理布局教與學(xué)的思路和過(guò)程，有序安排教學(xué)環(huán)節(jié)，正確構(gòu)建教學(xué)策略；同時(shí)教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，因此只有教學(xué)目標(biāo)明確才能順利實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。而實(shí)際上對(duì)中學(xué)地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)的突擊抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分的教師教學(xué)目標(biāo)不明確，一是沒(méi)有進(jìn)行目標(biāo)三維度的區(qū)分；二是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)缺乏；三是一些教師仍以課改前的“知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)”作三維度，沒(méi)能深刻領(lǐng)悟新課改三維目標(biāo)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”改革宗旨；四是一些教師憑經(jīng)驗(yàn)只設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不作教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)或教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)多，沒(méi)有側(cè)重與取舍。究其原因主要是：缺乏目標(biāo)意識(shí)，認(rèn)為教學(xué)流程、重難點(diǎn)把握、教學(xué)方式采用等均是憑經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)的續(xù)寫主要是照參考資料抄抄而已；有的教師則是對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)生乃至教師自身情況研究不足，不知道該如何擬定教學(xué)目標(biāo)或沒(méi)有把握好三個(gè)維度目標(biāo)之間的關(guān)系，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)偏重于認(rèn)知目標(biāo)，忽視技能、能力及情感目標(biāo)，有的雖然注意到了三維目標(biāo)，但是卻將其割裂開來(lái)。

2.陳述不清晰

教學(xué)目標(biāo)具有評(píng)價(jià)、激勵(lì)、反饋教學(xué)的功能，教學(xué)目標(biāo)能激發(fā)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的期望和產(chǎn)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；通過(guò)教學(xué)實(shí)施的反饋比對(duì)教學(xué)目標(biāo)修訂教學(xué)策略、方法與進(jìn)度，評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，因此正確實(shí)際教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)意義重大。一些教師有十分充足的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，在教學(xué)目標(biāo)的陳述上缺乏科學(xué)性、規(guī)范性，目標(biāo)陳述隨意性、盲目性大，多陳述模糊，不可測(cè)評(píng)。比如，八年級(jí)上冊(cè)第二章《氣候多樣 季風(fēng)顯著》教學(xué)目標(biāo)的陳述：“了解我國(guó)降水分布狀況，知道我國(guó)降水分布規(guī)律”。這句目標(biāo)陳述中的動(dòng)詞“了解”、“知道”是表示目標(biāo)層次或內(nèi)隱心理活動(dòng)的動(dòng)詞，無(wú)法在課堂上進(jìn)行可觀察的目標(biāo)檢測(cè)，失去了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能和評(píng)價(jià)功能。而“通過(guò)閱讀課本第34頁(yè)文字、圖2.16和35頁(yè)閱讀材料，能夠在導(dǎo)學(xué)案上準(zhǔn)確地填寫我國(guó)降水的分布規(guī)律、降水之最并在小組內(nèi)討論其影響因素”則可測(cè)、可操作。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從地理學(xué)科整體出發(fā)，綜合分析地理課程總體目標(biāo)與不同階段目標(biāo)之間關(guān)系，逐級(jí)分解任務(wù)制定目標(biāo)，同時(shí)遵循新課改“一切為了學(xué)生發(fā)展的理念”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性差異。另外教學(xué)目標(biāo)要具有可觀測(cè)性、可操作性，這樣才能發(fā)揮“標(biāo)準(zhǔn)”的作用。

1.全面性原則

我們通常說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)是指課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是要結(jié)合單元內(nèi)容，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容進(jìn)行解讀、細(xì)化、分解、續(xù)寫，充分考慮課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系，從整體的課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成中根據(jù)單元情況把握教學(xué)目標(biāo)。比如關(guān)于氣候類型學(xué)習(xí)，義務(wù)制教育階段要求“運(yùn)用世界氣候類型分布圖說(shuō)出主要?dú)夂蝾愋偷姆植?，舉例說(shuō)明緯度位量、海陸分布、地形等因素對(duì)氣候的影響，舉例說(shuō)明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響”，高中階段“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響”。因此在義務(wù)制教育階段學(xué)生要求停留在表象層面較多，學(xué)生對(duì)應(yīng)氣候類型圖會(huì)說(shuō)出主要?dú)夂蝾愋兔Q、分布，舉例說(shuō)明影響氣候的因素及對(duì)生產(chǎn)生活的影響即可，而高中階段需要分析深層次的原因，對(duì)動(dòng)手、動(dòng)腦能力提出更高的要求。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定適合學(xué)生的課時(shí)目標(biāo)，目標(biāo)制定過(guò)高將難以達(dá)成，制定過(guò)低不符合要求。

教學(xué)目標(biāo)的整體性還指教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要整體考慮三維目標(biāo)，三維目標(biāo)相輔相成，切不可割裂，其中知識(shí)是載體，過(guò)程是手段，情感是升華，在知識(shí)獲取、方法掌握的過(guò)程中注重能力的培養(yǎng)，情感的生成。

2.整合性原則

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)并與之對(duì)應(yīng)，課程目標(biāo)包括三個(gè)方面：知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要力求引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種思維過(guò)程掌握知識(shí)，形成技能，提升能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)豐富的情感。隨著課改的不斷推進(jìn)，重知識(shí)輕能力的局面大為改觀，但是情感目標(biāo)常常被忽略，或者教師覺(jué)得難以把握而放棄。有的教師雖然有三維目標(biāo)意識(shí)，但在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)常常將三維目標(biāo)“肢解”，各自羅列。實(shí)際上三維目標(biāo)是一個(gè)整體，知識(shí)、能力、情感是在學(xué)習(xí)、思考、交流過(guò)程中獲取，不可割裂。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將三維目標(biāo)整合。如高中地理必修二《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》，《高中優(yōu)秀教案》一書將三維目標(biāo)分開陳述為：

A：知識(shí)與技能：1.從地理位置、自然和社會(huì)因素等方面，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義。2.理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區(qū)位因素的影響，說(shuō)明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響。3.通過(guò)分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域類型形成的原因，訓(xùn)練學(xué)生的讀圖分析能力。

B：過(guò)程與方法：1.通過(guò)不同農(nóng)業(yè)地域景觀圖的比較，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義。2.利用圖表分析法，比較法幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的的布局、變化與區(qū)位因素的影響。3.以具體案例引導(dǎo)學(xué)生理解法國(guó)與西班牙兩個(gè)國(guó)家農(nóng)業(yè)區(qū)位差異，學(xué)會(huì)進(jìn)行區(qū)域比較的方法。

C：情感、態(tài)度與價(jià)值觀：1.通過(guò)農(nóng)業(yè)區(qū)位的學(xué)習(xí)，是學(xué)生理解在發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)要因地制宜的思想。2.培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看問(wèn)題的思想。3.培養(yǎng)學(xué)生充分、合理利用自然、保護(hù)自然資源的觀念。

以上教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)多，難以測(cè)、評(píng)；將三維目標(biāo)割裂，設(shè)計(jì)成若干個(gè)目標(biāo)，在實(shí)際操作中不可能逐一實(shí)施，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是三維目標(biāo)相互滲透的，相互促進(jìn)的。

3.層次性原則

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也要滿足學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)還要注重三維目標(biāo)的層次性，因此教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)計(jì)要注重層次性。

教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)生發(fā)展的基本要求，還有滿足不同學(xué)生的需求制定較高一級(jí)的目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“跳一跳就能摘到桃子”，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在學(xué)生的不同發(fā)展階段教學(xué)目標(biāo)不同，初中起始階段教學(xué)目標(biāo)的制定就要比較基礎(chǔ)，而到了沖刺階段對(duì)于同一個(gè)知識(shí)要求就會(huì)變化，從識(shí)記、表述層面提升到分析、歸納、比較、應(yīng)用層面上，要求明顯提高。另外教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)三維目標(biāo)達(dá)成要注意其層次性，因?yàn)橹R(shí)與技能目標(biāo)是基礎(chǔ)，沒(méi)有脫離基礎(chǔ)的能力和情感；過(guò)程和方法是獲取知識(shí)、提升能力、體驗(yàn)情感的途徑；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是三維目標(biāo)的最高目標(biāo)，在學(xué)生主動(dòng)參與過(guò)程中，通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)及運(yùn)用來(lái)提升能力，同時(shí)伴隨情感升華。

4.實(shí)用性原則

教學(xué)目標(biāo)的制定要可測(cè)、可量，便于操作，以最精煉的語(yǔ)言表述。實(shí)用性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生通過(guò)什么樣的教學(xué)方法、途徑達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，另一方面是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)究竟達(dá)到什么目標(biāo)。即教學(xué)方法、途徑具有可操作性，簡(jiǎn)便實(shí)用，在實(shí)施過(guò)程中可以觀測(cè)、監(jiān)控、調(diào)節(jié)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)束后達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)可以進(jìn)行評(píng)估。

5.主體性原則

新課程理念下強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，高中地理課程設(shè)計(jì)思路的第一條就是“注重與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在樹立、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律”。因此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)行為主體一定是學(xué)生，在陳述教學(xué)目標(biāo)是切不可用“使學(xué)生.......”、“讓學(xué)生......”，而應(yīng)是學(xué)生通過(guò)看、思、說(shuō)、做、練等形式達(dá)到目標(biāo)，即“學(xué)生通過(guò)...學(xué)到什么...”，其出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，最終也是學(xué)生達(dá)到一定目標(biāo)。如“結(jié)合季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)方法，閱讀教材案例4，從自然、社會(huì)兩方面簡(jiǎn)述潘帕斯草原的大牧場(chǎng)放牧業(yè)形成的區(qū)位因素”。

三、地理教學(xué)目標(biāo)編制前的準(zhǔn)備

第一步：進(jìn)行目標(biāo)陳述前的背景分析

背景分析包括三大要素：課標(biāo)分析、教材分析、學(xué)情分析。“課標(biāo)”一般指地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“第三部分”中的“標(biāo)準(zhǔn)”欄目中的各個(gè)條目或“活動(dòng)建議”中的相應(yīng)條目。“課標(biāo)分析”就是設(shè)計(jì)者對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”中相應(yīng)條目的解讀。例如，課標(biāo)要求：“說(shuō)出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別”。可解讀為“首先能夠正確理解這兩個(gè)概念的含量義，其次要求學(xué)生能區(qū)分這兩個(gè)概念，再次要求學(xué)生能理解環(huán)境承載力所確定的環(huán)境人口容量是人口發(fā)展的警戒值。”

教材分析包括教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)分析、在教材中的地位和作用、知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、重點(diǎn)與難點(diǎn)分析等內(nèi)容。其中，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與聯(lián)系分析是重點(diǎn)。它不僅要說(shuō)明教科書內(nèi)容體系，還要說(shuō)明為什么選擇這些內(nèi)容以及如何組織這些內(nèi)容，最后要對(duì)教科書內(nèi)容選擇與組織進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)情分析主要分析學(xué)習(xí)者智力因素、非智力因素，如學(xué)生注意力、思維力、記憶力、想象力，學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況、班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣、性格、生活體驗(yàn)、生理心理特點(diǎn)等。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)之一，設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況因地制宜地設(shè)計(jì)教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)過(guò)程等。

第二步：列出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)確定知識(shí)點(diǎn)

知識(shí)點(diǎn)是課時(shí)教學(xué)內(nèi)容中相對(duì)獨(dú)立的與其他知識(shí)項(xiàng)目不交叉的若干要素，知識(shí)點(diǎn)的劃分有粗有細(xì)，常需根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，按一定的規(guī)則將課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分解成知識(shí)點(diǎn)，這是編制教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)工作。知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)通常包括“事實(shí)”、“概念”、“技能”、“原理”、“問(wèn)題”等幾類。如河流學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)如下：

第三步：確定教學(xué)目標(biāo)的層次及可測(cè)量的行為動(dòng)詞

基于布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類及其層級(jí)關(guān)系，對(duì)地理新課程目標(biāo)的“三個(gè)維度”進(jìn)行目標(biāo)水平層次劃分。其中知識(shí)與技能目標(biāo)中，知識(shí)目標(biāo)包括了解、理解、應(yīng)用水平，技能目標(biāo)分模仿、獨(dú)立操作、遷移水平。情感態(tài)度與價(jià)值觀包括體驗(yàn)（感受）水應(yīng)（認(rèn)同）水平領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。不同層次的教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)不同的行為動(dòng)詞。

七年級(jí)“地球與地球儀”知識(shí)點(diǎn)“地球的大小”，是關(guān)于地理數(shù)據(jù)的事實(shí)性知識(shí)性質(zhì)，在目標(biāo)層次中對(duì)應(yīng)“了解”水平，可測(cè)量的行為動(dòng)詞可匹配為“寫出”。地理教學(xué)目標(biāo)陳述前的準(zhǔn)備工作及步驟可歸納如圖。

四、地理教學(xué)目標(biāo)制定案例

教學(xué)目標(biāo)的陳述方式有很多種，目前關(guān)于目標(biāo)陳述技術(shù)，世界上流行馬杰行為目標(biāo)陳述法、格倫蘭內(nèi)外結(jié)合法和艾思納表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法。其中，馬杰行為目標(biāo)陳述法深刻影響我國(guó)本次課程改革，高中課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分中的“標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)建議”，全部使用的是馬杰行為目標(biāo)陳述法。馬杰行為目標(biāo)陳述法通常包括可觀察的行為、行為發(fā)生的條件、可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)。

基于馬杰行為目標(biāo)陳述法的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例――八年級(jí)上《氣候》

課程標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用資料說(shuō)出我國(guó)氣候的主要特征以及影響我國(guó)氣候的主要因素

教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)閱讀課本第34頁(yè)文字、圖2.16和35頁(yè)閱讀材料，能夠在導(dǎo)學(xué)案上準(zhǔn)確地填寫我國(guó)降水的分布規(guī)律、降水之最并在小組內(nèi)討論其影響因素，聯(lián)系生活實(shí)際1-3個(gè)案例說(shuō)明降水差異對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

篇5

一 貼近學(xué)生，閃現(xiàn)地理教學(xué)的智慧

《地理教育國(guó)際》中有這樣一句話：“地理在各個(gè)不同的級(jí)別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終生欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界?！敝袑W(xué)地理有其他學(xué)科所沒(méi)有的豐富性、趣味性、邊緣性與實(shí)用性，作為地理教師應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的影響，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，注重地理學(xué)科的實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

地理教學(xué)的唯知識(shí)目標(biāo)、無(wú)視能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，違背了生命發(fā)展的需求，只能造成生命的畸形發(fā)展，非但不利于未來(lái)的發(fā)展，也使當(dāng)下的課堂變得單調(diào)、乏味、效率低下。事實(shí)上，能力的提高、情感的養(yǎng)成對(duì)于知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)有著積極的意義。

那么，地理課堂怎樣實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感目標(biāo)的有機(jī)整合呢？

1.從不同的視角分解教材中貼近學(xué)生發(fā)展需求的目標(biāo)

需要是動(dòng)機(jī)的源泉，需要決定主體對(duì)行為目標(biāo)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求。布魯姆認(rèn)為：“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么，對(duì)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，最終要用學(xué)生外顯的行為來(lái)描述，目標(biāo)必須清楚、具體、可操作。”在課堂教學(xué)中，為了把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中去，必須把教學(xué)目標(biāo)具體化、細(xì)節(jié)化和可操作化，建立貼近學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求的、具有飽滿精神情感生活的教學(xué)體系，把教學(xué)目標(biāo)按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的連續(xù)遞增的形式進(jìn)行有序的排列組合，使之體系化。

以“北京時(shí)間的運(yùn)算”教學(xué)為例，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)分三個(gè)層次：第一層，簡(jiǎn)單應(yīng)用，鞏固認(rèn)識(shí)；第二層，靈活運(yùn)用，形成策略；第三層，綜合運(yùn)用，獲取技巧。顯然，這樣的預(yù)設(shè)只考慮了學(xué)生課前的知識(shí)儲(chǔ)備，忽略了學(xué)生課中“做地理”的經(jīng)驗(yàn)積累——區(qū)時(shí)計(jì)算“東加西減”的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)，這能為學(xué)生靈活應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行判斷做好策略上的準(zhǔn)備。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生有可能主動(dòng)跳出課前第一預(yù)設(shè)（鞏固認(rèn)識(shí)）和第二預(yù)設(shè)（形成策略）而直接進(jìn)入第三預(yù)設(shè)（獲取技巧），如果教師還機(jī)械地將學(xué)生納入自己預(yù)設(shè)的軌道，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)受到影響。這時(shí)教師可以機(jī)智地將三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整合，主動(dòng)讓學(xué)生到臺(tái)前唱“主角”，通過(guò)質(zhì)疑和交流，使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，獲得不同的發(fā)展，使原本機(jī)械的教學(xué)預(yù)設(shè)在師生的共同創(chuàng)造中變得充滿靈性、充滿智慧、充滿活力。

2.以知識(shí)目標(biāo)為主線，滲透能力與情感

眾所周知，地理學(xué)習(xí)就像是高層建筑，一層一層地累積是地理學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)。因此，地理學(xué)習(xí)中的剪接、轉(zhuǎn)換在這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)中彰顯魅力。翻開教材，我們就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)，每一節(jié)內(nèi)容的最后，都有1～2個(gè)“活動(dòng)”，這為學(xué)生的地理知識(shí)的理解和應(yīng)用學(xué)習(xí)提供了方便，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識(shí)時(shí)，能夠根據(jù)內(nèi)容間的精妙轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。

3.突出化解重點(diǎn)、難點(diǎn)的過(guò)程體驗(yàn)，提升能力與情感

如近期鎮(zhèn)江市房地產(chǎn)很熱，于是在學(xué)習(xí)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”這一節(jié)時(shí)，就聯(lián)系生活中的這一熱點(diǎn)問(wèn)題討論：本市最近推出的某最火樓盤，房地產(chǎn)開發(fā)商大肆渲染的賣點(diǎn)有哪些？交流中學(xué)生除了就題論題，還結(jié)合實(shí)地情況在其中找出一條耐人尋味的信息：一是該小區(qū)為減少高層光污染而不允許裝太陽(yáng)能熱水器。大部分同學(xué)表示認(rèn)同，但也有不少同學(xué)說(shuō)如此是減少了光污染，但造成資源浪費(fèi)，與創(chuàng)建節(jié)約型社會(huì)不協(xié)調(diào)，而且大量使用燃?xì)鉄崴?，也?huì)有污染。俗話說(shuō)：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗。”地理自然而然地回歸了生活，教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知便不再機(jī)械，學(xué)生的積極思維由此調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)活力得以激發(fā)。

二 解放思想，靈活使用多種教學(xué)方法

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，確定課的目的是很困難的，即使對(duì)有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師也是如此。問(wèn)題并不在于在課時(shí)計(jì)劃里寫上本節(jié)課的目的。這種形式的規(guī)定可能是照做了，但教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)課的真正的目的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。地理教學(xué)有多種教學(xué)模式，只要是生動(dòng)活潑，對(duì)學(xué)地理有利的都可以在地理課程中綜合運(yùn)用。針對(duì)不同的目標(biāo)，選擇與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，如問(wèn)題設(shè)計(jì)、課題設(shè)計(jì)、實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)都可以運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力與動(dòng)手能力。

1.精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解，這樣的內(nèi)容，通過(guò)老師簡(jiǎn)單介紹導(dǎo)入較好。如筆者在教“俄羅斯的氣候”時(shí)就采用簡(jiǎn)介導(dǎo)入法，效果較好。西伯利亞的凍土，深度可達(dá)幾百米，在短暫的夏季，表面融化變成泥沼，能吞沒(méi)貨車、拖拉機(jī)等。房屋要建在深埋在土層里的高樁上，以免凍土解凍使建筑物傾斜或下沉。所有的住宅墻都很厚，都裝有三四層門窗，放在露天的鋼鐵也會(huì)失去韌性，變得

像冰一樣脆，容易折斷。通過(guò)簡(jiǎn)介，生動(dòng)形象，學(xué)生興趣大增，由此導(dǎo)入冬季漫長(zhǎng)而寒冷的俄羅斯氣候的講解。

2.教學(xué)中多使用讀圖法，突出地理學(xué)科的特點(diǎn)

在教學(xué)中給學(xué)生介紹每種地圖的學(xué)習(xí)技巧，看地圖時(shí)先看圖例、后看圖，先看面、再看點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)本著圖——文——圖的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)先鼓勵(lì)學(xué)生自己先看圖，再看文字，然后再把文字落實(shí)到圖上。通過(guò)筆者的努力，學(xué)生不僅提高了讀圖能力，自主學(xué)習(xí)能力也有了較快的提升。

三 因人而異，加強(qiáng)科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的教育

科學(xué)方法學(xué)習(xí)比地理知識(shí)學(xué)習(xí)要難，它不是一次教學(xué)就能讓學(xué)生理解和掌握的。地理學(xué)理論的建立遵循著這樣的途徑：觀察實(shí)驗(yàn)（廣義的）提出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)理論總結(jié)實(shí)踐驗(yàn)證理論。如在地理教學(xué)中通過(guò)講授知識(shí)、介紹科學(xué)的發(fā)展就是不斷地用新的模型取代舊的模型，逐步逼近真實(shí)的過(guò)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“實(shí)驗(yàn)假說(shuō)新實(shí)驗(yàn)新假說(shuō)”這樣一種科學(xué)的研究方法。又如在大氣水平運(yùn)動(dòng)、熱力環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流和全球氣壓帶風(fēng)帶的教學(xué)中，使學(xué)生接觸了實(shí)體理想化、過(guò)程理想化和條件理想化的實(shí)例，才能對(duì)理想化方法較全面地了解。

篇6

以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識(shí)觀來(lái)考察,可把地理知識(shí)分為陳述性、程序性和策略性知識(shí)三類。陳述性知識(shí)是回答“它在哪里?”、“它是什么樣的?”的知識(shí),主要包括地理術(shù)語(yǔ)、地理名稱、地理分布等地理事實(shí)性知識(shí)。這類地理知識(shí)通過(guò)聽(tīng)講或閱讀就可以為學(xué)生掌握或記憶,不需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或探究,如“我國(guó)的疆域和面積?！钡乩沓绦蛐灾R(shí)是指“它意味著什么?”和“它為什么這樣?”的知識(shí),即地理原理性知識(shí),包括地理概念、地理特征、地理規(guī)律和地理成因等。這類地理知識(shí)單靠老師的講解很難為學(xué)生掌握,只能通過(guò)學(xué)習(xí)者親身的體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或探究才能逐漸被理解和同化。如在講授海陸熱力性質(zhì)的差異導(dǎo)致季風(fēng)形成的問(wèn)題時(shí),讓學(xué)生做沙子和水受熱、冷卻過(guò)程不同結(jié)果的實(shí)驗(yàn);在講授水汽凝固過(guò)程時(shí),讓學(xué)生做空氣降溫使水汽飽和凝固的實(shí)驗(yàn);在講授黃土高原水土流失和黃河水害問(wèn)題時(shí),讓學(xué)生做水土流失和泥沙沉積實(shí)驗(yàn)等等。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)學(xué)生更好地理解記憶和掌握了這些知識(shí)。(徐小衛(wèi)、吳修遠(yuǎn)等老師把執(zhí)教班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班,進(jìn)行對(duì)比研究,通過(guò)實(shí)驗(yàn)班嘗試開設(shè)一學(xué)期的地理實(shí)驗(yàn),在測(cè)試程序性知識(shí)時(shí),通過(guò)數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)兩班成績(jī)有顯著差異)。地理策略性知識(shí)是指“怎么樣學(xué)”的知識(shí)。如果程序性知識(shí)是為了“學(xué)會(huì)”,而策略性知識(shí)則是指向“會(huì)學(xué)”。在實(shí)驗(yàn)課中,隨著問(wèn)題的提出(如大氣會(huì)產(chǎn)生氣壓?jiǎn)?)學(xué)生如何才能解決問(wèn)題,怎樣解決才是正確有效的途徑,用什么方式和辦法來(lái)驗(yàn)證大氣會(huì)產(chǎn)生氣壓,都是需要學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和探究而獲得的。經(jīng)過(guò)這種鍛煉,學(xué)生逐漸懂得了解決問(wèn)題的方法。

如果按知識(shí)的存在形態(tài)把知識(shí)分為內(nèi)容性知識(shí)與方法性知識(shí),那么陳述性知識(shí)則應(yīng)屬于內(nèi)容性知識(shí)。由于掌握這種知識(shí)采取的是傳授、記憶的方式,難以克服信息的無(wú)限性與生命的有限性之間的矛盾。因而受到當(dāng)代信息社會(huì)的較大沖擊與挑戰(zhàn)。因此,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握方法性知識(shí)成為當(dāng)今學(xué)校教育課程改革所面臨的一個(gè)重要課題。方法性知識(shí)是關(guān)于個(gè)體怎樣獲得知識(shí)和技能的方法,所以程序性知識(shí)和策略性知識(shí)應(yīng)屬于方法性知識(shí)。在知識(shí)爆炸的今天,掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的,而如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的。這些方法是學(xué)生未來(lái)生存與發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)力,是進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此,由內(nèi)容性知識(shí)向方法性知識(shí)的重心移動(dòng),是地理實(shí)驗(yàn)課對(duì)中學(xué)地理教學(xué)最重要的影響之一。

二、有利于由單一學(xué)科性知識(shí)向綜合性知識(shí)發(fā)展

未來(lái)科學(xué)知識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)是綜合和分化的統(tǒng)一。綜合性知識(shí)即跨學(xué)科知識(shí),成為科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要的分支領(lǐng)域。它將沖擊和引發(fā)傳統(tǒng)教育體制和課程結(jié)構(gòu)的變革。雖然說(shuō)跨學(xué)科研究更主要的是觸發(fā)了高等教育體制和結(jié)構(gòu)的改革,但它的思想和理念也波及了基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的改革。綜合性知識(shí)作為人類科學(xué)文化的重要組成部分,對(duì)人的發(fā)展將起著單一學(xué)科知識(shí)所無(wú)法取代的作用。

以學(xué)生的記憶和復(fù)現(xiàn)課本主要內(nèi)容為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式,課堂教學(xué)素材僅局限于地理課本,因此傳授的知識(shí)為地理單一學(xué)科知識(shí),而地理實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)則實(shí)現(xiàn)了由單一學(xué)科知識(shí)向跨學(xué)科知識(shí)的綜合。如:實(shí)驗(yàn)觀察植物,需要綜合運(yùn)用地理知識(shí)與生物知識(shí);實(shí)驗(yàn)鑒別礦物,需要地理知識(shí)與物理、化學(xué)知識(shí)的整合;而地理模擬實(shí)驗(yàn)更是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)驗(yàn);人文地理實(shí)驗(yàn)(或綜合實(shí)驗(yàn))則實(shí)現(xiàn)了自然地理與人文地理的有機(jī)組合,地理知識(shí)與環(huán)境及其他多學(xué)科知識(shí)的綜合,地理與社會(huì)、生活知識(shí)的綜合。

三、有利于由學(xué)問(wèn)性知識(shí)向體驗(yàn)性知識(shí)的轉(zhuǎn)移

傳統(tǒng)的地理課程主要是以單一的學(xué)科知識(shí)為主,即完全是學(xué)問(wèn)世界的全體性知識(shí)。雖然學(xué)問(wèn)性知識(shí)對(duì)于學(xué)生發(fā)展有很重要的價(jià)值,但是,作為人類文化的知識(shí)領(lǐng)域并不僅僅局限于此,其中與科學(xué)知識(shí)或者說(shuō)學(xué)問(wèn)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)是體驗(yàn)性知識(shí)。

體驗(yàn)性知識(shí)是在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)或模擬的體驗(yàn)情境中,學(xué)生通過(guò)身臨其境的體驗(yàn)獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)①。地理實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)情境的投入,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程有切身體會(huì),有實(shí)際參與經(jīng)歷。這種接受知識(shí)的方式是體驗(yàn)性的,學(xué)習(xí)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的。學(xué)生在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中完成了對(duì)知識(shí)的理解,鞏固和運(yùn)用。例如“等高線地形圖的判讀”的教學(xué),可通過(guò)開展地理實(shí)驗(yàn)等高線地形模型制作――橡皮泥捏山,繪制其地形圖,討論繪圖方案――師生共同探究。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)觀察、制作、探究、收集信息等多樣復(fù)雜的活動(dòng)情景來(lái)獲得知識(shí),深入體驗(yàn)理解知識(shí),建立知識(shí)間的聯(lián)系,從而使他們面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí),能更容易地激活知識(shí)、靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

又如人文地理實(shí)驗(yàn),有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境和環(huán)境問(wèn)題,利于學(xué)生理解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和今后的發(fā)展趨勢(shì),有利于學(xué)生理解國(guó)家和地方政府的產(chǎn)業(yè)政策和地區(qū)政策,幫助學(xué)生了解人口、資源、環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生原因和分布,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展的重要性和緊迫性,使學(xué)生懂得生活中的各種地理事物和地理現(xiàn)象的形成原因和發(fā)展變化規(guī)律,使地理知識(shí)成為學(xué)生生活和終身發(fā)展有用的知識(shí)。

篇7

一、環(huán)境倫理教育相關(guān)釋義

環(huán)境理論是隨著環(huán)境問(wèn)題的不斷凸顯而產(chǎn)生的，工業(yè)的發(fā)展帶來(lái)大氣污染等諸多問(wèn)題導(dǎo)致人類生存的環(huán)境不斷惡化，為了改善環(huán)境狀況學(xué)者們開始從倫理的角度入手來(lái)探索環(huán)境理論的相關(guān)問(wèn)題。在過(guò)去的幾十年里，環(huán)境倫理研究取得了一定的成果，我國(guó)也在生態(tài)倫理學(xué)等方面取得了一定的成績(jī)。

在環(huán)境倫理發(fā)展的過(guò)程中形成了一些思想流派，總結(jié)而言主要有人類中心主義、非人類中心主義、生態(tài)中心主義以及可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境理論。第一種是在西方哲學(xué)思想的影響下所形成的，它更多的關(guān)注人類的生存問(wèn)題；第二種環(huán)境倫理觀是對(duì)第一種觀念的一種挑戰(zhàn)，它所關(guān)注的問(wèn)題范圍更為擴(kuò)展，將地球上絕大多數(shù)的生物都劃入其考慮的范圍內(nèi)；而生態(tài)中心環(huán)境倫理觀則是從生態(tài)系統(tǒng)整體的角度出發(fā)，將人類作為生態(tài)系統(tǒng)一個(gè)部分來(lái)考慮，使其范圍更為擴(kuò)大；最后一種是從環(huán)境與人類發(fā)展的角度出發(fā)來(lái)探討環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題。這些觀點(diǎn)存在一定的內(nèi)在關(guān)系，從不同的側(cè)面來(lái)反應(yīng)環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題，推動(dòng)環(huán)境倫理的內(nèi)涵不斷豐富。

二、環(huán)境倫理教育與中學(xué)地理教學(xué)的關(guān)系

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得人口與環(huán)境及其資源之間的問(wèn)題不斷突出，為解決這些問(wèn)題，我們從環(huán)境保護(hù)的角度出發(fā)尋求零破壞或者最小破壞的發(fā)展。在這過(guò)程中，環(huán)保意識(shí)及其環(huán)保的倫理觀念不斷受到社會(huì)的推崇。而在教育階段，中學(xué)地理是實(shí)現(xiàn)環(huán)境倫理教育與中學(xué)知識(shí)結(jié)合的最佳科目，它一方面實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)教育的同時(shí)，也會(huì)涉及到人文地理教學(xué)方面，在教學(xué)過(guò)程從自然環(huán)境、自然資源及其人類發(fā)展相統(tǒng)一的角度出發(fā)來(lái)實(shí)現(xiàn)環(huán)境倫理教學(xué)有著積極的作用。

新課標(biāo)下，中學(xué)地理教學(xué)也面臨新的改革和發(fā)展，在教育中將環(huán)境倫理作為一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建能夠有效的推進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的環(huán)境保護(hù)的觀念，使該種教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建順利實(shí)現(xiàn)。

三、中學(xué)地理環(huán)境倫理目標(biāo)體系及其構(gòu)建

中學(xué)地理教學(xué)環(huán)境倫理目標(biāo)的構(gòu)建是一個(gè)完整的體系，在構(gòu)建的過(guò)程中應(yīng)該著眼于整體，從認(rèn)識(shí)出發(fā)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上來(lái)探索解決問(wèn)題的途徑及其所應(yīng)具備的觀念及其發(fā)展的價(jià)值取向等。

首先，環(huán)境倫理目標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)地理和人類發(fā)展的關(guān)系。從中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，人與自然的關(guān)系是其主線，在教學(xué)中更多的會(huì)體現(xiàn)出人類的生產(chǎn)生活對(duì)于地理環(huán)境的影響等，會(huì)涉及一些自然地理概念及其人文地理概念的解釋及其相互關(guān)系的衍生。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人類發(fā)展過(guò)程中與地理環(huán)境密不可分的關(guān)系，看到人類的活動(dòng)對(duì)于環(huán)境的影響及其環(huán)境對(duì)人類的反作用時(shí)，其對(duì)環(huán)境倫理的構(gòu)建也便有了初步的認(rèn)識(shí)，為其倫理觀的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

其次，環(huán)境倫理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)存在的諸多問(wèn)題。社會(huì)發(fā)展過(guò)程中最為尖銳的矛盾便是人口與有限資源及其人口與環(huán)境的問(wèn)題。資源的有限性及其環(huán)境承載能力的有限性都為人類社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)了一定的問(wèn)題，人口的過(guò)快增長(zhǎng)帶來(lái)的直接后果是對(duì)有限資源的掠奪式或者破壞式開發(fā)，從而使得環(huán)境狀況不斷惡化。在中學(xué)地理教學(xué)中，環(huán)境、人口及其資源問(wèn)題是其重點(diǎn)之一，從區(qū)域的角度及其全球的范圍內(nèi)來(lái)講述和探討該種環(huán)境問(wèn)題，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性及其環(huán)境倫理觀構(gòu)建的重要性。從環(huán)境污染的現(xiàn)狀入手，在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上來(lái)尋求解決方式，能夠促使學(xué)生形成一種正確的生態(tài)觀、環(huán)境觀。

再次，從可持續(xù)發(fā)展的角度推進(jìn)環(huán)境倫理的構(gòu)建。人與自然的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)，在中學(xué)地理教學(xué)中，可持續(xù)發(fā)展觀察課程始終，使學(xué)生們了解可持續(xù)發(fā)展的真正內(nèi)涵，并以該種意識(shí)為指導(dǎo)推進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容及其課程體系構(gòu)建，將環(huán)境倫理觀與可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，推進(jìn)新的目標(biāo)體系的構(gòu)建。并且引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生態(tài)價(jià)值觀及其道德觀，使其在日常生活中注重環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題，促進(jìn)其自身發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)課程體系目標(biāo)構(gòu)建的目的。

最后，從行為的角度引導(dǎo)學(xué)生形成較好的環(huán)境倫理觀。意識(shí)的東西落實(shí)到行動(dòng)中去時(shí)才能夠更好的發(fā)揮其作用，具體到環(huán)境倫理觀的構(gòu)建也是一樣的。在構(gòu)建的過(guò)程中，教師除了在課堂教學(xué)中更加注重環(huán)境倫理、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容的解釋及其講授外，還應(yīng)該注意學(xué)生環(huán)境道德觀念和價(jià)值觀的培養(yǎng)，并且為學(xué)生創(chuàng)造一種適宜其實(shí)踐的情境。教學(xué)中，通過(guò)營(yíng)造一定的情境，為學(xué)生環(huán)境道德觀念的形成及其倫理的接受提供一種接近真實(shí)的環(huán)境，從而使其更為真切的感受到該種倫理觀念的現(xiàn)實(shí)意義。此外，教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與到環(huán)境保護(hù)中去，通過(guò)一些課外活動(dòng)或者生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)的講述來(lái)使學(xué)生參與到其中一個(gè)環(huán)節(jié)，比如帶領(lǐng)學(xué)生植樹、撿拾垃圾等，使其在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題并主動(dòng)思考解決問(wèn)題的有效方法。在這樣一種有思考、有行動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的環(huán)保理論初步形成，環(huán)境倫理教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建也有了現(xiàn)實(shí)可操作性。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：“活動(dòng)”欄目 自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 教師角色

key words:“activity” column independent study classroom instruction teacher role

我校試用的根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編制的初中地理新教材（以下簡(jiǎn)稱新教材），它對(duì)原教材進(jìn)行了一系列的修訂，其中很重要的一個(gè)變化是加大了學(xué)生“活動(dòng)”學(xué)習(xí)的力度，實(shí)踐“活動(dòng)”，探究“活動(dòng)”，思考“活動(dòng)”等大大豐富了教材內(nèi)容?！盎顒?dòng)”欄目成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。其功能不僅僅是復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)，而且還承擔(dān)了部分新知識(shí)的教學(xué)，并具有很強(qiáng)的探究性和實(shí)踐性。本文就作者在教學(xué)中的一些嘗試談?wù)勼w會(huì)。

一、“活動(dòng)”欄目教學(xué)的理論指導(dǎo)

以盧梭為代表的“自然主義”教育思想相當(dāng)重視“活動(dòng)”課程，他們?cè)噲D通過(guò)兒童的“自主活動(dòng)”尋求兒童的教育與自然法則之間存在的某種平衡關(guān)系。盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等提出的“回歸自然”、“適應(yīng)自然”’和“教育的自然適應(yīng)性”等教育主張是選擇和組織“活動(dòng)”課程內(nèi)容的直接依據(jù)。19世紀(jì)末以杜威為代表的進(jìn)步主義教育學(xué)派主張，要以問(wèn)題解決學(xué)習(xí)為主要形式展開“活動(dòng)”課程，通過(guò)學(xué)生主體的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)其人格的全面發(fā)展。到了20世紀(jì)80年代末，隨著終身教育思想的普及和教育心理學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，STS思想成為近年來(lái)形成的一種全新的教育理念，STS是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會(huì)（Society）的英文簡(jiǎn)稱。在這種背景下，“活動(dòng)”課理論中尊重學(xué)生的主體地位，重視教育內(nèi)容與社會(huì)生活相聯(lián)系，重視學(xué)生個(gè)性及實(shí)踐能力的培養(yǎng)等合理的積極的部分日漸得到人們的重視和關(guān)注。

二、“活動(dòng)”欄目教學(xué)的可行性和必要性

由于長(zhǎng)久應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)中往往意識(shí)不到活動(dòng)教學(xué)的重要性，地理學(xué)科的實(shí)踐性和實(shí)用性沒(méi)有了，教學(xué)過(guò)程缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣大打折扣，這樣也導(dǎo)致地理學(xué)科一直未能受到各方面的充分重視，地理教學(xué)也處于舉步維艱的地步。那如何擺脫這種困境，我認(rèn)為關(guān)鍵是在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，如何提高他們地理學(xué)習(xí)的理念，使地理教學(xué)真正起到學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，提高素質(zhì)，培養(yǎng)各方面的能力的作用。這樣教師除了用好教材中的“活動(dòng)”欄目教學(xué)內(nèi)容外，并以此為契機(jī)，在此基礎(chǔ)上搞好“活動(dòng)”教學(xué)可行性的研究和實(shí)踐是非常必要的。

三、“活動(dòng)”欄目的教學(xué)原則和教學(xué)目的

3．1、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的動(dòng)機(jī)

普通初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”。在“活動(dòng)”欄目的教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的客體觀察、探索、研究、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，通過(guò)“活動(dòng)”教學(xué)不斷改進(jìn)主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到情感、行為的升華和提高，因此“活動(dòng)”教學(xué)更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從策劃、方案的設(shè)計(jì)制定、組織協(xié)調(diào)、發(fā)展、活動(dòng)措施的落實(shí)到總結(jié)等，都必須讓學(xué)生全過(guò)程參與或主持，使教學(xué)成為學(xué)生能動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者和外部刺激的簡(jiǎn)單反應(yīng)者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索的知識(shí)建構(gòu)者。這個(gè)過(guò)程能加強(qiáng)地理課的探究性和實(shí)踐性的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

3．2、突出學(xué)生合作交流的協(xié)作性，加強(qiáng)學(xué)生身心、情感的發(fā)展

“活動(dòng)”欄目教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流相結(jié)合的過(guò)程。它要求學(xué)生之間、師生之間相互合作、交流。學(xué)生在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立觀察，動(dòng)手操作，自我分析，形成自己的認(rèn)識(shí)；同時(shí)必須與其他同學(xué)和教師合作、交流、討論。每個(gè)學(xué)生在發(fā)表自己觀點(diǎn)的同時(shí)，聽(tīng)取他人的經(jīng)驗(yàn)和看法，再進(jìn)行客觀的比較和鑒別，克服片面性和局限性，在這種學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)，共享集體思維、探究成果。

例如，新教材上冊(cè)第一章第三節(jié)地球運(yùn)動(dòng)在學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”這一內(nèi)容時(shí)，安排了P18實(shí)踐活動(dòng)：用觀察日影的方法，粗略測(cè)定學(xué)校所在地的經(jīng)度?；顒?dòng)過(guò)程書上詳細(xì)說(shuō)明了，計(jì)算學(xué)校所在地的地方時(shí)與北京時(shí)間的差值，利用所學(xué)的知識(shí)，就可算出學(xué)校所在地的經(jīng)度約數(shù)。學(xué)生以小組為單位在課外測(cè)量、實(shí)地考察的基礎(chǔ)上運(yùn)用已有知識(shí)相互討論、分析、計(jì)算、設(shè)計(jì)圖例，再加上教師的點(diǎn)撥圓滿完成了任務(wù)，加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

這樣，學(xué)生在合作實(shí)踐的基礎(chǔ)獲取了知識(shí)，其效果遠(yuǎn)比被動(dòng)接受教師的講授好得多，并且能培養(yǎng)學(xué)生互相配合、集體協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生身心、情感的發(fā)展，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受益。3

3．3、注重教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)

課程改革的核心是改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新教材新增的“活動(dòng)”欄目就能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。這一部分的教學(xué)注重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，向多樣化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主探究、合作交流和操作實(shí)踐等要求促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)各種知識(shí)，提高自身素質(zhì)和動(dòng)手實(shí)踐的能力。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式也引導(dǎo)教師教的方式的改變，在課堂上教師只是扮演“助教”的角色，充分把探究學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，教師最大可能地退到背后，根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)或者活動(dòng)中可能出現(xiàn)的某些情況，提供示范、建議和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入探究。

3．4、注重學(xué)生地理理性思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生各種能力的提高

根據(jù)地理學(xué)科研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)性、復(fù)雜性以及初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，教材的“活動(dòng)”欄目多從學(xué)生身邊的實(shí)際生活出發(fā)提出問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生地理理性的思維，引起學(xué)生邏輯思維的興趣，開拓學(xué)生的發(fā)散性思維的養(yǎng)成，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)能力、生活能力和實(shí)踐能力的提高。

例如：在學(xué)習(xí)第四章自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響部分時(shí)，教材安排了P111活動(dòng)：查閱1998年長(zhǎng)江流域相關(guān)的雨情、水情和災(zāi)情等資料，簡(jiǎn)要說(shuō)明1998年長(zhǎng)江洪水造成的危害，分析其形成的原因，并提出防災(zāi)減災(zāi)的具體措施和實(shí)踐操作的方案?？刹贾脤W(xué)生在課前搜集資料，選擇有用信息，然后在課堂上讓學(xué)生根據(jù)所搜集的材料進(jìn)行交流。

這樣的活動(dòng)能密切聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)習(xí)“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念，注重地理理性思維的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，也提高學(xué)生搜集信息、處理信息的能力和獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力。

3．5、注重問(wèn)題探究的遞進(jìn)性，促進(jìn)學(xué)生探究思維的深入發(fā)展

在新教材“活動(dòng)”欄目設(shè)計(jì)中，注重遞進(jìn)式問(wèn)題探究，設(shè)計(jì)具有一定深度和遞進(jìn)式的問(wèn)題，形成環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題串或者系列，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、交流問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生的思維過(guò)程在探究活動(dòng)中得以充分展示。

四、“活動(dòng)”欄目的課堂教學(xué)策略

4．1、精心選題，細(xì)化方案

“活動(dòng)”欄目的學(xué)習(xí)有側(cè)重點(diǎn)，一個(gè)學(xué)期重點(diǎn)開展幾個(gè)主題的“活動(dòng)”。而主題的確定要精心選擇，主要以教師為主，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律選擇，應(yīng)緊扣課本、社會(huì)、生活三者，活動(dòng)的內(nèi)容要具有思想性、科學(xué)性、趣味性、針對(duì)性和實(shí)效性。在選擇主題時(shí)，還要考慮題目的層次性，便于學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下由淺至深分析問(wèn)題，抓住事物本質(zhì)，形成思維導(dǎo)向，以利于思維發(fā)展的循序漸進(jìn)，融會(huì)貫通，逐步提高綜合分析問(wèn)題的能力。

主題確定后，要擬定出活動(dòng)的目標(biāo)，細(xì)致設(shè)計(jì)活動(dòng)方案?；顒?dòng)目標(biāo)的提出，應(yīng)從活動(dòng)主題出發(fā)，并與學(xué)生的年齡階段相適應(yīng)?；顒?dòng)的主題和目標(biāo)確定后，由師生一起仔細(xì)研究制定活動(dòng)方案，由學(xué)生自己充分討論，各抒己見(jiàn)，統(tǒng)一思想后形成。教師參與其中，必要時(shí)給予指導(dǎo)。

例如:為了加強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，確定了主題為“湘潭鋼鐵廠環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)狀、產(chǎn)生的原因及影響”的調(diào)查活動(dòng)?？傮w方案是把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，并確定小組負(fù)責(zé)人，各小組分工協(xié)作，每組從活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)組織方式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)用具、活動(dòng)要求、總結(jié)評(píng)價(jià)等方面制訂出活動(dòng)方案，并對(duì)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的情況也要提前做好準(zhǔn)備。

4．2、自主活動(dòng)，用心探究

“活動(dòng)”欄目在內(nèi)容的編排上豐富多彩，活動(dòng)的方式也可以多種多樣。教師應(yīng)根據(jù)不同的問(wèn)題合理運(yùn)用師生對(duì)話、討論、小組合作、分組競(jìng)賽、課外調(diào)查實(shí)踐、表演展示等多種方式組織學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)，用心探究地理知識(shí)。

例如，新教材必修（I）第三章第三節(jié)大氣環(huán)境安排了P47活動(dòng)（題目略），讓學(xué)生閱讀兩段材料給出的案例，以此做對(duì)比，思考溫室效應(yīng)、大棚農(nóng)業(yè)怎樣影響人類的生產(chǎn)生活，可把全班學(xué)生分成三組，每組討論一道小題，并形成共同意見(jiàn)，各組選一名代表向全班宣讀本組的結(jié)論，看哪個(gè)小組速度快又有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

這種方式，既活躍了課堂氣氛，又節(jié)約了課堂時(shí)間，還加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解，并尋求解決實(shí)踐生產(chǎn)中問(wèn)題的答案。

4．3、加強(qiáng)指導(dǎo)，突破疑難

在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生得出的結(jié)論也許并不全面或者有錯(cuò)誤，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自然現(xiàn)象。教師應(yīng)在活動(dòng)過(guò)程中加強(qiáng)指導(dǎo)，對(duì)所有學(xué)生都抱以希望，讓每個(gè)學(xué)生都能自由地、大膽地參與探索和交流，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)、結(jié)論先全部表達(dá)出來(lái)，肯定他們的成就，讓他們感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)好地理的信心，然后提出質(zhì)疑，糾正錯(cuò)誤，然后再做進(jìn)一步的探討。

4．4、反饋評(píng)價(jià)，總結(jié)升華

這一環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析、討論、總結(jié)活動(dòng)的過(guò)程、成果、不足、感受、體會(huì)等，寫出活動(dòng)報(bào)告。教師要充分肯定學(xué)生在活動(dòng)中的良好表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，對(duì)取得的成果給予積極的肯定。對(duì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)成果結(jié)合書本知識(shí)進(jìn)行理性分析，升華到新的層面去認(rèn)識(shí)，內(nèi)化成自己的觀念和能力。

例如前面對(duì)“湘潭鋼鐵廠環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因及影響”的調(diào)查活動(dòng)，組織學(xué)生利用活動(dòng)中得到的各種資料，結(jié)合已掌握的知識(shí)，對(duì)湘潭鋼鐵廠存在的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出認(rèn)為可行的治理污染和改善環(huán)境的建議。同時(shí)以小組為單位，對(duì)這次調(diào)查活動(dòng)進(jìn)行全面總結(jié)，人人都總結(jié)出幾條收獲和成績(jī)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)不足之處。教師對(duì)每個(gè)小組、每位同學(xué)都給予評(píng)價(jià)和肯定，使每位同學(xué)都體驗(yàn)成功的歡欣，激起他們投身地理學(xué)習(xí)的信心和積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。

五、結(jié)束語(yǔ)

“活動(dòng)”欄目強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，注重現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)生的探究和實(shí)踐能力；同時(shí)也要求教師適時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者和合作者參與學(xué)生的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、建構(gòu)知識(shí)，從而樹立為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的教育思想，讓學(xué)生真正學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌申主編，走進(jìn)初中新課改地理教師必讀，南京師范大學(xué)出版社，2005年3月

[2]袁孝亭編著，地理課程與教學(xué)論，東北師范大學(xué)出版社，2006年3月

篇9

[作者簡(jiǎn)介]諶洪星，六盤水師范學(xué)院生物與地理科學(xué)系副教授，貴州六盤水553004

[中圖分類號(hào)]F329.9

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672-2728(2010)03-0144-05

梭戛苗族彝族鄉(xiāng)位于六枝特區(qū)西北面，距六枝32公里，與本特區(qū)的新華鄉(xiāng)、巖腳鎮(zhèn)、新場(chǎng)鄉(xiāng)、牛場(chǎng)鄉(xiāng)毗鄰。和畢節(jié)地區(qū)的織金的雞場(chǎng)鄉(xiāng)、阿弓鎮(zhèn)接界，是六枝特區(qū)的西北大門。全鄉(xiāng)并村后轄7個(gè)行政村62個(gè)村民組，面積56.7平方公里，耕地面積12465畝，其中水田600畝，25度以上坡地6760畝。2004年共有4173戶17650人，其中農(nóng)業(yè)人口16615人，勞動(dòng)力8902人，苗、彝、回、布依等少數(shù)民族6770人，長(zhǎng)角苗是苗族的一個(gè)分支，全國(guó)僅有5000多人。中挪文化合作項(xiàng)目――六枝梭戛生態(tài)博物館信息中心坐落在該鄉(xiāng)高興村，是中國(guó)第一座生態(tài)博物館。由于獨(dú)特的“長(zhǎng)角苗”文化現(xiàn)象，梭戛也越來(lái)越為外界知曉，民眾文化素質(zhì)明顯比從前提高。但是，同中國(guó)西南廣大的喀斯特地區(qū)的生態(tài)脆弱狀況一樣，這里的石漠化現(xiàn)象也較為嚴(yán)重，大眾對(duì)其成因的認(rèn)識(shí)和理解欠缺以及對(duì)防治措施的配合和治理后的維護(hù)等問(wèn)題，都成為石漠化防治的困擾因素。雖然喀斯特石漠化現(xiàn)象越來(lái)越受到學(xué)術(shù)界和政府的關(guān)注，并且隨著調(diào)查研究的深入，治理措施的科學(xué)化及政府政策上的重視和資金上的傾斜，石漠化的治理取得了一定的成效，但是，環(huán)境問(wèn)題仍未從根本上得到解決，石漠化問(wèn)題仍困擾著西部經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。梭戛鄉(xiāng)也不例外。在這一嚴(yán)重的生態(tài)不安全狀況下，教育尤其是高師地理教育教學(xué)這一重要的理論和實(shí)踐問(wèn)題從教育教學(xué)的角度加以重視和傾斜，使其成為教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要價(jià)值取向。本文以梭戛苗族彝族鄉(xiāng)為例，在問(wèn)卷調(diào)查、資料研究和訪談中，了解石漠化治理中的大眾素質(zhì)問(wèn)題及與地理教學(xué)的關(guān)系，力圖從另一視角思考和解決石漠化治理中的另一種實(shí)力，并將其加以落實(shí)。

一、六枝特區(qū)梭戛苗族彝族鄉(xiāng)石漠化問(wèn)題認(rèn)識(shí)調(diào)查狀況

(一)調(diào)查對(duì)象

在六枝特區(qū)梭戛苗族彝族鄉(xiāng)境內(nèi)，分別以成年村民、鄉(xiāng)村工作者、教師、學(xué)生四個(gè)板塊作為調(diào)查對(duì)象。

(二)調(diào)查方法

1　問(wèn)卷調(diào)查。采用自制問(wèn)卷，共13個(gè)題目，涉及的主要內(nèi)容為：石漠化的概念、石漠化的成因、石漠化的危害、石漠化的防治及自己應(yīng)作的努力等問(wèn)題；調(diào)查之前向調(diào)查對(duì)象作出說(shuō)明和提出要求，讓其認(rèn)真閱讀題目，仔細(xì)考慮后如實(shí)回答。

2　電話調(diào)查。自行設(shè)計(jì)問(wèn)題10個(gè)，通過(guò)打電話的方式，向村民、鄉(xiāng)村干部、教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

3　當(dāng)面訪談。自行設(shè)計(jì)問(wèn)題10個(gè)，以面對(duì)面的方式，在輕松愉快的氛圍中交流，力圖了解問(wèn)卷和電話調(diào)查中沒(méi)有解決的問(wèn)題。

(三)調(diào)查結(jié)果

發(fā)出問(wèn)卷460份，收回有效問(wèn)卷386份，結(jié)果

二、六枝特區(qū)梭戛苗族彝族鄉(xiāng)石漠化產(chǎn)生的原因及治理措施

(一)石漠化及其成因與危害

南石(石漠化)、北沙(沙漠化)是制約我國(guó)西部地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的兩大生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。西南喀斯特地區(qū)(102－111°E，23－32°N)，面積約為54萬(wàn)km2，包括以貴州為中心的桂、滇、川、湘、鄂、贛、渝八省市(區(qū))，在全球三大喀斯特集中分布區(qū)中連片碳酸鹽巖的面積最大，是青藏高原隆起在南亞大陸亞熱帶氣候區(qū)形成的一個(gè)海拔梯度大、地勢(shì)格局復(fù)雜、生態(tài)脆弱的獨(dú)特環(huán)境單元。獨(dú)特性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)可溶巖成土速率緩慢；(2)水文過(guò)程變化迅速，旱澇時(shí)常發(fā)生；(3)水平資源空間分布不匹配；(4)水熱因子的高度時(shí)空異質(zhì)性貫穿在喀斯特生態(tài)系統(tǒng)形成與演化的各個(gè)環(huán)節(jié)；(5)氮、磷、鉀極度缺乏的高鈣／鎂土壤環(huán)境；(6)環(huán)境容量小，生態(tài)系統(tǒng)可恢復(fù)性低。同時(shí)，該區(qū)居住著1億多人口，48個(gè)少數(shù)民族，貧困人口相對(duì)集中，人地矛盾非常突出，在資源開發(fā)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中存在著嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。其中，表土和養(yǎng)分流失與生態(tài)系統(tǒng)退化是最基本、最突出的問(wèn)題，綜合的表現(xiàn)形式是石漠化。關(guān)于這一認(rèn)識(shí)，國(guó)內(nèi)外理論界早在上世紀(jì)70年代已很重視，自Le?Orandl973在美國(guó)《科學(xué)》雜志上發(fā)文指出了喀斯特地區(qū)地面塌陷、森林退化、旱澇災(zāi)害、原生環(huán)境中的水的質(zhì)量等生態(tài)問(wèn)題以來(lái)，受到世界各國(guó)的普遍關(guān)注。1983年5月，美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)在149屆年會(huì)安排了“喀斯特環(huán)境問(wèn)題”專題討論，并將喀斯特環(huán)境列為一種脆弱的環(huán)境；1983年9月，貴州環(huán)境科學(xué)學(xué)會(huì)召開“貴州喀斯特環(huán)境問(wèn)題”學(xué)術(shù)研討會(huì)。喀斯特石漠化現(xiàn)象及其成因已成為學(xué)術(shù)界長(zhǎng)期以來(lái)普遍關(guān)注的問(wèn)題。然而，處于這一脆弱生態(tài)中的民眾，對(duì)自身這一巨大的現(xiàn)實(shí)危險(xiǎn)和潛見(jiàn)表2。

在危害的安全性認(rèn)識(shí)又是怎樣的?從問(wèn)卷的回答來(lái)看，總的表現(xiàn)為：(1)認(rèn)知欠缺：文化層次稍高的人如鄉(xiāng)村工作者和教師當(dāng)中，有一部分人聽(tīng)說(shuō)過(guò)石漠化現(xiàn)象，也能理解石漠化的基本含義、表現(xiàn)特點(diǎn)及對(duì)人類的危害，但對(duì)防治措施等問(wèn)題并不了解也不關(guān)心。(2)認(rèn)知模糊：在學(xué)生中，小學(xué)生基本上沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)石漠化概念，至于其成因和危害及防治問(wèn)題更是一無(wú)所知。中學(xué)生當(dāng)中，有一部分人比較了解石漠化的成因和危害及治理的必要性和緊迫性，能理解相關(guān)的治理措施及自身的努力與石漠化防治的關(guān)系，但是這種認(rèn)識(shí)仍屬于比較模糊的認(rèn)知水平。他們對(duì)石漠化的成因既沒(méi)有科學(xué)的、全面的、深入的認(rèn)知，對(duì)其危害的描述也是片面的和膚淺的，表現(xiàn)出的情感也是淡漠的和置身事外的。(3)認(rèn)知錯(cuò)誤：村民對(duì)石漠化基本沒(méi)有概念，不理解其表現(xiàn)和成因，他們能夠切身體會(huì)到植被減少、水土流失、土地貧瘠、巖石等現(xiàn)象對(duì)于自身的危害，但不認(rèn)為這是自己的責(zé)任，他們更多的認(rèn)為防治工作是政府的事情，與自己沒(méi)有多大關(guān)系。同時(shí)他們還認(rèn)為防治工作主要靠資金，認(rèn)為金錢是解決一切問(wèn)題的關(guān)鍵。學(xué)者們對(duì)于這一現(xiàn)象的成因、危害和治理措施的研究與大眾的認(rèn)知欠缺、模糊、錯(cuò)誤兩者之間差距太大。大眾的無(wú)知是石漠化防治中的巨大困擾因素。所以，有關(guān)的科普宣傳和教育工作必然歷史地落在教育事業(yè)上，尤其是高師地理教學(xué)。

(二)石漠化的防治措施

關(guān)于石漠化的防治，理論上的研究在很多方面已達(dá)成共識(shí)，例如，治理的主要途徑為：(1)開展生態(tài)建設(shè)，促進(jìn)植被保護(hù)和恢復(fù)；(2)加強(qiáng)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整創(chuàng)造條件；(3)發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，搞好新時(shí)期扶貧開發(fā)；(4)控制人口數(shù)量。提高人口素質(zhì)，加快農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移；(5)完成政策引導(dǎo)機(jī)制，加強(qiáng)資金投入的統(tǒng)籌安排。治理工作的重點(diǎn)及相關(guān)工程有：(1)加大石漠化及其環(huán)

境條件調(diào)查力度；(2)以巖溶流域?yàn)榛A(chǔ)，以縣為單元，制定“西南地區(qū)石漠化綜合治理規(guī)劃”；(3)加大石漠化綜合治理有關(guān)工程建設(shè)力度。具體的工作有：生態(tài)修復(fù)工程；基本農(nóng)田建設(shè)工程；巖溶水開發(fā)利用工程；農(nóng)村能源工程；認(rèn)真總結(jié)、穩(wěn)步推進(jìn)易地扶貧搬遷(生態(tài)移民)試點(diǎn)工程。這一系列的研究成果和防治措施，無(wú)疑給西南廣大地區(qū)石漠化的治理創(chuàng)造了條件，也取得了一定的成績(jī)。但是，從調(diào)查結(jié)果看，石漠化區(qū)域內(nèi)的大眾素質(zhì)及對(duì)治理中的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解狀況令人擔(dān)憂，其特點(diǎn)為：

1　不理解。在治理過(guò)程中，牽涉到一些群眾的利益時(shí)，往往他們不理解，把個(gè)人利益看得過(guò)重，而看不到整個(gè)治理工程的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，他們也不關(guān)心這一意義，更不會(huì)以實(shí)際行動(dòng)加以配合，表現(xiàn)為有抵觸情緒和行動(dòng)。

2　理解。積極作為者：在治理過(guò)程中，有的群眾表現(xiàn)為能夠理解政府的政策、措施，能夠犧牲個(gè)人眼前利益，他們看得更長(zhǎng)遠(yuǎn)，他們是積極的作為者。但缺乏科學(xué)的指導(dǎo)；消極的作為者：他們不管對(duì)石漠化治理措施理解與否，只干點(diǎn)表面工作。

三、石漠化治理的軟實(shí)力：大眾素質(zhì)教育與高師地理教學(xué)目標(biāo)

高師地理教學(xué)總的目標(biāo)是向?qū)W生傳授地理知識(shí)，教會(huì)地理實(shí)踐能力，形成學(xué)生正確的人地觀念和相應(yīng)的關(guān)心品質(zhì)，為將來(lái)作為合格的中小學(xué)教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也為其作為地理工作者、環(huán)境工作者，促進(jìn)大眾環(huán)境意識(shí)的提高、行為養(yǎng)成及為政府制定決策提供支持等打下基礎(chǔ)。因而，在高師地理教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)任何環(huán)境問(wèn)題時(shí)，都應(yīng)教給學(xué)生正確的人地觀念、環(huán)境觀念，并把其作為一個(gè)重要目標(biāo)加以落實(shí)。在石漠化治理的問(wèn)題上，有關(guān)教材中并沒(méi)有很多內(nèi)容，僅在喀斯特地貌一節(jié)中談及，并且很多教材的論述方式著重于純自然地理的表達(dá)，如喀斯特地貌是在一定的大氣、氣候和生物條件下，水對(duì)巖石溶蝕、侵蝕及沉淀沉積的結(jié)果，在一定程度上反映了水、大氣、生物、巖石的相互作用。而這一表達(dá)是在“水圈、大氣圈、生物圈、巖石圈相互作用與地球表層系統(tǒng)”中的一節(jié)?？梢哉f(shuō)，在教師講課和學(xué)生閱讀理解教材的過(guò)程中，這一著墨不多的開場(chǎng)白其實(shí)包含著豐富的地理、氣象、生物、化學(xué)知識(shí)，如果一筆帶過(guò)，教學(xué)任務(wù)也能完成，甚至可以不必作為必講必學(xué)的知識(shí)，事實(shí)上長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)也是這樣做的。但是，喀斯特地貌形成的復(fù)雜機(jī)理對(duì)其石漠化的形成埋下了怎樣的“伏筆”，教材未曾涉及；另外，書中進(jìn)一步論述喀斯特的作用，描述為“水對(duì)可溶性巖石以化學(xué)過(guò)程為主，機(jī)械過(guò)程為輔的破壞與改造作用，叫做喀斯特作用”。繼而說(shuō)明喀斯特作用的基本條件為：巖石的可溶性；巖石的透水；水的溶蝕力；水的流動(dòng)性。再進(jìn)一步解釋喀斯特作用的化學(xué)過(guò)程是：(1)CO2溶解于水生成碳酸(O2+H2OH2CO2)；(2)碳酸離解形成氫離子與碳酸氫根離子H2CO3H+1+HCO3－1；(3)氫離子與石灰?guī)r反應(yīng)使碳酸鈣溶解，H++CaCO3HC03-1+ca+2。如果這樣的教材語(yǔ)言表達(dá)方式不能與實(shí)際結(jié)合的話，對(duì)這一知識(shí)的理解是非常抽象的。同時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解喀斯特地貌特征，書中論述了地面喀斯特地貌的類型，如溶溝、石芽、喀斯特漏斗、落水洞、溶蝕洼地、溶蝕谷底、蝕平原以及干谷、盲谷、峰叢、峰林、孤峰等；還論述了地下喀斯特地貌，如溶洞、地下河、天生橋、石鐘乳、石筍、石柱、石幔、邊石堤等。這些知識(shí)再配以適當(dāng)?shù)膱D片講解，學(xué)生們會(huì)以為在欣賞美麗的大自然。的確，喀斯特地貌有其獨(dú)特的自然景觀能作為旅游開發(fā)的項(xiàng)目加以利用，但由于這一地區(qū)獨(dú)特的大氣、水、生物的相互作用及人力的破壞作用造成的石漠化及其給環(huán)境帶來(lái)的巨大損害，又反作用于人類，致使人地矛盾尖銳的現(xiàn)象，很多的教科書中未曾談及。對(duì)于專業(yè)學(xué)生都不了解的問(wèn)題，鄉(xiāng)村干部、教師、村民、中小學(xué)生當(dāng)然認(rèn)識(shí)更加欠缺。針對(duì)這一情況，結(jié)合六盤水實(shí)際，高師地理教學(xué)應(yīng)在這一問(wèn)題上傾斜，把其視為教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，并采取有效措施和方法加以落實(shí)，為石漠化的防治作出一定的貢獻(xiàn)。

(一)轉(zhuǎn)變觀念：形成科學(xué)的地理教學(xué)觀

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，正確的觀念導(dǎo)致科學(xué)的行為；反之，則會(huì)帶來(lái)不良影響。長(zhǎng)期以來(lái)，由于中小學(xué)應(yīng)試教育的陳舊觀念影響，很多人已形成重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，重理論知識(shí)、輕實(shí)際操作這一觀念這對(duì)培養(yǎng)高師復(fù)合型人才的目標(biāo)是一個(gè)重要的阻礙。所以，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，摒棄其不合因素，樹立全新的地理教學(xué)目標(biāo)觀。對(duì)于高師地理專業(yè)學(xué)生將來(lái)的社會(huì)適應(yīng)、對(duì)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、對(duì)于環(huán)境的改善都有積極的作用。具體到石漠化問(wèn)題上，科學(xué)正確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：一分為二地看待喀斯特地貌，既要向?qū)W生講解清楚喀斯特地貌的成因及表現(xiàn)特征，從地質(zhì)知識(shí)上真正理解喀斯特作用的機(jī)理。認(rèn)識(shí)其地貌特征具有的獨(dú)特性和價(jià)值；又要充分理解這一地質(zhì)地貌情況下出現(xiàn)的生態(tài)脆弱狀況。即水土流失嚴(yán)重、植被遭破壞而導(dǎo)致的大量巖石，即石漠化現(xiàn)象給環(huán)境帶來(lái)的巨大損害，認(rèn)識(shí)到環(huán)境的不安全已成為影響世界不安全的重要因素及生態(tài)恢復(fù)的重要性等問(wèn)題。事實(shí)上，在教學(xué)和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“只有一個(gè)地球”，綠色、環(huán)保的觀念，無(wú)論是大學(xué)生還是中小學(xué)生都根植于心。但是，對(duì)于普通大眾，他們不太能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，至于農(nóng)村村民，雖然認(rèn)識(shí)到土地、環(huán)境、植被與人的關(guān)系很密切，但生態(tài)破壞后的嚴(yán)重性，環(huán)境不能得到可持續(xù)的發(fā)展，或者說(shuō)石漠化是其貧困的根源等認(rèn)識(shí)問(wèn)題，對(duì)他們來(lái)說(shuō)幾乎天方夜譚，遙遠(yuǎn)而神秘。這就要求地理教學(xué)在自身的目標(biāo)觀念上加以明確，并且具有緊迫感。地理教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變又包括兩方面：

1　教師地理教學(xué)目的價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。這是教育教學(xué)質(zhì)量的前提，轉(zhuǎn)變途徑為：

(1)學(xué)校組織的專業(yè)學(xué)習(xí)。以石漠化教學(xué)目的的價(jià)值取向?yàn)槔?，在以前的教學(xué)中，教材上沒(méi)有這方面的內(nèi)容，教師也基本不講，或者教師適當(dāng)講解，沒(méi)有把這一問(wèn)題提到很重要的位置。而通過(guò)組織的專業(yè)學(xué)習(xí)，教師在這一問(wèn)題上已達(dá)成共識(shí)：六盤水地區(qū)石漠化問(wèn)題非常嚴(yán)重，在六盤水石漠化治理工作中，高師教師具有責(zé)無(wú)旁貸的作用。

(2)自我的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)石漠化的研究和調(diào)查很豐富，有大量的理論和調(diào)查數(shù)據(jù)及結(jié)果，對(duì)石漠化的成因及防治提出了切實(shí)可行的意見(jiàn)和建議，還有很多防治成功的經(jīng)驗(yàn)。教師通過(guò)大量的學(xué)習(xí)，從思想上徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育、教學(xué)觀。已經(jīng)深刻意識(shí)到自己在石漠化防治中的責(zé)任和義務(wù)。

(3)深入的調(diào)查研究和野外考察。以前的野外考察側(cè)重于地貌成因分析及地貌特征、特點(diǎn)的鑒別、欣賞，是一種純學(xué)者氣息的研究，而近幾年來(lái)的野外觀察、觀測(cè)，更注重地質(zhì)災(zāi)害的預(yù)防和環(huán)境惡化的研究、探討，更深刻認(rèn)識(shí)到地理教學(xué)的人地和諧問(wèn)題的重要性和緊迫性。

2　學(xué)生地理專業(yè)學(xué)習(xí)目的觀的轉(zhuǎn)變。通過(guò)教師的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和技能的目的觀也發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷了以下三階段而達(dá)到成熟。

(1)純學(xué)習(xí)關(guān)注階段。處于這一發(fā)展階段的

學(xué)生只為學(xué)習(xí)地理知識(shí)，或者說(shuō)只為考試及格、考試成績(jī)優(yōu)異、順利畢業(yè)而學(xué)習(xí)。他們基本不關(guān)注環(huán)境問(wèn)題。如石漠化、沙漠化、水資源缺乏、植被減少、大氣污染、氣候變暖等。

(2)虛擬環(huán)境關(guān)注階段。通過(guò)實(shí)物觀察、圖片觀察、電視片、網(wǎng)絡(luò)觀察及野外考察，學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到“只有一個(gè)地球”以及“增長(zhǎng)的極限”的含義，但仍是屬于書生意氣，并沒(méi)有真情實(shí)感，也不能真正影響大眾及提高大眾素質(zhì)。

(3)真正環(huán)境關(guān)注階段。在理論學(xué)習(xí)與實(shí)地考察后，看到嚴(yán)重的水土流失、旱澇的發(fā)生、土地貧瘠、土質(zhì)稀少、植被破壞、巖石現(xiàn)象后，深刻的憂慮感和深重的使命感根植于心，化作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(二)開發(fā)課程資源，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)關(guān)注環(huán)境的目標(biāo)

豐富的課程資源是學(xué)生形成科學(xué)人地觀念、真正關(guān)心環(huán)境問(wèn)題的前提條件，高師地理專業(yè)選用教材的確為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)提供了最便捷的條件。但是，任何學(xué)習(xí)都不能只靠一兩本教材便可以完成，教科書的學(xué)習(xí)與參考書目的閱讀以及對(duì)最新研究成果的了解，幾者的結(jié)合，方能拓展學(xué)生視野，使之從多角度思考地理問(wèn)題。而課外的實(shí)踐活動(dòng)則能使學(xué)生更充分地把握事實(shí)和現(xiàn)象。就石漠化的學(xué)習(xí)而言，也必須在這幾方面加以拓展。這也是為六盤水乃至西南地區(qū)石漠化治理工作所作的努力。

1　國(guó)家課程的學(xué)習(xí)與拓展。如地球概論，地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、植物地理學(xué)、土壤地理學(xué)等都應(yīng)把地表環(huán)境惡化、人地矛盾突出等問(wèn)題當(dāng)作重要的內(nèi)容加以落實(shí)。

2　地方課程的開發(fā)。結(jié)合貴州六盤水情況，開設(shè)鄉(xiāng)土地理課程，更有針對(duì)性，也更能形成和發(fā)展真正的關(guān)心品質(zhì)。

3　校本課程開發(fā)。結(jié)合本校區(qū)域特點(diǎn)和辦學(xué)特點(diǎn)開設(shè)學(xué)校課程。

(三)組織學(xué)生參與實(shí)踐，進(jìn)行大眾宣傳

在我們所生活的這個(gè)時(shí)代，環(huán)境問(wèn)題層出不窮。人們比以往更加關(guān)注空氣和水污染、臭氧層消失、人炸、熱帶雨林銳減以及物種滅絕等環(huán)境問(wèn)題。與此同時(shí)，伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人類對(duì)大自然的索求也在加劇，擴(kuò)張和貪欲無(wú)所不在。學(xué)校對(duì)環(huán)境問(wèn)題有所注意，但是卻對(duì)培養(yǎng)富有真正關(guān)心精神的人不能給予應(yīng)有的重視，環(huán)境教育仍嫌抽象，有關(guān)的課外活動(dòng)如廢物收集作用非常有限，根本達(dá)不到環(huán)境教育的目的。高師地理教學(xué)要培養(yǎng)真正關(guān)心環(huán)境、關(guān)心人與環(huán)境關(guān)系的“富有真正關(guān)心精神的人”，唯有他們，才能真正投身于大眾科普事業(yè)中，提高大眾素質(zhì)，為石漠化防治、環(huán)境改變做大量工作。這一類的宣傳有：

篇10

    案例1:“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)目標(biāo)

    知識(shí)與技能:①利用地球儀認(rèn)識(shí)經(jīng)緯線并知道如何度量;閱讀課本知道地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)。②分析“黃赤交角”和“二分二至日地球的位置圖”,掌握節(jié)氣的判斷方法以及太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律。③借助多媒體動(dòng)畫演示,歸納并掌握正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律。

    過(guò)程與方法:①運(yùn)用各種圖表提供的有效信息,分析正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律。②聯(lián)系生活實(shí)際,會(huì)分析正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律在樓間距、太陽(yáng)能熱水器安裝等方面的應(yīng)用。

    情感態(tài)度與價(jià)值觀:舉例說(shuō)出安徽省蕪湖市無(wú)為縣無(wú)城商品房設(shè)計(jì)的合理性,培養(yǎng)學(xué)生探究精神。

    二、以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),細(xì)化單元目標(biāo),結(jié)合班情,優(yōu)化課時(shí)目標(biāo),完善教學(xué)內(nèi)容

    課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)并不是控制與被控制的關(guān)系,而是一種相互補(bǔ)充和創(chuàng)建的關(guān)系。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制訂的某一學(xué)段統(tǒng)一的基本要求,培養(yǎng)對(duì)象也是全國(guó)統(tǒng)一的全體學(xué)生,而各校學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維特征、遷移能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度和方式等差別很大。因此,課程標(biāo)準(zhǔn)只能是制訂目標(biāo)的基本要求,是制訂課時(shí)目標(biāo)的依據(jù)。課堂教學(xué)目標(biāo)針對(duì)的是某一具體班級(jí)的學(xué)生,教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知特征,研究單元目標(biāo),根據(jù)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的需要,適當(dāng)拓展或補(bǔ)充必備的初中地理知識(shí),形成適合本班級(jí)學(xué)生的具體目標(biāo)。高中課程標(biāo)準(zhǔn)建立在對(duì)初中學(xué)生已有“三維目標(biāo)”的假設(shè)之上,但是,由于初中地理知識(shí)薄弱或缺失,加上高中同時(shí)段某些相關(guān)學(xué)科新知學(xué)習(xí)滯后,例如,第1章第3節(jié)“地球公轉(zhuǎn)軌道”涉及到數(shù)學(xué)中解析幾何“橢圓”、第2章第1節(jié)“太陽(yáng)輻射”涉及到物理學(xué)中“電磁波的波長(zhǎng)”、“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”涉及到“力的分解與合成”等,這些內(nèi)容在高中數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科中學(xué)習(xí)的進(jìn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于地理。因此,教學(xué)目標(biāo)制訂要基于課程標(biāo)準(zhǔn),再細(xì)化和分解相應(yīng)的單元目標(biāo)并建立一系列教學(xué)補(bǔ)充目標(biāo)。如串講相關(guān)學(xué)科新知、補(bǔ)充相關(guān)初中地理知識(shí),進(jìn)行資料閱讀或課后自主學(xué)習(xí),注重學(xué)以致用、少而精,不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)?？梢?jiàn),教學(xué)目標(biāo)的制訂不僅應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),還要基于班情和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行適度“優(yōu)化”和“創(chuàng)新”, 完善教學(xué)內(nèi)容。

    案例2:“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”教學(xué)目標(biāo)

    知識(shí)與技能:①運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖,分析各種天氣系統(tǒng)的形成過(guò)程及其氣流特點(diǎn),并綜合出各種天氣系統(tǒng)控制下的天氣狀況。②運(yùn)用世界海平面的氣壓分布圖,識(shí)別高壓脊、低壓槽、高壓中心、低壓中心、冷鋒、暖鋒等天氣系統(tǒng)。

    過(guò)程與方法:①讓學(xué)生能閱讀和簡(jiǎn)單分析天氣圖,解釋天氣變化現(xiàn)象;②用案例說(shuō)明氣象災(zāi)害發(fā)生的原因和危害;③結(jié)合我國(guó)常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)說(shuō)明其對(duì)人們生產(chǎn)和生活的影響。

    情感態(tài)度與價(jià)值觀:激發(fā)學(xué)生探究天氣形成和變化的興趣,培養(yǎng)求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,提高地理審美情趣。

    上述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成功地體現(xiàn)了整體性、可測(cè)性和可操作性等原則;它是一種三維劃分的目標(biāo)設(shè)計(jì)。相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有兩條單元目標(biāo):“運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖,簡(jiǎn)要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)”和“以某種自然災(zāi)害為例,簡(jiǎn)述其發(fā)生的主要原因及危害?！苯處熢谥朴喸摻虒W(xué)目標(biāo)時(shí),不是直接使用課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容,而是對(duì)單元目標(biāo)做深入研究和思考,將補(bǔ)充相應(yīng)學(xué)科知識(shí)分解并安排在前兩節(jié),解決本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)過(guò)分集中問(wèn)題,增強(qiáng)教學(xué)連貫性,避免教學(xué)“分神”而影響教學(xué)進(jìn)度。同時(shí),增加“我國(guó)常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)對(duì)人們生產(chǎn)和生活的影響”目標(biāo),激發(fā)學(xué)生探究天氣的形成和實(shí)際應(yīng)用的興趣,通過(guò)學(xué)生的無(wú)意識(shí)而發(fā)生,巧妙地把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo) “教”給學(xué)生,這個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng),貼近學(xué)生生活,學(xué)生能夠體會(huì)到。因此,將“育人”融入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生討論和探究過(guò)程中,能產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn),有效幫助培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

    三、以課程標(biāo)準(zhǔn)為主線,配合模塊目標(biāo),以人為本,升華課時(shí)目標(biāo),完備復(fù)習(xí)內(nèi)容

    復(fù)習(xí)課的課時(shí)目標(biāo)與平時(shí)新授課不同,內(nèi)容往往涵蓋一個(gè)或多個(gè)單元知識(shí),信息量很大。學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)雖已有所遺忘,若教師還是按照以往的教學(xué)內(nèi)容逐節(jié)復(fù)習(xí),學(xué)生會(huì)感到乏味,無(wú)法達(dá)成目標(biāo)。因此,復(fù)習(xí)課的目標(biāo)制訂應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為主線,融合模塊目標(biāo),以學(xué)生發(fā)展為本,研究和理解課程標(biāo)準(zhǔn)行為目標(biāo)的表述要求,依照這些不同認(rèn)知層次的要求,把散落在各個(gè)模塊中原本獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)重新組合起來(lái),對(duì)學(xué)生掌握在深度和廣度上作出明確規(guī)定,以增強(qiáng)教學(xué)的確定性,并幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系,提升復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性,并形成一定的學(xué)科思想。

    案例3:“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)” 復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)

    知識(shí)與技能:①運(yùn)用各種圖表所提供的有效信息,分析各種天氣系統(tǒng)的形成及其控制下的天氣特點(diǎn)。②運(yùn)用世界海平面氣壓分布圖,分析鋒面氣旋天氣系統(tǒng)的天氣特點(diǎn)。③結(jié)合我國(guó)雨帶移動(dòng)規(guī)律,分析“梅雨”、“副高”天氣特點(diǎn)及其對(duì)人們生產(chǎn)和生活的影響。