導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇初中地理課中的地圖教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、掌握基本的讀圖方法，培養(yǎng)良好的讀圖習(xí)慣

地圖是空間地理信息的一種形象展示，在地圖中有很多的“地圖語言”，這些地圖語言是讀圖的第一步，只有認(rèn)識(shí)了這些語言我們才能讀懂地圖。比如在地圖中，方向、比例尺、圖例、標(biāo)注以及經(jīng)緯網(wǎng)等基本的地圖語言使我們必須要牢牢掌握的，教師在地圖教學(xué)中一定要讓學(xué)生打好基本功。除了這些基本的地圖語言之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握一些示意圖的基本知識(shí)。比如，氣溫、降水量等的柱狀圖、直線圖、曲線圖，地形的剖面圖以及一些地理空間的分布圖，等等。這些在地理課教學(xué)中也是比較常見的，這些示意圖的語言也是十分豐富的。

在讓學(xué)生掌握讀圖的基本語言的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的讀圖方法，讓他們?cè)谀玫揭环貓D或者一張示意圖的時(shí)候，知道從哪里入手，這樣就避免了讀圖的盲目性和隨意性。讀圖一般來說要按照地圖的內(nèi)容來進(jìn)行，不同的內(nèi)容有不同的讀圖技巧，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀圖過程中注意規(guī)律的總結(jié)，什么樣的地圖應(yīng)該重點(diǎn)注意什么。比如，我們?cè)诳匆粡埖匦位蛘呤墙邓康姆植紙D的時(shí)候，我們就應(yīng)該注意地形和降水量的空間分布，不同的地理空間里會(huì)呈現(xiàn)出不同的情況。在看世界人口分布增長(zhǎng)的示意圖的時(shí)候，我們就要既要注意人口在空間上的不同，也要注意人口在時(shí)間上的變化。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手繪圖，提高學(xué)生的繪圖能力

地理學(xué)習(xí)更多是依靠空間形象思維，讀圖也是空間形象思維的一種延伸，但是僅僅通過讀圖，學(xué)生并不一定能夠?qū)⒅R(shí)牢記。讀圖的目的不是簡(jiǎn)單的會(huì)識(shí)圖，而是讓學(xué)生在腦海里能夠留下一個(gè)空間印象，等到用到相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，能夠從腦海里隨意的調(diào)取。因此在讀圖的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手繪圖，一方面能夠提高學(xué)生的繪圖能力，另一方面能夠檢驗(yàn)學(xué)生看圖的效果和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的記憶。教師可以讓學(xué)生繪畫簡(jiǎn)易地圖，或者教師將事先繪制好的簡(jiǎn)易的地圖，讓學(xué)生進(jìn)行空白填空；也可以讓學(xué)生通過地理填充圖冊(cè)進(jìn)行練習(xí)。

學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)手繪制簡(jiǎn)易地圖的時(shí)候，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，要讓學(xué)生知道繪制地圖并不是把地圖繪制的惟妙惟肖，十分逼真，而是用筆勾勒出基本的輪廓，并能夠知道一些重要地理信息的方位即可。在初中地理課中，我們學(xué)習(xí)的空間分布圖是比較多的，比如各大洲、大洋、國(guó)家、地區(qū)以及山脈河流等。學(xué)生只要能夠繪制出他們的方位，大體的輪廓，山脈河流的走向以及所處的經(jīng)緯度就達(dá)到目的了。比如，在學(xué)習(xí)湘教版《中國(guó)的河流》繪制黃河的地圖輪廓時(shí)，學(xué)生必須要明確黃河的“幾”字形走向，并且要注明黃河的發(fā)源地，經(jīng)過的省份，經(jīng)過的平原、高原，經(jīng)過的重點(diǎn)城市以及從哪里入海等信息。

三、挖掘地圖中的深層信息，提高學(xué)生的分析能力

在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的時(shí)候，僅僅滿足于對(duì)地圖信息的辨認(rèn)是不夠的，還必須要求學(xué)生能夠?qū)@些基本的信息進(jìn)行整合，進(jìn)行思考，這樣學(xué)生才能從地圖中獲得更為有價(jià)值的信息。在考試的時(shí)候，題目的設(shè)定除了一些基本的知識(shí)外，有一部分體現(xiàn)能力的題目，也都是通過挖掘地圖的信息而設(shè)定的，因此在平時(shí)讀圖的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘深層次的內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)湘教版八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的氣候》這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以首先讓學(xué)生結(jié)合課本介紹和地圖冊(cè)了解我國(guó)的氣候特征是什么以及我國(guó)降水的基本規(guī)律是什么。這些都是基本的知識(shí)，學(xué)生通過自學(xué)或者相互交流很容易得出答案，在此基礎(chǔ)上教師還要引導(dǎo)學(xué)生去探究形成這種氣候和降水規(guī)律的原因。這種探究原因的題目對(duì)學(xué)生來說是有一定難度的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過地圖冊(cè)中地球五帶的分布圖，中國(guó)的地形特點(diǎn)等來深入分析其中的原因。

在讀圖訓(xùn)練過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，在地理課中，一些表面的地理現(xiàn)象都是有一定的地理原因的，而這種原因需要學(xué)生深挖地理信息進(jìn)行得出的。觀察能力、思維能力以及聯(lián)想能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地理來說是不可缺少的，在讀圖時(shí)要注意知識(shí)之間的橫向和縱向的比較，只有這樣才能將知識(shí)相會(huì)融合，從而正確認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象。

總之，學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)是地理課堂教學(xué)的題中之義，也是提高學(xué)生地理分析能力以及空間感性認(rèn)識(shí)能力的必要手段。學(xué)生只有掌握了正確的讀圖技巧，才能夠進(jìn)行地理知識(shí)的融會(huì)貫通，地理概念才會(huì)不再抽象，學(xué)生掌握的知識(shí)也就會(huì)更加牢固。教師要將讀圖教學(xué)貫穿于教學(xué)之中，在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的讀圖能力，在讀圖能力的提高中促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。

篇2

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)地理的喜愛與理解是初中地理教學(xué)的最重要目的，為達(dá)到此目的，需要完善教學(xué)方法，鄉(xiāng)土地理課程資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、研究地理意義重大，日后必將成為初中地理教學(xué)的必備資源，學(xué)生亦能從中受益匪淺。

一、鄉(xiāng)土地理課程資源對(duì)于初中地理教學(xué)的益處

1.鄉(xiāng)土地理課程資源的主要內(nèi)容介紹。鄉(xiāng)土地理課程資源指現(xiàn)實(shí)生活中存在的各種地理現(xiàn)象、事物等，對(duì)于地理學(xué)習(xí)極為重要，尤其對(duì)于初中地理這種奠基性強(qiáng)，與生活緊密相關(guān)的課程而言，鄉(xiāng)土地理課程資源猶如最好的教科書和校練場(chǎng)，地形地勢(shì)、天氣變換，季風(fēng)洋流等，都能有較為直觀的感受，初中生剛剛進(jìn)入地理學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)概念冗雜，且未深入學(xué)習(xí)，難免枯燥乏味，鄉(xiāng)土地理給予學(xué)子自然的感知環(huán)境，創(chuàng)造天然的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。地理本就是需要實(shí)踐的課程，鄉(xiāng)土地理資源有復(fù)雜的地形，一些地質(zhì)構(gòu)造能直觀呈現(xiàn)，從天氣分析大氣運(yùn)動(dòng)，從晝夜變換感受太陽運(yùn)動(dòng)等。

2.在實(shí)踐中理解、鞏固理論，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)。作為一門實(shí)踐性基礎(chǔ)學(xué)科，初中地理并不涉及大量理論研究，其教學(xué)目的在于使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性概念有所了解，對(duì)一些地理現(xiàn)象有所認(rèn)識(shí)并能夠結(jié)合所學(xué)分析其原因，將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)地理現(xiàn)象相連接。鄉(xiāng)土地理課程資源就是一個(gè)實(shí)踐場(chǎng)所，立體生動(dòng)地將書本知識(shí)展示在學(xué)生面前，由于其是由多種因素作用而成的，以此作為初中地理課程學(xué)習(xí)的資料，對(duì)于提高學(xué)生的觀察、分析等實(shí)踐能力具有極大的作用，地理學(xué)習(xí)不能紙上談兵，不深入實(shí)踐無法真正對(duì)地理形成真正系統(tǒng)而細(xì)致的認(rèn)識(shí)，這也是鄉(xiāng)土地理資源對(duì)于初中地理課程來說必不可少的原因，二者的結(jié)合才能提高學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。只有親身體會(huì)才能鞏固知識(shí)，透徹理解原理與現(xiàn)象。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，樹立正確的價(jià)值觀。對(duì)于地理學(xué)習(xí)來說，興趣是最重要的老師，初中學(xué)生正處于對(duì)世界充滿探索精神的時(shí)期，一切未知的事都容易吸引其注意，而課本卻并不受其喜歡，至少相對(duì)而言興趣不濃厚，單一對(duì)其灌輸學(xué)理與知識(shí)，容易適得其反，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，鄉(xiāng)土地理課程資源的引入恰巧解決了這個(gè)問題，告別枯燥的單向式接收，能夠以自身興趣為著手點(diǎn)，自動(dòng)探索地理奧秘，解決生活實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)同感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，杜絕知識(shí)無用論等消極思想，積極面對(duì)人生，體會(huì)自身價(jià)值所在，感知到自己與世界的聯(lián)系，對(duì)世界具有價(jià)值，這種心理認(rèn)同感是學(xué)生心理健康的重要引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生終身均有益處。

二、初中地理如何利用鄉(xiāng)土地理課程資源

1.以案例促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解與掌握。如何引入鄉(xiāng)土地理資源，使其進(jìn)入初中地理課堂？首先，在教學(xué)中引入案例進(jìn)行說明與講解，例如，在地形地勢(shì)介紹一章中，對(duì)于平原、高原、山巒、谷底各種復(fù)雜的地形，僅依靠教師的口頭表述和平面展示，是很難使學(xué)生真正了解各種地形的構(gòu)造和還原到現(xiàn)實(shí)世界的，這個(gè)時(shí)候，利用學(xué)生平時(shí)所見進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能夠省略許多冗雜的描述，再如學(xué)習(xí)天氣、氣象時(shí)，如果能夠?qū)ζ綍r(shí)的天氣、氣象與課本進(jìn)行對(duì)比，更能使學(xué)生了解其表現(xiàn)及成因。地理更多的是對(duì)自然界的研究，自然地理需要學(xué)生親近鄉(xiāng)土，充分利用鄉(xiāng)土資源，土壤、地質(zhì)等的直觀呈現(xiàn)，各種石頭的成因及其特性，在生活中已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)，如果能夠?qū)⑦@些認(rèn)識(shí)與書本對(duì)應(yīng)，則二者就能協(xié)調(diào)融合。

2.開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分利用鄉(xiāng)土地理。動(dòng)手能力是檢驗(yàn)地理學(xué)習(xí)成果、加強(qiáng)知識(shí)理解運(yùn)用、增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要途徑，組織教學(xué)實(shí)踐，能夠有效利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，研究大氣運(yùn)動(dòng)時(shí)，對(duì)城市的熱島效應(yīng)進(jìn)行研究，組織學(xué)生在城市及其周邊設(shè)置觀測(cè)點(diǎn)，定時(shí)進(jìn)行溫度測(cè)量和風(fēng)向研究，通過對(duì)地面的溫度及風(fēng)向研究印證城市熱島效應(yīng)，還可以組織對(duì)湖水周圍及其地區(qū)溫度比較研究水的吸熱作用，能夠在峽谷地區(qū)開展峽谷效應(yīng)的研究，對(duì)于濕地等對(duì)氣候的影響等也可以開展實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)?？傊盟鶎W(xué)知識(shí)，確定具體的研究課題，開展實(shí)踐活動(dòng)，充分利用鄉(xiāng)土資源中匯集的各種地理現(xiàn)象及特征，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行印證或者進(jìn)一步拓展研究，如此便能利用鄉(xiāng)土資源對(duì)初中地理教學(xué)真正起到強(qiáng)化教學(xué)目的的作用。

3.分小組展開研究性活動(dòng)，鍛煉思維。一個(gè)人的智慧終究有限，眾人拾柴火焰高，在利用鄉(xiāng)土資源的過程中，分小組開展研究性活動(dòng)，確定研究主題，例如，學(xué)生可以研究云霞的成因，朝霞、晚霞與天氣，與大氣折射等的關(guān)系，模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，或者創(chuàng)建地球運(yùn)動(dòng)模型，模擬其自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、地球的晝夜變化，這種研究可以是對(duì)已知知識(shí)的模擬分析，也可以是對(duì)未知板塊的大膽假設(shè)，總之，在鄉(xiāng)土中發(fā)現(xiàn)、研究，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的方法、路徑，集眾人智慧進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種研究性學(xué)習(xí)對(duì)于團(tuán)隊(duì)能力和探索精神的培養(yǎng)具有極大意義。如研究地理環(huán)境對(duì)人的生活習(xí)性的影響，就是一項(xiàng)極具意義，也具有樂趣的研究性課題，鄉(xiāng)土資源與地理學(xué)習(xí)的研究性活動(dòng)結(jié)合，需要具有可研究性和值得研究性。

筆者以自身研究和大量資料為依據(jù)，撰寫了本篇文章，旨在促進(jìn)初中地理教學(xué)的發(fā)展，充分利用鄉(xiāng)土地理資源。案例、實(shí)踐、研究性活動(dòng)等形式，是地理課堂的調(diào)味劑，也是點(diǎn)睛之筆，能夠有效提高教學(xué)效率，是初中地理教學(xué)改革的作用方法。

參考文獻(xiàn)：

篇3

新課堂教學(xué)中，提倡以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新理念，以學(xué)生發(fā)展為本。在地理課堂教學(xué)中，地圖的研究與應(yīng)用便成為提高學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生智力，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、活躍地理課堂，讓學(xué)生做課堂的主人

在課堂中，教師在利用“地圖”的基礎(chǔ)上，輔以多媒體教學(xué)、材料展示、學(xué)生課堂討論、游戲活動(dòng)等多種教學(xué)方法，使原本講述內(nèi)容較多的課堂教學(xué)形式在新課程理念的指導(dǎo)下，變得不再枯燥無味。

充分運(yùn)用地圖，啟發(fā)學(xué)生自主觀察，教師在完成教材中的教學(xué)內(nèi)容和要求后，進(jìn)一步拓展教學(xué)空間，將時(shí)間交給學(xué)生，將自主能力的鍛煉交給學(xué)生，使學(xué)生充分訓(xùn)練讀圖、用圖技能，自主地進(jìn)行有關(guān)規(guī)律的探究，并給予展示，強(qiáng)化信息的交流反饋。通過對(duì)學(xué)生地圖方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和表達(dá)事物的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在自學(xué)過程中不斷體會(huì)到自學(xué)的甜頭，不斷獲得成功的喜悅，逐漸養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，提高了自學(xué)能力，有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)精神，地理課堂的學(xué)習(xí)自然就活躍起來，真正成為學(xué)生的課堂，學(xué)生成為課堂的主人。

二、課堂中教師運(yùn)用地圖的策略

我認(rèn)為地理教師在運(yùn)用地圖時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.要熟悉地圖內(nèi)容

教師在備課時(shí)不僅要備教材、備學(xué)生、備教法，還要備地圖，要一絲不茍地在地圖上找到所要講的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的地理填充圖冊(cè)，也應(yīng)特別留意，要針對(duì)學(xué)生在作業(yè)中有可能出現(xiàn)的問題事先進(jìn)行地圖備課。

2.要重視教學(xué)掛圖的運(yùn)用

電子版地理教學(xué)掛圖的內(nèi)容表現(xiàn)簡(jiǎn)明而突出，表現(xiàn)形式美觀易讀，色彩鮮艷而協(xié)調(diào)。教師使用好掛圖上課可使學(xué)生的注意力集中，便于教師掌握教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更有利于學(xué)生理解和記憶所講授的內(nèi)容。教師在用圖時(shí)要避免形式主義，注意因材施教，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將掛圖與學(xué)生地圖冊(cè)、課本中的地圖對(duì)照使用，以強(qiáng)化地圖教學(xué)的效果。

3.要善于將各種形式的地圖結(jié)合使用

地理教師除了重視教學(xué)掛圖的運(yùn)用外，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用板圖、多媒體圖片、地理示意圖等多種形式的地圖為教學(xué)服務(wù)。

三、讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)用圖、用好地圖

課堂上要把地圖運(yùn)用好，要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)用圖、用好圖，就要讓學(xué)生親自參與其中，在課堂上看圖、指圖、介紹圖，課后填圖、畫圖。

1.看圖

要求學(xué)生會(huì)看圖，拿到一幅圖應(yīng)該從哪里入手，怎么看圖。如：讀“中國(guó)1月平均氣溫”圖，分析我國(guó)冬季氣溫分布有何特點(diǎn)。我會(huì)請(qǐng)一位學(xué)生說一說看圖主要看什么，學(xué)生會(huì)回答，結(jié)合圖例看圖中等溫線的分布，觀察氣溫的變化。這樣學(xué)生很快就能找出我國(guó)1月平均氣溫最低和最高的區(qū)域，進(jìn)而算出我國(guó)1月平均氣溫南北溫差約為多少，再歸納我國(guó)冬季氣溫分布特點(diǎn)：冬季南北氣溫差異大。

2.指圖

要求學(xué)生能真正參與學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、讀圖的方法和記圖的技巧。如，教學(xué)“中國(guó)的地形”時(shí)，要求學(xué)生在圖上記憶的內(nèi)容太多，有中國(guó)主要的山脈、高原、盆地、平原、丘陵等相關(guān)的地理事物名稱30多個(gè)。于是我設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：活動(dòng)一，認(rèn)識(shí)山脈。自己先找一找我國(guó)有哪些主要的山脈，然后同位合作，一個(gè)指圖，一個(gè)說山脈的名稱，看看哪組認(rèn)識(shí)的山脈多。活動(dòng)二，認(rèn)識(shí)山脈走向。小組合作按走向列舉山脈的名稱，然后班內(nèi)展示，要求在屏幕上指圖說出山脈的名稱、走向?；顒?dòng)三，記憶山脈。自己先按走向記山脈的名稱和位置，然后提問，兩人一組，一人指圖，一人說名稱。練習(xí)檢測(cè)，說出圖中序號(hào)代表的山脈名稱，要求學(xué)生指圖，說出圖中序號(hào)代表山脈的名稱。相信通過這四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能掌握相關(guān)山脈的知識(shí)，也能提高其課堂發(fā)言的積極性和膽量，還培養(yǎng)了一定的識(shí)圖技能技巧。

3.介紹圖

篇4

教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過程。如果教師教得得心應(yīng)手,學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松愉快,教學(xué)的效果就會(huì)很好。因此,教師應(yīng)注意優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)。筆者現(xiàn)舉例說明優(yōu)化地理課堂教學(xué)的途徑。

一、探究學(xué)習(xí)旅游資源開發(fā)條件評(píng)價(jià)

在講授“旅游規(guī)劃”的時(shí)候,教師一般都會(huì)用案例教學(xué)的形式,以一個(gè)典型區(qū)域?yàn)槔?來講述區(qū)域旅游規(guī)劃,而旅游規(guī)劃的內(nèi)容包括多個(gè)方面,其中最為主要的就是“旅游資源開發(fā)條件評(píng)價(jià)”。在講述旅游資源開發(fā)條件評(píng)價(jià)時(shí),教師應(yīng)采取研究性學(xué)習(xí)的方式,給學(xué)生提供一定的背景材料,讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí),對(duì)旅游資源開發(fā)條件評(píng)價(jià)有一個(gè)經(jīng)歷體驗(yàn),親身感受旅游資源開發(fā)條件評(píng)價(jià)的方式和過程。如在進(jìn)行“旅游資源開發(fā)條件評(píng)價(jià)”時(shí),教師就可以有目的地聯(lián)系并強(qiáng)調(diào)必修二教材學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的一個(gè)詞——區(qū)位,然后就以多媒體形式提供案例教學(xué)所選定區(qū)域的GIS資料(包括規(guī)劃區(qū)域的地理位置地圖、自然環(huán)境條件圖、區(qū)域交通圖、旅游資源分布圖、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、客源市場(chǎng)、旅游容量等),讓學(xué)生進(jìn)行探究體驗(yàn),學(xué)生就會(huì)很輕松地像分析區(qū)位一樣,通過所提供的區(qū)域資料背景,對(duì)旅游開發(fā)條件進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種方式既復(fù)習(xí)鞏固了已有區(qū)位分析和地理信息技術(shù)相關(guān)知識(shí),又學(xué)習(xí)和體驗(yàn)了新的內(nèi)容,加深了解了地理信息技術(shù)在旅游規(guī)劃當(dāng)中的巨大作用;既體現(xiàn)了學(xué)以致用,又達(dá)到了知識(shí)的前后聯(lián)系和融會(huì)貫通。

二、合理組合地震災(zāi)害的目標(biāo)和問題

首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分成以下四點(diǎn):第一,能夠運(yùn)用地圖來說明地震這種災(zāi)害的分布情況;第二點(diǎn),要理解并能夠闡述地震的產(chǎn)生機(jī)制和發(fā)生過程;第三點(diǎn),能夠結(jié)合實(shí)例以及資料來簡(jiǎn)單闡述出地震這種災(zāi)害的特點(diǎn)以及對(duì)我們?cè)斐傻奈：?第四點(diǎn),針對(duì)地震這種災(zāi)害,列舉適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)方法和應(yīng)急措施。以上四點(diǎn)層層遞進(jìn),切實(shí)可行,體系完整。其次,教改意識(shí)強(qiáng),敢于對(duì)教材大膽取舍,根據(jù)需要合理組合。在教學(xué)中要把“自然災(zāi)害”三個(gè)章節(jié)中的有關(guān)地震的知識(shí)形成四個(gè)問題:第一個(gè)問題就是地震的主要分布狀況,第二個(gè)方面就是地震的產(chǎn)生機(jī)制和發(fā)生過程,第三個(gè)點(diǎn)就是地震這種災(zāi)害的主要危害,最后一個(gè)就是地震災(zāi)害的主要防御措施,并把這些問題進(jìn)行細(xì)化,提煉總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。再次,重視教學(xué)情景創(chuàng)設(shè),應(yīng)用案例教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、結(jié)合實(shí)際講解人文地理

人文地理教學(xué)看上去簡(jiǎn)單,但實(shí)際教學(xué)效果卻欠佳,這是一個(gè)普遍存在的問題。要想解決這一問題,我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。一是教師應(yīng)豐富本身的人文地理知識(shí),加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。教師業(yè)務(wù)過硬是搞好教學(xué)的前提,教師利用豐富的人文地理知識(shí),把空洞的理論和條條目目,用生動(dòng)的事例加以說明和分析,才能達(dá)到深入淺出、事半功倍的教學(xué)效果。二是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。這里要重點(diǎn)解決兩個(gè)問題:1.解決某一類問題應(yīng)該從哪幾個(gè)方面入手;2.每一個(gè)方面應(yīng)該如何結(jié)合實(shí)際闡述。建立模版能解決這兩方面的問題,取得較好的教學(xué)效果。三是結(jié)合實(shí)際,加強(qiáng)訓(xùn)練。結(jié)合實(shí)際能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)人文地理是非常有用的,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;加強(qiáng)訓(xùn)練有利于學(xué)生獲得成就感,成就取得的過程,就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提升的過程。

四、抓住主線設(shè)計(jì)工業(yè)地域教學(xué)

通過幾年的教學(xué),在對(duì)工業(yè)地域這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我覺得應(yīng)該注意這樣幾點(diǎn):一是教學(xué)中多選取有代表性的區(qū)域,注重案例教學(xué)。除了課本中的案例外,教師一定要結(jié)合自己身邊的案例,如壽北開發(fā)區(qū)、壽北工業(yè)園等工業(yè)地域,做到舉一反三,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)積極性,提高教學(xué)效率。二是組織學(xué)生自主觀察、探索等新穎有趣的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,沿著“趣味因素—發(fā)展變化—社會(huì)環(huán)境”的主線,通過自主學(xué)習(xí)、合作探索等方式,進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等活動(dòng)。三是了解壽光工業(yè)的發(fā)展和變遷,如一些工業(yè)用地的變化、機(jī)械制造廠的搬遷、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的變化,通過這些案例理解導(dǎo)致這些變化的因素。四是對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。中圖版教材雖然圖案充足,但也有它的不足之處,教學(xué)中我們可以借鑒其他版本的知識(shí)或身邊的案例,進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充?？傊?教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意抓住本節(jié)內(nèi)容的主線,即“工業(yè)聯(lián)系工業(yè)集聚與分散工業(yè)地域的形成”,幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò),理清知識(shí)線索,使本節(jié)知識(shí)易于理解和掌握。

五、用比較法講解人口增長(zhǎng)模式

縱觀人類歷史上的人口增長(zhǎng),有快有慢,主要是受自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化等因素的影響,但歸根到底取決于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。不同的社會(huì)歷史時(shí)期,生產(chǎn)力的發(fā)展水平差異較大,形成不同的人口增長(zhǎng)模式。如工業(yè)革命以前的人口增長(zhǎng)為原始人口增長(zhǎng)模式,屬于高高低模式,工業(yè)革命以后人口增長(zhǎng)模式又演變?yōu)楦叩透吆偷偷偷湍Ｊ健Ｃ糠N人口增長(zhǎng)模式都是與生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)的,表現(xiàn)出不同的出生率、死亡率和自然增長(zhǎng)率等特點(diǎn)。教學(xué)時(shí),教師應(yīng)對(duì)這幾點(diǎn)增長(zhǎng)模式進(jìn)行比較,明確它們的基本特點(diǎn)、影響因素、地區(qū)分布等方面的不同,需要注意的是各類型之間沒有明確的界限。本節(jié)內(nèi)容理論性較強(qiáng),教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的理論概括能力,強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn),從而更好地提高我們教與學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn):

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“地圖是地理的第二語言，是學(xué)習(xí)地理的重要工具”，一幅小小的地圖里面，包含著豐富的地理內(nèi)容、信息，在缺乏現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備下，只能通板圖教學(xué)的方式直觀地表達(dá)相關(guān)的地理內(nèi)容、知識(shí)，讓學(xué)生更形象、直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容通過板圖教學(xué)，把一些抽象難懂的內(nèi)容變得通俗、易懂，達(dá)到全面完成教學(xué)任務(wù)；同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及空間構(gòu)想能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、地理課堂采用板圖教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1. 板圖教學(xué)是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用生動(dòng)形象的圖畫和文字相結(jié)合將枯燥復(fù)雜的地理知識(shí)變得生動(dòng)有趣，精簡(jiǎn)了理論知識(shí)，使其變得更形象、更具體、更容易記憶。板圖教學(xué)還可以容納超大的知識(shí)量，可以很好的幫助學(xué)生找到知識(shí)中的要點(diǎn)，抓住本質(zhì)。并且以圖文的方式來說明知識(shí)原理，可以很大程度使相關(guān)理論變得更簡(jiǎn)單化、更透明化。教師在授課過程中，用簡(jiǎn)單的線條邊講授邊寫，把所有的地理事物全部展現(xiàn)在板圖上，有利于幫助學(xué)生區(qū)分知識(shí)重點(diǎn)、理清學(xué)習(xí)思路。

2. 板圖教學(xué)可以幫助教師創(chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)素材，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還可以加深學(xué)生們對(duì)新知識(shí)的印象，可以幫助學(xué)生更快速的理解相關(guān)理論知識(shí)。同時(shí)如果板圖做的生動(dòng)形象還可以提高老師自身的魅力，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)老師的敬佩感，這樣很有利于老師的地理教學(xué)，同時(shí)也能更快的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3. 板圖教學(xué)十分靈活多變，完全可以適用于地理課堂上任何知識(shí)的教學(xué)。在講課過程中老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃隨意設(shè)計(jì)板圖，無論是把文字變成圖形還是把圖形變成文字都可以隨時(shí)轉(zhuǎn)換。也可以把一些復(fù)雜繁瑣的地理圖形轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單明了的樣子，很大程度上的彌補(bǔ)了一些地理相關(guān)圖冊(cè)的缺陷與不足。

三、板圖教學(xué)在地理課堂中的運(yùn)用

1. 利用板圖教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生們的分析能力

初中生的地里教材中總是配有許多的插圖，這些現(xiàn)成的插圖，沒有動(dòng)態(tài)的講解過程很難起到更好的作用。在板圖教學(xué)中，教師利用板圖繪畫技巧，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，邊講邊繪就可以讓原本靜態(tài)的圖片形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的圖片而變得生動(dòng)形象起來，在生動(dòng)的表達(dá)理論知識(shí)的同時(shí)還可以很大程度提高了教學(xué)效果，加深了學(xué)生的對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提升了學(xué)生對(duì)問題的分析能力。

在講授《地球的形狀與大小》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)于人類進(jìn)球形狀的認(rèn)識(shí)過程，可以用板圖繪出“天方地圓”與“渾天說”，先畫一個(gè)近半圓，半圓上豐富一些月亮與星星，以此來豐富板圖，讓學(xué)生了解天方地圓意義，之后過度到“渾天說”，最后把板圖結(jié)合內(nèi)容繪成一個(gè)橢圓形，并且用不同的顏色表示陸地與海洋，這樣的一個(gè)講授過程，可以讓學(xué)生更加深入的了解遠(yuǎn)古人類對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)及正確對(duì)地球有科學(xué)的理解。在講授地球的大小時(shí)，教師先畫一個(gè)圓形，繪出圓的直徑，圓的上下標(biāo)為北極與南極，圓心為地心，這樣根據(jù)地球的一些數(shù)據(jù)進(jìn)行講授，學(xué)生在老師的邊繪邊講的動(dòng)態(tài)過程中，對(duì)地球的大小有著更加直觀，形象的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；同時(shí)讓學(xué)生也試著繪地球的形狀，并且注明地心、北極，極半徑等內(nèi)容，讓學(xué)生自已對(duì)地球進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，這樣的教學(xué)過程，很大程度上提高了學(xué)生對(duì)問題的分析能力，使學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了板圖在學(xué)習(xí)地理的重要作用。

2. 運(yùn)用板圖強(qiáng)大的直觀感提高學(xué)生感知力

老師在講課的時(shí)候要記得根據(jù)講解內(nèi)容一邊寫一邊畫，這樣能使得學(xué)生視覺與聽覺上的記憶得到大成度的強(qiáng)化。例如用一大、一小兩個(gè)相連的三角形，表示南北美洲的氣候特征和影響因素；用幾條線表示黃河和長(zhǎng)江上、中、下游及其特征，從發(fā)源地開始講解，一邊講一邊畫，分別用不同顏色的粉筆標(biāo)出河流流入哪個(gè)海洋、哪些湖泊、以及經(jīng)過哪些地形區(qū)和省區(qū)。這樣下來，簡(jiǎn)單、容易、效果好，人人能作，可以使教學(xué)內(nèi)容一目了然，而且更便于記憶。

3. 運(yùn)用板圖的的轉(zhuǎn)化功能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲

篇6

地圖是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語言，是地理知識(shí)的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)。

在初中地理階段，圖表大致可以分為這么幾大類：分布圖、地形圖、等值線圖和各類統(tǒng)計(jì)圖表。從統(tǒng)計(jì)數(shù)字和圖表中，分析事物數(shù)量關(guān)系，從各種地圖中，分析地理事物的空間分布和空間聯(lián)系，學(xué)會(huì)這些技能，相信對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的生活技能也是終身受用的。下面是我在地理教學(xué)中對(duì)不同類圖表的教學(xué)過程和一些思考。

一、分布圖

以右圖：《我國(guó)人口密度示意圖》為例

以下是課堂實(shí)錄：

教師問：這張圖，你們應(yīng)該先看什么？

教師講述：閱讀一張圖，是講究先后順序的。看圖第一步就是要看圖名。圖名是一張圖表的眼睛，它會(huì)告訴你這張圖表所要反映的主題內(nèi)容。

教師問：你能告訴我這張圖的圖名是什么？

學(xué)生答：我國(guó)人口密度示意圖。

教師：非常好，通過圖名，我們知道這是一張反映中國(guó)人口疏密程度的分布圖。

教師講述：第二步，我們要看清圖例，即圖中的符號(hào)表示什么地理事物。地圖符號(hào)是表達(dá)地圖內(nèi)容的點(diǎn)、線和圖形，各種符號(hào)不僅表示地形、地物的位置、性質(zhì)，還能代表所示地物的范圍和大小等數(shù)量關(guān)系，所以只有看清各種符號(hào)的地理意義，才能使學(xué)生熟悉符號(hào)所代表的具體地理事物，準(zhǔn)確而迅速地找出它們的分布概況、相互聯(lián)系等。

教師問：本圖的圖例反映了什么？

學(xué)生答：圖例用不同顏色的深淺表示了人口密度的大小，顏色越深，表示人口密度越大。

教師：接下來，我們?cè)偕钊氲秸麄€(gè)地圖中，關(guān)注具體內(nèi)容和信息。

教師問：從這幅圖，你能說說我國(guó)人口密度的現(xiàn)狀是怎樣的呢？

學(xué)生答：通過不同顏色，我們一眼可以看出，中國(guó)的人口密度分布非常不均勻。

教師問：怎么不均，哪多哪少？有沒有分界線呢？請(qǐng)大家再仔細(xì)觀察圖中的每處細(xì)節(jié)。

學(xué)生答：黑河―騰沖一線以東，人口密度很大，黑河―騰沖一線以西，人口密度比較小。

“我國(guó)人口密度示意圖”作為強(qiáng)調(diào)地圖在地理學(xué)習(xí)中的重要性而出現(xiàn)在七年級(jí)前言部分，此時(shí)的學(xué)生都是沒有任何地理知識(shí)基礎(chǔ)的。通過對(duì)這張圖的閱讀和分析，學(xué)生大致了解到閱讀這樣一張分布圖是有一般順序的，不能雜亂無章，而要根據(jù)實(shí)際情況，一步一步地進(jìn)行。

二、統(tǒng)計(jì)圖表

初中地理教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用是許多學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表的教學(xué)，是幫助學(xué)生提高掌握地理知識(shí)和技能的重要方法。教材中配備了大量的統(tǒng)計(jì)圖表，這些圖表提供的數(shù)據(jù)是說明地理問題的重要依據(jù)。對(duì)各類統(tǒng)計(jì)圖表的研讀并從中提取有用的數(shù)據(jù)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的難點(diǎn)之一，因此，地理教學(xué)中必須加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表的學(xué)習(xí)。

例如，《歐洲西部》一節(jié)教材中出示了一張《2010年歐洲西部人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值居世界前列的國(guó)家》的統(tǒng)計(jì)表。以下是課堂實(shí)錄：

■

教師問：能說說閱讀這張圖表的步驟嗎？

學(xué)生答：先看圖名，這是反映2010年歐洲西部人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值在世界排名情況的統(tǒng)計(jì)表。

教師問：這樣的坐標(biāo)圖表第二步應(yīng)該看清什么呢？

學(xué)生答：看清楚橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)分別表示什么。這張圖中橫坐標(biāo)是2010年歐洲西部人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值居世界前列的國(guó)家名稱，縱坐標(biāo)是人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值，單位是美元。

教師問：看完坐標(biāo)，我們要再認(rèn)真閱讀圖表上的其他信息，比如每根柱形上面的數(shù)字，你知道表示什么嗎？

學(xué)生答：我認(rèn)為應(yīng)該是排名名次。

教師問：非常好！從這些數(shù)據(jù)，結(jié)合我們之前學(xué)習(xí)的歐洲西部的國(guó)家，大家可以數(shù)數(shù)看，2010年人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值居世界前15位的，歐洲西部的國(guó)家占了多少？

學(xué)生答：占了9個(gè)。

教師問：請(qǐng)大家試著分別讀出盧森堡、瑞士、法國(guó)的人均GDP？

學(xué)生讀圖回答：盧森堡約10萬多美元、瑞士約7萬美元、法國(guó)約41000美元。

教師：你們知道2010年中國(guó)的人均GDP嗎？2400美元，大約排在110名。

（全班學(xué)生露出驚訝的神情）

于是我繼續(xù)解釋：其實(shí)，這些年我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度是非?？斓?。這個(gè)數(shù)據(jù)說明我國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的道路上還有很長(zhǎng)的路要走。所以你們要更努力學(xué)習(xí)，因?yàn)槟銈兪侵袊?guó)的希望！

教師提問：通過剛剛對(duì)《2010年歐洲西部人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值居世界前列的國(guó)家》的分析，你能得出什么結(jié)論嗎？

學(xué)生回答：歐洲西部是發(fā)達(dá)國(guó)家集中的地方。

統(tǒng)計(jì)圖表是學(xué)習(xí)地理的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生必須具備較強(qiáng)的思維能力。需要老師去引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)的對(duì)比作為重要依據(jù)對(duì)比、分析解決問題的能力。讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中養(yǎng)成對(duì)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分析、研判，學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)表達(dá)自己觀點(diǎn)的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的地理技能和地理素質(zhì)。

三、等值線圖

初中地理教學(xué)中等值線圖，主要有等高線圖、等深線圖、等溫線、等降水量線。

在初中地理教材中的“等高線地形圖”這部分內(nèi)容中，對(duì)“等高線由較高處向較低處突出的是山脊，等高線由較低處向較高處突出的是山谷”這一地理現(xiàn)象和規(guī)律，如從文字上講授，學(xué)生很難理解掌握。

下面是這部分內(nèi)容我的教學(xué)方法：

■

教師問：在圖（1）等高線圖中，A是什么地形？

（部分學(xué)生可以對(duì)照文字定義判斷：等高線向海拔低處凸出，這里是山脊。但大部分學(xué)生對(duì)此概念難以理解。）

于是我在圖（1）上添上適當(dāng)?shù)妮o助線L。

教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖：沿L線從甲乙丙，海拔分別是多少米？

學(xué)生讀圖回答：甲處海拔200米，乙處400米，丙處200米。

（教師出示圖（2），此時(shí)很多學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出恍然大悟的表情。）

教師講解：可見所在的地形區(qū)A是隆起的山脊（如圖（2））。

通過輔助線，問題從抽象變得更加具體。學(xué)生就很容易理解了。

同理，在圖（3）上，添加輔助線L，也按上述步驟可以得出：等高線由較低處向較高處突出的B是山谷（如圖（4））

篇7

地理圖表教學(xué)中應(yīng)該抓住學(xué)生的興趣愛好，利用圖表自身的絢麗多彩來吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而提升地理課堂教學(xué)的效率。如，在教學(xué)《北京》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，出示北京的四合院和胡同的景觀圖。學(xué)生被四合院的古樸美給吸引住了。再讓學(xué)生觀察圖中門的朝向并思考為什么會(huì)這樣？從而引導(dǎo)學(xué)生分析北京的地形和氣候特點(diǎn)。學(xué)生的興趣被激發(fā)后，就會(huì)積極投入到對(duì)問題的思考中去。再如，在學(xué)習(xí)熱帶經(jīng)濟(jì)作物“咖啡”時(shí)，采用“一顆顆鮮嫩的咖啡漿果”地理景觀圖。由于本地的學(xué)生多半沒有見過掛在枝頭的“咖啡漿果”。這一景觀圖呈現(xiàn)的地理信息與學(xué)生生活中對(duì)于“一杯杯香濃的咖啡”的認(rèn)識(shí)形成強(qiáng)烈反差，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿被一下子點(diǎn)燃，學(xué)生便熱情滿懷地投入到學(xué)習(xí)中了。還可以通過與圖表相關(guān)的典故來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在世界氣候教學(xué)中，引用“諸葛亮借東風(fēng)”的典故，假設(shè)學(xué)生是諸葛亮，憑借什么條件以及因素來“借東風(fēng)”。學(xué)生就會(huì)很有興趣去討論、分析。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就得到了提升。

二、圖表與生活貼近，學(xué)生輕松掌握地理知識(shí)

抓住圖表中與生活的相關(guān)點(diǎn)，通過真實(shí)的生活能使學(xué)生輕松學(xué)會(huì)地理知識(shí)。例如，在教學(xué)《中國(guó)的地形》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，請(qǐng)學(xué)生在圖上找出我們生活的地方位于哪座山脈，然后以我們生活的地方所在的位置整體觀察中國(guó)的主要山脈分布圖，從方位上來看主要有哪些走向的山脈？通過觀察，學(xué)生基本上能夠看出全國(guó)山脈的走向及分布。

三、描摹地圖板塊，提高地圖認(rèn)知能力

篇8

    實(shí)驗(yàn)剛開始時(shí),每逢課堂上與學(xué)生一起確定了研究課題,布置學(xué)生利用課余的時(shí)間查找資料等到我去督查的時(shí)候,卻發(fā)現(xiàn)連那些平時(shí)積極性很高的學(xué)生,都沒查找到什么資料。學(xué)生們紛紛抱怨:“老師,我們找不到資料。”“你們不會(huì)到網(wǎng)上去搜嗎?”“家里沒電腦?！薄澳銈儾皇怯须娔X課嗎?”“電腦課有事要做呢?！薄半娔X老師布置的任務(wù)沒完成,他不肯我們干別的。”“老師有時(shí)根本不插網(wǎng)線。我們上不了網(wǎng)?！笔前?這一點(diǎn)我怎么就沒想到呢?電腦課,自然會(huì)有電腦課的教學(xué)任務(wù),完成不任務(wù),就是電腦老師失職了。怎么辦呢?能不能與電腦老師商量一下呢?

    我找到信息老師,問他信息課時(shí),能不能讓學(xué)生上網(wǎng)查一下資料,他立即說:“可是可以,但只能是在學(xué)生完成好當(dāng)堂課的任務(wù)之后,才能上網(wǎng)查資料?！薄巴瓿梢惶谜n上的任務(wù)一般要多少時(shí)間?”“我講課和示范要15分鐘左右,學(xué)生接受能力強(qiáng)、電腦基礎(chǔ)好的10分鐘左右就能完成?！薄皟蓚€(gè)人一起不就要20分鐘?”(兩人共一臺(tái)電腦)剩下的十多分鐘又能查找到些什么資料呢?我不禁有點(diǎn)著急。

    “劉老師,你主要教他們些什么?”“打字、WORD文檔處理、制作、幻燈片制作、網(wǎng)頁制作等?！蔽已矍耙涣?我們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),不正需要這些電腦知識(shí)嗎?把剛學(xué)到的知識(shí)馬上運(yùn)用到學(xué)生感興趣的實(shí)踐中去,不是既讓學(xué)生鞏固了知識(shí),也讓學(xué)生感覺到了所學(xué)知識(shí)的用處了嗎?

    “劉老師,你能不能幫幫我的忙?”“幫忙我當(dāng)然愿意,可是怎么才呢?”“這樣,我們確定了研究課題后,我就與你聯(lián)系,你就讓學(xué)生先上網(wǎng)搜集相關(guān)資料,再用這些資料來完成你的教學(xué)任務(wù)?！薄澳隳懿浑y說具體點(diǎn)?”“比如我們要進(jìn)行有關(guān)‘黃河斷流’的研究性學(xué)習(xí),就請(qǐng)你先讓學(xué)生搜集與它相關(guān)的文字、圖片保存起來。等你講完了一堂課的知識(shí)后,就讓學(xué)生用這些資料練習(xí)WORD文檔的編輯排版、幻燈片制作、動(dòng)畫制作、或是網(wǎng)頁制作等。”這樣你完成了任務(wù),我也達(dá)到了目的。”“這倒是個(gè)好辦法?！薄艾F(xiàn)在你也是我們課題小組的一員了,將來我們的課題驗(yàn)收成功,也有你的一大功勞呢!”我暗自高興,因?yàn)槲也粌H解決了學(xué)生無法查找資料的難題,又有了一個(gè)課題實(shí)驗(yàn)的好幫手。

    一個(gè)問題解決了,可另一個(gè)問題馬上就出現(xiàn)了。不久,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生收集到的資料還是很少,一了解,學(xué)生反映上課又要找資料,還要用它來練習(xí)所學(xué)的電腦知識(shí),根本就沒時(shí)間把資料摘抄下來。我馬上想到了打印,可是每個(gè)組的成員坐得很分散,大家找到的資料在不同的電腦上,不方便拷貝下來。于是我又與信息老師商量,利用信息課教學(xué)生申請(qǐng)QQ,并教他們用QQ來傳送資料,然后組員們把各自找到的資料傳給組長(zhǎng)。組長(zhǎng)接收后保存下來?？杉词故沁@樣,學(xué)生的資料還是沒辦法整理出來。于是他們又來找我,提出讓我?guī)退麄?打印的要求,望著他們興致勃勃的樣子,我不忍拒絕,便一口答應(yīng)了下來?？刹僮髌饋?我就發(fā)現(xiàn)我是自找了一個(gè)大麻煩:我得用U盤一臺(tái)電腦一臺(tái)電腦地把各組的資料拷下來。然后再一頁一頁地幫他們打出來(電腦教室沒裝打印機(jī)。)勞動(dòng)量非常大,我根本沒這么多的時(shí)間。怎么辦?這時(shí)我不由想到我們搞這個(gè)課題,不就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò),鍛煉學(xué)生的能力嗎?于是,我便利用課余時(shí)間教會(huì)組長(zhǎng)打印資料,再教他們每個(gè)人申請(qǐng)一個(gè)郵箱,把要打印的資料先放在自己郵箱的草稿箱里,打印時(shí)再把它調(diào)出來。這樣收集資料難的問題總算徹底解決了。學(xué)生學(xué)習(xí)地理、搞課題研究的也更濃了。

    2、教學(xué)時(shí)間少,工作量大,缺少時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

篇9

目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)、過于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑可以說，初中地理教學(xué)是目前中學(xué)地理教育中最需要突破的薄弱環(huán)節(jié)。

一、讓學(xué)生動(dòng)起來

現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學(xué)校的課堂，也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在一堂初中地理觀摩課中出現(xiàn)了這樣的情景：面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，學(xué)生七嘴八舌議論紛紛。

二、地理教學(xué)中的情感教育

目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)、過于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。但對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)老師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴，是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)的愉悅。歡聲笑語進(jìn)課堂，需要教師注意增強(qiáng)自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師”的想法。其實(shí)應(yīng)該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快’’仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一。

三、創(chuàng)設(shè)新穎的情境

由于長(zhǎng)期以來不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們把書翻到……頁”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，也代表著實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。

在實(shí)際課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述國(guó)內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報(bào)告引入法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專題提出個(gè)人或小組報(bào)告；一題多練引入法，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤編制開放性題目激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵(lì)引入法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題：表揚(yáng)批評(píng)引入法，對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過程中多表揚(yáng)少批評(píng)：地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽。

四、充分利用地圖

篇10

目前，初中地理學(xué)科還處在不受重視的階段，處于給其他“重點(diǎn)”學(xué)科讓道的地位。剛進(jìn)入初中的時(shí)候，學(xué)生對(duì)地理的積極性還是蠻高的，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的深入，特別到了八年級(jí)后，學(xué)生便只重視升學(xué)科目“語數(shù)外理化政”了。所以，在學(xué)生心里，地理學(xué)科在初中不是“主科”而是增加“負(fù)擔(dān)”的“副科”的科目，因此，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不重視。

在國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神及《地理新課標(biāo)》的基本理念指導(dǎo)下，以新課標(biāo)，新環(huán)境，高要求進(jìn)行地理教育教學(xué)工作。在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教育教學(xué)中，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革：

一、在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育

初中地理教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚(yáng)“民主”。

二、在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)教學(xué)”法