導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇提高社會治理效能，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、高職院校加強校企合作的必要性

（一）社會轉(zhuǎn)型的需要

目前，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國正處于經(jīng)濟大國向經(jīng)濟強國過渡的過程，同時，也處于人力資源大國向人力資源強國的過渡的過程，是我國加快推進經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和建設現(xiàn)代化服務體系的關(guān)鍵時期。高職院校是為社會培養(yǎng)專業(yè)人才的重點培訓機構(gòu)之一，因此，高度的重視職業(yè)院校的發(fā)展，加強對高職院校教育的改革，是實現(xiàn)我國社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的有效保證。加強高職院校和企業(yè)之間的合作，實現(xiàn)了教育和經(jīng)濟、行業(yè)的緊密聯(lián)系。國家把職業(yè)院校的發(fā)展納入了經(jīng)濟社會發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，促進高職院校的教育規(guī)?；?、專業(yè)化。

（二）教育改革發(fā)展的需要

隨著教育改革的不斷深入，教育部對高職院校的教育提出了新的要求，要求高職院校的教育要堅持以人為本的思想，把對學生思想品德的教育放在教學首位，注重對學生能力的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。其中能力的培養(yǎng)就要求優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，讓學生參與到社會的實踐過程中，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，讓學生在實踐的過程中學會自己主動思考問題、分析問題和自己動手解決問題的能力。高職院校開辦的目的就是教書育人，為此，高職院校要積極響應教育改革的需求，建設出一條生產(chǎn)、建設、服務以及管理的人才培養(yǎng)模式，深化教育機制改革，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

二、如何提升高職院校的社會服務能力

（一）學校加強對學生的培養(yǎng)

高職教育加強和校企之間的合作，可以提高高職院校教學團隊的整體水平，提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量。高職院校要想提升高職院校的社會服務能力，就要加強和企業(yè)之間多個領(lǐng)域的合作。具體內(nèi)容包括以下幾個方面：

第一，加強和企業(yè)之間的項目合作。加強和企業(yè)之間的項目合作就是承接企業(yè)的各種項目，為企業(yè)的項目建設提供技術(shù)服務。學校創(chuàng)建起符合企業(yè)要求的實訓基地，注重對各種科學技術(shù)的引進和對學生科學技術(shù)的培養(yǎng)。讓學生在學校生活之余，舉辦各種創(chuàng)意大賽，讓學生通過自己所掌握的專業(yè)知識設計出自己的作品來，激發(fā)學生的思維，為學生在以后的工作中奠定一定的基礎(chǔ)。

第二，加強對學生企業(yè)文化的培養(yǎng)。為了學生能夠在畢業(yè)以后更好和更快的融入企業(yè)，企業(yè)可以把自己公司的企業(yè)文化帶進學校，派企業(yè)的專業(yè)講師或者是相關(guān)領(lǐng)導到學院去進行培訓。為學生講解企業(yè)的創(chuàng)建背景、企業(yè)主要的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、企業(yè)的文化等知識，把企業(yè)的文化灌輸給學生，讓學生了解企業(yè)文化的豐富內(nèi)涵，為學生指明學生在企業(yè)今后的發(fā)展方向，讓學生有了學習的目標，為今后在企業(yè)中的發(fā)展目標更好的奮斗。

（二）政府健全校企合作的保障機制

篇2

［中圖分類號］C93 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）27-0185-02

1 提升社會服務能力對高職院校的重要意義

教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確要求：“高職院校要積極開展科技工作,以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務、科技咨詢和科研開發(fā)為主要內(nèi)容,積極參與社會服務活動。要注意用科技工作的成果豐富或更新教學內(nèi)容,在科技工作實踐中,不斷提高教師的學術(shù)水平和專業(yè)實踐能力?！?/p>

總理指出,大力發(fā)展職業(yè)教育,要注意把職業(yè)教育、職業(yè)培訓與就業(yè)準入以及解決就業(yè)問題結(jié)合起來,把職業(yè)資格認定、職業(yè)等級評定和技能型人才的選拔結(jié)合起來。

原教育部部長周濟也曾經(jīng)指出,要加快發(fā)展城鄉(xiāng)職業(yè)教育和培訓網(wǎng)絡,努力使勞動者人人有知識,個個有技能。堅持以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,轉(zhuǎn)變辦學思想,深化教學改革,增強主動為經(jīng)濟社會服務的意識和能力。

社會服務能力建設是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要方面,它既是高職教育服務于經(jīng)濟社會發(fā)展的責任,也是高職院校自身發(fā)展的迫切需要。美國威斯康星大學校長范•海斯指出,社會服務、人才培養(yǎng)和科學研究是高等院校的三大職能。正所謂人才培養(yǎng)是立校之本,科學研究是強校之路,社會服務是興校之策。高職院校作為一種特殊的高等教育教學機構(gòu),應該更多地承擔社會服務的職能,提升有高職特色的社會服務能力是新時期對高職院校的客觀要求。

2 高職院校社會服務能力的內(nèi)涵

我國高等教育學校分為研究型、教學科研型、教學型和應用型四種類型。由于高職院校與本科院校屬不同層次、不同類型的高等院校,職業(yè)教育的本質(zhì)屬性決定了高職院校必須承擔服務社會的職責。高職院校作為實施職業(yè)教育的重要載體,必須堅持以服務為宗旨,充分發(fā)揮高職院校的社會服務功能,為經(jīng)濟社會提供全方位、多渠道的經(jīng)濟服務。

高職院校的社會服務功能有廣義、狹義之分。廣義的社會服務,是高職院校具有培養(yǎng)人才、發(fā)展科學技術(shù)以及直接為社會服務等功能；狹義的社會服務是指,高職院校在完成國家下達的教學與科研任務之外,在各種教育活動和教育過程中以各種形式為社會發(fā)展所做的經(jīng)常的、具體的、服務性質(zhì)的活動,是向區(qū)域和行業(yè)提供技術(shù)應用型和高技能型的人才培訓與培養(yǎng),提供技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)推廣和技術(shù)服務,實施先進文化的傳播和輻射,使高職院校成為區(qū)域的技術(shù)技能培訓中心、新技術(shù)的研發(fā)推廣中心、區(qū)域?qū)W習型社會中心,具有鮮明的區(qū)域性和行業(yè)性特征。

《國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃》中對高職院校社會服務又賦予了新的內(nèi)涵：一是超越了區(qū)域性的空間范疇,要求增強高職院校向區(qū)域外的輻射力；二是增加了新的社會服務內(nèi)容,明確了高職院校要積極參與社會主義新農(nóng)村建設,承擔農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓,開展對口支援與交流,提供師資培訓和促進區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)容。

面對經(jīng)濟社會發(fā)展的新要求,職業(yè)教育要更新人才培養(yǎng)觀念,樹立全面培養(yǎng)、系統(tǒng)培養(yǎng)和多樣化培養(yǎng)的理念,把工作重點轉(zhuǎn)移到服務整個區(qū)域經(jīng)濟的層面上來。

3 提升高職院校社會服務能力的途徑

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性,高等職業(yè)院校要堅持以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為主要目標。作為新經(jīng)濟形勢下的國家骨干院校建設,必須要大力提升社會服務能力,真正滿足國家對于職業(yè)教育體系的新要求,完成新時期職業(yè)教育改革發(fā)展的新任務。

(1)明確培養(yǎng)目標,理清辦學理念,樹立為社會服務的辦學思想。以服務區(qū)域經(jīng)濟建設的大環(huán)境為中心,準確的進行專業(yè)人才培養(yǎng)定位,始終堅持以培養(yǎng)服務于社會第一線的應用型的高技能型人才為己任,主動適應和滿足區(qū)域經(jīng)濟和地方生產(chǎn)的要求。吉林交通職業(yè)學院被列為骨干院校建設以來,深入貫徹落實科學發(fā)展觀,緊緊圍繞低碳經(jīng)濟發(fā)展和寒區(qū)交通行業(yè)對高素質(zhì)技能型專門人才的需求,主動適應吉林省加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的要求,堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路。以提高質(zhì)量為核心,創(chuàng)新體制機制,大力推進合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展,突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性,增強辦學活力,全面提升整體辦學水平,不斷提高服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

(2)構(gòu)建科學的課程和培訓體系,打造為社會服務的辦學環(huán)境。以崗位職業(yè)能力為核心,對課程設置、教學內(nèi)容和培訓專題進行調(diào)整與優(yōu)化,構(gòu)建模塊化的課程和培訓體系,將課程內(nèi)容與實際工作崗位需求緊密結(jié)合,將訓練內(nèi)容與職業(yè)資格認證相結(jié)合,強調(diào)理論、實驗、實訓、模擬和工作崗位有機結(jié)合的一體化教學和培訓內(nèi)容,突出技能型人才的培養(yǎng)方式。課程和培訓體系的模塊建設不僅僅是為院校的自身教學單一服務,也充分考慮為社會培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的人才而服務。一方面,利用優(yōu)質(zhì)的教學資源,針對對口院校開展技術(shù)支援,進行師資培訓。發(fā)揮資源優(yōu)勢,帶動相關(guān)院校資源發(fā)展。提高對口支援水平,制定對口支援的長效機制；另一方面,面向社會的高技能和新技術(shù)培訓。主要面向區(qū)域領(lǐng)域的相關(guān)行業(yè)企業(yè)和其他從事相關(guān)專業(yè)的管理人員,開展高技能、新技術(shù)的培訓,利用骨干高職院校的教學資源和師資能力,成功與社會搭界,共同建設職業(yè)培訓基地,進行長期有效的合作。新經(jīng)濟形勢下的骨干高職院校的建設必須為社會提供能夠滿足相關(guān)專業(yè)人才終身學習需要的條件和場所。

(3)進行“雙師”素質(zhì)的師資隊伍建設,提供為社會服務的人力資源。加強教師隊伍建設是提升骨干高職院校服務社會、服務經(jīng)濟的重要保證。為了更好的滿足新時期區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展對高職教育的要求,為適應高職教育改革和發(fā)展的需要,科學發(fā)展觀的核心是以人為本,只有高素質(zhì)的教師才能保證培養(yǎng)高素質(zhì)的學生。高職院校的根本任務是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才,既要有必要的基礎(chǔ)理論,又要有較強的實踐動手能力。要實現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)目標,“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設是關(guān)鍵,是核心,也是強校之本,發(fā)展之源,是提高教育教學質(zhì)量和培養(yǎng)技能型人才的重要保證。

為適應專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和辦學規(guī)模的擴大,學院不斷加強師資隊伍建設。尤其是近幾年,學院以創(chuàng)一流高等職業(yè)教育質(zhì)量為目標,以專業(yè)建設為主線,不斷優(yōu)化師資隊伍的學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu),努力建設一支數(shù)量適當、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍。學院設立了改革發(fā)展創(chuàng)新基金,用于鼓勵和支持教師開展教研、科研活動,較好地調(diào)動了教師的積極性,教研科研成果逐年增加,逐步顯現(xiàn)出“參與人員廣、實際聯(lián)系緊”的特點。從2008年至今,已確定承擔基金立項105項,極大促進了學院辦學水平的提高。其中相當一部分科研項目是與工程實踐聯(lián)系非常密切的應用型研究,可以在行業(yè)和企業(yè)直接應用并產(chǎn)生較大的經(jīng)濟效益和社會效益。

與此同時,學院利用本院的人才優(yōu)勢,面向行業(yè)企業(yè)進行技術(shù)服務建設。與本地區(qū)相關(guān)單位共同搭建研發(fā)平臺,鼓勵教師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā),積極拓展社會服務功能,通過流程再造,資源整合,體制機制創(chuàng)新,推進科技成果轉(zhuǎn)化。探索與企業(yè)成立校企合作信息港,人才培養(yǎng)資源庫等新型合作方式,真正達到了與行業(yè)企業(yè)的零距離對接,為相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、高技能人才,真正成為職業(yè)培訓的基地。

(4)進一步完善校企共育人才的有效機制,成為社會服務的基地。學院建設主動適應地方經(jīng)濟發(fā)展,以重點專業(yè)建設拉動專業(yè)群的發(fā)展,學院先后探索并實踐了前廠后校模式、前校后廠模式,并在2009年學院牽頭成立了由72家企事業(yè)單位和院校組成的吉林交通運輸職業(yè)教育集團,集團實行“校、企、管”(學校、企業(yè)和管理部門)結(jié)合的模式,成為校企合作的新模式。多樣化的校企合作方式,加強了校企合作的內(nèi)涵建設,激發(fā)了學校和企業(yè)共建的積極性,實現(xiàn)了學校和企業(yè)共建實訓基地,共建技能教室,共同培養(yǎng)教師,共同開發(fā)教材,共建產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)中心,共建技能大師工作室,共同開展師生技能大賽,共同設立優(yōu)秀技能人才獎學金等多種合作方式,充分發(fā)揮了行業(yè)組織最了解本行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)前沿、內(nèi)在運作規(guī)律、人才需求的優(yōu)勢,使其在“教學指導、實習指導、教材指導、評價指導、規(guī)劃指導、教師隊伍指導、人才需求指導、專業(yè)布局指導”等多方面發(fā)揮更大作用,研究制定職業(yè)教育校企合作辦學促進辦法。在整個共建的過程中,真正實現(xiàn)了學校的社會服務職能。

總之,高職院校的社會服務能力提升是一項長期的重要任務,也是高職院校的重要社會責任。在高職院校的社會服務能力建設中,要根據(jù)各自院校的特點和優(yōu)勢,積極地探索和實踐,將學校的專業(yè)建設和提升社會服務能力的建設有機結(jié)合起來,真正帶動整個區(qū)域經(jīng)濟健康有序的發(fā)展。

參考文獻:

篇3

中圖分類號：G719.21 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）32-0158-02

人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會是高校的三大主體職能。其中，服務社會的職能主要表現(xiàn)為以人才培養(yǎng)和科學研究為依托，有目的、有計劃地面向社會的現(xiàn)實需要，將高校的智力資源集中而迅速地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，創(chuàng)造出經(jīng)濟價值和社會價值。

開展有高職院校特色的社會服務是“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”的客觀要求。因此，提高社會服務職能是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，它既是高職院校服務于經(jīng)濟社會發(fā)展的歷史責任，也是高職院校自身發(fā)展的迫切需要。

近年來，安徽財貿(mào)職業(yè)學院大位會計學院會計教研室積極響應學院“提升社會服務能力”的號召，結(jié)合自身優(yōu)勢，始終注重社會服務功能的發(fā)揮與提升；加大服務社會的工作力度，整合辦學資源，充分發(fā)揮人才、學科等優(yōu)勢；不斷創(chuàng)新思路，探索社會服務新途徑；主動融入地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，力求踐行“明德厚學，知行合一”的校訓，為經(jīng)濟社會建設作出貢獻，同時在服務中推動了學院的內(nèi)涵式發(fā)展。

一、高職院校社會服務的內(nèi)涵

高職院校社會服務的特征與高職教育的特征密不可分。因此，高職院校作為實施職業(yè)教育的重要載體，必須堅持以服務為宗旨，充分發(fā)揮高職院校的社會服務功能，為經(jīng)濟社會提供全方位、多渠道的經(jīng)濟服務。安徽財貿(mào)職業(yè)學院2015年獲批立項建設地方技能型高水平大學，其社會服務更因具有鮮明的區(qū)域性和行業(yè)性特征，主要任務是面向區(qū)域和行業(yè)提供技術(shù)應用型和高技能型的人才培訓與培養(yǎng)，提供技術(shù)創(chuàng)新、推廣和服務，實施先進文化的傳播和輻射，使其成為區(qū)域的技術(shù)技能培訓中心、新技術(shù)的研發(fā)推廣中心、區(qū)域?qū)W習型社會中心[1]。

二、高職院校發(fā)揮社會服務職能的實踐與成效

（一）開展多層次、多對象的技能培訓

從2013年開始，安徽財貿(mào)職業(yè)學院大位會計學院會計教研室的宋鶴年老師作為合肥明哲管理咨詢有限公司的高級顧問與培訓講師，為合肥凌達公司等企業(yè)的會計人員做了“財務報表分析”的多場系列講座。專業(yè)的技能培訓使企業(yè)會計人員的會計理論和技能水平得到進一步提高、職業(yè)道德素養(yǎng)得到更深入的提升，各種培訓活動深受各企業(yè)的一致好評。

同時，大位會計學院承辦了會計從業(yè)資格證考試的培訓工作，每年為會計從業(yè)資格證考試開展考試培訓，學員會計從業(yè)資格證考試的通過率達到93%，為社會輸送了大量合格的會計人才。

（二）開展對口支援與交流，實現(xiàn)資源共享

1.教學資源共享

2015年暑假期間，用友新道暑期師資研修班在安徽財貿(mào)職業(yè)學院舉辦。大位會計學院為此次研修班提供了實訓場地與配套設施，并協(xié)助用友新道科技有限公司協(xié)調(diào)來自全省12所高校的40余名教師參加研修。會計教研室作為該院最早開設用友新道VBSE課程的教研室，在研修班培訓期間，與兄弟院校的教師針對VBSE教學和U8制題等有關(guān)方面的教學方法進行了深入探討與經(jīng)驗交流，并分享了研修班的學習心得和教學體會。

2.人才資源共享

安徽財貿(mào)職業(yè)學院大位會計學院與大步車業(yè)等單位形成了以“人才共有、過程共管、成果共享、責任共擔”為特點的訂單培養(yǎng)模式。班級根據(jù)企業(yè)實際崗位需要，采用共性教W與個性教學相結(jié)合方式組織教學活動，按計劃插入大步特色課程，以過程階段性實訓和畢業(yè)頂崗實訓相結(jié)合方式組織實習實訓。此外，學生考核按年度進行，由大步車業(yè)集團為考核優(yōu)秀的同學提供學年獎學金，大步車業(yè)集團也將擇優(yōu)錄用訂單班的優(yōu)秀學生入職公司?！按蟛接唵伟唷钡脑O立為校企深度合作搭建了良好的平臺，從定向培養(yǎng)到定向?qū)嵱?，再到定向就業(yè)，為廣大學生構(gòu)筑了更為廣闊的發(fā)展空間，為進一步提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

3.跨專業(yè)資源共享

本學期，應行知管理學院邀請，大位會計學院會計教研室賀之夢老師為工商管理專業(yè)近100名學生進行了ERP理論與實操課程的講授，帶領(lǐng)該專業(yè)同學認識不同部門在ERP中扮演的角色與作用，了解不同單據(jù)在系統(tǒng)中的傳遞流轉(zhuǎn)過程，并指導學生自己操作，成功完成簡單流程的ERP處理，提高了跨專業(yè)學生學習ERP系統(tǒng)的興趣，實現(xiàn)了資源共享。

（三）深入企業(yè)內(nèi)部進行相關(guān)指導、答疑等工作

1.協(xié)助企業(yè)開展招聘工作

2015年6月，大位會計學院副院長姚云霞和張露老師應邀前往安慶市潛山縣，協(xié)助潛山縣供銷社新供銷有限責任公司開展會計員工的招聘工作，負責此次招聘的筆試命題、監(jiān)考、試卷解答與閱卷，并協(xié)助企業(yè)最終確定面試的人員名單。同時，在與企業(yè)進行溝通合作的過程中，姚云霞副院長等人與企業(yè)進行了深入交流，深化了系統(tǒng)內(nèi)單位之間的情感，同時也深度了解了企業(yè)的人才需求，為教育教學改革提供了借鑒。

2.指導企業(yè)財務稅務工作

2015年8月，學院承辦了亳州市譙城區(qū)地稅局基層工作人員培訓及考察學習活動。大位會計學院副院長姚云霞作為講師團成員，為該單位工作人員進行了“營業(yè)稅改增值稅”的專題講座，受到了學員們的廣泛好評和亳州市譙城區(qū)地稅局的高度認可。

大位會計學院會計教研室宋鶴年老師，從2013年3月至2014年2月被合肥明哲管理咨詢有限公司聘為財務部經(jīng)理兼培訓部副總監(jiān)。在聘任期間，全面負責該公司財務會計、稅務方面工作，多次參與該公司培訓部對外洽談業(yè)務、集體備課、培訓新員工等工作。2014年1月，該公司特聘宋鶴年老師為高級顧問，全面負責財務、稅務相關(guān)工作。

大位會計學院會計教研室楊偉老師，2014年便被聘為安徽中安融資租賃公司咨詢顧問。2014年9月陪同公司總經(jīng)理程剛帶隊赴馬鞍山普邦擔保公司進行學習交流。座談會上，作為公司咨詢顧問，楊偉老師在皖江城市帶戰(zhàn)略背景下，就如何做好中小企業(yè)融資服務、如何實現(xiàn)互利雙贏提出了對策和建議，受到與會人士的一致認可。通過交流，雙方表示希望建立合作伙伴關(guān)系。

3.展開專業(yè)對口服務工作

2015年12月，應安徽索特電氣設備有限公司的邀請，大位會計學院會計教研室謝梅花、李紅梅、汪銀枝和范穎群等老師赴安徽索特電氣設備有限公司進行參觀，并進行專業(yè)對口服務。老師們首先參觀了企業(yè)的車間廠房、辦公場所。通過與安徽索特電氣設備有限公司財務部主任、財務副總監(jiān)宋遠浩進行專業(yè)方面的交流和探討了解到企業(yè)在實際工作中面臨的困難，例如，企業(yè)非財務人員由于財務知識的欠缺造成的對會計流程的不理解，對會計憑證等重要的原始報銷單據(jù)不重視、運用不規(guī)范等。會計教研室的老師們有針對性地提出了相關(guān)改進措施和建議，幫助企業(yè)解決此類工作的難題。并就提升企業(yè)非財務人員的財務知識水平、營改增等稅務培訓達成了初步意見，對以后進一步的合作以及服務時間做了相應規(guī)劃，以期未來開展更多互助互動的活動。

三、高職院校進一步提升社會服務能力的思考

（一）弘揚徽商文化，助力地方經(jīng)濟文化繁榮

作為地方技能型高水平大學，學院應傳承、培育新徽商文化，弘揚社會主義先進文化。開放學校資源，為創(chuàng)建學習型城市提供資源共享服務。具體可以從以下方面展開。

1.開放網(wǎng)絡資源。學院可將系部如基礎(chǔ)會計、財務會計、稅務會計等精品課程和微課程等共享在校園網(wǎng)，與兄弟院校及合作企業(yè)共享智力成果。

2.開放會計實訓室。繼續(xù)對相關(guān)合作企業(yè)與供銷社系統(tǒng)內(nèi)單位等開放會計實訓室，配合企業(yè)財務實訓的需要，利用承辦師資研修班等機會與合作單位、兄弟院校進行專業(yè)上的深度交流與探討。

3.利用學校教育資源優(yōu)勢，開展繼續(xù)教育、會計崗位培訓以及財務指導工作，也可為中小企業(yè)會計人員進行專項技能培訓與會計考試培訓等，突出服務社會職能。

（二）對接行業(yè)企業(yè)，強化產(chǎn)學研結(jié)合

目前，安徽省中小企業(yè)和民營經(jīng)濟呈現(xiàn)出發(fā)展快、效益好、活力強的運行態(tài)勢，但部分企業(yè)的相關(guān)財務管理模式混亂、財務人員專業(yè)技能缺乏，技術(shù)服務與智力支持需求旺盛。因此，學院應繼續(xù)以中小企業(yè)為重點，提供多方位的專業(yè)對口服務與會計技能培訓，助力區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。比如，繼續(xù)與省內(nèi)中小企業(yè)對接，建立校企合作關(guān)系，定期召開校企合作論壇；組織院內(nèi)教師主動服務企業(yè)，解決財務專業(yè)難題，引導企業(yè)實現(xiàn)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型升級，優(yōu)化財務管理，提升核心競爭力。

（三）完善激勵機制，提高教師參與社會服務的積極性

教師是高職院校履行社會服務職能的核心。只有從思想上高度重視社會服務工作，從態(tài)度上積極配合提升服務能力，才能使學院上下一條心、擰成一股繩，共同謀求社會服罩澳艿奶嶸。

因此，可運用各種激勵機制提高教師參與社會服務工作的積極性，為開展社會服務工作的教師提供經(jīng)費、時間和各種配套資源的支持，將其取得的成果按一定標準折合計算工作量，并作為日后評定職稱、獲得獎勵的考核條件之一[2]。

（四）搭建管理平臺，構(gòu)筑高效社會服務職能評價體系

制定高校社會服務的評估體系，既可以為評價高校的社會服務效能提供依據(jù)，也能使高校在服務社會的過程中實現(xiàn)新的跨越。構(gòu)建科學、規(guī)范的評價體系指標，有助于了解地方高職院校人文社會學科社會服務職能的特點，拓展其社會服務途徑，促進高校主動開展有針對性的社會服務活動，推動高校社會服務職能的實現(xiàn)并在服務中發(fā)展和完善自身。同時，也能夠引導高校從盲目、被動、機械地服務社會轉(zhuǎn)向真正主動、富有成效地服務社會，由片面服務到全方位、多渠道服務[3]。

以服務求發(fā)展、以貢獻求支持、以合作求雙贏已成為高職院校辦學的新路徑。高職院校的社會服務能力建設是一項長期而艱巨的任務，也是高職院校重要的社會責任。我們堅信，隨著國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃的推進，高職院校正在積極探索出具有自身特色的社會服務模式，高職院校整體服務能力和輻射能力將不斷增強。

參考文獻：

[1] 伍文彬.高職院校提高社會服務功能的實踐與思考――以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院的社會服務能力建設為例[J].高教高職研究，

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作者簡介：雷久相（1963-），男，湖南東安人，株洲職業(yè)技術(shù)學院教授，碩士，株洲市園區(qū)與縣域經(jīng)濟研究所研究員，研究方向為高職教育和區(qū)域經(jīng)濟。

基金項目：全國教育科學“十一五”規(guī)劃2010年度教育部重點課題“高職教育服務兩型社會建設研究”（編號：DJA100318），主持人：雷久相；湖南省哲學社會科學基金項目“提升湖南地方高校服務地方經(jīng)濟建設能力研究”（編號：11YBB142），主持人：李超任。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）36-0008-03

當今世界，開放和競爭已經(jīng)成為高等職業(yè)教育發(fā)展的主流。置身于經(jīng)濟全球化、社會多樣化以及高等教育的大眾化、國際化的大背景下，隨著教育市場的加大開放、生源數(shù)量的逐年減少和高職辦學模式的趨同性，高職院校之間的競爭會日趨激烈。在核心競爭力理論視野之下，高職學院要在激烈的市場競爭中制勝，就必須具備可持續(xù)的競爭力，而強大的社會服務能力正是形成和維系競爭優(yōu)勢的戰(zhàn)略基礎(chǔ)和外顯影響力。社會服務是高職院校最主要、最核心的功能，是高等教育教學和科研職能的延伸，也是高職院校核心競爭力最直接的反映和體現(xiàn)。

一、高職院校開展社會服務的現(xiàn)實意義

威斯康星大學校長范·海斯指出：“服務應該是大學唯一的理想”。我國《高等教育法》第三十一條明確規(guī)定：大學具有教學、科學研究和為社會服務的功能?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020）》明確提出，“高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務”。高職院校作為實施高職教育的重要載體，必須堅持“以服務為宗旨”，充分發(fā)揮社會服務功能，以提高辦學質(zhì)量為核心，以強化辦學特色為重點，提高高職教育經(jīng)濟貢獻率，保持持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力。

（一）開展社會服務是高職院校的基本職能

高職教育是與社會經(jīng)濟發(fā)展最緊密的教育，其宗旨和生命力在于主動并有效地服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。2005年，《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出，職業(yè)教育要“以服務社會主義現(xiàn)代化建設為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才”，為我國走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變增長方式服務，為農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移服務，為建設社會主義新農(nóng)村服務，為提高勞動者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務。2006年，教育部和財政部啟動國家示范職業(yè)院校建設項目，對高職院?！霸鰪娚鐣漳芰Α碧岢隽司唧w的要求，“要積極為社會提供技術(shù)開發(fā)與服務，大力開展職業(yè)技能培訓，努力為提高勞動者素質(zhì)、促進就業(yè)，以及轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動力提供服務；積極開展地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的對口支援與交流，主動為區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校培訓師資，促進地區(qū)職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展”[1]。正如黃炎培先生所言：職業(yè)學校從其本質(zhì)說來，就是社會性；從其作用說來，就是社會化。職業(yè)性和服務社會是高職院校的根本性質(zhì)和使命[2]。

（二）開展社會服務是高職院校的社會責任

作為一種特殊教育類型，高職教育具有高教性、職教性、地域性三大特征，立足和服務于所在區(qū)域是其重要的價值取向。一方面，區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展在很大程度上依靠廣大勞動者素質(zhì)和技能水平的提高。隨著科學技術(shù)的發(fā)展和社會需求的變化，作為以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高素質(zhì)技能型人才為主要任務的高職院校，在區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用日趨顯著。另一方面，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展會不斷地釋放出不同的問題，作為與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最密切、服務最貼近、貢獻最直接的高職院校也有責任利用其人力、智力、科技優(yōu)勢去解決這些問題，為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展提供全方位的服務。高職院校只有通過主動而有效的社會服務才能實現(xiàn)其推動區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展兩大目標，這既是高職院校的社會責任，也是高職院校存在的真正價值。

（三）開展社會服務是高職院校的內(nèi)在需求

高職院校在發(fā)展過程中需要政府、企業(yè)和社會各界在政策、經(jīng)費、設備和技術(shù)等多方面給予支持，這是其生存與發(fā)展的一個重要的社會基礎(chǔ)。高職院校只有通過為所在區(qū)域的社會經(jīng)濟發(fā)展服務，才能實現(xiàn)以貢獻謀發(fā)展，以服務求支持。如果高職院校不能承擔起社會服務功能，就失去了自身存在與發(fā)展的條件。同時，高職院校面向社會，服務社會，有利于解決學校脫離社會、理論脫離實際、科技脫離生產(chǎn)的弊端，有利于高職院校在辦學過程中把社會、經(jīng)濟發(fā)展的需求引入學校，有利于促進教育結(jié)構(gòu)、專業(yè)設置、教學內(nèi)容、教育方式的調(diào)整，激發(fā)高職院校改革的動力，使學校不斷增強主動適應經(jīng)濟發(fā)展的活力[3]。因此，高職院校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的過程，既是高職院校與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展形成良性互動的過程，也是高職院校不斷發(fā)展和壯大的過程。

二、高職院校開展社會服務的功能定位

高職院校社會服務功能的內(nèi)涵有廣義、狹義之分。廣義的社會服務，是指高職院校的社會功能和角色，它包括培養(yǎng)人才、發(fā)展科學技術(shù)以及直接為社會服務等。狹義的社會服務，是指高職院校在完成教學與科研任務之外以各種形式為社會發(fā)展所做的經(jīng)常的、具體的、服務性質(zhì)的活動[4]。高職院校的社會服務主要任務是向區(qū)域和行業(yè)提供技術(shù)應用型和高技能型的人才培訓與培養(yǎng)，提供技術(shù)創(chuàng)新、推廣和服務，實施先進文化的傳播和輻射，具有鮮明的區(qū)域性和行業(yè)性特征[5]。本文所談及的社會服務屬狹義范圍。筆者認為，高職院校開展社會服務的功能定位主要包括以下五個方面：

（一）人才服務

高職教育服務社會，最基本、最主要的形式和內(nèi)容就是為社會提供成千上萬合格的高技能應用型人才。高職院校作為區(qū)域性的高校，在為社會進行人才培養(yǎng)服務上，主要體現(xiàn)在根據(jù)地方對人才的需求，創(chuàng)辦特色和優(yōu)勢專業(yè)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，開展學歷教育，為地方培養(yǎng)和輸送生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高素質(zhì)技能型人才，使培養(yǎng)的人才在地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展中下得去、留得住、用得上，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支持和智力基礎(chǔ)。

（二）技術(shù)服務

為地方、行業(yè)和企業(yè)提供技術(shù)服務是高職院校服務地方經(jīng)濟社會建設的重要方面。高職院校要善于發(fā)揮在發(fā)展過程中形成的專業(yè)優(yōu)勢和科研優(yōu)勢，利用“雙師”型教師專業(yè)實踐技能強及應用性科研優(yōu)勢，要以面向地方開展應用研究為導向，以滿足區(qū)域或行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)需求為目標，為行業(yè)、企業(yè)提供各類應用性技術(shù)服務。通過主動與地方政府、企業(yè)聯(lián)手，加強產(chǎn)、學、研合作，組織開展應用性技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)和橫向課題研究，開展技術(shù)傳播、技術(shù)推廣、技術(shù)培訓、技術(shù)服務，在服務與貢獻中獲得自身更大的發(fā)展。

（三）培訓服務

職業(yè)培訓是職業(yè)教育的應有之義，培訓服務是高校為社會服務的主要形式，也是高職院校社會服務的優(yōu)勢項目。高職院校要著力構(gòu)建與政府、企業(yè)、社區(qū)、鄉(xiāng)村等受眾密切聯(lián)系的開放式培訓體系，充分利用高職院校的辦學資源，建立靈活開放的職業(yè)培訓網(wǎng)絡，開展社會服務。一是開展行業(yè)培訓服務，為行業(yè)和企業(yè)開展各類相關(guān)項目培訓，如高新技術(shù)人才培訓、企業(yè)轉(zhuǎn)崗人員培訓等。二是開展社區(qū)培訓服務，為周邊社區(qū)的經(jīng)濟、文化建設提供各類培訓服務，如城市職工繼續(xù)教育和再就業(yè)培訓、進城務工人員和社會待業(yè)青年培訓。三是開展“三農(nóng)”培訓服務，為傳統(tǒng)農(nóng)民向技能型勞動者的轉(zhuǎn)變提供各類培訓服務，如新型農(nóng)民培訓、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓、新技術(shù)培訓與推廣等。四是參加或承辦各類職業(yè)技能大賽，為行業(yè)和企業(yè)提高職業(yè)技能水平搭建平臺。

（四）文化服務

高職院校是所在區(qū)域的文化中心和文化高地，處于社會先進文化改革和發(fā)展的前沿，引導著社會的價值取向和文化訴求。高職院校在吸收先進的社會文化和企業(yè)文化、融合地方文化精華的基礎(chǔ)上，要努力提升文化滲透力和輻射力，以主動地與企業(yè)、社區(qū)聯(lián)合組織文化活動為重點，以組織師生開展送文化進企業(yè)、送文化下鄉(xiāng)等活動為抓手，以將學校的圖書資料、體育設施、文藝設施、醫(yī)療設施等資源共享和開放服務為基礎(chǔ)，促進和推動校園文化與地方文化的互動融合。此外，高職院?？梢远冶仨氃诘胤轿幕Y源發(fā)掘、整理與研究，地方文化產(chǎn)品的創(chuàng)作、傳播與開發(fā)等領(lǐng)域作出應有的貢獻[6]。

（五）咨詢服務

咨詢服務被認為是高校為地方經(jīng)濟發(fā)展服務的最簡單、最原始、最基本、最常見的形式。相對于本科高校，高職院校大多歷史較短、學科單一、科研力量較弱，但仍然是所在地方智力密集、思想活躍的地方，是重要的智密區(qū)和信息源，加之大多高職院校擁有較豐富的信息資源，具有良好的區(qū)域、行業(yè)背景特點和地緣、人緣關(guān)系，高職院?？梢酝ㄟ^設立社區(qū)服務站，組織“假期社會實踐”和“青年志愿者”活動，為地方政府、企業(yè)、社區(qū)等提供決策、管理、技術(shù)等方面的咨詢服務。從高校使命和地方需求的層面而言，高職院校應該要有勇氣、有能力成為服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的“思想庫”和“智囊團”。

三、提升高職院校社會服務能力的策略

高職院校如何有效地開展社會服務，如何提升高職院校社會服務能力，是當前高職教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點和重點問題，是“全面提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量”實踐體系的重要組成部分。提升高職院校社會服務能力是一項系統(tǒng)工程，它具有復雜性、多樣性、長期性的特點，其基本策略包括強化服務意識、夯實服務基礎(chǔ)、創(chuàng)新服務模式、構(gòu)建服務機制、健全服務體系。

（一）強化服務意識

社會服務的先進理念是高職院校開展社會服務的首要前提。高職院校要更好地為經(jīng)濟社會發(fā)展服務，就應該樹立和增強服務意識。高職院校的社會服務要體現(xiàn)主動性和多樣性， 突出應用性和引領(lǐng)性。一是要進一步轉(zhuǎn)變觀念，樹立起主動為社會服務的意識；努力克服自命清高不愿為社會服務，缺乏自信不敢為社會服務以及為社會服務思想消極、行動疲軟等問題。二是要在科學發(fā)展觀理論的引領(lǐng)下，更新辦學理念和辦學指導思想，進一步增強主動為社會服務的意識；在服務理念上，要以培養(yǎng)高等技術(shù)應用性專門人才為根本任務， 以服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展為目標，逐步實現(xiàn)從被動適應性合作向適應性合作與導向性合作并重轉(zhuǎn)變。

（二）夯實服務基礎(chǔ)

高職院校要突出質(zhì)量和特色興校，加強“雙師”隊伍和基礎(chǔ)平臺建設，夯實服務經(jīng)濟社會發(fā)展的基礎(chǔ)。一要樹立質(zhì)量第一的理念，把提高教育教學質(zhì)量作為學校發(fā)展的第一要務，在學校的建設發(fā)展過程中積累和形成自身的辦學特色。二要加強“雙師”素質(zhì)隊伍建設，使教師不僅能夠勝任教學、科研，還要有意識、有精力、有能力為社會服務，為學校開展社會服務提供人才保障。三要結(jié)合自身辦學特征及優(yōu)勢，著力構(gòu)建校地合作平臺、校企合作平臺和校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，加強硬件基礎(chǔ)建設，優(yōu)化教學設施設備，為開展社會服務奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新服務模式

由于地域、經(jīng)濟、環(huán)境、專業(yè)設置等的差別，不同的高職院校有著各自的社會服務模式。目前高職院校的社會服務模式主要有職教集團模式、“訂單式”人才培養(yǎng)模式、崗位技能再培訓的社會服務模式、高校對口支援模式和“三下鄉(xiāng)”服務模式等。高職院校開展社會服務要以面向區(qū)域經(jīng)濟為立足點，以構(gòu)筑平臺、培養(yǎng)團隊為切入點，以校地合作、校企合作為著力點，堅持“三個并重”， 即教師個體或小團隊的自發(fā)合作與學校有組織的合作并重、項目合作與長期戰(zhàn)略合作并重、適應性合作與導向性合作并重。通過開展“政府引導型”、“行業(yè)主導型”、“企業(yè)主導型”、“市場需求型”、“資源共享型”等多種形式的產(chǎn)學研合作[7]，建立面向區(qū)域的開放式社會服務模式，提升高職院校社會服務能力。

（四）構(gòu)建服務機制

社會服務機制的構(gòu)建是高職院校開展社會服務的重要保障。要真正地履行好社會服務職能，高職院校必須建立和完善社會服務機制。一是將社會服務工作列入學校的總體規(guī)劃和工作計劃，成立社會服務工作領(lǐng)導小組和社會服務工作專門機構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃和具體實施學校的社會服務工作。二是將社會服務工作作為學校教職員工的職責要求，作為其評優(yōu)、評先、晉職的重要評價指標，制訂相應的目標考核機制和工作激勵機制， 進一步調(diào)動廣大教師從事社會服務工作的積極性。三是設立社會服務工作專項經(jīng)費，將社會服務工作經(jīng)費納入學校年度預算，為社會服務工作提供強有力的專項經(jīng)費支持。四是加強與地方政府、行業(yè)、企業(yè)及社會方面的溝通與聯(lián)系，建立有效的合作與對接機制，保障高職院校服務社會的渠道暢通和工作常態(tài)化。

（五）健全服務體系

建立健全高職院校社會服務體系，擴大高職院校社會服務的外延和內(nèi)涵。一是拓展服務功能，“面向行業(yè)企業(yè)積極開展技術(shù)服務，面向新農(nóng)村提供農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣，農(nóng)村新型合作組織建設服務，面向社會積極開展高技能和新技術(shù)培訓，面向社會開放學校的教育資源和文化體育設施，為當?shù)鼐用裉峁┛破铡⑽幕确矫娴膶I(yè)服務”[8]，構(gòu)建多層次的社會服務體系。二是完善服務平臺，通過建立和完善高校與政府合作平臺、高校與行業(yè)協(xié)會合作平臺、高校與企業(yè)合作平臺等多種服務平臺，構(gòu)建開放式的社會服務體系[9]。三是創(chuàng)新管理模式，通過開展應用性技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)和橫向課題研究等形式，組建以專業(yè)團隊為核心的高水平合作團隊，聯(lián)合政府與企、事業(yè)單位積極開展以技術(shù)傳播、技術(shù)推廣、技術(shù)培訓、技術(shù)服務為主的產(chǎn)學研合作，構(gòu)建全方位的社會服務體系。

參考文獻：

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[5]霍麗娟.高職院校的社會服務功能探析[N].光明日報，2008-07-24.

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篇5

培智兒童知覺緩慢，反應能力弱，思維感知主動性更差，思維能力更差。而數(shù)學又是思維性強、邏輯嚴密的學科，對于培智兒童來說，學好數(shù)學更不是容易的事情，特校小學數(shù)學教學中教師的講授法顯然不奏效，教學手段單一，效果不明顯。

為了強化培智兒童的社會適應性，適應以后社會的發(fā)展，教師應創(chuàng)新教學，借助多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像于一體的特點，彌補培智兒童的功能缺陷，呈現(xiàn)生活化情境，改變單一的教學模式，將學生數(shù)學能力與多媒體巧妙結(jié)合，從而提高培智兒童的學習能力，提高適應性。

一、強化特校數(shù)學教學中社會適應能力的培養(yǎng)認識的重要性

數(shù)學是各學科的基礎(chǔ)，每一個人適應社會具備一定的數(shù)學知識，是不可推卸的責任。特校數(shù)學教學更值得重視。

根據(jù)多年實踐觀察，培智兒童有的語言表達能力尚可，有的動手操作能力強，有的具有抽象、概括能力，但大多數(shù)學生數(shù)學能力差，數(shù)的固定順序、基數(shù)等知之甚少，不知道物體的數(shù)序，對于數(shù)詞的順序不能一一對應，理解基數(shù)、邏輯運算等更不可思議。這些認知方面的不足，認知能力的困乏，為以后培智兒童適應社會設置天然障礙。

因此，特殊培智學校的小學數(shù)學教學應從數(shù)數(shù)開始，不能急于求成，運用一些輔助教學手段，激發(fā)培智兒童認數(shù)、數(shù)數(shù)的興趣，提高數(shù)學能力，為以后適應社會打下基礎(chǔ)。

二、特校小學數(shù)學教學社會適應能力培養(yǎng)的途徑

1.理清基本思路。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，針對不同培智兒童智障程度的評估，制定個性化教學方案，為不同培智兒童量身定制適合他們的教學策略和教學方法，為他們選擇內(nèi)容，如“數(shù)數(shù)教學”，運用多媒體增強直觀性、生動性，從而提高數(shù)數(shù)能力和數(shù)學能力。

培智兒童由于認知力、思維力等的局限，對數(shù)的認識往往通過外部的形狀、特點等，如對于2的認識，通常以摸一摸、捏一捏而感觸到兩個物體的不一樣，而判斷為2，而不是1。而運用多媒體，呈現(xiàn)水中游泳的兩只鴨子，一只是鴨媽媽、一只是小鴨子，讓培智兒童感覺鴨媽媽帶著小鴨子游泳，可愛的鴨媽媽和小鴨子吸引兒童的注意力，增強“數(shù)”的教學的直觀性。

2.教學手段的選擇。

傳統(tǒng)教學的弊端可窺一斑，而培智兒童的認知特點更決定對傳統(tǒng)教學的否定，選擇多樣化的教學手段，豐富兒童的認知，拓展兒童的知識面，提高認知能力。如實物教學、游戲教學及多媒體輔助教學等。

相較而言，多媒體輔助教學比實物、游戲等具有獨特的優(yōu)勢，在特校數(shù)學教學中，運用更廣泛，更有效。對于特校培智兒童的教學，教師應采取因材施教的教學思路，運用個性化教學手段，巧妙利用多媒體，借助多媒體的多功能特點，設計有利于發(fā)揮培智兒童的手、眼、耳、口、腦都能發(fā)揮作用的活動，通過人機對話、人機互動，全方位刺激培智兒童，提高數(shù)學能力。

3.制定可行的目標。

教學目標是教學行動的指南，沒有目標，教學就失去航向。因此，特校數(shù)學教學是兒童適應社會的基礎(chǔ)，對于低年級培智兒童，應從數(shù)學開始，熟練掌握數(shù)學能力，對數(shù)字有敏感性、理解力。

三、小學數(shù)學中提高培智兒童發(fā)展社會適應性的策略

1.提高培智兒童的理解力，為適應社會埋下伏筆。

培智兒童也不例外，培智兒童對數(shù)學、對數(shù)字缺乏感知力，知識儲備幾乎是零，他們往往根據(jù)外部特征而認識和理解、概括和判斷，思維需要動態(tài)形式做依托，離不開形象支持。

因此，多媒體輔助教學在特校數(shù)學教學中，有助于兒童對數(shù)的理解力。如對于“數(shù)字的認識”的教學，用多媒體呈現(xiàn)校園操場上迎風飄揚的國旗，發(fā)射到太空中的火箭，一個小朋友在玩玩具小汽車，一個在玩玩具小坦克，一個在玩機器人，幾個小朋友在“發(fā)射”玩具飛機……教師在這個情境中引導兒童注意：玩具飛機有幾個、玩具小汽車有幾輛、玩具小坦克有幾輛等，引導兒童注意玩小汽車的是幾人，幾人在玩坦克、幾人在玩飛機等，這樣兒童們通過熟悉的畫面，產(chǎn)生對數(shù)的認識的興趣，通過多媒體創(chuàng)設生活化情境，將生動的生活畫面呈現(xiàn)在兒童面前，為他們快速融入社會而推波助瀾。

2.注重“做”，為提高社會適應性打下基礎(chǔ)。

多媒體輔助教學為培智兒童打開生活之窗，促使兒童多種感官積極參與。如果多媒體在課堂上從頭至尾地使用，就會使兒童身心疲憊、視覺疲勞。而“做”是適應社會的基石，根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標等與培智兒童發(fā)展特點相適應的策略，與操作、實踐相結(jié)合。

如上文提到的10以內(nèi)的數(shù)的認識教學，利用多媒體展示隨風飄揚的五星紅旗、小朋友玩玩具的情境，初步感知“數(shù)”的概念后，教師停下“點擊鼠標”的手，讓多媒體暫停，讓兒童在紙上畫一畫，用圓點或者三角形、五角星等畫出國旗、飛機、坦克、機器人、小朋友等個數(shù)，增強數(shù)、形、物的一一對應關(guān)系。

此外，讓兒童找一找教室中熟悉的物品，數(shù)一數(shù)物品的個數(shù)，將不同物品進行分類等，都是“做中學”、“學中做”的主要手段，為培智兒童適應社會打下基礎(chǔ)。

培智兒童是社會的一個特殊群體，對于這個特殊的群體，教師不僅要幫助他們提高數(shù)學知識和數(shù)學技能，更要培養(yǎng)其社會適應能力，教學中應貫徹這個總的目標，創(chuàng)新教學，努力創(chuàng)設生活化情境，讓兒童盡快融入社會生活中，感到生活的溫暖，感到生活的魅力，盡快盡早適應社會，提高適應能力。

參考文獻：

篇6

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.11.89 文章編號：1672-3309（2013）11-193-02

一、高等職業(yè)院校服務社會的必要性

教育部對高職院校的社會服務項目建設所提出的具體要求給高職院校帶來了全新的發(fā)展空間和無限的拓展機遇，但同時也為高職院校的教育發(fā)展帶來了新的難題和挑戰(zhàn)。就目前我國高職院校的發(fā)展水平而言，要想更好地在社會服務中給地方經(jīng)濟帶來發(fā)展推力，就需要更加努力培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的高素質(zhì)全能型技術(shù)人才，讓其能夠在面臨社會建設中的矛盾和問題時能夠正確分析形勢并擁有正確的決策能力。高職院校一向以為社會提供技術(shù)勞動力、為社會經(jīng)濟的發(fā)展提供人才為主要辦學目標，相對于普通教育院校來說，高職院校更為注重社會服務功能，其社會服務功能的出現(xiàn)是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，同時也是高職院校教學職能在社會的高度延伸。當代社會下，服務能力的高低已經(jīng)成為了衡量高校教育發(fā)展的重要標準之一，高職院校若失去服務行業(yè)的經(jīng)濟支撐就無法實現(xiàn)自身的社會服務功能，從而失去存在意義。因此，高職院校的社會服務既要重視人才在社會實踐中的能力，也要平衡社會服務給自身帶來的經(jīng)濟保障。只有高職院?？恐陨矸绽砟畹牟粩鄤?chuàng)新和提升才能有效獲得社會的支持，從而有效提高社會服務能力水平。

二、如何提升高職院校社會服務能力

（一）打造新型人才培養(yǎng)模式

高職教育現(xiàn)如今正面臨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的重要時期，只有調(diào)整好自身專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強現(xiàn)代化信息建設，采用技術(shù)教學手段對高校課程教育進行改革，才能更好的為國家培養(yǎng)專業(yè)人才，為我國服務行業(yè)提供更多人才資源。高校人才培養(yǎng)需要科學合理的模式構(gòu)建，也需要積極創(chuàng)新發(fā)展人才的培養(yǎng)，打造高校高素質(zhì)人才，使其既能適應現(xiàn)代化社會發(fā)展，又符合未來的社會服務需求。高校想要提升自身在社會服務的能力就必須加大發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，重點推進校園與產(chǎn)業(yè)的合作力度，大力推進校企合作，探究工作與學習相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以職業(yè)為重點導向，提高學生畢業(yè)的就業(yè)競爭力，使學生在獲得知識的同時也能運用知識豐富自身社會經(jīng)驗，實現(xiàn)高效“產(chǎn)學研人才”的合理培養(yǎng)。學?？梢酝ㄟ^與企業(yè)合作建立技術(shù)中心，建設企業(yè)產(chǎn)學研究所，運用科技手段進行人才培養(yǎng)，推進校園技術(shù)水平的提高，同時推動企業(yè)技術(shù)進步。學校應根據(jù)人才培養(yǎng)模式的改革要求，加大高校實訓條件建設，在有限的教學條件下，最大化整合校內(nèi)教學資源，實現(xiàn)資源優(yōu)化，達到學訓合一的教學要求，并加強高校教師團隊建設，完善高校人才的培養(yǎng)，不斷完善人才的培養(yǎng)，加強專業(yè)水平教學，強化高校在社會服務上的功能開發(fā)，使自身在同等行業(yè)內(nèi)突出優(yōu)勢，提高社會影響力，打造品牌高校。

（二）積極拓展社會培訓途徑

社會培訓的開展能夠有效促進高校在社會上的影響力，同時也可以擴大高校社會資源再生能力，高職院校在進行教學創(chuàng)新的前提下，應掌握好社會服務平臺的發(fā)展前景，充分利用社會服務，選擇合理的社會服務平臺發(fā)展策略，構(gòu)建多元化的開放性高職教育模式，以此適應新時代下的高校教育改革制度。高職院校在對學生進行專業(yè)技能教育的同時也要培養(yǎng)學生面向社會時的適應能力，開展多樣化的專業(yè)技能培訓實踐活動，利用校園師資和各種技術(shù)設備等資源開展專業(yè)型人才的培訓，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高品質(zhì)的專業(yè)性人才，緊跟市場資源部的人才需求，全面提高學生就業(yè)能力。同時，高職院校也可以充分發(fā)揮自身學院優(yōu)勢，加強與地方政府間的合作交流，開展社會公益活動，給地方職工或群眾打造再教育課堂，為他們提供多元化的知識教育，多開展社會公共管理事業(yè)培訓，對于地方閑散人員、下崗職工和農(nóng)民工等進行多形式化的職業(yè)技能教育和培訓，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)信心， 除此之外，高職院校還可以與地方社區(qū)進行定期互動，建立起職業(yè)培訓服務機構(gòu)，面向社區(qū)開展多種類的培訓活動，如群眾掃盲教育、老年人教育和各種職業(yè)技能培訓等等，通過這些社區(qū)活動的開展，高職院校既能夠使學生得到實際的職業(yè)訓練，同時也能推動社區(qū)的教育和學習，分擔政府教育服務工作，同時為學校的辦學資金提供有力保障，互利互贏。

（三）大力推進校企互助合作

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和激烈的市場競爭，為促進經(jīng)濟的長遠發(fā)展，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整正需要大量的技能型人才提供支持，高職院校在進行人才培養(yǎng)時就要注意兼顧社會人才的需求，避免只重視自身學校專業(yè)課程改革，而忽視對企業(yè)提供人才的支持與幫助。只有學校和企業(yè)相互合作，共同獲利共同發(fā)展，才能幫助企業(yè)渡過難關(guān)，同時為自身發(fā)展帶來商機。因此，高職院校應建立起主動型的服務機制，為企業(yè)打通社會服務渠道，全面掌握當?shù)仄髽I(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，針對其技術(shù)難題提出相對應的解決措施，如派出專業(yè)教師到企業(yè)中間進行團隊輔導，解決企業(yè)有勞動力、無技術(shù)的困境，促進企業(yè)文化軟實力，同時，高職院校還應積極進行企業(yè)實習工作，帶領(lǐng)骨干教師參與企業(yè)活動，實質(zhì)性解決企業(yè)管理難題，再根據(jù)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及前景目標為其確立發(fā)展和研究方向，并給企業(yè)提供技術(shù)幫助，將研究內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實質(zhì)產(chǎn)品，不斷地幫助企業(yè)進行發(fā)展，在為企業(yè)帶來新的經(jīng)濟價值的同時，也為高校技術(shù)水平的提高帶來推力。

（四）建立“科研聯(lián)盟”，提高技術(shù)研發(fā)能力

高職院校應加快與企業(yè)之間的研究與發(fā)展合作，共同建立多樣化技術(shù)研究中心，打造技術(shù)研究團隊，結(jié)盟發(fā)展，讓學校和企業(yè)共同參與產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新。這樣不僅能夠幫助企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)難題，同時也很好的為高校師生技術(shù)實踐提供了使用場地，實現(xiàn)互助互贏的雙向有利局面。從長遠發(fā)展來看，高職院校通過集中校園人力物力進行技術(shù)團隊的建設，能夠極大地提高院校技術(shù)研究的發(fā)展，提升學校的科學技術(shù)水平，同時也能夠鍛煉院校學生的實踐能力，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，讓其能夠為社會服務作出更大貢獻。另外，高職院校還應建立起完善的科學技術(shù)服務機制，運用各種服務政策對科研人員進行激勵，提高服務人員工作積極性，為校園創(chuàng)造一個良好的科學技術(shù)研究氛圍。高職院校擁有了良好的科學技術(shù)研究氛圍，就能夠促進科研成果的開發(fā)和教學機制的發(fā)展，就能夠大力促進高職院校教育水平和技術(shù)水平的發(fā)展，使高職院校成為社會性的公共技術(shù)研發(fā)基地，為高職院校社會服務能力的提升帶來動力。

三、結(jié)語

綜上所述，高職院校應全力發(fā)揮自身優(yōu)勢，走出社會創(chuàng)造服務功能，拓展社會服務途徑，積極探索新的社會服務渠道，并重視起企業(yè)服務的重要性，充分挖掘校內(nèi)資源，建立良好的技術(shù)服務機制，利用企業(yè)進行實踐培訓，建立技術(shù)團隊，積極發(fā)展社會服務項目，推進校企合作，共同發(fā)展培養(yǎng)人才。只有這樣，高職院校才能不斷提高自身在社會服務中的發(fā)展空間，為我國社會服務及各項經(jīng)濟活動帶去更為廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻：

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一、從社會服務功能內(nèi)涵上看對高職教師的特殊要求

各地高職院校通過對社會服務能力的深入研究，在高職院校開展社會服務的功能定位和內(nèi)涵上基本達成了一致意見。高職院校社會服務能力主要包括五個方面：一是人才服務。高職教育服務社會，最基本、最主要的形式和內(nèi)容就是為社會提供成千上萬合格的高技能應用型人才。二技術(shù)服務。為地方行業(yè)和企業(yè)提供技術(shù)服務，是高職院校服務地方經(jīng)濟社會建設的重要方面。三是培訓服務。職業(yè)培訓是職業(yè)教育的應有之義，培訓服務是高職院校為社會服務的主要形式，也是高職院校社會服務的優(yōu)勢項目。四是文化服務。高職院校是所在區(qū)域的文化中心和文化高地，處于社會先進文化改革和發(fā)展的前沿，引導著社會的價值取向和文化訴求。五是咨詢服務。咨詢服務被認為是高職院校為地方經(jīng)濟發(fā)展服務的最簡單、最原始、最基本、最常見的形式。

針對構(gòu)成高職院校社會服務能力的五個基本方面，不難看出，無論哪個方面，教師的作用都是舉足輕重的。高職院校教師面向社會服務的能力，主要源于高職教育的“市場導向”和“就業(yè)導向”。社會服務能力應該是教師的人才培養(yǎng)職能和應用技術(shù)研究職能的合理延伸。教師的活動直接體現(xiàn)了學校的所有活動，如果高職教師的活動遠離了他人、社區(qū)和社會，高職院校必將逐漸與整個社會脫節(jié)。也就是說，高職院校在人才培養(yǎng)的過程中必須與社會相互合作、相互促進。這就必然要求高職院校教師不僅是教學專家，還必須具備行業(yè)專家的經(jīng)驗和能力。高職教師在人才培養(yǎng)、技術(shù)服務、培訓服務、文化服務和咨詢服務等所有方面，都必須主動適應和滿足高職院校發(fā)展的特殊要求。所以說，提升高職院校社會服務能力的關(guān)鍵就是建立一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務精深的可持續(xù)發(fā)展的高職雙師型師資隊伍。

二、當前高職師資隊伍建設在適應社會服務要求上存在的突出問題

隨著高職教育的迅速發(fā)展，辦學規(guī)模的擴大，高職師資隊伍建設出現(xiàn)了一系列亟待解決的問題，但是在適應社會服務上最突出的問題有兩個。

1.教師實踐能力不強

嫻熟的專業(yè)實踐技能是高職院校教師開展社會服務的必備條件之一，而該條件是當前很多高職院校教師所缺少的。高職教師師資力量先天發(fā)育不足――教師缺乏行業(yè)、企業(yè)一線工作經(jīng)驗。高職院校中的相當比例的專任教師是大學畢業(yè)后直接進入學校擔任一線教師的工作任務，這些教師專業(yè)理論知識基礎(chǔ)掌握較好，但由于缺乏一線企業(yè)的工作實踐，缺乏行業(yè)、企業(yè)一線崗位工作經(jīng)驗和專業(yè)崗位工作技能，在教學上自身就缺乏動手操作能力，更不用說指導學生的實踐教學環(huán)節(jié)和服務社會了。

分析其成因，主要是因為高職院校教師來源渠道狹窄，很多教師是普通高校畢業(yè)生，而來自企業(yè)一線的專業(yè)技術(shù)人員，數(shù)量和水平都不是很高。因為很多高職院校教師缺少專業(yè)實踐經(jīng)驗，對職業(yè)、行業(yè)了解很少，缺乏從業(yè)的技能和實操能力，使得高職院校的社會服務工作難以有效開展。雖然教育主管單位提出把高職院校教師下到企業(yè)單位進行鍛煉、增加企業(yè)工作經(jīng)驗、提高實操能力，作為提升高職教師能力培養(yǎng)的一個途經(jīng)。實際情況卻是伴隨著高職教育迅猛發(fā)展，很多教師工作處于超負荷狀態(tài)，工作負擔很重，疲于應對校內(nèi)的教學科研任務，去企業(yè)實踐和鍛煉的時間得不到有效保證。另外，企業(yè)在高職教育中責任缺失的問題沒有得到解決，校企合作常常是不均衡發(fā)展，造成了教師的教學與科研工作往往與經(jīng)濟建設和生產(chǎn)發(fā)展需要相脫節(jié)。

2.教師實踐教學能力提升的內(nèi)在動力不足

高職教師社會服務意識薄弱。部分教師社會服務意識薄弱，認為教師的職責在于“教書育人”，與企業(yè)的聯(lián)系較少，對去行業(yè)、企業(yè)實踐提升職業(yè)技能方面重視不夠，認為開展社會服務與己無關(guān)。特別是，學校也缺少社會服務方面的激勵機制，師資培養(yǎng)機制不健全，無法激發(fā)教師進行社會服務的積極性。激勵或獎勵主要包括教師晉升、教師地位和威望等方面。對教師實踐教學能力的考核、評價機制不健全。對高職院校師資的資格認證、聘用、考核、職稱等方面，仍沿用普通高校教師資格標準及考核辦法。以職稱評審為例，高職院校職稱評定工作基本上照搬普通高校的要求，看重的是教師的學歷與論文的數(shù)量、質(zhì)量，而對其應具備的專業(yè)技能和技術(shù)資格未做明確要求。這樣就導致高職院校教師都不太注重旨在提高實際操作技能的非學歷的繼續(xù)教育和培訓，而是關(guān)起門來搞科研，其所得到的科研成果往往以論文的形式發(fā)表，未能服務于地方的經(jīng)濟發(fā)展，科研成果轉(zhuǎn)化率低，不利于學校社會服務能力的發(fā)展。

三、如何建設適應社會服務要求的高職教師隊伍

1.增強教師主動參加實踐的意識和緊迫感

高職院校培養(yǎng)的是行業(yè)、企業(yè)一線需求的高技能應用型人才，從教師的角度說，實踐教學技能是專業(yè)教師應具備的基本工作能力，在很大程度上影響這專業(yè)教師的個人發(fā)展，而專業(yè)教師的實踐教學技能又是制約高職院校人才培養(yǎng)水平的重要因素。相對高職院校而言，師資隊伍在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、雙師素質(zhì)教師比例、校企合作深入程度等方面存在的不足，學院應將提升教師實踐教學技能工作放在師資隊伍培養(yǎng)工作的首位。高職教師需要通過理論和實踐兩方面提高自身實踐教學素質(zhì)。在理論方面上，可以組織教師交流、相互學習以及外出參觀等形式；在實踐方面上，可以通過到實踐基地頂崗實習、參評相應的專業(yè)技術(shù)職稱、指導學生參加實踐技能競賽等多種形式。只有這樣，才能使教師明確我國高職高專教育的政策方針，更好的擔負起教育的重任，增強教師參加社會實踐，提高自身實踐能力的意識和緊迫感。

2.以企業(yè)為依托建設和完善校內(nèi)實訓基地

以企業(yè)為依托盡快建設和完善校內(nèi)實訓基地，是高職院校學生職業(yè)技能提升的有效保障，也是高職教師實踐教學技能提升的理想場所。在學院加大校內(nèi)實訓基地建設投入的基礎(chǔ)上，要積極引導、鼓勵教師參加新上專業(yè)實訓室的建設；提升和維護原有專業(yè)實訓室；積極開展實訓中的新實驗、新項目、新專業(yè)和新課程的開發(fā)，以求在校內(nèi)實踐室的建設和使用過程中，使教師的實踐技能得到鍛煉和提高；也要引進行業(yè)、企業(yè)一線的專業(yè)技能崗位能工巧匠，達到在校內(nèi)建設模擬仿真實訓基地提升校內(nèi)實訓基地實訓能力和對校內(nèi)專業(yè)教師的傳、幫、帶提升專業(yè)教師實踐教學技能的目的。

3.加強校企合作，積極為教師搭建實踐的平臺

為提高高職教師實踐教學能力，就需要為教師提供相對穩(wěn)定的校外實訓、實習基地，為教師提供與企業(yè)溝通交流的平臺。高職院校可以依托自身在科研和教學方面的優(yōu)勢，加強各專業(yè)與相關(guān)企業(yè)的合作，通過合作為教師提供掛職鍛煉、實踐培訓的機會，有利于其在第一時間了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，為今后豐富教學內(nèi)容，搜集教學素材，為教師提升實踐能力、開展科研、技術(shù)開發(fā)與服務等創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。通過建立校企合作關(guān)系、建立產(chǎn)學研基地等方式，提高教師與企業(yè)專業(yè)人員溝通、交流、合作的能力，做到理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)教師的綜合實踐能力。

篇8

一、高職院校畢業(yè)生社會適應能力概述

社會適應能力是一種綜合能力。關(guān)于其具體包括一些什么能力，至今仍沒有定論。根據(jù)高職院校畢業(yè)生自身特點，綜合現(xiàn)有研究成果，本文采用多種方法，對社會適應能力的構(gòu)成要素進行分析，包括（1）文獻資料法：運用現(xiàn)代教育理論和方法，結(jié)合哲學、管理學及其他理論基礎(chǔ)，對高職院校結(jié)合社會實際進行教育改革的理論進行探索，篩選高職畢業(yè)生所應具備的社會適應能力特征。（2）專家咨詢法：通過向多位高職院校的教授及畢業(yè)生就業(yè)工作專家就高職畢業(yè)生社會適應能力指標進行咨詢，對高職畢業(yè)生社會適應能力所包含的因素整理歸類，在意見相對一致情況下，統(tǒng)一從四個大的方面，共包括十三種要素作為衡量其社會適應能力的標準。（3）層次分析法及Matlab軟件的應用：運用層次分析的理論和方法建立社會適應能力指標評價模型，對不同層次要素通過分析比較量化處理，利用Matlab軟件對相應的矩陣進行計算，從而確定各要素對社會適應能力的影響權(quán)重。

二、利用APH方法構(gòu)建高職院校人才適應性指標評價體系

1.層次分析法概述

層次分析方法（AHP）是美國運籌學家T.L.Saaty教授于20世紀70年代創(chuàng)立的定性與定量相結(jié)合的決策方法，它能夠?qū)碗s的決策過程系統(tǒng)化、數(shù)量化和模型化，并通過遞階層次模型建立、兩兩對比判斷矩陣構(gòu)建、層次單排序、層次總排序和一致性檢驗等環(huán)節(jié)，確定復雜決策中各種因素之間的重要程度（即權(quán)重），并加以排序。

2.建立層次結(jié)構(gòu)圖

基于對影響高職院校畢業(yè)生社會適應能力評價因素的分析，可運用層次分析法建立層次模型，設高職院校畢業(yè)生社會適應能力評價為目標層A層，準則層為B層，包括基本工作能力，職業(yè)工作能力，適應潛力，素質(zhì)素養(yǎng)，分別設為B1、B2、B3、B4，在B層下面再設立C層，即C1-C13，如圖1所示。

3.構(gòu)造比較矩陣

（1）完成層次模型后，將各層因素對上一層因素的相對重要性進行兩兩比較，請有關(guān)專家給出判斷矩陣的元素值，從而得到層次分析的判斷矩陣。假定A層元素與B層元素B1，B2，…，Bn有聯(lián)系，則構(gòu)造的判斷矩陣如表1所示：

顯然，對判斷矩陣有：bii=1，bij=1/bji（i，j=1，2，…，n），因此，對于n階判斷矩陣，我們僅需要對n（n-1）/2個元素給出數(shù)值。

（2）相對權(quán)重向量確定。層次分析法一般與德爾菲法結(jié)合起來運用，經(jīng)專家及評價小組相關(guān)人員討論各因素的重要性，則可得各層次比較矩陣。本文以A-Bi判斷矩陣（見表3）為例說明其求解過程，具體如下：

使用Matlab6.5軟件，在其命令框內(nèi)依次輸入命令：B=［1，3，1，4；0.333，1，3，3；1，0.333，1，2；0.25，0.333，0.5，1］，［x，d］=eig（B），wa=x（：，1）/sum（x（：，1）），由此即可得出λmax1＝4.4345，相應特征向量ω1＝（0.7515，0.5280，0.3624，0.1587），特征向量ω歸一化后為Wa1=（0.4174，0.2932，0.2013，0.0881）。相應地，可利用Matlab軟件求出第三層C層各對應的特征值及特征相量和將特征向量歸一化后的值。見表4。

4.單排序的一致性檢驗

AHP法的主要優(yōu)點是將決策者的定性思維過程定量化，但由于評價對象是個復雜的系統(tǒng)，不同的專家在認識問題上存在不可避免的多樣性或片面性，即使有九級標度也不一定都能保證每個判斷矩陣具有完全一致性，因此必須通過一致性檢驗檢查各個指標的權(quán)重之間是否存在矛盾之處?；诰仃嚮A(chǔ)理論的一致性檢驗步驟如下：

首先，計算判斷矩陣的最大特征值（或稱最大特征根）λmax；其次，計算一致性指標CI：CI＝（λmax－n）/（n－1）。式中，n為判斷矩陣的行數(shù)，也即層次子系統(tǒng)中的指標個數(shù)。最后，計算隨機一致性比率CR：CR＝CI/RI。其中，RI為隨機一致性指標（見表5）。

當CR≤0.10時，判斷矩陣具有滿意的一致性，CR＜1時被認為一致性可以接受。否則，應對判斷矩陣予以調(diào)整。如上述3例判斷矩陣，可計算得CR全部小于1，因此，判斷矩陣符合一致性要求，層次單排序結(jié)果有效可靠。

最后，根據(jù)求特征根和特征向量方法，分別求出各因素的相應權(quán)重，然后求出它們的合成權(quán)重（Bi×Ci）。最后進行各因素權(quán)重的總排序（見表7）。這樣使各層次、各個要素在社會適應能力上的影響程度就顯而易見了。

5.結(jié)果與分析

通過對社會適應能力諸因素進行層次分析，可清楚看到，在適應性能力中占主要成分的是畢業(yè)生的基本工作能力，然后依次是職業(yè)工作能力、適應性潛力及素質(zhì)素養(yǎng)。再從合成權(quán)重的排序中看到，在13種因素中，溝通交流能力及專業(yè)知識掌握等的權(quán)重值較大，基實質(zhì)也即如何處理好人際關(guān)系的問題，說明了處理好人際關(guān)系的重要性。

從以上計算結(jié)果的分析可以看到，所選擇的社會適應能力因素是準確的，分析計算的方法也是可行的，對各類因素權(quán)重順序也較符合社會實際。通過對高職畢業(yè)生所應具備的社會適應能力的了解，為學校制定相應的人才培養(yǎng)模式和完善培養(yǎng)措施提供依據(jù)。

三、結(jié)語

社會適應能力是一種社會實踐能力。培養(yǎng)高職院校畢業(yè)生具備社會適應能力是現(xiàn)代社會的需要，也是教育改革、為社會培養(yǎng)應用型人才的方向。由于我國高職院校在人才培養(yǎng)方面缺乏經(jīng)驗，培養(yǎng)人才模式需進一步完善，通過對社會適應性能力的量化分析，從社會適應角度反視學校培養(yǎng)，促進高職院校發(fā)展。同時，社會適應能力是人的心理、知識、才能等方面有維度、有層次的綜合體現(xiàn)。各種特征相互聯(lián)系、相互促進，是不可分割的整體。但其影響程度是不同的，在對學生培養(yǎng)過程中應有所區(qū)別。利用層次分析的方法對社會適應能力的指標進行了量化處理，并對影響程度賦于了不同權(quán)重，排出適應能力中各要素的作用順序，為高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)劃提供參考依據(jù)。

參考文獻：

［1］ 王學臣，牛慶忠.大學畢業(yè)生社會適應狀況調(diào)查［J］.健康心理學雜志，2001，（4）：271-272.

篇9

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0232-02

建筑業(yè)是我國國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)之一，也是技術(shù)密集型和人才密集型行業(yè)，特別是最近幾年建筑業(yè)一直持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，在專業(yè)技術(shù)人才招聘數(shù)量上建筑工程管理技術(shù)人才一直穩(wěn)居前10位，這在給建筑工程管理專業(yè)帶來了良好的發(fā)展機遇的同時，也對高校如何培養(yǎng)市場需要的一大批精通工程管理業(yè)務的技能型、應用型人才，以滿足社會服務能力提出了更高要求[1]。2004年國家教育部、建設部聯(lián)合確定我院為“國家建設行業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓基地”；2011年我院建筑工程管理專業(yè)被批準為“教育部、財政部關(guān)于支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)發(fā)展產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”的建設專業(yè)，經(jīng)過為期兩年的建設，該專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、教學改革、師資隊伍、實訓基地建設以及完善產(chǎn)學研機制等方面在全國同類專業(yè)中起示范引領(lǐng)作用，在業(yè)內(nèi)產(chǎn)生了一定的影響力。特色鮮明的品牌專業(yè)，為皖江城市帶及安徽省乃至長江三角地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展服務[2]。筆者通過我院建筑工程管理專業(yè)建設所取得一些成效，分析如何提升該專業(yè)的社會服務能力。

一、專業(yè)特色鮮明，社會服務能力成效顯著

1.“政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與、院校主體”四方聯(lián)動、協(xié)作辦學，共同構(gòu)建和實施校企合作、資源共享的社會服務平臺。我院與蕪湖市住房和城鄉(xiāng)建設委員會正式簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，確定在產(chǎn)學研、人才培訓、教育實習基地建設等方面建立相互支持、相互依托、共同發(fā)展的戰(zhàn)略合作關(guān)系。以蕪湖市住建委主導，蕪湖市建筑業(yè)協(xié)會、蕪湖市建筑工程管理處、蕪湖市建設工程質(zhì)量監(jiān)督站指導，建筑企業(yè)參與，創(chuàng)新校企深度合作的互動機制和長效機制。

2.依托行業(yè)，探索產(chǎn)學研合作的具體形式，創(chuàng)新產(chǎn)學研合作的雙融機制，提升專業(yè)社會服務能力。我院與蕪湖市建昌工程質(zhì)量檢測中心有限公司合作成立建筑節(jié)能與能效測評中心，并成功申報獲安徽省住房和城鄉(xiāng)建設廳批準，取得安徽省省級民用建筑能效測評機構(gòu)資質(zhì)；與蕪湖市建筑業(yè)協(xié)會簽署“蕪湖市建筑工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員崗位培訓合作協(xié)議”，重新修訂職業(yè)能力培養(yǎng)標準，面向企業(yè)在職專業(yè)人員開展施工員、資料員、監(jiān)理員等建筑專業(yè)人員崗位資格培訓，每年面向社會培訓2000余人；協(xié)助蕪湖市住房和城鄉(xiāng)建設委員會承辦“徽匠技能大賽”――蕪湖市建筑業(yè)技能大賽；與安徽省建設干部學校建立長效合作關(guān)系，協(xié)助該校組織制定“安徽省建筑工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員崗培訓試題庫”，推薦培訓教師加入師資庫；與蕪湖市門窗協(xié)會合作，開展二級建造師職業(yè)資格培訓，為蕪湖市建筑企業(yè)的人才隊伍建設發(fā)揮積極作用。此外，我們還廣泛開展工程項目管理、監(jiān)理、造價咨詢等服務，積極參與企業(yè)的應用技術(shù)推廣與研發(fā)等工作，擴大專業(yè)的輻射與帶動作用。

3.整合行業(yè)、企業(yè)資源，校企合作建立校內(nèi)外實訓基地，確保專業(yè)實踐教學的系統(tǒng)有序?qū)嵤?。按照“校?nèi)實訓基地產(chǎn)學研結(jié)合，校外實訓基地長期穩(wěn)定”的要求，通過自建、校企合作共建、企業(yè)捐贈等形式建立了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓中心，在合作企業(yè)內(nèi)建立了穩(wěn)定的校外實訓基地三十多處。2010年，我院與安徽寶翔建設集團有限責任公司正式簽署了雙方合作協(xié)議，形成了校企雙方合作的產(chǎn)學研技術(shù)研發(fā)中心，并與2012年共建了建材實驗室，已正式投入運營中，并且運行效果良好。另外，在建筑工程施工工法研制、教師企業(yè)實踐、學生實踐教學等方面開展合作，已完成兩項工法研制（正申報省級工法）。

二、提升高職院校建筑工程管理專業(yè)社會服務能力的途徑

1.進一步創(chuàng)新校企合作體制機制，構(gòu)建和實施校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。我院已成功舉辦兩屆校企合作懇談會，成立了由蕪湖市建筑行業(yè)協(xié)會、建筑企業(yè)資深專家和優(yōu)秀工程技術(shù)人員組成的專業(yè)建設指導委員會，并與幾十家建筑企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，開展實質(zhì)性合作。為實現(xiàn)“安徽省向建筑業(yè)大省、強省轉(zhuǎn)變”，以蕪湖市承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、跨江發(fā)展為契機，由學校牽頭，聯(lián)合蕪湖市住建委、蕪湖市建筑業(yè)協(xié)會、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、建筑施工企業(yè)、建筑材料企業(yè)、社會咨詢機構(gòu)等相關(guān)企事業(yè)單位進行研討，最終形成了一套緊密型校企合作體制機制，組建了蕪湖職業(yè)技術(shù)學院建筑業(yè)聯(lián)合理事會，共同研討如何將專業(yè)建設和提升社會服務能力的建設有機結(jié)合起來，為培養(yǎng)高技能專業(yè)人才服務。在學院建筑業(yè)聯(lián)合理事會的領(lǐng)導下，由行業(yè)專家和專業(yè)課教師根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標和崗位工作要求，進行大量畢業(yè)生工作趨向分析，確定以懂施工、會管理作為建筑管理專業(yè)學生的崗位能力，構(gòu)建和實施校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，制定“工學結(jié)合、分層遞進、雙證融通”的人才培養(yǎng)方案。以建筑工程施工的階段產(chǎn)品作為任務載體，基于工作過程進行課程開發(fā)與構(gòu)建。在企業(yè)的支持配合下，按照“貼近項目、貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工藝”要求進行課程改革與建設，提高課程的針對性、實用性、實踐性、有效性。在對崗位（群）調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定崗位任務，分析工作過程和階段產(chǎn)品特點，確定課程及課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程與崗位任務對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。

2.實行項目化教學，強化學生能力培養(yǎng)。在教學改革方法上，構(gòu)建由《建筑材料》、《建筑測量》、《建筑施工組織與設計》、《建筑工程計量與計價》等專業(yè)核心課程組成的工學結(jié)合項目化課程群，實現(xiàn)理論教學系統(tǒng)和實踐教學系統(tǒng)交叉融通對接。以實際的工程項目為載體，以工作過程為導向，通過多樣化的教學手段開展教學活動。校內(nèi)教育期間主要采取模擬和實際操作相結(jié)合的方法，使學生在仿真和真實的工作環(huán)境中歷練，讓學生在做中學習，實現(xiàn)工學結(jié)合，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。主要方法有：①通過現(xiàn)場教學由專門的技師在實訓車間內(nèi)直觀演示動態(tài)工藝流程、施工方法、施工技術(shù)質(zhì)量要點、工種操作過程等；②通過多媒體動態(tài)演示典型建筑工程的構(gòu)造、組成、施工程序與方法、安裝運輸、質(zhì)量檢驗等；③在實訓室和實訓車間內(nèi)由學生親自動手操作，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。如在建筑材料實訓室，學生可以真刀實槍地按照規(guī)范檢測材料性能；在專業(yè)微機實訓室借助預算軟件進行工程計量與計價，編制工程造價文件；在實訓車間，學生可以動手進行鋼筋綁扎、模版安拆、墻面抹灰等多項工種操作等。

3.依托行業(yè)，聯(lián)合企業(yè)，打造“雙師型”教學團隊。遵循開放、創(chuàng)新、精干、高效的原則，引進與穩(wěn)定并舉，培養(yǎng)與補充并重。將“雙師型”教師的培養(yǎng)作為重點，通過參加行業(yè)培訓、外地考察、深入企業(yè)學習、技術(shù)服務以及科研活動等方式，將教師培養(yǎng)成理、實能夠融合貫通的雙師型隊伍。截至2012年底，我院該專業(yè)中級職稱以上的專職教師中雙師型達到85%。依托行業(yè)，聯(lián)合企業(yè)，進一步建設好教師校外實踐基地，為專任教師能“真刀實槍”地參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動提供實踐平臺；鼓勵教師在完成好教學工作的同時，參與企業(yè)實際工程建設，提升自己的專業(yè)實踐和技術(shù)服務能力；并聘請一批在建筑類企業(yè)一線工作的技術(shù)專家作為兼職教師，建成了15人以上的兼職教師庫，形成穩(wěn)定的校內(nèi)外兼職教師隊伍。

4.加強校外實習基地建設，優(yōu)化工學結(jié)合環(huán)境。我院已與40多家蕪湖市地方施工企業(yè)、監(jiān)理公司、造價事務所、建材公司、建筑設計公司開展實質(zhì)性合作，建立了幾十個校外實訓基地安排學生頂崗實習。

這些實訓基地一方面強化了學生的專業(yè)技能，另一方面拓寬了學生的就業(yè)渠道。同時，我院還與多家合作簽約簽訂了校企合作協(xié)議書，明確了學校和企業(yè)雙方各自的責任，待學生畢業(yè)之時，這些企業(yè)可以優(yōu)先選擇錄用優(yōu)秀畢業(yè)生的權(quán)利。這樣有效的保障了學生能順利參與企業(yè)的生產(chǎn)實習任務。

5.走產(chǎn)學研結(jié)合之路，校企合作開展技術(shù)服務。高職院校能夠依托企業(yè)進行辦學的保障機制就是校企雙方資源共享、互惠互利、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。這是使得高職院校與企業(yè)之間能夠長期、穩(wěn)定、深入發(fā)展合作關(guān)系的基礎(chǔ)和前提。作為我院的建筑工程管理專業(yè)，在校企合作開展技術(shù)服務方面起到了引領(lǐng)示范的作用。

構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)、業(yè)內(nèi)教育專家、畢業(yè)生、專業(yè)教師等“多方論證”的“多方合作、多元建設”的辦學體制，創(chuàng)新和完善校企合作、相互融通的人才培養(yǎng)模式；重構(gòu)基于工作過程的項目化教學模式；加強校企合作，提高專兼職教學團隊專業(yè)能力；充分利用實訓基地，提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，是實現(xiàn)建筑工程管理專業(yè)為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務的有效途徑。

參考文獻：

[1]任玲華.以市場為導向構(gòu)建建筑工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].職業(yè)教育研究，2012，（10）：45-46.

篇10

0 引言

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，高職教育與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系越來越密切，高職院校的社會服務也進入了一個全新的發(fā)展時期。在新的發(fā)展形勢下，本文以外語專業(yè)為例，從專業(yè)設置及發(fā)展應該依托市場進行理性定位，突出產(chǎn)學研合作，營造多元文化氛圍，提升服務社會的水平入手，提出語專業(yè)建設的目標和改革的內(nèi)容，對專業(yè)建設在校企合作機制、人才培養(yǎng)模式改革及師資建設等方面進行了探討，進一步討論了外語專業(yè)的社會服務能力及途徑，對推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

1 高職院校外語專業(yè)社會服務能力的現(xiàn)狀

高職院校外語專業(yè)就是為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供相應的人才服務、技術(shù)等服務的。但目前外語專業(yè)在專業(yè)發(fā)展定位、產(chǎn)學研合作、校內(nèi)外實習實訓基地建設和教學科研方向上與當前企業(yè)所需的外語類人才在一定相當程度上存在不對接的現(xiàn)象。一是在實際培養(yǎng)過程中，過多注重語言基礎(chǔ)知識教育，忽視與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合。高職外語專業(yè)的發(fā)展，與本科院校英語專業(yè)不同，更要注重其應用性，更需要與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合，需要相關(guān)企業(yè)提供相應的支撐，這樣才能搞好專業(yè)建設，提升社會服務水平，實現(xiàn)其社會價值。二是專業(yè)在設置及人才培養(yǎng)方案完善過程中，由于校企合作深度還有待進一步挖掘，導致企業(yè)不了解高校相關(guān)的專業(yè)設置，或者對外語專業(yè)服務企業(yè)的能力持有懷疑態(tài)度，企業(yè)沒有信心為專業(yè)發(fā)展提供相應的信息服務和實習實訓等條件，制約了外語專業(yè)社會服務水平的提升。三是政府作為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的主導者，也因為人力財力等因素對高職院校的關(guān)注度不夠，或者沒有從區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的角度考慮高職院校的重要作用，最終導致了高校、企業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，區(qū)域文化特色的構(gòu)建也受到一定影響。

2 提升外語專業(yè)社會服務能力的對策

2.1 從提升社會服務能力入手，正確定位專業(yè)建設目標 目前我國高職院校通過提升社會服務能力，使專業(yè)的知識智力優(yōu)勢最大程度的發(fā)揮，從而獲得良好的社會效益，推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)成為必然選擇。外語專業(yè)作為翻譯、對外經(jīng)貿(mào)、文秘等應用性技能型人才的培養(yǎng)場所，在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展過程中的具有一定的影響力，因此高職院校外語專業(yè)在專業(yè)定位上，首先應當確立服務于企業(yè)，服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的目標。按照區(qū)域企業(yè)的發(fā)展需要科學完善人才培養(yǎng)方案，加強產(chǎn)學研合作，培養(yǎng)企業(yè)所需的“精通外語，懂專業(yè)技能”的技能型人才，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的服務。

同時，外語專業(yè)應在課程設置、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)途徑和規(guī)格方面應該突出區(qū)域經(jīng)濟需求的目標要求，辦出特色。圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，培養(yǎng)創(chuàng)新型英語人才。在課程體系的設置上，要建設以外語語言教學為基礎(chǔ)，一兩門跨學科專業(yè)技能培養(yǎng)為方向的目標明確、體系合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程體系或課程模塊。

2.2 充分利用專業(yè)自身資源，強化校企合作 高職院校的外語專業(yè)應充分利用自身資源，不斷為區(qū)域和行業(yè)提供人力和技術(shù)支持。一方面，可以選派教師前往產(chǎn)學合作單位（公司）擔任兼職翻譯進行翻譯技術(shù)資料、與外商進行商務談判等工作。此外，外語翻譯專業(yè)也可以面向社會全面開放，承接各種資料翻譯等技術(shù)服務項目。另一方面，外語專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中應強調(diào)與企業(yè)之間的合作，發(fā)揮其人才和教育資源優(yōu)勢，充分利用本專業(yè)的人才和教育資源優(yōu)勢，在行業(yè)企業(yè)中開展各類專業(yè)技術(shù)培訓，積極為行業(yè)企業(yè)培訓外語人才。

2.3 發(fā)揮外語專業(yè)優(yōu)勢，深化社會實踐基地的社會服務項目 第一，重視學生社會實踐和社會服務活動，盡量拓展能夠發(fā)揮外語專業(yè)優(yōu)勢的社會實踐基地，這樣不僅提升了學生的思想政治表現(xiàn)和專業(yè)素養(yǎng)，而且也可以此為依托開展一系列社會服務活動。例如，選派綜合素質(zhì)高、業(yè)務能力強、外語交際能力較高的優(yōu)秀學生參加各類展會，可以擔任企業(yè)項目翻譯、志愿者和外貿(mào)業(yè)務員等。第二，外語作為文科專業(yè)，其多元文化背景在區(qū)域經(jīng)濟文化建設中可以通過與當?shù)匚幕块T開展合作，進入社區(qū)參與多元文化氛圍的打造，實現(xiàn)校園文化和社會文化互相促進、互相提高。第三，還可以利用外語專業(yè)校內(nèi)現(xiàn)代化的設備，面向社會承擔職業(yè)技能鑒定、語言能力等級考試等社會服務任務。

2.4 建設“雙師”隊伍，促進教師提升社會服務能力 外語專業(yè)要建立層次合理的“雙師”結(jié)構(gòu)、復合型、專家型教學團隊，從而促進教師提升社會服務能力?？梢云刚堃幻袠I(yè)專家作為專業(yè)帶頭人，數(shù)名企業(yè)人員做兼職教師，引進具有行業(yè)背景的人員到教學隊伍中，同時選派優(yōu)秀教師深入實訓基地或到企業(yè)掛職，鼓勵全體教師取得各類相關(guān)職業(yè)資格證書。

3 小結(jié)

高職院校外語專業(yè)服務區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)企業(yè)所需的高素質(zhì)應用性人才，將教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)榉諈^(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，幫助地方和行業(yè)解決經(jīng)濟發(fā)展過程中的問題，是高職院校專業(yè)建設發(fā)展的宗旨，也是是高職院校服務社會區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在要求，更是創(chuàng)建專業(yè)的品牌，帶動整個帶動專業(yè)群的建設和發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)和經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。

參考文獻：

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