導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇科學(xué)研究的范式，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

    長期以來，教育技術(shù)學(xué)研究中不注重方法論，研究方法單一，定性研究傳統(tǒng)仍然占主導(dǎo)地位，這己成了以應(yīng)用為取向的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的梗桔。近年來，我國教育技術(shù)研究者充分認(rèn)識(shí)到方法論的重要性。社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的各種研究方法不斷引入教育技術(shù)學(xué)研究中來，行動(dòng)研究、教育敘事研究、混合研究、基于設(shè)計(jì)的研究等新型研究方法在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域逐漸興起。有學(xué)者(張斌、張文蘭等，2009)認(rèn)為“多元化研究范式是教育技術(shù)學(xué)研究的必然走向，我們需要打破單元的思維，放棄尋求普遍的萬能的教育技術(shù)學(xué)研究模式，走向教育技術(shù)學(xué)研究范式的多元化”。的確，教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的多元性、研究對(duì)象和應(yīng)用領(lǐng)域的多樣性以及當(dāng)前教育技術(shù)研究方法上的迷亂困境等都要求多元化的研究范式。本文在庫恩范式論對(duì)研究范式界定的基礎(chǔ)上，通過對(duì)當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)研究范式的思考，提出教育技術(shù)研究領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)采用跨學(xué)科研究范式，并對(duì)其必要性進(jìn)行了論證。

一、庫恩范式論及其對(duì)教育技術(shù)研究范式發(fā)展的啟發(fā)

    范式一詞是由美國當(dāng)代科學(xué)哲學(xué)家托馬斯渾恩(thomass.kuhn )在其經(jīng)典之作《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》( the structure ofscientific revolution)一書中提出的。庫恩認(rèn)為“范式是常規(guī)科學(xué)所賴以運(yùn)作的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐規(guī)范，是從事某一科學(xué)的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式”fzl“研究范式”概念的核心要義是科學(xué)共同體共同具有的信念、學(xué)科的理論體系以及科學(xué)研究的框架結(jié)構(gòu)等。然而，隨著研究的深入和發(fā)展，不少學(xué)者對(duì)研究范式的理解已經(jīng)超過了庫恩賦予研究范式的意義，正如有些學(xué)者(蔡建東等，2006)所認(rèn)為的那樣，我們也認(rèn)為與庫恩范式的“替代性”和“不可通約性”相反，教育技術(shù)學(xué)不同研究范式之間是“共存”的，而且是“可通約”的，是交替互補(bǔ)的關(guān)系。教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的多元性和研究對(duì)象的多樣性決定了教育技術(shù)研究必須采用多元化的研究范式，就像日常生活中使用勞動(dòng)工具一樣，不同勞動(dòng)工具的功用和效率是不一樣的，也沒有最好的工具，只有最適合某種勞動(dòng)的工具一樣。因此，教育技術(shù)學(xué)需要嘗試、引入和發(fā)現(xiàn)多種研究范式及其應(yīng)用領(lǐng)域和使用范圍。在進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)采用跨學(xué)科研究范式的必要性論證之前，有必要對(duì)當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)所使用的各種研究范式進(jìn)行梳理和思考。

二、當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)研究范式簡述與思考

    我國教育技術(shù)學(xué)正處于蓬勃發(fā)展的歷史時(shí)期，學(xué)術(shù)研究一片繁榮、理論觀點(diǎn)不斷推陳出新，學(xué)科體系也不斷完善，論文和著作也是與日俱增。然而，教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)ψ陨硌芯糠妒降奶接懖⒉欢嘁姡⑶已芯拷Y(jié)論也不清晰一致。就從目前發(fā)表的論文來看，教育技術(shù)研究者對(duì)研究范式的分類及所持觀點(diǎn)大致有以下幾種;1、學(xué)科的研究范式可劃分為理論研究范式和實(shí)踐研究范式兩種基本類型。2、實(shí)證主義和人文主義是己經(jīng)形成的教育技術(shù)學(xué)研究范式。3、在教育技術(shù)研究中主要存在“實(shí)證主義”與“解釋/建構(gòu)主義”兩大基本研究范式。 4、黃榮懷教授認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域研究范式的演變經(jīng)歷了“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一對(duì)比實(shí)驗(yàn)一系統(tǒng)整合”三個(gè)主要階段。5、近年來也有學(xué)者(張斌、張文蘭等，2009)提出教育技術(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)采用多元化的研究范式。從以上分類和觀點(diǎn)可以看出，教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)ζ溲芯糠妒讲]有形成一致性認(rèn)識(shí)，各種觀點(diǎn)處于離散狀態(tài)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有兩點(diǎn):一是受研究傳統(tǒng)的限制，先前教育技術(shù)研究不注重方法論，研究方法單一，很少有人對(duì)研究范式進(jìn)行深入的研究。二是教育技術(shù)本身的復(fù)雜性決定了研究范式難得統(tǒng)一。好在這種現(xiàn)象也表明了教育技術(shù)領(lǐng)域正在日益重視研究范式研究，這應(yīng)該是一種好兆頭。

    對(duì)當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)研究范式進(jìn)行分析思考后，我們認(rèn)為當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)研究范式存在單維不合理性，應(yīng)當(dāng)突破單維的思維模式，引入并嘗試使用多元化的研究范式。至于從其他學(xué)科領(lǐng)域引入的研究范式是不是適合教育技術(shù)研究需要，這需要理論思辨的支持，更需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。

三、教育技術(shù)學(xué)也要使用跨學(xué)科研究范式

    1什么是跨學(xué)科研究范式

      “跨學(xué)科”一詞較早出現(xiàn)在20世紀(jì)20年代的美國，但獨(dú)立的、自成體系的、有組織管理和規(guī)劃的跨學(xué)科研究始于20世紀(jì)50年代。隨著科學(xué)研究的發(fā)展和深入，許多學(xué)者對(duì)跨學(xué)科及跨學(xué)科研究提出了自己的見解，盡管對(duì)跨學(xué)科研究的概念表述不盡相同，但其本質(zhì)和要義是明確的。我們認(rèn)為跨學(xué)科研究是以問題解決的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，通過協(xié)商合作以及個(gè)人探索等方式，采用一切有利于問題解決的方法、技術(shù)、手段和策略來解決問題，進(jìn)而形成靈活且融合的研究方法體系的研究策略?？鐚W(xué)科研究的方法和關(guān)注點(diǎn)都是多元的。它可以由科學(xué)的求知欲驅(qū)動(dòng)，也可以由實(shí)際的需求促發(fā);可以由單個(gè)研究者來進(jìn)行，也可以通過組建團(tuán)隊(duì)來實(shí)施。真正的跨學(xué)科研究不是簡單地把幾個(gè)學(xué)科拼湊在一起，而是追求各個(gè)學(xué)科在思想和方法上的融合，通過學(xué)科間的商討與合作，建構(gòu)一個(gè)共同的研究框架，獲取一個(gè)整體的或系統(tǒng)的研究成果。這種研究方法賴以運(yùn)作的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐規(guī)范，以及研究者群體在運(yùn)用這種方法解決問題時(shí)所共同遵從的世界觀和行為方式就構(gòu)成了跨學(xué)科研究范式。根據(jù)對(duì)跨學(xué)科研究及其范式的理解，我們認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)作為一門交叉學(xué)科更有必要采用跨學(xué)科研究范式，使得各相關(guān)學(xué)科的方法、思想等有機(jī)融合，更好的為學(xué)科發(fā)展服務(wù)。

    2教育技術(shù)學(xué)采用跨學(xué)科研究范式的必要性

    首先，科學(xué)研究的大環(huán)境呼吁跨學(xué)科研究范式。人們?cè)絹碓蕉嗟卣J(rèn)識(shí)到，許多社會(huì)現(xiàn)象和問題(包括教育)不是一門學(xué)科的學(xué)者能單獨(dú)解決的，而需要會(huì)同相關(guān)學(xué)科的學(xué)者，并以此為基礎(chǔ)才能發(fā)展出相關(guān)學(xué)科間共同的工作假設(shè)、共同的理論模型、共同的研究方法和共同的語言。也只有相互協(xié)作共同探索才能解決研究和實(shí)踐中不斷涌現(xiàn)的、涉及多學(xué)科的、復(fù)雜的理論和現(xiàn)實(shí)問題。事實(shí)證明，這些問題往往不是某一個(gè)學(xué)科能夠單獨(dú)解決得了的。鑒于此，許多學(xué)者撰文呼吁跨學(xué)科研究，并論證跨學(xué)科研究是當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的顯著特征和趨勢(shì)。對(duì)跨學(xué)科研究的高度重視和深入研究以及在實(shí)踐中的不斷嘗試，對(duì)消除學(xué)科之間的隔閡、重構(gòu)綜合整體的觀念、促進(jìn)學(xué)科的融合都起到了積極的推動(dòng)作用口各學(xué)科所謂的研究領(lǐng)域并不是它獨(dú)斷的專有領(lǐng)域，并沒有絕對(duì)的界限?？鐚W(xué)科研究是促進(jìn)學(xué)科融合、解決復(fù)雜問題的必要手段，己經(jīng)成為科學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)。教育技術(shù)學(xué)作為科學(xué)研究隊(duì)伍中的一支，有必要采用跨學(xué)科研究范式，為促進(jìn)學(xué)科融合、解決多學(xué)科復(fù)雜問題做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

    其次，教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和復(fù)雜的研究對(duì)象要求使用跨學(xué)科研究范式。教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域新興的一門交叉學(xué)科，是具有方法論性質(zhì)的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科，并且明顯具有應(yīng)用性學(xué)科和綜合性學(xué)科的特點(diǎn)。教育技術(shù)學(xué)所研究的問題不是純教育學(xué)的，也不是純心理學(xué)的，也不是純技術(shù)學(xué)的，而是多學(xué)科綜合性的問題。例如，遠(yuǎn)程教育不僅要遵從教育教學(xué)規(guī)律，也要關(guān)注師生分離狀態(tài)下的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和心理問題，并且要采用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，其中管理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用也是影響遠(yuǎn)程教育成敗的關(guān)鍵因素。再如，學(xué)科主題網(wǎng)站的開發(fā)、多媒體課件的制作、交流互動(dòng)平臺(tái)的建立等等，都不僅僅是技術(shù)實(shí)現(xiàn)的問題，而更重要的是在教育理念和學(xué)習(xí)方式上的突破。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)理論和教育心理學(xué)應(yīng)用理論的杰出典范。教育技術(shù)學(xué)的這種包融的學(xué)科性質(zhì)和復(fù)雜的研究對(duì)象就決定了教育技術(shù)學(xué)研究必然采用跨學(xué)科研究范式。也只有這樣，教育技術(shù)學(xué)才會(huì)取得長足的發(fā)展。

篇2

整體和局部性科學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)體系,好比一塊蛋糕。為了便于研究,要把它切成大、中、小塊。首先切成自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會(huì)科學(xué)三大塊。在自然科學(xué)中,又有許多切法。一種傳統(tǒng)的切法是分為物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、地理學(xué)等一級(jí)學(xué)科。近年來又有切成物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)、信息科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、生態(tài)環(huán)境科學(xué)、納米科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等的分類方法?；瘜W(xué)是從科學(xué)整體中分割開來的一個(gè)局部,它和整體必然有千絲萬縷的聯(lián)系。這是它的第一個(gè)屬性。

學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)和交叉如果把科學(xué)整體看成一條大河,那么按照各門科學(xué)研究的對(duì)象由簡單到復(fù)雜,可以分為上游、中游和下游。數(shù)學(xué)、物理學(xué)是上游科學(xué),化學(xué)是中游科學(xué),生命科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等是下游科學(xué)。上游科學(xué)研究的對(duì)象比較簡單,但研究的深度很大。下游科學(xué)的研究對(duì)象比較復(fù)雜,除了用本門科學(xué)的方法以外,如果借用上游科學(xué)的理論和方法,往往可以收到事半功倍之效。所以“移上游科學(xué)之花,可以接下游科學(xué)之木”。具有上游科學(xué)的深厚基礎(chǔ)的科學(xué)家,如果把上游科學(xué)的花,移植到下游科學(xué),往往能取得突破性的成就。例如1994年諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)授予納什,他在1950年得數(shù)學(xué)博士學(xué)位,1951-1958年任美國麻省理工學(xué)院數(shù)學(xué)講師、副教授,后轉(zhuǎn)而研究經(jīng)濟(jì)學(xué),把數(shù)學(xué)中概率論之花,移到經(jīng)濟(jì)學(xué)中來,提出預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的博弈論,因而獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)。

發(fā)展性化學(xué)的內(nèi)涵隨時(shí)代前進(jìn)而改變。在19世紀(jì),恩格斯認(rèn)為化學(xué)是原子的科學(xué)(參見《自然辯證法》),因?yàn)榛瘜W(xué)是研究化學(xué)變化,即改變?cè)拥慕M合和排布,而原子本身不變的科學(xué)。到了20世紀(jì),人們認(rèn)為化學(xué)是研究分子的科學(xué),因?yàn)樵谶@100年中,在《美國化學(xué)文摘》上登錄的天然和人工合成的分子和化合物的數(shù)目已從1900年的55萬種,增加到1999年12月31日的2340萬種。沒有別的科學(xué)能像化學(xué)那樣制造出如此眾多的新分子、新物質(zhì)?，F(xiàn)在世紀(jì)之交,我們大家深深感受到化學(xué)的研究對(duì)象和研究內(nèi)容大大擴(kuò)充了,研究方法大大深化和延伸了,所以21世紀(jì)的化學(xué)是研究泛分子的科學(xué)。

定義的多維性一門科學(xué)的定義,按照從簡單到詳細(xì)的程度可以分為:(1)一維定義或X-定義,X是指研究對(duì)象。(2)二維定義或XY-定義。Y是指研究的內(nèi)容。(3)三維定義或XYZ-定義。Z是指研究方法。(4)四維定義或WXYZ定義,W是指研究的目的。(5)多維定義或全息定義。一門科學(xué)的全息定義還要說明它的發(fā)展趨勢(shì)、與其他科學(xué)的交叉、世紀(jì)難題和突破口等等。這樣才能對(duì)這門科學(xué)有全面的了解。下面以化學(xué)為例加以說明。

化學(xué)的一維定義

21世紀(jì)的化學(xué)是研究泛分子的科學(xué)。泛分子的名詞是仿照泛太平洋會(huì)議等提出的。泛分子是泛指21世紀(jì)化學(xué)的研究對(duì)象。它可以分為以下十個(gè)層次:(1)原子層次,(2)分子片層次,(3)結(jié)構(gòu)單元層次,(4)分子層次,(5)超分子層次,(6)高分子層次,(7)生物分子和活分子層次,(8)納米分子和納米聚集體層次,(9)原子和分子的宏觀聚集體層次,(10)復(fù)雜分子體系及其組裝體的層次。

化學(xué)的二維定義化學(xué)是研究X對(duì)象的Y內(nèi)容的科學(xué)。具體地說,就是:化學(xué)是研究原子、分子片、結(jié)構(gòu)單元、分子、高分子、原子分子團(tuán)簇、原子分子的激發(fā)態(tài)、過渡態(tài)、吸附態(tài)、超分子、生物大分子、分子和原子的各種不同維數(shù)、不同尺度和不同復(fù)雜程度的聚集態(tài)和組裝態(tài),直到分子材料、分子器件和分子機(jī)器的合成和反應(yīng),制備、剪裁和組裝,分離和分析,結(jié)構(gòu)和構(gòu)象,粒度和形貌,物理和化學(xué)性能,生理和生物活性及其輸運(yùn)和調(diào)控的作用機(jī)制,以及上述各方面的規(guī)律,相互關(guān)系和應(yīng)用的自然科學(xué)。

化學(xué)的三維定義化學(xué)是用Z方法研究X對(duì)象的Y內(nèi)容的科學(xué)?；瘜W(xué)的研究方法和它的研究對(duì)象及研究內(nèi)容一樣,也是隨時(shí)代的前進(jìn)而發(fā)展的。在19世紀(jì),化學(xué)主要是實(shí)驗(yàn)的科學(xué),它的研究方法主要是實(shí)驗(yàn)方法。到了20世紀(jì)下半葉,隨著量子化學(xué)在化學(xué)中的應(yīng)用,化學(xué)不再是純粹的實(shí)驗(yàn)科學(xué)了,它的研究方法有實(shí)驗(yàn)和理論?，F(xiàn)在21世紀(jì)又將增加第三種方法,即模型和計(jì)算機(jī)虛擬的方法。化學(xué)的四維定義化學(xué)是用Z方法研究X對(duì)象的Y內(nèi)容以達(dá)到W目的的科學(xué)?；瘜W(xué)的目的和其他科學(xué)技術(shù)一樣是認(rèn)識(shí)世界和改造世界,但現(xiàn)在應(yīng)該增加一個(gè)“保護(hù)世界”?；瘜W(xué)和化學(xué)工業(yè)在保護(hù)世界而不是破壞地球這一偉大任務(wù)中要發(fā)揮特別重要的作用。造成污染的傳統(tǒng)化學(xué)向綠色化學(xué)的轉(zhuǎn)變是必然的趨勢(shì)。21世紀(jì)的化工企業(yè)的信條是五個(gè)“為了”和五個(gè)“關(guān)心”:為了社會(huì)而關(guān)心環(huán)保;為了職工而關(guān)心安全、健康和福利;為了顧客而關(guān)心質(zhì)量、聲譽(yù)和商標(biāo);為了發(fā)展而關(guān)心創(chuàng)新;為了股東而關(guān)心效益。

化學(xué)的多維定義———21世紀(jì)化學(xué)研究的五大趨勢(shì)

1、更加重視國家目標(biāo),更加重視不同學(xué)科之間的交叉和融合在世紀(jì)之交,中國和世界各國政府都更加重視國家目標(biāo),在加強(qiáng)基礎(chǔ)研究的同時(shí),要求化學(xué)更多地來改造世界,更多地滲透到與下述十個(gè)科學(xué)郡的交叉和融合:1數(shù)理科學(xué),2生命科學(xué),3材料科學(xué),4能源科學(xué),5地球和生態(tài)環(huán)境科學(xué),6信息科學(xué),7納米科學(xué)技術(shù),8工程技術(shù)科學(xué),9系統(tǒng)科學(xué),10哲學(xué)和社會(huì)科學(xué)。這是化學(xué)發(fā)展成為研究泛分子的大化學(xué)的根本原因。所以培養(yǎng)21世紀(jì)的化學(xué)家要有寬廣的知識(shí)面,多學(xué)科的基礎(chǔ)。

2、理論和實(shí)驗(yàn)更加密切結(jié)合

1998年,諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)授予W.Kohn和J.A.Plple。頒獎(jiǎng)公告說:“量子化學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為廣大化學(xué)家所使用的工具,將化學(xué)帶入一個(gè)新時(shí)代,在這個(gè)新時(shí)代里實(shí)驗(yàn)和理論能夠共同協(xié)力探討分子體系的性質(zhì)。化學(xué)不再是純粹的實(shí)驗(yàn)科學(xué)了。”所以在21世紀(jì),理論和計(jì)算方法的應(yīng)用將大大加強(qiáng),理論和實(shí)驗(yàn)更加密切結(jié)合。

3、在研究方法和手段上,更加重視尺度效應(yīng)

20世紀(jì)的化學(xué)已重視宏觀和微觀的結(jié)合,21世紀(jì)將更加重視介乎兩者之間的納米尺度,并注意到從小的原子、分子組裝成大的納米分子,以至微型分子機(jī)器。

4、合成化學(xué)的新方法層出不窮合成化學(xué)始終是化學(xué)的根本任務(wù),21世紀(jì)的合成化學(xué)將從化合物的經(jīng)典合成方法擴(kuò)展到包含組裝等在內(nèi)的廣義合成,目的在于得到能實(shí)際應(yīng)用的分子器件和組裝體。合成方法的十化:芯片化,組合化,模板化,定向化,設(shè)計(jì)化,基因工程化,自組裝化,手性化,原子經(jīng)濟(jì)化,綠色化。化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的微型化和超微型化:節(jié)能、節(jié)材料、節(jié)時(shí)間、減少污染。從單個(gè)化合物的合成、分離、分析及性能測(cè)試的手工操作方法,發(fā)展到成千上萬個(gè)化合物的同時(shí)合成,在未分離的條件下,進(jìn)行性能測(cè)試,從而篩選出我們需要的化合物(例如藥物)的組合化學(xué)方法。

篇3

關(guān)鍵詞 單元整體教學(xué)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)范式

中圖分類號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2014）30-0061-02

基金項(xiàng)目：本文系廣州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃面上一般課題“小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：10B018）的研究結(jié)果之一。

目前我國小學(xué)科學(xué)課教材都是以單元形式進(jìn)行編排的，目的就是讓學(xué)生以一個(gè)體系來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生更系統(tǒng)、更科學(xué)地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，但是筆者在平時(shí)的聽課活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)課堂里多數(shù)小組探究活動(dòng)都是按著教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，表面看來熱鬧非凡，卻欠了適合兒童認(rèn)知發(fā)展的激發(fā)，缺少了學(xué)生自主探究動(dòng)機(jī)的體現(xiàn)，活動(dòng)與活動(dòng)之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，究其原因，大多數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都較多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，而忽視了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，從而使得學(xué)生的小組探究學(xué)習(xí)顯得沒有深度。

《小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)研究》的教學(xué)范式就是在改變現(xiàn)時(shí)小學(xué)科學(xué)課堂中的這種現(xiàn)象而構(gòu)建起來的?！皟和乃季S發(fā)展規(guī)律告訴我們，兒童約在7～12歲時(shí)，處于具體運(yùn)算階段，他們已具有運(yùn)算的知識(shí)，這種知識(shí)涉及在一定程度上作出推論。（皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的四個(gè)階段）”，依據(jù)這個(gè)規(guī)律，我們課題組向一線教學(xué)的老師推薦“小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)的范式”，目的是讓老師為學(xué)生設(shè)計(jì)更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和理解科學(xué)教材里的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，及掌握好有效的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。

一、《小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)研究》的教學(xué)范式應(yīng)用目標(biāo)

1.提高科學(xué)探究的實(shí)效性。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究方法的掌握程度，讓教師的引導(dǎo)教學(xué)更有效。

2.讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的方法，使學(xué)生形成的科學(xué)知識(shí)更有系統(tǒng)性及整體性，從而提高學(xué)習(xí)效果。

3.讓教師更靈活地使用教材，更合理地安排教學(xué)課時(shí)。

4.拓展科學(xué)課堂的教學(xué)資源，讓科學(xué)知識(shí)的天地更廣闊。

5.提高科學(xué)教師的教學(xué)水平與專業(yè)知識(shí)水平，提高教學(xué)素養(yǎng)。

6.能探索出一條適合小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)的路子來。

二、教學(xué)范式的特點(diǎn)

本“教學(xué)范式”以小學(xué)科學(xué)單元的教學(xué)為導(dǎo)向，在不同學(xué)生的年齡段特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景的基礎(chǔ)上，用小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)策略為邏輯起點(diǎn)，通過目標(biāo)體系、評(píng)價(jià)體系和資源建設(shè)，并通過確定目標(biāo)—選擇資源—實(shí)踐策略—評(píng)價(jià)改進(jìn)—確立范式的研究過程，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)的體系，提高小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)全面發(fā)展、終身發(fā)展的目標(biāo)。

三、教學(xué)范式的具體操作

1.教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)簡圖。

2.教學(xué)范式的操作。從單元知識(shí)目標(biāo)出發(fā)，逐一完成以下各教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，找出遞進(jìn)關(guān)系，這是一個(gè)先發(fā)散再集中的思維培訓(xùn)環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和歸納的基本能力，也讓教師了解學(xué)生對(duì)該單元知識(shí)的“前概念”，為更好地進(jìn)行下一步教學(xué)實(shí)施做好準(zhǔn)備，是讓學(xué)生初步了解這個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)從哪些方面入手的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師從向?qū)W生展示單元的一級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，運(yùn)用指引、激發(fā)啟迪的方法，讓學(xué)生用“頭腦風(fēng)暴”的形式，交流自己對(duì)將要學(xué)習(xí)的單元中各課（學(xué)習(xí)知識(shí)）的認(rèn)識(shí)，完成對(duì)本單元里需要學(xué)習(xí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的初步了解，從而形成單元的二級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，并用自己喜歡的方式畫出一級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)與這些二級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系圖。

然后，教師再指導(dǎo)學(xué)生在“關(guān)系圖”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“圖”的交流，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“關(guān)系圖”進(jìn)行整理，讓學(xué)生從各自的“關(guān)系圖”進(jìn)行交流比較，從中找出相同的知識(shí)點(diǎn)，歸納、整理各知識(shí)點(diǎn)間相關(guān)的遞進(jìn)關(guān)系，畫出初步的思維導(dǎo)圖。

（2）建立探究目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)探究的能力，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)初步形成感知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣梳理知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系和怎樣尋找學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，以展開下一步學(xué)習(xí)的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生通過這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，將學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“篩選”、“歸類”和初步掌握選擇自主探究的目標(biāo)，通過“建立探究目標(biāo)”的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生主動(dòng)探究的興趣得到提高。

在這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生按前面所畫的初步思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)相近的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組（四人或六人為一組較適宜），然后讓學(xué)生從思維導(dǎo)圖出發(fā)，在組內(nèi)對(duì)單元的二級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)展開研討活動(dòng)，通過議論或聆聽別人的發(fā)言等活動(dòng)，逐步將二級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識(shí)點(diǎn)）進(jìn)行“認(rèn)知”的“篩選”，對(duì)哪些是已經(jīng)“認(rèn)識(shí)”的，哪些是需要進(jìn)一步“驗(yàn)證”的，哪些是自己還“未知道”需要探究了解的進(jìn)行歸類，整理出知識(shí)的“脈絡(luò)”，在思維導(dǎo)圖中畫出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，并從中找出探究的活動(dòng)的切入點(diǎn)，建立起小組共同認(rèn)可的起始探究目標(biāo)，使下一步探究學(xué)習(xí)活動(dòng)有了明確的方向。

前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)建議在1個(gè)或2個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。

（3）主動(dòng)、合作、探究、形成感知，這是一個(gè)遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提升學(xué)生素質(zhì)，逐步提高探究能力的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的主動(dòng)參與、樂于合作、動(dòng)手探究，感知知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所選擇的問題開展科學(xué)探究的能力，達(dá)到會(huì)綜合運(yùn)用科學(xué)探究的方法對(duì)事物形成感知。

建立起小組的起始探究目標(biāo)后，側(cè)重點(diǎn)就是讓學(xué)習(xí)小組對(duì)所選擇的問題進(jìn)行探究，由于所探究的問題是學(xué)生選擇的，學(xué)生的探究興趣會(huì)很濃，而且參與的意識(shí)呈主動(dòng)的態(tài)勢(shì)。此時(shí)，教師要把握好教材要達(dá)成的能力目標(biāo)，注意根據(jù)教材里對(duì)每個(gè)探究活動(dòng)應(yīng)注重的環(huán)節(jié)，“提出問題”、“猜想”、“設(shè)計(jì)方案”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”、“數(shù)據(jù)分析與論證”、“評(píng)估，交流與合作”等探究環(huán)節(jié)的點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)小組所選擇的問題開展科學(xué)探究，達(dá)到對(duì)事物的感知。這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)建議用3或4個(gè)課時(shí)完成。

（4）整理、交流感知，形成知識(shí)體系，這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力、交流表達(dá)能力、提升的歸納綜合能力的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師要組織各學(xué)習(xí)小組通過多種方式進(jìn)行表達(dá)與交流，與同學(xué)們一起分享自己小組的研究成果和進(jìn)行互相學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并將交流所得到的知識(shí)對(duì)自己小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充完善，使整個(gè)單元的知識(shí)體系更有系統(tǒng)性及整體性，從而提高小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)全面發(fā)展、終身發(fā)展的目標(biāo)。這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)建議在1或2個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。

完成了前面的各教學(xué)環(huán)節(jié)后，還必須對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的程度進(jìn)行檢測(cè)和鞏固。教師可針對(duì)學(xué)生對(duì)單元的知識(shí)體系的形成情況和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的方法掌握情況，進(jìn)行有系統(tǒng)地鞏固和提高，達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的目的。

以上是筆者在《小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)研究》課題研究中關(guān)于“教學(xué)范式”所做的探討，希望該“教學(xué)范式”能給小學(xué)科學(xué)的教師們?cè)谔岣呖茖W(xué)探究的實(shí)效性、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在科學(xué)探究方法的掌握等方面起到一定的參考作用，能最大程度地使用教材和讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的方法，使學(xué)生形成的科學(xué)知識(shí)更有系統(tǒng)性及整體性，從而提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]高慎英,劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州:東教育出版社,2004.

[2]萊斯利·P·斯特弗等.教育中的建構(gòu)主義[M].高文等,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.

[3]LindaCampbell等.多元智能教與學(xué)的策略[M].王成全,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2001.

[4]劉默耕.小學(xué)自然課改革探索[M].武漢:湖北教育出版社,1998.

[5]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[6]張之仁.自然課改革實(shí)踐[M].武漢:湖北辭書出版社,2001.

（編輯：朱澤玲）

篇4

一、研究啟動(dòng)階段

2016年下半年，根據(jù)片區(qū)大組教研計(jì)劃安排，本期的教研主題是“同課多輪”課堂教學(xué)研究。第一次研討會(huì)上布置要求各成員學(xué)校進(jìn)行校內(nèi)教學(xué)情況調(diào)查、梳理，形成研究的方向和基本思路，之后再安排進(jìn)行校級(jí)、片區(qū)兩級(jí)的教學(xué)研究課活動(dòng)，最后形成研究總結(jié)報(bào)告。在接下來的時(shí)間里，我開始參加學(xué)校的理化生組的聽評(píng)課活動(dòng)，并結(jié)合學(xué)校的青藍(lán)工程，結(jié)對(duì)指導(dǎo)青年教師。

經(jīng)過一段時(shí)間的組內(nèi)成員研討、整理，逐漸梳理出了兩個(gè)研究問題：1.課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；2.教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。

針對(duì)這些問題，結(jié)合片區(qū)研討要求，我開始準(zhǔn)備“同課多輪”的教學(xué)，給同組老師們提供課堂教學(xué)中的學(xué)生主體地位的體現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研討素材。希望通過這種形式的研討，讓老師們能體會(huì)到不同的課堂設(shè)計(jì)給學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性的影響，以及學(xué)習(xí)方式的不同所帶來的教學(xué)反饋的不同。

二、研究過程簡介

結(jié)合校級(jí)公開課及片區(qū)教研計(jì)劃，開展一次“同課多輪”的課堂教學(xué)研究活動(dòng)，確定研究的課題是九年級(jí)化學(xué)第七單元課題1“燃燒和滅火”，這也是很具有典型探究意義的課題。前后共進(jìn)行了兩輪教學(xué)，安排在兩個(gè)不同的班級(jí)。第一輪是校級(jí)公開課，我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是設(shè)計(jì)情境引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再通過演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)借助電子白板輔助教學(xué)。之后及時(shí)安排教研組內(nèi)的教學(xué)研討反饋，同組成員針對(duì)本課的教學(xué)提出合理化建議，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，并及時(shí)安排第二輪教學(xué)。2016年12月上旬，第二輪教學(xué)由片區(qū)安排同課異構(gòu)研究課教學(xué)。根據(jù)第一輪校內(nèi)同組成員的建議，結(jié)合自己在第一輪課堂教學(xué)中的反思，本輪的上課思路我進(jìn)行了調(diào)整，教學(xué)設(shè)計(jì)主要以學(xué)生自主探究燃燒的條件，教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同時(shí)將第一輪教學(xué)中滅火原理的教學(xué)改為先由學(xué)生自主體驗(yàn)滅火實(shí)驗(yàn)操作，并盡量讓多名學(xué)生上講臺(tái)互助體驗(yàn)，在學(xué)生的探究基礎(chǔ)上進(jìn)行滅火方法的總結(jié)，最終歸納形成滅火原理。

三、研究過程實(shí)錄

在正式開展第一輪教學(xué)之前，我和我結(jié)對(duì)的青年教師也進(jìn)行了集體備課，教學(xué)班級(jí)也是安排在他所教的班級(jí)，針對(duì)他班的學(xué)情設(shè)計(jì)公開課的教學(xué)。

1. 第一輪教學(xué)后的研討和反思

第一輪教學(xué)之后，由教研組長及時(shí)召開了組內(nèi)的研討活動(dòng)，組內(nèi)成員就教學(xué)中呈現(xiàn)出的各種現(xiàn)象及問題進(jìn)行了反饋，肯定了教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，也指出了教學(xué)中的缺憾。

（1）本輪教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)

在導(dǎo)入新課時(shí)運(yùn)用了一個(gè)視頻――人類用火的歷史，視頻時(shí)間雖然很短，只有38秒，但畫面給學(xué)生形成了強(qiáng)烈的視覺震撼效果，不僅直接交代了本節(jié)課的主題，同時(shí)更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生激烈的討論，由此很順利地進(jìn)入新課的教學(xué)。在后續(xù)的教學(xué)過程中注意到及時(shí)與視頻情境進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生嘗試解釋視頻中的燃燒問題。

本輪教學(xué)設(shè)計(jì)的另一個(gè)亮點(diǎn)是對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)處理――“白磷在水下燃燒”實(shí)驗(yàn)，教材中是用導(dǎo)管對(duì)準(zhǔn)水下的白磷通入氧氣，而白磷在熱水中呈熔化狀態(tài)，再加上水產(chǎn)生的浮力，實(shí)際實(shí)驗(yàn)當(dāng)中往往會(huì)出現(xiàn)熔融的白磷被氧氣吹得四處飄散，很難達(dá)到理想的效果。我在實(shí)驗(yàn)中借鑒了省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者胡媛媛老師的做法，用一支大試管對(duì)準(zhǔn)水中的白磷罩上去，雖然在實(shí)際操作中也會(huì)有難以罩上去的情況發(fā)生，但比起用氧氣吹的操作成功率還是要高很多，而且燃燒現(xiàn)象也很明顯；在熄滅蠟燭實(shí)驗(yàn)中將教材上的“三支蠟燭燃燒對(duì)比”實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為“利用提供的材料，用盡可能多的方法將燃燒蠟燭熄滅”。這一改動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生在課堂上共運(yùn)用了多達(dá)七種方法將蠟燭熄滅，同時(shí)又鞏固了所學(xué)的滅火原理和方法知識(shí)。再如，運(yùn)用多媒體播放視頻“滅火器的使用”等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的火災(zāi)預(yù)防知識(shí)，強(qiáng)化了化學(xué)教學(xué)的實(shí)用性。

（2）本輪教學(xué)設(shè)計(jì)的缺憾

本輪教學(xué)其實(shí)還是陷入了以教師主導(dǎo)課堂的誤區(qū)，在某種程度上扼殺了學(xué)生參與課堂的權(quán)利，沒有很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在課堂本應(yīng)有的主體性沒有得到體現(xiàn)。燃燒條件的探究其實(shí)只是運(yùn)用教材演示實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證，部分學(xué)生一時(shí)難以全面理解。雖然在教學(xué)時(shí)采取了問答形式及生活經(jīng)驗(yàn)來嘗試解決，但課堂的反饋還不是很理想。另外，在進(jìn)行滅火原理的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生上講臺(tái)憑借生活經(jīng)驗(yàn)使燃燒的蠟燭熄滅，課堂氛圍曾一度達(dá)到非常熱烈的狀態(tài)，大部分學(xué)生的課堂關(guān)注度得到了很大的提升。但教學(xué)中只是安排了三個(gè)學(xué)生上臺(tái)實(shí)踐操作，沒有能夠及時(shí)對(duì)滅火方法進(jìn)行逐一解釋，在最后只是由老師一并解釋，如果能多讓幾個(gè)不同層次的學(xué)生來講臺(tái)進(jìn)行互助式體驗(yàn)，即一個(gè)學(xué)生實(shí)踐操作，另一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)照滅火的條件進(jìn)行解釋，課堂效果或許會(huì)更精彩，滅火的方法也可能會(huì)更豐富，不同層面的學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性也一定會(huì)得到很好的調(diào)動(dòng)和激發(fā)。

2. 改進(jìn)后的第二輪教學(xué)設(shè)計(jì)思路

針對(duì)同組老師提出的建議，特別是涉及到學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效性指導(dǎo)這兩個(gè)關(guān)鍵性問題的解決，我將第一輪教學(xué)設(shè)計(jì)中的缺憾進(jìn)行了一定的改進(jìn)。這也是學(xué)校針對(duì)本期片區(qū)教研大組教研主題所確立的教學(xué)研究方向。

（1）將原來利用教材實(shí)驗(yàn)及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)完成燃燒條件的教學(xué)設(shè)計(jì)，改為由學(xué)生自己提出猜想并進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。本輪的教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)生分六個(gè)組，每兩個(gè)組完成一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，共安排了三個(gè)分組實(shí)驗(yàn)，分別是“如果缺少可燃物能否燃燒”、“ 如果缺少空氣（氧氣）能否燃燒”、“ 探究如果溫度沒有達(dá)到著火點(diǎn)能否燃燒”。實(shí)驗(yàn)的器材與藥品分別是：木條、石塊、打火機(jī)、酒精燈；蠟燭2支、打火機(jī)、酒精燈、大燒杯；酒精燈、打火機(jī)、紙盒、水、坩堝鉗。實(shí)驗(yàn)時(shí)先由學(xué)生自己進(jìn)行猜想，之后每兩個(gè)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果對(duì)比，再分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而得出??驗(yàn)結(jié)論。

（2）針對(duì)第一輪學(xué)生上講臺(tái)演示蠟燭熄滅的效果欠佳的狀況，改成小組互幫互助的形式完成，先由學(xué)生主動(dòng)上講臺(tái)，之后上來的學(xué)生再針對(duì)前面的學(xué)生熄滅蠟燭的原因進(jìn)行解釋，由此進(jìn)行多輪，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)不同層面的學(xué)生來參與課堂，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與合作意識(shí)。

3. 第二輪教學(xué)后的研討和反思

本輪教學(xué)安排在自己所帶的班級(jí)，同時(shí)也有片區(qū)其他學(xué)校的同仁在另外?篩靄嗉督?行同課異構(gòu)研究課教學(xué)。經(jīng)過第一輪研討和反思后的改進(jìn)，本輪教學(xué)中學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)，課堂氛圍較上一輪有了很大的改觀，課堂反饋良好。

在片區(qū)同仁們的研討與交流過程中，大家有以下幾點(diǎn)的反思：

（1）對(duì)有效課堂的反思

什么樣的課堂才是真實(shí)有效的？在本期的教學(xué)研究中，參與研究的人員均有了深切的體會(huì)。學(xué)生其實(shí)才是課堂真正的主人，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)再精巧，如果在實(shí)踐中仍是脫離學(xué)生主體的，這樣的設(shè)計(jì)也只能是空架子，是教師自己的一廂情愿，或者是閉門造車的產(chǎn)物。只有充分激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性的設(shè)計(jì)才是真正有效的設(shè)計(jì)，這樣的課堂也才是有效的課堂。

（2）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

有效的課堂其實(shí)必然會(huì)有好的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，不同的學(xué)習(xí)方法其學(xué)習(xí)效率會(huì)大不一樣。好的學(xué)習(xí)方法不僅能產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)效率，更重要的是對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會(huì)有長遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)代教學(xué)觀不僅要求有高效的課堂教學(xué)，在學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展上也有著更高的要求，因此在平時(shí)的教學(xué)中更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。

（3）對(duì)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的反思

篇5

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂最初來源于美國，在21世紀(jì)之初隨著網(wǎng)絡(luò)資源、課程視頻資源的豐富，許多山區(qū)偏遠(yuǎn)地方的老師發(fā)現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)上傳PPT的錄屏視頻可以有效地輔導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，使學(xué)生節(jié)約大量時(shí)間提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂一次來自于英文“Flipped Classroom”，它不同于以往的教學(xué)模式，其教學(xué)地點(diǎn)分為課外和課上兩個(gè)部分。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上與學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行交流、互動(dòng)，學(xué)生之間交換學(xué)習(xí)心得、教師輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等。在這種教學(xué)模式下，在課堂外，學(xué)生自由安排時(shí)間自主學(xué)習(xí)課程的視頻或ppt，在課堂內(nèi)由教師組織學(xué)生進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，使學(xué)生更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決具體問題。

二、國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的研究

翻轉(zhuǎn)課堂模式是近代大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它不僅適用于高等教育，在基礎(chǔ)教育階段也發(fā)揮了不同凡響的作用。它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。而隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展及個(gè)人數(shù)字終端的普及，學(xué)生可以在課堂外便捷地通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是一場(chǎng)關(guān)于教學(xué)模式的變革，過去學(xué)生習(xí)慣于坐在教室里聆聽教師的講解，教師習(xí)慣于站在講臺(tái)上照著自己的講稿侃侃而談。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)越來越多地暴露出它的缺點(diǎn)，已無法滿足人類學(xué)習(xí)的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂卻打破這一模式，通過互聯(lián)網(wǎng)讓世界上的任何人都能隨時(shí)隨地地參與學(xué)習(xí)，享受一流的教育。翻轉(zhuǎn)課堂最知名的例子是薩爾曼?可汗在2009創(chuàng)辦的“可汗學(xué)院”，截止到2014年1月，YouTube上的“可汗學(xué)院”已經(jīng)吸引163.3萬訂閱者，觀看次數(shù)超過3.55億次。2015年“可汗學(xué)院”進(jìn)入中國，目前在網(wǎng)易公開課平臺(tái)上有60余門課程，幾十萬人關(guān)注度，超過百萬次的點(diǎn)擊量。在可汗學(xué)院之前，其實(shí)就有“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，但隨著“可汗學(xué)院”、Coursera、Edx等MOOCs課程相繼風(fēng)靡全球，翻轉(zhuǎn)課堂的概念逐漸成為主流的教育思想。

國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索開始于2012年，隨著MOOCs課程的推廣和研究的持續(xù)深入，像清華大學(xué)、北京大學(xué)等國內(nèi)重點(diǎn)高校相繼投入大量人力物力建立自己的MOOCs平臺(tái)，隨之也推出特色的翻轉(zhuǎn)課堂課程，在教學(xué)模式改革上做出很多的努力，取得不錯(cuò)的成果。如清華大學(xué)的學(xué)堂在線已和國內(nèi)外多家大學(xué)合作開展MOOCs教學(xué)，并基于此平臺(tái)開設(shè)多門翻轉(zhuǎn)課堂課程，如“電子技術(shù)基礎(chǔ)”、“創(chuàng)新思政課”等，并把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引入培養(yǎng)工程碩士的教育模式中，在探索混合式教育中走在國內(nèi)大學(xué)的前列。

三、基于網(wǎng)絡(luò)公開課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式探索

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來信息量的激增，人們獲得信息的途徑越來越多，獲得信息的成本大大減少。如何利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)資源，改變?cè)械某翋灡粍?dòng)的課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，最根本的目的是使學(xué)生真正從課堂獲得知識(shí)、掌握知識(shí)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最本質(zhì)、最原始的教學(xué)目的。

目前網(wǎng)絡(luò)公開課的教學(xué)資源比較豐富，人們可以方便地通過各種渠道收集到國內(nèi)外知名大學(xué)教授講解的課程視頻資源。如果想象在學(xué)校一樣有規(guī)律地參與學(xué)習(xí)并和同學(xué)進(jìn)行討論，可以MOOCs平臺(tái)上注冊(cè)申請(qǐng)課程，參與MOOCs學(xué)習(xí)，并隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)和老師同學(xué)交流。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)公開課自學(xué)和進(jìn)行MOOCs學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。教師從課堂的主導(dǎo)者變身為課堂的輔導(dǎo)者，通過集中授課，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)公開課或MOOCs學(xué)習(xí)資源，輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。

在2014-2015學(xué)年第一學(xué)期，北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院開設(shè)“物聯(lián)網(wǎng)與智慧城市”課程的課程建設(shè)。該課程就是依托網(wǎng)易公開課的課程資源實(shí)現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂，是翻轉(zhuǎn)課堂在生化學(xué)院課程建設(shè)的一次重要的探索和實(shí)踐。該課程的課程資源包括三個(gè)獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)課程《TED演講：歡迎來到物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代》、《物聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字城市》、《數(shù)字城市》共14集內(nèi)容，每集大約1小時(shí)左右。

本課程分為四個(gè)學(xué)習(xí)主題，每個(gè)主題均包括課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)兩個(gè)部分，具體內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配如下表所示：

對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)主題，教師均為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)提綱、學(xué)習(xí)重點(diǎn)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等相關(guān)資料，并給學(xué)生留一些思考題引導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師提供的資料和要求在課外自行安排時(shí)間觀看網(wǎng)易公開課的視頻資料，進(jìn)行自學(xué)，并記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、回答思考題、完成學(xué)習(xí)。在課外學(xué)習(xí)期間，學(xué)生如遇疑問和難點(diǎn)課通過網(wǎng)絡(luò)聊天群隨時(shí)和同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，學(xué)生需要提交的具體學(xué)習(xí)資料包括：

1.課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括三四個(gè)主要的學(xué)習(xí)要點(diǎn)；

2.學(xué)習(xí)筆記；

3.課前布置的思考題；

4.學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或希望在翻轉(zhuǎn)課堂上解決的問題；

5.教師在翻轉(zhuǎn)課堂上主要采用的教學(xué)方法是案例教學(xué)和課堂討論。每次翻轉(zhuǎn)課堂為90分鐘，具體的教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下表所示：

在復(fù)習(xí)課外學(xué)習(xí)內(nèi)容階段，由教師主要總結(jié)歸納課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，提出本次翻轉(zhuǎn)課堂需要解決的重點(diǎn)問題。在案例分析與討論階段，教師預(yù)先根據(jù)學(xué)習(xí)主題搜集相關(guān)具體案例資料，在課堂上分析案例并引導(dǎo)學(xué)生通過具體案例分析加深理解、提高認(rèn)識(shí)、鞏固知識(shí)。在案例學(xué)習(xí)結(jié)束后，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入課堂分組討論階段，課堂討論采用分組討論的方式進(jìn)行，由教師規(guī)定討論的問題，每次翻轉(zhuǎn)課堂的討論時(shí)間大約是20至30分鐘，每組學(xué)生在課堂討論的基礎(chǔ)上形成統(tǒng)一觀點(diǎn)和結(jié)論。討論結(jié)束后，每組由一兩名學(xué)生代表發(fā)言，提出該組的觀點(diǎn)和對(duì)問題的理解。在學(xué)生發(fā)言過程中教師同時(shí)匯總學(xué)生意見和觀點(diǎn)，最后由教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

四、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)學(xué)習(xí)過程刻意突出學(xué)生主體作用，教師可以引導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)方向并提供學(xué)習(xí)素材和具體案例，最終知識(shí)的理解程度和固化程度則取決于課堂的實(shí)際參與者（即全體學(xué)生和老師）的共同努力。每一名學(xué)生都是學(xué)習(xí)過程的參與者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供者、學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐者，教師與學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中同時(shí)學(xué)到新知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的全面性的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂是作為新的教學(xué)模式的一種積極有效的探索和實(shí)踐，在翻轉(zhuǎn)課堂的授課過程中，教師主要作用由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)鍛煉其自我學(xué)習(xí)和綜合思考的能力，教師把課堂大部分的把話語權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)變化為主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，并逐步過渡到系統(tǒng)全面地掌握知識(shí)，并可在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，課后可對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以深化、融合和進(jìn)一步擴(kuò)展。

學(xué)習(xí)是一種樂趣，原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是考試，拿學(xué)分，學(xué)習(xí)本身的樂趣和享受卻被壓抑，讓學(xué)生積極地參與課堂、參與教學(xué)全過程，翻轉(zhuǎn)課堂無疑是一種非常有效的途徑和模式。當(dāng)然目前在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中也遇到很多的困難和問題，比如學(xué)生從基礎(chǔ)教育開始就接受的是傳統(tǒng)的課堂填鴨式教學(xué)和應(yīng)試教育，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法欠缺，自主學(xué)習(xí)的熱情明顯不足。學(xué)生習(xí)慣于聽命于老師的安排，對(duì)個(gè)人自身的認(rèn)知欠缺，因此教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂之初需要反復(fù)動(dòng)員學(xué)生積極發(fā)言和表述自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。這無疑從一個(gè)側(cè)面反映出基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)模式需要積極探索如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，如何鍛煉學(xué)生主動(dòng)明確地表述自己觀點(diǎn)能力。

再有，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的執(zhí)教能力提出了新要求，教師不再是知識(shí)的灌輸者和傳遞者，還應(yīng)該成為知識(shí)的創(chuàng)造者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者、輔導(dǎo)者和旁觀者，教師的個(gè)人學(xué)術(shù)水平、課堂設(shè)計(jì)和課堂把控能力對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)的深度和廣度及學(xué)生的最終效果有直接的影響。

五、規(guī)劃與展望

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來和信息技術(shù)的發(fā)展，我們面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息大爆炸，在線的學(xué)習(xí)資源會(huì)越來越豐富，分類會(huì)越來越細(xì)化，高校教師和教學(xué)管理者應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到基于教材和講義的照本宣科的教學(xué)模式終將被摒棄。在十三五期間，我國要實(shí)現(xiàn)高等教育的強(qiáng)國戰(zhàn)略，高等教育的變革勢(shì)不可擋，高校教師面臨新的挑戰(zhàn)。人類對(duì)知識(shí)的需求是永無止境的，無論是8歲的孩子、20歲的青年還是80歲的老人都會(huì)從學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、掌握技能，收獲成果。最終哪一種教學(xué)模式是最高效、最成功的我們不得而知，或者說現(xiàn)在預(yù)言還為時(shí)過早，但在高等教育教學(xué)模式、教學(xué)方法上的嘗試和探索非常必要。翻轉(zhuǎn)課堂作為大數(shù)據(jù)時(shí)代課堂教學(xué)模式的一種有益嘗試，帶給我們?cè)S多寶貴經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)我們對(duì)于教育的深層次的理解和認(rèn)識(shí)，為教育的未來發(fā)展帶來很多新的思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]薩爾曼.可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育革命[M].浙江人民出版社，2014.5.

[2]李惟民.構(gòu)建以課程為核心的開放大學(xué)教學(xué)體系[J].當(dāng)代繼續(xù)教育，2015.10.

[3]謝國平.大學(xué)英語慕課的前景與問題探討[J].海外英語，2015.11.

[4]何克抗.從翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)看翻轉(zhuǎn)課堂在我國的未來發(fā)展[J].理論探討，2016.1.

[5]艾爾肯.關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考[J].廣角掠影，2016.1.

[6]王飛.論慕課時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂中的技術(shù)主義傾向[J].學(xué)科探索，2016.1.

[7]祝智庭.智慧教育新思考――從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間[J].2016.1.

篇6

高中化學(xué)新課程規(guī)范教學(xué)是指，高中化學(xué)教學(xué)要遵循國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，完全執(zhí)行新課程的計(jì)劃，合理利用教學(xué)設(shè)施，規(guī)范運(yùn)用教學(xué)方法和手段，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，保障課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，滿足學(xué)生的素質(zhì)教育培養(yǎng)與個(gè)性化發(fā)展等。當(dāng)前主要影響高中化學(xué)新課程規(guī)范教學(xué)的因素有：教師的教學(xué)理念不能滿足新課程的要求；教師的教學(xué)行為不能滿足新課程規(guī)范教學(xué)的要求；教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)不能滿足新課程的規(guī)定；課堂效率的低下不能達(dá)到新課程的目標(biāo)要求等?；谝陨显?，筆者根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出高中化學(xué)新課程規(guī)范教學(xué)的策略與思考。

一、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的不規(guī)范現(xiàn)象

根據(jù)筆者對(duì)許多高中化學(xué)教師的走訪與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在著一些不規(guī)范現(xiàn)象：

1.少數(shù)教師在完成學(xué)校內(nèi)的教學(xué)后，會(huì)去參與課外輔導(dǎo)或者搞課外家教。

2. .化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不能完全按照新課標(biāo)中的課時(shí)要求上足，有時(shí)還隨意增加或減少。

3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)課不能完全落實(shí)到位，學(xué)生不能完全按照要求對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行徹底地實(shí)施。

4.給學(xué)生布置的化學(xué)作業(yè)不能起到學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的作用等。

二、高中化學(xué)新課程規(guī)范教學(xué)的實(shí)踐策略

（1）制定教學(xué)規(guī)范，引導(dǎo)教師的教學(xué)行為

根據(jù)當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的化學(xué)教師教學(xué)不規(guī)范現(xiàn)象，提出制定教學(xué)規(guī)范的要求。在教學(xué)規(guī)范的指引下，教師按照規(guī)定合理分配每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所用的課時(shí)，根據(jù)具體的課時(shí)，安排每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。能夠降低部分教師隨意增加或減少課時(shí)的現(xiàn)象，同時(shí)能夠避免部分教師備課不夠認(rèn)真充分等問題。

（2）運(yùn)用多樣化教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率

教師隨意增加或減少課時(shí)，主要還是由于教學(xué)內(nèi)容在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)沒有傳授完，不得不增加課時(shí)，或者講得太快，講得比較淺顯，不夠深入，所以減少課時(shí)。這就需要教師，能夠結(jié)合學(xué)校的實(shí)際教學(xué)設(shè)施和不同的授課內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)模式，有效地引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生有效地與教師互動(dòng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的整體有效性。

（3）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，徹底貫徹實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)中課時(shí)的安排要求，貫徹落實(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課。教師有效地引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地記錄實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)與數(shù)據(jù)等。不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，而且能夠幫助學(xué)生通過實(shí)際的實(shí)驗(yàn)記憶化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（4）運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)，隨時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)

課堂上，對(duì)于比較抽象的化學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)該盡可能地利用多媒體等更直觀、更形象的教學(xué)技術(shù)，進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解并記錄化學(xué)知識(shí)。教師把課堂上化學(xué)的教學(xué)組織好后，課后學(xué)生遇到化學(xué)的問題，需要解答怎么辦呢？可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)該告訴學(xué)生自己的Email、QQ或微信等通訊方式，當(dāng)學(xué)生遇到問題，確實(shí)需要教師的幫助時(shí)，可以用互聯(lián)網(wǎng)這種新技術(shù)與教師聯(lián)系，使教師隨時(shí)都能夠輔導(dǎo)需要幫助的學(xué)生。

三、對(duì)高中化學(xué)新課程規(guī)范教學(xué)的思考

（1）對(duì)高中化學(xué)新課程規(guī)范教學(xué)理論的思考

一個(gè)理論從提出到完善，需要經(jīng)過實(shí)踐不斷的檢驗(yàn)，在檢驗(yàn)的過程中，像課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求等等這些規(guī)范指導(dǎo)教學(xué)的理論依據(jù)也不是不變的。在實(shí)際執(zhí)行過程中，理論也要隨著實(shí)踐的檢驗(yàn)逐步的完善。這也因此提出一個(gè)問題，如何平衡好規(guī)范化教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)之間的關(guān)系。雖然要求在遵守規(guī)范化教學(xué)的原則下，可以根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的個(gè)性教學(xué)行為，但是，這些教學(xué)行為真的都達(dá)到教學(xué)的要求了嗎？例如，因?yàn)楣膭?lì)開發(fā)利用教材以外的課程教育資源，有些教師便在教學(xué)中過度摒棄教材，造成教材使用不足的問題。但是這些教師并不是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)實(shí)力與眾不同，離開教材也能取得好的教學(xué)效果而這樣做，相反，由于過度拋開教材教學(xué)，加上自身教學(xué)實(shí)力不足，取得的教學(xué)效果不盡如人意。面對(duì)類似的情況，教師也許真的要好好把握規(guī)范化與個(gè)性化之間的關(guān)系。

（2）對(duì)高中化學(xué)新課程規(guī)范教學(xué)實(shí)踐的思考

雖然高中化學(xué)新課程教學(xué)中，需要強(qiáng)調(diào)按照規(guī)范的要求，但同時(shí)不能過分強(qiáng)調(diào)規(guī)范。例如不能不分學(xué)校地統(tǒng)一規(guī)范，因?yàn)楫吘姑總€(gè)學(xué)校的師資力量是不同的；學(xué)科也不能統(tǒng)一地規(guī)范，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)科的特點(diǎn)是不同的，因此教學(xué)手段和方法也要相應(yīng)地作出調(diào)整；學(xué)生也不能進(jìn)行完全地統(tǒng)一規(guī)范，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平，理解的快慢等等都是有差異化的，如果統(tǒng)一規(guī)范的話，會(huì)出現(xiàn)比較大的兩極分化；教師更加不能完全地統(tǒng)一規(guī)范，因?yàn)榻處煹慕淌谒?，教授?jīng)驗(yàn)，比較擅長的教學(xué)方式是不同的，這需要教師根據(jù)自身的專長去組織教學(xué)，同時(shí)提高自身的教學(xué)水平。

要采用多樣化的教學(xué)方式，根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、年齡、特點(diǎn)等，安排好多樣化的教學(xué)方案，課堂上與學(xué)生互動(dòng)，隨時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)向，盡量避免學(xué)生對(duì)高中化學(xué)產(chǎn)生厭倦感，要盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣。同時(shí)，要有效地利用課堂上的時(shí)間，避免拖堂等情況的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

[1]徐玉斌.高中化學(xué)新課程規(guī)范教學(xué)的實(shí)踐與探索[J]. 新課程研究(下旬刊),2013,09.

篇7

在新課改中提出，要積極地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂中的主體.在此要求下，新型的教學(xué)模式就成為一項(xiàng)重要的研究課題，而翻轉(zhuǎn)課堂則是良好的教學(xué)模式，在現(xiàn)代中職教育不斷改革和轉(zhuǎn)型的背景下，對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究具有很強(qiáng)的必要性，本文在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行實(shí)例分析.

一、實(shí)例分析

（一）教材分析

筆者選擇的是中職數(shù)學(xué)教材中的“圓錐曲線”.圓錐曲線是中職數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容，其可以幫助學(xué)生更好地理解幾何和代數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

（二）微視頻呈現(xiàn)

微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要手段，合理的微視頻能夠方便學(xué)生理解教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而起到更好的教學(xué)效果.在“圓錐曲線”的微視頻中，我認(rèn)為，需要包括如下幾點(diǎn)：圓錐曲線的定義、圓錐曲線的概念、圓錐曲線的定理及方程性質(zhì)、圓錐曲線的判別方法等.

（三）記錄及評(píng)價(jià)

在微視頻呈現(xiàn)后，教師需要將學(xué)生對(duì)微視頻的觀看情況進(jìn)行記錄，并且形成有效的評(píng)價(jià).在記錄的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的掌握的情況來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在記錄后，需要對(duì)記錄的結(jié)果進(jìn)行匯總，形成統(tǒng)一的反饋和評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行改進(jìn)和引導(dǎo).

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用建議

（一）提高視頻的互動(dòng)性

從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念來講，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的互動(dòng)是最為重要的，只有這樣才可以引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)的過程中.因此，需要提高視頻的互動(dòng)性.

筆者認(rèn)為，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師需要提高自身微視頻制作的能力和質(zhì)量，針對(duì)現(xiàn)有的視頻內(nèi)容進(jìn)行改良和精簡，將視頻的長度和難度控制在中職學(xué)生能接受的范圍之內(nèi)，同時(shí)，視頻的設(shè)計(jì)需要結(jié)合信息技術(shù)、教材、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多種內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)視頻的藝術(shù)性，解決數(shù)學(xué)視頻抽象性過強(qiáng)從而造成的難以理解問題，讓學(xué)生可以提升對(duì)視頻觀看的興趣，同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，還需要對(duì)視頻的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，在視頻中多加入問題，從而提高視頻的互動(dòng)性.

（二）提升教師的綜合素質(zhì)

這里的綜合素質(zhì)包括了很多方面，從本文的研究角度來講，中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師的綜合素質(zhì)包括了創(chuàng)新素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)和信息素質(zhì)等.

1創(chuàng)新素質(zhì).翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，目前還沒有普及在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，因此，教師需要具備創(chuàng)新素質(zhì)，需要理解翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的必要性和重要性，進(jìn)而為中職數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用打下基礎(chǔ).

2教學(xué)素質(zhì).教師需要結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的特征來提高自身的教學(xué)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，研究教學(xué)策略，讓自身的教學(xué)能力和教學(xué)內(nèi)容更加符合中職數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用.

3信息素質(zhì).因?yàn)槲⒁曨l的制作是需要教師來承擔(dān)的，在目前，雖然有專門的技術(shù)人員承擔(dān)視頻制作的工作，但是教師是微視頻的設(shè)計(jì)者和使用者，只有教師親身參與到視頻的制作中才可以將知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)融入視頻內(nèi)，才可以結(jié)合教學(xué)的步驟來設(shè)置視頻的節(jié)奏，因此，需要提升教師的信息素質(zhì).

（三）提高翻轉(zhuǎn)課堂中提問的針對(duì)性

筆者通過調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，在目前很多中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師所提的問題都缺乏針對(duì)性，從而就無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，因此，需要提高翻轉(zhuǎn)課堂中提問的針對(duì)性.

（四）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)

篇8

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009-8097（2015）05-0091-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.014

引言

應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的分析問題和解決實(shí)際問題能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力，在應(yīng)用型本科高校中占有突出的地位。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的必要組成部分，提高其教學(xué)質(zhì)量對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

長期以來，應(yīng)用型本科高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍采用“教師演示，學(xué)生重現(xiàn)”的模式，教師常常忙于指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，較少引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生則過多關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正誤，較少反思實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)果。由此，學(xué)生分析問題和解決問題的能力還有待提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的促進(jìn)作用也較為有限。因此，迫切需要研究新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，全面改善教學(xué)效果。

從2011年開始，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸在美國流行，并傳播到世界各地。它倡導(dǎo)學(xué)生在課外通過觀看教學(xué)微視頻自學(xué)課程內(nèi)容，師生在課間參加教學(xué)活動(dòng)和交流互動(dòng)，學(xué)生消化吸收知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂將教師從傳統(tǒng)教學(xué)方式的講授任務(wù)中解放出來，使他們能集中精力開展教學(xué)研究，提高教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，教學(xué)獲得良性發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂為應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了新思路。

華中師范大學(xué)楊九民等將以微視頻資源學(xué)習(xí)為核心的翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程中，取得了良好效果，但還需具體設(shè)計(jì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)階段的交流互動(dòng)活動(dòng)，以進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

一 翻轉(zhuǎn)課堂及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

1 翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和內(nèi)涵

早在2000年，美國邁安密大學(xué)的三位教授Lage，Platt和Treglia在經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)中，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，即將傳統(tǒng)教學(xué)模式中課內(nèi)傳授知識(shí)的工作轉(zhuǎn)移到課外完成，而將原來課外練習(xí)的工作轉(zhuǎn)移到課內(nèi)完成。教學(xué)實(shí)踐表明這種方式有利于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而獲得個(gè)性化的教育。教學(xué)微視頻的出現(xiàn)則使翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐成為可能。2004年，SalmanKhan為侄女錄制了視頻幫助其補(bǔ)習(xí)功課，侄女反映視頻便于她略過已經(jīng)掌握的內(nèi)容，也利于她

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思想是采用“課外傳授知識(shí)，課間內(nèi)化知識(shí)”的策略開展教學(xué)。在課外，學(xué)生通過微視頻自學(xué)基本知識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的原始積累。在課間，教師安排學(xué)生開展協(xié)作探究式活動(dòng)，并當(dāng)面解決學(xué)生疑問，促使他們加深對(duì)知識(shí)的理解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有以下優(yōu)點(diǎn)：

第一，采用微視頻引導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)，效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授的方法。首先，教學(xué)微視頻其實(shí)是教師講課場(chǎng)景的復(fù)制品，一旦錄制長期保存，可被多人反復(fù)使用。用微視頻替代講課，避免教師重復(fù)講解，減少工作量。其次，學(xué)生易于根據(jù)各自的學(xué)習(xí)狀況和特點(diǎn)，自由控制微視頻播放的時(shí)間、進(jìn)度和次數(shù)，滿足學(xué)生個(gè)性化需要，從而提升學(xué)習(xí)效果。

第二，最佳發(fā)揮教師輔導(dǎo)學(xué)生的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，當(dāng)教師在課內(nèi)為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于學(xué)生剛接觸新知識(shí)，還來不及深入思考，此時(shí)很少需要教師解答疑問。在課后，學(xué)生做練習(xí)時(shí)，卻不能及時(shí)得到老師的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整了教師在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的次序，當(dāng)學(xué)生完成課外自學(xué)，取得新知識(shí)基礎(chǔ)后，教師與學(xué)生開展課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，交流互動(dòng)，教師協(xié)助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于課堂上的教學(xué)活動(dòng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者以自身為主體通過意義建構(gòu)而獲得的。意義建構(gòu)是指深刻認(rèn)識(shí)新知識(shí)所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律和相互關(guān)系，理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，也即是知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生只有實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，才能理解新知識(shí)，掌握新知識(shí)，并靈活運(yùn)用它們。翻轉(zhuǎn)課堂采用微視頻引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的根本目的在于，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化奠定必要的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，微視頻免除了教師講授的任務(wù)，使教師能集中精力設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生吸收和內(nèi)化知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

2 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的分析

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生通常被要求課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)課期間，教師先用15分鐘左右的時(shí)間集中講解實(shí)驗(yàn)原理和內(nèi)容，并演示操作過程。隨后，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，并在課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法有以下缺陷：

首先，實(shí)驗(yàn)進(jìn)展緩慢，效率低。學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書完成預(yù)習(xí)，較難把握實(shí)驗(yàn)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，有些學(xué)生甚至不熟悉實(shí)驗(yàn)儀器。他們操作不夠熟練，實(shí)驗(yàn)進(jìn)展緩慢。

其次，開展相同實(shí)驗(yàn)的次數(shù)多，教師重復(fù)講解工作量大。不同班級(jí)可能開設(shè)相同實(shí)驗(yàn)，每個(gè)班級(jí)往往需分批進(jìn)行同一實(shí)驗(yàn)，因此實(shí)驗(yàn)重復(fù)次數(shù)多。有些基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)重復(fù)量相當(dāng)大，重復(fù)多次講解相同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的巨大工作量使教師無暇改進(jìn)教學(xué)方法。

再次，教師的集中講解效果差。學(xué)生的接受能力有差別，每次的實(shí)驗(yàn)人數(shù)又很多，實(shí)驗(yàn)老師的集中講解通常不能保證每個(gè)學(xué)生都能清楚把握實(shí)驗(yàn)方法和要求。

最后，實(shí)驗(yàn)過程忽視學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。實(shí)驗(yàn)成績通常以結(jié)果的正誤來評(píng)定，學(xué)生大都只追求完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，取得正確的數(shù)據(jù)結(jié)果，很少深入思考相關(guān)問題。教師經(jīng)常忙于解答學(xué)生的操作問題，較少有技術(shù)性指導(dǎo)。因此，師生之間缺少專業(yè)知識(shí)層面的交流和互動(dòng)，不利于教學(xué)相長。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，實(shí)施結(jié)構(gòu)如圖1所示。在課前，主要通過教學(xué)微視頻引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)實(shí)驗(yàn)原理和操作方法，減輕教師講解負(fù)擔(dān)。在課內(nèi)，學(xué)生完成基本實(shí)驗(yàn)后，教師以思考題為導(dǎo)向，組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，強(qiáng)化其理論基礎(chǔ)，提高他們解決問題的能力。在課后，學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告。以下詳細(xì)介紹課前和課內(nèi)的主要活動(dòng)。

（1）課前活動(dòng)

①教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃編寫指導(dǎo)書。對(duì)于各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，除原理、步驟以外，指導(dǎo)書還應(yīng)詳細(xì)說明要求取得哪些結(jié)果和結(jié)論，并給出與本實(shí)驗(yàn)相關(guān)的1-2個(gè)思考題，以便課內(nèi)開展探究活動(dòng)。

②教師錄制講解實(shí)驗(yàn)原理的視頻。該視頻可采用幻燈片方式加講解語音的形式，或者板書加講解語音的形式。同時(shí)錄制現(xiàn)場(chǎng)操作過程的視頻，以使學(xué)生能熟悉實(shí)驗(yàn)環(huán)境。每個(gè)視頻控制在10分鐘左右，充分利用學(xué)生注意力最集中的時(shí)段，提高學(xué)習(xí)效果。

③學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻。學(xué)生自由選擇觀看視頻的時(shí)間、地點(diǎn)和方式，在最佳狀態(tài)下高效率學(xué)習(xí)。學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，掌握基本原理，熟悉實(shí)驗(yàn)儀器和操作步驟，并記錄遇到的問題。

④在完成上述步驟的基礎(chǔ)上，學(xué)生參考指導(dǎo)書，開展理論分析和計(jì)算，規(guī)劃實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成預(yù)習(xí)。針對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的問題以及實(shí)驗(yàn)思考題，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相互交流，查找資料解決。

（2）課內(nèi)活動(dòng)

①學(xué)生完成基本實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻完成預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，能在半小時(shí)左右的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)視頻所給出的基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師也能在此期間解答學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑問。

②開展協(xié)助探究活動(dòng)。該步驟包含兩部分內(nèi)容。第一，學(xué)生得到基本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后，通過相互交流，糾正錯(cuò)誤。第二，學(xué)生開展探究，解決新問題。教師針對(duì)指導(dǎo)書上的思考題，組織學(xué)生以3人為一組開展討論交流。各個(gè)小組分別討論思考題，探討結(jié)論，并在基本實(shí)驗(yàn)的框架上，設(shè)計(jì)和擬訂實(shí)驗(yàn)方案，并通過實(shí)驗(yàn)予以實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)過程中，教師指導(dǎo)和解答學(xué)生疑問。該步驟有助于學(xué)生深化對(duì)基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高他們分析問題，解決問題的能力。

③展示和交流探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果。各小組獨(dú)立完成探究活動(dòng)之后，教師選擇2-3個(gè)小組為示范小組。各示范小組依次為全體同學(xué)介紹解決思考題的依據(jù)、實(shí)驗(yàn)方法，展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。針對(duì)展示的情況，其他同學(xué)對(duì)比本組實(shí)驗(yàn)方案與結(jié)果，討論和補(bǔ)充改進(jìn)方法。

④實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)與反饋。經(jīng)過探究活動(dòng)、展示和交流后，每個(gè)學(xué)生首先自我評(píng)價(jià)自身掌握實(shí)驗(yàn)原理的情況，評(píng)價(jià)基本實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)采用的步驟、所得結(jié)果的情況，并列舉本次實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。然后，針對(duì)示范小組，每個(gè)學(xué)生對(duì)其實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)果打分，指出其優(yōu)點(diǎn)，提出改進(jìn)意見。教師整理和總結(jié)評(píng)價(jià)材料，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。同時(shí)，將對(duì)示范小組的評(píng)價(jià)情況反饋給對(duì)應(yīng)小組，促進(jìn)他們提高實(shí)驗(yàn)技巧。學(xué)生自評(píng)有助于其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生互評(píng)能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)長處和不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，最終提高其應(yīng)用能力。

二 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)舉例

下面以數(shù)字圖像處理課程中的“圖像的傅立葉變換與頻域?yàn)V波”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，具體說明本文提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。數(shù)字圖像處理課程是應(yīng)用型本科高校電子信息工程專業(yè)的重要課程，要求學(xué)生掌握通過程序設(shè)計(jì)開展圖像處理的基本方法。本實(shí)驗(yàn)的基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為驗(yàn)證二維傅里葉變換的平移性和旋轉(zhuǎn)不變性，實(shí)現(xiàn)圖像低通頻域?yàn)V波，學(xué)生應(yīng)掌握傅立葉變換原理和特性，熟悉圖像正、反二維傅立葉變換的程序設(shè)計(jì)方法。

根據(jù)本文提出的教學(xué)方法，教師在編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的基礎(chǔ)上，采用錄屏軟件錄制了講解原理的視頻，以及基本實(shí)驗(yàn)操作步驟和講解的視頻。此外，指導(dǎo)書中增加的思考題為：在圖像的傅立葉變換域中，零頻、低頻和高頻數(shù)據(jù)分別代表圖像的什么信息，通過實(shí)驗(yàn)予以驗(yàn)證。

課前，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，掌握了圖像正、反二維傅立葉變換的基本過程及其程序設(shè)計(jì)方法，熟悉了常用的讀圖、傅立葉變換、顯示等函數(shù)。針對(duì)思考題，學(xué)生通過查找資料和交流，對(duì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方法也有了初步的方案。

課內(nèi)，學(xué)生獨(dú)立編寫圖像處理的程序代碼，完成基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，相互交流，糾正實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤。之后，學(xué)生以3人為一小組，針對(duì)思考題，討論設(shè)計(jì)方案，分析其可行性，并擬訂技術(shù)路線。再通過程序設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)方案，最終給出圖像處理結(jié)果。

示范小組給出的設(shè)計(jì)方案主要有兩種。如圖2所示為其中一種方案的流程圖，圖2中FFT和IFFT分別表示正、反傅立葉變換。首先，將原圖作傅立葉變換，得到頻域數(shù)據(jù)。然后，分別設(shè)計(jì)2個(gè)低通濾波器、1個(gè)高通濾波器，其中一個(gè)低通濾波器的截止頻率接近零頻。接著，分別將三個(gè)濾波器與圖像頻域數(shù)據(jù)相乘，再將乘積作反傅里葉變換，得到濾波結(jié)果，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖3所示。根據(jù)處理結(jié)果圖，很容易得出，傅立葉變換域中的零頻、低頻和高頻數(shù)據(jù)分別代表圖像的平均亮度、概貌和景物邊緣信息。

如圖4所示為第二種方案的流程圖。它的基本流程與方案l一致，只是逐漸增加低通濾波器的截止頻率，獲得多個(gè)低通濾波結(jié)果。當(dāng)截止頻率fe很小時(shí)，處理結(jié)果與圖3（b）一致。當(dāng)截止頻率fe分別取為10、20、30、40個(gè)像元時(shí)的處理結(jié)果如圖5所示。可見，隨著截止頻率增加，濾波結(jié)果的圖片越來越清晰。由此可以說明，零頻代表圖像平均亮度，低頻代表圖像的輪廓，高頻代表圖像的細(xì)節(jié)。

篇9

數(shù)學(xué)專業(yè)師范專科生是否需要科研能力？答案是肯定的.新時(shí)代的師范專科生不應(yīng)該是只會(huì)教書的教書匠，而應(yīng)該是兼?zhèn)淇蒲心芰Φ木C合性人才。培養(yǎng)數(shù)學(xué)專業(yè)師范生科研能力是深化教學(xué)改革的方向。以往對(duì)這一方面的研究甚少，本文試作探討。

一、科研素質(zhì)應(yīng)成為數(shù)學(xué)專業(yè)師范?？平逃齼?nèi)容的重要組成部分

為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展“走出知識(shí)傳授的目標(biāo)取向，確立培養(yǎng)整體人的課程目標(biāo)；破除書本知識(shí)的桎梏，構(gòu)筑具有生活意義的課程內(nèi)容；擺脫被知識(shí)奴役的處境，恢復(fù)個(gè)體在知識(shí)生成中的合法身份；改變學(xué)校個(gè)性缺失的現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)校文化”。以此為核心理念和基礎(chǔ)理念的新課程改革向世人明確昭示了我國基礎(chǔ)教育課程體系的價(jià)值轉(zhuǎn)型。《人民教育》曾登載邢巖梅的文章《教育科研與實(shí)踐：分離讓人很心痛》，作者在文中寫到，目前，在教育實(shí)踐中“很多時(shí)候，教師不是根據(jù)教育理論而是根據(jù)直覺和經(jīng)驗(yàn)做出決定。他們往往先有合理的行動(dòng)，然后才有合理的解釋，有時(shí)他們只含糊地知道有關(guān)引導(dǎo)行動(dòng)的準(zhǔn)則，甚至不敢肯定自己行為的動(dòng)機(jī)。”天津耀華中學(xué)特級(jí)教師張俊也曾在《科研型教師——素質(zhì)教育的呼喚，成功教師的境界》一文中寫到，很多教師“他們對(duì)工作傾注了極大的熱情和奉獻(xiàn)精神，深入備課，耐心輔導(dǎo)，全身心地投入工作，一絲不茍。但是在工作中明顯地缺乏研究意識(shí)，因而漠視許多值得探討的有意義的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)方法；不注意經(jīng)驗(yàn)的積累與反思，缺乏對(duì)有價(jià)值的實(shí)踐成敗的總結(jié)，喪失了對(duì)自身、對(duì)周邊教育教學(xué)現(xiàn)象因果、研究的方法和對(duì)象關(guān)系的探索。因此常常與好的經(jīng)驗(yàn)、方法、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)失之交臂，在成功或失敗時(shí)也往往是知其然不知其所以然，使之蒙上偶然的色彩?！边€有一部分教師“重視也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠認(rèn)真總結(jié)自身實(shí)踐的成敗得失，深入思考其中的心得與體會(huì)，感悟與啟迪。他們也能夠較自覺地觀察周邊的教學(xué)活動(dòng)中的現(xiàn)象，借鑒其成功與失敗、順利與挫折的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。這樣的教師往往是教學(xué)的有心人，勤于思考，勇于實(shí)踐，有著強(qiáng)烈的把工作干得更好的愿望與熱情，也有著冷靜而深刻的歸納總結(jié)的理性。然而由于個(gè)人實(shí)踐固有的局限性，對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)的空白或淺表性，造成他們有時(shí)表現(xiàn)出視野不開闊、 思維停滯在解釋、佐證的層次上，缺乏說明力，缺乏普遍指導(dǎo)意義，他們的談?wù)摷拔恼麓蠖嗍腔仡櫤徒榻B自己在實(shí)踐中被證明為有效的做法，剖析自己在實(shí)踐中得到的提高與教訓(xùn)。”反思我們過去的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和長期的教育教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過對(duì)當(dāng)前在職小學(xué)教師教育理念及專業(yè)知識(shí)技能的調(diào)研，根據(jù)未來教育的需要，我們發(fā)現(xiàn)，一線教師親自參與教育科研，有創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題是今天教育教學(xué)實(shí)踐的迫切需要。另外，“重視教師的科研素質(zhì)的培是近年來世界教師教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。教師具有科研素質(zhì)，是新世紀(jì)中小學(xué)教師的共同特征”。所以，師范畢業(yè)生要想盡快適應(yīng)小學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)師范?？粕目蒲兴刭|(zhì)應(yīng)成為師范教育內(nèi)容的重要組成部分。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生很欠缺科研能力，所以提高學(xué)生的科研素質(zhì)勢(shì)在必行。

二、培養(yǎng)途徑

我們根據(jù)數(shù)學(xué)專業(yè)師范?？粕木唧w特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，采取了一系列的措施。具體如下。

a.思想重視、措施得當(dāng)有力。“科研”教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)師范?？粕鷣碚f是新鮮事，以往沒有嘗試過，因此，學(xué)生有畏難情緒，認(rèn)為科研是深不可測(cè)的，擔(dān)心自身能力不夠。而有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為有篇文章交代即可，抱無所謂的態(tài)度。我們分析這些情況是自然存在的，要取得一定的成果，就必須解放思想，放下包袱，積極投入，才能夠克服困難，達(dá)到預(yù)期的目的。因之，我們一方面從思想動(dòng)員著手，指出科研工作的重要性和必要性，另一方面規(guī)定把論文作為考試的內(nèi)容之一，這樣讓學(xué)生變壓力為動(dòng)力。同時(shí)，提出一系列循序漸進(jìn)的要求，從而既消除大部分同學(xué)的頤慮又打破個(gè)別人的無所謂，激發(fā)了學(xué)生自覺性和積極性。

b.笛卡爾說過：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。我們扣緊科研方法這一主題以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，主要從以下幾方面把握：

（1）選題。

?？粕蚱鋵W(xué)制短、時(shí)間少的特點(diǎn)，所以在選題的方法上應(yīng)與本科生的畢業(yè)論文的選題要有所區(qū)別。我們認(rèn)為，?？粕倪x題應(yīng)在教師的具體指導(dǎo)下進(jìn)行，所選的題目應(yīng)該是指導(dǎo)教師比較熟悉的或是有所研究的領(lǐng)域，我們的做法是，指導(dǎo)教師根據(jù)情況提出多于學(xué)生數(shù)的題目，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，結(jié)合平時(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上有比較深刻的體會(huì)，選擇感興趣的題目，有的學(xué)生別有創(chuàng)見，提出自己的題目，我們及時(shí)予以鼓勵(lì)，認(rèn)為選題合理，就予以肯定并給予加分，這樣既有集中選題又有自由選題，既發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)體積極性，效果較好。

（2）檢索文獻(xiàn)、搜集資料

科研的資料有兩方面來源，一是文獻(xiàn)資料，二是通過實(shí)驗(yàn)所取得的資料。?？粕璧馁Y料應(yīng)主要來自文獻(xiàn)，所以得先學(xué)會(huì)查閱各種資料，從眾多的資料中采擷有用的信息。在搜一集資料過程中，學(xué)生的查閱能力得以大大加強(qiáng)。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生如何查閱資料后，要求學(xué)生利用課余時(shí)間，在規(guī)定的期限內(nèi)必須完成，指導(dǎo)教師不時(shí)予以檢查和指導(dǎo)。學(xué)生的積極性較高，除了上課外，凡是有可能，他們都在閱覽室或圖書館查詢資料。

（3）整理資料、綜合分析，構(gòu)思謀篇。

在占有大量的資料上，必須進(jìn)行整理。我們要求學(xué)生把那些與選題有關(guān)的資料，按其重要性依序標(biāo)明，以便進(jìn)行分析研究。在整理資料的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行分析，這時(shí)可以介紹比較分析、橫向分析、縱向分析等方法，學(xué)生不僅從分析中得到其方法，而且也得出結(jié)論。

在這一階段學(xué)生往往得出的結(jié)論是比較膚淺的， 比較分散的，甚至出現(xiàn)沒有得出相應(yīng)的結(jié)論而得出次要的結(jié)論的現(xiàn)象，這時(shí)，我們逐一分析，讓同學(xué)輪流上臺(tái)講述自己的構(gòu)思過程，包括分析和結(jié)論，然后指導(dǎo)教師引導(dǎo)其它同學(xué)發(fā)言，最后我們作總結(jié)性發(fā)言。同學(xué)們反映這樣效果很好， 不僅從自身，而且從他人的發(fā)言中，找出自己的不足之處，從而增強(qiáng)了學(xué)生的分析、綜合的能力。

（4）撰寫論文。

要求學(xué)生目的明確，多查閱各種資料，然后構(gòu)思謀篇，寫出初稿。 同學(xué)從中初步學(xué)會(huì)了進(jìn)行科研的一般方法，也培養(yǎng)了同學(xué)們的科研能力。培養(yǎng)數(shù)學(xué)專業(yè)師范?？粕目蒲兴刭|(zhì)是時(shí)展的需要，也是高校課程改革的一個(gè)方向，需要學(xué)校、老師、學(xué)生的共同努力。新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師一定是既能教書又具備科研能力的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

[l]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐（修訂版）【M】.北京：人民教育出版社，2003.

篇10

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中”， 學(xué)?；瘜W(xué)教師的喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）為了幫助因交通不便而缺課的學(xué)生，開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音，從而逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時(shí)間來為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，是通過課前教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，而在課堂上主要是師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)，主要重新建構(gòu)了教學(xué)的流程，而這種改變可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性、學(xué)生成績大幅度提高。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式分為二個(gè)階段，第一階段為課堂集中教學(xué)階段，教師講授知識(shí)、課題討論、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，第二階段為課后練習(xí)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通常在學(xué)校里聽老師講課，課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)、然后參加考試，瓶頸是課后作業(yè)中遇到的問題不便于與老師交流解決。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生課前需要先自學(xué)老師制作的教學(xué)視頻，在課堂上利用學(xué)到的知識(shí)做一些實(shí)踐性的練習(xí)，當(dāng)遇到困難時(shí)，老師會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，從而解決自學(xué)中遇到的問題。由于翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生課前會(huì)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)并針對(duì)若干問題進(jìn)行思考，課中教師對(duì)學(xué)生不懂的知識(shí)或問題引導(dǎo)學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行交流， 引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題的能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵

喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯指出“翻轉(zhuǎn)課堂”不是在線視頻的代名詞?！胺D(zhuǎn)課堂”除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間學(xué)生與教師一起進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。視頻并不能取代教師，也不能簡單地視為在線課程。因此翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是創(chuàng)建良好的課堂互助學(xué)習(xí)解決問題的環(huán)境和氛圍。 “翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種手段，旨在增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，創(chuàng)建課堂互助學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師應(yīng)成為學(xué)生身邊的“教練”，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的條件分析

（一）制作視頻。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的主要條件之一是教學(xué)視頻的制作，每個(gè)視頻長度控制在15分鐘以內(nèi)，以微課的形式展現(xiàn)，著重就數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，視頻盡量活潑有趣，采取多種形式保證學(xué)生高效而有興致的完成學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)。為了明確學(xué)生課前學(xué)習(xí)的任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中需建立科學(xué)合理的任務(wù)方式，可以采用直至任務(wù)單，或電子任務(wù)單的方式，一方面明確課前學(xué)習(xí)的任務(wù)，另一方面可以給予一定的方法指導(dǎo)。

（三）創(chuàng)建平臺(tái)。學(xué)生通過觀看視頻，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)或操作技巧， 但會(huì)遇到各種問題，此時(shí)便捷的互動(dòng)平臺(tái)非常的關(guān)鍵，可以通過面對(duì)面交談、網(wǎng)絡(luò)交流等方式來建立師生交流的平臺(tái)。QQ、微信等通訊手段都是學(xué)生樂于接受和采用的。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的思考

（一）視頻制作的思考。課前微課視頻的質(zhì)量直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果，因此制作視頻時(shí)應(yīng)首先明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。當(dāng)然非常關(guān)鍵的一點(diǎn)是在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。因此，為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和積極性，視頻盡量簡短精悍，重點(diǎn)突出，形式新穎。

（二）任務(wù)的思考。任務(wù)單是課前學(xué)習(xí)和課堂指導(dǎo)的橋梁和紐帶，任務(wù)盡量以會(huì)計(jì)操作的實(shí)踐為主，明確任務(wù)的同時(shí)盡量給出任務(wù)完成的操作指導(dǎo)，配合視頻演示，引導(dǎo)學(xué)生完成。為了激發(fā)學(xué)生參與的積極性，注意對(duì)任務(wù)單完成情況的考核。

（三）課堂組織的思考。課前向?qū)W生拋出具體的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)，課堂上教師重點(diǎn)是觀察學(xué)生的探究進(jìn)度，并在適宜的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)或輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的探究方向，防止探究流于形式、學(xué)習(xí)流于表面化和膚淺化，因此課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。可采取分組完成的方式，探究結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行成果交流和自評(píng)，深化對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的合作和溝通、表達(dá)的能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）課堂互動(dòng)更加有效

翻轉(zhuǎn)課堂使得課堂變得靈活，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起互動(dòng)，時(shí)間更加充裕。當(dāng)然，學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前更多了，學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變得更扎實(shí)。

（二）師生關(guān)系更融洽

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師有更多的時(shí)間與學(xué)生在一起，更清楚的知道誰學(xué)習(xí)有困難，并能準(zhǔn)確的定位他們需要幫助的點(diǎn)在哪里，或發(fā)現(xiàn)他們潛在的問題。學(xué)生更加佩服老師的火眼金睛，更愿意追隨老師教學(xué)的步調(diào)。

（三）保護(hù)了學(xué)生的個(gè)性

翻轉(zhuǎn)課堂保護(hù)了學(xué)生的不同，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況，因材施教解決學(xué)生遇到的困難，當(dāng)然課堂小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠更好的發(fā)揮出不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：