導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇課堂提質(zhì)增效，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

先進(jìn)的教育理念要通過先進(jìn)的教育方式來體現(xiàn)，再好的教改設(shè)想也要靠教學(xué)實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)、完善。要想達(dá)到課堂高效，必須讓學(xué)生“會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)、活學(xué)”，必須讓教師研究學(xué)情，以學(xué)定教。在高效課堂開展過程中，我校通過問卷調(diào)查、課堂調(diào)研、主題班會(huì)、小組對(duì)話、個(gè)別談心等形式，讓教師走近學(xué)生、牽手學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀況、家庭環(huán)境、思想動(dòng)態(tài)等方面全面了解，全方位觀察，多角度考慮，多層次把握。在此基礎(chǔ)上，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法、心理素質(zhì)，明確教育的對(duì)策：明思路、正態(tài)度、幫方法、補(bǔ)漏洞，設(shè)計(jì)教法，指導(dǎo)學(xué)法，把握教學(xué)的“序”與“度”，做到因材施教。

二、研究學(xué)法，以法導(dǎo)學(xué)

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是最成功的教法。我們以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)，以問題設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以問題解決為突破，抓住“活、創(chuàng)、聯(lián)”三個(gè)字設(shè)計(jì)教學(xué)，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案作為“路線圖、方向盤”的作用。在小組探究、交流展示等環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中充分關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)形式、思維特點(diǎn)和解題方法，通過適時(shí)啟導(dǎo)、科學(xué)誘導(dǎo)、相機(jī)引導(dǎo)、因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生利用“一課三單”來大膽質(zhì)疑、勇于求疑、積極探疑、樂于解疑，總結(jié)、掌握、提煉適合自身的學(xué)法，做到舉一反三，觸類旁通。

三、搭建舞臺(tái)，拓展思維

課堂是教師的課堂，更是學(xué)生的課堂。高效課堂就是要讓學(xué)生在課堂上發(fā)聲、互動(dòng)，做學(xué)習(xí)的真正主人。水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對(duì)撞始發(fā)靈光。學(xué)生在群學(xué)、對(duì)學(xué)的過程中通過相互間的思維碰撞、智慧激蕩達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)、能力提升、思維拓展，是教師單方面的傳授、灌輸所無法達(dá)到的。因此，高效課堂要求教師將講臺(tái)讓給學(xué)生，放下架子、邁開步子、俯下身子，充分利用學(xué)生的好奇心、展示欲，讓學(xué)生擼起袖子，甩開膀子，通過小組討論、交流展示、演講辯論等形式為學(xué)生搭建知識(shí)生成的平臺(tái)、思維創(chuàng)新的舞臺(tái)、個(gè)性張揚(yáng)的展臺(tái)，在對(duì)學(xué)、群學(xué)中，讓學(xué)生自由地表達(dá)，大膽地質(zhì)疑，愉快地展示，先心動(dòng)，后行動(dòng)，再激動(dòng)，表現(xiàn)原生態(tài)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓課堂充滿思維碰撞的火花、同伴互助的溫馨、智慧分享的喜悅，讓學(xué)生在主動(dòng)求知中“悟理”，在積極思考中“懂法”，在拓展訓(xùn)練中“長技”，踐行“知識(shí)的超市、生命的狂歡”的課堂理念，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生生命成長的方式。

四、自主管理，點(diǎn)燃激情

篇2

有趣而新奇的問題情境是學(xué)生感受數(shù)學(xué)魅力、感知數(shù)學(xué)精彩內(nèi)容的重要窗口.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生的好奇心，利用故事背景，創(chuàng)設(shè)具有新奇性、趣味性的問題情境，給學(xué)生制造驚喜和懸疑，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

為了讓學(xué)生保持興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在上課之初的幾分鐘時(shí)間里，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生體會(huì)其中存在的矛盾和新舊知識(shí)之間的沖突，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在學(xué)習(xí)等比數(shù)列求和的時(shí)候，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：有個(gè)富翁的窮親戚到富人家來借錢，富人不想借給這個(gè)窮人，但又不好拒絕，于是就想到了一個(gè)方法.這個(gè)窮親戚要向富人借40萬塊錢.富人給這個(gè)窮親戚提出了條件，這筆借款以40天為限，每天付給窮親戚1萬，同時(shí)，窮親戚在收到錢的第一天開始要還款0.1元，第二天還款0.2元，第三天還款0.4元，以此類推.每天所還的款項(xiàng)是第一天的2倍.這樣持續(xù)到40天，兩個(gè)人的債務(wù)關(guān)系一筆勾銷.那么，面對(duì)這樣的借款條件，你認(rèn)為窮人借款合適嗎？40天借款期滿后，這名窮親戚應(yīng)該還給富人多少元錢？請(qǐng)同學(xué)們幫這個(gè)窮親戚算下賬，這個(gè)錢借還是不借.針對(duì)等比數(shù)列求和的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的問題情境，富有故事背景和趣味性，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活力.

可見，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，相比于冷冰冰的數(shù)學(xué)練習(xí)和例題，這樣具有故事背景和趣味性的教學(xué)問題情境，更能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生長時(shí)間地保持興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài).

二、利用有效的課堂提問，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與

課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的教學(xué)手段.好的課堂提問，能夠激起學(xué)生的思維和研究的興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)中如何優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂提問，提高課堂提問的有效性，成為每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注的重要問題.教師應(yīng)發(fā)揮課堂提問的積極作用，精心設(shè)計(jì)，激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)活力.

數(shù)學(xué)的課堂提問要注意“少”而“精”.課堂提問要恰到好處，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過有效提問引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的課堂參與.在學(xué)習(xí)函數(shù)零點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，有這樣的一道例題：要求學(xué)生判斷如下這個(gè)方程的根的個(gè)數(shù)1[]x+1[]2x2=2，學(xué)生們?cè)谠噲D求解的過程中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用自己的固有知識(shí)，無法求出這個(gè)問題的答案.為此，我又給學(xué)生設(shè)計(jì)了下面的四個(gè)方程.方程一：3x-x2=-5；方程二：-4x+2x2+3=0；方程三：5x+4x=5x+2x+5；方程四：x2+4+4x=0.結(jié)合給出的這四個(gè)方程，給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問題.問題1：如何判斷出以上這四個(gè)方程根的個(gè)數(shù)？問題2：是否可以利用圖像的方法來判斷出方程根的個(gè)數(shù)？這兩個(gè)問題一前一后啟迪了學(xué)生的思維，給學(xué)生指明了問題解決和思考的方向.學(xué)生在嘗試回答以上兩個(gè)問題的過程中，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方程的移項(xiàng)問題展開探討.讓學(xué)生們通過觀察，逐漸地認(rèn)識(shí)到求解方程根的個(gè)數(shù)內(nèi)在規(guī)律性問題.在這個(gè)問題的解決過程中，有效的課堂提問起到了重要的作用，啟迪了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與.

可見，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，我們應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出課堂問題，引起學(xué)生的思考，啟迪學(xué)生的智慧.注重課堂提問的有效性，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生參與課堂.

三、利用有效的課堂討論，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

激烈有效的課堂討論，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活力.在課堂討論環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的交流互動(dòng)，在交流中學(xué)生的思維被激發(fā)，集體的智慧實(shí)現(xiàn)了良好的生成.教師要組織好課堂討論，發(fā)揮學(xué)生的群體優(yōu)勢(shì)，對(duì)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，具有重要的作用.

篇3

“應(yīng)試教育”中的課堂教學(xué)特點(diǎn)是:不講究教學(xué)效率,只靠延長學(xué)時(shí)和加大作業(yè)量;不講究能力培養(yǎng),只靠機(jī)械重復(fù)和無效勞動(dòng)的習(xí)題堆砌;不講究教學(xué)藝術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)手段,只靠照本宣科、滿堂灌、填鴨式、生塞硬給;不講教學(xué)的針對(duì)性和層次性,搞一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一律要求,全面應(yīng)付考試。其后果是:學(xué)生厭學(xué),失去學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生的全面發(fā)展受到不同程度的抑制和扼殺。由于受“應(yīng)試教育”慣性的影響,以上現(xiàn)象在新“課改”實(shí)施多年的今天仍然存在。因此,如何在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求,如何通過減負(fù)增效全面提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì),成為當(dāng)前課堂教學(xué)急需解決的課題。我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,談?wù)剶?shù)學(xué)課堂教學(xué)中“減負(fù)、增效、提質(zhì)”的做法。

1.遵循“一個(gè)宗旨”

教師應(yīng)遵循“低耗時(shí)、輕負(fù)擔(dān)、高效率”的宗旨?！跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的“洋思中學(xué)教學(xué)法”,就是遵循上述宗旨而設(shè)計(jì)的。它是采用教師給出“學(xué)案”(一張印有課堂教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn),多層次練習(xí)題等內(nèi)容的8K的紙),學(xué)生對(duì)照“學(xué)案”自學(xué)并逐層完成練習(xí)題,教師在關(guān)鍵處作出啟發(fā)式的講解、引導(dǎo)和小結(jié)的方法進(jìn)行課堂教學(xué)的。一堂課下來,教師的講解往往不超過20分鐘,學(xué)生通過自學(xué)、探究,不但能順利完成課堂教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目的,而且連作業(yè)也在課堂上邊學(xué)邊做了。因此,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的“洋思中學(xué)教學(xué)法”充分體現(xiàn)了“低耗時(shí)、輕負(fù)擔(dān)、高效率”的素質(zhì)教育的要求,是值得我們廣大數(shù)學(xué)教師借鑒的課堂教學(xué)方法之一。

2.注重“兩個(gè)提高”

提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性和提高課堂教學(xué)的科學(xué)性。提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性即將課堂教學(xué)內(nèi)容藝術(shù)性地展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生愛聽、愛看、愛學(xué),學(xué)得生動(dòng)活潑,學(xué)得妙趣橫生。這就要求教師在教學(xué)中,要認(rèn)真鉆研教材,努力挖掘教材的興趣因素,運(yùn)用生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)手段,采用靈活多變的教學(xué)方法,開展豐富多彩的訓(xùn)練心智技能的教學(xué)活動(dòng),注重課堂語言的藝術(shù)性,努力營造出“課伊始,趣已生;課進(jìn)行,趣正濃;課結(jié)束,趣猶存”的教學(xué)氣氛,讓學(xué)生在樂中達(dá)到“會(huì)學(xué)”“、善學(xué)”的境界,實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

提高課堂教學(xué)的科學(xué)性即以教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法和新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),走科研型教育教學(xué)的道路,努力使課堂教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng),不違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,不盲目提高教學(xué)要求,不出超綱題、偏題、怪題和難題,注重學(xué)生各種素質(zhì)的全面發(fā)展,逐步形成規(guī)范化,科學(xué)化的素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式。

3.加強(qiáng)“三個(gè)指導(dǎo)”

做好問題思的指導(dǎo),注重培養(yǎng)學(xué)生寫的指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生用知識(shí)意識(shí)的指導(dǎo)。教師應(yīng)無論是上課回答問題或練習(xí),還是課后作業(yè),或是預(yù)習(xí)課本或課堂閱讀課本,都要做好學(xué)生的思維指導(dǎo)。從學(xué)生思維的最佳點(diǎn)入手引導(dǎo)學(xué)生去積極主動(dòng)思考;要善于變式思考;要比較歸納,將數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。

在教學(xué)中,對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)筆記;指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號(hào);指導(dǎo)熟練掌握數(shù)學(xué)常用書寫格式,指導(dǎo)他們會(huì)作圖。作圖包括根據(jù)條件作圖,解題時(shí)將文字語言轉(zhuǎn)化為直觀圖形,注意數(shù)行結(jié)合的思想,培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維能力。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生用知識(shí)意識(shí)的指導(dǎo)。所謂數(shù)學(xué)應(yīng)用就是人們?cè)谧约旱墓ぷ鳌W(xué)習(xí)和生活中,遇到各種各樣的實(shí)際問題時(shí),會(huì)想到用數(shù)學(xué)方法解決它。如何指導(dǎo)及培養(yǎng)呢?一要注意培養(yǎng)學(xué)生觀察生活中的數(shù)量,記住一些常用數(shù)量。二要注意用實(shí)際問題引發(fā)新知識(shí),并及時(shí)用新知識(shí)解決提出的問題。三要告訴學(xué)生,數(shù)學(xué)圖形是思考的工具。數(shù)行結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的用圖能力和直觀思維能力。四要安排一定的室內(nèi)外數(shù)學(xué)實(shí)習(xí),讓學(xué)生去討論實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。五要收集一些報(bào)刊或書籍關(guān)于數(shù)學(xué)的“用武之地”,讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性。六要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和修改課本或?qū)W習(xí)資料中不合實(shí)際的問題。

4.實(shí)施“四個(gè)優(yōu)化”

優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定,優(yōu)化教學(xué)程序的設(shè)計(jì),優(yōu)化教學(xué)方法的組合,優(yōu)化教學(xué)手段(包括投影、錄像和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段)的運(yùn)用。為保證“四個(gè)優(yōu)化”的落實(shí),可開展以教研組或年級(jí)組為單位的教師“說課”活動(dòng),通過讓教師說出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)程序、引導(dǎo)方法和板書設(shè)計(jì)等,促進(jìn)其課堂教學(xué)過程的優(yōu)化。還可開展以年級(jí)組為單位的集體備課活動(dòng),把備課從原來的“個(gè)人行為”變?yōu)榉止ず献鞯摹凹w行為”。利用集體的智慧來彌補(bǔ)個(gè)人智慧的局限性,從而達(dá)到實(shí)施“四個(gè)優(yōu)化”的目的。

5.實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”

變教師單純講,學(xué)生專心聽為師生共同探究;變“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”“一個(gè)層次”為因材施教、分層教學(xué);變照本宣科、“填鴨式”為以啟發(fā)式為主的各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合;變“滿堂灌”、“書山題?！睘榫v精練;變單純傳授知識(shí)為著眼于學(xué)生各種素質(zhì)都得到發(fā)展。只有真正實(shí)現(xiàn)了“五個(gè)轉(zhuǎn)變”,才算是步入了素質(zhì)教育的軌道。

篇4

職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)教師大多有這樣的感受，課堂提問難設(shè)計(jì)、難適時(shí)、適度地把握。過難的提問，往往學(xué)生回答不出，只好自問自答。因此，好的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生開動(dòng)思維，提高學(xué)習(xí)興趣。這也正是課改的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。在職業(yè)學(xué)校課改理念的實(shí)施為我們打開了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想效果，還要真正認(rèn)識(shí)在新課程體系下課堂提問作用，其實(shí)這也是教育理念的問題。

職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課教師的課堂提問，存在著這樣幾種類型。

（1）提問問題太多，學(xué)生窮于應(yīng)付?？此茙熒p邊交流頻繁，實(shí)際上學(xué)生對(duì)這些問題并沒有留下什么印象，尤其是一些章節(jié)的第一課。因?yàn)閷W(xué)生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無法獲得完整的知識(shí)。

（2）只提問那些自愿回答問題的學(xué)生。有的教師認(rèn)為，課堂提問時(shí)應(yīng)提問有準(zhǔn)備并希望回答問題的那些學(xué)生。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生對(duì)所回答問題有十分把握的時(shí)候，他會(huì)全心地積極配合教師的教學(xué)，又能通過回答問題的正確性來滿足他的表現(xiàn)“欲望”。這樣做既能使課堂的教學(xué)順利進(jìn)行，還能夠促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展。而提問那些沒有準(zhǔn)備，并不希望回答問題的學(xué)生，會(huì)使其產(chǎn)生緊張、焦慮的不良情緒，影響其思維，傷其自尊，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，這一點(diǎn)顯然是違背了新課程改革的理念。

（3）問題設(shè)計(jì)得很淺顯。有一個(gè)預(yù)期的正確答案，學(xué)生很容易就能回答出來。如果在淺顯的問題之后還有引申出來的提高難度的問題則還罷了；如果僅僅是這樣幾個(gè)問題，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大為下降，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生思維能力來說，是沒有什么幫助的。

（4）學(xué)生不會(huì)回答時(shí)給予提示。當(dāng)學(xué)生在回答問題卡殼時(shí)，教師常常會(huì)及時(shí)按自己的想法給予提示，引導(dǎo)學(xué)生朝著自己預(yù)設(shè)的答案前進(jìn)，并最終得出正確的回答。教師這樣做是認(rèn)為，給予學(xué)生提示，可以讓學(xué)生回憶起所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，還可以保全回答問題學(xué)生的面子，又可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師這樣做，看似正確，可當(dāng)學(xué)生已經(jīng)把教師的提示當(dāng)成一種習(xí)慣，他們就不會(huì)再主動(dòng)地進(jìn)行思考了，這樣間接地造成了學(xué)生思想上的懶惰。

（5）設(shè)計(jì)的問題，難度太大。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，多數(shù)學(xué)生在初中時(shí)，往往是被忽略的對(duì)象。教師設(shè)計(jì)問題難度大，學(xué)生根本就回答不出，出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到打擊。

那么，如何設(shè)計(jì)課堂提問，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能真正符合當(dāng)下素質(zhì)教育的要求呢？我以為，可以從以下幾個(gè)方面考慮。

一、提問要面向全體學(xué)生

對(duì)于職業(yè)學(xué)校的信息技術(shù)教師，要多做有心人，每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與到問題的回答過程中，特別要照顧到中低程度的學(xué)生。

二、提出的問題要注意有啟發(fā)性

教師所提出的問題，要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)。提出的問題要具有啟發(fā)性，不是填空式問答，也不是判斷式發(fā)問，而應(yīng)采用以下方式提問。①創(chuàng)設(shè)問題情境，如通過課件的演示：幫助學(xué)生回憶已有的知識(shí)、觀察的現(xiàn)象、出示練習(xí)題等。再用清晰、準(zhǔn)確、簡明的語言提出問題，充分發(fā)揮、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。如在講述WORD中文本的復(fù)制，不妨先回憶WINDOWS文件的復(fù)制操作，讓學(xué)生產(chǎn)生適度的聯(lián)想。②利用矛盾，引發(fā)思索。教師要利用現(xiàn)學(xué)知識(shí)與學(xué)生原有知識(shí)之間的矛盾作為設(shè)計(jì)問題的突破口，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去探究為什么會(huì)是這樣的，逐步把問題引向深化。如在程序上機(jī)操作時(shí)，學(xué)生不能得到正確的調(diào)試結(jié)果，要讓學(xué)生自己探究出錯(cuò)的原因。

三、在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)性問題上設(shè)計(jì)課堂提問，以引起學(xué)生的重視

在課堂有限的時(shí)間里，不可能把所有的問題都詳細(xì)地進(jìn)行分析。這就需要教師對(duì)所提的問題要把握住重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，問在關(guān)鍵、值得學(xué)生去深入思考的點(diǎn)上，以提高課堂教學(xué)效率。

四、注意問題設(shè)計(jì)的層次性

教師所提的問題要注意層次性，要按照學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，按照由易到難，由小到大、先設(shè)問、后反問、再追問、最后得出結(jié)論的逐層設(shè)計(jì)的原則。這樣，學(xué)生能夠順著教師的提問一步步把問題解決掉，使學(xué)生把握住思維的正確方向，提高其概括能力。

五、提問的把握時(shí)機(jī)

①“開場(chǎng)白”的運(yùn)用。好的“開場(chǎng)白”是開啟學(xué)生思維大門的鑰匙，是把學(xué)生引向知識(shí)海洋的風(fēng)帆，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)程序語言類課程的分支結(jié)構(gòu)時(shí)，可用中央電視臺(tái)的節(jié)目中猜商品價(jià)格的話題引入，把完成程序功能與所學(xué)內(nèi)容結(jié)合，增添課堂魅力。②講授新知識(shí)前提問。信息技術(shù)科學(xué)的知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，各章節(jié)之間有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。一般情況下，新知識(shí)都是從舊知識(shí)中引申和發(fā)展而來的。因此，教師在講授新知識(shí)前，先要將與本課有關(guān)的舊知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行回憶復(fù)習(xí)，從中找準(zhǔn)與新知識(shí)有關(guān)的問題，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)去獲取新的知識(shí)。這樣，就為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。

六、與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有其專業(yè)特點(diǎn)，作為信息技術(shù)教師要對(duì)所教班級(jí)的專業(yè)有充分了解。在設(shè)計(jì)提問時(shí)，把一些提問與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、興趣得到極大提高，讓課堂充滿精彩。比如，我在財(cái)會(huì)專業(yè)上Excel圖表時(shí)，結(jié)合工廠財(cái)務(wù)報(bào)表設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)處理與專業(yè)相關(guān)的問題有了認(rèn)識(shí)，學(xué)生參與課堂的熱情得到了提高。

綜上所述，課堂提問是一門藝術(shù)，它可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，學(xué)會(huì)研究和解決問題的方法，從而提高學(xué)生的分析和概括能力。這樣，才能更好地營造一種開放的、民主的、科學(xué)的課堂氛圍，才能把職業(yè)學(xué)校的課改搞得有聲有色，切實(shí)提高信息技術(shù)課堂實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

篇5

課堂導(dǎo)入歷來被人們所重視，于是創(chuàng)造出了諸如懸念導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、對(duì)比導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等琳瑯滿目的各種形式。盡管課堂導(dǎo)入的形式多種多樣，但其本質(zhì)恒是一個(gè)“移新知之花，接舊知之木”的類似于園藝師“嫁接”的過程，陶行知先生那句精辟的“接知如接枝”說的就是這個(gè)含義。嫁接成活率的高低取決于接穗與砧木之間親緣關(guān)系的近遠(yuǎn)，因?yàn)橛H緣關(guān)系越近，接穗與砧木之間的親和力就越強(qiáng)。因此，課堂導(dǎo)入中作為砧木的舊知，也不是隨意的，而應(yīng)該與作為接穗的新知之間有較近的“親緣關(guān)系”，才能使課堂導(dǎo)入真正有效。那么如何才能增強(qiáng)新知與舊知之間的親和力呢？本文擬就這個(gè)方面談?wù)勛约旱臏\見。

一、梳理誘導(dǎo)，讓新知萌發(fā)于舊知的空白區(qū)域中

有很多新的教學(xué)內(nèi)容可能是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容的引申或提高，課堂導(dǎo)入時(shí)可以先將已學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)脈絡(luò)理一遍，在學(xué)生頭腦中形成穩(wěn)固的相關(guān)知識(shí)印象，然后針對(duì)先前知識(shí)中沒有達(dá)到的高度（即舊知識(shí)的空白區(qū)域）進(jìn)行設(shè)問，于是學(xué)生心理上有一種期待感，從而進(jìn)入一種積極的探研狀態(tài)。比如，九年級(jí)化學(xué)中pH的教學(xué)就可以這樣導(dǎo)入：

在前面我們學(xué)習(xí)了溶解性的概念，我們知道稀醋酸溶液、濃醋酸溶液都呈酸性，那這兩種溶液是不是一樣“酸”呢？我們用什么來衡量這兩種溶液的酸性強(qiáng)弱呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的pH。

上述案例中兩種溶液都呈酸性是已有的知識(shí)，而如何衡量酸性強(qiáng)弱則是原先知識(shí)的空白區(qū)域，這樣學(xué)生就會(huì)進(jìn)入“想弄個(gè)明白”的狀態(tài)中。

二、分析歸納，讓新知誕生于舊知的規(guī)律中

在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，有可能有很多與新知識(shí)相關(guān)的信息，有時(shí)只需將這些信息重新展示出來，通過觀察分析，就可能發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律、得出新的結(jié)論。對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，不妨先用頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生將所有這些信息盡可能地挖掘出來，然后用求同或求異的方法導(dǎo)出新的知識(shí)。比如，《烴的衍生物》一章的導(dǎo)入，可以設(shè)計(jì)以下的師生對(duì)話：

師：在前面的學(xué)習(xí)中，我們?cè)?jīng)接觸過很多的有機(jī)物，請(qǐng)大家不妨在黑板上寫出這些有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)簡式。（先請(qǐng)兩位同學(xué)板演，其他同學(xué)自由地到黑板上補(bǔ)充）。

生：甲烷、乙烯、乙炔、苯、硝基苯、溴苯、乙醇、乙酸、甲醇、1，2―二溴乙烷等等。

師：我們可以將上述同學(xué)們寫出的這些物質(zhì)按照組成元素種類進(jìn)行分類，應(yīng)該怎么分呢？

生：一類是僅僅只含有碳元素和氫元素；另一類除此之外還含有其他的元素。

師：前一類我們稱為――（學(xué)生回答：烴），后一類還是烴嗎？為什么？

生：略。

師：這一類物質(zhì)我們可以看成烴分子中的氫原子被其他的原子或原子團(tuán)取代后派生出來的，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《烴的衍生物》。

通過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)烴的衍生物概念的產(chǎn)生有一種自然生成的感覺，而不是強(qiáng)加給他們的東西，并且通過對(duì)比學(xué)生對(duì)烴和烴的衍生物本質(zhì)的區(qū)別把握很到位。其實(shí)在中學(xué)化學(xué)中，一些與分類有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，諸如膠體概念的引入、化學(xué)反應(yīng)的分類等用這種方法導(dǎo)入是很奏效的。

三、創(chuàng)設(shè)支點(diǎn)，讓新知攀緣舊知順勢(shì)而上

人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過程，化學(xué)教材的內(nèi)容編排是很重視這種認(rèn)知規(guī)律的。同樣是有機(jī)化學(xué)，小學(xué)科學(xué)中的有機(jī)、九年級(jí)化學(xué)教材中的有機(jī)、高中必修2中的有機(jī)、高中選修教材中的有機(jī)，它們深淺難易判若云泥，盡管如此，這些內(nèi)容彼此卻環(huán)環(huán)相扣、相互照應(yīng)。在課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，巧妙地以這些知識(shí)為支點(diǎn)，常能使學(xué)生輕松地從一個(gè)高度攀緣到另一個(gè)新的高度。比如，高中化學(xué)選修4中《化學(xué)反應(yīng)速度的影響因素》導(dǎo)入就可以這樣設(shè)計(jì)：

師：我們知道化學(xué)反應(yīng)的速率有快有慢，鎂與鹽酸反應(yīng)瞬間就會(huì)完成，而鐵在相同條件下與鹽酸反應(yīng)卻很緩慢，這說明化學(xué)反應(yīng)速率與什么因素有關(guān)呢？

生：與反應(yīng)物的本性有關(guān)。

師：硫黃在空氣當(dāng)中燃燒發(fā)出淡藍(lán)色火焰，而在純氧當(dāng)中燃燒發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰，為什么會(huì)有不同的現(xiàn)象？影響速率的因素是什么呢？

生：反應(yīng)速率不一樣，濃度越大化學(xué)反應(yīng)速率越快。

師：為什么工業(yè)上總是燃燒煤粉而不是燃燒煤塊呢？

生：接觸面積越大反應(yīng)速率越快。

師：還有什么因素會(huì)影響化學(xué)反應(yīng)速率呢？

生：催化劑。

篇6

實(shí)施素質(zhì)教育的目的是為了提高學(xué)生的素質(zhì)和質(zhì)量，減負(fù)是實(shí)施素質(zhì)教育的前提，但是減負(fù)不能使教學(xué)質(zhì)量降低，減負(fù)的目的是為了讓學(xué)生有更多的精力、時(shí)間、空間發(fā)展自我、提高自我，從而在課堂的教學(xué)中提高學(xué)習(xí)效率，增加教學(xué)效果。因此，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法，采用新的教學(xué)理念，成為了提質(zhì)增效的關(guān)鍵。

一、認(rèn)真?zhèn)浜谜n

1.熟悉教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的主要依據(jù)和途徑，教材在教學(xué)中的作用是不可替代的。因此，作為英語教師首先要能認(rèn)真的研究教材、專研教材，了解教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，理清教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，對(duì)每章每節(jié)課講述了什么內(nèi)容要做到爛熟于心。研究小學(xué)英語的教材我們可以發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容具有開放性與靈活性，那么老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r和學(xué)生的情況適當(dāng)對(duì)教材熱萁行整合，以使教材更加符合教學(xué)實(shí)際。

2.了解學(xué)生

學(xué)生作為老師的教學(xué)對(duì)象，作為課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)中只有全面了解了學(xué)生，才能知道學(xué)生的英語基礎(chǔ)，才能知道每個(gè)學(xué)生的接受能力，才能知道學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)的心理狀態(tài)，才能知道學(xué)生的個(gè)性和共性，才能知道學(xué)生對(duì)所教知識(shí)的掌握程度，也才能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，從而使差生和優(yōu)等生都能獲得成長。

3.應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法

一切教學(xué)方法的應(yīng)用都是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目的為前提的，都是為了讓學(xué)生積極地參與到英語的課堂教學(xué)中來。因此，教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，要根據(jù)所教知識(shí)的特點(diǎn)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，以切實(shí)提高教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。只有這樣才能真正提高學(xué)生的素質(zhì)，才能真正做到提質(zhì)增效。

二、認(rèn)真上好課

把課備好是上好每一節(jié)課的前提條件，但是課備好了，不能等于課上好了。老師是備考的主角，而把課上好的主角是老師和學(xué)生。這就需要正確處理好二者的關(guān)系，如果二者的關(guān)系處理不當(dāng)，就不能上好課。

1.教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

教師為主導(dǎo)主要體現(xiàn)在教學(xué)中要有明確的目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)的導(dǎo)入要能吸引學(xué)生，教學(xué)中要能組織和調(diào)控課堂，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要能照顧好差生，還要能促進(jìn)優(yōu)等生的進(jìn)一步成長。

學(xué)生為主體主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在課堂上獲得的一切知識(shí)，或是智力和能力的增長都是靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)得來，老師是不能代替學(xué)習(xí)的，老師更不能把知識(shí)硬生生地灌進(jìn)學(xué)生的腦袋里，而是要采取一切辦法讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

2.綜合應(yīng)用不同的教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的興起，小學(xué)教學(xué)中很多老師都應(yīng)用起了微課的教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。但是事物的發(fā)展都是一分為二的，在有優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也具有局限性，這就要求在教學(xué)中要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，綜合地應(yīng)用不同的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化，而不是為了應(yīng)用而應(yīng)用。

3.讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

要想在小學(xué)英語教學(xué)中做到提質(zhì)增效，就要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有應(yīng)用了科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法，才能做到事半功倍，真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

4.及時(shí)掌握反饋信息

課堂教學(xué)結(jié)束之后，老師只有掌握了反饋信息，才能知道學(xué)生對(duì)所教授知識(shí)的掌握程度。因此，老師獲取反饋信息的渠道非常多，比如，可提問差生，可讓部分學(xué)生去黑板上默寫單詞，可提出問題讓學(xué)生舉手回答等。得到了反饋信息，就可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)度，直到學(xué)生學(xué)會(huì)為止。

5.合理利用課堂時(shí)間

有些老師對(duì)課堂的教學(xué)時(shí)間沒有事先做好規(guī)劃，在上課的時(shí)候，隨便講，本節(jié)課沒有完成的教學(xué)任務(wù)，就推到下節(jié)課再講，這樣就完全割裂了教學(xué)任務(wù)的完整性，從而降低了教學(xué)的效率。因此，要想提質(zhì)增效，就要合理利用課堂教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

6.提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)

提質(zhì)增效的真正受益者是學(xué)生，而小學(xué)生的想法比較單純，一說到減負(fù)和提質(zhì)增效學(xué)生想到的是減少學(xué)習(xí)時(shí)間，減少作業(yè)的數(shù)量，不再背單詞等。他們肯定不會(huì)想到利用提高學(xué)習(xí)效率的辦法，通過掌握正確學(xué)習(xí)方法的辦法來得到提質(zhì)增效的目的。因此，要提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，并積極配合課堂教學(xué)，從而做到提質(zhì)增效。

三、認(rèn)真設(shè)置好課外作業(yè)

課后提質(zhì)增效的重要途徑就是在課外作業(yè)上下功夫。課外作業(yè)如果過量了就會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，如果課外作業(yè)是適當(dāng)?shù)木蜁?huì)使學(xué)生產(chǎn)生無窮的動(dòng)力，如果學(xué)生愿意自己去做作業(yè)那么學(xué)生就會(huì)感到做作業(yè)就是一種享受。因此，要想學(xué)生成為作業(yè)的主導(dǎo)者，而不是成為作業(yè)的奴隸，教師就要積極地探索作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，不但在作業(yè)的內(nèi)容上，而且在作業(yè)的形式上都要有所變革和創(chuàng)新，從而讓學(xué)生體會(huì)到做作業(yè)的樂趣，感受到成功的喜悅。

1.內(nèi)容和形式要進(jìn)行創(chuàng)新

內(nèi)容和形式要和傳統(tǒng)作業(yè)有所區(qū)別，要符合學(xué)生的審美感受，表現(xiàn)形式要做到多種多樣，能夠激起學(xué)生做作業(yè)的欲望。可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些電子作業(yè)，比如在檢測(cè)單詞的記憶時(shí)，可設(shè)計(jì)成游戲過關(guān)的形式，這樣的方式學(xué)生會(huì)很喜歡的。

2.作業(yè)的難易度要考慮到個(gè)體的差異

作業(yè)要根據(jù)學(xué)生具有的不同基礎(chǔ)、知識(shí)的理解和接受能力等進(jìn)行有差別的設(shè)計(jì)，既能讓差生做得了，又能讓中等生做得好，還能讓優(yōu)等生“吃得飽”，從而使不同層次的學(xué)生都能有所收獲，都能感受到成功的快樂。

總之，在素質(zhì)教育中減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提質(zhì)增效，不但需要老師的努力，還需要社會(huì)、家長和學(xué)生的積極配合，更需要統(tǒng)籌安排各學(xué)科。小學(xué)英語課堂是傳授英語知識(shí)的主要陣地和主要途徑，因此，只有提高了課堂的教學(xué)效率，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，才能真正地算得上增效了，提質(zhì)了。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2014）02-0049-01

減負(fù)提質(zhì)增效是新課標(biāo)背景下的必然選擇，我們知道學(xué)生學(xué)習(xí)苦，對(duì)語文學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，好像除了背誦還是背誦，顧名思義，減負(fù)提質(zhì)增效就是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。為此，我們以學(xué)生的需要為起點(diǎn)，以學(xué)定教，研究新的適合學(xué)生發(fā)展的語文課堂教學(xué)模式。

我們?yōu)榱顺浞终{(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，從備課入手，讓我們的教學(xué)能力貼近學(xué)生的需求和學(xué)生的生活實(shí)際，給學(xué)生指引學(xué)習(xí)的方向，提供腳手架，為學(xué)生的終身發(fā)展鋪路塔橋。

一、抓好課前的預(yù)習(xí)預(yù)設(shè)

上課前，我們備課時(shí)根據(jù)教材，編寫預(yù)習(xí)提綱分發(fā)給學(xué)生，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)提綱中的習(xí)題。

在預(yù)習(xí)《前方》一文時(shí)，除了讓學(xué)生了解作者曹文軒個(gè)人生平，識(shí)記字音：遷徙（ ）襲（ ）擊 按捺（ ）不住 顛簸（ ）外，我們還提出了兩個(gè)開放性作業(yè)：

（一）找出文中你認(rèn)為寫得富有文采與人生哲理的語句，結(jié)合自己的經(jīng)歷說出自己的理解或理由。（至少兩處）

（二）請(qǐng)根據(jù)文中的3―7節(jié)，說說在文章中說“人有克制不住的離家的欲望”的原因。我想這樣安排就有利于學(xué)生對(duì)文章自主查漏補(bǔ)缺，完成主動(dòng)探尋的角色轉(zhuǎn)換，有利于學(xué)生培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)語文的興趣和信心，學(xué)生在預(yù)習(xí)案寫下自己的心得、經(jīng)驗(yàn)，老師在課堂上一推廣，學(xué)生自然興奮異常，認(rèn)識(shí)到了自我的存在價(jià)值。

現(xiàn)在的學(xué)生大都是90后的孩子，經(jīng)不起挫折卻好表現(xiàn)，預(yù)習(xí)案正好給予他們一個(gè)自我表現(xiàn)的平臺(tái)。有時(shí)，我還讓學(xué)生在課堂上推廣他的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或心得，其積極性更高，學(xué)習(xí)興趣自然就提升了；有了學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)的效率也就高了。通過預(yù)習(xí)，能集中學(xué)生的課堂注意力，讓老師知道了學(xué)生的困惑，就讓老師學(xué)生都帶著問題走進(jìn)課堂，課堂效率不高也難。

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)也會(huì)爭辯，他們常常為預(yù)習(xí)問題爭得面紅耳赤，在爭辯中加深了對(duì)文本的理解，賦予文本新的注釋，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜歡親近老師了，他們會(huì)有針對(duì)性來在課前來詢問問題，這讓我們課堂更充滿魅力和期待。預(yù)習(xí)的過程是師生互動(dòng)的預(yù)熱過程，是提質(zhì)增效的蓄勢(shì)儲(chǔ)存能量，經(jīng)過一定時(shí)間的實(shí)踐效果很好。

預(yù)習(xí)，就是幫助明確了探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，語文預(yù)習(xí)不再成為一句空話，而是落到了實(shí)處，提前點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)文本，解讀文本，探究文本的熱情，一般情況下，我們把預(yù)習(xí)提綱與預(yù)習(xí)作業(yè)上新課前一兩天發(fā)給學(xué)生，次日收齊，然后，我們老師逐步審閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，并把學(xué)生困惑修訂到我們教案里，進(jìn)行第二次備課，為學(xué)生在語文課堂上的有效生成做好準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)。

二、抓好課中的訓(xùn)練與鞏固

課堂上，我們要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的鞏固實(shí)踐操練，盡量減少我們指導(dǎo)與講解，爭取給學(xué)生更多的討論交流，我們的老師更多的對(duì)突出問題做補(bǔ)充性講解、對(duì)疑難問題做拓展性講解，讓位于學(xué)生，給學(xué)生主體性參與課堂的語文實(shí)踐活動(dòng)。

這一環(huán)節(jié)，主要著重解決兩個(gè)方面的問題，一是內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解與反饋，二是疑難問題的討論與解析，通過這樣的處理，活化了課堂學(xué)習(xí)語文的氛圍，給學(xué)生不同的思考問題的方式，例如在《聲聲慢》的學(xué)習(xí)上，對(duì)于文本解讀，我們這樣設(shè)置問題：開頭連用七個(gè)疊詞分別表達(dá)了什么情緒？詞人為何說雁是舊時(shí)相識(shí)？在詞人哪一首詞中也說到雁？看到大雁南來北往，會(huì)傷心些什么呢？我們通過這樣的引領(lǐng)，把學(xué)生帶入了詞的意境中去思考更深層次的問題，讓學(xué)生形成自己的見解和認(rèn)識(shí)，接著，我們把學(xué)生帶入小組討論中，讓學(xué)生提出問題，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的精神家園構(gòu)建美好的向往和福祉。在討論環(huán)節(jié)，他們提出了如下問題：這首詞通過哪些景物描寫來渲染愁情？ 這首詞表現(xiàn)了作者哪幾方面的情感內(nèi)容？

在討論環(huán)節(jié)，我們老師少講或不講，由學(xué)生互動(dòng)，相互討論，不規(guī)定答案，讓學(xué)生自己總結(jié)，自己去參悟，依靠學(xué)生的自我建構(gòu)，達(dá)到語文教學(xué)任務(wù)的完成。

三、抓好課尾總結(jié)與延伸

學(xué)生交流環(huán)節(jié)之后，我們要適當(dāng)對(duì)學(xué)生所學(xué)進(jìn)行當(dāng)堂檢查，不留尾巴，突出方法的指導(dǎo)，意在讓學(xué)生能夠及時(shí)記憶和鞏固，我們的檢查以填空題和選擇題為主，以基礎(chǔ)性和知識(shí)性為主，讓學(xué)生看到自己的收獲，看到自己的記憶與鞏固的情況，在此基礎(chǔ)上，我們適當(dāng)拓展。

比如學(xué)習(xí)《阿房宮賦》后，我們讓學(xué)生自學(xué)杜牧的另一首《過驪山作》詩，請(qǐng)學(xué)生找出《過驪山作》中的后兩句與杜牧的《阿房宮賦》中的哪句內(nèi)容一致？簡要概括《過驪山作》詩的主旨和立意是什么？

通過這樣比較與延伸，我們把學(xué)生的視野拓寬到課外，突破課本的條條框框，讓學(xué)生以課本為母本，去嘗試學(xué)習(xí)相近的文本，這樣，讓學(xué)生根植于課本的方法有了用武之地，讓學(xué)生的思維有突破性的發(fā)展和領(lǐng)悟。

在學(xué)完《屈原列傳》和《報(bào)任安書》之后，我們把學(xué)生分成兩組，以選擇生和選擇死為話題，進(jìn)行寫作辯論，在課中讓這兩組的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論，增加了學(xué)生對(duì)文本的理解和深入的探討交流，完善了自我超越，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的穿越。

當(dāng)然，高中語文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，減負(fù)增效提質(zhì)不是一朝一夕的事情，需要我們的堅(jiān)守與堅(jiān)持，我相信，只要能夠抓好課前的預(yù)習(xí)預(yù)設(shè)、課堂上的訓(xùn)練鞏固、抓好課尾的總結(jié)與延伸，減負(fù)提質(zhì)增效一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。

篇8

“減負(fù)增效”一直以來都是教學(xué)、教研中探討的熱點(diǎn)問題。減負(fù)同時(shí)又要增效，這是老師們所追求的理想的教學(xué)境界，也是學(xué)生們所期盼的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，減“負(fù)”不減“質(zhì)”，在“減負(fù)”的同時(shí)又要“保質(zhì)增效”，達(dá)到“減負(fù)、提質(zhì)、增效”的境界，這才是真正的減負(fù)增效。

課堂是素質(zhì)教育的主陣地，也是做到“減負(fù)增效”的關(guān)鍵所在。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅關(guān)注教師是否教得“有效”，而且還關(guān)注學(xué)生是否學(xué)得“有效”，只有師生有效地相互促進(jìn)與發(fā)展，才能達(dá)到各環(huán)節(jié)“有效”的目的。因此，減負(fù)增效要從數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)抓起。本人根據(jù)自身多年的實(shí)踐，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)的減負(fù)、提質(zhì)、增效。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

情境教學(xué)是課堂教學(xué)的基本要素，而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是教學(xué)改革的重要追求。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)自然生動(dòng)、簡單有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有趣的數(shù)學(xué)，輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如教學(xué)《絕對(duì)值》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)螞蟻找食物的問題情境，使本節(jié)課一開始就充滿趣味，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，然后打個(gè)比方，將熟的食物記作“+”，將生的食物記作“-”，將“O O”記作會(huì)加熱的鍋，所以無論是生的還是熟的只要放進(jìn)這個(gè)鍋里，出來都是熟的，沒有東西放進(jìn)去出來當(dāng)然是空的了。所以無論是“+”還是“-”只要放進(jìn)“O O”里，出來肯定都是“+”的，0放進(jìn)“O O”出來還是0，激發(fā)了同學(xué)們參與學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使原本難以理解的絕對(duì)值概念變得簡單。

情境教學(xué)已經(jīng)成為我們激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種有效的教學(xué)手段，它能將枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，將抽象的知識(shí)概念變得具體形象。所以有效的教學(xué)情境可以讓學(xué)生“心動(dòng)”，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)問題和本課探究的欲望，從而達(dá)到“減負(fù)增效”的效果。

二、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過程

課堂教學(xué)的核心是使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，和諧地學(xué)習(xí)，要給學(xué)生足夠的自和思考、活動(dòng)的自由，讓課堂動(dòng)起來。因此，數(shù)學(xué)課堂必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生發(fā)展成長的主要途徑，能吸引學(xué)生的注意力，讓被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，促使課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。在《冪的乘方》一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，我作了如下的過程設(shè)計(jì)：

1.導(dǎo)入：將下列各式用一個(gè)更加簡便的算式表示：

（1）5+5+5+5+5+5+5;（2）a?a?a?a?a?a;（3）32?32?32

2.探究：我們來研究（3）式的表示和計(jì)算問題。

（1）填寫下列每步運(yùn)算的依據(jù)。

32?32?32=3?3?3?3?3?3

（32）3=32?32?32

=36

=……

（2）猜想：（an）m應(yīng)該怎樣計(jì)算？請(qǐng)舉例驗(yàn)證你的猜想。

3.交流討論：式子（an）m 的意義及計(jì)算方法。

4.總結(jié)：公式（an）m=amn 的意義，即冪的乘方法則。

5.實(shí)踐：計(jì)算下列各式：

（1）（22）3;（2）（a3）2;（3）[（-2）2]3;（4）[（-a）2]4

6.讓我們自己來編一些類似的運(yùn)算試試。

學(xué)生的積極參與，動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦猜想，讓課堂活起來。這樣的課堂教學(xué)使得教學(xué)效果“事半功倍”，而且學(xué)生的“動(dòng)中學(xué)”減輕了數(shù)學(xué)課堂上的枯燥壓力。因此，有效的教學(xué)過程起到了“減負(fù)增效”的作用。

三、提出有效的數(shù)學(xué)問題

一節(jié)課是由若干個(gè)問題貫穿起來的，學(xué)生掌握程度與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。在教學(xué)過程中要設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平富有啟發(fā)性的問題，才能使學(xué)生在新舊知識(shí)之間發(fā)生激烈的沖突，喚醒學(xué)生知覺，激發(fā)探究興趣，明確探究目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

篇9

11 減時(shí)間之負(fù)

減時(shí)間之負(fù)是提質(zhì)的最有效方法，因?yàn)闀r(shí)間就好比是分母，分母越大，分值就越?。欢s小分母，就能提高質(zhì)的分值?，F(xiàn)在我們的提質(zhì)緣何像減負(fù)一樣效果不佳，其中一個(gè)很大的原因就是不能真正地減時(shí)間之負(fù)。因此要實(shí)現(xiàn)提質(zhì)，就必須從時(shí)間上切實(shí)減負(fù)。比如控制雙休日補(bǔ)課，控制學(xué)生在校時(shí)間。長期以來，我們?cè)谶@方面難有成就，減負(fù)往往是刮一陣風(fēng)，下一陣雨，最后的結(jié)果還是惡性競(jìng)爭依然嚴(yán)重。因?yàn)闇p負(fù)不成，提質(zhì)自然也就成了空話。對(duì)于語文學(xué)科，要減時(shí)間之負(fù)，就是要盡可能減少無效或低效作業(yè)，特別是一些純粹機(jī)械性的抄寫要少而又少，一些低效重復(fù)性的作業(yè)要堅(jiān)決取締，背誦的東西也不要任意增加，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)布置不同要求的作業(yè)，而不是一刀切，這樣就可以減少基礎(chǔ)較好學(xué)生的無效勞動(dòng)。

12 減心理之負(fù)

影響教學(xué)提質(zhì)，有一個(gè)重要的原因就是學(xué)生缺乏對(duì)語文學(xué)科足夠的興趣。照理講，語文乃百科之母，學(xué)科本身因?yàn)榫哂胸S富的人文內(nèi)容而理應(yīng)受到學(xué)生的歡迎，但事實(shí)上，也不是所有的學(xué)生對(duì)語文學(xué)科最喜歡，有的甚至對(duì)語文根本不喜歡，把學(xué)語文當(dāng)作是一項(xiàng)沉重的負(fù)擔(dān)。何以如此，主要的原因是語文教師上課不夠精彩，缺少足夠的吸引力，一個(gè)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科喜歡與否，主要看這門學(xué)科的教師上課是否精彩，是否具有吸引力，尤其是語文學(xué)科更是如此。當(dāng)然這里也有學(xué)生的個(gè)性差異，但個(gè)性尤其是對(duì)學(xué)科的興趣是可以培養(yǎng)和改變的。筆者認(rèn)為當(dāng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科做到了“要學(xué)、愿學(xué)、能學(xué)、樂學(xué)”的時(shí)候，他就會(huì)對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，這時(shí)學(xué)習(xí)語文對(duì)他來說已根本談不上負(fù)擔(dān)，倒是讓他不學(xué)語文則成了一件困難的事。因此，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，以最終達(dá)到提質(zhì)的目的。

2怎樣提高語文課堂效

21 從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激活學(xué)生的思維

俗話說，良好的開端是成功的一半，語文教師若能設(shè)計(jì)出精彩的序幕，通過簡潔生動(dòng)或幽默詼諧的導(dǎo)語，就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的思維，為下面的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，從心理學(xué)角度看，一堂課的開始，學(xué)生普遍存在著一種對(duì)未知的渴望，這種渴望情緒既強(qiáng)烈又短暫，教師就應(yīng)抓住這一良好的契機(jī)，利用導(dǎo)語點(diǎn)嫩學(xué)生心靈的火花。授課中，老師也應(yīng)根據(jù)課堂的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己的講課內(nèi)容，以“活”應(yīng)萬變。我們不應(yīng)該只注重知識(shí)的傳授，還應(yīng)側(cè)重于激活學(xué)生的思維，讓課堂上充滿學(xué)生思維的火花，讓課堂成為學(xué)生思維演練的主陣地。教師的功能不是將擁有的知識(shí)簡單地傳授給學(xué)生，而是要通過引導(dǎo)將學(xué)生的問題暴露出來，激發(fā)他們自主思考，從而提高探索新知的能力，開掘出甚至連教師本人也未曾涉足的源頭活水。一堂課是否成功，關(guān)鍵也不在于知識(shí)容量有多大，而在于學(xué)生思維是否被激活，是否有所思、有所悟。所以在具體的學(xué)過程中，教師好比是一名高明的導(dǎo)演，其主要任務(wù)便是設(shè)置出符合學(xué)生思維方式的問題，充分尊重學(xué)生的主觀意向，恰當(dāng)?shù)亍⑦m時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)。一粒飽滿的種子孕育著希望，但如沒有適宜的土壤將會(huì)被活活地窒息死。學(xué)生的思維如同一粒脆弱的種子，需要精心護(hù)理。努力營造和呵護(hù)能激發(fā)學(xué)生積極思維的智慧之園是激活思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的前提。

篇10

課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主場(chǎng)所，是教師傳授知識(shí)的主陣地。課堂提效是全面實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，是實(shí)現(xiàn)“教師會(huì)教，學(xué)生樂學(xué)”理想目標(biāo)的關(guān)鍵所在，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的根本保證。只有不斷優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生從“時(shí)間+汗水”的應(yīng)試模式中解救出來，才能使學(xué)生甩掉沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)包袱，才能把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。

課堂教學(xué)由教師設(shè)計(jì)、組織、引領(lǐng)、評(píng)價(jià)、反思，學(xué)生自主、合作、探究、反饋、提升等環(huán)節(jié)組成，每一個(gè)環(huán)節(jié)需要教師立足于學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行精心打磨。如備課環(huán)節(jié)，我國著名數(shù)學(xué)教師黃愛華老師曾說：“要想課堂精彩深沉，課前必須精心預(yù)測(cè)?！眰湔n必須有反復(fù)推敲和因材施教的意識(shí)；認(rèn)真研讀課標(biāo)，將其細(xì)化為每堂課的教學(xué)目標(biāo)；吃透教材，理清知識(shí)前后之間的聯(lián)系及教材編寫的意圖，站在山頂俯視全山；摸清學(xué)情，掌握學(xué)生已知與未知，以此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。再如，優(yōu)化教學(xué)過程的核心是優(yōu)化教法，優(yōu)化教法的根本是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，只有如此，才能使課堂有效性漸進(jìn)攀升并持續(xù)鞏固。

在此，我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀。準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程實(shí)施的基本前提。吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，并依此指導(dǎo)教學(xué)，有利于我們?cè)诮虒W(xué)中少做無用之功、不遺漏該做之功。部分教師卻無視課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，想當(dāng)然地實(shí)施教學(xué)，造成部分教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書”，但許多課堂生字詞是直接傳授，減去了學(xué)生獨(dú)立查字典、詞典的環(huán)節(jié)。還如，五、六年級(jí)教師忽視“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”的針對(duì)性訓(xùn)練。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化是作業(yè)減負(fù)增效的關(guān)鍵

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》也提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”。但是，審視小學(xué)語文教師的作業(yè)布置，主要存在的問題有：（1）主觀、隨意地布置作業(yè)；（2）訓(xùn)練點(diǎn)重復(fù)、零散；（3）作業(yè)形式停留在背誦、默寫、抄寫、書面練習(xí)等，缺乏創(chuàng)新；（4）作業(yè)設(shè)計(jì)千人一面，缺乏因材施教意識(shí)；（5）作業(yè)量大質(zhì)劣。以上種種原因致使作業(yè)的實(shí)效性差，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和終身發(fā)展。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是提高作業(yè)質(zhì)量、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵所在，是實(shí)施素質(zhì)教育、提升教育教學(xué)質(zhì)量的必然要求。作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化主要體現(xiàn)在：一是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及存在的問題，精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)，做到目的明確、任務(wù)合理、練有實(shí)效。如教讀《白楊》一課前，考慮到戈壁灘對(duì)學(xué)生而言很陌生，我就布置了一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)――一是查閱有關(guān)戈壁、白楊的知識(shí)，用自己喜歡的方式加以描繪；二是利用一切可利用的條件，創(chuàng)新作業(yè)形式，將語文作業(yè)的觸角伸向?qū)W生生活的各個(gè)角落，提升其學(xué)習(xí)語文的興趣，如《高爾基和他的兒子》的課后作業(yè)可布置為“請(qǐng)你代高爾基或兒子給兒子或父親寫一封信”，《草原》的課后作業(yè)可為“請(qǐng)你根據(jù)課文描述的情景畫一幅《草原美景圖》”，《牛郎織女》的課后作業(yè)可為“閱讀其他你喜歡的民間故事”；三是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置個(gè)性化作業(yè)，體現(xiàn)因材施教原則，這樣有助于“提優(yōu)、抓中、補(bǔ)差”，有助于調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如為基礎(chǔ)知識(shí)掌握有困難的學(xué)生布置鋪墊性作業(yè)，為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，為成績較好的學(xué)生設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，為有特長的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)等。

三、作業(yè)評(píng)改精當(dāng)是作業(yè)減負(fù)增效的助手

作業(yè)評(píng)改是任課教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是教師與學(xué)生互動(dòng)交流的一種重要方式，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋的一種基本手段，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果加以評(píng)定的有效途徑，是作業(yè)減負(fù)增效的有力助手。由于對(duì)作業(yè)評(píng)改的重要性認(rèn)識(shí)不足或因?yàn)樽鳂I(yè)批改任務(wù)繁重，很多教師在作業(yè)評(píng)改時(shí)，流于形式，或以“勾叉加分?jǐn)?shù)”的方法評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，或在下評(píng)語時(shí)，一地使用的“優(yōu)良中差”“書寫工整”“好、較好”等固式化文字，有的甚至一個(gè)“閱”字了事。這種評(píng)改方式，當(dāng)然在評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果、判斷答案正誤方面有一定作用，但因其格式化，欠缺中肯，激勵(lì)性不強(qiáng)，很難走入學(xué)生心靈深處，更別提激發(fā)學(xué)生對(duì)教師和學(xué)習(xí)的喜愛。于是，作業(yè)發(fā)到學(xué)生手中，不會(huì)引起足夠關(guān)注，學(xué)生很少總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)，最終教師的一番勞動(dòng)以收效甚微而告終。