導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇地理生活化教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1地理教學(xué)生活化的優(yōu)點

1.1有利于體現(xiàn)地理學(xué)科的價值

地理學(xué)科具有科學(xué)、文化、生活、社會價值等諸多價值，特別是我們當(dāng)前正在大力提倡建設(shè)和諧社會，強調(diào)社會責(zé)任感，地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生保護地理環(huán)境的責(zé)任感。由于傳統(tǒng)地理教學(xué)的弊病，使得原本非常生活化的地理離學(xué)生疏遠了，以至于他們產(chǎn)生疑問：“地理學(xué)了究竟有什么用？”因此，突出“對生活有用”的初中地理生活化教學(xué)的實踐研究，能夠讓學(xué)生感覺“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”，從而對地理學(xué)習(xí)建立一種需求感―我需要地理知識，同時也建立了一種責(zé)任感―學(xué)好地理知識是一個公民應(yīng)盡的社會責(zé)任。

1.2有利于增強生活能力

鑒于學(xué)生缺乏生活技能的傾向，地理可以結(jié)合生活實際，進行有關(guān)地理技能的操練，有效地幫助學(xué)生應(yīng)對生活中的困難，解決生活中的問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應(yīng)能力，更大程度地滿足生存的需要。

1.3有利于激發(fā)學(xué)生對地理的樂學(xué)心理

樂學(xué)，指學(xué)生喜歡學(xué)地理。學(xué)生要能樂學(xué)，就要培養(yǎng)其興趣愛好，激發(fā)其求知求新的欲望。五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現(xiàn)象與問題，會引起他們的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。只要教師在地理教學(xué)中，經(jīng)常將生活化的素材帶入課堂中，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，學(xué)生的興趣會大大增強。而且地理教學(xué)生活化，真實自然，記憶深刻。良好的地理基礎(chǔ)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣將為高中地理的學(xué)習(xí)和走向社會產(chǎn)生良好的促進作用。

2地理教學(xué)生活化的方法

2.1利用鄉(xiāng)土資源

在地理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極觀察身邊的生活，讓學(xué)生自己真切地感受地理就在自己的實際生活中。例如，人教版八年地理上冊第二章第二節(jié)《氣候多樣，季風(fēng)顯著》，在這一章節(jié)中，學(xué)生能夠了解我國多樣的氣候特征以及不同氣候類型及其分布地區(qū)。在學(xué)習(xí)這些理論知識時學(xué)生難免會覺得枯燥，教師可以聯(lián)系學(xué)生所在的地區(qū)及季節(jié)向?qū)W生闡述該地區(qū)的氣候特點。例如，冬季北方松花江沿岸的霧凇和哈爾冰城市中的冰雕，夏季熱帶海南三亞的度假勝地。以此為對比，利用鄉(xiāng)土地理資源，讓學(xué)生了解到不同的氣候類型對居民生活的影響，進而使學(xué)生明確氣候和農(nóng)業(yè)的密切關(guān)系，學(xué)會利用氣候資源，因地制宜來發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。又如人教版七年級地理第一章第一節(jié)《地球和地球儀》，作為初中地理的第一課時，教師應(yīng)給學(xué)生樹立信心，讓他們了解到地理來源于生活，離不開生活。在講解書中的圖片―――“風(fēng)沙掩埋了古文明”這一隱含知識時，可以先讓學(xué)生積極思考，得出人類應(yīng)該尊重自然規(guī)律，與自然和諧相處的結(jié)論。通過這個例子，讓學(xué)生討論自己家鄉(xiāng)的變化，鍛煉學(xué)生綜合分析地理問題的能力。

2.2精選生活實例

初中地理教師在講課的時候可以結(jié)合生活實例，通過與實際生活結(jié)合可以增強學(xué)生對知識點的理解，提高學(xué)生的實踐操作能力，提高學(xué)生的分析與思維能力。同時可以通過思考、分析、比較、研究各種各樣地理現(xiàn)象的生活實例，從中總結(jié)出一般性和特殊性的規(guī)律，有助于學(xué)生豐富自己的地理知識。此外，教師結(jié)合的實例應(yīng)該具有時效性與代表性，如與地理某個知識點息息相關(guān)的熱點問題，教師應(yīng)結(jié)合熱點分析并讓學(xué)生提出正確的解決方案，讓學(xué)生將學(xué)到的地理知識有效地運用到實際生活中，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提高課堂生活化教學(xué)的效率。例如，初中地理教師可以提供“天宮一號”與“神舟十號”成功對接的熱點背景材料，讓學(xué)生進行四個步驟分析解決問題：第一步，提取信息。從所給的材料中提取有用信息；第二步，找到隱藏信息。把材料中和答題有關(guān)的隱藏信息找出來；第三步：知識反饋。思考所問問題與書本上哪些知識點有聯(lián)系，這些知識點是什么；第四步，整合知識。把所給信息與書本上的知識點進行整合，得出答案。運用所學(xué)的知識結(jié)合材料分析。

2.3加強生活實踐

篇2

關(guān)鍵詞：

初中地理；生活化；教學(xué)策略

隨著新課改的進行，初中地理教學(xué)的時候，要求教師講生活化教學(xué)手段運用進去，合理的運用生活中存在的地理知識，將其和地理教學(xué)大綱結(jié)合在一起，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在做好地理教學(xué)幫助學(xué)生更好的掌握地理知識的同時，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識運用能力。

一、初中地理教學(xué)生活化的重要性

（一）能夠讓學(xué)生認(rèn)識到地理的實用性

地理知識的內(nèi)容比較豐富，和人們的生活有著直接的關(guān)系，比如大氣污染、天氣預(yù)報、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等[1]。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，環(huán)境資源問題和糧食問題越來越嚴(yán)重，這些情況的出現(xiàn)和地理知識聯(lián)系緊密。所以，教師進行地理教學(xué)的時候，教師必須重視地理知識和學(xué)生生活之間的聯(lián)系，這樣能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到地理知識和自己生活的關(guān)系，能夠激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣。

（二）能夠提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力

若是教師在進行地理教學(xué)的時候，能夠很好的將地理知識和生活結(jié)合在一起，能夠幫助學(xué)生更好的將理論和實際結(jié)合在一起，并在生活和學(xué)習(xí)的時候，自覺的和周圍事物聯(lián)系，切實提高理論實際聯(lián)系的能力。

二、初中地理做好生活化教學(xué)的策略

（一）進行生活化情景的創(chuàng)設(shè)

進行初中地理教學(xué)的目的是幫助學(xué)生更好的了解并掌握基礎(chǔ)的地理知識，并利用學(xué)到的知識解決生活中存在的問題。所以，教師進行地理教學(xué)的時候必須創(chuàng)設(shè)生活化氣息濃郁的情景。教師需要根據(jù)地理知識教學(xué)需要找到生活中的地理知識，并將知識和教學(xué)結(jié)合在一起，只有這樣學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣才會真正的提高，也能夠更好的理解新的地理知識。比如教師在講到天氣的時候，若是一味的要求學(xué)生背誦，那么會給學(xué)生的個人學(xué)習(xí)更好的進行造成影響，學(xué)生很容易遺忘知識[2]。若是教師創(chuàng)設(shè)生活化情景，比如在某個節(jié)氣的時候，講這節(jié)課，并分析所在地區(qū)的溫度變化、天氣以及風(fēng)向，并將其中存在的關(guān)系解析給學(xué)生聽，這樣能夠幫助學(xué)生更好的了解生活和地理的關(guān)系，這對地理知識滲透和學(xué)習(xí)是非常重要的。

（二）重視鄉(xiāng)土資源的挖掘

初中地理中很多知識都是學(xué)生身邊的，教師可以利用這些知識和現(xiàn)象來進行教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。這便要求教師提高身邊鄉(xiāng)土資源挖掘的能力，給地理教學(xué)提供更多的資源，激發(fā)學(xué)生對身邊事物的研究興趣，這樣學(xué)生的探究精神也會有明顯的增強。比如在講到水資源的時候，教師講解的時候，不但需要將課本上的理論和數(shù)據(jù)運用起來，還應(yīng)該根據(jù)課本讓學(xué)生進行分析研究，從現(xiàn)實出發(fā)，找到和課本契合的內(nèi)容。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生考察當(dāng)?shù)氐乃Y源情況，了解當(dāng)?shù)氐乃Y源儲量、水污染以及水資源的有效利用等等，將鄉(xiāng)土資源展示給學(xué)生。學(xué)生若是能夠參與到調(diào)查中去，會對這些數(shù)據(jù)的認(rèn)識更加的明確，學(xué)生也會逐步的養(yǎng)成節(jié)約資源的習(xí)慣，并且還能夠更加深入的了解環(huán)境，提高環(huán)保意識。此外，挖掘鄉(xiāng)土資源不但能夠幫助學(xué)生提高自身的洞察能力，還能夠提高學(xué)生知識接受的能力[3]。

（三）重視學(xué)生動手能力和實踐能力的提高

在進行初中地理教學(xué)的時候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中運用學(xué)到的地理知識，進一步的將教學(xué)和實踐結(jié)合在一起，這樣不但能夠?qū)崿F(xiàn)地理教學(xué)的目標(biāo)，還能夠提高學(xué)生的知識運用以及問題解決方面的能力。比如，教師可以讓學(xué)生收集生活中的一些地理小故事，并安排學(xué)生記錄分析相關(guān)的故事。

（四）重視多媒體等形式的運用

我們生活中方方面面都有地理知識的存在，為了讓學(xué)生更好的運用地理知識解決生活中的難題，教師可以將多媒體等手段運用進去，幫助學(xué)生獲得更多的地理信息。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生了解地理中存在的人文焦點，若是發(fā)現(xiàn)問題，可以直接向老師提問。

（五）地理教學(xué)必須給學(xué)生生活服務(wù)

進行地理教學(xué)的目的便是幫助學(xué)生更好的生活，所以，教師必須引導(dǎo)學(xué)生合理的利用地理知識來解決一些生活中遇到的地理現(xiàn)象，提高學(xué)生問題解決能力[4]。比如在講到地球運動的時候，教師可以要求學(xué)生觀察一天中太陽的實際變化軌跡，并持續(xù)一周的時間，然后問學(xué)生每天時間相同的時候，太陽位置有沒有發(fā)生變化。通過觀察，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)太陽東升西落，太陽本身是在自轉(zhuǎn)的。但是教師也需要及時的告訴學(xué)生，地球不但自轉(zhuǎn)還圍繞太陽公轉(zhuǎn)，在這個過程中，我們也是圍繞太陽不斷轉(zhuǎn)動的。這樣能夠很好的將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，學(xué)生會更愿意進行探究。

結(jié)語：

在進行初中地理教學(xué)的時候，教師必須重視生活化策略的運用，這樣不但能夠?qū)⒌乩碇R和學(xué)生生活結(jié)合在一起，還能夠?qū)W(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，從而不斷的提高教師的地理教學(xué)水平，幫助學(xué)生更好的掌握地理知識。

作者：陳廣平 單位：江蘇省張家港市暨陽湖實驗學(xué)校

參考文獻

[1]戴東成:試分析初中地理的生活化教學(xué)策略[J].中國校外教育,2015,33:111.

篇3

初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，課程基本理念應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”。學(xué)生活中有用的地理，不是簡單地汲取固化的書本知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生“在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，從而提升學(xué)生的生活品味，增強學(xué)生的生存能力”。強調(diào)學(xué)生用地理的眼光從生活中捕捉地理問題，主動地運用地理知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在初中地理教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗，把地理教學(xué)與學(xué)生的生活體驗相聯(lián)系，把地理問題與生活情境相結(jié)合，讓地理知識生活化，生活地理化，讓學(xué)生在課堂中經(jīng)歷、體驗、探究和感悟。只有植根于生活并為生活服務(wù)的地理教育，才是具有強盛生命力的地理教育。筆者結(jié)合自己長期的教學(xué)實踐，談?wù)劦乩砩罨虒W(xué)方法。

一、要善于挖掘地理教材中的生活資源

這是營造生活化的教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)。教師應(yīng)善于把握教學(xué)內(nèi)容的核心，勇于突破教科書，從學(xué)生的生活中充分挖掘不同類型的教育資源，擷取學(xué)生感興趣的典型事例讓學(xué)生剖析，創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中常見的情境讓學(xué)生探討，架起生活與知識、生活與感悟的橋梁，讓學(xué)生在生活中感知、學(xué)習(xí)、發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境就是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生加強感知，突出重點，突破難點，激活思維。生活處處皆地理，將生活中的情景引入地理課堂教學(xué)，學(xué)生便會覺得親切、自然，易于接受與理解。應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的年齡特點，課堂從學(xué)生生活實際出發(fā)，用看得見、摸得著的身邊事物積極創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，使地理知識成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解知識，展開想象。例如：在學(xué)習(xí)“天氣和氣候”一章前，筆者提醒學(xué)生注意收看天氣預(yù)報，并自覺養(yǎng)成每天收看天氣預(yù)報的習(xí)慣。學(xué)生在收看天氣預(yù)報的過程中，熟悉了一些常用的天氣符號，這樣學(xué)生在家里，無意當(dāng)中學(xué)到了課本上的知識，為學(xué)習(xí)新的知識打下了良好的基礎(chǔ)。其次，教師要充分利用學(xué)生家鄉(xiāng)的地理資源，聯(lián)系學(xué)生熟悉的地理現(xiàn)象，組織學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)活動，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的良好思想品德，進而培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。

三、運用地理知識增強生存能力

中學(xué)生缺乏生活技能，在教學(xué)中可結(jié)合生活實際，選擇對學(xué)生的生存發(fā)展有啟示、有幫助的內(nèi)容，有針對性地進行訓(xùn)練。如旅游活動專題，雖無法讓學(xué)生周游世界，但可充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模擬旅行。如：假如你打算利用假期去新馬泰旅游，為了旅游前的準(zhǔn)備（如準(zhǔn)備屆時穿的衣物、購買機票、準(zhǔn)備資金）你要獲取哪些信息（這些國家的氣候特點及近期天氣預(yù)報，我國與這些國家貨幣之間的匯率等），如果打算給你的家人和朋友帶回些特產(chǎn)或小禮品，你需要了解哪些有關(guān)信息（這些國家的經(jīng)濟文化特色等），還要預(yù)測可能遇到的困難并商討應(yīng)急方案。通過這一活動，學(xué)生仿佛全身心體驗到旅游活動的全過程，在這樣的學(xué)習(xí)中，他們獲得的技能超越知了識本身，又實現(xiàn)了情感、態(tài)度和價值觀的全面發(fā)展。

篇4

對外力作用中侵蝕作用和風(fēng)化作用的生活化處理

背景：

《地理新課標(biāo)》指出地理知識的學(xué)習(xí)應(yīng)作為認(rèn)識現(xiàn)實世界，適應(yīng)未來生活的經(jīng)驗準(zhǔn)備，從學(xué)生身邊的生活事例來具體認(rèn)識和理解。地理與生活是分不開的，在地理教學(xué)活動中，積極開展生活化教學(xué)是新課改的要求，也是提升地理教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，如何把地理教學(xué)生活化，讓生活走進地理教學(xué)，是當(dāng)前地理教學(xué)改革的重要課題之一。

目的：

結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，營造富有“生活化”教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)地理，增強對地理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性和能動性，并運用地理知識解決實際問題，感受地理與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，真正體會到地理知識的存在價值。

過程：

難點突破：如何區(qū)別風(fēng)化作用和侵蝕作用

師：閱讀課本70頁風(fēng)化作用的定義

生：在溫度、水以及生物等的影響下，地表或接近地表的巖石經(jīng)常發(fā)生崩解和破碎，形成許多大小不等的巖石碎塊或砂粒，這種作用叫風(fēng)化作用。

師總結(jié)：很好，風(fēng)化作用指巖石在地表或接近地表的地方由于溫度變化、水及水溶液的作用、大氣及生物等的作用下發(fā)生的機械崩解及化學(xué)變化過程。主要包括物理風(fēng)化，如由于熱漲冷縮，導(dǎo)致巖石分崩離析；還有生物風(fēng)化，化學(xué)風(fēng)化。

你能準(zhǔn)確的判斷出這三幅圖片分別反映的是哪種風(fēng)化作用嗎？

思考：

生：A物理風(fēng)化B生物風(fēng)化C化學(xué)風(fēng)化

師：完全正確。巖石是熱的不良導(dǎo)體，在溫度的變化下，表層與內(nèi)部受熱不均，產(chǎn)生膨脹與收縮，長期作用結(jié)果使巖石發(fā)生崩解破碎。在氣溫的日變化和年變化都較突出的地區(qū)，巖 石中的水分不斷凍融交替，冰凍時體積膨脹，好像一把把楔子插入巖石體內(nèi)直到把巖石劈開、崩碎。以上兩種作用屬物理風(fēng)化作用。

師：形象地說，白天當(dāng)巖石外面受熱膨脹時，好比一個瘦人穿了件大衣服，沒有什么影響；夜晚，當(dāng)巖石外面冷卻收縮而內(nèi)部膨脹時，就好比一個胖子穿了件小衣服，衣服必然要破裂，所以堅硬的巖石也就崩踏破碎成了小巖塊。

生：原來是這樣，真有意思。

師：化學(xué)風(fēng)化作用指巖石中的礦物成分在氧、二氧化碳以及水的作用下，常常發(fā)生化學(xué)分解作用，產(chǎn)生新的物質(zhì)。這些物質(zhì)有的被水溶解，隨水流失，有的屬不溶解物質(zhì)殘留在原地，如殘余紅土、殘余高嶺石等。其原因在于化學(xué)風(fēng)化作用過程受元素化學(xué)性質(zhì)的支配，一切活潑元素都從礦物中風(fēng)化出來并隨水流失，只有性質(zhì)穩(wěn)定的元素才殘留原地。如在北方常聽人說墻腳被堿掉了。

下圖為化學(xué)風(fēng)化造成的紅土型地貌。

師：此外植物根素的生長，洞穴動物的活動、植物體死亡后分解形成的腐植酸對巖石的分解都可以改變巖石的狀態(tài)與成分。

師：閱讀課本70頁侵蝕作用的定義

生：侵蝕作用指風(fēng)力、流水、冰川、波浪等外力在運動狀態(tài)下改變地面巖石及其風(fēng)化物的過程侵蝕作用常使被侵蝕掉的物質(zhì)離開原地，并在原地形成侵蝕地貌。風(fēng)化或侵蝕作用的產(chǎn)物在風(fēng)、流水、冰川等的搬運作用下，可以從一個地方移動到另一個地方。搬運作用為堆積地貌的發(fā)育輸送了大量的物質(zhì)。

（在介紹侵蝕作用的時候，重點說明流水的作用。流水的作用強大而普遍，流水侵蝕使地表變的崎嶇。在這里，關(guān)鍵是讓學(xué)生聯(lián)系實際生活來理解）。

河流侵蝕作用的模擬實驗

（課前安排一組同學(xué)進行）

實驗器材：硬紙板一塊，一瓶水，顆粒大小不等的沙子

實驗過程：

1.在硬紙板上鋪上一層厚厚的沙子。

2.將鋪有沙子的硬紙板傾斜一定的角度（約30度）

3.打開水瓶，緩緩從沙子上方倒水模擬河流流水并觀察記錄沙子的變化。板上的泥沙被流水侵蝕出一道河，而且溝的長度在不斷延長，而且溝在不斷加深，溝的寬度在不斷增加，在溝口發(fā)現(xiàn)泥沙的堆積。

實驗結(jié)論：在河流流動過程中，會通過流水的侵蝕搬運使的溝道不斷延長加深，下游地帶流速減慢，泥沙會堆積。

課堂拓展

除了流水，還有什么自然力量會引起侵蝕和沉積？

生：風(fēng)力、冰川、海浪、暴雨等。（鼓勵學(xué)生課外搜集資料，聯(lián)系課堂，自主探究。）

師：你們在生活中有感受到流水的侵蝕作用的例子嗎？

生：下雨的時候，如果注意觀察，會發(fā)現(xiàn)雨水會把地表的泥沙帶走，下切沖出一條條小的溝壑；如果雨水越積越多，就會沿著小的溝壑流走，帶走的泥沙也就更多。

師：觀察很到位。流水的侵蝕作用更是強大而普遍，大陸面積約90%的地方都處于流水的侵蝕作用控制之下，降水沖蝕地表，溝谷和河流的 流水，使谷底和河床加寬加深，坡面上的流水沖刷著整個坡面，使之趨于破碎。

師：看圖這里是哪個地形區(qū)的地貌特點？如何形成的？

生：這是我國的黃土高原由于植被多遭破壞，流水侵蝕嚴(yán)重，造成千溝萬壑的地表形態(tài)。

師總結(jié)：黃河水流經(jīng)黃土高原是侵蝕作用，慢慢的溝谷不斷發(fā)育，不斷加寬加深，小溝變大溝，就形成了千溝萬壑的地表形態(tài)。

師：在全世界約 270 000千米的海岸線，海浪不斷拍擊巖石，可以產(chǎn)生巨大的壓力，一面把巖石“擊”成碎屑，一面再以碎屑為工具加速破壞著巖石，在海岸形成海蝕柱、海 蝕橋、海蝕洞穴等奇特的海蝕地貌

生：我們新疆的，風(fēng)力作用形成。

師：很好，不愧是新疆人，風(fēng)力侵蝕地貌主要分布在風(fēng)力強勁的干旱地區(qū)，我們新疆主要分布在奇臺克拉瑪依等地。

師：請同學(xué)們看圖片這是哪里的地貌？哪種外力形成的？

師：在干旱的沙漠區(qū)常常可以見到一些奇形怪狀的巖石。它們有的像古代城堡，有的像擎天立柱，有的像大石蘑菇，這并非雕塑家們的精工巧作，而是風(fēng)挾帶巖石碎屑，磨蝕巖石的結(jié)果，人們稱之為風(fēng)蝕地貌。另外在高寒地區(qū)，巨大的冰川，可以刨蝕地面，形成冰斗、角峰、U形谷等冰川地貌。

師：流水對巖石還有溶蝕作用。地表水、地下水能溶解巖石中的可溶解性鹽類，如碳酸鈣、氯化鈉等，形成天然溶液而隨水流失。我國的桂林山水、路南石林等巖溶地貌就是可溶性石灰?guī)r受到含有二氧化碳流水的長期溶解和沖刷作用而形成的。

師：看圖這是我國聞名世界的一種地貌分布在哪？

生：石灰?guī)r地貌，分布在桂林。

師：是的，桂林山水甲天下，石灰?guī)r地貌也叫喀斯特地貌，主要分布在云貴高原地區(qū)。

生：這些概念我們都清楚，可是要區(qū)分起來比較難

侵蝕作用：風(fēng)力、流水、冰川、波浪等對地表巖石及其風(fēng)化產(chǎn)物的破壞作用。

風(fēng)化作用：巖石在地表或接近地表的地方，在溫度變化、水、大氣及生物的影響下發(fā)生的破壞作用。都是破壞作用，具體怎么區(qū)分？

師：簡言之，風(fēng)化作用是使巖石破碎，形成小塊，但它仍與母體在一起，侵蝕作用使這些碎塊從母體上削離下來。

生：如果施力方都是大氣，侵蝕作用和風(fēng)化作用怎么區(qū)分？

師：風(fēng)化作用的實質(zhì)是“大塊變成小塊”，不論是物理風(fēng)化、化學(xué)風(fēng)化還是生物風(fēng)化，都是把大塊巖石變成碎屑。

侵蝕作用的實質(zhì)是“小塊被搬走，大塊越來越小”，其重點在于“搬走”了，至于搬了多遠，搬到哪里，并不是最關(guān)心的。

搬運作用就要重視“小塊”的被搬運過程和距離了。

生：風(fēng)化侵蝕和搬運對地表有何不同影響？

師：侵蝕作用、堆積作用對地表形態(tài)的影響都是直接的，表面上看，風(fēng)化作用、搬運作用對地表形態(tài)的塑造雖然沒有直接影響，但是，作為外力作用的一個環(huán)節(jié)，風(fēng)化作用破壞了地表物質(zhì)，才能使部分侵蝕和堆積作用得以進行；通過搬運作用不斷地轉(zhuǎn)移和運輸物質(zhì)，才能使侵蝕作用不斷地繼續(xù)、堆積作用得以完成。

生：那風(fēng)化作用一定在侵蝕作用之前發(fā)生嗎？

師：那不一定。

案例

蕈狀石是我國臺灣著名野柳地質(zhì)公園最具代表性的地形景觀，尤其是“女王頭”雍容尊貴的形態(tài)，早已成為野柳地質(zhì)公園的象征。女身王頭形成原因和其他蕈狀石大致相同。由于它的頸子修長、臉部線條優(yōu)美，神態(tài)像極昂首靜坐的尊貴女王，大家才特別稱它為女王頭.是野柳地質(zhì)公園的“鎮(zhèn)園之寶”。和十年前相比女王的頸圍從212厘米變成150厘米，每年仍以0.1到0.2厘米速度縮減，大概再過15到20年，女王就可能面臨斷頭的命運了。那么女王頭是如何形成的呢？

生：脖子越來越細(xì)了，應(yīng)該是風(fēng)力的侵蝕作用

形成的。

師：有一定道理，但不完全是這樣。

師總結(jié)：

女王頭的成因：

過去在海底下的巖石受到擠壓產(chǎn)生節(jié)理，海水著節(jié)理不斷侵蝕，且著板塊擠壓上升，巖石露出水面受到風(fēng)化作用脖子被風(fēng)化的越來越細(xì)，不同硬度的巖石展現(xiàn)出不同的風(fēng)化侵蝕結(jié)果，所以才是現(xiàn)在看到的頭大脖子細(xì)的形。

你能識別這些地貌嗎？

反思

1.《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出的地理教學(xué)基本理念中“學(xué)習(xí)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理?！敝荚诔珜?dǎo)地理教學(xué)生活化，即地理教學(xué)要走進生活，貼近生活，緊密聯(lián)系生活實際。因為，地理就在我們身邊，人們生活離不開地理，學(xué)習(xí)地理為了更好的生活。我們每位地理教師都應(yīng)能準(zhǔn)確把握“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的內(nèi)涵，在日常的教學(xué)工作中積極研究探索體現(xiàn)的途徑，為學(xué)生的全面發(fā)展盡心盡力。

2.在平常的地理教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生學(xué)不好地理，埋怨地理太難學(xué)了，究其原因，其中之一就是他們?nèi)狈Φ乩砼c生活之間的聯(lián)系。其實地理知識充盈在我們生活的每一個空間，教師如果能及時把需要解決的課題有意識地、巧妙地寓于各種學(xué)生熟悉的實際生活之中，從生活中引入“活水”，通過組織和引導(dǎo)把地理知識與生活知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生感到地理就在身邊，它來源于生活，服務(wù)于生活。

對于有些發(fā)生在學(xué)生身邊的例子，多數(shù)學(xué)生往往無法將它們與書本中的理論知識相結(jié)合，這就需要我們教師為學(xué)生鋪路、搭橋，讓學(xué)生的這個缺口能夠填平。只有這樣學(xué)生探索的欲望才會隨之增強。

這樣學(xué)生就會體驗到學(xué)習(xí)地理的價值，從而增強學(xué)好地理的信心。中學(xué)生的心理特點是具體、形象、感性的成份居多，加之他們己有一定的生活體驗基礎(chǔ)，實現(xiàn)地理教學(xué)生活化是完全可行的。

3、怎樣使地理教學(xué)貼近生活，讓生活走進地理，讓地理為學(xué)生們的生活服務(wù)呢？教學(xué)過程的“生活化”是學(xué)習(xí)對生活有用的地理的關(guān)鍵，教師所教的內(nèi)容要與學(xué)生生活產(chǎn)生碰撞，才會激起學(xué)生靈感的火花。因此，教師要善于隨時捕捉生活中有用的地理事物和地理現(xiàn)象，適時地將生活中學(xué)生隨手可得的例子穿插在整個教學(xué)過程中。讓學(xué)生在“生活化”的教學(xué)過程中接受地理，了解地理，掌握地理。

4、生活化教學(xué)是源于生活又高于生活的教學(xué)，是為了生活的教學(xué)，生活化教學(xué)對于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)有重要的意義：利用生活素材，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生求知欲讓學(xué)生明白地理中處處有生活的道理，； 通過地理教學(xué)生活化，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

篇5

我國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)提出“社會即教育”，“沒有生活做中心的教育是死教育”?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其周圍生活相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的知識與技能，增強學(xué)生的生存能力。”“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)身邊的地理?！苯鼛啄臧不帐〉母呖荚囶}如：2010、2011年的29、30題，2012年的30、31題均以太陽方位，物體影子及方向等學(xué)生身邊生活現(xiàn)象作為切入點考查學(xué)生能力，這充分體現(xiàn)了課標(biāo)要求和地理教學(xué)的最終目的。地理知識和規(guī)律無不蘊含在生活當(dāng)中，但是傳統(tǒng)的課堂中，教和學(xué)缺乏對生活的關(guān)注，甚至因為太過熟悉而熟視無睹，理論和生活脫節(jié)。因此地理教師在教學(xué)中，更要重視課堂教學(xué)生活化。

一、貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中的自然地理對于學(xué)生來說內(nèi)容很抽象，往往難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。但是課堂教學(xué)中從生活入手闡述地理知識，激發(fā)學(xué)生的好奇感與探究心理，從而產(chǎn)生興趣，變得樂學(xué)、愛學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流時，教材只是幾幅抽象的圖和幾組枯燥的文字。為此筆者做了專門的設(shè)計：事先準(zhǔn)備好兩個氣球，分別充入氫氣和空氣。學(xué)生這時都很好奇老師到底想做什么？提問：“大家覺得放開這兩個氣球會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？”學(xué)生積極性被調(diào)動，接著筆者松開手驗證學(xué)生討論的內(nèi)容，及時引導(dǎo)學(xué)生回憶以往知識進行闡述。再拿出準(zhǔn)備好的學(xué)生經(jīng)常玩的許愿燈（孔明燈），點燃演示給學(xué)生觀察，引導(dǎo)思考：為什么點燃就飛起來了，而滅的時候卻不行？同學(xué)們可能會討論出正確的答案，然后讓學(xué)生閱讀教材。這樣就通過利用生活中的這些常見的現(xiàn)象引入熱力環(huán)流的學(xué)習(xí)，抽象的內(nèi)容變得生活化，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。

二、貼近生活，加深對地理知識的理解

生活經(jīng)驗實踐檢驗過的感性認(rèn)識，是學(xué)生最可信，也是最能從淺顯中見深奧，最能說明問題的事實材料。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。所以在教學(xué)過程中應(yīng)及時聯(lián)系生活使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感，使難點易化。在近幾年的安徽省地理高考和模擬試題中，經(jīng)常會出現(xiàn)關(guān)于某時某地的太陽視運動圖或太陽方位，物體影子朝向等問題，所涉及的地圖往往與《人民教育出版社九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書地理第一冊》的這幅地圖有關(guān)。如圖：

在遇到這類問題時，地圖是特別抽象的。在教學(xué)過程中，如果讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際進行課堂活動，指出學(xué)生所在地冬天的時候大部分時間哪個方向日出和日落，日出和日落時我們的影子分別在什么方位，中午太陽又在什么方位，我們的影子朝向什么方位，再總結(jié)夏天的太陽視運動圖。這樣，就能通過生活中的現(xiàn)象加深對抽象的地理知識的理解，對地圖的把握，學(xué)會運用生活化的現(xiàn)象理解地理問題。

三、貼近生活，發(fā)展學(xué)生的地理探究思維

地理學(xué)科源于生活但高于生活，教材呈現(xiàn)的知識，不是生活的簡單再現(xiàn)，而是生活的概括，是前人經(jīng)驗的總結(jié)。在教學(xué)時，根據(jù)教材內(nèi)容引入一些生活問題，讓學(xué)生通過思考、探究，實現(xiàn)知識再創(chuàng)造，讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。例如在進行季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)教學(xué)時，考慮到筆者學(xué)校所在地就是農(nóng)村，周圍就有大面積的水田，新課教學(xué)就可以充分利用。通過結(jié)合“生活化”的問題探究的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，達到課堂教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計如下：

1.我們家里每人幾畝地，一戶總共多少畝田地？

2.我們家的每畝地一年種幾次，畝產(chǎn)量大概是多少，生產(chǎn)出來的糧食大部分是用來銷售還是留著家庭消費？

3.我們家的插秧、耕地、割稻、脫粒等這些農(nóng)業(yè)活動主要是靠父母手工勞動完成還是靠機械完成？大家覺得我們父母從事的農(nóng)業(yè)活動技術(shù)含量如何？

4.每年7、8月份早稻收割，晚稻播種的時候天氣對水稻生產(chǎn)會產(chǎn)生什么樣的不利影響？如何減少這些不利影響？

四、貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力、應(yīng)用能力

新教材具有明顯的生活實用性，地理學(xué)習(xí)目的不僅是在高考當(dāng)中獲得較滿意的分?jǐn)?shù)，而且是提升學(xué)生的地理素養(yǎng)、實踐能力。一方面，在教學(xué)過程中教師要讓學(xué)生明白教學(xué)給學(xué)習(xí)和生活帶來的實際意義，體驗地理在生活中的價值體現(xiàn)。另一方面，學(xué)生所學(xué)的地理知識和規(guī)律也應(yīng)該得到實踐的檢驗，從而在生活中潛移默化地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2011年日本的地震引發(fā)大規(guī)模海嘯導(dǎo)致嚴(yán)重的核泄漏事故，產(chǎn)生了放射性物質(zhì)污染，我國出現(xiàn)了各種各樣的謠言，如有人說近海所獲取的水產(chǎn)品、食鹽等受到污染而不能食用，還有人說空氣中的放射性物質(zhì)會隨著風(fēng)飄到我國對人體造成各種傷害。通過已經(jīng)學(xué)習(xí)過的地理知識如地殼運動、板塊運動學(xué)說等，學(xué)生能正確地認(rèn)識這種天災(zāi)，掌握北太平洋的洋流運動規(guī)律和東亞的季風(fēng)氣候規(guī)律，了解洋流的流向和冬季風(fēng)的風(fēng)向，便會知道核輻射影響對我國的近海水域和大氣環(huán)境影響較小，再加強宣傳，謠言便不攻自破，造成對日常生活的影響自然變小。

生活中缺少的不是知識，而是發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在不斷創(chuàng)造著生活，往往卻忽視自己創(chuàng)造的生活。面對新課程改革的要求，課堂教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生不能只會低頭思考，而應(yīng)多聯(lián)系生活，利用生活中的現(xiàn)象理解地理問題和規(guī)律，利用地理規(guī)律和原理科學(xué)對待生活中的現(xiàn)象。

參考文獻：

[1]陶行知教育箴言.哈爾濱出版社，2001.

篇6

受應(yīng)試教育的影響，目前中學(xué)地理教學(xué)是填鴨式的教育，普遍存在脫離生活的傾向。中學(xué)生的心理特點，思維特點是具體、形象、感性的成分居多。加之他們已有一定的生活實踐經(jīng)驗，所以地理教學(xué)生活化完全有其現(xiàn)實可能性。

教師在教學(xué)中要賦予地理生活化，要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，要從學(xué)生身邊的生活實例來具體認(rèn)識和理解，加深學(xué)生對地理知識的掌握和應(yīng)用。比如有些人分不清方向，然而學(xué)好地理就可以根據(jù)太陽、樹木年輪、螞蟻、手表等這些與生活息息相關(guān)的事物來辨別方向。再比如學(xué)習(xí)三大類巖石的成因時，學(xué)生難以理解變質(zhì)巖。教師可這樣舉例：泥土加熱會變成磚或瓷。那么對于地殼中已經(jīng)形成的巖漿巖、沉積巖碰到了高溫的巖漿會怎樣？這樣，把枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生活問題，更容易吸引學(xué)生的注意力。通過這些和我們的生活密切相關(guān)的事物來學(xué)習(xí)地理，學(xué)生理解和接受起來都會很輕松，記得也更牢固。

另外，教師要挖掘教材中潛在的生活化資源，要提醒學(xué)生學(xué)會捕捉生活中的素材。老師可以在課堂上讓學(xué)生講述他們所去過的地方和對那些地方的環(huán)境、氣候及風(fēng)土人情的了解。并以小組的形式開展生活中發(fā)現(xiàn)地理，應(yīng)用地理的活動，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如下雨時有哪些征兆？如何通過晚上的星空判斷白天的天氣情況？一個月周期內(nèi)月亮的形狀變化等等這些學(xué)生感興趣的知識來最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而全身心的投入學(xué)習(xí)。

篇7

一、中學(xué)地理生活化教學(xué)準(zhǔn)備

中學(xué)地理生活化教學(xué)準(zhǔn)備是教學(xué)中最為關(guān)鍵的部分，教師只有做好準(zhǔn)備工作，才能提高教學(xué)效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)力度，發(fā)揮生活化教學(xué)模式優(yōu)勢。

1.營造良好的生活環(huán)境

地理教學(xué)的生活化，并不是教師喊生活化教學(xué)口號，而是將其付諸于行動，為學(xué)生營造良好的生活環(huán)境。由于地理知識較為復(fù)雜，需要學(xué)生積極配合教師的教學(xué)，與教師的教學(xué)思路相互融合，才能提高地理教學(xué)效率。在課堂教學(xué)之前，教師要安排學(xué)生與學(xué)生之間互動，形成良好的合作局面，同時，教師也要與學(xué)生培養(yǎng)感情，使學(xué)生能夠積極的回答問題。生活化教學(xué)對教師的要求較高，教師不僅要對教學(xué)內(nèi)容加以設(shè)計，還要提高地理教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生能將學(xué)習(xí)到的地理知識利用在實際生活中[1]。

2.地理原理與實際生活之間的聯(lián)系

中學(xué)地理教師在教學(xué)過程中，要想應(yīng)用生活化教學(xué)模式，就要在課堂教學(xué)之前將地理原理與實際生活聯(lián)系到一起，例如：為學(xué)生準(zhǔn)備地震地理原理資料、海嘯地理原理資料等，同時，要在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些專業(yè)術(shù)語，使學(xué)生充分了解地理方面的大自然現(xiàn)象，如等高線、等深線等專業(yè)術(shù)語。作為中學(xué)地理教師，必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以重視，在應(yīng)用生活化教學(xué)方式的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其在生活中遇到地理問題的時候，能夠通過學(xué)習(xí)到的地理知識解決問題。傳統(tǒng)的中學(xué)地理教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言產(chǎn)生抑制性影響，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，因此，教師在制定生活化教學(xué)模式之前，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立正確的教學(xué)理念，在創(chuàng)新教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

3.豐富生活化教學(xué)內(nèi)容

在中學(xué)地理教學(xué)過程中，教材中的知識較少，無法拓展學(xué)生的視野，對其發(fā)展造成較為不利的影響。因此，中學(xué)地理教師在教學(xué)之前，要搜集一些網(wǎng)絡(luò)地理素材或是小故事，對學(xué)生進行課外知識的講授，這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生全面掌握地理知識，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的地理素質(zhì)[3]。

二、中學(xué)地理生活化教學(xué)策略

中學(xué)地理生活化教學(xué)必須要遵循以學(xué)生為主的教學(xué)原則，保證能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行生活化的改革，增強學(xué)生解決生活問題的能力，發(fā)揮生活化教學(xué)模式優(yōu)勢。

1.中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容生活化

中學(xué)地理知識具有一定的模塊化特點，教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)能力與思維能力，使其在學(xué)習(xí)中深化思想，增強對基礎(chǔ)知識的掌握力度。在此過程中，中學(xué)地理教師要積極引進生活化教學(xué)模式，促使教學(xué)內(nèi)容與實際生活相互貼近，例如：中學(xué)地理教師在講解人教版七年級上冊《氣候與天氣》一課時，要在課堂教學(xué)之前搜索實際生活中與天氣、氣候有關(guān)的地理元素，并且將其應(yīng)用在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的地理知識對氣候、天氣現(xiàn)象進行解釋，這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強學(xué)生解決實際生活問題的能力，在課堂教學(xué)過程中，總結(jié)地理知識規(guī)律，掌握生活常識，為其發(fā)展奠定基礎(chǔ)[4]。

2.培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題能力

中學(xué)地理知識中包含很多與實際生活有關(guān)的元素，教師在課堂教學(xué)過程中，可以充分挖掘有價值的知識，并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，進而提高地理教學(xué)效率。同時，中學(xué)地理教師還要創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，給予學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)機會，引導(dǎo)學(xué)生將地理知識與實際生活聯(lián)系到一起，進而增強其解決生活地理問題的能力。例如：中學(xué)地理教師在講解人教版七年級下冊《水資源》一課時，引導(dǎo)學(xué)生將地理知識利用在實際生活中，大力宣傳水資源的重要性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，同時，教師可以要求學(xué)生對課堂上的教學(xué)案例進行解析，使學(xué)生在生活中遇到相似問題的時候，可以快速解決問題，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[5]。

3.地理教學(xué)過程生活化

篇8

關(guān)鍵詞：

生活化教學(xué)初中地理課堂教學(xué)

在新一輪課程改革的不斷地深入進行中，初中地理教學(xué)的課程目標(biāo)也由之前局限性較大的一味地增加學(xué)生對相關(guān)地理的知識儲備量，轉(zhuǎn)變?yōu)檩^科學(xué)合理地更加重視學(xué)生在接受、了解相關(guān)地理知識后對知識的理解分析能力和遇到實際問題后的感知應(yīng)用能力，更加注重在傳授地理知識的同時引導(dǎo)學(xué)生形成獨立正確的人生觀、價值觀、世界觀。因此，轉(zhuǎn)變舊式傳統(tǒng)的教學(xué)模式方法，進而積極地將“生活化”教學(xué)推行應(yīng)用于初中地理課堂中，順應(yīng)時代的發(fā)展潮流。在將至的這段時期內(nèi)，初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)，將會成為初中地理課堂順應(yīng)新一輪課程改革的重要方式。

一、初中地理課堂“生活化”教學(xué)概念論述

在初中地理課堂中引用的“生活化”教學(xué)，是一種現(xiàn)階段較先進可行的教學(xué)模式，其旨于將初中階段課堂所授的地理知識與初中學(xué)生所處生活環(huán)境內(nèi)容結(jié)合起來，通過生活化、趣味性的教學(xué)方法，傳授給學(xué)生更直觀、更深刻、更淺顯易懂的地理知識，而非以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下硬性填鴨式的枯燥教學(xué)。其優(yōu)勢表現(xiàn)明顯，既改善了枯燥、刻板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加了初中地理教學(xué)課堂的趣味性，使地理知識更加鮮活易記，又從根本上提高了學(xué)生對地理這一學(xué)科及相關(guān)知識的興趣和親切感，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)枯燥教學(xué)模式下學(xué)生的厭惡和排斥感。在新的教育改革進程中，將“生活化”教學(xué)氛圍引入初中地理教學(xué)課堂，結(jié)合“生活化”方式、“生活化”案例對相關(guān)知識進行展示和解釋也對初中地理教學(xué)者提出了新的、更高的要求。若想順應(yīng)潮流，將“生活化”教學(xué)在初中地理教學(xué)中的優(yōu)勢發(fā)揚光大，初中地理教師就必須與時俱進，積極學(xué)習(xí)掌握“生活化”教學(xué)的實施策略，并提高自身對“生活化”教學(xué)的實施能力，還應(yīng)順應(yīng)學(xué)科特點，取材于生活、應(yīng)用于生活，積極觀察生活、收集資料，以保證能夠順利、自然地實施初中地理課堂“生活化”教學(xué)。

二、初中地理“生活化”教學(xué)的具體實施策略

初中地理“生活化”教學(xué)的具體實施需要遵循科學(xué)合理的方法，具體從以下“生活化”教學(xué)的引入、“生活化”情境渲染和教學(xué)實例“、生活化”教學(xué)活動的組織安排等這幾個重點內(nèi)容進行分析。

1.“生活化”教學(xué)的引入?！吧罨苯虒W(xué)真正被應(yīng)用于初中地理教學(xué)的課堂中需要一個正確合理的引入過程，教師可以通過運用生動形象的語言舉例描述與生活緊密聯(lián)系的案例情境，引起學(xué)生對課堂知識的興趣和注意，將學(xué)生帶入生活情境中，以引起對相關(guān)問題的探究和思考。例如，在講解“發(fā)達國家和發(fā)展中國家”這一課程的過程中，初中地理教師便可以用幾個問題將學(xué)生引入思考和學(xué)習(xí)當(dāng)中去，如，“中國是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家？”“你聽說過的、了解過的那些國家是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家”。師生共同探討列舉之后繼續(xù)進一步的引導(dǎo)思考，“為什么有些國家是發(fā)達國家而另外一些國家則是發(fā)展中國家”“你理解的發(fā)達國家相較于發(fā)展中國家有哪些不同之處”，以進入課堂教學(xué)主體。這種“生活化”教學(xué)引入，一方面便于學(xué)生更快地理解知識進入課堂互動中，另一方面緊緊地抓住了學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入教學(xué)情境中。

2.“生活化”教學(xué)的情境渲染。有趣的“生活化”教學(xué)導(dǎo)入之后，需要以生動形象的、“生活化”氣息濃的、輕松自然的情境渲染為線索貫穿引導(dǎo)教學(xué)過程才能夠獲得更好的效果。例如，在講解“中國的民族”這一課程的過程中，強行要求學(xué)生對大量的民族習(xí)俗、特色進行死記硬背效果既差又會引起學(xué)生的厭惡反感，這時就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過查找觀看相關(guān)圖片、音律、視頻，直觀、形象地進行欣賞巧記，分小組進行知識競答競賽，并給予優(yōu)勝者一定的獎勵。這樣可使教學(xué)過程活潑、吸引人，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.“生活化”教學(xué)活動的組織安排。在初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)的實施過程中，“生活化”教學(xué)活動的組織安排也是相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)，既可以鞏固學(xué)生對所學(xué)地理知識的掌握，又可以增強學(xué)生的地理知識“生活化”的意識和認(rèn)知分析能力。譬如在講解“我國的水資源”這一課程的最后，教師組織一次“生活化”活動，引導(dǎo)學(xué)生課下分小組進行觀察、記錄生活中水資源的利用情況，亦可采用觀察結(jié)果記錄評比大賽，對表現(xiàn)優(yōu)異、結(jié)論科學(xué)的小組給予獎勵。這樣在“生活化”教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生體會運用理論知識解決實際問題的意識和能力。綜上所述，在新課改的推動下，初中地理課堂引入“生活化”教學(xué)具有深遠、積極的意義。相關(guān)教育工作者順應(yīng)潮流，與時俱進，改進教學(xué)，發(fā)揚“生活化”教學(xué)的優(yōu)勢。

參考文獻：

篇9

近些年來，在新課程改革的進行下，地理的重要性在教學(xué)中被凸顯出來，地理教學(xué)模式也在不斷的完善。新課程明改革明確提出，教學(xué)模式要能夠讓學(xué)生學(xué)有所用，理論與實踐相結(jié)合。而地理這門學(xué)科與學(xué)生的生活實際緊密相連，因此，開展地理的生活化教學(xué)，對地理教學(xué)效果，達成教學(xué)目標(biāo)十分有利。在教學(xué)工作中，教師可以將生活化的內(nèi)容滲透到教學(xué)內(nèi)容中，幫助學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實際，并不斷開拓思路。在生活化的教學(xué)思路之下，使地理教學(xué)效果明顯提升，學(xué)生的理解能力以及實際運用能力能夠得到大大提升。就當(dāng)前來看，地理教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教學(xué)內(nèi)容主要面對考試，教學(xué)課堂主要是灌輸式，難以真正讓學(xué)生理解地理知識，并在生活中靈活運用地理知識。因此，開展地理生活化教學(xué)思路的探討極為有必要。

一、地理生活化教學(xué)準(zhǔn)備

（一）營造良好的生活環(huán)境

地理的生活化教學(xué)工作開展，需要進行完善的提前準(zhǔn)備工作。首先，需要在教學(xué)活動中，給學(xué)生營造一種良好的生活環(huán)境，這樣，才能讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟生活。一方面，要加強課堂上的管理，要求學(xué)生在課堂上緊隨教師的思路，積極配合教師的教學(xué)工作，以此來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在良好的學(xué)習(xí)氛圍之下，對師生關(guān)系有很大幫助，促進師生關(guān)系的融洽，增進情感交流。另外一方面，教師要尋求更好的講課形式，不能在追求以往應(yīng)試教學(xué)模式下灌輸式教學(xué)，要帶有對教育的熱情情感，要熱愛學(xué)生，提升自己的講課效果，適當(dāng)利用幽默話語或故事，讓課堂氣氛活躍起來，提升學(xué)生注意力，使學(xué)生集中精神投身于學(xué)習(xí)，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。在這一點上，需要教師擁有耐心還不夠，還需要教師能夠進行合理的課堂教學(xué)設(shè)計，從實質(zhì)上提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)聯(lián)系生活實際

地理知識與人們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)。比如人們每天都會關(guān)注的天氣預(yù)報，和一些重要的自然現(xiàn)象，如海嘯、地震等。包括我們所生活的空氣、溫度、氣壓、海拔等等。另外，人們出門在外，很多時候都會用到地圖，這也跟地理知識息息相關(guān)?？傊?，地理這門學(xué)科隨處可見實際生活中的影子，那么，教學(xué)工作與生活實際相聯(lián)系也是必須的。在地理教學(xué)工作中，要從實際出發(fā)，讓理論結(jié)合實際，將生活中的案例引入課堂當(dāng)中，在課堂中融入生活。在這種教學(xué)形式下，不僅能夠讓學(xué)生真正理解地理知識，同時，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升，教學(xué)質(zhì)量也隨之提升，繼而達到教學(xué)目的。

（三）拓展學(xué)生視野

進行地理生活化教學(xué)，還需要緊跟時代潮流，根據(jù)當(dāng)今時代，生活中所發(fā)生的巨變，進行具體的生活化教學(xué)?？梢苑e極借助當(dāng)今時代先進的科技成果，更好地為地理教學(xué)服務(wù)。地理學(xué)科當(dāng)中許多內(nèi)容知識是隨著時代變遷而變化的，比如一座城市的地圖，隨著這座城市的日新月異，不斷發(fā)展，那么城市地圖也是不斷變化更改的。地理學(xué)科還需要擁有海量的知識量和研究性學(xué)習(xí)，僅僅依靠課本知識遠遠不夠。因此而言，在地理教學(xué)中，可以引入互聯(lián)網(wǎng)，深入生活實際，通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋更多更詳細(xì)的地理知識和全新的地理咨詢，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)了解全球范圍內(nèi)奇特的地形地貌，增長學(xué)生課外知識，幫助學(xué)生樹立更全面的世界觀，也很好地吸引學(xué)生的興趣，還能夠達到科普的良好效果。通過互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)手段進行地理學(xué)習(xí)，是地理教學(xué)工作的一種升華和探索，對地理生活化教學(xué)大有益處，為其打下堅實的基礎(chǔ)，也對學(xué)生的自我認(rèn)識及對世界的認(rèn)識更加豐富化。

二、地理生活化教學(xué)構(gòu)建

（一）教學(xué)內(nèi)容生活化

進行地理教學(xué)生活化，那么首先要教學(xué)內(nèi)容生活化。在以往的地理教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要是書本知識，教學(xué)的目的很大程度上受到考試的影響，極大地削弱了生活化教學(xué)，不利于學(xué)生對地理知識的真正理解和領(lǐng)悟，無法體會到學(xué)習(xí)的樂趣，不能學(xué)以致用，理論聯(lián)系生活實際。因此，在生活化教學(xué)模式中，要將生活實際融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來。首先，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)綱領(lǐng)的基本要求，將地理知識進行模塊劃分，幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更好地理解地理知識。其次，在教學(xué)過程中，要與生活實際緊密聯(lián)系，在課堂上引入生活實際中的案例，應(yīng)用教材知識去解釋生活當(dāng)中的自然現(xiàn)象，增強地理學(xué)科的魅力，讓學(xué)生感悟生活，學(xué)以致用。最后，要幫助學(xué)生解決生活中遇到的實際問題，解決學(xué)生生活中無法解釋的地理現(xiàn)象，切實幫助學(xué)生，促進學(xué)生解決問題的能力，并在此基礎(chǔ)上牢牢掌握更多的地理知識和自然規(guī)律。地理這門學(xué)科有著自身的特殊性，與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，利用生活當(dāng)中的現(xiàn)象，引入到教學(xué)內(nèi)容中，會得到意想不到的教學(xué)效果。

（二）解決問題的生活化

其實在以往的地理教學(xué)探討中，地理的生活化教學(xué)一直是探討的熱點，生活化教學(xué)需要對以往的教學(xué)模式和教學(xué)手段進行大膽創(chuàng)新。但是，許多地理教師被迫屈服于應(yīng)試教育，在應(yīng)試教育模式下，為了短時間內(nèi)提升學(xué)生的地理學(xué)生成績，而不得不緊抓學(xué)生的理論知識記憶，依照教材和應(yīng)試要求，開展灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致對學(xué)生的地理思維形成和大限制，學(xué)生無法進行思維的發(fā)散，與生活實際也漸漸疏遠。因此，在生活化教學(xué)中，地理教師要敢于創(chuàng)新，進行大膽的創(chuàng)新，將生活實際案例引入到教學(xué)實際中來，促進學(xué)生進行生活問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。此外，還要加強學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，促進學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)生解決生活實際問題的能力提升了，教學(xué)效果自然提升，教學(xué)目的也由此達成。

（三）課堂教學(xué)的生活化

生活化教學(xué)模式構(gòu)建，很大程度上離不開課堂上的教學(xué)氛圍。教學(xué)氛圍的營造以及生活化教學(xué)效果的提升，離不開師生之間的交流互動。要增進師生之間的情感交流，使學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間能夠和諧相處，營造良好的課堂生活環(huán)境，學(xué)生與教師共同進步。新課程改革以來，越來越多的教學(xué)工作者已經(jīng)意識到，教學(xué)工作的主體是學(xué)生，要在教學(xué)課堂中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。因此，生活化教學(xué)對教學(xué)氛圍的要求，與新課程改革是相適應(yīng)的。在以往的教學(xué)課堂中，教師一整節(jié)課都在自我陳述，灌輸思想和內(nèi)容，學(xué)生知識被動地聽講，學(xué)習(xí)效果不盡人意，并且不能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。在生活化教學(xué)模式下，教師要給學(xué)生一種易于親近的形象，做學(xué)生真正的朋友，多關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到家的感覺。教師還要意識到每一位學(xué)生都有著不同的特質(zhì)，要因材施教，打造富有樂趣的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

結(jié)束語：綜上所述，地理學(xué)科與學(xué)生的生活實際有著緊密的聯(lián)系，實現(xiàn)地理生活化教學(xué)，能夠極大促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，有利于促進地理學(xué)科新課程改革，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻：

篇10

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的特點，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再適用，進行教學(xué)模式的改革刻不容緩。初中地理教學(xué)模式的改變順應(yīng)初中地理課程的特點和現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，采取了生活化教學(xué)的模式。初中地理生活化教學(xué)促進了初中地理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，對初中地理教學(xué)模式的改進產(chǎn)生了重要的作用。

一、初中地理教學(xué)生活化的現(xiàn)狀

1.初中地理教學(xué)生活化現(xiàn)狀中的優(yōu)點

初中地理教學(xué)生活化現(xiàn)狀中的優(yōu)點分為教師和學(xué)生兩個方面：

第一，教師方面。教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)將初中地理和日常生活緊密結(jié)合的要求下積極地探索初中地理教學(xué)生活化的方法，并將這些方法應(yīng)用到實際的課堂教學(xué)中，取得了一定的成果。

第二，學(xué)生方面。學(xué)生在初中地理教學(xué)生活化的教學(xué)模式下，對日常生活中一些地理事物的形成原理有了初步的了解，提高了對地理課堂的學(xué)習(xí)興趣，提升了自己的實際生活能力。并且在日常生活中能夠積極地發(fā)現(xiàn)問題，通過探討找到解決問題的方法，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高產(chǎn)生了很好的效果。

2.初中地理教學(xué)生活化現(xiàn)狀中的缺陷

第一，初中地理教學(xué)生活化深受應(yīng)試教育的影響。初中地理教育深受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生過于重視理論知識的掌握，忽視了知識在實踐中的應(yīng)用，忽視了地理學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，導(dǎo)致地理教學(xué)生活化起到的作用不明顯。

第二，教師的教學(xué)成績深受學(xué)生成績的影響。教師的教學(xué)成績評價深受學(xué)生成績的影響，在很大程度上打擊了教師在初中地理教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式的積極性。

第三，教學(xué)內(nèi)容過于規(guī)范化。受到考試大綱的影響，初中地理教學(xué)生活化的內(nèi)容還是不能做到靈活豐富，在一定程度上表現(xiàn)出規(guī)范化的特征。

二、初中地理教學(xué)生活化的策略

1.提高教師的教學(xué)積極性

初中地理教學(xué)生活化的有效實施依賴于教師的教學(xué)積極性，而教師的教學(xué)積極性受到教師評價體系的影響。因此，要想激發(fā)教師的教學(xué)興趣，就要改變教師評價體系，將教師的評價體系從學(xué)生的考試成績中脫離出來，根據(jù)教師地理教學(xué)生活化的課堂效果和學(xué)生對生活化課堂的反應(yīng)來綜合評價，以提高教師的教學(xué)積極性。

2.課堂教學(xué)生活化

第一，課堂教學(xué)內(nèi)容生活化。地理課堂的教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生在日常生活中遇到的問題為切入點，將課堂內(nèi)容和日常生活相結(jié)合，鼓勵學(xué)生將在日常生活中發(fā)現(xiàn)的問題在課堂上提出并討論，豐富初中地理的課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在日常生活中解決實際問題的能力。

第二，課堂教學(xué)形式生活化。在初中地理課堂中，要利用形式多樣的教學(xué)方法來進行教學(xué)。方法一：利用多媒體教學(xué)法將日常生活中不常見到的知識生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，例如南極和北極的地貌特點等。方法二：利用情境教學(xué)法將日常生活中的現(xiàn)象和課本知識相結(jié)合，可以讓學(xué)生自己提供在日常生活中發(fā)現(xiàn)的地理問題的圖片或者視頻，在課堂上進行交流和討論，比如地震的發(fā)生及避震常識等。當(dāng)然還有其他的很多方法可以用來進行初中地理的教學(xué)，本文不再一一探討。

3.評價體系生活化

在對學(xué)生進行評價的時候，傳統(tǒng)的模式就是以考試成績?yōu)橹鳎o之以遵守紀(jì)律的情況等。在初中地理生活化教學(xué)模式下，對學(xué)生的評價體系也要相應(yīng)的改變。首先要改變學(xué)生的考試模式，學(xué)生的考試內(nèi)容除了需要掌握的課本基礎(chǔ)知識之外，應(yīng)該還有一部分關(guān)于生活化教學(xué)內(nèi)容的考試，這一部分內(nèi)容在考試中應(yīng)該占據(jù)著較大的比重。其次，考試評價體系除了以考試成績?yōu)橐劳型?，還要根據(jù)學(xué)生在生活化教學(xué)中的表現(xiàn)來對學(xué)生進行客觀的評價，調(diào)動學(xué)生對生活化教學(xué)的積極性和主動性。

三、結(jié)語

初中地理生活化教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高地理課堂的效率、鍛煉學(xué)生的實際生活能力具有很重要的意義。目前初中地理教學(xué)生活化的現(xiàn)狀有好有壞，針對初中地理生活化教學(xué)中的問題，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價體系等方面提出了具體的改進建議。