導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高中地理分層教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

分層教學(xué)模式在職業(yè)教育中應(yīng)用比較廣，但在高中教學(xué)應(yīng)用不是很多，分層教學(xué)就是有針對性的教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有一定差距，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，教師主要以講授為主，課堂上教師是主體，忽略學(xué)生之間個(gè)體差異，課堂講授難易程度主要根據(jù)中等學(xué)生水平。對提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理興趣，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育等教育理念缺乏，沒有體現(xiàn)出“因材施教”，不能滿足現(xiàn)在高中學(xué)生需求，因此分層教學(xué)模式應(yīng)用對提高學(xué)生綜合素質(zhì)，創(chuàng)新意識有很明顯促進(jìn)作用。

1高中地理課堂構(gòu)建分層教學(xué)模式的必要性分析

1.1學(xué)生的個(gè)體差異比較明顯

現(xiàn)在高中生迎來了2000后，這類學(xué)生群體與90后有一定差異，學(xué)生的生長環(huán)境不一樣，個(gè)體差異性比較大，來自不同的初中，在初中時(shí)代所學(xué)的地理知識也不一樣，因此現(xiàn)代高中生基礎(chǔ)、情感、習(xí)慣都有一定差異。教師在授課的過程中，要根據(jù)個(gè)體差異，有針對性的去教學(xué)，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，先進(jìn)的教學(xué)手段，采用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生素質(zhì)教育與地理知識并存的為教學(xué)目的，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

1.2地理課堂教學(xué)模式與組織形式嚴(yán)重滯后

現(xiàn)在的高中生比較容易接收新鮮事物，在教學(xué)模式還是傳統(tǒng)，教學(xué)方法沒有創(chuàng)新，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性，現(xiàn)在很多高中地理教學(xué)還是以講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂上沒有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這種教學(xué)方式對新一代高中生是不行的，對于提高高中地理知識速度慢，效果不好。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理積極性，就需要改變教學(xué)模式，分層教學(xué)模式有一定針對性，對提高學(xué)生成績有一定幫助。

1.3地理分層教學(xué)是貫穿素質(zhì)教育目標(biāo)的客觀要求

素質(zhì)教育在高中教學(xué)過程占有重要地位，高中生是人的一生黃金階段，培養(yǎng)學(xué)生品德，比培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力更重要，沒門課程教學(xué)都貫穿素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的地理教學(xué)相比素質(zhì)教育背景下的高中地理教學(xué)要求面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在地理課堂上都能夠?qū)W有所長、學(xué)有所獲。當(dāng)前高中地理課程教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持生本教育原則,在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下在讓學(xué)生掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和地理素質(zhì)。因此對傳統(tǒng)統(tǒng)一化!標(biāo)準(zhǔn)化的高中地理教學(xué)模式開展探索與創(chuàng)新活動(dòng),嘗試構(gòu)建科學(xué)、合理的分層教學(xué)模式是勢在必行的,有助于高中地理教育中素質(zhì)教育目標(biāo)的貫徹與實(shí)現(xiàn)。素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是高中地理教學(xué)中必須完成的教學(xué)任務(wù)，素質(zhì)教育在高中教育中占有重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基本表現(xiàn)。

2高中地理課堂分層教學(xué)模式的構(gòu)建策略

2.1高中地理的教學(xué)對象分層

一般在教學(xué)過程中給學(xué)生分三層，分為優(yōu)秀生，中等生，學(xué)困生，采用的比例基本是1:2:1，優(yōu)秀生基本是地理基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)興趣比較濃，高中地理成績優(yōu)秀。中等生基本是有一定地理知識，有想學(xué)好地理的信心，地理成績及格以上。學(xué)困生基本是地理基礎(chǔ)知識薄弱，沒有興趣，成績基本不合格。采用分層教學(xué)，有目的的進(jìn)行教學(xué)，對于提高優(yōu)秀學(xué)生成績，激發(fā)不合格學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都有一定現(xiàn)實(shí)意義。

2.2高中地理教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容分層

分層教學(xué)實(shí)施，高中地理教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要有針對性。對于優(yōu)等生,教師在保證學(xué)生掌握系統(tǒng)地理基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上，主要用于學(xué)生地理知識拓展。對于中等生，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)地理知識基礎(chǔ)上，能靈活應(yīng)用知識解決實(shí)際問題。針對地理學(xué)困生，高中地理教師則應(yīng)當(dāng)首先重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣,保護(hù)好學(xué)生在地理課堂上的自尊心,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握地理課堂上的基本知識點(diǎn)逐步建立起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，能系統(tǒng)掌握地理知識，成績慢慢就提升。

2.3高中地理教學(xué)評價(jià)分層

高中地理進(jìn)行分層教學(xué)，評價(jià)體系也要發(fā)生改變，評價(jià)體系要與教學(xué)體系一致。教學(xué)評價(jià)是高中地理課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與提高的重要手段。地理教師在對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分層時(shí),一定要采取過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的手段，堅(jiān)持以激勵(lì)為主的評價(jià)原則保護(hù)好學(xué)生在地理課堂上的自尊心和自信心。總之，高中地理采用分層教學(xué)，是具有針對性的教學(xué)，對于提高學(xué)生成績，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)都有一定幫助。素質(zhì)教育貫穿高中教學(xué)每個(gè)學(xué)科，分層教學(xué)對于提高學(xué)生素質(zhì)教育，是最好的保障。

參考文獻(xiàn)

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[4]李恒.高中地理生活化教學(xué)芻議[J].考試周刊.2016(20)[5]許華.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下高中地理教學(xué)新出路探討[J].好家長.2016(07)

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[8]李自恒.Flash技術(shù)在高中地理教學(xué)中進(jìn)行圖形矢量化探析——以矢量化圖形為例[J].廣西教育.2016(06)

篇2

在高中地理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)要求教師將全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作為教學(xué)依據(jù)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受知識的能力，對高中地理教學(xué)深度和廣度方面進(jìn)行分層次教學(xué)，做到因材施教。

一、實(shí)施分層教學(xué)的前提

分層教學(xué)方法是一種指導(dǎo)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的教學(xué)策略。實(shí)施分層教學(xué)策略有三個(gè)前提：首先要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生不僅在地理結(jié)構(gòu)的認(rèn)識上有差異，也對新的地理知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建能力上有差異，還有學(xué)生的思維方式、愛好、興趣等個(gè)性上存在差異。再次要看到這些差異對高中生學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生的影響，形成學(xué)生在學(xué)習(xí)上不同的障礙。最后要相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好地理。

二、實(shí)施分層教學(xué)的策略

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，將學(xué)生依2∶5∶3的比例分為A、B、C三個(gè)層次。在分組的過程中盡可能地避免使用“差生”一詞，可對學(xué)生講：A組為競賽組，B組為提高組，C組為基礎(chǔ)組。在實(shí)施過程中，分組只是暫時(shí)的，每一次測驗(yàn)都會(huì)對學(xué)生進(jìn)行重新組合。為了營造較好的學(xué)習(xí)氛圍，對班級的座位可進(jìn)行調(diào)整。同組的座位排列應(yīng)相對集中。再根據(jù)同組異質(zhì)、互助共進(jìn)的原則，在每組中適當(dāng)搭配，由同層中一優(yōu)二中一差四人組成。學(xué)生在小組中討論交流（分組討論），A層的學(xué)生可通過介紹自己的思維方法，提高表達(dá)能力，并通過概括組員的發(fā)言提高自己的思維能力；B層的學(xué)生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學(xué)知識融會(huì)貫通；C層的學(xué)生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解，同時(shí)還可得到他人的幫助，有利于他們在教師點(diǎn)撥或講解時(shí)理解和掌握。

2.目標(biāo)分層

在對學(xué)生進(jìn)行分組后，對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣才能在實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)出來，不會(huì)空有分層教學(xué)形式而沒有真正的分層教學(xué)策略。例如，在進(jìn)行高中地理“我國的氣候”教學(xué)的時(shí)候，制訂分層目標(biāo)：讓C組學(xué)生掌握我國氣候的特點(diǎn)和成因即可；讓B組學(xué)生在C組學(xué)生的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析我國氣候的差異和對人們生產(chǎn)生活的影響；讓A組的學(xué)生在B、C兩組的基礎(chǔ)上能熟練地運(yùn)用知識來解決地理問題，比如，利用空間定位判讀局部地區(qū)的氣候要素特征和解釋其形成原因，并能分析其對地理環(huán)境的影響。

3.備課分層

對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層之后，要對自己的備課進(jìn)行分層。只有準(zhǔn)確的、充分的、不同層次的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，取得良好的教學(xué)成效。所以，在進(jìn)行備課的時(shí)候，教師要針對不同小組學(xué)習(xí)能力和接受知識的能力準(zhǔn)備不同的授課內(nèi)容，而且每一堂課的備課都要分層次。但是由于同一堂課進(jìn)行教學(xué)，所以，教師在準(zhǔn)備授課內(nèi)容的時(shí)候還要準(zhǔn)備良好的過渡。

4.教學(xué)分層

分層教學(xué)的過程是高中地理實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵部分，分層教學(xué)的成敗直接影響著分層教學(xué)實(shí)施的效果。在進(jìn)行分層教學(xué)的課堂上，對于學(xué)習(xí)成績好、接受知識能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以直接切入主題并適當(dāng)?shù)丶由铍y度，給學(xué)生留下探索的空間。

5.提問分層

在課堂教學(xué)時(shí)，要對每一個(gè)課堂提問做好充分準(zhǔn)備。對不同層次學(xué)生準(zhǔn)備不同層次的問題，每一個(gè)題都要對學(xué)生有針對性，針對不同層次的學(xué)生，提出不同的問題。對A組的學(xué)生來說，就要提一些有深度、有廣度的問題。而對C組的學(xué)生來說，就應(yīng)該提一些比較基礎(chǔ)的問題。（下轉(zhuǎn)第149頁）

（上接第148頁）6.作業(yè)分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和接受知識的水平不一樣，那么給學(xué)生布置的課后作業(yè)必定是要分層的。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，教師布置不同層次的作業(yè)練習(xí)?？刹捎玫姆绞接校哼x擇式、并列式和遞進(jìn)式作業(yè)練習(xí)等。

7.評價(jià)分層

心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！北頁P(yáng)是人生路上的陽光，是促使青少年進(jìn)步的興奮劑，是幫助學(xué)生提高成績的階梯。學(xué)生的能力有差異，在評價(jià)中也應(yīng)采用分層評價(jià)考核。分層評價(jià)采取“不同標(biāo)準(zhǔn)，分層評價(jià)”，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)。

三、實(shí)施分層教學(xué)的感悟

自從采用“分層教學(xué)”后，覺得教學(xué)極為輕松，學(xué)生也學(xué)得非常愉快。學(xué)生的成績也大幅度提高。學(xué)生在分?jǐn)?shù)中嘗到了成功的喜悅，他們的學(xué)習(xí)興趣更濃了。

分層教學(xué)要求加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。B、C層學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，自學(xué)能力低造成的。要注重教法，更要研究學(xué)法。變“授人以魚”為“授人以漁”，使學(xué)生找到適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。因此，需要我們掌握的知識就更多了，也可以促進(jìn)自身的不斷學(xué)習(xí)。

所以，在高中的地理教學(xué)中實(shí)施分層的教學(xué)方法，不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)，進(jìn)行因材施教，可逐步消除學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)差異，提高整體學(xué)生的素質(zhì)，提高高中的地理教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇3

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在高中地理教學(xué)中，教師可以在以下方面進(jìn)行探索和實(shí)踐：（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性、適應(yīng)性；（2）教學(xué)方法的設(shè)計(jì)力求多樣性、創(chuàng)造性；（3）課堂提問追求廣泛性、開放性；（4）練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計(jì)增強(qiáng)梯度性、自主性。因此，在教學(xué)中教師必須有分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想，教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。根據(jù)個(gè)性差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教師應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，最大限度地照顧學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。分層次教學(xué)就是一種承認(rèn)并重視學(xué)生間的差異，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要針對不同層次的學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評價(jià)上區(qū)別對待，使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。

二、高中地理分層次教學(xué)的實(shí)施

1　全面了解學(xué)生，進(jìn)行合理分層。教師在進(jìn)行分層教學(xué)之前應(yīng)全而了解學(xué)生。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的智力狀況、實(shí)際知識水平，結(jié)合各種測試手段（筆試、平時(shí)觀察、心理測試等）綜合分析、分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分成A層、B層、C層三個(gè)層次。把地理基礎(chǔ)知識較好、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生分為A層；把基礎(chǔ)知識一般、接受能力一般的學(xué)生分為B層；把地理基礎(chǔ)知識較差、接受能力較差的學(xué)生分為C層。

2　分層次設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，分層次設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，使每位學(xué)生都能找到屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要把導(dǎo)學(xué)案與學(xué)生的實(shí)際密切相聯(lián)，認(rèn)真鉆研教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些屬于分層次的目標(biāo)。對A層學(xué)生，允許他們超進(jìn)度學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們多接觸課外知識，拓寬知識面；對占大多數(shù)的B層學(xué)生則要求循序漸進(jìn)，使其獲得系統(tǒng)的、扎實(shí)的知識；對學(xué)習(xí)有困難的C層學(xué)生則要求其掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。例如，人教版高中地理必修1《地球的運(yùn)動(dòng)》的導(dǎo)學(xué)案分層目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：對C層學(xué)生，讓其掌握地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的方向、周期、速度，記住地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的地理意義；對B層學(xué)生，在C層學(xué)生目標(biāo)的基礎(chǔ)上，理解地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的地理意義是怎樣形成的；對A層學(xué)生，在前兩級的目標(biāo)基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用本節(jié)知識來分析判讀各種類型的光照圖。

篇4

對分層教學(xué)的關(guān)注可追溯到19世紀(jì)。19世紀(jì)中期以前，歐美學(xué)校將年齡從2歲到20歲不等的學(xué)生放在同一個(gè)教室中。19世紀(jì)中期，這種現(xiàn)象經(jīng)歷了一場大規(guī)模的改革。政府和學(xué)校意識到這種教育模式極其不科學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的年齡差距太大，認(rèn)知能力當(dāng)然也差別太大。為了能更好地實(shí)施教學(xué)，學(xué)校通過年齡限制，將幼兒和青年從班級中分離了出去。這是最初的根據(jù)認(rèn)知能力分層。一些教育學(xué)家認(rèn)為僅僅是這樣還不夠，應(yīng)該將學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易分出層次，即分年級，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由容易逐漸過渡到難。到1860年，美國幾乎較大的城市里都存在分年級的學(xué)校。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一年的教學(xué)內(nèi)容都是基于以前知識的積累，難度也越大。這樣使得整個(gè)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)就像一個(gè)金字塔，年級越往上，能堅(jiān)持下來的學(xué)生數(shù)量就越少。學(xué)生為了升年級，每年都要參加學(xué)校設(shè)置的升級考試。根據(jù)年齡來分級由此而來。到19世紀(jì)中后期，以年齡來分年級的學(xué)校已成為學(xué)校組織的主導(dǎo)模式，這就是最初的分層教學(xué)。對于課程的掌握程度決定著學(xué)生將升入高年級還是留級或者退學(xué)。

2.中期的分層教學(xué)。

到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著發(fā)達(dá)國家義務(wù)教育的實(shí)施和推廣，各階層（包括勞動(dòng)人民）的子女基本上都能進(jìn)入學(xué)校接受教育。但由于私立學(xué)校與公立學(xué)校共存，刻板強(qiáng)求各類學(xué)生齊步并進(jìn)，使得各階層兒童水平出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面的巨大差距開始凸顯，教師在教學(xué)中只能將精力放在學(xué)習(xí)水平居于中間的大多數(shù)學(xué)生身上，沒有辦法兼顧學(xué)習(xí)成績最好以及學(xué)習(xí)成績最差的學(xué)生，因?yàn)橹虚g水平的學(xué)生最容易被訓(xùn)練通過升年級的考試。由此教育家們開始對按年齡分班的教學(xué)組織模式進(jìn)行重新思考。美國在1931年的有關(guān)教育文件中就建議學(xué)校要把所有學(xué)生分成三個(gè)層次：最聰明的學(xué)生為A層、一般的學(xué)生為B層、發(fā)展最遲緩的學(xué)生為C層。至此，現(xiàn)代意義上的分層教學(xué)終于誕生。這種分層教育出現(xiàn)以后立即成為義務(wù)教育的主要模式。但是很快受到很多非議。因?yàn)樗鼜哪撤N程度上加劇了種族間的不平等，對不同層次學(xué)生采取不平等的區(qū)別對待的方法，造成了對發(fā)展最遲緩的學(xué)生的歧視，使他們在心理上產(chǎn)生恥辱感、厭煩感及其他不利于學(xué)習(xí)的情緒，而對最聰明的學(xué)生則給予了很多“特殊照顧”，不經(jīng)意間助長了他們自高自大的驕傲習(xí)氣。同時(shí)，使得學(xué)生之間的隔閡加深了，易造成社會(huì)矛盾，是一種不公平的教學(xué)模式。對分層教學(xué)的研究陷入了低谷。

3.當(dāng)代的分層教學(xué)。

20世紀(jì)50年代以后，由于各國科技的迅速發(fā)展，使諸多國家的分層教學(xué)又開始逐漸得到強(qiáng)化，還是要因材施教，因?yàn)橐囵B(yǎng)尖端人才為國效力，分層教學(xué)成為發(fā)掘人才的良好途徑。20世紀(jì)60年代，西方國家都在爭議中排除萬難、繼續(xù)施行分層教學(xué)。

二、中國的分層教學(xué)

新課改以來，各學(xué)校都在努力探索如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保有自己的個(gè)性，在歷經(jīng)探索之后我們發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)可能會(huì)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。九年制義務(wù)教育的普及使得小學(xué)畢業(yè)生免試就近入學(xué)。但學(xué)生存在先天遺傳和后天教育的差異，使其在很多方面存在差異，造成他們的學(xué)習(xí)成績差距越來越大。因此有很多初中實(shí)行了分層教學(xué)。在對初中英語分層走班上課實(shí)施一個(gè)學(xué)期后，課題組組織了學(xué)生問卷調(diào)查，87.9%的學(xué)生喜歡走班上課，73%的學(xué)生認(rèn)為“走班上課”效果好，74.7%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語的興趣有所提高，77.6%的學(xué)生對老師的教學(xué)方法滿意和比較滿意。另有案例顯示，先對初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的差異進(jìn)行調(diào)查，再對英語和數(shù)學(xué)分層，分層之后成績差距明顯縮小。從數(shù)學(xué)和英語的案例來看，分層教學(xué)在中國的實(shí)施并非是我們盲目地去學(xué)習(xí)西方，至少在義務(wù)教育階段是有一席之地的。在高中階段，也曾有人對分層教學(xué)進(jìn)行過研究。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師將高一學(xué)生分為A（差）B（中）C（好）三個(gè)層次，教師在這個(gè)基礎(chǔ)之上進(jìn)行分層備課、分層講課、分層提問、分層設(shè)置作業(yè)、分層考試的環(huán)節(jié)，經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全年級平均分高于全市平均分15分，最差的A層次學(xué)生進(jìn)步最大，更可貴的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改善。另外有教師設(shè)計(jì)了一種適用于不同層次學(xué)生在同一個(gè)行政班的分層教學(xué)，想法新穎，但實(shí)施難度較大。這種方法也是將學(xué)生分為A（差）B（中）C（好）三個(gè)層次，分成幾個(gè)小組，C層學(xué)生作為組長，對A層學(xué)生的要求是知識與技能的目標(biāo)，對B層學(xué)生的要求是知識與技能、過程與方法的目標(biāo)，對C層學(xué)生的要求則是三維目標(biāo)，這一方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使個(gè)性特征得到發(fā)展。陳琳霞論述了大學(xué)分層教學(xué)的重要性，認(rèn)為認(rèn)得智力是多元的，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)各種有利條件，排除各種不利因素，分層次地去開發(fā)學(xué)生潛能。以上國內(nèi)對于分層教學(xué)的研究大多數(shù)僅局限于定性的評價(jià)，極少有定量的研究。

三、分層教學(xué)的實(shí)情分析

杭州綠城綠華學(xué)校是浙江省進(jìn)行分班走班教學(xué)的“領(lǐng)頭羊”，全面必修課分層走班已經(jīng)走到了第三個(gè)年頭。總體來講，學(xué)生對于分層走班還是比較滿意的，大多數(shù)學(xué)生反映可以選擇自己喜歡的老師和自己適合的層次，學(xué)習(xí)積極性比以前大了很多，學(xué)起來也更加從容。但是分層走班在我校的效果到底如何，目前沒有被定量研究過。

1.資料與方法。

研究對象為2013級學(xué)生，樣本為2013～2014學(xué)年第一學(xué)期和第二學(xué)期的期中、期末共四次考試的地理成績，其中，第一學(xué)期的期中考試為分層之前的考試成績，第一學(xué)期的期末考試和第二學(xué)期的期中、期末考試為分層后的考試成績，樣本總量高達(dá)1028個(gè)。學(xué)生總數(shù)為257人，根據(jù)第一學(xué)期期中考試單科成績分為2個(gè)層次：A為基礎(chǔ)較好的層次，B為基礎(chǔ)略差的層次。每班人數(shù)均在20～30之間。研究方法：第一，對不同層次分層前后的成績進(jìn)行單因素方差分析（one-wayANOVA），從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度給出分層前后是否有顯著差異。第二，在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)之上，對比不同層次分層前后的平均分、A層的優(yōu)秀率、B層的不及格率。

2.結(jié)果與分析。

（1）單因素方差分析。進(jìn)行方差分析的前提是樣本總體的方差要相等，即分布相同，因此對不同層次的成績樣本分別進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，Sig.值均大于0.05，均為齊性，證明可以進(jìn)行單因素方差分析。單因素方差分析的因子分別設(shè)置1（分層前）和2（分層后）。A層和B層學(xué)生分層前后成績的方差分析Sig.值分別是0.045和0，說明分層前后的成績有顯著差異，即分層前后的成績差別很大。這從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度證明，不論是A層還是B層，分層教學(xué)確實(shí)是能夠有效影響學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平。（2）平均分、優(yōu)秀率、不及格率。分層前后，A、B層的平均分均均呈現(xiàn)出逐漸提高的趨勢。A層的學(xué)生在分層前的平均分是78分，分層后三次考試的平均分分別是79、80、81分，共上升3分。B層的學(xué)生在分層前的平均分是51分，分層后三次考試的平均分分別是62、65、66分，共上升14分，遠(yuǎn)高于A層的上升水平?？梢姺謱咏虒W(xué)對于B層學(xué)生平均水平的提高更具有優(yōu)勢。分層前后，A層優(yōu)秀率和B層不及格率也有不同程度的變化。分層前A層優(yōu)秀率是7%，分層后三次考試的優(yōu)秀率分別是10%、13%、13%，共上升6%。分層前B層不及格率是65%，分層后三次考試的不及格率分別是36%、24%、21%，共下降44%。分層教學(xué)對于提高A層的優(yōu)秀率和降低B層的不及格率均有顯著成效。

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引言

分層教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)施基本上是基于學(xué)生自身積累的潛力，學(xué)習(xí)能力和知識程度的潛在差異?；谶@些差異，學(xué)生在科學(xué)上是分層的，并分批分為教學(xué)，但它們與其他教學(xué)的基本目的相同，所有這些都是為了讓學(xué)生更好。分層教學(xué)是一種基于以學(xué)生為中心和以學(xué)生為教學(xué)中心的策略。

1.在地理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的必要性

分層教學(xué)方法，是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的不同情況，比如基礎(chǔ)水平，學(xué)習(xí)能力，潛力傾向等等，將學(xué)生按照水平相近的原則分組，并對不同的組別予以不同的教學(xué)手段，教學(xué)方法。使得學(xué)生能夠發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，從而更好的展開學(xué)習(xí)。在高中地理中，實(shí)施分層教學(xué)的必要性如下所述：首先，由于初中地理教科書并不困難，注重記憶，學(xué)生容易接受，而高中地理教科書的深度，廣度和能力要求也發(fā)生了很大變化。許多內(nèi)容是理論上的，困難的和新的，需要高水平的理解和分析。因此，兩級分化的問題非常突出，特別是那些剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生往往不能很快適應(yīng)這些變化。要改變這種狀況，根據(jù)他們的能力和層次教學(xué)來教學(xué)生是非常必要的。其次，采用分層教學(xué)的方法，對于一些成績不佳的學(xué)生具有十分有利的一面。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將更多的精力放在教材上，通過基礎(chǔ)知識的貫通，提升學(xué)生的理解能力，同時(shí)還可以增強(qiáng)他們的自信心；對于教材知識掌握較好的學(xué)生，教師應(yīng)該注重提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.分層教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1全面檢查學(xué)生，協(xié)調(diào)學(xué)生情況，堅(jiān)持科學(xué)分層

當(dāng)學(xué)生從初中畢業(yè)進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)時(shí)，地理教師應(yīng)該將分層教學(xué)貫通于整個(gè)教學(xué)過程中。首先，教師應(yīng)該對全班學(xué)生進(jìn)行全面的了解，對學(xué)生的地理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行細(xì)致的分析。當(dāng)了解完學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的基本情況，教師應(yīng)該多角度的考慮分層教學(xué)的具體實(shí)施。在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，必須將所有學(xué)生考慮進(jìn)去，然后進(jìn)行分層、分組，同時(shí)要讓學(xué)生在小組中找到自己的位置，為高中地理的分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。分層完成之后，在高中地理的課堂上，教師根據(jù)每個(gè)小組的不同情況，分別采取合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

2.2根據(jù)學(xué)習(xí)情況，制定分層目標(biāo)

分組完成以后，教師應(yīng)該根據(jù)各個(gè)小組的情況，分別為其制定與之基礎(chǔ)水平相適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于不同層次的學(xué)生具有重要意義。在高中地理分層教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平，學(xué)習(xí)能力、學(xué)生自身的特點(diǎn)等因素。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，應(yīng)該制定相對低一些的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求他們掌握教材上的基礎(chǔ)知識，同時(shí)要對這些基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固，達(dá)到溫故知新的效果。對于基礎(chǔ)水平稍好的學(xué)生，應(yīng)該要求他們對基礎(chǔ)知識進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。最后，要強(qiáng)化各個(gè)小組之間的交流，促進(jìn)不同組別之間的相互學(xué)習(xí)，強(qiáng)化知識點(diǎn)的鞏固，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3采取多樣教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的

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（一）概念及意義闡釋

分層教學(xué)主要指的是將班級不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層，然后根據(jù)分層結(jié)果，分別設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，來滿足不同層次學(xué)生對于學(xué)習(xí)的不同需求。這種教學(xué)方法不僅有助于克服傳統(tǒng)“一刀切”所帶來的弊端，而且能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以便于學(xué)生能夠更加積極地參與學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)。從指導(dǎo)思想上來說，“分層教學(xué)法”不同于傳統(tǒng)教學(xué)單方面推崇教師的主體地位，而是主張教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，根據(jù)“學(xué)”的差異性來實(shí)施不同的教法。

（二）“分層教學(xué)法”的主要模式

現(xiàn)階段，高中地理課堂所采取的分層教學(xué)模式主要有三種：第一，在一個(gè)班級之內(nèi)劃分若干個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)既有優(yōu)等生，也有“困難”生，各小組整體能力均等，教師以學(xué)習(xí)小組為對象進(jìn)行統(tǒng)一內(nèi)容的教學(xué);第二，根據(jù)班級內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，將其劃分為不同的層次，然后根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)能力細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，保證每一層的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到自己能力范圍以內(nèi)、或可接受領(lǐng)域內(nèi)的知識;第三，打亂固有的班級形式，將所有的學(xué)生全部納入到統(tǒng)一的分層體系中來，并針對不同層次的學(xué)生，安排不同的教師，使同一層次的學(xué)生組成“臨時(shí)班級”集中到某一個(gè)教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。這三種分層教學(xué)方法目前在高中地理教學(xué)中均有不同程度的使用，無論哪一種都有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)分層的目的，即提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。

二、分層教學(xué)在高中地理教學(xué)的應(yīng)用

（一）動(dòng)態(tài)分層

在高中地理教學(xué)展開的過程中，需要教師根據(jù)學(xué)生不同的心理特征、地理知識掌握水平以及學(xué)習(xí)能力建立綜合的檔案資料，并進(jìn)行細(xì)致分析。這樣在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，就可以根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體特征，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的優(yōu)勢互補(bǔ)，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，層次的劃分還要注意秉承發(fā)展的動(dòng)態(tài)原則，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及不同階段的能力是可能發(fā)生變化的，一成不變的分組從本質(zhì)意義上來講，無異于“一刀切”。鑒于此，教師就要隨時(shí)觀察學(xué)生狀態(tài)與能力的變化，隨時(shí)調(diào)整分層策略，以發(fā)展的眼光來進(jìn)行分層教學(xué)，如此才能真正意義上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）分層作業(yè)

除了教學(xué)方法的分層，作業(yè)上的分層也屬于分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。針對基礎(chǔ)較差、知識掌握能力較弱的學(xué)生，教師可以布置一些簡單的、易于模仿和完成的題目，這樣有助于促進(jìn)其對于知識的消化;針對基礎(chǔ)較好、知識掌握能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以布置一些難度較大的題目，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力;針對思維較為發(fā)散、并具備一定創(chuàng)新意識的學(xué)生，教師可以布置一些探索性題目，讓學(xué)生在完成題目的過程中，不斷發(fā)揮思維的靈活性，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

而在后續(xù)的測試單元，教師也可以將試題劃分為基礎(chǔ)、拔高、深化探索三類;在評價(jià)單元，可以基于學(xué)生層次的不同而展開具有針對性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。利用表揚(yáng)評價(jià)，將有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;利用激勵(lì)評價(jià)，將有助于學(xué)生在現(xiàn)有的成績上愈發(fā)奮進(jìn)。

三、分層教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）學(xué)生科學(xué)分層

對學(xué)生進(jìn)行分層，是高中地理進(jìn)行分層教學(xué)的第一種應(yīng)用策略。它需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)、掌握和接受知識的能力、日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及性格特征等方面的因素，對學(xué)生的水平層次做出科學(xué)性的劃分。而且，這種劃分越科學(xué)，分層教學(xué)在課堂中所能起到的積極作用也就越大。鑒于此，教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，依靠必要的調(diào)查與測試，將全班同學(xué)劃分為三個(gè)（數(shù)量較為合理，層次太多容易引發(fā)教學(xué)混亂，層次太少則達(dá)不到區(qū)分的效果）層次：

第一層，學(xué)習(xí)成績較好，且在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出較為強(qiáng)大的發(fā)展?jié)摿?

第二層，學(xué)習(xí)態(tài)度良好，但是成績表現(xiàn)較為一般;

第三層，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，且沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)是出于被動(dòng)和非自愿的。

與此同時(shí)，教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要充分關(guān)注學(xué)生心理，要讓學(xué)生樂于接受這種分層，不能以打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性為前提。要讓學(xué)生在理解分層原則、接受分層結(jié)果之后，還能夠繼續(xù)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提高對于知識的認(rèn)知、提升學(xué)習(xí)能力。高中生大多處于心理發(fā)展較為敏感的時(shí)期，因此，教師要盡可能封閉分層理由之類的消息，保護(hù)學(xué)生心理。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

分層教學(xué)要想真正在高中地理課堂上發(fā)揮作用，還有一個(gè)很重要的因素就是，教師必須要明確每一個(gè)層次的學(xué)生在進(jìn)行分層教學(xué)之后想要或者說可以達(dá)到什么水平。鑒于此，教師需要在對學(xué)生完成分層后，分別制定出合理且能反映其學(xué)習(xí)能力及狀態(tài)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以將其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，分別對應(yīng)不同層次的學(xué)生。自然災(zāi)害的形成原因是全體學(xué)生都要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，而這一部分課程中所涉及到的具體案例，則是需要不同層次學(xué)生區(qū)分掌握和理解的內(nèi)容。教師要想完成對于不同層次目標(biāo)的合理制定，就需要充分深入和理解大綱內(nèi)容，對其擁有宏觀性、統(tǒng)籌性的認(rèn)識，如此才能做到運(yùn)籌帷幄、胸有成竹。

（三）方法合理選擇

合理選擇教學(xué)方法是高中課堂教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。就高中地理課堂教學(xué)而言，一些較為簡單的知識，比如一些普通自然現(xiàn)象的概念、形成原因，教師可以充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，放其自學(xué);對于那些學(xué)生通過自學(xué)能夠掌握一部分，但是不能完全消化的知識內(nèi)容，教師需要采取必要的講解;對于固定的知識難點(diǎn)，教師必須要結(jié)合直觀而形象的教學(xué)方法，讓學(xué)生在感性上和理性上獲得對知識的全面理解。比如，教學(xué)“季風(fēng)氣候的形成”一節(jié)時(shí)，教師可以采用圖標(biāo)法、歌詞記憶法、圖像展示法等多種手段來幫助學(xué)生充分掌握其形成的原因和特點(diǎn)。實(shí)踐證明，只要教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身的差異性元素，選擇出適當(dāng)?shù)摹⒂嗅槍π缘慕虒W(xué)方法，必然能夠促成事半功倍的課堂學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，將分層教學(xué)方法應(yīng)用于高中地理教學(xué)，不僅是尊重學(xué)生個(gè)體差異性的必然選擇，而且是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、克服學(xué)習(xí)困難的良好方法。它不僅有助于從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)方法所導(dǎo)致的學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而全面提升其地理學(xué)習(xí)成績和能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 高中地理；分層教學(xué)；問題及策略

地理是高中教育中比較重要的科目，地理教學(xué)不僅使學(xué)生的知識面更廣闊、學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，而且對學(xué)生的人文精神發(fā)展也有著重要的輔助作用。為了提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量，很多學(xué)校采用了分層教學(xué)法，但這一教學(xué)模式的應(yīng)用尚在實(shí)踐和探索之中。

一、高中地理分層教學(xué)概述

（一）高中地理分層教學(xué)的理論依據(jù)。

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基本地理素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行層級劃分，并對不同層級的學(xué)生施以不同的教學(xué)手段的教學(xué)模式。高中地理分層教學(xué)的根本目的，是為了使地理教學(xué)更符合現(xiàn)代教育“以人為本”的教學(xué)思想，分層教學(xué)不僅能夠顧及到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并使每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)學(xué)有所獲，還能夠使教學(xué)資源得以優(yōu)化分配。

（二）高中地理分層教學(xué)的基本模式。

目前很多學(xué)校都采用分層教學(xué)的模式，以其實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。正在實(shí)踐和應(yīng)用中的分層教學(xué)有以下三種基本模式：第一，分層交叉模式，即在一個(gè)班級之內(nèi)形成能力均等的學(xué)習(xí)小組，而每個(gè)小組內(nèi)都有學(xué)優(yōu)生，也有學(xué)困生，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)對象施以同樣的教學(xué)；第二，班內(nèi)分層模式，即將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平和能力分為不同層次，將地理教學(xué)目標(biāo)按照學(xué)生的層次分類進(jìn)行細(xì)化，保證每個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W到知識；第三，分層走班模式，將全校每個(gè)班的學(xué)生都進(jìn)行統(tǒng)一的分層，在上地理課的時(shí)候，按照學(xué)生的分層情況安排不同的教師，使同一層級的學(xué)生集中到一個(gè)教室里進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用這種模式的學(xué)校相對較少。

以上三種分層模式都能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)的目的，使高中地理教學(xué)質(zhì)量有相應(yīng)的提升，但是，對高中地理教學(xué)進(jìn)行分層實(shí)踐，始終還在探索當(dāng)中。從理論上講，分層教學(xué)對學(xué)生發(fā)展是有益的，對高中地理分層教學(xué)的發(fā)展也具有重要意義。

二、高中地理分層教學(xué)實(shí)踐中的問題

（一）分層方法的不足。

分層教學(xué)的關(guān)鍵是對學(xué)生進(jìn)行層級劃分，但是，劃分學(xué)生層級的標(biāo)準(zhǔn)卻是不相同的。有些學(xué)校按照學(xué)生地理考試的成績進(jìn)行分層，但考試成績并不能代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此會(huì)出現(xiàn)“高能低分”的學(xué)生被扣上了“低能”的帽子，在相應(yīng)層級中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需要并不能被滿足。類似的現(xiàn)象在高中地理分層教學(xué)實(shí)踐中并不少見，由于分層方法有問題，分層教學(xué)的效果也大打折扣。

（二）教師教學(xué)準(zhǔn)備壓力大。

高中地理教師需要為分層教學(xué)的模式準(zhǔn)備更多的教學(xué)材料、教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至要考慮到在一堂課上采用多種教學(xué)方法以滿足不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，在分層教學(xué)的模式下，大多數(shù)高中地理教師都覺得教學(xué)壓力變大，教學(xué)活動(dòng)變得更加困難。

（三）分層對學(xué)生心理健康的影響。

在分層教學(xué)中最普遍的一個(gè)問題就是“劃分層級”本身對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度乃至心理健康產(chǎn)生影響。大多數(shù)學(xué)生被分層之后，就會(huì)產(chǎn)生“我不如人”的想法，在學(xué)習(xí)過程中更缺乏自信，有些還會(huì)因?yàn)橛小氨黄缫暋钡男睦矶鴮Φ乩韺W(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩態(tài)度，學(xué)生心理健康受到影響，直接削弱了分層教學(xué)的效果。部分學(xué)優(yōu)生被分在較好的層次也可能會(huì)放松對自己的要求，驕傲自滿，影響學(xué)習(xí)。

三、解決高中地理分層教學(xué)實(shí)踐問題的策略

（一）按照學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況選擇分層方式。

分層次教學(xué)之所以不容易實(shí)施，學(xué)生的科學(xué)分層是關(guān)鍵難題，分層方法不同是導(dǎo)致分層教學(xué)效果差異的主要原因。而每個(gè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不一樣，學(xué)生基礎(chǔ)知識、地理素養(yǎng)不一樣，教師的教學(xué)水平不一樣，導(dǎo)致分層教學(xué)的方法也沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)生的分層上要科學(xué)慎重的劃分。在地理教學(xué)中使用分層教學(xué)模式時(shí)，可根據(jù)本校的教學(xué)條件，如學(xué)校多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室等硬件條件的限制，學(xué)生人數(shù)、班級容量、教師帶班情況等選擇合適的分層方法。如果某個(gè)老師已經(jīng)擔(dān)任5、6個(gè)班的教學(xué)任務(wù)的話，那么在所教每個(gè)班級中都實(shí)施分層次教學(xué)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)槿蝿?wù)太重了；如果班容量太大或太小的話，對學(xué)生的分層上應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑龆嗷驕p少；有條件的學(xué)校，學(xué)生分層要和學(xué)生家長進(jìn)行溝通交流，得到學(xué)生家長的理解與支持，這樣利于對學(xué)生情況的全面掌握，學(xué)校、家庭、社會(huì)一起營造便利的條件輔助分層次教學(xué)的具體實(shí)施。

（二）進(jìn)一步提高地理教師的教學(xué)水平。

分層教學(xué)下工作量的增加，對高中地理教師的教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。為了滿足分層教學(xué)的需要，高中地理教師有必要加強(qiáng)自身的教學(xué)能力。在分層教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)任務(wù)要求教師能夠更好的利用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，使用多媒體將文、圖、聲、像合理的組合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，營造活躍輕松的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。因此，為了使教師教學(xué)水平進(jìn)一步提高，學(xué)校應(yīng)積極支持地理教師的再深造學(xué)習(xí)，創(chuàng)造共同學(xué)習(xí)、一起提高的機(jī)會(huì)和條件，比如定期的開展學(xué)校教研活動(dòng)和總結(jié)報(bào)告，邀請各學(xué)科權(quán)威專家到學(xué)校開展知識講座，派送學(xué)校老師去別的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動(dòng)等；除此之外，地理教師也應(yīng)主動(dòng)對自己的教學(xué)水平提高付出努力，除了在學(xué)校參與各種教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)之外，在日常的生活中也應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，經(jīng)常去教育教學(xué)論壇學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。只有地理教師的教學(xué)水平提高了，分層教學(xué)才能夠達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)效果。

（三）注意維護(hù)學(xué)生的心理健康狀況。

分層教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)習(xí)能力不同、素質(zhì)不同的學(xué)生能夠享受到相同的教學(xué)資源，這實(shí)際是高中地理教學(xué)對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。但是，分層教學(xué)表面上看來確實(shí)是將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平分層，為了規(guī)避學(xué)生對分層教學(xué)的抵觸情緒，學(xué)校還有必要加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生對分層教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識，認(rèn)同并配合這種教學(xué)活動(dòng)的開展。平時(shí)多做學(xué)生的思想工作，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。同時(shí)為避免傷害學(xué)生的自尊心，可以采用隱形分層和適當(dāng)保護(hù)。老師心里有個(gè)對學(xué)生的分層，但是呈獻(xiàn)給學(xué)生的是另一種分層結(jié)果。這樣就能避免分層次教學(xué)對學(xué)生心理產(chǎn)生的不良影響，使學(xué)生在平等愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

總結(jié)：

綜上所述，在高中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，從理論上來講是適合高中學(xué)生發(fā)展的，對高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高也有幫助，但實(shí)際的教學(xué)結(jié)果卻顯示出了各種問題。由于分層教學(xué)中某些環(huán)節(jié)處理不當(dāng)而導(dǎo)致的教師和學(xué)生的壓力，成為影響分層教學(xué)效果的主要原因。筆者建議，學(xué)校在地理教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的具體情況選擇科學(xué)的分層方法，并重視對教師的教學(xué)水平的再教育以及對學(xué)生心理健康的維護(hù)，只有這樣，分層教學(xué)的方法才能夠真正成為促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量提高的方法。

參考文獻(xiàn)

[1]郭敏.高中地理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013（3）.

[2]邱培原.新課程標(biāo)準(zhǔn)下分層次教學(xué)的實(shí)踐與探索[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013（05）.

[3]田冬梅.新課改背景下高中地理分層次教學(xué)初探[J].新課程，2013（04）.

篇8

【關(guān)鍵詞】

微課程理念；高中地理教學(xué)；應(yīng)用

隨著現(xiàn)代新課程教學(xué)理念的逐漸滲透，高中地理教學(xué)對于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展越來越重視，且在新課改之后的高中地理教學(xué)對于教學(xué)目的以及教學(xué)內(nèi)容有了重新的定義以及規(guī)劃，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式在新課改之后的教學(xué)形勢之下問題逐漸凸顯。微課程理念隨著新課改的不斷深化逐漸被高中地理教師接受并廣泛應(yīng)用在高中地理教學(xué)過程中，微課程理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用使得高中地理教學(xué)過程更加重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，且同時(shí)對于學(xué)生綜合能力的鍛煉以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也更加重視。

1.微課程理念在地理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.1微課程教學(xué)有效的實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的目的。學(xué)生根據(jù)其生活環(huán)境不同以及學(xué)習(xí)能力的不同，在加之學(xué)生自身智力水平差異最終導(dǎo)致不同學(xué)生對于高中地理知識學(xué)習(xí)能力、方法以及效率上各有差異。在高中地理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行分層教學(xué)是微課程理念應(yīng)用于高中地理教學(xué)中最大的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)過程中，教師只能夠根據(jù)班級學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力以及智力水平進(jìn)行教學(xué)，分層教學(xué)在高中地理教學(xué)過程中很難實(shí)現(xiàn)。微課程理念在高中地理教學(xué)中應(yīng)用能夠根據(jù)班級學(xué)生的個(gè)體差異制定出科學(xué)的分層教學(xué)規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)高中地理分層教學(xué)，提升高中地理教學(xué)的效率與質(zhì)量。

1.2微課程教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。微課程理念應(yīng)用與高中地理教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)高中地理教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化與模塊化。在模塊化之后的高中地理知識教學(xué)中，高中地理教學(xué)內(nèi)容層次劃分顯著，各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容個(gè)性分明，在個(gè)性化與模塊化的高中地理教學(xué)模式之下，學(xué)生對于地理知識學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，且微課程理念下的高中地理知識教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)意識的構(gòu)建。在微課程理念下的高中地理知識教學(xué)，教師通過對高中地理教學(xué)內(nèi)容的模塊劃分，凸顯各個(gè)模塊教學(xué)的重點(diǎn)與特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，長期以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及自主學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到顯著的提升。

1.3微課程有利于學(xué)生對地理知識的實(shí)踐應(yīng)用。高中地理知識對于學(xué)生空間想象能力以及感官水平要求較高。在傳統(tǒng)的高中地理知識教學(xué)過程中，教師不重視學(xué)生空間現(xiàn)象能力的培養(yǎng)，再加之，傳統(tǒng)高中地理課堂上，教師一味的進(jìn)行理論知識的教學(xué)，而忽視學(xué)生對于地理知識的理解與消化，再加之高中地理知識體系本身就十分立體化，因此，在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式之下，學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)與理解十分困難，即使能夠掌握地理理論知識，但是學(xué)生很難將書本上的理論基礎(chǔ)知識與實(shí)際生活相結(jié)合，于是，在實(shí)際生活中，學(xué)生對于地理知識的應(yīng)用微乎其微。微課程理念下，高中地理知識教學(xué)不僅更加重視學(xué)生對于地理知識的深度剖析，且教師也更加重視學(xué)生空間現(xiàn)象能力的鍛煉以及學(xué)生對于地理知識實(shí)際應(yīng)用能力的逐漸培養(yǎng)，因此，在微課程理念之下，高中學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)效率更高，且學(xué)生能夠促進(jìn)學(xué)生對高中地理知識的應(yīng)用。實(shí)質(zhì)上，高中學(xué)生對于地理知識的實(shí)踐應(yīng)用以及對高中地理理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是一個(gè)相輔相成的過程，學(xué)生在實(shí)踐生活中對課堂學(xué)習(xí)的理論知識加以應(yīng)用不僅是對理論知識的鞏固，且也是學(xué)生對理論知識消化與吸收的過程。而學(xué)生生活水平以及地理常識的增加也是建立在扎實(shí)的地理理論知識基礎(chǔ)之上的，由此可見，微課程應(yīng)用在高中地理知識教學(xué)中不論是對于學(xué)生高中地理知識的學(xué)習(xí)還是學(xué)生地理常識的增長都是十分重要的。

2.高中地理“微課程”教學(xué)過程

2.1微課程教學(xué)主題的確定。微課程理念在高中地理教學(xué)中應(yīng)用對于知識模塊的劃分更加明確，每一個(gè)教學(xué)模塊的內(nèi)容都具體有顯著的個(gè)性特征，即微課程教學(xué)劃分的教學(xué)模塊都有其核心主題。在微課程教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教學(xué)模塊的劃分以及教學(xué)主題的確定是其中十分關(guān)鍵的一項(xiàng)工作，其不僅影響微課程教學(xué)后續(xù)過程的開展，其對于高中地理教學(xué)效率也有直接的影響。

2.2微課程教學(xué)時(shí)間的控制。微課程教學(xué)過程更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，在微課程教學(xué)模式之下，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的課堂時(shí)間自由學(xué)習(xí)，以充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中課堂時(shí)間是固定的，教師應(yīng)該科學(xué)的分配課堂時(shí)間，微課程教學(xué)的時(shí)間以十分鐘左右為最佳，以充分保障微課程理念下高中地理教學(xué)的質(zhì)量。

2.3微課程教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建。微課程教學(xué)過程的實(shí)施主要分為三個(gè)階段：教學(xué)問題的提出，教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃與進(jìn)行，教學(xué)問題的合作探析過程。微課程教學(xué)時(shí)間較短，因此，教師在進(jìn)行微課程教學(xué)時(shí)要十分迅速的切入微課程教學(xué)主題，即在教學(xué)問題提出階段，教師應(yīng)該迅速且有效。在活動(dòng)設(shè)計(jì)與進(jìn)行階段，首先，微課程教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該緊扣主題且與高中地理教材內(nèi)容緊密相連，在活動(dòng)進(jìn)行中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。在問題探析階段，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的思維引導(dǎo)，且最終教師應(yīng)該對于問題進(jìn)行總結(jié)與歸納，對于教學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

結(jié)束語

微課程理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用對于高中學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)水平的提升十分有效，因此，積極探究微課程教學(xué)理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用對于高中教學(xué)工作效率的提升十分必要。

作者：張智華 單位：莘縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念；高中地理；高效課堂；教學(xué)策略

核心素養(yǎng)理念要提高學(xué)生的綜合全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心能力。當(dāng)前高中地理教學(xué)存在課堂教學(xué)效率低下、不能貫徹新課程改革理念等問題，這些問題的存在，必然要求高中地理教師承認(rèn)問題、分析問題，并積極找尋正確的方法解決問題，要求高中地理教師要改進(jìn)自身的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。高中地理教應(yīng)充分利用有限的課堂時(shí)間，有效地幫助學(xué)生進(jìn)行高中地理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的高效化。

一、建立平等民主的新型師生關(guān)系

教師與學(xué)生之間的關(guān)系對于課堂教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果都是有著直接影響和重要影響的，因此高中地理教師在教學(xué)的過程中必須重視平等民主的新型師生關(guān)系的建立。高中地理教師在教學(xué)的過程中建立平等民主的新型師生關(guān)系，有利于提高地理課堂教學(xué)的有效性，也有利于學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面更好的發(fā)展。只有師生之間建立起平等民主的關(guān)系，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性才能夠充分得到激發(fā)，才能夠在地理學(xué)習(xí)方面實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)理念下，高中地理教師重建新型師生關(guān)系是必要且迫切的。要在師生之間建立民主平等的新型師生關(guān)系，高中地理教師需要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，加強(qiáng)自身對于學(xué)生的影響力和吸引力，進(jìn)而使得高中地理課堂教學(xué)氛圍能夠更加輕松和諧，使得高中地理課堂教學(xué)能夠更加高效。

二、營造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍

輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程是一節(jié)好地理課必不可少的兩個(gè)因素，只有在輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍中，才能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍能夠讓高中地理教學(xué)課堂充滿活力，達(dá)到事半功倍的效果。高中地理教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)時(shí)刻保持良好的思想情緒，只有這樣高中地理教師才能夠在心理上與學(xué)生保持協(xié)調(diào)一致，以及在情感上和學(xué)生進(jìn)行愉快的交流。高中地理教師在輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也能夠在心理穩(wěn)定和信心十足的學(xué)習(xí)狀態(tài)下感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，地理教學(xué)的效果自然會(huì)得以體現(xiàn)。此外，高中地理教師只有保持良好和諧的課堂氛圍，才能夠充分地發(fā)揮自身的教學(xué)水平，從而達(dá)到高效率和高質(zhì)量的高中地理課堂教學(xué)。總的來說便是高中地理教師要盡可能地在學(xué)生面前展現(xiàn)積極情緒，努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅、民主、和諧的高中地理教學(xué)課堂氛圍，提升教師的教學(xué)成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景啟迪學(xué)生思維

高中地理教師在教學(xué)的過程中應(yīng)一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、探究和交流等途徑來獲得地理知識，形成自身的技能和提高自身的能力，并培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中地理教師在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)問題情景可以從以下幾個(gè)方面著手：①創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。高中地理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征巧妙設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的課堂教學(xué)導(dǎo)入語言，并通過一些學(xué)生親身經(jīng)歷過的事例或是展示景觀圖片、實(shí)驗(yàn)演示等讓學(xué)生充分感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高對地理學(xué)習(xí)的積極性格主動(dòng)性；②創(chuàng)設(shè)問題情景培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。高中地理教師在每一堂課開始之前應(yīng)讓學(xué)生明確首要學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程做到心中有底，進(jìn)而分清主次和增強(qiáng)自身注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，高中地理教師在課堂教學(xué)的過程中還要善于找尋最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)感情豐富和生動(dòng)活潑的情景來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生對地理知識的求知欲望，從而提高高中地理課堂的教學(xué)效率。

四、實(shí)行分層教學(xué)模式

高中地理教師在課堂教學(xué)的過程中可以實(shí)施分層教學(xué)模式，分層教學(xué)即以學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等作為依據(jù)，將同一個(gè)班級的學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將其分成短期性的A、B、C三個(gè)層次，并依據(jù)各個(gè)層次群體學(xué)生的差異，為其分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案和教學(xué)評價(jià)，讓不同層次的學(xué)生都有同樣的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)方面的成功，樹立自身在地理學(xué)習(xí)方面的自信心和自尊心，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。在地理學(xué)習(xí)方面的成功，也會(huì)影響學(xué)生在其它學(xué)科方面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從一個(gè)成功走向另一個(gè)成功，達(dá)到全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)健康發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)。

五、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功

“勝敗乃兵家常事”，失敗對于學(xué)生來說也是非常正常的，尤其是在學(xué)習(xí)方面的失敗。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中遇到失敗是非常正常的事，但是如果學(xué)生只是不斷失敗，完全體驗(yàn)不到成功的喜悅，那么必然會(huì)失去學(xué)習(xí)的自信心，久而久之便會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，高中地理教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造參與地理課堂的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在成功解答地理問題的過程中體會(huì)到成功的喜悅，從而對地理知識的學(xué)習(xí)興趣高漲，更加輕松地掌握地理知識。

六、結(jié)束語

核心素養(yǎng)理念下要實(shí)現(xiàn)高中地理的高效課堂教學(xué)，高中地理教師便必須不斷改進(jìn)教學(xué)的方式方法，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)成效的提升。高中地理教師要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，需要建立平等民主的新型師生關(guān)系、營造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)問題情景啟迪學(xué)生思維、實(shí)行分層教學(xué)模式以及創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

篇10

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，為了滿足對高中地理教學(xué)的新要求，教師在教學(xué)中應(yīng)注重構(gòu)建新型的地理教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提高。

一、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，展開分層教學(xué)

新課標(biāo)明確提出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注所有學(xué)生的共同發(fā)展。學(xué)生與學(xué)生之間的地理水平是不相同的，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，利用分層教學(xué)的方法，提高每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。利用分層教學(xué)的方法展開教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)真地了解每個(gè)學(xué)生的地理實(shí)際情況，教師可以參考學(xué)生入學(xué)時(shí)的地理成績，并在班級中組織地理知識的測試，判斷學(xué)生現(xiàn)有的地理水平。在學(xué)生考試成績的基礎(chǔ)上，教師也要參考學(xué)生的自我評價(jià)及在日常課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，將學(xué)生分成ABC三個(gè)層次，A層表示學(xué)生地理能力強(qiáng)，B層表示中等，C層表示較弱。

分好層次后，每個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)不同，教師在確定每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要以課程教學(xué)大綱、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的具體條件為依據(jù)，合理地制訂各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。以《地球的運(yùn)動(dòng)》中地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)為例，C層的學(xué)生只需要掌握地球

的兩種運(yùn)動(dòng)形式：公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，掌握地球自轉(zhuǎn)的方向、速度及周期，地球公轉(zhuǎn)的軌道、速度和周期，黃赤交角與二分二至日時(shí)地球的位置情況。B層在C層的基礎(chǔ)上需要學(xué)生能夠自己畫出地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的示意圖，掌握太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)規(guī)律。A層在B層的基礎(chǔ)上，需要學(xué)生理解恒星日與太陽日、恒星年與回歸年之間的區(qū)別。

確定了不同層次的教學(xué)目標(biāo)后，在課堂教學(xué)時(shí)教師要注重進(jìn)行層次教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)的必講內(nèi)容，講授必講內(nèi)容時(shí)把內(nèi)容講透、講清。如，二分二至日地球位置部分的內(nèi)容，教師在教學(xué)的時(shí)候可以將春分、夏至、秋分、冬至日時(shí)地球的位置及太陽直射點(diǎn)的變化分別畫在黑板上，讓學(xué)生自己觀察四幅圖中的區(qū)別，了解二分二至日時(shí)太陽直射點(diǎn)的位置變化，這部分是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫，通過自己動(dòng)手加深認(rèn)識。開展分層教學(xué)，教師也要制訂三種不同考試內(nèi)容的試卷，C層主要考查必講部分的內(nèi)容，B層在C的基礎(chǔ)上增加一定的難度，A層則對學(xué)生地理能力進(jìn)行全面的考查。

二、創(chuàng)造性地使用教材，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理

對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地使用教材，降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度。如，學(xué)習(xí)常見的天氣系統(tǒng)部分的內(nèi)容時(shí)，教師在闡釋了氣團(tuán)的概念之后，隨即便向?qū)W生展示鋒面系統(tǒng)的相關(guān)知識，省略了基本的在鋒面系統(tǒng)中冷暖鋒面造成的不同天氣特征的相關(guān)知識，這對于學(xué)生理解鋒面系統(tǒng)具有很大的阻礙作用。教師在教學(xué)時(shí)需要根據(jù)主要的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行邏輯上的重新安排，確保課堂教學(xué)的效果。以《全球氣候變化》的學(xué)習(xí)為例，本章在學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)把全球氣候變化的本身看作是一個(gè)客觀的事實(shí)，主要講授全球氣候變化對人類產(chǎn)生的影響。在講解《全球氣候變化》的內(nèi)容時(shí)，其中的第一個(gè)問題應(yīng)是全球氣候變化，第二個(gè)問題是全球氣候變化對人類產(chǎn)生的影響。在全球氣候不斷變化的內(nèi)容中也涉及了影響，教師在教學(xué)時(shí)可以把這部分內(nèi)容挪到第二部分，明確教學(xué)內(nèi)容先后教學(xué)的順序。

三、生活化的高中地理課堂

在高中地理教學(xué)中，教師要注重將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)生活化的地理教學(xué)課堂。以《水資源的合理利用》的學(xué)習(xí)為例，在課堂開始前，教師充分利用本土資源，讓學(xué)生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)或是通過采訪別人了解學(xué)校所在地水價(jià)梯度收費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)，在搜集信息的基礎(chǔ)上思考設(shè)計(jì)水價(jià)梯度收費(fèi)的原因。教師在上課前剪接一個(gè)昏迷的病人醒來后第一時(shí)間喝水的視頻，在課堂上，教師向?qū)W生展示這個(gè)視頻，并詢問學(xué)生當(dāng)一個(gè)病人從昏迷中醒來的時(shí)候，他的第一反應(yīng)是什么，學(xué)生可以很快地回答出喝水，并詢問學(xué)生為什么病人要喝水呢？從這個(gè)問題的回答中總結(jié)出水對生命的重要性。隨后，在課堂上展示世界上缺水地區(qū)人民的生活情況，詢問學(xué)生世界上水資源到底是豐富還是短缺？如何才能使缺水地區(qū)的人們喝上安全的水呢？請同學(xué)們閱讀《水資源的合理利用》這部分的教材內(nèi)容，結(jié)合教材的主要內(nèi)容想一想這些問題的答案。在學(xué)生閱讀的同時(shí)，教師和學(xué)生共同總結(jié)水資源的定義并展開教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)工作。高中地理教材中的很多內(nèi)容與學(xué)生的日常生活都是有一定的聯(lián)系的，教師要充分地利用這種聯(lián)系，加深學(xué)生對地理知識的認(rèn)識。