導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇經(jīng)濟學(xué)常用原理，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）32-7279-02

《微機原理與接口技術(shù)》是普通高等院校理工科計算機、電子信息、自動化和電氣工程等專業(yè)的一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程。該門課程對學(xué)生建立微型計算機系統(tǒng)的整體概念和使得使學(xué)生獲得應(yīng)用微機系統(tǒng)軟硬件開發(fā)能力等方面具有重要的作用，但同時該門課程也是大家公認的“既難教又難學(xué)”的課程。在實際的教學(xué)過程中，往往理論教學(xué)和實驗教學(xué)是分開的，并且實驗教學(xué)一般是理論教學(xué)課時完成之后在實驗室完成。根據(jù)教材的順序或教學(xué)進程的要求，如果在中央處理器相關(guān)內(nèi)容的理論課堂的教學(xué)上僅僅是按照一定的方法對中央處理器的結(jié)構(gòu)和功能進行講解，并不能達到很好的教學(xué)效果。尤其是在講解和學(xué)習(xí)中央處理器寄存器的有關(guān)內(nèi)容時，由于寄存器種類繁多，既有專用的寄存器組和通用的寄存器組，也有功能相交叉的寄存器組，單純靠課堂抽象的理論講解，學(xué)生很難理解和掌握這些寄存器的功能。如果在課堂上能隨堂結(jié)合Debug軟件等的驗證性場景實驗演示，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能讓學(xué)生對相關(guān)寄存器的功能產(chǎn)生一定的感性認識，達到事半功倍的教學(xué)效果。

1 Debug調(diào)試工具的簡介

DEBUG是微機操作系統(tǒng)提供的一個DOS實用程序，供程序員使用的程序調(diào)試工具。該調(diào)試工具含有R（顯示或修改寄存器Register）、D（顯示內(nèi)存Dump）、E（顯示和修改存儲單元內(nèi)容Enter）、T（單步執(zhí)行Trace）、A（匯編Assemble）、U（反匯編Unassemble）和G（執(zhí)行正在調(diào)試的程序Go）等常用調(diào)試命令。既可以用來觀察和檢查中央處理器中的各寄存器和內(nèi)存中的內(nèi)容，也能夠修改內(nèi)存中的有關(guān)內(nèi)容；它可以用于逐指令執(zhí)行某個程序以驗證程序運行的正確性，也可以追蹤執(zhí)行過程、比較一個指令執(zhí)行前后的各寄存器和內(nèi)存中的內(nèi)容變化情況，有著強大的功能。

2 Debug的場景實驗在微機原理理論教學(xué)中的應(yīng)用

由于微機系統(tǒng)是軟硬件復(fù)雜和有機的統(tǒng)一整體，因此，對微機系統(tǒng)硬件結(jié)構(gòu)和功能的講解和學(xué)習(xí)與有關(guān)軟件的講解和學(xué)習(xí)不宜分割進行。在講解微機系統(tǒng)硬件結(jié)構(gòu)和功能的同時，教師如果根據(jù)課堂上學(xué)生聽課的反映，隨堂靈活地運用Debug進行相應(yīng)的驗證性場景實驗演示，則能夠使得學(xué)生較為深刻地理解有關(guān)的概念，從而提高理論課堂教學(xué)的教學(xué)效果。以下將通過若干簡單的授課案例來說明如何將Debug驗證性的場景實驗融合在微機原理課程的課題理論教學(xué)中。

2.1 關(guān)于“微機中有符號數(shù)是用補碼的形式存放的”場景實驗及其教學(xué)效果

當(dāng)講授到“帶符號數(shù)的表示法”的有關(guān)內(nèi)容時，盡管學(xué)生通過鐘表的例子理解了補碼的作用，但很多學(xué)生常常對“微機中有符號數(shù)據(jù)以補碼形式存放”感到茫然，并且也常提出如何對這一論述進行考證。如果授課教師能用Debug的調(diào)試命令隨堂做以下驗證性的場景實驗，上述的疑問自然就得到了回答，同時也加深了學(xué)生對有關(guān)概念的認識和理解。

場景實驗的主要演示步驟：

1） 在Win7操作系統(tǒng)環(huán)境下，進入Debug調(diào)試程序后，用匯編A命令輸入由3條指令組成的程序段，將得到圖1所示的場景實驗截屏。

其中第1條指令是向寄存器AX送入整數(shù)“-1”，是一條3字節(jié)指令， 第2條指令是將AX寄存器中的內(nèi)容壓入堆棧，為單字節(jié)指令，第3條指令是將堆棧棧頂?shù)臄?shù)據(jù)彈出并送入BX，也是單字節(jié)指令。

2） 用單步執(zhí)行T命令后，可得到如圖2所示的實驗截屏。

從圖2中可以看到，用單步執(zhí)行T命令后，地址0B86：0100處的指令mov ax， -1得到了執(zhí)行，AX的寄存器內(nèi)容被送入了FFFF，同時通過演算可以讓學(xué)生確信該值恰好為-1的補碼，從而證明了之前由指令mov ax， -1向AX傳送的有符號數(shù)“-1”在寄存器AX中的確是以補碼形式存放的。更重要的是，在這種場景實驗過程中，常常會驅(qū)使學(xué)生帶著問題觀察實驗及結(jié)果，從而使得學(xué)生在課堂的理論教學(xué)中就能夠?qū)拇嫫鞯墓δ苡懈苯拥母行哉J識，同時也能激發(fā)他們思考更多的問題。

2.2 關(guān)于指令指針（程序計數(shù)器）IP的場景實驗及其教學(xué)效果

微機系統(tǒng)的核心是中央處理器，而中央處理器中最重要的寄存器之一是指令指針（程序計數(shù)器）IP。其作用相當(dāng)于一個樂隊的指揮，IP指向到哪里，則程序會執(zhí)行到哪里。李繼燦在第3版的《新編16/32位微型計算機原理及應(yīng)用（第3版）》教材上對16位指令指針（程序計數(shù)器）IP給出了如下解釋：其功能與8位CPU中的PC類似。正常運行時，IP中含有BIU（總線接口單元）要取的下一條指令的偏移地址。IP在程序運行中能夠自動加1修正，使之指向要執(zhí)行的下一條指令。然而在實際的理論教學(xué)中，常常出現(xiàn)以下情況：無論做怎樣的解釋和舉例說明，仍有學(xué)生（尤其是非計算機專業(yè)的學(xué)生）會對“IP自動加1，使之指向下一條指令”這一表述產(chǎn)生“為何將該寄存器稱為指令指針寄存器”、“指針功能如何體現(xiàn)”、“指針寄存器與其它指針寄存器的區(qū)別”、“如果是多字節(jié)指令，IP的自動加1功能是否能夠保證執(zhí)行完畢一條指令后，仍能夠使得IP指向下一條指令？”等等疑問。針對學(xué)生的這些困惑和疑問，如果在講授完指令指針寄存器IP的概念后，隨即讓學(xué)生觀察圖2中的IP所指向的偏移地址為0103，而該地址上內(nèi)存單元存放的指令為push ax，指令的機器代碼為50H，為單字節(jié)指令，并事先給學(xué)生指出：如果用單步執(zhí)行T命令第二次執(zhí)行圖1中的指令，則IP中的內(nèi)容將會變?yōu)?104。然后由教師輸入T命令后，即可得到圖3所示的IP為0104。也就是當(dāng)執(zhí)行完當(dāng)前的指令后，IP自動指向了下一條指令的首字節(jié)單元地址。這樣的場景實驗和講解過程將會給學(xué)生做出最直觀的回答和解釋。

2.3 關(guān)于“入出棧操作時堆棧指針SP變化規(guī)則”的場景實驗及其教學(xué)效果

李繼燦在第3版的《新編16/32位微型計算機原理及應(yīng)用（第3版）》教材上對“入出棧操作時堆棧指針SP變化規(guī)則”是這樣表述的：入棧指令執(zhí)行時，堆棧指針將被修改為SP-2SP；出棧指令執(zhí)行時堆棧指針將被修改為SP+2SP。當(dāng)在課堂上講授這一內(nèi)容時，可以隨堂做如下的場景實驗來講解：首先讓學(xué)生觀察圖2的SP，其內(nèi)容為FFEC，而圖3顯示了執(zhí)行完push ax指令后各寄存器中的數(shù)據(jù)，從圖3可以看到：SP已由圖2中的FFEC變?yōu)榱薋FEA，這就直觀地展示了“堆棧指針將被修改為SP-2SP”。另外這一操作會導(dǎo)致ax中-1的補碼FFFF被壓入到堆棧的棧頂；如果繼續(xù)第三次輸入單步執(zhí)行T命令，然后按“回車”鍵，則可得到圖4的實驗截屏圖，可以看到該次T命令執(zhí)行了圖1中的第3條指令，即出棧操作pop bx，SP的值又變?yōu)榱薋FEC。而上一條指令壓入到堆棧棧頂?shù)臄?shù)據(jù)FFFF，本次會被彈出并送入bx。觀察圖4，bx寄存器中的內(nèi)容的確由圖3中的0000變?yōu)榱薋FFF。因此這個簡單的場景實驗從多個角度直觀地展現(xiàn)了不同寄存器的變化情況，為理論課堂的授課帶來了較好的教學(xué)效果。類似上述場景實驗教學(xué)的案例還可以例舉很多，限于篇幅，這里不再逐項羅列。

3 結(jié)束語

篇2

1、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)是普通高等學(xué)校本科專業(yè)，屬經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)，基本修業(yè)年限為四年，授予經(jīng)濟學(xué)學(xué)士學(xué)位。

2、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)主要研究統(tǒng)計分析原理和統(tǒng)計分析技術(shù)在國民經(jīng)濟領(lǐng)域的應(yīng)用，通過理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)和經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)，掌握常用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析的方法及相關(guān)軟件的使用技能，具備在政府部門、經(jīng)濟管理部門、企事業(yè)單位從事統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計信息處理，管理與咨詢、經(jīng)濟分析預(yù)測等工作的能力。

3、主要課程：宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、高等代數(shù)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)、現(xiàn)代回歸分析技術(shù)、抽樣技術(shù)、市場調(diào)查與分析、宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計分析、多元統(tǒng)計分析、投入產(chǎn)出分析、時間序列分析、運籌學(xué)、統(tǒng)計分析軟件（Excel、SPSS、SAS）、計量經(jīng)濟學(xué)及計量軟件（Eviews）、會計學(xué)、管理學(xué)、國民經(jīng)濟核算、統(tǒng)計預(yù)測與決策、經(jīng)濟博弈論、風(fēng)險管理、投資項目評估與管理、金融統(tǒng)計學(xué)、貨幣金融學(xué)、證券與期貨投資分析等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

一、本科生微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)特點．內(nèi)容繁多，教學(xué)時間緊湊經(jīng)濟學(xué)和管理類本科生在入學(xué)第一學(xué)期便需要學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)課程。目前各高校常用的初級微觀經(jīng)濟學(xué)教材有曼昆著的《經(jīng)濟學(xué)原理：微觀經(jīng)濟學(xué)分冊》、薩繆爾森等著的《微觀經(jīng)濟學(xué)》和高鴻業(yè)著的《西方經(jīng)濟學(xué)原理(微觀部分)》，這三本教材分別有22章、19章和10章，每本教材的內(nèi)容均十分繁多，涵蓋了微觀經(jīng)濟學(xué)基本概念、消費行為、生產(chǎn)行為、市場分析、外部性，有的還涵蓋了簡單的博弈論、一般均衡分析等。而本科生一年級的學(xué)生由于入學(xué)時需要參加近一個月的軍訓(xùn)，第一學(xué)期的學(xué)時被大大壓縮，一般高校初級微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)時只有36個學(xué)時。在較短的時間內(nèi)需要向?qū)W生教授如此多的教學(xué)內(nèi)容，無論是給老師還是給學(xué)生都帶來了很大的難度。

 

．?dāng)?shù)理分析方法微觀經(jīng)濟學(xué)采用了大量的數(shù)理分析方法，包括統(tǒng)計方法、圖形和數(shù)理模型。經(jīng)濟數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等數(shù)學(xué)分析工具在現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展中扮演了重要的角色，微觀經(jīng)濟學(xué)中也大量使用了這些方法，即使在初級微觀經(jīng)濟學(xué)中也包括了邊際分析、最優(yōu)化方法等。這對于剛進入本科生一年級的學(xué)生而言有一定的難度，特別是他們同步學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)中還未學(xué)習(xí)到極限、微積分等相關(guān)內(nèi)容，很多知識無法用高中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進行準確的解釋，對教師授課造成了一些困難。

 

．學(xué)生需求各異不同專業(yè)的學(xué)生對于微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)需求是不同的。大部分管理類學(xué)生在本科階段只會學(xué)習(xí)初級微觀經(jīng)濟收稿日期：2012—04一學(xué)，但是如果需要參加研究生入學(xué)考試的同學(xué)需要掌握的則是中級微觀經(jīng)濟學(xué)。初級微觀經(jīng)濟學(xué)雖然與中級微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)章節(jié)是類似的，但是各章節(jié)內(nèi)容的深度和分析方法都有非常大的區(qū)別。如果對這類學(xué)生只教授初級微觀經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容，那么將給這些專業(yè)的學(xué)生深造、繼續(xù)研究生學(xué)習(xí)造成較大的障礙。

 

二、本科生微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的探討針對以上微觀經(jīng)濟學(xué)課程和授課對象的特點，筆者認為需要從以下幾個方面對本科生微觀經(jīng)濟學(xué)進行教學(xué)改革：

 

．針對不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)不同層次的微觀經(jīng)濟學(xué)課程大部分學(xué)校對于經(jīng)濟類和管理類的學(xué)生均開設(shè)的是初級微觀經(jīng)濟學(xué)公共課，即經(jīng)濟類和管理類的學(xué)生均采用同一本教材學(xué)習(xí)初級微觀經(jīng)濟學(xué)。由于經(jīng)濟類的學(xué)生還需要學(xué)習(xí)中級微觀經(jīng)濟學(xué)，因此研究生入學(xué)考試的要求對于他們而言并不存在問題，但是對管理類的學(xué)生就會有學(xué)習(xí)與考察脫節(jié)的問題。因此，對于管理類學(xué)生而言，應(yīng)該在初級微觀經(jīng)濟學(xué)教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)將內(nèi)容拓展到中級微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容上，要注意初級內(nèi)容和中級內(nèi)容的銜接。

 

雖然中級的分析方法和手段比較數(shù)理化、講授內(nèi)容也比較深入，但是可以以初級微觀經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)，將中級微觀經(jīng)濟學(xué)中的本質(zhì)內(nèi)容、內(nèi)在核心解釋給學(xué)生，便于他們今后自學(xué)和考試。

 

．利用多元化的教學(xué)方式，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解微觀經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容繁多，概念也較零散，幾大塊理論之間的聯(lián)系性也不算特別強。因此如何在較短的授課時間內(nèi)，讓學(xué)生全面掌握微觀經(jīng)濟學(xué)的基本概念、基本原理，需要采用多元化的教學(xué)方式，打破老師教、學(xué)生學(xué)的被動教學(xué)模式?？梢酝ㄟ^情景教學(xué)方法講授消費理論和生產(chǎn)理論，用案例分析方法講授市場的結(jié)構(gòu)，分析完全市場和不完全市場的特征，用參與式教學(xué)講授初級博弈論的概念。同時還可以通過討論課將課程中所學(xué)習(xí)到的各種原理用來分析國內(nèi)和國際經(jīng)濟熱點現(xiàn)象。多元化的教學(xué)方式一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面加強學(xué)生對各種概念和原理的理解，同時還可以讓學(xué)生初步體會到如何利用經(jīng)濟學(xué)原理解釋各種經(jīng)濟社會現(xiàn)象，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。此外，由于學(xué)時安排有限，有條件的學(xué)?？梢园才胖虨閷W(xué)生的課程作業(yè)進行講解和答疑，幫助學(xué)生在課下更好的學(xué)習(xí)和消化。

 

．盡量采用雙語教學(xué)，與國際接軌微觀經(jīng)濟學(xué)的大多數(shù)經(jīng)典教材均是國外經(jīng)濟學(xué)家撰寫，很多學(xué)校也采用原版教材進行教學(xué)。利用原版教材和雙語教學(xué)的好處在于可以讓學(xué)生知道經(jīng)濟學(xué)概念和原理的原始表述，這種表述比翻譯后的表述更加準確，也便于學(xué)生以后閱讀國外文獻，同時在學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的過程中也可以加強對英語的學(xué)習(xí)。

 

篇4

作為經(jīng)濟類的共同基礎(chǔ)課程，經(jīng)濟學(xué)是國家教育部指定的財經(jīng)類專業(yè)核心主干課程之一，在全國各個專業(yè)財經(jīng)院校和非專業(yè)財經(jīng)院校的財經(jīng)類專業(yè)課中普遍開設(shè)。鑒于醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生中從事醫(yī)藥銷售類工作的比例逐年增加，我國一些醫(yī)學(xué)院校也開始開設(shè)經(jīng)濟學(xué)。在學(xué)生當(dāng)中普遍存在著認為經(jīng)濟學(xué)難學(xué)的思想。究其原因，一方面來自學(xué)生本身，另一方面是我們教學(xué)方法上存在一些問題。通過思考和探索，筆者對現(xiàn)在醫(yī)學(xué)院校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的一些問題有了系統(tǒng)的認識，并提出教學(xué)方法改革的幾點建議。

一、當(dāng)前醫(yī)學(xué)院?！督?jīng)濟學(xué)》教學(xué)中存在的問題

1、“滿堂灌式”的教學(xué)方式導(dǎo)致《經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)質(zhì)量不高

“滿堂灌式”教學(xué)方式的缺陷十分明顯：一是把講授知識作為教學(xué)的主要目標，忽視教學(xué)過程也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程。在課堂教學(xué)中，老師不可能講清楚全部的經(jīng)濟學(xué)理論，這就要求老師在講授課本知識的同時，更重要的是要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自學(xué)能力和解決分析問題的能力；二是偏重于死記硬背和機械化訓(xùn)練，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏課堂交流，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這樣，既不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。

2、理論與實踐的脫節(jié)導(dǎo)致《經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)質(zhì)量不高

學(xué)生不能把學(xué)習(xí)到的理論知識用來解釋當(dāng)前的熱點經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題。著名經(jīng)濟學(xué)家凱恩斯說：“經(jīng)濟學(xué)不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論?！?也就是說經(jīng)濟學(xué)本身不是教條，而是一種分析問題、解決問題的方法，其結(jié)論性的基本原理固然重要，但更重要的是原理的形成思路，也就是一種思想方法、思維過程。但是在現(xiàn)實的教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣通過死記硬背來了解一些基本的知識點，掌握一些結(jié)論性的原理，而對于原理的形成思路卻不甚了解。所以，這樣的結(jié)果必然導(dǎo)致知“其然”，不知“其所以然”，學(xué)生只會“紙上談兵”。

3、考核方法簡單導(dǎo)致《經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)質(zhì)量不高

對經(jīng)濟學(xué)的課程考核，常用期末考卷作為唯一的評價尺度，不注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程投入狀況和平時學(xué)習(xí)成績的考評。教師考前給學(xué)生劃定考試范圍的現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致學(xué)生考前突擊一下就過了，考試結(jié)果難以真實地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效果，這樣的考核方式和評價指標設(shè)置不利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

二、醫(yī)學(xué)院?！督?jīng)濟學(xué)》教學(xué)改革措施與思路

在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，在教給學(xué)生書本知識的同時，應(yīng)該有意識地讓學(xué)生領(lǐng)悟經(jīng)濟學(xué)的思維方式和研究方法，注重對學(xué)生進行經(jīng)濟學(xué)思維方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟現(xiàn)象的觀察能力、分析能力和創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生學(xué)會像經(jīng)濟學(xué)家一樣思考問題。

1、 注重基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟思維的觀察能力

在教學(xué)過程中，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生選擇經(jīng)濟類專業(yè)的目的相當(dāng)明顯，就是將來能為自己賺更多的錢。但面對一系列的公式、圖形以及原理，他們顯得茫然，加之教師在授課過程中如果缺乏理論聯(lián)系實踐的經(jīng)驗性案例，學(xué)生往往對基礎(chǔ)理論知識感到索然無味，失去興趣。因此出現(xiàn)了輕視經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論的傾向。實際上，現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的基本經(jīng)濟理論或原理構(gòu)成經(jīng)濟學(xué)基本的研究平臺。有些理論本身的價值并非直接解釋現(xiàn)實，而是為解釋現(xiàn)實發(fā)展更新的理論提供研究平臺和參照系，借鑒這些方法，人們可以對如何解決現(xiàn)實中的問題得到啟發(fā)。因此，在實際教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視經(jīng)濟學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)，并盡量實現(xiàn)這些基礎(chǔ)理論知識的內(nèi)生化，使之成為自己生活的一部分，以培養(yǎng)對經(jīng)濟問題的直覺性思維和非直覺性思維。

2、教學(xué)內(nèi)容的精心組織，注重經(jīng)濟分析方法的訓(xùn)練

在內(nèi)容體系上，以微觀經(jīng)濟學(xué)為主。對于高職學(xué)生來說，微觀部分的內(nèi)容在他們后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中和畢業(yè)后的工作中所起到的作用更大。所以，限于課時要求，經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以微觀經(jīng)濟學(xué)為主，可重點講解價格形成、效用論、生產(chǎn)論、成本論、市場論等，對于分配理論和微觀經(jīng)濟政策只需適當(dāng)介紹。宏觀部分介紹一些常見的概念與知識，如GNP、消費與投資、利率、通脹與失業(yè)、經(jīng)濟周期等，便于學(xué)生理解宏觀經(jīng)濟政策 。在教學(xué)重點上，突出經(jīng)濟主體，注重經(jīng)濟分析方法的訓(xùn)練。經(jīng)濟學(xué)是研究人的經(jīng)濟行為的科學(xué)，著眼點是獲得經(jīng)濟行為的最優(yōu)化，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重對多種分析方法的介紹。

3、采用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力

創(chuàng)新性經(jīng)濟思維能力是指同時具備創(chuàng)新性的觀察能力和創(chuàng)新性的分析能力，對觀察到的新問題，能采用新的分析方法和思維方式，得出原有經(jīng)濟學(xué)理論無法解釋的經(jīng)濟結(jié)論。需要教師在教學(xué)中采用多種教學(xué)手段，通過潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（1）多媒體的案例分析引導(dǎo)法

經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，需要大量的案例來說明問題，激發(fā)學(xué)生的積極性與參與性。許多案例都會配合應(yīng)用到圖片，運用powerpoint幻燈片和相關(guān)的鏈接，且可以增加課程的生動性和趣味性，有利于老師現(xiàn)場作出分析，從而提高到教學(xué)的效果和效率。

（2）案例討論法

篇5

1．基礎(chǔ)性。西方經(jīng)濟學(xué)通識課的基礎(chǔ)性主要體現(xiàn)在其教育對象和教育內(nèi)容兩個方面。由于選修西方經(jīng)濟學(xué)通識課的學(xué)生來自不同院系、不同年級，教師的授課內(nèi)容就不能太深奧，甚至要尋求深入淺出的方式授課才會收到理想的效果。

2．邏輯性。西方經(jīng)濟學(xué)分為微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)，實證分析的方法是當(dāng)代西方經(jīng)濟學(xué)中最重要的分析方法，微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本內(nèi)容都是以實證分析為基本的方法。許多經(jīng)濟理論需通過經(jīng)濟學(xué)特有概念、大量圖形和數(shù)量實證分析去理解，很多經(jīng)濟變量之間有很強的邏輯性。比如微觀經(jīng)濟學(xué)是以經(jīng)濟中的個體經(jīng)濟單位為研究對象，著重分析消費者、生產(chǎn)者、資源擁有者的決策規(guī)律。

它通常要利用數(shù)學(xué)模型推導(dǎo)演繹各種經(jīng)濟變量之間的關(guān)系，從而更加形象地解釋經(jīng)濟現(xiàn)象，即對經(jīng)濟個體的基本假設(shè)、對所研究的問題和給定的條件有明確的定義，從而證明結(jié)論的推論過程符合嚴格的形式邏輯規(guī)范。針對通識課的教學(xué)對象，教師在講解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，要有的放矢地交代模型或理論的來龍去脈，適當(dāng)進行邏輯推導(dǎo)和分析，注重對學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維方法的訓(xùn)練。

3．互動性和多樣性。約翰•梅納德•凱恩斯說過，經(jīng)濟學(xué)理論并沒有提供一套立即可用的完整結(jié)論。它不是一種教條，只是一種方法、一種心靈的器官、一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確結(jié)論。由于西方經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用性很強，一些原理需要在運用中加以體會，互動式教學(xué)必不可少。師生互動、生生互動不僅活躍課堂氣氛，更能提高教學(xué)效果。

由于通識課學(xué)生的專業(yè)背景多樣，教學(xué)方式也要多樣?；谏鲜鎏攸c，西方經(jīng)濟學(xué)通識課的教學(xué)目標應(yīng)為興趣、知識和能力的有機統(tǒng)一。通過經(jīng)濟學(xué)教學(xué)活動，使學(xué)生初步掌握西方經(jīng)濟學(xué)的常用基本理論、基本原理，并能運用這些基本理論和原理分析、解決生活中實際的經(jīng)濟問題。同時要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟知識、探索經(jīng)濟活動規(guī)律的興趣，從事經(jīng)濟活動的能力。

西方經(jīng)濟學(xué)通識課教學(xué)方法探析

鑒于以上對西方經(jīng)濟學(xué)通識課教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)目標的分析，該課程建設(shè)的教學(xué)理念應(yīng)為，在教學(xué)目標上堅持激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握與運用經(jīng)濟常識的意識，促進學(xué)生在當(dāng)前經(jīng)濟形勢下，形成正確的價值觀;在教學(xué)方法的設(shè)計上，立足于學(xué)生現(xiàn)實的經(jīng)濟生活經(jīng)驗，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象，經(jīng)濟理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的教學(xué)方法。要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個體差異與不同需求，使絕大多數(shù)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)目標，體會學(xué)習(xí)經(jīng)濟知識的樂趣，滿足學(xué)生自我發(fā)展的思路。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，在西方經(jīng)濟學(xué)通識課教學(xué)中常用的教學(xué)方法有案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法和多媒體教學(xué)法，這些教學(xué)方法的運用對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高教學(xué)質(zhì)量收到了很好的實踐效果。

1．案例教學(xué)法。由于課時所限，西方經(jīng)濟學(xué)通識課不可能有太多時間深入社會參觀實踐，從某種程度上案例教學(xué)正好可以彌補其不足。案例教學(xué)是一種理論聯(lián)系實際、啟發(fā)式的教學(xué)方法。它要求依據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標要求，以案例為基本教學(xué)內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下運用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨立思考，對案例所提供的問題和材料進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力。案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識掌握的不足或知識薄弱環(huán)節(jié)，進而及時彌補，促使理論水平和實踐能力相互提高。

案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟學(xué)通識課的教學(xué)中，首先可以選用西方經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)典案例。如:公共物品可以通過“燈塔”和“搭便車”的故事來闡述;外部性原理可以通過米德的“蜜蜂和果園”的例子來闡述;科斯定理則可以通過“牛群到毗鄰的谷地里吃谷”的故事來闡述。這些經(jīng)典的例子具有不可替代性，使經(jīng)濟學(xué)不再是一門“沉悶的科學(xué)”。但是，僅分析這些經(jīng)典案例是不夠的。還必須開發(fā)與我國市場經(jīng)濟相融合的案例。例如在講外部性原理時，可以用“退耕還林”的案例，在講授通貨膨脹理論和宏觀調(diào)控政策時，可以借助我國改革開放30年的CPI數(shù)據(jù)予以分析。此外，還要選用與大學(xué)生生活密切相關(guān)的案例，講解機會成本的概念時，可以結(jié)合當(dāng)今大學(xué)生是選擇就業(yè)和還是選擇上學(xué)這個實際問題來說明。教師選擇案例時應(yīng)考慮到學(xué)生分析問題的能力不宜過分復(fù)雜，要做到少而精，以達到最好的教學(xué)效果。

2．參與式教學(xué)法。參與式教學(xué)法是源于歐美的一種新型教學(xué)模式。教師走下講臺與學(xué)生平等交流，使學(xué)生由教學(xué)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。從教學(xué)的基本規(guī)律說，教學(xué)活動是教與學(xué)的統(tǒng)一。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個發(fā)揮主觀能動性的過程，不是消極和被動的過程，而主觀能動性需要教師啟發(fā)和引導(dǎo)。在參與式教學(xué)中，教師的主要職責(zé)是為學(xué)生提供資料，就學(xué)生的推理過程進行引導(dǎo)、啟發(fā)和點撥，對學(xué)生的認知做出經(jīng)常性反饋，鼓勵學(xué)生對信息進行批判性評價，幫助學(xué)生在問題的交流和討論中協(xié)調(diào)、整合基本知識與實際技能。

參與式教學(xué)適合運用在社會經(jīng)濟熱門話題的討論課中。學(xué)生對于社會經(jīng)濟熱門話題的討論往往最為感興趣，最能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲。比如，2008年美國次貸危機后，美國的國債到底該不該買;大學(xué)生就業(yè)難的原因及出路在哪里等。在這些話題的討論中，學(xué)生可以分為若干討論組，每組討論的切入角度各不相同，通過廣泛深入的討論，最后由教師進行歸納總結(jié)。這種授課方式不拘泥于形式，不局限于書本，有利于加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

篇6

    對非財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)經(jīng)濟學(xué)課程顯得尤為重要,而要想讓這些非財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生更好地了解經(jīng)濟學(xué)知識,必須讓其更好地融入生活。與經(jīng)濟生活融合,是經(jīng)濟學(xué)最核心的教學(xué)方法之一由于經(jīng)濟學(xué)知識比較枯燥,理論內(nèi)容較多,對于一個經(jīng)濟學(xué)的初學(xué)者來說,要想簡單地通過看書、看圖來理解這些枯燥的理論是非常困難的,因此,迫切地需要任課教師能通過各種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生。而這些方法中,最核心的一點就是將經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)與生活進行融合,讓學(xué)生從自己身邊接觸的生活常識入手,從中體會經(jīng)濟學(xué)的理論知識。

    通過以上幾點我們可以知道,經(jīng)濟的發(fā)展需要更多的懂得經(jīng)濟學(xué)知識的人才,經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)范圍日益在擴大,但是目前經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)存在其缺陷,要想讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)知識,就必須對其教學(xué)進行改革,而改革的核心就是將經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)與生活進行融合。1.改革現(xiàn)有經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容市場上有關(guān)經(jīng)濟學(xué)的教材很多,其中不乏著名經(jīng)濟學(xué)家的著作,但是這些教材對于一個初學(xué)者來說,顯得過于枯燥、理論化。因為對于非財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生來說,其學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)都是通過公共選修課來完成的,這就意味著其時間不可能多于專業(yè)課,在這有限的時間內(nèi)要想真正讀懂經(jīng)濟學(xué)的理論,是不太可能的。因此,在經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中,首先要對其教學(xué)內(nèi)容進行改革,盡量做到以“應(yīng)知、夠用”為原則,使理論更加通俗化,有利于學(xué)生的理解和接受。按照現(xiàn)在高職教育中提出的項目化課程改革方法,經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革可以通過項目化來完成。比如,筆者所在學(xué)校開設(shè)的《經(jīng)濟與生活》課程,本身就是強調(diào)經(jīng)濟與生活的融合,課時只有36學(xué)時,不可能——去介紹經(jīng)濟學(xué)的理論知識,因此,我們將課程進行項目化教學(xué),設(shè)置了幾個基礎(chǔ)的項目讓學(xué)生學(xué)習(xí),比如為了讓學(xué)生了解經(jīng)濟學(xué)的基本假設(shè),我們設(shè)置了項目:如果去飯?zhí)觅I飯時,你會站在哪一個隊伍上?為了讓學(xué)生了解供求理論,我們設(shè)置了項目:請你對“十一”期間商品價格的變化進行分析。為了讓學(xué)生了解經(jīng)濟增長與經(jīng)濟波動,我們設(shè)置了項目:國際金融危機的到來是世界末日嗎?等等。通過對課程教學(xué)內(nèi)容的改革,讓學(xué)生能從淺顯易懂的生活中掌握經(jīng)濟學(xué)的理論知識。2.改革經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)方法大部分學(xué)校在進行經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)時,主要都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這些方法缺乏與學(xué)生的交流互動,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這樣,既不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也不利于學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。同時導(dǎo)致學(xué)生只是死記硬背,了解了一些基本的知識點,掌握一些結(jié)論性的原理,而對于原理的形成思路卻不甚了解,只會“紙上談兵”。因此,必須改革現(xiàn)有的課程教學(xué)方法。在經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)中,最常用的方法就是案例教學(xué)法,這是一個很好的方法,但是我們不能只選取書本上已有的一些案例。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),通過選取日常生活中我們經(jīng)常接觸到的生活案例進行教學(xué)能起到事半功倍的效果。比如在解釋“邊際效用遞減原理”時,可以結(jié)合我國的春晚現(xiàn)象。我國的春晚舉辦了三十年了,每年的節(jié)目都差不多,陷入了“年年辦,年年罵”的怪圈,這是為什么呢?而今年2012年的龍年春晚一改往年的風(fēng)格,立體感更強,而且首次實行“零廣告”,這讓人們感覺到了不同,而這些不同又說明了什么問題呢?這是我們每個人在過年的時候都會討論的一個問題,真實而又現(xiàn)實。

    同時在教學(xué)過程中也可采取新聞時事介紹法,這是一個可行又實用的教學(xué)方法。方法是讓學(xué)生進行分組,每一組在課后通過報紙或網(wǎng)絡(luò)了解當(dāng)前的社會經(jīng)濟時事,每一次課上課前,用五分鐘時間介紹所了解的本周發(fā)生的具有較大影響的經(jīng)濟新聞,同時結(jié)合經(jīng)濟學(xué)原理解釋這一現(xiàn)象,介紹完后,教師對問題進行歸納總結(jié)。這一方法對非財經(jīng)類學(xué)生非常有用,因為他們本身平時就少接觸經(jīng)濟類課程,通過這個方法,可以提高他們的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。還有一個可和日常生活緊密融合的教學(xué)方法是市場調(diào)查法,這一方法在財經(jīng)類的很多課程中有采用,但在經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中很少使用,這是一個了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好方法。比如針對目前國家對房地產(chǎn)行業(yè)的調(diào)整,究竟效果如何呢?可以讓學(xué)生分組進行調(diào)查,從供求關(guān)系角度分析這一問題。又比如針對春運問題,讓學(xué)生到汽車或火車站去調(diào)查了解,究竟春運期間各地的運力和車票價格有什么變化?等等,諸如此類的教學(xué)方法,都是要和生活密切融合才能有效使用的。改革現(xiàn)有的課程考核方法傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)課程考核方式都是通過閉卷的方式,這種方法主要是考核學(xué)生對理論的記憶而不是理解。但是,非財經(jīng)類學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)最重要的目的是掌握方法,能對經(jīng)濟生活中的問題進行分析,因此,考核方式應(yīng)更注重過程考核。考查學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、課外調(diào)研、階段測試、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各方面?？梢赃M行一些口試,比如分組進行演講、辯論等;考核也不一定是試卷形式的,也可以是寫小論文等。這些方式都能很好地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？傊?經(jīng)濟學(xué)不是單純的一門研究理論的學(xué)科,它所研究的問題可以用人類一般思維加以理解。只要在教學(xué)過程中利用學(xué)生的形象思維,充分借助經(jīng)濟生活案例,讓學(xué)生帶著興趣主動地去學(xué)習(xí),這樣的教學(xué)就會事半而功倍,達到更好的教學(xué)效果。

篇7

線性插值是數(shù)學(xué)、工程經(jīng)濟學(xué)、計算機圖形學(xué)等領(lǐng)域廣泛使用的一種簡單插值方法。假設(shè)已知AB兩點坐標分別為（X1，Y1）、（X2，Y2），設(shè)C（X0，Y0）

二、線性內(nèi)插法在工程經(jīng)濟學(xué)中應(yīng)用

線性內(nèi)插法在工程經(jīng)濟學(xué)中應(yīng)用很廣泛，如投資回收期、內(nèi)部收益率、復(fù)利系數(shù)及累計概率等都可以利用線性內(nèi)插法求解，同時利用這種方法還可以避免記憶一些復(fù)雜繁瑣的公式。下面結(jié)合實例來介紹內(nèi)插法在工程經(jīng)濟學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一）求系數(shù)

1、非整數(shù)利率

在復(fù)利因子的附表中，我們可以輕松找到一些整數(shù)利率的復(fù)利系數(shù)，但是卻無法得到非整數(shù)利率的復(fù)利系數(shù)，利用線性內(nèi)插法就可以解決這個問題。

例1：求（F/P，5.5%，9）。在復(fù)利因子的附表中，通常我們可以查到（F/P，5%，9）=1.5513，（F/P，6%，9）=1.6895，在不使用公式法求解的情況下，可以利用線性內(nèi)插法求取。

解：（F/P，5.5%，9）=+1.5513=1.6204

2、非整數(shù)年數(shù)

工程經(jīng)濟學(xué)中一些非整數(shù)年份求解也可以利用線性內(nèi)插法。

例2：求（F/P，8%，7.9）。在復(fù)利因子的附表中，通常我們可以查到（F/P，8%，7）=1.7138，（F/P，8%，8）=1.8509，在不使用公式法求解的情況下，可以利用線性內(nèi)插法求取。

解：（F/P，8%，7.9）= =1.8372

（二）求年數(shù)

例3：已知（P/A，10%，n）=4，求n。

解：查表可知（P/A，10%，6）=4.3553，（P/A，10%，5）=3.7908

利用線性內(nèi)插法可得n=+5=5.37

（三）求利率

例4：已知（P/A，i，9）=5，求i。

解：查表可知（P/A，12%，9）=5.3282，（P/A，14%，9）=4.9164

利用線性內(nèi)插法可得i =+12%=13.59%

（四）求投資回收期

在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)投資回收期時常因記不住公式，求解時出現(xiàn)困難。如果內(nèi)利用線性內(nèi)插法，既避免了記憶繁瑣的公式，又容易理解。

例5：某項目現(xiàn)金流量表如下表，求該項目靜態(tài)和動態(tài)投資回收期。（ic =10%）

解：利用線性內(nèi)插法可得：

Pt =+4=4.88年

Pt ==5.84年

（五）求內(nèi)部收益率

對于內(nèi)部收益率IRR的求解也是很多學(xué)生頭疼的地方，如果利用線性內(nèi)插法，既無需背誦公式，又容易理解。

例6：某項目當(dāng)i =20%時，NPV=3.19萬元，當(dāng)i =25%時，NPV=-8.11萬元，求該項目的IRR。

解：IRR=+20%=21.41%

（六）求凈現(xiàn)值≥0的概率

在風(fēng)險估計中，要計算項目凈現(xiàn)值≥0的概率，同樣也可以使用線性內(nèi)插法。

例7：某項目凈現(xiàn)金流量未來可能發(fā)生7種狀態(tài)，如下表，求P（NPV≥0）。

解：P（NPV

P（NPV≥0）=1- P（NPV

三、結(jié)語

線性內(nèi)插法計算簡單，容易理解。熟練掌握內(nèi)插法的使用方法和技巧，對于學(xué)好該課程將帶來極大的方便。本文基于作者對于工程經(jīng)濟學(xué)的多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，將線性內(nèi)插法在本學(xué)科的使用進行了系統(tǒng)的歸納，希望對大家有所幫助。

篇8

 

所謂雙語教學(xué)是指將母語以外的另外一種語言直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識的獲取同步。雙語教學(xué)實現(xiàn)了專業(yè)知識和外語學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，以專業(yè)知識為主、外語水平提高為輔，滿足了經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求[1]。在我國改革開放深入發(fā)展，尤其是加入WTO 的新形勢下，高等教育人才培養(yǎng)的目標和模式正在發(fā)生著根本性的變革，對學(xué)生外語能力的要求也不斷提高。如何在新的形勢下提高獨立學(xué)院學(xué)生的理論知識水平與外語能力，是擺在應(yīng)用型技能型本科院校面前的一個新的課題。經(jīng)濟學(xué)課程作為起源于國外的專業(yè)基礎(chǔ)課程在進行雙語教學(xué)改革中有著獨特的優(yōu)勢。

一、獨立學(xué)院經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)實踐的必要性

（一）我國高等教育國際化的必然選擇

20世紀 90年代以來，國際化成為國際高等教育發(fā)展的趨勢。隨著對外開放的深化，我國高等教育國際化的趨勢越來越明顯。教育部高教司在相關(guān)文件中提出教育教學(xué)論文，今后本科教育20%以上的課程必須進行雙語教學(xué)小論文。雙語教學(xué)的根本目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，因而在雙語教學(xué)課程的選擇上應(yīng)更多的體現(xiàn)課程的廣泛應(yīng)用性。經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟管理類課程的基礎(chǔ)課，為學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用經(jīng)管類專業(yè)知識做了良好的鋪墊。因而經(jīng)濟學(xué)的雙語教學(xué)實踐是一種與國際經(jīng)濟接軌的開放式教育理念，在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)多元、開放、融合，在教學(xué)方式上強調(diào)靈活，對教師的專業(yè)水平、外語水平和教學(xué)藝術(shù)要求較高，在教學(xué)目標上注重培養(yǎng)學(xué)生用不同語言進行思維和創(chuàng)新的能力。同時，通過使用學(xué)界較為認可的經(jīng)濟學(xué)外文教材、運用先進的教學(xué)手段，雙語教學(xué)會有力促進我國高等教育向規(guī)范化、國際化方向發(fā)展。

（二）培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才的需要

獨立學(xué)院是高等教育適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制改革、社會日益增長的教育需求和教育自身發(fā)展由“精英化”向“大眾化”過渡的產(chǎn)物，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)大批應(yīng)用型、技能型人才的歷史重任。伴隨經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，高等教育改革的不斷深化，獨立學(xué)院能否在激烈的高校競爭中站穩(wěn)腳跟，關(guān)鍵也在于能否培養(yǎng)出有別于研究型院校的符合社會需求的人才。隨著經(jīng)濟全球化趨勢的不斷演進，應(yīng)聘者在工作中既精通專業(yè)知識又能夠熟練掌握外語的技能越來越受到青睞。因而在對本科生的培養(yǎng)中運用雙語教學(xué)可提高應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)，并使其更符合國際化人才的標準。

（三）經(jīng)濟學(xué)課程本身的需要

經(jīng)濟學(xué)本身源于國外成功的基礎(chǔ)課程，該課程的原理和框架均源于西方市場經(jīng)濟國家，而國內(nèi)高校本科教學(xué)中講授的經(jīng)濟學(xué)原理幾乎都是從國外著作中翻譯修訂而來的。由于文化背景、思維方式等不同，有些翻譯與原文表達的意思不完全一致，這對學(xué)生掌握和應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)原理產(chǎn)生不利影響。此外，由于經(jīng)濟學(xué)本身是一門發(fā)展較快的學(xué)科教育教學(xué)論文，使用翻譯修改而來的教材大都存在一定的滯后性，其教學(xué)內(nèi)容無法體現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)。借助經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)，一方面可使學(xué)生站在英語思維的角度，用英語去理解原著和思考各種經(jīng)濟學(xué)原理，從而更好地把握經(jīng)濟學(xué)的精髓所在；另一方面，通過采用國外經(jīng)濟學(xué)教材，可以增加學(xué)生的專業(yè)見識，使學(xué)生能夠在第一時間吸收到經(jīng)濟學(xué)最前沿的專業(yè)知識和理論，增強教學(xué)的時效性。[2]

二、獨立學(xué)院經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)實踐改革模式

（一） 教學(xué)模式的選擇

根據(jù)授課時外語使用程度的不同，雙語教學(xué)可分三種不同模式：1、沉浸式雙語教學(xué)(Immersion bilingual education)要求用學(xué)生所學(xué)第二語言/外語進行教學(xué)，本族語/母語不用于教學(xué)之中，乃至校內(nèi)也不使用本族語/母語，以便讓學(xué)生沉浸于弱勢語言之中。[3]2、過渡性雙語教學(xué)(Transitional bilingual education)要求在學(xué)生剛進校時，部分科目或全部科目使用本族語/母語教學(xué)；但一段時間之后，則使用所學(xué)外語/第二語言進行教學(xué)。因此，過渡性雙語教學(xué)即指開始前有―段非雙語教學(xué)作為過渡期，以避免學(xué)生剛進校因不適應(yīng)第二語言或外語教學(xué)而產(chǎn)生許多困難，其目的仍是逐漸向沉浸式教學(xué)過渡。3、保留性雙語教學(xué)(Maintenance bilingual education)要求學(xué)生剛進校時用本族語教學(xué)，以后逐步部分科目使用外語/第二語言，部分科目仍用本族語教學(xué)。

獨立學(xué)院的學(xué)生較普通高校的學(xué)生入學(xué)成績較低教育教學(xué)論文，英語水平相對較差，在課堂教學(xué)中應(yīng)對其采用循序漸進的方式，因而我們在教學(xué)的第一階段可以主要采用“保留性雙語教學(xué)”模式小論文。在雙語教學(xué)實施的第一階段，為了不使學(xué)生在雙語教學(xué)模式下影響對經(jīng)濟學(xué)知識的理解側(cè)重運用“保留性雙語教學(xué)”模式，即在注重學(xué)習(xí)專業(yè)知識和運用英語的同時，以母語來維持理解與交流過程并在教學(xué)過程中強調(diào)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)英語詞匯的滲透，專業(yè)概念和理論模型公式的表達，以及部分英語釋義；雙語教學(xué)實施的第二階段，可啟用“過渡性雙語教學(xué)”模式，在第一階段取得成果的基礎(chǔ)上逐步在經(jīng)濟類課程中推行雙語教學(xué)模式，不斷擴大獨立學(xué)院雙語教學(xué)課程的范圍，靈活地互用漢語和英語兩種主體語言，努力促進學(xué)生逐漸通過專業(yè)英語理解關(guān)。

雙語教學(xué)推行的第三階段，在總結(jié)經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)前兩階段的經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，逐漸探索出符合獨立學(xué)院自身情況的雙語教學(xué)的方式和方法，在學(xué)生能夠基本通過英語關(guān)，掌握一定經(jīng)濟學(xué)專業(yè)英語詞匯的基礎(chǔ)上，逐步推行英語沉浸式教學(xué)法，采用全英語授課或逐漸增加英語在經(jīng)濟學(xué)課程中運用的比例。畢竟獨立學(xué)院的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面并不十分擅長因而具體模式還得視雙語教學(xué)實施前兩階段的效果和學(xué)生的接受情況而定。當(dāng)然在使用“沉浸式”教學(xué)模式過程中，經(jīng)濟學(xué)教師應(yīng)注意運用簡單的語言進行教學(xué)教育教學(xué)論文，把復(fù)雜的經(jīng)濟學(xué)理論和案例等用最簡單的語言表達出來，在授課過程中要注意發(fā)音標準且語速較慢，使學(xué)生能順利地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容和知識。

（二） 教材的選擇

選用合適的原版教材是開展雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。雙語教學(xué)教材應(yīng)當(dāng)使用外文版的教材，在內(nèi)容上直接與國外院校接軌，避免因間接引用而產(chǎn)生歧義。要選擇既緊密結(jié)合實際又符合時代要求的原版教材，在原汁原味的語言中了解另一種文化，掌握專業(yè)知識。目前多數(shù)進行經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)的院校把曼昆教授編寫的《經(jīng)濟學(xué)原理》(第三版)作為固定教材使用。該書被美國百余所大學(xué)用作經(jīng)濟學(xué)原理課程的教材，可見其全球影響力之大。此外，該教材的語言表達比較規(guī)范、簡單、用詞準確，內(nèi)容更新穎，作者能站在經(jīng)濟學(xué)初學(xué)者的立場，激發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這也比較符合獨立學(xué)院學(xué)生的英語水平及學(xué)習(xí)知識的興奮點。但原版教材的選編思路和編寫形式與國內(nèi)教材的風(fēng)格完全不同。雖然國外教材知識較新，反映了學(xué)科前沿，但國外教材在一些內(nèi)容上說明得過于詳細，與國內(nèi)同類教材相比，內(nèi)容相對較多而且比較零散。因此，教學(xué)中可以對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)篩選，抓住學(xué)生必須掌握并與國內(nèi)教材主要內(nèi)容相契合的部分進行學(xué)習(xí)，這樣有助于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。[4]而對于相關(guān)案例可以作為學(xué)生的課外閱讀材料。

（三） 教學(xué)時間

根據(jù)教學(xué)計劃和各專業(yè)的實際情況教育教學(xué)論文，一般在大一下學(xué)期開始學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)，但是獨立學(xué)院大一學(xué)生的英語相對比較薄弱，開展雙語教學(xué)有一定的難度。大學(xué)英語一般開設(shè)兩年，

大二上學(xué)期有相當(dāng)一部分學(xué)生的英語已達到了大學(xué)英語四級水平，學(xué)生普遍有著較好的英語基礎(chǔ)，這時在宏觀經(jīng)濟學(xué)課程中采用雙語教學(xué)對學(xué)生來說困難相對要小些，可避免學(xué)生一開始就產(chǎn)生畏難情緒。另外，從大學(xué)二年級上學(xué)期起開始連續(xù)、合理地部署和安排雙語教學(xué)，可延續(xù)英語學(xué)習(xí)，使英語學(xué)習(xí)四年不間斷，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)可起到一定的促進和提高作用小論文。而且，可在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)之后，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到自己的專業(yè)上來。

此外，國外的經(jīng)濟學(xué)課程一般是從高中開始，到了大學(xué)每學(xué)期只學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的幾個章節(jié)，將整個經(jīng)濟學(xué)課程分散到大學(xué)的各個學(xué)期，更有助于學(xué)生的消化理解。而我國經(jīng)濟學(xué)課程一般是針對經(jīng)管類學(xué)生開設(shè)的，時間為一年左右，如果進行雙語教學(xué)的話應(yīng)該考慮適當(dāng)延長學(xué)時，以便于教師更好的準備課堂內(nèi)容教育教學(xué)論文，學(xué)生更好的理解所學(xué)知識。

（四）雙語教學(xué)師資隊伍建設(shè)

雙語教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能最大程度地調(diào)動和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教與學(xué)互動，達到理想的教學(xué)效果。因而高素質(zhì)的師資是實施高質(zhì)量雙語教學(xué)的保證。從近期實踐看，全國絕大多數(shù)的獨立學(xué)院是在母體普通本科高校的直接支持下，以母體高校的品牌、師資、管理和其他資源為依托而發(fā)展起來的，借助“母體”師資、外聘名校教師是獨立學(xué)院最常用的做法。但隨著獨立學(xué)院社會化的趨勢不斷發(fā)展，建設(shè)自己的雙語教學(xué)師資隊伍已迫在眉睫。除了外聘歸國經(jīng)濟學(xué)研究生外，獨立學(xué)院也應(yīng)重視本院經(jīng)濟學(xué)雙語教師的培養(yǎng)，一方面大力引進英語水平高、學(xué)科知識強的復(fù)合型教師，另一方面加大教師培訓(xùn)力度，特別注重青年教師的雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高。如可采取教師自費及學(xué)院委培相結(jié)合的形式選派英語基礎(chǔ)良好、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識扎實的青年教師赴國內(nèi)外相關(guān)院校培訓(xùn)。

參考文獻：

[1]白世貞，沈欣.素質(zhì)教育背景下物流管理專業(yè)雙語教學(xué)模式研究.物流技術(shù).2010

[2]梁燕紅.微觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)實踐探索.科技情報開發(fā)與經(jīng)濟.2009

[3]李榕.我國高校雙語教學(xué)問題與對策研究.華中師范大學(xué).2008

篇9

金融經(jīng)濟的發(fā)展速度非常迅速，要對金融類的實際問題進行有效的解決，就不能僅靠經(jīng)濟定性分析，而是要結(jié)合定量分析。經(jīng)濟數(shù)學(xué)在金融經(jīng)濟分析領(lǐng)域的應(yīng)用非常廣泛，能夠解決很多金融分析實際問題。金融類院校教師要將經(jīng)濟數(shù)學(xué)應(yīng)用到金融經(jīng)濟分析中來，利用經(jīng)濟數(shù)學(xué)來解決實際問題，提高學(xué)生對經(jīng)濟數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。

一、利用經(jīng)濟數(shù)學(xué)中的函數(shù)模型來進行金融經(jīng)濟分析

經(jīng)濟數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)就是函數(shù)，在進行金融分析時往往必須以函數(shù)關(guān)系作為研究經(jīng)濟問題的基礎(chǔ)，才能將數(shù)學(xué)理論引進經(jīng)濟實際問題中。例如，對市場供需問題進行研究時，如果能夠充分利用經(jīng)濟數(shù)學(xué)知識，建立函數(shù)關(guān)系，則可以對供需問題進行更明確的分析。在供需問題中，能夠?qū)κ袌霎a(chǎn)生影響的因素主要有商品價格、商品可替代程度、人們的價值取向以及消費者的消費水平。在這些因素中，以商品價格最為重要，可以商品價格作為基礎(chǔ)進行函數(shù)關(guān)系的建立。供需問題的研究中可以建立兩種函數(shù)：供給函數(shù)和需求函數(shù)。供給函數(shù)作為增函數(shù)，隨著商品價格的上漲，供給量也逐漸增加，而需求函數(shù)作為減函數(shù)，隨著價格的上漲，需求量不斷降低。價格的決定問題也就是在市場的供需變化中所形成的最終價格，要能夠使供需雙方達到平衡，能夠成交。

在研究成本與產(chǎn)量的關(guān)系時就要使用到成本函數(shù)，假設(shè)產(chǎn)品的價格和產(chǎn)品的技術(shù)水平不發(fā)生改變，那么產(chǎn)量與成本之間就會形成關(guān)系。生產(chǎn)者在進行產(chǎn)品生產(chǎn)時，要注意成本與收入的關(guān)系、收入與銷量的關(guān)系。對的收入指的是售出商品后生產(chǎn)者能夠獲得的收益。這樣一來又形成了收益函數(shù)。從這些函數(shù)關(guān)系中我們可以發(fā)現(xiàn)，以經(jīng)濟數(shù)學(xué)中的函數(shù)關(guān)系建立來進行金融經(jīng)濟分析有著良好的效果，在經(jīng)濟數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中如果能夠適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合經(jīng)濟分析實例，能夠提高課堂效率，對提高學(xué)生的經(jīng)濟分析能力有著很好的作用。

二、利用經(jīng)濟數(shù)學(xué)中的極限理論來進行金融經(jīng)濟分析

極限理論是很多數(shù)學(xué)理論概念的基礎(chǔ)，在經(jīng)濟數(shù)學(xué)中應(yīng)用的非常廣泛。在經(jīng)濟分析、金融管理和經(jīng)濟管理等領(lǐng)域都經(jīng)常用到極限理論。極限理論可以表現(xiàn)事物衰減與增長的規(guī)律，包括設(shè)備的折舊價值、人口的增長、放射性元素的衰變、細胞的繁殖、生物的增長等。在經(jīng)濟分析領(lǐng)域中，極限理論在儲蓄連續(xù)復(fù)利的計算中運用得非常普遍?？梢岳脴O限理論對儲蓄連續(xù)復(fù)利中的利息和本金之和進行計算。

三、利用經(jīng)濟數(shù)學(xué)中的導(dǎo)數(shù)來進行金融經(jīng)濟分析

導(dǎo)數(shù)在經(jīng)濟數(shù)學(xué)中用的比較普遍，而導(dǎo)數(shù)又與經(jīng)濟學(xué)有著密切的聯(lián)系。在經(jīng)濟學(xué)中，利用導(dǎo)數(shù)可以建立邊際概念，從而通過建立邊際概念引進導(dǎo)數(shù)。這樣一來，就使變量代替常量成為了經(jīng)濟學(xué)的主要研究對象。這也是經(jīng)濟學(xué)中最常用的數(shù)學(xué)理論，極大地推動了經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展。經(jīng)濟學(xué)中常用的邊際函數(shù)有邊際需求函數(shù)、邊際利潤函數(shù)、邊際收益函數(shù)和邊際成本函數(shù)等。通過導(dǎo)數(shù)，可以對經(jīng)濟學(xué)中自變量的微小變化進行研究，了解在自變量變化非常微小的情況下，因變量會產(chǎn)生怎樣的變化情況，從而對函數(shù)的變化率進行研究。

在成本函數(shù)中，首先對一種產(chǎn)品在固定產(chǎn)量下的邊際成本進行計算，此時的邊際成本也就是該生產(chǎn)者重新生產(chǎn)一件同樣的產(chǎn)品需要的成本，再將計算出來的邊際成本和平均成本進行對比。通過比較的結(jié)果，可以對該商品的產(chǎn)量變化進行決策，以此為依據(jù)判斷應(yīng)該縮小或者擴大該商品的生產(chǎn)產(chǎn)量。如果平均成本大于邊際成本，則說明可以對該商品的生產(chǎn)產(chǎn)量進行擴大；如果平均成本小于邊際成本，則應(yīng)該對該商品的生產(chǎn)產(chǎn)量進行縮小。

在經(jīng)濟分析中彈性是導(dǎo)數(shù)的另一個重要應(yīng)用方面。對于函數(shù)的相對變化率，就必須應(yīng)用彈性進行研究。例如，可以通過彈性來研究某商品的價格與需求量之間的關(guān)系。通過彈性可以研究出一個價格值，如果商品的價格低于該價格值，則價格提高的比率大于需求量減少的比率，企業(yè)提高價格將獲得收益；如果商品的價格高于該價格值，則價格提高的比率小于需求量減少的比率，企業(yè)提高價格將降低收益。這樣一來企業(yè)就可以制定出合理的商品價格。

在金融經(jīng)濟分析領(lǐng)域中，經(jīng)濟最優(yōu)化的選擇問題也可以應(yīng)用到導(dǎo)數(shù)。在制定經(jīng)濟決策時需要用到最優(yōu)化理論來解決最大經(jīng)濟效益、最優(yōu)收入分配、最大利潤以及最佳資源配置等問題。此時可以利用導(dǎo)數(shù)知識、最值、求極值等數(shù)學(xué)原理。

四、利用經(jīng)濟數(shù)學(xué)中的微分方程來進行金融經(jīng)濟分析

微分方程指的是含有微分、未知函數(shù)和自變量的函數(shù)關(guān)系。在很多實際的金融經(jīng)濟分析問題往往會出現(xiàn)復(fù)雜的函數(shù)關(guān)系，難以直接寫出反應(yīng)量余量的直接關(guān)系，此時可以建立微分或者變量和導(dǎo)數(shù)之間的函數(shù)關(guān)系，建立微分方程。如果函數(shù)中的自變量不止一個，則可以將另一個變量假設(shè)為常量再進行計算。這就涉及金融經(jīng)濟分析中的偏導(dǎo)數(shù)理論的應(yīng)用。

在具體的經(jīng)濟學(xué)問題的研究中微分學(xué)、微分等知識理論運用的非常廣泛，經(jīng)濟分析中經(jīng)常用到求近似值的計算法，此時公式的推導(dǎo)就要用到微分理論。

在經(jīng)濟、金融等各個領(lǐng)域，數(shù)學(xué)的計算方法和理論思想都應(yīng)用得非常廣泛，能夠分析和解決這些領(lǐng)域中的很多實際問題。而經(jīng)濟學(xué)要對復(fù)雜的經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析，其中往往含有不同的影響因素，難以進行量化。經(jīng)濟數(shù)學(xué)中的很多理論和計算方法都能夠在金融經(jīng)濟分析領(lǐng)域中被應(yīng)用。因此經(jīng)濟數(shù)學(xué)也成了金融類院校金融類專業(yè)學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科。

總之，金融類院校往往普遍開設(shè)經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程，經(jīng)濟數(shù)學(xué)在金融經(jīng)濟分析中的應(yīng)用非常廣泛，函數(shù)模型、極限理論、導(dǎo)數(shù)和微分方程對于分析和解決金融經(jīng)濟中的實際問題都有著極大的作用，經(jīng)濟數(shù)學(xué)與金融經(jīng)濟分析互相滲透和交叉，在未來必將融合的更加緊密。

篇10

《經(jīng)濟學(xué)》在高職院校中也被稱作《西方經(jīng)濟學(xué)》，素有“社會科學(xué)皇后”的美稱。當(dāng)前階段，高職院校以及本專科院系的商科專業(yè)學(xué)生均要學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)這門課程，但是不同層次的學(xué)校對教學(xué)的劃分還不是很明確。尤其是高職院校在進行經(jīng)濟學(xué)這門課程的教學(xué)時，教學(xué)目標與教學(xué)模式均存在較大差異，凸顯出許多問題，并且經(jīng)濟學(xué)是一門生澀難懂、內(nèi)容抽象的課程，經(jīng)常用到數(shù)學(xué)推導(dǎo)等公式，導(dǎo)致此門課程在廣大師生間被定義為最難教與最難學(xué)的學(xué)科之一。根據(jù)這種情況，我們要對高職院校的經(jīng)濟學(xué)課程進行改革，以便培養(yǎng)出更符合時展需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。

1 高職院校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 經(jīng)濟學(xué)本身存在的特點難以突破

經(jīng)濟學(xué)本身并不是一門簡單的學(xué)科，經(jīng)常需要運用數(shù)學(xué)推導(dǎo)以及理論內(nèi)容抽象是其獨具的特點，也是自身難以突破的特點，這就使得學(xué)生對于該門學(xué)科的學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)的主動性不高，剛接觸經(jīng)濟學(xué)時就被復(fù)雜的理論難倒，弄得措手不及，以致之后一到上課的時候課堂上的學(xué)生寥寥無幾，或是睡覺或玩手機，對經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)提不起興趣。

1.2 教師在教學(xué)的時候難以聯(lián)系實際

經(jīng)濟學(xué)這門課程內(nèi)容多課時少，很多教師在教學(xué)時經(jīng)常遇到教學(xué)任務(wù)與教學(xué)質(zhì)量相沖突的問題。為了完成教學(xué)任務(wù)，便加快教學(xué)速度，經(jīng)濟學(xué)本身便不是一點即透的學(xué)科，加之教師不顧教學(xué)質(zhì)量，以完成教學(xué)任務(wù)為目標，最終導(dǎo)致學(xué)生根本沒有真正掌握與接受這門學(xué)科，無法將其應(yīng)用在實踐中，也就失去了學(xué)習(xí)該門學(xué)科的本意。教師在授課時，本應(yīng)將枯燥的理論知識與實際生活相結(jié)合，引起學(xué)生的興趣，而不是單純的講授專業(yè)術(shù)語以及經(jīng)濟理論圖形，久而久之學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而使經(jīng)濟學(xué)變?yōu)橐婚T枯燥、乏味的學(xué)科。

1.3 學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，缺少學(xué)習(xí)主動性

學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱是高職院校學(xué)生基本特點之一，而且在經(jīng)濟管理類的學(xué)科中又有很多文科的學(xué)生，關(guān)于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識不夠扎實。此外，經(jīng)過高考后，成績優(yōu)異的學(xué)生都進入本科學(xué)習(xí)，高職院校的學(xué)生多數(shù)是學(xué)習(xí)成績不太理想的后進生，這是長期以來社會對職業(yè)教育不夠重視的結(jié)果。在這種情況下，進入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生對理論性較強的經(jīng)濟類學(xué)科很難接受，提不起較大的興趣，不愿去深入研究定量分析的步驟與方法。課后的學(xué)習(xí)自主性又較差，在課堂上沒有聽明白的內(nèi)容課下不愿去回顧，而且經(jīng)濟學(xué)本身存在的難點就較一般學(xué)科多，使得學(xué)生在課后不愿意主動學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)，導(dǎo)致出現(xiàn)上課前不預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，上課時被動聽教師講課，下課后懶得花時間復(fù)習(xí)這一循環(huán)現(xiàn)象。因此，很難完成經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標。

1.4 學(xué)習(xí)方向不明確

學(xué)習(xí)的方向不明確是很多大學(xué)生步入高校時感到迷惘的一個重要原因。我們可以想象，一直從小在動物園養(yǎng)大的老虎，重新把它放到野外后，它的生存能力幾乎為零。所以很多學(xué)生掙脫應(yīng)試教育的牢籠，步入大學(xué)生活以后，普遍感到無所適從，不知道為什么而學(xué)，學(xué)些什么。高職院校的學(xué)生，應(yīng)以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主，而不是以應(yīng)付課程考試為主。

2 高職院校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革探討

2.1 運用深入淺出、學(xué)以致用的教學(xué)方式

當(dāng)前經(jīng)濟學(xué)教師具有四大分類：深入淺出、深入深出、淺入深出以及淺入淺出。深入淺出是這四大分類中的首選。課程內(nèi)容過于深入容易使課程進出枯燥乏味的狀態(tài)，難以自拔，無法起到良好的教學(xué)效果。除此之外，要將經(jīng)濟學(xué)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用在實際情境中。我們的生活中處處存在經(jīng)濟學(xué)的影子，教師在進行經(jīng)濟學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)對其實用性引起足夠的重視，并且使用與時俱進的教學(xué)方法。在經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，教師要著手于現(xiàn)實生活中存在的經(jīng)濟生活，或者是學(xué)生較為感興趣的問題，以現(xiàn)實當(dāng)做抽象知識的載體，將原本晦澀深奧的經(jīng)濟學(xué)理論變成通俗易懂的事例，通過合理的案例教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。完成教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生還能在生活中學(xué)以致用。

2.2 對經(jīng)濟學(xué)案例進行引導(dǎo)

長久的經(jīng)濟學(xué)理論知識以及理論圖表、公式等的學(xué)習(xí)自然難以收到良好的教學(xué)效果。因此，在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的過程中，案例是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。因為教學(xué)案例可以將抽象的理論知識化為具體可感的內(nèi)容，將枯燥乏味的圖表、公式等化為生動有趣的事件。這樣，學(xué)生學(xué)起來便更加容易接受。對經(jīng)濟學(xué)案例進行引導(dǎo)與講授的時候，教師可以將經(jīng)濟學(xué)中的經(jīng)濟學(xué)原理與日常生活相聯(lián)系，讓學(xué)生可以具體感受到。比如在講授“機會選擇”這一經(jīng)濟學(xué)原理的時候，可以先對“機會選擇”這一經(jīng)濟學(xué)原理概念進行解說。得到事物的機會成本其實也就是被放棄事物的價值。相關(guān)概念解說清楚之后，教師便可以舉一個日常生活中的例子，對這一經(jīng)濟學(xué)原理進行進一步的解說。就以買水果的機會選擇為例?，F(xiàn)有三種水果在我們面前，分別是橘子、葡萄以及檸檬。這三樣水果的價錢都是一樣的，而且一次只能買一樣水果。也就是說如果買了葡萄，就必須放棄對橘子和檸檬的選擇機會;如果買橘子的話就必須放棄對葡萄與檸檬的選擇機會;如果買的是檸檬，就必須放棄對橘子和檸檬的選擇機會。教師還可以舉一個比較經(jīng)典的歷史實例---大炮和面包。在戰(zhàn)爭時期，前蘇聯(lián)為了提升本國的軍事實力與美國抗衡，大多選擇了大炮，使其軍事工業(yè)得到了迅速的發(fā)展。同時，前蘇聯(lián)沒有很多的比例選擇面包，使得前蘇聯(lián)當(dāng)時在食品業(yè)與輕工業(yè)方面的發(fā)展非常落后，連人民生活的供給都難以得到基本的滿足。經(jīng)過這樣一番解說，學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)原理便能理解得更為透徹。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段，無論是高職院校還是本?？圃合担灰巧炭茖I(yè)的學(xué)生都必須對經(jīng)濟學(xué)課程進行學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)階段很多高職院校對經(jīng)濟學(xué)進行教學(xué)的時候，出現(xiàn)了諸多不和諧的音符，亟待改革。因此，對高職院校的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)進行改革具有非常重大的意義。

參考文獻