導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂教學(xué)；教學(xué)思路

【中圖分類號(hào)】G623.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0210-01

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新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要求高中地理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生必備的地理素養(yǎng)，這就需要廣大一線教師要不斷更新教育理念，探索出新的符合新時(shí)期課程教學(xué)改革發(fā)展需要的教學(xué)理論，堅(jiān)持正確的思路去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生培養(yǎng)成具有一定地理理論知識(shí)，并能夠分析實(shí)際問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)，讓學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到今后的工作和生活中去。但隨著新課改的進(jìn)一步深入，課堂教學(xué)中常常會(huì)遇到諸如方法問(wèn)題、技能問(wèn)題，，即每節(jié)課我們?cè)撛鯓釉O(shè)計(jì)、操作，如何才能發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效果，這就需要一個(gè)明確地理教學(xué)思路。在此，筆者結(jié)合地理新課程的特點(diǎn)以及在地理教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，談?wù)剛€(gè)人的一些觀點(diǎn)。

一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

"建構(gòu)主義"的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，也是建構(gòu)主義追求的最終目標(biāo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用探索法、發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心并貫穿教學(xué)全過(guò)程的來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

如在講授"地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)"這一節(jié)課時(shí)，教師可以帶著學(xué)生進(jìn)行野外地理實(shí)地考察研究，可以選擇把如地質(zhì)地貌等一些常見(jiàn)的考察類型作為首次考察對(duì)象，然后有計(jì)劃的讓學(xué)生接觸一些礦物、巖石，從而讓學(xué)生主動(dòng)總結(jié)考察對(duì)象的特征和類型，最后讓學(xué)生將前后兩次的考察進(jìn)行對(duì)比，分析不同礦物、巖石的不同形態(tài)。在實(shí)地考察中，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，也讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)他們的地理課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程性

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的開(kāi)放性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自我知識(shí)的構(gòu)建。所以在教學(xué)過(guò)程中，地理教師應(yīng)立于較高的教育平臺(tái)，教學(xué)應(yīng)該高屋見(jiàn)瓴。廣大高中地理教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)提高的一個(gè)載體，其根本的目的還是要通過(guò)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高。因此，要注重地理知識(shí)的過(guò)程性，在重點(diǎn)中把握過(guò)程，在過(guò)程中把握重點(diǎn)。如，在高中地理教學(xué)中，可以通過(guò)舉實(shí)例說(shuō)明一些知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在比較中更加清晰地了解實(shí)例，也就更加有助于學(xué)生掌握研究這類問(wèn)題的方法和技能，使他們更能夠掌握知識(shí)，了解生活，了解社會(huì)。

三、充分重視對(duì)地圖的運(yùn)用

地理教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一大不同的特點(diǎn)就在于其在教學(xué)中會(huì)經(jīng)常運(yùn)用圖像和其它一些直觀教學(xué)手段，這也是地理教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)所在，這時(shí)，教師就要學(xué)會(huì)通過(guò)圖像來(lái)幫助學(xué)生通過(guò)直觀的方式獲得更多的地理知識(shí)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的效果，也能更好地完成地理教學(xué)任務(wù)。近幾年來(lái)高考中的地理試題，各種圖幅的數(shù)量和難度也在不斷增加，有讀圖、有填圖，還有繪圖，所以在向?qū)W生進(jìn)行地圖教學(xué)過(guò)程時(shí)，更要細(xì)微、深入，思路明確十分重要。

重視地圖的運(yùn)用離開(kāi)不對(duì)各種地理知識(shí)的準(zhǔn)確繪圖，教師要掌握繪圖技巧，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，結(jié)合不同課堂內(nèi)容和教學(xué)目的有重點(diǎn)、有層次地，通過(guò)簡(jiǎn)便的手法繪畫出直觀地圖來(lái)，從而可以將復(fù)雜的地理事物迅速地繪制成簡(jiǎn)略的板圖，而且可以運(yùn)用不同色彩的粉筆可以突出地理知識(shí)中需要傳授的一些基本概念特征，突出知識(shí)重點(diǎn)，做到有的放矢。此外，教師也要求學(xué)生記筆記時(shí)常用各種圖，培養(yǎng)他們的用圖習(xí)慣，凡是每接受一個(gè)新地名都要在地圖上找出它的位置。

四、圍繞中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

高中的學(xué)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)負(fù)擔(dān)較重，如果一味地按照教材的編排順序教學(xué)，不僅讓教學(xué)顯得過(guò)于呆板，也不能讓學(xué)生盡快抓住重點(diǎn)知識(shí)，因此有必要將課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)緊緊圍繞解決中心問(wèn)題去設(shè)計(jì)。教學(xué)中，教師可以自行對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地的重組，并自始至終圍繞重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)，這樣既可以把課堂教學(xué)效果的效率最大化，也較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

如在講授"工業(yè)地域的形成"時(shí)，教師就可以圍繞"工業(yè)地域"去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。具體的步驟可以是：首先解釋課題中的重點(diǎn)知識(shí)"工業(yè)地域"的概念，并且讓學(xué)生例舉一些他們熟悉的工業(yè)地域的名稱。然后再讓學(xué)生閱讀教材思考這些工業(yè)地域之所以會(huì)形成的原因所在，并要求學(xué)生跟著回答分析"集聚"的意義。此外，也要有針對(duì)性的設(shè)置一些與課堂內(nèi)容緊密的問(wèn)題，如"為什么這些地域會(huì)出現(xiàn)工業(yè)集聚？"最后再學(xué)習(xí)有關(guān)"工業(yè)聯(lián)系"方面知識(shí)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起"工業(yè)聯(lián)系——工業(yè)地域"知識(shí)體系，達(dá)到教學(xué)目的的效果。

總之，高中地理教學(xué)任務(wù)重，知識(shí)點(diǎn)多，廣大教師必須要有一個(gè)清晰的課堂教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，結(jié)合地理學(xué)科自身特點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理思維來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課堂設(shè)計(jì)的目標(biāo)要明確，要符合高中學(xué)生的實(shí)際，突出學(xué)生的主體地位。此外，也要與時(shí)俱進(jìn)，不同的課堂教學(xué)應(yīng)采取不同的設(shè)計(jì)方式，只有這樣才可以使高中地理課堂教學(xué)豐富多彩，課堂教學(xué)效果不斷提高。

參考文獻(xiàn)

篇2

在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過(guò)層層相連、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)內(nèi)容連接，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深入掌握，并能夠自主解決地理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，形成良好的地理思維能力和解題策略。高中地理教師課堂設(shè)計(jì)是地理知識(shí)、心理學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代教育觀念在教學(xué)中的具體呈現(xiàn)。

二、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要構(gòu)成因素

1. 教材內(nèi)容分析能力。首先，教師要具備良好的教材分析能力。教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料，也是知識(shí)具體展現(xiàn)的一個(gè)平臺(tái)。教師要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求，深入分析教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及教材的中心思想，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，深入挖掘教材中的引申內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的思維能力。

2. 教學(xué)目標(biāo)確定能力。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，教師首先要分析教學(xué)內(nèi)容并確定教學(xué)的目標(biāo)，并通過(guò)一系列的方式，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)。高中地理主要是利用三維地理教學(xué)目標(biāo)，即為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要將三種目標(biāo)深入運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)層層相連、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷掌握知識(shí)并形成良好的思維能力和價(jià)值觀念。

3. 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，單一而枯燥的“灌輸式”教學(xué)方法無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這就要求教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提升地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。

4. 教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)能力。教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可忽視的重要內(nèi)容之一。教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行深入的反饋，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體掌握情況，進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容更加具有針對(duì)性，充分提升學(xué)生的地理水平。

三、高中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

在教師對(duì)高中地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，結(jié)合新課程改革和現(xiàn)代教育觀的具體要求，不斷提升學(xué)生的地理知識(shí)掌握水平和情感意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1. 深入挖掘教材思想，明確教學(xué)目標(biāo)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，教師首先要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)大綱的具體要求，對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，明確教學(xué)的目標(biāo)，并充分了解教材中所展現(xiàn)的人文思想和價(jià)值觀念。例如，在《城市與城市化》這個(gè)內(nèi)容中，教學(xué)的重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)城市的內(nèi)部結(jié)構(gòu)形成良好的分析能力，并形成愛(ài)護(hù)環(huán)境，合理利用城市資源的良好美德。教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能僅僅指導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的引導(dǎo)。

篇3

關(guān)鍵詞 高中地理；課堂設(shè)計(jì)能力；能力培養(yǎng)；策略

地理教學(xué)中，“教師如何教，為何教，教什么，要達(dá)到什么要求”已經(jīng)成為目前地理教育科學(xué)研究的重大發(fā)展課題，也就是說(shuō)高中地理教師教學(xué)能力提升迫在眉睫?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”是改革的核心理念，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能）的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及形成正確價(jià)值觀的過(guò)程成為了改革的核心目標(biāo)。

一、相關(guān)概念界定

1．教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)與學(xué)習(xí)、傳播學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等理論基礎(chǔ)與技術(shù)，來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，設(shè)計(jì)并試行解決方法并從中找出解決問(wèn)題最佳方案的一種理論和方法。

2．地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力

地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力就是指地理教師依據(jù)一定的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，確定恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)目標(biāo)，選定合適的地理教學(xué)方法、媒體，設(shè)計(jì)地理教學(xué)評(píng)價(jià)，從而形成的設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)方案并對(duì)其評(píng)價(jià)修改的能力。

二、影響高中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的因素

1．課標(biāo)把握方面有所欠缺

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家地理課程最基本的綱領(lǐng)性文件，它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)各個(gè)不同學(xué)段的學(xué)生在地理知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。它對(duì)于地理教師全面理解地理教學(xué)要求，明確了每一章、每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)等等，具有重要的指導(dǎo)性作用?？墒枪P者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的地理老師沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)，大部分地理教師即使是手頭有課標(biāo)，也不會(huì)刻意的花很長(zhǎng)時(shí)間去研讀，在課標(biāo)的把握上不盡人意。

2．教材開(kāi)發(fā)不夠徹底

高中地理教材是高中地理教學(xué)內(nèi)容的基本組成部分，更是教學(xué)內(nèi)容的重要依托，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和與老師的交流中，筆者明顯的感覺(jué)到，很多老師“唯教材是瞻”，可是卻沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行足夠的利用和開(kāi)發(fā)，只是為講教材而用教材。僅僅是把教材的內(nèi)容和盤托出，教材的深入開(kāi)發(fā)和再開(kāi)發(fā)做的不夠到位。

3．對(duì)學(xué)情分析不夠重視

學(xué)生是地理教學(xué)活動(dòng)的主體，只有了解學(xué)生的各方面特點(diǎn)，才能達(dá)到應(yīng)有的地理教學(xué)效果。而每個(gè)學(xué)生由于本來(lái)的學(xué)習(xí)能力，以及相關(guān)知識(shí)水平的差異性，在上新課之前，要對(duì)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)有大概的把握，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的表現(xiàn)是不一樣的，可是多數(shù)老師只是把眼光聚焦到成績(jī)優(yōu)秀和偏上的學(xué)生身上，沒(méi)有足夠的分析每一位學(xué)生的學(xué)情，這是新課改后所不提倡的，應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。

4．教師自己的不足

每一位地理教師走上教學(xué)工作崗位后，就應(yīng)該肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，自己的學(xué)識(shí)水平要不斷的充實(shí)與提高，固然有些老師只是滿足已有的水平，不屑于學(xué)習(xí)了，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生理所當(dāng)然的，還有一部分老師積極性和熱情都已不似剛踏上崗位的時(shí)候，出現(xiàn)了很嚴(yán)重的職業(yè)倦怠情緒，在“混日子的狀態(tài)下”等待退休。

三、新課程下高中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)策略

1．解讀新課標(biāo)，引領(lǐng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新變化

新的教育理念要求為了每一位學(xué)生的發(fā)展，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，高中課程改革實(shí)施以來(lái)，多數(shù)的地理教育工作者意識(shí)到教師在課程改革中重要作用，教師對(duì)課程改革的成功與否起著至關(guān)重要的作用。

教師對(duì)地理課標(biāo)的理解和解讀，以及他們所領(lǐng)會(huì)的教學(xué)理念直接對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生重要的影響，因此，我們不難看出，解讀新課標(biāo)，是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的必然選擇，只有精通高中地理新課標(biāo)的要求與指向，才能在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中全面準(zhǔn)確的傳輸給學(xué)生知識(shí)、方法和能力，才能適應(yīng)新課改的大環(huán)境與大形式。

2．熟悉新教材，把握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之重點(diǎn)

高中地理教材內(nèi)容的把握是地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。分析和組織高中地理新教材內(nèi)容的主要依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，要解決具體“教什么”的問(wèn)題。教材則是教學(xué)的藍(lán)本，具體的知識(shí)都是通過(guò)教材引申和擴(kuò)展而來(lái)的。地理教材內(nèi)容具有一定的層次性，因此在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，綜合考慮各個(gè)部分的銜接，大到目錄章節(jié)的聯(lián)系，小到知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)因子之間的關(guān)聯(lián)，因?yàn)榻滩牡拿總€(gè)組成部分都不是孤立存在的，共同構(gòu)成了完整的教學(xué)內(nèi)容。

高中地理老師要對(duì)地理課本進(jìn)行精細(xì)的研讀與探究，只有根據(jù)課標(biāo)的要求熟悉和吃透課本上的內(nèi)容，才可以對(duì)教材進(jìn)行再開(kāi)發(fā)，挖掘教材上粗略涉及的內(nèi)容，補(bǔ)充一些接近生活和高考所需的內(nèi)容和知識(shí)，才可以給學(xué)生們恰當(dāng)?shù)恼故緫?yīng)該掌握和學(xué)習(xí)的相關(guān)地理知識(shí)。

3．全面了解學(xué)生，重塑課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之依據(jù)

首先要了解學(xué)生是不是已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)應(yīng)掌握的知識(shí)和技能。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面可以有據(jù)可依，不同的學(xué)生應(yīng)該有梯級(jí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

其次，還要分析哪些是學(xué)生容易理解和接受的知識(shí)，哪些是需要老師進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)的，需要老師創(chuàng)設(shè)情境把遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)轉(zhuǎn)化到接近學(xué)生生活實(shí)際上來(lái)。這樣才能在教學(xué)中既尊重了學(xué)生的已有的實(shí)際的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，還能很好的聯(lián)系新舊知識(shí)，做到知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性，提高學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

4．準(zhǔn)確定位自身，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之保障

教師是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系“教”和“學(xué)”的紐帶。新課程下確定的培養(yǎng)目標(biāo)和倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式要求高中地理教師關(guān)注學(xué)生的終身成長(zhǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為和教學(xué)方式，以新的姿態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，明確自身扮演的角色和應(yīng)起的作用。

例如，“地球的運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容一直都是地理教學(xué)的重點(diǎn)，更是教學(xué)的難點(diǎn)。這一節(jié)內(nèi)容被編排在必修一教材（人教版）的第一章第三節(jié)，學(xué)生剛對(duì)宇宙中的地球有了一點(diǎn)了解，老師在講授這樣部分知識(shí)的時(shí)候，要把學(xué)生的主動(dòng)參與性調(diào)動(dòng)起來(lái)。以“地球自轉(zhuǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)為例，老師在講解時(shí)可以先給出概念性的知識(shí)點(diǎn)，然后組織一個(gè)小活動(dòng)。

活動(dòng)：地球自轉(zhuǎn)方向

①請(qǐng)學(xué)生沿著正確的方向旋轉(zhuǎn)地球儀，表示地球的自轉(zhuǎn)方向，借助地球儀的旋轉(zhuǎn)，請(qǐng)同學(xué)們以地球的側(cè)面以及南極點(diǎn)和北極點(diǎn)上空三個(gè)不同的視角下為觀察點(diǎn)，說(shuō)出地球的運(yùn)動(dòng)方向。

②請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手，找三個(gè)代表在黑板上分別畫出地球的側(cè)視圖、南極俯視圖、北極俯視圖視角下的地球自轉(zhuǎn)方向，其他同學(xué)在練習(xí)本上完成。

③在活動(dòng)中老師應(yīng)提醒學(xué)生畫出重要的經(jīng)緯線，以及區(qū)分經(jīng)緯線在側(cè)視圖和俯視圖上的畫法區(qū)別，如果學(xué)生的初中地理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的話，老師應(yīng)該畫出并進(jìn)行一定的講解，標(biāo)示地球自轉(zhuǎn)方向的時(shí)候要求學(xué)生標(biāo)在正確的位置上，掌握“北逆南順”的規(guī)律。

高中地理教師在教學(xué)中的作用是毋庸置疑的，教師的學(xué)識(shí)水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法的選擇以及對(duì)教學(xué)結(jié)果的量化和和學(xué)生的評(píng)價(jià)方式等等，都在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)，地理教師應(yīng)該更大程度的去拓寬自己的知識(shí)積累和架構(gòu)體系，改進(jìn)教學(xué)方法，完善評(píng)價(jià)方式，在課堂教學(xué)中增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不斷為自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)增加砝碼，積累方法。

參考文獻(xiàn)

[1]邵俊峰.地理課堂中“學(xué)案、情境、任務(wù)”型教學(xué)策略的實(shí)踐——以人教版“山岳的形成”為課例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2010，11

篇4

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）03-0081-02

地理是初中學(xué)生的必修課程，是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。由于長(zhǎng)期受升學(xué)教育觀念的影響，初中地理教學(xué)中還存在著許多不盡如人意的地方。主要體現(xiàn)在非中考科目、教學(xué)課時(shí)有限、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、教學(xué)總體效率低下等方面。要更好地踐行新課程提出的“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，我們就必須立足現(xiàn)實(shí)，從強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建初中地理高效課堂入手，誘發(fā)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和情感共鳴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的顯著提升。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《全日制義務(wù)教育地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求地理課堂教學(xué)“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容?！闭\(chéng)然，教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)編的教材并不完全適合所有的學(xué)生。要更好地貫徹新課程精神，教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，反復(fù)研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，準(zhǔn)確把握教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索，抓住主干地理知識(shí)，根據(jù)任教學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、思維習(xí)慣，結(jié)合自己的教學(xué)智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞地理知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程進(jìn)行合理的教材整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的“再加工”、“再創(chuàng)造”。使自己的課堂教學(xué)內(nèi)容以教材為基礎(chǔ)，又有一定的靈活性，做到“不只是教教材，而是用教材教”。確保教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、示范性和針對(duì)性，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。例如，對(duì)于“地圖上的方向”這一教學(xué)內(nèi)容，我們把物理中的參考系融入其中，讓學(xué)生很自然地理解了地圖上東南西北的概念，明確了地理方位的相對(duì)屬性。

二、開(kāi)展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生說(shuō)過(guò)：要取得教學(xué)的成功，關(guān)鍵的要素是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，展現(xiàn)一個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著非常重要的意義。因此，要構(gòu)建初中地理高效課堂，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法進(jìn)行積極的變革，努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境，使相對(duì)靜態(tài)的地理知識(shí)呈現(xiàn)出靈性和美感，以此觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)知逐步由好奇升華為興趣，在學(xué)生的積極參與中實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效。對(duì)于“歐洲西部”的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生由于少有接觸，僅憑教師對(duì)教材的機(jī)械描述，很難引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知同感，造成課堂教學(xué)的枯燥、僵化。為此，我們以多媒體資料片創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生一邊聽(tīng)著動(dòng)人的音樂(lè)，一邊欣賞著風(fēng)光旖旎的西歐諸國(guó)的山川河流。絢麗多彩、動(dòng)感十足的視頻資料將原本略顯沉悶的課堂教學(xué)烘托得充滿活力與精彩，從而有效深化了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激活了學(xué)生探求新知的心理取向，更加充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、引導(dǎo)合作探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

新課程突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的新型學(xué)習(xí)方式。所以，初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該把“加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)合作探究，改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。本著由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變、由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變的原則，善于挖掘教材中蘊(yùn)含的、能引發(fā)共鳴的探索問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生就此開(kāi)展小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和不同觀點(diǎn)的交鋒，形成銳意創(chuàng)新、暢所欲言、各抒己見(jiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。使學(xué)生學(xué)會(huì)在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)地理，在能動(dòng)的參與和探究中自主獲取地理知識(shí)。比如教學(xué)“北極地區(qū)與南極地區(qū)”時(shí)，我們就在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后，設(shè)置了如下探究問(wèn)題：①北極地區(qū)與南極地區(qū)的緯度位置有什么特點(diǎn)？②為什么南極比北極更寒冷？③為什么把南極地區(qū)稱為“天然實(shí)驗(yàn)室”？④南極大陸地下有豐富的煤說(shuō)明了什么？組織學(xué)生對(duì)這些教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)合作探究，就自然地將“講堂”變成了“學(xué)堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。學(xué)生在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中求知，在“探究”中創(chuàng)新，既促進(jìn)了地理新知識(shí)的增長(zhǎng)，又切實(shí)體現(xiàn)了新課程“問(wèn)題是教學(xué)的開(kāi)端、主線和歸宿”的教學(xué)理念。

四、運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)，愉悅學(xué)生情感體驗(yàn)

德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”初中地理新課程教材增加了形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，開(kāi)創(chuàng)了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新篇章。我們應(yīng)該明確學(xué)生是活生生的、富有個(gè)性、不斷發(fā)展的個(gè)體，他們的內(nèi)心深處總是期待著老師能給他一份肯定、一個(gè)鼓勵(lì)。所以，我們要在初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，全面、深入地了解學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)建立重視發(fā)展、淡化甄別和選拔的科學(xué)評(píng)價(jià)方式。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法；既要關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。要用欣賞的心態(tài)看待每個(gè)學(xué)生，以褒揚(yáng)和激勵(lì)為基本原則，從多個(gè)角度做出有針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵(lì)功能。讓自己的評(píng)價(jià)貼近學(xué)生的心靈，愉悅學(xué)生自信學(xué)習(xí)地理的情感體驗(yàn)。當(dāng)激勵(lì)性評(píng)價(jià)讓不同層次的學(xué)生都體會(huì)到了成功的快樂(lè)，增添了學(xué)生啟航的信心和勇氣時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感自然得到最大限度的調(diào)動(dòng)，在輕松的心理狀態(tài)下，他們更積極大膽地活躍于地理課堂，確保了課堂教學(xué)的高效。

初中地理高效課堂的構(gòu)建是一門藝術(shù)，教師要將其發(fā)揮得淋漓盡致，就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中融匯新課程理念，在課堂教學(xué)實(shí)踐中積極探索、不斷創(chuàng)新，弘揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，在高效的課堂學(xué)習(xí)中提高地理能力和自身綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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一、利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)提問(wèn)

這種提問(wèn)的設(shè)計(jì)，要求教師在備課時(shí)，認(rèn)真研究學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大量收集學(xué)生在日?；顒?dòng)中可能接觸到的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和生活中的各種信息，結(jié)合某節(jié)課教學(xué)目的的要求，設(shè)計(jì)出為課堂教學(xué)服務(wù)，且能使這些感性和零散的知識(shí)提高到理性知識(shí)的提問(wèn)。這種提問(wèn)的設(shè)計(jì)，由于是借助學(xué)生已知的知識(shí)范疇來(lái)完成知識(shí)的遷移，所以它能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高獨(dú)立思考、分析和研究問(wèn)題的能力。例如高一《地理》（6.6）中關(guān)于“城市化帶來(lái)的問(wèn)題”內(nèi)容，我是這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)的：我們居住的天津市的市內(nèi)六區(qū)，面積由十多年前的161km[2]擴(kuò)展到目前的330km[2]，人口也隨之迅猛增長(zhǎng)，這會(huì)給我們這座城市帶來(lái)哪些問(wèn)題呢？試從城市污染程度、交通狀況、住房狀況和就業(yè)等方面進(jìn)行分析。在學(xué)生回答完這些問(wèn)題后，教師及時(shí)總結(jié)，突出強(qiáng)調(diào)前三個(gè)方面。這樣，既完成了“城市環(huán)境質(zhì)量下降”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又為下一個(gè)內(nèi)容——保護(hù)和改善城市環(huán)境質(zhì)量的提問(wèn)埋下伏筆。

二、將教科書中內(nèi)容進(jìn)行形式上的適當(dāng)轉(zhuǎn)換后設(shè)計(jì)提問(wèn)

1.轉(zhuǎn)換為示意圖。這里所說(shuō)的示意圖，是教師在備課過(guò)程中，將課本中諸多陳述性的知識(shí)轉(zhuǎn)換成具有一定內(nèi)涵和聯(lián)系，反映地理基本原理的隱含示意圖。教師利用這種示意圖進(jìn)行提問(wèn)，在教學(xué)中有許多好處，它可以簡(jiǎn)明扼要和形象地把學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)隱含表達(dá)出來(lái)，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力、判斷力，便于記憶。例如：針對(duì)高一《地理》（8.5）“旅游資源的開(kāi)發(fā)條件和評(píng)價(jià)”這部分教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了如下的示意圖進(jìn)行提問(wèn)：

（1）若你作為開(kāi)發(fā)者，你首先開(kāi)發(fā)哪處旅游景點(diǎn)，為什么？

（2）C和D處若景觀特征雷同，但在質(zhì)量上D處稍遜一等，你應(yīng)該開(kāi)發(fā)哪處旅游景點(diǎn)，為什么？

（3）E處景點(diǎn)質(zhì)量最優(yōu)，你是否現(xiàn)在馬上開(kāi)發(fā)這個(gè)景點(diǎn)，為什么？

2.設(shè)計(jì)輔助教具。高一《地理》新教科書中有大量的圖表，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、形成能動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程的信息源。教師在備課中，應(yīng)注意對(duì)教科書中的相應(yīng)圖表進(jìn)行深加工，設(shè)計(jì)出具有觀察思考和研究?jī)r(jià)值、便于提問(wèn)的教具，以求得更好的教學(xué)效果。例如：為說(shuō)明高一《地理》（9.1）中，人口增長(zhǎng)過(guò)快，不斷引發(fā)人口與資源、環(huán)境、發(fā)展之間的矛盾，我對(duì)圖（9.3）：人口、環(huán)境和貧困之間的聯(lián)系圖進(jìn)行了加工，制作了復(fù)合投影片（三張復(fù)合），且在授課中提出了三個(gè)問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生觀察投影片及復(fù)合的動(dòng)態(tài)過(guò)程，再充分利用自己手中的教科書，綜合分析這三個(gè)問(wèn)題，能幫助學(xué)生較快地理解圖（9.3）包容的頭緒較多的知識(shí)，也為學(xué)生理解人口過(guò)快增長(zhǎng)給發(fā)展中國(guó)家?guī)?lái)的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

（1）投影片Ⅰ問(wèn)題：人口增長(zhǎng)過(guò)快給固定資源帶來(lái)哪些影響？對(duì)環(huán)境和貧困狀況有什么影響？

（2）復(fù)合片Ⅰ問(wèn)題：人口過(guò)快增長(zhǎng)又給未開(kāi)拓資源帶來(lái)哪些影響？對(duì)環(huán)境和貧困狀況有什么影響？

（3）復(fù)合片Ⅱ問(wèn)題：科學(xué)進(jìn)步對(duì)環(huán)境和貧困有什么影響？能否全面遏制（1）、（2）兩方面問(wèn)題帶來(lái)的不良影響？

三、利用各章節(jié)后“活動(dòng)”的內(nèi)容設(shè)計(jì)提問(wèn)

高一地理新教科書增加了“活動(dòng)”題內(nèi)容，其中有部分內(nèi)容是教師設(shè)計(jì)提問(wèn)的極好素材。例如：我利用高一《地理》（4.4）課后“活動(dòng)”內(nèi)容1.讓學(xué)生層層分析，在理解自然環(huán)境各要素有機(jī)聯(lián)系的前提下，得出結(jié)論：在很大程度上植物是自然環(huán)境的一面鏡子，人們常常把植物作為自然景觀的標(biāo)志。

四、循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式提問(wèn)

一些綜合性較強(qiáng)的地理現(xiàn)象的形成是一個(gè)較復(fù)雜的過(guò)程，為了便于學(xué)生理解這類知識(shí)，教師可將復(fù)雜知識(shí)進(jìn)行合理肢解，降低其難度，提出一些事實(shí)上并不存在的假設(shè)，讓學(xué)生思考回答，然后再取消這些假設(shè)，還事實(shí)真面目后再進(jìn)行提問(wèn)。

這種提問(wèn)既適用于自然地理知識(shí)，又適用于人文地理知識(shí)和人地關(guān)系較復(fù)雜、難度較大知識(shí)的學(xué)習(xí)。它能在相對(duì)降低學(xué)習(xí)難度的條件下，使學(xué)生迅速理解和掌握地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也為學(xué)生將來(lái)立足于社會(huì)，獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究奠定了基礎(chǔ)。

篇6

教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中一系列活動(dòng)的方式、步驟以及所采用的一切手段和技術(shù)的總和。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師要選擇合理、恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)方法，以利于學(xué)生建立形象的地理表象，從而進(jìn)一步形成正確的地理概念和地理原理。

一、地理教學(xué)方法的選擇依據(jù)及舉例

選擇合適的地理教學(xué)方法，一方面要了解各種教學(xué)方法的適用范圍、優(yōu)缺點(diǎn)，另一面也必須清楚地理教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)情等方面的聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中選擇合理、恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)方法，應(yīng)依據(jù)以下兩個(gè)主要方面：一是高中地理教學(xué)的目的任務(wù)，二是學(xué)生的年齡心理特征以及實(shí)際情況。如從中學(xué)階段學(xué)生的年齡特征來(lái)看，高中階段的學(xué)生已處于青年初期，他們思維的抽象性、概括性、組織性等都大大增強(qiáng)。因而在選用教學(xué)方法時(shí)，可更多地采用講解法、探索發(fā)現(xiàn)法、研究性學(xué)習(xí)法等，更多地鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立操作、觀察和思考。

二、地理教學(xué)方法設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法

無(wú)論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，興趣是永遠(yuǎn)排在第一位的。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對(duì)地理知識(shí)感興趣，才會(huì)想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。因此，教師必須從各個(gè)方面，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，鼓勵(lì)他們熱愛(ài)它，主動(dòng)學(xué)習(xí)它，這樣才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。如：

（1）充分利用直觀教學(xué)手段

地理研究的對(duì)象，其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，單純依賴學(xué)生的視野和見(jiàn)聞是難以掌握的，如高中地理地球運(yùn)動(dòng)部分的教學(xué)就必須借助地球儀、地圖冊(cè)等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）巧妙插敘，激趣

課文中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)?shù)匾靡恍┡c教材有緊密關(guān)系的，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的，且真實(shí)的、生動(dòng)的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面能深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情趣。

（3）巧用易記的歌訣、諺語(yǔ)、順口溜

適當(dāng)引用民謠、諺語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，并且能加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。如，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國(guó)西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。運(yùn)用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

2.加強(qiáng)課堂參與的教學(xué)方法

課堂是地理教學(xué)的主陣地，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不斷提高教學(xué)效率。上課前，老師要認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備大量的問(wèn)題供學(xué)生思考和討論。上課時(shí)，老師要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。必要時(shí)，還可以讓學(xué)生自己講授和演示，或者讓學(xué)生發(fā)言討論甚至辯論。

（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的巧妙應(yīng)用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是新課程背景下常見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)方式，由于高中地理課堂知識(shí)容量大，因此可以先給學(xué)生布置任務(wù)，任務(wù)可以是文字、生活常識(shí)、資料搜集、課外調(diào)查，通過(guò)任務(wù)了解所要進(jìn)行教學(xué)的一部分知識(shí)，再通過(guò)課堂知識(shí)梳理、同學(xué)間討論、教師介紹來(lái)幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。特別是一些開(kāi)放性的課題內(nèi)容，如城市化發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題等等。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究。例如，高中地理必修1中的《水資源的合理利用》中的活動(dòng)：沙漠中的奇跡——以色列水資源的利用，問(wèn)題3：從以色列發(fā)展農(nóng)業(yè)的奇跡中，我們可以得到什么啟示？學(xué)生回答：“我國(guó)西北地區(qū)可以借鑒以色列的成功經(jīng)驗(yàn)”?？隙怂麄兊幕卮鸷?，可提出建議：假如在西北給你一塊地，你準(zhǔn)備去開(kāi)發(fā)哪些項(xiàng)目？讓學(xué)生以小組為單位，踴躍發(fā)言，增強(qiáng)他們的課堂參與。

3.鼓勵(lì)課外實(shí)踐的教學(xué)方法

在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，還要鼓勵(lì)和動(dòng)員學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)。例如，可以在節(jié)假日，組織學(xué)生到公園、名山大川和社區(qū)街道等地，進(jìn)行考察、訪問(wèn)，直接同大自然接觸和對(duì)話，從而可以不斷豐富學(xué)生的課外知識(shí)，鍛煉學(xué)生的探索與研究能力。

三、地理教學(xué)方法的最優(yōu)組合

任何一種教學(xué)方法實(shí)際上都不能被認(rèn)為是最佳的，各種地理教學(xué)方法均有其不同的特點(diǎn)，都要求在特定的條件下才能發(fā)揮效用。因此在實(shí)際教學(xué)中，可以突出一兩種主要的方法，并輔以多種方法的交替使用，注意各種方法的相互滲透和相互補(bǔ)充。教師要潛心鉆研教材，把握教材的指導(dǎo)思想和體系結(jié)構(gòu)，從教學(xué)目的、教材的內(nèi)容和編排特點(diǎn)出發(fā)，統(tǒng)籌安排、優(yōu)化組合。

總之，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和知識(shí)的性質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中選擇合理、恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)方法，以利于學(xué)生建立形象的地理表象，進(jìn)一步形成正確的地理概念和地理原理，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，不斷地提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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    一、精確課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

    教學(xué)作為一種自覺(jué)的、有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),其全部運(yùn)作都是圍繞目標(biāo)展開(kāi)并逐步逼近目標(biāo)的過(guò)程[1],因此,科學(xué)設(shè)計(jì)并精確陳述課堂教學(xué)目標(biāo),既是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù),也是目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

    在新課程背景下進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),首先,要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生等,并結(jié)合課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際,明確學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動(dòng)。其次,要以某一知識(shí)內(nèi)容為主線,將與其教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)融合在一起進(jìn)行整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)。最后,結(jié)合學(xué)生實(shí)際和地理學(xué)科特點(diǎn),設(shè)置合適的行為條件或活動(dòng)情境,選擇合適的行為動(dòng)詞,并用規(guī)范的語(yǔ)句清楚地陳述出來(lái)。在高中地理教學(xué)中,常用的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與陳述方法主要有行為目標(biāo)陳述法和表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法。

    1.行為目標(biāo)陳述法

    行為目標(biāo)陳述法是通過(guò)明確規(guī)定教學(xué)活動(dòng)后,預(yù)期學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的具體的、可測(cè)量的行為結(jié)果來(lái)設(shè)計(jì)與陳述教學(xué)目標(biāo)的方法,一般由四大要素組成,包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度(或行為標(biāo)準(zhǔn))。這種方法主要用于“知識(shí)與技能”等結(jié)果性目標(biāo)和部分可以結(jié)果化或需要結(jié)果化的“過(guò)程與方法”目標(biāo)的設(shè)計(jì)與陳述。其主要特征是行為動(dòng)詞要具體、可測(cè)量、可操作,行為結(jié)果具有相對(duì)統(tǒng)一或共同的最低標(biāo)準(zhǔn)。

    例1.在觀察地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)模型(或熟雞蛋、熟鴨蛋結(jié)構(gòu))的基礎(chǔ)上,運(yùn)用地震波的傳播速度與地球內(nèi)部圈層的劃分示意圖,說(shuō)出地球內(nèi)部圈層的名稱及其分界面,簡(jiǎn)要說(shuō)明地震波的傳播特點(diǎn),歸納概括(或列表比較)各內(nèi)部圈層的主要特點(diǎn)。

    2.表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法

    表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法是通過(guò)明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參與的具體活動(dòng)或任務(wù),但不規(guī)定學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)取得的具體結(jié)果或統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),來(lái)設(shè)計(jì)與陳述教學(xué)目標(biāo)的方法。這種方法主要用于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)和部分難于結(jié)果化或無(wú)需結(jié)果化的“過(guò)程與方法”目標(biāo)的設(shè)計(jì)與陳述。

    表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法一般也是由四個(gè)要素組成,即活動(dòng)主體、活動(dòng)情境、行為動(dòng)詞和表現(xiàn)性任務(wù)。其主要特征:一方面,學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)是具體的,但活動(dòng)結(jié)果是開(kāi)放的或個(gè)性化的;另一方面,行為動(dòng)詞具有過(guò)程性或體驗(yàn)性特征,如經(jīng)歷、參觀、訪問(wèn)、考察、感受、分享、參與、嘗試、調(diào)查、繪制、討論、交流以及合作等。

    例2.在教師的指導(dǎo)下或在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,合作觀察某種天文現(xiàn)象,并選擇一種方式向同學(xué)介紹這次觀測(cè)活動(dòng)的體會(huì)或成果(如特征、規(guī)律等)。

    二、基于教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

    根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)與終點(diǎn),也是教學(xué)活動(dòng)的指向標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、方法和師生的課堂活動(dòng)方式,也決定著教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在選擇和采用一切教學(xué)行為、教學(xué)步驟、方法以及媒體等時(shí),都要考慮教學(xué)的終點(diǎn)目標(biāo)和子目標(biāo)[2]。因此,基于教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可用圖1表示,即目標(biāo)決定內(nèi)容、目標(biāo)決定策略、目標(biāo)決定評(píng)價(jià);每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都可以分為若干個(gè)子目標(biāo),每一堂課的教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是為了達(dá)成一個(gè)個(gè)子目標(biāo)的過(guò)程。

    1.基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

    一般來(lái)說(shuō),教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)校環(huán)境條件等。但是,在目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)中,由于在之前精確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),已經(jīng)充分并綜合考慮到了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生情況等,因此,教學(xué)目標(biāo)就成為教學(xué)內(nèi)容選擇與重組的重要和直接依據(jù),即教學(xué)內(nèi)容的選擇與處理必須服從于教學(xué)目標(biāo)的需要,并為有效達(dá)到目標(biāo)提供支持。

    基于目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),首先,要非常熟悉教學(xué)目標(biāo)及其子目標(biāo)的要求。其次,要結(jié)合教科書上的學(xué)習(xí)材料對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織或改編。最后,通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生。在重組或改編教學(xué)內(nèi)容時(shí),一般應(yīng)以學(xué)生使用的教材(包括教科書和地理圖冊(cè))為主,但又不能局限于某一版本的教材,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要,適當(dāng)替換或補(bǔ)充一些其他版本上的內(nèi)容或?qū)W習(xí)材料。

    例3.閱讀教材并結(jié)合“太陽(yáng)系示意圖”,說(shuō)出太陽(yáng)系行星的運(yùn)動(dòng)特征。

    例4.運(yùn)用太陽(yáng)系示意圖(或太陽(yáng)系模擬動(dòng)畫)和行星的軌道傾角和偏心率比較表,概括說(shuō)明太陽(yáng)系行星的運(yùn)動(dòng)特征,感受天體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性。

    如果按照例3目標(biāo)來(lái)組織教學(xué),只要學(xué)生結(jié)合太陽(yáng)系示意圖,能在教材中找到并說(shuō)出相關(guān)結(jié)果(同向性、共面性和近圓性),就算達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。如果按照例4目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),在使用中圖版教材的學(xué)校,則需要在用好教材中“太陽(yáng)系示意圖”的基礎(chǔ)上,將人教版教材中的“表1.1行星軌道傾角與偏心率”補(bǔ)充并呈現(xiàn)給學(xué)生,然后,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀分析這個(gè)數(shù)據(jù)表的基礎(chǔ)上,總結(jié)出行星具有共面性和近圓性的特征。顯然,例4目標(biāo)更符合新課程的理念和要求,也更有利于導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)測(cè)評(píng)。

    此外,在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)活動(dòng)的需要,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教師自身素養(yǎng)等,適當(dāng)補(bǔ)充或改編一些教材外的學(xué)習(xí)材料,如地理學(xué)最新成果、時(shí)政熱點(diǎn)等,以豐富課堂教學(xué)資源,提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。在高中地理教學(xué)中,常用的補(bǔ)充或改編策略和方法,有教學(xué)內(nèi)容案例化、教學(xué)內(nèi)容地方化、教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)內(nèi)容圖表化、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化以及教學(xué)內(nèi)容試題化等。

    2.基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

    教學(xué)策略是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮[3]。因此,教學(xué)策略的選擇和應(yīng)用必須服務(wù)于特定教學(xué)目標(biāo)的需要,不同的教學(xué)目標(biāo)往往需要通過(guò)不同的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō),教學(xué)策略的設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)媒體或手段的選擇與應(yīng)用等。

    (1)教學(xué)方法的選用

    從某種意義上來(lái)講,地理教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學(xué)方法[4]。選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師自身素養(yǎng)和學(xué)校環(huán)境條件等。在目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方法選擇、應(yīng)用與組合的最重要依據(jù)。在精確設(shè)計(jì)與表述的教學(xué)目標(biāo)中,其行為條件和行為動(dòng)詞往往隱含有對(duì)教學(xué)方式、方法和教學(xué)媒體的要求。

    例5.運(yùn)用行星主要物理特征比較數(shù)據(jù),對(duì)行星進(jìn)行分類(或歸類),歸納概括(或列表比較)三大類行星的主要特征。

    從例5目標(biāo)中的行為條件和行為動(dòng)詞分析,該教學(xué)目標(biāo)的要求并不是要學(xué)生識(shí)記三大類行星的名稱和特征,更不是讓學(xué)生記住這些行星的相關(guān)數(shù)據(jù),即學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是要讓學(xué)生記住這些“知識(shí)”,而是運(yùn)用地理圖表的“過(guò)程與方法”,以及地理圖表的分析與運(yùn)用能力,因此,這部分內(nèi)容的教學(xué)組織形式一般是以課堂教學(xué)為主,主要教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)都應(yīng)在課堂上完成,具體的學(xué)習(xí)方式最好以小組合作學(xué)習(xí)或討論式學(xué)習(xí)進(jìn)行,與之相適應(yīng)的教學(xué)方法最好是讀圖(表)啟發(fā)式教學(xué),或發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等。

    該目標(biāo)后半句提供了兩個(gè)行為動(dòng)詞,可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行選擇。如果選“歸納概括”,主要的教學(xué)方法是在讀圖表分析的基礎(chǔ)上,進(jìn)行歸納概括并簡(jiǎn)要表述即可;如果選“列表比較”,則要求學(xué)生能在讀圖分析和歸納概括的基礎(chǔ)上,還要進(jìn)行列表比較。顯然,后者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力要求更高,學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

    各種教學(xué)方法均有其不同的特點(diǎn),都要求在特定的條件下才能發(fā)揮效用。因而,在實(shí)際教學(xué)中,可以突出一兩種主要的方法,輔以多種方法交替使用,使各種方法相互滲透和相互補(bǔ)充[5]。在新課程背景下的目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)中,應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的需要,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),盡可能以讀圖啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)為主,或多選用有利于促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法和問(wèn)題解決教學(xué)法等。

篇8

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-322-01

地理學(xué)是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。它是一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科。對(duì)于高中地理來(lái)講，其外延還延伸到了宇宙層面，囊括了對(duì)于天體運(yùn)行的鉆研和探索。高中地理教學(xué)，無(wú)論是對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野，還是讓他們了解大自然的奧妙，還是讓他們知道全國(guó)和世界各地的風(fēng)土人情，都是大有裨益的?？梢哉f(shuō)是一門十分具有實(shí)用性的科學(xué)。但是，受制于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，針對(duì)高中地理規(guī)律有效教學(xué)的研究還比較少，導(dǎo)致地理規(guī)律有效教學(xué)缺乏指導(dǎo)[1]，使高中地理教學(xué)不可避免地走入了一些誤區(qū)之中。它使得原本應(yīng)當(dāng)充滿樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生求知欲的地理課堂變得死氣沉沉，使得原本應(yīng)該對(duì)學(xué)生富有吸引力的地理課程變得艱澀難懂，枯燥無(wú)味，使學(xué)生厭倦地理學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐，重個(gè)人學(xué)習(xí)輕團(tuán)隊(duì)合作，非常不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。所以這就需要我們對(duì)固有的教學(xué)模式進(jìn)行充分的反思，以揚(yáng)棄的態(tài)度對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行銳意改革，讓地理教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)，讓學(xué)生不再把地理課視為畏途。這里，我們從高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和改革策略探析這兩個(gè)角度出發(fā)，探討一種全新的教學(xué)模式，既降低教師的教學(xué)成本，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果得到有效提升。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)及其缺陷

高中地理在初中地理的基礎(chǔ)上，其深度，廣度和難度都有了顯著的加大。一般來(lái)講，傳統(tǒng)的教學(xué)模式有如下特點(diǎn)：

一是重理論灌輸，輕動(dòng)手實(shí)踐。由于高考“指揮棒”的支配，教師不得不把主要精力放在了理論灌輸而非動(dòng)手實(shí)踐上面，這導(dǎo)致了學(xué)生在理論和實(shí)踐上的脫節(jié)。

二是以教師的滿堂灌為主，缺乏師生互動(dòng)，缺乏師生之間在知識(shí)上的交流。同時(shí)，教師不得不把原本具有整體性的知識(shí)系統(tǒng)，嚼碎了強(qiáng)行喂給學(xué)生，而不同學(xué)生之間在理解力，接受力方面的差異就不在教師考慮的范圍之內(nèi)了。

三是以學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)為主，缺乏團(tuán)隊(duì)性的合作。

這種教學(xué)模式帶來(lái)的缺陷是顯而易見(jiàn)的。首先，只注重理論灌輸而缺乏動(dòng)手實(shí)踐，會(huì)讓學(xué)生變成雖滿腹經(jīng)綸但卻欠缺實(shí)踐能力的書呆子，使他們無(wú)法適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求。其次，教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)模式，使原本應(yīng)該對(duì)學(xué)生富有吸引力的地理課程變得艱澀難懂，枯燥無(wú)味，使學(xué)生厭倦地理學(xué)習(xí)。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至?xí)乒拮悠扑?，?dǎo)致他們?cè)诟呖贾写竺娣e失分。再次，由于把學(xué)生割裂成了一個(gè)又一個(gè)孤立進(jìn)行學(xué)習(xí)的個(gè)體，缺乏團(tuán)隊(duì)性的合作，而如今的社會(huì)卻是十分注重團(tuán)隊(duì)合作的。學(xué)生若在校期間得不到團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，將來(lái)走入社會(huì)更是難以立足的。所以，這樣的教學(xué)模式是值得我們反思的。如今，在教育改革如火如荼的社會(huì)背景下，地理新課程改革更加注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作探究能力以及創(chuàng)新意識(shí)[2]。這就要求我們的地理教學(xué)也要積極向這種全新的理念靠攏，變滿堂灌為學(xué)生自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥為輔；變個(gè)人學(xué)習(xí)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；變死扣教材為鼓勵(lì)創(chuàng)新。這樣才抓住了教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)。

二、地理教學(xué)改革的具體實(shí)施

這里我們以人教版教材中《天體運(yùn)動(dòng)》這章為例，具體闡釋高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和改革策略探析。

1、教學(xué)前的預(yù)備

地理教材的處理與分析是上一堂好課的基礎(chǔ)與前提[3]。在正式教學(xué)之前，教師首先要準(zhǔn)備好地球儀等教學(xué)用具，還要認(rèn)真閱讀課文，把課文中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成不同的課題供學(xué)生討論。同時(shí)，教師也要囑咐學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有個(gè)大概把握。

2、導(dǎo)入課程

教師首先以初二物理學(xué)過(guò)的運(yùn)動(dòng)學(xué)方面的原理作開(kāi)場(chǎng)白：同學(xué)們，大家還記得初二物理課學(xué)過(guò)的原理嗎？世界上一切物質(zhì)都是以運(yùn)動(dòng)的形式存在的，絕對(duì)靜止的物質(zhì)是不存在的。今天我們就來(lái)了解天體的運(yùn)動(dòng)。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生把地理課與其他學(xué)科進(jìn)行融通。然后，教師為學(xué)生播放PPT，對(duì)將要學(xué)的內(nèi)容首先進(jìn)行概述。

3、開(kāi)始小組討論

在討論前，教師首先布置討論的課題：1、地心說(shuō)和日心說(shuō)的基本內(nèi)容。 2、所有行星繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的軌道都是橢圓，太陽(yáng)處在橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上。 3、所有行星的軌道的半長(zhǎng)軸的三次方跟它的公轉(zhuǎn)周期的二次方的比值都相等，且這個(gè)比值與行星的質(zhì)量無(wú)關(guān)，但與太陽(yáng)的質(zhì)量有關(guān)。 4、理解人們對(duì)行星運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程是漫長(zhǎng)復(fù)雜的，真理是來(lái)之不易的。然后，安排學(xué)生分組進(jìn)行討論。最后，每組派代表一人上講臺(tái)來(lái)各抒己見(jiàn)。教師要提醒他們不要光依附于課本，而是可以大膽地提出一些新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)言完畢，教師對(duì)其發(fā)言的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述。最后，教師對(duì)所有學(xué)生代表的發(fā)言進(jìn)行統(tǒng)一總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

新課程給地理課堂教學(xué)引入新理念和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了平臺(tái)。在地理教學(xué)過(guò)程中，嘗試將實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入地理課堂，類似于理化生課程中的實(shí)驗(yàn)，它能將深?yuàn)W的知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)易的內(nèi)容，使學(xué)生更能掌握有關(guān)知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，更能使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)方法。

板圖運(yùn)用是高中地理教學(xué)的一種重要手段，它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣，活躍思維，開(kāi)發(fā)智力，鍛煉能力，提高審美情趣，加深課堂印象，強(qiáng)化記憶效果等諸方面起到顯著作用。要充分發(fā)揮板圖的多種教育功能，教師必須在課前圍繞教材，精心設(shè)計(jì)，合理剪裁，從而使板圖真正成為地理課堂教學(xué)的形象語(yǔ)言，成為達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的重要載體。下面談?wù)劯咧械乩斫虒W(xué)板圖設(shè)計(jì)的幾種策略：

1．著眼創(chuàng)意

創(chuàng)意設(shè)計(jì)是一種獨(dú)創(chuàng)、新穎的藝術(shù)構(gòu)思、現(xiàn)代廣告、MTV 和服裝設(shè)計(jì)都非常重視。在我們的地理教學(xué)中，板圖設(shè)計(jì)也無(wú)疑需要追求創(chuàng)意，提高品質(zhì)。它首先要求教師樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，保持敏銳的觀察力 和想象力，多角度、多方位地考慮問(wèn)題，擺脫教材的束縛，解放自己的創(chuàng)造力，使板圖的設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特，富有吸引力。例如教材第十一章“人類與環(huán)境”，概念多、知識(shí)零碎、內(nèi)容抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺乏系統(tǒng)性。我們以巧妙的構(gòu)思，創(chuàng)造性的聯(lián)想設(shè)計(jì)了一幅“人類發(fā)展與環(huán)境關(guān)系”的板圖，把整章知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，從而加深了學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。

圖中①表示自然原因；②表示人為原因；③表示控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)；④ 表示搞好國(guó)土整治工作。其次，創(chuàng)意設(shè)計(jì)要求教師具有較高的藝術(shù)創(chuàng)作能力，也就是說(shuō)板圖的設(shè)計(jì)要有一定的藝術(shù)價(jià)值和審美價(jià)值，要為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)，易于接受。因?yàn)楹玫淖髌繁仨氁幸环N好的形式表現(xiàn)，好的形式本身就是一種美，它能打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的情趣，從而實(shí)現(xiàn)愉快教育，收到事半功倍的效果。我們提倡創(chuàng)意設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性和藝術(shù)性，并不是否定教材，離開(kāi)教材，隨心所欲，搞華而不實(shí)的花架子，恰恰相反 ，我們要的創(chuàng)意，應(yīng)當(dāng)是緊扣教材，圍繞目標(biāo)，為講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)服務(wù)，為教得生動(dòng)，學(xué)得主動(dòng)服務(wù)，我 們?cè)O(shè)計(jì)板圖，可以從課本中沒(méi)有的，以文化圖，也可以從課本中的插圖而來(lái)，以圖變圖。

2．注重設(shè)疑

在板圖創(chuàng)作中，設(shè)置問(wèn)題這是我們平時(shí)較少考慮的，但一堂課的教學(xué)目標(biāo)不僅要使學(xué)生記住多少地理知識(shí) 、原理和分布規(guī)律，更主要的是要鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的技能，使學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)舉一反三，觸類 旁通。這就要求教師在設(shè)計(jì)板圖時(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋，寓疑于圖，在課堂教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，以圖啟智。板圖設(shè)疑首先要掌握啟發(fā)性原則，也就是說(shuō)在板圖創(chuàng)作中設(shè)置問(wèn)題，必須根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，使設(shè)置的問(wèn)題，通 過(guò)教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，使學(xué)生借助已有的知識(shí)，經(jīng)過(guò)思考、分析、比較、綜合和判斷得到解決，而不能遠(yuǎn)離學(xué) 生已有知識(shí)和智力的最近發(fā)展區(qū)，盲目置疑，故弄深?yuàn)W，使學(xué)生迷惑不解，使課堂教學(xué)陷入僵局。例如在分析教材第一章中的四季成因時(shí)，我們運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)圖表，層層設(shè)問(wèn)，循循誘導(dǎo)，分析和歸納出四季變化的原因，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維（見(jiàn)下頁(yè)“四季成因圖”）。板圖設(shè)疑，其次要掌握針對(duì)性原則，就是要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，有意識(shí)地在圖中寓疑，為課堂質(zhì)疑設(shè)下伏筆。如在講能源和自然資源的關(guān)系時(shí)，我們針對(duì)學(xué)生這兩個(gè)概念容易混淆的弱點(diǎn)，一邊對(duì)概念進(jìn)行剖析比較，一邊畫板圖進(jìn)行圖解和例證，這圖中寓藏了幾個(gè)問(wèn)題：①哪些是自然資源而不是能源？②哪些是能源而不是自然資源？③陰影部分表示什么？④此圖表明兩者什么樣的關(guān)系？（見(jiàn)“自然資源和能源關(guān)系圖”）

3．講究直觀

在板圖創(chuàng)作中，應(yīng)掌握教學(xué)的直觀性原則，使地圖知識(shí)具體化，形象化，促使具體感知與抽象相結(jié)合，為學(xué)生感知理解和記憶知識(shí)創(chuàng)造條件，降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，從而提高課堂效率。直 觀板圖的創(chuàng)作設(shè)計(jì)主要有四種方法：

3．1　化抽象為形象。一些抽象的概念、原理用板圖形象地表示，便于學(xué)生理解記憶。如電子工業(yè)布局除了取決條件知識(shí)和技術(shù)外，還有一個(gè)重要的交通條件，教師通過(guò)畫板圖，學(xué)生就能在空間分布上進(jìn)一步理解掌握。

3．2　化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。教材中的文字描述往往是靜態(tài)的，學(xué)生看不到摸不著，感性較差，教師通過(guò)用箭頭邊講邊繪就能非常直觀地反映變化趨向等問(wèn)題，學(xué)生一目了然。如世界主要工業(yè)布局趨向等。

篇10

“注重對(duì)地理問(wèn)題的探究”是本次高中地理新課程改革的核心理念。構(gòu)建探究式高中地理課堂教學(xué)模式，既是新課程基本理念的要求，也是實(shí)現(xiàn)三維課標(biāo)的最佳途徑。通過(guò)探究式課堂教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生提出地理問(wèn)題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理問(wèn)題的地理技能、能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理思想。探究式課堂教學(xué)的基本步驟可概括為：創(chuàng)設(shè)情境――提出問(wèn)題――收集資料――分析推理――驗(yàn)證假設(shè)――歸納概括――總結(jié)反思，進(jìn)一步提高。

一、探究式課堂教學(xué)要體現(xiàn)雙主體性

在過(guò)去的教學(xué)觀念中，教師多以自我為中心，過(guò)多地關(guān)注于自己的教和給，忽視了學(xué)生的學(xué)和得，往往教師講得又多又辛苦，收效卻甚低，可謂是“廣種薄收”。近年來(lái)，隨著新課改的實(shí)施和推進(jìn)，越來(lái)越多的地理教師在課堂教學(xué)的雙主體性上達(dá)成了共識(shí)。

1.教師是高中地理課堂教學(xué)組織、引導(dǎo)的主體

我們既要意識(shí)到“教師永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生學(xué)”、“一切教學(xué)行為都是為了學(xué)生的學(xué)”，避免搞“一言堂”、唱“獨(dú)角戲”，又不能矯枉過(guò)正，做甩手掌柜、“滿山放羊”，使課堂教學(xué)偏離課程目標(biāo)。教師應(yīng)該把握教學(xué)的方向，成為地理課堂教學(xué)的“編劇”和“導(dǎo)演”，做課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。

課程標(biāo)準(zhǔn)雖然給出了內(nèi)容和活動(dòng)建議，但是過(guò)于精煉，需要進(jìn)行解讀和案例佐證。教材在某種程度上來(lái)講就是對(duì)課標(biāo)的解讀，但由于學(xué)生學(xué)情的差異性，教材的針對(duì)性有時(shí)被大大削弱。這就要求我們必須要認(rèn)真研究課標(biāo)，分析教材，并在結(jié)合學(xué)生實(shí)情的基礎(chǔ)上重組教學(xué)內(nèi)容，必要時(shí)要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的增刪。同時(shí)，要精心設(shè)計(jì)和調(diào)控課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和程序，以更有利于學(xué)生的認(rèn)知和知識(shí)的生成。

就探究式地理課堂教學(xué)而言，可側(cè)重于地理原理和地理規(guī)律，運(yùn)用引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)――探索――歸納方法進(jìn)行教學(xué)。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生個(gè)體發(fā)展情況，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分、細(xì)化，并以多樣化的載體形式（資料、視頻、圖片、實(shí)物等）展現(xiàn)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。以提出問(wèn)題開(kāi)始，解答問(wèn)題結(jié)束，中間是生生探究、師生探究的過(guò)程。在課型組織方式上，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和課程目標(biāo)等因素，采用形式多樣的課型，如：合作探究式、自主探究式、辯論式、訪談式……等等。在地理探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，刻意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、冒險(xiǎn)精神、開(kāi)拓能力和批判精神。

2.學(xué)生是高中地理課堂教學(xué)學(xué)習(xí)、探究的主體

“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展”是新課程基本理念之一。“把課堂還給學(xué)生”是課改專家和一線教師都認(rèn)可的一個(gè)觀點(diǎn)，因此，我們必須要更新教學(xué)觀念，把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放到關(guān)注學(xué)生的學(xué)和得上。在教學(xué)實(shí)踐中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，圍繞著學(xué)生的學(xué)和得來(lái)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性。對(duì)此，我們的做法是：

其一，指導(dǎo)學(xué)生制定地理學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)；

其二，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)“學(xué)案”，提供學(xué)習(xí)程序；

其三，優(yōu)化設(shè)問(wèn)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活體驗(yàn)，由漸入深、由近及遠(yuǎn)、層層推進(jìn)，在高中地理課堂教學(xué)中使用學(xué)案。

學(xué)案（或“導(dǎo)學(xué)案”）是立足于學(xué)生主體式學(xué)習(xí)的一種“支架式”教學(xué)手段。教師可以把知識(shí)準(zhǔn)備、問(wèn)題探究、重難點(diǎn)內(nèi)容、拓展延伸等教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識(shí)生成。

在高中地理課堂教學(xué)中使用學(xué)案有以下優(yōu)勢(shì)：

可以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；

有利于教師把時(shí)間投入到問(wèn)題探究環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；

利于發(fā)揮集體備課的力量，使教學(xué)更有針對(duì)性；操作性強(qiáng)，易于實(shí)施等等。

二、探究式高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性

鑒于不同地區(qū)學(xué)校硬件、教師水平和學(xué)生基礎(chǔ)的差異，教師在構(gòu)建探究式高中地理課堂教學(xué)時(shí)要特別注意其基礎(chǔ)性，不能為了盲目追求能力提升而使用難度較大的探究問(wèn)題。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有教師把別人的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題照搬下來(lái)，在課堂教學(xué)中使用時(shí)卻發(fā)生了“冷場(chǎng)”，經(jīng)過(guò)反思才發(fā)現(xiàn)是問(wèn)題不適合學(xué)生，所以探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，一般情況應(yīng)該遵循宜小不宜大、宜細(xì)不宜粗、宜近不宜遠(yuǎn)、宜新不宜老的設(shè)計(jì)原則。

三、探究式高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)實(shí)用性