導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初級經濟學基礎知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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知識經濟的出現使經濟學的基礎理論必然要合理解釋和反映這種社會經濟生活的新本質，從而在更新的經濟學基礎理論的基石上構建指導人類新的經濟實踐的經濟學。事實證明，經濟學的一些研究領域已經初步自覺或不自覺地反映著這種新經濟的沖擊。尤其突出的是貝克爾的人力資本論、發(fā)展經濟學、市場營銷學及一些管理性經濟學科，這不斷地加大著部門經濟學科和經濟學基礎理論的分離。我們已經看到了知識經濟的現實，但我們用以解決問題的理論并非建立在這種現實基礎之上。這便是舊理論無所作為的必然。

縱觀人類社會全部的經濟活動無外乎這樣兩個內容，其一是社會財富的創(chuàng)造問題，其二是社會財富的分配問題。這里我們的研究主要是針對第一個問題，形成這一問題的核心內容是一定社會的財富是什么？如何實現這種財富的增長？對這兩個問題的認識集中地形成了該社會的經濟學基礎理論即價值理論以及增長理論。我們從經濟學角度考察一定社會所追求的新的社會財富是什么，如何創(chuàng)造出來，不能不看到，新的社會財富的創(chuàng)造總是受制于當時社會的生產方式。從古代社會的錢物積累表現出的社會財富，及與之相應的注重農牧和戰(zhàn)爭掠奪的財富增長形式，到威廉·配第實質性地揭示出農業(yè)經濟條件下的社會財富創(chuàng)造中“勞動是財富之父，土地是財富之母”，這里的勞動成果是直接地表現為社會所認可的社會財富。隨著自由資本主義萌芽的到來，重商主義堅定地認為商業(yè)貿易創(chuàng)造價值、增進社會財富。事實上，商業(yè)貿易只是轉移現實的社會財富，并不能在根本上創(chuàng)造新的社會財富。亞當·斯密、大衛(wèi)·李嘉圖第一次真正深入到人類經濟的核心，揭示了生產創(chuàng)造價值這一人類社會財富增長的實質。在資本主義進入典型機器大工業(yè)化生產條件下，馬克思完善和發(fā)展了勞動價值學說（尤其是提出了揭示資本主義財富增殖的剩余價值學說）。這些理論集中說明的是在一定經濟時代里新的社會財富的形成是和一定的生產方式相聯系的。自然經濟時代，創(chuàng)造新社會財富（價值）的主要是人的勞動力，勞動也主要是人的體力勞動；工業(yè)經濟時期，創(chuàng)造新社會財富（價值）的主要是先進的機械力，尤其是工業(yè)經濟的成熟期，以機器為主的機械力勞動成為社會財富基本的創(chuàng)造形式。新增加的社會財富完全是表現為滿足人們各種各樣生活需要的商品，商品價值的大小及其得到社會認可的多少都直接地決定于生產它們所使用的技術的先進性。這使工業(yè)經濟時代的勞動價值論典型地表現為價值的技術決定論。當人類進入后工業(yè)化社會的知識經濟時代，反映工業(yè)經濟時代社會財富創(chuàng)造的勞動價值理論在新的生產方式中表現出明顯的局限性，其表現在：首先，在現代化的企業(yè)生產中，人們認識到外在于勞動過程的知識性的管理也成為創(chuàng)造商品價值的一個重要因素，經濟學界也提出了管理是創(chuàng)造價值的第四個要素。而管理正是隨著人們對企業(yè)自身性質認識不斷深化所形成的知識和信息，管理人員正是運用這些知識和信息，服務于生產過程而現實地增加產品的價值。美國德爾福集團甚至提出企業(yè)知識管理，認為這是現代企業(yè)成功的關鍵，指出，“雖然知識管理的首要目標不是技術，但是公司將發(fā)現，它們在知識經濟中如果離開了知識管理，就不可能具有競爭力”。

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經濟學基礎實踐性教學，讓學生深入領會和熟練掌握西方經濟學的理論和方法，提高分析和研究經濟問題的實際應用能力。掌握需求、供給與價格理論、彈性原理；理解消費者均衡的條件；領會生產、成本理論；理解廠商均衡理論、生產要素的分配理論；理解國民收入的核算方法；掌握簡單國民收入決定理論、貨幣需求、供給與利率的決定理論；理解IS—LM模型；領會財政、貨幣政策的種類及其手段。促進學生對經濟運行有一個比較全面的了解，建立起經濟學的基本思維框架，為進一步學習其它專業(yè)課程奠定理論基礎。能夠正確領會和理解經濟運行的邏輯關系和基本規(guī)律，能夠對經濟問題和經濟現象進行簡單分析，具備初步分析問題的能力。

1.總論實踐教學

（1）教學要求。經濟學是研究如何將稀缺的資源有效地配置給有相互競爭的用途的科學。了解經濟學產生的客觀必然性，理解經濟學研究的對象及其解決的問題，熟悉經濟學基本概念，了解經濟學的主要研究方法。（2）教學內容。稀缺性與基本經濟問題：生產什么產品，各生產多少？用什么方法去生產？生產出來的產品如何在社會成員之間進行分配？如何生產？生產可能性曲線與機會成本；資源配置的經濟體制；微觀經濟學與宏觀經濟學的區(qū)別與聯系；西方經濟學的分析方法。

2.需求和供給實踐教學

（1）教學要求。了解需求與供給的含義及規(guī)律；理解市場均衡價格原理，掌握價格分析方法；了解彈性的含義，掌握簡單的彈性計算。（2）教學內容。需求：一種商品的需求是消費者在一定時期內在各種可能的價格下有購買能力且愿意購買該商品的數量。供給：一種商品的供給是指生產者在一定時期內在各種可能的價格下有出售能力且愿意出售該種商品的數量。均衡價格；需求價格彈性；供給價格彈性。

3.偏好與效用實踐教學

（1）教學要求。熟悉消費者的偏好；知道完全替代品、完全互補品、厭惡品、中性商品；了解效用的概念；理解邊際效用的遞減規(guī)律；掌握邊際效用分析方法；掌握無差異曲線分析法。（2）教學內容。欲望與效用；邊際效用分析與消費者均衡；無差異曲線分析與消費者均衡；替代效應、收入效應與價格效應。

4.廠商理論實踐教學

（1）教學要求。了解生產函數的概念；了解單一可變生產要素條件下的產量變化規(guī)律；理解生產的合理區(qū)域；掌握兩種生產要素合理組合的無差異曲線分析法。（2）教學內容。生產與生產函數；成本收益與利潤最大化；廠商均衡理論。

5.成本與收益實踐教學

（1）教學要求。理解成本的含義；了解短期總成本、平均成本、邊際成本的關系；掌握短期成本的簡單計算；了解長期成本與短期成本的區(qū)別；理解廠商的利潤最大化目標。（2）教學內容。成本的含義；短期成本；長期成本；收益與利潤最大化。

6.市場理論實踐教學

（1）教學要求。了解四種市場結構類型及其特點；理解完全競爭廠商的特點；掌握完全競爭市場商品價格的決定以及廠商如何決定其產量；理解完全壟斷廠商的特點；掌握完全壟斷市場商品價格的決定以及廠商如何決定其產量。（2）教學內容。市場與市場結構；完全競爭市場上的廠商均衡；完全壟斷市場上的廠商均衡；壟斷競爭市場上的廠商均衡；寡頭壟斷市場上的廠商均衡。

7.要素收入理論實踐教學

（1）教學要求。理解生產要素需求的特點；了解工資.利息.地租和利潤的決定；了結洛倫斯曲線的含義；掌握基尼系數的計算。（2）教學內容。生產要素價格的決定；工資、利息、地租、利潤；洛倫斯曲線與基尼系數。

8.市場失靈與政府壟斷實踐教學

（1）教學要求。掌握衡量收入分配平等狀況的標準和收入再分配政策；掌握收入分配不平等的原因；了解收入分配的一般原則。（2）教學內容。市場失靈；解決市場失靈的對策；政府失靈論。

9.總需求與總供給實踐教學

（1）教學要求?？傂枨蠛瘮?，宏觀生產函數，消費函數、平均消費傾向與邊際消費傾向的含義；乘數的含義與計算；IS曲線、LM曲線的含義；了解需求變動時國民收入與價格的影響；總供給曲線變動時國民收入與價格的影響。（2）教學內容。消費函數、邊際消費函數的含義；乘數的含義與計算；IS曲線與LM曲線的含義；需求變動和供給變動是國民收入與價格的影響。

10.失業(yè)與通貨膨脹實踐教學

（1）教學要求。了解通貨膨脹的含義和類型；了解失業(yè)的含義和類型；理解通貨膨脹和失業(yè)對國民收入的影響；了解凱恩斯的有效需求理論；了解菲利普斯曲線。（2）教學內容。通貨膨脹和失業(yè)的含義和類型；凱恩斯的有效需求理論和菲利普斯曲線。

11.經濟增長與經濟周期實踐教學

（1）教學要求。了解經濟增長的含義；了解經濟周期的含義；了解經濟周期的成因。（2）教學內容。經濟增長的含義；經濟周期的含義和成因；增長核算方程；新古典增長模型中，人口增長對經濟有哪些影響；經濟增長的源泉。

12.宏觀經濟政策實踐教學

（1）教學要求。了解財政政策目標；了解財政政策的運用；了解貨幣政策的含義；了解貨幣政策的運用；資本證券市場；金融衍生品市場；（2）教學內容。經濟政策：充分就業(yè)，價格穩(wěn)定，經濟持續(xù)均衡增長，平衡國際收支。財政政策：財政的構成與財政政策工具，自動穩(wěn)定與斟酌使用，財政思想的演變，財政政策在實踐中的制約因素，充分就業(yè)預算盈余與財政政策方向，赤字與公債，西方財政的分級管理模式。貨幣政策：中央銀行和商業(yè)銀行，活期存款的貨幣創(chuàng)造機制，貨幣政策的三大工具，貨幣政策其作用的其他途徑，貨幣政策在實踐中的制約因素，債券價格與市場利息的關系。資本證券市場：股票和債券，證券的發(fā)行和流通，證券的交易與價格，證券投資收益及風險。金融衍生品市場：期貨交易，墊頭交易，期權交易，雙向期權。

13.國際經濟的基本知識實踐教學

（1）教學要求。熟悉國際貿易理論；國際貿易組織；國際金融體系的演變；有關傾銷的基本知識；政府調節(jié)國際經濟往來的措施。（2）教學內容。國際貿易理論：絕對優(yōu)勢理論，比較優(yōu)勢理論，赫克歇爾-俄林理論，規(guī)模經濟理論。國際金融體系的演變：金本位制的優(yōu)點，金本位制的不足之處，布雷頓森林體系和國際貨幣基金組織，歐洲貨幣體系的演進。傾銷的含義，傾銷的特征，反傾銷的措施，傾銷的確定。限制進口的貿易政策，鼓勵出口的貿易政策，外匯市場干預，關稅。

參考文獻：

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一、引言

美國著名經濟學家薩繆爾森（諾貝爾經濟學獎獲得者）在其名著《經濟學》第1}版fll中給經濟學下的定義是：“經濟學研究的是一個社會如何利用稀缺的資源生產有價值的物品和勞務，并將它們在不同的人中間進行分配”。顯然，絕大部分知識是利用稀缺資源生產出來的有價值的東西。

但它通常既不是物品，也不是勞務。那么它與經濟學是什么關系呢？現代經濟學對知識產權尚無深人的研究，甚至未將知識作為一種產品納入經濟學研究的范圍。

作為私有財產權，知識產權顯然與經濟學有關，也就是說，知識產權既是一個法學概念，又是一個經濟學概念。事實上，由于知識產權的特殊性，僅在法學領域予以討論已難以得出科學的結論。澳大利亞國立大學的德霍斯（Diahos）教授指出：“在對知識財產進行哲學分析時，經濟學理論是一種絕對不能忽視的重要資源”（21.但Drahos主要是從成本效益的角度來看待經濟學的作用的。

他寫道：“經濟學對于知識財產權的最終判斷必須以成本效益核算的結果為基礎”，“沒有成本效益分析方法，知識財產將會是一個難以理解的制度”圖。也就是說，Drahos已經將知識作為一種不言自明的財產來看待，經濟學只是成本效益核算的工具。但問題顯然不是這樣簡單，因為知識產權和知識是否或何以成為經濟學中的財產尚不清楚。

需要指出的是，在經濟學中，人們往往省略了權（ rift），而只談論財產（P}P}tY ）o這里的財產主要是指物質資源和人力資源。而在法學領域，人們更多談論的則是關于這些資源的權，但同樣忽略了財產與財產權的區(qū)別。這從英文P}P}’一詞既被翻譯為財產，又被翻譯為財產權即可看出。

受此影響，在知識產權領域，則有將IP（intellech}alP}l}n3’）與IPR （ intellectual property rift ）混用的情況。例如日本和我國臺灣常將知識產權稱為知識財產、智慧財產。Drahos教授也在其《知識財產法哲學》圖一書中多次使用“知識財產”一詞。

足見本領域將知識產權混同于知識財產的混亂局面。嚴格說來，財產、財產權、財產權客體等概念的含義是不同的。本文下一節(jié)將對這些概念進行詳細分析。

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二、要素

1、教學內容的布置（晨光故事、美勞作品、自我演示文稿詩詞欣賞、名畫欣賞、鄉(xiāng)土教材、靜思語等）；

2、生活教育的布置（公告欄、班級活動照片、班級信箱、榮譽榜、獎勵欄、班級常規(guī)、輔導活動、生活集錦、精神標語等）；

3、各類學習角布置（音樂角、閱讀角、奕棋角、作業(yè)角、書法角等）；

4、教室空間的布置（各類簿冊、課桌椅的空間擺設、壁柜擺設、學生置物柜擺設、教具教材擺設、資源回收筒擺設、掃具擺設等）。

三、班級環(huán)境布置技能的功能

第一，教師運用班級環(huán)境布置技能可以培養(yǎng)學生的動手能力，增強班級的凝聚力，可以讓學生知道教室布置的不易，讓每位學生為美化自己的教室出一份力，讓教室充滿人情味，成為學生真正溫馨的家園。第二，教師運用掌握班級環(huán)境布置技能，通過教師與學生的共同參與，可以減少師生間的嫌隙，而且可以融洽學生間的氣氛，啟發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習意愿。第三，教師運用這種技能可以塑造幽雅的讀書環(huán)境，濃郁的文化氛圍，讓學生在潛移默化中受到熏陶，陶冶學生的性情，達到培養(yǎng)學生優(yōu)良氣質，加強學生文化素養(yǎng)。

四、教師班級環(huán)境布置技能運用的總體原則

教室環(huán)境布置注意整體協調，要有明確主題，切忌雜亂無章，缺乏美感。所設計的內容要注意突出知識性、趣味性、實用性和激勵性。2、教室環(huán)境布置，既要追求新穎、活潑、美觀、大方的視覺效果，又要符合班級特征，并力求富有班級特色。3、對教室的布置應該根據班級情況進行動態(tài)調整，不斷更新變化，讓學生在這個過程中不斷地獲取進步的動力。

五、班級環(huán)境布置技能的運用

1、明確目的性和思想性。教室布置的目的，不僅我們老師需要清楚，同學們更應該明白。布置教室前先確定一個主題，再圍繞這個主題從內容、形式、色彩等方面來進行整體設計。教室的布置對學生起潛移默化的教育作用，其思想性很重要。布置時，可以考慮：宣傳黨的教育方針；宣傳培養(yǎng)目標；宣傳集體主義、愛國主義、遠大理想；宣傳英模人物的思想、事跡；宣傳班上的好人好事等。

2、發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性。新課程理念下的班級環(huán)境布置，要充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，讓他們自己設計，自己動手布置，讓每一個學生出謀劃策。學生們暢所欲言，學生的每一個建議都閃爍著智慧的火花。抓住時機，引導學生討論，整理，結合班級的具體特點，選用切實可行的建議，形成詳細方案，并鼓勵學生踴躍報名，自己選擇承擔布置工作的某一部分，尋找合作伙伴，制定實施方案，精心布置一個溫馨、漂亮的“家”。

3、注重師生合作，融洽師生關系。學生是班級的主人，教室的布置理應聽取他們的意見，讓他們參預到其中來。所以學生是教室布置的主要執(zhí)行者，教師參與其中并從旁指導，扮演著輔導者的身份。在布置的過程中，師生在共同決定布置的形式與內容后，可以以分組的方式讓班上的所有同學參與布置。在布置完成后，更可以集合學生召開商討會或欣賞會等，讓學生作意見發(fā)表及想法交流。通過教師與學生的共同參與，不但能減少師生間的嫌隙，而且能融洽學生間的氣氛，更能提升班級的向心力。讓每位學生為美化自己的教室出一份力，讓學生知道教室布置的不易，共同愛護學習

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在當今信息化社會中，信息素養(yǎng)已經成為一項重要的生存能力之一。在高職院校計算機基礎這門課程中，怎樣利用有限的課堂時間實現高效教學呢？筆者在多年的實踐后發(fā)現，競賽式教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，在一定程度上發(fā)揮學生主體性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和團隊合作的精神，從而有效提高教學效果。

一、競賽式教學法概述

競賽式教學法是指教師根據教學目標和內容組織競賽，讓學生以個人或小組的形式參與其中，給予學生充分發(fā)揮潛能空間，鼓勵其個性化和創(chuàng)新性的發(fā)展，賽末對競賽過程和學生的表現予以評價和總結，使“教師主導，學生主體”的地位得到充分發(fā)揮，從而有效實現教學目標的一種課堂教學方法。競賽可以是以自主學習為主的個人之間的競賽，也可以是以協作學習為主的小組之間的競賽，形式包括競答、辯論和成果展示等。本文主要是對小組競賽式教學法的探討。

二、“Word小報排版”競賽式課堂教學案例分析

筆者分別用競賽式教學法和講授式教學法對基礎無顯著性差異的A班、B班進行“Word小報排版”課堂的教學。

1. 課堂教學步驟

本次課的教學內容是“小報排版”，通過本次教學使學生能夠學會利用Word2010進行文本處理，包括文本格式、分欄、首字下沉、頁眉頁腳、插入圖片、調整圖片、表格操作及文本框的操作、圖形與藝術字的使用等。

（1）競賽式教學法教學步驟

闡明教學目標：以小組競賽式的方式排版一份小報，掌握文字排版技巧。

知識點講解：教師簡單介紹文字排版的一些常用技巧。

分組：根據任務需要，安排每5個學生為一組，把整個班級50名學生分成10組，各組選擇一名組長。

呈現材料、提出任務：用所給素材編輯一份藝術小報，要求包括分欄、字體、段落、首字下沉、圖片處理、藝術字、頁面背景、文本框等Word操作內容，排版要盡量合理美觀。

學生自主合作學習與操作：組長組織小組分工，共同完成任務，各個小組討論得很熱烈，學生們各自發(fā)揮自己的長處，一起配合完成任務。

小組成果展示：教師統一控制學生機，進行學習小組的成果展示。小組代表邊演示邊講述他們完成任務的基本操作過程。小組代表們表述很清楚，各個小組的方法也是多樣化的，對于同一個效果有許多不同的途徑可以實現，例如分欄效果，有的用的是分欄功能，有的用的是文本框來呈現同樣的效果。

總結與評價：根據各組闡述的任務完成情況評出優(yōu)勝小組，然后教師總結幾個小組的共性問題，如怎樣突出小報主題、文本框的合理使用等，而且對每個小組作簡單點評并組織相互間的打分。

課后作業(yè)：布置相同類型的任務進行練習。

（2） 常規(guī)講授型式教學法教學步驟

首先教師闡明學習目標即學會利用Word進行文本處理，然后對照課件對Word中的文本格式、分欄、首字下沉、頁眉頁腳、插入圖片、調整圖片、表格操作、文本框操作等知識點逐一介紹。學生聽課像往常一樣，情緒平淡，有小部分學生在做其他的事情，例如玩手機、開小差、甚至睡覺。然后讓學生進行上機操作練習，而在上機操作練習時候，部分學生卻在上網、打游戲、聽歌、看視頻等，做些與學習無關的事情。

2. 競賽式法與普通講授式教學法成效對比分析

A班和B班學生的基礎無顯著性差異，在使用兩種不同的教學方法后，實現了兩種不同的教學效果。從課后隨機抽取若干學生的調查顯示，A班的學生覺得自己這堂課很充實，覺得團體合作真的很重要，感覺自己對Word了解的很透徹，印象很深刻。而B班的學生反映很平常，教師講的內容也能接受，印象的深度平常。這說明，A班比B班的學習滿意度要高，競賽式教學的成效顯而易見，兩種教學法的成效對比從兩個班課后作業(yè)的任務完成情況（如圖1）顯示出來。

三、競賽式教學中需注意的事項

1.競賽內容設計要合適。

教師要根據學生對知識技能的掌握程度，合理制訂競賽內容。一般應遵循循序漸進、由易到難的原則，照顧到大多數同學的學習實際。筆者的想法是開始時盡量容易，讓優(yōu)秀學生與后進學生站在同一起跑線上，而絕大多數同學認識到只要稍加努力，也能獲得好名次。

2.注意保護后進學生的積極性。

如果評價激勵方式不當，競賽制教學很容易成為少部分優(yōu)秀學生表演的舞臺，這就與我們本想調動絕大多數學生學習積極性的目的相違背了。特別對于后進學生，更要以寬容、鼓勵為主，防止被忽略或挫傷其積極性。在競賽后幫助成績不太理想的學生查找、分析原因，多找他們談心，提高他們參與競賽的積極性。

3.靈活安排競賽時間。

競賽的時間根據競賽內容靈活安排。如打字比賽、Word小文章排版比賽等內容較少的競賽，可以在1-2節(jié)課堂內完成；如比較費時的PPT作品制作，可以利用課外讓學生自己去拍攝一些生活照片，在一兩周內完成競賽內容，也有利于激發(fā)學生課堂外自主學習的積極性。

4.可與其他教學方式有機結合。

把競賽制教學方式與其他教學方式有機結合，或許可以取得更好的效果。如在模塊式教學方法下，可以按照各教學模塊的要求來確定競賽內容，達到以賽促學的目的；組織項目式教學，各競賽小組同時可作為項目式教學實施的小組，既共同配合完成教學任務，又可作為開展競賽前的“備賽”訓練。

四結束語

筆者走訪了多位計算機基礎老師，和他們對課堂中競賽式教學法進行了交流與探討。只要結合教學內容和目標，根據需要選擇采用競賽式教學法，注意在使用中的幾點問題，就能有效發(fā)揮其優(yōu)化教學的效能，最大程度地激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻

[1]孫欽花競賽激勵式教學方法在園林工程課程教學改革中的應用[J]安徽農業(yè)科學，2012（7）

[2]于風云中職計算機基礎競賽式課堂教學方法探索[J]中等職業(yè)教育，2012（11）

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Computer Basic Knowledge Teaching Reform Way Improving

Wang Weiqing

(Jiangsu Jingjiang Fourth High School,Jingjiang214500,China)

Abstract:With the continuous development of science and technology,communication technology is changing people's work life,and secondary vocational schools main goal is to train highly qualified workers,to meet the needs of the times,so that more consistent in the vocational education development of market economy,more open and diverse.Therefore,the teaching of basic computer knowledge is necessary to reform the teaching of not only the computer can adapt to technological development,but also the ability to meet the range of vocational students.This paper to address this issue make details analysis

Keywords:Vocational;Computer;Basic knowledge;Teaching;Reform;Way

隨著時代的發(fā)展，我們生活工作中的各個領域幾乎都運用到了計算機，這也使得中職教育中的計算機課程得到了良好的發(fā)展機遇，當然，也是中職的計算機基礎知識教學面臨的新的挑戰(zhàn)。在中職院校的計算機基礎知識教學中，主要的改革方向即打破傳統的教育模式，強化實踐性的特點，使學生可以最快的運用到實際工作中。本文從教學的內容和教學方法以及考試模式等方面對改革的途徑做了進一步的探析。

一、中職計算機基礎知識的教學內容改革

在進行教學內容的改革上，主要突出三個方面的原則，一是前瞻性，二是實用性，三是針對性。在前瞻性方面，主要強調不僅要與時俱進，還要具有一定程度的超前性，使得學生在進入社會后可以迅速的適應工作崗位的需求，同時還可以有效的應對各種技術的發(fā)展變化帶來的新要求。例如許多的院校在進行基礎知識教學中都是用的office2003版本，那么我校就可以在進行此版本的教學上，適當增加office2007的教學內容，使學生對新的技術能夠有一定程度的了解，有興趣的學生還可以更進一步的學習研究。在實用性原則上，主要是近年來，電子商務的大力發(fā)展，使得計算機應用軟件的操作已經成為了一項必備的工作技能。為了提高中職學生的應用能力，在使用計算機應用軟件的方面又特別強調對于辦公軟件的運用能力的培養(yǎng)，讓學生走上工作崗位后可以順利過渡，在日常的工作中很好的使用計算機。計算機基礎知識的教學可以在計算機基礎知識和計算機體系、工作的原理以及網絡、internet應用這方面少花一些課時，而在辦公軟件這方面的教學中多花些課時，盡量深入的給學生進行講解訓練，使學生可以達到熟練運用的程度，并且對于其中的原理有個全面的掌握和了解。在針對性方面，根據教育部對于中職教育的相關規(guī)定，我校召開了多次的教育教學研討會，討論了計算機基礎知識教學法改革問題，并且針對其中存在的問題制定了針對性的教學課程體系，就是“1加X”的模式，將計算機基礎知識作為這個“1”，再根據不同專業(yè)的具體要求，選擇學生所在專業(yè)的計算機要求開展課程教學。

其次是對于教材和教學的要求，在教材的選擇上要注重對于理論知識的運用和實踐能力的培養(yǎng)方面，并且在教學的過程中也要根據時展的需求，不斷的對教學內容進行調整，并不一定要局限在教材的范圍內，使學生對于計算機可以有一個充分全面的了解。另外，教師還可以根據學生的特點補充一些必要的教學資料，促進學生對于計算機的興趣和熱情。在網絡中的很多信息都具有傳播快和共享性高的特點，教師在教學中可以改變以往將教師作為教學主體的模式，采用先進的教學手段，與學生進行互動，使得學生在生動的氛圍中完成對計算機的學習。

此外，對于實踐能力的培養(yǎng)也不可輕視。只有實踐才能出真知。而計算機這門課程從根本上就是一門實踐性的課程，教師在教學的過程中也不能忽視對于學生的動手能力的培養(yǎng)?？梢园巡僮飨到y和數據結構、匯編語言等設計成一系列的實踐課程，并按照軟件設計的要求從各個方面通過實踐上機來實現程序。教師可以選擇一些較為簡單的問題作為設計的任務，讓學生按照要求完成，獨立進行代碼的編寫。這樣就可以讓學生對于設計的思路和技術的手段有一個比較清楚的認識。實踐課程不僅可以讓學生運用計算機的能夠得到有效的提高，還能夠使學生在實際的操作中很好的鍛煉程序編寫和調試等方面的技能，讓學生在自己的實踐操作中發(fā)現自己的不足和存在的問題，從而更好的提高自己的動手能力。

二、中職計算機基礎知識的教學方法改革

在教學方法方面，主要是要打破傳統的教學模式。計算機基礎知識是一門基礎性的中職教育課程，同時也是一門實踐性很強的課程，它的實用性是很強的，我們的學生不僅要求要能熟練的掌握計算機的基本操作技能，還要可以自主的解決一些計算機的實際問題。所以在教學中要打破以往的教學中先理論后實踐的教學模式，采用案例教學法或者分組競爭的方法，用真實的案例來對學生進行教學，激發(fā)他們的求知欲，使學生可以自主的進行思考學習。在教學的過程中教師也要注意根據學生的心理，設計一些可以提高學生興趣的案例，充分調動學生的主觀能動性，從而使得整個的教學過程都是在實踐中完成對于理論知識的學習的。除此之外，計算機的基礎教學也可以與第二課堂的活動進行一些結合，比如開展“電腦組裝大賽”或者是“計算機錄入競爭”等等，在活動使學生的實踐能力得到最大程度的增強，同時對于學習的內容也是一次深化，也提高了學生學習計算機的興趣。

還可以采用一些不同側重點的情景教學法。這種方式主要是針對不同專業(yè)的學生在計算機基礎知識的學習中所采用的。例如，對于工商管理專業(yè)的學生就可以在講授了Word的基本知識和使用方法后，讓學生運用此軟件制作企業(yè)年度報告等；在教授了Excel的知識后，就可以讓學生制作價格表格或者市場調查表等；對于財會專業(yè)的學生，還可以增設一些綜合運用word和excel、PowerPoint的能力的課程。在計算機基礎知識方面不僅是這些應用軟件要熟練的掌握和運用，還要對于一些程序設計的概念和思想有一定程度的了解。總之，針對不同的專業(yè)可以開展一些不同類型的情景教學方式，在提高學生的專業(yè)能力的同時也能促進學生的計算機操作能力。

三、中職計算機基礎知識的考試模式改革

許多的中職院校在考試中由于受到傳統的應試教育影響，都只片面的注重筆試成績，對于計算機這門實踐性課程來說這顯然是不合時宜的。由于許多中職學校的生源質量都有所下降，所以在對學生的評價體系上，不僅要考慮筆試的成績，還要注重學生計算機的平時的學習方法和態(tài)度的方面。所以在這點上也是中職院校進行考試模式改革的關鍵，要打破以往的傳統考試模式，從素質教育的目的出發(fā)，對于學生的計算機成績進行客觀的評價。一方面可以運用實踐操作為主，同時輔以標準考試的方式作為考試的模式，并且在考試中完全可以引入一些企業(yè)的部分日常項目作為考試的命題，從而比較客觀的反映出學生對于某些特定的職業(yè)的實踐操作能力。這種引入實際案例的考試方法，也是考核學生對教學的內容掌握的程度和應用能力，對于以前的死記硬背的考試方式的弊端是一個很好的克服方式，解決了實際的問題。而另一方面，可以注重在平時的考試成績作為考核學生的主要標準，而集中考試只是作為輔助手段。例如在講授office的主要應用軟件后，可以針對每個模塊的功能進行一次考試，期末再進行一次綜合考試?？傊處熞虻刂埔耍虿氖┙?，盡量對學生進行全面的評價考核。在肯定學生平時的學習中取得的成績外，也要及時發(fā)現學生的問題，幫助學生提高計算機的實踐操作能力。教師還可以有意識的培養(yǎng)學生進行自我檢測，讓他們在對自己的評價中不斷發(fā)現自己的問題，從而完善和提高自己的計算機操作水平。

四、結語

總而言之，進入了二十一世紀后，信息技術的突飛猛進的發(fā)展使得中職教育中已經面臨著計算機基礎課程教學的改革的挑戰(zhàn)，而如何進行最有效的改革創(chuàng)新已經是關系到中職學生在畢業(yè)后的綜合素質以及就業(yè)發(fā)展的大問題。因此，許多的中職院校都就此展開了反復的討論與分析，并且進行了許多的試驗教學，這其中得出的普遍被贊同的途徑就是更新教師的教學觀念，采用更為豐富的教學手段，并且注重學生的實踐能力，在基礎理論知識的基礎上不斷提高他們的動手能力，同時還要注重對于教師隊伍的素質培養(yǎng)。圍繞中職教育的計算機基礎知識教學不斷改革創(chuàng)新教學的手段和方式，認真研究課程的內容，與時俱進，繼續(xù)探索，培養(yǎng)出符合時展需要的新型人才。

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篇7

機械制造技術基礎課程特色教學，首先，應以機械設計制造及其自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標為導向，在該專業(yè)總體課程體系結構中，合理確定該課程教學目標和主要教學內容。其次，在課程教學實施中，應注重發(fā)揮理論教學和實踐教學（包括實驗教學）的協同效應，注重現代教育理念和手段的應用，注重發(fā)揮學校（學院）的傳統教學優(yōu)勢和科研優(yōu)勢以及當地企業(yè)和科研單位的環(huán)境優(yōu)勢等因素對教學的支持作用，注意學生生源地地域特點和招生層次對學生學習興趣、學習習慣和學習能力的影響等，在理論教學、實驗和實踐教學中，從教學方法、教學重點等方面體現特色，達到良好的教學效果。

以筆者所在學校為例，機械設計制造及其自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)具備機械設計、制造、機電一體化技術和計算機基礎知識與應用能力，面向工業(yè)生產第一線從事機械設計、制造、科技開發(fā)、應用研究、運行管理和經營銷售等方面工作的德智體美全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型高級專門人才。該專業(yè)的主要課程包括高級語言程序設計、理論力學、材料力學、液壓與氣壓傳動、電工與電子技術、控制工程基礎、機械原理、機械設計、測試技術、機械制造技術基礎、高等機構設計、數控技術、微機控制技術、機床電控與PLC、先進制造技術等。機械制造技術基礎課程的教學目標是，使學生了解機械加工系統特別是機床和刀具的基本知識，掌握切削原理的基本理論，掌握分析機械加工的精度以及表面質量的方法，掌握機械加工和裝配工藝規(guī)程的制訂方法與步驟，了解先進制造技術與制造系統的基本概念，培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)以及分析、解決實際工程問題的能力和創(chuàng)新能力。課程的主要內容是以機械制造工藝為主線，將機械加工機床、切削原理與刀具以及先進制造技術等知識和理論有機地結合起來，形成低重心、寬結構、重素質、寬面向、強實踐的知識體系?？紤]到與機械制造裝備設計課程在內容上的協調，本課程不包含夾具設計內容，但包含關于夾具在機械加工系統中的作用介紹等內容。在課程教學實施中，將實驗和實踐教學與理論教學相結合，利用多媒體教學手段生動直觀、信息量大的優(yōu)勢，利用學校所在城市機械制造類大型企業(yè)多、科研機構多的地域環(huán)境優(yōu)勢，利用學校在軸承、齒輪等機械基礎件和大型裝備方面的科研優(yōu)勢，利用機械設計制造及其自動化專業(yè)是學校歷史悠久的老牌專業(yè)的傳統教學優(yōu)勢，針對學生大部分來自河南省縣城，且均為一本錄取的生源特點，在理論教學、實驗和實踐教學的各個環(huán)節(jié)，開展特色教學實踐與探索。

2 理論教學

理論教學是整個課程教學的靈魂。我校從教學內容的合理選擇和教學實施兩方面開展有特色的理論教學。

我們根據機械制造技術內容豐富而學時有限的特點，精心選擇教學內容。機械制造技術所依托的機械制造及其自動化學科具有悠久的歷史，在現代科學技術快速發(fā)展的新形勢下又取得了長足的發(fā)展，因而，現代機械制造技術是傳統機械制造技術融合現代計算機技術、信息技術、新材料技術、環(huán)保技術、管理技術等眾多技術發(fā)展起來的綜合技術，其內容非常豐富。此外，由于課程體系的變化和學時的限制，機械制造技術基礎課程濃縮了傳統的機械制造工藝學、金屬切削原理與刀具和機床概論3門課程的內容，而學時只相當于原來的1門課程。在此背景下，如何安排課程理論教學內容和教學重點是需要認真研究和探索的。我們認為，現代機械制造技術是對傳統機械制造技術的繼承和發(fā)展，現代機械制造技術與傳統機械制造技術相比，一方面，有一些基本的內容沒有變化，另一方面，也有許多內容發(fā)生了變化。不變的方面，如機械加工精度和表面質量問題、加工效率問題、加工成本問題等，既是傳統機械制造技術面對的主要問題，也是現代機械制造技術所要解決的基本問題；又如，機械加工工藝系統由機床、刀具、夾具和工件構成，這一點在現代機械加工中并沒有改變。變化的方面，如現代機械制造對技術宗旨的理解，其側重點與傳統上的理解有所不同，傳統機械制造強調提高加工精度和質量，而現代機械制造則強調在保證機械產品制造質量的前提下，盡量降低制造成本并減少制造時間，即以盡量低的成本，用盡量短的時間制造出合格的產品，而這種理念的變化，反映在機械加工工藝規(guī)程制定中，會引起工序安排、設備選擇以及工時定額等變化；又如，數控技術的發(fā)展，使得現代機械加工機床普遍實現了數控化，因此，在機械加工工藝規(guī)程的制定中，工序的集中和分散問題以及粗加工與精加工工序劃分等問題的處理，與傳統非數控加工條件下有很大不同；再如，材料技術的發(fā)展使得現代機械加工刀具的切削能力大幅提高，同時，數控技術又使得機床主軸和進給機構的轉速大大提高，因此，傳統高速加工概念發(fā)生了較大改變，難加工材料的概念也改變了。綜上所述，理論教學應該是機械制造技術中最基本的內容，包括切削原理、機械加工精度、質量、效率、成本等方面的基本理論以及分析問題的基本方法等，同時，還應包括一些有助于學生了解先進制造技術的基本概念和特點以及建立先進制造技術的理念的內容，此外，由于該課程總體上具有內容龐雜的特點，為使課程內容雜而不亂，那些有助于各部分內容銜接，從而強化課程的系統性和整體性的內容，也是必不可少的。

理論教學實施方面，應重點從多媒體運用、課堂互動、舉例選擇等方面進行有特色的理論教學[7]。

運用多媒體教學手段提高教學效率和效果。機械制造技術基礎課程內容較多，且有大量的圖表 ，運用多媒體教學手段，呈現的圖形更加豐富多彩，可使課程信息量大幅增加，使理論教學生動直觀，讓學生容易理解，接受的信息量也大，可大大提高教學質量和效率。

通過課堂互動使授課更有針對性。課堂互動可使教師及時了解學生學習中遇到的問題，從而使授課更有針對性，同時，互動也可以使學生上課時注意力更加集中，有利于提高教學效果。機械制造技術基礎課程中的許多內容看起來并不難理解，但要真正理解得比較深入并能夠靈活應用卻不容易?；咏虒W可提高這部分內容的教學質量，因為與這些內容相關的問題學生感覺比較容易回答，與教師互動的積極性比較高，但實際上學生的發(fā)言往往不全面、不準確，教師要對學生發(fā)言中正確的地方給予表揚，同時引導學生把問題考慮得更全面、更深入，這樣的教學方法可以鍛煉學生的思維能力，收到良好的教學效果。

精心舉例，幫助學生理解重點難點內容。舉例有很大的靈活性，也能夠體現教學特色，舉例是否恰當對學生理解和掌握教學重點、難點也有很大的影響，教師應該精心選擇實例。舉例不必完全拘泥于教材，應該針對學生特點，并發(fā)揮教師科研對教學的支持作用，通過有特色的舉例，幫助學生理解重點和難點內容。筆者所在學校的學生對機械制造和機械加工的感性認識比較少，但在理論課講授之前，學生進行了金工實習和認識實習，在課堂舉例時，我們盡量選擇生活中常見或實習中見過的機械產品或零件，如生活中常見的自行車、摩托車、汽車，實習中見過的齒輪、軸承、拖拉機、柴油機等產品和零件。此外，我校在齒輪、軸承加工方面科研力量較強，學生畢業(yè)后工作中也經常會接觸到這些機械基礎件。因此，筆者選擇齒輪和軸承方面的實例，將內容講得更細致更深入，學生對此也比較感興趣，增強了理解問題的深度。

3 實踐教學

機械制造技術基礎課程是一門實踐性很強的課程，實踐教學是課程教學的必要組成部分，對達到教學目標具有重要作用，應高度重視。值得注意的是，實踐教學要與理論教學協調配合，在理論教學主導下進行，不能將實踐教學變成學生感性認識的散亂堆積過程。

我校與該課程相關的實踐環(huán)節(jié)包括實習、實驗、課程設計和畢業(yè)設計。

實習分3次進行。首先是金工實習，在學校內部實習訓練中心進行，具有實習地點穩(wěn)定、教學人員經驗豐富的優(yōu)點。學生通過實習對金屬材料加工的主要工藝方法和工藝過程形成初步感性認識。其次是認識實習。主要是到不同機械制造類企業(yè)的生產現場參觀，使學生對生產實踐中使用的各種機械加工方法以及工藝過程、機床、刀具、夾具、檢具甚至輸送和貯存工具形成感性認識。該實習在洛陽進行，可以發(fā)揮洛陽機械制造實力雄厚、企業(yè)眾多、機械產品類型代表性強的地域優(yōu)勢。前兩次實習都是在課程理論教學之前進行的，可為理論教學打下堅實的感性認識基礎，也可提高學生在課堂上的學習興趣。再次是生產實習。本次實習在理論教學之后進行，是更加深入和全面的實習。學生經過理論課學習之后，帶著驗證理論觀點以及用所學理論去分析問題的愿望和要求，到生產現場實習，可以很好地鞏固所學知識和理論，實習地點主要是在東風汽車商用車公司，有時也到洛陽一拖公司等企業(yè)進行。

實驗共有5個，配合課堂理論教學內容安排在同一學期進行，起到及時鞏固課堂知識，加深對理論知識的理解，提高課堂知識應用能力的作用。

課程設計安排在理論教學之后，主要是通過讓學生親自編制給定零件的機械加工工藝規(guī)程，提高學生對機械零件幾何特征和技術要求的綜合分析能力，加深學生對工藝規(guī)程編制原則的理解，提升學生對這些原則的綜合應用能力，最終達到提高學生編制工藝規(guī)程能力的目的。該項任務與夾具設計任務結合在一起構成一個課程設計項目。

畢業(yè)設計是一項綜合實踐項目，對機械設計制造及其自動化專業(yè)的許多學生來說，畢業(yè)設計題目涉及的訓練內容，與機械制造技術基礎課程的內容關系密切，實際上起到了該課程實踐環(huán)節(jié)的教學作用。畢業(yè)設計指導教師一般結合畢業(yè)設計任務，要求學生認真復習課程有關內容，將有關理論和方法用于分析和解決畢業(yè)設計中的問題，起到了對這門課程又一個綜合性更強的實踐教學環(huán)節(jié)的良好作用。

4 結束語

機械制造技術基礎是機械設計制造及其自動化專業(yè)的一門核心專業(yè)課，搞好該課程的特色教學，是將該專業(yè)辦出特色的重要組成部分。筆者以所在學校為例，介紹了機械制造技術基礎課程特色教學的實踐探索，供相關教學工作者參考。

參考文獻

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網

《經濟與政治基礎知識》是中等職業(yè)學校開設的一門德育課，屬于必修課程，其任務是根據經濟和政治學說的基本觀點，對學生進行經濟基礎知識和政治基礎知識的教育。然而，職高學生文化基礎普遍偏低，整體素質不高，思想不成熟，學習積極性不高，再加上該學科的抽象性等特點，使得《經濟與政治基礎知識》課程的教學“雪上加霜”。如何面向全體學生，進行教學手段的創(chuàng)新，從而全面提高教學質量呢？我就數十年的教學經驗展開一系列探討，以獲得教學的良好效果。

一、課本知識點與價值取向的有機結合

任課教師認真鉆研教材（《經濟與政治基礎知識》，“中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材”，張可君主編）便會發(fā)現，教材在全面闡述經濟與政治基本常識的字里行間，滲透著細致獨到的育人功能。抓住這個知識點與人生價值取向的結合點，可以對學生進行德育的引導，強化課程效果。

比如，對第一章第一節(jié)“商品”中“知識、技術是無形商品”，任課教師完全可以舉這樣一個事例：一位德國奔馳汽車技術人員在替一個美國客戶維修汽車時，只是在車身的某個部位畫了一個圓圈，就掙了3萬美元。當客戶不服氣時，他的理由是：畫一個圓圈只值1美元，而究竟在哪里畫圈則值29999美元?！?美元畫圓圈，在哪里畫值29999美元”。

這是一個關于“知識、技術是無形商品”的最好解說，既令人信服又耐人尋味。隨后，教師可以對學生進行故事之外的人生引導，要求他們用勤奮、刻苦的精神鼓舞自己，用知識和技術武裝自己，在提升自身實力的同時，還接受市場經濟大潮的考驗。將來若想輕松找工作，愉快地生活，就必須現在勤勤懇懇地學習，踏踏實實地做人，樹立理想和目標，拋卻中考失利的陰影，立即投入到學習的行動中去，等等。

又如，在講到價值規(guī)律的作用時，我將價值規(guī)律比作是一根“無形的指揮棒”：價值規(guī)律指揮著全社會生產資料和勞動力在各部門的分配，刺激商品生產者改進技術，改善經營管理，提高勞動生產率，促進商品生產者在競爭中優(yōu)勝劣汰。價值規(guī)律是商品經濟的基本規(guī)律，競爭是價值規(guī)律發(fā)揮作用的有效手段，是市場經濟永恒的法則。商品生產者通過物與物之間的競爭，歸根到底揭示的是人與人之間的競爭。

同樣，在這個知識點上，也可以做一系列的人生價值取向引導：職業(yè)學校的學生作為將來社會事業(yè)的主力軍和建設者，必須提高自己的競爭實力，主要包括人格實力、品行實力、智慧實力、知識實力等，而創(chuàng)新品質才是一個人競爭實力的核心，是一個人無往不勝的制勝法寶。要不斷提高自己的競爭實力，改善自我，培養(yǎng)創(chuàng)新品質，行之有效的方法是加強學習，并在積累知識的基礎上，將知識轉化為能力，轉化為競爭實力。

將課本知識與人生態(tài)度、價值取向有機地結合，在一定程度上能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強課程效果。教師永遠是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者，因此，在教學設計時，要考慮能否找到可以接納與釋放信息的“觸點”，通過事先的預設與牽連，為學生搭起緊扣學習主題、人生取向的支架，使學生放大思維空間，不斷實現動態(tài)發(fā)散，轉換遷移。教師的預設準備越是充分細致，越有利于促進學生的接受與學習。

二、分層次教學與素質教育的緊密銜接

因材施教是教學的極高境界，而分層次教學則是貫徹因材施教原則的必然舉措，也是實施素質教育的客觀需要。任課教師既要有教學目標的分層次，又要有教學方法、教學內容的分層次。

分層次的教學目標，其目的在于針對學生掌握知識程度的不同情況，設置不同層次的學習目標，從而有針對性地教給學生不同水平層次的知識，以便和學生現有的知識結構相適應。一方面，設置分層目標要遵循“讓全體學生達到教學大綱要求”的基本目標，另一方面，要“允許學有余力的學生超過課程要求”去學習。教學目標的分層是給不同的學生設置不同的階段學習目標，以使不同的學生根據各自不同的情況進行有針對性的學習。例如，教學“當今時代的主題是和平與發(fā)展”時，面向學習困難的學生可以把“識記當今時代的主題”作為教學目標，而面向學習較有余力的學生可以加上“為何和平與發(fā)展是當今時代的主題”的教學目標，以使目標層次與各類學生現有發(fā)展水平相適應，讓不同起點的學生都有力所能及的目標。

分層次教學方法主要是提倡小組學習，各個學習小組的力量應保持均等，一個學習小組的人數以三到五人為宜。小組教學通?？梢宰裱缦虏僮鞒绦颍簺Q策——導引——觀察——調整——評價。

決策是指教師應當明確該小組教學的目的、任務，并預測其結果。導引是展示課程內容、激勵啟動、交待步驟，然后引入討論。觀察指在各小組開始活動，大部分學生開始參與教學過程時，教師根據教學決策，全神貫注地觀察小組活動的現狀，以便及時采取調整措施，促使小組學習活動健康開展。調整通?？刹捎每刂七M程、理順思路、指導互助、中止討論、組織發(fā)言等手段。評價指在各學習小組的學習結果以一定的方式得到展示后，必須及時給予評價，以使各組獲得信息反饋，從而促使其強化動機、調整學習進程。

分層次教學內容主要是根據中職生個體差異，教師在課堂教學內容上有所選擇。對優(yōu)秀生，在教學目標明確后，要有針對性地進行學法指導，不僅要學好課本知識，而且要拓寬知識面和加深知識難度。對一般學生，要立足于弄懂課本上的內容，多看書本，然后慢慢融會貫通，不斷提高要求，充分保護他們對學科學習的積極性。

如在教學《經濟與政治基礎知識》的“當今時代的主題是和平與發(fā)展”時，可以把教學內容分為三個層次：1.后進層：識記當今時代的兩大主題、解決兩大主題的主要障礙及有效途徑（即知其然）；2.發(fā)展層：在后進層的基礎上要深入理解（即還要知其所以然）；3.培優(yōu)層：在發(fā)展層的基礎上培養(yǎng)學科能力。 學生是學習的主體，所以在分層次教學中要從學生的實際出發(fā)，承認差異，尊重主體，保護學生的學習熱情和自尊，發(fā)揮主體的能動性，培養(yǎng)學生的學習興趣和愿望，引導他們發(fā)現問題、提出問題并解決問題，幫助他們樹立學習的信心。分層次教學是指針對學生的實際，挖掘學生智力和非智力因素，使全部學生都能主動、生動、健康地得到全面發(fā)展，從而優(yōu)化教學教程，形成實施創(chuàng)新教育、全面提高學生素質的一種有效模式，真正體現素質教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。

三、傳統教學與多媒體技術的合理配合

《經濟與政治基礎知識》課由于學科自身抽象性等特點，沒有其他學科形象、生動、具體，教學手段略顯單調。枯燥無味的傳統教學手段在一定程度上直接影響到學生的學習積極性。多媒體教學手段的引入為課程教學手段的改進提供了新的契機，也為教學中實施素質教育提供了一條新的途徑。

傳統教學與多媒體技術的合理配合是指以傳統的教學媒體如黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎，以各種電教媒體如電腦、電視、錄像、投影、幻燈等為補充的多元教學方法。從學生的實際出發(fā)，合理選擇現代化教學媒體，且使之與傳統的教學媒體合理結合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和掌握。

《經濟與政治基礎知識》課程教學的難點在于抽象的理論知識看不見、摸不著，學生難以理解。媒體技術的運用可以使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的畫面、圖，即化抽象為具體。它把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體，使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性認識。例如，在講“商品和商品經濟”一章“價值規(guī)律”的作用時，教師可利用多媒體教學軟件看價格圍繞價值上下波動的動態(tài)曲線圖來激發(fā)他們的求知欲和學習興趣，豐富學生的感性認識，為學生準確地理解和掌握知識點奠定堅實的基礎。例如，在講“貨幣的形成過程”時，學生很難理解。教師可利用計算機教學把貨幣的形成從“物物交換一般等價物金銀貨幣紙幣等”以時間先后次序表現出來，使學生對貿幣的形成過程一目了然，既掌握重點，又突破難點。更強的交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于形成新的認知結構。

任課教師可以利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制教學計算機輔助教學課件，用圖文聲像并茂的方式多角度調動學生的情緒、情感、注意力和興趣。如講解“國家”、“宗教”、“民族”、“貨幣”、“商品”等有歷史發(fā)展背景的概念時，完全可以采用投影、錄像、多媒體計算機等手段，創(chuàng)設教學情境，使呈現的教學內容形象生動、富有感染力，創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，真正地改變傳統教育單調模式，甚至把知識的學習融入新穎別致的娛樂形式中，發(fā)揮寓教于樂的學習優(yōu)勢，使枯燥的學習變得輕松愉快，使“樂學”落到實處。

當然，多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板”的不足，只能是發(fā)揮教師的主導作用的必要的技術輔助手段。因此，多媒體教學可以理解為在傳統教學基礎上增加多媒體（包括計算機）這一特殊工具的教學。在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間（此處主要是指操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。總之，任課教師要正確處理好多媒體教學與傳統教學的關系，這樣傳統教學與多媒體技術的合理配合才能更好地提高課程教學的效率。

教學手段最終是為教學目的服務的。課本知識點與價值取向的有機結合，分層次教學與素質教育的緊密銜接，傳統教學與多媒體技術的合理配合主要注重在《經濟與政治基礎知識》學科內不同的知識模塊間開展知識的鏈接與建構，道德的內省與升華。任課教師不僅僅要讓學生掌握政治經濟理論，更要體現政治綜合性學習的德育功能，引領學生認同正確的價值標準，把握正確的發(fā)展方向，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而為學生的終身發(fā)展服務。

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隨著當前教學改革的不斷深化，在計算機教學中，傳統的“電子課件PPT”＋“講解”的簡單教學模式已在逐漸改變，正朝著情景化教學和案例化教學邁進。在計算機教學中，我們也不再過分追求理論知識，而是以實用為原則，重新組織教學內容體系，這比傳統的教學模式有很大的改進。

一、情景教學的涵義

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。建構主義認為，學生只有在真實的情境中才能使學習變得更為有效。學習的真正目的，是要讓學習者真正運用所學的知識去解決現實世界中的問題。在一些真實的情境中，學習者將會學到更為有效的知識，學會利用自身的知識結構去解決實際問題，這也是衡量學習是否有效的關鍵。所以，情境教學法在人才培養(yǎng)觀、教學方式和教學效果方面遠遠優(yōu)于傳統灌輸式的教學方法，從根本上改變了傳統的教學模式，真正突出以“學生為主體”的教育思想。

二、情景教學模式應用策略

1.精心選擇教學材料，為“情景教學”創(chuàng)設奠定基礎。在課堂教學中，如果能夠創(chuàng)設良好的課堂教學情境，就可以引發(fā)學生的新鮮感，調動學生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，同時利用知識的內在邏輯，激發(fā)學生的求知欲望，吸引學生不斷往下學習，從而完成目標任務，使學生在學習中產生愉悅的心境，活躍學生的思維，能有效的提高課堂教學質量。因此，情境教學的創(chuàng)設應當有豐富的課堂教學材料為基礎，使學生的思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發(fā)揮的空間。這就要求教師在備課、上課時，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，圍繞教學目標和學習目的，而又應有所拓展和延伸。

情境教學可用于新授課，從一開始緊緊抓住學生的注意力，使課堂氣氛很快進入活躍的。例如：在學習《海報制作》時，因為學生都有閱讀海報的經歷，所以在學習海報制作的開始，我引導學生去觀察事先準備好的許多優(yōu)秀的海報，而不是僅僅局限于教材上提供的資料。通過教師精心選擇的資料，使學生進行一個美好的“情境”，激發(fā)學生的學習興趣，進而有針對性的學習解決問題。而且經過幾次對學生的引導，學生就逐漸養(yǎng)成了通過查找觀察優(yōu)秀海報——思考分析——發(fā)現提出想要解決的問題——解決問題這樣的方式進行學習。當然在解決問題這一環(huán)節(jié)中，還會遇到很多具體的問題，引導學生再通過不斷的觀察——將問題分解細化——逐一解決，從而達到自己的目標。在這樣交替循環(huán)的學習過程中，使學生不斷進步提高的起點是觀察，發(fā)現問題是關鍵。

2.巧妙安排課堂教學結構，選擇良好教學情境創(chuàng)設時機。課堂教學過程是一個有機整體，教學過程中的各個環(huán)節(jié)既互相聯系又互相制約。創(chuàng)設教學情境是課堂教學整體結構中的重要一環(huán)，教師一方面在教學中要完成預定的教學目標，突破教學重點、 難點，另一方面又要創(chuàng)設教學情境，溝通師生關系，激發(fā)學生思維，誘導學生提出問題、思考問題。因此要巧妙安排課堂教學結構，適時地創(chuàng)設教學情境。

情境教學可貫穿于整個課堂教學過程中，將計算機課的教學與學生的學習、生活緊密聯系，創(chuàng)設情境教學，激發(fā)學生思維，引導學生從情境中發(fā)現問題，解決問題。計算機是一門實踐性很強的學科，計算機只有和現實生活結合才會更有意義。所以，我們就巧妙安排教學結構，將學習的新知識往往與學生的學習生活相聯系，使教學內容真正和每個學生的學習生活貼近，從而激發(fā)學生學習計算機知識解決實際問題的愿望，學生對計算機知識的理解也會更深刻。另一方面鼓勵引導學生將學到的計算機知識應用到實際生活，去解決實際生活中的問題。

篇10

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）08-0089-02

《經濟學基礎》已被教育部列為高職高專經貿類專業(yè)的基礎課程，是其他課程的先行課程。但是其教學效果不容樂觀，究其原因主要是課程定位不準確，學生感覺學習困難且用處不大。

一、高職營銷專業(yè)《經濟學基礎》的定位設計

（一）激發(fā)學生對經濟現象的興趣是首要任務

興趣是最好的老師，每一堂課都要激發(fā)學生的學習興趣。比如，第一次課講經濟學的兩個假設：資源的稀缺性和人的理性假設。資源的稀缺性可以從俗話“物以稀為貴”談起，然后讓學生發(fā)掘身邊的稀缺資源，最后深入地討論如何讓自己畢業(yè)時成為“稀缺性資源”，如觀看《士兵突擊》，就許三多任務性格展開討論我們應該如何向他學習成為企業(yè)老板喜歡的稀缺人才。人的理性假設可以從食堂排隊打飯到馬路交通秩序的例子談起，認識人的理性特征。通過深入淺出、循循善誘的分析引導，用學生熟悉的事例來學習經濟學知識與原理，打消學生的畏難情緒，感受經濟學的用處與樂趣，從而激發(fā)自己分析經濟現象的興趣。

（二）聯系專業(yè)學以致用是關鍵

1.用經濟學原理解釋生活中的經濟現象

每學一項經濟學原理或常識都要用相應的日常生活現象來解釋，可以使學生學習更加具體直觀，便于理解與記憶。比如學習成本理論時，可以從以下經濟現象引入：為什么旅游淡季旅游區(qū)的餐館還在營業(yè)？為什么飛機票提前預定能便宜很多？你上大學的成本又哪些？如果你不上大學你能賺多少錢？如果你花錢買了電影票中途發(fā)現電影不好看你該不該繼續(xù)看完？通過這一系列問題的提出，極大地提高了學生學習興趣，也理解了各種成本的概念，并且理解了企業(yè)家進行生產決策主要考慮邊際成本。

2.用經濟學原理指導市場營銷工作

經濟學原理要結合所學專業(yè)進行學習，要指導營銷專業(yè)學生用經濟學原理指導市場營銷工作。比如在學習影響需求的因素時，要著重探討如何利用商品價格、替代品價格、收入、偏好、預期等影響因素提高產品需求量；比如針對消費者收入這個因素，我們首先要通過市場調查了解消費者的收入及花費在某類商品上的金額，了解不同收入消費者的需求量和需求特征，然后制定相應的營銷策略；針對消費者偏好這一因素，要通過市場調查了解消費者的偏好情況及偏好形成的機制，通過廣告、人員推銷等方式可以影響消費者的偏好從而影響需求量；針對消費者的預期，也要通過市場調查了解消費者的心理預期，并采用相應策略進行干預，提高需求量。

3.用經濟學思維方式提高幸福指數

著名作家蕭伯納說“經濟學是一門使人生幸福的藝術”，意思是說，如果我們能應用經濟學思維方式來思考問題，像經濟學家一樣思考，我們的人生幸福指數將大大提高。對于高職生而言，經濟理論知識本身并不是最重要的，因為它通常給不出現實的結論，重要的是理論知識背后的思維方式，以及一些有助于思維的工具。經濟學思維的主要內涵是：任何選擇都是有成本的，通俗一點就是“天下沒有免費的午餐”。這一點對于人們的決策非常重要。人們的選擇是在約束條件下追求利益最大，如果約束條件改變，選擇也就會相應改變。權利是社會行為，它們取決于擁有相應責任的他人的認同，因此，權利總是相對的。政府并不總是代表公共利益，在市場經濟中，政府作為一個獨立的主體，有著自己的利益和目標。

二、《經濟學基礎》課程教學方法實踐

（一）翻轉課堂教學法

翻轉課堂教學法把學生的學習活動當做主線，學生是學習主體，比傳統教學模式更能激發(fā)學習興趣和鍛煉思維模式。下面以彈性理論學習為例設計翻轉課堂流程。

1.課下。教師首先通過“世界大學城”向學生提供學習資源，包括教案PPT課件、教學視頻、教學案例、測試題庫等，其中PPT課件包含彈性的概念、計算公式、例題、經濟意義、類型、影響彈性的因素、基本的應用等內容，教學視頻時對PPT的講解錄屏，學習學習完成后，通過測試題庫檢驗自己的學習情況，通過測試后才能進入課中環(huán)節(jié)。

2.課上。教師首先以學生熟知的“谷賤傷農”和“薄利多銷”的經濟現象創(chuàng)設情境，提出“為什么有些商品價格低總收益也低，有些商品價格低但總收益高”的問題，讓學生發(fā)言開展討論，教師進行引導展開。原因是各類商品的需求價格彈性不同，需要分析影響不同商品的彈性因素。在完成知識的內化的基礎上，提出“假如你是化妝品廠的營銷經理該提高價格還是降低價格來增加收益呢？假如你是藥廠的呢？”通過理論應用于實踐來內化知識訓練思維方式。通過課上教師和學生的協作，學生可以主動建構自己的知識體系，實現知識的內化和思維的創(chuàng)新。

（二）辯論式教學法

1.教學設計。首先要在課程教學進度計劃中安排1-2次辯論賽，確定好辯題。在具體實施前告知學生辯題、辯論時間、辯論規(guī)則和考核方式等教學過程設計，并將辯論賽具體安排發(fā)到學生手中。如在學習完微觀經濟學后可以安排一次“壟斷好還是競爭好？”的辯論賽，學習完宏觀經濟學之后可以安排一次“失業(yè)率低好還是通貨膨脹率低好？”的辯論賽。

2.教學過程。辯論式教學是一個將課前準備、課堂教學和課后總結有機結合起來的教學過程，具體包括“相關理論的學習―辯論賽的布置和準備―開展課堂辯論賽―裁判評分―辯論賽后的總結”這樣一個基本的教學過程。辯論賽之前學生最好學習了相關的基礎理論和知識。辯論賽的布置主要是老師選好辯題，按辯論賽的規(guī)則進行分組、抽簽，安排好各類人員。辯論賽的準備主要是各小組搜集資料，分工協作，模擬辯論。開展課堂辯論賽前由學生布置好會場，然后按程序進行第一回合、第二回合的辯論、自由辯論及總結陳詞。裁判評分由教師擔任主裁判，可以選兩名學生擔任副裁判，根據小組的表現給出分數，計入考核。辯論賽的總結包括教師的點評和學生寫賽后心得兩個部分。

3.注意事項。首先應選擇好辯題，辯題要緊緊圍繞教學內容、要是學生感興趣的問題，要貼近工作及生活實際，不要選擇空洞的辯題。其次要做好辯論過程的控制、賽后的評價和總結工作。辯論賽事先要做好準備，賽中嚴格遵守規(guī)則和時間限制，控制跑題、情緒化、不尊重對方甚至吵架的現象，賽后要做好評價和總結，重點指出本次辯論賽的成功之處和不足之處，為下次活動積累經驗。