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篇1

[中圖分類號(hào)] R 739.86 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [doi] 10.7518/hxkq.2014.01.015

Crown color match of implant-supported zirconia and porcelain-fused-to-metal restorations： a spectrophotometric comparison Peng Min1， Fei Wei1， Mandana Hosseini2， Klaus Gotfredsen2. （1. Dept. of Stomatology， People’s Hospital of Sichuan Province and Medical Academy of Sichuan Province， Chengdu 610072， China； 2. Dept. of Oral Rehabilitation， Faculty of Health Sciences， University of Copenhagen， Copenhagen 2200， Denmark）

[Abstract] Objective This study aimed to compare the crown color match of implant-supported zirconia restorations and porcelain-fused-to-metal （PFM） restorations in the anterior maxillary region through spectrophotometric evaluation. Methods Eighteen patients with 29 implant-supported single crowns in the anterior maxillary area were recruited. Eleven of the implant crowns were zirconia restorations and 18 were PFM restorations. Color matching of the implant crown with contra-lateral/neighboring tooth at the position of body 1/3 of the crown was assessed using a spectrophotometer （SpectroShadeTM） in CIE L﹡a﹡b﹡ coordinates. Subjective crown color match scores were evaluated. Independent sample t test of SPSS 17.0 was used to compare the difference between zirconia restoration and PFM restoration. Spearman correlation was used to analyze the relationship between the spectrophotometric color difference and the subjective crown color match score. Descriptive statistics was used to analyze the distribution of color coordinates of natural anterial teeth. Results The crown color of the implant-supported zirconia restorations and PFM restorations were both lighter than that of natural teeth （ΔL， 4.5±3.2， 1.0±2.6）. The lightness difference induced by zirconia restorations was significantly larger than that induced by PFM restorations （P=0.004）. The spectrophotometric crown color difference （ΔE） induced by zirconia restorations （7.0±2.8） was significantly larger than that induced by PFM restorations （4.0±1.9） （P=0.002）， and both values were beyond the clinical thresholds （3.7）. Conclusion The spectrophotometric crown color difference induced by zirconia restorations was significantly larger than that induced by PFM restorations. However， they were indistinguishable in subjective evaluation.

[Key words] spectrophotometric； crown color； implant supported single crowns

隨著種植技術(shù)不斷推廣和成功率不斷提高，種植修復(fù)美學(xué)正受到越來(lái)越多的關(guān)注，尤其是對(duì)美學(xué)敏感區(qū)的牙缺失修復(fù)。在各項(xiàng)美學(xué)效果評(píng)價(jià)參數(shù)中，牙冠的顏色評(píng)價(jià)是一項(xiàng)重要指標(biāo)。影響修復(fù)體顏色的因素包括比色、色彩信息的記錄和傳遞、技師制作時(shí)對(duì)顏色的復(fù)制等，其中修復(fù)材料的選擇對(duì)于修復(fù)體在制作時(shí)顏色的復(fù)制具有重要意義[1]。

口腔種植的常用材料包括高金合金、鈦、氧化鋁和氧化鋯等，其中陶瓷材料被認(rèn)為與天然牙視覺(jué)效果最為接近，金屬材料則由于其對(duì)光的阻射性使金瓷修復(fù)體呈現(xiàn)顏色效果不佳。在對(duì)美學(xué)效果要求較高的上前牙種植修復(fù)中通常要求底冠和基臺(tái)均采用全瓷材料而無(wú)任何金屬成分[2]，由氧化鋁和氧化鋯制成的全瓷基臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。有研究[3-4]表明，氧化鋁和氧化鋯的厚度增加同樣會(huì)引起阻射增強(qiáng)和透射降低，影響修復(fù)效果。Carossa等[2]對(duì)不同樁核材料進(jìn)行比較后指出，金合金樁核與全瓷冠聯(lián)合使用并無(wú)沖突。目前臨床種植術(shù)后常用的修復(fù)方式有全瓷修復(fù)和金瓷修復(fù)，既往文獻(xiàn)在修復(fù)材料對(duì)種植體邊緣牙齦顏色影響方面的相關(guān)研究較多，但對(duì)于兩種修復(fù)方式的牙冠顏色的比較還較少。

分光光度計(jì)型比色法被認(rèn)為是目前測(cè)色最準(zhǔn)確的方法[5]。它能準(zhǔn)確定義色彩范圍和趨勢(shì)，準(zhǔn)確定位顏色的色域空間位置并對(duì)其進(jìn)行精確的數(shù)值化描述和記錄，其數(shù)據(jù)記錄采用CIE L﹡a﹡b﹡表色系統(tǒng)，對(duì)色差的辨識(shí)力最小可達(dá)到0.1ΔE。本試驗(yàn)的目的是應(yīng)用一種新的小型分光光度計(jì)型比色儀對(duì)上前牙種植支持式氧化鋯全瓷修復(fù)和貴金屬金瓷修復(fù)的牙冠顏色進(jìn)行比較，為臨床種植手術(shù)后修復(fù)材料的選擇提供參考依據(jù)。此外，本試驗(yàn)還對(duì)種植修復(fù)牙冠與天然牙冠的臨床顏色匹配指數(shù)與分光光度計(jì)所測(cè)色差值的相關(guān)性進(jìn)行了分析。

1 材料和方法

1.1 患者選擇

本研究共納入患者18例，其中男7例，女11例；年齡20～45歲，平均年齡26歲，均為2012年1—3月因上前牙區(qū)先天性失牙至丹麥哥本哈根口腔醫(yī)院口腔修復(fù)科進(jìn)行種植支持式單冠修復(fù)后定期回訪復(fù)查的患者。共納入種植冠29例，其中氧化鋯全瓷修復(fù)（氧化鋯基臺(tái)+氧化鋯底層冠+IPS Empress 2飾面瓷）11例，貴金屬金瓷修復(fù)（高金合金基臺(tái)或鈦基臺(tái)+高金合金底層冠+IPS d.SIGN飾面瓷）18例。所用修復(fù)材料詳見表1，各成分的含量均為質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

1.2 試驗(yàn)儀器

本研究中所使用的比色儀為一種小型的反射型分光光度計(jì)型比色儀SpectroShadeTM（型號(hào)：Micro Dental， Seria No. HDL3214，生產(chǎn)廠家：意大利MHT， S.p.A公司）。該比色儀采用兩個(gè)基本光學(xué)系統(tǒng)使照明和觀測(cè)角度標(biāo)準(zhǔn)化。比色儀配備D65（6 500 K）光源，通過(guò)光柵轉(zhuǎn)化為波長(zhǎng)400～720 nm的單色光后透過(guò)標(biāo)準(zhǔn)鏡頭同時(shí)從拍攝物的兩個(gè)方向以45°角進(jìn)行照射。反射光以0°角反射至系統(tǒng)探測(cè)區(qū)（18 mm2×14 mm2）后進(jìn)行測(cè)量。一個(gè)探測(cè)區(qū)由彩色電荷耦合器芯片作用生成彩圖像，另一個(gè)探測(cè)區(qū)由黑白電荷耦合器作用記錄分光光度法所得數(shù)據(jù)，測(cè)量數(shù)據(jù)結(jié)果以CIE L﹡a﹡b﹡表色系統(tǒng)表示；其中L﹡為明度，a﹡為紅（+a）綠（-a）色軸的飽和度，b﹡為黃（+b）藍(lán)（-b）色軸的飽和度。

1.3 分光光度計(jì)測(cè)量方法

將消毒后的口內(nèi)測(cè)試盒（標(biāo)準(zhǔn)化鏡頭）垂直置于患者目標(biāo)牙的牙槽突上，使目標(biāo)牙位于液晶屏顯示圖像中部。由于該比色儀有一內(nèi)置拍攝定位系統(tǒng)，圖像達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)（綠色標(biāo)記出現(xiàn)）時(shí)即可截取圖片，以保證不同目標(biāo)牙在鏡頭中定位的可重復(fù)性和測(cè)量條件的穩(wěn)定性。每次拍攝前都應(yīng)使用生產(chǎn)商提供的白色和綠色條碼對(duì)儀器進(jìn)行顏色矯正，以補(bǔ)償儀器的內(nèi)在光源照明輸出偏差。

1.4 種植牙冠與天然牙的色差測(cè)量

將拍攝圖片輸入計(jì)算機(jī)，使用廠商提供的專用軟件進(jìn)行種植冠與天然牙的色差測(cè)量。測(cè)量區(qū)域?yàn)榉N植冠與天然牙冠的體1/3位置。下列等式用于計(jì)算兩個(gè)位置的顏色差異[5]：ΔL﹡=L﹡種植冠-L﹡牙，Δa﹡=

a﹡種植冠-a﹡牙，Δb﹡=b﹡種植冠-b﹡牙，ΔE={（L﹡牙-L﹡種植冠）2+

（a﹡牙-a﹡種植冠）2+（b﹡牙-b﹡種植冠） 2}1/2；其中L﹡為明度，a﹡為紅綠色軸的飽和度，b﹡為黃藍(lán)色軸的飽和度。此外由a﹡和b﹡可計(jì)算出顏色的飽和度C和色相角h。每對(duì)種植冠與天然牙的ΔL﹡、Δa﹡、Δb﹡、ΔE分別連續(xù)測(cè)量3次，取平均值。當(dāng)ΔE大于3.7時(shí)，口內(nèi)環(huán)境下的顏色差異可被人眼辨別。另由一名醫(yī)師根據(jù)CIS（cpenhagen idex sore）評(píng)分系統(tǒng)[6]對(duì)種植冠與天然鄰牙的顏色匹配度給予臨床指數(shù)評(píng)價(jià)（crown color score，CCS）。1分表示顏色匹配度高，不易區(qū)分；2分表示滿意，略有差異；3分表示中等；4分表示匹配度差。評(píng)分為3分和4分的修復(fù)體需重新制作。

1.5 統(tǒng)計(jì)分析

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較氧化鋯全瓷與貴金屬金瓷修復(fù)的冠色差異，Spearman相關(guān)檢驗(yàn)分析臨床主觀評(píng)分與分光光度計(jì)測(cè)量值的相關(guān)性，描述性統(tǒng)計(jì)用于天然牙牙體表色參數(shù)的分布規(guī)律和特征分析。

2 結(jié)果

上前牙的天然牙色彩參數(shù)見表2，全瓷修復(fù)和金瓷修復(fù)的顏色測(cè)量值見表3。由表2可見，由中切牙至尖牙，天然牙的牙體明度逐漸降低，紅綠色軸飽和度和黃藍(lán)色軸飽和度逐漸增加，色彩逐漸偏紅黃。氧化鋯全瓷修復(fù)的明度L﹡（74.8±2.7）高于貴金屬金瓷修復(fù)（71.3±3.1），且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.004）；金瓷修復(fù)與全瓷修復(fù)相比，色相偏紅偏黃，但二者差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。全瓷修復(fù)和金瓷修復(fù)的明度均高于天然牙，前者與天然牙的明度差異ΔL﹡（4.5±3.2）大于后者與天然牙的明度差異（1.0±2.6），二者差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.004）。兩種修復(fù)體的紅綠色軸飽和度（a﹡）均小于天然牙，黃藍(lán)色軸飽和度（b﹡）均大于天然牙，全瓷修復(fù)與天然牙的色相差異Δh大于金瓷修復(fù)與天然牙的差異，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。根據(jù)色差ΔE的計(jì)算公式，氧化鋯全瓷修復(fù)與天然牙的顏色差異ΔE（7.0±2.8）和貴金屬金瓷修復(fù)與天然牙的顏色差異（4.0±1.9）均超過(guò)人眼辨識(shí)閾值（3.7），且前者差異大于后者，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.002）。

Spearman檢驗(yàn)表明，上前牙種植支持式單冠牙冠色的臨床主觀評(píng)分CCS與應(yīng)用分光光度計(jì)測(cè)得的測(cè)量值ΔE間無(wú)相關(guān)性（P=0.849）；氧化鋯全瓷和貴金屬金瓷修復(fù)的臨床主觀評(píng)分間的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.977）。

3 討論

本研究表明，在上前牙種植支持式單冠的修復(fù)中，應(yīng)用分光光度計(jì)測(cè)得氧化鋯全瓷修復(fù)所引起的牙冠色差比貴金屬金瓷修復(fù)引起的牙冠色差大，主要體現(xiàn)在明度的區(qū)別上。修復(fù)體的最終顏色是由基底色、本體色、表面色層層疊加的效果。實(shí)驗(yàn)室加工因素除材料外還包括各瓷層厚度、燒結(jié)次數(shù)、燒結(jié)溫度、染色等諸多因素的影響[7]，有學(xué)者[8]指出，飾瓷厚度是決定修復(fù)體表面顏色的主要成分之一，其中遮色瓷的厚度至少應(yīng)為0.10～0.15 mm，透明瓷的厚度至少為1.0 mm。此外氧化鋯材料只具有半透明性[9]，為使全瓷修復(fù)體具備一定強(qiáng)度而增加氧化鋁或氧化鋯的厚度也會(huì)引起修復(fù)體阻射增強(qiáng)和透射性降低[3-4]。本試驗(yàn)中所采用的金瓷修復(fù)底冠材料為高金合金，色調(diào)偏黃，與白色的氧化鋯底層冠相比更接近牙本質(zhì)顏色。上述原因可能是引起本試驗(yàn)中全瓷修復(fù)的牙冠整體分光光度計(jì)色彩差異大于金瓷修復(fù)的原因。但需指出的是，隨著新型氧化鋯材料的不斷出現(xiàn)，氧化鋯全瓷修復(fù)的色彩效果不斷改進(jìn)，不同種類全瓷材料的美學(xué)效果還需進(jìn)一步比較。

本研究還表明，上前牙種植支持式單冠的牙冠色臨床主觀評(píng)分與分光光度計(jì)測(cè)量結(jié)果間無(wú)相關(guān)性；這與Hugo等[10]的研究結(jié)論一致。該研究對(duì)天然牙進(jìn)行儀器比色，結(jié)果與目測(cè)法不一致。分析原因，分光光度計(jì)只測(cè)量顏色的三維色彩屬性并計(jì)算色差，而在臨床上采用CIS指標(biāo)對(duì)牙冠色進(jìn)行主觀評(píng)分時(shí)，人眼的判斷會(huì)受牙冠外形、大小等形態(tài)特征和散射、不透明、透射等幾何屬性以及乳光、熒光、同色異譜等多種光學(xué)現(xiàn)象的影響[1]。透明度（transparency）是影響色彩辨識(shí)的重要因素，也是人們傾向于全瓷材料的重要原因。Vanini等[11]提出了顏色的“五維”屬性，在明度、飽和度、色相外補(bǔ)充了強(qiáng)度（inten-sives）和特征（characteristics）參數(shù)。CIE機(jī)構(gòu)繼1978年提出ΔEab之后于2004年又提出了新的色差計(jì)算公式ΔE00，目的就是為了改進(jìn)視覺(jué)色差與儀器測(cè)量值之間的關(guān)聯(lián)性。

本試驗(yàn)所用SpectroShadeTM比色儀是一種專用的分光光度計(jì)型口腔比色儀，與Crystal eye相似，既有數(shù)碼照相功能，又可測(cè)量顏色參數(shù)，可以更準(zhǔn)確地將牙齒顏色信息傳遞給技師。盡管儀器測(cè)色有諸多優(yōu)勢(shì)，但國(guó)內(nèi)外學(xué)者均指出，臨床應(yīng)將儀器測(cè)色和目測(cè)法結(jié)合使用，二者取長(zhǎng)補(bǔ)短，以獲取更好的顏色復(fù)制效果。

本研究還顯示氧化鋯全瓷和貴金屬金瓷修復(fù)的臨床主觀評(píng)分無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，這與Gallucci等[12]的結(jié)論一致。還有學(xué)者[2]使用分光光度計(jì)對(duì)不同材料樁核與全瓷冠聯(lián)用的透光性進(jìn)行比較后指出，全瓷樁核與全瓷冠聯(lián)用的透光性高于金合金樁核與全瓷冠聯(lián)用，但整體臨床效果評(píng)價(jià)無(wú)差異。此外，另有研究[13]表明，患者對(duì)種植修復(fù)效果的評(píng)價(jià)往往高于醫(yī)師的評(píng)價(jià)。對(duì)此，有學(xué)者[14]認(rèn)為臨床色差的分辨應(yīng)該分為3個(gè)層次：當(dāng)ΔE小于1時(shí)為人眼不可分辨；ΔE大于1且小于3.3時(shí)為醫(yī)師或技師可以分辨，但臨床上可接受；當(dāng)ΔE大于3.3時(shí)為無(wú)經(jīng)驗(yàn)的觀察者（如患者）也可以分辨，此時(shí)即為臨床不可接受的色差，應(yīng)當(dāng)重新制作修復(fù)體。儀器對(duì)色差的分辨層次高于醫(yī)師或技師，后者又高于患者，這是色差判斷出現(xiàn)區(qū)別的另一主要原因。

綜上所述，修復(fù)體的最終顏色受多種因素的影響。就本試驗(yàn)所選用的修復(fù)材料而言，應(yīng)用分光光度計(jì)進(jìn)行測(cè)量時(shí)，氧化鋯全瓷修復(fù)的牙冠色差大于貴金屬金瓷修復(fù)，但兩者臨床效果無(wú)明顯差異。

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篇2

從傳統(tǒng)的教學(xué)背景看，我們走的是教師教什么、學(xué)生學(xué)什么的套路。教師機(jī)械地按照教學(xué)大綱，考試要求進(jìn)行“功力式”的教學(xué)，一味追求考試成績(jī)，體現(xiàn)不了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用，成了教材的搬運(yùn)工，只會(huì)照本宣科地說(shuō)英語(yǔ)，為教而教的機(jī)器，毫無(wú)藝術(shù)性可言。這貌似對(duì)學(xué)生關(guān)心負(fù)責(zé)，實(shí)則是對(duì)其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴(yán)重違背教育初衷的。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果僅局限于能背單詞、用語(yǔ)法、簡(jiǎn)單地會(huì)話，一旦離開了書本就成了“啞巴英語(yǔ)”，不會(huì)說(shuō)，也不會(huì)用。這與現(xiàn)代教育提出的培養(yǎng)學(xué)生能力的要求相差甚遠(yuǎn)。因此，教師教學(xué)方式從教知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)知識(shí)是與現(xiàn)代教育接軌的有效途徑。

學(xué)生進(jìn)入高中以后，身心都開始進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。他們生性好強(qiáng)，思維活躍，精力旺盛，對(duì)世界有一定的看法，但是還沒(méi)有很好的自制力。他們有年輕人的朝氣和活力，渴望通過(guò)做一些事情來(lái)得到周圍人的注意和贊賞，他們也有強(qiáng)烈的好奇心，渴望創(chuàng)造。對(duì)于高中英語(yǔ)，他們希望自己能夠?qū)W習(xí)順利，但是由于缺乏足夠的耐心和良好的學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷遇到困難和挫折，喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是必不可少的。

二、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是被動(dòng)地接受知識(shí)的容器。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自我知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，是一種滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生視為加工對(duì)象。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，教師要做“授人以漁”者，把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)來(lái)獲得知識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)無(wú)非要提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無(wú)一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)。教師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時(shí)把握水中情況，以便指導(dǎo)。

三、提高教師的教學(xué)素質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的保障

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。”因此，教師素質(zhì)的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，決定著教育效果。通俗講就是，“沒(méi)有金剛鉆，別攬瓷器活。”教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先自身要具備一定的素質(zhì)。

1.具有良好的專業(yè)素養(yǎng)

教師對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有切身的實(shí)踐感受才能知道什么樣的學(xué)習(xí)是有效的，還是無(wú)效的。英語(yǔ)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握和功底一定得益于自身正確的學(xué)習(xí)方法，而這正是學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的指導(dǎo)。教師可以把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行合理的指導(dǎo)，這就需要教師要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的掌握能力。比如，有些我們講授過(guò)的知識(shí)，如果長(zhǎng)時(shí)間不再接觸，也會(huì)出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。筆者認(rèn)為克服這一現(xiàn)象的最好辦法就是我們自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)多運(yùn)用這些知識(shí)。有句話說(shuō)得好，“Knowing without doing is not really knowing at all.”教師本身要多用英語(yǔ)，在教學(xué)之余努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)多用英語(yǔ)，無(wú)疑有助于提高自身水平。

2.具有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)

知識(shí)是學(xué)不盡的，教師要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)出外進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)部分研究生課程，只有這樣才能更快地接觸到本學(xué)科最前沿的知識(shí)。此外到一些外語(yǔ)水平較高的大學(xué)去進(jìn)修學(xué)習(xí)，在名師的指點(diǎn)下可少走彎路。當(dāng)然，一些教師上課負(fù)擔(dān)較重，出外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)比較難得，這就需要自己在課余抓緊時(shí)間自讀一些與外語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的書籍和期刊。

四、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑

1．課前自學(xué)

學(xué)生在課前認(rèn)真自學(xué)了，才能夠在上課時(shí)對(duì)教師的教學(xué)做到心中有數(shù)，能夠根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有選擇、有重點(diǎn)地聽課。課前自學(xué)，不僅可以培養(yǎng)自學(xué)能力，而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。課前自學(xué)可以發(fā)現(xiàn)疑難引起思考，減少聽課的盲目性，增強(qiáng)聽課效果。在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提下，課前自學(xué)應(yīng)改變?nèi)酝Ａ粼趩卧~識(shí)記及課文閱讀的程度上，我們要求學(xué)生自己查詞典、記例句；自己用新詞造句；自己找漂亮的句型、典型的表達(dá)法進(jìn)行模仿；自己找句子進(jìn)行詮解，自己找出課文中的難點(diǎn)。在充分利用課本的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)，保證學(xué)生的課前自學(xué)程度，特別注意學(xué)生是否真正掌握了自學(xué)的方法，并進(jìn)行有目的地指導(dǎo)。

2．勤記筆記

筆記是一種永久性的系統(tǒng)性的記錄，對(duì)于復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)非常重要，對(duì)于克服頭腦記憶儲(chǔ)存知識(shí)的局限性非常重要。記筆記的過(guò)程就是對(duì)信息篩選、濃縮的過(guò)程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。要做好聽課筆記，學(xué)生的思想進(jìn)程與教師的思想進(jìn)程必須一致，必須拋開與聽課無(wú)關(guān)的雜念，思想不能“溜號(hào)”。筆記內(nèi)容要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新觀點(diǎn)，聽課筆記可用自己的話，用關(guān)鍵詞和線索性語(yǔ)句提綱挈領(lǐng)地記錄。

3．積極閱讀、寫作

篇3

隨著新課改的深入，公開課、優(yōu)質(zhì)課增多，聽課的目的就執(zhí)教者而言是展現(xiàn)、檢查自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)手法的一次機(jī)會(huì)，也是在眾多同行中對(duì)自己教學(xué)能力的一次亮相，其目的是通過(guò)互相聽課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高；另外還要在課后暢所欲言，向?qū)Ψ教岢霾蛔悖l(fā)表自己的見解；在評(píng)課中要做到有的放矢，中肯不俗，其詳盡而科學(xué)的聽課記錄就是主要依據(jù)，當(dāng)然給自己積累帶回好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也在其中。所以，記好寫好聽課筆記是教研活動(dòng)中的一個(gè)主要環(huán)節(jié)。

有的教師提起聽課筆記，認(rèn)為就是筆記本上的執(zhí)教者、學(xué)校班級(jí)、科目、日期以及教學(xué)內(nèi)容等；再就是隨堂記錄或教學(xué)過(guò)程；至于聽課意見，基本上都是空白，大都以將聽課筆記本上那兩頁(yè)寫滿為止，這樣，一個(gè)鄭重而豐富的教學(xué)交流活動(dòng)變成了聽報(bào)告。聽課筆記變成了死巴巴的“會(huì)議記錄”。

其實(shí)，聽課筆記除了課堂上的重點(diǎn)原始記錄外，還要有課堂以外的記錄，即概括性、思考性、延伸性。下面就寫聽課筆記談?wù)勛约旱囊娊猓?/p>

一、寫教學(xué)過(guò)程

有人也將教學(xué)過(guò)程叫“課堂隨記”。這一環(huán)節(jié)大多數(shù)教師都寫，但都有一個(gè)通病就是過(guò)詳過(guò)細(xì)，往往因此而忽略了教學(xué)中的精華――課堂中的，別出必裁的手法，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)及特色，這就因小失大。除重點(diǎn)難點(diǎn)外，教學(xué)過(guò)程要一筆帶過(guò)，取精去粗，切不要面面俱到，記流水賬；要善于捕捉教學(xué)過(guò)程中新穎的情節(jié)，重點(diǎn)的細(xì)節(jié)。這樣才能為后面的分析、思考及評(píng)課積累依據(jù)。

二、寫教學(xué)

教學(xué)就是師生配合默契的同時(shí)，課堂達(dá)到一種熱烈的氛圍，師生精神高度集中，從而取得良好的教學(xué)效果。這時(shí)，許多教師也被感染，進(jìn)入角色，只顧寫而忘了記，課后評(píng)課時(shí)除了一個(gè)“好”以外，再無(wú)從談起。這時(shí)就要求我們把課堂記下來(lái)，當(dāng)然不是表面的記載，而是要記下授課者用什么方法將課堂引入？如何巧設(shè)懸念？如何引發(fā)爭(zhēng)論等，這就要邊聽邊思考邊記錄。

三、寫教學(xué)閃光點(diǎn)

一堂好的公開課凝聚著授課教師的許多心血和智慧，一旦配合得當(dāng)，進(jìn)入角色，靈感便會(huì)一觸即發(fā)；教師也同樣會(huì)在課堂中居高臨下，左右逢源；各種論證、資料便會(huì)信手拈來(lái)；課堂氣氛異常濃郁，迭起，一波波的浪花和閃光點(diǎn)便會(huì)接踵而來(lái)，好比黑夜中的一顆顆流星，既使課堂豐富多彩又會(huì)一逝而去。這時(shí)我們要抓住這閃光的一刻，將它記錄下來(lái)，它是授課教師難得的瞬間機(jī)靈，也是珍貴的教學(xué)資料，甚至?xí)⒌?、改進(jìn)自己的教學(xué)方法，深化自己的教學(xué)層次。

四、寫教學(xué)特色

不同的教師有不同的教學(xué)方法，也有自己的教學(xué)風(fēng)格及獨(dú)特的教學(xué)特色，即使同一教學(xué)方法也有不同的表現(xiàn)手法。有的教師運(yùn)用情景交融法、倒敘法、插入法等；有的偏重情感教學(xué)；有的發(fā)揮民主教學(xué)；有的教師在情景教學(xué)中使學(xué)生如臨其境，自如發(fā)揮；有的在興趣教學(xué)中讓學(xué)生笑聲不斷，波浪迭起。在教態(tài)上有的教師嚴(yán)肅、莊重，使課堂秩序井然，教學(xué)結(jié)構(gòu)井井有條；有的教態(tài)大方活潑，使學(xué)生感到親切自然，課堂氣氛濃郁。所有特色，不一而足，聽課時(shí)記下這些難忘的鏡頭，有機(jī)融于自己的教學(xué)實(shí)踐，受益匪淺。

五、寫教學(xué)不足

在評(píng)課中，作為前來(lái)聽課的教師，除了吸取好的教學(xué)方法外，本著“懲前毖后，治病救人①”的目的，客觀恰當(dāng)?shù)刂赋鍪谡n者的缺點(diǎn)和不足，這本是責(zé)無(wú)旁貸的。遺憾的是大多的聽課活動(dòng)，大都是“報(bào)喜不報(bào)憂”，保持一團(tuán)和氣。聽不出對(duì)方的缺點(diǎn)和不足，是水平問(wèn)題和認(rèn)識(shí)問(wèn)題；聽出來(lái)了而不敢直言，則是觀念問(wèn)題和態(tài)度問(wèn)題。往往在評(píng)課中，有的教師即使指出也是幾個(gè)不痛不癢的字詞之誤，多是“溢美、感嘆”之詞，少有批評(píng)、建議之語(yǔ)。這是一種不好的風(fēng)氣，長(zhǎng)此以往，不利于他人教學(xué)水平提高，也不利于自己思維分析的開發(fā)。這就要求記聽課筆記時(shí)抓住重點(diǎn)，認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)；在教材處理、課堂調(diào)節(jié)、課堂節(jié)奏等方面找出成功中的不足，如，“結(jié)構(gòu)松散”“節(jié)奏平淡”“過(guò)度生硬”“層次不清”等。

六、寫教學(xué)感悟

教學(xué)感悟即教學(xué)體會(huì)，也是我們聽課、評(píng)課，進(jìn)行教學(xué)教研交流的終極目標(biāo)。體會(huì)是聽課后的收獲，感悟是吸取吸收，改革自己固有教學(xué)方法的動(dòng)力和源泉。

教學(xué)感悟來(lái)源于聽課所得，具體地講來(lái)自于自己既有翔實(shí)的科學(xué)記載，又有理性思考分析的聽課筆記，對(duì)提高自己的教學(xué)能力和教研理論水平起著重要作用。所以，我提醒廣大教師同行：記好聽課筆記，用好聽課筆記。

篇4

凱

篇5

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生同其他?？萍氨究祁愒盒５膶W(xué)生相比，通常存在文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差等問(wèn)題。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在社會(huì)領(lǐng)域中的不斷推廣及應(yīng)用，計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人才無(wú)疑成為了社會(huì)各大企業(yè)單位的 “搶手貨”。作為中職計(jì)算機(jī)學(xué)校應(yīng)準(zhǔn)確把握時(shí)展的脈搏，將職業(yè)教育教學(xué)的重點(diǎn)突出出來(lái)，即定向培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，為社會(huì)提供計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)口人才。筆者從計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的硬件和軟件教學(xué)入手，對(duì)課程改革淺談了自己的幾點(diǎn)看法，以期能對(duì)有關(guān)教師在教學(xué)方面提供參考。

一、硬件方面

1.對(duì)教材進(jìn)行改革，強(qiáng)調(diào)教材的實(shí)用性。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識(shí)更新?lián)Q代速度快，職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教材在內(nèi)容編排及知識(shí)結(jié)構(gòu)上一定程度上難以跟上計(jì)算機(jī)的發(fā)展，通常存在教材內(nèi)容滯后現(xiàn)象，甚至一些教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)已無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的要求。針對(duì)計(jì)算機(jī)教材同計(jì)算機(jī)發(fā)展不同步、滯后的問(wèn)題，有條件的學(xué)?？梢赃x擇目前最新的教材或者是通過(guò)組織一部分骨干教師自行編寫教材。

2.改革教學(xué)工具，以網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為主導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)工具通常是“黑板+粉筆”，隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，后來(lái)發(fā)展成為 “投影機(jī)+大屏幕”。而如今隨著網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)成為了重要的教學(xué)工具。教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)自身的功能特點(diǎn)，將枯燥乏味的計(jì)算機(jī)知識(shí)經(jīng)過(guò)整理編排加入一些圖片、動(dòng)畫及聲音等，將學(xué)生帶入有聲有色的學(xué)習(xí)氛圍中，可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，真正意義上讓學(xué)生參與到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為了學(xué)習(xí)的主體，達(dá)到了學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)實(shí)踐的目的，提高了計(jì)算機(jī)知識(shí)傳輸?shù)馁|(zhì)量和速度，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行改革，注重精選精練。長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生的作業(yè)模式是教師在黑板上抄習(xí)題，學(xué)生將題抄在作業(yè)本上，然后學(xué)生再做題。從教師布置作業(yè)抄題到黑板，學(xué)生抄寫題，再到做題這個(gè)環(huán)節(jié)，浪費(fèi)了學(xué)生大量的寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)此，為了節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，建議有條件的學(xué)校教師在課前精選一部分習(xí)題，編排打印，然后根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)復(fù)印，將復(fù)印的習(xí)題以試卷形式發(fā)放給學(xué)生，一方面可以為學(xué)生節(jié)約大量的抄題時(shí)間，另一方面也便于教師對(duì)作業(yè)的批閱。

二、軟件方面

1.教師

（1）轉(zhuǎn)換角色，界定教師在教學(xué)中的位置。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)活動(dòng)中通常扮演著主人公的角色，教師就是教學(xué)活動(dòng)中的靈魂人物，教師傳授什么知識(shí)學(xué)生就接受什么知識(shí)。在教學(xué)方法上也通常是采用滿堂灌的方式，教師在課堂上講得滔滔不絕，學(xué)生聽得無(wú)精打采，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生自己不知道學(xué)到了什么、收獲了什么，教學(xué)效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯成為了一直困擾中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題。隨著信息時(shí)代的到來(lái)及新課程理念的不斷深入，教師應(yīng)認(rèn)清時(shí)展的形勢(shì)，界定好自己的位置，以新課程理念為教學(xué)思想，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂上的主人公，充分地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，而教師的角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。

（2）提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修。教師自身素質(zhì)及專業(yè)技能的高低將直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量。作為教師，應(yīng)在課下不斷學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，不僅要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)方面的知識(shí)，同時(shí)還要涉及其他學(xué)科的知識(shí)，以知識(shí)武裝自己，提升自身的文化修養(yǎng)。教師還要積極研究、汲取同類院校較為成功的教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法，取其精華應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。另外，中職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織部分文化素養(yǎng)高的教師參加業(yè)務(wù)進(jìn)修，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平。

篇6

【中圖分類號(hào)】G420

一、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的理念

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)形成于20世紀(jì)80年代的英國(guó)，到上世紀(jì)90年代引入我國(guó)，旨在完善教師的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師整體素質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師的雙贏。它倡導(dǎo)以下[1]基本理念。

（1）著眼于教師的未來(lái)，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。這是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的核心理念。

（2）鼓勵(lì)教師積極參與評(píng)價(jià)。教師既是評(píng)價(jià)客體，又是評(píng)價(jià)主體；既是評(píng)價(jià)的接受者，又是評(píng)價(jià)的參與者。教師能夠主動(dòng)而富有熱情地投入到評(píng)價(jià)中去，并提出對(duì)評(píng)價(jià)的改進(jìn)意見。

（3）注重動(dòng)態(tài)、縱向的形成性評(píng)價(jià)。應(yīng)將教師評(píng)價(jià)理解為一種連續(xù)的、系統(tǒng)的過(guò)程，目的是促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)能力的發(fā)展，幫助教師改善自己的教師生涯。

（4）把交流、協(xié)商、研討貫穿于評(píng)價(jià)的全過(guò)程。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)提倡民主協(xié)商，提倡與教師進(jìn)行充分的溝通。

（5）重視評(píng)價(jià)的差異性。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)要求理解和尊重教師在教學(xué)中的差異性，在評(píng)價(jià)過(guò)程中容許教師在能力特長(zhǎng)、發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)方式等方面表現(xiàn)出個(gè)體特點(diǎn)。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度認(rèn)為，由于教師受過(guò)高層次的教育，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部動(dòng)機(jī)更具有激勵(lì)性，應(yīng)當(dāng)以自我激勵(lì)為主，外部壓力只能使他們達(dá)到最低的要求，而內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以使他們發(fā)揮極大的熱情，調(diào)動(dòng)其積極性，若是給予教師必要的工作條件，他們能夠使工作達(dá)到優(yōu)良。

二、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的框架設(shè)計(jì)

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的框架是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的基本前提。如何構(gòu)設(shè)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)框架，將直接影響評(píng)價(jià)的效果。

（一）發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的目的

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)目的是構(gòu)設(shè)評(píng)價(jià)框架的首要因素。其根本目的在于促進(jìn)教師工作的改進(jìn)和教師職業(yè)的發(fā)展。在民主的氛圍內(nèi)，鼓勵(lì)教師參與評(píng)價(jià)過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校的共同發(fā)展，最終提高教育質(zhì)量。

（二）發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)

（1）師德：敬業(yè)愛(ài)崗、奉獻(xiàn)精神、師生關(guān)系、教師之間關(guān)系、教師與家長(zhǎng)、社會(huì)關(guān)系。

（2）教育科研與觀念更新：積極學(xué)習(xí)教育理論，教育教學(xué)觀念不斷更新，積極參與教學(xué)研究和教育科研，勇于改革，大膽創(chuàng)新。

（3）課堂教學(xué)：學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、師生之間的有效互動(dòng)、學(xué)習(xí)資源（特別是學(xué)生資源）的充分開發(fā)利用、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和有效運(yùn)用、學(xué)生的積極情感體驗(yàn)、學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)等。

（4）教學(xué)管理：備課與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)要求與學(xué)生的適應(yīng)性、教學(xué)方式與學(xué)生需求及教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性、教學(xué)方法的創(chuàng)新、學(xué)生作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)、學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展與個(gè)性培養(yǎng)、學(xué)生日常教育活動(dòng)、學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

（5）專業(yè)發(fā)展：學(xué)科信息的學(xué)習(xí)和掌握、教學(xué)基本功、現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用、繼續(xù)教育、潛能挖掘。

（三）發(fā)展性教師評(píng)價(jià)信息源

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的信息源主要來(lái)自評(píng)價(jià)的參與者，學(xué)校管理人員、同行教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)公眾、教育行政部門等，除此，還有學(xué)校和教師的檔案資料。評(píng)價(jià)的信息源是否客觀、準(zhǔn)確、可靠，將直接影響教師評(píng)價(jià)的效度、信度和質(zhì)量。

1、收集信息的渠道：

（l）評(píng)價(jià)對(duì)象的自評(píng)報(bào)告，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)總結(jié)、教案、繼續(xù)教育情況

（2）學(xué)生的課堂聽課筆記，平時(shí)作業(yè)和成績(jī)、考試和測(cè)驗(yàn)及其學(xué)生對(duì)教師的看法

（3）學(xué)校資料，有關(guān)部門工作記錄、活動(dòng)記錄、會(huì)議記錄、領(lǐng)導(dǎo)和同行聽課記錄

（4）評(píng)價(jià)對(duì)象的工作總結(jié)和其他教育教學(xué)活動(dòng)記錄、總結(jié)，

（5）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的看法，同事的看法，專家及教學(xué)督導(dǎo)人員對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)

2、收集信息及評(píng)價(jià)的方法：

（l）書面問(wèn)卷調(diào)查，是通過(guò)設(shè)計(jì)一組與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查對(duì)象的回答獲取評(píng)價(jià)信息。問(wèn)卷既可設(shè)計(jì)封閉式問(wèn)題，也可以設(shè)計(jì)開放式問(wèn)題。

（2）查閱有關(guān)資料，教學(xué)總結(jié)、工作總結(jié)、備課筆記和教案，學(xué)習(xí)計(jì)劃、課程和成績(jī)。

（3）課堂觀察，是評(píng)價(jià)者憑借自己的感官和輔助工具，在自然狀態(tài)下對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的考察，獲取評(píng)價(jià)信息的方法。觀察有直接觀察、間接觀察等類型，但無(wú)論何種類型的觀察，他的作用在于獲得評(píng)價(jià)對(duì)象“有什么”、“是什么”的信息。

（4）面談，是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)中非常重要的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到評(píng)價(jià)雙方能否產(chǎn)生積極互動(dòng)，獲得評(píng)價(jià)的預(yù)期效果。

三、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的操作

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一個(gè)有序的互動(dòng)活動(dòng)過(guò)程，它有自己的操作程序。實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)分四個(gè)步驟進(jìn)行的：初步面談、收集信息、正式面談和復(fù)查面談。

具體實(shí)施是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的中心環(huán)節(jié)。包括：

1、初次面談。要讓教師了解發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的目的、意義和步驟，探討信息的來(lái)源、收集信息的渠道、方式和類型，打消評(píng)價(jià)對(duì)象存在的顧慮和疑惑。

2、收集信息。收集信息的渠道、方式和類型應(yīng)是多種多樣的。類型上有口頭信息和書面信息；渠道和方式上有自評(píng)和他評(píng)。

3、評(píng)價(jià)面談。要在評(píng)價(jià)雙方相互尊重和信任的氣氛中進(jìn)行，評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)該是雙向的談話過(guò)程，評(píng)價(jià)者要有嫻熟的提問(wèn)技巧，要善于選擇話題，并吸引評(píng)價(jià)對(duì)象圍繞主要話題展開討論。評(píng)價(jià)面談結(jié)束時(shí)，評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同探討和確定評(píng)價(jià)對(duì)象的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)及其進(jìn)修計(jì)劃。

4、總結(jié)復(fù)查。這是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的最后環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，

（1）是要根據(jù)教師自我評(píng)價(jià)和所收集的信息進(jìn)行系統(tǒng)分析，總結(jié)評(píng)價(jià)對(duì)象的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)指出存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因。

（2）是撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告，評(píng)價(jià)報(bào)告要有解決問(wèn)題的對(duì)策，要有教師發(fā)展的目標(biāo)，要有有助于教師個(gè)人發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高的建議，既要對(duì)教師作出事實(shí)判斷，又要對(duì)教師作出價(jià)值判斷，不能寫成判決性的評(píng)價(jià)報(bào)告；

（3）是根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的進(jìn)修需求，統(tǒng)籌安排教師進(jìn)修的時(shí)間、地點(diǎn)及方式；

（4）是復(fù)查面談。根據(jù)評(píng)價(jià)報(bào)告確定的教師發(fā)展目標(biāo)，在評(píng)價(jià)后的一定時(shí)間內(nèi)（一般1-2年），回顧之前確定的發(fā)展目標(biāo)是否妥當(dāng)，實(shí)現(xiàn)情況如何，了解教師是否參加進(jìn)修及其價(jià)值，以進(jìn)一步修定教師發(fā)展目標(biāo)，落實(shí)實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展目標(biāo)的各項(xiàng)措施。如果不妥當(dāng)將怎樣修改，如果尚未實(shí)現(xiàn)將采取怎樣的措施等。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙希斌.國(guó)外發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)[J].比較教育研究，2003.1

篇7

一、參加校本培訓(xùn)是每個(gè)教師的權(quán)利和義務(wù)，全體教師必須按規(guī)定完成相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。

二、成立領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定、組織實(shí)施校本培訓(xùn)方案和年度培訓(xùn)計(jì)劃。計(jì)劃要有針對(duì)性、系統(tǒng)性、可操作性和實(shí)效性。

三、校本培訓(xùn)組織者和實(shí)施者必須按校本培訓(xùn)方案規(guī)定的內(nèi)容組織培訓(xùn)活動(dòng)，并記好筆記，每次有出勤統(tǒng)計(jì)，有過(guò)程記載。每學(xué)年對(duì)教師參加校本培訓(xùn)的情況進(jìn)行考核，考核結(jié)果分合格、不合格兩個(gè)等次，無(wú)故不參加校本集中培訓(xùn)三次以上視作不合格。考核不合格的教師，在教師年終考核中扣分。

四、校本培訓(xùn)的考核情況將作為教師年度考核評(píng)優(yōu)、職務(wù)聘任、晉升的必備條件并與績(jī)效工資掛鉤。

五、教師培訓(xùn)的方式要靈活多樣，切實(shí)可行，不搞形式，不走過(guò)場(chǎng)。對(duì)不同層次教師提出不同的培訓(xùn)要求，但都應(yīng)在原有基礎(chǔ)齡上提高。使教師由逐步實(shí)現(xiàn)由初任向勝任轉(zhuǎn)化，由勝任向骨干轉(zhuǎn)化，由骨干向知名轉(zhuǎn)化，由知名向?qū)＜肄D(zhuǎn)化的奮斗目標(biāo)。

六、做好校本培訓(xùn)的考核與總結(jié)工作?？己艘獔?jiān)持嚴(yán)格、全面的原則；總結(jié)中要肯定成績(jī)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行全面分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)措施，保證培訓(xùn)工作向著正確的軌道健康發(fā)展。

七、經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校積極籌措資金，加大投入，為順利開展校本培訓(xùn)提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，保證培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)占公用經(jīng)費(fèi)的10%以上。

八、后勤支持。后勤為培訓(xùn)服務(wù)，主動(dòng)、及時(shí)提供物質(zhì)保障。

九、明確職責(zé)

1. 領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)

（1）制訂本校教師培訓(xùn)計(jì)劃、建立評(píng)估考核措施、建立教師業(yè)務(wù)檔案。

（2）定期檢查指導(dǎo)培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)、幫助教師解決學(xué)習(xí)與教學(xué)中的疑惑困難。

（3）期末總結(jié)師訓(xùn)情況、評(píng)估考核。做好骨干教師的培訓(xùn)。

2. 骨干教師職責(zé)

上好示范課、專題講座，協(xié)助學(xué)校，做好新教師的傳幫帶工作。

3. 教師職責(zé)

（1）積極參加學(xué)校、學(xué)區(qū)、教師進(jìn)修學(xué)校組織的培訓(xùn)活動(dòng)。

篇8

一、培訓(xùn)目標(biāo)：

正確認(rèn)識(shí)教師專業(yè)發(fā)展的迫切性和現(xiàn)實(shí)意義，1通過(guò)學(xué)習(xí)幫助特崗教師深刻領(lǐng)會(huì)新時(shí)期教師職業(yè)道德的內(nèi)涵及其基本要求。及時(shí)更新教育觀念，增強(qiáng)發(fā)展的信心和動(dòng)力，提高特崗教師職業(yè)道德素養(yǎng)。

深入探究學(xué)科教學(xué)的一個(gè)專題，2通過(guò)學(xué)習(xí)幫助特崗教師了解學(xué)科教學(xué)改革的熱點(diǎn)。解決新課程實(shí)施過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，提高特崗教師實(shí)施素質(zhì)教育和新課程的能力與水平。

使特崗教師能根據(jù)教育發(fā)展的需要和教師專業(yè)發(fā)展的要求，3通過(guò)學(xué)習(xí)幫助特崗教師了解山區(qū)環(huán)境下廣大教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的途徑與方法。充分利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，顯著提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)改革的能力。

解山區(qū)廣大教師辛勤工作和默默無(wú)聞的貢獻(xiàn)，4通過(guò)學(xué)習(xí)幫助特崗教師了解山區(qū)教育的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)先進(jìn)教師和先進(jìn)事跡。讓特崗教師真正融入我縣教師的大家庭。

二、培訓(xùn)內(nèi)容：

1教師職業(yè)道德教育培訓(xùn)。

2新課改通識(shí)性、學(xué)科性培訓(xùn)。

3教師職業(yè)技能培訓(xùn)。

4現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。

與長(zhǎng)期工作在鄉(xiāng)村小學(xué)的優(yōu)秀老教師交流；與工作在鄉(xiāng)村學(xué)校的優(yōu)秀年青教師交流。5縣市級(jí)示范學(xué)校觀摩教學(xué)工作。

6請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)介紹平武經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)。

三、培訓(xùn)時(shí)間：

安排五天的集中培訓(xùn)。每學(xué)年結(jié)束前。

四、培訓(xùn)方式：

力求將教師面授、自主學(xué)習(xí)、分組研討、教學(xué)觀摩、課題研究、觀點(diǎn)報(bào)告有機(jī)融合，①采取集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的方式。集中培訓(xùn)由教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)。切實(shí)提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。校本培訓(xùn)由特崗教師所在學(xué)校負(fù)責(zé)，教師進(jìn)修校指導(dǎo)，既要根據(jù)培訓(xùn)教材設(shè)立專題進(jìn)行培訓(xùn)，又要強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)人研修，完成集中培訓(xùn)的作業(yè)，強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)踐中反思，反思中研究，逐步感悟和消化新的理論，形成新的教育觀念和教育行為。

需要一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從模仿逐漸走向自主的建構(gòu)過(guò)程。因此，②采用理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的方式。特崗教師素質(zhì)的提升不是單靠幾個(gè)規(guī)定的課時(shí)培訓(xùn)就可以完全解決的還需要一個(gè)由理論到操作的實(shí)踐過(guò)程。一方面要結(jié)合學(xué)習(xí)資料幫助特崗教師理清學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，督促特崗教師做好讀書筆記，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)，要加強(qiáng)實(shí)踐的操作，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研討的能力。

③初崗教師和小學(xué)特崗教師分開按計(jì)劃分期、分批、分課程、分學(xué)科培訓(xùn)。

五、建立特崗教師培訓(xùn)和業(yè)務(wù)檔案：

1教師進(jìn)修校要專門建立特崗教師參加培訓(xùn)和教研活動(dòng)的檔案。記載特崗教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的過(guò)程。為教體局提供特崗教師業(yè)務(wù)知識(shí)和教學(xué)水平的實(shí)際情況。

愛(ài)護(hù)特崗教師。特崗教師的工作情況要隨時(shí)向教體局匯報(bào)。2特崗教師的所在學(xué)校要負(fù)責(zé)建立特崗教師的工作業(yè)務(wù)檔案。認(rèn)真記載特崗教師的師德師風(fēng)、教學(xué)成績(jī)等工作情況。要關(guān)心特崗教師。

六、培訓(xùn)要求：

篇9

根據(jù)相關(guān)榮譽(yù)和稱號(hào)，對(duì)校級(jí)骨干教師分為以下兩類：

第一類：教學(xué)能手、教科能手、示范課、AA級(jí)優(yōu)質(zhì)課。

第二類：教壇新秀、教科新秀、德育新秀、A級(jí)優(yōu)質(zhì)課獲得者、基本功競(jìng)賽獲得優(yōu)勝者。

二、校級(jí)骨干教師崗位要求

1、愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，富有奉獻(xiàn)意識(shí)和合作精神，高質(zhì)量做好教育教學(xué)工作。

2、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和修養(yǎng)。每年研讀一本教育專著，并研讀1－2種相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)期刊，并做好學(xué)習(xí)筆記或撰寫好學(xué)習(xí)體會(huì)。

3、積極發(fā)揮示范和帶頭作用。骨干教師指導(dǎo)青年教師1～2名或帶好一個(gè)興趣組，并有具體指導(dǎo)方案和過(guò)程安排，每學(xué)期本校上公開課1～2次。

4、積極參加教育科研。每位骨干教師獨(dú)立承擔(dān)或參與一個(gè)市級(jí)以上研究課題。

5、積極撰寫本學(xué)科教學(xué)研究論文。每年有1—2篇教育教學(xué)專業(yè)論文在市級(jí)及以上評(píng)比中獲獎(jiǎng)或市級(jí)及以上教育雜志發(fā)表。

6、積極參與本學(xué)科教改工作，積極承擔(dān)或參與教改實(shí)踐中的課改實(shí)驗(yàn)，骨干教師的教學(xué)質(zhì)量要始終處于前列，帶動(dòng)本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提高。

三、校級(jí)骨干教師考核辦法

1、成立考核小組。校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管校長(zhǎng)副組長(zhǎng)，教務(wù)、教科、德育和骨干教師所在教研組代表組成考核小組。

2、考核內(nèi)容：各層次骨干教師崗位要求的具體內(nèi)容，主要包括師德表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)工作；科研水平、進(jìn)修情況和教育成果等方面。新晨

3、考核程序：考核按學(xué)年度進(jìn)行，各骨干教師將自己一學(xué)年度的工作情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)（填好自我評(píng)價(jià)表）。并附有關(guān)的原始業(yè)務(wù)材料（包括獲獎(jiǎng)證書、論文、公開課的備課教案、學(xué)習(xí)筆記等）。考核等第為不合格、合格、優(yōu)秀。

4、考核對(duì)象必須是在職在崗（與榮譽(yù)稱號(hào)對(duì)應(yīng)崗位）的骨干教師，如考核不合格，不得享受相應(yīng)待遇。

篇10

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）28-116-01

隨著義務(wù)教育新課程全面推進(jìn)和不斷深入，高中教育新課程實(shí)施的啟動(dòng)，堅(jiān)定不移地、高質(zhì)量實(shí)施新課程，已經(jīng)逐步成為基礎(chǔ)教育不同層次學(xué)校教師的認(rèn)識(shí)和行為。

然而，在新課程教育實(shí)施過(guò)程中，廣大教師的確也遇到了許多課堂教學(xué)方面的問(wèn)題，甚至有人提出：新課程背景下我們已經(jīng)不會(huì)上課了。這些這些問(wèn)題涉及課堂教學(xué)理念與行為的諸多方面，如教師如何更新教學(xué)觀念，怎樣落實(shí)新課程教學(xué)目標(biāo)，怎樣變革教學(xué)方式，怎樣優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，怎樣運(yùn)用新的教育技術(shù)，怎樣開發(fā)利用教學(xué)資源，教師在教學(xué)過(guò)程中如何準(zhǔn)確定位，發(fā)展性評(píng)價(jià)究竟怎樣操作等等。面對(duì)來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐的種種困惑和追問(wèn)，我在此淺談一下自己對(duì)新課改下的高中物理教學(xué)方法的實(shí)錄與對(duì)策。

一、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

物理老師要在教學(xué)過(guò)程中不斷的進(jìn)行教學(xué)反思，在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樾抡n改理念下的教學(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定的物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

1、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念

老的物理教學(xué)過(guò)程中主要是教師講解，學(xué)生被動(dòng)的接受。但是在新課改教學(xué)中對(duì)教學(xué)有了重新的定義：教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，這就要求教師與學(xué)生之間有較好的師生關(guān)系，且也只有這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。當(dāng)然這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。怎樣才能在教學(xué)中體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。只有教會(huì)了學(xué)生如何自己去學(xué)，才能讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2、豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)

對(duì)于物理教師，學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。物理教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)呢？關(guān)鍵在于了解一些常見的物理教學(xué)雜志：如物理教師、中學(xué)物理教學(xué)參考、物理教學(xué)探討、中學(xué)物理、物理周刊、物理教學(xué)、物理通報(bào)、中學(xué)理科月刊、一些報(bào)紙：物理天地、數(shù)理化天地等。多讀一些理論書籍：物理教學(xué)論、物理教學(xué)心理學(xué)、物理學(xué)習(xí)心理學(xué)、物理課程論物理教育學(xué)、教與學(xué)認(rèn)知心理學(xué)等。物理教師如何豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？.首先物理專業(yè)能力包括：板書和版畫模型應(yīng)用、信息媒體的綜合應(yīng)用能力、重視教師的表達(dá)能力、解題能力、組織教學(xué)能力和教學(xué)機(jī)智、觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、教材分析能力。要不斷拓展教師發(fā)展途徑。比如，鼓勵(lì)教師參加市區(qū)教研活動(dòng)，參加學(xué)術(shù)會(huì)議，高一級(jí)學(xué)歷進(jìn)修，外出交流。重視教師進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修和專業(yè)提高。教師業(yè)務(wù)進(jìn)修和專業(yè)提高首先要立足一個(gè)“新”，因?yàn)榻處熓且粋€(gè)面向未來(lái)的職業(yè)；其次要著眼一個(gè)“寬”，教師要注意不斷拓寬知識(shí)面，滿足教學(xué)的需要；再次適當(dāng)注意一個(gè)“專”，應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)的深度，做到居高臨下；最后，落實(shí)一個(gè)“用”，即加強(qiáng)理論與知識(shí)的應(yīng)用，增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。同時(shí)，教師提高專業(yè)化水平時(shí)，需要處理好以下關(guān)系：即面授與自學(xué)的結(jié)合；理論與實(shí)踐結(jié)合；教學(xué)與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)結(jié)合；校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外研修、參觀訪問(wèn)相結(jié)合。

二、教學(xué)策略方面的反思

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)反思。

1、物理課教學(xué)設(shè)計(jì)研究

怎樣將物理知識(shí)通過(guò)課堂有效地傳授給學(xué)生，并且讓學(xué)生能夠牢牢記住，如果沒(méi)有好的教學(xué)設(shè)計(jì)很難做到這一點(diǎn)。我們知道物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)對(duì)新教材的研究發(fā)現(xiàn)，如果要讓學(xué)生喜歡物理，那么讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)往往能引起學(xué)生極大的興趣。如何才能給學(xué)生一堂精彩的實(shí)驗(yàn)課呢？一堂成功的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課不僅需要合理的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，而且在教學(xué)設(shè)計(jì)中還應(yīng)該加入必要的問(wèn)題情境，教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，總是針對(duì)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來(lái)的，目標(biāo)是設(shè)問(wèn)的方向依據(jù)，也是問(wèn)題的價(jià)值所在。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，問(wèn)題的出現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生一種需要，產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的渴望，也就是這種渴望成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、物理課的聽課活動(dòng)

教師要提高自己的教學(xué)水平有一項(xiàng)非常重要的活動(dòng)――聽課。聽課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。年輕教師能在聽課中汲取老教師的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)老教師也能在聽課中給予年輕教師更多的指點(diǎn)，有助于年輕教師的成長(zhǎng)。特別是教師互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。現(xiàn)在很多學(xué)校已將聽課制度納入日常教學(xué)活動(dòng)。 聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這無(wú)形中促進(jìn)了物理教師教學(xué)反思能力的提升。