導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中歷史的方法和技巧，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：U41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

一、我國(guó)路基不均勻沉降的現(xiàn)狀

所謂的路基是指貫穿公路全線與橋梁、隧道相連的線型建筑物，同時(shí)它也是線型建筑物的主體，所以公路的重要組成部分和它的質(zhì)量好壞直接關(guān)系到整個(gè)公路的質(zhì)量。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家公路建沒(méi)起步比較早，關(guān)于路基不均勻沉降研究得相對(duì)較早。因此，其治理各種病害的技術(shù)相對(duì)比較成熟，很多技術(shù)成果都處于領(lǐng)先地位，這對(duì)我國(guó)的公路工程質(zhì)量病害的防治技術(shù)有很高的借鑒價(jià)值。目前，對(duì)路基不均勻沉降的研究主要集中在三個(gè)方面：沉降理論分析、路基不均勻沉降產(chǎn)生原因及模式和對(duì)不均勻沉降的處治措施。近十年來(lái)，隨著我國(guó)公路建設(shè)的發(fā)展，公路建設(shè)者們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)科學(xué)工也分析、總結(jié)和歸納，為我國(guó)對(duì)公路路基不均勻沉降問(wèn)題的研究打下了良好的基礎(chǔ)在此基礎(chǔ)上，我國(guó)的公路專家和學(xué)者又對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了有益的探索，并取得了大量有現(xiàn)實(shí)意義的成果。其中，有些技術(shù)成果已達(dá)到了國(guó)際先進(jìn)水平，如土工格柵和土工格室技術(shù)在軟上地基地段路基拓寬或拼接工程中的應(yīng)用和在防治路基橫向不均勻沉降中的運(yùn)用，都取得了良好的工程應(yīng)用效果。

二、路基不均勻沉降的原因

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，交通運(yùn)輸業(yè)的不斷壯大，路基是路面的基礎(chǔ)，路基不均勻沉降必然會(huì)引起路面的不平整,導(dǎo)致路面產(chǎn)生許多病害,比如是路面坑凹、起拱、波浪、接縫臺(tái)階、碾壓車(chē)轍、橋頭或涵洞兩端路面沉降、橋梁伸縮縫的跳車(chē)等。這不僅影響著人們的行車(chē)安全，還會(huì)增加汽車(chē)的燃料消耗和輪胎磨損,加大運(yùn)輸成本,增加運(yùn)輸時(shí)間,降低社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。而造成路橋施工中路基不均勻沉降的原因主要是：路堤地基處理不當(dāng)、設(shè)計(jì)原因、排水系統(tǒng)不完善、橋頭引道軟土地基處治不當(dāng)、橋頭地基不穩(wěn)定、橋頭搭板結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)不合理等。

2.1路堤地基處理不當(dāng)。在填筑路堤時(shí)，首先是進(jìn)行原地面處理，卻沒(méi)有除去路基范圍內(nèi)的樹(shù)根、雜草，而等到路堤成型后由于雜質(zhì)腐爛變質(zhì),地基將會(huì)發(fā)生松軟和不均勻沉降；其次就是坡面基底處理，當(dāng)坡面較小（橫坡小于1：5）時(shí)，只需清除坡面上的表層，其處理方法同上；但坡度較大（橫坡大于1：5）時(shí)，應(yīng)將坡面做成臺(tái)階，以防止路堤的滑移；第三選用了穩(wěn)定性較差的路堤填料，如采用高液限粘土、粉質(zhì)土或使用淤泥等填筑導(dǎo)致路堤產(chǎn)生整段或局部的變形；第四采用不同土質(zhì)填筑路堤時(shí),因土的性質(zhì)不同,如填筑方法不當(dāng),碾壓成型后易造成不均勻沉降。

2.2排水系統(tǒng)不完善。路基施工中,如果排水系統(tǒng)不完善,必然會(huì)造成水流不暢.邊溝積水、長(zhǎng)期浸泡等均會(huì)引起路基變形。因?yàn)槭紫扰潘こ滩煌晟?路基(土基)和地基中氣態(tài)水上升，由于路面的覆蓋作用,水汽不能通過(guò)瀝青面層向大氣中散發(fā),導(dǎo)致水汽在路面結(jié)構(gòu)層和路基中凝結(jié)成自由水,水分在土基中不斷積聚,造成路基強(qiáng)度下降和路面承載能力降低；其次水工程不完善,地下水補(bǔ)給就不均衡，路基或地基中地下水的動(dòng)態(tài)特征對(duì)路基產(chǎn)生不利影響；第三排水工程不完善,排水沖刷填方邊坡,導(dǎo)致路基下沉、開(kāi)裂第四是排水工程不完善,中央分隔帶滲水，特別是在施工中由于某些細(xì)節(jié)無(wú)法控制好(如護(hù)欄的施工破壞了中央分隔帶中的隔水設(shè)施等),導(dǎo)致雨水滲入到路面結(jié)構(gòu)或路基。

2.3橋頭引道軟土地基處治不當(dāng)。由于施工圖設(shè)計(jì)時(shí)，地質(zhì)鉆探布孔過(guò)少，鉆探深度不夠，又未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)軟基存在，或者未能準(zhǔn)確探明軟基范圍和深度，軟土的物理力學(xué)性質(zhì)等等，導(dǎo)致橋頭路堤軟土地基處治遺漏?；蛘呤怯捎诓扇〉奶幹畏椒ú磺‘?dāng)，在橋頭引道，存在軟土地基、橋臺(tái)臺(tái)背路堤施工時(shí)填土壓實(shí)不足，雨水侵蝕造成路堤填土流失和強(qiáng)度降低而導(dǎo)致路橋過(guò)渡段路堤沉降。因此，要做好路橋過(guò)渡段的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，注重軟基路堤沉降防治。

2.4橋頭地基不穩(wěn)定。造成橋頭地基不穩(wěn)定，主要是受“重橋梁輕地基意”識(shí)的影響和施工圖設(shè)計(jì)方法的不合理。在施工中，經(jīng)常是橋梁與地基分家，在建設(shè)橋梁時(shí)人們往往投入大量的人力物力，不斷擴(kuò)大橋梁的建設(shè)規(guī)模，而橋頭地基卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，再加上對(duì)地基勘測(cè)的不準(zhǔn)確，對(duì)物理學(xué)研究的不透徹，都是造成地基沉陷；還有就是缺乏監(jiān)管力度，軟土地基的實(shí)際情況經(jīng)常達(dá)不到相關(guān)規(guī)章制度所要求的標(biāo)準(zhǔn)，與預(yù)期效果相差甚遠(yuǎn)。監(jiān)管力度跟不上，便極易導(dǎo)致地基質(zhì)量的不達(dá)標(biāo)。這就是為什么在我國(guó)橋頭跳車(chē)現(xiàn)象普遍存在，這都是由于橋頭存在軟土地基，鑒于軟土地基的不穩(wěn)定性，造成了地基塌陷，從而導(dǎo)致了過(guò)渡段的不均勻沉降。

2.5橋頭搭板結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)不合理。橋頭搭板結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)不合理主要體現(xiàn)在過(guò)渡段搭板強(qiáng)度不夠和過(guò)渡段搭板的長(zhǎng)度不合適。雖然橋頭采用了搭板設(shè)計(jì)，但是對(duì)解決過(guò)渡段沉降不均勻問(wèn)題并無(wú)明顯幫助，跳車(chē)現(xiàn)象依然普遍存在。因?yàn)檫^(guò)渡段搭板強(qiáng)度不夠，就極易造成橋頭線形的改變，加上過(guò)渡段搭板的長(zhǎng)度不合適，過(guò)渡段搭板起不到其應(yīng)有的作用，因此造成過(guò)渡段沉降不均勻的現(xiàn)象。雖然橋頭采用了搭板設(shè)計(jì)，但是對(duì)解決過(guò)渡段沉降不均勻問(wèn)題并無(wú)明顯幫助，跳車(chē)現(xiàn)象依然普遍存在。所以，只單方過(guò)渡段沉降不均勻的機(jī)理上考慮，不設(shè)搭板要比設(shè)搭板更能使人們的行車(chē)變得平穩(wěn)與舒適。

三、路橋施工中路基不均勻沉降問(wèn)題的技術(shù)對(duì)策

減小路橋施工中路基不均勻沉降,提高其質(zhì)量,就要求我們的有關(guān)工程人員應(yīng)該做到早預(yù)見(jiàn)、早防治、早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)采取有效補(bǔ)救措施,在施工中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),重視現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、勘探,嚴(yán)格按照部頒施工技術(shù)規(guī)范施工,加強(qiáng)科學(xué)研究和試驗(yàn)工作,從而把病害減小到最低限度,確保路基工程有足夠的穩(wěn)定性和耐久性,能承受車(chē)輛的反復(fù)荷載作用和抵御各種自然因素,為社會(huì)提供良好的道路服務(wù)。

3.1路堤填筑的處理技術(shù)

首先是對(duì)于坡面基底處理是，當(dāng)坡面較小時(shí),只需清除坡面上的表層,其處理方法同上;但坡度較大時(shí),應(yīng)將坡面做成臺(tái)階。臺(tái)階的尺寸,依土質(zhì)、地形和施工方法而不同,一般寬度不宜小于1m,而且臺(tái)階頂面應(yīng)做成向堤內(nèi)傾斜3% ~5%的坡度；其次在進(jìn)行原地面處理時(shí)，基底的表層土系腐殖土,則須用挖掘機(jī)或人工將其表層土清除換填,厚度視具體情況而定,并按規(guī)定進(jìn)行壓實(shí)；第三路堤填料一般應(yīng)采用砂礫及塑性指數(shù)和含水量符合規(guī)范的土,不得使用淤泥、沼澤土、凍土、有機(jī)土、含草皮土、生活垃圾及含腐殖質(zhì)的土。對(duì)于液限大于50,塑性指數(shù)大于26的土一般不宜作為路基填土；第四是其注重路堤填筑施工方法的改善。

3.2完善排水。為了保持路基能經(jīng)常處于干燥、堅(jiān)固和穩(wěn)定狀態(tài)，必須將影響路基穩(wěn)定的地面水予以攔截，并排除到路基范圍之外，防止漫流、聚積和下滲。同時(shí)，對(duì)于影響路基穩(wěn)定的地下水，應(yīng)予以截?cái)?、疏干、降低水位，并引?dǎo)到路基范圍以外，使全線的溝渠、管道、橋涵構(gòu)成完整的排水體系。

3.3注路基過(guò)渡段施工的控制。對(duì)路基過(guò)渡段進(jìn)行大面積施工時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格按照試驗(yàn)段取得的施工工藝參數(shù)進(jìn)行施工，熟練的掌握一些施工技巧和施工規(guī)范?？刂坪霉に嚵鞒?、松鋪厚度、表面平整度、施工含水量、壓實(shí)遍數(shù)、配套機(jī)械、填筑速度、檢測(cè)方法等。在施工中要嚴(yán)格的按照施工順序進(jìn)行合理的配料，進(jìn)行合適的壓實(shí)工藝。在控制攤鋪厚度上，要采用方格網(wǎng)控制填料量，施工過(guò)程中要消除粗細(xì)集料離析“窩”或“帶”現(xiàn)象，當(dāng)出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)，采用人工或機(jī)械進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)摻拌，確保填筑質(zhì)量，控制填筑標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)禁出現(xiàn)彈簧、松散、起皮等現(xiàn)象發(fā)生。

3.4采用土工格柵和土工格室技術(shù)技術(shù)。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)過(guò)渡段沉降不均勻問(wèn)題，所采用土工格柵加筋技術(shù)處理取得顯著的效果，尤其是美國(guó)。而我國(guó)的土工格柵和土工格室技術(shù)已達(dá)到國(guó)際先進(jìn)技術(shù)水準(zhǔn)，因此，對(duì)此項(xiàng)技術(shù)的合理運(yùn)用，會(huì)增強(qiáng)我國(guó)在路橋施工中路基不均勻沉降問(wèn)題的處理能力。

3.5完善施工方案及組織設(shè)計(jì)。周密的施工方案，從而確保路橋建設(shè)質(zhì)量。因此要對(duì)施工方案進(jìn)行認(rèn)真合理的編制，要注意后期完善工作，嚴(yán)格遵守相關(guān)規(guī)章制度。同時(shí)引進(jìn)與開(kāi)發(fā)先進(jìn)的儀器設(shè)備，還要引進(jìn)能夠熟練掌握路橋工程科學(xué)理論知識(shí)的專業(yè)技術(shù)人才。

結(jié)束語(yǔ)：

路橋施工中路基不均勻沉降問(wèn)題關(guān)系到人們活動(dòng)安全，我們必須給予充分的重視。日前,解決公路路基的不均勻沉降問(wèn)題的不斷增加而變得越來(lái)越迫切。雖然是困難重重，但是隨著我國(guó)公路交通運(yùn)輸業(yè)的不斷發(fā)展，人們對(duì)路橋施工建設(shè)的要求也會(huì)不斷的提高，相信在相關(guān)部門(mén)的共同努力下，路橋工程領(lǐng)域定會(huì)不斷發(fā)展壯大。

參考文獻(xiàn)

[1]楊偉平,小議路基不均勻沉降病害常見(jiàn)問(wèn)題及處理措施[J].珠江水運(yùn),2011.03

[2]周良吾,路橋施工中路基不均勻沉降的處理[J].消費(fèi)導(dǎo)刊,2009.08

篇2

自新課改實(shí)施以來(lái)，初中歷史的教學(xué)給教師提出了更高的要求，課改實(shí)施之前為了最大程度的適應(yīng)考試的要求，歷史課上主要是老師講解，學(xué)生則是一個(gè)個(gè)的聽(tīng)眾，而新課改則要求將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，因此新的形勢(shì)下，初中歷史老師應(yīng)該尋求歷史教學(xué)的新方法，最大程度達(dá)到新課改的要求。

一 新課標(biāo)背景下初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一） 新課標(biāo)背景下初中歷史的教學(xué)內(nèi)容。新的課程標(biāo)準(zhǔn)出爐以后，初中歷史的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，除了要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的歷史知識(shí)、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力和答題技巧以外，必須加入一些新的教學(xué)內(nèi)容與之有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到更好的歷史教學(xué)效果。

（二）新課標(biāo)背景下初中歷史教學(xué)的教師備課。研究發(fā)現(xiàn)，教師的備課環(huán)節(jié)對(duì)初中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)起著關(guān)鍵性的重要作用。歷史教師在授課之前做足授課準(zhǔn)備、精心的計(jì)劃和組織教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在上課時(shí)的注意力更加集中，認(rèn)真聽(tīng)取教學(xué)內(nèi)容，有效地減少了教師在課堂上進(jìn)行組織和管理的時(shí)間，騰出更多的時(shí)間給教師更加深入的講解歷史知識(shí)，可以明顯提高教師的課堂教學(xué)效率。然而從近段時(shí)間以來(lái)的有關(guān)調(diào)查和研究來(lái)看，大多歷史教師對(duì)新課標(biāo)背景下的初中歷史把握的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教學(xué)思想仍停留在傳統(tǒng)的歷史教育觀念當(dāng)中，還不能適應(yīng)新課標(biāo)所提出的各種新的具體要求，對(duì)于課前備課之一重要環(huán)節(jié)還不夠重視和用心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心準(zhǔn)備極度缺乏。

（三）學(xué)生對(duì)新課標(biāo)背景下初中歷史的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)性地位以及學(xué)生的主體性地位是同樣重要的，二者緊密相連，缺一不可。在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，教師不僅發(fā)揮了主導(dǎo)性的作用，還發(fā)揮著主體性的作用，大多數(shù)

的歷史教師在課堂上占據(jù)了近乎整堂課的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行歷史知識(shí)講解，學(xué)生失去了主體性地位，成為了被強(qiáng)行灌輸歷史知識(shí)的客體，在課堂上沒(méi)有自我思考的時(shí)間，聽(tīng)完就算，就算是教師安排了時(shí)間進(jìn)行討論和思考，也只是流于形式，起不到實(shí)際作用。

二 激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣

不論任何時(shí)候我們都不能忽略興趣的重要作用，而對(duì)于比較好動(dòng)的初中生來(lái)說(shuō)，其重要性更是不能否認(rèn)的。因?yàn)槌踔猩挲g較小，注意力很難集中，所以調(diào)

動(dòng)起他們對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣對(duì)于將來(lái)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。興趣是最好的老師，現(xiàn)如今的學(xué)生所面臨的社會(huì)知識(shí)比以往要豐富得多，這就必然導(dǎo)致他們的注意力不能集中在學(xué)習(xí)上，所以如何能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)，才是重中之重。

（一）抓住契機(jī)，合理調(diào)動(dòng)。其實(shí)任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程都是提出疑問(wèn)，并最終解決疑問(wèn)的過(guò)程。因此，歷史教師可以在課堂之上不失時(shí)機(jī)地提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，《》一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以先讓學(xué)生回答參與這一事件的主要人物，接著可以讓學(xué)生回答的最終結(jié)果如何。當(dāng)學(xué)生異口同聲地回答出失敗后，可以追加這次改革為什么會(huì)這么快地遭到失敗，學(xué)生的積極性已經(jīng)基本上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這時(shí)候我們要抓住契機(jī)，讓學(xué)生們討論運(yùn)動(dòng)失敗的根本原因。最后，在大家的共同參與之下大家總結(jié)出了運(yùn)動(dòng)失敗的原因是由于以康有為、梁?jiǎn)⒊瑸槭椎馁Y產(chǎn)階級(jí)維新派過(guò)于懦弱，力量薄弱，以及反對(duì)派的圍追阻擾等等。通過(guò)讓學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，喚起了他們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃了他們學(xué)習(xí)的激情，最終培養(yǎng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）引入歷史故事，引發(fā)興趣。從人們一貫的思想認(rèn)知來(lái)看，歷史不過(guò)是在一定時(shí)間、一定地點(diǎn)發(fā)生了某一事件。大多時(shí)候由于考試的需要，我們都要求自己的學(xué)生按照特定的條條框框機(jī)械地記憶這些歷史事件，這樣的結(jié)果就是磨滅了學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，歷史作為一門(mén)學(xué)科并不是索然無(wú)味的，只是被我們?cè)诤艽蟪潭壬虾雎粤?。任何一個(gè)歷史事件的發(fā)生都是有它的客觀原因的，在歷史的發(fā)展過(guò)程中，具體情節(jié)也在不停地變化著，人物在歷史事件中有悲歡離合，喜怒哀樂(lè)。因此，初中歷史老師可以在歷史教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地插入一些代表性的歷史事件中的小故事作為課堂的小插曲，喚起學(xué)生對(duì)于歷史的求知欲，還能適當(dāng)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)歷史課的興趣。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生主體的創(chuàng)新意識(shí)

歷史是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、自然、科學(xué)、文學(xué)等領(lǐng)域，在進(jìn)行素質(zhì)教育方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，隨著我國(guó)教育的改革和新課改理念的不斷推進(jìn)，要加強(qiáng)初中歷史創(chuàng)新教學(xué)。利用歷史課堂的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。首先，應(yīng)該在課堂上樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)造性的人格。歷史地課堂，教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生給予充分的尊重和信賴，給學(xué)生提供獨(dú)立思考和批判思維的機(jī)會(huì)，只有學(xué)生大膽的質(zhì)疑，大膽的提問(wèn)，敢于表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解，才能夠使得學(xué)生消化和吸收歷史課堂的知識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生的對(duì)于歷史的充分認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自身的人文素質(zhì)的提高。另外，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的堅(jiān)強(qiáng)意志，創(chuàng)新是一個(gè)社會(huì)的普遍行為，但是，知

識(shí)的創(chuàng)新是非常困難的，在求知的過(guò)程中，學(xué)生需要有堅(jiān)韌的意志和精神，才能夠不斷的收獲創(chuàng)新帶來(lái)的成果。在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志是十分重要的，學(xué)生只有充分的學(xué)習(xí)和借鑒歷史，以歷史為基礎(chǔ)，不斷的提高創(chuàng)新能力。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，新課標(biāo)下的歷史教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的思想觀念為指導(dǎo)，立足于教學(xué)現(xiàn)狀，運(yùn)用發(fā)展和辯證的眼光去探知目前及預(yù)測(cè)未來(lái)即將產(chǎn)生的一系列問(wèn)題，運(yùn)用各種資源和手段，不斷地完善和提高教學(xué)質(zhì)量。特別是作為湖南地區(qū)的教育工作者，更應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合本地的歷史信息和其他資源。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張劍文.新課改背景下初中歷史教學(xué)新方法[J].教育教學(xué)論壇，2012.6.

篇3

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0136-01

初中歷史這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有豐富的歷史故事，充分的應(yīng)用歷史故事可以有效地使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史這一門(mén)學(xué)科，從而對(duì)于初中歷史的課堂教學(xué)有效地提高。初中歷史課堂的教學(xué)使學(xué)生在分析歷史的現(xiàn)象以及學(xué)習(xí)基本歷史的知識(shí)當(dāng)中，收獲的不僅僅是理論知識(shí)，而且還可以對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。[1]

1 何為故事教學(xué)法

1.1故事化教學(xué)理論

故事教學(xué)法是老師在授課時(shí)，根據(jù)所講授課的內(nèi)容穿插相關(guān)的趣味性、簡(jiǎn)明、短小故事，以說(shuō)明注解強(qiáng)調(diào)所講內(nèi)容或者用故事代替講課內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣，從而使學(xué)生能夠從故事中領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。

故事化教學(xué)符合初中學(xué)生需求層次和心理特征，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事、講故事、分析故事能夠養(yǎng)成歷史思維習(xí)慣。同時(shí)，故事化教學(xué)促使學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，也會(huì)養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，這也是現(xiàn)代教育理論建構(gòu)主義理論認(rèn)為的。

1.2故事教學(xué)法的作用以及形式

小故事能夠使歷史課充滿濃厚的興趣，從而促使學(xué)生識(shí)記，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，老師在課堂教學(xué)中插入小故事要切合實(shí)際，通過(guò)講故事，使學(xué)生在課堂上保持對(duì)探知過(guò)程的興奮度。

小故事是以教育目的為核心，根據(jù)教學(xué)的要求和教材實(shí)際需要進(jìn)行有效地選用，主要有三種形式：第一，在初中歷史課堂教學(xué)中講述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的中國(guó)古代歷史故事，包括歷史人物故事、著名戰(zhàn)爭(zhēng)以及特殊歷史事件；第二，在初中歷史課堂教學(xué)中虛構(gòu)出幾個(gè)生活在古代的歷史人物，以他們的切身經(jīng)歷來(lái)講述相關(guān)歷史知識(shí)；第三，根據(jù)教材內(nèi)容編制便于記憶的小故事。[2]

2 初中歷史故事化教學(xué)方法的思考

2.1初中歷史故事化教學(xué)中勿要失去教學(xué)的藝術(shù)美

老師在運(yùn)用歷史性故事化教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是教和學(xué)都是離不開(kāi)學(xué)生的主體活動(dòng)。在教學(xué)的過(guò)程中，老師與學(xué)生的關(guān)系融洽與教學(xué)高效有著關(guān)系，這也就是對(duì)老師提出了更高的教學(xué)要求，老師要不斷地提高自己教學(xué)的藝術(shù)美。在歷史的教學(xué)過(guò)程中，老師要善于采用各種各樣的教學(xué)方法，是課堂的氛圍以及教學(xué)效果富有藝術(shù)美，并且使學(xué)生樂(lè)于接受這種藝術(shù)美。所以，老師在授課的過(guò)程中除了使自己的教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)有趣，還要將歷史知識(shí)清晰準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，將必須學(xué)變成了樂(lè)于學(xué)習(xí)。[3]

2.2要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

初中老師在進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候一定適當(dāng)?shù)牟迦牍适?，增?qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的感知，例如：在講解第二次世界大戰(zhàn)的時(shí)候，老師可以通過(guò)的事例讓學(xué)生明白我國(guó)在這期間遭受的苦難，認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情以及對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨，另外一個(gè)方面，老師也可以在課堂結(jié)束后，圍繞教學(xué)目標(biāo)，用故事加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。再如：講到四大發(fā)明的時(shí)候，可以講解張衡發(fā)明地動(dòng)儀準(zhǔn)確預(yù)測(cè)地震的故事，讓學(xué)生體會(huì)古代的發(fā)明對(duì)現(xiàn)在的深遠(yuǎn)影響，感嘆我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，從而使學(xué)生樹(shù)立自豪的民族感。[4]

2.3在故事化教學(xué)中，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)

我們都知道，歷史故事是豐富豐富多彩的。歷史課如果成為“背書(shū)課”，將原本豐富的歷史內(nèi)容抽象成背景、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過(guò)程、性質(zhì)、意義等若干應(yīng)試要素，那么學(xué)生就會(huì)厭倦歷史，喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。但是對(duì)于故事，每個(gè)人都可以理解和講述。平時(shí)回答問(wèn)題不積極的學(xué)生，或者不是很流暢的學(xué)生，或許正是因?yàn)閻?ài)好故事而不敢將手舉起來(lái)。他們的故事或許講得不完整，但是能夠使這一類學(xué)生站起來(lái)，使他們開(kāi)口講話，這個(gè)就是成功。由此可見(jiàn)，一個(gè)故事可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，可以拉近學(xué)生與歷史的距離。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，從而也就有了前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，課堂也就活動(dòng)起來(lái)了。

2.4以“請(qǐng)”觸動(dòng)學(xué)生

歷史可以給每個(gè)學(xué)生一面鏡子，教會(huì)我們?cè)趺礃幼鋈?，怎么樣走人生的道路。一個(gè)個(gè)精彩的故事，可以讓學(xué)生去感悟、去理解，岳飛、林則徐、鄧世昌可以讓學(xué)生們蕩氣回腸。歷史故事可以增強(qiáng)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)注意情感，樹(shù)立民族自信心。每一個(gè)活生生的歷史任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀、人生觀，可以豐富學(xué)生的精神世界。例如：在學(xué)習(xí)“明朝的對(duì)外交流與沖突”這一課的時(shí)候，老師就運(yùn)用“故事化”教學(xué)的方法來(lái)完成情感教育的目標(biāo)。

老師首先讓學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文，找出課文中的兩個(gè)故事：鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇這兩個(gè)故事，讓學(xué)生自己先去熟悉，然后在班內(nèi)演講，看誰(shuí)講述的最精彩。接下來(lái)，老師誠(chéng)懇地表?yè)P(yáng)了學(xué)生的精彩演講，同時(shí)拋出一個(gè)問(wèn)題：你們的故事中沒(méi)有提到為什么鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇都能取得成功，你們從他們身上能夠?qū)W到哪些可貴的品質(zhì)。在學(xué)生的熱情高漲的時(shí)候，會(huì)將這個(gè)問(wèn)題討論的頭頭是道，在討論的過(guò)程中，就會(huì)慢慢的領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理以及品質(zhì)。由此可見(jiàn)，故事化教學(xué)方法在學(xué)生的情感教育方面起到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。[5]

3 結(jié)語(yǔ)

故事化教學(xué)是初中歷史課堂教學(xué)的一種技巧，它特別適合初中歷史教學(xué)，它可以吸引學(xué)生的注意力，從而可以提高學(xué)生歷史課的興趣，在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生獲取歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思考能力，學(xué)生與老師這樣一直持之以恒的下去，一定會(huì)在歷史教學(xué)中有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]周海洋.淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀寫(xiě)算?教研版，2014（1）：89-89.

[2]黃本坤.故事教學(xué)法的初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].初三政史地，2010（2）：86-90.

篇4

1．初中歷史因?yàn)樵谥锌贾械恼挤謫?wèn)題，在整個(gè)初中教學(xué)中僅僅是輔助地位，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)均不重視，很多學(xué)校每周就一節(jié)歷史課，還經(jīng)常被語(yǔ)數(shù)外的老師借用，歷史課在老師和家長(zhǎng)的心里就和玩一樣，在歷史課堂上，也經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生上課做語(yǔ)數(shù)外等科目作業(yè)的情況。

2．初中歷史在授課的課程中，教師教學(xué)方法古板，通常采用:讀課本——?jiǎng)澲攸c(diǎn)——學(xué)生背誦重點(diǎn)——教師把重點(diǎn)整理成習(xí)題，給學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)。這樣反而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)背完即忘完的情況，缺乏正確的理解，對(duì)歷史一知半解，僅有的認(rèn)知都是來(lái)源于電視電影等，但這些影視作品中的知識(shí)都是經(jīng)過(guò)藝術(shù)處理的，認(rèn)知非常片面。

二、作為教師必須端正對(duì)初中歷史的態(tài)度，明確初中要學(xué)習(xí)歷史的目的

雖然歷史科目在中考中所占分值不高，但歷史的重要作用必須要傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生能正確的對(duì)待初中歷史的學(xué)習(xí)。并且積極提升自己的教學(xué)水平，拓寬自己的各方面的能力和知識(shí)，通過(guò)多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。作為初中歷史老師，自己必須要非常清楚從古到今的各個(gè)歷史朝代，以及這些朝代中發(fā)生的故事、人物、出現(xiàn)的諺語(yǔ)、詩(shī)詞等，并且各個(gè)歷史朝代與膾炙人口的故事、電視、游戲拓展起來(lái)……去偽存真，讓學(xué)生了解這些電視電影中真實(shí)歷史的情況。這些都是需要初中歷史老師去掌握的。

三、提高學(xué)生對(duì)歷史興趣的策略

本人通過(guò)閱讀多種教育相關(guān)的書(shū)籍，以及其他老師在教學(xué)中的研究結(jié)果，結(jié)合本人自身在教學(xué)中的體會(huì)，總結(jié)了一些教師在講授過(guò)程中可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，供各位老師參考。

1．從歷史中發(fā)生的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初中歷史的內(nèi)容比較枯燥，將的都是過(guò)去發(fā)生的事情，甚至都是遠(yuǎn)古的內(nèi)容，就照本宣科會(huì)比較單調(diào)，在實(shí)際的教學(xué)中，教師不妨多插入一些講授歷史中發(fā)生的故事，甚至可以與時(shí)興的電視劇或游戲掛鉤，不再死板的讀課本(如講到三國(guó)時(shí)，各國(guó)勢(shì)力的情況，可結(jié)合游戲三國(guó)進(jìn)行講解)。通過(guò)這些方式，讓學(xué)生自然而然的進(jìn)入到故事中的歷史朝代里面去，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，輕松且深刻地對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶。

2．結(jié)合新課堂教育方式，多采用多媒體教學(xué)。用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、微電影、電影片段剪輯、聲音等方式讓歷史的情境再現(xiàn)，圖文并茂的教學(xué)情境，會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，而且初中的學(xué)生多處于對(duì)影音圖像癡迷的階段，采用多媒體教學(xué)，可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。如在講到隋唐時(shí)代歷史的時(shí)候，可以先播放一段經(jīng)過(guò)剪輯的隋唐英雄傳的電視劇片段，引出歷史朝代、歷史人物，然后通過(guò)教學(xué)掌握知識(shí)點(diǎn)，從而更好的掌握歷史知識(shí)。

3．與初中語(yǔ)文中的詩(shī)詞聯(lián)系，我國(guó)文化博大精深，是豐富的歷史資源，他們講述著情緒的同時(shí)還反映著歷史的背景，時(shí)代的變化。因此，初中歷史教師在講解不同朝代的時(shí)候，可根據(jù)對(duì)應(yīng)時(shí)代的詩(shī)詞情況進(jìn)行導(dǎo)入。如講到宋朝文化發(fā)展的時(shí)候，則可以連帶出相應(yīng)的語(yǔ)文詩(shī)詞，讓歷史變得更加有趣，而且可以讓學(xué)生重溫語(yǔ)文知識(shí)。

4．組織活動(dòng)，走出課堂，去到當(dāng)?shù)赜袣v史的地方組織課外活動(dòng)(如博物館、或一些人文歷史景觀)，在歷史發(fā)生地講歷史。帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找到歷史的感覺(jué)，把歷史和自身生活聯(lián)系在一起，甚至可以讓學(xué)生去體驗(yàn)。比如說(shuō)，學(xué)到幾大發(fā)明的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手，采用泡沫板等方式，親手體驗(yàn)嘗試用印刷術(shù)。使學(xué)生更好的融入歷史情境，加深對(duì)歷史的理解和學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)。

5．技巧的授課方式，在課程結(jié)尾留置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生迫切的期望下一次的歷史課。在歷史的課程教學(xué)中，有不少知識(shí)點(diǎn)是相關(guān)聯(lián)的，教師在知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的地方可以設(shè)置懸念，以此將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，從而取得良好的教學(xué)效果。初中生有很強(qiáng)的好奇心和探知欲望，教師在講授的課程中不妨在結(jié)尾的時(shí)候設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，引發(fā)興趣，讓學(xué)生對(duì)之后的課程內(nèi)容充滿期待，可以使教學(xué)效果事半功倍。當(dāng)然，這要求教師在準(zhǔn)備的課程中進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和懸念設(shè)計(jì)。

6．提高教師的講授技巧，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，用輕松、快樂(lè)、引人入勝發(fā)人深思的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)去教學(xué)、講解。尊重學(xué)生的想法，認(rèn)可學(xué)生、尊重學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中通常出現(xiàn)“喜歡哪位老師，那位老師的課就會(huì)學(xué)得很好”的情況，所以要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須讓學(xué)生認(rèn)可老師。教師在講授的課程中如果呆板、乏味、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)一成不變，甚至要死不活，那么很難讓學(xué)生提起興趣，喜歡他的課程，所以老師要進(jìn)行自我修養(yǎng)，改變自己，讓自己提升，讓自己成為學(xué)生認(rèn)可的人。

7．父母是學(xué)生最好的老師，父母的言傳身教對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好的影響非常大，教師應(yīng)多于家長(zhǎng)溝通，把初中歷史學(xué)習(xí)的重要性傳達(dá)與家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)參與到初中歷史教學(xué)中學(xué)生的興趣培養(yǎng)中來(lái)，讓家長(zhǎng)言傳身教的行動(dòng)來(lái)潛移默化的影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生綜合能力和素質(zhì)得到發(fā)展和提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)的欲望，高效的課堂是教學(xué)發(fā)展的必然。在初中歷史教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生年齡比較小，而且歷史課的特殊性(枯燥乏味)，這就要求作為初中歷史的歷史教師必須要有深厚的知識(shí)功底去為打開(kāi)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣做準(zhǔn)備，教師需了解學(xué)生的需求，尊重學(xué)生，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，真正的去了解歷史，吸納歷史。雖然初中歷史教學(xué)的大環(huán)境不盡人意，但只要老師通過(guò)良好的情景導(dǎo)入，增強(qiáng)歷史學(xué)科的導(dǎo)研式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，就一定可以為學(xué)生學(xué)好歷史知識(shí)，打好基礎(chǔ)。

作者:于立軍 單位:山西省長(zhǎng)治市第十八中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］趙英．初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略［J］．讀與寫(xiě)，2010，(08):197．

篇5

故事化教學(xué)就是教師通過(guò)故事講解，從而引入教學(xué)內(nèi)容，可以營(yíng)造和諧愉快的教學(xué)環(huán)境，拉近教師和學(xué)生之間的距離，建立良好的師生關(guān)系，所以在初中教學(xué)中被眾多教師普遍采用。

在初中歷史教學(xué)中實(shí)施故事化教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，而且使歷史教材深入淺出，幫助學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)，歷史學(xué)科本身的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了歷史故事在初中歷史課教學(xué)中的地位和意義。初中歷史教學(xué)要以普及歷史常識(shí)為主，讓學(xué)生通過(guò)過(guò)去的事實(shí)去獲得基本的歷史信息，總結(jié)出歷史的經(jīng)驗(yàn)和歷史的規(guī)律。鑒于此，下面主要探析了初中歷史教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用歷史故事。

一、歷史故事的選材原則

1.內(nèi)容生動(dòng)，形式多樣

作為老師，首先要了解學(xué)生，不能以自己的看法與觀點(diǎn)去衡量學(xué)生，歷史故事的選擇要基于學(xué)生的喜樂(lè)習(xí)慣，便于他們理解與感悟的故事，內(nèi)容的生動(dòng)有趣包含故事內(nèi)容積極樂(lè)觀，或者故事傳達(dá)的是積極向上的情感，這樣的故事有利于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。

2.主題明確，思路清晰

選擇的歷史故事必須有一個(gè)明確的主題，在這主題之上還要達(dá)到層次清晰、表意明了的程度，如果沒(méi)有好的主題，便會(huì)造成聽(tīng)者思維混亂，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，并且歷史故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果要次第展開(kāi)、娓娓道來(lái)，邏輯清晰，讓聽(tīng)者聽(tīng)而不亂，學(xué)而有味。

3.緊繞大綱，情境教學(xué)

老師選擇的歷史故事內(nèi)容要緊緊圍繞教學(xué)大綱，最好要緊扣上面的重點(diǎn)與難點(diǎn)，把重難點(diǎn)通過(guò)故事的形式表達(dá)出來(lái)，可以加深學(xué)生的印象，便于學(xué)生理解與掌握。教師可以在講授歷史故事時(shí)通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，使得教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，起到了活躍學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生能力提升的作用。

二、初中歷史教學(xué)中歷史故事的運(yùn)用策略

1.合理地處理和構(gòu)建歷史故事情節(jié)

一個(gè)歷史故事能否吸引學(xué)生，非常重要的因素就是其情節(jié)結(jié)構(gòu)是否合理。這一點(diǎn)在形象思維占主的初中生身上尤其重要。一般來(lái)說(shuō)，老師在講授歷史故事時(shí)，開(kāi)頭一定要有吸引力，引起學(xué)生注意;具體的故事內(nèi)容和情節(jié)，不能太空洞，且在講解時(shí)逐層鋪開(kāi)，注意節(jié)奏，詳略得當(dāng);故事結(jié)尾要有呼應(yīng)，或者留下懸念，或者釋疑解惑、畫(huà)龍點(diǎn)睛。要實(shí)現(xiàn)上述要求，就要求老師對(duì)歷史故事有足夠的了解和把握，并能在兼顧真實(shí)性的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)毓适虑楣?jié)進(jìn)行必要的處理。

2.選擇好合適的講授時(shí)機(jī)

一堂課由多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，有多個(gè)子任務(wù)要完成，老師必須把握好時(shí)機(jī)，才能收到好效果，千萬(wàn)不要將歷史故事片面地理解為提神的工具。一般來(lái)說(shuō)，我們建議老師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以借助歷史故事，引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力;在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)一些教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，也可以適當(dāng)?shù)匾靡恍v史故事，化解難點(diǎn)和重點(diǎn);在一堂課即將結(jié)尾時(shí)，講授一個(gè)歷史故事，既可以起到鞏固提高的作用，又可以有效地調(diào)控學(xué)生情緒和注意力。

3.注意歷史故事的語(yǔ)言表述策略

講授歷史故事時(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用是否得當(dāng)，直接決定了該歷史故事在學(xué)生中的反應(yīng)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，尤為如此。因此，要提升課堂教學(xué)中歷史故事的教學(xué)效果，必須提升歷史教師本人的語(yǔ)文表達(dá)技巧。首先，教師應(yīng)具有深厚的歷史底蘊(yùn)，充分熟悉和了解任教的歷史學(xué)科內(nèi)容，才能旁征博引，揮灑自如;其次，老師在講故事時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)要精練，用詞要準(zhǔn)確無(wú)誤，才能在有限的時(shí)間里將本就短小精悍的故事講授清楚;第三，語(yǔ)言要生動(dòng)直觀，富于情感。老師在講故事時(shí)，要用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪歷史圖景，同時(shí)，對(duì)歷史故事中的事實(shí)要有基本的價(jià)值判斷，并通過(guò)明確的語(yǔ)氣講解出來(lái)，以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立其正確的人生觀、價(jià)值觀和人生觀。

4.組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演的活動(dòng)

教師可以組織學(xué)生開(kāi)展搜集故事、講故事和故事角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自由交流，分享資源和心得體會(huì)，幫助學(xué)生將不同見(jiàn)解融會(huì)貫通，為己所用。例如我在講解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期文化的百家爭(zhēng)鳴時(shí)，就讓學(xué)生扮演諸子百家的代表人物，闡述各自流派的觀點(diǎn)和主張，讓學(xué)生在對(duì)流派核心思想的闡述中，把這些在知識(shí)潛移默化中消化吸收。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，歷史本身就是故事，故事化教學(xué)和初中歷史教學(xué)是相輔相成的關(guān)系，在初中歷史教學(xué)中普遍開(kāi)展故事化教學(xué)是明智之舉，更是對(duì)歷史教學(xué)方法的有力探索，這一切為初中歷史教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。作為初中歷史教師，必須科學(xué)地選取和處理特定的歷史故事，并運(yùn)用熟練的技巧，穿插于整個(gè)歷史堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)，靈活地借助歷史故事，不斷提高初中歷史教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

篇6

初中歷史教師應(yīng)改變傳統(tǒng)刻板的授課方式，改變單一向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式，對(duì)初中歷史課堂進(jìn)行改進(jìn)，革新教學(xué)理念，探究教學(xué)技巧，才能達(dá)到新課標(biāo)素質(zhì)教育的要求。教師要分析初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，制定具有吸引力的課堂教學(xué)計(jì)劃，拉近與學(xué)生的距離，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，賦予歷史問(wèn)題以新的生命力，使課堂教學(xué)的主題更加鮮明，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，使學(xué)生真正的掌握知識(shí)，學(xué)以致用。

1組織歷史知識(shí)競(jìng)賽

初中歷史教師應(yīng)抓住中學(xué)階段，學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，定期組織學(xué)生參加歷史知識(shí)主題競(jìng)賽，教師設(shè)定相關(guān)主題，讓學(xué)生事先做好準(zhǔn)備，如，學(xué)生就應(yīng)搜集與相關(guān)的資料，了解的背景、戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程以及該戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)程產(chǎn)生的影響等。在競(jìng)賽中教師提問(wèn)與相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，或設(shè)定辯論題目，將學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行辯論，對(duì)表現(xiàn)出色的一方教師應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)競(jìng)賽過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)講解。通過(guò)這種競(jìng)賽方式，學(xué)生能夠在較長(zhǎng)的準(zhǔn)備過(guò)程中對(duì)問(wèn)題有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，通過(guò)資料的搜集，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神和探究精神，對(duì)學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有重要意義。

2重視情感教學(xué)

首先，教師應(yīng)注意到，初中生處于青春期，對(duì)事物的思考側(cè)重于感性思考，所以，教師授課時(shí)應(yīng)賦予歷史人物和事件以情感，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。教師需要把枯燥抽象的知識(shí)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言再現(xiàn)出來(lái)，加以適當(dāng)?shù)匿秩?，達(dá)到更鮮明的效果。例如，在講這一內(nèi)容時(shí)，教師在課前應(yīng)搜集大量的相關(guān)資料，在課堂上對(duì)課文內(nèi)容加以補(bǔ)充，并且在真實(shí)還原歷史的基礎(chǔ)上加入自身的情感，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到圓明園被破壞的慘烈景象，認(rèn)清當(dāng)時(shí)帝國(guó)主義列強(qiáng)瓜分財(cái)物的丑惡嘴臉，加深學(xué)生對(duì)這一歷史事件的印象，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考和理解；其次，教師要善于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的距離，將學(xué)生作為課堂的主體，用心教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并加以糾正，使情感教學(xué)真正得到落實(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

3充分利用多媒體教學(xué)

隨著社會(huì)信息化的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)充斥在人們生活的各個(gè)角落，學(xué)生對(duì)新生事物具有獨(dú)特的敏感性，網(wǎng)絡(luò)能夠充分吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)中也蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，將這些資源與初中歷史結(jié)合起來(lái)將對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。課前，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)充分收集與課本相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量；課上，教師通過(guò)運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，利用音頻和視頻同時(shí)刺激學(xué)生的感官，營(yíng)造出生動(dòng)的課堂效果。例如，在講香港和這一內(nèi)容時(shí)，教師在課堂再現(xiàn)港澳回歸的場(chǎng)景，再現(xiàn)五星紅旗冉冉升起的場(chǎng)面，配合響亮的國(guó)歌，使學(xué)生燃起濃厚的愛(ài)國(guó)情感和民族自豪感，將情感教學(xué)和知識(shí)教學(xué)相結(jié)合，達(dá)到了讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的教學(xué)目的。4增加社會(huì)實(shí)踐教學(xué)歷史與生活有著密切的聯(lián)系，初中歷史教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知程度為基礎(chǔ)、增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中更好的感悟歷史。教師可以安排學(xué)生參加本市具有歷史意義的博物館、紀(jì)念館和歷史遺跡等，在假期還可以組織同學(xué)進(jìn)行歷史文化之旅，豐富學(xué)生的課余生活，使學(xué)生有機(jī)會(huì)更為真切的感受歷史，引發(fā)思考。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生向長(zhǎng)輩請(qǐng)教，如在講人們生活方式的變化這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就可以通過(guò)向祖父、祖母以及父母詢問(wèn)他們年輕時(shí)生活各個(gè)方面的狀況，對(duì)比現(xiàn)在的生活狀況，總結(jié)人們生活方式的變化和社會(huì)的變遷。在類似的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去研究，增加了歷史的真實(shí)性，更容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，達(dá)到了更好的學(xué)習(xí)效果。

4總結(jié)

初中階段的教育對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累和人格的養(yǎng)成具有重要作用，其中初中歷史教學(xué)更是肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀的重要使命，應(yīng)得到學(xué)校和教師的充分重視。初中歷史教師也要分析當(dāng)前的歷史課堂上存在的一些問(wèn)題，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富教學(xué)方法、利用多種教學(xué)手段，使歷史教學(xué)與時(shí)展相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指正，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步加以鼓勵(lì)，只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，切實(shí)提高初中歷史課的教學(xué)質(zhì)量。

作者:賈紅英 單位:吉林省大安市第三中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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[中圖分類號(hào)] G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）310088

初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并嘗試探究問(wèn)題，這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。然而，初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中仍然存在只重視教師提問(wèn)，忽視學(xué)生提問(wèn)、忽視學(xué)生主體性的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在農(nóng)村初中歷史課堂中尤為嚴(yán)重，從而使學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到影響。所以，初中歷史教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，具體應(yīng)該怎么做呢？

一、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“在了解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，初步理解歷史問(wèn)題的價(jià)值和意義，并嘗試體驗(yàn)探究歷史問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)搜集資料、掌握證據(jù)和獨(dú)立思考，初步學(xué)會(huì)對(duì)歷史事物進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并在探究歷史的過(guò)程中嘗試反思?xì)v史，汲取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。”這就要求教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師要把終身學(xué)習(xí)作為自己的重要事情，不斷充實(shí)自己，改進(jìn)教學(xué)方式，為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造民主、寬松、愉快的課堂氛圍

首先，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)需要在民主、寬松、愉快的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行。著名教育家巴士卡里雅在《愛(ài)的生活》中說(shuō)：“只有自由，才能學(xué)到知識(shí)?！本o張、壓抑的教學(xué)環(huán)境會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。所以初中歷史教師需要積極營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，激活學(xué)生思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。其次，要建設(shè)民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生有敢于表達(dá)自己看法的安全感和積極性。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)批判意識(shí)，不唯書(shū)，不唯上，不盲從，敢于向權(quán)威質(zhì)疑問(wèn)難。在這樣寬松的教學(xué)氛圍中，學(xué)生就會(huì)敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)。

三、巧妙設(shè)障布疑

首先，巧妙設(shè)障布疑，能引領(lǐng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，在問(wèn)題情境中，學(xué)生面臨新的知識(shí)，新的知識(shí)作為問(wèn)號(hào)裝進(jìn)了學(xué)生的大腦里，進(jìn)而在他們的大腦中產(chǎn)生問(wèn)題，這樣就促使他們產(chǎn)生疑惑和探究的欲望，讓他們的大腦處于積極的思維之中，使他們的思維得到鍛煉。其次，要留出讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的時(shí)間和空間。留出時(shí)間讓學(xué)生親自實(shí)踐，并在實(shí)踐中獨(dú)立思考，然后與同伴交流，與教師討論，鍛煉學(xué)生思考、交流和表達(dá)的能力。同時(shí)要為學(xué)生提供思考、提問(wèn)、交流、實(shí)踐、探究、再思考、再提問(wèn)的空間。在這樣的前提下，學(xué)生就有可能提出更有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)而品嘗到提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的快樂(lè)。

四、引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

初中生思維活躍，好奇心強(qiáng)，對(duì)“填鴨式”講課不感興趣。初中歷史教師在教學(xué)中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開(kāi)展有獎(jiǎng)?chuàng)尨?、講歷史小故事比賽等多種形式的小組競(jìng)賽活動(dòng)，容易引起他們的求知欲望，進(jìn)而有利于激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制能激活他們的腦細(xì)胞，最大限度挖掘他們的潛能，讓他們敢于質(zhì)疑，提出自己的見(jiàn)解。同時(shí)，少數(shù)懶于思考的學(xué)生，也會(huì)為了小組集體榮譽(yù)感而努力，這就有利于調(diào)動(dòng)他們思考的積極性，無(wú)形中讓這部分學(xué)生融入集體中。

五、訓(xùn)練提問(wèn)技巧

首先，指導(dǎo)學(xué)生先模仿教師的提問(wèn)方法，如模仿教師課前的預(yù)習(xí)提綱，課堂上的提問(wèn)清單，自己列出新內(nèi)容的預(yù)習(xí)提綱等。其次，要結(jié)合歷史學(xué)科的自身特點(diǎn)，給學(xué)生提供提出題的方法，比如觀察法、體驗(yàn)法、比較法、列表法、分析歸納法、邏輯推理法、逆向思維法、批判質(zhì)疑法等等。通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同層次提出問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

篇8

在初中歷史教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)該善于從學(xué)生思維、學(xué)生歷史閱讀和信息梳理能力、網(wǎng)絡(luò)化歷史教學(xué)方式、科學(xué)的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行有效的改進(jìn)和改革，對(duì)于提升學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的吸收效果有重要的促進(jìn)作用。歷史作為一門(mén)具有較強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性、社會(huì)性的學(xué)科，學(xué)好歷史不僅僅是提升學(xué)生知識(shí)掌握能力的關(guān)鍵，同時(shí)還是不斷提升學(xué)生人文情懷和人文素質(zhì)的關(guān)鍵，對(duì)于個(gè)人綜合能力成長(zhǎng)和歷史水平提升有著無(wú)比重要的促進(jìn)意義。

一、目前初中歷史教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.歷史教學(xué)模式單一化

目前初中歷史教學(xué)模式主要體現(xiàn)為應(yīng)試教育，教學(xué)模式過(guò)于單一化，這在很大程度上影響了教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于初中歷史學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，各種考試幾乎成為了主要的學(xué)習(xí)動(dòng)力和核心支撐，這盡管在一定程度上提升了歷史教學(xué)的針對(duì)性，但是也很容易產(chǎn)生很多負(fù)面效果，導(dǎo)致急功近利教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，這對(duì)于歷史素質(zhì)教育改革有著很大的阻礙作用，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.歷史教學(xué)資源相對(duì)短缺

初中歷史教學(xué)資源相對(duì)短缺，在很大程度上阻礙了歷史教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，不利于提升學(xué)生的綜合歷史水平，降低了教學(xué)效果。首先，從教師資源上來(lái)看，不少初中的歷史老師多數(shù)都不是專業(yè)的歷史老師，教師資源緊缺，無(wú)法保證教學(xué)的專業(yè)性和有效性，這對(duì)于教學(xué)效果提升有著很大的阻礙作用。其次，從目前歷史教學(xué)資源現(xiàn)狀來(lái)看，多媒體等教學(xué)手段相對(duì)來(lái)說(shuō)比較匱乏，降低了教學(xué)的靈活度；很多時(shí)候?qū)W生往往不能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需要來(lái)學(xué)校查找相關(guān)的書(shū)籍和內(nèi)容，這些問(wèn)題的出現(xiàn)都在很大程度上降低了初中歷史教學(xué)效果，不利于教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

3.教學(xué)中難以切入歷史本質(zhì)內(nèi)容

初中歷史教學(xué)中難以切入歷史本質(zhì)內(nèi)容，在很大程度上降低了歷史教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于不少的學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)不足，歷史觀念的變化往往會(huì)更加頻繁，伴隨著社會(huì)的發(fā)展，很多歷史觀念都在不斷地發(fā)生變化，即使是在同一時(shí)期，站在不同的立場(chǎng)，采用不同的視角，結(jié)果也會(huì)導(dǎo)致觀念存在差別。很多時(shí)候，他們無(wú)法有效的切入到教學(xué)本質(zhì)之中去，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的歷史認(rèn)同意識(shí)的形成，不利于他們綜合素質(zhì)提升，降低了教學(xué)效果。

二、初中歷史教學(xué)改革策略研究

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)思維能力

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)思維能力。對(duì)于歷史學(xué)科而言，它應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并且受傳統(tǒng)思維方式的影響，很多學(xué)生都認(rèn)為歷史是一門(mén)知識(shí)性學(xué)科，只需死記硬背即可，忽視了個(gè)人理解能力和綜合分析能力的提升，不利于從根本上來(lái)開(kāi)發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分地結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，從歷史知識(shí)本身出發(fā)來(lái)進(jìn)行歷史問(wèn)題的設(shè)置和提問(wèn)，這對(duì)于不斷地開(kāi)發(fā)他們的思考能力、歷史分析能力有著無(wú)比重要的意義，從而來(lái)不斷地實(shí)現(xiàn)個(gè)人歷史綜合能力的提升和飛躍。

2.培育學(xué)生的歷史閱讀和信息梳理能力

培育學(xué)生的歷史閱讀和信息梳理能力，從而來(lái)更好地提升教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該善于閱讀教科書(shū)，從中來(lái)獲取大量的歷史知識(shí)、不斷地提高自身的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)，這對(duì)于個(gè)人歷史綜合水平提升有著無(wú)比重要意義。因此，作為歷史老師應(yīng)該善于教會(huì)學(xué)生閱讀教科書(shū)的正確方法。當(dāng)學(xué)生在閱讀歷史材料遇到障礙的時(shí)候，應(yīng)該教會(huì)他們有效的閱讀技巧和方法，引導(dǎo)他們按照一定的次序來(lái)進(jìn)行閱讀，從而來(lái)不斷提升歷史閱讀效果。與此同時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)于信息的有效梳理，比如可以借助于提問(wèn)引路、審題啟示、疑難突破、重點(diǎn)探索、提綱導(dǎo)讀等多種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而能夠更加有效地實(shí)現(xiàn)個(gè)人歷史信息的掌握和處理，這對(duì)于提升歷史教學(xué)效果有重要意義。

3.實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化歷史教學(xué)方式

實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化歷史教學(xué)方式，提升初中歷史教學(xué)效果。對(duì)于歷史發(fā)展而言，它往往具有較強(qiáng)的復(fù)雜性和現(xiàn)實(shí)性。范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多是其主要的學(xué)科特點(diǎn)，很多時(shí)候?qū)W生們無(wú)法對(duì)事件的年代、地點(diǎn)、人物事件等要素來(lái)進(jìn)行清晰掌握。所以在具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理清歷史事件的線索，有效地對(duì)歷史發(fā)展的規(guī)律性進(jìn)行內(nèi)在樹(shù)立，從而來(lái)更好地提升教學(xué)效果。例如，在開(kāi)始講世界史時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生看教科書(shū)前的目錄，以此來(lái)對(duì)事件發(fā)生規(guī)律有清晰地認(rèn)識(shí)，這樣來(lái)不斷地提升他們的綜合分析能力。

4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于不斷提升初中歷史教學(xué)改革效果有著無(wú)比重要的促進(jìn)意義。在進(jìn)行歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該充分地重視學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新素質(zhì)和綜合分析能力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行有效的鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生的自信心，這對(duì)于不斷提升學(xué)生的歷史素質(zhì)有重要的意義。實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)小組互評(píng)、師生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等多種方式來(lái)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，能夠從根本上來(lái)強(qiáng)化自我認(rèn)知能力，提升歷史課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)改革十分必要，對(duì)于不斷提升學(xué)生的歷史素質(zhì)、課堂教學(xué)效果都有極為重要的促進(jìn)意義，這在根本上強(qiáng)化了歷史學(xué)科的重要位置。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，從歷史教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生思維能力、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行有效的歷史教學(xué)改革探索，能夠從各個(gè)維度來(lái)進(jìn)行歷史教學(xué)反思，從而不斷提升歷史教學(xué)有效性，這對(duì)于學(xué)生綜合能力提升有著極為重要的促進(jìn)意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

一、當(dāng)前初中歷史課堂的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式過(guò)于單一

在實(shí)踐中，多數(shù)初中歷史課堂仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)形式為主，即教師單一講解、學(xué)生被動(dòng)接受，這種形式很容易引發(fā)“填鴨式教學(xué)”的消極后果。即使近年來(lái)多媒體技術(shù)已經(jīng)成為初中教學(xué)的重要手段，但初中歷史課堂對(duì)于多媒體的應(yīng)用往往簡(jiǎn)單地停留在課件的單一播放之上，課堂氛圍很難真正活躍。在這種教學(xué)模式中，教師是課堂單一的主導(dǎo)者，其對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的陳述往往起到了“權(quán)威”作用，而學(xué)生只是將其聽(tīng)到的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械的記錄，隨后予以“死記硬背”，以應(yīng)對(duì)考試的現(xiàn)實(shí)需求。在這種灌輸式的教學(xué)模式中，學(xué)生很難在課堂上調(diào)動(dòng)自我的主觀思考與辯證能力，教師也很容易在知識(shí)的多遍復(fù)述中降低教學(xué)熱情，從而形成教師難以創(chuàng)新、學(xué)生難以真正理解核心價(jià)值的惡性循環(huán)。

（二）缺乏啟發(fā)性的引申講解

除了單一的教學(xué)模式，引申講解的缺失也是影響課堂氛圍的一大問(wèn)題。由于初中階段對(duì)于歷史課程學(xué)習(xí)實(shí)效的衡量往往單一地依賴于卷面成績(jī)，因此學(xué)生常常將記錄好相應(yīng)的單一知識(shí)視為“萬(wàn)事大吉”，基于此，部分初中歷史教師僅僅將講解完課本與課件內(nèi)容視為教學(xué)任務(wù)，忽視了一些與課程內(nèi)容緊密聯(lián)合、有利于啟發(fā)學(xué)生理解與應(yīng)用理論知識(shí)的引申內(nèi)容，而這些啟發(fā)性的引申講解恰恰對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)意義。初中學(xué)生正處于渴望了解世界、感受世界的新奇時(shí)期，但其理解能力尚不完善，對(duì)于一些復(fù)雜的歷史理論問(wèn)題難以通過(guò)自我能力形成感性認(rèn)識(shí)。如果教師不加以有效的引申講解，那么學(xué)生很難形成對(duì)于人生價(jià)值、社會(huì)理論、世界風(fēng)潮等重要內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

（三）沒(méi)有認(rèn)識(shí)到初中歷史教學(xué)的重要性

學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校對(duì)于初中歷史教學(xué)的不重視也是影響構(gòu)建高效歷史課堂的重要原因。對(duì)于一些教學(xué)觀念相對(duì)保守的學(xué)校來(lái)說(shuō)，其管理者僅僅將初中歷史的設(shè)置視為一項(xiàng)“任務(wù)”，對(duì)于其啟發(fā)意義則不夠關(guān)注，甚至部分管理體制不嚴(yán)格的學(xué)校會(huì)占用歷史課的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等所謂“主課”的教學(xué)；學(xué)生和家長(zhǎng)也常常將歷史視為可有可無(wú)的副課，多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)即使在歷史學(xué)習(xí)中投入時(shí)間，也僅僅是為了在應(yīng)試中取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。對(duì)歷史學(xué)科重要性的忽視嚴(yán)重影響了初中歷史教學(xué)的實(shí)效。

二、構(gòu)建高效初中歷史課堂的途徑

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其對(duì)于未知的知識(shí)充滿新奇感，也對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿熱情，如果把握好這種心態(tài)，使得初中歷史教學(xué)的內(nèi)容契合其興趣點(diǎn)，那么對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有重要作用。由于初中歷史教學(xué)強(qiáng)大的理論性特點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生將其視為枯燥、單調(diào)的理論課程，難以形成深入學(xué)習(xí)的興趣，初中歷史教師應(yīng)充分理解學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)中堅(jiān)持興趣導(dǎo)向，做好興趣引入的開(kāi)端，從而使得學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的路途上走得更加輕松與扎實(shí)。例如：在每節(jié)課堂的開(kāi)始，教師可以運(yùn)用多種具有生活氣息、內(nèi)容趣味性的材料調(diào)動(dòng)起學(xué)生的關(guān)注與興趣。在談及個(gè)人情緒的管理時(shí)，教師可以播放一些模仿達(dá)人令人忍俊不禁的情緒表演，使得學(xué)生在輕松的氛圍中排除畏難情緒，對(duì)于情緒這一與其生活緊密相關(guān)的事物產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。再比如關(guān)于家庭的教學(xué)中，教師可以播放一些經(jīng)典的家庭影視劇片段，或是提問(wèn)幾位同學(xué)，讓其回憶家庭生活中印象最深刻的部分，從而激發(fā)起全體同學(xué)關(guān)于“家”的共鳴。這樣的興趣導(dǎo)向與引入，可以在較短的時(shí)間內(nèi)使得學(xué)生集中精神投入到高效的學(xué)習(xí)中去。

（二）巧妙設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思辨

篇10

【中圖分類號(hào)】G633.5

前言

新課改理念下的初中歷史課堂教學(xué)要求，師生要進(jìn)行有效的互動(dòng)，互動(dòng)式的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的空間，更加深入地探究歷史問(wèn)題，加深對(duì)歷史知識(shí)的印象，形成正確的歷史觀，因此，在初中歷史課堂教學(xué)中實(shí)施師生互動(dòng)是有效的教學(xué)手段，也是提升教學(xué)實(shí)效的有效教學(xué)模式。

1.開(kāi)展師生互動(dòng)的途徑

隨著新課改理念在初中歷史課堂教學(xué)中的深入落實(shí)，師生互動(dòng)的開(kāi)展也取得了一定的效果，總體來(lái)說(shuō)，其主要的途徑有如下幾種：

1.1轉(zhuǎn)變教師角色，引導(dǎo)學(xué)生參與

新課改理念下，初中歷史教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中角色，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體性，教學(xué)要從服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，提高學(xué)生在教學(xué)中的參與性，從而使互動(dòng)式教學(xué)行之有效地深入開(kāi)展下去。

1.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突出互動(dòng)主體

結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是提升歷史教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注重追求生動(dòng)、貼切，使學(xué)生觸景生情，加深對(duì)知識(shí)的理解，教師要抓住機(jī)會(huì)，提出問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)討論，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)學(xué)生題產(chǎn)生獨(dú)特的思考和表達(dá)欲望，從而主動(dòng)參與到討論中，成為互動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)的主人。

1.3引入影視教學(xué)，激發(fā)互動(dòng)熱情

如今豐富的歷史影視劇給歷史的教學(xué)提供了豐富的資料，教師在課堂教學(xué)中要善于運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放與所教學(xué)的歷史知識(shí)有關(guān)的影視劇，以此開(kāi)闊學(xué)生的歷史視野，師生一同結(jié)合觀看的影視資料的某一問(wèn)題展開(kāi)討論，讓初中歷史課堂穿越時(shí)空，激發(fā)無(wú)窮活力。

2.打造探究式學(xué)習(xí)課堂

歷史課堂的探究式學(xué)習(xí)是指教師在常規(guī)或者歷史活動(dòng)課的教學(xué)進(jìn)行中，貫穿一些探究式的思想，在學(xué)生獲得了一定的歷史知識(shí)后，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知設(shè)置相關(guān)的歷史問(wèn)題情境，提出需要探究的問(wèn)題，然后，結(jié)合問(wèn)題通過(guò)搜集研究相關(guān)的資料，對(duì)問(wèn)題的解答進(jìn)行深入的探究，最后，結(jié)合這一問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)討論，引導(dǎo)學(xué)生積極交流，通過(guò)歸納總結(jié)得出最圓滿的答案。

探究式歷史課堂的打造主要從兩個(gè)方面著手，其一是在常規(guī)的課堂教學(xué)中開(kāi)展的探究，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、歷史情境，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究；其二是在歷史活動(dòng)中通過(guò)歷史課堂辯論賽、歷史短劇等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提升學(xué)習(xí)的效果。

3.采用情景教學(xué)法

所謂情景教學(xué)法就是在歷史教學(xué)中，教師結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平等，運(yùn)用多媒體等多種教學(xué)手段和教學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)有關(guān)的情景，使學(xué)生產(chǎn)生置身其中的感覺(jué)，由此激發(fā)思維，產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生共鳴，提升教學(xué)效率。效果好的情景教學(xué)會(huì)促使學(xué)生更加積極探究，發(fā)揮出較大的教育作用。

可以說(shuō)情景教學(xué)法是為學(xué)生提供多樣化的具有刺激性的信息，引發(fā)其產(chǎn)生心理活動(dòng)的過(guò)程，情景教學(xué)法應(yīng)該是教師在教學(xué)中的一種精心的預(yù)設(shè)，因此，在初中歷史的教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)木实那榫斑\(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生置身于歷史的情景之中，對(duì)歷史進(jìn)行感悟、理解、體會(huì)和總結(jié)，提升學(xué)習(xí)的效果。

4.借助提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中歷史課堂教學(xué)中提問(wèn)的方式基本是教師問(wèn)，學(xué)生回答，這種教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，只是被動(dòng)地應(yīng)付老師的提問(wèn)，新課改理念下初中歷史教學(xué)模式，應(yīng)該徹底打破這種落后的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，主動(dòng)思考，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的核心。

5.創(chuàng)設(shè)輕松、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍

輕松、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，是開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的必備條件，為此，教師要善于運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，同學(xué)之間展開(kāi)自由的討論，形成一種取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同分享學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)的和諧行為，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其討論問(wèn)題的方式、技巧等給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)、表達(dá)、交流、合作、反思過(guò)程中，獲取知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上作出新的探究。

6案例說(shuō)明

筆者在執(zhí)教“秦王掃六合”的內(nèi)容時(shí)，開(kāi)展了互動(dòng)教學(xué)的活動(dòng)，首先，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式中按教材講解、列重點(diǎn)難點(diǎn)等方式徹底打破，而是通過(guò)生生之間、師生間開(kāi)展討論，在討論中回顧戰(zhàn)國(guó)各諸侯之間爭(zhēng)霸斗爭(zhēng)，以及在當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生的影響，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)這一史實(shí)的看法，使學(xué)生更加全面地去理解當(dāng)時(shí)秦統(tǒng)一的必然，隨后為學(xué)生展示結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容而制作的多媒體課件，讓學(xué)生通過(guò)觀看進(jìn)一步了解了“秦始皇”，并對(duì)其作出評(píng)價(jià)，并認(rèn)識(shí)到了秦的統(tǒng)一是符合歷史潮流和民族愿望的，在歷史上具有重大的進(jìn)步意義.

在這節(jié)課的教學(xué)中，筆者扮演了的是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者角色，通過(guò)對(duì)一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)性和積極性，在相互的討論中探究中，獲得了問(wèn)題的答案，實(shí)現(xiàn)了師生間、生生間的有效互動(dòng)，獲得了滿意的教學(xué)成果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，是提升教學(xué)效率的有效手段，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，教師要充分掌握互動(dòng)教學(xué)的有效途徑，打造互動(dòng)探究式的教學(xué)課堂，采用情景教學(xué)、借助提問(wèn)、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍等方式積極開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，不斷提升學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的全面思考能力和學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造能力，打造出初中歷史課堂教學(xué)的魅力，讓學(xué)生在有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，快樂(lè)地獲取歷史知識(shí)。

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