導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育科學(xué)知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

剛踏上講臺時，我在課堂上滔滔不絕，而學(xué)生根本沒有興趣，我把學(xué)生看作是一個知識的接收器，采取很傳統(tǒng)的講授、灌輸?shù)姆椒▽?dǎo)致學(xué)生學(xué)得很辛苦，課堂很低效。于是我就反思，我可不可應(yīng)用教育科學(xué)知識來強化我的課堂。以前我沒有把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，而是自己大包大攬，將知識生硬地傳遞給學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強。

1.設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標

美國教育學(xué)家布盧姆認為：“有效的教學(xué)始于知道希望達到的目標是什么?！睘榇?，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度的差異，采用量力性原則，教師在熟悉學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，制訂短期內(nèi)實現(xiàn)的、難度中等的目標，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。比如，在每次評價過后，根據(jù)評價等級，讓每個學(xué)生制訂下次超越的目標，貼在書桌上，并附上名言警句。這樣做不僅有利于引發(fā)學(xué)生自省反思，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，還有利于激發(fā)內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)動力。

2.有效利用反饋和評價

采用開放式、民主的評價，包括診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，還包括師評、生評、小組互評相結(jié)合的方式，對學(xué)生進行全面的評價，并能根據(jù)反饋，及時整改，從而促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。

3.合理運用獎勵與懲罰

對于經(jīng)常調(diào)皮的膽汁質(zhì)的學(xué)生，施加懲罰過后，表現(xiàn)稍有好轉(zhuǎn)，教師就應(yīng)撤銷部分懲罰，從而達到負強化的效果。對于抑郁質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時鼓勵、獎勵，從而達到正強化的效果。

另外，還要善于利用有關(guān)學(xué)習(xí)動機激發(fā)與培養(yǎng)的理論，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)難度，恰當控制學(xué)生的動機，這是耶克斯―多德森定律的具體體現(xiàn)。

二、強化課堂效果，巧妙運用學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略分為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。

復(fù)述策略就是利用短時記憶，不斷重復(fù)，多次記憶。說得通俗一點，就是能理解，就理解，不能理解的，編一個順口溜，歌謠什么的也要給記住。歸根結(jié)底，就是不要傻記，遇到知識要多思考，想想它們和你以前所學(xué)過的知識――已有認知結(jié)構(gòu)，見過的場景――情景記憶，生活的經(jīng)驗――舉例等，到底有什么關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)軸時，為了方便學(xué)生記憶數(shù)軸的性質(zhì)，運用“縮減關(guān)鍵字”記憶法，總結(jié)為“左小右大”，這樣既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，增強了知識的應(yīng)用性，也取消了后進生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)得性的無力感，這樣教學(xué)就能夠讓學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)就在他們的身邊。

三、注重學(xué)習(xí)的遷移，做到舉一反三

根據(jù)遷移的共同要素說，只要兩個知識之間有相同或相似的要素，就會發(fā)生關(guān)系，就能發(fā)生遷移，這種聯(lián)系可以是簡單的，可能是復(fù)雜的，可以是正向的，也可以是負向的，我們要做的就是找到兩個知識之間的相同點和不同點，幫助學(xué)生概括知識之間的關(guān)系，發(fā)生前后的遷移。比如，我們在舉例子的時候，例子往往就是一種遷移，一種從普遍到特殊的遷移。例如，學(xué)習(xí)一元二次方程時，先讓學(xué)生溫習(xí)回顧一元一次方程，然后教師因勢利導(dǎo)，很輕松地根據(jù)一個“折紙的游戲”的特例，把一元二次方程的解法，由特例推廣到一般，從而彰顯了新課標中從“特殊到一般”的數(shù)學(xué)思想。

還有遷移的概括化理論，越抽象的知識越有利于發(fā)生遷移，也就是上一段所說的一般遷移的過程，因為越抽象，就越具有代表性，例如，習(xí)得平行四邊形的概念和性質(zhì)后，更容易接受菱形的概念和性質(zhì)。

俗話說：“育人先育心?！币岣邔W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，提高數(shù)學(xué)課堂效率，就要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和特點，結(jié)合新課標，聯(lián)系教育科學(xué)知識，對他們進行因材施教，并且靈活地把心理學(xué)知識貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

篇2

“科學(xué)素質(zhì)”是公民素質(zhì)的重要組成部分，是指公民要掌握必要的科學(xué)知識，具備良好的科學(xué)素養(yǎng)，能夠獨立運用科學(xué)方法來處理科學(xué)問題。而科學(xué)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，與年齡及心理成長息息相關(guān)，這也是心理學(xué)的學(xué)科特點。在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中與心理學(xué)實驗相結(jié)合是很必要的。

 

一、小學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育的拓展

 

小學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育指的是在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中掌握基本的科學(xué)知識，形成端正的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，隨著年齡的增長與知識的不斷更新，在與時俱進的時代背景下，能夠準確地掌握科學(xué)知識，樹立科學(xué)思想，在日后的科技發(fā)展過程中，能夠綜合運用，具備科學(xué)技能，而不是簡單地具備科學(xué)知識。教育者在教學(xué)過程中要有宏觀的操控能力，整體把握“公民科學(xué)素質(zhì)”的推進。

 

二、小學(xué)科學(xué)教育與心理學(xué)實驗的結(jié)合實例分析

 

小學(xué)科學(xué)的前身是自然課，對照《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》，是培養(yǎng)國民科學(xué)素質(zhì)的學(xué)科。注重科學(xué)探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從啟蒙階段，到成熟階段，從接觸植物、動物再到整個自然界的生物，發(fā)展的變化符合學(xué)生的心理年齡，而心理學(xué)中，結(jié)合年齡特點等，與科學(xué)學(xué)習(xí)接軌，辨別科學(xué)知識中的真?zhèn)慰茖W(xué)是有必要的。例如，在學(xué)習(xí)植物中，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活的過程中，對周圍事物都能細心地觀察，對掌握植物的特征保留已有的經(jīng)驗，所以，學(xué)習(xí)中能夠喚起記憶，教育者應(yīng)結(jié)合這一特征，應(yīng)用經(jīng)驗心理學(xué)與經(jīng)典心理學(xué)，大膽開拓學(xué)生的眼界，不拘泥于教材，為日后的植物學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

 

三、小學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育與心理學(xué)實驗結(jié)合的前景發(fā)展前瞻

 

篇3

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；組織行為；教學(xué)模式

1 以學(xué)生為中心的組織行為

以學(xué)生為中心的教學(xué)行為應(yīng)該是與“教學(xué)生學(xué)”相適應(yīng)的教學(xué)理念和以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)觀。施良方教授曾把課堂教學(xué)行為劃分為主教行為、助教行為、課堂管理行為3種，其中主教行為又分為展示行為、對話行為和指導(dǎo)行為［1］。以上諸多種行為的實施都離不開組織行為，只有組織得法，實施得當，諸多教學(xué)行為才能得以實現(xiàn)。筆者所言的組織行為：即把事物的構(gòu)成要素進行有效結(jié)合的各種活動與做法，表示的是一種教學(xué)行為。我們將這種教學(xué)組織行為放大就是要突出教師作為教學(xué)組織者的職能，相對的弱化了其講授知識的職能。

當今推行素質(zhì)教育，尤其是大學(xué)課堂，提倡學(xué)生以主人翁的身份介入學(xué)習(xí)，全程設(shè)計、掌握、了解所學(xué)大綱內(nèi)容、目的，以求達到在自主學(xué)習(xí)的過程中注意任務(wù)與環(huán)境的復(fù)雜性及達到目的的重要性，使全部問題或?qū)W習(xí)任務(wù)成為學(xué)習(xí)者自己的問題或任務(wù)；同時培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)問題能力，營造一種解決實際問題的真實的學(xué)習(xí)與開放環(huán)境［2］，在這些教學(xué)活動中，教師對任務(wù)的設(shè)計和情景的創(chuàng)設(shè)較強地表現(xiàn)出組織的活動行為特點，其中包含了對教學(xué)內(nèi)容的再組織、教學(xué)過程的縝密安排等。研究結(jié)果顯示［3］，這些教學(xué)組織行為的不同決定了引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向的程度差異，最終將對學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)產(chǎn)生影響。

2 以學(xué)生為主的教學(xué)模式

教與學(xué)是一項雙向活動，無論是教師，還是學(xué)生，在活動過程中的行為都會對另一方產(chǎn)生心理、情感上的影響。所以，教學(xué)過程應(yīng)當是一個雙方互動的行為。教育社會學(xué)的研究證明，學(xué)生在課堂中與教師積極有效地互動，可以促進學(xué)生的個性發(fā)展、和諧的人際關(guān)系、加強群體的凝聚力，形成積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，同時，學(xué)生之間的互動行為，可以激發(fā)學(xué)生之間的合作與競爭意識，這種意識可轉(zhuǎn)化為強大的學(xué)習(xí)興趣及奮進和積極性，從而順利地達到教學(xué)預(yù)期的目的。

教與學(xué)雙向互動模式既是一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師一言堂，只注重灌輸式的教學(xué)模式，具體采取了教學(xué)大綱公開，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)重點突出，學(xué)習(xí)方法多樣，教學(xué)思維開擴；出現(xiàn)問題由教師和學(xué)生共同解決的方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大程度的調(diào)動和提高，學(xué)習(xí)空氣空前濃厚［4］。

3 以學(xué)生為主體的培養(yǎng)目標

創(chuàng)新能力絕非一種單純的智力特征，更是一種性格素質(zhì)，一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)，創(chuàng)新能力不僅表現(xiàn)為對知識的攝取、改組和運用，以及對新思想新技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造，而且是一種追求的心理取向，是一種主動改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力。是利用所學(xué)科學(xué)知識來追求人類的自身完善，獲得整體的全面發(fā)展?；谶@一指導(dǎo)思想，筆者結(jié)合理論與實踐綜合性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性、綜合能力等方面的培養(yǎng)設(shè)計了如下方案，并對獲得的結(jié)果進行比較，同時作了數(shù)理統(tǒng)計學(xué)分析。分析結(jié)果表明，教與學(xué)雙方都明確教與學(xué)的目的，經(jīng)過共同的努力，效果非常顯著［2］。

參考文獻

［1］施良方，教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理，策略與研究［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，1999.

［2］王 沛.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2003，(6):55.

篇4

一、教師專業(yè)化與教師教育課程

國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織于1966年，頒布了《關(guān)于教師地位的建設(shè)》的文件，對教師專業(yè)化作出明確的界定。它指出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)；這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。”

教師專業(yè)化已成為世界教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢。教師專業(yè)化包括教師的職前專業(yè)培養(yǎng)和職后專業(yè)的繼續(xù)提高，它是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。教師的職前培養(yǎng)即教師教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)里的學(xué)習(xí)既是教師專業(yè)化的重要部分，也是教師專業(yè)化終身發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。

教師的教育水平是影響教育事業(yè)發(fā)展的決定因素，教師的質(zhì)量體現(xiàn)于教師的專業(yè)化水平，在教師教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師教育課程是教師專業(yè)化的標志性課程，是教師教育專業(yè)化的具體體現(xiàn)和重要保證。我國的教師教育目前仍存在著學(xué)科水平低、辦學(xué)條件差、培養(yǎng)規(guī)模僵化、教育觀念落后，課程設(shè)置陳舊、專業(yè)化程度不強等種種弊端。

二、目前教師教育課程開設(shè)存在的問題

2005年，華東師范大學(xué)等高校受教育部委托，研究制定《教師教育課程標準》，《教師教育課程標準（討論稿）》明確指出，“教師教育課程”專指教師教育機構(gòu)為培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師所開設(shè)的教育類課程。目前我國教師教育課程開設(shè)還存在很多問題：

1.開設(shè)的課程門類太少

目前，我國的教育類課程仍然是心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法老三門課。而美國和日本，教育類課程大多在10門以上。如美國大學(xué)的教育類課程有教學(xué)過程、兒童發(fā)展、特殊類型學(xué)生的特點、職業(yè)道德、學(xué)校體制與管理、計算機輔助教學(xué)、傳播媒介與技術(shù)、教學(xué)方法與手段、課程設(shè)計與評估、課堂管理等10多門課。日本大學(xué)開設(shè)的教育類課程有初等教育原理、中等教育原理、兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生指導(dǎo)、學(xué)校管理、學(xué)校行政、社會教育、教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、學(xué)校衛(wèi)生等課程。

在教育類課程開設(shè)的形式上，各國的教師教育課程極少采取一門課一學(xué)期的實施方式，其教師教育課程多是以專題的形式出現(xiàn)，課時根據(jù)各個專題的特點及需要靈活掌握。在英國的3+1模式中，專業(yè)選修課圍繞教育、課程、學(xué)校、學(xué)生等問題設(shè)計了31個專題，而學(xué)生只需要選修兩門課程。日本有關(guān)教職的課程43門，其中選修課32門。韓國選修課的設(shè)置則遍布除大一之外的其他三個年級。

2.課時所占比例過低

20世紀70年代末，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織對70多個國家教師教育的情況作了調(diào)查，各國的教師教育課程差異很大。但綜合來看，學(xué)科課約占領(lǐng)35％，普通文化教育和教育理論各占25％，教育實踐占15％。

某些國家的教育類課程約占總學(xué)時的20％～33％，我國高師院校教育類課程學(xué)時一般占總學(xué)時的6％～8％，這與西方教師專業(yè)化水平較高的國家相比差距很大。如美國四年制本科教育科學(xué)占全部課程的20％左右，英國達到25％，德國占20％～25％。

3.理論陳舊且與實踐嚴重脫節(jié)

近年來，一些學(xué)科如腦科學(xué)、認知科學(xué)等心理學(xué)研究領(lǐng)域取得了不少的研究成果，對教師教育和學(xué)生學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生重要的影響，而現(xiàn)在的心理學(xué)教材基本上還是普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)和心理衛(wèi)生學(xué)等方面知識的大拼盤，教材知識體系和內(nèi)容落后，根本不能反映當今最新的心理學(xué)研究成果。再如我國基礎(chǔ)教育新課程改革已開展多年，并取得了豐碩的成果，對現(xiàn)今基礎(chǔ)教育影響極大，而現(xiàn)在的教育學(xué)教材根本沒有涉及這方面，學(xué)生對我國正在進行的基礎(chǔ)教育改革一無所知，嚴重脫離基礎(chǔ)教育實際。

4.教育實踐

教師職業(yè)是一種實踐性很強的職業(yè)，教師需要經(jīng)過長期的專業(yè)職業(yè)訓(xùn)練，才能有教學(xué)新手成長為專家型教師。教育科學(xué)所揭示的教育規(guī)律，總結(jié)出的教育教學(xué)方法只有經(jīng)過師范生的教育實踐，才能轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄儚氖陆逃ぷ鞯膶嶋H能力。教育實習(xí)是教師教育課程的重要組成部分，是理論聯(lián)系實際的基本途徑，是學(xué)生走上教育崗位前的最重要的實踐鍛煉機會，對樹立學(xué)生的職業(yè)道德和專業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，縮短學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)期具有重要意義。

目前教育實習(xí)存在不少的問題：一是教育實習(xí)時間短。我國教師教育專業(yè)的學(xué)生進行教育實習(xí)的時間一般為6周左右，僅占教學(xué)計劃總學(xué)時的4%左右，學(xué)生剛剛熟悉了一些教學(xué)和教育工作，就匆匆結(jié)束了。英國教育實習(xí)時間為12～18周，日本14周，德國72周，法國27周。二是理論與實踐分離，師范生對現(xiàn)在中小學(xué)教育現(xiàn)狀一無所知，以至于到了中小學(xué)束手無策。三是高校的指導(dǎo)教師一方面自身的教學(xué)和科研壓力大，另一方面長期和中小學(xué)不打交道，對現(xiàn)在中小學(xué)已發(fā)生很大變化的教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價等根本不了解，指導(dǎo)學(xué)生缺乏針對性，甚至幫倒忙。

三、學(xué)分制條件下構(gòu)建教師教育課程

學(xué)分制是一種以學(xué)生為本位的教學(xué)管理制度，學(xué)生只要完成規(guī)定的學(xué)分要求，就可畢業(yè)。學(xué)分制有三大功能：最大限度地調(diào)動教師的教學(xué)積極性；充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；盡可能制定出科學(xué)、規(guī)范和可操作的制度，運用現(xiàn)代化先進的管理手段，實現(xiàn)預(yù)期數(shù)量、規(guī)格和質(zhì)量的人才培養(yǎng)目標。

教師教育專業(yè)實施學(xué)分制，優(yōu)點是能夠創(chuàng)建富有彈性的學(xué)習(xí)時間和空間，使學(xué)生根據(jù)自己的意向、智能的差異性選擇適合自己的教師教育類課程，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性、獨立性，培養(yǎng)其多方面的興趣和才能。

學(xué)分制的核心是選課制。課程設(shè)置是教師教育的核心問題。要改變現(xiàn)行的教師培養(yǎng)模式主要側(cè)重學(xué)科知識，其課時占60％的局面，按照教師專業(yè)化要求，教師應(yīng)具有比其他專業(yè)更寬泛的知識，具有接近于綜合院校的學(xué)科知識水平、出色的教育教學(xué)能力和有創(chuàng)造性的教育研究能力。

基于此，筆者認為，教師教育專業(yè)課程可設(shè)置為三個模塊：通識教育、專業(yè)學(xué)科教育和教師教育，三個模塊的學(xué)時數(shù)各占三分之一。其中每個模塊可分必修課和選修課。

1.教師教育課程開設(shè)分三個系列，即心理學(xué)、教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)論

心理學(xué)課程具體門類有普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、中小學(xué)生心理發(fā)展與教育、社會心理學(xué)、教師心理學(xué)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、問題學(xué)生診斷與干預(yù)；教育學(xué)課程具體門類有德育原理、教育評價、課程論、教育哲學(xué)、當代中小學(xué)教育改革專題、素質(zhì)教育理論與實踐。另增設(shè)反映當代最新心理學(xué)、教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)論最新研究成果的課程。

2.必修與選修相結(jié)合

必修課開設(shè)的課程是一個未來教師所必須具備的教育科學(xué)知識。選修課開設(shè)課程主要是拓寬知識面、培養(yǎng)個人興趣愛好，為今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，兩者的比例為1∶3較為合適。

3.教育實踐分教育見習(xí)和教育實習(xí)，總時間應(yīng)達到一個學(xué)期

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中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0229-01

地理課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地之一。如何選擇正確途徑，在主陣地上扎扎實實地為提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)，是擺在地理教師面前的一項重要任務(wù)。 課堂不但是傳授知識的場所，而且更應(yīng)該是探究知識的場所。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)必備的素養(yǎng)，是時代對學(xué)生的要求。

1.地理素質(zhì)教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的地理愛好

愛好是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。當學(xué)生對學(xué)習(xí)發(fā)生愛好時，總是學(xué)習(xí)積極主動，樂此不疲。因而，假如教師能激起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)愛好，以趣激疑，以趣激思，那么，地理課堂教學(xué)的主動權(quán)將牢牢地把握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。心理學(xué)認為，好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的內(nèi)因之一。揭示地理知識中的新異之處，可使學(xué)生獵奇喜新的心理，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)愛好和求知欲望。教學(xué)中也可適當聯(lián)系地理科學(xué)的新資料、新發(fā)現(xiàn)、新理論、新問題，如南北極考察、太空探索、外星文明、厄爾尼諾現(xiàn)象等，使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

2.通過現(xiàn)代的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣

現(xiàn)代教學(xué)方法主要包括幻燈、投影、錄音、錄象、電影、計算機、激光視盤等。具有形聲性、再現(xiàn)性和先進性的特點。它主要以圖象和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運用多媒體教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要將要表現(xiàn)的對象由小變大、化遠為近，可使反應(yīng)過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如我將大陸漂移假說和海底擴張學(xué)說的軟盤裝上計算機，然后模擬兩億年前直到現(xiàn)在的大陸漂移過程，再演示板塊運移過程，這大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代媒體教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助為實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。現(xiàn)代多媒體教學(xué)對學(xué)生有很大的吸引力，2008年我校實施新教材以來，由于現(xiàn)代多媒體教學(xué)方法的試用我校的教學(xué)成績有了很大的提高，我校好多科目成績進入三門峽前9名，得到校長的肯定。

計算機運用、多媒體教室建立、信息網(wǎng)絡(luò)連接等現(xiàn)代化教育資源和技術(shù)，成為提高教育質(zhì)量的重要載體和必要手段。所以學(xué)會運用多媒體的教學(xué)方式也是成為一名合格教師的重要標準。這樣不僅可以使學(xué)生早日養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)掌握知識的習(xí)慣和本領(lǐng)。

3.地理教學(xué)中培養(yǎng)自學(xué)能力

在地理教學(xué)中將某章節(jié)設(shè)計成若干個循序漸進的問題，這樣可促進學(xué)生看書、思考。我們應(yīng)遵循一個原則學(xué)生會的老師堅決不講，通過教師提問學(xué)生回答，一個問題一個問題地加以解決，，而且還可以有效地鍛煉學(xué)生的語言表達能力，對學(xué)生思維能力的提高也有很大幫助。整節(jié)課的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成若干個小問題，學(xué)生通過看書、思考完成。對于難度較大的問題，可以讓學(xué)生在討論中完成。為促進學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，可采用多變靈活的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。例如在講述天氣系統(tǒng)時，我就采用自學(xué)法，我列了一個表格讓學(xué)生從鋒面的概念、示意圖、雨區(qū)、坡度、天氣、典型例子等方面對比學(xué)習(xí)，學(xué)生通過看書、資料一一得出答案。通過長期的自學(xué)學(xué)生掌握了很多知識，也提高了能力。

4.在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

教師跟學(xué)生講解地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等有關(guān)知識點時，有些學(xué)生縱弄不清楚。經(jīng)試驗，改用學(xué)生自己動手操作的辦法，讓學(xué)生在課后用乒乓球做一個小地球儀，然后評比，看誰做得最好。經(jīng)過動手操作，學(xué)生不僅比較順利地掌握了有關(guān)的知識點，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。多采用這種教學(xué)方法不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才很有幫助。學(xué)習(xí)世界地理時我每天都讓學(xué)生畫一個圖形，13個地區(qū)8個國家學(xué)生都一一畫了，經(jīng)過畫圖學(xué)生真正掌握了世界地理的知識。

5.實踐是學(xué)習(xí)地理最好的方法

以往地理教學(xué)只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質(zhì)教育提倡在實際中運用。重視和加強學(xué)生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必須的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必須的。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)正午太陽高度角的計算時，學(xué)生很難理解，我就帶領(lǐng)學(xué)生來到操場上豎立一根標桿，讓學(xué)生把書本上學(xué)的知識應(yīng)用于實踐。學(xué)生積極性可高了。

6.地理素質(zhì)教育語言也是一門藝術(shù)

教師提高教學(xué)語言應(yīng)用能力，可以使用風(fēng)趣、生動、幽默的語言，以及特殊地理語言--地理謎語、諺語、成語、別稱、詩歌、歌曲、順口溜等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從而豐富教學(xué)也很有幫助。教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌訣，或直接引用民謠、諺語進行教學(xué)，通俗易懂，效果良好，并且還加深了學(xué)生對地理知識的理解和運用。如引用"早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜"這歌謠講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。講到內(nèi)蒙古高原時用"藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑"這歌詞去喚起學(xué)生的遐想，讓他們用美好的意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。

以上是我在教學(xué)過程中總結(jié)出來的幾點做法，大家不妨試試也許對你的教學(xué)會有很大的幫助。

參考文獻

[1]《現(xiàn)代教育思想》、蘇立康主編、北大出版社，2001年；

[2]《怎樣培養(yǎng)真正的人》、蘇霍姆林斯基、教育科學(xué)出版社；

篇6

近年來，中國高等教育的發(fā)展，取得了引人注目的成就，也引起了人們的很多議論。諸如對高校合并的利弊、對大學(xué)圈地的是非、對招生制度的改革、對貧困學(xué)生的窘境，等等，社會上有各種不同的看法，眾說紛紜。而在各種見仁見智的說法中，在高等院校中大力推行素質(zhì)教育，得到了社會輿論的普遍認可?？梢?，積極推進素質(zhì)教育，既符合當代社會教育發(fā)展規(guī)律，又是教育界人心之所向。因此，必須對素質(zhì)教育在高等教育中的作用給予充分肯定，認真探索辦好素質(zhì)教育的各種途徑。

一、科學(xué)技術(shù)史是溝通科學(xué)與人文的橋梁

素質(zhì)教育包括多個方面，比如提高受教育者的政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)，等等，其中很重要的內(nèi)容在于提倡人文教育與科學(xué)教育的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的理性思維方式、深刻的歷史意識和高度的人文關(guān)懷。要實現(xiàn)這一點，開設(shè)相應(yīng)課程是必不可少的。而在這些課程中，科學(xué)技術(shù)史不可或缺。

素質(zhì)教育的核心之一是人文教育和科學(xué)教育的結(jié)合，而科學(xué)技術(shù)史是實現(xiàn)這種結(jié)合的最佳橋梁?？茖W(xué)技術(shù)史立足于過去與未來、自然與社會、科學(xué)與技術(shù)的交叉點，是溝通科學(xué)文化與人文文化的理想工具，是現(xiàn)行文理分科教育體制下聯(lián)結(jié)文理學(xué)科的一座橋梁。是文科學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識、了解科學(xué)精神的理想途徑，是理工科學(xué)生培育歷史意識、學(xué)習(xí)人文精神的優(yōu)選課程。對于培養(yǎng)具有健全人格的人才來講，科學(xué)技術(shù)史的重要性更是不容忽視。

但是，就中國高校而言，科學(xué)技術(shù)史的教育現(xiàn)狀并不理想。其原因一方面在于缺乏相應(yīng)的人才，另一方面就教學(xué)過程來說，如何把握科學(xué)史的內(nèi)容，使之適合素質(zhì)教育的需要，學(xué)者們因為多關(guān)注于自己的專業(yè)研究，很少有人對之作深入探究，因而顯得缺乏相應(yīng)的思路和理念。

科學(xué)技術(shù)史是一門古老而又年輕的學(xué)科。所謂古老，從某種意義上說，早在古代社會就有了其萌芽。古代社會的學(xué)者也探討自然現(xiàn)象，他們在探討自然現(xiàn)象時，不可避免地要對前人已有的工作進行梳理，這就是科學(xué)技術(shù)史的萌芽。而到了十八世紀，就已經(jīng)出現(xiàn)了一批以各門學(xué)科為對象的專門史著作，這更標志著科學(xué)技術(shù)史的發(fā)展。但科學(xué)技術(shù)史作為一門學(xué)科，樹立了自己的價值判斷標準和研究目的，實現(xiàn)了建制化的要求，并且得到了社會的承認，則是二十世紀上半葉的事情，是經(jīng)由比利時學(xué)者喬治?薩頓堅韌不拔的努力而得以實現(xiàn)的。從這一時間節(jié)點來看，科學(xué)技術(shù)史仍然是一門相當年輕的學(xué)科。

科學(xué)技術(shù)史成為獨立學(xué)科后。首先在歐美國家得到發(fā)展，后來逐漸擴展到其他國家。中國的科學(xué)技術(shù)史事業(yè)，在民國時期已有李儼、錢寶琮、錢臨照等前輩從事過開創(chuàng)性的研究工作。共和國成立后，首先在中國科學(xué)院成立了專門的科學(xué)技術(shù)史研究機構(gòu)――中國科學(xué)院自然科學(xué)史研究室，該研究室后來升格為中國科學(xué)院自然科學(xué)史研究所，成為中國科學(xué)史研究的大本營。除此之外，在高校中也存在著少數(shù)科技史研究機構(gòu)，如中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)自然科學(xué)史研究室、內(nèi)蒙古師范大學(xué)科學(xué)史研究所等。這些研究機構(gòu)的設(shè)立，標志著科學(xué)技術(shù)史學(xué)科的建制化在我國得到了初步的實現(xiàn)。

1999年3月，上海交通大學(xué)科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)系隆重成立，這是中國歷史上第一個科學(xué)史系，它的建立是科學(xué)史學(xué)科在中國建制化進程中的里程碑式的事件。嗣后，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)科技史與科技考古系、內(nèi)蒙古師范大學(xué)科技史與科技管理系，以及別的高校中的科技史系也相繼成立。這些，標志著中國高校中的科學(xué)史學(xué)科的發(fā)展進入了一個新的階段。

在高校中大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)史學(xué)科，是這一學(xué)科發(fā)展的當然選擇。因為科學(xué)技術(shù)史的一項重要功能是其教育功能?？茖W(xué)技術(shù)史以歷史上的科學(xué)為自己的研究對象，涉及范圍極其廣泛。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)李志超教授曾經(jīng)動情地說：“科學(xué)史是縱覽古今，兼治文理，橫參中外，匯通天人的大學(xué)科?！贝舜翘撗?。正是由于科學(xué)技術(shù)史學(xué)科的這一功能，它在幫助人們正確理解科學(xué)本身和認識應(yīng)該如何正確應(yīng)用科學(xué)方面具有其他學(xué)科不可替代的重要作用，同時在對于溝通自然科學(xué)與人文科學(xué)這兩種不同的文化、全面提高受教育者的素質(zhì)、為營造和諧社會作出貢獻方面的作用也是不可或缺的。高校是現(xiàn)代社會教育的制高點，具有如此重要教育功能的科學(xué)技術(shù)史學(xué)科，當然應(yīng)該在高校中得到應(yīng)有的發(fā)展。

二、作為素質(zhì)教育內(nèi)容的科學(xué)史課程在授課過程中應(yīng)該把握的方方面面

科學(xué)技術(shù)史聯(lián)結(jié)中外，縱貫古今，橫跨文理，包羅萬象，內(nèi)容十分豐富，這既為教師的授課提供了豐富的素材，為教師在七尺講臺上的思想馳騁提供了足夠的空間。又為教師高屋建瓴縱覽全局深入淺出的講解制造了障礙。內(nèi)容的博大精深與課時的有限及學(xué)生學(xué)業(yè)的繁重構(gòu)成了一對矛盾，這一矛盾如果解決不好，不但不能實現(xiàn)在素質(zhì)教育中開設(shè)科學(xué)史課程的初衷，反而會把學(xué)生嚇跑。因此，教師在講授科學(xué)技術(shù)史課程的過程中，就必須下決心將一些東西不列入教學(xué)內(nèi)容之中。惟有如此，才能突出主線，簡明扼要。

科學(xué)技術(shù)史屬于歷史學(xué)的范疇，在授課時要充分體現(xiàn)這一點，把科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷程揭示出來，以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識。歷史意識是一種高級思想體驗，只有具備歷史意識的人，其知識結(jié)構(gòu)才是健全的，才會用發(fā)展的眼光看問題，才會對人更加寬容、對事更易理解，才會在面對各種問題時，持更符合社會實際的態(tài)度尋找相應(yīng)的答案。在培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識方面，科學(xué)技術(shù)史大有用武之地?？茖W(xué)不是用一個個概念串起來的，也不是用一堆堆成果堆積起來的，而是從活生生實踐的歷史中走出來的，是一個有機的整體。把科學(xué)發(fā)展的前因后果講述出來。有助于學(xué)生形成科學(xué)的歷史觀?？墒俏覀儸F(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)史著作，特別是中國科學(xué)史著作，大多注重對細枝末節(jié)的考證，忽視了對宏觀發(fā)展過程的把握；注重對具體科學(xué)史事件的研究，忽視了對隱藏在各種具體科學(xué)史事實后面的原因的探討。缺乏對因果關(guān)系的探討的著作，極容易誤導(dǎo)學(xué)生的思維方式，使那些缺乏歷史感的學(xué)生產(chǎn)生一種錯覺，認為他們在其他課程中接觸到的那些科學(xué)概念是先天就有的?；蛘呤强茖W(xué)家造出來的，從而不知不覺地形成先驗論的思想方法。既然已有的供學(xué)生參考的科學(xué)技術(shù)史著作已經(jīng)包含了這樣的不足，教師在授課過程中就應(yīng)該注意這一點，設(shè)法通過自己的教學(xué)活動彌補這一缺陷。任何科學(xué)知識體系都有其歷史的發(fā)展形成過程，好的教師在教學(xué)過程中應(yīng)該用最精練的語言表述這個過程。

在當今的時代，高度發(fā)達的科學(xué)技術(shù)成為社會生活的重要組成部分，任何人文社科類學(xué)子都不能以“科盲”自居。而要對人文社科類大學(xué)生進行現(xiàn)代科技教育，彌補其因過早實行文理分科而導(dǎo)致的知識缺陷，科學(xué)技術(shù)史就應(yīng)該是一門優(yōu)先考慮的學(xué)習(xí)課程。對于理工科學(xué)生來 說，他們所擁有的科技知識，大都局限于其專業(yè)領(lǐng)域之內(nèi)，因此對他們也同樣存在著進行科普教育的問題。面對這種現(xiàn)實，在對學(xué)生進行科學(xué)技術(shù)史教育時，必須重視對重大科學(xué)技術(shù)史事件中所蘊含的具體科學(xué)知識的講解。例如，我們在學(xué)習(xí)“開普勒的歷史作用”時，不可能不涉及對太陽系天體運動狀況的介紹，以及對開普勒行星運動三定律的闡釋，這種介紹和闡釋本身就是對學(xué)生進行的科學(xué)知識教育。同樣，在講授“量子力學(xué)”時，如果對量子力學(xué)所涉原理講述不夠，未能使學(xué)生充分把握，那么，要讓學(xué)生懂得量子力學(xué)史，就是不可能的。因此，教師在授課過程中。必須注意對相關(guān)知識的講授，使學(xué)生在接受科學(xué)技術(shù)史教育的同時，學(xué)到相關(guān)的自然科學(xué)方面的知識。學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)史有助于加深人們對科學(xué)本身的理解，這是科學(xué)技術(shù)史教育多年經(jīng)驗的總結(jié)，已經(jīng)為教育界所公認。作為一個科學(xué)技術(shù)史教育者，我們的任務(wù)是充分發(fā)揮科學(xué)技術(shù)史學(xué)科的這一功能，讓它為傳播和普及科學(xué)知識作出應(yīng)有的貢獻。

三、注重弘揚科學(xué)與人文精神

在講授作為素質(zhì)教育課程的科學(xué)技術(shù)史課程時，還要重視對科學(xué)精神的宣揚?？茖W(xué)界在發(fā)展科學(xué)的過程中，逐漸形成了一些共識，例如從自然本身出發(fā)來解釋自然的信念，不迷信、不盲從的理性批判意識，注重實驗、講求實證的實踐精神，等等。這些，就是我們所說的科學(xué)精神。科學(xué)精神是科學(xué)的靈魂。有些人在日常生活中常常上偽科學(xué)的當，究其原因，不在于他們?nèi)狈茖W(xué)知識。而在于他們沒有掌握科學(xué)精神。正因為如此，我們黨和國家才一直在提倡大力弘揚科學(xué)精神?？茖W(xué)之所以能夠有今天的歷史地位，正是它一次又一次超越偽科學(xué)、超越迷信的結(jié)果。講授科學(xué)的發(fā)展歷程，可以使人們更清醒地認識這一點。

進行科學(xué)技術(shù)史教育，在整個教育過程中應(yīng)該充滿人文精神。科學(xué)技術(shù)活動處理的是人與自然的關(guān)系，活動的主體是人，因此，要發(fā)展科學(xué)技術(shù)，科技工作者首先就要處理好人的關(guān)系。這些關(guān)系，就包含人文因素在內(nèi)。所謂人文精神，主要體現(xiàn)在人能否正確對待自我，對待他人、社會和自然。這些因素既是科學(xué)能否發(fā)展的前提。更是人類社會肌體是否健康的關(guān)鍵?？茖W(xué)正是在自己的發(fā)展過程中，逐漸認識到了它們的重要性。科學(xué)技術(shù)史所記錄的，就是這一過程。一部科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，實際上就是一部人類不斷完善自己、發(fā)展自己、提升自己，使自己從“自在”狀態(tài)過渡到“自為”狀態(tài)的歷史。這正是人文精神的體現(xiàn)。作為素質(zhì)教育的一部分的科學(xué)技術(shù)史教育，對此應(yīng)該有充分的反映，以期使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠在正確對待自己和他人，學(xué)會與人合作共事，對群體、社會和國家有責任感等方面有所提高。

四、高職院校尤其應(yīng)引進科學(xué)技術(shù)史教育

關(guān)于高職院校實施人文教育的情況，中央教育科學(xué)研究所《教育研究》雜志社主編高寶立同志曾于2007年對北京、河北、浙江、廣東、山東、重慶、河南、吉林、安徽、江蘇、陜西等省市所屬的不同類型、不同專業(yè)的26所高等職業(yè)院校的987名教師、4035名學(xué)生進行問卷調(diào)查，并對有關(guān)高職院校的校(院)長進行訪談。調(diào)查表明，由于大部分高等職業(yè)院校辦學(xué)時間短，學(xué)術(shù)底蘊不厚，加之當前在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域存在著技術(shù)主義和功利主義的價值取向，一些高等職業(yè)院校單純注重學(xué)生操作技能的訓(xùn)練。片面強調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，僅僅滿足于讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)所需的實際知識和技能，而對于培養(yǎng)學(xué)生獨立人格、健全心理，以及較強的創(chuàng)新精神和社會適應(yīng)能力的人文教育則重視不夠，對學(xué)生的人文知識教育、人文精神培養(yǎng)沒有給予應(yīng)有的重視，人文教育處于邊緣狀態(tài)。具體表現(xiàn)在：(1)人文教育未列入學(xué)校整體規(guī)劃；(2)學(xué)生的人文素質(zhì)有待提高；(3)高等職業(yè)院校人文教育不能滿足學(xué)生的需求；(4)高職院校人文教育缺少職業(yè)特點；(5)教師的人文教育能力不高。為解決這些方方面面的問題，作者作了諸多探索，其中一條是：樹立科學(xué)教育與人文教育相融合的辦學(xué)理念。雖然作者只談原則，未能給出具體的操作手段，但卻引起了筆者強烈的共鳴。

大力加強科學(xué)技術(shù)史的學(xué)習(xí)是一個再合適不過的操作手段，高職院校尤其應(yīng)引進科學(xué)技術(shù)史教育。

但考慮到高職院校的實際情況，除注意以上所述基本原則之外，還應(yīng)注意以下兩個方面。

1　對課堂講授內(nèi)容要有合理的偏重和進行合理的取舍。

科學(xué)技術(shù)史可講授的內(nèi)容非常多，而本課的課時數(shù)又肯定非常少。所以我們必須遵循“有所為、有所不為”的原則，精選精講，凡涉及的內(nèi)容一定要講深講透，確實做到讓學(xué)生領(lǐng)會要點，并能舉一反三。

避免只講授抽象的理論，通過講授具體案例生動地展現(xiàn)科學(xué)技術(shù)史的發(fā)展歷程。使學(xué)生在具體的人和事中學(xué)習(xí)科學(xué)知識、了解科學(xué)方法、領(lǐng)悟科學(xué)精神。注重在教學(xué)中結(jié)合本校或本人的學(xué)科與專業(yè)特點。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一般的科學(xué)史知識的同時，了解本專業(yè)的歷史淵源及發(fā)展方向，或更進一步體會學(xué)術(shù)研究的要領(lǐng)和規(guī)范。

篇7

1“實踐取向”的本質(zhì)

1．1理論滋養(yǎng)：其價值在于實踐，是將教育理念和實踐相結(jié)合，形成對教育理論和實踐的反省性態(tài)度，再經(jīng)過反省和升華教育經(jīng)驗，進而形成自己的教育實踐知識和智慧。教育的各個環(huán)節(jié)中都離不開教育理論和教育實踐的指導(dǎo)和滋養(yǎng)。小學(xué)教師教育實踐取向雖然強調(diào)實踐的重要性，但是不等于完全離開教育科學(xué)知識去盲目的實踐。小學(xué)教師教育實踐取向更加期待著教育理論和教育實踐相結(jié)合，甚至通過這種結(jié)合，衍生出更準確，更容易理解的新經(jīng)驗。1．2知行統(tǒng)一的教育：知行統(tǒng)一是將傳統(tǒng)的理論知識融合到當下時代變革中，減弱理論和實踐的差距，將兩者的差距融合到最小，使小學(xué)教師教育實踐取向在當下時代變革中獲得理論和實踐的新生命。小學(xué)教師教育實踐取向是用實踐中各個教育環(huán)節(jié)，在教育情境中來進行實踐，形成一個知和行的師培養(yǎng)體系。并將實踐作為培養(yǎng)小學(xué)教師和成長的重要項目，加強其課程的理論建設(shè)和實踐建設(shè)，達到小學(xué)教師教育實踐取向的新高度和變革。知行統(tǒng)一的教育必然是從理論與現(xiàn)實差距入手，不斷的改善小學(xué)教師的教學(xué)方法，提高教學(xué)能力和教學(xué)效果，并使得小學(xué)教師在進行教育之時，注重實踐的運用，促進理論與實踐的全面結(jié)合，有機統(tǒng)一，完美體現(xiàn)教育之美，形成理論與實踐相結(jié)合的教育模式。

2建構(gòu)“實踐取向”小學(xué)教育專業(yè)的原則

2．1系統(tǒng)設(shè)計原則：建構(gòu)“實踐取向”小學(xué)教育系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)的原則。在對小學(xué)課程設(shè)置時，老師應(yīng)用專業(yè)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)發(fā)展眼光的基礎(chǔ)上，以促進小學(xué)兒童的全方位學(xué)習(xí)發(fā)展為課程設(shè)置，從小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)、課程設(shè)置經(jīng)驗入手，注重小學(xué)教育課程理論與實踐的結(jié)合，系統(tǒng)的對小學(xué)課程教育內(nèi)容進行設(shè)計，掌握小學(xué)教育實踐的系統(tǒng)性，便于小學(xué)教師掌握教學(xué)的本質(zhì)，圍繞實踐教學(xué)的核心，從多個角度對小學(xué)實踐教學(xué)進行綜合評估和系統(tǒng)評價。小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置具有系統(tǒng)性，是在邏輯教學(xué)基礎(chǔ)上，對實踐內(nèi)容的整合。2．2突出實踐的原則：建構(gòu)“實踐取向”小學(xué)教育突出實踐專業(yè)的原則。貫穿于小學(xué)教育的整個理論。通過教育實踐改變教學(xué)的焦點，形成理論與實際相結(jié)合的課程設(shè)置的高度統(tǒng)一，促進教師在實踐中反思，激發(fā)教師的潛能，形成科學(xué)的教育理念，并充分的做好教學(xué)準備。突出實踐的特質(zhì)，擺脫理論性教學(xué)的局限性，構(gòu)建課程教學(xué)實踐性的改革。突出概念原則，以實踐知識的呈現(xiàn)方式，突出實踐的內(nèi)涵。小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置需要圍繞實踐教學(xué)為核心，發(fā)展具有實踐價值的教學(xué)模式，便于小學(xué)生更好的掌握知識，提高應(yīng)用知識的實踐能力。2．3終身發(fā)展原則：建構(gòu)“實踐取向”小學(xué)教育終身發(fā)展專業(yè)的原則。從教師職前的學(xué)習(xí)，入職后的教育實踐和若干年的教育經(jīng)歷來看，教師的成長是一個可持續(xù)的終身發(fā)展過程，因此小學(xué)教師教育實踐取向的課程設(shè)置也要以專業(yè)的發(fā)展角度來制定。保證小學(xué)教育得到終身持續(xù)發(fā)展，并從實踐教育的本質(zhì)入手，發(fā)展小學(xué)教師實踐教學(xué)的思想意識，并在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，豐富教學(xué)成果，奠定小學(xué)教育課程全面實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合統(tǒng)一的發(fā)展。小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的實踐價值，在于理論與實際的完美結(jié)合，不斷的將小學(xué)生所學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中，幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，應(yīng)用知識解決問題的能力。因此，實踐取向具有終身發(fā)展的原則。

3建構(gòu)“實踐取向”小學(xué)教育專業(yè)課程的建議

3．1加強小學(xué)教師隊伍建設(shè)：建構(gòu)“實踐取向”小學(xué)教育加強小學(xué)教師隊伍建設(shè)專業(yè)課程的建議。明確小學(xué)教師的定位，應(yīng)清楚的意識到自己是一名小學(xué)教師的身份，并熟悉小學(xué)教育的課程內(nèi)容和教授流程和方法，避免單純的理論灌輸。為了保證小學(xué)教育實踐取向教育課程的實施，應(yīng)嚴格要求小學(xué)教師具備教學(xué)經(jīng)驗，尤其以多年教育經(jīng)驗者優(yōu)先考慮。才能保證在教學(xué)過程中，能夠有效的將學(xué)科課程、課程內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)相融合。平時小學(xué)教師還應(yīng)該相互進行多方位，多渠道的學(xué)習(xí)，長短互補，取其精華，最后提升教育實踐能力，積累實踐知識。3．2建立資源共享機制：建構(gòu)“實踐取向”小學(xué)教育建立資源共享機制專業(yè)課程的建議。建議學(xué)校、老師，對教育課程資源進行開發(fā)和改革，老師之間強強聯(lián)手，互相取長補短，將優(yōu)秀的實踐教師組織在一起探討學(xué)習(xí)成功的教學(xué)案例，及時反饋信息，將空洞的理論課程，枯燥的教育方式，盡早的擯棄，實現(xiàn)教師教育課程資源共建共享。3．3構(gòu)建合作伙伴關(guān)系：建構(gòu)“實踐取向”小學(xué)教育構(gòu)建合作伙伴關(guān)系專業(yè)課程的建議。有效的合作關(guān)系可以為教師的教育提供實質(zhì)性的幫助，改善教育理論和教育實踐脫節(jié)的問題。建立大學(xué)－小學(xué)合作伙伴關(guān)系是小學(xué)教育實踐取向的重要設(shè)置和保障，可以通過大學(xué)－小學(xué)之間合作培養(yǎng)全面協(xié)同的優(yōu)秀教育者。可通過共同研究課題、參加論壇互動，學(xué)校之間相互觀摩學(xué)習(xí)，相互教授課程，進行深度的學(xué)習(xí)和實踐，由單一的教授實踐方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟蔚慕淌趯嵺`方法。相互之間都提升了自身的專業(yè)知識和自身的素養(yǎng)，為教師專業(yè)知識成長提供了一個資源互補的高效平臺。

4結(jié)論

小學(xué)教育專業(yè)是我國教育的基礎(chǔ)。并通過對小學(xué)教育課程進行設(shè)置的價值導(dǎo)向的選擇，應(yīng)用實踐構(gòu)筑實踐與理論的統(tǒng)一。立足于小學(xué)教師的專業(yè)性和教育的內(nèi)在特性?；趯嵺`對小學(xué)教育專業(yè)的課程進行理論詮釋。教育的本質(zhì)在于實踐，尋找內(nèi)在的規(guī)定和訴求，構(gòu)建經(jīng)驗主義情景，支持教師的實踐工作。從現(xiàn)實的實踐統(tǒng)籌小學(xué)教育專業(yè)的全局發(fā)展。小學(xué)教育的實踐取向并不是單純的理論或者是技術(shù)的投入，是知行的高度統(tǒng)一，有機結(jié)合。從根本上保證小學(xué)教育理論的學(xué)習(xí)、扎實基礎(chǔ)以及能力的培養(yǎng)。

參考文獻

［1］劉國權(quán)，劉樹仁．小學(xué)教育專業(yè)（專科）課程設(shè)置的實踐與思考［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014年06期．

篇8

一.問題提出

2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對幼兒園科學(xué)教育的實質(zhì)和內(nèi)涵進行了新的規(guī)范，并對幼兒園科學(xué)教育活動的開展提出了新的要求，幼兒科學(xué)教育日益受到關(guān)注和重視。在幼兒園教育活動中，幼兒的學(xué)習(xí)以無意性學(xué)習(xí)為主，在科學(xué)活動的自主探索中無論是對活動本身的興趣，還是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，都需要教師的言語指導(dǎo)。如果教師的指導(dǎo)語使用不當，就很難吸引幼兒的注意力，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性并促進其進一步探索學(xué)習(xí)?？梢哉f，沒有教師的言語指導(dǎo)就沒有教學(xué)活動的展開。偏遠牧區(qū)幼兒園作為一個特殊地域內(nèi)的幼教機構(gòu)，其師資力量、教育資源等相對落后。由此，筆者把研究的目光聚集到了牧區(qū)幼兒園科學(xué)探究活動中教師所運用的指導(dǎo)語策略上，以期尋求到能提高偏遠牧區(qū)幼兒教師教學(xué)技能的方法，從而達到提高科學(xué)教育活動質(zhì)量的目的。

二.研究對象及方法

（一）研究對象及時間

本研究以內(nèi)蒙古東部某旗第二幼兒園五個大班為調(diào)查樣本，共18次科學(xué)教育活動，5名教師參與本次調(diào)查；歷時一個月。

（二）研究方法

本研究采用觀察法和調(diào)查法，筆者以非參與者的身份對幼兒園探究活動進行觀察、記錄，盡量避免自己對教師指導(dǎo)和幼兒反應(yīng)的影響，按類型記錄教師指導(dǎo)語的次數(shù)；又因為話語使用具有情景性，所以活動中幼兒的行為和反應(yīng)也是記錄的內(nèi)容。之后對任課教師進行個人訪談，以了解他們對于幼兒園科學(xué)教育教學(xué)觀的認識，進一步了解教師在指導(dǎo)幼兒進行科學(xué)探究過程中對指導(dǎo)語運用的認識。

三.研究結(jié)果

（一）教師各類指導(dǎo)語總體分布情況

在觀察過程中，通過記錄教師的各類指導(dǎo)語的使用次數(shù)發(fā)現(xiàn)：在整個活動過程中，教師在活動前期，對有關(guān)知識、信息的提問和講述過多，占總指導(dǎo)次數(shù)的59.4%；在探究過程中，教師指導(dǎo)語相對較少，僅占總指導(dǎo)次數(shù)的32%，其中啟發(fā)幼兒的提問次數(shù)最高（11.8%）；在活動的后期，教師指導(dǎo)的次數(shù)最少，僅占總指導(dǎo)次數(shù)的13.1%，其中促進幼兒交流、表達的提問最多（7.5%）。

（二）探究活動各階段中教師指導(dǎo)語的運用情況

在探究的前期階段，教師的主要教學(xué)任務(wù)是向幼兒呈現(xiàn)探究內(nèi)容，多用提問、講述和直觀說明等指導(dǎo)手段。但是對有關(guān)知識信息提問的次數(shù)（62.7%）明顯多于講述和直觀說明的次數(shù)（37.3%），說明教師仍把學(xué)科知識作為教學(xué)重點。

在探究過程中，教師一般也都能夠運用多種類型的指導(dǎo)語來促進幼兒探究的進展。教師認識到啟發(fā)幼兒的重要性，提問次數(shù)所占比例最高（37%），其次是是詢問次數(shù)（20.6%），目的是了解幼兒探究活動的進展。但在鼓勵幼兒繼續(xù)探究和回饋幼兒的互動上教師傾注的精力很少。教師參與幼兒活動的程度很低，在這一階段中教師指導(dǎo)語的有效性有待于考究。

在探究的后期階段，教師的主要任務(wù)是促進幼兒的交流、討論，鼓勵幼兒表達，對幼兒進行評價，促進幼兒形成自己的觀念、內(nèi)化知識。提問和評價的比例各為57.9%和42.1%。

（三）訪談中發(fā)現(xiàn)的問題

在實際的教學(xué)中創(chuàng)造性的問題較少，教師的話語權(quán)仍占主導(dǎo)，往往通過要求和建議控制幼兒的操作行為，讓幼兒自由探索和思考的時間很少；近年來教師已經(jīng)意識到積極支持幼兒探索的重要性，所以教師對幼兒的肯定性評價較多，但從活動效果記錄中發(fā)現(xiàn)，教師的評價多是象征性的、機械的，教師應(yīng)給予幼兒個性化的表揚，使評價更加具體；在面對幼兒的請求、疑問等尋求支持和幫助的行為時，教師還存在一些回避或無視的行為，削弱了幼兒探索的積極性，抑制了幼兒探索行為的進一步延伸；在詢問幼兒的時候，教師也是例行公事的詢問較多，教師并沒有真正的參與到幼兒的活動中，使師幼之間的交流流于形式。

四.對教師指導(dǎo)語運用現(xiàn)狀的反思

（一）教師雖擁有先進的教學(xué)觀念，但與實踐相脫離

教師們擁有先進的教學(xué)理念，提倡教師是幼兒活動的合作者、參與者和指導(dǎo)者，但實際教學(xué)過程中卻沒有真正的應(yīng)用。

（二）不同類型指導(dǎo)語的有效性有待提高

言語指導(dǎo)行為具有情境性的特點。在活動的不同環(huán)節(jié)和內(nèi)容，教師注意到應(yīng)使用不同類型的指導(dǎo)語，但在實際的教學(xué)中其有效性很低。教師并沒有科學(xué)的扮演好自己的角色，教師參與幼兒活動的程度低，沒有充分激發(fā)出幼兒探究的興趣和欲望。

五.教育建議

（一）教師加強自身主導(dǎo)地位，突出幼兒主體地位

隨著教育改革對幼兒主體地位的強調(diào)，教師改變了對幼兒、對教學(xué)的傳統(tǒng)看法。教師承認自身作為學(xué)習(xí)的促進者，要引領(lǐng)幼兒成長的方向，讓幼兒自己學(xué)會獲得信息，學(xué)會自己學(xué)習(xí)，從而為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。為了使學(xué)習(xí)到的先進教學(xué)理念付諸實踐，教師要充分扮演好自己的角色。

教師作為呈現(xiàn)者應(yīng)向幼兒呈現(xiàn)活動內(nèi)容，為每一位幼兒提供探究的機會。教師話語指導(dǎo)應(yīng)與其行為相協(xié)調(diào)。在教師呈現(xiàn)活動內(nèi)容的同時必然輔之以言語性的指導(dǎo)，通過適宜的指導(dǎo)語推進活動的進行進而完成活動的目標。教師應(yīng)多應(yīng)用開放式和啟發(fā)式的的言語指導(dǎo)，為幼兒提供學(xué)習(xí)、觀察的機會，以正面的呈現(xiàn)描述為主，知識的提問為輔，做好活動內(nèi)容的呈現(xiàn)者，以幼兒為活動的主角。

教師作為觀察者，在師幼互動過程中，教師只有了解幼兒的興趣、需要和原有的認知水平，才能為幼兒提供有意義的高質(zhì)量的指導(dǎo)。在實際教學(xué)中，教師參與幼兒活動，與幼兒互動交流的比例很低（26.4%），教師應(yīng)參與到幼兒活動中，通過多種途徑對幼兒進行持續(xù)的觀察，并培養(yǎng)敏銳的觀察力，隨時了解幼兒，這樣才能給予幼兒適時適度的指導(dǎo)。教師應(yīng)進行有效的觀察和記錄，不斷反思，在實踐中獲得有效的信息，提高自身言語指導(dǎo)的有效性。

在教師言語行為中提問占據(jù)了重要位置，提問的總次數(shù)所占比例達53.7%，所以，教師能夠向幼兒提出適宜的問題，并在不影響幼兒自主探究的情況下設(shè)置激發(fā)幼兒形成認知的問題十分重要。教師只有作為活動的參與者、合作者，介入、參與到幼兒的活動中，通過幼兒的活動發(fā)現(xiàn)問題，迅速把握其內(nèi)部心理動態(tài)，進而適時調(diào)整自己的提問，如此才能做好言語指導(dǎo)。

（二）加強對指導(dǎo)語本身的反思，堅持指導(dǎo)語適宜性原則

指導(dǎo)語的適宜性問題是教師首先要考慮的。言語表述要清晰、簡潔，適宜幼兒的發(fā)展水平。言語的內(nèi)容和形式適宜與否，也取決于幼兒探究活動中的不同情境和環(huán)節(jié)。在整個活動過程中，教師在活動前期，對有關(guān)知識、信息的提問和講述過多，占總指導(dǎo)次數(shù)的59.4%，不能有效地激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望；在幼兒的探究過程中，教師指導(dǎo)語相對較少，僅占總指導(dǎo)次數(shù)的32%，教師參與程度低，不利于幼兒探究的擴展和深入；在活動的后期，教師指導(dǎo)的次數(shù)最少，僅占總指導(dǎo)次數(shù)的13.1%，其中促進幼兒交流、表達的提問僅的7.5%，所以提高言語適宜性迫在眉睫。

言語內(nèi)容方面要綜合考慮幼兒的認知水平及特點與教學(xué)目標的達成；言語形式方面要考慮到推動幼兒自主探究的開展，手腦結(jié)合，促進幼兒探索的不斷深入，而不是向幼兒灌輸科學(xué)知識。以“提問”為例，提問是言語指導(dǎo)中應(yīng)用較多的一種言語指導(dǎo)方式和策略，教師要力求做到在適宜的時間向幼兒提出適宜的問題。學(xué)齡前幼兒思維發(fā)展水平還處于具體運算階段，形式運算能力相對比較薄弱，不能理解和運用抽象的概念、知識。因此，幼兒科學(xué)探究應(yīng)主要以描述性探究為主，即從現(xiàn)實出發(fā)，根據(jù)所獲得的知識經(jīng)驗進行歸納和推理，形成對事物現(xiàn)象和規(guī)律的認知。所以問題形式應(yīng)多為“是什么”，而慎用“為什么”；多運用開放式的指導(dǎo)語，少用只有一個答案的封閉式的指導(dǎo)語。適宜的問題應(yīng)該是既能夠滿足幼兒探究的欲望，向幼兒提供了解決問題的方法，而又能避免提供直接的方法，鼓勵幼兒繼續(xù)探究。

教師要不斷提升自己的專業(yè)技能，提高指導(dǎo)語的有效性，激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望，創(chuàng)造條件讓幼兒參加實際的探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，這樣才能完成科學(xué)教育的最終目標。

[本文系內(nèi)蒙古師范大學(xué)2012年度碩士研究生科研創(chuàng)新基金項目（周丁主持，項目編號：CXJJS12004）的研究成果。]

參考文獻

1.支那.幼兒園集體教學(xué)中教師提問方式的特點及改進[J].學(xué)前教育研究，2010（2）

篇9

[作者簡介]許炎（1978- ），女，安徽六安人，南京工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向為英語教學(xué)法。（江蘇 南京 210009）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0189-02

一、引言

第二次后，清政府被迫與西方列強簽訂一系列不平等條約。中外交往的嚴峻形勢以及訂立條約以英文為正解的硬性規(guī)定，迫使清政府將創(chuàng)立外語學(xué)校、培養(yǎng)外語人才提到議事日程。同治元年（1862年）七月二十九日，恭親王奕、李鴻章、奏準在北京設(shè)立同文館，附屬于總理衙門。1866年，時任閩浙總督的左宗棠，奏準于福州成立船政局。兩所由洋務(wù)派代表人物所創(chuàng)辦的新式學(xué)堂，其對待科學(xué)教育的態(tài)度涇渭分明，這直接導(dǎo)致了教學(xué)效果的不同。本文擬從科學(xué)教育課程設(shè)置的角度出發(fā)，探討兩所學(xué)堂所取得的成績，分析其經(jīng)驗和教訓(xùn)，以期對當代大學(xué)課程設(shè)置方面有所啟發(fā)。

二、科學(xué)教育

1.與科學(xué)教育。中國近代教育發(fā)端于，其創(chuàng)辦的第一所洋務(wù)學(xué)堂――創(chuàng)立之初，課程就以西語為主，教學(xué)方法采用的是“語法―翻譯教學(xué)法”（The Grammar Translation Method），主要特點是為以語法為綱，翻譯為教學(xué)的基本手段。課程設(shè)置貫穿始終的是西語和翻譯，學(xué)生的時間都用在西語的學(xué)習(xí)和翻譯的實踐中。在語言基本功夯實的基礎(chǔ)上，學(xué)生為總理衙門翻譯公文和西書，擔任對外交涉的現(xiàn)場口譯和隨團赴外時充當口譯員的角色。隨著的深入發(fā)展，單一的翻譯型人才已無法滿足統(tǒng)治集團在政治上的訴求，這時既懂西語又有一技之長的技術(shù)人才受到熱捧，特別是懂得西方“堅船利炮”的科學(xué)技術(shù)人才。以奕為代表的洋務(wù)派于1866年奏請朝廷批準在的課程中除了設(shè)置西語外，還應(yīng)設(shè)置一些西學(xué)，如推算、格致（物理）、制器、尚象等科學(xué)教育課程。

于1872年公布新的八年制西學(xué)課程?！鞍四曛频奈鲗W(xué)課程的最大特點是外語貫穿始終，翻譯是核心?！蓖酿^的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)急需的翻譯外交人才，其創(chuàng)辦目的是滿足清政府在對外交涉中能夠交流順暢、不至于在訂立條約時因語言文字而吃虧的需求。雖然后期增設(shè)了天文算學(xué)館，教習(xí)一些科學(xué)教育學(xué)科課程，但正如洋教習(xí)丁韙良所言“中國教育制度的弊端在于文字代表一切，而科學(xué)沒有絲毫地位”。

科學(xué)教育課程沒有得到很好實施，體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，中國的傳統(tǒng)是重道輕藝，輕視科學(xué)技術(shù)，洋務(wù)進步勢力所倡導(dǎo)的向西方國家學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)已經(jīng)超越了守舊勢力所能容忍的極限，動搖了封建制度的統(tǒng)治基礎(chǔ)。面對來自頑固派的阻撓，洋務(wù)派所推行的西學(xué)科學(xué)教育課程也是如履薄冰，舉步維艱。第二，同文館地處北京，受到政治因素的影響，學(xué)生對西學(xué)的興趣并不濃厚，他們認為只有學(xué)習(xí)四書五經(jīng)，通過科舉考試走上仕途才是正途。第三，同文館創(chuàng)立初期，清政府忙于清剿，無力拿出更多的銀兩創(chuàng)立學(xué)校，辦學(xué)經(jīng)費主要依靠海關(guān)。教師的選聘和管理工作都是由海關(guān)總稅務(wù)司幕后操作。同文館的師資主要是西方的傳教士，如林樂知、丁韙良等，他們只是把中國同文館當作是在中國謀生的跳板。心思不在教學(xué)上，由于其具有傳教士身份，在教學(xué)中，伺機進行宗教布道。

2.福州船政學(xué)堂與科學(xué)教育。雖然頒布了學(xué)習(xí)西學(xué)的八年制教程，但由于受中國傳統(tǒng)思想的影響，守舊派的反對，洋教習(xí)的不專業(yè)等多種原因，科學(xué)教育課程沒有在真正意義上得到實施，教學(xué)效果不甚理想。而福州船政學(xué)堂所培養(yǎng)出的學(xué)員，人才輩出，群賢聚集，如資產(chǎn)階級啟蒙思想家、翻譯家和教育家嚴復(fù)，中學(xué)西傳第一人陳季同，《茶花女》的翻譯者之一王壽昌，“中國鐵路之父”“中國近代工程之父”詹天佑等。福州船政學(xué)堂高素質(zhì)人才輩出，其成功的原因源于外語教育與科學(xué)教育課程的緊密結(jié)合。

首先，學(xué)堂在辦學(xué)規(guī)劃中，將外語教學(xué)看成是其他專業(yè)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。選用教材是原版教材與自編教材相結(jié)合;對師資團隊嚴格管理，學(xué)堂的管理層始終堅持權(quán)操在我，對每位洋教習(xí)都制定了嚴格的合約，使得他們不能像同文館的洋教習(xí)那樣，來中國混混而已，而是孜孜不倦地投身于教學(xué)中。學(xué)員經(jīng)過幾年的外語學(xué)習(xí)，能夠聽懂洋教習(xí)的講課。教材是外語，課堂的教學(xué)語言是外語，進廠實習(xí)或航海實踐工作語言都是外語，由此看來，學(xué)習(xí)和實習(xí)的整個過程具有外語交流的真實性，有利于促進其學(xué)習(xí)語言的積極性，同時極大地促進了學(xué)員外語能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)效果事半功倍。重視外語實踐，堅持在外語實踐中鞏固已有的西學(xué)專業(yè)知識，在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中發(fā)展外語能力，最終獲得專業(yè)知識和外語能力的雙贏。

其次，福州船政學(xué)堂創(chuàng)立之初秉承培養(yǎng)熟練掌握外語的造船、駕駛?cè)瞬诺睦砟睢！案Ｖ荽W(xué)堂課程內(nèi)容以科學(xué)知識為主，這是它區(qū)別于傳統(tǒng)封建官學(xué)以及書院，也不同于先它而設(shè)的的地方”，“福州船政學(xué)堂比更多地吸收和借鑒了西方的學(xué)校教育模式，從一開始就以科學(xué)課程為主，實施了科學(xué)教育”。學(xué)堂分為前學(xué)堂和后學(xué)堂，前學(xué)堂主要培養(yǎng)輪船的設(shè)計和制造人員，教學(xué)語言是法文，課程包括法文、算術(shù)、代數(shù)、畫法幾何等。后學(xué)堂主要是培養(yǎng)輪船的駕駛?cè)藛T，教學(xué)語言為英文，課程內(nèi)容包括英文、航海術(shù)等19門課程?？茖W(xué)教育課程得到貫徹實施體現(xiàn)在以下幾個方面：理論課程學(xué)習(xí)占課堂教學(xué)時間的一半左右;進廠實習(xí)以及航海實踐大約也有一半的時間;嚴格的考試制度，從理論水平和應(yīng)用能力上考核學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?！皳?jù)統(tǒng)計，1866～1911年的45年辦學(xué)中只畢業(yè)五百多人，每屆畢業(yè)生人數(shù)是招生人數(shù)的二分之一到三分之一，只有學(xué)業(yè)成績達到中上的學(xué)童才得以畢業(yè)?！贝W(xué)堂區(qū)別于的地方體現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)與科學(xué)教育的結(jié)合，學(xué)堂的每個教學(xué)環(huán)節(jié)都凸顯語言學(xué)習(xí)是其他專業(yè)的基礎(chǔ)，語言學(xué)習(xí)為科學(xué)教育課程服務(wù)，為實踐服務(wù)的理念。

三、啟示

1.外語語言學(xué)習(xí)是起點，科學(xué)教育是終點。學(xué)術(shù)交流的國際化，學(xué)習(xí)和借鑒國外高校先進的科學(xué)教育課程，更加合理地布局課程設(shè)置，顯得尤為重要。其中，外語語言學(xué)習(xí)和科學(xué)教育課程兩者偏頗不得。福州船政學(xué)堂所培養(yǎng)的高素質(zhì)人才輩出，在某種程度上可以說是重視外語語言學(xué)習(xí)的結(jié)果?！案Ｖ荽W(xué)堂的輝煌直接源于其外語教育的成功;沒有外語教育的非常成效，就不可能有福州船政學(xué)堂的燦爛輝煌。”學(xué)堂從創(chuàng)辦之初就沒有忽略科學(xué)教育課程的學(xué)習(xí)，這成就了學(xué)堂成為晚清培養(yǎng)科技人才的搖籃。

科學(xué)教育課程自晚清開始實施到如今已有兩百年的歷史，培養(yǎng)既懂外語又有技術(shù)的科技人才已經(jīng)成為高等教育亟待解決的問題?？茖W(xué)教育課程的設(shè)置在不同高校會有所偏重，但與國外高校合作交流時，語言障礙是很多高校學(xué)生頭疼的問題。雖然高校大都開設(shè)了大學(xué)英語課程，但教學(xué)效果的監(jiān)測手段是四、六級考試。四、六級考試在我國高校舉辦了多年，這對提高全國范圍內(nèi)英語教學(xué)人員的教學(xué)水平以及對學(xué)生學(xué)好英語具有積極意義，但很多院校把四、六級考試成績與教師評優(yōu)、評職稱以及學(xué)生拿學(xué)位證掛鉤，導(dǎo)致眾多教師把四、六級考試當作指揮棒，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，結(jié)果是“費時低效”，出現(xiàn)了極端注重書面英語、嚴重忽略口頭表達的啞巴英語現(xiàn)象。

2.外語教育要以科學(xué)實踐為主，科學(xué)教育課程的教學(xué)過程以外語為主。改變當下大學(xué)生為了過四、六級考試而學(xué)習(xí)的局面，教育者要想辦法提高其學(xué)習(xí)的積極性。福州船政學(xué)堂創(chuàng)辦之初的目的是培養(yǎng)造船和駕駛的人才，而法國在造船領(lǐng)域、英國在駕駛領(lǐng)域都處在世界的領(lǐng)先地位，因此學(xué)員得學(xué)會法語和英語，才能聽懂洋教習(xí)的授課以及看懂原版教材，以期在最短的時間內(nèi)掌握自己所渴求的造船或駕駛技術(shù)。整個課堂教學(xué)過程是自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，這時真正有益的學(xué)習(xí)發(fā)生了，學(xué)員的積極性被極大調(diào)動起來。

外語學(xué)習(xí)必須以實踐為主，必須是跟自己的專業(yè)知識相關(guān)的科學(xué)實踐。船政學(xué)堂的學(xué)員除了在課堂上使用外語與洋教習(xí)進行交流和閱讀原版教材外，還要用英航海日記，做海圖作業(yè)，根據(jù)法語的船圖和機器圖進行實地施工;進工廠時要用外語與外國技術(shù)工人進行日常技術(shù)探討。語言能力經(jīng)過科學(xué)實踐檢驗，突飛猛進。

當下許多高?？茖W(xué)教育課程設(shè)置中引進了雙語教學(xué)的理念。筆者作為一名大學(xué)英語教師，旁聽過許多雙語課堂的教學(xué)，所謂的雙語也就是PPT等講義用英文制作，教師用英文讀講義，課程內(nèi)容還是用漢語進行教學(xué)，外語學(xué)習(xí)和科學(xué)教育課程實際上是分開的，所謂的雙語教學(xué)流于形式。從中可看到大量的英語實踐是教學(xué)效果的保證;從福州船政學(xué)堂可看到，外語學(xué)習(xí)是為了保證科學(xué)教育課程能夠順利實施，創(chuàng)造自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，用外語教習(xí)科學(xué)教育課程。

3.外語教育與科學(xué)教育課程緊密結(jié)合，滿足專業(yè)需求，建立嚴格的淘汰考試制度。高校管理者在課程設(shè)置方面要注意外語教育與科學(xué)教育課程緊密結(jié)合，緊跟時代，面向國際化，引進外籍專家，或培訓(xùn)專業(yè)教師能夠用外語進行教學(xué)科學(xué)教育課程，為學(xué)生創(chuàng)造自然的語言環(huán)境。

高校應(yīng)聘請外國專家，教習(xí)國外最新的科學(xué)技術(shù)。為了聽懂課堂內(nèi)容，學(xué)生上課時用英文提問，課下用英文完成作業(yè)，如果條件允許的話，爭取到國外的工廠實踐和學(xué)習(xí)。這種方法可在一定程度上緩解目前英語教學(xué)中存在的問題，即專業(yè)教師不懂英語，英語教師不懂專業(yè)知識。學(xué)生在與專家用英語交流的過程中，學(xué)會了專業(yè)的知識、開展了大量的科學(xué)實踐，同時在專業(yè)知識的建構(gòu)過程中，英語能力也能得到同步協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，為了保證教學(xué)效果，高校管理者應(yīng)建立管理條例，監(jiān)督專家的教學(xué)過程。

大學(xué)英語走到了十字路口，再也不能以四、六級考試作為檢測教學(xué)效果的標準。高校管理者要想出對策，把大學(xué)英語與各個專業(yè)結(jié)合起來。英語教師要與各個專業(yè)課的教師組建教學(xué)團隊，幫助專業(yè)教師用英文教習(xí)科學(xué)教育課程，為大學(xué)英語教學(xué)改革畫上濃墨重彩的一筆，使大學(xué)外語課堂呈現(xiàn)科學(xué)教育的元素。

很多高校實行學(xué)分制度，如學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位或博士學(xué)位，必須達到某一個最低限度的學(xué)分量，這個學(xué)分量代表著學(xué)生所修習(xí)的課程量。如果課程不及格，學(xué)生有補考、跟班重修的機會，最終達到所修習(xí)的課程量即可。很少有學(xué)校能拿出福州船政學(xué)堂的魄力，淘汰不合格的大學(xué)生。為了督促學(xué)生掌握學(xué)科的專業(yè)知識，淘汰考試制度必不可少。高校管理者實施嚴格的淘汰制度，使得學(xué)生進校后努力學(xué)好專業(yè)知識，不會在大學(xué)四年里只是混混而已，而是在畢業(yè)時有一技之長傍身，不會面臨畢業(yè)即失業(yè)的尷尬局面。

4.拓寬英語專業(yè)的課程范疇，增加科學(xué)教育課程。從創(chuàng)辦的兩所新式學(xué)堂的教學(xué)效果來看，優(yōu)秀人才的外語水平自然不在話下，其日后在各自領(lǐng)域取得的輝煌成就追根溯源得益于在學(xué)堂接受教育時所獲得的科學(xué)教育。從福州船政學(xué)堂走出來的翻譯家林紓、語言學(xué)家馬建忠等著名學(xué)者都很好地印證了人們常說的文理不分家。英語畢竟是一門工具性的學(xué)科，不是科學(xué)，英語專業(yè)畢業(yè)生找工作很難，這是不爭的事實。教育者在制定英語專業(yè)課程時，除了已有的語言和文學(xué)課程外，還要考慮在學(xué)生進入高年級后，適當增加一些科學(xué)教育課程，使得學(xué)生在畢業(yè)時，不會由于缺乏相關(guān)經(jīng)濟、物理等學(xué)科的科學(xué)知識而無法勝任一些翻譯工作?？茖W(xué)教育課程設(shè)置方面不應(yīng)硬性規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)哪些課程，課程可以采取選修課的形式，學(xué)生根據(jù)喜好選擇適合自己的科學(xué)教育課程。具有扎實的語言功底和一定的科學(xué)教育素養(yǎng)的英語專業(yè)的畢業(yè)生擇業(yè)時，選擇余地大，可勝任某一領(lǐng)域的翻譯工作。

四、結(jié)語

晚清中國，西方列強入侵中國，國門被打開。歷史是一面鏡子，也是一部教科書，“的建立標志著我國近代教育的啟動，其英語教學(xué)無疑是我國近代外語教學(xué)的開端。”由于科學(xué)教育威脅到封建統(tǒng)治階級的思想基礎(chǔ)，頒布的八年制西學(xué)科學(xué)教育課程只是紙上談兵，沒有得到真正的實施，其外語教學(xué)沒有造就一批學(xué)貫中西的大家。而福州船政學(xué)堂在強調(diào)外語教育的同時，開設(shè)大量的科學(xué)教育課程，建立了嚴格的考試制度，呈現(xiàn)出精英教育的特點，約510名畢業(yè)生在許多領(lǐng)域都是行業(yè)里程碑式的大家。外語與科學(xué)相結(jié)合，重視實踐以及拓寬英語專業(yè)課程范疇，這對當代大學(xué)課程設(shè)置是有所裨益的。

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篇10

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A

一、問題導(dǎo)向式教學(xué)（PBL）的應(yīng)用概況

問題導(dǎo)向式教學(xué)，其本意為問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL：Problem-based Learning），最初主要在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中提出和開始應(yīng)用，是一種以學(xué)生為中心（Student-centered）的教學(xué)方式，其通過小組討論進行以個案問題為基礎(chǔ)的問題分析、解釋與解決。20世紀80年代以來，PBL在美國從研究型大學(xué)擴展到教學(xué)型大學(xué)，在以職業(yè)教育為主的學(xué)校得到了廣泛應(yīng)用。目前問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法在我國也已經(jīng)逐漸從臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域擴展到了多個領(lǐng)域的應(yīng)用性專業(yè)課程教學(xué)中，也在教師教育領(lǐng)域開始受到重視。

近年來，我們在學(xué)習(xí)借鑒以往人們工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，嘗試開展了應(yīng)用PBL于“教育心理學(xué)”等教師教育課程的教學(xué)改革實踐，認為有必要改善有關(guān)制約因素，以有效推進PBL在教師教育領(lǐng)域的合理應(yīng)用。

二、教師教育課程問題導(dǎo)向式教學(xué)（PBL）的主要制約因素

實踐表明，教師教育課程PBL教學(xué)的主要制約因素包括：教師主體因素、學(xué)生主體因素、課程與教學(xué)管理體系、課程學(xué)習(xí)資源等，這些因素不同程度地影響到PBL教學(xué)的實施過程與教學(xué)效果、目標的達成。

1.教師因素

以往研究與實踐中揭示影響PBL教學(xué)應(yīng)用的教師因素主要包括師資數(shù)量、對教師的傳統(tǒng)認識、教師素質(zhì)、教師的意愿、教師在PBL中的態(tài)度、教學(xué)經(jīng)驗、實施能力等。我們的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，目前制約PBL教學(xué)應(yīng)用的一個首要問題就是PBL教學(xué)的理念還未被多數(shù)教師真正理解和接受，教師乃至教學(xué)管理者共同的困惑是關(guān)于PBL是否能使學(xué)生系統(tǒng)掌握應(yīng)有的知識，擔心PBL的方法在地方院校中會因為學(xué)生總體素質(zhì)的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生知識獲取不足，從而影響到未來的發(fā)展。同時未能基于教育科學(xué)與實踐的復(fù)雜性原理深刻認識到開展PBL教學(xué)的意義，因而一些教師對開展PBL教學(xué)主動性不足。

其次，教師的教育素質(zhì)與能力還不能適應(yīng)PBL教學(xué)的要求。在PBL教學(xué)中，教師需要承擔諸多不同于傳統(tǒng)教學(xué)的角色行為與任務(wù)，如營造學(xué)習(xí)共同體、創(chuàng)設(shè)問題情境、激活背景知識、發(fā)揮“支架”作用、引導(dǎo)學(xué)生反思等，這要求教師具備多方面的能力與素養(yǎng)：具有較為豐富的教育及相關(guān)領(lǐng)域的知識，熟悉PBL的教學(xué)原理及目標，具備領(lǐng)導(dǎo)和組織才能；熟悉課程的整體目標，各部分的學(xué)習(xí)目標、架構(gòu)和邏輯；具備較強的課程設(shè)計能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的研究課題；教學(xué)組織能力強，熟悉各種有效激勵技巧，能及時提供并接受回饋；熟悉各種學(xué)習(xí)資源，熟悉各種評價學(xué)生的原則和方法等。而受長期的教師中心取向課堂教學(xué)模式的影響，一些教師的教育理念、知識與專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗、實施能力等還不能適應(yīng)PBL教學(xué)的這些要求，仍然習(xí)慣于灌輸式的課堂教學(xué)。有研究指出，目前在教師教育中實施“問題導(dǎo)向”教學(xué)還存在著教師不顧學(xué)生的主體需求及社會現(xiàn)實，一味從教學(xué)目標出發(fā)來展開問題，導(dǎo)致教與學(xué)的效率不高的問題。我們也發(fā)現(xiàn)一些教師不善于結(jié)合教育實際問題開展PBL教學(xué)課程設(shè)計，難以有效指導(dǎo)學(xué)生開展問題研究、組織研討活動，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的終結(jié)性評價，不愿開展與PBL教學(xué)相適應(yīng)的過程性評價工作等。這些欠缺導(dǎo)致教師對PBL的應(yīng)用流于形式，脫離教育現(xiàn)實的誤區(qū)，如教師引導(dǎo)學(xué)生不足，提出的研究課題太難或太易；問題指向不明、范圍過大，沒有充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)與思維規(guī)律，脫離教學(xué)的重點、難點等。

2.學(xué)生因素

以往的研究與實踐中揭示，影響PBL教學(xué)應(yīng)用的學(xué)生因素主要包括學(xué)生的知識儲備、個性特點、學(xué)習(xí)參與度、自主學(xué)習(xí)能力和合作精神、學(xué)習(xí)期望等方面。我們的教學(xué)實踐與此比較一致。由于長期受“應(yīng)試”教育的影響，不少學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，被動接受教師的教學(xué)灌輸和背記教材上的現(xiàn)存知識，對于需要在課外付出一定時間和精力的研究性學(xué)習(xí)不太適應(yīng)，存在畏難情緒，與開展PBL學(xué)習(xí)所要求的知識與能力存在差距。在PBL教學(xué)的各個環(huán)節(jié)均暴露出一些問題與不足：一些學(xué)生在PBL實施過程中不善于確定研究課題，找不到問題的重心，難以自主確定研究課題；不善于迅速查閱和分析文獻資料，一些課題研討不能有效開展，流于形式，提出研究假設(shè)的思路不夠靈活；開展小型調(diào)研與實驗的綜合協(xié)調(diào)能力較弱，撰寫小型研究報告的規(guī)范意識與寫作能力欠缺；展示學(xué)習(xí)與研究成果重點不突出，缺乏新意；各自為戰(zhàn)，缺乏對各組之間學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注，相互評價不夠嚴謹，責任意識不夠強等。

一個比較突出的問題是，PBL教學(xué)過程中要求學(xué)生分組開展研究性學(xué)習(xí)，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神的強弱直接影響學(xué)習(xí)效果。在以往的實踐和我們的教學(xué)中，均發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)生能力存在不均衡的現(xiàn)象，同時也有一些學(xué)生因忙于課外兼職等其他事務(wù)，在學(xué)習(xí)中投入的時間與精力不足，這些學(xué)生存在搭便車的學(xué)習(xí)行為，沒有積極參與到學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致有的小組學(xué)習(xí)成果報告的撰寫和小組課堂匯報成了其他小組成員的任務(wù)甚至是小組長的獨角戲，但投入不足乃至學(xué)習(xí)缺位的學(xué)生仍然有可能獲得同樣的學(xué)習(xí)評價。

3.課程教學(xué)管理體系

目前應(yīng)用PBL教學(xué)還面臨一些課程教學(xué)管理體系方面的制約因素。一是課程體系的合理調(diào)整與教學(xué)進度計劃的合理設(shè)計問題。教師教育課程既有公共性的《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》，也有與各教育方向相結(jié)合的“課程與教材教法”以及更具專業(yè)性的學(xué)科基礎(chǔ)課程，不同的課程應(yīng)用PBL教學(xué)的具體要求和實踐模式有所不同，這給教師開展PBL教學(xué)帶來了一定的難度和相應(yīng)的管理困難。尤其是傳統(tǒng)的課程體系設(shè)置和課程教學(xué)大綱的編制傾向于強調(diào)知識體系的完整性、教學(xué)進度的計劃性，而開展PBL教學(xué)要求以主題式、模塊式集中學(xué)習(xí)的方式推進教學(xué)，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的力度，教師不能越俎代庖，將需要學(xué)生自己探究的問題的解決思路呈現(xiàn)給學(xué)生，不能夠簡單地按章節(jié)來推進教學(xué)；同時開展PBL教學(xué)需要教師和學(xué)生投入的時間、精力都比傳統(tǒng)教學(xué)方法多得多，直接帶來了與傳統(tǒng)教學(xué)管理秩序的矛盾。

二是班級規(guī)模因素與活動性教學(xué)組織不利。開展PBL教學(xué)，要求班級規(guī)模不宜過大，盡可能以小班教學(xué)為宜，這有利于各組學(xué)生充分參與和展示學(xué)習(xí)成果，便于教師全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而自從我國高等教育擴招以來，課堂教學(xué)班級規(guī)模普遍偏大，一些教師的教育公共基礎(chǔ)課甚至是以大課的形式開設(shè)，導(dǎo)致不利于充分開展PBL教學(xué)。同時不適應(yīng)活動性教學(xué)的組織形式，導(dǎo)致PBL教學(xué)過程中學(xué)生分組合作研討無序進行、組織松散、流于形式。

三是課程評價機制存在問題。傳統(tǒng)的課程考核與評價機制偏重于終結(jié)性評價，通常是以期末考試結(jié)合平時考查的形式進行，實際執(zhí)行則基本上是以期末考試成績所占權(quán)重為主，同時對教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控也偏重于平時的聽課、檢查教案等方面，這樣的考核評價便于操作，但不利于全面反映教師的教學(xué)成效與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。PBL教學(xué)則更注重過程性評價，更注重通過考查學(xué)生如何開展問題研究、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果匯報等方面全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師的教學(xué)效果也能從中得以體現(xiàn)，注重過程性評價與終結(jié)性評價的統(tǒng)一，教師評價與學(xué)生評價、學(xué)生互評的統(tǒng)一。同時在PBL教學(xué)中，教師需要結(jié)合各教學(xué)專題，編制相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)書等教學(xué)材料，這些材料不同于傳統(tǒng)的教案，不是簡單地逐章逐節(jié)地分解與展現(xiàn)教材知識點，而是以問題為核心和導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會綜合性地掌握和運用書本知識去分析解決實際問題，而不同的學(xué)習(xí)與研究主題所要求的教學(xué)指導(dǎo)書的內(nèi)容與形式往往變化較大，教學(xué)實施過程也更為靈活多樣，這就給教師的教學(xué)評價帶來了挑戰(zhàn)。

4.課程學(xué)習(xí)資源

由于PBL教學(xué)結(jié)合教育實際問題進行，研究的主題和所涉及的專業(yè)知識具有較大的拓展性，往往涉及教育科學(xué)、相關(guān)社會科學(xué)以及各自然科學(xué)的諸多領(lǐng)域，因此需要充足的課外教學(xué)資源。大學(xué)擴招以來，地方院校在圖書資料、教學(xué)電子資源的建設(shè)方面有了長足的發(fā)展，但與開展研究性學(xué)習(xí)所要求的資源總量還存在較大距離，學(xué)生在實際開展問題研究的過程中難以及時查閱到所需的圖書資料、國外文獻資料，導(dǎo)致片面依賴中國知網(wǎng)、百度等網(wǎng)絡(luò)資訊，影響了研究性學(xué)習(xí)的廣度與深度，誤導(dǎo)了對學(xué)習(xí)資源來源的認識與理解。

三、主要制約因素的改善對策

1.教師因素的改善

（1）要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，主動應(yīng)用PBL教學(xué)，培養(yǎng)善于應(yīng)用教育科學(xué)知識分析解決實際教育問題的高素質(zhì)未來師資。（2）要求教師全面提高自身知識素養(yǎng)，增強研究實際問題的意識與能力，在問題創(chuàng)設(shè)、提出研究設(shè)想與假設(shè)、搜集文獻、開展調(diào)研、小組研討、成果提煉與匯報等PBL的各個環(huán)節(jié)能夠有效引導(dǎo)師范生開展PBL教學(xué)。（3）開展教研活動，多多相互觀摩PBL教學(xué)改革，反思教學(xué)實踐，不斷提高應(yīng)用PBL教學(xué)的能力，結(jié)合課程實際靈活應(yīng)用PBL教學(xué)。

2.學(xué)生因素的改善

（1）加強對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服進行PBL學(xué)習(xí)的畏難情緒，使學(xué)生充分認識到開展PBL學(xué)習(xí)的意義，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，要求學(xué)生平時不斷增強應(yīng)用性研究的意識，注意理論聯(lián)系實際；同時在PBL教學(xué)的各個環(huán)節(jié)及時給予幫助，全面鍛煉學(xué)生開展教育應(yīng)用性研究的能力。（2）加強教學(xué)組織，嚴格要求學(xué)生，加強學(xué)生的分工合作，杜絕搭便車現(xiàn)象，使每個學(xué)生都有效參與到教學(xué)中來。

3.課程教學(xué)管理因素的改善

（1）推動人才培養(yǎng)模式的變革，在課程體系、課程教學(xué)模式等方面更具靈活性，向培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型師資轉(zhuǎn)型；（2）加大教學(xué)建設(shè)投入，逐步減小班級規(guī)模；（3）改革課程評價機制，倡導(dǎo)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，推動評價的多元化發(fā)展，使學(xué)生真正參與到評價中來，凸顯學(xué)生的評價主體地位。

4.課程資源的改善

通過加大投入，推動課程學(xué)習(xí)資源的立體化發(fā)展，包括圖書資料、各類電子資源、資源共享渠道等方面的建設(shè)，使師生開展PBL教學(xué)擁有比較便捷的學(xué)習(xí)資源。

參考文獻：

[1]陸希平.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)：文獻回顧與未來展望[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2006（04）.