導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇地理教師教學(xué)反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）21―0018-03

2004年12月，教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對中小學(xué)教師進(jìn)行全面培訓(xùn)與考核。所謂教育技術(shù)（Educational Technology），就是指運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。作為合格中小學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)，明確提出“信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合”、重視“課堂教學(xué)的資源配制”、“終身學(xué)習(xí)”及利用先進(jìn)的評價手段促進(jìn)教學(xué)的評價、反思與總結(jié)。如今，中小學(xué)教師的信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合能力已有長足進(jìn)步，教育技術(shù)能力也已成為豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、推動課堂教學(xué)改革的動力，出現(xiàn)了不少優(yōu)秀的教學(xué)案例和教改成果?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為課堂教學(xué)的構(gòu)成已由傳統(tǒng)的教師、學(xué)生、教學(xué)材料三要素轉(zhuǎn)變成教師、學(xué)生、教學(xué)材料和信息技術(shù)四要素。通過合理利用信息技術(shù)，更好地促進(jìn)師生之間多層面、全方位溝通和交流，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助師生共同成長。2011年，教育部重新修訂的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，課程性質(zhì)在原來基礎(chǔ)中增加了“生活性”和“實(shí)踐性”的表述，明確要求地理教學(xué)內(nèi)容必須聯(lián)系生活，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，并把地理課程定性為“是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！?/p>

作為長期參與教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)、關(guān)注地理教學(xué)的教師，筆者深深體會到基于教師教育技術(shù)能力，地理課堂教學(xué)迎來了教改良好機(jī)遇，我們擁有先進(jìn)的教學(xué)工具和理念，更需要重視如下幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)，加強(qiáng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、更重視課堂框架設(shè)計，發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用

課堂教學(xué)的主導(dǎo)是教師。有效教學(xué)是建立在充分的教學(xué)準(zhǔn)備之上，這支點(diǎn)就是教學(xué)設(shè)計。作為一名具備教育技術(shù)能力的地理教師，僅僅依靠專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是不夠的，還必須從注重教學(xué)設(shè)計入手，把教師、學(xué)生、教學(xué)材料和信息技術(shù)有效整合起來，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣，讓地理課堂更具吸引力。

比如：人教版普通高中地理①第五章第一節(jié)《自然地理環(huán)境的整體性》。這部分的教學(xué)，需要學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的整體知識，并養(yǎng)成良好的觀察學(xué)習(xí)與生活學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為此，在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)從有層次的框架問題入手，利用網(wǎng)絡(luò)資源和生活觀察，讓學(xué)生在自主探究中認(rèn)識到保持自然環(huán)境整體性和諧發(fā)展是全人類共同的責(zé)任?？蚣軉栴}如下：

內(nèi)容問題：

1.自然地理環(huán)境由哪幾個要素組成？

2.地理要素間相互作用產(chǎn)生了哪些新功能？

3.什么是生產(chǎn)功能？什么是平衡功能？

單元問題：在學(xué)校或周邊，你最關(guān)注的自然景觀是什么？做一次這一觀景的環(huán)境探究或調(diào)查，制作一張景觀物質(zhì)循環(huán)示意圖，在課堂上展示。

基本問題：怎樣才能讓自然與人類保持既平衡又發(fā)展的關(guān)系？

這是三個層次的問題。最低層的是內(nèi)容問題，基本上是自然地理環(huán)境相關(guān)的、必須掌握的知識。可以通過教材或書本找到準(zhǔn)確的答案；中間層的是單元問題，從學(xué)生關(guān)注的自然景觀入手，關(guān)注身邊的事實(shí)，利用自己對自然環(huán)境的觀察和理解，制作成物質(zhì)循環(huán)結(jié)構(gòu)示意圖，在班級上展示交流；最高層的是基本問題，把人類因素引入到自然環(huán)境之中，讓學(xué)生從人類發(fā)展的視野中思考自然環(huán)境的平衡與發(fā)展。提出這個開放的問題，不一定要學(xué)生得出準(zhǔn)確的答案，但這個問題絕對是學(xué)生長久關(guān)心的問題，也是社會必然重視的課題。

二、更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，支持學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與發(fā)展

學(xué)生是教學(xué)的主體，也是有效學(xué)習(xí)的內(nèi)因?，F(xiàn)階段，教學(xué)的內(nèi)容、信息量和手段都產(chǎn)生了很大的變化，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵不在教師的教，而在學(xué)生的學(xué)。為此，學(xué)生學(xué)的動力發(fā)掘就成了教改的重點(diǎn)。從學(xué)生角度看，有用才能產(chǎn)生興趣，而興趣就是學(xué)的動力。教學(xué)借此興趣的驅(qū)動，讓學(xué)生保持更持久的學(xué)習(xí)注意，達(dá)到更好的教學(xué)效果。地理其實(shí)就在身邊，只要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理，重視運(yùn)用地理知識解決生活中的問題，學(xué)生就一定能對地理教學(xué)產(chǎn)生興趣。

比如：人教版普通高中地理②第一章《人口的變化》。教學(xué)內(nèi)容主要包括人口的數(shù)量、人口的遷移和人口的合理容量。這正好是一次開放式興趣教學(xué)的機(jī)會?！坝媱澤俏覈幕緡摺薄ⅰ耙粚Ψ蚱拗簧粋€” 和人口問題，正引起社會的關(guān)注，也是今年“兩會”的焦點(diǎn)。為了幫助學(xué)生建構(gòu)人口與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的知識，形成良好的人口發(fā)展觀，在單元教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)本地實(shí)際情況，討論如下單元問題：客家地域文化對人口變化有什么影響？從學(xué)校地處客家地區(qū)入手，關(guān)注地域文化與人口的關(guān)系，從學(xué)生身邊的事實(shí)感悟人口問題的復(fù)雜性和多樣性，加深對“計劃生育”作為基本國策的重要性和迫切性的理解。通過對問題的探究和反思，明白人口問題產(chǎn)生的原因和不進(jìn)行計劃生育可能產(chǎn)生的后果。教學(xué)結(jié)束時，又拋出本單元的基本問題：我們只有一個地球，究竟能養(yǎng)活多少人？讓學(xué)生關(guān)注的不只是一個國家、一個民族，而是人類的本身。全球的發(fā)展不能只著眼于自己，還要放眼世界。我們只有一個地球，“計劃生育”是肯定的，但怎樣的計劃生育才是合適，才能讓地球養(yǎng)活更多的人，還要讓人們過得更幸福？

三、更重視充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注知識與社會熱點(diǎn)的關(guān)系

當(dāng)今社會信息無處不在，這對教師來說確實(shí)是巨大的挑戰(zhàn)。就是教師比較自信的專業(yè)知識，也要不斷地了解和學(xué)習(xí)。不然，學(xué)生在某些方面可能超越了，比教師懂得更多，理解得更深。信息更是拓展教學(xué)的基礎(chǔ)，通過豐富的信息資源，不但能了解自己專業(yè)知識的前沿，跟上新技術(shù)和新知識發(fā)展的步伐，還能更好地充實(shí)課堂教學(xué)。其中，因時、因教學(xué)內(nèi)容、有目的地引入現(xiàn)時社會熱點(diǎn)充實(shí)教學(xué)，就是其中一法。教學(xué)從熱點(diǎn)處切入，從解決問題后淺出，豐富課堂，解決問題。

比如，為了加深學(xué)生對空氣污染的關(guān)注，分小組組織學(xué)生關(guān)注人民網(wǎng)《全國多地受霧霾天氣影響》的網(wǎng)絡(luò)專題開展探究活動。通過基于《霧霾天氣》的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專題欄目中專家的觀點(diǎn)，了解霧霾的成分及來源和各國治理霧霾的辦法，關(guān)心網(wǎng)民對霧霾天氣的評價。指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，寫好心得，在班級開設(shè)的環(huán)保專題交流會上發(fā)表個人的意見。盡管這只是一次課外探究活動，但加深了學(xué)生對人教版普通高中地理第二章《地球上的大氣》的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，豐富了課堂資源，鍛煉了學(xué)生的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。讓學(xué)生明白氣象災(zāi)害有些直接跟人們的生產(chǎn)和生活相關(guān)，拓展了氣象災(zāi)害的學(xué)習(xí)范圍，也讓學(xué)生明白人與自然和諧相處確實(shí)是大家共有的責(zé)任。

四、更重視教學(xué)方法多元，提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，教學(xué)方法的優(yōu)劣取決于課堂教學(xué)是否有效。如今，教學(xué)方法的多元已成為共識，傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)模式各自都發(fā)揮作用，相得益彰。需要教師直接傳授和解答的，使用傳統(tǒng)的講解、實(shí)物演示，學(xué)生掌握知識的效果就很好。但一些教學(xué)內(nèi)容需要通過廣泛的閱讀、利用實(shí)驗(yàn)或社會調(diào)查，以幫助學(xué)生獲取直觀的知識，掌握解決問題的方法，就更適合學(xué)生自主探究和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

如人教版普通高中地理①第一章第三節(jié)《地球的運(yùn)動》。時區(qū)日界線相關(guān)的知識只要運(yùn)用《圖1.20時區(qū)和國際日界線》直接講解，讓學(xué)生認(rèn)識時區(qū)的劃分方法和國際日期變更線的來由，運(yùn)用生活實(shí)例，讓學(xué)生重復(fù)進(jìn)行時區(qū)計算和日界線東西兩側(cè)的日期變更，直觀、實(shí)用，教學(xué)效果不錯。但同一章節(jié)中，晝夜長短和正午太陽高度的變化的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，不但需要學(xué)生認(rèn)真觀看三球儀運(yùn)行演示，還要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，了解晝夜長短和正午太陽高度的變化給地球帶來哪些問題，對天氣和氣候產(chǎn)生多大的影響。開展一次基于《誰讓我們的四季變得如此多姿多彩》的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，查找晝夜長短與太陽高度變化對天氣和氣候的影響。學(xué)生在自主探究中學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)解決學(xué)習(xí)中的問題，利用所學(xué)的知識解釋生活中的現(xiàn)象，更深入地了解天氣和氣候變化的各種因子以及四季變化的地域性和差異性。在這個項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，不但讓學(xué)生多動手動腦、多聯(lián)系實(shí)際、多拓展知識，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，交流更多，發(fā)揮特長，發(fā)掘潛能，形成創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)自信，更能豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展課堂空間，為后面《天氣與氣候》的教學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

五、更重視教學(xué)有效評價，體現(xiàn)評價激勵作用和教育公平

教學(xué)評價功能包括導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、反饋、展示激勵及檢查監(jiān)控功能。在傳統(tǒng)教學(xué)中，熟悉和了解學(xué)生一直是教師常用的診斷性評價，并以此作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。只是這種評價方式僅憑教師的經(jīng)驗(yàn)，缺乏數(shù)量的指標(biāo)體現(xiàn)，難免有失準(zhǔn)確。但教師擁有教師教育技術(shù)能力之后，教學(xué)評價可以借助網(wǎng)絡(luò)或計算機(jī)平臺，利用系統(tǒng)而規(guī)范的評價量標(biāo)體系，對學(xué)生進(jìn)行比較準(zhǔn)確的評價。還可以利用平臺提供的評價資源對學(xué)生進(jìn)行適時、且貫穿始終的評價記錄與反饋，客觀真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，數(shù)量化的再現(xiàn)評價結(jié)果，采用形成性評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生成長。教師也可以利用過程性評價的結(jié)果，調(diào)節(jié)教學(xué)難度、速度及方法，更好實(shí)現(xiàn)地教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)實(shí)性、安置性、診斷性和終結(jié)性的教學(xué)評價用得較多，而過程性評價用得較少，會出現(xiàn)對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的成績重視不夠，影響到評價的激勵功能發(fā)揮的結(jié)果，最終還可能影響到學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與健康成長。

比如：人教版普通高中地理②第一章《人口的變化》單元，為了了解學(xué)生對人口相關(guān)知識的掌握程度和學(xué)習(xí)需求，在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)以前，利用預(yù)先訂制好的《人口相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)需求評價量表》，對學(xué)生做了教學(xué)前期的診斷性評價。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生已具有不少與人口相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和社會常識，但對《人口的變化》相關(guān)的知識缺乏系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，絕大部分同學(xué)都非常關(guān)注我國的人口問題。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，適時使用《小組行動準(zhǔn)則》、《學(xué)習(xí)交流與反饋記錄》、《項(xiàng)目成果評價量規(guī)》及《成果交流注意事項(xiàng)》等評價工具，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和交流時，明白自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與小組學(xué)習(xí)與討論，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)多做自己的貢獻(xiàn)。更重要的是，這次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全部量規(guī)都在開展各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)之前出示，讓學(xué)生明白評價要求、自己該學(xué)什么、該做什么，還提醒學(xué)生在項(xiàng)目活動中發(fā)揮自己的特長得到加分獎勵，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后成果交流展示和項(xiàng)目總結(jié)，使用了學(xué)生自我評價、小組相互評價和教師綜合評價的三元評價，對學(xué)生個人、小組進(jìn)行客觀評價。

通過使用這些多元評價，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了有效教學(xué)。學(xué)生通過常態(tài)化的、規(guī)范化和客觀真實(shí)的評價，開始學(xué)會用自己的大腦思考問題，用自己的特長解決問題，為了小組和團(tuán)隊(duì)，盡自己的能力克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。課后反饋中，不少學(xué)生認(rèn)為，這樣的學(xué)習(xí)不但重視了基礎(chǔ)知識的掌握，促進(jìn)自我能力的發(fā)展，還在開放性學(xué)習(xí)中學(xué)會自我約束和行為規(guī)范。多元評價讓評價過程更透明、更實(shí)際，評價結(jié)果更客觀、公平和公正，心服口服。筆者明顯發(fā)現(xiàn)不少平時考試成績一般，活動能力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣很濃，得到肯定的機(jī)會更多，最后的評價分?jǐn)?shù)更好。

篇2

從2001年開始，江蘇省南京市啟動了小班化教育試驗(yàn)。十年來，越來越多的一線教師和教育管理者投入小班化教育教學(xué)的實(shí)踐和管理中，也取得了不俗的成績和實(shí)效。2009年，筆者所在學(xué)校江蘇省南京市華電中學(xué)（以下簡稱“我?！保┙ㄔO(shè)了數(shù)字地理教室。數(shù)字地理教室為我們進(jìn)行小班化教學(xué)和研究提供了廣闊的空間和優(yōu)質(zhì)的平臺。下面，筆者就三年來地理分組教學(xué)的實(shí)踐過程，來談幾點(diǎn)不太成熟的看法。

一、數(shù)字地理教室與普通教室基本配置的差異[1]

同普通教室相比，數(shù)字地理教室多了以下基本設(shè)施：①核心設(shè)備：數(shù)字星球教學(xué)系統(tǒng)；②多媒體教學(xué)系統(tǒng)：包括多媒體中控臺、交互式電子白板等設(shè)備；③常規(guī)模型：三球儀、地球儀、地形地貌等；④木器類：可多種組合的學(xué)生特制桌椅、燈箱等。正是數(shù)字地理教室有了以上設(shè)備設(shè)施，分組教學(xué)在我校地理課上才成為常態(tài)。

二、新課程形勢下小班化地理教學(xué)中分組活動的優(yōu)勢

（1）分組活動教學(xué)可以幫助更多的學(xué)生掌握學(xué)科核心知識。地理課上的許多核心知識通過學(xué)生分組進(jìn)行活動效果更佳。比如，在學(xué)習(xí)“地球傾斜著繞太陽公轉(zhuǎn)”時，教師指導(dǎo)學(xué)生把各組圍成的圈子當(dāng)成太陽，然后各組派一個學(xué)生代表模擬地球開始繞著自己的小組轉(zhuǎn)圈。因?yàn)閰⑴c活動的學(xué)生要考慮地球公轉(zhuǎn)時的方向、傾角，所以有一定的難度，不易正確掌握。但6個小組一比賽，肯定就有做得比較好的學(xué)生。然后教師也按標(biāo)準(zhǔn)來模擬一下，既做了示范，也活躍了課堂氣氛。無形之中就把這個難點(diǎn)簡化并加以掌握了。

（2）分組活動可以幫助學(xué)生在單位時間內(nèi)分享更多的信息。新教材正文減幅而閱讀材料及活動明顯增加。正因如此，我們分組活動才能達(dá)成目標(biāo)。如“我國的地勢特點(diǎn)”一課中，教材需要學(xué)生討論“我國地勢特征對自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)活動的影響”。這個課題面很廣，也有難度，若以常規(guī)授課，一課不夠。采取分組活動就事半功倍了，實(shí)踐證明，分組活動教學(xué)使學(xué)生收集和分享的信息量明顯增加。

（3）分組活動可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。探究式學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性[2]。要培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣，著眼點(diǎn)就在“過程”上。此時采取合理、科學(xué)、獨(dú)到的分組活動進(jìn)行教學(xué)就顯得極為重要。以“我國的自然資源”為例，我們就可以開展形式多樣的探究學(xué)習(xí)來進(jìn)行教學(xué)。

（4）分組活動可以幫助學(xué)生養(yǎng)成地理學(xué)科素養(yǎng)，提高社會實(shí)踐能力。如2010年春，我校報名參加了金陵晚報組織的“虎鳳蝶――讓我們的紫金山自由呼吸起來”大型環(huán)?；顒印W(xué)生們身穿紅馬甲，手提垃圾袋，穿行在樹林和草叢中，給上下山的游客和自己上了一堂非常生動的環(huán)保課。

三、新課程形勢下小班化地理教學(xué)中分組活動的反思

（1）由于生源素質(zhì)不整齊，有時會導(dǎo)致分組活動教學(xué)效果不理想，具體表現(xiàn)為：學(xué)生準(zhǔn)備不足、學(xué)生討論不充分、學(xué)生發(fā)言針對性不強(qiáng)，等等，最終無法達(dá)到教學(xué)目的。

（2）分組活動教學(xué)需要各活動小組人員比較固定，在數(shù)字地理教室上課時效果不錯。但其他學(xué)科主要在教室按傳統(tǒng)方式上課，這會影響學(xué)生分組活動時一些好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（3）分組活動教學(xué)對地理教師要求比較高，因需要精心準(zhǔn)備各種素材，會占用教師較多的時間和精力，這樣會影響青年地理教師進(jìn)行分組活動教學(xué)的工作積極性。

教學(xué)是講規(guī)律的，無論選擇或創(chuàng)新哪種方法進(jìn)行教學(xué)，只要遵循教育規(guī)律，切合實(shí)際，都難能可貴。我們有理由相信，一位樂于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、善于開發(fā)和利用教學(xué)資源的地理教師肯定會學(xué)有所得，教有所成，桃李滿天下。

參考文獻(xiàn)：

篇3

[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）340116

“同課異構(gòu)”的教學(xué)理念為現(xiàn)代教研方式帶來了新的思路。針對地理教學(xué)實(shí)際，“同課異構(gòu)”立足于教師集體備課，將教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為進(jìn)行再次自我設(shè)計，重點(diǎn)突顯創(chuàng)新性設(shè)計，重新呈現(xiàn)出獨(dú)特的教學(xué)特征、教學(xué)理念、教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的興趣特點(diǎn)及知識構(gòu)造，達(dá)成自主性、創(chuàng)造性教學(xué)目標(biāo)，形成深受學(xué)生喜歡的、指導(dǎo)教師教學(xué)的地理教學(xué)方案，體現(xiàn)教師對新課程、新理念的獨(dú)特理解。

一、同課異構(gòu)的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.新課程改革的理念

隨著新課程改革的發(fā)展，原有的地理教學(xué)理念已不能完全適用于現(xiàn)代教學(xué)機(jī)制，重組教學(xué)機(jī)制、創(chuàng)新教學(xué)模式成為當(dāng)下地理教學(xué)的要務(wù)。“同課異構(gòu)”教學(xué)理念融入地理教學(xué)活動，解決新課程實(shí)施中“來源于課堂、根植于課堂、還原于課堂、運(yùn)用于課堂”的實(shí)際問題，充分尊重學(xué)生的主觀能動性，采用“以生為本”、“直面問題”、“課例教研”等實(shí)施策略，開展具有實(shí)效的教學(xué)研究活動。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，明確提出現(xiàn)代教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生的視角來考慮實(shí)際問題，綜合考慮學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)及主觀感受，創(chuàng)設(shè)更具人性化的教學(xué)模型，便于提升課堂教學(xué)效益。在地理教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)來考慮教學(xué)方式，以學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度、應(yīng)用能力為綜合考慮要素，教學(xué)設(shè)計也應(yīng)從學(xué)生的基本學(xué)情入手，根據(jù)學(xué)生的已知和未知（對待某一課程知識點(diǎn)的自我掌握能力及理解情況）進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計，避免將學(xué)生置于“零起點(diǎn)”進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)。

3.地理教師的個體差異

在地理教學(xué)過程中，學(xué)生的主觀因素及教師的個體差異直接影響地理教學(xué)效益。其中，地理教師的個體差異主要是基于地理課程理解程度，體現(xiàn)在課程內(nèi)容挖掘、教學(xué)策略選擇、教學(xué)問題設(shè)計、課堂氛圍營造等方面。造成個體差異的基本成因與教師的教育認(rèn)知、專業(yè)知識、課堂管理、性格特征等因素具有密切聯(lián)系，對學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)也會有所影響。在教學(xué)實(shí)踐中，不同教師對同一問題的理解程度各不相同，造成課程內(nèi)容設(shè)計、專業(yè)知識傳授等方面也會呈現(xiàn)出不同。

二、同課異構(gòu)的基本策略

1.研究教材，人人初備

在個人備課階段，教師應(yīng)認(rèn)真研究地理教材，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書、高考考試說明以及其他相關(guān)資料，從學(xué)生的主觀能動性方面來考慮如何教學(xué)（注重非智力因素的影響，比如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等），注重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力及應(yīng)用能力，擬定合理化的教學(xué)目標(biāo)及備課方案。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（如優(yōu)差生的等級劃分），標(biāo)注教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)策略，設(shè)計合理的學(xué)生自主探究活動方案。

2.研討教法，集思廣益

教師需要注重“教法、學(xué)法、練法”，基于合理化的教學(xué)目標(biāo)及實(shí)踐方案，為學(xué)生提供科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方案。教師要“心中有書”，考慮“教師怎么教”、“學(xué)生怎么學(xué)”等問題；結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)，深入學(xué)生內(nèi)部，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計教學(xué)方法、板書、作業(yè)等，并指明課程重點(diǎn)內(nèi)容；結(jié)合學(xué)生的心智水平、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等實(shí)際情況，適時提供有效指導(dǎo)，配合課堂提問（設(shè)問）、試題分析、練習(xí)說明等，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍及思考環(huán)境，逐步改正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生動腦，強(qiáng)化學(xué)生記憶，實(shí)現(xiàn)知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生能力。

3.創(chuàng)新設(shè)計，個性教學(xué)

個性化教學(xué)應(yīng)有以下內(nèi)涵：一是注重教師個性化教學(xué)風(fēng)格。教師作為教育教學(xué)活動的主要引導(dǎo)者，采用何種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定程度的影響。在教學(xué)中，教師需要利用自身專業(yè)知識，融合創(chuàng)新教學(xué)方法，滿足創(chuàng)造性教學(xué)需求，形成教學(xué)性，這也是教師教學(xué)工作的重要任務(wù)之一。二是注重滿足學(xué)生個性化的“學(xué)”。在教學(xué)中要以學(xué)生的個別差異為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)模式與方法。三是注重促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展?！耙匀藶楸尽本褪菑?qiáng)調(diào)要強(qiáng)化人的素質(zhì)，教學(xué)工作必須為素質(zhì)教育服務(wù)，而素質(zhì)教育追求的是個性的解放和發(fā)展，我們要在個性化教學(xué)中使學(xué)生個體的人格得到健康完整的發(fā)展。四是注重學(xué)生自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成。教學(xué)中不能讓所有學(xué)生按照同一學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，才有助于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的提高。

4.教后反思，感悟升華

教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。對于地理教學(xué)而言，課后思考與課前設(shè)疑、課堂提問占據(jù)同等地位。在地理教學(xué)中，當(dāng)教師完成備課、課堂教學(xué)等流程后，應(yīng)進(jìn)行及時、有效的課程反思、分析、研究、總結(jié)，為接下來的課程教學(xué)活動提供參考。

三、同課異構(gòu)要處理好兩個關(guān)系

1.處理好集體備課與個人教學(xué)特色的關(guān)系

考慮集體備課資源共享效益，整合個體教師對待教學(xué)設(shè)計的主觀意見，注重引入集體交流、課程整體把握環(huán)節(jié)，就教學(xué)問題達(dá)成共識。既要體現(xiàn)教師的集體智慧、互幫互助的功效，也需注重個性化教育色彩，協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系，便于提升地理教學(xué)設(shè)計效益。

2.處理好“求同”、“存異”兩者的關(guān)系

依據(jù)教師與學(xué)生的實(shí)際情況，同課異構(gòu)既要追求教學(xué)理念的一致性，又要充分肯定不同的個性化的教學(xué)風(fēng)格。

四、同課異構(gòu)的實(shí)踐反思

1.經(jīng)由“同課異構(gòu)”教學(xué)模式，讓參與同課異構(gòu)的教師共同成長

在此期間，強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，引入不同的教學(xué)策略及實(shí)踐方案，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法及參考標(biāo)準(zhǔn)，在突顯教學(xué)個性化需求及實(shí)踐性要求的基礎(chǔ)上，做到資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，批判性繼承不同教學(xué)方案的優(yōu)勢和價值，從而提升課堂教學(xué)效益。

2.同課異構(gòu)優(yōu)化了教研方式，提高了地理教師集體備課的熱情

篇4

要想營造一個濃烈、富有激情的課堂氛圍，首先教師自己要有激情。如果教師在授課過程中帶著呆板、沉悶的氣息，那一定會影響學(xué)生的聽課情緒，課堂氛圍無論如何都不會輕松、歡快起來。筆者認(rèn)為，教師如果想給營造一個好的課堂氛圍，可以在授課過程中“動起來”，用充滿熱情的語調(diào)、富有激情的肢體語言，來調(diào)動學(xué)生的熱情。

筆者在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，偶爾會來一次“人來瘋”。筆者會提前幾分鐘進(jìn)入教室，搖頭晃腦、四肢并用地大聲演唱歌曲。如，教材八年級上冊開始系統(tǒng)講中國各個地域的相關(guān)知識，筆者就為學(xué)生演唱了《彩色的中國》這首歌：“輕輕打開地圖冊，我第一眼就看到了彩色的中國。碧綠的是平原，金黃的是沙漠，長長的是長江，彎彎的是黃河。寶島臺灣像小船在東海上漂，神州處處好，神州處處好，我愛你啊彩色的中國……”由于學(xué)生初一年級音樂課上已經(jīng)學(xué)過這首歌，便紛紛跟著筆者哼唱起來。就這樣，還沒正式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的情緒便被筆者帶進(jìn)來。

二、引入生活，情景構(gòu)建

筆者在和其他教師同仁的交流中，發(fā)現(xiàn)了一個不小的問題：很多教師在課堂教學(xué)中使用多媒體的次數(shù)很少，也很少開展課堂活動，甚至不少教師仍在采用傳統(tǒng)、單一的按照教材逐字逐句講解的方法，這似乎在教育教學(xué)不斷改革、不斷進(jìn)步的今天有些落后了。筆者認(rèn)為，一名好的地理教師，要懂得如何將地理知識和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，或者說如何將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。

因此，在實(shí)際教學(xué)中，筆者十分重視地理與當(dāng)今時事的結(jié)合，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)、采用適當(dāng)?shù)姆绞綄鴥?nèi)外的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題引入課堂，和學(xué)生共同探討。例如，在八年級上冊第四章《中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》教學(xué)中，提出經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的不當(dāng)行為造成了環(huán)境污染，引入霧霾問題，然后與學(xué)生探討自己的哪些行為會加重空氣污染，帶來負(fù)擔(dān)。并結(jié)合國家做出的戰(zhàn)略調(diào)整，引發(fā)學(xué)生思考哪些企業(yè)要做出整改，如何整改，有污染的企業(yè)所設(shè)地址的風(fēng)向、風(fēng)口的選擇，以及對人們生活、身體的危害等。偶爾還會設(shè)置諸如“防霧霾口罩真的管用嗎”這種小型辯論賽讓學(xué)生自主思考，閃耀智慧。如此，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，愛上地理。

三、聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用知識

篇5

中圖分類號：TP391.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 （2011） 11-0000-01

Talking on the CAI Geographic Courseware Application and Reflection in Practical Teaching

Li Hongwei

(Chongqing Yubei District,Experimental No.2 High School,Chongqing401120,China)

Abstract:With the development of the technology,more and more teachers making use of CAI in geography teaching to develop student skills.CAI is not only beneficial for teachers to stress important points,to break through difficult points,to improve efficievcy in taeching and to stimulate students interest,but also be good for students to improve thinking ability,to cultivate the spint of scientific research,making full use of CAI in geography teaching could promote the students all-round development.

Keywords:CAI Geographic Courseware;Geography Teaching;Application;

Reflection

多媒體教學(xué)即CAI教學(xué)。自20世紀(jì)90年代以來，多媒體技術(shù)發(fā)展十分迅速，各級學(xué)校的教學(xué)工作已經(jīng)向多媒體環(huán)境和超文本信息的組織方式方向發(fā)展，在一個計算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)，能同時呈現(xiàn)出聲圖并茂的教學(xué)氛圍，這樣不僅豐富了教學(xué)活動的內(nèi)容，也使傳統(tǒng)的“人一人”的教學(xué)模式向“人-機(jī)-人”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。CAI地理課件在地理教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅是一種教學(xué)手段和方式，更是一種別致的教學(xué)過程和模式。多媒體教學(xué)分為兩個類型，分別是：輔助式和主體式。目前，在、地理教學(xué)中就運(yùn)用的是輔助式CAI，在教學(xué)課堂中的某個或幾個環(huán)節(jié)，如模擬式輔導(dǎo)、演示、練習(xí)、測試、復(fù)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，是針對教學(xué)某一部分內(nèi)容的需要而間接嵌入的，是教學(xué)者優(yōu)化課堂教學(xué)模式選擇的教學(xué)媒體之一；而對于主體式CAI教學(xué)是最近出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)類型，在國內(nèi)目前還不普及。

一、CAI地理課件在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

（一）CAI地理課件在教學(xué)的應(yīng)用，可以有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有對所學(xué)內(nèi)容有了興趣，學(xué)生才能更好的集中注意力，思維變得活躍，充分發(fā)揮其自身在上課中的積極主動作用。興趣作為一種有著積極作用的情緒，其在一定的氣氛中很容易產(chǎn)生。因此，CAI課件的創(chuàng)設(shè)的與授課內(nèi)容相對應(yīng)的學(xué)習(xí)氣氛，不僅使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的感覺，還在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的參與意識和積極性。

（二）CAI地理課件在教學(xué)的應(yīng)用，可以達(dá)到“突出重點(diǎn)、化繁為簡”的目的。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師除了要通過語言來給學(xué)生傳授知識，還要借助教學(xué)教具，比如地圖、掛圖等等，有些掛圖內(nèi)容繁多，不易突出重點(diǎn)，并且都是靜態(tài)和無聲的，因此給學(xué)生的印象是孤立的、缺乏聯(lián)系的。而運(yùn)用CAI地理課件教學(xué)不僅彌補(bǔ)了地圖教學(xué)的不足之處，還使課堂密度隨之加大，提高了課程質(zhì)量和效率，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）CAI地理課件在教學(xué)的應(yīng)用，可以達(dá)到“形象直觀，化靜為動”的效果。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教具只是掛圖和結(jié)合課本的插圖，所以不可能直觀地感受到地理事物的運(yùn)動和變化，因此學(xué)生就不能很好的理解比較抽象的知識，在課堂上就會被動，從而影響了學(xué)生對知識進(jìn)一步深度的理解。多媒體CAI采用了動態(tài)模擬，讓靜止圖變成動態(tài)圖，在觀察整個變化的過程中，學(xué)生能夠邊觀察、邊操作、邊思考和討論，不僅活躍課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的積極求知欲，而且體現(xiàn)教師主導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生能動性的作用，促使教與學(xué)結(jié)合組成有機(jī)的整體。

（四）CAI地理課件在教學(xué)的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)了“化遠(yuǎn)為近，生動逼真”的情境。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，知識只局限在書本上，不管教學(xué)者怎么發(fā)揮語言才能和教具演示，都不能夠直觀、生動地體現(xiàn)自然地理環(huán)境發(fā)生的變化和演變過程。在CAI課件中只要適當(dāng)?shù)牟迦階VI或MPG格式的視頻影像，就能把傳統(tǒng)課堂上十分遙遠(yuǎn)的地理事物變化和現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生思維中，比如火山爆發(fā)、地震、海底地形等，較好的讓學(xué)生領(lǐng)略到大自然的奇觀，如宇宙空間、世界各地的風(fēng)土人情等。

二、CAI地理課件在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的反思

CAI地理課件在輔助地理教學(xué)上凸現(xiàn)的強(qiáng)大功能優(yōu)勢，受到廣大師生青睞。但要認(rèn)識到居于輔助地位的地理教學(xué)CAI技術(shù)，并不是主導(dǎo)地位。在其沖擊普通教學(xué)模式時，我們要對CAI地理課件在實(shí)際地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行反思。

（一）教學(xué)的現(xiàn)代化不等同于大量運(yùn)用多媒體技術(shù)而對傳統(tǒng)教學(xué)媒體進(jìn)行忽視。多媒體教學(xué)是“輔助”并不是“取代”。雖然音頻、視頻資料及新穎的教學(xué)方法很豐富，能激發(fā)學(xué)生興趣，但不是所有的內(nèi)容都用多媒體方式就能取得良好效果。眾所周知，“聽”和“說”是人與人之間最便捷的信息交流方式，人類接受的信息來源約80%來自視覺和聽覺，在教學(xué)中應(yīng)用夸張的手勢、恰當(dāng)?shù)谋扔?、幽默的語言、隨即而來的黑板示意圖，這樣對學(xué)生的感染力更強(qiáng)一些。所以在實(shí)際教學(xué)要考慮選材的科學(xué)及針對性，多媒體輔助作用應(yīng)該為促進(jìn)教學(xué)使用，而不應(yīng)為“嘩眾取寵”使用。

（二）優(yōu)質(zhì)課不同于多媒體課件。CAI具有快捷、方便、貼近生活、呈現(xiàn)信息量大的特點(diǎn)。但是在實(shí)際教學(xué)教師如果盲目地準(zhǔn)備無用的、不完全的信息課件，就會讓學(xué)生認(rèn)識和接受的只是片面信息，導(dǎo)致“信息泛濫”，影響其掌握主要的內(nèi)容。因此老師應(yīng)該運(yùn)用獨(dú)特教學(xué)的魅力，淵博的知識及感染力的講解來增加學(xué)生的求知欲，并且抓住教學(xué)的重點(diǎn)，所以在創(chuàng)設(shè)課件時必須以學(xué)習(xí)目的為宗旨，形式和內(nèi)容而結(jié)合，并且應(yīng)該做到惜“色”如金，必要時用多媒體課件來吸引學(xué)生興趣，達(dá)到“萬綠叢中一點(diǎn)紅”的目的。

三、結(jié)束語

實(shí)踐證明，多媒體輔助教學(xué)（CAI）在地理教學(xué)中發(fā)揮越來越大作用，作為地理教育工作者，不但要加強(qiáng)新技術(shù)學(xué)習(xí)，積極適當(dāng)?shù)闹谱鞯乩碚n件，而且要探索如何揚(yáng)長避短，因教師、因課、因?qū)W生所運(yùn)用的多媒體輔助地理教學(xué)。使其發(fā)揮最好的效果。多媒體輔助地理教學(xué)，只是輔助作用，它的最終目標(biāo)是為更有效地提高學(xué)生全面素質(zhì)而服務(wù)的。本文對CAI地理課件在地理教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行了總結(jié)，并根據(jù)其應(yīng)用對其進(jìn)行了反思。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘信國.信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合與創(chuàng)新[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2009,3

篇6

1.調(diào)查設(shè)計

為了解地理實(shí)習(xí)生的反思意識以及他們在實(shí)習(xí)期間具體的反思行為，采用問卷與訪談相結(jié)合的調(diào)查方法，針對參加完頂崗教育實(shí)習(xí)的江西師范大學(xué)2008級地理師范生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷90份，收回問卷68份，均為有效問卷，占總問卷數(shù)的75.6%。

2.調(diào)查結(jié)果（表1～表3）

3.調(diào)查結(jié)果分析

自主反思不夠合理。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行教學(xué)反思不夠積極，很多都是以回憶性思考或者教學(xué)日志的形式呈現(xiàn)，如果能將教學(xué)情況和教育心得以教學(xué)日記或者隨筆形式及時記錄下來，才能成為教學(xué)反思的真正源泉。

反思方式太過單調(diào)。大部分實(shí)習(xí)生的反思都是自我剖析式的，通過對自己課堂的回憶來反思收獲。如果能將反思的角度輻散開，將周圍的人和事納入反思的源泉，通過與學(xué)生、教師和隊(duì)友的交流或者閱讀教育類的書刊雜志來反思自己的教學(xué)，這種反思才是真正意義上可以幫助教師專業(yè)成長的教學(xué)反思。

反思缺乏恒心。在訪談中還發(fā)現(xiàn)，地理實(shí)習(xí)生存在一個很大共性：剛開始實(shí)習(xí)時積極性很高，能主動進(jìn)行教學(xué)反思，但隨著實(shí)習(xí)時間的深入，反思頻率越來越低，反思深度也越來越淺。教學(xué)反思是一項(xiàng)持續(xù)性的工作，貴在恒心，重在堅持，只有長期的堅持反思，自己的專業(yè)素養(yǎng)才會持續(xù)性成長。

二、提高地理師范生教學(xué)反思能力的幾點(diǎn)建議

1.提高對教學(xué)反思的認(rèn)識

教學(xué)反思是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，對教師職業(yè)發(fā)展有重大意義。但當(dāng)前師范生培養(yǎng)面臨的一大問題便是教師教育在大學(xué)課程中所占比例太小，導(dǎo)致師范生專業(yè)素養(yǎng)不夠硬，這在一定程度上淡化了師范生的專業(yè)化意識，也正是即將走向?qū)嵙?xí)崗位的實(shí)習(xí)生所要端正的態(tài)度。實(shí)習(xí)生在走上講臺之前就要明確自己的教師生涯應(yīng)該走研究型、反思型的專業(yè)化發(fā)展之路，時刻做好開展教學(xué)研究和進(jìn)行教學(xué)反思的準(zhǔn)備，培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)。

2.重視地理教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要組成部分，是教師職前教育的必經(jīng)階段和基本形式。它既是對學(xué)生參加工作前所學(xué)專業(yè)知識、教育教學(xué)理論以及實(shí)際職業(yè)技能等綜合素質(zhì)的實(shí)踐演練和檢驗(yàn)，又是幫助師范生完成從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，更是實(shí)現(xiàn)師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。所以，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)之前必須要在思想上提高對教育實(shí)習(xí)的重視?！皣囗攳彙睂?shí)習(xí)由于實(shí)習(xí)時間長、自主性高，對實(shí)習(xí)生職業(yè)生涯的意義更是重大，實(shí)習(xí)生應(yīng)該充分利用實(shí)習(xí)提高教學(xué)反思能力。

3.掌握教學(xué)反思的方法

（1）教學(xué)日記。即教師把自己每天的所見、所聞、所讀、所思，以記日記的形式記錄下來。

例如，實(shí)習(xí)生的反思日志：我拿著地球儀，開始講南極、北極、經(jīng)線、緯線……學(xué)生一臉茫然、迷惑不懂。這時一個排球從桌子底下滾了出來（班級為迎接學(xué)校排球比賽，給每組學(xué)生配備了一個排球），我正要批評時，靈機(jī)一動：用排球比作地球儀。索性讓學(xué)生把排球都拿到桌上來，在上面標(biāo)出南極、北極，畫出經(jīng)線、緯線，分辨出東、西、南、北半球等，師生共同探究，完成教學(xué)內(nèi)容。這樣，既巧妙避免了師生沖突，又讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識，一舉兩得。

反思：意外也是一種資源。面對意外，教師要冷靜，變廢為寶，巧妙利用。教師一方面應(yīng)具有相對完善的知識結(jié)構(gòu)，對地理知識及其邏輯結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確把握；另一方面應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)計具體可行的教學(xué)目標(biāo)，才能在動態(tài)的互動中“活而不亂、形散神不散”。

（2）教后感。即教師對自己教學(xué)行為和體驗(yàn)的自我評價與對話，是改進(jìn)教學(xué)策略、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)水平的好方法。教后感可長可短，長可千言，短可幾百字，可總結(jié)經(jīng)驗(yàn)之得、可反思敗筆之處、可分析問題原委、可指定補(bǔ)救措施，還可捕捉課堂上的機(jī)智亮點(diǎn)等。

例如，“大氣的熱力狀況”教后感：通過地球與月球表面溫度差異的導(dǎo)入，提出本課的核心問題，使學(xué)生快速、自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，具有啟發(fā)意義。與成因相關(guān)的即時檢測、即時反饋、即時總結(jié)，起到即時鞏固的作用。承轉(zhuǎn)語言簡潔流暢，講課思路清晰。此為本節(jié)課成功之處。

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一、有關(guān)課堂導(dǎo)入的評價

這堂課的導(dǎo)入我先后展示了學(xué)生熟悉的2014年南京青奧會的會徽和第26屆大運(yùn)會的會徽圖片，并設(shè)問：為什么南京、深圳能夠在眾多申辦城市中脫穎而出，取得這些重大賽事的舉辦權(quán)呢？從而引出這些區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，在國際上具有一定的影響能力。而區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展主要又是由兩股力量推動的，分別是區(qū)域的工業(yè)化和城市化，進(jìn)而引出了本節(jié)課的課題。上完課后，靜下心來仔細(xì)想想，覺得這樣的引入太過牽強(qiáng)，很是不妥。我想還不如呈現(xiàn)我們所在的長江三角洲地區(qū)城市發(fā)展變化圖，讓學(xué)生分析城市發(fā)展的原因，這樣聯(lián)系鄉(xiāng)土實(shí)情，學(xué)生會感到知識就在身邊，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；同時引導(dǎo)學(xué)生思考區(qū)域工業(yè)化和城市化的關(guān)系，然后擴(kuò)大到發(fā)展中國家推進(jìn)工業(yè)化和城市化的一般過程，并舉出珠江三角洲地區(qū)的例子探討工業(yè)化和城市化快速發(fā)展的原因及過程就顯得水到渠成了。

二、有關(guān)教學(xué)過程的評價

總體來說，教學(xué)過程是成功的。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，注重學(xué)生在參與、體驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)知識。在本節(jié)課的整個教學(xué)過程中，我以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的參與、合作探究，注重培養(yǎng)學(xué)生從人文地理資料和圖表數(shù)據(jù)中獲取信息的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，課堂氣氛比較活躍。例如，在對珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化推進(jìn)階段的分析中，我采用了深圳成長的實(shí)際案例，讓學(xué)生通過案例，分小組合作探究、對比分析深圳工業(yè)化推進(jìn)的兩個階段發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是什么？工業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢是什么？工業(yè)總產(chǎn)值增長差異的原因是什么？學(xué)生閱讀完案例后，先要自行消化，然后在材料中查找他認(rèn)為必要的信息，這無形中加深了他對知識的理解；捕捉這些信息后，再通過小組之間的合作探究，提出解決問題的答案，這是能力上的提升；同時老師加以引導(dǎo)，層層深入，讓學(xué)生在合作討論、分析材料的過程中逐漸理解和掌握了知識，課堂效果大大提高。

三、有關(guān)區(qū)域地理研究思想構(gòu)建的評價

必修三“區(qū)域地理”教學(xué)的核心是通過分析、解剖案例，提取相關(guān)的地理基本原理，讓學(xué)生掌握分析區(qū)域發(fā)展的基本思維方法。所以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)識區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)動力及發(fā)展規(guī)律。對于珠江三角洲地區(qū)的工業(yè)化和城市化的相關(guān)問題的研究只是手段而非實(shí)質(zhì)，教師需要高屋建瓴地在方法和思想上加以引導(dǎo)，因此在最后的課堂總結(jié)部分我梳理了分析區(qū)域工業(yè)化和城市化的一般思路（見圖1），這樣更有助于學(xué)生抓住本節(jié)課的靈魂。

四、有關(guān)黑板板書的評價

這節(jié)課我采用了多媒體輔助教學(xué)的方式，多媒體的展示有課堂容量大、更形象生動等優(yōu)勢，但也存在明顯的缺陷，就是“瞬時性”，不利于學(xué)生構(gòu)建較為完整和系統(tǒng)的知識體系。黑板板書就起著這樣一個“中流砥柱”的“主旋律”的作用。在本節(jié)課教學(xué)過程的進(jìn)行中，我按照邏輯關(guān)系在黑板上書寫相關(guān)知識要點(diǎn)，設(shè)計了如圖2所示的板書，幫助學(xué)生形成知識體系，更有利于達(dá)成課標(biāo)的要求。

五、有關(guān)教材整合的評價

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一、中學(xué)地理強(qiáng)化地圖教學(xué)的意義

地圖不僅是聯(lián)結(jié)地理事物和地理原理的紐帶，也是啟迪人們認(rèn)識地理特征、地理成因和地理規(guī)律的鑰匙。地理事物是具有空間性的，借助地圖就比較容易闡明地理事物的分布，演變規(guī)律性。在水平分布上有一定的范圍、形狀和大小，在垂直分布上有高低的差異。例如，某個國家和地區(qū)都有其特定的地理位置、范圍、形狀、面積、河流、山川、湖泊等地理事物。只有運(yùn)用地圖，才能確切地建立起這些地理事物的空間的概念。地理事物的規(guī)律是地理分布和地理演變的感性認(rèn)識的深化和發(fā)展。例如，把植被分布圖和氣候圖相對照，就可使學(xué)生清楚地看到氣候?qū)χ脖环植嫉木薮笥绊懀偃?，講授城市和居民點(diǎn)的分布時，若與交通路線、自然資源、地形地貌相對照，就會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，城市是在交通較發(fā)達(dá)、地勢較平坦、資源較豐富等自然和社會條件下，形成和發(fā)展起來的。地圖符號、經(jīng)緯網(wǎng)都是地圖上有形的要素，它們形象直觀，便于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在觀察的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖進(jìn)行分析、對比、綜合、判斷和推理的能力。這樣運(yùn)用地圖就為發(fā)展學(xué)生智能提供良好的條件。

二、中學(xué)地理地圖的分類和特點(diǎn)

1.教學(xué)地圖的種類。教學(xué)地圖又稱學(xué)校地圖，通常是指專供各級各類學(xué)校教學(xué)使用的地圖。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和要求，教學(xué)地圖可分為教學(xué)掛圖、地圖冊、課本附圖和插圖、填充圖、地球儀等。

2.教學(xué)地圖的基本特點(diǎn)：教學(xué)地圖內(nèi)容上的專用性。教學(xué)地圖針對性強(qiáng)，主要考慮教學(xué)的需要。凡是教材中提到的，能用地圖形式顯示的地理知識，地圖上均予表示。為了便于教學(xué)，其內(nèi)容和形式都體現(xiàn)了地理教學(xué)大綱和教材的要求；教學(xué)地圖取材的現(xiàn)實(shí)性。教學(xué)地圖的內(nèi)容少于一般參考地圖，做到重點(diǎn)內(nèi)容突出；但是取材多于教科書，以便滿足學(xué)生課外自學(xué)的需要。教學(xué)地圖既要滿足教師講授的需要，又要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識水平，取材要繁簡適當(dāng)；教學(xué)地圖表現(xiàn)手法的鮮明性。教學(xué)地圖層次分明，一目了然，采用的符號、線條簡單粗重，色彩鮮艷奪目，富有表達(dá)力和感染力；不僅易讀、易記，而且還能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、中學(xué)地理地圖教學(xué)的一般步驟

1.讀圖拿到一張地圖表，首先要讀“圖名”，也就是這幅地圖的名稱，對圖有個整體印象，從圖名中找到關(guān)鍵詞，這一步驟往往是學(xué)生所忽略的，教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生讀“圖名”，再讀“圖例”及圖上的各種說明，要求詳細(xì)，注意發(fā)掘圖中隱含的信息，以免造成信息的遺漏。第三，要看清主圖與副圖、各種圖表之間的關(guān)系。

2.析圖和判圖。對地圖的分析過程是綜合歸納讀出的各種信息，找出有用信息。在讀圖時，盡可能找出規(guī)律，按一定順序讀圖，往往會達(dá)到事半功倍的效果。例如，可以沿線讀圖，這里的線可以是鐵路線、公路線、河流，也可以是經(jīng)線、緯線等，如長江的主要支流及分布。還可以按順時針（逆時針）方向讀圖。在讀圖過程中要注意動態(tài)圖與靜態(tài)圖的區(qū)別，對于動態(tài)圖可以按時間順序或空間運(yùn)動來讀圖。

3.圖表再現(xiàn)。圖表再現(xiàn)可以是簡單的回憶過程，如對地理事物的空間分布，更高一層的應(yīng)使學(xué)生能掌握通過已知的文字、數(shù)據(jù)信息分析比較后，繪制圖表，把抽象概念具體化。

4.閱讀地圖要注意部分和整體相結(jié)合。在中國地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分區(qū)圖時，要注意與全國地圖相對照。在世界地理教學(xué)中，閱讀分國地圖，要注意該國所在的大洲地圖，以加深和理解整體和局部的位置關(guān)系。

四、中學(xué)地理地圖教學(xué)的途徑與方法

1.注重文字語言向形象化語言的轉(zhuǎn)化。初學(xué)讀圖時，理解課文的能力高于理解地圖的能力，往往習(xí)慣于讀書而不習(xí)慣于讀圖。因此，開始讀圖時應(yīng)從文到圖，把課文中描述的地理事物的方位、范圍、大小、形狀、高低、水系、城鎮(zhèn)、交通線等，在地圖上找出來；即把文字知識落實(shí)在地圖上，形成初步的地域分布觀念。這是依靠課文輔助讀圖的過程。

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用多媒體播放歌曲《歌唱祖國》，同時利用班班通展示我國各大地形區(qū)和河流圖片來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生跟隨音樂一起唱這首歌。激昂的旋律，壯麗的景色，會平息學(xué)生一切雜念，會讓學(xué)生激動，也會讓學(xué)生對我國地勢地形更加了解。

二、充分利用多媒體，展示我國地形

充分利用多媒體展示地理圖形，展示我國各種地形的圖片，讓學(xué)生在看圖的同時，首先可以快速掌握我國地形有山地、高原、丘陵、平原和盆地等地形類型，其次還可以讓學(xué)生照圖片記憶山脈名稱，收到事半功倍的效果。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生讀圖、識圖，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律

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學(xué)情分析

正比例數(shù)是學(xué)生第第一次涉及到一個具體的函數(shù)的學(xué)習(xí)和研究，也是初中數(shù)學(xué)中的一種簡單最基本的函數(shù)，為后面學(xué)習(xí)一次函數(shù)打下基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和知識層次制定不同的要求，提倡同伴間互相合作，充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)中注意由易到難、循序漸進(jìn)，讓每個學(xué)生獲得成功的喜悅。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：能作正比例函數(shù)的圖象，能掌握、運(yùn)用正比例函數(shù)的性質(zhì)；過程與方法：通過作正比例函數(shù)圖象的過程，發(fā)展學(xué)生的觀察、概括、歸納的能力，感知數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想；情感態(tài)度與價值觀：通過描點(diǎn)作圖題培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：正比例函數(shù)的圖象特征和性質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：正比例函數(shù)的圖象特征和性質(zhì)的概括和歸納。

教學(xué)過程：

一、回顧舊知、提出問題

問題1 昨天我們初步學(xué)習(xí)了正比例函數(shù)，你能寫出兩個具體的正比例函數(shù)解析式嗎？什么叫正比例函數(shù)？（學(xué)生隨便寫出兩個正比例函數(shù)解析式，如y=2x、y=-2x等?；仡櫿壤瘮?shù)概念，開放性地先讓學(xué)生寫出幾個簡單的正比例函數(shù)解析式，既是為了幫助學(xué)生回顧正比例函數(shù)的概念，也是為了后面研究函數(shù)性質(zhì)提供畫圖象的具體函數(shù)。）

問題2 函數(shù)都有哪幾種表示方法？（教師引導(dǎo)學(xué)生說出表格法和圖像法。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣做好鋪墊。）

問題3 針對函數(shù)y=kx（k≠0），大家還想研究什么？應(yīng)該怎樣研究？（教師引導(dǎo)學(xué)生自然合理地提出要研究的問題――研究函數(shù)圖象，研究步驟：列表、描點(diǎn)、連線。通過回顧，引導(dǎo)學(xué)生自然合理地提出正比例函數(shù)圖象的研究任務(wù)和研究方法。）

二、合作交流，探究k>0的函數(shù)性質(zhì)

問題4 讓我們從具體的正比例函數(shù)y=2x的圖象研究開始，畫圖象怎樣畫？

（在學(xué)生說出畫圖象的步驟后，教師ppt演示。學(xué)生對剛接觸畫圖象，為避免學(xué)生因在列表、連線等細(xì)節(jié)上出現(xiàn)錯誤，教師示范，為后續(xù)學(xué)生獨(dú)立作圖提高準(zhǔn)確性。）

追問1：看一看，畫出的圖象是什么？追問2：其他的正比例函數(shù)圖象也是一條直線嗎？請三人小組分工，分別取k為1、3、4，每人在練習(xí)紙上畫一幅正比例函數(shù)圖象。（類比y=2x的圖象畫法，做出函數(shù)圖象。讓學(xué)生畫圖象，觀察、發(fā)現(xiàn)圖象可能是直線。）

問題5 請組內(nèi)討論交流，你們的圖象有什么共同點(diǎn)？（教師深入組內(nèi)傾聽學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的盲點(diǎn)和誤區(qū)，給予指導(dǎo)。實(shí)物投影展示組內(nèi)的三幅圖象，各組互相補(bǔ)充發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生逐步完善共同點(diǎn)，得出k>0的正比例函數(shù)性質(zhì)，是一條經(jīng)過原點(diǎn)的直線，經(jīng)過一三象限，從左到右直線上升，y隨x的增大而增大。互相合作，共同進(jìn)步，注重因材施教，充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而逐步突破本節(jié)難點(diǎn)。）

問題6 同學(xué)們通過合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)找到了k>0時的正比例函數(shù)性質(zhì)了，同學(xué)們還想探究什么？追問1：怎么探究？（引導(dǎo)學(xué)生類比學(xué)習(xí)，組內(nèi)分工，分別取k為-1、-3、-4，每人在練習(xí)紙上畫一幅正比例函數(shù)圖象，尋找共同點(diǎn)，得出k

三、初步應(yīng)用，鞏固新知

1.在平面直角坐標(biāo)系中，正比例函數(shù)y=kx（k

2.對于正比例函數(shù)y=kx，當(dāng)x增大時，y隨x的增大而增大，則k的取值范圍（ ）

A.k0 D.k≥0

3.點(diǎn)（2，y1），（4，y2）為y=-3x圖象上的兩點(diǎn)，請比較y1、y2的大小。（引導(dǎo)學(xué)生說出三種做法，提高學(xué)生對性質(zhì)靈活運(yùn)用的能力）

四、綜合應(yīng)用，深化理解

1.同學(xué)們剛才都找了組內(nèi)圖象的共同點(diǎn)，再看看這些直線有什么不同點(diǎn)嗎？追問1：看看直線的傾斜程度與什么有關(guān)？有什么變化規(guī)律？組內(nèi)討論交流。（引導(dǎo)學(xué)生說出直線的傾斜程度不同，發(fā)現(xiàn)k的絕對值越大，直線的傾斜程度越小，動畫演示。乘勝追擊，適時拔高本節(jié)內(nèi)容，讓同學(xué)們再進(jìn)行一次攀登，培養(yǎng)學(xué)生多角度的觀察、比較能力。）

追問2：你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（引導(dǎo)有能力的學(xué)生得出，當(dāng)k互為相反數(shù)時，兩個函數(shù)圖象分別關(guān)于x、y軸對稱。為能力較強(qiáng)的同學(xué)提供一個更高的高度。）

2.我們知道y=2x的圖象是一條經(jīng)過坐標(biāo)原點(diǎn)的直線，你有畫這幅函數(shù)圖象的簡便畫法了嗎？正比例函數(shù)y=kx（k=0）的圖象是____，它一定經(jīng)過（0， ）和（1， ）點(diǎn)。你如何畫下列函數(shù)圖象（1）y=x （2）y=-0.5x。

五、小結(jié)

參照下面問題，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，通過相互交流分享觀點(diǎn)：（1）正比例函數(shù)的圖象是什么？怎樣用簡便方法畫正比例函數(shù)圖象？（2）正比例函數(shù)有哪些性質(zhì)？（3）我們是怎樣對正比例函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行研究的？