導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是以培養(yǎng)具有一定的數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法，并能熟練地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析數(shù)據(jù)以解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才為目標(biāo).天津工業(yè)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)自2012年開始招收本科生，在開設(shè)相關(guān)理論專業(yè)課的同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，因此，對(duì)統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策、統(tǒng)計(jì)計(jì)算與軟件、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用回歸分析、多元統(tǒng)計(jì)分析、壽險(xiǎn)精算學(xué)等課程配備了一定學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論課程相輔相成，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型統(tǒng)計(jì)人才的重要手段之一.通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)課的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件（Matlab、R、SPSS、Eviews、Excel、SAS等）解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)、能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展.本文以天津工業(yè)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，根據(jù)筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的一些體會(huì)，結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，深入地分析了高校統(tǒng)計(jì)系實(shí)驗(yàn)課程中存在的現(xiàn)狀，并從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)計(jì)軟件等方面提出幾點(diǎn)相關(guān)建議，希望對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革有所裨益.

一、y計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)驗(yàn)課程是統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的重要途徑，但在實(shí)際的教學(xué)中，仍存在一些需要改進(jìn)的地方.

（1）在所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程中，有些課程會(huì)出現(xiàn)重復(fù)的知識(shí)內(nèi)容.比如，線性回歸模型是統(tǒng)計(jì)學(xué)中重要的知識(shí)點(diǎn)之一，在數(shù)理統(tǒng)計(jì)、多元統(tǒng)計(jì)分析、應(yīng)用回歸分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程中多次出現(xiàn)，并占有相當(dāng)大的比重.同一知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)練習(xí)，勢(shì)必影響實(shí)驗(yàn)課程其他教學(xué)內(nèi)容的安排.

（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的要求，學(xué)生使用的統(tǒng)計(jì)軟件有所不同.例如，多元統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)計(jì)算與軟件、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程要求學(xué)生分別采用SPSS、Matlab、R和Eviews來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題.雖然學(xué)生可選擇的軟件多樣，但由于不同課程只涉及某個(gè)軟件的一些功能，學(xué)生對(duì)這些統(tǒng)計(jì)軟件的使用只停留在表面，對(duì)軟件深層次的運(yùn)用還有所欠缺.

（3）實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容與相對(duì)應(yīng)的理論課程密切相關(guān)，但與實(shí)際社會(huì)需求有一定的差距，因此，會(huì)造成學(xué)生對(duì)目前流行的新統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)技術(shù)缺乏了解，對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)產(chǎn)生一定的影響.

針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)現(xiàn)狀，如何優(yōu)化現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，更好地整合教學(xué)資源，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才的目標(biāo)，是本文的初衷.

二、實(shí)驗(yàn)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革

為更好地提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下幾點(diǎn)教改方案，其教學(xué)改革結(jié)構(gòu)圖如下圖所示.

（1）結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)所有實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)計(jì)劃和安排，整合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，在突出各實(shí)驗(yàn)課程的側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)的同時(shí)，也使學(xué)生有的放矢地通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)提高解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，以達(dá)到更好地分配教學(xué)資源.

（2）針對(duì)學(xué)生對(duì)多種統(tǒng)計(jì)軟件掌握得多而不精的狀況，可以嘗試選擇一至兩個(gè)主流的統(tǒng)計(jì)軟件，這樣通過(guò)不同實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，逐步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)軟件使用的深度，能熟練運(yùn)用軟件分析數(shù)據(jù)和解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)手操作能力.在此基礎(chǔ)上，編寫適合統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程教材，規(guī)范實(shí)驗(yàn)課程格式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè).

（3）不斷更新實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入新的統(tǒng)計(jì)方法和技術(shù)，如現(xiàn)在流行的大數(shù)據(jù)處理方法中的python技術(shù)，與實(shí)際社會(huì)需求接軌，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)奠定一定的基礎(chǔ).

三、結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入地分析了高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并分別從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)計(jì)軟件等方面提出幾點(diǎn)建議：整合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，更好地分配教學(xué)資源；選擇一至兩個(gè)主流統(tǒng)計(jì)分析軟件，貫穿整個(gè)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生熟練運(yùn)用，從而具備解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)，編寫通用的適合統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程教材；不斷更新實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，融入新的統(tǒng)計(jì)方法和技術(shù).本文旨在研究如何優(yōu)化統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)具有一定的實(shí)踐操作能力的統(tǒng)計(jì)人才奠定基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力和統(tǒng)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力.希望以上幾點(diǎn)建議，能夠?qū)Ω咝＝y(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到拋磚引玉的作用，為提高教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

[1]何寧，徐云池.關(guān)于整個(gè)統(tǒng)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革[J].統(tǒng)計(jì)教育，2000（5）：22-23.

篇2

中圖分類號(hào)：G23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2014）03-283-01

統(tǒng)計(jì)教材建設(shè)是培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)人才，發(fā)展統(tǒng)計(jì)科學(xué)與統(tǒng)計(jì)事業(yè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。國(guó)家現(xiàn)已正式?jīng)Q定將統(tǒng)計(jì)學(xué)科由原來(lái)的二級(jí)學(xué)科上升為經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科并列的一級(jí)學(xué)科，在中國(guó)的統(tǒng)計(jì)學(xué)科建設(shè)與統(tǒng)計(jì)教材建設(shè)進(jìn)程中，這是一個(gè)新的里程碑，因此，加快統(tǒng)計(jì)學(xué)科體系的建設(shè)、編寫一批既能充分體現(xiàn)當(dāng)代統(tǒng)計(jì)科學(xué)的先進(jìn)水平，又符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展實(shí)際情況的統(tǒng)計(jì)教材也是當(dāng)務(wù)之急。因此，我們需要發(fā)現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前教材出版的一些問(wèn)題，下面就以《統(tǒng)計(jì)學(xué)》為例，我們著重比較了徐國(guó)祥主編的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、賈俊平主編的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》以及卡毓寧主編的《統(tǒng)計(jì)學(xué)第二版》這三本書。

對(duì)于徐國(guó)祥主編的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和賈俊平主編的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這兩本書，從內(nèi)容上來(lái)看，前者側(cè)重于在敘述完理論的最后再擺上例子，而后者側(cè)重邊敘述理論邊擺上例子，前者每章結(jié)束后有詳盡的本章小結(jié)，幫助讀者“溫故而知新”，而后者在涉及到相關(guān)知識(shí)時(shí)有相應(yīng)結(jié)合實(shí)際的軟件運(yùn)用，如Excel的說(shuō)明，幫助讀者將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，而且每章的內(nèi)容通過(guò)相應(yīng)有趣的例子引出，調(diào)動(dòng)讀者閱讀的好奇心和熱情。從適應(yīng)人群上來(lái)看，徐國(guó)祥主編的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和賈俊平主編的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》比較適合學(xué)生學(xué)習(xí)，而卡毓寧主編的《統(tǒng)計(jì)學(xué)第二版》比較適合一些需要實(shí)際應(yīng)用的人士。

在近四年內(nèi)，以《統(tǒng)計(jì)學(xué)》為名的書籍出版就多達(dá)1020本，僅僅是其中三本我們都很難選擇，更不用說(shuō)在這些以《統(tǒng)計(jì)學(xué)》為名的書中，不乏一些內(nèi)容錯(cuò)誤、印刷錯(cuò)誤且沒(méi)有很高的參考價(jià)值的書籍，當(dāng)前我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)書籍主要存在以下情況：

一、例子、模型過(guò)于理想化

眾所周知，在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，為取得數(shù)據(jù)所涉及的實(shí)驗(yàn)的合理與否將會(huì)起到重要的作用，一個(gè)糟糕的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)常常會(huì)誤導(dǎo)人們做出錯(cuò)誤的結(jié)論。而現(xiàn)行的一些教材往往是讓學(xué)生面臨一個(gè)理想的模型，僅僅是使用基本統(tǒng)計(jì)方法去顧及、推斷或比較、檢驗(yàn)。至于獲得數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)是否合理，獲得的數(shù)據(jù)是否真正反映我們所需要研究問(wèn)題的本質(zhì)，這些關(guān)鍵通通置于腦后，似乎這些事情與統(tǒng)計(jì)無(wú)關(guān)，其可能的后果之一是使人們會(huì)誤解統(tǒng)計(jì)無(wú)法解決或不能解釋某些實(shí)際問(wèn)題。

二、忽略“統(tǒng)計(jì)思想”

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門處理數(shù)據(jù)的藝術(shù)，其最可貴之處在于“統(tǒng)計(jì)思想”，現(xiàn)行一些統(tǒng)計(jì)教材要么熱衷于數(shù)學(xué)論述，甚至相當(dāng)講究嚴(yán)格的數(shù)學(xué)證明。要么偏向于具體應(yīng)用，卻忽略了講清使用某種統(tǒng)計(jì)方法的道理，只是教學(xué)生照搬公式，依樣畫葫蘆。學(xué)習(xí)貴在思想，如果只是死板的論述公式定理，學(xué)生如何能舉一反三，輕松的將其運(yùn)用于實(shí)際呢？比如何曉群的《多元統(tǒng)計(jì)分析》中，很多定理只是介紹性的告訴，并沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的推導(dǎo)過(guò)程，更沒(méi)有其實(shí)際的使用道理。這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有較大影響的。

三、忽略統(tǒng)計(jì)方法的軟件應(yīng)用

統(tǒng)計(jì)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用。但是，一些統(tǒng)計(jì)教材的所謂應(yīng)用，往往就是給出幾個(gè)例子，而且這些例子很多時(shí)候并沒(méi)有說(shuō)明如何根據(jù)軟件操作得到。即便有也只是過(guò)于強(qiáng)調(diào)操作過(guò)程和技巧，忽視對(duì)軟件輸出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋，從而導(dǎo)致讀者不能正確解讀統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，從而面對(duì)一堆輸出而束手無(wú)策。

四、教材層次不清、教學(xué)目的不明確

統(tǒng)計(jì)教育分為數(shù)理統(tǒng)計(jì)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)兩大方向，分本科生、碩士生、博士生不同層次。然而作為本科生、研究生不同層次的教材，教材內(nèi)容深淺層次不清、存在許多重復(fù)。本科生應(yīng)用的教材沒(méi)有強(qiáng)調(diào)樹立統(tǒng)計(jì)思想及培訓(xùn)實(shí)際統(tǒng)計(jì)能力，而只是側(cè)重統(tǒng)計(jì)理論或統(tǒng)計(jì)方法，注重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，關(guān)于研究生的教材內(nèi)容缺少前沿的研究成果，教材體系設(shè)置不合理。對(duì)于不同統(tǒng)計(jì)方向，教材的設(shè)置、內(nèi)容不能與教學(xué)目的匹配。統(tǒng)計(jì)專業(yè)教材過(guò)于注重理論體系完整，嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推理，而忽視了統(tǒng)計(jì)教育的目的是培養(yǎng)更多的具有實(shí)際統(tǒng)計(jì)能力及分析問(wèn)題能力的統(tǒng)計(jì)人才；非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教材知識(shí)性較強(qiáng)而應(yīng)用性欠缺，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)后的實(shí)踐工作互相脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)方向有偏差，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求有一定的差距。

五、外文教材譯著有誤

篇3

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，隨著多種新技術(shù)、設(shè)備的應(yīng)用，多媒體教學(xué)的方式迅速成為授課的主要手段。隨著教學(xué)形式越來(lái)越新穎，教學(xué)過(guò)程越來(lái)越多樣化，教師的備課模式也發(fā)生巨大改變，撰寫教案這一傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要一環(huán)也逐漸失去了光彩，許多教師不再重視教案的撰寫，實(shí)際上教案和多媒體課件有著很大的不同，教案能夠在整個(gè)備課、授課的過(guò)程中起到非常重要的作用。

教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體的安排和設(shè)計(jì)的一種實(shí)用性教學(xué)文書。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教案起著十分重要的作用。編寫教案有利于教師弄通教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有利于教師科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間，更好地組織教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。

1 教案整體結(jié)構(gòu)說(shuō)明

1.1課題的總體構(gòu)想 設(shè)定該次課的總體目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想目標(biāo)；明確該次課的教學(xué)重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)講述；找到教學(xué)難點(diǎn)，針對(duì)這些難點(diǎn)找出解決對(duì)策；選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)好與學(xué)生的互動(dòng)；選擇多個(gè)案例結(jié)合實(shí)際生活對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析講述，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.2課題的引入 課程以回顧"假設(shè)檢驗(yàn)的基本思想"為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考假設(shè)檢驗(yàn)的本質(zhì)。引領(lǐng)學(xué)生回顧假設(shè)檢驗(yàn)的步驟，再次強(qiáng)調(diào)對(duì)于任何類型的假設(shè)檢驗(yàn)來(lái)說(shuō)，步驟是相同的。通過(guò)一個(gè)實(shí)際生活中的問(wèn)題"難產(chǎn)兒出生體重與一般嬰兒是否不同？"引出單樣本t檢驗(yàn)，提出問(wèn)題"單樣本t檢驗(yàn)?zāi)軌蚪鉀Q何種類型的問(wèn)題？"，總結(jié)得到單樣本t檢驗(yàn)的應(yīng)用目的或者是用途，最后引領(lǐng)學(xué)生親手解決該種類型的問(wèn)題。引申學(xué)生思考更深一層的問(wèn)題，如果研究資料是兩個(gè)樣本而非一個(gè)樣本，應(yīng)該如何解決。從而引出本次課的主要內(nèi)容配對(duì)t檢驗(yàn)和兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

1.3課題的過(guò)渡 給出一個(gè)配對(duì)設(shè)計(jì)的樣本資料，引領(lǐng)學(xué)生思考，在這種情況下如何才能回答題目中的問(wèn)題。引出配對(duì)t檢驗(yàn)的概念和配對(duì)樣本的類型。

在講授完配對(duì)t檢驗(yàn)之后，將配對(duì)樣本，進(jìn)行細(xì)微改動(dòng)，改為兩獨(dú)立樣本，讓學(xué)生自己去尋找兩者之間的差別，提出問(wèn)題：能否用配對(duì)t檢驗(yàn)解決？從而引出兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

提出兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)要有方差齊這一前提，如何才能得到方差是否齊性？通過(guò)一個(gè)實(shí)際生活中的例子提出方差齊性檢驗(yàn)的方法。

1.4課題的進(jìn)展 提出有三種配對(duì)樣本，針對(duì)每一種配對(duì)樣本進(jìn)行詳細(xì)描述，并舉出實(shí)例供學(xué)生們分析，為何該種資料屬于此種類型，引領(lǐng)學(xué)生思考該種類型資料的特點(diǎn)是什么。引領(lǐng)學(xué)生思考，配對(duì)樣本t檢驗(yàn)是要解決何種問(wèn)題，是要回答兩個(gè)樣本總體均數(shù)是否相同，兩個(gè)樣本均數(shù)相同與兩個(gè)樣本差值為零等價(jià)，從而引出配對(duì)t檢驗(yàn)的計(jì)算方法：首先計(jì)算差值，然后進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)。

1.5課題的新知識(shí)傳授 ①掌握配對(duì)t檢驗(yàn)的方法和適用條件，理解公式的推導(dǎo)；②掌握配對(duì)樣本的三種類型以及掌握如何判斷配對(duì)樣本；③掌握兩獨(dú)立樣本方差齊時(shí)t檢驗(yàn)的方法，理解公式的推導(dǎo)；④掌握兩獨(dú)立樣本方差不齊時(shí)t檢驗(yàn)的方法，理解公式的推導(dǎo)；⑤了解方差齊性檢驗(yàn)的目的和方法。

2 知識(shí)本質(zhì)的傳授

本節(jié)課程的教案設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的知識(shí)本質(zhì)的傳授：①假設(shè)檢驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是通過(guò)樣本信息對(duì)總體情況進(jìn)行估計(jì)；②配對(duì)t檢驗(yàn)實(shí)際上是一類特殊的單樣本t檢驗(yàn)；③不同的t檢驗(yàn)之間的聯(lián)系和區(qū)別；④假設(shè)檢驗(yàn)的步驟是統(tǒng)一的，不同假設(shè)檢驗(yàn)類型之間只是檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的不同；⑤不同類型的假設(shè)檢驗(yàn)具有不同的適應(yīng)條件；⑥假設(shè)檢驗(yàn)的關(guān)鍵在于對(duì)設(shè)計(jì)方法、資料類型和性質(zhì)的把握。

3 科學(xué)方法的教育

統(tǒng)計(jì)學(xué)非常講究邏輯性、系統(tǒng)性，針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題，要把握統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)質(zhì)，采用科學(xué)的方法進(jìn)行思考和分析。統(tǒng)計(jì)學(xué)是基于概率的科學(xué)，用于求得某件事物的發(fā)生概率，比較不同事物的總體是否相同。我們分析的都是關(guān)于事件發(fā)生概率的問(wèn)題，無(wú)論做何種決定都要冒著一定犯錯(cuò)誤的概率風(fēng)險(xiǎn)，因此我們一定要慎重、科學(xué)的做出結(jié)論。這一特點(diǎn)體現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的方方面面。

統(tǒng)計(jì)學(xué)要求資料符合一定的條件或者滿足特定的假設(shè)。對(duì)于任何一份資料，我們首先要進(jìn)行描述，思考資料的類型，分析資料所給出的條件或其滿足的假設(shè)，由淺入深，由表及里，思考資料背后隱藏的深一層的含義。要了解深一層的含義就要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷，根據(jù)統(tǒng)計(jì)推斷得到資料中所包含的深層的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。假設(shè)檢驗(yàn)是最常用的一種方法，它的核心思想是反證法和小概率事件的思想。假設(shè)檢驗(yàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中是一以貫之的核心內(nèi)容，無(wú)論何種類型的資料，我們一般都要通過(guò)這樣的科學(xué)方法進(jìn)行分析。

4 思維方法的訓(xùn)練

在學(xué)習(xí)單樣本t檢驗(yàn)、配對(duì)t檢驗(yàn)、兩獨(dú)立樣本方差齊時(shí)t檢驗(yàn)、兩獨(dú)立樣本方差不齊時(shí)t檢驗(yàn)時(shí)，在轉(zhuǎn)換不同的檢驗(yàn)方法的時(shí)候，首先給出相應(yīng)的資料讓學(xué)生觀察，然后提出問(wèn)題讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己選擇不同的方法來(lái)解決問(wèn)題，從而最終找到資料究竟是適合哪一種方法。在教學(xué)過(guò)程中采用板書構(gòu)造思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的l散性思維。

針對(duì)不同類型的資料，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采用批判性思維避免學(xué)生形成只知道接受的教條式思維，引導(dǎo)學(xué)生采用不同類型t檢驗(yàn)的方法并自己解決問(wèn)題，讓學(xué)生自己歸納出不同檢驗(yàn)方法的目的、計(jì)算方法、適用條件。并且可以引申到其它類型的F、U檢驗(yàn)等。對(duì)于單樣本、配對(duì)樣本和兩獨(dú)立樣本的判定，是解決問(wèn)題的首要步驟，一件事情只要抓住了主軸、抓住了主要矛盾，并基于此選擇正確的分析方法，問(wèn)題也就迎刃而解。

篇4

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)在社會(huì)應(yīng)用和發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。新課程改革以來(lái)，高中數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容也發(fā)生了一些變化：課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容更加具有邏輯性，統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的分量有所增加，對(duì)統(tǒng)計(jì)技術(shù)的要求也有所提高，等等。這就要求高中數(shù)學(xué)教師樹立嶄新的教育觀念，提高自身的教學(xué)技能，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在寬松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。下面從高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題出發(fā)，簡(jiǎn)要探討一下如何提高高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的教學(xué)效率。

一、問(wèn)題的提出

義務(wù)教育階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，了解了簡(jiǎn)單的收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的方法，已經(jīng)會(huì)用平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)等樣本數(shù)據(jù)特征和簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表（如扇形圖等）描述數(shù)據(jù)。高中階段，將在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，不僅學(xué)習(xí)更多的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法，更注重體會(huì)用樣本估計(jì)總體及其特征的統(tǒng)計(jì)思想，體會(huì)統(tǒng)計(jì)思維與確定性思維的差異。順著這條線索，我們可以整理出高中階段統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

統(tǒng)計(jì)所涉及的知識(shí)位于必修三和選修2-3的相關(guān)章節(jié)。（對(duì)于文科來(lái)說(shuō)，是必修三和選修1-2）文理對(duì)于統(tǒng)計(jì)部分的要求相同。統(tǒng)計(jì)在教學(xué)內(nèi)容中占有相當(dāng)大的比重，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：統(tǒng)計(jì)已成為高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)之一。

因此在高中階段，學(xué)生應(yīng)通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)收集、整理、分析數(shù)據(jù)的方法，學(xué)會(huì)從大量數(shù)據(jù)中抽取對(duì)研究問(wèn)題有用的信息，并做出準(zhǔn)確的判斷；同時(shí)也要逐漸形成數(shù)據(jù)意識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)說(shuō)話，將統(tǒng)計(jì)知識(shí)主動(dòng)運(yùn)用于實(shí)踐，這就是統(tǒng)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)。而統(tǒng)計(jì)不同于一般的數(shù)學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)思維不同于確定性思維，統(tǒng)計(jì)推斷有可能犯錯(cuò)，教學(xué)中如何把握統(tǒng)計(jì)思想，而不是把統(tǒng)計(jì)教成畫圖表或按照公式計(jì)算，則是統(tǒng)計(jì)教學(xué)的難點(diǎn)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

1.教學(xué)方式陳舊，未能認(rèn)真貫徹新課程改革的方針

新課程改革以來(lái)，不少教師樹立了新的教學(xué)理念，開始嘗試轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但實(shí)際上，落實(shí)到課堂教學(xué)的效果卻不明顯?；诔煽?jī)和升學(xué)的壓力，教師依然是課堂上的控制者和主導(dǎo)者，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒(méi)有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，教師負(fù)責(zé)講，然后便是重復(fù)的練習(xí)。到了高中階段，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多了，而且較為復(fù)雜，但教師和學(xué)生依舊按照舊模式，學(xué)生只會(huì)盲目地聽教師講課，沒(méi)有自己的思考空間，課堂氣氛沉悶，難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容教學(xué)改善的具體措施

1.改善教學(xué)方式，樹立以育人為本的教學(xué)理念

“填鴨式”的教學(xué)方式已經(jīng)不符合現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際，也不符合時(shí)代的發(fā)展。新時(shí)期新階段，我們倡導(dǎo)的是以學(xué)生為主體、一切有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)方式，教師要協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生從課堂教學(xué)中獲取真知。

2.創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，營(yíng)造活躍、和諧、平等的課堂氣氛

活躍、和諧、平等的課堂氛圍是上好一節(jié)課的基本條件，是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的有效動(dòng)力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的世界中，有助于讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧秘和創(chuàng)造，有助于讓學(xué)生形成獨(dú)立思考、克服難題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)《系統(tǒng)抽樣》這一課時(shí)，教師在引入新課的時(shí)候可以先進(jìn)行有層次性的提問(wèn)：抽簽法可以抽取自己所需的樣本，那當(dāng)總體數(shù)量過(guò)多的時(shí)候還適合用抽簽法嗎？系統(tǒng)抽樣的定義是什么？系統(tǒng)抽樣的步驟有哪些？系統(tǒng)抽樣的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分別是什么？教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，針對(duì)教師提出的問(wèn)題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行交流和討論，最后派代表總結(jié)發(fā)言。在學(xué)生交流討論的過(guò)程中，教師要巡視并做出相應(yīng)的引導(dǎo)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，積極營(yíng)造課堂氣氛，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.關(guān)注學(xué)生的實(shí)際能力，將教學(xué)內(nèi)容具體化、簡(jiǎn)單化、生活化

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度和相關(guān)反映，了解學(xué)生對(duì)哪一部分知識(shí)存在疑惑，并有針對(duì)性地深入講解。另外，數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容具有規(guī)定性、繁復(fù)性的特點(diǎn)，教師可以在課堂上例舉比較具體化、生活化、貼近學(xué)生實(shí)際的例子，化難為易，化繁為簡(jiǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

新課程改革是包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)等的全面改革，不僅要在教材上有所改變，還應(yīng)當(dāng)將新課程改革全面落實(shí)到課堂教學(xué)當(dāng)中。加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的教學(xué)研究，改善高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容教學(xué)的方式，走進(jìn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活，對(duì)深化課堂教學(xué)改革有著重要的意義，對(duì)數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)、業(yè)務(wù)精英的造就都有著不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇5

通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)兩者之間進(jìn)行對(duì)比，大學(xué)概率與高中概率在教學(xué)內(nèi)容上有許多重復(fù)之處，對(duì)于一些內(nèi)容在高中教學(xué)中要求較低，比如對(duì)概率的概念以及頻率與概率的區(qū)別等方面，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中就沒(méi)有嚴(yán)格的要求，也沒(méi)有要求學(xué)生掌握比較嚴(yán)密的公理化定義.大學(xué)統(tǒng)計(jì)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的對(duì)比分析不難看出，兩者在教學(xué)內(nèi)容上有很多相似之處，大學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容反映到高中，更多的是偏向于計(jì)算技巧的訓(xùn)練，而大學(xué)教學(xué)在涉及統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，比較要注重?cái)?shù)學(xué)思想的挖掘及數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用.高中教材統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)要求比較側(cè)重于實(shí)際運(yùn)用，對(duì)相關(guān)的理論的了解和掌握程度較低，因此，對(duì)大學(xué)生的統(tǒng)計(jì)部分的教學(xué)體系基本上沒(méi)有影響，兩者之間的銜接方面存在著一定的不足.

二、實(shí)現(xiàn)大學(xué)概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接的方式

1.課程內(nèi)容的銜接

大學(xué)數(shù)學(xué)概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是在高中知識(shí)基礎(chǔ)上的提高和擴(kuò)充，其顯著特點(diǎn)是知識(shí)量增大、理論性增強(qiáng)、系統(tǒng)性增強(qiáng)、綜合性增強(qiáng).我們?cè)诟咧谐醪?、直觀地學(xué)習(xí)了概率統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)，在大學(xué)我們將對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行理論化、系統(tǒng)化，合理地編制教材，并且進(jìn)行一些研究性學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)兩者之間更好的銜接.

2.學(xué)習(xí)方法的銜接

由于高中的學(xué)習(xí)密度和作業(yè)量大，簡(jiǎn)單的死記硬背的方法和被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)使學(xué)習(xí)出現(xiàn)僵局，必須使學(xué)生意識(shí)到調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法的必要性與緊迫性.例如，讓學(xué)生了解大學(xué)所學(xué)習(xí)的概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)中隨機(jī)現(xiàn)象及其統(tǒng)計(jì)規(guī)律性以及全概率公式與貝葉斯公式等，有助于學(xué)生對(duì)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的更好理解，從而實(shí)現(xiàn)了大學(xué)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接.比如高中在古典概型問(wèn)題的講解時(shí)比較細(xì)，題目難度也比較大，因此在大學(xué)時(shí)就不需要在古典概型上花太多的時(shí)間，以有效提高學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率，從而使學(xué)習(xí)效率大大提高.如例題：儲(chǔ)蓄卡的密碼一般由6位數(shù)字組成，每個(gè)數(shù)字可以是0，1，2， …，9十個(gè)數(shù)字中的任意一個(gè).假設(shè)一個(gè)人完全忘記了自己的儲(chǔ)蓄卡的密碼，問(wèn)他到自動(dòng)取款機(jī)上隨機(jī)試一次密碼就能取到錢的概率是多少？在該例題的解析中，可以運(yùn)用高中數(shù)學(xué)中所學(xué)的基本事件的特點(diǎn)以及結(jié)合高等數(shù)學(xué)中古典概型的有限性和等可能性的兩個(gè)特征，隨機(jī)試一個(gè)密碼，相當(dāng)于作一次隨機(jī)試驗(yàn).所有的六位密碼（基本事件）共有1000000種.

3.教學(xué)方法的銜接高中與大學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法均以講解法為主，但高中教學(xué)要對(duì)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，然后總結(jié)題型，歸納方法方式，提高教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性與網(wǎng)絡(luò)化.大一應(yīng)承接高中教學(xué)對(duì)解題方法有總結(jié)歸納，增加練習(xí)課次數(shù)和題量訓(xùn)練量，先讓學(xué)生掌握通性通法，使剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生度過(guò)適應(yīng)期.例如在概率統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的概念學(xué)習(xí)中，可以對(duì)易混淆的概念（定理）對(duì)比學(xué)習(xí)；對(duì)公式、定理各字母的含義、適用范圍、特例等作補(bǔ)充說(shuō)明等來(lái)幫助學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下使其成為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣.例如在例題“在1000個(gè)有機(jī)會(huì)中獎(jiǎng)的號(hào)碼中，在公證部門監(jiān)督下按照隨機(jī)抽取的方法確定后兩位數(shù)為××的號(hào)碼為中獎(jiǎng)號(hào)碼，應(yīng)該采取什么樣的抽樣方法”中，該種類型的例題就可以通過(guò)高中數(shù)學(xué)中系統(tǒng)抽樣的方式和高等數(shù)學(xué)中間隔距離相等的抽取相結(jié)合，對(duì)例題進(jìn)行解答.

4.增設(shè)數(shù)理統(tǒng)計(jì)試驗(yàn)

數(shù)學(xué)課是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)內(nèi)容中，存在許多隨機(jī)試驗(yàn)，許多規(guī)律是從試驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的.因此，在大學(xué)概率統(tǒng)計(jì)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接改革過(guò)程中，應(yīng)該充分利用Excel作為數(shù)據(jù)處理平臺(tái)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集和處理，在計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)、平方和分解等問(wèn)題時(shí)能夠收到事半功倍的效果，并且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究、概括、總結(jié)能力，鞏固和加深統(tǒng)計(jì)和概率的知識(shí)內(nèi)容，有利于學(xué)習(xí)效率的提高，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)概率統(tǒng)計(jì)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更好的銜接.

5.高考命題與高等數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接

篇6

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 高中統(tǒng)計(jì) 數(shù)據(jù)分析 內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈

大數(shù)據(jù)的價(jià)值性，快速性，大量性，多樣性，和預(yù)測(cè)功為教育提供了一種可能目前教育的形式多種多樣，慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)公開課等等。大數(shù)據(jù)時(shí)代下的教育是怎樣的呢？是基于個(gè)性化學(xué)習(xí)，是量化的，自我組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的教育，不僅要了解學(xué)生“心聲”，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，而且要師生互動(dòng)、合作探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，將傳統(tǒng)課程、教學(xué)、教材的內(nèi)容數(shù)據(jù)化，利用可視化技術(shù)，提高學(xué)習(xí)興趣。提升內(nèi)容吸引力。高中統(tǒng)計(jì)內(nèi)容必須系統(tǒng)化、過(guò)程方法直觀化，這對(duì)高中的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)。使專題塊和課程案例集以數(shù)據(jù)知識(shí)鏈為核心，使教育在大數(shù)據(jù)時(shí)代下的“量化”。

一、高中統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的新契機(jī)是大數(shù)據(jù)

使教育由數(shù)字支撐變化到數(shù)據(jù)支撐。高中統(tǒng)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景布置，統(tǒng)計(jì)內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)場(chǎng)景的變革等等過(guò)去靠“敲腦袋”或者“理念靈感加經(jīng)驗(yàn)”的東西，在背景為物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)下，變成一種由數(shù)據(jù)支撐的“行為科學(xué)”.用數(shù)據(jù)分析的方法對(duì)高中統(tǒng)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行分析、挖掘，利用大數(shù)據(jù)更改高中統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，建立主線為“統(tǒng)計(jì)知識(shí)鏈”、目標(biāo)為培養(yǎng)“數(shù)據(jù)分析能力”首尾呼應(yīng)內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈，使高中統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的系統(tǒng)更加優(yōu)化。

由于各種原因使高中統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，沒(méi)有得到較好的發(fā)展.直到國(guó)家教育部頒布了各種政策，統(tǒng)計(jì)才得以發(fā)展.然而各種問(wèn)題的存在仍然困擾著我國(guó)統(tǒng)計(jì)教學(xué)發(fā)展。大數(shù)據(jù)關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性化需求與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的自我意識(shí)，分析群體心理，讓教師關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，選擇適合學(xué)生的方法，讓學(xué)生自主的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。

正如教育家張韞所說(shuō)：“大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，讓社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和研究從宏觀群體逐漸走向微觀個(gè)體，讓追蹤每一個(gè)人的數(shù)據(jù)成為可能，從而讓研究每一個(gè)個(gè)體成為可能.對(duì)于教育研究者來(lái)說(shuō)，我們將比任何時(shí)候都更接近發(fā)現(xiàn)真正的學(xué)生?！贝髷?shù)據(jù)在充分了解學(xué)生各種需求，目前處于的狀態(tài)的情況下合理運(yùn)用各種統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，各種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，不拘泥于傳統(tǒng)化教學(xué)方式，利用各種資源形成螺旋式上升的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈。使每一位學(xué)生都樂(lè)于學(xué)習(xí)，其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求成為可能。

二、高中統(tǒng)計(jì)內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈在大數(shù)據(jù)視域下的內(nèi)涵

數(shù)據(jù)高中統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的核心研究對(duì)象，數(shù)據(jù)分析是重點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)是在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方面的各種方法；用各種操作培養(yǎng)學(xué)生的歸納推斷能力、統(tǒng)計(jì)思維、數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)，提升學(xué)生在數(shù)據(jù)分析方面的能力，統(tǒng)計(jì)內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈為學(xué)生統(tǒng)計(jì)能力的提升提供了研究平臺(tái)。把課程目標(biāo)，學(xué)生需求、與大數(shù)據(jù)算法，數(shù)據(jù)鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來(lái)是大數(shù)據(jù)視域下的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈核心思想，利用大數(shù)據(jù)，將統(tǒng)計(jì)內(nèi)容數(shù)據(jù)化，增強(qiáng)內(nèi)容的可讀性，銜接性、合理性、連貫性，織成統(tǒng)計(jì)知識(shí)，形成統(tǒng)計(jì)內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈。例如：具體環(huán)節(jié)為：鏈宿是“樣本估計(jì)總體、”等數(shù)據(jù)分析方法，鏈源是“系統(tǒng)抽樣，等距抽樣、分層抽樣”，鏈節(jié)是的數(shù)據(jù)描述、統(tǒng)計(jì)圖形.通過(guò)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用使“統(tǒng)計(jì)知識(shí)鏈”為統(tǒng)計(jì)內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈的內(nèi)化，“統(tǒng)計(jì)能力鏈”為其外化，“統(tǒng)計(jì)能力鏈”，“統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)鏈”為其發(fā)展，成為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大影響的“統(tǒng)計(jì)思想鏈”所以，利用大數(shù)據(jù)的科學(xué)方法可使統(tǒng)計(jì)內(nèi)容體系最終形成的統(tǒng)計(jì)思想體系；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的鏈?zhǔn)侥Ｐ?，將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性，使高中統(tǒng)計(jì)集“知識(shí)鏈、能力鏈、素養(yǎng)鏈、思想鏈”于一體。

三、高中統(tǒng)計(jì)內(nèi)容大數(shù)據(jù)視域下下的數(shù)據(jù)鏈設(shè)計(jì)

（一）高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)

各種版本的高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容都介紹了基本的獲取樣本數(shù)據(jù)的獲取，提取方法，就是我們常說(shuō)的用樣本推斷總體，部分推斷整體.統(tǒng)計(jì)知識(shí)注重培B學(xué)生數(shù)據(jù)分析的能力，利用實(shí)例講解數(shù)據(jù)的各種思想，方法結(jié)合在一起，提高學(xué)生的綜合能力。例如：結(jié)合具體問(wèn)題情境，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，分析，如何思維理解其含義。

（二）高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的教學(xué)要求

課標(biāo)充分重視高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，并采取了有效的改進(jìn)和創(chuàng)新措施。教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生自我特長(zhǎng)的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)方式，不拘泥于傳統(tǒng)的書本知識(shí)，強(qiáng)調(diào)以人為本，面向未來(lái)，讓學(xué)生有數(shù)據(jù)意識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)說(shuō)話，將統(tǒng)計(jì)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

（三）高中統(tǒng)計(jì)內(nèi)容在大數(shù)據(jù)視域下數(shù)據(jù)鏈設(shè)計(jì)

量化教育是大數(shù)據(jù)時(shí)代的可行教育，通過(guò)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的個(gè)性化需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重創(chuàng)新式培養(yǎng)。結(jié)合教材利用現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)計(jì)出學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方式。從“數(shù)據(jù)讀心”，到“抓心入心”，再到“知心交心”，最終形成“數(shù)據(jù)育心”的培養(yǎng)鏈?zhǔn)墙y(tǒng)計(jì)內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈的設(shè)計(jì)原則。例如：分層抽樣內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈的設(shè)計(jì).首先，將分層抽樣知識(shí)系統(tǒng)化。其次，將分層抽樣的過(guò)程方法直觀化。最后，依據(jù)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈的設(shè)計(jì)原則和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，動(dòng)態(tài)生成分層抽樣內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈。把具體問(wèn)題數(shù)據(jù)化。使分層抽樣內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈成為滿足自我發(fā)展需要的“知識(shí)鏈、方法鏈、素材鏈”。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容數(shù)據(jù)我們應(yīng)該就地取材，因地制宜，開創(chuàng)多種方式的教學(xué)方式，注重學(xué)生的個(gè)性化需求，不要拘泥于傳統(tǒng)的教材，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主參與能力，要讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)的自己去思索，發(fā)展自己的特長(zhǎng)，學(xué)會(huì)將具體的事情數(shù)據(jù)化不用數(shù)據(jù)的思想去思考問(wèn)題，去看世界，老師也要探索更好的教學(xué)方法。將現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)枯燥的教材相結(jié)合創(chuàng)造出一種能夠發(fā)揮學(xué)生潛能，特長(zhǎng)的教學(xué)方式，要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生?？傊y(tǒng)計(jì)內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈能更好地使學(xué)生不斷提升自己的數(shù)據(jù)分析“能力鏈”使學(xué)生學(xué)會(huì)用統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)思維、統(tǒng)計(jì)觀念、統(tǒng)計(jì)意識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)世界，改造世界。

參考文獻(xiàn)：

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統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，學(xué)生的普遍反應(yīng)是“好學(xué)”。內(nèi)容很容易懂，就是數(shù)一數(shù)數(shù)據(jù)，畫一畫圖之類的，沒(méi)有什么深?yuàn)W的東西。老師們也覺(jué)得統(tǒng)計(jì)內(nèi)容“好教”，教學(xué)沒(méi)有“壓力”，可以作為教學(xué)其他內(nèi)容的“休息期”。事實(shí)也像是如此，學(xué)生學(xué)完例題后，完全能獨(dú)立地完成相應(yīng)的作業(yè)，應(yīng)付試題的考查完全沒(méi)有問(wèn)題?？墒窃诿看谓虒W(xué)之后，我總覺(jué)得似乎還缺少些什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)就像飄浮在空中一樣。一次學(xué)完統(tǒng)計(jì)內(nèi)容后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，“你們覺(jué)得學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)有什么作用嗎？自己在生活中能用到統(tǒng)計(jì)知識(shí)嗎？”學(xué)生的回答很出乎我的意料，除少數(shù)的人認(rèn)為有用之外，更多的人要么選擇不知道，要么認(rèn)為沒(méi)有作用，沒(méi)有意義，自己不會(huì)在生活中使用到?？梢哉f(shuō)，教材中的例題與學(xué)生的生活很接近，統(tǒng)計(jì)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系很緊密，生活也已先于數(shù)學(xué)教材將統(tǒng)計(jì)知識(shí)推到了學(xué)生的面前，電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等常有統(tǒng)計(jì)的信息出現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)卻覺(jué)得統(tǒng)計(jì)沒(méi)有什么作用，這無(wú)疑是教學(xué)的一種失敗。

“課標(biāo)”總體目標(biāo)中對(duì)統(tǒng)計(jì)的要求是：經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)據(jù)描述信息、作出推斷的過(guò)程，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念；掌握統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。而學(xué)生缺失的恰恰就是統(tǒng)計(jì)觀念。學(xué)生覺(jué)得統(tǒng)計(jì)好學(xué)，其原因是教師在講授時(shí)，往往偏重于對(duì)學(xué)生解答方法上的指導(dǎo)，重在指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的課后練習(xí)題，而這些習(xí)題多是要求學(xué)生根據(jù)提供的數(shù)據(jù)，去數(shù)一數(shù)，畫一畫，并依據(jù)圖表作一些簡(jiǎn)單的分析與回答，學(xué)生解答起來(lái)并不是難事。事實(shí)上，統(tǒng)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)遠(yuǎn)不是只讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集數(shù)據(jù)、制制表、畫畫圖的簡(jiǎn)單技能，其核心目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是“發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念”，讓學(xué)生有用統(tǒng)計(jì)的方法去解決生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的意識(shí)。應(yīng)用意識(shí)遠(yuǎn)比方法更為重要，學(xué)生有了用統(tǒng)計(jì)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，才能避免他們解答統(tǒng)計(jì)題目時(shí)得心應(yīng)手。

二、內(nèi)容的理解與定位——確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)計(jì)內(nèi)容在小學(xué)一至六年級(jí)數(shù)學(xué)教材中均有分布，且單元內(nèi)容顯示的均是統(tǒng)計(jì)，很容易給人以相似的感覺(jué)，其實(shí)整個(gè)統(tǒng)計(jì)知識(shí)在數(shù)學(xué)教材體系中是按一定梯度分布的。從學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，第一學(xué)段主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)過(guò)程有所體驗(yàn)；第二學(xué)段是讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程，進(jìn)一步學(xué)習(xí)收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果作出簡(jiǎn)單的判斷與預(yù)測(cè)。具體到教材各分冊(cè)又有其具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，教師在教學(xué)時(shí)，首先要深入了解本冊(cè)教材中統(tǒng)計(jì)的具體內(nèi)容以及它在整個(gè)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容體系中的地位，確定好每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而不能前后知識(shí)混著講，讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)。

三、情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用——密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

“課標(biāo)”認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)教學(xué)“應(yīng)注重借助日常生活中的例子”，“注重所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系”。教材編寫時(shí)充分關(guān)注了這一點(diǎn)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授都是通過(guò)生活中的具體事例引入，并由此展開教學(xué)。讓學(xué)生感到統(tǒng)計(jì)知識(shí)與生活的息息相關(guān)，但同時(shí)我們也應(yīng)該看到，教材提供的內(nèi)容是為所有的學(xué)生服務(wù)，往往具有典型性與普遍性，有時(shí)為使事例具有理想化的教育意義，還會(huì)對(duì)所提供的內(nèi)容進(jìn)行加工處理，這就使學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)，常有一種高于生活的感覺(jué)。例如一年級(jí)統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，題目是這樣編選的：大象家來(lái)了哪些客人？要求學(xué)生將它們理一理，書中出現(xiàn)了許多小猴、小豬、小狗等動(dòng)物。學(xué)生對(duì)此很感興趣，但是他們往往就不能將此與自己的真實(shí)生活相聯(lián)系，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，這一切是在童話中進(jìn)行的。再如五年級(jí)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，用折線統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示我國(guó)青島、昆明兩個(gè)城市2003年各月的降水量。雖然這一現(xiàn)象與學(xué)生的生活相關(guān)，他們也能理解，但這不是他們感興趣的話題或不是他們所熟悉的，他們認(rèn)為這更應(yīng)是大人們考慮的事情。

有研究表明，學(xué)生對(duì)活動(dòng)對(duì)象的熟悉程度將影響他們收集、整理和分析數(shù)據(jù)的興趣。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，從一些貼近學(xué)生身邊生活的事例著手，對(duì)教材例題、習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)改編或補(bǔ)充，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與應(yīng)用意識(shí)。

四、活動(dòng)的分組與合作——注重學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)

篇8

兒童鋼琴教學(xué)過(guò)程中，一定程度上決定了學(xué)生的年齡，兒童的注意力和意志力都非常的薄弱，沒(méi)有很好地自學(xué)能力，容易被其他的事物所吸引，在這個(gè)時(shí)間段里的孩子，分析和理解問(wèn)題的能力都受到一定思維能力的限制，這卻要求老師的教學(xué)能力來(lái)幫助學(xué)生完成鋼琴演奏。但幼兒的模仿能力是極強(qiáng)的，因此教師需要自身能力，并且要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，給予正確的教學(xué)方式。

（二）兒童鋼琴教學(xué)方法的特殊性

兒童鋼琴教學(xué)中，幼兒的年齡、心理上的特點(diǎn)教師在教學(xué)過(guò)程中要具有相應(yīng)的教學(xué)方法。另外，注重家長(zhǎng)的觀念有沒(méi)有發(fā)生變化，相對(duì)來(lái)說(shuō)，兒童在學(xué)習(xí)中只一味的追求考級(jí)，并非為了要以陶冶情操或真實(shí)學(xué)好鋼琴為主。因此，在教學(xué)過(guò)程中也要和家長(zhǎng)溝通試著改變他們的想法，鋼琴不只是炫技和炫耀的資本，而是通過(guò)音樂(lè)來(lái)表達(dá)情感的手法，所以教師要通過(guò)教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，注重演奏水平和音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、兒童鋼琴教學(xué)中方法的運(yùn)用

（一）兒童學(xué)習(xí)鋼琴的方法是思維開拓的手段

在教學(xué)的過(guò)程中，我們都了解到鋼琴演奏的重要性，以及所要付出的辛苦程度，可是在學(xué)習(xí)中，常年的日復(fù)一日的學(xué)習(xí)和練習(xí)是很多學(xué)生難以接受的，而且我們都知道鋼琴是左、右手之間的配合協(xié)調(diào)性的運(yùn)動(dòng)。在演奏曲目時(shí)腳還需要有一定踏板上的控制，而且在彈奏時(shí)也需要眼睛在不斷地看著曲譜。所以，鋼琴在演奏的時(shí)候要求身體的各個(gè)器官協(xié)調(diào)心，更是鍛煉和開發(fā)左、右腦的特殊作用。小腦的發(fā)展對(duì)其自身發(fā)展與創(chuàng)造能力有很大的提高。實(shí)驗(yàn)證明同一年齡段的孩子，學(xué)習(xí)鋼琴的兒童在思維能力、創(chuàng)新能力及其接受能力也都要高于不學(xué)鋼琴的兒童聰明許多。

（二）學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程是培養(yǎng)意志力、自信心的過(guò)程

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們都會(huì)或多或少的了解到或在電視上看過(guò)鋼琴家的表演，那樣生動(dòng)、光鮮亮麗的表現(xiàn)讓聽眾折服，大家都非常愛聽也非常愿意成為像鋼琴家一樣的人。然而，殊不知那些鋼琴家背后所付出的努力和辛苦是我們所看不到的。在鋼琴在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是一項(xiàng)非常枯燥乏味的事情，想要彈出一段美妙的音樂(lè)是需要長(zhǎng)時(shí)間的技巧練習(xí)才能達(dá)到的，這樣堅(jiān)持不懈的練習(xí)卻是意志力不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，也是一種品質(zhì)的考證，在鋼琴教學(xué)中，兒童在學(xué)習(xí)鋼琴中會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，如怎么去解決手指折指，怎么去解決節(jié)奏等等問(wèn)題，這都是一個(gè)意志力不斷邁向成熟的表現(xiàn)，每到一個(gè)難點(diǎn)都要靜下心來(lái)去思考，去解決問(wèn)題的所在和關(guān)鍵點(diǎn)，長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)鋼琴就會(huì)讓兒童找到一個(gè)很好解決問(wèn)題的方法，不斷地提高和改善自己，兒童在練習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，優(yōu)良的品格，為其以后的發(fā)展有很大的幫助。因此，學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程是培養(yǎng)意志力和自信心不斷增強(qiáng)的過(guò)程。

（三）教師自身素質(zhì)的高低是鋼琴教育方法必不可少的條件

兒童演奏過(guò)程中，兒童在彈奏樂(lè)曲時(shí)是一種享受作品的過(guò)程，更是與偉大的鋼琴家一次又一次靈魂深處的碰撞。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師處于即使傳授者又是傾聽者。教師在教授中要具備全面的音樂(lè)素養(yǎng)，更要保證兒童心理上的變化和曲譜的變化，因此，注重教師的演奏水平和觀察力，有利于兒童在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中得到一個(gè)正確的演奏方式，更會(huì)挺高幼兒演奏水平和練琴的意志力，也是一中精神財(cái)富的積累過(guò)程。

篇9

生本理念倡導(dǎo)“先學(xué)后教”，那么前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)就至關(guān)重要。我們知道，前置性學(xué)習(xí)又稱為前置性小研究或者前置性作業(yè)，它是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。教師給學(xué)生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。

前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有“簡(jiǎn)單”“根本”“開放”的特點(diǎn)，那么作為教師的我們，就要挖掘教材，解讀教材，理解教材的編寫意圖，對(duì)教材進(jìn)行重組，還要研究課標(biāo)，掌握學(xué)段的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，這樣才能設(shè)計(jì)有效的助學(xué)提示，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的課堂效果。我們知道，低年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，應(yīng)該側(cè)重于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)他們?cè)谛率谡n的前置性作業(yè)不用面面具到，也不能多，只需要弄清一兩個(gè)主要的知識(shí)點(diǎn)就行，可以加上少量練習(xí)題就足夠了。其他的可以在教師指導(dǎo)下，在小組和班級(jí)交流中體會(huì)，這樣降低了難度，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于自學(xué)。

在《數(shù)與代數(shù)》方面的設(shè)計(jì)，要注意學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，不能太難。例如，在教學(xué)《11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我讓學(xué)生數(shù)出12根小棒，想一想有幾種不同的數(shù)法？你能找到一種方法，讓老師和其他同學(xué)一眼看出你拿的是十二根小棒嗎？這樣，大多數(shù)學(xué)生都能完成，體現(xiàn)了簡(jiǎn)單、根本、開放的特點(diǎn)。例如，我在教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)大小的比較》時(shí)，請(qǐng)你從下面的數(shù)中任意選出兩個(gè)數(shù)進(jìn)行大小比較。6、15、78、63、100我選的兩個(gè)數(shù)是： 。

我的理由： 。

我的發(fā)現(xiàn)是： 。

我的舉例子是： 。

這是一個(gè)將具體知識(shí)作為課前實(shí)際的例子。兩個(gè)數(shù)的大小比較對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們會(huì)憑自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)來(lái)判斷大小，但是上升到具體的數(shù)學(xué)方法，對(duì)學(xué)生而言還有一定難度?！拔业睦碛伞薄拔业陌l(fā)現(xiàn)”兩個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生主動(dòng)尋找判斷兩個(gè)數(shù)大小的本質(zhì)方法，“我的例子”是一個(gè)知識(shí)深化的過(guò)程。給出的5個(gè)具體的數(shù)，看似禁錮了學(xué)生的思想，實(shí)則對(duì)學(xué)生起到了一個(gè)指導(dǎo)幫扶的作用，使學(xué)生的比較有了具體對(duì)象，“我的例子”則是一個(gè)開放的空間，對(duì)學(xué)生起到了一個(gè)放，助學(xué)提示的整個(gè)設(shè)計(jì)流程是一個(gè)由扶到放的個(gè)案。在此，教師要把握好進(jìn)退的尺度，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

全班匯報(bào)之前教師應(yīng)有意識(shí)地收集不同的個(gè)案，如可抽取一位數(shù)和兩位數(shù)，一位數(shù)和三位數(shù)，兩位數(shù)和三位數(shù)，兩位數(shù)和兩位數(shù)（十位相同和十位不同），要從不同層次（優(yōu)、中、差）的學(xué)生中抽取例子，能夠使前置性作業(yè)較多人數(shù)的展示，充分激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。這時(shí)，在交流過(guò)程中，教師要介入指導(dǎo)如何交流，給一些交流的基本語(yǔ)句，例如“我要給大家交流”“我來(lái)補(bǔ)充”“我想為你補(bǔ)充”等，還要注意學(xué)生在交流時(shí)其他學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。除了老師的評(píng)價(jià)還要引導(dǎo)生生之間的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生從多角度來(lái)評(píng)價(jià)。

篇10

1　問(wèn)題提出

由于現(xiàn)在社會(huì)生活節(jié)奏的加快和競(jìng)爭(zhēng)壓力的加大，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)習(xí)的績(jī)效問(wèn)題，即希望能夠在最短的時(shí)間、最方便的地點(diǎn)，以最快的速度獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容，手機(jī)作為新型的學(xué)習(xí)媒介，滿足了這樣的學(xué)習(xí)需求。手機(jī)的使用可以不受地域的限制，可以利用一些小的時(shí)間碎塊來(lái)完成學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。學(xué)習(xí)者通過(guò)短消息的方式獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大程度地簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)過(guò)程。本文結(jié)合手機(jī)的特性以及手機(jī)用戶的使用習(xí)慣，提出了基于短消息的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式來(lái)高效學(xué)習(xí)的方案。

基于短消息進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)時(shí)間的零碎性、間隔性，學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性，短消息的長(zhǎng)度限制以及學(xué)習(xí)者注意力容易分散等因素，所以在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上要選擇簡(jiǎn)單精確的微型學(xué)習(xí)內(nèi)容，簡(jiǎn)稱微內(nèi)容，微內(nèi)容就是指“小的信息單元、之間松散連接、相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題及呈現(xiàn)”這種以微小形態(tài)流通的信息體，它的大小在文本層面剛好可以容納一個(gè)主題。例如英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)口語(yǔ)、名詞解釋、政治概念、法律條規(guī)等這樣的一些微內(nèi)容都可作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的內(nèi)容。

2　基于短消息移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀研究

目前，世界上許多國(guó)家都已開展基于短消息的移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究，英國(guó)Kingston大學(xué)進(jìn)行了評(píng)價(jià)短消息服務(wù)應(yīng)用于教育教學(xué)有效性的實(shí)驗(yàn)。在芬蘭赫爾辛基大學(xué)，短消息服務(wù)被應(yīng)用于教師培訓(xùn)。初步的試驗(yàn)結(jié)果令人滿意，同時(shí)他們計(jì)劃在接下來(lái)的研究中把彩信(MMS)技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)，通過(guò)移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)數(shù)字圖像的生成和傳送。在我國(guó)，基于短消息的學(xué)習(xí)也越來(lái)越受到教育機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、商業(yè)機(jī)構(gòu)的重視，例如金山詞霸就推出定制英語(yǔ)短信來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)短句的商業(yè)學(xué)習(xí)模式，在高校，目前短消息主要應(yīng)用在成績(jī)查詢、短信通知、監(jiān)控上報(bào)等學(xué)校業(yè)務(wù)管理方面，基于短消息的移動(dòng)學(xué)習(xí)還沒(méi)有比較成功的案例，尚處在起步探索階段，因此，本課題將此作為研究課題具有創(chuàng)新價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。

3　基于短消息的微內(nèi)容學(xué)習(xí)系統(tǒng)方案實(shí)現(xiàn)

3.1學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

通過(guò)短消息的方式，用戶之間可實(shí)現(xiàn)有限字符的通信，也可實(shí)現(xiàn)用戶與互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器之間的有限字符的傳送，所以在內(nèi)容的選擇上要選擇那些“小的信息單元、之間松散連接但又有一定關(guān)聯(lián)、相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題”，這些微內(nèi)容主要是需要記憶的概念知識(shí)。為了更好地掌握這些概念，這些微內(nèi)容要形成語(yǔ)義群。前后關(guān)聯(lián)由易到難進(jìn)行內(nèi)容的排列。

3.2　系統(tǒng)架構(gòu)的設(shè)計(jì)

基于短消息的微內(nèi)容學(xué)習(xí)系統(tǒng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，與通常的短消息系統(tǒng)相比較，在硬件配置上完全相同，軟件系統(tǒng)方面，需要在短消息服務(wù)器與應(yīng)用終端上增加相應(yīng)的軟件模塊?；诙滔⒌奈?nèi)容學(xué)習(xí)系統(tǒng)的架構(gòu)圖如圖1所示。

3.3　系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是微內(nèi)容學(xué)習(xí)系統(tǒng)的第一主體，以“微內(nèi)容”形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通常是學(xué)習(xí)者容易遺忘的概念性的內(nèi)容，所以根據(jù)艾賓浩斯(H.Ebbinghau)的遺忘曲線，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。所以在內(nèi)容發(fā)送的重復(fù)頻率上，例如同一組內(nèi)容先開始隔一小時(shí)重復(fù)發(fā)送一次，發(fā)送三次以后變成隔三小時(shí)發(fā)送一次，然后變成隔一天發(fā)送。最后要隔一個(gè)月發(fā)送一次。直到通過(guò)測(cè)試，放入學(xué)習(xí)記錄庫(kù)內(nèi)，隔幾個(gè)月再提醒復(fù)習(xí)。此外，針對(duì)某一內(nèi)容。如果學(xué)習(xí)者覺(jué)得沒(méi)有完全掌握，可以通過(guò)發(fā)送短信至調(diào)度模塊實(shí)現(xiàn)重新學(xué)習(xí)。

基于短消息的微內(nèi)容學(xué)習(xí)系統(tǒng)是以學(xué)習(xí)內(nèi)容為第二主體的，所以內(nèi)容的維護(hù)管理功能要強(qiáng)大。課程內(nèi)容的維護(hù)由于內(nèi)容較大，適合用Web方式進(jìn)行維護(hù)。要從教師的操作體驗(yàn)出發(fā)，提供多種方式實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的添加、修改、刪除，因?yàn)榛诙滔⒌膶W(xué)習(xí)系統(tǒng)主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是微內(nèi)容，所以可以提供以模板的方式進(jìn)行內(nèi)容的追加管理。此外還要考慮內(nèi)容管理模塊的接口通用性和標(biāo)準(zhǔn)性，從其他學(xué)習(xí)系統(tǒng)導(dǎo)出的內(nèi)容可以快速地添加到系統(tǒng)內(nèi)，導(dǎo)出的內(nèi)容也可以被其他學(xué)習(xí)系統(tǒng)共享。一個(gè)好的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，一是要有好的學(xué)習(xí)流程提供給學(xué)習(xí)者。二是要有標(biāo)準(zhǔn)、充實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容之間要有先后關(guān)系，所以要做好這些概念解釋之外，還要做好該概念的相關(guān)概念、上行概念、下行概念等內(nèi)容的建設(shè)。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和調(diào)度模塊很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的自動(dòng)控制，一組內(nèi)容按艾賓浩斯遺忘曲線的算法得出的頻度周期來(lái)發(fā)送，一個(gè)周期結(jié)束，進(jìn)行針對(duì)性測(cè)試，測(cè)試通過(guò)，進(jìn)入下一組內(nèi)容學(xué)習(xí)，測(cè)試不通過(guò)重復(fù)學(xué)習(xí)，直到通過(guò)為止，這些學(xué)習(xí)過(guò)程都將被記入學(xué)習(xí)記錄庫(kù)內(nèi)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)記錄做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提醒學(xué)習(xí)者注意學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方法，并調(diào)整針對(duì)該學(xué)習(xí)者的遺忘曲線算法。延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間或增加內(nèi)容發(fā)送密度。當(dāng)然整個(gè)過(guò)程是允許教師和學(xué)習(xí)者進(jìn)行手動(dòng)調(diào)整的。這樣更能反映學(xué)習(xí)者的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師作為微內(nèi)容學(xué)習(xí)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)者和調(diào)度者，要做好學(xué)習(xí)過(guò)程的有效干預(yù)，例如對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的考試結(jié)果，及學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄要隨時(shí)關(guān)注。必要時(shí)候進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整。短信息發(fā)送和接收利用現(xiàn)有的商用短信平臺(tái)，現(xiàn)在移動(dòng)運(yùn)營(yíng)商為了得到學(xué)校學(xué)生的廣大用戶群，通常會(huì)無(wú)償提供這樣的短信平臺(tái)和短信發(fā)送服務(wù)器(SMS服務(wù)器)，只要微內(nèi)容學(xué)習(xí)系統(tǒng)的短信息發(fā)送和短信接收模塊和短信平臺(tái)對(duì)接就可以實(shí)現(xiàn)短信的發(fā)送和接收。

4　結(jié)語(yǔ)

在未來(lái)的教育中，學(xué)習(xí)者擁有的是一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們可以機(jī)動(dòng)、靈活地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。手機(jī)作為通信工具，隨著這種移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，會(huì)延伸手機(jī)的功能，基于短消息的學(xué)習(xí)系統(tǒng)只是利用手機(jī)最簡(jiǎn)單的功能，但它具有很強(qiáng)普及性和易用性，適合不同用戶群來(lái)學(xué)習(xí)。隨著智能手機(jī)的普及，這種移動(dòng)學(xué)習(xí)在內(nèi)容的選擇上將更為多樣化、媒體化。相信在未來(lái)的發(fā)展中基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)被越來(lái)越多人的認(rèn)可、接受。

參考文獻(xiàn)