導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中語文網(wǎng)絡(luò)課程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

自上世紀(jì)末以來，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)逐步引起我國教育部門和教育專家、學(xué)者的廣泛關(guān)注，對此進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐，并取得了一些階段性的研究成果。教育部于2003年4月啟動國家精品課程建設(shè)工作，投入了大量人力、物力和財力，以精品課程為導(dǎo)向，推動網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與普及，逐步形成了國家、省級和校級三個層次的精品課程評審體系。各高職院校也以申報精品課程為契機(jī)，紛紛建設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，取得了一定的成果。但隨著網(wǎng)絡(luò)課程的日益增多，也暴露出一些應(yīng)用中的問題，需要及時采取相應(yīng)對策予以解決。

一、網(wǎng)絡(luò)課程的定義與意義

網(wǎng)絡(luò)課程是一種基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動的課程，它以計(jì)算機(jī)為中心，把文字處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)和音視頻處理技術(shù)集合在一起，通過多媒體手段來傳遞文本、圖像、聲音、動畫及視頻信息，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、自主性和協(xié)作性等基本特征。

網(wǎng)絡(luò)課程根據(jù)應(yīng)用主體的不同，可分為遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程和全日制教育網(wǎng)絡(luò)課程。其中，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程是以學(xué)習(xí)資源為中心，圍繞學(xué)習(xí)資源整合學(xué)習(xí)活動，學(xué)生主要是通過網(wǎng)上來學(xué)習(xí)，很少甚至沒有面授環(huán)節(jié)，這類課程主要應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和電視大學(xué)；而全日制教育網(wǎng)絡(luò)課程則是以學(xué)習(xí)活動為中心，圍繞學(xué)習(xí)活動整合學(xué)習(xí)資源，學(xué)生主要是通過課堂來學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)課程起課外輔導(dǎo)或課堂延伸作用，這類課程主要應(yīng)用于普通高校，包括高職院校。兩類網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)思想與應(yīng)用方式均有所不同。

當(dāng)今社會已進(jìn)入信息化時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，因此，網(wǎng)絡(luò)課程必將不斷向前發(fā)展。目前，制約網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的主要已不是設(shè)備或技術(shù)等硬條件方面問題，更多的是觀念、方法、技巧等軟條件方面問題。就高職院校來說，推廣網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用具有以下一些特殊意義。

按照教育部要求，高職院校學(xué)生在校期間必須出去頂崗實(shí)習(xí)半年以上，此外，學(xué)生還要經(jīng)常到校外實(shí)訓(xùn)基地或校外教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。如何在頂崗實(shí)習(xí)期間或校外實(shí)訓(xùn)期間完成校內(nèi)課程的學(xué)習(xí)一直是困擾高職院校教師和管理者的一塊心病。利用網(wǎng)絡(luò)課程開展遠(yuǎn)程教學(xué)不失為一種兩全其美的解決方案，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，在頂崗實(shí)習(xí)工作之余開展課程學(xué)習(xí)，完成人才培養(yǎng)方案的整體教學(xué)要求。

高職院校大多地處遠(yuǎn)郊，每天下班下課后教師都要返回市區(qū)，難有時間在課外和學(xué)生進(jìn)行面對面交流。學(xué)生課外無事可做，多數(shù)時間都泡在網(wǎng)上，或是玩游戲、或是QQ聊天。網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用將有效提供師生交流平臺，使教師從網(wǎng)上出現(xiàn)在學(xué)生面前，無形中延續(xù)了課堂教學(xué)。

二、網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用中存在的問題

目前，各高職院校都已開通了網(wǎng)絡(luò)課程，但普遍存在以下問題。

（一）重開發(fā)建設(shè)，輕更新維護(hù)

各高職院校普遍存在著前期建設(shè)投入多、力度大，制作完成及驗(yàn)收合格后，便萬事大吉的現(xiàn)象。沒有教師和技術(shù)人員進(jìn)行后續(xù)維護(hù)，加之一些功能模塊幾年如一日，內(nèi)容沒有更新，因此訪客寥寥，許多課程甚至根本不能訪問，形同虛設(shè)。

（二）重成果展示，輕在線使用

網(wǎng)絡(luò)課程的制作者在設(shè)計(jì)課程頁面時，常常偏重展示自己的教學(xué)理念、教學(xué)過程和教學(xué)成果，畫面很美觀，但較少考慮如何方便使用，即在實(shí)際教學(xué)中怎樣更便捷地使用網(wǎng)絡(luò)課程，特別是沒有針對高職院校的頂崗實(shí)習(xí)來考慮如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的遠(yuǎn)程教育作用。作者查看了5家國家示范性高職院校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，雖然他們建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程很多，但真正在線使用并有教學(xué)記錄的網(wǎng)絡(luò)課程不到10%，其余都是處于閑置狀態(tài)。

（三）重數(shù)字資源，輕互動交流

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程都比較注重學(xué)習(xí)資源的數(shù)字化和多媒體化，但普遍缺少交互性， 學(xué)生不能通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時地得到教師的指點(diǎn)、同學(xué)的幫助；而教師也不能及時搜集到學(xué)生的反饋信息和意見， 造成教與學(xué)的脫節(jié)。在上述5家高職院校在線使用的網(wǎng)絡(luò)課程中，幾乎都沒有師生互動交流的記錄，網(wǎng)絡(luò)課程成為單向傳送信息的“電視臺”。

三、推廣網(wǎng)絡(luò)課程的對策與措施

針對高職院校網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用中存在的問題，作者進(jìn)行了專題研究，提出以下對策與措施，力爭使網(wǎng)絡(luò)課程真正成為教學(xué)資源共享及師生交流互動的有效教學(xué)平臺。

（一）構(gòu)建管理機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與應(yīng)用涉及校內(nèi)多個部門，參與人員也較多，因此，必須有一套完整的制度規(guī)范，明確各部門職責(zé)和人員分工，落實(shí)開發(fā)和運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，制定課程評價體系，建立獎勵方案，以調(diào)動相關(guān)部門和人員的工作積極性和主動性，并確保建設(shè)工作能夠長期穩(wěn)定地持續(xù)下去。

為有效協(xié)調(diào)有關(guān)工作，學(xué)校應(yīng)成立由校領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)委員會，下設(shè)建設(shè)辦公室，成員包括信息技術(shù)、教學(xué)研究、教務(wù)督導(dǎo)、系部等部門負(fù)責(zé)人，組成相應(yīng)的信息技術(shù)組、教學(xué)督導(dǎo)組、教學(xué)管理組、項(xiàng)目實(shí)施組及專家評審組，分別負(fù)責(zé)技術(shù)支持、培訓(xùn)指導(dǎo)、遴選驗(yàn)收及推廣應(yīng)用，在實(shí)踐中不斷研討，在研討中不斷改進(jìn)，在改進(jìn)中不斷提升。

（二）提供技術(shù)保障

網(wǎng)絡(luò)課程作為一種新興的教學(xué)模式，其大量的信息存儲、傳送、展示及交互訪問，不僅對網(wǎng)絡(luò)軟硬件設(shè)備提出了要求，而且對開發(fā)和設(shè)計(jì)人員提出了更高要求。目前網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)多由兩類人員完成：專業(yè)教師與軟件開發(fā)人員。專業(yè)教師負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)課程腳本的編寫工作， 網(wǎng)絡(luò)課程平臺的技術(shù)構(gòu)成則由軟件開發(fā)人員負(fù)責(zé)完成。然而，在高職網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)中， 僅僅依靠這兩方面的建設(shè)力量不足以完成網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)， 還有兩類人員在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的作用不容忽視。

一是技術(shù)專家。在職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中， 因?yàn)榧夹g(shù)知識、工作過程知識是情景性的，與職業(yè)活動緊密相連。所以，技術(shù)專家應(yīng)是參與網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的主要成員，他們與專業(yè)教師一起共同完成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)工作。二是教育技術(shù)人員，他們是教學(xué)課件制作和網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用方面的專家， 可以與專業(yè)教師一起設(shè)計(jì)教學(xué)課件、頁面布局與教學(xué)活動， 也可與協(xié)助軟件開發(fā)人員完成網(wǎng)絡(luò)課程平臺的開發(fā)，特別是在網(wǎng)絡(luò)課程平臺的后續(xù)維護(hù)中，主要依靠教育技術(shù)人員。

專業(yè)教師、技術(shù)專家、教育技術(shù)人員與軟件開發(fā)人員是完成高職網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的四支中堅(jiān)力量。

（三）組織教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)從交互角度，服務(wù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，通過網(wǎng)上自主、個性化學(xué)習(xí)，交互交流，基于探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行組織。教學(xué)內(nèi)容在選擇、組織和表現(xiàn)上應(yīng)遵循以下原則：

課程的教學(xué)內(nèi)容要與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的相關(guān)規(guī)定相一致，具有科學(xué)性和先進(jìn)性；要將課程本身的邏輯架構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣統(tǒng)一起來。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用模塊化的方式，以教學(xué)中的知識點(diǎn)作為教學(xué)單元，用多種媒體形式生動表現(xiàn)出知識點(diǎn)，例如：文本、圖像、動畫、視頻等。各個教學(xué)單元都要有以下幾點(diǎn)：課時的安排、學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法以及進(jìn)度、學(xué)生應(yīng)做練習(xí)題等。在主要知識點(diǎn)上要有豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次設(shè)置不一樣的單元結(jié)構(gòu)。模塊組織結(jié)構(gòu)要具備有關(guān)知識點(diǎn)的鏈接，保證在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)需要進(jìn)行跳轉(zhuǎn)，即模塊化的教學(xué)要有開放性以及可拓寬性。

（四）設(shè)計(jì)導(dǎo)航路徑

網(wǎng)絡(luò)課程的最大優(yōu)勢在于資源共享。然而，如何有效地共享教學(xué)資源，卻依賴于課程的導(dǎo)航設(shè)計(jì)。由于課程信息量龐大，內(nèi)部信息之間的關(guān)系可能錯綜復(fù)雜。因此，除了在信息結(jié)構(gòu)上要合理設(shè)計(jì)外，對信息的導(dǎo)航策略也必須重視，要求導(dǎo)航設(shè)計(jì)做到清晰、明確、簡單，符合學(xué)生認(rèn)知心理和使用習(xí)慣。頁面組織要反映課程的目錄層次結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。在網(wǎng)頁中應(yīng)有到課程起始頁、前后頁、上下層、相關(guān)內(nèi)容的超鏈接。

課程網(wǎng)站首頁的導(dǎo)航條目不可過多，僅放主要條目及常用條目即可，應(yīng)以圖文并茂方式呈現(xiàn)。首頁可以顯示一個網(wǎng)站訪問統(tǒng)計(jì)，方便訪問者即刻看到網(wǎng)站的使用情況。

（五）開辟交互渠道

網(wǎng)絡(luò)作為一種教學(xué)媒體，既支持同步學(xué)習(xí)，也支持異步學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程既可為學(xué)生遠(yuǎn)程自學(xué)使用，也可以為教師的課堂教學(xué)提供輔助。網(wǎng)絡(luò)為師生之間的交互提供了得天獨(dú)厚的有利條件。為此，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時，要結(jié)合學(xué)生需求和使用習(xí)慣開辟出多種交互渠道，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)交互。

人人網(wǎng)的互動形式多樣化，用戶參與氛圍濃厚，贏得了網(wǎng)民的青睞?？梢越梃b人人網(wǎng)中的板塊設(shè)計(jì)思想，開發(fā)出多元的互動模式，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、自我的需要。除建立傳統(tǒng)的在線答疑、BBS論壇、聊天室、日志等交互渠道外，還可以建立富有個性化的個人登錄平臺，學(xué)生通過這個平臺微博，上傳與分享資源，并結(jié)成學(xué)習(xí)小組或者學(xué)習(xí)社區(qū)。

在交互過程中，教師最顧忌的是怕工作量太大，無法一一應(yīng)答學(xué)生的問題。解決這個問題的最好方法是鼓勵學(xué)生互答，教師對互答正確的給予確認(rèn)即可；同時可將有代表性的問題到“常見問題”欄目，從而有效避免學(xué)生反復(fù)提問同樣問題。課程網(wǎng)站要能自動統(tǒng)計(jì)出學(xué)生參與互動的記錄，并能顯示積分，以此鼓勵學(xué)生多上網(wǎng)交流。

（六）細(xì)化評價指標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)課程是一個系統(tǒng)工程， 涉及面非常廣。對網(wǎng)絡(luò)課程的評價不能簡單地以好和不好來衡量。只有綜合地、客觀地、全面地評價網(wǎng)絡(luò)課程，才能得出準(zhǔn)確的結(jié)論。對網(wǎng)絡(luò)課程的評價必須考慮網(wǎng)絡(luò)本身的特性， 不能盲目遵循傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價方法。

網(wǎng)絡(luò)課程評價的指標(biāo)必須是具體化的目標(biāo)，指既可以通過實(shí)際的觀察、測量、評定的方式進(jìn)行度量，又便于在評價過程中進(jìn)行操作。這就要求用操作化的語言對指標(biāo)加以定義，特別是對一些抽象的、無法直接測量的目標(biāo)，要通過一定的方式使之成為可以間接測量的目標(biāo)。

評價指標(biāo)至少要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、可用性等四方面的指標(biāo)。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)指標(biāo)包含課程信息、課程定位、課程作用、學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)等要素，教學(xué)內(nèi)容指標(biāo)包含科學(xué)性與適用性、內(nèi)容編排、教學(xué)方案、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、媒體素材等要素，學(xué)習(xí)活動指標(biāo)包含教學(xué)交互、作業(yè)測試、學(xué)習(xí)評價、教學(xué)效果等要素，可用性指標(biāo)包含開放性、調(diào)整性、完整性、學(xué)習(xí)幫助、導(dǎo)航設(shè)計(jì)、訪問統(tǒng)計(jì)等要素。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的廣泛應(yīng)用是必然趨勢，盡管在應(yīng)用中出現(xiàn)各種各樣的問題，但只要及時有效地解決這些問題，就能推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用不斷向縱深發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]詹涵舒等. 有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)若干問題的思考[J]. 廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010（1）： 42-46.

[2]鄧果麗，孫曉華. 高職網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)的創(chuàng)新與實(shí)踐[J]. 教育與職業(yè)，2009（5）：106-108.

篇2

[關(guān)鍵詞]中學(xué)語文教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境任務(wù)策略

（一）

2000年10月26日，教育部決定從2001年起利用5到10年時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施"校校通"工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出要加快信息技術(shù)教育與其它課程的整合。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐和研究，業(yè)已拉開帷幕。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正以前所未有的巨大動力推動著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)過程中的一切因素進(jìn)行革命。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)以其特有的科學(xué)性和高效性，成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，顯示出獨(dú)特的內(nèi)在魅力。

語文，是人們從事學(xué)習(xí)、工作，賴以思維并進(jìn)行交際的基本工具。當(dāng)信息化成為當(dāng)今人類社會的重要特征，信息高速公路上的WWW（全球信息網(wǎng)）、E-mail(電子郵件）、Archie(信息查詢）、Netnews(網(wǎng)絡(luò)新聞）等多種服務(wù)正在明顯地改變著人類交往、學(xué)習(xí)乃至工作、生活方式的時候，傳統(tǒng)的語文教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀和寫作方式正在發(fā)生巨大的變革：在閱讀方式上，將從文本閱讀走向超文本閱讀，從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子讀物，并在同電子資料庫對話中進(jìn)行高效率的檢索式閱讀；在寫作方式上，將從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入和語音輸入，從傳統(tǒng)純文本寫作到超文本結(jié)構(gòu)的謀劃與寫作，并在與電子資料庫對話中走向閱讀與寫作的一體化，以及在遠(yuǎn)程交流中閱讀與寫作的協(xié)同化和群體化（如上傳、下載、聊天等）。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀和寫作方式的這些變革，是不以傳統(tǒng)的經(jīng)典的語文教師的意志為轉(zhuǎn)移的。

目前，我國大多數(shù)中學(xué)語文教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力還不強(qiáng)，掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)習(xí)新的閱讀及寫作方式都存在著很大的困難，語文教育者對于現(xiàn)代信息技術(shù)與本學(xué)科教學(xué)整合的爭論多于行動，因此，我們必須正視現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新型的語文教學(xué)模式，大力促進(jìn)信息技術(shù)教育與語文課程的整合。

（二）

所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，是指構(gòu)成國際互聯(lián)網(wǎng)（Internet）以及與國際互聯(lián)網(wǎng)相連的局域網(wǎng)絡(luò)物理空間的各種硬件設(shè)備，以及形成網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行空間的各類軟件。網(wǎng)絡(luò)信息，是指網(wǎng)絡(luò)上儲藏著的各種形式的信息的集合，包括信息內(nèi)容本身、記錄信息的載體、信息的表達(dá)形式、信息組織的結(jié)構(gòu)和信息傳播的手段等要素。網(wǎng)絡(luò)教育信息資源是指經(jīng)過人們選取、組織、序化后的有用信息的集合。網(wǎng)絡(luò)信息資源的內(nèi)容特點(diǎn)，在數(shù)量上具有海量性，在種類上呈現(xiàn)多類型、多媒體、跨地域、跨語種的特點(diǎn)；在分布上是分散、開放但具有獨(dú)特的超文本鏈接和模糊檢索關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體；其形式特點(diǎn)則凸顯出交互性，基于電子平臺、數(shù)字編碼基礎(chǔ)上的多媒體超越了傳統(tǒng)的信息組織方式，集中了語言、非語言兩類符號，能從一種媒介流動到另一媒介，能以不同的方式述說同一事件，能觸動人類的不同感官經(jīng)驗(yàn)，在本質(zhì)上成為人機(jī)互動的共享媒體；在效用方面，具有共享性、時效性、強(qiáng)轉(zhuǎn)移性、強(qiáng)選擇性和高增值性等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)信息資源的上述特點(diǎn)，決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程的開放性、學(xué)習(xí)過程的交互性、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性，這就恰恰應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育倡導(dǎo)的主旨。當(dāng)不少語文教師正在對傳統(tǒng)的CAI課件欲做不能、欲罷不舍的尷尬局面中，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文教學(xué)，已經(jīng)展現(xiàn)出更廣闊的天空。一位具有時代感和責(zé)任感的語文教師，不能不對此予以強(qiáng)烈的關(guān)注和積極的投入。

語文教育信息資源是網(wǎng)絡(luò)信息資源的一個組成部分。根據(jù)它在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)上的存儲位置，可分為泛在資源、導(dǎo)航資源和本地資源。泛在資源即未做過信息的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包括大型網(wǎng)站的搜索引擎以及其它廣泛存在的網(wǎng)絡(luò)信息資源。導(dǎo)航資源一般作為學(xué)習(xí)的輔助材料，它通過目錄的形式已完成了非本地資源的信息工作。P2P導(dǎo)航資源，是頁面到頁面的組織方式。它主要以標(biāo)題的形式組織信息資源，點(diǎn)擊標(biāo)題即可到達(dá)文章的真實(shí)IP地址；S2S導(dǎo)航資源，則是站點(diǎn)到站點(diǎn)的組織方式，如網(wǎng)站首頁的友情鏈接等。本地資源是指存在本地服務(wù)器或計(jì)算機(jī)上的信息資源，內(nèi)容經(jīng)過深度加工，結(jié)構(gòu)良好，如CSC電子備課系統(tǒng)、K12教學(xué)資源等也屬于此類資源。語文教師可以在教學(xué)過程的不同階段，結(jié)合學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境實(shí)際，選擇利用不同的教育信息資源。

近兩年來，中文網(wǎng)絡(luò)教育資源與日俱增，以語文教學(xué)為主題的教育網(wǎng)站也有了一定的數(shù)量。過去語文教師中只有極少部分的先行者費(fèi)時費(fèi)力封閉式地制作課件輔助教學(xué)的狀況，將由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教學(xué)資源的日益豐富和開放而得到根本的改變。如下列的教學(xué)網(wǎng)站（頁）就蘊(yùn)藏著極為豐富的語文教學(xué)資源。

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（三）

近年來，隨著當(dāng)代信息技術(shù)向基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域的迅速擴(kuò)展，信息素養(yǎng)（InformationLiteracy)及其培養(yǎng)在各國受到越來越廣泛的關(guān)注。美國對中小學(xué)信息素養(yǎng)的要求，簡而言之有以下八條：1、具有信息修養(yǎng)的學(xué)生能有效和高效地獲取信息。2、能熟練地批判性地評價信息。3、能精確地創(chuàng)造性地使用信息。4、能探求與個人興趣有關(guān)的信息。5、能欣賞作品和其他對信息進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的內(nèi)容。6、能力爭在信息查詢和知識創(chuàng)新中做得最好。7、能認(rèn)識信息對民主社會的重要性。8、能實(shí)行與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合倫理道德的行為。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其根本的教學(xué)目的，就是要訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的理解能力和表達(dá)能力。以信息論看理解能力，它應(yīng)當(dāng)包括高效獲取信息，熟練、批判性地評價信息，有效地吸收、存儲并快速提取信息的能力；而表達(dá)能力，則應(yīng)當(dāng)包括運(yùn)用文本和超文本表達(dá)信息、創(chuàng)造性地使用信息，并將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力?；谏鲜龅睦斫?，現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合，不僅是十分必要的，而且是完全可能的。

在語文的理解和表達(dá)體系中，閱讀與寫作是最重要的板塊。如前所述，在信息社會的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，閱讀和寫作方式正在發(fā)生重大的變革。因此，我們必須在語文教學(xué)過程中，大力培育學(xué)生的信息素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀和寫作。

中學(xué)語文的閱讀教學(xué)大致有五種類型：一是為大體了解讀物內(nèi)容的瀏覽性閱讀，二是為透徹理解讀物內(nèi)容的理解性閱讀，三是為獲得審美愉悅的鑒賞性閱讀，四是為提高寫作能力而進(jìn)行的借鑒性閱讀，五是為研討特定問題的探究性閱讀。從當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀看，瀏覽性閱讀（博覽）和探究性閱讀（精讀）未能受到重視。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀應(yīng)以博覽精讀為目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者以現(xiàn)代化的開放性的閱讀心態(tài)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息全方位、高密度的資源特征和呈現(xiàn)方式，適應(yīng)信息社會對新一代公民文本表達(dá)并兼具超文本表達(dá)能力的要求。

瀏覽性閱讀要求是經(jīng)常瀏覽書報雜志和網(wǎng)絡(luò)信息，能快速提取主要信息，準(zhǔn)確篩選所需信息。探究性閱讀則要求圍繞專題搜集、整理相關(guān)材料，并能針對專題提出自己的某種見解。閱讀過程中的瀏覽與探究，整體教學(xué)過程中的閱讀與寫作，都是一個有機(jī)的結(jié)合體。在方法上，可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量的有關(guān)文本，并進(jìn)而開展探究性的系列活動。在教學(xué)過程上，湖北省李克剛老師設(shè)計(jì)過如下的學(xué)習(xí)流程：1、明確方向，提出建議。如在教學(xué)《記念劉和珍君》時，組織學(xué)生在Internet環(huán)境下，以"傳記文學(xué)"為方向進(jìn)行閱讀，進(jìn)而要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上把該文改寫成《劉和珍君傳》。2、主題搜索，制作卡片。在明確方向的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生搜集某一主題的相關(guān)資料，制作電子讀書卡片，初步篩選、收集信息。如在開展《祝?！烽喿x教學(xué)時，有的學(xué)生就通過搜索引擎在網(wǎng)上尋找相關(guān)信息，把魯迅筆下的女性形象集中在一起進(jìn)行分析。3、歸納整理，分析理解。即引導(dǎo)學(xué)生對各種資料進(jìn)行歸類，發(fā)展學(xué)生整理歸納信息的能力。4、展示觀點(diǎn)，深入認(rèn)識。在占有大量信息并進(jìn)行初步歸類加工后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完善、加深對閱讀主題的認(rèn)識，對重點(diǎn)信息進(jìn)行深度加工，從不同角度去認(rèn)識、理解事物事理。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以組織學(xué)生在聊天室里寫作，發(fā)表看法，交流意見，衍生創(chuàng)造出新的信息。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以博覽精讀為目標(biāo)的閱讀，是以信息論為理論指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章相關(guān)信息為基本原則，不斷提高學(xué)生語文能力和信息素養(yǎng)的教學(xué)模式。學(xué)生的閱讀對象除了傳統(tǒng)的書籍報刊外，還有更為豐富的即時的網(wǎng)絡(luò)資訊、多媒體信息。通過博覽精讀，學(xué)生將獲得大量的感性材料，為聯(lián)系生活提供更多的條件，從而擴(kuò)大學(xué)習(xí)時空，激發(fā)寫作興趣，有效地強(qiáng)化作文能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。時下的網(wǎng)絡(luò)空間已經(jīng)為學(xué)生發(fā)表作品提供了極為自由和廣闊的陣地，學(xué)校、學(xué)科、班級、個人主頁正層出不窮，E-mail(電子郵件）、ICQ+Netmeeting(網(wǎng)絡(luò)尋呼+聊天室）、BBS（電子公告欄）等也都可以成為學(xué)生發(fā)表作品交流信息的良好載體。學(xué)生對作品發(fā)表欲的滿足，將直接激發(fā)創(chuàng)作欲，形成良性循環(huán)，促進(jìn)語文能力和信息素養(yǎng)的同步提高。

我國教育技術(shù)專家桑新民博士指出："中國網(wǎng)絡(luò)教育模式必須完成教師灌輸為主向?qū)W生自主與協(xié)作學(xué)習(xí)為主的歷史性轉(zhuǎn)變"。教師有各自不同的專業(yè)，但各專業(yè)教師共同的使命則是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)當(dāng)然不是包治教育百病的靈丹妙藥，但毫無疑問網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)。要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，包括語文科在內(nèi)的各專業(yè)教師首先必須自己先學(xué)會高效地學(xué)習(xí)。這是我們最重要的任務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]“”版權(quán)所有

1、陳至立：《在中小學(xué)信息技術(shù)教育會議上的報告》，

2、桑新民：《基礎(chǔ)教育如何迎接數(shù)字化生存的挑戰(zhàn)》，《人民教育》2001年（8）；《從印刷時代走向信息時代》，《福建教育》2001年（3）

3、李克剛：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和探討》，

篇3

（一）

2000年10月26日，教育部決定從2001年起利用5到10年時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施"校校通"工程，以信息化帶動教育的化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式，并提出要加快信息技術(shù)教育與其它課程的整合。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐和，業(yè)已拉開帷幕。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正以前所未有的巨大動力推動著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)、教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)過程中的一切因素進(jìn)行革命。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)以其特有的性和高效性，成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，顯示出獨(dú)特的內(nèi)在魅力。

語文，是人們從事學(xué)習(xí)、工作，賴以思維并進(jìn)行交際的基本工具。當(dāng)信息化成為當(dāng)今人類的重要特征，信息高速公路上的WWW（全球信息網(wǎng)）、E-mail(郵件）、Archie(信息查詢）、Netnews(網(wǎng)絡(luò)新聞）等多種服務(wù)正在明顯地改變著人類交往、學(xué)習(xí)乃至工作、生活方式的時候，傳統(tǒng)的語文教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀和寫作方式正在發(fā)生巨大的變革：在閱讀方式上，將從文本閱讀走向超文本閱讀，從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子讀物，并在同電子資料庫對話中進(jìn)行高效率的檢索式閱讀；在寫作方式上，將從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入和語音輸入，從傳統(tǒng)純文本寫作到超文本結(jié)構(gòu)的謀劃與寫作，并在與電子資料庫對話中走向閱讀與寫作的一體化，以及在遠(yuǎn)程交流中閱讀與寫作的協(xié)同化和群體化（如上傳、下載、聊天等）。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀和寫作方式的這些變革，是不以傳統(tǒng)的經(jīng)典的語文教師的意志為轉(zhuǎn)移的。

，我國大多數(shù)中學(xué)語文教師機(jī)能力還不強(qiáng)，掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)習(xí)新的閱讀及寫作方式都存在著很大的困難，語文教育者對于現(xiàn)代信息技術(shù)與本學(xué)科教學(xué)整合的爭論多于行動，因此，我們必須正視現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新型的語文教學(xué)模式，大力促進(jìn)信息技術(shù)教育與語文課程的整合。

（二）

所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，是指構(gòu)成國際互聯(lián)網(wǎng)（Internet）以及與國際互聯(lián)網(wǎng)相連的局域網(wǎng)絡(luò)物理空間的各種硬件設(shè)備，以及形成網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行空間的各類軟件。網(wǎng)絡(luò)信息，是指網(wǎng)絡(luò)上儲藏著的各種形式的信息的集合，包括信息內(nèi)容本身、記錄信息的載體、信息的表達(dá)形式、信息組織的結(jié)構(gòu)和信息傳播的手段等要素。網(wǎng)絡(luò)教育信息資源是指經(jīng)過人們選取、組織、序化后的有用信息的集合。網(wǎng)絡(luò)信息資源的內(nèi)容特點(diǎn)，在數(shù)量上具有海量性，在種類上呈現(xiàn)多類型、多媒體、跨地域、跨語種的特點(diǎn)；在分布上是分散、開放但具有獨(dú)特的超文本鏈接和模糊檢索關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體；其形式特點(diǎn)則凸顯出交互性，基于電子平臺、數(shù)字編碼基礎(chǔ)上的多媒體超越了傳統(tǒng)的信息組織方式，集中了語言、非語言兩類符號，能從一種媒介流動到另一媒介，能以不同的方式述說同一事件，能觸動人類的不同感官經(jīng)驗(yàn)，在本質(zhì)上成為人機(jī)互動的共享媒體；在效用方面，具有共享性、時效性、強(qiáng)轉(zhuǎn)移性、強(qiáng)選擇性和高增值性等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)信息資源的上述特點(diǎn)，決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程的開放性、學(xué)習(xí)過程的交互性、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性，這就恰恰應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育倡導(dǎo)的主旨。當(dāng)不少語文教師正在對傳統(tǒng)的CAI課件欲做不能、欲罷不舍的尷尬局面中，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文教學(xué)，已經(jīng)展現(xiàn)出更廣闊的天空。一位具有感和責(zé)任感的語文教師，不能不對此予以強(qiáng)烈的關(guān)注和積極的投入。

語文教育信息資源是網(wǎng)絡(luò)信息資源的一個組成部分。根據(jù)它在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)上的存儲位置，可分為泛在資源、導(dǎo)航資源和本地資源。泛在資源即未做過信息的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包括大型網(wǎng)站的搜索引擎以及其它廣泛存在的網(wǎng)絡(luò)信息資源。導(dǎo)航資源一般作為學(xué)習(xí)的輔助材料，它通過目錄的形式已完成了非本地資源的信息工作。P2P導(dǎo)航資源，是頁面到頁面的組織方式。它主要以標(biāo)題的形式組織信息資源，點(diǎn)擊標(biāo)題即可到達(dá)文章的真實(shí)IP地址；S2S導(dǎo)航資源，則是站點(diǎn)到站點(diǎn)的組織方式，如網(wǎng)站首頁的友情鏈接等。本地資源是指存在本地服務(wù)器或計(jì)算機(jī)上的信息資源，內(nèi)容經(jīng)過深度加工，結(jié)構(gòu)良好，如CSC電子備課系統(tǒng)、K12教學(xué)資源等也屬于此類資源。語文教師可以在教學(xué)過程的不同階段，結(jié)合學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境實(shí)際，選擇利用不同的教育信息資源。

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黃金書屋-成語故事（/book/41/104005.html）

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（三）

近年來，隨著當(dāng)代信息技術(shù)向基礎(chǔ)教學(xué)領(lǐng)域的迅速擴(kuò)展，信息素養(yǎng)（InformationLiteracy)及其培養(yǎng)在各國受到越來越廣泛的關(guān)注。美國對中小學(xué)信息素養(yǎng)的要求，簡而言之有以下八條：1、具有信息修養(yǎng)的學(xué)生能有效和高效地獲取信息。2、能熟練地批判性地評價信息。3、能精確地創(chuàng)造性地使用信息。4、能探求與個人興趣有關(guān)的信息。5、能欣賞作品和其他對信息進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的。6、能力爭在信息查詢和知識創(chuàng)新中做得最好。7、能認(rèn)識信息對民主的重要性。8、能實(shí)行與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合倫理道德的行為。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其根本的教學(xué)目的，就是要訓(xùn)練者的理解能力和表達(dá)能力。以信息論看理解能力，它應(yīng)當(dāng)包括高效獲取信息，熟練、批判性地評價信息，有效地吸收、存儲并快速提取信息的能力；而表達(dá)能力，則應(yīng)當(dāng)包括運(yùn)用文本和超文本表達(dá)信息、創(chuàng)造性地使用信息，并將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力。基于上述的理解，信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合，不僅是十分必要的，而且是完全可能的。

在語文的理解和表達(dá)體系中，閱讀與寫作是最重要的板塊。如前所述，在信息社會的環(huán)境下，閱讀和寫作方式正在發(fā)生重大的變革。因此，我們必須在語文教學(xué)過程中，大力培育學(xué)生的信息素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀和寫作。

中學(xué)語文的閱讀教學(xué)大致有五種類型：一是為大體了解讀物內(nèi)容的瀏覽性閱讀，二是為透徹理解讀物內(nèi)容的理解性閱讀，三是為獲得審美愉悅的鑒賞性閱讀，四是為提高寫作能力而進(jìn)行的借鑒性閱讀，五是為研討特定的探究性閱讀。從當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀看，瀏覽性閱讀（博覽）和探究性閱讀（精讀）未能受到重視。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀應(yīng)以博覽精讀為目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者以現(xiàn)代化的開放性的閱讀心態(tài)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息全方位、高密度的資源特征和呈現(xiàn)方式，適應(yīng)信息社會對新一代公民文本表達(dá)并兼具超文本表達(dá)能力的要求。

瀏覽性閱讀要求是經(jīng)常瀏覽書報雜志和網(wǎng)絡(luò)信息，能快速提取主要信息，準(zhǔn)確篩選所需信息。探究性閱讀則要求圍繞專題搜集、整理相關(guān)材料，并能針對專題提出自己的某種見解。閱讀過程中的瀏覽與探究，整體教學(xué)過程中的閱讀與寫作，都是一個有機(jī)的結(jié)合體。在上，可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量的有關(guān)文本，并進(jìn)而開展探究性的系列活動。在教學(xué)過程上，湖北省李克剛老師設(shè)計(jì)過如下的學(xué)習(xí)流程：1、明確方向，提出建議。如在教學(xué)《記念劉和珍君》時，組織學(xué)生在Internet環(huán)境下，以"傳記文學(xué)"為方向進(jìn)行閱讀，進(jìn)而要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上把該文改寫成《劉和珍君傳》。2、主題搜索，制作卡片。在明確方向的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生搜集某一主題的相關(guān)資料，制作讀書卡片，初步篩選、收集信息。如在開展《祝?！烽喿x教學(xué)時，有的學(xué)生就通過搜索引擎在網(wǎng)上尋找相關(guān)信息，把魯迅筆下的女性形象集中在一起進(jìn)行。3、歸納整理，分析理解。即引導(dǎo)學(xué)生對各種資料進(jìn)行歸類，學(xué)生整理歸納信息的能力。4、展示觀點(diǎn)，深入認(rèn)識。在占有大量信息并進(jìn)行初步歸類加工后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完善、加深對閱讀主題的認(rèn)識，對重點(diǎn)信息進(jìn)行深度加工，從不同角度去認(rèn)識、理解事物事理。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以組織學(xué)生在聊天室里寫作，發(fā)表看法，交流意見，衍生創(chuàng)造出新的信息。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以博覽精讀為目標(biāo)的閱讀，是以信息論為指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章相關(guān)信息為基本原則，不斷提高學(xué)生語文能力和信息素養(yǎng)的教學(xué)模式。學(xué)生的閱讀對象除了傳統(tǒng)的書籍報刊外，還有更為豐富的即時的網(wǎng)絡(luò)資訊、多媒體信息。通過博覽精讀，學(xué)生將獲得大量的感性材料，為聯(lián)系生活提供更多的條件，從而擴(kuò)大學(xué)習(xí)時空，激發(fā)寫作興趣，有效地強(qiáng)化作文能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。時下的網(wǎng)絡(luò)空間已經(jīng)為學(xué)生發(fā)表作品提供了極為自由和廣闊的陣地，學(xué)校、學(xué)科、班級、個人主頁正層出不窮，E-mail(電子郵件）、ICQ+Netmeeting(網(wǎng)絡(luò)尋呼+聊天室）、BBS（電子公告欄）等也都可以成為學(xué)生發(fā)表作品交流信息的良好載體。學(xué)生對作品發(fā)表欲的滿足，將直接激發(fā)創(chuàng)作欲，形成良性循環(huán)，促進(jìn)語文能力和信息素養(yǎng)的同步提高。

我國教育技術(shù)專家桑新民博士指出："網(wǎng)絡(luò)教育模式必須完成教師灌輸為主向?qū)W生自主與協(xié)作學(xué)習(xí)為主的性轉(zhuǎn)變"。教師有各自不同的專業(yè)，但各專業(yè)教師共同的使命則是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)當(dāng)然不是包治教育百病的靈丹妙藥，但毫無疑問網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)。要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，包括語文科在內(nèi)的各專業(yè)教師首先必須自己先學(xué)會高效地學(xué)習(xí)。這是我們最重要的任務(wù)。

[]

1、陳至立：《在中小學(xué)信息技術(shù)教育會議上的報告》，

2、桑新民：《基礎(chǔ)教育如何迎接數(shù)字化生存的挑戰(zhàn)》，《人民教育》2001年（8）；《從印刷走向信息時代》，《福建教育》2001年（3）

3、李克剛：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和探討》，

篇4

Abstract College Chinese course is generally set up in universities humanities basic public course in information technology as the basis of modern teaching media in the environment， the use of the new teaching mode become the future trend of College Chinese teaching reform， it provides ideal conditions for open teaching in Colleges and universities of Chinese university. Based on this premise in the network environment of College Chinese teaching is discussed， the university language teaching present situation， under the environment of network teaching of College Chinese curriculum construction， the network environment of College Chinese teaching optimization for further study.

Keywords network environment； college Chinese； autonomous learning

1978年新時期高等教育界的代表人物匡亞明在南京大學(xué)率先開設(shè)了“大學(xué)語文”必修課。2006年中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》中，明確提出“高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課”，①首次充分肯定了大學(xué)語文課程對國家文化發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面的重要作用。時至今日，大學(xué)語文與普通話等級考試等方面的聯(lián)系，使其早已成為高等教育體系中一個重要的組成部分。

1 高校大學(xué)語文教與學(xué)的現(xiàn)狀

如今，大學(xué)語文課程不但是我國高校普遍開設(shè)的人文類基礎(chǔ)性公共課，更是初高中語文課程在大學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和延伸，于是對大學(xué)語文課程的建設(shè)，一直以來都是高等教育改革中的一大難點(diǎn)。

1.1 當(dāng)代大學(xué)生學(xué)學(xué)語文的狀態(tài)初探

南大教授沈道初回憶匡亞明先生最初在南京大學(xué)開設(shè)大學(xué)語文課程的原因，即“看到理科學(xué)生寫文章、寫信都不行，語言不通，就提出理科學(xué)生要學(xué)學(xué)語文，文科學(xué)生更要學(xué)好大學(xué)語文。”②所以大學(xué)語文課程主要是為了非中文專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共必修課，筆者身處教學(xué)的第一線，經(jīng)常能夠聽到很多理科同學(xué)在抱怨說“我以為上了大學(xué)就再也不用寫作文了”，“我就是不愿意學(xué)語文，高中都學(xué)夠了！”“我最不喜歡文言文！”當(dāng)然，也有另外一種說法是“我在高中沒學(xué)好語文，幸好現(xiàn)在有機(jī)會可以彌補(bǔ)以往的遺憾?！薄拔姨貏e喜歡某位作家，希望大學(xué)語文課上能夠講到這位作家的作品。”以上兩種截然相反的聲音是筆者在教學(xué)實(shí)踐中常面對的問題，即大學(xué)語文課程的教學(xué)目的以及傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已經(jīng)不能滿足新一代大學(xué)生充滿個性的學(xué)習(xí)需求。這也使大學(xué)語文在實(shí)際教學(xué)中面臨著重重困難。由于大學(xué)語文教學(xué)具有貫穿基礎(chǔ)教育與高等教育的作用，卻缺少支持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)這門課程的直接利益刺激，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)心理。那么，如何能夠讓大學(xué)生重視這門課程，成為建設(shè)大學(xué)語文課程首先要解決的問題，而隨著當(dāng)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)化了大學(xué)語文的教學(xué)方式，為這門學(xué)科帶來了新的希望和挑戰(zhàn)。

1.2 大學(xué)語文教學(xué)中使用的教學(xué)方法調(diào)查

從大學(xué)語文課程在高校開設(shè)至今，其教學(xué)方式就一直在強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的工具性和提高文學(xué)素養(yǎng)的人文性中徘徊，正因?yàn)橹形淖鳛橐环N語言具有工具性，這成為大學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，同時文學(xué)性又是大學(xué)語文教學(xué)的主體。所以，大學(xué)語文教師總是試圖在兩者的天平上找到平衡的砝碼，卻往往只能向某一邊傾斜。從以往課堂由教師一人主導(dǎo)到以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)模式，對大學(xué)語文教學(xué)方法的推陳出新一直沒有間斷。如今，隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，似乎成為解決問題的關(guān)鍵砝碼。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)語文教學(xué)課程的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以理解為學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的活動中，可以使用多樣的工具和信息資源，并相互合作和支持的場所。

2.1 大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)具備的條件

目前在全國高校普遍面臨為適應(yīng)新的教育環(huán)境，而進(jìn)行的如火如荼的教育體制改革大潮中，大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教育也逐漸走上正軌。

具體來看，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)就需要具備以下幾個方面的教學(xué)條件：（1）教學(xué)設(shè)施，如多媒體計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)等；（2）教學(xué)資源，經(jīng)數(shù)字化處理的多樣化、可共享的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)對象；（3）學(xué)習(xí)平臺，即與教材配套的學(xué)習(xí)界面、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教與學(xué)活動的軟件系統(tǒng)等；（4）教學(xué)通訊，通過教師開設(shè)微博、郵箱等方式進(jìn)行網(wǎng)上的交流溝通；（5）教學(xué)測評，設(shè)置多種方式的學(xué)習(xí)成果檢測方式，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識建構(gòu)、創(chuàng)造實(shí)踐、解決問題等多方面的學(xué)習(xí)結(jié)果考察。除此之外，還有進(jìn)行立體化教材以及教輔材料的開發(fā)（教學(xué)光盤）、課件的設(shè)計(jì)以及制作、普通話測試網(wǎng)上互動平臺的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)題庫的建設(shè)等等。

在以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體環(huán)境中，新的教學(xué)模式的使用需要良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源和自由互動的教學(xué)平臺的全方面配合，這為高校大學(xué)語文的開放式教學(xué)提供了最理想的環(huán)境。

2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開放式大學(xué)語文教學(xué)存在的問題

雖然我國從20世紀(jì)60年代就在教學(xué)研討中出現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”的概念。但是，在我國以應(yīng)試為目的基礎(chǔ)教育體制下，培養(yǎng)出的絕大多數(shù)學(xué)生在結(jié)束了“痛苦”的高三生活之后，進(jìn)入了一個全面開放式的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)積極性薄弱，面對寬泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有自主選擇的能力。多數(shù)學(xué)生由于長期處于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，對教師的單方面講授依賴性很強(qiáng)，缺少主動承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的意識。

面對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開放式自主學(xué)習(xí)模式的試行，除了學(xué)生的“不在狀態(tài)”，包括部分大學(xué)語文教師本身對大學(xué)語文課程的教學(xué)目的、教學(xué)方法還不十分明確。許多大學(xué)雖然開設(shè)了大學(xué)語文課程，但是在具體教學(xué)活動中，大學(xué)語文學(xué)科的師資隊(duì)伍經(jīng)常出現(xiàn)變動，很多教師把教授這門課程當(dāng)作“臨時客串”，這就直接影響了大學(xué)語文課程的教學(xué)發(fā)展與教學(xué)理論的研究工作。甚至很多高校的管理層對大學(xué)語文學(xué)科的建設(shè)改革仍然不夠重視，致使大學(xué)語文教學(xué)至今仍停留在相對傳統(tǒng)的運(yùn)作模式之中。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中大學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化

由于網(wǎng)絡(luò)空間的開放性、信息資源的極大豐富，導(dǎo)致在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中大學(xué)語文教師的教學(xué)素養(yǎng)以及教學(xué)信念都需要接受更高的挑戰(zhàn)。

3.1 強(qiáng)化大學(xué)語文教師的教學(xué)素養(yǎng)

這就要求大學(xué)語文教師首先要充分發(fā)揮自身的主動性，教師具備更加先進(jìn)的教學(xué)素養(yǎng)、掌握能加扎實(shí)的信息技術(shù)，才能應(yīng)付開放式教學(xué)中的種種突況，才有能力為學(xué)生建構(gòu)一個更輕松、更自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下。教師要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，牢固樹立 “以人為本” 的教學(xué)觀念，一切教育教學(xué)活動都應(yīng)該建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要深入了解不同專業(yè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，有針對性地采取適合的教學(xué)方式，與學(xué)生形成一種交互性的師生關(guān)系，充分發(fā)揮指導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者和評價者的作用。由此可見，強(qiáng)化教師的教學(xué)素養(yǎng)儼然是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大學(xué)語文教育的有效途徑。

3.2 優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中大學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化，不僅需要提高大學(xué)語文教師的教學(xué)素養(yǎng)，也需要學(xué)生建設(shè)“自主性”的學(xué)習(xí)意識。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生可以通過教學(xué)設(shè)施如校園網(wǎng)，輕松地獲得豐富的教學(xué)資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對象進(jìn)行先一步的接觸。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，結(jié)合教材的內(nèi)容選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、方法，除了大量圖文并茂、聲像俱全、生動真實(shí)的語言、文本學(xué)習(xí)資源之外，還有與教師的直接性的自主互動，而教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中需要做到ρ生進(jìn)行文學(xué)、語言學(xué)習(xí)理論及時指導(dǎo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃的輔助制定，以及學(xué)習(xí)策略的重點(diǎn)培訓(xùn)。同時要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)等事項(xiàng)?？傊?，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)語文教學(xué)要充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的觀念。

3.3 建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中多元化的教學(xué)方法

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中大學(xué)語文教學(xué)并不是完全摒棄教師在教學(xué)中的教授功能，只讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，而是給學(xué)生充分選擇學(xué)習(xí)對象、策劃學(xué)習(xí)任務(wù)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、積極思考問題的空間。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上采用多元化的教學(xué)方法。

一是要結(jié)合教材提出有難度的學(xué)習(xí)對象，啟發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師在探究式教學(xué)活動中，自覺地貼近學(xué)術(shù)前沿，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會思考問題的學(xué)習(xí)思路，掌握解決問題的學(xué)習(xí)方法。

二是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中以開放式教學(xué)為主導(dǎo)教學(xué)方法，針對不同學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)出獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中。教學(xué)內(nèi)容避免教師“一講到底”，師生通過網(wǎng)絡(luò)通訊、以及網(wǎng)上測評等方式，將大量的知識信息和情感意向，結(jié)合成為學(xué)生獨(dú)立的的知識情感結(jié)構(gòu)。

本文嘗試著從當(dāng)下大學(xué)語文課程的教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)條件、教學(xué)方法等方面進(jìn)行討論，在結(jié)合大學(xué)語文課程的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)基礎(chǔ)上，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化提出了一些的建議，希望能夠?yàn)橐院蟠髮W(xué)語文教學(xué)做一些參考。

篇5

信息技術(shù)與語文課程整合應(yīng)從信息技術(shù)、語文學(xué)科的特點(diǎn)入手。

1.信息技術(shù)的特點(diǎn)。

（1）資源的海量化?！爸R爆炸”這個詞語在網(wǎng)絡(luò)上才有最切身的體會。

（2）形式的多樣化。多媒體電腦的信息呈現(xiàn)方式是多種多樣的――文本、圖片、音頻、視頻等。

（3）活動的交互性。人與人的互動、人與機(jī)器的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制。

（4）學(xué)習(xí)的主動性。以上特性決定了信息化的學(xué)習(xí)必然由學(xué)習(xí)主體進(jìn)行自主選擇、探究。

2.語文學(xué)科本身的特點(diǎn)。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容為：閱讀、寫作、口語交際。信息技術(shù)時代，語文教學(xué)必然有新的特點(diǎn)。

（1）閱讀。信息時代的閱讀應(yīng)高度重視略讀和快讀。

（2）寫作。隨著電子系統(tǒng)交換信息作為人與人之間的重要交流方式，實(shí)用文體會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要文體，組織和改編有關(guān)信息將成為一項(xiàng)重要的寫作能力。

（3）口語交際?？谡Z交際技能將被視為獲得并保持職業(yè)的主要技能之一。

二、學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

學(xué)校建立語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站“網(wǎng)絡(luò)語文實(shí)驗(yàn)室”。網(wǎng)站分為資源區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、交流區(qū)、教師區(qū)。

資源區(qū)分為站內(nèi)資源和網(wǎng)絡(luò)資源。站內(nèi)資源有在線圖書館、基礎(chǔ)知識、高考特區(qū)、新聞中心、學(xué)習(xí)方法、課件等；網(wǎng)絡(luò)資源精選網(wǎng)上相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行鏈接。

學(xué)習(xí)區(qū)分為課文、閱讀、寫作、口才、研究幾個版塊，具體的教學(xué)內(nèi)容在相應(yīng)的版塊以不同的課件形式呈現(xiàn)。

交流區(qū)有論壇和聊天室供學(xué)生進(jìn)行異步或同步交流。

教師區(qū)介紹在線教師情況，提供電子郵箱，解答學(xué)生的疑難問題。

三、整合的模式

傳統(tǒng)語文教學(xué)偏重知識系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文，現(xiàn)代語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究。

1.教學(xué)內(nèi)容問題化。

根據(jù)語文學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，由教師和學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。

2.教學(xué)過程探究化。

學(xué)生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料及其他的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3.教學(xué)活動網(wǎng)絡(luò)化。

在教學(xué)活動中，改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，養(yǎng)成從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的習(xí)慣。

4.教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化。

網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，探究只是手段，教學(xué)模式改革的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。上述的改革使學(xué)生的主體地位得以真正的確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。

四、整合的實(shí)例

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)著力于探索“雙主體探究式”教學(xué)模式。此模式是指在教師的指導(dǎo)和安排下，將全班同學(xué)分為幾個小組，每一小組針對某一主題開展調(diào)查研究、搜集、甄別資料，并將本小組的學(xué)習(xí)成果以電子作品的方式呈現(xiàn)給大家。小組內(nèi)成員之間交流、協(xié)作，小組與小組之間以問題的方式進(jìn)行質(zhì)疑、辯論，最終達(dá)到全班同學(xué)都能共享任何一組的學(xué)習(xí)成果。

應(yīng)用“雙主體探究式”教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)時，要注意以下三個方面。

1.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容課題化。

教師要認(rèn)真研究《教學(xué)大綱》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)要求，分析教材，然后確定系列課題，供學(xué)生選擇。選題時，一要考慮學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生“有事能做”；二要與學(xué)生的生產(chǎn)、生活緊密相連，讓學(xué)生“有事可做”；三要與學(xué)生的興趣相結(jié)合，讓學(xué)生“有事愿做”。

2.自我學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)成果作品化。

學(xué)生個人或小組的學(xué)習(xí)成果，一定要以電子作品的形式呈現(xiàn)并在班級交流。因?yàn)閷W(xué)生根據(jù)選定的課題，在研究中會搜集到大量的資料和學(xué)習(xí)一些相關(guān)的知識，但這些知識在頭腦中是零散的、無序的，在讓其制作成電子作品時，他們會對這些知識、資料進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的梳理，通過組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，達(dá)到使認(rèn)知系統(tǒng)化、有序化的目的和宗旨。

3.組間交流問題化。

每個小組研究的課題不盡相同，為了使全班同學(xué)共享其研究成果，在課堂教學(xué)過程中，要為每個小組提供一個展示研究成果的機(jī)會。其目的有三：①全班同學(xué)共享其研究成果；②其研究的成果會存在不完善甚至錯誤認(rèn)識的可能，通過展示會為其他同學(xué)或教師所發(fā)現(xiàn)，并通過解答其他組同學(xué)的疑問，使問題探討的程度加深，認(rèn)識更加合理；③提高學(xué)生的綜合能力。通過回答其他同學(xué)的問題和向其他組提出問題的過程，使學(xué)生傾聽、觀察、分析、概括、歸納、講解、提問、辯論、思維等能力得以提高。

五、引發(fā)的思考

在信息技術(shù)和高中語文課程整合的實(shí)踐中，不斷受到觀念的沖擊、技術(shù)的阻礙，體驗(yàn)著探索的艱辛和創(chuàng)造的快樂，引發(fā)的思考是廣泛而深入的。

1.信息技術(shù)與語文課程的整合將成為真正意義上的語文教學(xué)革命的支柱。

信息技術(shù)不應(yīng)局限在“媒體論”的階段，不能成為教師“機(jī)灌”的工具，應(yīng)該認(rèn)識到它是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，為真正意義上的語文教學(xué)改革提供最佳環(huán)境，對教學(xué)理論、教學(xué)模式、教育觀念甚至是教育體制產(chǎn)生深刻的變革。

2.信息技術(shù)與語文課程的整合對語文教師提出更高的要求。

篇6

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 ― 2234（2017）04 ― 0165 ― 03

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，世界各國綜合國力的競爭歸根到底是知識的競爭，是人才的競爭。在人才培養(yǎng)方面，我國高度重視具備自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力人才隊(duì)伍的建設(shè)，尤其是自主學(xué)習(xí)能力，這直接關(guān)系到影響我國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變。在新課程改革階段，高中語文教學(xué)向著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方向轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)效率的提高。

一、自主學(xué)習(xí)的定義

通常來說，人們將自主學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)對立來看，自主學(xué)習(xí)是指在沒有監(jiān)督與管理的情況下，學(xué)生進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在品質(zhì)。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠按照預(yù)期執(zhí)行相關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的。自主學(xué)習(xí)是一種特殊的學(xué)習(xí)方式，它區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中占據(jù)絕對的主動性。通過提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于提高課堂教學(xué)方面也有著顯著效果。

從心理學(xué)角度來看，自主學(xué)習(xí)主要包括自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化三個過程。自我監(jiān)控是學(xué)生對自我學(xué)習(xí)行為的監(jiān)督與管理，通過對自身學(xué)習(xí)行為的正確評價。自我指導(dǎo)就是個人學(xué)習(xí)行為朝著預(yù)期目標(biāo)前進(jìn)，其中包括學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定與執(zhí)行。自我強(qiáng)化則是一種具有獎懲性質(zhì)的約束行為，通過自我強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對個人自主學(xué)習(xí)行為的正確評價，并以此作為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

從教育學(xué)角度看，隨著文化水平及素養(yǎng)的提高，高中階段學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識相比較初中階段學(xué)生已經(jīng)有著明顯的改變。在學(xué)習(xí)過程中，不僅能夠區(qū)分學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的主動性上較以往也有所改觀。高中階段語文教學(xué)任務(wù)重，所學(xué)內(nèi)容較多，簡單依靠語文教師的課堂教學(xué)是無法滿足教學(xué)大綱要求的，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，通過提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將緩解高中語文教師的課堂教學(xué)壓力，并提高課堂教學(xué)效率。因此，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)的體現(xiàn)，也是新課程改革的核心內(nèi)容。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的三大特點(diǎn)

隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，新課程改革的另一重要意義則是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的提高

長期以來，我國傳統(tǒng)教學(xué)方式并未留給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，教師牢牢掌握課堂教學(xué)的主動權(quán)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)積極性較差，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。新課程改革推行之后，學(xué)生在課堂教學(xué)中逐漸變得積極起來，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這種興趣分為直接興趣和間接興趣，然而，無論是直接興趣還是間接興趣，學(xué)生均可以在此過程中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)壓力較以往大大降低。不僅如此，對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識方面，大多數(shù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識更加深刻，在無人監(jiān)管的情況下能夠主動學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提高

作為自主學(xué)習(xí)的核心，獨(dú)立學(xué)習(xí)是對學(xué)生自我監(jiān)督、管理能力的考驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都具備在缺乏監(jiān)管的情況下獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，與主動學(xué)習(xí)能力相類似，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)出的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及對于未知領(lǐng)域的自我探索能力。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀，由于學(xué)校、家長和教師對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的低估，大多數(shù)學(xué)生并未獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會，甚至不被允許進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，這種情況導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不僅沒有得到提高，反而隨著時間的推移而不斷降低。新課程改革對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了新的要求，逐漸弱化教師在課堂教學(xué)過程中的主角地位，使教師在課堂教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用得到加強(qiáng)，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更多機(jī)會，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提高，甚至能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)完全獨(dú)立的最終目標(biāo)。

3.學(xué)生自我O管能力的提高

自主學(xué)習(xí)能力是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，制定較為科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并以此指導(dǎo)個人學(xué)習(xí)。然而，在監(jiān)管能力欠缺的情況下，學(xué)生無法正確評價學(xué)習(xí)效果，以至于在學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)問題的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。隨著新課程改革的進(jìn)行，學(xué)生的自我監(jiān)管能力得到提高，對于學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為能夠進(jìn)行實(shí)時監(jiān)督，并根據(jù)監(jiān)督結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

盡管如此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)依然需要教師、家長的參與，放任對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。由于學(xué)生缺乏正確的辨識能力，以及自控力并未達(dá)到完全自主學(xué)習(xí)的水平，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師、家長應(yīng)當(dāng)給與正確的引導(dǎo)。

三、語文教學(xué)的特點(diǎn)

語文教學(xué)起著承上啟下的重要作用，在所有學(xué)科中，語文學(xué)科的基礎(chǔ)作用毋庸置疑，除在教學(xué)內(nèi)容上與其它學(xué)科存在不同外，在教學(xué)特點(diǎn)上也存在以下兩種差異。

1.語文教學(xué)的廣延性

語言是人與人之間交際的重要工具，語文是語言學(xué)習(xí)重要課程，語文教學(xué)已經(jīng)脫離了基礎(chǔ)語言知識的學(xué)習(xí)階段，而是將語文知識的豐富與語言技巧的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容。語文教學(xué)的資源除課本和工具書外，類似于圖書館、報刊、影視劇、廣播等均可成為語文學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)內(nèi)容也延伸到傳統(tǒng)文化、民俗民風(fēng)、政治、科技、軍事等各個方面。語文教學(xué)關(guān)系到學(xué)生日常生活的各個方面，學(xué)生的語言面貌、語文素養(yǎng)除了受文化程度的影響外，還受學(xué)生家庭背景、社會環(huán)境的綜合影響。由此可以看出，語文學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于校園范圍之內(nèi)，其廣延性已經(jīng)涉及到生活的方方面面。

2.語文教學(xué)的修身性

德國哲學(xué)家卡西爾曾將語言必做人類一切精神活動的根本，是精神的實(shí)體化表現(xiàn)，通過對語言的研究，能夠更加深入了解人的精神世界。語文學(xué)習(xí)是人類語言能力形成的基礎(chǔ)，因此，語文教學(xué)對于學(xué)生的作用可以體現(xiàn)在三個方面。首先，語文教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生語言能力的提高，進(jìn)而拓展了學(xué)生的交際范圍；其次，語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對生活方式與生存價值的正確認(rèn)識；最后，語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識面的拓展，增長了智慧。

然而，語文教學(xué)已經(jīng)超出了語言學(xué)習(xí)的范圍，通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生的文化素養(yǎng)得到提高，語文學(xué)習(xí)成為一種精神層面的享受，M而了解所謂的“道德人生”和“審美人生”。隨著學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提高，語文教學(xué)在提高學(xué)生個人修養(yǎng)方面的作用日益凸顯。

四、高中生語文自主學(xué)習(xí)能力較差的原因

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，我國高中生語文學(xué)習(xí)能力長期維持在較低水平，在新課程改革之后，這一問題并未得到根本解決，主要原因包括以下三點(diǎn)。

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響

由于對新課程改革中的相關(guān)理論缺乏深入研究，高中語文教師在課堂教學(xué)過程中依然牢牢掌握課堂的主動權(quán)，學(xué)生在語文課堂教學(xué)過程中只能被動接受，對于教學(xué)內(nèi)容的疑惑也無法得到及時解答。長此以往，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，課堂教學(xué)效果得不到明顯提高。并且，由于興趣的降低，以及自身的付出在語文成績上并未得到體現(xiàn)，這導(dǎo)致越來越多的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥感，不利于高中語文教學(xué)工作的進(jìn)一步開展。

2.學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識不足

語文教學(xué)內(nèi)容是對母語的學(xué)習(xí)，語文教學(xué)相對數(shù)學(xué)、物理、歷史等課程顯得略微枯燥，在這種情況下，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。不僅如此，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生并不主動參與其中，而是習(xí)慣性的被動接受。并且，受傳統(tǒng)考評機(jī)制的影響，在相同的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，語文考評成績的提高較其它學(xué)科并不明顯，所以，大多數(shù)高中生并不傾向于將時間用于語文學(xué)習(xí)。

3.將小組學(xué)習(xí)模式等同于自主學(xué)習(xí)

在高中語文課堂教學(xué)過程中個，大部分教師習(xí)慣性的采取小組學(xué)習(xí)模式提高學(xué)生之間的互動，然而，這種小組學(xué)習(xí)模式卻不能等同于自主學(xué)習(xí)看待。由于學(xué)生之間的差異性，在小組學(xué)習(xí)中必然有部分學(xué)生處于“靜默”交流狀態(tài)，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不僅沒有得到調(diào)動，反而會感到極為尷尬，失去學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，基于學(xué)生之間的認(rèn)識不同，在小組學(xué)習(xí)過程中無法做到無障礙交流與融合，導(dǎo)致學(xué)生無法充分表達(dá)自己，在個人意見表達(dá)過程中容易以個人為中心，難以聽取他人觀點(diǎn)與意見。

在小組學(xué)習(xí)評價方面，教師往往針對某一組進(jìn)行評價，對于其中的每一位組員在討論過程中的觀點(diǎn)和意見并未給與足夠重視，在這種情況下，小組學(xué)習(xí)的效率降低，小組成員之間存在認(rèn)識上的分歧，矛盾沖突增加，不僅不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，反而會導(dǎo)致學(xué)生對小組學(xué)習(xí)失去興趣，并排斥這一學(xué)習(xí)形式。

五、高中生語文自主學(xué)習(xí)能力提高的教學(xué)策略

自主學(xué)習(xí)能力是新課程改革對高中生語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是高中傳統(tǒng)語文教學(xué)模式改革的最終目的。隨著新課程改革的深入開展，研究人員逐漸意識到高中階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。為實(shí)現(xiàn)高中生語文自主學(xué)習(xí)能力的提高，可通過以下三個途徑實(shí)現(xiàn)。

1.推廣“文本研習(xí)”教學(xué)模式

“文本研習(xí)”教學(xué)模式具有自主性、針對性、有效性、專題性等多個特點(diǎn)，通過對教學(xué)內(nèi)容的深入研究與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容中語言特色的掌握。

在“文本研習(xí)”教學(xué)模式中，需要學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主定向，即根據(jù)學(xué)生對已經(jīng)預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析側(cè)重點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就是傳統(tǒng)教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)模式的根本區(qū)別。首先，高中語文教師應(yīng)當(dāng)在此過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生在錯誤的方向上越走越遠(yuǎn)，但是，這并不意味著語文教師可以強(qiáng)制性的將某些觀點(diǎn)傳遞給學(xué)生。其次，高中語文教師應(yīng)適當(dāng)激發(fā)學(xué)生對于知識的渴求與向往，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)與討論中來，帶領(lǐng)學(xué)生一起感受語文的魅力，并在此過程中逐漸向著預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)靠近。最后，為學(xué)生提供更加寬闊的思考空間，并要求學(xué)生使用語言對其學(xué)習(xí)方法與觀察視角進(jìn)行描寫，在鍛煉了學(xué)生自我表達(dá)能力的同時，也提高了學(xué)生的寫作水平。

然而，在“文本研習(xí)”教學(xué)模式中，高中語文教師應(yīng)正確認(rèn)識學(xué)生的主體差異性，由于學(xué)習(xí)能力與理解能力的不同，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定方面有時會存在明顯的個人色彩。在這種情況下，應(yīng)當(dāng)給與學(xué)生選擇的權(quán)力，并通過“文本研習(xí)”來說明每個人學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確性，提高“文本研習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)際使用效果。

2.“問題探究”教學(xué)模式的開展

新課程改革是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的課堂主體地位，使課堂教學(xué)氛圍更加融洽。開展以“問題探究”教學(xué)模式為主要內(nèi)容的研究，其目的正是加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的，提高語文課堂教學(xué)效果。

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生很少表達(dá)與教師不相一致的觀點(diǎn)，然而，這并不意味著學(xué)生的觀點(diǎn)與教師一致，而是在于學(xué)生缺乏所謂的“問題意識”?！皢栴}意識”是追求真理的根本動力，通過培養(yǎng)高中生“問題意識”，能夠激勵學(xué)生勇于探索，發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。在高中語文課堂教學(xué)過程中，教師的觀點(diǎn)并不是絕對正確的，學(xué)生可以根據(jù)自己預(yù)習(xí)的結(jié)果，對教師的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，但是，這種質(zhì)疑必須是善意的，帶有惡意性質(zhì)的質(zhì)疑對“問題探究”教學(xué)模式的開展毫無幫助。

“問題探究”教學(xué)模式的核心是教師的引導(dǎo)，但是，這種引導(dǎo)要適可而止，其關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)討論過程中，除了教師與學(xué)生之間的溝通、交流外，建立帶有互助、合作性質(zhì)的學(xué)習(xí)小組也是一種常見的課堂教學(xué)模式，這種小組合作學(xué)習(xí)模式在新課程改革內(nèi)容中也有體現(xiàn)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，首先由小組成員內(nèi)部進(jìn)行討論，達(dá)成小組內(nèi)部統(tǒng)一觀點(diǎn)；其次，在所持觀點(diǎn)不同的小組之間開展討論，最終達(dá)成觀點(diǎn)的一致性。在討論過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)，維持課堂教學(xué)秩序，拓寬學(xué)生思路，提高“問題探究”教學(xué)模式的教學(xué)效果。

3.信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合

隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷普及，在高中語文課堂教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛使用，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為高中語文教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，基于數(shù)字化終端的發(fā)展與普及，高中語文教學(xué)不再局限于課堂，借助手機(jī)、計(jì)算機(jī)等數(shù)字終端，依然可以完成語文教學(xué)工作。不僅如此，隨著網(wǎng)絡(luò)交互平臺的升級，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主動性將大大提高，通過與教師、同學(xué)之間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)個人語文素養(yǎng)的全面提高。

例如，網(wǎng)絡(luò)課堂的出現(xiàn)極大的改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)，教師可以實(shí)現(xiàn)1對N的在線教學(xué)，學(xué)生之間可以在單獨(dú)開辟的討論區(qū)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自由討論，而且，在課后可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行制定課程點(diǎn)播，以鞏固課堂教學(xué)效果。這種網(wǎng)絡(luò)課堂在我國還未得到全面推廣，然而，相信隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的高中語文網(wǎng)絡(luò)課堂將成為未來語文教學(xué)的新模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與意識將得到空前提高。

六、總結(jié)

在過去較長的一段時間里，高中階段的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并且，由于高中傳統(tǒng)語文教學(xué)理念與應(yīng)試教育體制的同時存在，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)處于空談狀態(tài)。隨著素質(zhì)教育理念的提出，以及新課程改革的深入開展，高中語文教學(xué)模式逐漸向著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方向轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為高中語文課堂教學(xué)的主角，實(shí)現(xiàn)了高中階段學(xué)生在知識、素養(yǎng)、能力等領(lǐng)域的全面發(fā)展。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕張秀娟.自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式探析〔J〕.紹興文理學(xué)院學(xué)報.2006，（02）.

篇7

中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（后簡稱大綱）指出：“語文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課” ，“語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用?！敝新殞W(xué)校學(xué)生中多數(shù)為中考落榜者，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性較低，在課堂上一問三不知，對語文課學(xué)習(xí)不感興趣，教學(xué)活動難以開展已成為許多職業(yè)學(xué)校語文教師的共識。如何突破這個瓶頸，我認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)職專學(xué)生現(xiàn)狀，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，突出實(shí)用性，在形成綜合職業(yè)能力上做好文章。

一、教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，正視現(xiàn)狀，和專業(yè)結(jié)合

中等職業(yè)學(xué)校教育的根本屬性的核心內(nèi)涵是職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育，而非基礎(chǔ)教育內(nèi)涵。學(xué)生能力上的差異也決定了這一點(diǎn)：他們不可能文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能都深入兼顧，因此扎扎實(shí)實(shí)掌握職業(yè)技能是他們面向未來的合理選擇。這也是職校區(qū)別于普通高中而賴以生存的基礎(chǔ)。中職語文教學(xué)也應(yīng)定位于此，語文作為其中的一門文化基礎(chǔ)課，應(yīng)和專業(yè)相結(jié)合，和學(xué)生相結(jié)合，才能發(fā)揮其在職校的真正作用。

和專業(yè)結(jié)合，教材先行。教材編排應(yīng)以“必需夠用”為原則，內(nèi)容力求做到典范性、時代性、實(shí)用性、趣味性的統(tǒng)一。在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，考慮中職生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，以及認(rèn)知特點(diǎn)和情感心理，實(shí)現(xiàn)課本學(xué)本化。讓課文內(nèi)容和專業(yè)貼近，課文思想和專業(yè)互融，口語、寫作為就業(yè)鋪墊。

和學(xué)生結(jié)合，教法輔助。在實(shí)際的語文教學(xué)中，我們應(yīng)正視現(xiàn)狀，承認(rèn)學(xué)生的差異，揚(yáng)長避短，通過各種教學(xué)手段，最大限度地激發(fā)他們的興趣，挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們的長處。

二、要讓學(xué)生“唱主角”

提前預(yù)習(xí)，布置任務(wù)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。 “以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，課堂活動的主角是學(xué)生，導(dǎo)演是教師?！肮び破涫?，必先利其器”，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必須給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間。所以，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，確定好教學(xué)內(nèi)容，提前給學(xué)生分配好任務(wù)，并選擇有效的檢查與考核方法，才能確保課堂教學(xué)的高效率。

我們要從思想上重視中等職業(yè)教育中的語文課，盡量讓學(xué)生多唱主角。如我們在學(xué)完說明文《景泰藍(lán)的制作》后要求學(xué)生上講臺，介紹自己最拿手的一件小工藝品的制作方法。結(jié)果精彩的表演帶來更為精彩的評論：某同學(xué)介紹用墨水在紙上吹梅花，吹作程序一二三分得十分清楚，最后還激勵聽眾如有興趣大可一試。但是從表情看，這個同學(xué)表情僵硬，比較緊張。某同學(xué)介紹折疊一箭（丘比特之箭）穿心，她拿紙演示，但是講到最后沒有一個人明白怎樣操作，她的程序介紹不清，而且從頭到尾使用“再對折”、“再對折”這樣概括而類同的語言，在說明上是失敗的，但這個同學(xué)表情自然。這樣輕松而多效的課堂形式可多多開展，盡管有些耗時間，但更適合中職學(xué)生。

三、教學(xué)中完善教學(xué)手段

篇8

多媒體教學(xué)，即在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體的使用可以在教學(xué)過程中發(fā)揮很多傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法匹敵的優(yōu)勢，給傳統(tǒng)的中學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。有必要針對多媒體教學(xué)手段對語文閱讀教學(xué)的作用和影響，進(jìn)行分析、評價和總結(jié)，使多媒體輔助教學(xué)能夠豐富和激活課堂，促進(jìn)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢整合，提高語文閱讀教學(xué)的效率。

一、創(chuàng)建生動的課堂教學(xué)情境

情景教學(xué)就是在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，營造或創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)性基本一致或相類似的情景中發(fā)生，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，打開學(xué)生的認(rèn)知思路，幫助學(xué)生迅速而正確理解教材內(nèi)容。

課堂教學(xué)力求使學(xué)生有濃厚的興趣是關(guān)鍵。語言課程偏重于形象思維，更適合多種媒體的參與，因而非常有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)優(yōu)美的抒情散文，可選用自然風(fēng)景方面的圖片和優(yōu)美抒情的鋼琴曲來設(shè)計(jì)課件的封頁，在課前營造適當(dāng)?shù)姆諊?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)入適當(dāng)?shù)那榫常瑥亩ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更多的情況下，是選用與課文有關(guān)的圖片和音樂。采用多媒體技術(shù)輔助語文閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了一個集文字、圖像、圖形、動畫、音頻和視頻為一體的立體課堂環(huán)境，形成生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。通過聲情并茂的多媒體教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的感官感覺，極大地集中學(xué)生的注意力，同時增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解能力。有序、生動地在課堂上展示各個直觀素材，一定程度上提高了學(xué)生的感性認(rèn)識，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在目前提倡以學(xué)生合作、自主、探究性學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)下，如果能在課件中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)，在課堂上借助課件來給學(xué)生提供一定的提示，從而進(jìn)行自主、探究性的分析和討論，這樣的學(xué)習(xí)方式，也會激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

教師要用具體形象的內(nèi)容，生動活潑的形式，新奇動人的事物去激發(fā)學(xué)生對知識的興趣和對學(xué)習(xí)的熱愛，這就需要把課堂設(shè)置成生動活潑、色彩斑斕的活動舞臺。多媒體課件的使用能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、促使抽象問題直觀化與形象化

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)媒體中教師語言、課本、板書、實(shí)物、模型、掛圖等，都具有一定的局限性。媒體課件的使用可以使抽象問題直觀化、形象化。多媒體的直觀教學(xué)，尤其是能進(jìn)行動態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀立體感和動態(tài)感等方面的不足，利用這個特點(diǎn)可處理傳統(tǒng)教學(xué)方法難以解決的問題，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

如教學(xué)《中國建筑的特征》，理解和把握中國建筑的結(jié)構(gòu)特征是難點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)從直觀教學(xué)入手?？梢酝ㄟ^多媒體課件展示一幅典型的體現(xiàn)這些特征的建筑圖型，讓學(xué)生根據(jù)課文的表述，在圖中找出柱、梁、斗、拱、舉架，這種直觀形象的對照使學(xué)生對中國建筑結(jié)構(gòu)特征有了完整清晰的認(rèn)識，從而順利解決了這一教學(xué)難點(diǎn)。可見，多媒體教學(xué)直觀、形象，生動，有助于學(xué)生直接感受和理解語言，從中獲得直接、生動、形象的感性知識。通過視、聽、說加深印象，強(qiáng)化記憶，還有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對教學(xué)效果的提高起到促進(jìn)作用。因此以多媒體課件為載體，合理處理感性材料，優(yōu)化感知刺激，有利于學(xué)生建立豐富的表象系統(tǒng)，為其形象思維奠定基礎(chǔ)。

利用多媒體技術(shù)對文本、圖形、圖像、視頻圖像、動畫和聲音等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，能將一些抽象的不易描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成直觀的形象的畫面，充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，這也為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供了形象的表達(dá)工具，從而改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使愉悅學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

三、靈活再現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)過程

要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，一個很有效的途徑，就是再現(xiàn)知識的過程，讓學(xué)生在知識的發(fā)生階段上猜想結(jié)論，有利于幫助學(xué)生揭示知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分有利?，F(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體組合，可以將抽象、微觀、遠(yuǎn)程的認(rèn)知領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為生動的現(xiàn)實(shí)情景，從而縮小認(rèn)知時空，擴(kuò)大認(rèn)知領(lǐng)域，使整個教學(xué)過程得到優(yōu)化。

如在利用多媒體教學(xué)中，講解某些知識點(diǎn)時可以反復(fù)再現(xiàn)講解過程，才能使學(xué)生能更直觀、快捷、高效的掌握所需要的知識。利用多媒體技術(shù)，可以將教師的知識演繹過程反復(fù)展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，學(xué)生可以針對知識吸收的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)鞏固和強(qiáng)化，直至最終理解消化。利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，能夠讓語文閱讀教與學(xué)的過程變得輕松自如。多媒體技術(shù)的交互性、異步性為學(xué)生提供了探究問題、鞏固知識的時間和空間，并能真正落實(shí)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)手段在相同的時間和空間里所難以達(dá)到的。

運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教育手段還可以加大語文閱讀教學(xué)的練習(xí)量，能使訓(xùn)練形式更多樣，反饋更全面?？墒箤W(xué)生加深對新知識的理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用新知識解決實(shí)際生活問題的能力。現(xiàn)代教育媒體反饋及時、準(zhǔn)確的特長，使課件具有跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況的能力，也可以為教師提供更多的反饋信息，使教師能根據(jù)得到的反饋信息及時準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)程序，使教學(xué)任務(wù)得以有效完成。作為多媒體課件的設(shè)計(jì)者和使用者，教師在教學(xué)時要注意多媒體信息給學(xué)生帶來的信息反饋，靈活地設(shè)計(jì)一些針對性練習(xí)增加學(xué)生參與的機(jī)會，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的求知欲、創(chuàng)造欲。

四、擴(kuò)大閱讀教學(xué)課堂信息容量

多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的出現(xiàn)和應(yīng)用，給建構(gòu)新型的教學(xué)模式提供了契機(jī)，為教育功能的全方位拓展創(chuàng)造了條件，它可以提供大量的背景資料（文字、圖片、聲音、電影片斷等），為學(xué)生的開放式學(xué)習(xí)提供豐富的資源保障。

語文閱讀課堂教學(xué)中需要拓展總結(jié)的東西比較多，此時多媒體技術(shù)就可以發(fā)揮其固有的特長。充分利用計(jì)算機(jī)的課件功能，將教學(xué)內(nèi)容制作成PPT課件，極大的節(jié)省課堂板書的時間，增大課堂的容量。如介紹成語知識時，制作PPT課件，可展示成語的全部類別，迅速讓學(xué)生明確成語使用中應(yīng)該注意的望文生義、搭配不當(dāng)、重復(fù)贅述等多方面復(fù)雜問題。這樣的課堂容量不使用多媒體技術(shù)是不可能實(shí)現(xiàn)的。多媒體技術(shù)可以給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，課堂容量充實(shí)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)的。

在語文閱讀教學(xué)中，教師還可以將好的電視節(jié)目、VCD、DVD、錄像帶等錄制放到媒體服務(wù)器，也可以在教室直接上互聯(lián)網(wǎng)，使用網(wǎng)上的資源。各種信息只需簡單的組合，就可在課堂上使用，拓展了學(xué)生的知識面，開闊了他們的視野。教師在教學(xué)中也可經(jīng)常向?qū)W生提供好的語文網(wǎng)站，擴(kuò)展信息來源，通過多種渠道來輔助語文課堂教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。此外，多媒體技術(shù)還在最大程度上使資源得到共享，可以優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，新的多媒體技術(shù)為學(xué)習(xí)方式的變革提供了技術(shù)保證。

由此可見，現(xiàn)代教育多媒體技術(shù)介入課堂后，課堂便形成了立體的信息樞紐，課堂信息交流途徑由單一性變?yōu)槎鄻踊?，并逐步發(fā)展為信息網(wǎng)絡(luò)。這樣既增大了信息流量，又拓寬了交流渠道，多媒體技術(shù)對刷新教師的教學(xué)理念、構(gòu)建全新的課堂模式有著無可比擬的優(yōu)越性。

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的當(dāng)今時代是一個知識經(jīng)濟(jì)信息時代，人的發(fā)展很大程度上取決于對信息獲取、轉(zhuǎn)化、傳遞和創(chuàng)造的能力。由于現(xiàn)代教學(xué)媒體在新課程教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為語文閱讀教學(xué)的一個重要部分。多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，更能提高教師的綜合教學(xué)水平，打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式。如何在高中語文閱讀教學(xué)中研究并運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的教學(xué)模式為閱讀教學(xué)服務(wù)，使閱讀教學(xué)適應(yīng)整個信息時代教育發(fā)展的要求，對這一問題進(jìn)行的一定的探討與嘗試顯然非常必要。當(dāng)然還要看到目前語文教學(xué)中多媒體教學(xué)手段運(yùn)用存在一些誤區(qū)，因此具體分析語文課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合多媒體技術(shù)的特征和優(yōu)勢，合理選擇科學(xué)使用多媒體是使用多媒體教學(xué)手段應(yīng)該堅(jiān)持的原則。

（作者單位：大連教育學(xué)院，遼寧 大連 116021）

（上接第126頁）

教育功能是通過宣傳、教育、激勵等道德活動方式，借助社會輿論、競技體育的傳統(tǒng)習(xí)慣，特別是良知和高尚的品格的示范作用，培養(yǎng)競技體育參與者的道德意識、觀念、品質(zhì)和行為。在實(shí)踐活動中，可以通過正、反面教材讓參與者懂得善與惡、是與非，樹立正確的價值觀、榮辱觀，從而提高競技體育參與者的道德認(rèn)識，完善自身的道德行為。

4.4競技體育道德的評價功能

在競技體育道德中的好與壞其實(shí)就是善與惡。在競技體育活動實(shí)踐中，用競技體育道德的善與惡來評價其行為，并進(jìn)行對自身行為的衡量，從而達(dá)到棄惡從善的目的。我們可以通過“善”對競技體育參與者進(jìn)行激勵，競技體育的參與者不單單是獨(dú)立的個體，團(tuán)隊(duì)的凝聚力在競技體育活動中具有重要作用，并且，整個團(tuán)隊(duì)在參加競技體育活動時可能代表著整個國家，整個民族，這時，愛國主義的道德情感、民族振興的自豪感，成為激勵參與者為發(fā)展國家體育事業(yè)貢獻(xiàn)力量的強(qiáng)大動力。然而，我們亦可以用“惡”對競技體育參與者進(jìn)行譴責(zé)，譴責(zé)也是評價的一種方法，它是從批評、指責(zé)的角度教育競技體育參與者，警示和告誡他們什么是符合體育道德的行為，什么是背離體育道德的行為。這種評價形式也能達(dá)到教育人的目的。

5.結(jié)語

眾多專家學(xué)者提出，加強(qiáng)競技體育道德建設(shè)是一件刻不容緩、迫在眉睫的事情。當(dāng)“刻不容緩和迫在眉睫出現(xiàn)在眾多的呼聲里，還不足以說明競技體育道德的重要性嗎？當(dāng)今社會已被“綠色”所染滿了，在競技體育事業(yè)發(fā)展的道路上，也應(yīng)該呈現(xiàn)出“綠色”、“無污染”的畫面。我國應(yīng)重塑新時期競技體育道德價值觀，在當(dāng)前的歷史條件下，競技體育道德價值觀取向多元化，新時代，我們應(yīng)加強(qiáng)以義利觀、勝負(fù)觀、榮辱觀、公私觀、苦樂觀作為主要內(nèi)容的競技體育道德價值觀的教育。重視競技體育道德，加強(qiáng)教育、提高修養(yǎng)，使競技體育參與者在實(shí)踐中表現(xiàn)出“善”的言行、思想，使競技體育能夠健康積極的發(fā)展。

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篇9

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0075-02

《浙江省深化普通高中課程改革方案》（2012年2月）指出：深化新課程改革，轉(zhuǎn)變育人模式，必將擴(kuò)大學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的自，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面且有個性發(fā)展。

為適用新課程改革，語文課教學(xué)必須堅(jiān)持以人（學(xué)生）為本的教學(xué)原則。實(shí)施"以人為本"的教學(xué)原則，必然涉及到學(xué)生的解放。學(xué)生的"解放"，首先是人性亦即人的本性的解放，特別是作為創(chuàng)造性人才所必須具備的非智力的個性的解放；其次是人人皆有的創(chuàng)造潛能要獲得解放。唯有如此，教育教學(xué)方可以"使人成為他自己，變成他自己"，才能稱得上是真正意義上的"以人為本"，語文教學(xué)的效率才會進(jìn)一步提高。教育教學(xué)的根本職能是開發(fā)人的潛能，塑造具有健全人格的人、有個性的人和培養(yǎng)社會化的人。要實(shí)現(xiàn)這一職能，可以從學(xué)校、語文課堂、家庭三位一體，綜合思考和實(shí)踐。

1.學(xué)校應(yīng)以學(xué)生為本，處理好升學(xué)率與效率的關(guān)系

對于普通中學(xué)而言，升學(xué)率在絕大多數(shù)人看來是學(xué)校發(fā)展的生命線，也是考量學(xué)校發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 "率"高則校興，"率"低則校衰。如果重分重率蔚然成風(fēng)，學(xué)校"以升學(xué)率為本"，只靠占用學(xué)生的時間，長期"惡補(bǔ)"；犧牲教師的休息時間，教師怨聲載道，這使得師生疲勞應(yīng)戰(zhàn)，不注重教學(xué)效率，長此以往，扭曲了學(xué)生的健康成長，也扭曲了學(xué)校的教育教學(xué)工作，最終也不一定能提高學(xué)校升學(xué)率。

為了改變此現(xiàn)狀，學(xué)校必須要以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)造一個有良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的濃厚的校園文化氛圍，以及有一定感召力的校園文化設(shè)施，使學(xué)生受到感染和熏陶，凈化學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

語文教師可以協(xié)助學(xué)校布置名人、名言、警句，如"學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造。""唯寬可以容人，唯厚可以載物"，激勵、鼓舞、教育師生、家長，為學(xué)校創(chuàng)造良好的、積極向上的校園文化氛圍出自己的一份力。

學(xué)校如果真能著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，按教育教學(xué)規(guī)律辦事，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和學(xué)校以率為標(biāo)志的各種指標(biāo)的提高應(yīng)該是順理成章、水到渠成的。學(xué)校要分?jǐn)?shù)又不要死盯著分?jǐn)?shù)，對學(xué)生管理適度，營造一個使學(xué)生身心成長的校園氛圍，從必然王國走入自由王國，為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)教育，讓學(xué)生真正享受了正常教育的福澤，體現(xiàn)了提高教學(xué)效率的王道。

2.教師應(yīng)以學(xué)生為本，不應(yīng)以本為本

2.1 以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，解放教師思想.新課程改革首先是一種教育理念的變化，這需要語文課教學(xué)必須在理念上重視人的本質(zhì)，把人的發(fā)展性提高到高于一切的地位。但長期以來，在應(yīng)試教育思想指導(dǎo)下，出現(xiàn)重智、輕德，重主導(dǎo)、輕主體，重考試、輕創(chuàng)造，重整體統(tǒng)一、輕個性特長的封閉教學(xué)思想。語文教師本人必須解放思想，敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，就應(yīng)該：

一要樹立以學(xué)生為本的教育觀。教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人，促進(jìn)人的全面發(fā)展?？僧?dāng)今語文教師的很多做法就是把學(xué)生當(dāng)成知識容器、考試工具、分?jǐn)?shù)的奴隸。

二要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀。教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)演員。

三要樹立以學(xué)生為本的質(zhì)量觀。學(xué)校無差生，只有有差異的學(xué)生，他們都是人才，但都不是全才，教師的責(zé)任是揚(yáng)長避短，使他們都成為人才。

四要樹立以學(xué)生為本的價值觀。其核心是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新的毅力、創(chuàng)新的體力。教師應(yīng)遵循教育、教學(xué)規(guī)律，一切從學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，立足于培養(yǎng)面向新世紀(jì)的人才。

2.2 .以學(xué)生為本，探索課堂教學(xué)改革、解放學(xué)生

2.2.1 以學(xué)生為本，解放學(xué)生的頭腦，使他們會想.蘇霍姆林斯基說："在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書和記憶別的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。"傳統(tǒng)的教育為了避免出錯，確保"高分"，總是采取"直奔真理"的教學(xué)方法，教師在課堂上拼命地"灌"，把知識直接塞給學(xué)生，使學(xué)生完全喪失了主動、個性和獨(dú)立思考，其結(jié)果培養(yǎng)的是只求正確、不求進(jìn)取，循規(guī)蹈矩而無創(chuàng)新精神的畸型人才?？茖W(xué)家錢三強(qiáng)曾經(jīng)說過："什么叫'名師'？并不是手把手教就是名師，而是善于啟發(fā)誘導(dǎo)，讓你敢'創(chuàng)'。"為此，教師必須做到：

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生類推，成為知識"發(fā)現(xiàn)者"學(xué)生觀看2011年度感動中國人物頒獎晚會的錄像，在又一次收獲感動和淚水的同時，也為頒獎辭精美的修辭技法所打動。劉金國頒獎詞很好地運(yùn)用了對偶修辭方法。"賊有未曾對我縛，事無不可對人言" 屬嚴(yán)對，對仗工整，表現(xiàn)劉金國嫉惡如仇，光明磊落的高尚品格。而"是盾，就矗立在危險的前沿，寸步不退；是劍，就向邪惡揚(yáng)眉出鞘，絕不姑息" 雖字?jǐn)?shù)不等，屬寬對，寫作上亦稱之為"對句"，表現(xiàn)了人們對于劉金國作為軍人劍與盾的風(fēng)格與作風(fēng)的敬意與贊美。再讓學(xué)生從楊善洲頒獎詞中發(fā)現(xiàn)此修辭方法的妙用；又可以啟發(fā)學(xué)生在其他人物的頒獎詞中再發(fā)現(xiàn)比喻、雙關(guān)、移用、粘連、對比、引用等修辭技法的巧妙運(yùn)用。

（2）轉(zhuǎn)變講授方法，讓學(xué)生想象，成為自由"想象者"在高三的高考備戰(zhàn)階段，面對題山題海，語文老師的緊迫感絕對不亞于學(xué)生。于是，美其名曰為"精飼料"的試卷加答案發(fā)得滿天飛。這種方法，讓學(xué)生大倒胃口不說，還大大束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在老師的一切包辦的教學(xué)模式下，也就無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，不管考試結(jié)果如何，他們對語文學(xué)習(xí)的興趣的喪失就是難以挽回的損失。

其實(shí)與其唉聲嘆氣于學(xué)生的"孺子不可教"，不如靜下心來換位思考，把自由思維的空間還給學(xué)生，把語文課堂還給學(xué)生，把練習(xí)時間還給學(xué)生，讓學(xué)生重新煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓他們在個性化的思考中獲得成就感，這樣，老師也樂得其所，在與學(xué)生思維的碰撞中體現(xiàn)出來的急智和幽默的火花。

（3）利用故設(shè)錯誤，讓學(xué)生認(rèn)知，成為矛盾"解決者"在學(xué)生的作業(yè)、試卷和課堂回答、討論中，經(jīng)常有一些錯誤的觀點(diǎn)，以這些觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，具有針對性強(qiáng)、易引起學(xué)生高度重視的作用。問題情境創(chuàng)設(shè)后提出問題，再通過學(xué)生自評、互評或教師點(diǎn)評等方法，引導(dǎo)學(xué)生分析理解問題，其教學(xué)效果較好。有時為了教學(xué)需要，甚至教師故意設(shè)計(jì)一些錯誤觀點(diǎn)，供大家評述。在不斷解決認(rèn)知沖突的過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

（4）運(yùn)用提問技巧，讓學(xué)生思考，成為積極"思考者"現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。愛因斯坦說："提出一個問題比解決一個問題更重要。"教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生的積極思維。問題意識可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。

在教學(xué)《記念劉和珍君》時，教師可先設(shè)計(jì)如下幾個問題：1、文中交代了劉和珍犧牲前預(yù)定《莽原》全年一事說明了什么？2、為什么劉和珍遇害一周，而魯迅先生竟沒有寫一點(diǎn)東西？3、怎樣理解"真的猛士"、"哀痛者"、"幸福者"？再讓學(xué)生經(jīng)過自己的探索，沿著課文和教師的思路進(jìn)一步提出問題。如，有學(xué)生提出了，4、文章回憶了劉和珍生前哪幾件事？劉和珍是怎樣的人？5、劉和珍犧牲的意義是什么？等等。這系列問題是教學(xué)這篇課文的一個完整的系統(tǒng)，是一個不可分割的整體，而問題的設(shè)計(jì)又各有側(cè)重，形成階梯。讓學(xué)生在提問中思考，在思考中提問，又在提問中解決問題，事半功倍。

2.2.2 以學(xué)生為本，解放學(xué)生的雙手，使他們能干.課堂上，如果學(xué)生的手主要是用來劃課本和記筆記，長久如此會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，因而會做小動作，擾亂課堂秩序。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各校計(jì)算機(jī)的普及，就可以用雙手操作鍵盤，使他們更能干。

語文教師可運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)超媒體鏈接技術(shù)組織語文教學(xué)的內(nèi)容或相關(guān)信息，學(xué)生利用瀏覽器從非線性組織的資源中獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以把自己的學(xué)習(xí)體會到頁面上與他人分享交流。

在語文試卷講評課可借用高考語文網(wǎng)上閱卷模式進(jìn)行操作。網(wǎng)上閱卷的過程是：先將考生的答題紙通過專用的高速掃描系統(tǒng)掃描成圖像，經(jīng)過技術(shù)處理將圖像按一定的要求切割、壓縮保存到計(jì)算機(jī)服務(wù)器里。 然后，借用學(xué)校計(jì)算機(jī)房上課，把試卷隨機(jī)發(fā)送到學(xué)生的電腦上，讓學(xué)生根據(jù)教師擬定的參考答案改卷。這樣做不僅提升了學(xué)生對語文課的興趣，還接軌了高考，讓學(xué)生經(jīng)常性接受網(wǎng)上閱卷的訓(xùn)練，可有效避免高考時因不適應(yīng)或怯場而導(dǎo)致的非知識性失分，最終達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)考能力，發(fā)揮應(yīng)用水平之目的。

利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的課堂，沒有教師太多語言，更沒有學(xué)生的話語，只有學(xué)生雙手敲擊鍵盤的聲音，但實(shí)踐證明能起到事半功倍的效果。真可謂"此時無聲勝有聲！"

2.2.3 以學(xué)生為本，解放學(xué)生的嘴巴，使他們會說.嘴巴是語言器官，讓學(xué)生擁有好口才，是語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。學(xué)生口才的好壞也是檢驗(yàn)語文教學(xué)成果的一個重要標(biāo)準(zhǔn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出："口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。"解放學(xué)生的嘴巴使得傳統(tǒng)的師生單向信息傳播，轉(zhuǎn)變成了師生之間、生生之間的對話過程。

語文離不開生活，文學(xué)來源于生活，語文課文內(nèi)容涉及的多是人性的真善美。每個星期抽一定的時間，由文及人，回顧自己的經(jīng)歷，講述經(jīng)歷中的一個事件、一個場面、一點(diǎn)看法、一個人物、一絲觸動等。只要學(xué)生有說的意愿，就創(chuàng)造機(jī)會讓他們暢所欲言，以此培養(yǎng)他們觀察生活、社會，關(guān)愛自己、關(guān)注他人的良好習(xí)慣，并為寫作積累豐富的素材。

解放學(xué)生的嘴巴，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，還有一種更好的方法--辯論法。語文必修四的第四專題是"走進(jìn)語言現(xiàn)場"，它的學(xué)習(xí)方式為活動體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性、活動性，三個板塊分別側(cè)重用演講、問答、辯論等基本形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際實(shí)踐。讓學(xué)生參與辯論，能夠鍛煉他們的口頭表達(dá)能力、臨場反應(yīng)能力、邏輯思維能力，激勵新的思想、培養(yǎng)競爭意識，也能增強(qiáng)學(xué)生的合作精神，還能活躍課堂氣氛，增加教學(xué)中的"亮點(diǎn)"、"美點(diǎn)"，收到很好的效果。

2.2.4 以學(xué)生為本，解放學(xué)生的眼睛，使他們善看.注重學(xué)生的看書（自學(xué)）能力的培養(yǎng)，對提高語文成績，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大益處，現(xiàn)行中學(xué)語文教材形式多樣，內(nèi)容的可讀性很強(qiáng)、淺顯易懂。對有些相對比較簡單的框節(jié)可放手讓學(xué)生自己看書完成教學(xué)任務(wù)，可按以下步驟進(jìn)行：

首先，由學(xué)生自學(xué)（精讀）某一框節(jié)，列出學(xué)習(xí)要點(diǎn)，編制帶閱讀體會性質(zhì)的提綱，在課堂上講出來，由集體討論補(bǔ)充，老師幫助形成知識結(jié)構(gòu)圖表（板書形式），凸現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

然后，由學(xué)生提出自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，大家討論、教師點(diǎn)撥，多方位多角度誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出問題。

最后，進(jìn)行當(dāng)堂檢測。

這個過程的基本程式是：精讀列出提綱要點(diǎn)講出要點(diǎn)歸納結(jié)構(gòu)圖問題討論課堂反饋。這是一種帶歸納性的自學(xué)方式。學(xué)生不僅要認(rèn)真讀書，列出提綱，還得從中發(fā)現(xiàn)問題，并由自己設(shè)法去解決。在操作過程中，切忌設(shè)框框條條，要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法；尤其是當(dāng)學(xué)生的看法有不同時，教師不要馬上下結(jié)論，而是師生平等地討論、切磋，直至達(dá)到共識為止。在整個過程中，師生互動，教學(xué)相長。

3.家長應(yīng)以之女為本，不應(yīng)以分?jǐn)?shù)為本

在當(dāng)前的家庭教育中，"以分為本"思想占很大比重，孩子學(xué)習(xí)成績好家長就臉上有光，孩子成績差就低頭三分。孩子們在這種急功近利的環(huán)境中長大，往往計(jì)較得失，甚至心懷仇恨，很難與他人友好相處。

中學(xué)語文教師，特別是擔(dān)任班主任的語文教師，要力所能及地引導(dǎo)家長，讓家長懂得只看重孩子一時的成績，而忽視孩子心靈的健康成長，終將害了孩子，害了家庭。要讓孩子在體力、認(rèn)知、語言、社會性、情感上獲得和諧發(fā)展，采取民主平等的教育方式，尊重孩子的選擇權(quán)、參與權(quán)和隱私權(quán)，在開放式教育中，把孩子培養(yǎng)成為一個全面健康發(fā)展的人和能適應(yīng)各種環(huán)境和具有獨(dú)立生存能力的"社會人"。

總之，學(xué)校教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，要真正解放學(xué)生，提高教學(xué)效率，應(yīng)該學(xué)校、教師、家庭三位一體，共同努力。作為一名高中語文教師，在三位一體的實(shí)踐中既是引導(dǎo)者又是聯(lián)絡(luò)者，要充分發(fā)揮語文課教育的特色，一步一個腳印，教學(xué)效率的提高就會水到渠成。

參考資料