導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中語文網(wǎng)絡課程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

自上世紀末以來，網(wǎng)絡課程的建設逐步引起我國教育部門和教育專家、學者的廣泛關(guān)注，對此進行了大量的研究和實踐，并取得了一些階段性的研究成果。教育部于2003年4月啟動國家精品課程建設工作，投入了大量人力、物力和財力，以精品課程為導向，推動網(wǎng)絡課程的建設與普及，逐步形成了國家、省級和校級三個層次的精品課程評審體系。各高職院校也以申報精品課程為契機，紛紛建設網(wǎng)絡環(huán)境，開發(fā)網(wǎng)絡課程，取得了一定的成果。但隨著網(wǎng)絡課程的日益增多，也暴露出一些應用中的問題，需要及時采取相應對策予以解決。

一、網(wǎng)絡課程的定義與意義

網(wǎng)絡課程是一種基于計算機網(wǎng)絡表現(xiàn)教學內(nèi)容及實施教學活動的課程，它以計算機為中心，把文字處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)和音視頻處理技術(shù)集合在一起，通過多媒體手段來傳遞文本、圖像、聲音、動畫及視頻信息，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、自主性和協(xié)作性等基本特征。

網(wǎng)絡課程根據(jù)應用主體的不同，可分為遠程教育網(wǎng)絡課程和全日制教育網(wǎng)絡課程。其中，遠程教育網(wǎng)絡課程是以學習資源為中心，圍繞學習資源整合學習活動，學生主要是通過網(wǎng)上來學習，很少甚至沒有面授環(huán)節(jié)，這類課程主要應用于網(wǎng)絡學院和電視大學；而全日制教育網(wǎng)絡課程則是以學習活動為中心，圍繞學習活動整合學習資源，學生主要是通過課堂來學習，網(wǎng)絡課程起課外輔導或課堂延伸作用，這類課程主要應用于普通高校，包括高職院校。兩類網(wǎng)絡課程的設計思想與應用方式均有所不同。

當今社會已進入信息化時代，網(wǎng)絡技術(shù)與多媒體技術(shù)的應用越來越廣泛，因此，網(wǎng)絡課程必將不斷向前發(fā)展。目前，制約網(wǎng)絡課程發(fā)展的主要已不是設備或技術(shù)等硬條件方面問題，更多的是觀念、方法、技巧等軟條件方面問題。就高職院校來說，推廣網(wǎng)絡課程的應用具有以下一些特殊意義。

按照教育部要求，高職院校學生在校期間必須出去頂崗實習半年以上，此外，學生還要經(jīng)常到校外實訓基地或校外教學點進行實訓。如何在頂崗實習期間或校外實訓期間完成校內(nèi)課程的學習一直是困擾高職院校教師和管理者的一塊心病。利用網(wǎng)絡課程開展遠程教學不失為一種兩全其美的解決方案，學生可以根據(jù)自己的需求，在頂崗實習工作之余開展課程學習，完成人才培養(yǎng)方案的整體教學要求。

高職院校大多地處遠郊，每天下班下課后教師都要返回市區(qū)，難有時間在課外和學生進行面對面交流。學生課外無事可做，多數(shù)時間都泡在網(wǎng)上，或是玩游戲、或是QQ聊天。網(wǎng)絡課程的應用將有效提供師生交流平臺，使教師從網(wǎng)上出現(xiàn)在學生面前，無形中延續(xù)了課堂教學。

二、網(wǎng)絡課程應用中存在的問題

目前，各高職院校都已開通了網(wǎng)絡課程，但普遍存在以下問題。

（一）重開發(fā)建設，輕更新維護

各高職院校普遍存在著前期建設投入多、力度大，制作完成及驗收合格后，便萬事大吉的現(xiàn)象。沒有教師和技術(shù)人員進行后續(xù)維護，加之一些功能模塊幾年如一日，內(nèi)容沒有更新，因此訪客寥寥，許多課程甚至根本不能訪問，形同虛設。

（二）重成果展示，輕在線使用

網(wǎng)絡課程的制作者在設計課程頁面時，常常偏重展示自己的教學理念、教學過程和教學成果，畫面很美觀，但較少考慮如何方便使用，即在實際教學中怎樣更便捷地使用網(wǎng)絡課程，特別是沒有針對高職院校的頂崗實習來考慮如何發(fā)揮網(wǎng)絡課程的遠程教育作用。作者查看了5家國家示范性高職院校的網(wǎng)絡課程平臺，雖然他們建設的網(wǎng)絡課程很多，但真正在線使用并有教學記錄的網(wǎng)絡課程不到10%，其余都是處于閑置狀態(tài)。

（三）重數(shù)字資源，輕互動交流

當前網(wǎng)絡課程都比較注重學習資源的數(shù)字化和多媒體化，但普遍缺少交互性， 學生不能通過網(wǎng)絡平臺及時地得到教師的指點、同學的幫助；而教師也不能及時搜集到學生的反饋信息和意見， 造成教與學的脫節(jié)。在上述5家高職院校在線使用的網(wǎng)絡課程中，幾乎都沒有師生互動交流的記錄，網(wǎng)絡課程成為單向傳送信息的“電視臺”。

三、推廣網(wǎng)絡課程的對策與措施

針對高職院校網(wǎng)絡課程應用中存在的問題，作者進行了專題研究，提出以下對策與措施，力爭使網(wǎng)絡課程真正成為教學資源共享及師生交流互動的有效教學平臺。

（一）構(gòu)建管理機制

網(wǎng)絡課程的開發(fā)與應用涉及校內(nèi)多個部門，參與人員也較多，因此，必須有一套完整的制度規(guī)范，明確各部門職責和人員分工，落實開發(fā)和運行經(jīng)費，制定課程評價體系，建立獎勵方案，以調(diào)動相關(guān)部門和人員的工作積極性和主動性，并確保建設工作能夠長期穩(wěn)定地持續(xù)下去。

為有效協(xié)調(diào)有關(guān)工作，學校應成立由校領導親自掛帥的網(wǎng)絡課程建設委員會，下設建設辦公室，成員包括信息技術(shù)、教學研究、教務督導、系部等部門負責人，組成相應的信息技術(shù)組、教學督導組、教學管理組、項目實施組及專家評審組，分別負責技術(shù)支持、培訓指導、遴選驗收及推廣應用，在實踐中不斷研討，在研討中不斷改進，在改進中不斷提升。

（二）提供技術(shù)保障

網(wǎng)絡課程作為一種新興的教學模式，其大量的信息存儲、傳送、展示及交互訪問，不僅對網(wǎng)絡軟硬件設備提出了要求，而且對開發(fā)和設計人員提出了更高要求。目前網(wǎng)絡課程的建設多由兩類人員完成：專業(yè)教師與軟件開發(fā)人員。專業(yè)教師負責網(wǎng)絡課程腳本的編寫工作， 網(wǎng)絡課程平臺的技術(shù)構(gòu)成則由軟件開發(fā)人員負責完成。然而，在高職網(wǎng)絡課程的開發(fā)中， 僅僅依靠這兩方面的建設力量不足以完成網(wǎng)絡課程的設計， 還有兩類人員在網(wǎng)絡課程建設中的作用不容忽視。

一是技術(shù)專家。在職業(yè)教育網(wǎng)絡課程的設計中， 因為技術(shù)知識、工作過程知識是情景性的，與職業(yè)活動緊密相連。所以，技術(shù)專家應是參與網(wǎng)絡課程開發(fā)的主要成員，他們與專業(yè)教師一起共同完成教學內(nèi)容、教學環(huán)境的設計工作。二是教育技術(shù)人員，他們是教學課件制作和網(wǎng)絡平臺應用方面的專家， 可以與專業(yè)教師一起設計教學課件、頁面布局與教學活動， 也可與協(xié)助軟件開發(fā)人員完成網(wǎng)絡課程平臺的開發(fā)，特別是在網(wǎng)絡課程平臺的后續(xù)維護中，主要依靠教育技術(shù)人員。

專業(yè)教師、技術(shù)專家、教育技術(shù)人員與軟件開發(fā)人員是完成高職網(wǎng)絡課程建設的四支中堅力量。

（三）組織教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的組織應從交互角度，服務學生為出發(fā)點，通過網(wǎng)上自主、個性化學習，交互交流，基于探究式學習的教學模式進行組織。教學內(nèi)容在選擇、組織和表現(xiàn)上應遵循以下原則：

課程的教學內(nèi)容要與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的相關(guān)規(guī)定相一致，具有科學性和先進性；要將課程本身的邏輯架構(gòu)與學生的認知習慣統(tǒng)一起來。教學內(nèi)容應采用模塊化的方式，以教學中的知識點作為教學單元，用多種媒體形式生動表現(xiàn)出知識點，例如：文本、圖像、動畫、視頻等。各個教學單元都要有以下幾點：課時的安排、學習的目標和方法以及進度、學生應做練習題等。在主要知識點上要有豐富的學習內(nèi)容，依據(jù)不同的學習層次設置不一樣的單元結(jié)構(gòu)。模塊組織結(jié)構(gòu)要具備有關(guān)知識點的鏈接，保證在教學過程中教師可以根據(jù)需要進行跳轉(zhuǎn)，即模塊化的教學要有開放性以及可拓寬性。

（四）設計導航路徑

網(wǎng)絡課程的最大優(yōu)勢在于資源共享。然而，如何有效地共享教學資源，卻依賴于課程的導航設計。由于課程信息量龐大，內(nèi)部信息之間的關(guān)系可能錯綜復雜。因此，除了在信息結(jié)構(gòu)上要合理設計外，對信息的導航策略也必須重視，要求導航設計做到清晰、明確、簡單，符合學生認知心理和使用習慣。頁面組織要反映課程的目錄層次結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。在網(wǎng)頁中應有到課程起始頁、前后頁、上下層、相關(guān)內(nèi)容的超鏈接。

課程網(wǎng)站首頁的導航條目不可過多，僅放主要條目及常用條目即可，應以圖文并茂方式呈現(xiàn)。首頁可以顯示一個網(wǎng)站訪問統(tǒng)計，方便訪問者即刻看到網(wǎng)站的使用情況。

（五）開辟交互渠道

網(wǎng)絡作為一種教學媒體，既支持同步學習，也支持異步學習。網(wǎng)絡課程既可為學生遠程自學使用，也可以為教師的課堂教學提供輔助。網(wǎng)絡為師生之間的交互提供了得天獨厚的有利條件。為此，在設計網(wǎng)絡課程時，要結(jié)合學生需求和使用習慣開辟出多種交互渠道，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的教學交互。

人人網(wǎng)的互動形式多樣化，用戶參與氛圍濃厚，贏得了網(wǎng)民的青睞?？梢越梃b人人網(wǎng)中的板塊設計思想，開發(fā)出多元的互動模式，讓學生在網(wǎng)絡課程學習中實現(xiàn)認知、情感、自我的需要。除建立傳統(tǒng)的在線答疑、BBS論壇、聊天室、日志等交互渠道外，還可以建立富有個性化的個人登錄平臺，學生通過這個平臺微博，上傳與分享資源，并結(jié)成學習小組或者學習社區(qū)。

在交互過程中，教師最顧忌的是怕工作量太大，無法一一應答學生的問題。解決這個問題的最好方法是鼓勵學生互答，教師對互答正確的給予確認即可；同時可將有代表性的問題到“常見問題”欄目，從而有效避免學生反復提問同樣問題。課程網(wǎng)站要能自動統(tǒng)計出學生參與互動的記錄，并能顯示積分，以此鼓勵學生多上網(wǎng)交流。

（六）細化評價指標

網(wǎng)絡課程是一個系統(tǒng)工程， 涉及面非常廣。對網(wǎng)絡課程的評價不能簡單地以好和不好來衡量。只有綜合地、客觀地、全面地評價網(wǎng)絡課程，才能得出準確的結(jié)論。對網(wǎng)絡課程的評價必須考慮網(wǎng)絡本身的特性， 不能盲目遵循傳統(tǒng)的課堂教學評價方法。

網(wǎng)絡課程評價的指標必須是具體化的目標，指既可以通過實際的觀察、測量、評定的方式進行度量，又便于在評價過程中進行操作。這就要求用操作化的語言對指標加以定義，特別是對一些抽象的、無法直接測量的目標，要通過一定的方式使之成為可以間接測量的目標。

評價指標至少要包括教學設計、教學內(nèi)容、學習活動、可用性等四方面的指標。其中，教學設計指標包含課程信息、課程定位、課程作用、學習目標、組織結(jié)構(gòu)等要素，教學內(nèi)容指標包含科學性與適用性、內(nèi)容編排、教學方案、教學課件、教學錄像、媒體素材等要素，學習活動指標包含教學交互、作業(yè)測試、學習評價、教學效果等要素，可用性指標包含開放性、調(diào)整性、完整性、學習幫助、導航設計、訪問統(tǒng)計等要素。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡課程的廣泛應用是必然趨勢，盡管在應用中出現(xiàn)各種各樣的問題，但只要及時有效地解決這些問題，就能推進網(wǎng)絡課程的應用不斷向縱深發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]鄧果麗，孫曉華. 高職網(wǎng)絡課程平臺建設的創(chuàng)新與實踐[J]. 教育與職業(yè)，2009（5）：106-108.

篇2

[關(guān)鍵詞]中學語文教師網(wǎng)絡環(huán)境任務策略

（一）

2000年10月26日，教育部決定從2001年起利用5到10年時間在全國中小學基本普及信息技術(shù)教育，全面實施"校校通"工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出要加快信息技術(shù)教育與其它課程的整合。網(wǎng)絡信息技術(shù)與課程整合的實踐和研究，業(yè)已拉開帷幕。網(wǎng)絡技術(shù)正以前所未有的巨大動力推動著教學內(nèi)容、教學方法、教學技術(shù)以及教學過程中的一切因素進行革命。隨著網(wǎng)絡技術(shù)在學校教學中的廣泛運用，網(wǎng)絡環(huán)境中的教學以其特有的科學性和高效性，成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，顯示出獨特的內(nèi)在魅力。

語文，是人們從事學習、工作，賴以思維并進行交際的基本工具。當信息化成為當今人類社會的重要特征，信息高速公路上的WWW（全球信息網(wǎng)）、E-mail(電子郵件）、Archie(信息查詢）、Netnews(網(wǎng)絡新聞）等多種服務正在明顯地改變著人類交往、學習乃至工作、生活方式的時候，傳統(tǒng)的語文教學面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡環(huán)境下閱讀和寫作方式正在發(fā)生巨大的變革：在閱讀方式上，將從文本閱讀走向超文本閱讀，從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子讀物，并在同電子資料庫對話中進行高效率的檢索式閱讀；在寫作方式上，將從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入和語音輸入，從傳統(tǒng)純文本寫作到超文本結(jié)構(gòu)的謀劃與寫作，并在與電子資料庫對話中走向閱讀與寫作的一體化，以及在遠程交流中閱讀與寫作的協(xié)同化和群體化（如上傳、下載、聊天等）。網(wǎng)絡環(huán)境下閱讀和寫作方式的這些變革，是不以傳統(tǒng)的經(jīng)典的語文教師的意志為轉(zhuǎn)移的。

目前，我國大多數(shù)中學語文教師計算機應用能力還不強，掌握網(wǎng)絡技術(shù)和學習新的閱讀及寫作方式都存在著很大的困難，語文教育者對于現(xiàn)代信息技術(shù)與本學科教學整合的爭論多于行動，因此，我們必須正視現(xiàn)實，轉(zhuǎn)變觀念，認識網(wǎng)絡，積極探索基于網(wǎng)絡環(huán)境的新型的語文教學模式，大力促進信息技術(shù)教育與語文課程的整合。

（二）

所謂網(wǎng)絡環(huán)境，是指構(gòu)成國際互聯(lián)網(wǎng)（Internet）以及與國際互聯(lián)網(wǎng)相連的局域網(wǎng)絡物理空間的各種硬件設備，以及形成網(wǎng)絡正常運行空間的各類軟件。網(wǎng)絡信息，是指網(wǎng)絡上儲藏著的各種形式的信息的集合，包括信息內(nèi)容本身、記錄信息的載體、信息的表達形式、信息組織的結(jié)構(gòu)和信息傳播的手段等要素。網(wǎng)絡教育信息資源是指經(jīng)過人們選取、組織、序化后的有用信息的集合。網(wǎng)絡信息資源的內(nèi)容特點，在數(shù)量上具有海量性，在種類上呈現(xiàn)多類型、多媒體、跨地域、跨語種的特點；在分布上是分散、開放但具有獨特的超文本鏈接和模糊檢索關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體；其形式特點則凸顯出交互性，基于電子平臺、數(shù)字編碼基礎上的多媒體超越了傳統(tǒng)的信息組織方式，集中了語言、非語言兩類符號，能從一種媒介流動到另一媒介，能以不同的方式述說同一事件，能觸動人類的不同感官經(jīng)驗，在本質(zhì)上成為人機互動的共享媒體；在效用方面，具有共享性、時效性、強轉(zhuǎn)移性、強選擇性和高增值性等特點。網(wǎng)絡信息資源的上述特點，決定了網(wǎng)絡環(huán)境下的教學過程的開放性、學習過程的交互性、學習內(nèi)容選擇的自主性，這就恰恰應合了人本主義和素質(zhì)教育倡導的主旨。當不少語文教師正在對傳統(tǒng)的CAI課件欲做不能、欲罷不舍的尷尬局面中，基于網(wǎng)絡環(huán)境的語文教學，已經(jīng)展現(xiàn)出更廣闊的天空。一位具有時代感和責任感的語文教師，不能不對此予以強烈的關(guān)注和積極的投入。

語文教育信息資源是網(wǎng)絡信息資源的一個組成部分。根據(jù)它在網(wǎng)絡計算機上的存儲位置，可分為泛在資源、導航資源和本地資源。泛在資源即未做過信息的學習網(wǎng)站，包括大型網(wǎng)站的搜索引擎以及其它廣泛存在的網(wǎng)絡信息資源。導航資源一般作為學習的輔助材料，它通過目錄的形式已完成了非本地資源的信息工作。P2P導航資源，是頁面到頁面的組織方式。它主要以標題的形式組織信息資源，點擊標題即可到達文章的真實IP地址；S2S導航資源，則是站點到站點的組織方式，如網(wǎng)站首頁的友情鏈接等。本地資源是指存在本地服務器或計算機上的信息資源，內(nèi)容經(jīng)過深度加工，結(jié)構(gòu)良好，如CSC電子備課系統(tǒng)、K12教學資源等也屬于此類資源。語文教師可以在教學過程的不同階段，結(jié)合學校的網(wǎng)絡硬件環(huán)境實際，選擇利用不同的教育信息資源。

近兩年來，中文網(wǎng)絡教育資源與日俱增，以語文教學為主題的教育網(wǎng)站也有了一定的數(shù)量。過去語文教師中只有極少部分的先行者費時費力封閉式地制作課件輔助教學的狀況，將由于網(wǎng)絡環(huán)境中教學資源的日益豐富和開放而得到根本的改變。如下列的教學網(wǎng)站（頁）就蘊藏著極為豐富的語文教學資源。

作文快車（/~zuowenpal）

作文教學網(wǎng)（）網(wǎng)上免費作文集，每周作文教學，語文教參，作文論壇，學生bbs。

作文島（/~zowendao）

中學語文網(wǎng)（/helixing）有不少用PowerPoint制作的多媒體課件。

中學語文教學資源網(wǎng)（）中小學flash課件下載，超大規(guī)模教學論文庫，教案庫、教師交友，php維護，強勁數(shù)據(jù)庫支持。

中小學生作文網(wǎng)（/index.htm）

中山語文（）

中基網(wǎng)語文教育（/xueke/yuwen/index.htm）

正宗語文網(wǎng)（/~zowendao）

語文之友（/~lzyjm）

語文在線課堂（）

語文網(wǎng)園（）"語文教學與多媒體網(wǎng)絡"相結(jié)合，有各類豐富的語文教學資源。

語文網(wǎng)絡教育頻道（）

語文大觀園（/~wcunzhi）大語文網(wǎng)站，有邏輯、修辭、詩詞、對聯(lián)、開心果園等版塊。

語文E網(wǎng)（）

一葦渡航（）

新華拼音輸入法（）新華拼音輸入法,漢語拼音文字,中文速記,漢字編碼,中國語文現(xiàn)代化,中國語言文字,漢語普通話。

網(wǎng)上語文課堂（/index.htm）華南師大中文系網(wǎng)上教學課題組主辦。

網(wǎng)上語文課堂（）提供語文教學輔導及高考信息。

天方網(wǎng)（）初中語文學習輔導與練習，并提供解答。

人教社中學語文（/zhongyu/index.htm）

全語文五程式學習鑰匙方略（）課題組的一些資料和活動的最新信息，語文學習的討論和研究，文學社、課件、教案等。

黃金書屋-成語故事（/book/41/104005.html）

漢拼文與文字碼（/%7Ehpwen）

高中語文輔導站（）

高考語文復習教與學（）

高考網(wǎng)址（/gaokao/url.htm）會集全國各地高考網(wǎng)址，其中有大量的語文教學資源。

成語查詢系統(tǒng)（/file/utility/otheru/2000083104.shtml）

K12-語文教學天地（/teacher/sub_edu/chinese）

4U電腦書庫（）中華文化通志，漢語大詞典，中華古漢語字典的Internet版。

（三）

近年來，隨著當代信息技術(shù)向基礎教育教學領域的迅速擴展，信息素養(yǎng)（InformationLiteracy)及其培養(yǎng)在各國受到越來越廣泛的關(guān)注。美國對中小學信息素養(yǎng)的要求，簡而言之有以下八條：1、具有信息修養(yǎng)的學生能有效和高效地獲取信息。2、能熟練地批判性地評價信息。3、能精確地創(chuàng)造性地使用信息。4、能探求與個人興趣有關(guān)的信息。5、能欣賞作品和其他對信息進行創(chuàng)造性表達的內(nèi)容。6、能力爭在信息查詢和知識創(chuàng)新中做得最好。7、能認識信息對民主社會的重要性。8、能實行與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合倫理道德的行為。語文作為一門基礎學科，其根本的教學目的，就是要訓練學習者的理解能力和表達能力。以信息論看理解能力，它應當包括高效獲取信息，熟練、批判性地評價信息，有效地吸收、存儲并快速提取信息的能力；而表達能力，則應當包括運用文本和超文本表達信息、創(chuàng)造性地使用信息，并將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學習與交流的能力?；谏鲜龅睦斫?，現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學科教學的整合，不僅是十分必要的，而且是完全可能的。

在語文的理解和表達體系中，閱讀與寫作是最重要的板塊。如前所述，在信息社會的網(wǎng)絡環(huán)境下，閱讀和寫作方式正在發(fā)生重大的變革。因此，我們必須在語文教學過程中，大力培育學生的信息素養(yǎng)，指導學生學會網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀和寫作。

中學語文的閱讀教學大致有五種類型：一是為大體了解讀物內(nèi)容的瀏覽性閱讀，二是為透徹理解讀物內(nèi)容的理解性閱讀，三是為獲得審美愉悅的鑒賞性閱讀，四是為提高寫作能力而進行的借鑒性閱讀，五是為研討特定問題的探究性閱讀。從當前的語文教學現(xiàn)狀看，瀏覽性閱讀（博覽）和探究性閱讀（精讀）未能受到重視。因此，網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀應以博覽精讀為目標，使學習者以現(xiàn)代化的開放性的閱讀心態(tài)，適應網(wǎng)絡信息全方位、高密度的資源特征和呈現(xiàn)方式，適應信息社會對新一代公民文本表達并兼具超文本表達能力的要求。

瀏覽性閱讀要求是經(jīng)常瀏覽書報雜志和網(wǎng)絡信息，能快速提取主要信息，準確篩選所需信息。探究性閱讀則要求圍繞專題搜集、整理相關(guān)材料，并能針對專題提出自己的某種見解。閱讀過程中的瀏覽與探究，整體教學過程中的閱讀與寫作，都是一個有機的結(jié)合體。在方法上，可以指導學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量的有關(guān)文本，并進而開展探究性的系列活動。在教學過程上，湖北省李克剛老師設計過如下的學習流程：1、明確方向，提出建議。如在教學《記念劉和珍君》時，組織學生在Internet環(huán)境下，以"傳記文學"為方向進行閱讀，進而要求學生在網(wǎng)絡上把該文改寫成《劉和珍君傳》。2、主題搜索，制作卡片。在明確方向的基礎上，要求學生搜集某一主題的相關(guān)資料，制作電子讀書卡片，初步篩選、收集信息。如在開展《祝?！烽喿x教學時，有的學生就通過搜索引擎在網(wǎng)上尋找相關(guān)信息，把魯迅筆下的女性形象集中在一起進行分析。3、歸納整理，分析理解。即引導學生對各種資料進行歸類，發(fā)展學生整理歸納信息的能力。4、展示觀點，深入認識。在占有大量信息并進行初步歸類加工后，引導學生繼續(xù)完善、加深對閱讀主題的認識，對重點信息進行深度加工，從不同角度去認識、理解事物事理。在網(wǎng)絡環(huán)境下可以組織學生在聊天室里寫作，發(fā)表看法，交流意見，衍生創(chuàng)造出新的信息。

網(wǎng)絡環(huán)境下以博覽精讀為目標的閱讀，是以信息論為理論指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章相關(guān)信息為基本原則，不斷提高學生語文能力和信息素養(yǎng)的教學模式。學生的閱讀對象除了傳統(tǒng)的書籍報刊外，還有更為豐富的即時的網(wǎng)絡資訊、多媒體信息。通過博覽精讀，學生將獲得大量的感性材料，為聯(lián)系生活提供更多的條件，從而擴大學習時空，激發(fā)寫作興趣，有效地強化作文能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。時下的網(wǎng)絡空間已經(jīng)為學生發(fā)表作品提供了極為自由和廣闊的陣地，學校、學科、班級、個人主頁正層出不窮，E-mail(電子郵件）、ICQ+Netmeeting(網(wǎng)絡尋呼+聊天室）、BBS（電子公告欄）等也都可以成為學生發(fā)表作品交流信息的良好載體。學生對作品發(fā)表欲的滿足，將直接激發(fā)創(chuàng)作欲，形成良性循環(huán)，促進語文能力和信息素養(yǎng)的同步提高。

我國教育技術(shù)專家桑新民博士指出："中國網(wǎng)絡教育模式必須完成教師灌輸為主向?qū)W生自主與協(xié)作學習為主的歷史性轉(zhuǎn)變"。教師有各自不同的專業(yè)，但各專業(yè)教師共同的使命則是教會學生如何學習。網(wǎng)絡技術(shù)當然不是包治教育百病的靈丹妙藥，但毫無疑問網(wǎng)絡環(huán)境下的學習是一種高效的學習。要教會學生如何學習，包括語文科在內(nèi)的各專業(yè)教師首先必須自己先學會高效地學習。這是我們最重要的任務。

[參考文獻]“”版權(quán)所有

1、陳至立：《在中小學信息技術(shù)教育會議上的報告》，

2、桑新民：《基礎教育如何迎接數(shù)字化生存的挑戰(zhàn)》，《人民教育》2001年（8）；《從印刷時代走向信息時代》，《福建教育》2001年（3）

3、李克剛：《網(wǎng)絡環(huán)境中高中語文閱讀教學的實踐和探討》，

篇3

（一）

2000年10月26日，教育部決定從2001年起利用5到10年時間在全國中小學基本普及信息技術(shù)教育，全面實施"校校通"工程，以信息化帶動教育的化，實現(xiàn)教育的跨越式，并提出要加快信息技術(shù)教育與其它課程的整合。網(wǎng)絡信息技術(shù)與課程整合的實踐和，業(yè)已拉開帷幕。網(wǎng)絡技術(shù)正以前所未有的巨大動力推動著教學內(nèi)容、教學、教學技術(shù)以及教學過程中的一切因素進行革命。隨著網(wǎng)絡技術(shù)在學校教學中的廣泛運用，網(wǎng)絡環(huán)境中的教學以其特有的性和高效性，成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，顯示出獨特的內(nèi)在魅力。

語文，是人們從事學習、工作，賴以思維并進行交際的基本工具。當信息化成為當今人類的重要特征，信息高速公路上的WWW（全球信息網(wǎng)）、E-mail(郵件）、Archie(信息查詢）、Netnews(網(wǎng)絡新聞）等多種服務正在明顯地改變著人類交往、學習乃至工作、生活方式的時候，傳統(tǒng)的語文教學面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡環(huán)境下閱讀和寫作方式正在發(fā)生巨大的變革：在閱讀方式上，將從文本閱讀走向超文本閱讀，從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子讀物，并在同電子資料庫對話中進行高效率的檢索式閱讀；在寫作方式上，將從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入和語音輸入，從傳統(tǒng)純文本寫作到超文本結(jié)構(gòu)的謀劃與寫作，并在與電子資料庫對話中走向閱讀與寫作的一體化，以及在遠程交流中閱讀與寫作的協(xié)同化和群體化（如上傳、下載、聊天等）。網(wǎng)絡環(huán)境下閱讀和寫作方式的這些變革，是不以傳統(tǒng)的經(jīng)典的語文教師的意志為轉(zhuǎn)移的。

，我國大多數(shù)中學語文教師機能力還不強，掌握網(wǎng)絡技術(shù)和學習新的閱讀及寫作方式都存在著很大的困難，語文教育者對于現(xiàn)代信息技術(shù)與本學科教學整合的爭論多于行動，因此，我們必須正視現(xiàn)實，轉(zhuǎn)變觀念，認識網(wǎng)絡，積極探索基于網(wǎng)絡環(huán)境的新型的語文教學模式，大力促進信息技術(shù)教育與語文課程的整合。

（二）

所謂網(wǎng)絡環(huán)境，是指構(gòu)成國際互聯(lián)網(wǎng)（Internet）以及與國際互聯(lián)網(wǎng)相連的局域網(wǎng)絡物理空間的各種硬件設備，以及形成網(wǎng)絡正常運行空間的各類軟件。網(wǎng)絡信息，是指網(wǎng)絡上儲藏著的各種形式的信息的集合，包括信息內(nèi)容本身、記錄信息的載體、信息的表達形式、信息組織的結(jié)構(gòu)和信息傳播的手段等要素。網(wǎng)絡教育信息資源是指經(jīng)過人們選取、組織、序化后的有用信息的集合。網(wǎng)絡信息資源的內(nèi)容特點，在數(shù)量上具有海量性，在種類上呈現(xiàn)多類型、多媒體、跨地域、跨語種的特點；在分布上是分散、開放但具有獨特的超文本鏈接和模糊檢索關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體；其形式特點則凸顯出交互性，基于電子平臺、數(shù)字編碼基礎上的多媒體超越了傳統(tǒng)的信息組織方式，集中了語言、非語言兩類符號，能從一種媒介流動到另一媒介，能以不同的方式述說同一事件，能觸動人類的不同感官經(jīng)驗，在本質(zhì)上成為人機互動的共享媒體；在效用方面，具有共享性、時效性、強轉(zhuǎn)移性、強選擇性和高增值性等特點。網(wǎng)絡信息資源的上述特點，決定了網(wǎng)絡環(huán)境下的教學過程的開放性、學習過程的交互性、學習內(nèi)容選擇的自主性，這就恰恰應合了人本主義和素質(zhì)教育倡導的主旨。當不少語文教師正在對傳統(tǒng)的CAI課件欲做不能、欲罷不舍的尷尬局面中，基于網(wǎng)絡環(huán)境的語文教學，已經(jīng)展現(xiàn)出更廣闊的天空。一位具有感和責任感的語文教師，不能不對此予以強烈的關(guān)注和積極的投入。

語文教育信息資源是網(wǎng)絡信息資源的一個組成部分。根據(jù)它在網(wǎng)絡計算機上的存儲位置，可分為泛在資源、導航資源和本地資源。泛在資源即未做過信息的學習網(wǎng)站，包括大型網(wǎng)站的搜索引擎以及其它廣泛存在的網(wǎng)絡信息資源。導航資源一般作為學習的輔助材料，它通過目錄的形式已完成了非本地資源的信息工作。P2P導航資源，是頁面到頁面的組織方式。它主要以標題的形式組織信息資源，點擊標題即可到達文章的真實IP地址；S2S導航資源，則是站點到站點的組織方式，如網(wǎng)站首頁的友情鏈接等。本地資源是指存在本地服務器或計算機上的信息資源，內(nèi)容經(jīng)過深度加工，結(jié)構(gòu)良好，如CSC電子備課系統(tǒng)、K12教學資源等也屬于此類資源。語文教師可以在教學過程的不同階段，結(jié)合學校的網(wǎng)絡硬件環(huán)境實際，選擇利用不同的教育信息資源。

近兩年來，中文網(wǎng)絡教育資源與日俱增，以語文教學為主題的教育網(wǎng)站也有了一定的數(shù)量。過去語文教師中只有極少部分的先行者費時費力封閉式地制作課件輔助教學的狀況，將由于網(wǎng)絡環(huán)境中教學資源的日益豐富和開放而得到根本的改變。如下列的教學網(wǎng)站（頁）就蘊藏著極為豐富的語文教學資源。

作文快車（/~zuowenpal）

作文教學網(wǎng)（）網(wǎng)上免費作文集，每周作文教學，語文教參，作文論壇，學生bbs。

作文島（/~zowendao）

中學語文網(wǎng)（/helixing）有不少用PowerPoint制作的多媒體課件。

中學語文教學資源網(wǎng)（）中小學flash課件下載，超大規(guī)模教學論文庫，教案庫、教師交友，php維護，強勁數(shù)據(jù)庫支持。

中小學生作文網(wǎng)（/index.htm）

中山語文（）

中基網(wǎng)語文教育（/xueke/yuwen/index.htm）

正宗語文網(wǎng)（/~zowendao）

語文之友（/~lzyjm）

語文在線課堂（）

語文網(wǎng)園（）"語文教學與多媒體網(wǎng)絡"相結(jié)合，有各類豐富的語文教學資源。

語文網(wǎng)絡教育頻道（）

語文大觀園（/~wcunzhi）大語文網(wǎng)站，有邏輯、修辭、詩詞、對聯(lián)、開心果園等版塊。

語文E網(wǎng)（）

一葦渡航（）

新華拼音輸入法（）新華拼音輸入法,漢語拼音文字,中文速記,漢字編碼,語文現(xiàn)代化,中國語言文字,漢語普通話。

網(wǎng)上語文課堂（/index.htm）華南師大中文系網(wǎng)上教學課題組主辦。

網(wǎng)上語文課堂（）提供語文教學輔導及高考信息。

天方網(wǎng)（）初中語文學習輔導與練習，并提供解答。

人教社中學語文（/zhongyu/index.htm）

全語文五程式學習鑰匙方略（）課題組的一些資料和活動的最新信息，語文學習的討論和研究，文學社、課件、教案等。

黃金書屋-成語故事（/book/41/104005.html）

漢拼文與文字碼（/%7Ehpwen）

高中語文輔導站（）

高考語文復習教與學（）

高考網(wǎng)址（/gaokao/url.htm）會集全國各地高考網(wǎng)址，其中有大量的語文教學資源。

成語查詢系統(tǒng)（/file/utility/otheru/2000083104.shtml）

K12-語文教學天地（/teacher/sub_edu/chinese）

4U電腦書庫（）中華文化通志，漢語大詞典，中華古漢語字典的Internet版。

（三）

近年來，隨著當代信息技術(shù)向基礎教學領域的迅速擴展，信息素養(yǎng)（InformationLiteracy)及其培養(yǎng)在各國受到越來越廣泛的關(guān)注。美國對中小學信息素養(yǎng)的要求，簡而言之有以下八條：1、具有信息修養(yǎng)的學生能有效和高效地獲取信息。2、能熟練地批判性地評價信息。3、能精確地創(chuàng)造性地使用信息。4、能探求與個人興趣有關(guān)的信息。5、能欣賞作品和其他對信息進行創(chuàng)造性表達的。6、能力爭在信息查詢和知識創(chuàng)新中做得最好。7、能認識信息對民主的重要性。8、能實行與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合倫理道德的行為。語文作為一門基礎學科，其根本的教學目的，就是要訓練者的理解能力和表達能力。以信息論看理解能力，它應當包括高效獲取信息，熟練、批判性地評價信息，有效地吸收、存儲并快速提取信息的能力；而表達能力，則應當包括運用文本和超文本表達信息、創(chuàng)造性地使用信息，并將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學習與交流的能力。基于上述的理解，信息技術(shù)與語文學科教學的整合，不僅是十分必要的，而且是完全可能的。

在語文的理解和表達體系中，閱讀與寫作是最重要的板塊。如前所述，在信息社會的環(huán)境下，閱讀和寫作方式正在發(fā)生重大的變革。因此，我們必須在語文教學過程中，大力培育學生的信息素養(yǎng)，指導學生學會網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀和寫作。

中學語文的閱讀教學大致有五種類型：一是為大體了解讀物內(nèi)容的瀏覽性閱讀，二是為透徹理解讀物內(nèi)容的理解性閱讀，三是為獲得審美愉悅的鑒賞性閱讀，四是為提高寫作能力而進行的借鑒性閱讀，五是為研討特定的探究性閱讀。從當前的語文教學現(xiàn)狀看，瀏覽性閱讀（博覽）和探究性閱讀（精讀）未能受到重視。因此，網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀應以博覽精讀為目標，使學習者以現(xiàn)代化的開放性的閱讀心態(tài)，適應網(wǎng)絡信息全方位、高密度的資源特征和呈現(xiàn)方式，適應信息社會對新一代公民文本表達并兼具超文本表達能力的要求。

瀏覽性閱讀要求是經(jīng)常瀏覽書報雜志和網(wǎng)絡信息，能快速提取主要信息，準確篩選所需信息。探究性閱讀則要求圍繞專題搜集、整理相關(guān)材料，并能針對專題提出自己的某種見解。閱讀過程中的瀏覽與探究，整體教學過程中的閱讀與寫作，都是一個有機的結(jié)合體。在上，可以指導學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量的有關(guān)文本，并進而開展探究性的系列活動。在教學過程上，湖北省李克剛老師設計過如下的學習流程：1、明確方向，提出建議。如在教學《記念劉和珍君》時，組織學生在Internet環(huán)境下，以"傳記文學"為方向進行閱讀，進而要求學生在網(wǎng)絡上把該文改寫成《劉和珍君傳》。2、主題搜索，制作卡片。在明確方向的基礎上，要求學生搜集某一主題的相關(guān)資料，制作讀書卡片，初步篩選、收集信息。如在開展《祝福》閱讀教學時，有的學生就通過搜索引擎在網(wǎng)上尋找相關(guān)信息，把魯迅筆下的女性形象集中在一起進行。3、歸納整理，分析理解。即引導學生對各種資料進行歸類，學生整理歸納信息的能力。4、展示觀點，深入認識。在占有大量信息并進行初步歸類加工后，引導學生繼續(xù)完善、加深對閱讀主題的認識，對重點信息進行深度加工，從不同角度去認識、理解事物事理。在網(wǎng)絡環(huán)境下可以組織學生在聊天室里寫作，發(fā)表看法，交流意見，衍生創(chuàng)造出新的信息。

網(wǎng)絡環(huán)境下以博覽精讀為目標的閱讀，是以信息論為指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章相關(guān)信息為基本原則，不斷提高學生語文能力和信息素養(yǎng)的教學模式。學生的閱讀對象除了傳統(tǒng)的書籍報刊外，還有更為豐富的即時的網(wǎng)絡資訊、多媒體信息。通過博覽精讀，學生將獲得大量的感性材料，為聯(lián)系生活提供更多的條件，從而擴大學習時空，激發(fā)寫作興趣，有效地強化作文能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。時下的網(wǎng)絡空間已經(jīng)為學生發(fā)表作品提供了極為自由和廣闊的陣地，學校、學科、班級、個人主頁正層出不窮，E-mail(電子郵件）、ICQ+Netmeeting(網(wǎng)絡尋呼+聊天室）、BBS（電子公告欄）等也都可以成為學生發(fā)表作品交流信息的良好載體。學生對作品發(fā)表欲的滿足，將直接激發(fā)創(chuàng)作欲，形成良性循環(huán)，促進語文能力和信息素養(yǎng)的同步提高。

我國教育技術(shù)專家桑新民博士指出："網(wǎng)絡教育模式必須完成教師灌輸為主向?qū)W生自主與協(xié)作學習為主的性轉(zhuǎn)變"。教師有各自不同的專業(yè)，但各專業(yè)教師共同的使命則是教會學生如何學習。網(wǎng)絡技術(shù)當然不是包治教育百病的靈丹妙藥，但毫無疑問網(wǎng)絡環(huán)境下的學習是一種高效的學習。要教會學生如何學習，包括語文科在內(nèi)的各專業(yè)教師首先必須自己先學會高效地學習。這是我們最重要的任務。

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1、陳至立：《在中小學信息技術(shù)教育會議上的報告》，

2、桑新民：《基礎教育如何迎接數(shù)字化生存的挑戰(zhàn)》，《人民教育》2001年（8）；《從印刷走向信息時代》，《福建教育》2001年（3）

3、李克剛：《網(wǎng)絡環(huán)境中高中語文閱讀教學的實踐和探討》，

篇4

Abstract College Chinese course is generally set up in universities humanities basic public course in information technology as the basis of modern teaching media in the environment， the use of the new teaching mode become the future trend of College Chinese teaching reform， it provides ideal conditions for open teaching in Colleges and universities of Chinese university. Based on this premise in the network environment of College Chinese teaching is discussed， the university language teaching present situation， under the environment of network teaching of College Chinese curriculum construction， the network environment of College Chinese teaching optimization for further study.

Keywords network environment； college Chinese； autonomous learning

1978年新時期高等教育界的代表人物匡亞明在南京大學率先開設了“大學語文”必修課。2006年中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》中，明確提出“高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設中國語文課”，①首次充分肯定了大學語文課程對國家文化發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面的重要作用。時至今日，大學語文與普通話等級考試等方面的聯(lián)系，使其早已成為高等教育體系中一個重要的組成部分。

1 高校大學語文教與學的現(xiàn)狀

如今，大學語文課程不但是我國高校普遍開設的人文類基礎性公共課，更是初高中語文課程在大學的進一步發(fā)展和延伸，于是對大學語文課程的建設，一直以來都是高等教育改革中的一大難點。

1.1 當代大學生學學語文的狀態(tài)初探

南大教授沈道初回憶匡亞明先生最初在南京大學開設大學語文課程的原因，即“看到理科學生寫文章、寫信都不行，語言不通，就提出理科學生要學學語文，文科學生更要學好大學語文。”②所以大學語文課程主要是為了非中文專業(yè)學生開設的公共必修課，筆者身處教學的第一線，經(jīng)常能夠聽到很多理科同學在抱怨說“我以為上了大學就再也不用寫作文了”，“我就是不愿意學語文，高中都學夠了！”“我最不喜歡文言文！”當然，也有另外一種說法是“我在高中沒學好語文，幸好現(xiàn)在有機會可以彌補以往的遺憾?！薄拔姨貏e喜歡某位作家，希望大學語文課上能夠講到這位作家的作品?！币陨蟽煞N截然相反的聲音是筆者在教學實踐中常面對的問題，即大學語文課程的教學目的以及傳統(tǒng)的教學方法，已經(jīng)不能滿足新一代大學生充滿個性的學習需求。這也使大學語文在實際教學中面臨著重重困難。由于大學語文教學具有貫穿基礎教育與高等教育的作用，卻缺少支持學生持續(xù)學習這門課程的直接利益刺激，很容易使學生產(chǎn)生厭學、棄學心理。那么，如何能夠讓大學生重視這門課程，成為建設大學語文課程首先要解決的問題，而隨著當代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡環(huán)境優(yōu)化了大學語文的教學方式，為這門學科帶來了新的希望和挑戰(zhàn)。

1.2 大學語文教學中使用的教學方法調(diào)查

從大學語文課程在高校開設至今，其教學方式就一直在強調(diào)語文學科的工具性和提高文學素養(yǎng)的人文性中徘徊，正因為中文作為一種語言具有工具性，這成為大學語文教學的基礎，同時文學性又是大學語文教學的主體。所以，大學語文教師總是試圖在兩者的天平上找到平衡的砝碼，卻往往只能向某一邊傾斜。從以往課堂由教師一人主導到以學生為主體的開放式教學模式，對大學語文教學方法的推陳出新一直沒有間斷。如今，隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，在網(wǎng)絡信息技術(shù)如此發(fā)達的今天，以網(wǎng)絡平臺為基礎打造學生自主學習的教學方法，似乎成為解決問題的關(guān)鍵砝碼。

2 網(wǎng)絡環(huán)境下大學語文教學課程的建設

網(wǎng)絡環(huán)境可以理解為學習者在追求學習目標和問題解決的活動中，可以使用多樣的工具和信息資源，并相互合作和支持的場所。

2.1 大學語文網(wǎng)絡教育應具備的條件

目前在全國高校普遍面臨為適應新的教育環(huán)境，而進行的如火如荼的教育體制改革大潮中，大學語文網(wǎng)絡教育也逐漸走上正軌。

具體來看，在網(wǎng)絡環(huán)境下進行大學語文教學就需要具備以下幾個方面的教學條件：（1）教學設施，如多媒體計算機、校園網(wǎng)絡、因特網(wǎng)等；（2）教學資源，經(jīng)數(shù)字化處理的多樣化、可共享的學習材料和學習對象；（3）學習平臺，即與教材配套的學習界面、實現(xiàn)網(wǎng)上教與學活動的軟件系統(tǒng)等；（4）教學通訊，通過教師開設微博、郵箱等方式進行網(wǎng)上的交流溝通；（5）教學測評，設置多種方式的學習成果檢測方式，對學習者進行知識建構(gòu)、創(chuàng)造實踐、解決問題等多方面的學習結(jié)果考察。除此之外，還有進行立體化教材以及教輔材料的開發(fā)（教學光盤）、課件的設計以及制作、普通話測試網(wǎng)上互動平臺的建設、網(wǎng)絡題庫的建設等等。

在以信息技術(shù)為基礎的現(xiàn)代教學媒體環(huán)境中，新的教學模式的使用需要良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境、豐富的網(wǎng)絡信息資源和自由互動的教學平臺的全方面配合，這為高校大學語文的開放式教學提供了最理想的環(huán)境。

2.2 網(wǎng)絡環(huán)境中開放式大學語文教學存在的問題

雖然我國從20世紀60年代就在教學研討中出現(xiàn)了“自主學習”的概念。但是，在我國以應試為目的基礎教育體制下，培養(yǎng)出的絕大多數(shù)學生在結(jié)束了“痛苦”的高三生活之后，進入了一個全面開放式的大學學習環(huán)境。因此，他們的學習目標不明確、學習積極性薄弱，面對寬泛的學習內(nèi)容，沒有自主選擇的能力。多數(shù)學生由于長期處于傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，對教師的單方面講授依賴性很強，缺少主動承擔學習責任的意識。

面對網(wǎng)絡環(huán)境中開放式自主學習模式的試行，除了學生的“不在狀態(tài)”，包括部分大學語文教師本身對大學語文課程的教學目的、教學方法還不十分明確。許多大學雖然開設了大學語文課程，但是在具體教學活動中，大學語文學科的師資隊伍經(jīng)常出現(xiàn)變動，很多教師把教授這門課程當作“臨時客串”，這就直接影響了大學語文課程的教學發(fā)展與教學理論的研究工作。甚至很多高校的管理層對大學語文學科的建設改革仍然不夠重視，致使大學語文教學至今仍停留在相對傳統(tǒng)的運作模式之中。

3 網(wǎng)絡環(huán)境中大學語文教學的優(yōu)化

由于網(wǎng)絡空間的開放性、信息資源的極大豐富，導致在網(wǎng)絡環(huán)境中大學語文教師的教學素養(yǎng)以及教學信念都需要接受更高的挑戰(zhàn)。

3.1 強化大學語文教師的教學素養(yǎng)

這就要求大學語文教師首先要充分發(fā)揮自身的主動性，教師具備更加先進的教學素養(yǎng)、掌握能加扎實的信息技術(shù)，才能應付開放式教學中的種種突況，才有能力為學生建構(gòu)一個更輕松、更自主的網(wǎng)絡學習環(huán)境下。教師要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，牢固樹立 “以人為本” 的教學觀念，一切教育教學活動都應該建立在學生自主學習的基礎上，教師要深入了解不同專業(yè)學生不同的學習要求，有針對性地采取適合的教學方式，與學生形成一種交互性的師生關(guān)系，充分發(fā)揮指導者、參與者、啟發(fā)者和評價者的作用。由此可見，強化教師的教學素養(yǎng)儼然是實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境大學語文教育的有效途徑。

3.2 優(yōu)化網(wǎng)絡環(huán)境下大學生的學習觀念

網(wǎng)絡環(huán)境中大學語文教學的優(yōu)化，不僅需要提高大學語文教師的教學素養(yǎng)，也需要學生建設“自主性”的學習意識。在網(wǎng)絡環(huán)境中，學生可以通過教學設施如校園網(wǎng)，輕松地獲得豐富的教學資源，根據(jù)自己的學習興趣、學習需要與網(wǎng)絡學習對象進行先一步的接觸。在網(wǎng)絡學習平臺上，結(jié)合教材的內(nèi)容選擇適合自己的學習方式、方法，除了大量圖文并茂、聲像俱全、生動真實的語言、文本學習資源之外，還有與教師的直接性的自主互動，而教師在網(wǎng)絡環(huán)境中需要做到ρ生進行文學、語言學習理論及時指導、學習計劃的輔助制定，以及學習策略的重點培訓。同時要重視網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習情緒的調(diào)節(jié)等事項。總之，在網(wǎng)絡環(huán)境下的大學語文教學要充分調(diào)動起學生學習的積極主動性，培養(yǎng)他們自主學習的觀念。

3.3 建構(gòu)網(wǎng)絡環(huán)境中多元化的教學方法

網(wǎng)絡環(huán)境中大學語文教學并不是完全摒棄教師在教學中的教授功能，只讓學生進行自學，而是給學生充分選擇學習對象、策劃學習任務、制定學習計劃、積極思考問題的空間。這就需要教師在教學設計上采用多元化的教學方法。

一是要結(jié)合教材提出有難度的學習對象，啟發(fā)學生利用網(wǎng)絡平臺進行自主性學習，要充分發(fā)揮學生的主體性。教師在探究式教學活動中，自覺地貼近學術(shù)前沿，帶領學生學會思考問題的學習思路，掌握解決問題的學習方法。

二是在網(wǎng)絡環(huán)境中以開放式教學為主導教學方法，針對不同學習任務設計出獨特的教學目標，通過網(wǎng)絡資源的豐富性，創(chuàng)造條件讓學生積極參與到教學中。教學內(nèi)容避免教師“一講到底”，師生通過網(wǎng)絡通訊、以及網(wǎng)上測評等方式，將大量的知識信息和情感意向，結(jié)合成為學生獨立的的知識情感結(jié)構(gòu)。

本文嘗試著從當下大學語文課程的教學狀態(tài)、教學條件、教學方法等方面進行討論，在結(jié)合大學語文課程的教學特點和教學難點基礎上，對網(wǎng)絡環(huán)境下大學語文教學的優(yōu)化提出了一些的建議，希望能夠為以后大學語文教學做一些參考。

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信息技術(shù)與語文課程整合應從信息技術(shù)、語文學科的特點入手。

1.信息技術(shù)的特點。

（1）資源的海量化?！爸R爆炸”這個詞語在網(wǎng)絡上才有最切身的體會。

（2）形式的多樣化。多媒體電腦的信息呈現(xiàn)方式是多種多樣的――文本、圖片、音頻、視頻等。

（3）活動的交互性。人與人的互動、人與機器的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制。

（4）學習的主動性。以上特性決定了信息化的學習必然由學習主體進行自主選擇、探究。

2.語文學科本身的特點。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科是一門基礎學科，其教學內(nèi)容為：閱讀、寫作、口語交際。信息技術(shù)時代，語文教學必然有新的特點。

（1）閱讀。信息時代的閱讀應高度重視略讀和快讀。

（2）寫作。隨著電子系統(tǒng)交換信息作為人與人之間的重要交流方式，實用文體會成為學生學習的主要文體，組織和改編有關(guān)信息將成為一項重要的寫作能力。

（3）口語交際。口語交際技能將被視為獲得并保持職業(yè)的主要技能之一。

二、學習環(huán)境的構(gòu)建

學校建立語文網(wǎng)絡教學網(wǎng)站“網(wǎng)絡語文實驗室”。網(wǎng)站分為資源區(qū)、學習區(qū)、交流區(qū)、教師區(qū)。

資源區(qū)分為站內(nèi)資源和網(wǎng)絡資源。站內(nèi)資源有在線圖書館、基礎知識、高考特區(qū)、新聞中心、學習方法、課件等；網(wǎng)絡資源精選網(wǎng)上相關(guān)網(wǎng)站進行鏈接。

學習區(qū)分為課文、閱讀、寫作、口才、研究幾個版塊，具體的教學內(nèi)容在相應的版塊以不同的課件形式呈現(xiàn)。

交流區(qū)有論壇和聊天室供學生進行異步或同步交流。

教師區(qū)介紹在線教師情況，提供電子郵箱，解答學生的疑難問題。

三、整合的模式

傳統(tǒng)語文教學偏重知識系統(tǒng)和能力訓練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文，現(xiàn)代語文教學重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。

1.教學內(nèi)容問題化。

根據(jù)語文學科性質(zhì)和具體的教學內(nèi)容特點，由教師和學生將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡上呈現(xiàn)出來，為學生在課內(nèi)外的探究性學習設置邏輯起點。

2.教學過程探究化。

學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡上的相關(guān)資料及其他的網(wǎng)絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關(guān)的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3.教學活動網(wǎng)絡化。

在教學活動中，改變過去教學內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強調(diào)培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學內(nèi)容的能力，養(yǎng)成從網(wǎng)絡獲取資源的習慣。

4.教學結(jié)果創(chuàng)新化。

網(wǎng)絡只是環(huán)境，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。上述的改革使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。

四、整合的實例

在教學實踐中，教師應著力于探索“雙主體探究式”教學模式。此模式是指在教師的指導和安排下，將全班同學分為幾個小組，每一小組針對某一主題開展調(diào)查研究、搜集、甄別資料，并將本小組的學習成果以電子作品的方式呈現(xiàn)給大家。小組內(nèi)成員之間交流、協(xié)作，小組與小組之間以問題的方式進行質(zhì)疑、辯論，最終達到全班同學都能共享任何一組的學習成果。

應用“雙主體探究式”教學模式設計教學時，要注意以下三個方面。

1.教學目標、教學內(nèi)容課題化。

教師要認真研究《教學大綱》規(guī)定的教學目標要求，分析教材，然后確定系列課題，供學生選擇。選題時，一要考慮學生已有的知識結(jié)構(gòu)，讓學生“有事能做”；二要與學生的生產(chǎn)、生活緊密相連，讓學生“有事可做”；三要與學生的興趣相結(jié)合，讓學生“有事愿做”。

2.自我學習、小組學習成果作品化。

學生個人或小組的學習成果，一定要以電子作品的形式呈現(xiàn)并在班級交流。因為學生根據(jù)選定的課題，在研究中會搜集到大量的資料和學習一些相關(guān)的知識，但這些知識在頭腦中是零散的、無序的，在讓其制作成電子作品時，他們會對這些知識、資料進行認真、細致的梳理，通過組內(nèi)協(xié)作學習的方式，達到使認知系統(tǒng)化、有序化的目的和宗旨。

3.組間交流問題化。

每個小組研究的課題不盡相同，為了使全班同學共享其研究成果，在課堂教學過程中，要為每個小組提供一個展示研究成果的機會。其目的有三：①全班同學共享其研究成果；②其研究的成果會存在不完善甚至錯誤認識的可能，通過展示會為其他同學或教師所發(fā)現(xiàn)，并通過解答其他組同學的疑問，使問題探討的程度加深，認識更加合理；③提高學生的綜合能力。通過回答其他同學的問題和向其他組提出問題的過程，使學生傾聽、觀察、分析、概括、歸納、講解、提問、辯論、思維等能力得以提高。

五、引發(fā)的思考

在信息技術(shù)和高中語文課程整合的實踐中，不斷受到觀念的沖擊、技術(shù)的阻礙，體驗著探索的艱辛和創(chuàng)造的快樂，引發(fā)的思考是廣泛而深入的。

1.信息技術(shù)與語文課程的整合將成為真正意義上的語文教學革命的支柱。

信息技術(shù)不應局限在“媒體論”的階段，不能成為教師“機灌”的工具，應該認識到它是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，為真正意義上的語文教學改革提供最佳環(huán)境，對教學理論、教學模式、教育觀念甚至是教育體制產(chǎn)生深刻的變革。

2.信息技術(shù)與語文課程的整合對語文教師提出更高的要求。

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009 ― 2234（2017）04 ― 0165 ― 03

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，世界各國綜合國力的競爭歸根到底是知識的競爭，是人才的競爭。在人才培養(yǎng)方面，我國高度重視具備自主學習能力與創(chuàng)新能力人才隊伍的建設，尤其是自主學習能力，這直接關(guān)系到影響我國傳統(tǒng)學習習慣的改變。在新課程改革階段，高中語文教學向著培養(yǎng)學生自主學習能力的方向轉(zhuǎn)變，提高學生分析問題、解決問題的能力，進而實現(xiàn)高中語文課堂教學效率的提高。

一、自主學習的定義

通常來說，人們將自主學習與被動學習對立來看，自主學習是指在沒有監(jiān)督與管理的情況下，學生進行自覺學習的一種內(nèi)在品質(zhì)。通過自主學習，學習者能夠按照預期執(zhí)行相關(guān)學習計劃，并達到預期學習目的。自主學習是一種特殊的學習方式，它區(qū)別于傳統(tǒng)學習方式，學生在課堂教學過程中占據(jù)絕對的主動性。通過提高學生的自主學習能力，不僅能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，對于提高課堂教學方面也有著顯著效果。

從心理學角度來看，自主學習主要包括自我監(jiān)控、自我指導和自我強化三個過程。自我監(jiān)控是學生對自我學習行為的監(jiān)督與管理，通過對自身學習行為的正確評價。自我指導就是個人學習行為朝著預期目標前進，其中包括學習計劃的制定與執(zhí)行。自我強化則是一種具有獎懲性質(zhì)的約束行為，通過自我強化，實現(xiàn)學生對個人自主學習行為的正確評價，并以此作為激勵學生學習的動力。

從教育學角度看，隨著文化水平及素養(yǎng)的提高，高中階段學生對學習的認識相比較初中階段學生已經(jīng)有著明顯的改變。在學習過程中，不僅能夠區(qū)分學習的重點與難點，在學習的主動性上較以往也有所改觀。高中階段語文教學任務重，所學內(nèi)容較多，簡單依靠語文教師的課堂教學是無法滿足教學大綱要求的，因此，在實際教學過程中，通過提高學生的自主學習能力將緩解高中語文教師的課堂教學壓力，并提高課堂教學效率。因此，通過教師的引導，學生對教學內(nèi)容進行自我學習的過程就是學生自主學習能力得到加強的體現(xiàn)，也是新課程改革的核心內(nèi)容。

二、學生自主學習能力提高的三大特點

隨著教學理念的轉(zhuǎn)變，新課程改革的另一重要意義則是實現(xiàn)了學生自主學習能力的提高，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.學生主動學習能力的提高

長期以來，我國傳統(tǒng)教學方式并未留給學生足夠的發(fā)揮空間，教師牢牢掌握課堂教學的主動權(quán)，學生處于被動學習地位，學習積極性較差，甚至對學習產(chǎn)生抵觸情緒。新課程改革推行之后，學生在課堂教學中逐漸變得積極起來，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，并對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，這種興趣分為直接興趣和間接興趣，然而，無論是直接興趣還是間接興趣，學生均可以在此過程中享受到學習的樂趣，學習壓力較以往大大降低。不僅如此，對于學習的認識方面，大多數(shù)學生對于學習的認識更加深刻，在無人監(jiān)管的情況下能夠主動學習。

2.學生獨立學習能力的提高

作為自主學習的核心，獨立學習是對學生自我監(jiān)督、管理能力的考驗。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生都具備在缺乏監(jiān)管的情況下獨立學習能力，與主動學習能力相類似，獨立學習能力體現(xiàn)出的是學生的學習能力，以及對于未知領域的自我探索能力。然而，現(xiàn)實情況卻不容樂觀，由于學校、家長和教師對學生獨立學習能力的低估，大多數(shù)學生并未獲得獨立學習的機會，甚至不被允許進行自我學習，這種情況導致學生的獨立學習能力不僅沒有得到提高，反而隨著時間的推移而不斷降低。新課程改革對學生獨立學習能力的培養(yǎng)提出了新的要求，逐漸弱化教師在課堂教學過程中的主角地位，使教師在課堂教學過程中的引導作用得到加強，為學生獨立學習能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更多機會，進而實現(xiàn)學生獨立學習能力的提高，甚至能夠?qū)崿F(xiàn)學生學習完全獨立的最終目標。

3.學生自我O管能力的提高

自主學習能力是基于學生對學習正確認識的基礎上，在明確學習目的、學習能力、學習內(nèi)容的前提下，制定較為科學的學習計劃，并以此指導個人學習。然而，在監(jiān)管能力欠缺的情況下，學生無法正確評價學習效果，以至于在學習方向出現(xiàn)問題的同時，學生的學習興趣逐漸喪失。隨著新課程改革的進行，學生的自我監(jiān)管能力得到提高，對于學習過程、學習狀態(tài)、學習行為能夠進行實時監(jiān)督，并根據(jù)監(jiān)督結(jié)果調(diào)整學習狀態(tài)。

盡管如此，學生自主學習能力的培養(yǎng)依然需要教師、家長的參與，放任對學生的學習管理是一種不負責任的表現(xiàn)。由于學生缺乏正確的辨識能力，以及自控力并未達到完全自主學習的水平，在提高學生自主學習能力的過程中，教師、家長應當給與正確的引導。

三、語文教學的特點

語文教學起著承上啟下的重要作用，在所有學科中，語文學科的基礎作用毋庸置疑，除在教學內(nèi)容上與其它學科存在不同外，在教學特點上也存在以下兩種差異。

1.語文教學的廣延性

語言是人與人之間交際的重要工具，語文是語言學習重要課程，語文教學已經(jīng)脫離了基礎語言知識的學習階段，而是將語文知識的豐富與語言技巧的學習為主要內(nèi)容。語文教學的資源除課本和工具書外，類似于圖書館、報刊、影視劇、廣播等均可成為語文學習資源，學習內(nèi)容也延伸到傳統(tǒng)文化、民俗民風、政治、科技、軍事等各個方面。語文教學關(guān)系到學生日常生活的各個方面，學生的語言面貌、語文素養(yǎng)除了受文化程度的影響外，還受學生家庭背景、社會環(huán)境的綜合影響。由此可以看出，語文學習已經(jīng)不再局限于校園范圍之內(nèi)，其廣延性已經(jīng)涉及到生活的方方面面。

2.語文教學的修身性

德國哲學家卡西爾曾將語言必做人類一切精神活動的根本，是精神的實體化表現(xiàn)，通過對語言的研究，能夠更加深入了解人的精神世界。語文學習是人類語言能力形成的基礎，因此，語文教學對于學生的作用可以體現(xiàn)在三個方面。首先，語文教學促進了學生語言能力的提高，進而拓展了學生的交際范圍；其次，語文教學實現(xiàn)了學生對生活方式與生存價值的正確認識；最后，語文教學實現(xiàn)了學生知識面的拓展，增長了智慧。

然而，語文教學已經(jīng)超出了語言學習的范圍，通過語文學習，學生的文化素養(yǎng)得到提高，語文學習成為一種精神層面的享受，M而了解所謂的“道德人生”和“審美人生”。隨著學生語文素養(yǎng)的不斷提高，語文教學在提高學生個人修養(yǎng)方面的作用日益凸顯。

四、高中生語文自主學習能力較差的原因

受傳統(tǒng)教學模式影響，我國高中生語文學習能力長期維持在較低水平，在新課程改革之后，這一問題并未得到根本解決，主要原因包括以下三點。

1.傳統(tǒng)教學理念的影響

由于對新課程改革中的相關(guān)理論缺乏深入研究，高中語文教師在課堂教學過程中依然牢牢掌握課堂的主動權(quán)，學生在語文課堂教學過程中只能被動接受，對于教學內(nèi)容的疑惑也無法得到及時解答。長此以往，學生對語文學習的興趣逐漸降低，課堂教學效果得不到明顯提高。并且，由于興趣的降低，以及自身的付出在語文成績上并未得到體現(xiàn)，這導致越來越多的學生對語文學習產(chǎn)生排斥感，不利于高中語文教學工作的進一步開展。

2.學生對于自主學習能力的認識不足

語文教學內(nèi)容是對母語的學習，語文教學相對數(shù)學、物理、歷史等課程顯得略微枯燥，在這種情況下，學生對語文學習逐漸失去了興趣。不僅如此，在課堂教學過程中，學生并不主動參與其中，而是習慣性的被動接受。并且，受傳統(tǒng)考評機制的影響，在相同的學習時間內(nèi)，語文考評成績的提高較其它學科并不明顯，所以，大多數(shù)高中生并不傾向于將時間用于語文學習。

3.將小組學習模式等同于自主學習

在高中語文課堂教學過程中個，大部分教師習慣性的采取小組學習模式提高學生之間的互動，然而，這種小組學習模式卻不能等同于自主學習看待。由于學生之間的差異性，在小組學習中必然有部分學生處于“靜默”交流狀態(tài)，這部分學生的學習積極性不僅沒有得到調(diào)動，反而會感到極為尷尬，失去學習興趣。不僅如此，基于學生之間的認識不同，在小組學習過程中無法做到無障礙交流與融合，導致學生無法充分表達自己，在個人意見表達過程中容易以個人為中心，難以聽取他人觀點與意見。

在小組學習評價方面，教師往往針對某一組進行評價，對于其中的每一位組員在討論過程中的觀點和意見并未給與足夠重視，在這種情況下，小組學習的效率降低，小組成員之間存在認識上的分歧，矛盾沖突增加，不僅不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，反而會導致學生對小組學習失去興趣，并排斥這一學習形式。

五、高中生語文自主學習能力提高的教學策略

自主學習能力是新課程改革對高中生語文學習能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是高中傳統(tǒng)語文教學模式改革的最終目的。隨著新課程改革的深入開展，研究人員逐漸意識到高中階段學生自主學習能力培養(yǎng)的重要性。為實現(xiàn)高中生語文自主學習能力的提高，可通過以下三個途徑實現(xiàn)。

1.推廣“文本研習”教學模式

“文本研習”教學模式具有自主性、針對性、有效性、專題性等多個特點，通過對教學內(nèi)容的深入研究與學習，實現(xiàn)對教學內(nèi)容中語言特色的掌握。

在“文本研習”教學模式中，需要學生對學習內(nèi)容進行自主定向，即根據(jù)學生對已經(jīng)預習的內(nèi)容進行分析側(cè)重點，制定學習目標，這就是傳統(tǒng)教學模式與自主學習模式的根本區(qū)別。首先，高中語文教師應當在此過程中對學生進行引導，避免學生在錯誤的方向上越走越遠，但是，這并不意味著語文教師可以強制性的將某些觀點傳遞給學生。其次，高中語文教師應適當激發(fā)學生對于知識的渴求與向往，鼓勵學生積極參與到課堂教學與討論中來，帶領學生一起感受語文的魅力，并在此過程中逐漸向著預期學習目標靠近。最后，為學生提供更加寬闊的思考空間，并要求學生使用語言對其學習方法與觀察視角進行描寫，在鍛煉了學生自我表達能力的同時，也提高了學生的寫作水平。

然而，在“文本研習”教學模式中，高中語文教師應正確認識學生的主體差異性，由于學習能力與理解能力的不同，在學習目標的制定方面有時會存在明顯的個人色彩。在這種情況下，應當給與學生選擇的權(quán)力，并通過“文本研習”來說明每個人學習目標的正確性，提高“文本研習”教學模式的實際使用效果。

2.“問題探究”教學模式的開展

新課程改革是在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，提高學生的課堂主體地位，使課堂教學氛圍更加融洽。開展以“問題探究”教學模式為主要內(nèi)容的研究，其目的正是加強學生自主學習能力的，提高語文課堂教學效果。

在傳統(tǒng)語文課堂教學過程中，學生很少表達與教師不相一致的觀點，然而，這并不意味著學生的觀點與教師一致，而是在于學生缺乏所謂的“問題意識”。“問題意識”是追求真理的根本動力，通過培養(yǎng)高中生“問題意識”，能夠激勵學生勇于探索，發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。在高中語文課堂教學過程中，教師的觀點并不是絕對正確的，學生可以根據(jù)自己預習的結(jié)果，對教師的觀點進行質(zhì)疑，但是，這種質(zhì)疑必須是善意的，帶有惡意性質(zhì)的質(zhì)疑對“問題探究”教學模式的開展毫無幫助。

“問題探究”教學模式的核心是教師的引導，但是，這種引導要適可而止，其關(guān)鍵是實現(xiàn)學生的自主探究性學習。在教學討論過程中，除了教師與學生之間的溝通、交流外，建立帶有互助、合作性質(zhì)的學習小組也是一種常見的課堂教學模式，這種小組合作學習模式在新課程改革內(nèi)容中也有體現(xiàn)。在小組合作學習過程中，首先由小組成員內(nèi)部進行討論，達成小組內(nèi)部統(tǒng)一觀點；其次，在所持觀點不同的小組之間開展討論，最終達成觀點的一致性。在討論過程中，教師需要對學生進行適當啟發(fā)，維持課堂教學秩序，拓寬學生思路，提高“問題探究”教學模式的教學效果。

3.信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合

隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)的不斷普及，在高中語文課堂教學中已經(jīng)得到廣泛使用，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為高中語文教學提供了豐富的教學資源，在傳統(tǒng)教學手段的基礎上，結(jié)合信息技術(shù)教學方法，提高學生的學習興趣。并且，基于數(shù)字化終端的發(fā)展與普及，高中語文教學不再局限于課堂，借助手機、計算機等數(shù)字終端，依然可以完成語文教學工作。不僅如此，隨著網(wǎng)絡交互平臺的升級，學生在語文學習過程中的主動性將大大提高，通過與教師、同學之間的溝通交流，實現(xiàn)個人語文素養(yǎng)的全面提高。

例如，網(wǎng)絡課堂的出現(xiàn)極大的改變了傳統(tǒng)教學模式，借助計算機與互聯(lián)網(wǎng)，教師可以實現(xiàn)1對N的在線教學，學生之間可以在單獨開辟的討論區(qū)對所學內(nèi)容進行自由討論，而且，在課后可根據(jù)自身學習情況進行制定課程點播，以鞏固課堂教學效果。這種網(wǎng)絡課堂在我國還未得到全面推廣，然而，相信隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的高中語文網(wǎng)絡課堂將成為未來語文教學的新模式，學生的自主學習能力與意識將得到空前提高。

六、總結(jié)

在過去較長的一段時間里，高中階段的傳統(tǒng)語文教學模式使學生逐漸失去了學習的主動性和積極性，并且，由于高中傳統(tǒng)語文教學理念與應試教育體制的同時存在，導致學生自主學習能力的培養(yǎng)處于空談狀態(tài)。隨著素質(zhì)教育理念的提出，以及新課程改革的深入開展，高中語文教學模式逐漸向著激發(fā)學生學習興趣、提高學生自主學習能力的方向轉(zhuǎn)變，使學生成為高中語文課堂教學的主角，實現(xiàn)了高中階段學生在知識、素養(yǎng)、能力等領域的全面發(fā)展。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕張秀娟.自主學習教學模式探析〔J〕.紹興文理學院學報.2006，（02）.

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中等職業(yè)學校語文教學大綱（后簡稱大綱）指出：“語文是學生必修的主要文化課程之一，是具有基礎工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎課，也是一門工具課” ，“語文教學對于提高學生思想政治素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，對于學生學好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用?！敝新殞W校學生中多數(shù)為中考落榜者，文化基礎薄弱，學習積極性較低，在課堂上一問三不知，對語文課學習不感興趣，教學活動難以開展已成為許多職業(yè)學校語文教師的共識。如何突破這個瓶頸，我認為中等職業(yè)學校語文教學應根據(jù)職專學生現(xiàn)狀，體現(xiàn)職業(yè)特點，突出實用性，在形成綜合職業(yè)能力上做好文章。

一、教學目標準確定位，正視現(xiàn)狀，和專業(yè)結(jié)合

中等職業(yè)學校教育的根本屬性的核心內(nèi)涵是職業(yè)學校的職業(yè)教育，而非基礎教育內(nèi)涵。學生能力上的差異也決定了這一點：他們不可能文化基礎知識和專業(yè)技能都深入兼顧，因此扎扎實實掌握職業(yè)技能是他們面向未來的合理選擇。這也是職校區(qū)別于普通高中而賴以生存的基礎。中職語文教學也應定位于此，語文作為其中的一門文化基礎課，應和專業(yè)相結(jié)合，和學生相結(jié)合，才能發(fā)揮其在職校的真正作用。

和專業(yè)結(jié)合，教材先行。教材編排應以“必需夠用”為原則，內(nèi)容力求做到典范性、時代性、實用性、趣味性的統(tǒng)一。在充分調(diào)查研究的基礎上，考慮中職生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，以及認知特點和情感心理，實現(xiàn)課本學本化。讓課文內(nèi)容和專業(yè)貼近，課文思想和專業(yè)互融，口語、寫作為就業(yè)鋪墊。

和學生結(jié)合，教法輔助。在實際的語文教學中，我們應正視現(xiàn)狀，承認學生的差異，揚長避短，通過各種教學手段，最大限度地激發(fā)他們的興趣，挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們的長處。

二、要讓學生“唱主角”

提前預習，布置任務，精心設計教學過程。 “以學生為中心”的課堂教學，課堂活動的主角是學生，導演是教師。“工欲善其事，必先利其器”，要達到教學目標，必須給學生充分的準備時間。所以，教師要根據(jù)教學大綱的要求，確定好教學內(nèi)容，提前給學生分配好任務，并選擇有效的檢查與考核方法，才能確保課堂教學的高效率。

我們要從思想上重視中等職業(yè)教育中的語文課，盡量讓學生多唱主角。如我們在學完說明文《景泰藍的制作》后要求學生上講臺，介紹自己最拿手的一件小工藝品的制作方法。結(jié)果精彩的表演帶來更為精彩的評論：某同學介紹用墨水在紙上吹梅花，吹作程序一二三分得十分清楚，最后還激勵聽眾如有興趣大可一試。但是從表情看，這個同學表情僵硬，比較緊張。某同學介紹折疊一箭（丘比特之箭）穿心，她拿紙演示，但是講到最后沒有一個人明白怎樣操作，她的程序介紹不清，而且從頭到尾使用“再對折”、“再對折”這樣概括而類同的語言，在說明上是失敗的，但這個同學表情自然。這樣輕松而多效的課堂形式可多多開展，盡管有些耗時間，但更適合中職學生。

三、教學中完善教學手段

篇8

多媒體教學，即在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。多媒體的使用可以在教學過程中發(fā)揮很多傳統(tǒng)教學方式所無法匹敵的優(yōu)勢，給傳統(tǒng)的中學語文閱讀教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)。有必要針對多媒體教學手段對語文閱讀教學的作用和影響，進行分析、評價和總結(jié)，使多媒體輔助教學能夠豐富和激活課堂，促進閱讀教學的優(yōu)勢整合，提高語文閱讀教學的效率。

一、創(chuàng)建生動的課堂教學情境

情景教學就是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，營造或創(chuàng)建與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍，使學習能在和現(xiàn)實性基本一致或相類似的情景中發(fā)生，引起學生情感體驗，打開學生的認知思路，幫助學生迅速而正確理解教材內(nèi)容。

課堂教學力求使學生有濃厚的興趣是關(guān)鍵。語言課程偏重于形象思維，更適合多種媒體的參與，因而非常有利于激發(fā)學生學習興趣。如教學優(yōu)美的抒情散文，可選用自然風景方面的圖片和優(yōu)美抒情的鋼琴曲來設計課件的封頁，在課前營造適當?shù)姆諊?，引導學生進入適當?shù)那榫?，從而激發(fā)了學生的學習興趣。更多的情況下，是選用與課文有關(guān)的圖片和音樂。采用多媒體技術(shù)輔助語文閱讀教學，創(chuàng)設了一個集文字、圖像、圖形、動畫、音頻和視頻為一體的立體課堂環(huán)境，形成生動活潑的學習氛圍。通過聲情并茂的多媒體教學，可以充分調(diào)動學生的感官感覺，極大地集中學生的注意力，同時增強學生對知識的理解能力。有序、生動地在課堂上展示各個直觀素材，一定程度上提高了學生的感性認識，充分調(diào)動學生的積極性，有效地激發(fā)學生的求知欲望，使他們處于最佳的學習狀態(tài)。在目前提倡以學生合作、自主、探究性學習的理念指導下，如果能在課件中注重對學生學習方法指導的設計，在課堂上借助課件來給學生提供一定的提示，從而進行自主、探究性的分析和討論，這樣的學習方式，也會激發(fā)學生產(chǎn)生極大的學習興趣。

教師要用具體形象的內(nèi)容，生動活潑的形式，新奇動人的事物去激發(fā)學生對知識的興趣和對學習的熱愛，這就需要把課堂設置成生動活潑、色彩斑斕的活動舞臺。多媒體課件的使用能夠充分激發(fā)學生的學習興趣并調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂學習效率。

二、促使抽象問題直觀化與形象化

在傳統(tǒng)的教學過程中，教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學步驟都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。傳統(tǒng)教學媒體中教師語言、課本、板書、實物、模型、掛圖等，都具有一定的局限性。媒體課件的使用可以使抽象問題直觀化、形象化。多媒體的直觀教學，尤其是能進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀立體感和動態(tài)感等方面的不足，利用這個特點可處理傳統(tǒng)教學方法難以解決的問題，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實，突出重點、突破難點。

如教學《中國建筑的特征》，理解和把握中國建筑的結(jié)構(gòu)特征是難點，應當從直觀教學入手?？梢酝ㄟ^多媒體課件展示一幅典型的體現(xiàn)這些特征的建筑圖型，讓學生根據(jù)課文的表述，在圖中找出柱、梁、斗、拱、舉架，這種直觀形象的對照使學生對中國建筑結(jié)構(gòu)特征有了完整清晰的認識，從而順利解決了這一教學難點?？梢姡嗝襟w教學直觀、形象，生動，有助于學生直接感受和理解語言，從中獲得直接、生動、形象的感性知識。通過視、聽、說加深印象，強化記憶，還有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，對教學效果的提高起到促進作用。因此以多媒體課件為載體，合理處理感性材料，優(yōu)化感知刺激，有利于學生建立豐富的表象系統(tǒng)，為其形象思維奠定基礎。

利用多媒體技術(shù)對文本、圖形、圖像、視頻圖像、動畫和聲音等的綜合處理及其強大交互式特點，能將一些抽象的不易描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成直觀的形象的畫面，充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，這也為教師教學的順利實施提供了形象的表達工具，從而改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使愉悅學習落到實處。

三、靈活再現(xiàn)課堂閱讀教學過程

要提高學生的創(chuàng)新能力，一個很有效的途徑，就是再現(xiàn)知識的過程，讓學生在知識的發(fā)生階段上猜想結(jié)論，有利于幫助學生揭示知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分有利?，F(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體組合，可以將抽象、微觀、遠程的認知領域，轉(zhuǎn)化為生動的現(xiàn)實情景，從而縮小認知時空，擴大認知領域，使整個教學過程得到優(yōu)化。

如在利用多媒體教學中，講解某些知識點時可以反復再現(xiàn)講解過程，才能使學生能更直觀、快捷、高效的掌握所需要的知識。利用多媒體技術(shù)，可以將教師的知識演繹過程反復展現(xiàn)在學生面前。這樣，學生可以針對知識吸收的薄弱環(huán)節(jié)進行反復鞏固和強化，直至最終理解消化。利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)學習過程，能夠讓語文閱讀教與學的過程變得輕松自如。多媒體技術(shù)的交互性、異步性為學生提供了探究問題、鞏固知識的時間和空間，并能真正落實學生的有效學習。這些都是傳統(tǒng)的教學手段在相同的時間和空間里所難以達到的。

運用現(xiàn)代化多媒體教育手段還可以加大語文閱讀教學的練習量，能使訓練形式更多樣，反饋更全面?？墒箤W生加深對新知識的理解和掌握，增強學生運用新知識解決實際生活問題的能力?，F(xiàn)代教育媒體反饋及時、準確的特長，使課件具有跟蹤學生學習情況的能力，也可以為教師提供更多的反饋信息，使教師能根據(jù)得到的反饋信息及時準確地調(diào)整教學程序，使教學任務得以有效完成。作為多媒體課件的設計者和使用者，教師在教學時要注意多媒體信息給學生帶來的信息反饋，靈活地設計一些針對性練習增加學生參與的機會，以激發(fā)學生自主學習的求知欲、創(chuàng)造欲。

四、擴大閱讀教學課堂信息容量

多媒體技術(shù)在教育領域中的出現(xiàn)和應用，給建構(gòu)新型的教學模式提供了契機，為教育功能的全方位拓展創(chuàng)造了條件，它可以提供大量的背景資料（文字、圖片、聲音、電影片斷等），為學生的開放式學習提供豐富的資源保障。

語文閱讀課堂教學中需要拓展總結(jié)的東西比較多，此時多媒體技術(shù)就可以發(fā)揮其固有的特長。充分利用計算機的課件功能，將教學內(nèi)容制作成PPT課件，極大的節(jié)省課堂板書的時間，增大課堂的容量。如介紹成語知識時，制作PPT課件，可展示成語的全部類別，迅速讓學生明確成語使用中應該注意的望文生義、搭配不當、重復贅述等多方面復雜問題。這樣的課堂容量不使用多媒體技術(shù)是不可能實現(xiàn)的。多媒體技術(shù)可以給學生提供豐富的教學資源，課堂容量充實，這是傳統(tǒng)的教學模式難以實現(xiàn)的。

在語文閱讀教學中，教師還可以將好的電視節(jié)目、VCD、DVD、錄像帶等錄制放到媒體服務器，也可以在教室直接上互聯(lián)網(wǎng)，使用網(wǎng)上的資源。各種信息只需簡單的組合，就可在課堂上使用，拓展了學生的知識面，開闊了他們的視野。教師在教學中也可經(jīng)常向?qū)W生提供好的語文網(wǎng)站，擴展信息來源，通過多種渠道來輔助語文課堂教學，擴大學生的學習領域。此外，多媒體技術(shù)還在最大程度上使資源得到共享，可以優(yōu)化學生的自主學習、合作學習、研究性學習，新的多媒體技術(shù)為學習方式的變革提供了技術(shù)保證。

由此可見，現(xiàn)代教育多媒體技術(shù)介入課堂后，課堂便形成了立體的信息樞紐，課堂信息交流途徑由單一性變?yōu)槎鄻踊?，并逐步發(fā)展為信息網(wǎng)絡。這樣既增大了信息流量，又拓寬了交流渠道，多媒體技術(shù)對刷新教師的教學理念、構(gòu)建全新的課堂模式有著無可比擬的優(yōu)越性。

以網(wǎng)絡技術(shù)為特征的當今時代是一個知識經(jīng)濟信息時代，人的發(fā)展很大程度上取決于對信息獲取、轉(zhuǎn)化、傳遞和創(chuàng)造的能力。由于現(xiàn)代教學媒體在新課程教學中的廣泛運用，多媒體輔助教學已經(jīng)成為語文閱讀教學的一個重要部分。多媒體在語文教學中的應用，不僅能培養(yǎng)和提高學生的思維能力，更能提高教師的綜合教學水平，打破傳統(tǒng)教學的單一模式。如何在高中語文閱讀教學中研究并運用現(xiàn)代教學媒體的教學模式為閱讀教學服務，使閱讀教學適應整個信息時代教育發(fā)展的要求，對這一問題進行的一定的探討與嘗試顯然非常必要。當然還要看到目前語文教學中多媒體教學手段運用存在一些誤區(qū)，因此具體分析語文課程的教學內(nèi)容，結(jié)合多媒體技術(shù)的特征和優(yōu)勢，合理選擇科學使用多媒體是使用多媒體教學手段應該堅持的原則。

（作者單位：大連教育學院，遼寧 大連 116021）

（上接第126頁）

教育功能是通過宣傳、教育、激勵等道德活動方式，借助社會輿論、競技體育的傳統(tǒng)習慣，特別是良知和高尚的品格的示范作用，培養(yǎng)競技體育參與者的道德意識、觀念、品質(zhì)和行為。在實踐活動中，可以通過正、反面教材讓參與者懂得善與惡、是與非，樹立正確的價值觀、榮辱觀，從而提高競技體育參與者的道德認識，完善自身的道德行為。

4.4競技體育道德的評價功能

在競技體育道德中的好與壞其實就是善與惡。在競技體育活動實踐中，用競技體育道德的善與惡來評價其行為，并進行對自身行為的衡量，從而達到棄惡從善的目的。我們可以通過“善”對競技體育參與者進行激勵，競技體育的參與者不單單是獨立的個體，團隊的凝聚力在競技體育活動中具有重要作用，并且，整個團隊在參加競技體育活動時可能代表著整個國家，整個民族，這時，愛國主義的道德情感、民族振興的自豪感，成為激勵參與者為發(fā)展國家體育事業(yè)貢獻力量的強大動力。然而，我們亦可以用“惡”對競技體育參與者進行譴責，譴責也是評價的一種方法，它是從批評、指責的角度教育競技體育參與者，警示和告誡他們什么是符合體育道德的行為，什么是背離體育道德的行為。這種評價形式也能達到教育人的目的。

5.結(jié)語

眾多專家學者提出，加強競技體育道德建設是一件刻不容緩、迫在眉睫的事情。當“刻不容緩和迫在眉睫出現(xiàn)在眾多的呼聲里，還不足以說明競技體育道德的重要性嗎？當今社會已被“綠色”所染滿了，在競技體育事業(yè)發(fā)展的道路上，也應該呈現(xiàn)出“綠色”、“無污染”的畫面。我國應重塑新時期競技體育道德價值觀，在當前的歷史條件下，競技體育道德價值觀取向多元化，新時代，我們應加強以義利觀、勝負觀、榮辱觀、公私觀、苦樂觀作為主要內(nèi)容的競技體育道德價值觀的教育。重視競技體育道德，加強教育、提高修養(yǎng)，使競技體育參與者在實踐中表現(xiàn)出“善”的言行、思想，使競技體育能夠健康積極的發(fā)展。

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[5]劉湘溶，劉雪豐.當前競技體育倫理問題及其實質(zhì)[J].倫理學研究，2006，（03）：88-91.

篇9

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0075-02

《浙江省深化普通高中課程改革方案》（2012年2月）指出：深化新課程改革，轉(zhuǎn)變育人模式，必將擴大學校教育、教師教學和學生學習的自，引導學生自主選擇、自主學習、自主發(fā)展，實現(xiàn)學生全面且有個性發(fā)展。

為適用新課程改革，語文課教學必須堅持以人（學生）為本的教學原則。實施"以人為本"的教學原則，必然涉及到學生的解放。學生的"解放"，首先是人性亦即人的本性的解放，特別是作為創(chuàng)造性人才所必須具備的非智力的個性的解放；其次是人人皆有的創(chuàng)造潛能要獲得解放。唯有如此，教育教學方可以"使人成為他自己，變成他自己"，才能稱得上是真正意義上的"以人為本"，語文教學的效率才會進一步提高。教育教學的根本職能是開發(fā)人的潛能，塑造具有健全人格的人、有個性的人和培養(yǎng)社會化的人。要實現(xiàn)這一職能，可以從學校、語文課堂、家庭三位一體，綜合思考和實踐。

1.學校應以學生為本，處理好升學率與效率的關(guān)系

對于普通中學而言，升學率在絕大多數(shù)人看來是學校發(fā)展的生命線，也是考量學校發(fā)展的唯一標準。 "率"高則校興，"率"低則校衰。如果重分重率蔚然成風，學校"以升學率為本"，只靠占用學生的時間，長期"惡補"；犧牲教師的休息時間，教師怨聲載道，這使得師生疲勞應戰(zhàn)，不注重教學效率，長此以往，扭曲了學生的健康成長，也扭曲了學校的教育教學工作，最終也不一定能提高學校升學率。

為了改變此現(xiàn)狀，學校必須要以學生為本，為學生創(chuàng)造一個有良好校風、學風和教風的濃厚的校園文化氛圍，以及有一定感召力的校園文化設施，使學生受到感染和熏陶，凈化學生心靈，激發(fā)學習動機，使學生愿學、樂學。

語文教師可以協(xié)助學校布置名人、名言、警句，如"學會求知、學會做人、學會生活、學會創(chuàng)造。""唯寬可以容人，唯厚可以載物"，激勵、鼓舞、教育師生、家長，為學校創(chuàng)造良好的、積極向上的校園文化氛圍出自己的一份力。

學校如果真能著眼于學生的全面發(fā)展，按教育教學規(guī)律辦事，學生學習成績的提高和學校以率為標志的各種指標的提高應該是順理成章、水到渠成的。學校要分數(shù)又不要死盯著分數(shù)，對學生管理適度，營造一個使學生身心成長的校園氛圍，從必然王國走入自由王國，為學生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)教育，讓學生真正享受了正常教育的福澤，體現(xiàn)了提高教學效率的王道。

2.教師應以學生為本，不應以本為本

2.1 以學生為本，轉(zhuǎn)變教學觀念，解放教師思想.新課程改革首先是一種教育理念的變化，這需要語文課教學必須在理念上重視人的本質(zhì)，把人的發(fā)展性提高到高于一切的地位。但長期以來，在應試教育思想指導下，出現(xiàn)重智、輕德，重主導、輕主體，重考試、輕創(chuàng)造，重整體統(tǒng)一、輕個性特長的封閉教學思想。語文教師本人必須解放思想，敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，就應該：

一要樹立以學生為本的教育觀。教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人，促進人的全面發(fā)展?？僧斀裾Z文教師的很多做法就是把學生當成知識容器、考試工具、分數(shù)的奴隸。

二要樹立以學生為本的教學觀。教學活動，應當以學生為主體，教師為主導；教師當導演，學生當演員。

三要樹立以學生為本的質(zhì)量觀。學校無差生，只有有差異的學生，他們都是人才，但都不是全才，教師的責任是揚長避短，使他們都成為人才。

四要樹立以學生為本的價值觀。其核心是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新的毅力、創(chuàng)新的體力。教師應遵循教育、教學規(guī)律，一切從學校、教師、學生的實際出發(fā)，立足于培養(yǎng)面向新世紀的人才。

2.2 .以學生為本，探索課堂教學改革、解放學生

2.2.1 以學生為本，解放學生的頭腦，使他們會想.蘇霍姆林斯基說："在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書和記憶別的思想，而是讓學生本人進行思考。"傳統(tǒng)的教育為了避免出錯，確保"高分"，總是采取"直奔真理"的教學方法，教師在課堂上拼命地"灌"，把知識直接塞給學生，使學生完全喪失了主動、個性和獨立思考，其結(jié)果培養(yǎng)的是只求正確、不求進取，循規(guī)蹈矩而無創(chuàng)新精神的畸型人才?？茖W家錢三強曾經(jīng)說過："什么叫'名師'？并不是手把手教就是名師，而是善于啟發(fā)誘導，讓你敢'創(chuàng)'。"為此，教師必須做到：

（1）創(chuàng)設教學情景，讓學生類推，成為知識"發(fā)現(xiàn)者"學生觀看2011年度感動中國人物頒獎晚會的錄像，在又一次收獲感動和淚水的同時，也為頒獎辭精美的修辭技法所打動。劉金國頒獎詞很好地運用了對偶修辭方法。"賊有未曾對我縛，事無不可對人言" 屬嚴對，對仗工整，表現(xiàn)劉金國嫉惡如仇，光明磊落的高尚品格。而"是盾，就矗立在危險的前沿，寸步不退；是劍，就向邪惡揚眉出鞘，絕不姑息" 雖字數(shù)不等，屬寬對，寫作上亦稱之為"對句"，表現(xiàn)了人們對于劉金國作為軍人劍與盾的風格與作風的敬意與贊美。再讓學生從楊善洲頒獎詞中發(fā)現(xiàn)此修辭方法的妙用；又可以啟發(fā)學生在其他人物的頒獎詞中再發(fā)現(xiàn)比喻、雙關(guān)、移用、粘連、對比、引用等修辭技法的巧妙運用。

（2）轉(zhuǎn)變講授方法，讓學生想象，成為自由"想象者"在高三的高考備戰(zhàn)階段，面對題山題海，語文老師的緊迫感絕對不亞于學生。于是，美其名曰為"精飼料"的試卷加答案發(fā)得滿天飛。這種方法，讓學生大倒胃口不說，還大大束縛了學生的創(chuàng)新思維能力，在老師的一切包辦的教學模式下，也就無法激發(fā)他們的學習熱情，不管考試結(jié)果如何，他們對語文學習的興趣的喪失就是難以挽回的損失。

其實與其唉聲嘆氣于學生的"孺子不可教"，不如靜下心來換位思考，把自由思維的空間還給學生，把語文課堂還給學生，把練習時間還給學生，讓學生重新煥發(fā)學習熱情，讓他們在個性化的思考中獲得成就感，這樣，老師也樂得其所，在與學生思維的碰撞中體現(xiàn)出來的急智和幽默的火花。

（3）利用故設錯誤，讓學生認知，成為矛盾"解決者"在學生的作業(yè)、試卷和課堂回答、討論中，經(jīng)常有一些錯誤的觀點，以這些觀點創(chuàng)設問題情境，具有針對性強、易引起學生高度重視的作用。問題情境創(chuàng)設后提出問題，再通過學生自評、互評或教師點評等方法，引導學生分析理解問題，其教學效果較好。有時為了教學需要，甚至教師故意設計一些錯誤觀點，供大家評述。在不斷解決認知沖突的過程中，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力和探究能力。

（4）運用提問技巧，讓學生思考，成為積極"思考者"現(xiàn)代教學論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。愛因斯坦說："提出一個問題比解決一個問題更重要。"教師要鼓勵學生質(zhì)疑，啟發(fā)學生的積極思維。問題意識可以激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。

在教學《記念劉和珍君》時，教師可先設計如下幾個問題：1、文中交代了劉和珍犧牲前預定《莽原》全年一事說明了什么？2、為什么劉和珍遇害一周，而魯迅先生竟沒有寫一點東西？3、怎樣理解"真的猛士"、"哀痛者"、"幸福者"？再讓學生經(jīng)過自己的探索，沿著課文和教師的思路進一步提出問題。如，有學生提出了，4、文章回憶了劉和珍生前哪幾件事？劉和珍是怎樣的人？5、劉和珍犧牲的意義是什么？等等。這系列問題是教學這篇課文的一個完整的系統(tǒng)，是一個不可分割的整體，而問題的設計又各有側(cè)重，形成階梯。讓學生在提問中思考，在思考中提問，又在提問中解決問題，事半功倍。

2.2.2 以學生為本，解放學生的雙手，使他們能干.課堂上，如果學生的手主要是用來劃課本和記筆記，長久如此會使學生產(chǎn)生厭倦，因而會做小動作，擾亂課堂秩序。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各校計算機的普及，就可以用雙手操作鍵盤，使他們更能干。

語文教師可運用計算機網(wǎng)絡超媒體鏈接技術(shù)組織語文教學的內(nèi)容或相關(guān)信息，學生利用瀏覽器從非線性組織的資源中獲得學習的內(nèi)容，也可以把自己的學習體會到頁面上與他人分享交流。

在語文試卷講評課可借用高考語文網(wǎng)上閱卷模式進行操作。網(wǎng)上閱卷的過程是：先將考生的答題紙通過專用的高速掃描系統(tǒng)掃描成圖像，經(jīng)過技術(shù)處理將圖像按一定的要求切割、壓縮保存到計算機服務器里。 然后，借用學校計算機房上課，把試卷隨機發(fā)送到學生的電腦上，讓學生根據(jù)教師擬定的參考答案改卷。這樣做不僅提升了學生對語文課的興趣，還接軌了高考，讓學生經(jīng)常性接受網(wǎng)上閱卷的訓練，可有效避免高考時因不適應或怯場而導致的非知識性失分，最終達到提高學生應考能力，發(fā)揮應用水平之目的。

利用計算機網(wǎng)絡進行教學的課堂，沒有教師太多語言，更沒有學生的話語，只有學生雙手敲擊鍵盤的聲音，但實踐證明能起到事半功倍的效果。真可謂"此時無聲勝有聲！"

2.2.3 以學生為本，解放學生的嘴巴，使他們會說.嘴巴是語言器官，讓學生擁有好口才，是語文教學的一個重要任務。學生口才的好壞也是檢驗語文教學成果的一個重要標準。《語文課程標準》明確提出："口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。"解放學生的嘴巴使得傳統(tǒng)的師生單向信息傳播，轉(zhuǎn)變成了師生之間、生生之間的對話過程。

語文離不開生活，文學來源于生活，語文課文內(nèi)容涉及的多是人性的真善美。每個星期抽一定的時間，由文及人，回顧自己的經(jīng)歷，講述經(jīng)歷中的一個事件、一個場面、一點看法、一個人物、一絲觸動等。只要學生有說的意愿，就創(chuàng)造機會讓他們暢所欲言，以此培養(yǎng)他們觀察生活、社會，關(guān)愛自己、關(guān)注他人的良好習慣，并為寫作積累豐富的素材。

解放學生的嘴巴，培養(yǎng)學生的說話能力，還有一種更好的方法--辯論法。語文必修四的第四專題是"走進語言現(xiàn)場"，它的學習方式為活動體驗，強調(diào)的是實踐性、活動性，三個板塊分別側(cè)重用演講、問答、辯論等基本形式指導學生進行口語交際實踐。讓學生參與辯論，能夠鍛煉他們的口頭表達能力、臨場反應能力、邏輯思維能力，激勵新的思想、培養(yǎng)競爭意識，也能增強學生的合作精神，還能活躍課堂氣氛，增加教學中的"亮點"、"美點"，收到很好的效果。

2.2.4 以學生為本，解放學生的眼睛，使他們善看.注重學生的看書（自學）能力的培養(yǎng)，對提高語文成績，養(yǎng)成良好的學習習慣有很大益處，現(xiàn)行中學語文教材形式多樣，內(nèi)容的可讀性很強、淺顯易懂。對有些相對比較簡單的框節(jié)可放手讓學生自己看書完成教學任務，可按以下步驟進行：

首先，由學生自學（精讀）某一框節(jié)，列出學習要點，編制帶閱讀體會性質(zhì)的提綱，在課堂上講出來，由集體討論補充，老師幫助形成知識結(jié)構(gòu)圖表（板書形式），凸現(xiàn)學習的重點難點。

然后，由學生提出自學中發(fā)現(xiàn)的問題，大家討論、教師點撥，多方位多角度誘導啟發(fā)學生，鼓勵學生提出問題。

最后，進行當堂檢測。

這個過程的基本程式是：精讀列出提綱要點講出要點歸納結(jié)構(gòu)圖問題討論課堂反饋。這是一種帶歸納性的自學方式。學生不僅要認真讀書，列出提綱，還得從中發(fā)現(xiàn)問題，并由自己設法去解決。在操作過程中，切忌設框框條條，要鼓勵學生表達自己的想法；尤其是當學生的看法有不同時，教師不要馬上下結(jié)論，而是師生平等地討論、切磋，直至達到共識為止。在整個過程中，師生互動，教學相長。

3.家長應以之女為本，不應以分數(shù)為本

在當前的家庭教育中，"以分為本"思想占很大比重，孩子學習成績好家長就臉上有光，孩子成績差就低頭三分。孩子們在這種急功近利的環(huán)境中長大，往往計較得失，甚至心懷仇恨，很難與他人友好相處。

中學語文教師，特別是擔任班主任的語文教師，要力所能及地引導家長，讓家長懂得只看重孩子一時的成績，而忽視孩子心靈的健康成長，終將害了孩子，害了家庭。要讓孩子在體力、認知、語言、社會性、情感上獲得和諧發(fā)展，采取民主平等的教育方式，尊重孩子的選擇權(quán)、參與權(quán)和隱私權(quán)，在開放式教育中，把孩子培養(yǎng)成為一個全面健康發(fā)展的人和能適應各種環(huán)境和具有獨立生存能力的"社會人"。

總之，學校教育是一項系統(tǒng)性工程，要真正解放學生，提高教學效率，應該學校、教師、家庭三位一體，共同努力。作為一名高中語文教師，在三位一體的實踐中既是引導者又是聯(lián)絡者，要充分發(fā)揮語文課教育的特色，一步一個腳印，教學效率的提高就會水到渠成。

參考資料