導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇大學(xué)生思考能力，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

獨(dú)立思考指的是一種洞察力思維，是一種透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思考。只有具備了獨(dú)立思考能力，才能在遇到問(wèn)題時(shí)自己找到答案，找到正確的答案。才能正確地認(rèn)識(shí)世界，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與理想。大學(xué)生作為已成年的個(gè)體，應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立思考的能力。然而，由于我們教育制度的特點(diǎn)，使得大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前很少受到這方面的引導(dǎo)和教育。在從相對(duì)封閉的高中進(jìn)入大學(xué)這個(gè)相對(duì)自由的環(huán)境之后，面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息載體，讓缺乏獨(dú)立思考的大學(xué)生變得茫然。

1 大學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力的原因

1.1 對(duì)外界的依賴性

現(xiàn)在的大學(xué)生，在娛樂(lè)方面都很有自己的主見(jiàn)，然而涉及到專業(yè)選擇、就業(yè)、深造等對(duì)他們的將來(lái)影響比較大的事情時(shí)，就變得茫然，不知道自己該如何選擇，甚至不知道都有哪些選擇。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的一個(gè)重要原因就是當(dāng)今大學(xué)生對(duì)外界的依賴性太強(qiáng)。從小學(xué)到高中，所有學(xué)習(xí)課程的安排都是學(xué)校、老師做的，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，他們很少思考學(xué)習(xí)的知識(shí)是從哪里來(lái)的，為什么要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的知識(shí)將來(lái)有什么用。絕大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)只是為了能考上大學(xué)。即使考上大學(xué)，選擇什么專業(yè)，選擇哪個(gè)學(xué)校都有可能是家長(zhǎng)代勞。這種培養(yǎng)方式形成了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的慣性。進(jìn)入大學(xué)后，需要學(xué)生自己選擇要學(xué)習(xí)的課程，自己規(guī)劃將來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己考慮將來(lái)從事什么職業(yè)時(shí)，他們往往變得無(wú)從選擇，無(wú)法做決定。但畢竟，當(dāng)今的大學(xué)生有他們自己的特點(diǎn)，他們接受新事物的能力比較強(qiáng)，獲取信息的渠道比較多。面對(duì)需要做出選擇的事情時(shí)，他們首先會(huì)選擇從外界獲取相關(guān)的信息，從網(wǎng)絡(luò)上吸取別人的經(jīng)驗(yàn)。這本是無(wú)可厚非，因?yàn)閺耐饨绔@取信息，參考別人的經(jīng)驗(yàn)也是獨(dú)立思考的一個(gè)前提。然而，由于缺乏獨(dú)立思考能力，別人的選擇往往成了學(xué)生們的選擇，而這種選擇很可能是不合理的。例如，有的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后比較關(guān)心將來(lái)的就業(yè)，就問(wèn)他們高一級(jí)的同學(xué)，高一級(jí)的某些同學(xué)告訴他們某個(gè)專業(yè)將來(lái)就只能干某個(gè)職業(yè)。然后問(wèn)的學(xué)生就向老師傾訴，說(shuō)他們專業(yè)沒(méi)前途，將來(lái)只能干某個(gè)職業(yè)，他對(duì)這個(gè)職業(yè)不感興趣，所以覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)興趣了。這類學(xué)生是缺乏獨(dú)立思考能力的典型代表。首先咨詢對(duì)象的選擇就沒(méi)考慮清楚，咨詢就業(yè)問(wèn)題卻選擇向沒(méi)畢業(yè)的學(xué)生咨詢，得到的反饋信息肯定不合理。其次，別人給出答案，都不加以考慮就信以為真，不進(jìn)行任何形式的獨(dú)立思考，最終影響到了自己的學(xué)習(xí)和生活。可見(jiàn)對(duì)外界過(guò)度的依賴往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考能力的喪失，缺乏獨(dú)立思考能力又往往給自己的生活帶來(lái)了不便，甚至影響到一個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的滑坡。

1.2 “自我中心”的個(gè)性

強(qiáng)烈的“自我中心”同樣會(huì)導(dǎo)致獨(dú)立思考能力的缺失。 “90后”的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，他們個(gè)性強(qiáng)烈，自信并崇尚自由，同時(shí)也十分自我和功利。信息化時(shí)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等信息渠道為學(xué)生提供了海量的信息，使學(xué)生能夠快速地了解世界每個(gè)角落發(fā)生的任何事情。然而泛濫的網(wǎng)絡(luò)、媒體并不都能準(zhǔn)確地傳遞信息，甚至被故意摻雜諸多負(fù)面信息。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了從這些渠道信息來(lái)判斷事物的時(shí)候，他們的價(jià)值觀有可能出現(xiàn)偏差。但是，他們唯我獨(dú)尊，認(rèn)為學(xué)校的規(guī)定，政府的宣傳才是對(duì)他們的束縛。時(shí)代獨(dú)有的叛逆使得他們?cè)敢獠患偎妓鞯叵嘈潘麄冋J(rèn)為“絕對(duì)自由”的網(wǎng)絡(luò)宣傳，而不是通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)判別自己所見(jiàn)所聞。這種“自我”造就了個(gè)人主義，造成了責(zé)任感的缺失。混淆了固執(zhí)己見(jiàn)與獨(dú)立思考的內(nèi)涵，違背了獨(dú)立思考的真正含義。最終會(huì)造成學(xué)生獨(dú)立思考能力的欠缺以及個(gè)人價(jià)值觀的偏頗。

1.3 “隨波逐流”的思想

篇2

【中圖分類號(hào)】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)09-0013-01

1培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要性和緊迫性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,原有的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)提高學(xué)生綜合素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的需要。應(yīng)試教育不能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性和綜合素質(zhì)高的人才。因此應(yīng)把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)作為一個(gè)有機(jī)整體去考慮,把協(xié)調(diào)發(fā)展上升為一種現(xiàn)代教育觀念。

2大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的障礙因素

2.1側(cè)重于知識(shí)傳授,忽視能力的培養(yǎng):高校目前的教學(xué)內(nèi)容仍以傳授知識(shí)為主,教學(xué)方法仍以課堂講授為主。這種教學(xué),學(xué)生學(xué)得較被動(dòng),學(xué)習(xí)積極性不高。

2.2專業(yè)課設(shè)置過(guò)細(xì),限制學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng):高校專業(yè)的設(shè)置,對(duì)培養(yǎng)高等專業(yè)性人才發(fā)揮了一定的作用。但專業(yè)的束縛與學(xué)生的壓力依然存在。專業(yè)范圍狹窄,專業(yè)的束縛對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新也會(huì)產(chǎn)生諸多不利的影響。雖然近幾年許多高校增加了選修課和輔修課,但由于專業(yè)課任務(wù)繁重,大學(xué)生還是在本專業(yè)的狹窄范圍內(nèi)活動(dòng),忽視了人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)以及相鄰學(xué)科的學(xué)習(xí),影響了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3重視認(rèn)知發(fā)展,忽視情感教育:大學(xué)教育普遍重視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,在培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,想象力和思維能力方面起了較大作用,為學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展打下了一定的基礎(chǔ)。但同時(shí)卻忽視了學(xué)生的情感培養(yǎng),忽視了最豐富、最有活力的情感因素,將教育過(guò)程變成了枯燥的發(fā)展智力過(guò)程,這種過(guò)程對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才極為不利。

2.4心理失衡,阻礙了成才:創(chuàng)新人才應(yīng)該是有理想、有抱負(fù)、有決心,勇于前進(jìn),并能有效地進(jìn)行自我激勵(lì)的人。但某些學(xué)生由于所在高校不是自己的志愿學(xué)校而產(chǎn)生心理上的不平衡,學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力,沒(méi)有明確目標(biāo),專業(yè)思想不牢固,成才意識(shí)差,缺乏創(chuàng)造精神,這是成才的絆腳石。

3大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是人類文明進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?。?chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是決定一個(gè)國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際地位的重要因素。同志深刻指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！碧岣咔嗄甏髮W(xué)生創(chuàng)新能力尤其是他們的自主創(chuàng)新能力是當(dāng)務(wù)之急,也已成為高校工作的重中之重。

3.1持續(xù)積累扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的根本。良好的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法是創(chuàng)新成果誕生的良好基點(diǎn),開(kāi)闊的視野是大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)條件。優(yōu)秀的創(chuàng)新成果都是飽含科技含量的,沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)積累和深厚的知識(shí)底蘊(yùn),是不可能孕育出優(yōu)良發(fā)明的。

3.2要營(yíng)造活躍的創(chuàng)新校園文化氛圍。體現(xiàn)創(chuàng)新教育要求的新型校園文化建設(shè)本身就是一項(xiàng)重大的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng),創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)需要有平等、信任、寬容、進(jìn)取的氛圍,這些都可以通過(guò)有意識(shí)的校園文化建設(shè)體現(xiàn)在課外活動(dòng)安排、物質(zhì)和精神的校園環(huán)境、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中,并透過(guò)這些方面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新人格發(fā)展產(chǎn)生直接或間接的、有意識(shí)的或潛移默化的持久影響。一方面,要組織大學(xué)生營(yíng)建自己的創(chuàng)新團(tuán)體,以社團(tuán)和學(xué)生宿舍、班級(jí)為重點(diǎn),加大指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度,在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野、培養(yǎng)興趣、實(shí)際動(dòng)手能力等方面重點(diǎn)開(kāi)拓和深入。另一方面,大學(xué)生本身也要主動(dòng)參與創(chuàng)新活動(dòng)中,要積極利用好大學(xué)里的各種硬軟件方面的環(huán)境資源,如圖書館、實(shí)驗(yàn)室等,這些場(chǎng)所通常是培育和激發(fā)創(chuàng)新靈感的絕佳環(huán)境;同時(shí),還應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)走出校門,參加社會(huì)調(diào)研,讓理論和實(shí)踐相結(jié)合,在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,并在實(shí)際活動(dòng)中及時(shí)反饋,形成最后的成果。

3.3對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)措施的改進(jìn)與優(yōu)化。在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式方法上,學(xué)者們提出了很多有效的措施。高等教育質(zhì)量是學(xué)校中教師、學(xué)生和管理者三主體之間共同努力、相互促進(jìn)的成果。大學(xué)應(yīng)當(dāng)為增進(jìn)高等教育質(zhì)量努力創(chuàng)造條件。在大學(xué)里,每一個(gè)人都能充分表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn),使自身興趣獲得優(yōu)先培養(yǎng),個(gè)性得到充分張揚(yáng),人性得以徹底解放。大學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿著人和人的友愛(ài)、平等、團(tuán)結(jié)和協(xié)作,大學(xué)生應(yīng)當(dāng)富有高尚的道德思想品質(zhì)、崇高的人類同情心和人道主義精神,能夠相互幫助和學(xué)習(xí)、共同提高和進(jìn)步。

3.4不斷探索新的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)特定的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo),而采取的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)的組織形式以及評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行機(jī)制。目前高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體做法劃分為四種模式:教學(xué)實(shí)踐結(jié)合型培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型培養(yǎng)模式、依托科研項(xiàng)目型培養(yǎng)模式、“分層遞進(jìn)式"培養(yǎng)模式。每一種培養(yǎng)模式,都有一些成功的案例以及許多可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和必須吸取的教訓(xùn),各高?？梢愿鶕?jù)自身的優(yōu)勢(shì)和不足,選擇最適合自己的一種或者組合幾種大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

3.5構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。 合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的制度保障。首先,在教育評(píng)價(jià)上,教師要改變以往把考試成績(jī),通常是一次考試的成績(jī),作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一的標(biāo)準(zhǔn),建立一套綜合評(píng)價(jià)體系,將學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的實(shí)踐能力都納入評(píng)價(jià)體系中,進(jìn)行綜合全面的考核和評(píng)價(jià)。其次,在激勵(lì)機(jī)制上,一方面要對(duì)師資隊(duì)伍及骨干力量以利益激勵(lì),讓他們的創(chuàng)新成果得到社會(huì)承認(rèn)和相應(yīng)回報(bào)。另一方面,通過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金、創(chuàng)新基金、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分、創(chuàng)新學(xué)分、素質(zhì)拓展學(xué)分等多種措施激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng),并為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供經(jīng)費(fèi)支持便利以及導(dǎo)師專業(yè)輔導(dǎo)。 大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作是高校工作的一個(gè)重要課題,直接關(guān)系到能否培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力需要教師在樹立創(chuàng)新教育意識(shí)的同時(shí)充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]謝安幫,高等教育學(xué),2009

篇3

隨著教育的國(guó)際化，高等教育的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！备叩仍盒Ｗ鳛榕囵B(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的搖籃，必須勇敢地面對(duì)來(lái)自各方面的新挑戰(zhàn)，慎重地研究和解決高等教育面臨的新課題，采取先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方法，在重視知識(shí)傳授的同時(shí)，必須注重對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面加以思考和努力。

1.樹立新型創(chuàng)新教育觀，正確認(rèn)識(shí)知識(shí)、能力、創(chuàng)新精神的關(guān)系

知識(shí)對(duì)于創(chuàng)新能力作用是有正負(fù)性的，它取決于對(duì)待知識(shí)的態(tài)度。知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，能力又是掌握知識(shí)的前提，二者不可偏廢。一般地說(shuō)，有了廣博的知識(shí)，在研究問(wèn)題的時(shí)候，能從更廣闊的角度進(jìn)行考察，容易發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，得到新啟示，提出新見(jiàn)解，有利于創(chuàng)新。但是，一個(gè)人若成了知識(shí)的奴隸，就會(huì)思想僵化，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神就會(huì)被束縛或扼殺。知識(shí)與能力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，能力之中的創(chuàng)新能力是取得創(chuàng)新性成就的必要條件，但是，有了知識(shí)與能力不一定有創(chuàng)新的行為，它還需要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新精神。任何一種創(chuàng)新活動(dòng)都是從產(chǎn)生創(chuàng)新的意向開(kāi)始，發(fā)展為對(duì)創(chuàng)新的需要，產(chǎn)生創(chuàng)新的愿望，并由此確定創(chuàng)新目的。學(xué)生一旦具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新精神，就能在創(chuàng)新活動(dòng)中發(fā)揮聰明才智，頑強(qiáng)工作，產(chǎn)生創(chuàng)造性成果。在教學(xué)活動(dòng)中，教育方針的貫徹，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師起著主導(dǎo)作用，但是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的最高境界是使青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，教師在教學(xué)中必須處理好知識(shí)、能力和創(chuàng)新精神三者的關(guān)系，竭盡所能，營(yíng)造一個(gè)寬松、活躍和充滿奇思異想的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生提出創(chuàng)新思想和主張。

2.加強(qiáng)基本能力的鍛煉，著眼大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是人在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)和發(fā)展起來(lái)的各種能力的綜合，其中包括產(chǎn)生新設(shè)想的創(chuàng)造性思維能力和做出新成果的創(chuàng)造性技能，創(chuàng)新能力具有進(jìn)攻性，而基本能力僅僅具有適應(yīng)性。因此，不能把創(chuàng)新能力看成基本能力的簡(jiǎn)單的拼湊。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)好基本能力，但有了基本能力卻不一定會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。例如，探索問(wèn)題的敏銳性、思維的靈活性、洞察力、預(yù)見(jiàn)的能力等等，都不是一般的思維能力所能達(dá)到的，但這些卻都是創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。所以在加強(qiáng)各種基本能力鍛煉的同時(shí)，應(yīng)該把創(chuàng)新能力培養(yǎng)，作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極健康的個(gè)性發(fā)展，學(xué)校在制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)要考慮以下兩點(diǎn)：一是開(kāi)設(shè)若干人文、科技、經(jīng)濟(jì)等任選課程。學(xué)生可按自己興趣和意愿進(jìn)行選修。二是設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，注重創(chuàng)新教育。在修滿總學(xué)分中設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分，規(guī)定在第二課堂活動(dòng)中表現(xiàn)突出，或是參加本校教師的科研項(xiàng)目，或是在市級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表的各類作品，可以替代若干選修課，或集中實(shí)踐環(huán)節(jié)中對(duì)應(yīng)的學(xué)分。創(chuàng)新學(xué)分的規(guī)定，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐提供了動(dòng)力。

3.發(fā)揮兩個(gè)課堂的重要作用，為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境

為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)樹立“因材施教”、“以人為本”、“服務(wù)育人”的育人理念，提高自身素質(zhì)，認(rèn)真搞好第一課堂教學(xué)，力求把學(xué)習(xí)知識(shí)同發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又具有較高的能力。充分發(fā)揮第一課堂教學(xué)的作用。首先，教師要發(fā)散性地提問(wèn)，廣泛聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言，盡可能征求多種答案，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，活躍學(xué)生思想，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索問(wèn)題、尋求解答，激發(fā)學(xué)生尋求“異常解決辦法”的興趣等。其次，創(chuàng)設(shè)激疑氛圍，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣。學(xué)源于思，動(dòng)腦思考是發(fā)展創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)注重學(xué)生的思維過(guò)程，而不能僅僅提供現(xiàn)成的思維成果。這就要求教師善于創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情景，營(yíng)造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，肯定學(xué)生的“標(biāo)新立異”，對(duì)于那些善于奇思怪想的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)。第三，加強(qiáng)辯證思維和科學(xué)研究方法的教育。教師應(yīng)把唯物辯證法思想與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)地讓學(xué)生形成辯證的認(rèn)識(shí)論和方法論，使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，而且在辯證思維方面得到培養(yǎng)。第四，教師要注意樹立學(xué)生的自信心，提倡學(xué)生勇于運(yùn)用直覺(jué)，正確對(duì)待直覺(jué)思維的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，努力培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力。第五，教師要適時(shí)宜地刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生的思維“瘋狂”起來(lái)，圍繞教學(xué)內(nèi)容由表及里地開(kāi)展創(chuàng)新思維，積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。在第二課堂中，應(yīng)注意造成活躍的學(xué)術(shù)氣氛，努力使每個(gè)學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)得到發(fā)展。通過(guò)第二課堂培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，突出個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生打破學(xué)科界限有組織，或自發(fā)地開(kāi)展課堂以外的科技與學(xué)術(shù)、學(xué)科競(jìng)賽、工程實(shí)踐等活動(dòng)。

4.樹立德、智、體全面發(fā)展的思想，不斷培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力

高度的創(chuàng)新精神是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在情感的激勵(lì)下發(fā)生和發(fā)展的。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，特別要加強(qiáng)學(xué)生的政治思想工作，使他們具有遠(yuǎn)大的理想。要使大學(xué)生有旺盛的求知欲望和創(chuàng)新精神，還必須加強(qiáng)體育鍛煉，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，磨練學(xué)生的意志，使他們逐步形成勇敢、頑強(qiáng)的思想品質(zhì)。另外，學(xué)校的各種規(guī)章制度，如教學(xué)管理制度、生活管理制度以及學(xué)術(shù)研究制度等，直接關(guān)系到學(xué)生發(fā)展的方向，應(yīng)增加鼓勵(lì)創(chuàng)造性活動(dòng)、創(chuàng)造性成果的內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)成績(jī)考核，不僅要進(jìn)行知識(shí)考核，而且要進(jìn)行能力考核，增加創(chuàng)新能力與創(chuàng)造成果方面的評(píng)分比重。同時(shí)，要把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的精神與加強(qiáng)紀(jì)律統(tǒng)一起來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在貫通學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，多看一些專著，多讀一些相關(guān)的有價(jià)值的論文，提倡學(xué)生在對(duì)社會(huì)的關(guān)注中，有意或無(wú)意之間融入相關(guān)的思考，這樣時(shí)間久了，不僅培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的洞察力，也培養(yǎng)了較強(qiáng)的思辨能力，而且也會(huì)有一定的思想沉淀。

5.重視學(xué)校軟件系統(tǒng)建設(shè)，激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新精神的形成

篇4

二、科技創(chuàng)新活動(dòng)對(duì)大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)意義

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性的特點(diǎn)，自學(xué)能力是大學(xué)生必備的素質(zhì)之一。大學(xué)擴(kuò)招后，相當(dāng)部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，欠缺學(xué)習(xí)主動(dòng)性和正確的學(xué)習(xí)方法。筆者在指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生開(kāi)始都挺茫然，有熱情，有想法，卻不知從何下手，怎樣去獲取更多的資料。而創(chuàng)新活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)，不僅需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)還需要高端的專業(yè)技術(shù)，必然經(jīng)歷大量的新知識(shí)學(xué)習(xí)、構(gòu)思設(shè)想和實(shí)踐三個(gè)基本過(guò)程。在經(jīng)過(guò)科技創(chuàng)新活動(dòng)鍛煉之后，學(xué)生們?cè)诓殚單墨I(xiàn)資料和專業(yè)書籍，分析、整理和收集資料的能力方面大大提高了，這是學(xué)習(xí)前沿科學(xué)知識(shí)的最有效途徑之一。學(xué)生在整個(gè)創(chuàng)新科技活動(dòng)過(guò)程中，就選題與開(kāi)題、項(xiàng)目分析、實(shí)踐動(dòng)手操作、撰寫科技文章以及申報(bào)專利等多方面都得到相應(yīng)的鍛煉，為日后增強(qiáng)其創(chuàng)新實(shí)踐能力是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神。

現(xiàn)在大學(xué)生多是獨(dú)生子女，一定程度上會(huì)出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)不足、合作精神不夠的問(wèn)題。科技創(chuàng)新活動(dòng)的選題、申報(bào)、立項(xiàng)，都會(huì)與校外、校內(nèi)多個(gè)部門與人事進(jìn)行溝通，憑一己之力做好這些工作是不可能的。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中，既應(yīng)尊重并激發(fā)學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)，又需群策群力、團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮集體智慧的力量，把科技活動(dòng)做實(shí)做好。如何處理個(gè)人與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的關(guān)系是每個(gè)課題組成員都要面對(duì)的問(wèn)題?，F(xiàn)在社會(huì)用人單位，不僅僅看重學(xué)生個(gè)人知識(shí)是否全面、技能水平是高還是低，還特別看重該學(xué)生有沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作精神，能不能與人良好溝通。經(jīng)過(guò)科技活動(dòng)的鍛煉，將大大有助于提高學(xué)生的交流能力與合作精神。

3.科技創(chuàng)新活動(dòng)有力提升了大學(xué)生的科研、實(shí)踐動(dòng)手能力。

高校科技創(chuàng)新最好能接地氣，就是根據(jù)學(xué)校的具體情況，將學(xué)校發(fā)展及當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、市場(chǎng)結(jié)合起來(lái)，力求選題具有合理性和科學(xué)性。當(dāng)前，國(guó)家設(shè)立一系列大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的平臺(tái)，如全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和全國(guó)大學(xué)生嵌入式系統(tǒng)競(jìng)賽等，以及各省市及高校為層層選拔參加國(guó)家級(jí)比賽而設(shè)立的各種科技活動(dòng)平臺(tái)。這些活動(dòng)在社會(huì)上、在校園內(nèi)，都引起了廣泛的關(guān)注和支持。學(xué)生參加這些活動(dòng)必須有設(shè)計(jì)作品才可以參賽。這就要求學(xué)生想盡一切辦法，親自動(dòng)手做出模型或?qū)嶓w來(lái)。這促使學(xué)生去充分利用好學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室儀器和設(shè)備，經(jīng)常到企業(yè)、到市場(chǎng)尋求解決辦法。學(xué)生在反反復(fù)復(fù)地研究、制作過(guò)程中，動(dòng)手能力得到大大的提高。

4.通過(guò)科技創(chuàng)新活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)。

首先，通過(guò)科技創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)生逐漸培養(yǎng)正確的思考方法。其次，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地的科研精神，在科技活動(dòng)中，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，必須遵循自然界的自然規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)，追求創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)用性、合理性和科學(xué)性。第三，培養(yǎng)大學(xué)生吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的精神。科技創(chuàng)新活動(dòng)中，學(xué)習(xí)、研究、動(dòng)手操作等等，這些過(guò)程都是很辛苦的，甚至遇到難以解決的問(wèn)題會(huì)非?？鄲?，且一般會(huì)經(jīng)歷多次失敗，這就要求學(xué)生要有良好的心理素質(zhì)去應(yīng)對(duì)。第四，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。創(chuàng)新活動(dòng)是群體的活動(dòng)，研究成果是集體智慧的結(jié)晶，出去交流或比賽，學(xué)生為了維護(hù)集體榮譽(yù)感而頂住巨大的壓力，發(fā)揮自身應(yīng)有的水平，為集體爭(zhēng)得榮譽(yù)。我校在每年的省級(jí)大賽中屢屢獲獎(jiǎng)，學(xué)生們都特別自豪。

三、促進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)良好發(fā)展的幾點(diǎn)建議

1.加大宣傳，準(zhǔn)確定位，努力營(yíng)造科技創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍。

各高校辦學(xué)條件不同，培養(yǎng)目標(biāo)也不同。在科研型的高校和教學(xué)型的高校，學(xué)生參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)及參加人數(shù)不可相比，實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放與利用，科技活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的支持，都不相同。通過(guò)宣傳各種形式的創(chuàng)新活動(dòng)如競(jìng)賽、講座，努力營(yíng)造科技創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍，讓更多的學(xué)生和老師了解和認(rèn)識(shí)科技創(chuàng)新活動(dòng)對(duì)學(xué)生自身完善和對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的積極影響，激發(fā)學(xué)生和老師的興趣，吸引他們積極加入創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際條件，結(jié)合當(dāng)?shù)匕l(fā)展需要，合理選題立項(xiàng)，最好能使科技創(chuàng)新活動(dòng)的立項(xiàng)具有延續(xù)性。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)以學(xué)生為主體，以老師為指導(dǎo)，為科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)配備德才兼?zhèn)涞睦蠋?，不斷提升?chuàng)新的科技含量，使學(xué)生體會(huì)到課本上得來(lái)的知識(shí)終是淺，知識(shí)只有在應(yīng)用中才能發(fā)揮效用。學(xué)生團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有梯隊(duì)建設(shè)發(fā)展的意識(shí)，對(duì)不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生施行分層教育培養(yǎng)，如一年級(jí)學(xué)生尚未學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，可以進(jìn)行興趣培養(yǎng)，加以引導(dǎo)；二年級(jí)學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，逐步介入課題活動(dòng)，從認(rèn)知、有興趣開(kāi)始進(jìn)入有思想、有目的的實(shí)質(zhì)性實(shí)踐活動(dòng)；三、四年級(jí)在專業(yè)知識(shí)較為完善的基礎(chǔ)上，開(kāi)始進(jìn)入大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的研究、開(kāi)發(fā)，由此形成一個(gè)不斷更替、良性循環(huán)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

2.在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件下，建設(shè)科技創(chuàng)新基地。

創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)活動(dòng)需要一個(gè)固定的場(chǎng)所，需要一定的硬件支持，所以很有必要建立、建設(shè)科技創(chuàng)新基地。建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新基地，有助于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能，最終達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。創(chuàng)新基地既可以通過(guò)設(shè)立創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分等形式成為大學(xué)生的第二課堂，也可以組織各種科技競(jìng)賽活動(dòng)以逐步發(fā)展成以學(xué)生為主、教師為輔的科技開(kāi)發(fā)中心。全校實(shí)驗(yàn)室都可以作為創(chuàng)新活動(dòng)的一部分向?qū)W生開(kāi)放。在創(chuàng)新基地，成立以相關(guān)主管領(lǐng)導(dǎo)組成的基地管理組織，負(fù)責(zé)對(duì)外聯(lián)系和宣傳工作，制定基地管理的規(guī)章制度，建設(shè)評(píng)審專家隊(duì)伍、指導(dǎo)教師隊(duì)伍和創(chuàng)新學(xué)生團(tuán)隊(duì)?；剡€應(yīng)配備日常管理的專職人員。加大基地的硬件投入，爭(zhēng)取得到社會(huì)力量的支持建設(shè)，同時(shí)也對(duì)參加科技創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生給予經(jīng)費(fèi)上的支持。我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，針對(duì)專業(yè)學(xué)生的需要，分別建有兩個(gè)科技活動(dòng)中心，分別由相關(guān)的兩個(gè)二級(jí)學(xué)院?jiǎn)为?dú)管理，如果將來(lái)?xiàng)l件成熟，希望學(xué)校考慮整合兩個(gè)中心，形成一個(gè)綜合性質(zhì)的科技創(chuàng)新基地，集中建設(shè)。

3.建立有效的激勵(lì)機(jī)制。

為激發(fā)大學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，對(duì)各類不同級(jí)別的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和競(jìng)賽設(shè)立一套規(guī)范、科學(xué)，行之有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。如學(xué)生課程成績(jī)加分與減免、綜合測(cè)評(píng)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等采用不同的加權(quán)加分形式，以及綜合考慮指導(dǎo)教師如評(píng)職定崗各方面的考核方式方法等。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是一把雙刃劍，利用得好，有助于創(chuàng)新科技動(dòng)的良性發(fā)展，利用得不好、不合理，勢(shì)必打擊創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的積極性，會(huì)產(chǎn)生一系列的問(wèn)題。將科技創(chuàng)新活動(dòng)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與畢業(yè)就業(yè)聯(lián)系起來(lái)，是學(xué)校對(duì)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的一種鼓勵(lì)和認(rèn)可，對(duì)學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)有很大的促進(jìn)作用。同時(shí)，學(xué)生可以看到科技創(chuàng)新活動(dòng)給自己帶來(lái)的學(xué)習(xí)效益，將進(jìn)一步激發(fā)他們參與科技實(shí)踐活動(dòng)的熱情和興趣，對(duì)后續(xù)的學(xué)生起到一個(gè)榜樣的作用?，F(xiàn)我校對(duì)在競(jìng)賽中取得成績(jī)的團(tuán)隊(duì)中的成員采取的是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和減免一門課程的考試的辦法，筆者認(rèn)為后一條的合理性有待考量。對(duì)免試課程的性質(zhì)是否有規(guī)定，是全部課程范圍內(nèi)任選還是有條件的選擇？因?yàn)槊庠嚭芸赡軙?huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)免試課程的主動(dòng)性、積極性受到影響，現(xiàn)學(xué)生挑選免試的課程往往不是其學(xué)得好的那門課程，而是專業(yè)知識(shí)難度較大的課程，這不利于學(xué)生自身知識(shí)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的完善需求，對(duì)學(xué)生個(gè)人反而是不利的，在同學(xué)中更沒(méi)有起到其應(yīng)有的榜樣示范作用，更有可能產(chǎn)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生享有特權(quán)的負(fù)面影響。而對(duì)參加創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)教師，希望學(xué)校在工作成績(jī)考核、工作量核算及評(píng)職定崗時(shí)給予適當(dāng)?shù)乜紤]，以此提高指導(dǎo)教師的積極性，為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)提供強(qiáng)有力的支持和幫助。

篇5

作者簡(jiǎn)介：曹洪洋（1975-），男，河北南宮人，石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院勘查技術(shù)學(xué)院，副教授。（河北?石家莊?050031）

中圖分類號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）23-0015-02

大學(xué)生科研活動(dòng)是指大學(xué)生課外參加與專業(yè)緊密聯(lián)系的學(xué)術(shù)交流、社會(huì)實(shí)踐、課題研究、論文撰寫等活動(dòng)，它對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的優(yōu)秀品格、提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要作用。對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)，不同的學(xué)者有不同的論述，但對(duì)創(chuàng)新能力是綜合素質(zhì)中較高層次的一種能力的說(shuō)法卻達(dá)成了共識(shí)。目前世界各國(guó)的高等教育都非常重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而大學(xué)生科研項(xiàng)目是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)平臺(tái)。1969年美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）首倡的“本科研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”（The Undergraduate Research Opportunities Program，簡(jiǎn)稱UROP）作為一種有效嘗試，經(jīng)過(guò)40年的發(fā)展與變革已成為世界諸多知名高校普遍效仿的做法。20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)部分高校開(kāi)始秉承這一思路，實(shí)施本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃（Student Research Training Plan，簡(jiǎn)稱SRTP），被普遍認(rèn)為是一條培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑，并有利于提高學(xué)生整體的科研素質(zhì)。[1]針對(duì)這一問(wèn)題，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者從培養(yǎng)模式和途徑方面進(jìn)行了深入的研究并給出了有益的結(jié)論。[2，3]

筆者結(jié)合近幾年來(lái)指導(dǎo)本科生科研立項(xiàng)工作實(shí)踐，對(duì)大學(xué)生科研培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，試圖尋找其解決方案。

一、培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的意義

本科生科研正在成為本科生教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上，明確提出未來(lái)人應(yīng)掌握的三張“教育通行證”。第一張是“學(xué)術(shù)性通行證”，第二張是“職業(yè)性通行性”，第三張是“事業(yè)心和開(kāi)拓技能的通行證”。在解釋第三張通證時(shí)指出：“對(duì)于變化持積極的、靈活的和適應(yīng)的態(tài)度，視變化為正常，為機(jī)會(huì)，而不視其為問(wèn)題。一個(gè)如此對(duì)待變化的、具有事業(yè)心和開(kāi)拓技能的人，具有一種來(lái)自自信的安全感，處理危險(xiǎn)、冒險(xiǎn)、難題和未知，從容自如。這樣的人具有提出創(chuàng)造性思維、發(fā)展這些思想，并堅(jiān)定不移地使之付諸實(shí)施的能力。”哈佛大學(xué)校長(zhǎng)陸登庭認(rèn)為：“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力是一流人才和三流人才的分水嶺?！币虼耍瑢?shí)施創(chuàng)新教育，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)成為我國(guó)當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要課題。[4]

大學(xué)生科研活動(dòng)是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的重要途徑之一，大學(xué)生參與科研項(xiàng)目的意義在于：通過(guò)本科生科研，首先能夠培養(yǎng)本科生提高提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力也是愛(ài)因斯坦教育思想中重要的教育目的之一。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)字上的或?qū)嶋H上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！逼浯?，通過(guò)本科生科研，可以使本科生掌握科研的方法，提高科研能力和探索精神，為進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再次，通過(guò)本科生科研，可以使本科生增強(qiáng)對(duì)專業(yè)課深度的理解。最后，本科生科研使學(xué)生受到早期科研訓(xùn)練，可以增強(qiáng)其接受研究生教育的能力和信心，也可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。另外，通過(guò)本科生科研，可以陶冶本科生的情感和人格，培養(yǎng)合作精神和技巧。[5]

二、大學(xué)生科研中存在的問(wèn)題及思考

目前，高校的學(xué)生科研的探索已經(jīng)取得了一些成果，但是仍存在著一定的問(wèn)題。筆者從我國(guó)教育體制改革措施方面進(jìn)行了探討，并對(duì)學(xué)生從事科研項(xiàng)目過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了一些舉措。

1.教育體制改革的探討

目前我國(guó)高等教育現(xiàn)狀在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)尚有一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：大部分課程還是以填鴨式授課為主，沒(méi)有脫離中學(xué)的教育模式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)；雖然一些院校開(kāi)展了大學(xué)生科研項(xiàng)目立項(xiàng)，但是并沒(méi)有列入專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案，相關(guān)的約束機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制并不完善；只有少數(shù)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，缺乏對(duì)大多數(shù)學(xué)生科研意識(shí)的培養(yǎng)。

針對(duì)以上的教育現(xiàn)狀，對(duì)我國(guó)教育體制改革提出以下建議：

篇6

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）34-0071-02

一、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新能力就是創(chuàng)造新的思想，將新的思想付諸實(shí)踐創(chuàng)造一個(gè)新的事物的能力，是運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力，包含創(chuàng)新思維能力、非智力因素、創(chuàng)新實(shí)踐能力三個(gè)要素，其中創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵[1]。實(shí)踐能力只有從教育學(xué)、心理學(xué)和哲學(xué)三個(gè)方面綜合考慮才能把握其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，即運(yùn)用已經(jīng)掌握的理論知識(shí)、時(shí)間技能去分析解決生活、社會(huì)實(shí)踐、工作中實(shí)際問(wèn)題所具備的生理特征及心理特征。由此可知，把實(shí)踐能力理解成“動(dòng)手能力”或某一技能是對(duì)實(shí)踐能力的片面理解[2]。

二、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的特征

創(chuàng)新能力具有兩個(gè)特征：綜合獨(dú)特性和結(jié)構(gòu)優(yōu)化性。綜合獨(dú)特性具有鮮明的個(gè)性色彩，結(jié)構(gòu)優(yōu)化性是一種深層或深度的有機(jī)結(jié)合，能發(fā)揮出意想不到的創(chuàng)新功能。實(shí)踐能力具有四個(gè)方面特征：實(shí)踐性、情境性、綜合性和外顯性。實(shí)踐性是實(shí)踐能力的核心特征。實(shí)踐能力孕育于實(shí)踐活動(dòng)并只有通過(guò)生活、生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)才能表現(xiàn)出來(lái)；情境性源于實(shí)踐能力以“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決”為特征，而現(xiàn)實(shí)問(wèn)題具有特定的情景；綜合性表現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)問(wèn)題本身是綜合的，其解決也是綜合能力的表現(xiàn)；外顯性特征表現(xiàn)在實(shí)踐能力是通過(guò)生活、生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，其發(fā)展水平也要通過(guò)主體實(shí)踐行為來(lái)判斷3]。

三、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

影響大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的因素有很多，表現(xiàn)形式很多，并且結(jié)構(gòu)復(fù)雜。只有從多個(gè)角度和多層面來(lái)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，才能科學(xué)準(zhǔn)確地反映大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。遵循科學(xué)性、全面性、可操作性原則，根據(jù)近年來(lái)在大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)際情況，比如教學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、以及全國(guó)性、地區(qū)性的各類科技競(jìng)賽，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

四、提高創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的有效途徑

1.理論教學(xué)體制改革。①教學(xué)模式改革。從教師方面，改變傳統(tǒng)灌輸型教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的單向理論知識(shí)傳播過(guò)程的方法，開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、開(kāi)放式教學(xué)模式，活躍課堂學(xué)生積極討論氛圍，提高學(xué)生的積極性。從學(xué)生方面，鼓勵(lì)學(xué)生課堂討論，豐富課堂教學(xué)模式，采取一定措施鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代信息化知識(shí)，查閱相關(guān)資料，了解本專業(yè)當(dāng)前技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，存在問(wèn)題，研究熱點(diǎn)等，倡導(dǎo)學(xué)生不唯書、不唯上，敢于質(zhì)疑，形成對(duì)事物主動(dòng)思考的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。②考核評(píng)價(jià)體系改革。考核評(píng)價(jià)體系包括對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。從教師考核評(píng)價(jià)方面，考核包括授課模式、授課方案、技術(shù)前沿、課堂氛圍等，變革目前我?！岸綄?dǎo)制”的傳統(tǒng)督導(dǎo)方式，督導(dǎo)不僅僅督導(dǎo)教師是否嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃、教案、大綱、講義等進(jìn)行課堂教學(xué)，更應(yīng)該督導(dǎo)理論性創(chuàng)新式教學(xué)模式，實(shí)踐性教學(xué)的綜合性和學(xué)生的動(dòng)手參與性。從學(xué)生考核評(píng)價(jià)方面，教育離不開(kāi)考試，不論理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都要有一套考評(píng)體系，關(guān)鍵問(wèn)題是“如何考評(píng)，考評(píng)內(nèi)容、考評(píng)形式”等。改變傳統(tǒng)記憶、背誦考試模式，鼓勵(lì)將理論知識(shí)綜合運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的解決之中；改變考試題型和考試形式，試卷達(dá)到書本上“找不到標(biāo)準(zhǔn)答案”的水平，從而也避免了考試過(guò)程中學(xué)生作弊的問(wèn)題。

2.實(shí)踐教學(xué)體制改革。實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，以實(shí)踐教學(xué)改革為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，解決兩個(gè)方面的問(wèn)題。在課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞某一門課程及相關(guān)先修課程知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較全面的工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際的設(shè)計(jì)思想，應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的初步能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是對(duì)大學(xué)生本科四年學(xué)習(xí)成績(jī)的集中檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生在綜合素質(zhì)、科研能力、創(chuàng)新能力的考察?？蒲许?xiàng)目是生產(chǎn)實(shí)踐和工程中需要解決的技術(shù)問(wèn)題，具有很強(qiáng)的綜合性和針對(duì)性。將畢業(yè)設(shè)計(jì)與科研項(xiàng)目向結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并能夠使學(xué)生掌握科研的思維方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力會(huì)有較大幫助。

3.科研活動(dòng)體制改革?？蒲谢顒?dòng)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要作用，是直接培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，其活動(dòng)內(nèi)容十分豐富。高等學(xué)校以院系為單位創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新基地平臺(tái)，出臺(tái)政策鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目的申請(qǐng)和研究，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加全國(guó)性、地區(qū)性的各類大學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)；同時(shí)，鼓勵(lì)教師將優(yōu)秀學(xué)生融入自己的科研團(tuán)隊(duì)，參與科研項(xiàng)目研究，在教學(xué)體制改革中融入一種科研創(chuàng)新體制。

4.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)體制改革。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)、社會(huì)責(zé)任感、能力培養(yǎng)、品格培養(yǎng)等各方面具有十分重要的作用，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上具有其他教育形式所不能替代的特殊功能和作用。社會(huì)是一個(gè)大舞臺(tái)，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式、實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)該更廣泛，包括社會(huì)調(diào)查、科學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等各個(gè)方面和領(lǐng)域，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)化資源意識(shí)，不斷拓寬實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置領(lǐng)域，有效增加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)數(shù)量，提高大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)參與率。

5.保障措施。為促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在現(xiàn)代新形勢(shì)下繼承我校的光榮傳統(tǒng)，應(yīng)進(jìn)一步完善“大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)保障措施”，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。①理論教學(xué)考評(píng)體系，學(xué)習(xí)離不開(kāi)考試，考試形式和內(nèi)容是一根“指揮棒”，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式和“記憶型”考試形式，出臺(tái)教學(xué)效果和考試考評(píng)細(xì)則，從政策、制度上轉(zhuǎn)變目前的教學(xué)模式，形成有利于創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)的一種教學(xué)體制。②實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式，出臺(tái)政策制度，鼓勵(lì)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工作性生產(chǎn)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新性課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐性畢業(yè)設(shè)計(jì)，形成一種“不怕失敗、鼓勵(lì)創(chuàng)新”的實(shí)踐教學(xué)體制。③科研創(chuàng)新活動(dòng)考評(píng)體系，科研活動(dòng)是一種長(zhǎng)期性創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，也要對(duì)尚未取得成果的科研活動(dòng)進(jìn)行一定形式的表彰鼓勵(lì)，更能形成創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，鼓勵(lì)大學(xué)生的積極參與。④社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)考評(píng)體系，社會(huì)是一個(gè)大舞臺(tái)，社會(huì)實(shí)踐形式、內(nèi)容豐富多樣，只要有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高，我們都應(yīng)該提倡和鼓勵(lì)，并出臺(tái)政策制度，給予一定的鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉華，付士遠(yuǎn).創(chuàng)新教育與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[J].教書育人，2007，（10）：38-39.

篇7

關(guān)鍵詞

林業(yè)院校；專業(yè)課程綜合實(shí)習(xí)；大學(xué)生科技創(chuàng)新能力

林業(yè)院校作為以培養(yǎng)大學(xué)生掌握專業(yè)技能為主要教學(xué)模式的學(xué)校，在服務(wù)國(guó)家林業(yè)生產(chǎn)、社會(huì)生態(tài)發(fā)展等方面發(fā)揮著重要的作用。近些年，不同學(xué)者對(duì)不同高校不同專業(yè)課程綜合實(shí)習(xí)改革提出了諸多建議和意見(jiàn)，逐步對(duì)專業(yè)課程的綜合實(shí)習(xí)形成了較為一致的認(rèn)知。不同課程結(jié)合在一起開(kāi)展實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)，不僅有利于提高教學(xué)效率，也有助于提升學(xué)生對(duì)于綜合知識(shí)的掌握。本研究基于高等院校主要專業(yè)課程綜合實(shí)習(xí)模式，探索其對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力提升方面的作用，以期為進(jìn)一步實(shí)施大學(xué)生專業(yè)課程綜合實(shí)習(xí)改革，提升大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)教育提供重要的理論基礎(chǔ)。

1專業(yè)課程綜合實(shí)習(xí)研究成果逐年增加

通過(guò)對(duì)2002-2015年來(lái)，CNK（I中國(guó)知網(wǎng)）數(shù)據(jù)庫(kù)中的文獻(xiàn)進(jìn)行主題“課程+綜合實(shí)習(xí)”檢索，發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)間的推移，國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者對(duì)于課程的綜合實(shí)習(xí)積累了較多的研究文章，特別是近些年不同學(xué)者對(duì)于專業(yè)課程綜合實(shí)習(xí)的研究成果呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)（圖1）。

2專業(yè)課程綜合實(shí)習(xí)效果分析

近些年，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高校中不同專業(yè)不同課程開(kāi)展的綜合實(shí)習(xí)進(jìn)行分析，如生態(tài)學(xué)[1]、生物學(xué)[2]、資源環(huán)境[3]、森林防火[3]、土地利用遙感變化檢測(cè)[4]等課程。課程綜合實(shí)習(xí)通常的做法是將同一個(gè)班級(jí)的不同課程（一般在同一學(xué)期學(xué)習(xí)理論課程），進(jìn)行資源整合，較好地實(shí)現(xiàn)不同課程內(nèi)容的綜合性、交叉性以及完整性，較好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握，更好地提升學(xué)生對(duì)于綜合知識(shí)的運(yùn)用能力。然而，針對(duì)前人有關(guān)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)野外綜合實(shí)習(xí)的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析[1]，發(fā)現(xiàn)：如果實(shí)習(xí)中所開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容不能以學(xué)生需求為主要導(dǎo)向，其效果往往表現(xiàn)較差，同時(shí)，如果實(shí)習(xí)中缺乏對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為目的的教學(xué)內(nèi)容，也不能較好地激發(fā)其對(duì)于綜合專業(yè)知識(shí)應(yīng)用方面的興趣，此外，學(xué)生在開(kāi)展綜合實(shí)習(xí)之前，對(duì)于實(shí)習(xí)內(nèi)容缺乏必要的了解，也會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)效果大打折扣；當(dāng)然，對(duì)于實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)僅依賴于老師單方面評(píng)價(jià)以及結(jié)果評(píng)價(jià)，尚缺乏同學(xué)們相互評(píng)價(jià)以及過(guò)程評(píng)價(jià)等，均會(huì)對(duì)綜合實(shí)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生不利的影響。由于專業(yè)課程的教學(xué)安排往往在大學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)課程、通識(shí)課程的基礎(chǔ)上，因此，專業(yè)課程綜合實(shí)習(xí)如果僅是某幾門課程的簡(jiǎn)單綜合或者簡(jiǎn)單混合，并不能對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)能力提升具有任何意義或者效果。就植物保護(hù)專業(yè)而言，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)等農(nóng)業(yè)院校開(kāi)展了“普通植物病理學(xué)”與“普通昆蟲學(xué)”的綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，取得了較好的教學(xué)效果[5]。塔里木大學(xué)則開(kāi)展了“農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)”與“農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)”的綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，同樣取得了較好的教學(xué)效果[6]。上述綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐不僅有助于提升學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握程度，也有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決能力，更好地促進(jìn)其走向社會(huì)，更好地提升就業(yè)能力；同時(shí)，也有助于提高具有不同學(xué)科專業(yè)背景任課教師的綜合能力，更好地開(kāi)展教學(xué)科研工作，也有助于提升學(xué)校在實(shí)踐基地等地方的形象。

3專業(yè)課程綜合實(shí)習(xí)對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力提升的作用

大學(xué)生作為國(guó)家的重要人力資源，在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增加方面具有重要的作用。高校作為培養(yǎng)大學(xué)生的重要機(jī)構(gòu)，教師作為重要的培養(yǎng)主體，在推進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力提升方面發(fā)揮著重要的作用。近些年，隨著國(guó)內(nèi)各大高校所開(kāi)展的專業(yè)課程綜合實(shí)習(xí)改革，有力地提升了大學(xué)生對(duì)于綜合知識(shí)的掌握程度，較好地促進(jìn)了大學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決能力。當(dāng)然，大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的提升，又對(duì)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識(shí)具有重要的促進(jìn)作用。以我校植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生所開(kāi)展的大學(xué)生科技創(chuàng)新研究項(xiàng)目來(lái)看，不僅不會(huì)對(duì)其課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，反而更好地激發(fā)了其對(duì)植物病理學(xué)相關(guān)知識(shí)的興趣，促進(jìn)了其對(duì)于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果。由于專業(yè)課程綜合實(shí)習(xí)一般以相同學(xué)科、相近方向課程為主，這就較好地實(shí)現(xiàn)了相近課程的交叉，較好地促進(jìn)了相關(guān)科研內(nèi)容的相互結(jié)合，有助于開(kāi)展后續(xù)科研工作。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，專業(yè)課程綜合實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生提交相關(guān)的實(shí)習(xí)報(bào)告，教師評(píng)定成績(jī)，該課程結(jié)束。作為一門具有較多相關(guān)理論課程知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起的重要實(shí)習(xí)課程，針對(duì)實(shí)際生產(chǎn)上存在的問(wèn)題，具有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，尚缺乏進(jìn)一步的科學(xué)研究，針對(duì)在實(shí)際生產(chǎn)上所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，也缺乏必要的科研、教學(xué)經(jīng)費(fèi)支撐，嚴(yán)重制約了大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的提升。因此，在開(kāi)展專業(yè)課程綜合實(shí)習(xí)改革建設(shè)過(guò)程中，如何以提升大學(xué)生科技創(chuàng)新、科技創(chuàng)業(yè)為主要導(dǎo)向，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新能力、科技創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而較好地促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升，仍然是目前和今后一段時(shí)間內(nèi)高校迫切解決的問(wèn)題。

4專業(yè)課程綜合實(shí)習(xí)的改革方向

近些年諸多高校對(duì)于專業(yè)課程綜合實(shí)習(xí)開(kāi)展了較多的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)取得一些重要的研究成果，但在改革過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題。突出表現(xiàn)在：（1）尚未建立以學(xué)生需求為主要導(dǎo)向的專業(yè)課程綜合實(shí)習(xí)模式，從人才培養(yǎng)方案制訂角度來(lái)看，仍然缺乏學(xué)生的廣泛參與。（2）尚未確立以個(gè)性化教學(xué)為主要模式的專業(yè)課程綜合實(shí)習(xí)模式，依然按照平均分配的制度對(duì)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行分割，嚴(yán)重地破壞了學(xué)生對(duì)于個(gè)性化需求方面的要求。（3）尚未建立以“老師評(píng)價(jià)+學(xué)生互評(píng)”為主要評(píng)價(jià)模式、以“實(shí)習(xí)過(guò)程+實(shí)習(xí)報(bào)告”為主要評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)重地影響著學(xué)生開(kāi)展專業(yè)課程綜合實(shí)習(xí)的積極性。（4）尚未開(kāi)展對(duì)于專業(yè)課程綜合實(shí)習(xí)結(jié)束后，就在實(shí)習(xí)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)展科研、教學(xué)經(jīng)費(fèi)資助的大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐，嚴(yán)重地制約著大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。針對(duì)上述存在的問(wèn)題，建議從“學(xué)生需求”“個(gè)性化教學(xué)模式”“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂和完善”以及“大學(xué)生科技創(chuàng)新”等角度開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)改革實(shí)踐工作，以期進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)能力和科學(xué)研究水平，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]趙本良,章家恩,孔旭暉,秦鐘.基于問(wèn)卷調(diào)查的“生態(tài)學(xué)野外綜合實(shí)習(xí)”課程建設(shè)研究[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育,2015(2):93-96.

[2]楊文權(quán),寇建村,慕小倩.高等院校生物學(xué)綜合實(shí)習(xí)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的作用[J].生物學(xué)雜志,2015(3):96-99.

[3]王數(shù),李保國(guó),呂貽忠,張洪軍,郭淑媛,王國(guó)安,等“.資源環(huán)境野外綜合實(shí)習(xí)”課程的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育,2014(1):63-66.

[4]李剛,潘勵(lì),潘斌.土地利用遙感變化檢測(cè)綜合實(shí)習(xí)課程的建設(shè)與創(chuàng)新[J].測(cè)繪科學(xué),2014(5):161-164.

篇8

一、關(guān)于“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”

在上個(gè)世紀(jì)80年代初,美國(guó)德州大學(xué)奧斯丁分校舉辦了首屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。此后,包括麻省理工學(xué)院(MIT)、斯坦福大學(xué)等世界一流大學(xué)在內(nèi)的美國(guó)多所大學(xué)每年舉辦這一競(jìng)賽。Yahoo、Excite、Net Scape等公司就是在校園創(chuàng)業(yè)氛圍中誕生的。麻省理工學(xué)院的“五萬(wàn)美金商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”已有10余年的歷史,影響極大。據(jù)統(tǒng)計(jì),自1983年開(kāi)始,美國(guó)表現(xiàn)最優(yōu)秀的50家高新技術(shù)公司有46 %出自于麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。目前,全球很多國(guó)家的大學(xué)舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽,并形成了一個(gè)全球商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽網(wǎng)絡(luò)。

在中國(guó),1998年,清華大學(xué)開(kāi)始舉行首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽,進(jìn)而在次年演化成“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。到目前為止,“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽已成功舉辦多屆,一些參賽的優(yōu)秀作品成功吸引了風(fēng)險(xiǎn)投資的加入,孵化出了一批以高新技術(shù)為代表的現(xiàn)代企業(yè)。

目前,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可謂風(fēng)起云涌,也成為了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。有關(guān)研究文獻(xiàn)也不斷出現(xiàn)。然而筆者注意到,在有些文獻(xiàn)中,對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的理解過(guò)于泛化。如有人認(rèn)為“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)業(yè)的模式是豐富多彩、不拘一格的。創(chuàng)業(yè)的形式不僅僅是創(chuàng)辦企業(yè)、創(chuàng)辦公司,還包括服務(wù)于現(xiàn)有的企業(yè),私人、非盈利社會(huì)組織或政府等公共部門。大學(xué)生畢業(yè)后到這些組織和部門中,通過(guò)展示自己的才華和創(chuàng)造能力,照樣可以創(chuàng)造出業(yè)績(jī),照樣可以體現(xiàn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵。因此,創(chuàng)辦企業(yè)絕不是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“華山一條道”,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)形式的選擇應(yīng)貫徹權(quán)變的思想,因人而異、因事而異。”本文認(rèn)為,把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的外延隨意擴(kuò)大會(huì)模糊問(wèn)題的性質(zhì),有礙于研究的深化,最終削弱理論研究之于實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

筆者認(rèn)為,所謂創(chuàng)業(yè)即創(chuàng)辦事業(yè),而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃(商業(yè)計(jì)劃),則是一無(wú)所有的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者就某一項(xiàng)具有市場(chǎng)前景的新產(chǎn)品或服務(wù)向風(fēng)險(xiǎn)投資家游說(shuō)以取得風(fēng)險(xiǎn)投資的活動(dòng)。據(jù)此可把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理解為,通過(guò)自身或組織的努力,利用有限的資源自主創(chuàng)辦或參與創(chuàng)辦公司、企業(yè)并通過(guò)創(chuàng)辦公司或企業(yè)發(fā)展個(gè)人事業(yè)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和自我提升的一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程,它包括在校創(chuàng)業(yè)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“勝任力模型”

1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱潮的興起,社會(huì)的目光越來(lái)越多的投向大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者這個(gè)特殊的群體。大學(xué)生由于本身具有一定的專業(yè)技術(shù)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力而擁有比較大的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)。但縱觀當(dāng)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率非常低,導(dǎo)致許多大學(xué)生停止了創(chuàng)業(yè)的腳步。造成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的原因是多方面的,包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)扶持政策等方面的因素,但更主要的因素卻是大學(xué)生本身創(chuàng)業(yè)能力的欠缺。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主體是大學(xué)生,他們?cè)趧?chuàng)業(yè)中承擔(dān)著機(jī)會(huì)識(shí)別、資源配置、戰(zhàn)略執(zhí)行等一系列職責(zé)。一定程度上講,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功就是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力作用的結(jié)果。近年來(lái),人們通過(guò)研究也證實(shí)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)當(dāng)中扮演著越來(lái)越重要的角色。那么何謂創(chuàng)業(yè)能力?創(chuàng)業(yè)能力,就是指大學(xué)生熟練運(yùn)用知識(shí)、技能并通過(guò)經(jīng)營(yíng)管理將知識(shí)、技能轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)財(cái)富的能力?？傮w來(lái)說(shuō),創(chuàng)業(yè)能力就是大學(xué)生成功創(chuàng)辦企業(yè)、公司或?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值和個(gè)人發(fā)展的一種能力,大學(xué)生通過(guò)這種能力獲得事業(yè)和人生的成就。

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力――“勝任力模型”

大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中實(shí)質(zhì)上擔(dān)任著創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家的角色,他們要獲得創(chuàng)業(yè)的豐碩果實(shí)就必須具備創(chuàng)業(yè)能力,也就是說(shuō)他們必須能夠像企業(yè)家一樣行事,擁有企業(yè)家具有的特征,從而能夠勝任企業(yè)家這個(gè)角色賦予的一切責(zé)任和義務(wù)。那么,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力也就必須演變成企業(yè)家的勝任力。勝任力是指在一個(gè)組織中績(jī)效優(yōu)異的人員所具備的能夠勝任工作要求的知識(shí)、技能和特質(zhì),勝任力是能夠成功解決問(wèn)題的因素和特質(zhì),是個(gè)體所具備的能夠使其取得最優(yōu)績(jī)效表現(xiàn)的內(nèi)在的穩(wěn)定特征。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者勝任力是大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)過(guò)程中,其所具備的能夠勝任企業(yè)創(chuàng)業(yè)任務(wù)并能夠取得高的創(chuàng)業(yè)績(jī)效所要求的知識(shí)、技能和特質(zhì)。

目前,國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于創(chuàng)業(yè)勝任力開(kāi)展了一定研究,研究者運(yùn)用不同的方法對(duì)不同的群體提出了不同的勝任力模型,比較具有代表性的是Thomas的六維勝任力結(jié)構(gòu)模型。然而對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力進(jìn)行研究的文獻(xiàn)甚少,本文在前人的研究基礎(chǔ)之上,根據(jù)羅伯特•卡茨(Robert L.Katz)提出的管理者技能模型提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型由三維構(gòu)成:學(xué)習(xí)能力、關(guān)系能力和概念能力。

學(xué)習(xí)能力,是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)能力之一,包括兩個(gè)方面的含義。一方面,學(xué)習(xí)能力是指通過(guò)學(xué)習(xí)而掌握大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所需要的與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)的能力。創(chuàng)業(yè)是十分復(fù)雜的過(guò)程,因此創(chuàng)業(yè)者必須擁有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。此外,大學(xué)生由于尚未真正涉足社會(huì)而缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn),對(duì)社會(huì)也沒(méi)有過(guò)多的感受,因此要學(xué)習(xí)一定涉及社會(huì)、家庭等內(nèi)容的生活知識(shí)以提高對(duì)社會(huì)的適應(yīng)力。大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)也需要學(xué)習(xí)涉及經(jīng)營(yíng)管理方面的知識(shí),包括經(jīng)濟(jì)、管理、法律、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)。第二個(gè)方面,學(xué)習(xí)能力是指積極地從自己和別人的成敗經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí),不僅可以把過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)置于新的環(huán)境之中,也可以從經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中不斷提高自我效能或是避免重復(fù)性的錯(cuò)誤。

關(guān)系能力,即人與人之間通過(guò)互動(dòng)建立關(guān)系的能力,包括溝通能力、合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力,以及激勵(lì)能力和人際技巧。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要與不同的人建立相互關(guān)系,其中包括創(chuàng)業(yè)伙伴、員工、政府部門人員、競(jìng)爭(zhēng)者等。在與創(chuàng)業(yè)伙伴互動(dòng)的過(guò)程中,大學(xué)生需要與之建立相互信任、團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系,因此,不僅要具備良好的溝通能力,也需要具備合作能力。而在與員工打交道的過(guò)程中,大學(xué)生又必須具備一種重要的關(guān)系能力――領(lǐng)導(dǎo)能力。同樣,為了激勵(lì)員工達(dá)到更高的績(jī)效,大學(xué)生也要懂得如何激勵(lì)、引導(dǎo)和鼓舞員工的熱情和信心,因此,便需要具備激勵(lì)能力和溝通能力。在與政府部門人員等其他組織外部人員進(jìn)行交往中,大學(xué)生要在人際交往的過(guò)程中憑借溝通能力和人際技巧建設(shè)良好的政府、社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和信任合作的周邊環(huán)境。

概念能力,反映大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對(duì)復(fù)雜情況進(jìn)行概念化的能力,是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵能力,主要包括決策能力、分析能力、管理能力和創(chuàng)新能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期,面對(duì)眾多的市場(chǎng)信息和市場(chǎng)機(jī)會(huì)或許會(huì)裹足不前,所以,就必須進(jìn)行信息和環(huán)境的分析,并做出客觀的評(píng)價(jià)。創(chuàng)新能力是大學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的思維活躍性和對(duì)事物的好奇心,并將之轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的一種能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期,正是因?yàn)榇髮W(xué)生活躍的思維和強(qiáng)烈的好奇,才能夠激發(fā)起創(chuàng)業(yè)靈感并尋找到適合的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。而創(chuàng)業(yè)后期,大學(xué)生也需要利用創(chuàng)新思維對(duì)組織進(jìn)行不斷的改革創(chuàng)新,使之更適合環(huán)境的發(fā)展變化。而大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)的主體和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者,他們一直都擔(dān)當(dāng)著決策者和管理者的角色。創(chuàng)業(yè)過(guò)程是一個(gè)不斷做出決策的過(guò)程,對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的決策、對(duì)合作企業(yè)的決策、對(duì)人力資源的決策等。同樣,大學(xué)生作為管理者,也需要對(duì)組織的人力資源和物質(zhì)資源進(jìn)行分配、管理等。

根據(jù)以上的分析,我們可以初步建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型,如圖1所示。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文

1.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育是提高創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)

1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)研討會(huì)”正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念。1999年,國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》,對(duì)創(chuàng)業(yè)教育作出了部署,拉開(kāi)了我國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的序幕。高等教育是大學(xué)生積累知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要場(chǎng)所,因此高校在教授文化科學(xué)知識(shí)和職業(yè)技術(shù)技能的同時(shí)也應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)范圍,同時(shí)應(yīng)該把提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力做為創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)。

創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)復(fù)雜且充滿創(chuàng)造性的活動(dòng),因此高校必須突破傳統(tǒng)教育而樹立全新的教育思想和理念,使創(chuàng)業(yè)教育本身具有創(chuàng)造性。在新的教育思想和理念的指導(dǎo)下,我們需要完善和改進(jìn)目前高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等,通過(guò)不同方面的努力提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,真正使教育服務(wù)于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。首先,高等教育應(yīng)當(dāng)從目前的就業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)教育,即從培養(yǎng)適應(yīng)性人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)造性人才;其次,高等教育也應(yīng)該將教師灌輸式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的教學(xué)方式;最后,高等教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該打破專業(yè)壁壘而實(shí)現(xiàn)多樣化,將創(chuàng)業(yè)教育融入各個(gè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容之中,使不同專業(yè)的學(xué)生有機(jī)會(huì)涉及關(guān)于創(chuàng)業(yè)所需的經(jīng)濟(jì)、法律、管理、財(cái)務(wù)等基礎(chǔ)知識(shí)。

2.社會(huì)給予支持是提高創(chuàng)業(yè)能力的后盾

當(dāng)下,改善我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的當(dāng)務(wù)之急是不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,而提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的當(dāng)務(wù)之急是激發(fā)大學(xué)生積極的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)欲望。但是,大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)欲望卻難以逃脫傳統(tǒng)文化和社會(huì)輿論而自由發(fā)展。

中國(guó)社會(huì)長(zhǎng)久以來(lái)深受傳統(tǒng)文化的熏陶和影響,“學(xué)而優(yōu)則仕”和“強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定”的思想早已深入人心。這些傳統(tǒng)思想,一方面抑制了大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性,不利于培養(yǎng)大學(xué)生的開(kāi)拓精神和,使大學(xué)生不敢適度冒險(xiǎn)選擇走創(chuàng)業(yè)之路。加之深受傳統(tǒng)文化思想熏陶的社會(huì)輿論也普遍認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是不成器的表現(xiàn)之一。因此,在雙重的壓力之下,大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情消失殆盡,創(chuàng)業(yè)積極性受到極大的打擊和挫折。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力在這樣的抑制之下也就難免出現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)。當(dāng)前,要切實(shí)提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,就必須首先著手解決大學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化和社會(huì)輿論的這一后顧之憂,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍和社會(huì)條件。社會(huì)給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持和鼓勵(lì)無(wú)疑會(huì)成為大學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)能力的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

3.大學(xué)生自我提升是提高創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主體是廣大投身創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生,所以還需要從大學(xué)生自身的角度出發(fā)去提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。事實(shí)上,大學(xué)生的自我提升是提高創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵所在。

首先,大學(xué)生自身必須在社會(huì)的壓力之下依然保持著對(duì)創(chuàng)業(yè)的激情和積極性。其次,大學(xué)生必須對(duì)自身的創(chuàng)業(yè)能力有清醒的認(rèn)識(shí),即需要意識(shí)到自身創(chuàng)業(yè)能力仍存在較大的不足亟待提高。在創(chuàng)業(yè)激情和清醒認(rèn)識(shí)這兩種因素的驅(qū)使下,大學(xué)生才有可能自主進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力的提升。前者是提高創(chuàng)業(yè)能力的動(dòng)力,后者則是提高創(chuàng)業(yè)能力的原因。那么,大學(xué)生自主提高創(chuàng)業(yè)能力除了努力配合創(chuàng)業(yè)教育的要求之外,還需要自己通過(guò)不同的方式和途徑努力地去提升創(chuàng)業(yè)能力。眾所周知,大學(xué)校園里存在著許多的社團(tuán)或是學(xué)生組織。那么,大學(xué)生首要可進(jìn)行自我提升的突進(jìn)便是參與一定的社團(tuán)建設(shè)或社團(tuán)活動(dòng)。通過(guò)豐富的社團(tuán)生活,使自己的各方面的能力得到不同程度的提高。另外,大學(xué)生也必須積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)參加一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),大學(xué)生可以積累豐富的關(guān)于社會(huì)和創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),從而培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生能夠參加的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的形式可以多種多樣,比如參加企業(yè)觀摩、調(diào)查或是其他有益的社會(huì)活動(dòng)?？傊?大學(xué)生自我提升的過(guò)程對(duì)提高創(chuàng)業(yè)能力而言非常之關(guān)鍵,不容忽視。

四、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)工程,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升也是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要包括學(xué)校在內(nèi)的全社會(huì)的共同關(guān)注和努力。國(guó)內(nèi)目前對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的研究仍然還比較膚淺,對(duì)創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及其相互間的聯(lián)系、作用機(jī)制以及創(chuàng)業(yè)能力形成的路徑等問(wèn)題的研究還有諸多問(wèn)題。本文以羅伯特•卡茨的管理技能研究為基礎(chǔ),探索性地提出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型,以求把研究推向深入。另外,筆者也希望在今后的研究中,相關(guān)同仁能創(chuàng)新方法,開(kāi)拓視野,加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升研究的力度,進(jìn)而有效地指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn):

[1]趙磊.論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)成人教育,2007,(08).

[2]劉世剛.淺析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].教育探索,2005,(12).

[3]胡宇.關(guān)于提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)有關(guān)問(wèn)題的思考[J].遼寧教育研究,2007,(04).

[4]常建坤,李時(shí)椿.中外成功創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)研究[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2004,(12).

[5]潘劍鋒.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力[J].中國(guó)高教研究.

[6]張劍英,回婭冬.論高校創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J].中國(guó)成人教育,2007,(02).

篇9

作者簡(jiǎn)介：方緒華（1964-），男，福州大學(xué)土木工程學(xué)院副教授，碩士，主要從事工程監(jiān)控及精密工程測(cè)量研究，（E-mail）。

摘要：測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)是土木工程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的直觀性和操作性。實(shí)踐能力包含著實(shí)踐動(dòng)機(jī)、一般實(shí)踐能力、專項(xiàng)實(shí)踐能力和情境實(shí)踐能力四個(gè)基本要素。文章在分析測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了加強(qiáng)專項(xiàng)實(shí)踐能力和情境實(shí)踐能力訓(xùn)練，完善測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的具體對(duì)策，以提高大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的分析能力、策劃能力和執(zhí)行能力。

關(guān)鍵詞：測(cè)量學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G642.42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2014）01-0116-03

中國(guó)高等教育目前存在著重認(rèn)知輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力，導(dǎo)致大學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)、缺乏崗位競(jìng)爭(zhēng)力，提高大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力已成為高等教育當(dāng)務(wù)之急。隨著現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)在各項(xiàng)工程和研究領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，測(cè)量實(shí)踐能力越來(lái)越受到重視，測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)是土木工程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的直觀性和操作性。通過(guò)解決測(cè)量實(shí)踐問(wèn)題，能夠提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)其良好的工程思維能力。

一、測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)與現(xiàn)狀

測(cè)量學(xué)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，包括理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。測(cè)量學(xué)是解決學(xué)生在工程建設(shè)中需掌握的測(cè)量基本理論、基本方法和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，為學(xué)生從事工程勘測(cè)、設(shè)計(jì)、施工、管理奠定基礎(chǔ)的一門課程。在中國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)中，理論教學(xué)作為主導(dǎo)型教學(xué)模式一直占據(jù)著核心地位，雖然測(cè)量學(xué)課程具有鮮明的實(shí)踐特點(diǎn)，但它還是游離于學(xué)校的主導(dǎo)教學(xué)模式之外。單純進(jìn)行測(cè)量學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練教學(xué)改革，學(xué)校支持力度不大，學(xué)生重視程度不夠，教師信心不足。在全面素質(zhì)教育的今天，大學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為大學(xué)素質(zhì)教育的核心，把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力融入測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)，讓測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的角色，更有利于測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革與發(fā)展。

二、大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)策

實(shí)踐能力是保證個(gè)體順利運(yùn)用已有知識(shí)、技能去解決實(shí)際問(wèn)題所必需具備的生理和心理特征。實(shí)踐能力包含著四個(gè)基本構(gòu)成要素：實(shí)踐動(dòng)機(jī)、一般實(shí)踐能力因素、專項(xiàng)實(shí)踐能力因素和情境實(shí)踐能力因素。實(shí)踐能力構(gòu)成要素為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力提供相應(yīng)的對(duì)策：第一，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力不可缺少的前提條件；第二，關(guān)注學(xué)生生理和心理素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展是促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的基礎(chǔ)性條件；第三，在解決具體問(wèn)題過(guò)程中，實(shí)施具有針對(duì)性的專門訓(xùn)練是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑；第四，在真實(shí)的情境中提出解決真實(shí)問(wèn)題的要求和條件，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 三、加強(qiáng)和完善測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

（一）激發(fā)學(xué)生參與測(cè)量學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)踐的動(dòng)機(jī)

現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域，無(wú)處不顯示著3S技術(shù)及4D產(chǎn)品的身影；特別在土木工程領(lǐng)域，借助于各種現(xiàn)代測(cè)量工具對(duì)大型工程項(xiàng)目進(jìn)行全過(guò)程測(cè)量與監(jiān)測(cè)是土木工程質(zhì)量監(jiān)控的重要手段。充分利用多媒體技術(shù)，將現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)應(yīng)用案例引入課堂，可大大提高低年級(jí)學(xué)生對(duì)測(cè)量學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

測(cè)量實(shí)踐教學(xué)沉積了大量?jī)?yōu)秀測(cè)量實(shí)踐成果，將往屆優(yōu)秀的測(cè)量實(shí)踐成果展示給新一屆的學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀測(cè)量實(shí)踐成果的追求；借助于學(xué)生社團(tuán)中的測(cè)量協(xié)會(huì)，每年舉辦測(cè)繪技能競(jìng)賽，獎(jiǎng)勵(lì)競(jìng)賽優(yōu)勝者同樣也是為了激發(fā)新一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

對(duì)于一些沒(méi)有形成測(cè)量實(shí)踐興趣和成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生，建立測(cè)量實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)體系，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)測(cè)繪技能考核，通過(guò)實(shí)踐壓力，讓學(xué)生熟悉和掌握測(cè)繪技能，從而進(jìn)一步培養(yǎng)測(cè)量實(shí)踐興趣和成就動(dòng)機(jī)。

（二）關(guān)注學(xué)生生理和心理素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展

在測(cè)量實(shí)習(xí)前，指導(dǎo)教師要進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員、實(shí)習(xí)任務(wù)布置，要求實(shí)習(xí)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)量實(shí)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生盡快融入實(shí)習(xí)情境，制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，扮演好實(shí)習(xí)角色。測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)是為學(xué)生提供一種環(huán)境刺激，激發(fā)他們對(duì)周圍世界的感知興趣，從而促進(jìn)他們對(duì)情境感知能力的順利發(fā)展。

測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是在野外并且通過(guò)肢體運(yùn)動(dòng)來(lái)完成的，學(xué)生的身體素質(zhì)是完成測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)的體能基礎(chǔ)。因此，要讓每個(gè)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)身體素質(zhì)對(duì)于將來(lái)的生存和發(fā)展的重要意義。

測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)建立在測(cè)量知識(shí)的掌握基礎(chǔ)上，但需要應(yīng)用到許多相關(guān)知識(shí)，各學(xué)科知識(shí)有其基本結(jié)構(gòu)、邏輯組織和發(fā)展規(guī)律，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，新知識(shí)的獲取促使其不斷重構(gòu)和完善自身的知識(shí)體系，提高自身知識(shí)的構(gòu)建能力。

測(cè)量學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目必須通過(guò)測(cè)量小組共同配合才能完成，團(tuán)體協(xié)作能力、人際溝通能力和信息交流能力是保證測(cè)量任務(wù)順利完成的基礎(chǔ)。要在測(cè)量實(shí)踐過(guò)程中幫助學(xué)生樹立正直誠(chéng)信、互助互利的道德取向，抓住身邊的每一個(gè)教育機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生大膽表述自己的觀點(diǎn)，為他們建立良好的溝通與交流平臺(tái)。

（三）在解決具體問(wèn)題過(guò)程中，實(shí)施具有針對(duì)性的專門訓(xùn)練

測(cè)量學(xué)實(shí)踐活動(dòng)最終教學(xué)成果是學(xué)生完成數(shù)字地形圖的測(cè)繪、施工放樣和變形監(jiān)測(cè)。測(cè)量成果質(zhì)量涉及到外業(yè)的測(cè)量方法、儀器操作技能，內(nèi)業(yè)的測(cè)量計(jì)算、資料整理，以及團(tuán)隊(duì)的分工與合作。測(cè)量學(xué)實(shí)踐活動(dòng)從教到學(xué)的過(guò)程，并不會(huì)受到學(xué)生重視，但在測(cè)量學(xué)實(shí)踐活動(dòng)初期，學(xué)生會(huì)碰到許多自身無(wú)法解決的實(shí)踐問(wèn)題，適時(shí)地進(jìn)行輔導(dǎo)和引導(dǎo)，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

1.通過(guò)解決問(wèn)題的方式進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)

在測(cè)量教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題有：常規(guī)測(cè)量?jī)x器不熟練，現(xiàn)代測(cè)量?jī)x器不熟悉，外業(yè)測(cè)量成果常超限差，內(nèi)業(yè)計(jì)算及電子成圖無(wú)從下手。水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀的操作技巧及提高觀測(cè)精度的方法，全站儀、GPS-RTK的參數(shù)設(shè)置和數(shù)據(jù)傳輸方法，水準(zhǔn)測(cè)量、導(dǎo)線測(cè)量、GPS測(cè)量的規(guī)范操作和減少測(cè)量誤差的方法，是困擾歷屆學(xué)生的難題。雖然在測(cè)量實(shí)習(xí)前集中安排講解了實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)方法，學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)任務(wù)書展開(kāi)實(shí)習(xí)工作，但問(wèn)題層出不窮，教師在實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)適時(shí)地集中講解效果明顯。

2.增強(qiáng)學(xué)生專項(xiàng)實(shí)踐的構(gòu)建能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

通過(guò)長(zhǎng)期的測(cè)量教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：同樣的教師，同樣的學(xué)時(shí)，同樣的教學(xué)內(nèi)容和方法，對(duì)于不同層次的學(xué)生其教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)，但如果對(duì)低層次學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練，提高他們的知識(shí)構(gòu)建能力，情況就完全相反。專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)在于揭示專項(xiàng)實(shí)踐中各要素之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，推演專項(xiàng)實(shí)踐形成、演進(jìn)和發(fā)展的內(nèi)在思路，展示專項(xiàng)實(shí)踐與其所對(duì)應(yīng)問(wèn)題解決的匹配關(guān)系等，其目的是切實(shí)幫助學(xué)生理解專項(xiàng)實(shí)踐的意義，以便他們將其合理納入并排列于自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)之中，增強(qiáng)專項(xiàng)實(shí)踐的構(gòu)建能力。各種測(cè)量方法和測(cè)量?jī)x器操作都存在著各自的規(guī)律和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教師在測(cè)量實(shí)踐教學(xué)中把它們串聯(lián)在一起，學(xué)生就能有效地提高解決問(wèn)題的能力。

3.建立專項(xiàng)實(shí)踐與所要解決的具體問(wèn)題的對(duì)應(yīng)關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)專項(xiàng)實(shí)踐的運(yùn)用效果。

相同的測(cè)量工作可以用不同的測(cè)量?jī)x器和測(cè)量方法來(lái)完成，這完全取決于現(xiàn)場(chǎng)的工作環(huán)境和工作條件，全站儀可以勝任絕大多數(shù)測(cè)量工作，但高程測(cè)量精度不如水準(zhǔn)儀，點(diǎn)位測(cè)量速度不如GPS，各種測(cè)量方法都存在著自身的優(yōu)劣。教師要引導(dǎo)學(xué)生在測(cè)量實(shí)踐中充分利用現(xiàn)有的儀器條件和環(huán)境條件，組合最佳的方法完成測(cè)量任務(wù)。

（四）在真實(shí)的情境中提出解決真實(shí)問(wèn)題的要求和條件

測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)：一是課堂描述測(cè)量任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生形成解決問(wèn)題的思維；二是布置測(cè)量任務(wù)，在校園實(shí)驗(yàn)基地內(nèi)按設(shè)定好的程序讓學(xué)生去完成任務(wù)；三是測(cè)量實(shí)習(xí)周給學(xué)生下達(dá)測(cè)量實(shí)習(xí)任務(wù)書，要求在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)，完成規(guī)定的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力。

將測(cè)量實(shí)踐真題真做不符合現(xiàn)實(shí)要求，首先測(cè)量生產(chǎn)項(xiàng)目不可按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃安排，其次也不可能每次測(cè)量實(shí)習(xí)都能接到實(shí)際測(cè)量項(xiàng)目，第三接到測(cè)量項(xiàng)目也無(wú)法安排全體學(xué)生參與，因此，虛擬測(cè)量項(xiàng)目的校園測(cè)量實(shí)踐基地成為測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的重要平臺(tái)。3 000多畝校園測(cè)量實(shí)踐基地建設(shè)主要內(nèi)容有：四等水準(zhǔn)測(cè)量控制網(wǎng)建設(shè)，GPS首級(jí)校園控制網(wǎng)建設(shè)，全站儀導(dǎo)線加密網(wǎng)建設(shè)和數(shù)字化地形圖測(cè)繪。到目前為止，校園測(cè)量實(shí)踐基地已基本建成。

四、測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)有效提升大學(xué)生的實(shí)踐能力

測(cè)量實(shí)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)測(cè)量實(shí)習(xí)任務(wù)的完成，讓學(xué)生掌握測(cè)量技能，同時(shí)提高實(shí)踐能力。測(cè)量實(shí)習(xí)內(nèi)容是在規(guī)定的兩個(gè)實(shí)習(xí)周內(nèi)，安排飽滿的實(shí)習(xí)任務(wù)，確定測(cè)量技能考核和日?？己隧?xiàng)目，給學(xué)生施加適當(dāng)?shù)膲毫?，促使學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)，掌握測(cè)量技能以通過(guò)技能考核。

（一）提高大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的分析能力

測(cè)量學(xué)是一門注重測(cè)量實(shí)踐技能訓(xùn)練的課程，測(cè)量實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生將課堂虛擬變?yōu)閳?chǎng)景虛擬，通過(guò)測(cè)量實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解測(cè)量原理、測(cè)量?jī)x器構(gòu)成和測(cè)量?jī)x器使用方法。測(cè)量實(shí)習(xí)是訓(xùn)練和提高學(xué)生測(cè)量能力的重要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)成效的好壞直接影響學(xué)生實(shí)踐能力的提升。當(dāng)學(xué)生拿到測(cè)量實(shí)習(xí)任務(wù)，面對(duì)著校園測(cè)量實(shí)習(xí)基地時(shí)，大多數(shù)學(xué)生無(wú)從下手，兩周的測(cè)量實(shí)習(xí)進(jìn)度和測(cè)量實(shí)習(xí)成果影響著他們測(cè)量實(shí)習(xí)成績(jī)和其它課程的學(xué)習(xí)時(shí)間安排。因此測(cè)量實(shí)習(xí)開(kāi)始時(shí)必須了解測(cè)區(qū)狀況、人員組合、儀器性能及進(jìn)度與質(zhì)量控制，做到任務(wù)清晰，方案可行。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐策劃能力

測(cè)量實(shí)習(xí)的具體任務(wù)是用兩天時(shí)間完成6 km四等水準(zhǔn)測(cè)量的觀測(cè)及計(jì)算，用2天時(shí)間完成控制點(diǎn)選點(diǎn)、GPS-RTK圖根點(diǎn)測(cè)量、全站儀導(dǎo)線測(cè)量及計(jì)算，用4天時(shí)間完成200 m×200 m區(qū)域的數(shù)字化地形圖測(cè)繪，用1天時(shí)間進(jìn)行施工測(cè)設(shè)和路線測(cè)量，用1天時(shí)間進(jìn)行外業(yè)測(cè)量知識(shí)筆試和測(cè)量?jī)x器操作考核，用1天時(shí)間完成測(cè)量實(shí)習(xí)報(bào)告及內(nèi)業(yè)整理。時(shí)間緊、任務(wù)重、外業(yè)影響因素多，迫使測(cè)量實(shí)習(xí)小組在實(shí)習(xí)過(guò)程中要不斷完善計(jì)劃，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，集體行動(dòng)。

（三）提高大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐執(zhí)行能力

測(cè)量實(shí)踐技能的考核結(jié)果直接涉及到學(xué)生的測(cè)量實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)成績(jī)，技能操作考核過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的各種緊張、憂慮和不安都是為了取得好成績(jī)，只有這樣學(xué)生的心理承受能力才能得到鍛煉，學(xué)生對(duì)于自身測(cè)量能力的評(píng)估結(jié)果才能得以檢驗(yàn)。

測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)是在野外完成，除了需要專業(yè)知識(shí)和身體素質(zhì)外，更需要良好的意志品質(zhì)。嚴(yán)格的外業(yè)考核是塑造學(xué)生吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔優(yōu)良品格的良機(jī)。

五、結(jié) 語(yǔ)

測(cè)量學(xué)作為一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，若僅完成正常的教學(xué)工作，不會(huì)得到學(xué)生的重視，更談不上訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力。把測(cè)量學(xué)實(shí)踐提升到對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練的高度來(lái)完成教學(xué)，不僅能培養(yǎng)大學(xué)生的工程實(shí)踐能力，而且能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好測(cè)量學(xué)課程的興趣和動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉磊.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力論綱[D].大連：遼寧師范大學(xué)教育學(xué).2007.

[2]劉磊，傅維利.實(shí)踐能力：含義、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)對(duì)策[J].教育科學(xué)，2005，21（2）：1-5.

[3]傅維利，劉磊.學(xué)生實(shí)踐能力的提高與高等學(xué)校教學(xué)模式的選擇和重建[J].教育科學(xué)，2008，24（3）：33-36.

[4]伊廷華，王昆，李宏男.土木工程專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)研究[J].高等建筑教育，2012，21（4）：17-19.

Improving undergraduates’ professional practical abilities

FANG Xuhua

篇10

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）16-0036-02

一、前言

大學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)是我國(guó)高等教育貫穿始終的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)俱佳的創(chuàng)新型科技人才的必然要求。當(dāng)代大學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，包括基本?shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蓚€(gè)方面。它要求大學(xué)生在掌握理論知識(shí)和操作技能的基礎(chǔ)上，理論與實(shí)際相結(jié)合，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。近年來(lái)許多高校都開(kāi)始注重大學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，但是從總體來(lái)看，我國(guó)大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ暂^弱，主要表現(xiàn)為理論與實(shí)際脫節(jié)、動(dòng)手操作能力欠缺、創(chuàng)新創(chuàng)造能力薄弱等。

二、大學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ畹某梢蚍治?/p>

（一）學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是推動(dòng)科技發(fā)展的重要手段，作為將來(lái)要從事科技工作的大學(xué)生，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是必不可少的。但是我國(guó)的高中階段教育長(zhǎng)期存在著重理論知識(shí)傳授輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，教育教學(xué)始終圍繞著高考的指揮棒進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)教學(xué)長(zhǎng)期處于附屬地位，得不到學(xué)校、教師、學(xué)生的重視。進(jìn)入大學(xué)以后，許多學(xué)生依舊保持著高中階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視理論學(xué)習(xí)而忽視自身實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ腻憻?。他們放在?shí)驗(yàn)課上的精力很少，由于缺少預(yù)習(xí)，往往在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前都不知道實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，一切都依賴教師的課堂講解，無(wú)法真正掌握實(shí)驗(yàn)的基本原理和操作技能。有些甚至連儀器如何使用都沒(méi)有弄明白，靠抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)蒙混過(guò)關(guān)。

（二）實(shí)驗(yàn)教師的工作熱情不足

很多高校在本科教學(xué)中重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想仍沒(méi)有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的受重視程度仍有待提高。實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的人員編制數(shù)量受到限制，一個(gè)實(shí)驗(yàn)教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)往往比較繁重，而他們的薪酬待遇卻相對(duì)較低，且晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)難度相對(duì)較大。這些學(xué)校政策層面的限制因素一定程度上影響了實(shí)驗(yàn)教師的工作熱情，很多教師在完成基本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作以外，往往會(huì)將一部分精力花到與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不相關(guān)的科研上去，而對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)等投入的精力則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（三）教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入不足

雖然很多高校近年來(lái)加大了對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入，但仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。很多教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備臺(tái)套數(shù)不足、更新率低、且配套不齊全，往往只能滿足演示型、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)，而設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)出率則很低。在一些作為創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要承擔(dān)者的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，這一現(xiàn)象更為明顯，由于緊扣學(xué)科發(fā)展前沿的關(guān)鍵性儀器設(shè)備的缺少或臺(tái)套數(shù)嚴(yán)重不足，很多與之相關(guān)的設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無(wú)法開(kāi)出，致使學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力無(wú)法真正得到鍛煉。

（四）課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理不完善

課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)是創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的重要內(nèi)容，是課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要補(bǔ)充。很多高校通過(guò)開(kāi)展大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、學(xué)科競(jìng)賽，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地等方式進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但在實(shí)際操作過(guò)程中各類課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的管理較為松懈：為提高科研訓(xùn)練計(jì)劃的參與率，在項(xiàng)目的申報(bào)立項(xiàng)上把關(guān)不嚴(yán)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中指導(dǎo)、監(jiān)督不力，很多項(xiàng)目都是要到結(jié)題了才匆匆開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)，草草結(jié)題，學(xué)生的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力沒(méi)有得到很好的鍛煉。校外實(shí)踐基地是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力和動(dòng)手操作能力的重要手段，但一些實(shí)踐基地沒(méi)有真正發(fā)揮作用，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間在這些實(shí)踐基地接受系統(tǒng)的實(shí)踐鍛煉，很多實(shí)踐活動(dòng)都被走馬觀花式的參觀所替代。

三、提升大學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐緩?/p>

（一）糾正錯(cuò)誤觀念，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)

高校教師要轉(zhuǎn)變以往重理論輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)觀念，幫助學(xué)生糾正實(shí)驗(yàn)不重要的錯(cuò)誤思想，引導(dǎo)學(xué)生改變舊有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)。在新生實(shí)驗(yàn)教育中就應(yīng)告知學(xué)生大學(xué)教育和高中教育的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在大學(xué)教育中所起的重要作用，使學(xué)生一開(kāi)始就將實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)放到與理論學(xué)習(xí)同樣重要的位置。各專業(yè)要制定合理的培養(yǎng)方案，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視。建立以能力評(píng)價(jià)為核心的考核體系，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)考核絕非只是上交一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告這么簡(jiǎn)單。此外，可以通過(guò)參觀、交流等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)校可以組織學(xué)生參觀承擔(dān)重要科研任務(wù)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，與教授帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)結(jié)對(duì)、交流，有條件的甚至可以參與到科研項(xiàng)目中去，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的消極心態(tài)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，倡導(dǎo)“以學(xué)為主”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式

重新梳理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，基本思路是變“注入式教學(xué)”為“啟發(fā)式教學(xué)”，即在充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的同時(shí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地掌握知識(shí)，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力。

啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為載體。

教師主要承擔(dān)引導(dǎo)和鼓勵(lì)的角色，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主收集資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行補(bǔ)充，確保實(shí)驗(yàn)的可行性。

（三）注重軟件建設(shè)，建立一支相對(duì)穩(wěn)定的高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍

高校管理者要轉(zhuǎn)變本科教學(xué)中重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想，逐步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)的支持與投入。要注意實(shí)驗(yàn)教師數(shù)量與實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)相匹配，注重實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，引進(jìn)一些年輕、高學(xué)歷的專業(yè)人才來(lái)充實(shí)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，同時(shí)也允許不適宜實(shí)驗(yàn)崗位的人員流出，保持實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的適度流動(dòng)性和動(dòng)態(tài)穩(wěn)定性。要注重人才隊(duì)伍的持續(xù)性培養(yǎng)，鼓勵(lì)和支持實(shí)驗(yàn)人員參加各種進(jìn)修、培訓(xùn)和交流，讓他們能及時(shí)掌握先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和管理方法。要引導(dǎo)和鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)人員創(chuàng)新，對(duì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革、儀器設(shè)備自研自制、實(shí)驗(yàn)教材編寫等要在經(jīng)費(fèi)上予以大力支持。

（四）加大硬件投入，建設(shè)設(shè)施完備、開(kāi)放程度高、緊扣科技前沿的實(shí)驗(yàn)室

高校要加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，保證實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的齊備、完好和及時(shí)更新，確保設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有較高的開(kāi)出率。對(duì)于常規(guī)儀器，要確保與實(shí)驗(yàn)學(xué)生數(shù)量相配套，使每個(gè)學(xué)生都能親自操作。對(duì)于臺(tái)套數(shù)較少的高精尖儀器，可進(jìn)行分組教學(xué)，盡可能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與儀器操作，提高儀器的使用效率。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是提高設(shè)備利用率的有效途徑，應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步推行，并與實(shí)驗(yàn)預(yù)約系統(tǒng)建設(shè)同步進(jìn)行，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上預(yù)約合理安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，使儀器設(shè)備利用率達(dá)到最大化?？蒲蟹床附虒W(xué)是提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的巨大助力，要將最新科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，科研實(shí)驗(yàn)室也可向本科生開(kāi)放，讓學(xué)生能學(xué)到最新科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

四、提升課外教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確地開(kāi)展課外創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)

課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、實(shí)踐教學(xué)基地為依托，同時(shí)依靠學(xué)科的科研實(shí)力，充分發(fā)揮在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上的作用。應(yīng)建立一整套規(guī)范化的課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度，嚴(yán)格依規(guī)管理，牢牢把關(guān)，促使學(xué)生擯棄懈怠散漫、臨陣磨槍等不良實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。不能因追求科研訓(xùn)練計(jì)劃的參與率而降低評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，申請(qǐng)項(xiàng)目應(yīng)有一定的淘汰率。要積極動(dòng)員學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，鼓勵(lì)他們勇于嘗試，激發(fā)他們創(chuàng)新思維的火花。要倚靠學(xué)科雄厚的科研實(shí)力，調(diào)動(dòng)教授參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，鼓勵(lì)教授與本科生結(jié)對(duì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與教授的科研項(xiàng)目，提高學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。提高大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰π枰逃咿D(zhuǎn)變思路，以鼓勵(lì)創(chuàng)新為宗旨，以高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)和緊扣科技前沿的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為基礎(chǔ)，以課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為中心，以規(guī)范和提升課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)為抓手，提高學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李濱，王芳等.大學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新途徑[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，27（10）：194-195.

[2] 賈福全，權(quán)松.淺談大學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，25（6）：139-140.