導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教育學(xué)基本理論知識(shí)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教學(xué)改革一直是我國職教發(fā)展中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。然而，多年來，在職業(yè)院校的教學(xué)改革實(shí)踐中，我國主要以借鑒國外的教學(xué)理念為主，如德國的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”、英國的能力本位教學(xué)等，為我們所熟知。在目前職業(yè)教育進(jìn)入以完善體系、形成特色為主要目標(biāo)的發(fā)展階段，我國亟需建設(shè)自己的職業(yè)教育教學(xué)理論范式。

教學(xué)是關(guān)于課堂教學(xué)、活動(dòng)、挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、師生角色等的一系列策略安排。與普通教育相比，職業(yè)教育教學(xué)的有效性面臨兩個(gè)特殊挑戰(zhàn)：一是教育機(jī)構(gòu)和實(shí)訓(xùn)基地作為職業(yè)教育實(shí)施的兩個(gè)場所需要兩套不同系列的技能——具有工作場所實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師以及具有教學(xué)能力的實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師。二是職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的多樣化需求，這表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者年齡及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多方面，很多學(xué)習(xí)者在普通教育中沒有成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，因此，他們急切想獲得不同于普通教育的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，或通過迅速的技能培訓(xùn)進(jìn)入勞動(dòng)力市場。基于上述挑戰(zhàn)，怎樣使不同類型和需求的學(xué)習(xí)者有效參與到教學(xué)中來，并幫助他們實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)結(jié)果，這是職業(yè)教育教學(xué)的特殊要求。為此，需要明確職業(yè)教育教學(xué)中一系列要素的特征，包括職業(yè)教育教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的教育結(jié)果、職業(yè)教育實(shí)施的背景以及教學(xué)方法等。

職業(yè)教育的結(jié)果一般根據(jù)特定的職業(yè)領(lǐng)域被分為一些技能和能力框架，基于21世紀(jì)職業(yè)和工作世界迅速變化的特點(diǎn)，從工作能力的角度出發(fā)，職業(yè)教育的理想教學(xué)結(jié)果至少包括常規(guī)工作技能、工作技巧、基本通識(shí)素養(yǎng)（包括交流、溝通及信息技術(shù)應(yīng)用能力）、職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)敏感性、做好工作的愿望和成就感）、職業(yè)態(tài)度及更廣泛的成長技能（就業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)能力）。教師應(yīng)根據(jù)這些理想的教學(xué)結(jié)果，進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

職業(yè)教育教學(xué)實(shí)施的特征呈現(xiàn)于工作場所和教育機(jī)構(gòu)兩個(gè)背景下。因此，確保在一個(gè)背景下獲得的理論學(xué)習(xí)成果能夠有效應(yīng)用到另一個(gè)真實(shí)的背景下，是職業(yè)教育教學(xué)的基本要求。一個(gè)有效的職業(yè)教育教學(xué)背景要同時(shí)關(guān)注理論和實(shí)踐兩方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其主要特征是：教學(xué)應(yīng)在與工作相關(guān)的背景下實(shí)施；教學(xué)方法應(yīng)能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)的平衡，涉及到參與完成真實(shí)的實(shí)踐性任務(wù)；學(xué)習(xí)者像從業(yè)者一樣得到發(fā)展。

高質(zhì)量的職業(yè)教育教學(xué)還涉及一系列多樣教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，職業(yè)教育的教學(xué)方法應(yīng)更多地體現(xiàn)“做中學(xué)”和“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，并與反思、反饋和理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。具體來說，職業(yè)教育的一系列教學(xué)方法包括觀察、實(shí)踐、反饋、對(duì)話、真實(shí)世界的問題解決、探究、批判性思考、競賽、模仿、角色扮演、游戲等。職業(yè)教育教師需要對(duì)學(xué)習(xí)方法的多樣性有一個(gè)清晰理解，并作出明智、有效的教學(xué)決策。

篇2

【關(guān)鍵詞】羅杰斯;人本主義;共情;傾聽;無條件的積極關(guān)注

【中圖分類號(hào)】B84 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)06-0020-01

1 羅杰斯的咨詢風(fēng)格和傳統(tǒng)精神分析式治療的區(qū)別

羅杰斯并不是第一個(gè)倡導(dǎo)人本主義取向心理治療的人。早在20世紀(jì)30年代，蘭克提出了意志治療，這種治療方法強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性、個(gè)體的獨(dú)特性、自我指導(dǎo)性和個(gè)人成長。但是，羅杰斯卻是第一個(gè)找到了不同于傳統(tǒng)精神分析的理念和治療方法，并提出一套新的概念和術(shù)語的人?？梢哉f，羅杰斯的思想也是在已有的思想上發(fā)展起來的。羅杰斯的創(chuàng)新之處在于他提出了一種新的人生觀，即人是有可能自我成長和自我實(shí)現(xiàn)的。然而，弗洛伊德的精神分析認(rèn)為，人的心理是有“生”和“死”兩種本能驅(qū)動(dòng)的。羅杰斯則認(rèn)為，人的本質(zhì)是理性的、有責(zé)任感的和有現(xiàn)實(shí)感的，他認(rèn)為人有“自我成長”的本性，使得他們朝著特定的方向發(fā)展，并創(chuàng)造性地把自己的潛力發(fā)揮出來。很顯然，這就是“以來訪者為中心”治療與“精神分析”治療的根本差別。

在以傳統(tǒng)精神分析的理論為支撐的治療中，治療師始終以一個(gè)專家的身份出現(xiàn)，他們模仿名醫(yī)的樣子，讓患者視他們?yōu)闊o所不知、無所不能的救星。他們極力展現(xiàn)自己的智慧和知識(shí)，讓患者感到自己對(duì)于生活知識(shí)的匱乏。實(shí)際上，精神分析治療的方法就是要求患者聽從他們的意見，而不是自作主張，甚至連結(jié)婚生子都不可擅自決定。羅杰斯的心理治療讓人印象深刻的便是他與來訪者所建立的關(guān)系，還有他令人羨慕的建立信任和理解關(guān)系的能力。他的風(fēng)格與經(jīng)典精神分析式的面詢風(fēng)格是迥然不同的。在經(jīng)典精神分析式的面詢中，治療師應(yīng)該是置身其外的觀察者，傾聽時(shí)要排除個(gè)人情感。然而在羅杰斯的風(fēng)格中，他是一位全神貫注并傾情投入的傾聽者。無論帶有何種層次心理問題的來訪者，抑或是精神分裂患者，他都給予積極的關(guān)注，全神貫注地傾聽，了解他們的情感、思想、恐懼和心理沖突，理解他們的心理世界。他的共情反應(yīng)更是打動(dòng)了來訪者，因?yàn)樵诹_杰斯這里得到了治療師對(duì)其智力、情感和精神方面的理解。羅杰斯的話語反應(yīng)看似簡單，仔細(xì)品味后會(huì)發(fā)現(xiàn)這些都是經(jīng)過他的選擇的。

2 羅杰斯的人本主義心理學(xué)理論主要包括三個(gè)主要觀點(diǎn)

2.1 自我完善的人。羅杰斯和其他的人本主義理論家一樣都認(rèn)為人的本性就是要保持一種樂觀的感受和對(duì)生活的滿足。但是，美好的生活不是靜止的狀態(tài)，要成為一個(gè)自我完善的人，就要不斷的面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。完善的人應(yīng)該具備這樣的特征。首先，他能夠坦誠的面對(duì)自己的經(jīng)歷，會(huì)用心的體會(huì)生活的全部內(nèi)容，愿意去發(fā)現(xiàn)最有價(jià)值的生活，能夠珍視這些經(jīng)歷。其次，他們能夠關(guān)注放眼當(dāng)下，關(guān)注此時(shí)此刻正在發(fā)生的事情。最后，他們相信自己的感覺，他們能夠勇敢的去做認(rèn)為值得的事情，不會(huì)被其他的準(zhǔn)則或他人的想法而阻擋住。

2.2 有條件和無條件的積極關(guān)注。在羅杰斯的心理治療風(fēng)格中，他給予每個(gè)人無條件的積極關(guān)注，而不是有條件的積極關(guān)注。因?yàn)樵跓o條件的積極關(guān)注中，我們知道我們做的事情是可以被接受、被愛和被引以為榮的。父母應(yīng)該和孩子去交流那些不被父母贊成的行為，讓孩子知道父母對(duì)他們的接受和愛。這樣孩子就不會(huì)去隱藏那些會(huì)引起愛的抽離的自我的部分，這樣利于他們自由地體驗(yàn)全部的自我，自由地把錯(cuò)誤和弱點(diǎn)都納入到自我概念中，而不是選擇逃避。

2.3 焦慮和防御機(jī)制。如果每個(gè)人都有潛能成為完善的人，那么世界上諸多不幸的原因?yàn)楹文?？為什么每個(gè)人不能最大程度的感受到生活的樂趣呢？羅杰斯認(rèn)識(shí)到，人經(jīng)常是不快樂的，而且也不能成為完善的人。當(dāng)我們感到焦慮并以各種防御機(jī)制作出反應(yīng)時(shí)，我們就會(huì)遠(yuǎn)離歡樂。在他看來，當(dāng)我們接觸到的信息與我們的自我知覺不一致時(shí)，焦慮就會(huì)產(chǎn)生。比如在你的自我概念中，你可能認(rèn)為自己唱歌很好聽，但是你偶然聽到和你的自我概念不一致的評(píng)價(jià)，即有人說你唱歌跑調(diào)，你的反應(yīng)會(huì)如何呢？完善的人會(huì)愿意接受這樣的信息，對(duì)其進(jìn)行分析，然后把它納入到自我概念中。然而，事實(shí)上，很多人并不能做到這樣的適應(yīng)性調(diào)節(jié)。大部分人會(huì)對(duì)這樣的不一致評(píng)價(jià)感到焦慮和苦惱。如果我們接受的信息對(duì)自我概念的中心部分構(gòu)成了嚴(yán)重的威脅，那么這種焦慮是難以克服的。羅杰斯提出人們?cè)谝庾R(shí)之下的某一水平接受與其自我概念不一致的信息。因?yàn)檫@種不一致的信息實(shí)在閾下的，所以他稱之為“潛知覺”。不具備威脅性的信息會(huì)順利地進(jìn)入意識(shí)層面。但是，因其與自我概念相抵觸，依然會(huì)產(chǎn)生焦慮。人們會(huì)使用各種防御機(jī)制來阻止這個(gè)信息進(jìn)入意識(shí)層面。

3 羅杰斯的人本主義心理學(xué)理論對(duì)教育的啟示

3.1 相信每個(gè)孩子的能力——自我完善:無論在家庭還是在學(xué)校，乃至社會(huì)上，如果我們能夠抱有“完善的人”的觀點(diǎn)，以個(gè)體具有發(fā)展自己和實(shí)現(xiàn)自我的態(tài)度來對(duì)待他們，那么對(duì)個(gè)體而言是有著很大的積極意義的。我們都知道羅森塔爾效應(yīng)，信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。我們要學(xué)會(huì)去理解孩子的感受，去理解他們內(nèi)心的矛盾和沖突，讓他們感受到支持、理解和關(guān)懷。這樣他們就會(huì)更加自由地去體驗(yàn)生活，以積極的態(tài)度來面對(duì)世界，積極的發(fā)展自我。

3.2 無條件的關(guān)注和支持——自由體驗(yàn)自我:我們通常只會(huì)關(guān)注孩子身上積極的一面，當(dāng)父母對(duì)孩子的愛不滿意時(shí)，便會(huì)收回他們的愛。這讓孩子逐漸懂得只有順從了父母的心意，才會(huì)得到父母的愛。最后，孩子們學(xué)會(huì)了拋棄自己本真的情感和心愿，而只是接受父母心中贊許的那部分自我。他們拒絕自己的弱點(diǎn)和錯(cuò)誤，他們?cè)絹碓讲涣私庹鎸?shí)的自己是什么樣的。其實(shí)他們不知道每個(gè)人身上都有被贊許、愛和支持的東西和不被贊許的東西，然而他們否認(rèn)或扭曲了后者，形成了不完整的自我概念。失去了與自己真實(shí)情感的聯(lián)系。因此我們要無條件的積極關(guān)注來接受人格中的所有方面。讓孩子不需要去隱藏自己的真實(shí)想法和愿望。通過交流，讓孩子能夠積極接受自己的所有方面，以獲取內(nèi)心的完善和達(dá)到自由地體驗(yàn)生活。

3.3 營造良好輕松的氛圍——防止焦慮:在傳統(tǒng)的教育機(jī)制下,師生關(guān)系主要表現(xiàn)為教師是知識(shí)和權(quán)力的擁有者,學(xué)生是服從者。知識(shí)傳授中,以“教師講,學(xué)生聽”的方式為主,教師是相對(duì)的主動(dòng)者,而學(xué)生卻完全是被動(dòng)者。羅杰斯的觀點(diǎn)無疑給我們以新的啟示。教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，不要俯視孩子，蹲下來平視孩子，用溫和的眼睛與孩子交流，用善意的話語與孩子平等地對(duì)話；與孩子交流，把社會(huì)需要的特定文化知識(shí)教給孩子的同時(shí)，也從孩子那里學(xué)習(xí)。讓孩子感受到與教師之間的關(guān)系是安全的，是和諧而舒適的。

參考文獻(xiàn)

[1] 施江玉&李輝.對(duì)羅杰斯教育理念的再思考[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào).2002.(2)

篇3

一、讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師為了使教學(xué)的秩序得到保證，以封閉式的教學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這使學(xué)生只能跟隨教師的思路走，學(xué)生即使有想法、有意見、有思路也無法表示.自視域教學(xué)理論最重要的特色之一，就是以開放型的教學(xué)系統(tǒng)，教師除了給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，不再干涉學(xué)生以怎樣的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生的自體性得到發(fā)揮，整個(gè)教學(xué)課堂變得有生機(jī).

比如，引導(dǎo)理解什么是函數(shù)的概念，先讓學(xué)生觀察：y=1(x∈R),y=x,y=x2x，這三個(gè)解析式有什么特征？它們滿足什么條件？有些學(xué)生轉(zhuǎn)化能力強(qiáng)，用畫圖象的方式得到答案；有的學(xué)生邏輯性強(qiáng)，以列表找異同的方式得到答案；有些學(xué)生直覺性強(qiáng)，一眼就能看出答案.學(xué)生能照自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，就會(huì)愿意自主的學(xué)習(xí).

二、讓學(xué)生各展所長

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式最大的特點(diǎn)是學(xué)生沒有選擇學(xué)習(xí)對(duì)象的權(quán)力，即使自己面對(duì)該學(xué)習(xí)對(duì)象內(nèi)心很煩燥，卻依然得被迫學(xué)習(xí).自視域教學(xué)理論則是將學(xué)生視為不同個(gè)體的人，以人為本，將學(xué)生視為生命的個(gè)體，將課堂視為不可復(fù)制的一段生命旅程，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選喜歡的方式學(xué)習(xí)，我們的自組織理論視域下數(shù)學(xué)課堂要給學(xué)生空間和時(shí)間，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己選擇學(xué)習(xí)方式，自主探究與合作，讓學(xué)習(xí)過程成為數(shù)學(xué)體驗(yàn)與數(shù)學(xué)享受的過程.比如，指導(dǎo)學(xué)生理解函數(shù)的值域概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考：

1）習(xí)題一

如果函數(shù)f(x)=12x2-x+a的定義域與值域?yàn)椋?,b］(b>1)，那么請(qǐng)求出a、b的數(shù)值.

2）習(xí)題二

已知函數(shù)f(x)=x2-4ax+2a+6(x∈R)的值域是［0,+∞)，求a的數(shù)值.

3）習(xí)題三

以題二的函數(shù)為例，如果函數(shù)的數(shù)值均不為負(fù)數(shù)，求f(a)=2-a|a+3|的值域.

三道題，給學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展.教師不僅可以讓學(xué)生在習(xí)題上有選擇性，還可以鼓勵(lì)他們課外尋找非課本的資源研究，讓他們根據(jù)自身特長去學(xué)習(xí).

三、讓學(xué)生共同交流

自組織理論視域下數(shù)學(xué)新課程，要求學(xué)生之間互動(dòng)，學(xué)會(huì)交流，形成知識(shí)磁力場，比如學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)概念與基本初等函數(shù)知識(shí)時(shí)，貌似把教師說的內(nèi)容都聽明白了，實(shí)際上卻可能沒有聽明白.如果學(xué)生能多點(diǎn)交流，學(xué)生的視野會(huì)得到開拓，學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)自己貌似理解的知識(shí)在同學(xué)的追問與反駁的情形下原來掌握得非常膚淺.教師要重視學(xué)生在課堂中的交流活動(dòng).

比如，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用函數(shù)與初等函數(shù)的知識(shí)：

以下左圖為馬鈴薯市場售價(jià)與上市時(shí)間，右圖為馬鈴薯成本與上市時(shí)間，教師將學(xué)生分成小組，要求學(xué)生共同討論，馬鈴薯什么時(shí)候上市，所得到的綜合利潤最高？

這一題既涉及到函數(shù)的知識(shí)，也涉及到函數(shù)的計(jì)算，學(xué)生在共同討論的過程中，可以找到函數(shù)計(jì)算的思路、找到最簡的計(jì)算方法、找到計(jì)算的規(guī)律.學(xué)生在共同交流的過程中，智慧相互碰撞，知識(shí)相互生成，相互激發(fā)靈感，可以起到共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果.

四、激發(fā)學(xué)習(xí)能量

篇4

在新課改的推動(dòng)下，教育學(xué)的問題也越來越被人們所關(guān)注，在教育學(xué)課程中，理論和實(shí)踐的結(jié)合是實(shí)現(xiàn)教育學(xué)課程基本價(jià)值的有效教學(xué)方式。教育學(xué)是理論性和實(shí)踐性共同發(fā)展的學(xué)科，所以在進(jìn)行教育學(xué)教學(xué)時(shí)要兼顧理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)就是基于教育學(xué)課程的價(jià)值取向進(jìn)行的，不管是理論還是實(shí)踐都要突出教育學(xué)課程的基本價(jià)值。

1教育學(xué)課程的價(jià)值取向

教育學(xué)主要是學(xué)習(xí)教育科學(xué)的基本理論和知識(shí)，通過開展教育科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)和教育素養(yǎng)的中、高等師范院校師資，各級(jí)教育行政管理人員，中小學(xué)校教育科研人員等教育工作者。通過對(duì)教育學(xué)專業(yè)的基本概念的了解，可以看出教育學(xué)課程的最終目的就是培養(yǎng)教育人才。教育學(xué)課程的價(jià)值取向就是人們對(duì)教育學(xué)功能的認(rèn)知和利用，學(xué)生在教與學(xué)過程中教師專業(yè)水平的完善和提高。教育學(xué)的價(jià)值取向體現(xiàn)在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，其中理論方面就是教育學(xué)課程的基本價(jià)值，也就是育人，就是通過基本的教育科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)明確教育學(xué)的教育目標(biāo)。教育學(xué)所構(gòu)建的理論體系是有一定的哲學(xué)觀基礎(chǔ)的，它在理論方面的價(jià)值就是對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)知和深入。因?yàn)榻逃龑W(xué)是一門應(yīng)用型的理論學(xué)科，而教育學(xué)的實(shí)踐價(jià)值就是在師生掌握教育學(xué)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)教師基本的教育教學(xué)技能，為成為優(yōu)秀的教師打下基礎(chǔ)。教育學(xué)的實(shí)踐價(jià)值是其理論價(jià)值的客觀影響因素，實(shí)踐價(jià)值主要表現(xiàn)為教育理念在實(shí)際教育活動(dòng)中的應(yīng)用。教育學(xué)是一門來源于實(shí)踐的基本學(xué)科，是指導(dǎo)教師實(shí)踐行為的重要理論工具。教育學(xué)的理論與實(shí)踐是互補(bǔ)的，只有理論與實(shí)踐相互促進(jìn)、相互結(jié)合才能更好地實(shí)現(xiàn)教育學(xué)本身的價(jià)值[1]。

2基于教育學(xué)課程的價(jià)值取向的教學(xué)實(shí)踐

教育學(xué)課程的基本理論依據(jù)是哲學(xué)。我國始終堅(jiān)持著以為基礎(chǔ)，哲學(xué)體系是以實(shí)踐為基礎(chǔ)。而且人的本質(zhì)是實(shí)踐的活動(dòng)，實(shí)踐是全部社會(huì)活動(dòng)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。理論知識(shí)不能得到正確的、實(shí)際的應(yīng)用，那么對(duì)于學(xué)習(xí)者來說沒有多大的用處，時(shí)間也會(huì)沖淡他的所學(xué)，但是通過實(shí)踐來鞏固加強(qiáng)豐富理論知識(shí)，將達(dá)到事半功倍的效果。能將理論知識(shí)真正的消化，為自己所用，提高自己的能力，達(dá)到真才實(shí)學(xué)的教學(xué)目的。實(shí)踐能將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)盡快得到反饋，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)得到鞏固與應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)到更多的技能。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，告訴我們的就是這個(gè)道理，理論知識(shí)只有通過實(shí)踐才能透徹明白。當(dāng)然，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)應(yīng)該及時(shí)的更新，不能一直停滯在某個(gè)階段，理論知識(shí)也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)的發(fā)展與進(jìn)步進(jìn)行一定的改革，不能把實(shí)踐停留在落后的理論中[2]。課程的編制和實(shí)施，應(yīng)當(dāng)以人的發(fā)展為核心，不能讓學(xué)生把專門的知識(shí)和專門的技能訓(xùn)練作為人生的全部，忽視自己的精神世界，應(yīng)當(dāng)關(guān)注人的身心。不應(yīng)讓學(xué)生遠(yuǎn)離社會(huì)，遠(yuǎn)離生活，應(yīng)該更好地讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。如果一直壓抑自己的情緒，克制自己的感情，學(xué)生的內(nèi)心世界就得不到豐富，很有可能走向極端。比如在學(xué)生中出現(xiàn)的叛逆和厭學(xué)的消極現(xiàn)象，這說明長期的精神壓力不利于學(xué)生的健康發(fā)展，所以應(yīng)該讓學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐當(dāng)中，為學(xué)生的心理和精神的健康而服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育的多樣化。另外，還應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更利于學(xué)生今后的發(fā)展。增加與學(xué)生在思想問題上的交流與溝通，在了解學(xué)生真實(shí)想法的同時(shí)，逐漸讓學(xué)生在其中構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)思維、理性文化和規(guī)范行為，也就是說教育學(xué)不單單是交給學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何面對(duì)生活中遇到的問題，如何應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)解決問題。要想讓教育學(xué)得到更好的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的思維中擺脫出來，不能一直以過去的經(jīng)驗(yàn)為主，應(yīng)當(dāng)尋求更好的方法。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教育主題的能力決定著教育實(shí)踐的成效，彰顯教育理論的價(jià)值。課程實(shí)施中，形式化與盲目性都是為我們所杜絕的，那樣的教育是機(jī)械式的，有的老師與校長在自己的崗位累倒，老師與校長這樣的奉獻(xiàn)自己的人生，確實(shí)值得我們贊揚(yáng)，但不應(yīng)提倡[3]。

3結(jié)束語

在教育學(xué)課程中，理論與實(shí)踐是并存的，在進(jìn)行理論基礎(chǔ)教育的同時(shí)還應(yīng)該重視實(shí)踐教育，因?yàn)榻逃龑W(xué)的最終目的就是把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論知識(shí)的深化，是充分發(fā)揮理論知識(shí)的價(jià)值的過程。所以，根據(jù)教育學(xué)課程價(jià)值取向，在進(jìn)行教育學(xué)課程改革是要注意實(shí)踐教學(xué)的重要性，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]付安權(quán).論課程價(jià)值取向研究的傳統(tǒng)與變革[J].西北師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013,(2):64-69.

篇5

在高考填報(bào)志愿的關(guān)鍵時(shí)刻，一位重慶理科女生小W在易錄?。ǎ┢脚_(tái)做了一次測試。拿到報(bào)告的第一時(shí)間，小W覺得測試結(jié)果和她開了一個(gè)玩笑：

最讓你感興趣的工作是：能直接為他人服務(wù)，能幫助別人、理解別人、教育別人的醫(yī)療服務(wù)、教育服務(wù)、生活服務(wù)、社會(huì)型工作。

你比較感興趣的工作是：可以充分發(fā)揮自己在勸說、支配和言語方面的技能，需要冒風(fēng)險(xiǎn)和膽略、需要承擔(dān)責(zé)任，領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的企業(yè)型工作。

不太適合你的工作是：動(dòng)手能力強(qiáng)，手腳靈活，喜歡與工具打交道，但不太需要交際和言辭的現(xiàn)實(shí)型工作。

看出這份報(bào)告中“矛盾”的地方了嗎？小W對(duì)幫助別人、服務(wù)他人感興趣，然而又不適合動(dòng)手能力強(qiáng)的工作。在我們的潛意識(shí)里，提起服務(wù)別人、幫助別人，首先想到的都是行動(dòng)上的幫助，就像小W的同學(xué)兼閨蜜小Z說的那樣：“沒有行動(dòng)，怎么去幫助別人嘛。”如果沒有行動(dòng)只有語言，那只是一種“精神”上的幫助，頗有些“嘴把式”的味道。巧了，小W比較感興趣的還真有語言方面的工作。

“唉呀，看來你適合做個(gè)‘嘴把式’?！泵鎸?duì)小Z的調(diào)侃，小W既好笑又有些尷尬，于是忐忑地繼續(xù)往下看去。報(bào)告后面對(duì)小W的性格分析與興趣分析十分一致，特別強(qiáng)調(diào)了她這樣一個(gè)特點(diǎn)：

你是善于照顧人的主人型：你通過直接的行動(dòng)和積極的合作方式以真實(shí)、有效的方法幫助別人，善于熱情主動(dòng)地幫助別人把事情做好。你是一個(gè)友好，富有同情心和責(zé)任感的人。

所以，小W最適合的工作的確是幫助他人的工作，可是，怎樣才能既照顧到小W的性格與興趣，又能避免她不擅長動(dòng)手能力的弱點(diǎn)呢？

最優(yōu)選擇只有一個(gè)

在報(bào)告的最后，易錄取為小W推薦了一些專業(yè)：

社會(huì)學(xué)類：社會(huì)學(xué)；教育學(xué)類：教育學(xué)，學(xué)前教育，小學(xué)教育；預(yù)防醫(yī)學(xué)類：婦幼保健醫(yī)學(xué)；口腔醫(yī)學(xué)類；護(hù)理學(xué)類。

讓我們來具體看一下這幾個(gè)專業(yè)門類主要需要掌握的能力和大致的就業(yè)方向：

社會(huì)學(xué)――專門培養(yǎng)具備較全面的社會(huì)學(xué)理論知識(shí)和較熟練的社會(huì)調(diào)查技能，能夠在教育、科研機(jī)構(gòu)等從事社會(huì)的研究與調(diào)查工作的人才。社會(huì)學(xué)因其自身的特點(diǎn)，故有廣闊的就業(yè)領(lǐng)域，多數(shù)社會(huì)學(xué)者都會(huì)留在大學(xué)里當(dāng)老師。

教育學(xué)――主要學(xué)習(xí)教育學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，開展教育科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)各類教育相關(guān)工作者。近年來，教育學(xué)專業(yè)的就業(yè)率在95%左右，很多畢業(yè)生都去學(xué)校當(dāng)老師。

預(yù)防醫(yī)學(xué)――主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)，受到衛(wèi)生檢測技術(shù)、疾病控制的基本訓(xùn)練，具有衛(wèi)生防疫、控制傳染病與職業(yè)病、改進(jìn)人群環(huán)境衛(wèi)生條件、實(shí)施食品衛(wèi)生監(jiān)督等工作的基本能力。

口腔醫(yī)學(xué)――主要學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的訓(xùn)練，具有口腔常見病、多發(fā)病的診療、修復(fù)和預(yù)防保健的基本能力。

護(hù)理學(xué)――主要學(xué)習(xí)相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、預(yù)防保健的基本理論知識(shí)，受到護(hù)理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和臨床護(hù)理技能的基本訓(xùn)練，具有對(duì)服務(wù)對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理及社區(qū)健康服務(wù)的基本能力。

可見，易錄取給小W推薦的專業(yè)都是根據(jù)她的興趣選擇的，已經(jīng)幫她從茫茫大海般的專業(yè)中進(jìn)行了初步篩選。然而，易錄取志愿填報(bào)咨詢專家王中奇認(rèn)為，在這幾個(gè)推薦專業(yè)門類中，事實(shí)上存在一個(gè)“最優(yōu)選擇”?！翱紤]到‘服務(wù)別人、幫助別人’這一點(diǎn)，為小W列出的專業(yè)清單上可以有很多專業(yè)，然而如果考慮到她的劣勢，事實(shí)上最適合小W的專業(yè)正是教育學(xué)?！?/p>

服務(wù)別人、幫助別人，難道只能靠行動(dòng)嗎？當(dāng)然不是，很多人都忽略了其實(shí)教育行業(yè)也是一種服務(wù)工作――老師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，這些正是需要用語言來進(jìn)行的，而不需要過多的動(dòng)手能力。前面列出的社會(huì)學(xué)、教育學(xué)專業(yè)最后的就業(yè)落腳點(diǎn)都在“當(dāng)老師”三個(gè)字上，而預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等則相對(duì)更加需要?jiǎng)邮帜芰?。近年來教育學(xué)的就業(yè)情況也比較不錯(cuò)，因此最后小W高高興興地填報(bào)了教育學(xué)相關(guān)專業(yè)志愿，從此走上了一條教育路。

怎樣找到你的“最優(yōu)選擇”？

小W的例子是非常典型的“以興趣選擇最適合自己的專業(yè)”的案例，但并不是所有同學(xué)都像她一樣，性格、興趣那么強(qiáng)烈地對(duì)應(yīng)一個(gè)專業(yè)以及未來的職業(yè)。所以，怎樣找到自己的最優(yōu)選擇，是我們接下來將要談的問題。

首先，要確定選擇專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。如果確定自己完全不會(huì)考慮興趣方面的因素，那么請(qǐng)無視以下攻略；如果你還在意自己的興趣的話，那么請(qǐng)往下看。

其次，要了解自己的性格和興趣。古語云：“知人者智，自知者明?！笔聦?shí)上，了解自己并不比了解別人更簡單，有的人并不能完全了解真正的自己，所以才會(huì)有自卑、自傲的情況，無非就是低估或高估了自己。那么，怎樣相對(duì)科學(xué)地認(rèn)識(shí)自己呢？你可以從師長、同學(xué)那里多打聽一下他們的看法，也可以靜下心來好好分析一下自己，當(dāng)然，還可以借助一些測試平臺(tái)，用一種相對(duì)科學(xué)的方法把自己的性格特點(diǎn)、興趣愛好列出來。

再次，不管用什么辦法，當(dāng)你終于把自己的性格特點(diǎn)和興趣愛好列出來擺在面前時(shí)，就要具體分析一下，這些興趣愛好指向一些什么樣的專業(yè)和職業(yè)，然后再分析一下，這樣的性格是否會(huì)影響你選擇該專業(yè)、職業(yè)。比如有些富有愛心的人想做能治病救人的醫(yī)生，但天生的粗心馬虎不拘小節(jié)實(shí)在不太適合當(dāng)醫(yī)生，除非能改掉馬虎的毛病。因此，你要結(jié)合興趣和性格兩方面綜合考慮自己適合的專業(yè)。

篇6

 

教育學(xué)課程旨在培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力，用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)實(shí)踐，為以后從事教育教學(xué)工作做準(zhǔn)備。但在應(yīng)用型高校中，師范生打算從事教育工作的愿望并不強(qiáng)烈，自然不重視教育學(xué)課程。不少教師也缺少積極探究精神，容易受到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響，課程效果不盡如人意。 

一、應(yīng)用型高校教育學(xué)教學(xué)存在的主要問題 

（一）教學(xué)目的的預(yù)設(shè)不夠合理 

很多教師缺乏對(duì)教育學(xué)教學(xué)目的的正確認(rèn)識(shí)，致使教學(xué)步入理論的誤區(qū)，著重教育基本理論、規(guī)律的講授，忽視學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練；有的老師過于注重實(shí)際層面的訓(xùn)練，不顧教育理論知識(shí)的養(yǎng)成，更忽略了學(xué)生情感層次的培養(yǎng)，沒能考慮應(yīng)用型模式下的教學(xué)目的定位。 

（二）教學(xué)內(nèi)容的整合不夠恰當(dāng) 

當(dāng)前，公共教育學(xué)基本沿用教育概論、教學(xué)理論、德育原理和學(xué)校管理四大塊的內(nèi)容體系。傳統(tǒng)的內(nèi)容體系抽象概念原理過多，容易與學(xué)生就業(yè)意向相脫離，距離學(xué)生實(shí)際需求甚遠(yuǎn)，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 

（三）教學(xué)方法的運(yùn)用不夠靈活 

時(shí)下，教育學(xué)課堂教學(xué)大多以教師講解為主，穿插教學(xué)案例，看重書本知識(shí)，常常由老師一講到底，學(xué)生基本沒有思考問題的時(shí)間，學(xué)習(xí)過程大體是記筆記、背筆記、考筆記，考試結(jié)束后所學(xué)的理論知識(shí)也忘記得差不多了，在這種課堂氛圍下很難有效激發(fā)起學(xué)生的興趣。 

（四）教學(xué)條件的構(gòu)成不夠充分 

公共教育學(xué)一般為54學(xué)時(shí)，有的學(xué)校甚至只有36學(xué)時(shí)。在有限的時(shí)間內(nèi)要把教育理論和教育技能完全融會(huì)貫通很難實(shí)現(xiàn)，教學(xué)條件基本停留在黑板加粉筆的狀態(tài)，學(xué)校引入多媒體，結(jié)果卻是“黑板搬家”。加之大班上課，少則70人，多則100人以上，如此條件下貫徹先進(jìn)的教學(xué)理念也無異于紙上談兵。 

二、教育學(xué)課程優(yōu)化的對(duì)策思考 

（一）合理定位教學(xué)目的 

教育學(xué)作為教育類課程的核心和基礎(chǔ)，其目的是讓學(xué)生掌握教育學(xué)的基本理論知識(shí)，用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)實(shí)踐。初步掌握基本的教育技能。激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，穩(wěn)固專業(yè)思想，培養(yǎng)一定的職業(yè)責(zé)任感。 

從這個(gè)目的出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在情感道德層面努力培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身教育事業(yè)的堅(jiān)定信念和職業(yè)道德感，不僅教會(huì)他們?nèi)绾谓逃龑W(xué)生，也要學(xué)會(huì)如何進(jìn)行職場培訓(xùn)。 

（二）優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容 

教師在學(xué)科知識(shí)上的深度，并非讓教師在學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容上更艱深，而是要求教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解更深刻。內(nèi)容理解得越是深刻的教師，越能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得更有樂趣，也可以讓更多的學(xué)生掌握理論知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定要緊密聯(lián)系學(xué)生未來擇業(yè)方向，考慮當(dāng)前教育教學(xué)改革狀況，避免脫離學(xué)生實(shí)際需要。 

（三）采用有效的教學(xué)方法 

傳統(tǒng)教學(xué)基本是灌輸，改變這種狀況就要強(qiáng)調(diào)師生雙方共同合作，樹立“教師少說少做，學(xué)生多說多做”的良好觀念。 

1．運(yùn)用案例教學(xué) 

案例教學(xué)的意義在于不再強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，而是鼓勵(lì)認(rèn)真思考學(xué)以致用，架起理論和實(shí)踐之間溝通的橋梁。因此，老師平時(shí)多注意收集國內(nèi)外經(jīng)典的教育案例，關(guān)注教學(xué)改革中出現(xiàn)的新事物和新問題。在討論中碰撞出的智慧火花正是理想的教學(xué)結(jié)果。 

2．爭取每個(gè)學(xué)生都有表演的舞臺(tái) 

教學(xué)本身不能停留在讓學(xué)生掌握理論知識(shí)層面，所以要讓每個(gè)學(xué)生鍛煉好自己的“嘴皮子”功夫。可以騰出每節(jié)課的前5分鐘留給學(xué)生，或者對(duì)上次的教學(xué)內(nèi)容做個(gè)概要的總結(jié)，或者找自己感興趣的話題演講，形式不限，臺(tái)下的同學(xué)可以向臺(tái)上的同學(xué)問難，在交鋒中激發(fā)學(xué)生的智慧，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。 

3．進(jìn)行教育實(shí)踐鍛煉 

盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生到中小學(xué)見習(xí)，組織學(xué)生到教育第一線聽課、評(píng)課，做課外輔導(dǎo)員。邀請(qǐng)第一線的老師做講座，加強(qiáng)與第一線老師的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)理論與實(shí)踐的進(jìn)一步結(jié)合，讓學(xué)生感到理論對(duì)實(shí)踐的巨大指導(dǎo)作用。 

4．不斷完善教學(xué)條件 

在上課人數(shù)無法改變的前提下，學(xué)校通過配置現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，要求教師獨(dú)力制作教學(xué)課件，改變“一塊黑板，一支粉筆，加上老師的一張嘴”的模式，將抽象的理論變成可視的具體形象，使學(xué)生有身臨其境之感，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。 

三、小結(jié) 

總之，應(yīng)用型高校教育學(xué)要走出困境，找到出路，迎接光明，需要師生雙方的共同努力，光靠單方面的努力是行不通的。學(xué)生要積極進(jìn)取，教師更要不斷提高自身修養(yǎng)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使得公共教育學(xué)真正成為一門充滿生命活力的教育學(xué)。 

 

【參考文獻(xiàn)】 

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［3］李秉德.教學(xué)論［m］.北京：人民教育出版社，1991. 

［4］孫喜亭.中國教育學(xué)近50年來的發(fā)展概述［j］.教育研究，1998（9）. 

［5］吳文剛.高師公共教育學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的意義和途徑［j］.教師教育研究，2004（1）. 

［6］萬明春.論高師公共教育學(xué)的課程屬性和學(xué)科體系［j］.課程教材教法，1998（3）. 

［7］趙正銘.教育學(xué)教學(xué)改革初探［j］.課程教材教法，2000（9）. 

篇7

中高職課程銜接是職業(yè)教育發(fā)展提出的一個(gè)新的歷史命題，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展、人的提高發(fā)展所提出的必然要求，也是課程在職業(yè)教育中的基礎(chǔ)與核心地位決定的[1]。課程是職業(yè)教育提供的最重要的產(chǎn)品和服務(wù)，是學(xué)生能力建構(gòu)的基礎(chǔ)和依托。職業(yè)教育課程是連接職業(yè)工作崗位和高職院校培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的橋梁。《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號(hào)）指出：“中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強(qiáng)，與加強(qiáng)技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大的差距?！边@從反面強(qiáng)調(diào)了中高職課程銜接的緊迫性和必要性。

隨著我國幼教改革的不斷深入，對(duì)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求。幼兒園需要具有現(xiàn)代教育觀念，具有一定教育理論基礎(chǔ)和一定實(shí)踐能力的幼兒教師[2]。這就對(duì)中高職的學(xué)前教育課程提出了更高的要求，作為一名《幼兒教育學(xué)》專業(yè)課的任課教師，對(duì)于本課程的中高職銜接我從以下幾方面進(jìn)行了研究。

一、課程性質(zhì)與任務(wù)

《幼兒教育學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，是一門研究3至6歲幼兒教育規(guī)律和幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育工作規(guī)律的學(xué)科，屬于專業(yè)核心課程，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)起核心作用。

（一）中職《幼兒教育學(xué)》任務(wù)

中職《幼兒教育學(xué)》課程，旨在幫助學(xué)生理解和掌握《幼兒教育學(xué)》的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握幼兒園教育的基礎(chǔ)理論，明確幼兒教師的工作任務(wù)和職責(zé)，形成從事幼兒園教師職業(yè)必備的基本素質(zhì)。

（二）高職《幼兒教育學(xué)》任務(wù)

高職《幼兒教育學(xué)》課程，堅(jiān)持理論與實(shí)踐兩條線并舉，旨在通過理論與實(shí)踐，把教師的講授、輔導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)，討論、幼兒園見習(xí)與實(shí)習(xí)等結(jié)合起來，使學(xué)生在掌握幼兒教育基礎(chǔ)理論的同時(shí)，形成幼兒園教育教學(xué)工作必備的綜合應(yīng)用能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）中職《幼兒教育學(xué)》課程目標(biāo)

1.總目標(biāo)

中職《幼兒教育學(xué)》課程旨在幫助學(xué)生理解和掌握幼兒教育的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，樹立科學(xué)的兒童觀、幼兒教育觀，明確幼兒教師的工作任務(wù)和職責(zé)，促使學(xué)生熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)，形成從事幼兒園教師職業(yè)所必備的基本素質(zhì)。

2.具體目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：（1）掌握幼兒教育學(xué)中的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，初步樹立科學(xué)的兒童觀、教師觀、幼兒教育觀；（2）掌握幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、原則；（3）了解幼兒園全面發(fā)展教育；（4）掌握幼兒教師必備的素質(zhì)和能力；（5）了解幼兒園課程；（6）了解幼兒園如何與家庭、社區(qū)合作及幼小銜接工作的主要內(nèi)容與方法。

情感目標(biāo)：（1）培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)；（2）培養(yǎng)對(duì)幼兒和幼兒教育的責(zé)任心。

能力目標(biāo)：（1）培養(yǎng)查找資料、選擇資料的能力；（2）培養(yǎng)運(yùn)用教育教學(xué)基本理論正確認(rèn)識(shí)和分析實(shí)際工作中的各種教育現(xiàn)象和教育問題的能力。

（二）高職《幼兒教育學(xué)》課程目標(biāo)

1.總目標(biāo)

高職《幼兒教育學(xué)》課程既突出理論性的學(xué)習(xí)，又加強(qiáng)實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生樹立科學(xué)的兒童觀、教師觀、師幼觀、幼兒教育觀、教育評(píng)價(jià)觀，在了解幼兒園教育現(xiàn)狀及當(dāng)前教改的熱點(diǎn)、新經(jīng)驗(yàn)、新趨勢的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)幼兒教育理論，正確認(rèn)識(shí)和分析實(shí)際工作中的各種教育現(xiàn)象和教育問題。

2.具體目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：（1）掌握幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)和原則，了解體、智、德、美目標(biāo)在幼兒園的體現(xiàn)，了解幼兒園教育的特點(diǎn)；（2）了解中外幼兒園的發(fā)展；（3）樹立正確的兒童觀、教師觀、師幼觀、幼兒教育觀、教育評(píng)價(jià)觀，明確幼兒教師的工作任務(wù)和職責(zé)；（4）知道家庭、社區(qū)在幼兒發(fā)展中的重要性，掌握基本的家園、社區(qū)共育的策略與技巧；掌握與幼兒、家長溝通的技能；（5）了解幼兒園教育現(xiàn)狀以及當(dāng)前教改的熱點(diǎn)、新經(jīng)驗(yàn)、新趨勢（如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）；（6）了解幼兒入學(xué)前應(yīng)做的準(zhǔn)備，掌握幼小銜接的工作內(nèi)容和方法。

情感目標(biāo)：（1）培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，樹立專業(yè)理想；（2）培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；（3）培養(yǎng)對(duì)幼兒和幼兒教育的責(zé)任心。

能力目標(biāo)：（1）培養(yǎng)自學(xué)能力及分析、歸納能力；查找資料、選擇資料的能力；（2）培養(yǎng)小組協(xié)作的能力；（3）培養(yǎng)運(yùn)用教育教學(xué)基本理論分析和評(píng)價(jià)能運(yùn)用相關(guān)理論分析評(píng)價(jià)幼兒園具體教育案例及幼兒園教師的教育行為和教育能力。

三、教學(xué)內(nèi)容與要求

（一）中職《幼兒教育學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容與要求

中職《幼兒教育學(xué)》課程，主要培養(yǎng)學(xué)生勝任幼兒教師專業(yè)崗位需求的基本能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、基礎(chǔ)性，共有八個(gè)章節(jié)，具體內(nèi)容安排見下表：

（二）高職《幼兒教育學(xué)》教學(xué)內(nèi)容與要求

高職《幼兒教育學(xué)》課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的進(jìn)一步深化，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移和貫通。因此，本課程以理論與實(shí)踐兩條線并舉，共九個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)包括理論和實(shí)踐兩方面，具體內(nèi)容安排見下表：

四、教學(xué)方法

課堂講授法：以講授理論知識(shí)為主，旨在讓學(xué)生理解和掌握幼兒教育的相關(guān)理論知識(shí)，為學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用打好理論基礎(chǔ)。

討論法：該法旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)理解知識(shí)要點(diǎn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)內(nèi)化，從而加深對(duì)知識(shí)的掌握，進(jìn)一步發(fā)展思維。

見實(shí)習(xí)：學(xué)生以班集體為單位到幼兒園進(jìn)行幼兒園見實(shí)習(xí)。

案例分析法：教師提供相應(yīng)案例或讓學(xué)生收集相關(guān)案例，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。

五、評(píng)價(jià)方法

本課程采用多元考核評(píng)價(jià)模式，變單一的卷面考核為綜合測評(píng)和卷面考試相結(jié)合。其中，綜合測評(píng)占50%，主要從學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)、平時(shí)作業(yè)、實(shí)踐操作三個(gè)維度進(jìn)行；卷面考試占50%，主要是期末考試。

（一）綜合測評(píng)主要考察學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)與能力，方法與過程，具體的考核內(nèi)容與分值分配：課堂評(píng)價(jià)20分、平時(shí)作業(yè)40分、實(shí)踐操作40分，共計(jì)100分，折算計(jì)入總評(píng)。

（二）卷面考試主要考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和最基本的能力，形式為閉卷，分值100分，折算計(jì)入總評(píng)。

（三）期末成績=綜合評(píng)價(jià)×50%+卷面考試×50%。

新的評(píng)價(jià)體系改變了傳統(tǒng)的單憑試卷考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績的做法，注重過程性評(píng)價(jià)，重視平時(shí)的學(xué)習(xí)積累和實(shí)踐操作的訓(xùn)練，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、情感、體驗(yàn)。

通過對(duì)中高職《幼兒教育學(xué)》課程性質(zhì)和任務(wù)、課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)要求與內(nèi)容的研究，找到中高職《幼兒教育學(xué)》課程的側(cè)重點(diǎn)：中職《幼兒教育學(xué)》課程注重的是幼兒教育專業(yè)基礎(chǔ)理論和技能，注重學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)的教育，培養(yǎng)學(xué)生勝任幼兒教師崗位需求的基本能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、基礎(chǔ)性，夠用即可；高職《幼兒教育學(xué)》課程注重的是學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的進(jìn)一步深化，培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展中的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移和貫通。

參考文獻(xiàn)：

篇8

學(xué)前教育學(xué)對(duì)幼兒師范教育專業(yè)的學(xué)生來說是是一門必修課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教育教學(xué)的內(nèi)容豐富多樣。目前幼兒教育越來越受到人們的重視，幼兒教育的教材版本各式各樣，但其內(nèi)容和實(shí)用性卻很差，不符合幼兒教學(xué)的課程要求。其次，選用的教學(xué)方法不得當(dāng)，過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)而忽略了實(shí)踐性，把教與學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)孤立起來了，不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。“學(xué)前教育學(xué)”的課程改革必須要以實(shí)踐性為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生各方面的技能和教育素養(yǎng)。

一、課程目標(biāo)明確化，課程內(nèi)容最優(yōu)化

1.課程目標(biāo)

課程目標(biāo)對(duì)整個(gè)課程的內(nèi)容、方向和教學(xué)過程起著決定性的作用。學(xué)前教育學(xué)的課程目標(biāo)是根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)而制定的，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，掌握幼兒教育的教學(xué)理念，樹立正確的教育觀。第二，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，如，創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力、與家長溝通的能力、組織幼兒生活的能力、指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的能力等，學(xué)會(huì)用學(xué)前教育的基本理論去分析和解決教育教學(xué)的實(shí)際問題。該模式下的課程目標(biāo)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為幼兒適應(yīng)各種教育活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

2.課程內(nèi)容

根據(jù)課程目標(biāo)的具體要求，在把握課程改革思路的同時(shí)，學(xué)前教育學(xué)的課程內(nèi)容大致包括以下三部分：

第一部分，學(xué)前教育學(xué)的基本理論知識(shí)。這一部分主要講述了學(xué)前教育學(xué)的研究對(duì)象、幼兒教育與兒童發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系等。學(xué)習(xí)該內(nèi)容不僅樹立了學(xué)生的教育觀和教師觀，還為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。第二部分，幼兒教育的任務(wù)、目標(biāo)以及五育的內(nèi)容，指明了學(xué)生從事幼教工作的方向。第三部分，教育目標(biāo)實(shí)施的手段和途徑。這一部分所涉及的實(shí)踐性知識(shí)很強(qiáng)，從事幼教工作需要掌握這一基本技能。

二、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，改革教學(xué)模式

課程改革必須要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，靈活運(yùn)用案例教學(xué)、實(shí)際操練等教學(xué)模式。

1.課堂上多采用案例教學(xué)，樹立學(xué)生的科學(xué)教育觀

教師的教育觀念對(duì)教育目標(biāo)、內(nèi)容和策略的選取起著決定性的作用，從而影響幼兒的發(fā)展方向。因此教師必須要以科學(xué)的、全新的教育觀念進(jìn)行教學(xué)，從正面影響學(xué)生。案例教學(xué)法在多次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都取得了良好的教學(xué)效益，實(shí)施案例教學(xué)法需要注意的是：學(xué)生首先要掌握最基本的理論知識(shí)和一定的分析技巧，教師按照教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的具體要求，為學(xué)生展現(xiàn)典型案例，可配以圖片或文字，盡量形象生動(dòng)，一步步把學(xué)生引入教學(xué)情境中，讓學(xué)生自覺獨(dú)立思考問題，從而找出問題解決的方法。

2.強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

把幼教理論知識(shí)融入幼兒的真實(shí)生活中，需要做到以下兩點(diǎn)：第一，增設(shè)教學(xué)情境，有針對(duì)性地進(jìn)行模擬練習(xí)，如：讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維布置班級(jí)環(huán)境；組織學(xué)生表演智力游戲；根據(jù)一定的要求自制玩具等。第二，給學(xué)生提供足夠的實(shí)習(xí)時(shí)間，積累經(jīng)驗(yàn)，提升教育技能。學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容可包括幼兒園每日生活的觀察、對(duì)幼兒及教師行為的觀察、觀察幼兒教師的互動(dòng)環(huán)節(jié)、如何組織教學(xué)活動(dòng)、怎樣開展幼兒游戲等。學(xué)生在實(shí)地觀察可以對(duì)幼兒園進(jìn)行全面的了解，通過與幼兒的接觸，發(fā)現(xiàn)自身的幼教興趣點(diǎn)，形成個(gè)性化的教學(xué)方式，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、加強(qiáng)課程的實(shí)踐性評(píng)價(jià)，調(diào)整考試方法

課程評(píng)價(jià)的方式有很多種，在課程實(shí)施的過程中有著重要的作用。根據(jù)學(xué)前教育學(xué)的課程特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)可采用階段性評(píng)價(jià)。如若結(jié)合課程的實(shí)踐性可采用的課程評(píng)價(jià)方法有：定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整改革眼前的考試法，發(fā)揮學(xué)生各方面的才智，下面就列舉了幾種考試方法：

1.學(xué)生命題的考試方法，此考試法主要考查了學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)前教育學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的教育學(xué)科，學(xué)生首先要對(duì)該課程的理論知識(shí)有所掌握，然后再付諸于實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行深層次的理解。采用學(xué)生自由命題的方式打破了傳統(tǒng)考試中學(xué)生的被動(dòng)局面，內(nèi)化了學(xué)生的知識(shí)。

具體做法：（1）教師帶著學(xué)生進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，此過程中要強(qiáng)調(diào)命題的范圍、重點(diǎn)、題型、分值比例等。（2）根據(jù)全體人數(shù)，把學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，組成員分工合作，共同組建一套完整的試卷，然后各組之間互相審核，進(jìn)行整理。（3）把修改后的試卷定為考試試卷，各組互換試卷進(jìn)行答題，最后由原出題小組進(jìn)行批閱，確定考試成績。

2.記錄案例后的抽簽考試法，著重考查學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)前教育學(xué)所涉及的內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，這就要求學(xué)生不僅要掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。具體做法如下：（1）把學(xué)生分為若干小組，兩人一組，要求學(xué)生記錄四個(gè)案例。（2）由各小組對(duì)所記錄案例分別提出問題，以題簽的形式呈現(xiàn)出來，并附上相應(yīng)的分析見解。（3）最后把修改后的記錄案例交給老師，由老師負(fù)責(zé)學(xué)生的抽簽考試。（4）案例記錄小組評(píng)定成績，教師進(jìn)行監(jiān)督和補(bǔ)充。

3.小組合作的實(shí)踐考試方式。給學(xué)生提供足夠多的見習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)幼兒園的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)有一定的了解，對(duì)不同階段的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行考核。具體考核方法及內(nèi)容：（1）把學(xué)生分成幾個(gè)小組，創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合幼兒特點(diǎn)的游戲結(jié)構(gòu)，游戲結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要從整體出發(fā)，運(yùn)用材料和色彩的獨(dú)特性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜性的評(píng)價(jià)合。（2）讓幼兒表演游戲，此過程中要滲透合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并以此為考核標(biāo)準(zhǔn)。（3）開展具有特色的主題活動(dòng)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自制玩具，玩具的玩法和教育功能要有相應(yīng)的說明。

總之，學(xué)前教育學(xué)的課程改革要把重點(diǎn)放在學(xué)生的主體性上，以實(shí)踐性為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：

高師；公共教育學(xué)；有效教學(xué)；參與式教學(xué)

高等師范學(xué)校是培養(yǎng)高學(xué)歷、高素質(zhì)師資隊(duì)伍的教育機(jī)構(gòu)，在其教學(xué)活動(dòng)中，教育學(xué)是師范類專業(yè)學(xué)生的必修課，提高教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是培養(yǎng)高素質(zhì)師資必須要探究的問題。

一、教育學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

教育學(xué)是高等師范院校師范類專業(yè)學(xué)生的一門必修課，是整個(gè)教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科。它的任務(wù)是培養(yǎng)師范生熱愛教育事業(yè)，形成正確的教育思想，掌握從事教育、教學(xué)工作的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，對(duì)師范生將來從事教育教學(xué)工作具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

(一)指導(dǎo)性

教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，決定其對(duì)學(xué)生的教育理論指導(dǎo)意義比較強(qiáng)。通過教學(xué)能使學(xué)生了解、掌握豐富的教育理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的教育觀念，提高學(xué)生的教育認(rèn)識(shí)，端正學(xué)生的教育態(tài)度，進(jìn)而為師范生將來的教育活動(dòng)奠定扎實(shí)的教育理論知識(shí)和技能基礎(chǔ)。

(二)示范性

教育學(xué)是理論性、綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在為學(xué)生奠定扎實(shí)的教育理論知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，通過教學(xué)中有關(guān)內(nèi)容的講解和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織實(shí)施，有效的起到了示范作用。比如，如何設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，如何建立良好的師生關(guān)系，等等。通過講解和實(shí)踐示范，不僅使學(xué)生了解、掌握了相關(guān)的教育理論知識(shí)，更使學(xué)生學(xué)會(huì)了相關(guān)的教學(xué)技能，提高了教育能力，為將來教育教學(xué)活動(dòng)的開展做好了準(zhǔn)備。

(三)教育性

教育學(xué)是從哲學(xué)中分化出來的一門學(xué)科，是基于倫理學(xué)和心理學(xué)發(fā)展起來的一門學(xué)科，其本身探討的教育就是一項(xiàng)培養(yǎng)人、促進(jìn)人發(fā)展的活動(dòng)。通過教育學(xué)的教學(xué)，能提高師范生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們熱愛教育事業(yè)、衷于教育事業(yè)的情感，提高其師德修養(yǎng)，促使其形成良好公德，進(jìn)而不斷促使其提高專業(yè)素養(yǎng)。

(四)基礎(chǔ)性

教育學(xué)所涉及的教育教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握教育科技知識(shí)、提高教育教學(xué)技能、形成正確的教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)，也是指導(dǎo)教師提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。雄厚扎實(shí)的基礎(chǔ)將為學(xué)科價(jià)值的體現(xiàn)和學(xué)生的發(fā)展起到有力的促進(jìn)作用。

二、有效教學(xué)及其意義

(一)有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)(effectiveteaching)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。有效教學(xué)的基本理念就是，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化；需要教師具備一種反思的意識(shí)；需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。

(二)有效教學(xué)的意義

1.促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展

有效教學(xué)旨在于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，教學(xué)中有效教學(xué)的實(shí)施能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，也就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有效教學(xué)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，個(gè)性的發(fā)展和能力的提高都起到了積極推動(dòng)作用，也就是最終促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值

有效教學(xué)在實(shí)施過程中，是從學(xué)科和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)采取有效策略，提高教學(xué)效益的。因此在實(shí)施過程中能讓學(xué)生充分感受到學(xué)科的價(jià)值所在。無論是學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，還是學(xué)科的發(fā)展研究，將會(huì)在有效教學(xué)中得以展開，其價(jià)值作用將在有效教學(xué)中得以體現(xiàn)，使學(xué)生將會(huì)更加重視學(xué)科知識(shí)、技能的理解和掌握。

3.進(jìn)一步提高教育者的素質(zhì)

教學(xué)中有效教學(xué)的實(shí)施不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，更有利于教育者素質(zhì)的提高。有效教學(xué)的順利實(shí)施對(duì)教育者的素質(zhì)要求較高，因此在完成有效教學(xué)的基本任務(wù)的過程中，促使教師不斷的學(xué)習(xí)提高，并要努力鉆研探索，進(jìn)而提高學(xué)科教學(xué)的效益。所以，有效教學(xué)的實(shí)施雖然是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，但更有益于教育者基本素質(zhì)的提升。

三、教育學(xué)實(shí)施有效教學(xué)的策略

(一)運(yùn)用參與式教學(xué)提高教學(xué)的有效性

參與式教學(xué)是全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。這種教學(xué)法源于國際NGO組織，強(qiáng)調(diào)聽課者高度參與的教學(xué)法，自20世紀(jì)末引入中國。引入國內(nèi)后，首先在健康、醫(yī)學(xué)等培訓(xùn)中運(yùn)用，后來才引入教育活動(dòng)中。目前，參與式教學(xué)逐漸引起我國教育界人們的重視，但研究主要是在教師培訓(xùn)和中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行得較多。如，陳濤的《數(shù)學(xué)課參與式教學(xué)問題探討》，張金川的《淺談九年制化學(xué)參與式教學(xué)的實(shí)施策略》等。而在教師培訓(xùn)中運(yùn)用參與式教學(xué)，主要來自于一個(gè)基本理念，即用什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師就會(huì)用什么樣的方式教育學(xué)生。教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門學(xué)科。是高等師范院校師范類專業(yè)學(xué)生的一門公共必修課，是整個(gè)教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科。它的任務(wù)是培養(yǎng)師范生熱愛教育事業(yè)，樹立正確的教育思想，掌握從事教育、教學(xué)工作的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，對(duì)師范生從事教育工作具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，教育學(xué)學(xué)科作用的發(fā)揮，需要在目前教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，改革探索更有效的教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓其參與教學(xué)，在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，發(fā)展能力，得到全面和諧發(fā)展。在我們倡導(dǎo)有效教學(xué)，力行有效教學(xué)中，怎樣更有效的提高教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為我們必須思考的問題。對(duì)此，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使其在積極參與中獲得發(fā)展，成為我們解決問題的關(guān)鍵。所以，參與式教學(xué)在高師公共教育學(xué)的教學(xué)中值得運(yùn)用。教育學(xué)教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)法，能使學(xué)生真正理解“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地分析思考，參與討論、問題解決中有效掌握知識(shí)，形成科學(xué)的教育理念，發(fā)展各種能力，做到活學(xué)活用，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。并學(xué)習(xí)教育教學(xué)的基本方法，進(jìn)而形成正確的職業(yè)意識(shí)和積極進(jìn)取的職業(yè)精神。此外，學(xué)生在積極參與中，體驗(yàn)到了參與的樂趣和價(jià)值，進(jìn)而為將來從事教育教學(xué)工作起到了良好的示范作用，使他們能科學(xué)駕馭課堂教學(xué)，有效落實(shí)素質(zhì)教育。

(二)加強(qiáng)與社會(huì)的密切聯(lián)系實(shí)現(xiàn)教育學(xué)學(xué)科知識(shí)的有效性

教育學(xué)的有效教學(xué)不僅應(yīng)重視課堂教學(xué)中參與式教學(xué)法的運(yùn)用，還應(yīng)該重視其他社會(huì)資源的有效利用。

1.充分發(fā)揮教育實(shí)習(xí)基地的作用

教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高不僅應(yīng)注重校內(nèi)教學(xué)的有效實(shí)施，同時(shí)也要加強(qiáng)校外教學(xué)實(shí)踐。其中，校外教育實(shí)習(xí)基地正是有效落實(shí)理論聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)最佳場所。使學(xué)生在真實(shí)的教育場景中驗(yàn)證教育理念、觀點(diǎn)的正確性，教育理論知識(shí)對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義，繼而使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀。在實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐中，學(xué)生除了體驗(yàn)教育知識(shí)等一系列相關(guān)知識(shí)的價(jià)值之外，也最易形成一些實(shí)際技能，切實(shí)提高多種能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，并發(fā)現(xiàn)不足使其努力進(jìn)取，避免出現(xiàn)自大或無所事事的現(xiàn)象。

2.有效利用校外教育機(jī)構(gòu)

教育學(xué)是一門涵蓋面較廣的學(xué)科，要想讓學(xué)生真正根據(jù)這門學(xué)科的知識(shí)體系全面掌握學(xué)科知識(shí)，還可以有效利用校外教育機(jī)構(gòu)，如少年宮、社區(qū)等，在組織學(xué)生參與校外教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)中，驗(yàn)證教育觀念的正確與否及其對(duì)孩子發(fā)展的影響，體會(huì)教育方法及其師德修養(yǎng)、父母素質(zhì)對(duì)孩子成材的作用，等等。以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)教育學(xué)的興趣，以及學(xué)會(huì)運(yùn)用教育理論知識(shí)來指導(dǎo)教育行為，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)教育學(xué)科的認(rèn)識(shí)，改變學(xué)不學(xué)一個(gè)樣的不正確觀念。

總之，教育學(xué)雖然理論性較強(qiáng)，但實(shí)踐性或?qū)嵺`指導(dǎo)意義也是比較強(qiáng)的，那么，如何讓學(xué)生想學(xué)，并學(xué)好它，必須要在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性的過程中，使其參與教學(xué)過程，主動(dòng)去想、去做，去分析問題、解決問題，才能達(dá)到預(yù)期效果，進(jìn)而發(fā)揮好教育學(xué)的應(yīng)有作用。

作者：劉彩梅 單位：集寧師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊,郭文安,主編.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2009.

[2]崔允漷,主編.有效教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

篇10

中圖分類號(hào)：J206.3

1.高職高專在設(shè)計(jì)色彩教學(xué)中存在的問題

設(shè)計(jì)色彩是所有藝術(shù)類專業(yè)的一門必修學(xué)科，其中包括美術(shù)心理學(xué)、裝飾色彩學(xué)、色彩構(gòu)成、寫生色彩學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)理論課程。作為一門專業(yè)探討色彩基本知識(shí)的學(xué)科，在高職高專的教學(xué)中，主要還是培養(yǎng)學(xué)生色彩理論的概述、色彩的基本規(guī)律、色彩的調(diào)和、色彩的心理聯(lián)想以及如何運(yùn)用色彩和形體的變化體現(xiàn)出美感。教師在教學(xué)中最主要的目的是幫助學(xué)生對(duì)色彩有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)知，通過理論支撐培養(yǎng)學(xué)生的色彩表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。在目前國內(nèi)的藝術(shù)類招生考試中，色彩和素描是各個(gè)院校所設(shè)定的基本考試科目，各個(gè)院校根據(jù)這兩個(gè)課程的考試成績，對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選錄取。因此，在本科或高職高專前，為了提高升學(xué)率，藝術(shù)類學(xué)生的培養(yǎng)也是一種應(yīng)試教育式的培養(yǎng)，教師幾乎完全忽略基本理論知識(shí)的講授，只純粹的讓學(xué)生進(jìn)行技能上的提高，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生大部分技能上有一定的能力，而對(duì)基礎(chǔ)課程的理論是一竅不通，甚至完全忽略基本理論和審美觀念，在通過藝術(shù)類高校的招生考試被錄取到高校后，這樣教育的弊病就體現(xiàn)出來，學(xué)生在課堂教學(xué)中也沿用之前的學(xué)習(xí)方式，極其的輕視理論知識(shí)，認(rèn)為只要能在技法上有所提高，就能在今后的學(xué)習(xí)中一勞永逸。而很多教師也忽視了對(duì)學(xué)生基本理論知識(shí)和審美情趣的培養(yǎng)，在教學(xué)中的分配比重也主要針對(duì)提高學(xué)生的技法卻忽視理論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在基礎(chǔ)課程中沒有理論支撐，有些學(xué)生甚至在學(xué)完設(shè)計(jì)色彩這門課程后，還不知道色彩三屬性、色彩冷暖對(duì)比等一些基本常識(shí)，這對(duì)后續(xù)課程的培養(yǎng)造成了極其大的影響。

2.設(shè)計(jì)色彩教學(xué)改革具體辦法

2.1 系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)

由于很多高校的教師為了培養(yǎng)學(xué)生技法上的能力，主觀的弱化了對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，因此，在專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該首先要求教師對(duì)理論知識(shí)有一定課時(shí)的分配比例，要求教師在課程中以培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)體系與實(shí)踐緊密結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)設(shè)計(jì)色彩這門課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生要對(duì)色彩的概述有一定的理解，對(duì)光色關(guān)系，色彩調(diào)和，色調(diào)的構(gòu)成、色彩感覺有理性上的認(rèn)知。并針對(duì)各個(gè)專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)不同，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本外知識(shí)的了解，真正讓學(xué)生做到從感性了解的角度上升到理性認(rèn)知的高度。

2.2 理論知識(shí)的實(shí)踐培養(yǎng)方式

現(xiàn)今設(shè)計(jì)色彩課程的主要教學(xué)模式是采取教師講授、學(xué)生理解練習(xí)相結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果一般。學(xué)生在教師講授理論后才進(jìn)行練習(xí)，往往練習(xí)時(shí)完全忽略教師講授的內(nèi)容而注重自身技法上的提高，這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐模式首先就是一種本末倒置的模式，其次學(xué)生在練習(xí)中只依靠自己對(duì)色彩的感性認(rèn)知，不注重理論知識(shí)的理解，往往在技法的進(jìn)步上舉步維艱。這也是很多學(xué)生和教師都相當(dāng)苦惱的問題?；谶@樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在講授理論知識(shí)的同時(shí)帶入現(xiàn)實(shí)的案例，從現(xiàn)實(shí)的案例分析中引出色彩相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，潛隱默化的提高學(xué)生的理性認(rèn)知度，在做實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)候，可以要求學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，或者對(duì)案例進(jìn)行復(fù)制或改革，這樣學(xué)生就在進(jìn)行案例分析或復(fù)制改革的同時(shí)，使用相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，提高自身對(duì)理論知識(shí)的理解，并使實(shí)踐能力得到鍛煉。

2.3 針對(duì)專業(yè)的創(chuàng)作訓(xùn)練

一般來說，針對(duì)設(shè)計(jì)類的色彩課程研究方向上與造型藝術(shù)上的色彩課程研究方向上有著本質(zhì)上的差異，設(shè)計(jì)類的色彩在設(shè)計(jì)作品中有著“符號(hào)”的作用，為設(shè)計(jì)師向使用者傳遞著產(chǎn)品的文化價(jià)值。所以設(shè)計(jì)色彩的課程研究上，應(yīng)該本著基礎(chǔ)課程為專業(yè)服務(wù)的態(tài)度，除了基礎(chǔ)的色彩訓(xùn)練外，還可以增加各種的創(chuàng)意訓(xùn)練。在創(chuàng)意訓(xùn)練中，教師應(yīng)該充分的給學(xué)生自主創(chuàng)意的平臺(tái)，讓學(xué)生在色彩的知識(shí)體系中自由發(fā)揮，這樣就可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主選擇，自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新的能力，教師與學(xué)生共同研究如何將色彩的創(chuàng)意向好的方向發(fā)展，在練習(xí)中遇到的問題、應(yīng)該使用的技巧。教師引導(dǎo)學(xué)生通過理論進(jìn)行解決和提高。通過這樣的色彩創(chuàng)意訓(xùn)練，學(xué)生可以在得到一個(gè)自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，也針對(duì)每個(gè)專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生得到了專門的鍛煉，使學(xué)生在基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)外，對(duì)專業(yè)認(rèn)知度得到提高，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 互動(dòng)的教學(xué)評(píng)測方式

設(shè)計(jì)色彩課程的評(píng)測方式，應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的過程，而不是單獨(dú)的對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)評(píng)測，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在整個(gè)設(shè)計(jì)色彩的課程學(xué)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的把握，在訓(xùn)練中，應(yīng)該注重學(xué)生使用理論知識(shí)的比重，而不是技法上的能力，評(píng)測的方式也可以多變，可以采用教師與學(xué)生對(duì)自身作品的討論、學(xué)生之間互評(píng)、專業(yè)之間相互評(píng)等評(píng)測方式，從側(cè)面了解學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，可以對(duì)評(píng)測進(jìn)行項(xiàng)目的細(xì)化和多元化，主動(dòng)的通過學(xué)生的作品去了解學(xué)生對(duì)基本理論的掌握程度。

3.結(jié)束語

綜上所述，對(duì)設(shè)計(jì)色彩的教學(xué)改革只是一個(gè)初步的探索，隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)設(shè)計(jì)色彩的教學(xué)也會(huì)提出不同的要求，這是一個(gè)需要不斷完善的過程，也是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，在教學(xué)中我們應(yīng)該勤于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，對(duì)教學(xué)中的短處盡早處理，不斷學(xué)習(xí)新得理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，從而適應(yīng)更高層次的教育發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：