導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中地理教學(xué)指導(dǎo)思想，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理，CAI教學(xué)

高中地理是一門(mén)知識(shí)廣度和深度都較強(qiáng)的學(xué)科，而CAI教學(xué)的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性等特點(diǎn)恰恰符合了這一高中地理教學(xué)的要求；同時(shí)，高中地理更是集人地關(guān)系知識(shí)與一身的學(xué)科。傳統(tǒng)地理教學(xué)方法多為灌輸式或填鴨式等，而CAI教學(xué)手段的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，注重了學(xué)生的主體性特征，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且在內(nèi)容上大大突破了地理知識(shí)僅僅局限在課本上，對(duì)學(xué)生地理素質(zhì)的提高起了非常大的作用。在此，筆者著重就高中地理多媒體教學(xué)模式及模式的實(shí)現(xiàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一.高中地理CAI教學(xué)的基本模式

CAI課件應(yīng)用于教學(xué)可以分為兩大類(lèi)型，一種是輔助式，一種是主體式。目前，高中地理教學(xué)中普遍運(yùn)用的是輔助式CAI課件，即計(jì)算機(jī)在教學(xué)過(guò)程中的某一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)，如模擬演示、輔導(dǎo)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、測(cè)試中發(fā)揮作用，主要是針對(duì)教學(xué)某一部分內(nèi)容的需要而設(shè)計(jì)的。它是教師優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程選擇的教學(xué)媒體之一。而主體式CAI教學(xué)則主要是新今出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它可以代替地理教師的全部或大部分工作，學(xué)生主要通過(guò)和計(jì)算機(jī)的“對(duì)話”獲得地理知識(shí)，通過(guò)人機(jī)交互來(lái)鞏固知識(shí)，增長(zhǎng)能力；同時(shí)，地理教師也是通過(guò)計(jì)算機(jī)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，獲得學(xué)生的反饋信息，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。主體式CAI課件在設(shè)計(jì)上要求比輔助式CAI課件更加周密、細(xì)致、全面，教學(xué)中對(duì)硬件的要求也更高。高中地理CAI教學(xué)中，主要有以下幾種基本的教學(xué)模式：

1．形象展示教學(xué)模式

因多媒體計(jì)算機(jī)集動(dòng)畫(huà)、聲音于一體，因此，地理教師在教學(xué)中借助計(jì)算機(jī)，演示各種靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的地理過(guò)程，通過(guò)聲形刺激學(xué)生的大腦皮層，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，理解抽象的地理概念，通過(guò)提問(wèn)，師生共同歸納總結(jié)，進(jìn)而鞏固知識(shí)。如高中地理第一章地球的宇宙環(huán)境，傳統(tǒng)地理教學(xué)往往是教師通過(guò)繁瑣而抽象的語(yǔ)言來(lái)講解，而學(xué)生又往往無(wú)法理解和掌握教學(xué)中的難點(diǎn)和宇宙宏觀的概念，然而通過(guò)演示，學(xué)生對(duì)天體、天體系統(tǒng)、太陽(yáng)系及其成員、地球的運(yùn)動(dòng)及其地球意義等知識(shí)的理解和掌握可以從繁瑣的文字記憶轉(zhuǎn)化到形象的圖文記憶中來(lái)。

在這一過(guò)程中，計(jì)算機(jī)只是做為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，學(xué)生和計(jì)算機(jī)之間并無(wú)交互過(guò)程，但計(jì)算機(jī)演示的動(dòng)態(tài)地理過(guò)程，尤其是那些用其它教學(xué)媒體很難或無(wú)法表示的地理現(xiàn)象，能豐富學(xué)生感知，幫助學(xué)生理解抽象的地理概念。由于市場(chǎng)上現(xiàn)售的地理軟件并不能完全適合高中地理教學(xué)的需要，所以，地理教師可以自己動(dòng)手制作課件或在網(wǎng)上下載相應(yīng)內(nèi)容的地理課件，在教學(xué)中進(jìn)行演示，能起到了很好的、針對(duì)性的效果。

2.人機(jī)會(huì)話教學(xué)模式

教師是教育者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)代教學(xué)提倡的教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用這一關(guān)系，要求學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。因此，學(xué)生通過(guò)和計(jì)算機(jī)的對(duì)話獲得知識(shí)，是一種新型的教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)既是教材，也是教師，在CAI地理教學(xué)課件中體現(xiàn)了高中地理教師的教學(xué)指導(dǎo)思想，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解，對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，以及在此基礎(chǔ)上采取的教學(xué)思路和教學(xué)方法的運(yùn)用，同時(shí)，地理教師還要對(duì)學(xué)生通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)反饋的信息加以針對(duì)性的處理。因地理是一門(mén)綜合較強(qiáng)的學(xué)科。它要求學(xué)生除掌握課本地理知識(shí)外，還要了解相關(guān)的其它地理知識(shí)。因此，這種CAI地理課件容量大、交互性強(qiáng)，且課件的設(shè)計(jì)要求更周密、更能全面地體現(xiàn)高中地理教師的教學(xué)意圖。這種CAI地理課件比較適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。如果計(jì)算機(jī)之間實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)，就能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享和信息交流。地理教師也能通過(guò)計(jì)算機(jī)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)地理知識(shí)的情況，獲得反饋信息 。這種CAI地理課件在程序結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上的指導(dǎo)思想是刺激――反應(yīng)――強(qiáng)化：先展示地理教學(xué)內(nèi)容并提出問(wèn)題（刺激），然后要求學(xué)生回答（反應(yīng)），確認(rèn)學(xué)生回答是否正確，展示正確內(nèi)容（強(qiáng)化）。如果學(xué)生沒(méi)有達(dá)到規(guī)定的要求，計(jì)算機(jī)再重新演示原有的地理教學(xué)內(nèi)容并出示和前面水平相當(dāng)?shù)念}目，檢測(cè)學(xué)生。 如果學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了規(guī)定的要求，計(jì)算機(jī)將進(jìn)入下一單元的內(nèi)容。如《地球運(yùn)動(dòng)》一節(jié)課，可設(shè)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、要點(diǎn)疏理、閱讀材料、過(guò)關(guān)檢測(cè)、導(dǎo)航臺(tái)、留言板等幾大板塊。學(xué)生通過(guò)目標(biāo)、要點(diǎn)的學(xué)習(xí)，閱讀材料的幫助，進(jìn)行知識(shí)的檢測(cè)，對(duì)于不理解的知識(shí)可通過(guò)留言板與教師進(jìn)行“對(duì)話”，獲得幫助，進(jìn)而進(jìn)一步理解和掌握地理知識(shí)。這符合認(rèn)知理論、人工智能理論等現(xiàn)代教學(xué)理論。這些CAI地理教學(xué)課件，比較注重知識(shí)的條理化、系統(tǒng)化、圖形化，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)、體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法，較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，發(fā)揮了CAI的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

3.復(fù)習(xí)與練習(xí)教學(xué)模式

授完某段地理教學(xué)內(nèi)容后，采取CAI教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能。這類(lèi)CAI地理課件，一般先呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)圖形、文字、聲音的刺激，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，然后進(jìn)入練習(xí)狀態(tài)，通過(guò)大量的習(xí)題使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)和技能。除以上幾種基本教學(xué)模式外，CAI地理課件還可以用于地理教學(xué)的其它環(huán)節(jié)，如在地理課外小組活動(dòng)中，通過(guò)游戲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)；利用計(jì)算機(jī)，研究工廠選址和鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃等，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。另外，利用計(jì)算機(jī)大容量的存儲(chǔ)處理信息的功能，地理教師可以分析課堂教學(xué)過(guò)程，建立地理題庫(kù)、資料庫(kù)，備課、編制練習(xí)題等。

二．多媒體課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)

1．CAI地理課件的制作

普通CAI地理課件一般采用的是Authorware、方正奧思、powerpoint等軟件制作的；而網(wǎng)絡(luò)CAI地理課件一般多采用HTML語(yǔ)言（超文本語(yǔ)言）等來(lái)編輯制作的，其中Frontpage和Dreamweaver軟件是最經(jīng)常使用的。目前，國(guó)內(nèi)的Internet 傳輸速度還難以承受文件最較大的AVI、MPEG等格式，教師制作時(shí)要有意識(shí)地運(yùn)用文件最較小的GIF、VOX、SWF等文件格式。一般CAI地理課件編制的流程可分為：選擇課題、確定目標(biāo)、創(chuàng)作稿本、收集制作素材、編制程序、調(diào)度運(yùn)行等環(huán)節(jié)。平時(shí)，特別要注意素材的積累：如地圖、星圖等。另外，CAI地理課件是在怎樣的教育、教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)和使用的，顯得尤為重要。

2．硬件設(shè)施的實(shí)現(xiàn)

（1）校園網(wǎng)絡(luò)。校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)即校園網(wǎng)，是CAI教學(xué)最直接的應(yīng)用工具，它是一種學(xué)校內(nèi)部專(zhuān)用網(wǎng)絡(luò)，其根本目的是為學(xué)校的教學(xué)、科研和管理提供先進(jìn)實(shí)用的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。我們校園網(wǎng)的建設(shè)主要有以下幾個(gè)方面：①高速主干ATM網(wǎng)的建設(shè)。②中心網(wǎng)站的建設(shè)（包括WWW服務(wù)器、電子郵件服務(wù)器等多種服務(wù)器。）③計(jì)算機(jī)機(jī)房和多媒體教室等子網(wǎng)的建設(shè)。計(jì)算機(jī)機(jī)房和多媒體教室是教師利用CAI課件進(jìn)行課堂教學(xué)的第一線，也是接入Internet的基本元素。④主干網(wǎng)與Internet相連。⑤各子網(wǎng)或單機(jī)與主干網(wǎng)相連。

（2）Internet網(wǎng)絡(luò)。我校已與教委寬帶網(wǎng)連接。現(xiàn)在學(xué)校所有微機(jī)都能上網(wǎng)。

3．CAI地理課件的使用

制作完成的CAI地理課件用于教學(xué)中，形象展示、教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、課堂討論和教師答疑是我們地理教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，也是CAI地理課件的優(yōu)勢(shì)所在。CAI地理課件中學(xué)生自學(xué)、答疑有實(shí)時(shí)和異步兩種模式。異步模式主要是學(xué)生根據(jù)地理教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)：或讀教材或看地圖或查資料，也可通過(guò)網(wǎng)上鄰居與同學(xué)進(jìn)行相互交流，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)時(shí)模式主要利用類(lèi)似Internet聊天室實(shí)時(shí)雙向交流，讓學(xué)生質(zhì)疑、知識(shí)檢測(cè)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)反饋，及時(shí)答疑。

綜上所述，CAI地理教學(xué)不僅僅是一種新的教學(xué)手段和教學(xué)方式，更是一種獨(dú)特的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)模式。要更好地發(fā)揮CAI地理教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，使其與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合起來(lái)，成為CAI地理教學(xué)的關(guān)鍵，我們應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

①　樹(shù)立正確的現(xiàn)代教育指導(dǎo)思想，明確CAI地理教學(xué)的目的主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)大學(xué)生地理知識(shí)面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析地理現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

②　由于一個(gè)CAI地理課件要花費(fèi)大量的智力勞動(dòng)，因此要選擇適于CAI地理教學(xué)的內(nèi)容，要力圖更好地體現(xiàn)CAI地理動(dòng)畫(huà)模擬、交互性、個(gè)別化等教學(xué)特點(diǎn)，充分發(fā)揮CAI的地理教學(xué)優(yōu)勢(shì)，切忌書(shū)本搬家。

③　在地理CAI課件制作過(guò)程中，要與地理教學(xué)緊密配合，制作多種類(lèi)型、多種功能的智能型地理教學(xué)課件。如可顯示大規(guī)模、長(zhǎng)時(shí)間、瞬時(shí)地理過(guò)程和現(xiàn)象的二維、三維動(dòng)畫(huà)模擬課件；或可開(kāi)發(fā)地理多媒體教學(xué)課件，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和課堂信息容量，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)和真實(shí)，提高教學(xué)效率；或可設(shè)計(jì)交互性較強(qiáng)的地理會(huì)話課件，以解決地理教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)等。隨著教育改革的不斷深入、教育經(jīng)費(fèi)的不斷增加、計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)備的日益完善，中學(xué)CAI教學(xué)有著廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

王紹業(yè) 曾惠蘋(píng)：面向課堂教學(xué)的地理CAI課件設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐

《地理報(bào)》2004年9期

篇2

高中地理會(huì)考是在高考?？嫉乩?，普通高中的課堂教學(xué)嚴(yán)重向“應(yīng)試教育”傾斜的情況下開(kāi)始進(jìn)行的，因 此，帶有糾偏的歷史使命。在“應(yīng)試教育”進(jìn)一步暴露出弊端的同時(shí)，社會(huì)各界普遍提出了貫徹素質(zhì)教育的主 張。素質(zhì)教育的內(nèi)涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內(nèi)容：考試是一種手段，具有對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、 反饋、預(yù)測(cè)和激勵(lì)功能。通過(guò)對(duì)這種手段的運(yùn)用，測(cè)驗(yàn)師生教與學(xué)的狀況，調(diào)整教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)方法的改 進(jìn)，達(dá)到使全體學(xué)生全面提高文化科學(xué)技術(shù)素質(zhì)的目的。

如何體現(xiàn)素質(zhì)教育的考試，我們以為應(yīng)具有以下四點(diǎn)。

1.各種考試都必須從整體課程計(jì)劃的角度來(lái)設(shè)計(jì)，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和 身體心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)因素。

2.要立足于反映全體學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，盡可能地發(fā)揮考試的激勵(lì)作用，使所有學(xué)生從考試中認(rèn)識(shí)到自己的 學(xué)習(xí)成績(jī)，并能激發(fā)再學(xué)習(xí)的欲望。

3.要注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、發(fā)現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力的測(cè)試。

4.注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查。

二、對(duì)高中地理會(huì)考的性質(zhì)、目的和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

高中地理會(huì)考是國(guó)家承認(rèn)的省級(jí)普通高中學(xué)業(yè)成績(jī)考試。它不同于升入高一級(jí)學(xué)校所進(jìn)行的選拔考試，而 是屬于以標(biāo)準(zhǔn)參照為主的終結(jié)性考試。也就是以教學(xué)大綱要求為依據(jù)的水平考試。其任務(wù)在于考核學(xué)生地理課 程的學(xué)業(yè)是否達(dá)到高中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，它必須嚴(yán)格區(qū)別于高考，必須面向全體學(xué)生。

會(huì)考的內(nèi)涵：我們認(rèn)為主要應(yīng)該考核學(xué)生在高中地理教學(xué)大綱規(guī)定范圍內(nèi)，所應(yīng)具備的地理素質(zhì)。具體說(shuō) ，包括作為現(xiàn)代人不可缺少的地理科學(xué)文化知識(shí)、地理思維方法、正確的環(huán)境觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、 全球意識(shí)、繪制簡(jiǎn)單地圖和圖表的能力，以及作為一個(gè)中國(guó)公民所應(yīng)了解的國(guó)情、國(guó)策和省情知識(shí)。要強(qiáng)調(diào)指 出的是，上述內(nèi)容是普通高中學(xué)生所應(yīng)具備的，按高中地理教學(xué)大綱的規(guī)定，應(yīng)屬基本要求。與此同時(shí)，還應(yīng) 考慮高中地理課在高中所占的課時(shí)比例，以及我省民族眾多、薄弱學(xué)校較多等因素，在制定考試目標(biāo)時(shí)，需在 高中地理教學(xué)大綱允許的范圍內(nèi)，把合格的下限適當(dāng)下調(diào)，合格以上分出若干層次，以激勵(lì)不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué) 生產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的欲望。

高中地理會(huì)考，要全面貫徹高中地理教學(xué)大綱的精神，發(fā)展素質(zhì)教育，提高地理教學(xué)質(zhì)量。這是地理會(huì)考 的總精神。為了達(dá)到上述目的，我們通過(guò)教研途徑，對(duì)高中地理課的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：1.抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基 本技能訓(xùn)練；2.重視培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；3.重視培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感、全球觀念和正確的人 口觀、資源觀、環(huán)境觀。

地理素質(zhì)教育內(nèi)涵豐富，而且隨時(shí)間、空間而異，要充分體現(xiàn)它，就需要從許多方面作不懈努力。

三、擬訂會(huì)考命題計(jì)劃的指導(dǎo)思想及設(shè)想

高中會(huì)考是一項(xiàng)十分嚴(yán)肅而認(rèn)真的工作，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，深刻體會(huì)到，會(huì)考是否真正反映了貫徹地理教學(xué) 大綱的精神，是否真正反映了地理學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，命題的恰當(dāng)與否是關(guān)鍵。然而，命題計(jì)劃的編制 ，又從根本上控制著命題的質(zhì)量。因此，在歷年會(huì)考中，都把編制會(huì)考命題計(jì)劃，當(dāng)做一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。

（一）擬訂命題計(jì)劃所遵循的原則

1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應(yīng)在地理會(huì)考目標(biāo)規(guī)定的范圍之內(nèi)。

2.代表性原則。試題的內(nèi)容，能力要求，應(yīng)對(duì)地理會(huì)考目標(biāo)總體具有代表性。

3.結(jié)構(gòu)性原則。試卷中各種題型的比例設(shè)計(jì)，要符合地理會(huì)考目標(biāo)規(guī)定的要求。

4.導(dǎo)向性原則。試題有利于學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。

（二）地理會(huì)考試卷總體設(shè)計(jì)

地理會(huì)考試卷總體設(shè)計(jì)是命題指導(dǎo)思想、命題原則的具體體現(xiàn)。因此，根據(jù)會(huì)考目的，把總體設(shè)計(jì)定位為 ：重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)高中階段地理學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能的掌握程度；運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題 能力的考查，既要使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達(dá)到會(huì)考合格要求，又要使及格以上學(xué)業(yè)水平有一定區(qū)分度。根據(jù)這 個(gè)總體設(shè)計(jì)，把有關(guān)問(wèn)題作如下處理。

1.內(nèi)容比例。根據(jù)地理教學(xué)大綱要求和教材內(nèi)容的知識(shí)比例，歷年會(huì)考中，把地球的宇宙環(huán)境、自然地理 和人文地理分?jǐn)?shù)比確定為1:4:5。在這個(gè)框架內(nèi)，再根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)的密集程度，確定各單元所占分?jǐn)?shù)的比例。

2.考試水平。設(shè)計(jì)考試水平的目的，在于用可操作的明確語(yǔ)言，對(duì)考核的要點(diǎn)提出具體要求。根據(jù)教學(xué)大 綱對(duì)教學(xué)要求的規(guī)定，參照布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類(lèi)體系和教學(xué)實(shí)際，把地理考試水平由低到高分為識(shí)記 、理解、應(yīng)用三級(jí)。從發(fā)展素質(zhì)教育，提高學(xué)生能力的構(gòu)想出發(fā)，我省從1990年實(shí)行中學(xué)地理會(huì)考以來(lái)，一直 強(qiáng)調(diào)理解和應(yīng)用的考核。在進(jìn)行試卷總體設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)此作專(zhuān)門(mén)研究。

3.學(xué)科能力要求。地理學(xué)科能力是學(xué)生參與完成地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要能力，是在掌握和運(yùn)用地理知識(shí)、技 能的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，應(yīng)作為考核的重要內(nèi)容之一，但須以高中地理教學(xué)大綱為依據(jù)，同時(shí)，結(jié)合我省普通 高中實(shí)際情況加以實(shí)施，提出三項(xiàng)基本能力：地理認(rèn)知能力，即對(duì)基本地理事實(shí)材料（包括地理事物的名稱(chēng)、 數(shù)值、結(jié)構(gòu)、演化過(guò)程等）的記憶或再認(rèn)能力。運(yùn)用地圖和地理圖表的能力，即識(shí)讀、填繪地圖和編制地理圖 表（包括各種等值線圖、示意圖、曲線圖、景觀圖等）的能力。分析地理問(wèn)題的能力，即通過(guò)對(duì)已有地理知識(shí) 和技能的遷移，解釋、解決和評(píng)價(jià)有關(guān)地理問(wèn)題的能力。

4.題型。根據(jù)會(huì)考的性質(zhì)和規(guī)模，從試題屬性看，以采用學(xué)生熟悉的題型為基本題型。把適于考核識(shí)記、 理解、應(yīng)用的客觀題和適于考核分析、判斷、推理、論證、綜合、評(píng)價(jià)以及語(yǔ)言運(yùn)用等的主觀題加以有機(jī)結(jié)合 ，充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)。從試題結(jié)構(gòu)看，多年來(lái)采用了學(xué)生熟悉的單項(xiàng)選擇、雙項(xiàng)選擇和填繪地圖三種題型。

5.難度比例。會(huì)考命題中，要使試卷符合考試目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平，必須注意控制難度。根據(jù)會(huì)考的主 要任務(wù)和同時(shí)兼有的區(qū)分性能，地理會(huì)考試卷總體難度設(shè)計(jì)為0.75-0.90，試卷中容易題（難度值在0.80以上） ，中等題（難度值在0.50-0.80之間），較難題（難度值在0.50以下），三者之比為7:2:1。

6.命題力求保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性、考試水平的層次性，并突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情、國(guó)策和省情知識(shí)考查。

（三）命題計(jì)劃表的編制

命題計(jì)劃表是會(huì)考試卷總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)，是編制試題、試卷的藍(lán)圖。它將不同的考試內(nèi)容在試卷 中所占的分量，各內(nèi)容采用的題型，各類(lèi)試題應(yīng)占的比重，考試要求的比例等，分門(mén)別類(lèi)地定出量化指標(biāo)，并 以表格形式作出詳細(xì)、明確的反映，具體編制分三步進(jìn)行。

第一步 以知識(shí)內(nèi)容、題型為橫坐標(biāo)，并按教材的各章內(nèi)容展開(kāi)?？v坐標(biāo)為考試要求和難度值。

第二步 在表格相應(yīng)欄內(nèi)，填寫(xiě)出試卷總體設(shè)計(jì)內(nèi)容。包括內(nèi)容分布、考試水平分布、題型分布、難度分 布及合格標(biāo)準(zhǔn)分布。

第三步 確定各章不同考試水平、不同題型、不同難度的分值，即期望值。

總括起來(lái)，可以看出，一套試題的產(chǎn)生是一個(gè)系統(tǒng)工程。它既要貫徹中學(xué)地理教學(xué)大綱精神，體現(xiàn)素質(zhì)教 育特征，又要照顧我省高中地理教學(xué)實(shí)際，是三者有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。

四、會(huì)考試題體現(xiàn)素質(zhì)教育的作用

（一）會(huì)考試題的特點(diǎn)

我省自1990年高中地理會(huì)考以來(lái)，共進(jìn)行了八次。八次試題的特點(diǎn)是：會(huì)考的性質(zhì)、目的、內(nèi)涵和命題計(jì) 劃的編制恒定不變；題型結(jié)構(gòu)穩(wěn)定；1990-1994年，考慮到我省高中地理教學(xué)的實(shí)際，知識(shí)型試題比例較大。1 995年以后，經(jīng)過(guò)分析，認(rèn)為進(jìn)一步體現(xiàn)素質(zhì)教育的條件已經(jīng)具備，于是試題結(jié)構(gòu)向智能方向轉(zhuǎn)化，其主要表現(xiàn) 為以下幾點(diǎn)。 1.試題著重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。試題的靈活度在層次和角度方面有了進(jìn)一步發(fā)展。盡管試題內(nèi) 容都來(lái)自教材，解答方法也可以從教材中找到，但不是教材的機(jī)械重復(fù)，而需變換方式或重新組合。這樣突出 了能力的考查。各大題滲透了邏輯推理、知識(shí)遷移、分析地圖等能力考查。

2.進(jìn)一步開(kāi)發(fā)讀圖題的功能。讀圖題是地理學(xué)科考試特有的題型。主要考查學(xué)生的空間分布能力和分析能 力。在1997年試題中，地理圖表共22幅，比1994年增加5幅，總計(jì)占51分。從考卷看，有寓圖于文的試題，有以 文考圖的試題，有由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的試題，也有由平面轉(zhuǎn)化到立體的讀圖題。

3.國(guó)情、國(guó)策、環(huán)境等知識(shí)的考核內(nèi)容比重增大。地理學(xué)科是對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育的載體。高中地理有著 豐富的國(guó)情、國(guó)策知識(shí)，涉及教材中的資源、能源、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、人口與城市、環(huán)境等內(nèi)容。這部分 是考核的重點(diǎn)。

這樣做的目的是運(yùn)用會(huì)考進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革，促使教師從“應(yīng)試教育”的圈子里逐漸擺脫出來(lái)，使學(xué)生 在地理素質(zhì)方面的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)能力、發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力有一定提高。

（二）試題舉例1.在下圖中，a、b兩帶的風(fēng)向應(yīng)是

附圖{圖}

(1)在座標(biāo)圖上繪出我國(guó)糧食產(chǎn)量增長(zhǎng)折線圖。

(2)目前，我國(guó)糧食產(chǎn)量居世界第＿＿＿＿位。

(3)我國(guó)商品糧生產(chǎn)基地最東的是＿＿＿＿，最西的是＿＿＿＿。

3.昆明筇竹寺山上的三葉蟲(chóng)化石反映的地質(zhì)年代是：

A.太古代 B.元古代

C.古生代 D.中生代

這三個(gè)試題既包括了基礎(chǔ)知識(shí)，又包括了基本技能；既有國(guó)情、又有省情。它不是直接用書(shū)上的現(xiàn)成敘述 作答，而是利用所講基本原理化文字為作圖。題目的深層內(nèi)涵，既包含著思想教育又有學(xué)生能力的培養(yǎng)，比較 充分地體現(xiàn)了會(huì)考在促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施方面的作用。

八年來(lái)的高中地理會(huì)考命題從反饋的信息看，主要有以下幾點(diǎn)。

第一，穩(wěn)定了高中地理教學(xué)秩序。對(duì)需要達(dá)到的教學(xué)要求，師生均心中有數(shù)，因而能循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué) ，排除了猜題、突擊應(yīng)考等“應(yīng)試教育”的弊端。

第二，促進(jìn)了高中地理教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。由于長(zhǎng)期堅(jiān)持抓基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題 能力的正確教學(xué)導(dǎo)向，所以，到1995年，雖然試題的靈活性提高了，但考試成績(jī)?nèi)员３址€(wěn)定，說(shuō)明素質(zhì)教育的 貫徹在高中地理教學(xué)中得到了增強(qiáng)。

第三，從上述情況的出現(xiàn)，我們可以得到一個(gè)啟示：卷面考試不是只能考查書(shū)本死記硬背的知識(shí)，而是考 查學(xué)生的基本素質(zhì)。試題、試卷都只是一個(gè)載體，關(guān)鍵在于如何利用它。

篇3

二、形象直觀的教學(xué)手段。 在高中地理教學(xué)中為什么要借助大量的教學(xué)手段？這是由于受地理學(xué)科特點(diǎn)所決定的。地理學(xué)是一門(mén)研究地理環(huán)境和人地關(guān)系的科學(xué)，而地理學(xué)科是取材于地理科學(xué)，因而地理教學(xué)的內(nèi)容具有廣泛性（涉及的領(lǐng)域廣闊） 、綜合性（各地理事物和現(xiàn)象之間的綜合聯(lián)系性）和區(qū)域性（地區(qū)差異性）的特點(diǎn)。

高中地理教材中有的比較抽象 （如地球的運(yùn)動(dòng)），還有大量的內(nèi)容無(wú)法讓學(xué)生直接感知。就我們的教育對(duì)象――學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)識(shí)、理解能力比較低，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累比較貧乏，涉足地理環(huán)境的空間也比較狹窄。因而使他們對(duì)地理事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、理解能力有限，如果不輔以直觀的教學(xué)手段，去幫助他們克服學(xué)習(xí)上的障礙，不僅達(dá)不到教學(xué)目的， 而且還會(huì)使他們喪失學(xué)好地理課的信心，帶著沉重的心態(tài)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，的確是索然無(wú)味的苦差。

篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0223-02

高中《地理》教學(xué)講到地理位置、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)等地理要素，出現(xiàn)事物羅列，堆砌地名的現(xiàn)象，教師要重視地理事物之間的綜合聯(lián)系，并認(rèn)識(shí)到原理和規(guī)律的教學(xué)，重視地理教學(xué)中人地教學(xué)的思想吻合，不斷發(fā)展學(xué)生的智力和能力。在高中區(qū)域地理教學(xué)中，要重視主導(dǎo)的特征，揭示地理要素的聯(lián)系，建立富有思想的地理關(guān)系結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)方法和模式。

一、《地理》教學(xué)思想和依據(jù)原理

人的記憶通過(guò)知識(shí)信息加以組織和編碼，儲(chǔ)存在大腦中，通過(guò)信息的排序?qū)崿F(xiàn)了各種各樣的聯(lián)系和線索，便于知識(shí)的存儲(chǔ)和提取。教師要注重區(qū)域地理事物的聯(lián)系和地理現(xiàn)象的聯(lián)系，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，逐漸摸索出地理認(rèn)識(shí)過(guò)程和思維規(guī)律。事物的矛盾中含有主要的矛盾，要抓住主要的矛盾，解決矛盾。盡管地理事物和現(xiàn)象復(fù)雜，但總有代表性的起關(guān)鍵作用的主導(dǎo)因素等特征，教師要抓住主導(dǎo)因素和區(qū)域特征，提綱挈領(lǐng)地掌握思想方法，讓教學(xué)更加簡(jiǎn)練，得到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。任何區(qū)域之間存在著地理要素的聯(lián)系，制約和滲透，構(gòu)成地理環(huán)境的整合效果。地區(qū)又存在著區(qū)域差異性，教師要將地理分散的內(nèi)容貫穿起來(lái)，找到鮮明的或者隱含的內(nèi)在聯(lián)系。按照可持續(xù)性發(fā)展的觀點(diǎn)看，區(qū)域教學(xué)不僅僅是重視傳授地理知識(shí)，更要用地理的原理分析解決地理區(qū)域問(wèn)題，教師要按照條件、問(wèn)題、發(fā)展方向和策略這些視角重新構(gòu)組教學(xué)內(nèi)容的框架和聯(lián)系，建立人地關(guān)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、課堂教學(xué)的教學(xué)方法和注意點(diǎn)

1.重視主導(dǎo)的因素，突出區(qū)域的特征。教學(xué)中區(qū)域特征是以區(qū)域環(huán)境作為基礎(chǔ)的，教師要按照地理要素之間的邏輯關(guān)系，按照區(qū)域特征，找出最具有本質(zhì)的和最具有特色的主要區(qū)域特點(diǎn)，并尋找出主導(dǎo)的因素。例如，西北內(nèi)陸地區(qū)，按照“氣候干旱”是本區(qū)最突出的特征，深居內(nèi)陸是形成區(qū)域的主導(dǎo)因素。教學(xué)要理清知識(shí)的聯(lián)系，形成知識(shí)體系。教師要按照地理的綜合性，找出地理環(huán)境各個(gè)要素之間的，經(jīng)濟(jì)地理和生產(chǎn)部門(mén)之間接近自然條件和人類(lèi)活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系，形成相關(guān)的知識(shí)系列。例如，教學(xué)匯總可將地形、氣候、水文、植被、資源、環(huán)境破壞、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口城市分布等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有機(jī)的聯(lián)系和融合。教學(xué)要貫徹人和地的關(guān)系，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。任何區(qū)域都離不開(kāi)地理環(huán)境，自然資源，人類(lèi)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)體系。教師要重視教材教學(xué)的原則，指導(dǎo)思想和教學(xué)內(nèi)容，貫徹地理教學(xué)原則，指導(dǎo)思想，教學(xué)內(nèi)容，重視地理教學(xué)的主要核心。教師要圍繞人和地的關(guān)系的主題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)系列歸類(lèi)的連網(wǎng)，找出知識(shí)間的聯(lián)系，建立環(huán)境——資源——人類(lèi)活動(dòng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2.教法選擇和教學(xué)過(guò)程要求。教師要用直觀形象的感性材料。教師要充分積累地理事實(shí)材料，重視知識(shí)理性認(rèn)識(shí)建立在足夠豐富的感性知識(shí)基礎(chǔ)上，要用文字、數(shù)據(jù)、表格等資料，并運(yùn)用投影、錄象、動(dòng)畫(huà)的教學(xué)手段。教師要設(shè)置層層遞進(jìn)的課堂提問(wèn)。區(qū)域地理重視知識(shí)點(diǎn)、線、網(wǎng)的建立，掌握教學(xué)內(nèi)容，控制學(xué)生思路，訓(xùn)練思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的串聯(lián)，環(huán)境的聯(lián)系，分析深入解決問(wèn)題，也推出相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富和完善，找到知識(shí)的源頭。教師通過(guò)材料和設(shè)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)前后呼應(yīng)和相輔相成的聯(lián)系，重視學(xué)生在地理基礎(chǔ)上的感知和理解，形成系統(tǒng)的科學(xué)的過(guò)程式學(xué)習(xí)。

3.開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。教師要重視地理活動(dòng)的形式，重視動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)口的能力訓(xùn)練和培訓(xùn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師要重視地理位置分布，教會(huì)學(xué)生讀圖填圖，分析地理特征和成因，進(jìn)行分析討論，探討學(xué)習(xí)方向，進(jìn)行角色扮演，通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生獲取知識(shí)，增長(zhǎng)能力，樹(shù)立觀念。

4.教會(huì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的方法。教師要讓學(xué)生掌握知識(shí)整理歸類(lèi)的方法，并形成新的知識(shí)系統(tǒng)，掌握科學(xué)的原理和規(guī)律，重視科學(xué)的思維方法，教師教學(xué)方法的傳授能建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)去分析和解決問(wèn)題。

5.教師要運(yùn)用簡(jiǎn)潔的板書(shū)。教師可以運(yùn)用文字的板書(shū)或者圖象符號(hào)的板書(shū)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師邊講解邊畫(huà)，高度概括，收獲好的教學(xué)效果。

6.重視素質(zhì)教育。教師不僅教會(huì)學(xué)生區(qū)域知識(shí)，更培養(yǎng)學(xué)生資源觀，環(huán)境觀，人口觀，實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)性發(fā)展和人口、資源、環(huán)境之間的關(guān)系。教師要重視人地關(guān)系的線索，用可持續(xù)性發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)理解地理特征，分析人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和資源利用的關(guān)系，重視環(huán)境的協(xié)調(diào)，評(píng)價(jià)人類(lèi)活動(dòng)是否合理，并運(yùn)用有益的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，重視區(qū)域發(fā)展的措施和途徑。

此外，教師還要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，訓(xùn)練并提高學(xué)生的能力，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和陶冶，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，提高教師教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，并促進(jìn)形成更有效果，更理想的教學(xué)方式和教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷偉.淺談如何在高中地理教學(xué)中滲透“學(xué)習(xí)公民必備的地理”思想[J].新課程（上），2011，（5）.

篇5

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立以育人為本的目標(biāo)。

教育的一切改革，皆以促進(jìn)人的發(fā)展為指導(dǎo)思想。傳統(tǒng)的以應(yīng)試為目的教育觀是一種目光短淺的狹隘的功利主義教育觀。表面上看，教師似乎是辛辛苦苦地提高教育質(zhì)量，實(shí)際上只是為高考而教。以育人為本的教育目的觀則注重人的發(fā)展，它不只滿足于讓學(xué)生把握教材，而是讓學(xué)生借助教材的學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展語(yǔ)言、思想、情感等。它不反對(duì)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但它更加重視人本理念、主動(dòng)發(fā)展理念、民主和權(quán)利意識(shí)、科學(xué)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。推進(jìn)素質(zhì)教育，提倡以育人為本實(shí)際是對(duì)傳統(tǒng)教育思想和陳舊教育觀念的深刻變革。社會(huì)面臨著人口增長(zhǎng)、環(huán)境惡化、資源緊缺等全球性重大問(wèn)題。地理是以人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展、人類(lèi)賴(lài)以生存發(fā)展的地理環(huán)境以及人類(lèi)與地理環(huán)境的關(guān)系為基本內(nèi)容的學(xué)科。因此應(yīng)將地理課堂當(dāng)成對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)教育的主渠道。

2、進(jìn)一步改進(jìn)完善教學(xué)方法。

改革高中地理課堂教學(xué)方法，適宜地選擇教法，最后適度地運(yùn)用教法，才能真正適應(yīng)高中地理教學(xué)的要求，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1 從注入式改革為啟發(fā)式教學(xué)。課堂教學(xué)從“滿堂灌”到“滿堂問(wèn)”再到“滿堂練”，均未實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的同步改革，只重視教法，不關(guān)注學(xué)法，正是當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)中的一大缺陷：教師只顧自己講得精彩、不關(guān)心學(xué)生到底學(xué)得如何。因此加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是能使學(xué)生具備自學(xué)能力、成為創(chuàng)新人才的措施。實(shí)現(xiàn)陶行知先生的“教是為了不教”。學(xué)生也只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能在課堂上占主體地位，增強(qiáng)主體能力，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。例如，“人口合理容量”這一節(jié)的教學(xué)中，我并沒(méi)有按書(shū)本上的內(nèi)容直接講給學(xué)生，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)性的活動(dòng)；首先，為全體同學(xué)展示了部分專(zhuān)家學(xué)者關(guān)于地球可以養(yǎng)活多少人的研究資料，然后讓同學(xué)們來(lái)思考哪些專(zhuān)家學(xué)者在地球可以養(yǎng)活多少人的研究是比較準(zhǔn)確的，并說(shuō)明原因。在這個(gè)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生對(duì)人口與環(huán)境關(guān)系問(wèn)題的思考，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中去，有效的提高了教學(xué)效率。

2.2 針對(duì)性地靈活選擇教學(xué)方法教學(xué)有法，但無(wú)定法，妙在變化，重在得法，得法就是適宜，就是在一定的課堂或其中的某一環(huán)節(jié)能取得好的效果。選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)有：（1）教學(xué)目的任務(wù)：（2）教材內(nèi)容；（3）教學(xué)原則。另外還有學(xué)生實(shí)際情況、教師自身素質(zhì)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)校環(huán)境條件。地理教學(xué)方法的選擇應(yīng)該針對(duì)不同情況做相應(yīng)的考慮。如根據(jù)目的任務(wù)，課堂教學(xué)若以培養(yǎng)地理技能為主要目的，那么除了選擇講授法、直觀演示法等方法外，還應(yīng)該配合實(shí)習(xí)法和練習(xí)法，加強(qiáng)實(shí)際操作的訓(xùn)練。再如根據(jù)內(nèi)容，課堂教學(xué)若以區(qū)域地理知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，涉及的地名、數(shù)據(jù)及感性知識(shí)較多，可選擇直觀演示法、練習(xí)法等，通過(guò)讀圖分析、圖文配合、比較鑒別，有利于學(xué)生在腦海里形成豐富的地理表象，掌握地理事物的空間觀念。對(duì)于系統(tǒng)的地理知識(shí)，涉及有關(guān)原理、規(guī)律等理性知識(shí)較多，可選擇啟發(fā)式談活法、發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學(xué)法等。不僅各個(gè)課時(shí)的教學(xué)方法不相同，就是一課時(shí)內(nèi)也常采用多種教學(xué)方法。如“水循環(huán)和洋流”這節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，水循環(huán)部分可以采用講授法，洋流的成因采用發(fā)現(xiàn)法，洋流的分布采用直觀演示法、練習(xí)法，洋流的地理意義講授法、談活法。實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，以期達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

篇6

一、高中地理教學(xué)的目的

以往的地理教學(xué)大綱和地理教材都以“人地關(guān)系”為地理教學(xué)的指導(dǎo)思想，然而實(shí)際上教材中的反映顯得枯燥，不著實(shí)際，或者泛泛而論，缺少生命力。所以有專(zhuān)家感慨：“由于忽視了人地關(guān)系的總體把握，地理學(xué)失卻了應(yīng)用理論、知識(shí)和技能服務(wù)于全球問(wèn)題的機(jī)會(huì)”。

最近我國(guó)新編的高中地理教學(xué)大綱試圖在此問(wèn)題上大膽地進(jìn)行探索，力求在地理教學(xué)上對(duì)人地關(guān)系的結(jié)合點(diǎn)能有所突破，盡力體現(xiàn)地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，學(xué)一點(diǎn)，用一點(diǎn)，從而顯示出地理知識(shí)的生命力。

但是現(xiàn)今的社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)多元化，復(fù)雜化，我們地理學(xué)科的內(nèi)容又與這些發(fā)展密不可分，可以說(shuō)每次社會(huì)的重大進(jìn)步和變革，都伴隨有地理學(xué)科的新發(fā)展。面對(duì)這樣的情況，就有可能讓我們每一個(gè)教育工作者陷入迷茫。高中地理教學(xué)是為了僅為了把課本知識(shí)弄明白，還是為了讓學(xué)生在考試中獲得高分，還是為了讓孩子能在更遙遠(yuǎn)的將來(lái)，把今天所學(xué)的地理知識(shí)運(yùn)用到改良現(xiàn)實(shí)環(huán)境中去？

去年參加首都師范大學(xué)“高中地理新課程改革國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃”時(shí)，有一個(gè)專(zhuān)家講了這樣一個(gè)他親身經(jīng)歷的事情。在他前幾年參加的一個(gè)他的學(xué)生舉辦的同學(xué)會(huì)上，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律：凡是事業(yè)比較成功的學(xué)生，多是地理成績(jī)比較好的。他就比較奇怪，就向大家提出這個(gè)疑問(wèn)，結(jié)果大家的問(wèn)答讓他非常欣慰。有個(gè)學(xué)生在北京發(fā)展了自己的農(nóng)業(yè)公司，正是他堅(jiān)持發(fā)展綠色農(nóng)業(yè)，生態(tài)農(nóng)業(yè)才讓他的企業(yè)一路壯大，現(xiàn)在成為知名企業(yè)。還有好幾個(gè)現(xiàn)在都是陜西省政府官員，他們也認(rèn)為，正是當(dāng)年地理學(xué)中人地和諧的理念，讓他們?cè)诠ぷ髦校幪庴w現(xiàn)對(duì)環(huán)境的尊重，因此總比別人的方案合理有效很多，所以也獲得了人們信任和領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)。還有一些現(xiàn)在都是國(guó)內(nèi)生態(tài)環(huán)境建設(shè)方面的專(zhuān)家學(xué)者……?？傊麄兊某晒艽蟪潭染褪窃谥袑W(xué)階段接受了我們地理學(xué)的核心思想：人地和諧。這和現(xiàn)在國(guó)家大力提倡的可持續(xù)發(fā)展有異曲同工之妙。

自從1992年聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)在巴西里約熱內(nèi)盧召開(kāi)會(huì)議，發(fā)表了21世紀(jì)議程，提出了可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，很快得到全世界人民的共識(shí)。總書(shū)記在第四次全國(guó)環(huán)境保護(hù)會(huì)議上也提出：“ 必須把貫徹實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略始終作為一件大事來(lái)抓。”目前，世界各國(guó)針對(duì)這一全新的發(fā)展模式，正在努力尋找一條如何實(shí)施人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)五個(gè)因素相互協(xié)調(diào)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展道路。細(xì)觀這五個(gè)可持續(xù)發(fā)展的因素，正好是中學(xué)地理教學(xué)的主要內(nèi)容。所以，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)就成為中學(xué)地理教學(xué)的主旋律，從思想意識(shí)上改變學(xué)生的環(huán)境觀，重視對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)和尊重，才是中學(xué)地理教學(xué)的主要任務(wù)和目的。

二、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的含義

環(huán)境系統(tǒng)（或資源生態(tài)系統(tǒng)）的穩(wěn)定，取決于其物質(zhì)與能量的輸入和輸出的流量等級(jí)和節(jié)律。它與自然界的演化發(fā)展（包括突發(fā)事件的出現(xiàn)）有關(guān)，更多地受人類(lèi)活動(dòng)強(qiáng)度的影響。當(dāng)人類(lèi)開(kāi)發(fā)利用資源的強(qiáng)度和排放的廢棄物沒(méi)有超過(guò)資源生態(tài)經(jīng)濟(jì)及環(huán)境承受能力的極限時(shí)，既能滿足人類(lèi)對(duì)物質(zhì)、能量的需要，又能保持環(huán)境質(zhì)量，給人類(lèi)提供一個(gè)舒適的生活環(huán)境；加之，生態(tài)系統(tǒng)又能通過(guò)自身的自我調(diào)節(jié)能力以及環(huán)境自?xún)裟芰?，恢?fù)和維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡、穩(wěn)定和正常運(yùn)轉(zhuǎn)。這樣的良性循環(huán)發(fā)展 ，不斷地產(chǎn)生著經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、生態(tài)效益，這就是生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的要求。

反之，人類(lèi)的干預(yù)程度超過(guò)資源生態(tài)系統(tǒng)所能承受的閥值，環(huán)境系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能都會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，系統(tǒng)內(nèi)部的自我調(diào)節(jié)能力也不再能起作用。于是，系統(tǒng)內(nèi)的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)循環(huán)、生物小循環(huán)以及生物地球化學(xué)大循環(huán)都受到嚴(yán)重的障礙，生態(tài)系統(tǒng)的平衡穩(wěn)定處于破壞狀態(tài)，環(huán)境趨于惡化，人類(lèi)面臨著自然界的懲罰，這種惡性發(fā)展，是生態(tài)的不可持續(xù)發(fā)展。

篇7

為了滿足當(dāng)代社會(huì)的思想和需求，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)改革逐漸建立起“環(huán)境—資源—人類(lèi)活動(dòng)”的線索[1]，高中地理課程內(nèi)容設(shè)計(jì)也以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類(lèi)面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題為重點(diǎn)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨[2]，增強(qiáng)了高中地理課程內(nèi)容的應(yīng)用性和實(shí)踐性。音樂(lè)地理學(xué)的研究對(duì)象是某一特定的地理空間內(nèi)所發(fā)生的音樂(lè)文化事象，主要研究音樂(lè)文化和地理環(huán)境之間存在的聯(lián)系，在思想和內(nèi)容上也緊扣人地關(guān)系，與高中區(qū)域地理課程內(nèi)容的主要思想基本一致。因此，在高中區(qū)域地理教學(xué)中應(yīng)用音樂(lè)地理學(xué)是值得研究的新方向。

一、音樂(lè)地理學(xué)及研究方法

（一）音樂(lè)地理學(xué)

音樂(lè)地理學(xué)，是研究音樂(lè)地域系統(tǒng)的學(xué)科。通過(guò)分析“人—音—地”三者之間的關(guān)系來(lái)研究音樂(lè)的地域分布規(guī)律、歷史演化過(guò)程和地域傳播途徑。音樂(lè)是人類(lèi)文化的重要組成部分，可以從側(cè)面來(lái)反映人文地理環(huán)境，而人文地理環(huán)境的決定性因素是自然地理環(huán)境。因此，音樂(lè)地理學(xué)通過(guò)研究地理環(huán)境來(lái)研究音樂(lè)的分布、演化和傳播。英國(guó)民族音樂(lè)學(xué)家斯托克斯認(rèn)為：“地域是社會(huì)活動(dòng)具體的地理背景，其中，音樂(lè)事件展示了地域內(nèi)涵，反過(guò)來(lái)，通過(guò)音樂(lè)也可以構(gòu)筑地域，涉及差異和社會(huì)界限。人們可以用音樂(lè)來(lái)為自己定位，從音樂(lè)中認(rèn)識(shí)自身所擁有的身份標(biāo)識(shí)和自我[3]?！?/p>

（二）研究方法

任何一個(gè)民族的傳統(tǒng)文化都是在特定的空間范圍內(nèi)產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，各空間范圍不同的地理位置、地貌特性、天象氣候等所構(gòu)成的地理環(huán)境對(duì)眾多面貌各異的傳統(tǒng)文化其形成、傳播與發(fā)展產(chǎn)生著重要影響[4]?？梢?jiàn)，一定區(qū)域內(nèi)“人—音—地”三者之間的關(guān)系是十分密切的，探討“人—音—地”三者的相互關(guān)系就應(yīng)該成為音樂(lè)地理學(xué)研究的主要研究方法[5]。

二、理論依據(jù)

（一）多元智能理論

哈佛大學(xué)教育學(xué)教授霍華德•加德納博士，通過(guò)對(duì)諸如“神童”或“天才”等特定人群在內(nèi)的大量調(diào)查分析，在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出并論述了多元智力理論[6]。該理論提出人類(lèi)的智能可以分成至少七個(gè)范疇：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能等?？梢?jiàn)，音樂(lè)智能是人與生俱來(lái)的，在高中地理的課堂教學(xué)中可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)智能來(lái)輔助教學(xué)。

（二）生成調(diào)性音樂(lè)理論

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家杰肯道夫在1983年提出了“生成調(diào)性音樂(lè)理論”。他認(rèn)為，人對(duì)音樂(lè)的感知是與生俱來(lái)的[7]，并且人們對(duì)音樂(lè)的感知先于對(duì)語(yǔ)言的感知[8]。因此，如果將音樂(lè)與地理教學(xué)相結(jié)合，不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和技能的掌握，可以使教學(xué)效果得到增強(qiáng)。

三、以高中區(qū)域地理為例的應(yīng)用

在高中區(qū)域地理教學(xué)中，教學(xué)的思路大多是按“區(qū)域區(qū)位—自然地理環(huán)境—人文地理環(huán)境”的次序來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這是一個(gè)層層遞進(jìn)的教學(xué)思路：首先確定某一區(qū)域的區(qū)位，包括經(jīng)緯度位置和海陸位置；其次由這些位置進(jìn)一步討論該區(qū)位下的氣候、地形、水文、土壤、植被等自然地理環(huán)境；最后通過(guò)分析該區(qū)域的自然地理環(huán)境，進(jìn)一步分析這種自然地理環(huán)境下所形成的人文地理環(huán)境。這種教學(xué)思路的邏輯性很強(qiáng)，能夠使學(xué)生培養(yǎng)起一種分析區(qū)域地理的思維方式。但是，在教學(xué)的過(guò)程中，如果每一個(gè)地理區(qū)域的教學(xué)都是用這樣的思路進(jìn)行講解，難免會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。為了提高教學(xué)的效率，引發(fā)學(xué)生的興趣，一些教師選擇用音樂(lè)導(dǎo)入教學(xué)，使課堂教學(xué)更具趣味性，或是恰如其分地點(diǎn)綴幾句歌詞，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟迪智慧，加深理解，幫助學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識(shí)[9]，但是總體的教學(xué)思路并沒(méi)有太大的變化。其實(shí)，除了巧妙地導(dǎo)入音樂(lè)來(lái)輔助課堂教學(xué)，在高中區(qū)域地理部分的教學(xué)中，還可以利用音樂(lè)地理學(xué)進(jìn)行教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，在影響青年人心靈的手段中，音樂(lè)占著重要地位。音樂(lè)是思維有力的源泉，沒(méi)有音樂(lè)教育，就不可能有合乎要求的思維智力發(fā)展[10]。因此，在區(qū)域地理的授課過(guò)程中，教師可以用某區(qū)域的特色音樂(lè)來(lái)導(dǎo)入，以該音樂(lè)作為探究區(qū)域地理的切入點(diǎn)，通過(guò)音樂(lè)的特點(diǎn)來(lái)分析該區(qū)域的人文地理環(huán)境，再由人文地理環(huán)境演繹推理該區(qū)域所處的自然地理環(huán)境，最終可以用該區(qū)域的自然地理環(huán)境以及人文地理環(huán)境來(lái)解釋該區(qū)域的音樂(lè)特色，達(dá)到教學(xué)目的。在湘教版《高中地理必修三》中的第二章第一節(jié)“荒漠化的危害與治理”中，要求學(xué)生了解西北地區(qū)的大致范圍、自然特征及其形成原因。以了解西北區(qū)為例，教師可以用陜北民歌導(dǎo)入本部分教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生討論陜北民歌的特點(diǎn)。例如陜北民歌信天游在曲調(diào)上多形成了悠揚(yáng)高亢、粗獷奔放的特點(diǎn)，是因?yàn)樾盘煊问菓?hù)外的山野之歌，環(huán)境空闊，行路歇腳開(kāi)口即唱，又不受勞動(dòng)動(dòng)作的限制，是陜北莊稼人及從事重體力勞動(dòng)的人傳達(dá)內(nèi)心情緒和思想的音樂(lè)[11]。根據(jù)信天游的特點(diǎn)，進(jìn)一步探討為什么信天游會(huì)形成“悠揚(yáng)高亢、粗獷奔放”的特點(diǎn)，聯(lián)系陜北地區(qū)的自然地理特征可以得知，陜北位于我國(guó)的黃土高原的中心部分，大部分地表被黃土覆蓋，溝壑縱橫，非常破碎，所以高亢悠揚(yáng)的歌聲才能克服地形阻隔，達(dá)到傳遞信息和交流情感的目的。由此可以看出，信天游音樂(lè)風(fēng)格的形成與陜北地區(qū)的自然地理環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系。通過(guò)這樣的思路教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)地理區(qū)位的理解，因此，這種“人—音—地”的思路除了適用于音樂(lè)地理學(xué)，同樣也可以應(yīng)用于高中地理的課堂教學(xué)中。綜上所述，將音樂(lè)地理學(xué)中的“人—音—地”的研究方法應(yīng)用于高中地理教學(xué)中是可行的。由于音樂(lè)具有地理性的特點(diǎn)，將音樂(lè)地理學(xué)融入到區(qū)域地理教學(xué)中不但可以引發(fā)學(xué)生興趣，還可以完善高中區(qū)域地理的系統(tǒng)性。自然地理環(huán)境為音樂(lè)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，人文地理環(huán)境為音樂(lè)提供了精神基礎(chǔ)[12]，這使得音樂(lè)地理學(xué)在高中地理教學(xué)中成為了連接自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境的紐帶。恰當(dāng)?shù)貙⒁魳?lè)地理學(xué)應(yīng)用于高中地理教學(xué)中可以加深學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的理解，提高分析區(qū)域地理的能力。

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篇8

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在21世紀(jì)這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，只有堅(jiān)持創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的人才能成為未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的接班人。世界未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而創(chuàng)新型人才更是各國(guó)教育培養(yǎng)的目標(biāo)。高中地理作為高中階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門(mén)綜合性學(xué)科，也要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，以一種創(chuàng)新的姿態(tài)學(xué)習(xí)地理知識(shí)、運(yùn)用地理知識(shí)，尋找解決問(wèn)題的最佳方式。那么，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，高中地理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂?shí)踐表明，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)科目產(chǎn)生了興趣，就會(huì)主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，更能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才會(huì)形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在高中地理教學(xué)中，地理教師要以地理教材為基礎(chǔ)，向同學(xué)們展示地理教學(xué)的魅力所在，認(rèn)識(shí)到我國(guó)地理資源現(xiàn)狀。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！钡乩斫滩氖堑乩斫虒W(xué)的基礎(chǔ)，地理教師要熱愛(ài)自己所教授的科目，提升個(gè)人教學(xué)的素養(yǎng)，挖掘教材中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。地理教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，樹(shù)立以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，不能再對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的滿堂灌模式。在課堂上讓學(xué)生的自主能力充分的發(fā)揮，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力適時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，由學(xué)生被動(dòng)接受變?yōu)閷?duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，從而逐步給學(xué)生灌輸創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的初步階段。在地理教學(xué)課堂上，要讓學(xué)生明白創(chuàng)新的重要意義，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和責(zé)任意識(shí)。只有學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)以積極的心態(tài)參與到地理教學(xué)之中，全神貫注，積極的思考，在學(xué)習(xí)中激發(fā)出思維創(chuàng)新的火花。地理科目包羅萬(wàn)象，地形的千姿百態(tài)，自然現(xiàn)象的風(fēng)云變幻，規(guī)律有序的晝夜寒暑交替等，如此色彩斑讕的自然奇觀和人類(lèi)文明的光輝業(yè)績(jī)，都能激起學(xué)生對(duì)大自然的驚嘆和好奇。教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心并恰如其分的進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生想象和思考，標(biāo)新立異，別出心裁，不拘一格地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題。意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，首先要學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新的火花也要加以鼓勵(lì)，使之?dāng)U展壯大。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

有了創(chuàng)新的意識(shí)更要用創(chuàng)新的思維去思考和解決問(wèn)題。要培養(yǎng)創(chuàng)新型才，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。地理教師應(yīng)該根據(jù)所教內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，制定一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，有步驟、有計(jì)劃的去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課堂上，教師要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些有利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課堂情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)參與的過(guò)程，如果缺少了學(xué)生的積極參與就很難達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)要求。地理是一門(mén)有趣的學(xué)問(wèn)，教師在課堂教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置問(wèn)題，針對(duì)教學(xué)中的重、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，以集中學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)題和回答問(wèn)題。著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵(lì)、喚起和鼓舞。”教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和鼓舞能激勵(lì)學(xué)生更加勤奮地學(xué)習(xí)，因此教師要充分給予期待或鼓勵(lì)，不要吝嗇你的夸獎(jiǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

如果學(xué)生回答的正確就要適時(shí)的表?yè)P(yáng)，如果不正確也不要太嚴(yán)厲的懲罰學(xué)生，要多加分析錯(cuò)誤的原因和幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，即我們說(shuō)的啟發(fā)式教學(xué)。所謂的啟發(fā)式教學(xué)，就是指在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)所教科目?jī)?nèi)容、任務(wù)和一般的學(xué)習(xí)客觀規(guī)律，尊重學(xué)生的實(shí)際，采用多種方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。以往的教學(xué)經(jīng)歷，使學(xué)生養(yǎng)成了思維的惰性，他們不知道思考或者根本不會(huì)思考，只是亦步亦趨的接受現(xiàn)成的知識(shí)，而啟發(fā)式教學(xué)則可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題。啟發(fā)式教學(xué)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，全方位的、獨(dú)特的思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇敢的懷疑和挑戰(zhàn)權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，敢于創(chuàng)新的精神，鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”、“標(biāo)新立異”，去主動(dòng)探索其未知的領(lǐng)域。地理教師要設(shè)置一些創(chuàng)新性題目，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)、訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生形成敢于冒險(xiǎn)、敢懷疑、敢挑戰(zhàn)，獲得堅(jiān)韌不拔的毅力和為地理科學(xué)獻(xiàn)身的堅(jiān)強(qiáng)意志。經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和努力，學(xué)生的思維就會(huì)更加新穎和具有創(chuàng)造性。

三、組織課外實(shí)踐，提高創(chuàng)新能力

高中地理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)新能力就不能缺少課外實(shí)踐活動(dòng)。在課外實(shí)踐中，學(xué)生能夠開(kāi)拓視野，提高思辨能力，把書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)實(shí)踐學(xué)生可以檢驗(yàn)課堂知識(shí)的正確與否，在親自實(shí)踐中加深對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)最終要運(yùn)用到實(shí)踐中去，課外實(shí)踐是對(duì)課堂知識(shí)有力的補(bǔ)充和延伸，是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和發(fā)揮的最佳空間。

總之，高中地理教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要發(fā)揮自己教學(xué)的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)的、自覺(jué)的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，多加組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，以提高學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

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中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0102-02

一、高中地理課程的功能定位

1.地理學(xué)價(jià)值的拓展。

2.高中地理課程的社會(huì)需求。

3.高中地理課程在學(xué)生健康心理形成方面的功能。

二、高中地理課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

按照教育部的統(tǒng)一部署，我省被列為全國(guó)普通高中課程改革第三批實(shí)驗(yàn)省份。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。

（一）高中地理課程的功能定位

對(duì)高中地理課程的定位，需從地理學(xué)價(jià)值的拓展、社會(huì)的客觀需求和學(xué)生心理發(fā)展需求等方面進(jìn)行分析。

1.地理學(xué)價(jià)值的拓展。隨著地理學(xué)的不斷發(fā)展，其價(jià)值也相應(yīng)地得到了拓展。當(dāng)前的地理學(xué)研究中出現(xiàn)了以微觀研究的方法、探討地理事物的成因、變化機(jī)理、以宏觀層面的綜合研究、解決人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展等戰(zhàn)略性問(wèn)題的發(fā)展趨勢(shì)并存的局面。地理學(xué)研究的理論、方法和技術(shù)手段發(fā)生的顯著變化有利于揭示地理事物空間分布格局形成與演變的宏觀規(guī)律，進(jìn)而推動(dòng)地理學(xué)科不斷發(fā)展。此外，地理學(xué)的一些基本觀念如“區(qū)域”及“區(qū)域差異”、地圖及GIS思想、“人地關(guān)系協(xié)調(diào)”等概念正在被愈來(lái)愈多的領(lǐng)域采用，地理學(xué)應(yīng)用研究領(lǐng)域也得到了拓展。

2.高中地理課程的社會(huì)需求。隨著環(huán)境問(wèn)題日益受到重視以及全球性問(wèn)題的日益突出，高中地理課程加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生資源意識(shí)、人口意識(shí)、環(huán)境意識(shí)成為當(dāng)前課程改革的重要問(wèn)題。此外，世界與社會(huì)趨同和多樣并存的特征對(duì)高中地理課程的內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方式提出了變革要求。經(jīng)濟(jì)全球化的影響從根本上改變了傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)空間觀念，因此地理課程需引導(dǎo)學(xué)生正確分析全球經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，掌握世界經(jīng)濟(jì)的變化趨勢(shì)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)世界經(jīng)濟(jì)全球化問(wèn)題。

3.高中地理課程在學(xué)生健康心理形成方面的功能。高中地理課程改革應(yīng)該適應(yīng)并有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。從學(xué)習(xí)興趣方面分析，高中生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣很大程度上取決于他們對(duì)地理課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，高中階段學(xué)生呈現(xiàn)出喜歡思辨性和理智性地理內(nèi)容的特點(diǎn)；在認(rèn)知心理方面，高中學(xué)生已能形成空間表象和空間概念，并善于進(jìn)行空間思維與空間想象。因此，需充分認(rèn)識(shí)高中地理課程在這些方面的功能。此外，高中地理課程的設(shè)置還必須考慮學(xué)生在升學(xué)（包括大學(xué)或者其他各種層次的升學(xué)）和擇業(yè)需要方面的功能。

根據(jù)上述分析，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中地理課程性質(zhì)的表述是：高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門(mén)基礎(chǔ)課程，跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。高中地理課程由“必修”與“選修”課程組成。也就是說(shuō)，應(yīng)充分發(fā)揮地理課程文理兼?zhèn)涞木C合優(yōu)勢(shì)，以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類(lèi)面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題為重點(diǎn)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，來(lái)構(gòu)建符合中華民族利益、體現(xiàn)國(guó)家需求、具有中國(guó)特色、適應(yīng)我國(guó)發(fā)展的高中地理課程體系。

（二）高中地理課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

高中地理課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想可以用一句話來(lái)概括，即高中地理課程設(shè)置謀求基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的和諧統(tǒng)一，這是和高中地理課程的性質(zhì)和功能定位相吻合的。

關(guān)于基礎(chǔ)教育課程的設(shè)置，有三種持截然不同觀點(diǎn)的學(xué)派，一派叫做社會(huì)中心主義，另一派叫做學(xué)科中心主義，還有一派叫做兒童中心主義或者學(xué)生中心主義。這三個(gè)學(xué)派的理論都有一定的合理性，但觀點(diǎn)相對(duì)比較極端。中學(xué)課程的設(shè)置必須兼顧社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生這三個(gè)方面，不應(yīng)該絕對(duì)化地片面強(qiáng)調(diào)一方面。如果說(shuō)社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生這三個(gè)基點(diǎn)構(gòu)成了一個(gè)三角形的話，那么，素質(zhì)教育就是這三角形的重心。課程設(shè)置應(yīng)通過(guò)提高學(xué)生的素質(zhì)來(lái)求得這三個(gè)基點(diǎn)的平衡。而高中地理課程謀求的基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的統(tǒng)一，就能夠較好地體現(xiàn)這種平衡，使高中地理課程得以納入素質(zhì)教育的軌道。

首先，社會(huì)需求、社會(huì)主義建設(shè)的需要是地理課程改革的出發(fā)點(diǎn)，但是也不應(yīng)該采取社會(huì)需要什么就設(shè)什么課程，而不顧學(xué)科體系和學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)用主義的極端做法。普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，其謀求基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的和諧統(tǒng)一。因此，高中地理課程必須具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，提供未來(lái)公民必備的地理基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，同時(shí)也要關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問(wèn)題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展等基本觀念，這一點(diǎn)是最基本的。當(dāng)然，高中地理課程的基礎(chǔ)性不僅要體現(xiàn)社會(huì)需求的基礎(chǔ)，還要體現(xiàn)學(xué)科的基礎(chǔ)、學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。

其次，學(xué)科體系對(duì)于知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)是必須的，但是過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，置社會(huì)需求和學(xué)生接受水平而不顧的做法同樣也是不可取的。況且隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)科自身的發(fā)展變化也是必然的。所以，高中地理課程的內(nèi)容除了要考慮學(xué)科的繼承性、經(jīng)典性以外，還必須體現(xiàn)學(xué)科的時(shí)代性。要反映當(dāng)前地理科學(xué)的時(shí)代特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，滲透自然地理和人文地理研究的最新成果，介紹時(shí)代性很強(qiáng)的地理信息技術(shù)的應(yīng)用，順應(yīng)世界潮流、緊跟時(shí)代步伐，使高中地理課程具有一定的先進(jìn)性和超前性。同樣，高中地理課程的時(shí)代性不僅是指學(xué)科，也是指社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展的時(shí)代性。

再次，學(xué)生是地理教學(xué)活動(dòng)的核心要素，也是根本要素。地理教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生組織的，其必須根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和學(xué)生的接受水平來(lái)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，也不能走只顧學(xué)生興趣愛(ài)好而脫離社會(huì)需要、割裂學(xué)科體系的極端做法。從我國(guó)目前的實(shí)際來(lái)看，增強(qiáng)高中課程的選擇性是顧及學(xué)生特點(diǎn)的一條快捷、有效、合理的途徑。高中學(xué)生比起初中學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)更有能力和興趣來(lái)進(jìn)行選修。因此應(yīng)盡可能讓學(xué)生自己來(lái)選擇他們所喜愛(ài)的地理課程，課程只有具有了多樣性、靈活性和選擇性，才能滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等各種不同的學(xué)習(xí)需要，以真正達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。從而避免了學(xué)生必須用同樣的時(shí)間、同樣的進(jìn)度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容來(lái)達(dá)到同樣的要求。

總之，高中地理課程是從兼顧社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生這三個(gè)方面的因素出發(fā)，謀求基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的互相統(tǒng)一和滲透整合，并力圖將這一指導(dǎo)思想貫穿于整個(gè)高中地理課程的框架設(shè)計(jì)、目標(biāo)制訂、內(nèi)容選擇、標(biāo)準(zhǔn)擬定、活動(dòng)安排以及課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建之中。

篇10

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.74 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原創(chuàng)地理試題作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式，對(duì)地理教師而言，不僅僅是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)水平的檢測(cè)和查漏補(bǔ)缺，也是對(duì)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的全方位的提升。考試試題，尤其是高考試題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)等方面都有重要的導(dǎo)向作用，而原創(chuàng)試題，應(yīng)不僅具有正確的引導(dǎo)性，還應(yīng)具有新穎性、擴(kuò)張性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，緊跟時(shí)代的發(fā)展變化，避免陳舊、重復(fù)。對(duì)于更擅長(zhǎng)課堂教學(xué)的教師而言，命制原創(chuàng)試題是相對(duì)薄弱的技能。了解高中地理教師命制原創(chuàng)地理試題中存在的問(wèn)題，才能更好的有的放矢，提出有針對(duì)性的措施。

1地理教師培養(yǎng)命制原創(chuàng)試題能力的必要性

（1）培養(yǎng)命制原創(chuàng)試題能力是地理教師順應(yīng)新課改課程目標(biāo)的必然要求。新課改實(shí)施以來(lái)，新的地理教學(xué)理念逐漸被普及和落實(shí)。地理新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理等，課程目標(biāo)也著重地理知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生地理能力。在地理教學(xué)方面，“地理教學(xué)生活化”、“把社會(huì)實(shí)際引入課堂”的呼聲越來(lái)越大。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平方面，作為對(duì)高中生來(lái)說(shuō)最為重要的常模參照考試――高考，也不斷地把地理學(xué)術(shù)研究的成果，社會(huì)的時(shí)事熱點(diǎn)引入考試之中，從而以新穎的內(nèi)容，考察學(xué)生知識(shí)的遷移、運(yùn)用能力。地理原創(chuàng)試題以其新穎、熱門(mén)、實(shí)際等優(yōu)點(diǎn)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，理論指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)教師調(diào)查問(wèn)卷，60%的教師認(rèn)為高考地理試題主要是考察理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這與高考的考察意圖相契合。在教學(xué)過(guò)程中，84%的教師在課堂都注重把熱門(mén)地理問(wèn)題引入課堂，在備課，上課，評(píng)價(jià)（設(shè)計(jì)考試題目）、反思這四個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)中，32%（僅次于教學(xué)反思）的教師認(rèn)為他們能力最薄弱的方面是命制原創(chuàng)試題（包括課后練習(xí)題），學(xué)生的課后作業(yè)和階段性考試題還是陳舊的、基礎(chǔ)性的題目為主。不難發(fā)現(xiàn)，新課程目標(biāo)在教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫離目標(biāo)軌道。在命制原創(chuàng)地理試題的主要環(huán)節(jié)中，58%的教師認(rèn)為最難的部分是對(duì)試題命制思想的把握，也即教師對(duì)命制試題的指導(dǎo)思想，價(jià)值觀導(dǎo)向，考察的意圖不明確，缺乏深入認(rèn)識(shí)。教師過(guò)多地研究高考的考試意圖，而忽視了地理教學(xué)的最高指揮棒――新課程改革目標(biāo)。

（2）命制原創(chuàng)地理試題是地理教師深化拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，全面發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能的必然要求。試題命制能力的形成過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，需要教師在對(duì)地理教學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，大量分析優(yōu)秀地理試題，把握命題技巧和方法，廣泛涉獵地理學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的研究成果，關(guān)注地理時(shí)事熱點(diǎn)，領(lǐng)悟命題思想，將命題技巧、方法、思想和地理知識(shí)有機(jī)結(jié)合，并且能夠靈活熟練地使用各種制圖繪圖軟件，這也是一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的整合過(guò)程。在整個(gè)命題過(guò)程中，教師地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷拓展，認(rèn)識(shí)不斷深化，教學(xué)評(píng)價(jià)能力更強(qiáng)，同時(shí)，也能熟練地利用各種計(jì)算機(jī)軟件和資源，不斷開(kāi)發(fā)新的課程資源，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)技能。

通過(guò)教師調(diào)查問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)，只有5%的地理教師所在的學(xué)校地理試題是由教師原創(chuàng)，30%（最多選項(xiàng)）是對(duì)以往的考題進(jìn)行選擇和組合。對(duì)以往的考題進(jìn)行組合的這種方法能夠方便快捷地從眾多優(yōu)秀試題中選擇典型的、具有代表性的試題，既能節(jié)省教師時(shí)間，也能較好地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但同時(shí)，教師很容易對(duì)這種省時(shí)省力的方法產(chǎn)生依賴(lài)，致使其創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面受到消極影響，不利于地理教師全方面的成長(zhǎng)。這種簡(jiǎn)單易行的命題方式對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生多方面的消極影響。在學(xué)生問(wèn)卷中，18%的學(xué)生在地理考試中經(jīng)常遇見(jiàn)原題，46%的學(xué)生偶爾遇見(jiàn)原題。對(duì)于原題的出現(xiàn)，32%的學(xué)生認(rèn)為他們會(huì)因此而采取題海戰(zhàn)術(shù)，大量做題，以求遇見(jiàn)原題；22%的學(xué)生認(rèn)為這樣的考試不能很好的發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的真正作用，使考試意義不大。在評(píng)價(jià)教師提供的地理考題方面，34%（最多選項(xiàng)）的學(xué)生反映，題目的難度不能較好的反映學(xué)習(xí)水平，也即教師沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，“量身定做”評(píng)價(jià)內(nèi)容。以上問(wèn)題和不足長(zhǎng)期存在，必然使得地理教師在學(xué)生心目中的印象大打折扣。這就要求地理教師不斷提高地理教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力，不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。地理教師命制原創(chuàng)試題，于己于學(xué)生都是大有裨益的。

（3）地理原創(chuàng)試題有助于提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力和應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)實(shí)踐。原創(chuàng)試題最大的優(yōu)點(diǎn)是創(chuàng)新性和與時(shí)俱進(jìn)性。這些試題多源于不斷發(fā)展變化的社會(huì)，結(jié)合地理學(xué)知識(shí)，考察學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，以及運(yùn)用所學(xué)，提出問(wèn)題的解決措施的能力。足球地理，新聞地理，媒介地理等等這些都是對(duì)課本知識(shí)的驗(yàn)證和延伸，對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生思維、眼界的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在學(xué)生問(wèn)卷中，34%（最多選項(xiàng)）的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理的主要意義是學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)，指導(dǎo)實(shí)際生活，82%的學(xué)生認(rèn)為將地理時(shí)事熱點(diǎn)引入地理試題和課后題中，能夠擴(kuò)充課外知識(shí)，增加見(jiàn)聞，學(xué)以致用。34%的學(xué)生認(rèn)為，他們學(xué)習(xí)地理的興趣建立在教師為他們展現(xiàn)豐富多彩的地理世界，讓他們實(shí)實(shí)在在感受到學(xué)習(xí)地理的用處。

以上，我們分析了地理教師培養(yǎng)命制原創(chuàng)地理試題中存在的一些問(wèn)題，明確了命制原創(chuàng)地理試題的必要性。對(duì)于地理教師而言，掌握命制地理原創(chuàng)試題的方法比領(lǐng)悟其必要性更難。以下，從試題命制的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行概述。

2命制地理原創(chuàng)試題的主要環(huán)節(jié)

（1）明確試題命制的指導(dǎo)思想、價(jià)值觀。新課標(biāo)地理課程改革的總要求是地理試題命制的最高指揮。分析地理課程改革的要求，我們從中解讀的主要價(jià)值觀有：注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格；聚焦社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的發(fā)展變化；著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。高考試題，為地理原創(chuàng)試題命制提供了一條關(guān)鍵線索和正確導(dǎo)向。通過(guò)對(duì)高考試題的分析和研究，我們能夠從中把握考試內(nèi)容、命題形式，以及答案組織，從深層次領(lǐng)悟高考試題的價(jià)值導(dǎo)向，并以此為借鑒。因此，分析新課程目標(biāo)要求以及近年來(lái)高考試題是我們把握高考命題指導(dǎo)思想的重要途徑。

（2）廣泛搜集資料。通過(guò)對(duì)近年來(lái)高考試題來(lái)源進(jìn)行分析，我們就能從中發(fā)現(xiàn)，命題一部分來(lái)源于地理學(xué)術(shù)研究的新成果，并且滲透著地理專(zhuān)業(yè)研究?jī)?nèi)容和思維方法；另一部分源于地理時(shí)事熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的發(fā)展變化，考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，理解、分析和解決社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的能力。還有一部分是對(duì)一些優(yōu)秀試題，根據(jù)社會(huì)變化進(jìn)行改編的。從高考試題來(lái)源中，我們不難發(fā)現(xiàn)高考地理試題的一個(gè)特點(diǎn)就是創(chuàng)新，基本上都是原創(chuàng)。我們不妨將高考試題這個(gè)高中階段最權(quán)威，意義最重大的試題的命制思想、方法引入到日常的測(cè)驗(yàn)、階段性考試題中，根據(jù)不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，精創(chuàng)試題，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和運(yùn)用能力，這些能力是高三階段一時(shí)很難突擊形成的。