導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇地理學(xué)科分析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、地理學(xué)科中的自然美教育因素和培養(yǎng)措施

地理教學(xué)中，由于地理事物和現(xiàn)象的外形、結(jié)構(gòu)和色彩處于不斷變化狀態(tài)，通過奇特、對稱以及節(jié)律等自然有序組合，形成了十分多樣化的自然景觀，是地理教學(xué)中非常重要的審美教育資源，可以帶給學(xué)生深刻的審美體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)活動中，應(yīng)該盡可能選擇直觀的手段幫助學(xué)生去了解地理知識，切實(shí)挖掘地理事物潛在的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。諸如，地理教學(xué)中，不同自然景觀可以帶給學(xué)生不同的審美體驗(yàn)，泰山的雄偉，衡山的秀逸，黃河的壯闊等，這些自然景觀均是地理教學(xué)中重要的審美教育資源。針對此類教育資源的整合，應(yīng)該盡可能選擇直觀手段來幫助學(xué)生去了解地理知識，通過顯形的手段加深學(xué)生的審美體驗(yàn)和理解，在形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)一步形成抽象思維，深入探究地理現(xiàn)象形成發(fā)展規(guī)律，對于學(xué)生后續(xù)審美能力培養(yǎng)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)和保障。

對于顯形教學(xué)手段來看，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：其一，加強(qiáng)野外觀察和實(shí)踐，揭示事物美感。在中學(xué)地理教學(xué)中，野外觀察作為地理學(xué)習(xí)的一種特殊方法，同時也是學(xué)生審美結(jié)構(gòu)完善的主要動力。在野外觀察中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，注重激發(fā)學(xué)生的想象能力，深入品味其中存在的美感元素，獲得更加深刻的審美體驗(yàn)，提升審美教學(xué)成效。這樣可以幫助學(xué)生了解和感受自然美，獲得豐富的情感w驗(yàn)。其二，運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富事物外在美。在地理教學(xué)中，由于學(xué)科特性，野外觀察存在一定的局限性，在探究地理事物本質(zhì)內(nèi)涵前，需要充分了解地理事物的美感因素，運(yùn)用圖片、電視和網(wǎng)絡(luò)等手段來幫助學(xué)生去感受學(xué)科中的美。需要注意的是，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該有針對性培養(yǎng)學(xué)生對自然美的敏感性，能夠積極參與其中享受美，滿足當(dāng)代教育要求。

二、地理學(xué)科中的科學(xué)美教育因素

科學(xué)美主要是在自然美基礎(chǔ)上形成的一種能夠領(lǐng)會的和諧，本質(zhì)是反映自然界的和諧，揭示自然界的自然環(huán)境、人類和自然環(huán)節(jié)和諧發(fā)展的規(guī)律、特征，深入挖掘其中蘊(yùn)含的科學(xué)審美教育價值。諸如，在探究全球自然帶地帶性分布規(guī)律中，可以深入分析海洋表面鹽度變化規(guī)律，并將其展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生了解人類是如何運(yùn)用水循環(huán)和水平衡規(guī)律來調(diào)節(jié)水時空分布。從中所了解到的自然秩序和自然規(guī)律，促使學(xué)生可以深入感受空間結(jié)構(gòu)的和諧美，對于學(xué)生的審美素養(yǎng)培養(yǎng)具有十分重要的作用。

這種顯性化教學(xué)中，可以利用地圖來展示空間內(nèi)容，將空間結(jié)構(gòu)和諧美展現(xiàn)在學(xué)生面前。由于地圖是由線條、色彩和圖例十分形象、生動的表達(dá)方式，揭示地理事物和現(xiàn)象的一種特定形式，可以呈現(xiàn)出更加繽紛復(fù)雜的空間，構(gòu)建一個秩序和諧的空間環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以更加深刻的感受地圖的整體布局和諧美，將其作為地理信息掌握的載體，并作為美學(xué)欣賞內(nèi)容，深入感受其中的科學(xué)沒內(nèi)涵，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，潛移默化中養(yǎng)成良好的審美素養(yǎng)。

篇2

地理學(xué)科的突出特點(diǎn)是運(yùn)用了大量的圖表等進(jìn)行空間概念、地理事物空間結(jié)構(gòu)以及發(fā)展變化過程的表達(dá)，所以，它區(qū)別于其他學(xué)科的一個重要特征即表現(xiàn)在地圖學(xué)習(xí)上，它是地理知識學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要工具和手段。地圖中包含了許多隱性或顯性的地理知識，很多地理特點(diǎn)與規(guī)律都可以通過地圖觀察與分析而得出。

高中地理的課堂教學(xué)，應(yīng)始終有地圖相伴左右。地理課中的很多原理、事物等都占有大篇的敘述且重在理解，而一般的口頭講解又不利于學(xué)生的接受。所以，充分利用地圖教學(xué)，可簡化較難的知識，將抽象轉(zhuǎn)化為具體，將靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)，以其高于文字的準(zhǔn)確性、形象性、直觀性，便于學(xué)生理解和掌握。

高中地理學(xué)科要求學(xué)生具有較強(qiáng)的地圖能力，能夠?qū)Σ煌壤叩牡貓D或地形剖面圖進(jìn)行判讀，能夠繪出重要地理事物的位置及分布區(qū)等，同時，應(yīng)熟練掌握各種示意圖、等值線圖、各自然要素、統(tǒng)計圖標(biāo)等，并能繪制簡單的地理圖表。

地圖教學(xué)的有效實(shí)施，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)，掌握讀圖的正確方法和能力，培養(yǎng)觀察力、注意力、思考力、記憶力和判斷力等，同時展開地理知識的聯(lián)想，拓展其思維方向，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生形象思維的形成和解決問題能力的提高。

二、地圖教學(xué)策略在高中地理課堂中的有效實(shí)施

1.激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的地圖使用習(xí)慣

興趣是最好的老師。高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生讀圖興趣的激發(fā)。例如：運(yùn)用多媒體技術(shù)根據(jù)需要將大量的圖片插入多媒體課件，營造多姿多彩的課堂氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大限度地激發(fā)起來，提高其學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)其養(yǎng)成地圖閱讀、運(yùn)用的好習(xí)慣。同時還要引導(dǎo)學(xué)生正確讀圖，培養(yǎng)其讀圖、用圖的良好習(xí)慣。例如：利用地圖學(xué)習(xí)某個地方的經(jīng)緯度、海拔、交通、氣候、地形等，有利于學(xué)生空間概念的形成，同時將這種思維方法滲透于學(xué)生心中，便于其感知、理解并形成良好的應(yīng)用習(xí)慣。

2.引導(dǎo)掌握正確的讀圖方法

地圖一般都會涉及方向、比例尺、圖例、注記等因素，所以地圖教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察所給的圖表特點(diǎn)，對其所屬類別如原理圖、景觀圖、分布圖等進(jìn)行判讀，進(jìn)而采取恰當(dāng)?shù)淖x圖方法。

例如：等值線圖包括等高線圖、等壓線圖和等溫線圖，需要關(guān)注等值線的疏密、彎曲程度等關(guān)鍵點(diǎn)。等高線圖的判讀，就需要從等高距的多少、山谷位置、山峰位置、山脊線和集水線等方面進(jìn)行判斷。閱讀地圖時，也應(yīng)關(guān)注地圖的名稱、圖例、重要地理界線等因素，以對地圖的類型和地域范圍等進(jìn)行判定。同時，有針對性、有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行觀察，從多角度進(jìn)行分析，并進(jìn)行積極思考與研究，以便對圖像的內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確地理解，抓住地理特征與規(guī)律，獲得正確的結(jié)論。

3.培養(yǎng)學(xué)生地圖分析與運(yùn)用的綜合能力

閱讀地圖需要學(xué)生積極思考，所以高中地理課堂的地圖教學(xué)，也是學(xué)生圖表感知能力、空間能力、邏輯思維能力培養(yǎng)和提高的過程。養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，掌握正確的讀圖方法，學(xué)生就可以獨(dú)立進(jìn)行一幅全新地圖的判讀，從而獲得相應(yīng)的知識，以及地圖表象經(jīng)驗(yàn)的積累，地理思維能力的加強(qiáng)，其信息量會越來越豐富，其知識深度與廣度都會得到拓展，其地圖判讀、分析及運(yùn)用的綜合能力也會隨之而不斷增強(qiáng)。

地圖教學(xué)策略的有效實(shí)施，有利于學(xué)生從圖中的顯性信息挖掘、分析出隱性信息。比如，根據(jù)某地的地理位置、地形地勢、交通線路、河流以及資源等顯性信息，可引導(dǎo)學(xué)生分析出此地的氣候特點(diǎn)、人口分布或流動特點(diǎn)、植被和水文狀況、工業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)和布局等隱性信息。

三、結(jié)語

總而言之，地圖教學(xué)是高中地理課堂教學(xué)中的一個重要手段。地理學(xué)科具有很強(qiáng)的空間性與概念性，很多知識都體現(xiàn)在各種圖表之上，所以教師應(yīng)合理充分地利用地圖教學(xué)策略，注重對學(xué)生積極思維的啟發(fā)，清晰、準(zhǔn)確地進(jìn)行地理知識的傳遞，積極引導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，吸引其注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)并提高其識圖、用圖的能力，使其對地理知識與原理有良好的掌握，并能準(zhǔn)確把握地理規(guī)律，增強(qiáng)地圖綜合運(yùn)用能力，從而有效提高高中地理課堂教學(xué)的效率和效果。

篇3

1 教材難點(diǎn)確立依據(jù)

1.1要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備

知識儲備首先是地理學(xué)科知識的儲備。從空間區(qū)域范圍來說，地理分為中國地理、世界地理（區(qū)域地理）。它們是進(jìn)行地理現(xiàn)象、地理規(guī)律研究的素材。從研究內(nèi)容來說，地理分為自然地理與人文地理，前者影響甚至決定后者。

知識儲備還包括其他學(xué)科知識的儲備。由于地理學(xué)科是一門邊緣學(xué)科，涉及的內(nèi)容柑當(dāng)廣泛，一些地理概念、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律需要借助其他學(xué)科知識才能解釋清楚。如，在太陽輻射這個概念中提到的“電磁波”，就是一個物理學(xué)概念。

1.2要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力

從學(xué)生的認(rèn)知過程來看，能力包括從地理材料中獲取地理信息的能力，還包括對這些信息進(jìn)行分析、加工的綜合概括能力以及對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，其中地理信息的獲取能力是關(guān)鍵，它是學(xué)生對地理信息進(jìn)行分析研究加工、綜合、概括、靈活運(yùn)用的前提。

2 教材難點(diǎn)類型及解決方法

2.1知識儲備不足造成的教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會由于自身積累的知識不足而造成學(xué)習(xí)障礙。教師可以根據(jù)情況制定合理的解決方案。

2.1.1對于講解容易、應(yīng)用廣泛的跨學(xué)科知識要講透徹

例如，上面提到的“電磁波”概念，在第一單元講述太陽輻射時對此有文字注解。在第二單元講述大氣的熱力作用時又有“太陽輻射光譜伙“各種輻射的波長范圍”兩幅示意圖。利用這些材料完全可以把這個概念講清楚。

2.1.2對于講解困難的跨學(xué)科知識應(yīng)簡化處理

例如，第二單元中風(fēng)的最終方向問題，一直是大多數(shù)學(xué)生比較困惑的難點(diǎn)?？赏ㄟ^實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白力與速度的關(guān)系，從而解決該難點(diǎn)。

2.1.3對于綜合性較強(qiáng)的本學(xué)科知識可以淡化處理

例如，第一單元的第二課，在講到太陽輻射能的意義時有這樣一段話：太陽輻射能維持著地表溫度，是促進(jìn)地球上水、大氣運(yùn)動和生物活動的主要動力。這段總結(jié)要用到水、大氣、生物幾個圈層的有關(guān)知識，綜合性較強(qiáng)。要想在這里把這個問題解釋清楚，既費(fèi)刀權(quán)費(fèi)力，效果也不好?？纱龑W(xué)生學(xué)習(xí)了大氣、水、生物等有關(guān)知識后，再看這個結(jié)論。

2.1.4改變錯誤的思維定勢就要反復(fù)重復(fù)正確的結(jié)論思維定勢

每個人都有。正確思維定勢會對新知識的掌握起到很大的幫助作用。錯誤的思維定勢往往會成為人們學(xué)習(xí)新知識的嚴(yán)重障礙。例如，對于生活在北半球中緯度地區(qū)的人，都會有這樣的感受―中午12時，一定是白天。這一思維定勢一旦形成，再讓學(xué)生接受地球上有的地區(qū)有的時候中午12時也會是黑夜這一現(xiàn)狀就會有一定困難。

對于這種情況，最好的解決方法就是重復(fù)正確的結(jié)論。這里的重復(fù)不能只是簡單機(jī)械的語言重復(fù)。重復(fù)的方式要新穎，提出的問題要多變。例如，為了讓學(xué)生改變上述的思維定勢，我們可以讓學(xué)生分別在春、秋分，冬、夏至的太陽光照側(cè)視圖上比較北極圈上，地方時為12點(diǎn)的那一點(diǎn)的晝夜?fàn)顩r。還可以讓學(xué)生在夏至日（或冬至日、或春秋分日）太陽光照側(cè)視圖上觀察不同緯度各地的晝夜長短狀況。如此反復(fù)，才會使學(xué)生改變原有的錯誤定勢。

2.2認(rèn)知能力不強(qiáng)造成的教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生認(rèn)知能力的強(qiáng)弱決定了他們對地理信息的理解程度，以及從中提取有用信息的綜合分析能力。對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)應(yīng)做好以下兩個方面工作。

2.2.1循序漸進(jìn)掌握讀圖步驟

首先，讀取信息。包括文字、數(shù)字、線段、符號、圖例等所有顯性信息。它是學(xué)生對信息進(jìn)行加工、處理和利用的前提，一經(jīng)常這樣做，可以提高學(xué)生獲取信息的能力。其次，加工信息。所謂加工就是將讀取的信息相互組合、或?qū)⒆x取的信息與自己已有的知識相互組合得出新的信息，即隱性信息，這一做法可以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。第三，篩選信息。圖中提供的信息不一定都有用，要根據(jù)題目的要求篩選出對自己有用的信息。

2.2.2轉(zhuǎn)換視角分解立體圖形

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二、調(diào)查方法及對象

采用不記名式調(diào)查問卷。問卷由7道封閉式選擇題、2道半開放式選擇題和1道開放式簡答題組成。調(diào)查對象為該校普通班中的高一（1）、高一（4）、高一（5）班全體同學(xué)。共發(fā)放問卷200份，回收194份，剔除無效問卷12份，有效回收率91%。調(diào)查時間為2013年11月26日，文理分科前兩周。

三、結(jié)果分析

1.“重男輕女”和“重理輕文”現(xiàn)象嚴(yán)重

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此次調(diào)查（見圖1），男生人數(shù)104人，占總?cè)藬?shù)57.1%，女生人數(shù)78人，占總?cè)藬?shù)42.9%。女生對男生比例為100∶133，高于第六次人口普查總?cè)丝谛詣e比100：105?？紤]此次調(diào)查班級全部為普通班，女生在班里人數(shù)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于重點(diǎn)班，可結(jié)果還是低于全國男女性別比。推測原因可能與農(nóng)村落后的重男輕女思想有關(guān)：一是當(dāng)?shù)爻錾鷭雰耗行孕詣e比高于全國平均水平；二是接受高中教育的機(jī)會男孩高于女孩。

總?cè)藬?shù)中，35.2%選擇文科，64.8%選擇理科，與2013年安徽省高考報名人數(shù)，文科41.9%和理科58.1%的比例相比，反映出該校重理輕文的整體狀況。女生中，42.3%選文科，57.7%選擇理科，重理輕文情況稍好些；男生中，29.8%選擇文科，70.2%選擇理科，重理輕文現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。需要說明本校高一共11個平行班，其中3個重點(diǎn)班定位為理科重點(diǎn)班，男生占絕大多數(shù)，分課時選理科占絕大多數(shù)。所以實(shí)際分科選文科比例肯定未達(dá)到35.2%。推測原因有三：一是社會大風(fēng)氣決定，理科畢業(yè)后能夠更直接參與社會建設(shè)，有實(shí)際可見的功用。這是社會功利性背景造成；二是具體到該校地區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后，理科出身比文科出身好找工作；三是男女比例所致，男生思維方式擅長學(xué)習(xí)理科，學(xué)習(xí)文科優(yōu)勢不明顯，傾向于學(xué)理。

2.半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)很難

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圖2顯示，54%的學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)“很難”，10%認(rèn)為“不難”，32%認(rèn)為“一般”，4%認(rèn)為學(xué)習(xí)地理“沒感覺”。結(jié)合圖3兩次月考地理平均成績分布，認(rèn)為造成圖2現(xiàn)象原因有四：一是地理本身學(xué)科結(jié)構(gòu)所致。必修一為自然地理，地球運(yùn)動、大氣環(huán)流、地方時、氣候等內(nèi)容，難度系數(shù)大，學(xué)生把握困難；二是該校考試制度導(dǎo)致。每次月考由外校出題，考完再送外校閱卷。這就造成命題教師與學(xué)生之間脫節(jié)，兩次月考地理平均分65分左右，數(shù)值低于政治、歷史、生物、化學(xué)的平均分。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到打擊，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理“難”；三是該校教師不合理的績效制度導(dǎo)致。該校每月每班月考成績和該月教師績效工資直接掛鉤，導(dǎo)致每位教師晚自習(xí)都給學(xué)生講題目，學(xué)生無自學(xué)時間，低效率重復(fù)、事倍功半。往往一個月的前半個月把新課上完，后半個月做題目訓(xùn)練，學(xué)生苦不堪言，上課太快難消化。

3.初中地理基礎(chǔ)知識薄弱

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圖4表明，44%的學(xué)生選擇“初中基礎(chǔ)不好，上課跟不上”；26.4%的學(xué)生選擇“對地理沒興趣，學(xué)著沒勁”；21.4%的學(xué)生認(rèn)為“地理本身太難，怎么都學(xué)不好”等。圖5調(diào)查結(jié)果顯示：5.5%的學(xué)生選擇“學(xué)校開設(shè)地理課程，學(xué)習(xí)認(rèn)真”；40.1%的學(xué)生選擇“學(xué)校開設(shè)地理課，學(xué)習(xí)馬馬虎虎”；45.6%的學(xué)生選擇“學(xué)校開設(shè)地理課，但幾乎沒學(xué)”等。不難看出，有四成以上學(xué)生認(rèn)為初中地理沒學(xué)好直接導(dǎo)致現(xiàn)在地理考不好，學(xué)地理“難”，又有超過半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為初中地理幾乎沒學(xué)！在讓學(xué)生提建議時，學(xué)生普遍讓教師“補(bǔ)”初中地理，有學(xué)生要求“希望老師給班里買張中國地圖和世界地圖”等。

分析造成該校初中地理基礎(chǔ)薄弱原因有三：一是中考指揮棒影響，中考不考，學(xué)校地理教學(xué)不重視，學(xué)生不重視學(xué)習(xí)；二是高考指揮棒影響，高考地理是文科，社會不重視文科，高考需要考的人少，初中地理在農(nóng)村實(shí)施情況，不容樂觀；三是地方發(fā)展決定，經(jīng)濟(jì)落后，人們很少旅游和談?wù)搰拢綍r生活中感受不到地理。

4.地理學(xué)習(xí)難易對文理科選擇影響不大

圖6為準(zhǔn)備學(xué)理科學(xué)生放棄繼續(xù)學(xué)地理原因。27%的學(xué)生認(rèn)為“地理太難，學(xué)不好”；8%的學(xué)生選擇“對地理沒興趣”；41%的學(xué)生表示“更喜歡理化生”，所以準(zhǔn)備學(xué)理科，放棄學(xué)地理；還有24%的學(xué)生選擇“其它因素，被迫選理”。其中其它原因讓學(xué)生自己寫，主要有：文科成績差、不喜歡背書、理科有前途、高考想報專業(yè)為理科等。圖7為準(zhǔn)備學(xué)文科學(xué)生選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)地理原因。2%的學(xué)生選擇“地理成績好”；17%的學(xué)生選擇“對地理感興趣”；32%的學(xué)生認(rèn)為“喜歡政史地”，所以準(zhǔn)備選文科；49%的學(xué)生則是“其它因素，被迫選文”。后面學(xué)生選的其它因素，主要是理科成績差。

結(jié)合圖6和圖7分析，超過六成準(zhǔn)備學(xué)理科學(xué)生是因?yàn)橄矚g理科，將近一半準(zhǔn)備學(xué)文科學(xué)生則因?yàn)槔砜瞥煽儾畋黄冗x文?？梢姡绊憣W(xué)生選文理科最主要因素仍是社會大風(fēng)氣——“重理輕文”和基于地域文化的該校風(fēng)氣“重理輕文”影響。如果文理科成績一樣好，學(xué)生絕大部分會選擇放棄地理而學(xué)習(xí)理科；地理學(xué)習(xí)難易和對地理有無興趣，雖對學(xué)生文理分科有一定影響，但綜合來看影響不大。

5.地理在文科中重要性較高

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地理學(xué)科是高中教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，對學(xué)生整體的素養(yǎng)品質(zhì)的有著重要的影響。要想使高中課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，需要教師認(rèn)真分析探究，通過多種途徑不斷探索和實(shí)踐。

一高中地理有效課堂教學(xué)的基本內(nèi)涵

有效教學(xué)是對教學(xué)質(zhì)量的新要求，其核心就是教學(xué)的效益，是指教師在課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。其關(guān)鍵是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自覺性、自律性，尊重學(xué)生發(fā)展的個體差異，強(qiáng)調(diào)在課堂進(jìn)程中發(fā)展，是學(xué)生成為教學(xué)的主題，從而使學(xué)生全面提高自己的總體素質(zhì)，促進(jìn)個性化發(fā)展。高中地理課堂教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的形成，是每一個學(xué)生都能不斷地提高地理基本能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探索地理知識的需求。正所謂“不管黑貓白貓，能抓老鼠的就是好貓”。在實(shí)際的教學(xué)中，不同的教師運(yùn)用不同的教法，其取得效果和對學(xué)生的影響是截然不同的，要想做的好就必然要求提高課堂教學(xué)的有效性。這就要求教師結(jié)合自身實(shí)際，以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，把教學(xué)的主體還給學(xué)生，讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì)，積極探索一種用有限的課堂時間獲得最大的進(jìn)步的教學(xué)模式。

二高中地理課堂教學(xué)中存在影響課堂教學(xué)有效性的問題分析

地理知識與我們的日常生活聯(lián)系緊密，是一門十分使用的科學(xué)，橫跨自然科學(xué)與人文科技兩個領(lǐng)域，有利于我們更加清晰地認(rèn)識這個世界。地理教學(xué)原本是一個操作性很強(qiáng)的學(xué)科，卻因?yàn)榉N種原因被僵化，影響了課堂教學(xué)的有效性，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾個課堂教學(xué)中存在的突出問題。

（一）只重視理論講解，忽視地圖教學(xué)

地圖是地理教學(xué)中的一個重要組成部分，只看名字就能感覺兩者之間天然的聯(lián)系，然而在實(shí)際教學(xué)觀察中卻發(fā)現(xiàn)，教師并沒有能夠充分發(fā)揮地圖對學(xué)生地理學(xué)科的帶動作用，在課堂進(jìn)行知識講解時，只限于知識點(diǎn)本身的講解，不能與地圖有效結(jié)合起來。而高中階段的地理學(xué)習(xí)，知識點(diǎn)的難度有了進(jìn)一步增加，很多知識點(diǎn)只有結(jié)合地圖才能更加有效讓學(xué)生理解掌握，否則學(xué)生只能死記硬背，勢必不能達(dá)到課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）局限于教材之中，不能聯(lián)系生活實(shí)際

地理課程是一門與日常生活聯(lián)系密切的學(xué)科，其形成的地理素養(yǎng)是公民所必備的基本素養(yǎng)之一。教師只有在教學(xué)的過程中，將理論知識的講解與生活實(shí)際結(jié)合起來，才能達(dá)到更好的效果，既能使學(xué)生更加深入的理解所講授的地理知識，又能提高學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用地理知識的能力。然而在目前的高中課堂中，教師只局限于對教材的解釋分析，忽視了將理論知識與實(shí)際生活結(jié)合起來講授，使得地理學(xué)習(xí)十分抽象，讓課堂變得沉悶，既降低了學(xué)習(xí)知識的有效性，又喪失了學(xué)生運(yùn)用地理知識的能力，從而影響了整體教學(xué)的有效性。

（三）教學(xué)方法相對單一，缺乏教學(xué)技巧

現(xiàn)代教育理念要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)方法，以求達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。尤其是地理這門課程,涉及的知識面十分寬廣，包括自然地理、人文地理等多個模塊，如果對這些不同層面的知識進(jìn)行單一模式的講解，缺乏對不同模塊針對性的教學(xué)技巧，會讓學(xué)生對某些知識感到困惑和不理解，影響了學(xué)生對于地理知識豐富多彩的看法，使學(xué)生覺得課堂教學(xué)比較枯燥，繼而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的熱情，也就難以達(dá)到高效開展課堂教學(xué)的目的。

（四）學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)地考察的機(jī)會少

地理因?yàn)槠浔旧淼奶匦陨婕叭宋暮妥匀坏?，被稱為“文科內(nèi)的理科”。在實(shí)際教學(xué)中，教師只有文科類的知識傳授教學(xué)方式，很少會采用實(shí)驗(yàn)或?qū)嵉乜辈斓姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。使教師將學(xué)生的視野限制在課堂之上，沒有創(chuàng)設(shè)出一些到室外進(jìn)行考察的機(jī)會。這種直觀的感受，對學(xué)生來說是多么高超的技藝也無法取代的，如學(xué)生只有到氣象部門實(shí)地考察，才能體會氣候現(xiàn)象的原理。而高中階段，地理實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會比較少，很大程度上影響了學(xué)習(xí)的有效性。

三高中地理課堂實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)的培養(yǎng)策略

（一）實(shí)現(xiàn)地圖教學(xué)與知識點(diǎn)教學(xué)的有效結(jié)合

高中階段的地理知識，對于學(xué)生有著很高的要求，必須要理解知識的內(nèi)涵，學(xué)會運(yùn)用于實(shí)際，才能夠取得理想的分?jǐn)?shù)。地圖自然也就發(fā)揮著越來越重要的作用，教師要在教學(xué)過程中把地圖教學(xué)放在重要的位置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中理論講解與地圖教學(xué)有效結(jié)合起來，讓學(xué)生更好地進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)。這樣從地圖的角度進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生有了可以依據(jù)的基本點(diǎn)，對所學(xué)內(nèi)容有了很強(qiáng)的認(rèn)同感，有利于自己對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整理和真正的類比運(yùn)用，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，課堂教學(xué)會收到良好的教學(xué)效果。

（二）將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合

在高中地理教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)有效性的教學(xué)，就要在課前進(jìn)行大量的工作，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要以及教學(xué)目標(biāo)，制作詳細(xì)的課堂教學(xué)預(yù)案，在生活實(shí)際中挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣入手，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在教學(xué)中感受在生活中地理的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)地理知識的熱情，進(jìn)而更好地投入到以后的地理學(xué)習(xí)之中。教師要做好課堂上的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，把教學(xué)主體設(shè)定為學(xué)生，依據(jù)學(xué)生實(shí)際來使地理學(xué)習(xí)生活化。從學(xué)生感興趣的事物入手，代入時間轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)中，將教學(xué)內(nèi)容滲入到學(xué)生日常經(jīng)常關(guān)注的地方，其教學(xué)效果肯定會事半功倍。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，突破教學(xué)難點(diǎn)

教師要在實(shí)際教學(xué)中，大力推行探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問題情境，突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。如教學(xué)“洋流”時，主要從“洋流的成因、洋流的分布、洋流對地理環(huán)境的影響”三個方面來入手，需要緊扣“洋流的分布規(guī)律”這一核心來進(jìn)行。在新課講授過程中，教師可以嘗試以“小漂流瓶”進(jìn)行問題引導(dǎo)，首先向大家演示大水盆中漂流瓶在小風(fēng)扇的影響下活動軌跡，向同學(xué)們拋出“盛行風(fēng)與洋流形成有什么關(guān)系？”。之后再向同學(xué)們展示“世界海陸分布圖”和全球氣壓帶、風(fēng)帶簡圖，讓學(xué)生“能否根據(jù)盛行風(fēng)與洋流的關(guān)系繪制一副世界洋流模式簡圖？”通過這一系列的問題引導(dǎo)，擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在情景學(xué)習(xí)中自發(fā)深入探究，完成自我學(xué)習(xí)的延伸，處理好新舊知識之間的連接，使新獲得的知識易于理解和掌握，對于學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行了突出。

（四）在課堂外進(jìn)行有效的探究活動

高中階段，學(xué)生思維敏捷，對于新奇事物有著很強(qiáng)的好奇心，尤其對于課外探究類活動有很強(qiáng)的興趣。地理課堂外的探究活動，一般是這樣的流程，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出任務(wù)，然后學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分組研究，制定方案，探索實(shí)踐，討論交流，匯報結(jié)果。這種活動要利用好學(xué)校的平臺，利用好學(xué)生春游或者秋游的機(jī)會，設(shè)計一些旅途觀察活動。教師要提前摸清要到達(dá)的地點(diǎn)，深入發(fā)掘其中的教學(xué)素材，制作旅游記錄游戲，讓學(xué)生在旅游進(jìn)行過程中，每到達(dá)一個點(diǎn)就做好相應(yīng)的標(biāo)記，其中讓學(xué)生自己記錄路通中可能存在的地形地貌或者地理知識，還可以向?qū)W生普及省道、國道、高速公路等旅游必備常識的運(yùn)用。在活動進(jìn)行完之后，讓學(xué)生們自由討論，各自發(fā)表自己的看法和理解，說一些圖中涉及的地理知識，或者有沒有更好的旅游路線，還可以講一下自己在其中的感受。在課堂外進(jìn)行有效的探究活動，讓學(xué)生增強(qiáng)動手能力和地理學(xué)習(xí)能力，從而增強(qiáng)自身的地理素養(yǎng)?？傊?，高中地理課程是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)挑戰(zhàn)，需要廣大地理教師從多方面探索，尋找更好的教學(xué)模式，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的基本能力，增強(qiáng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，提高自身的教學(xué)質(zhì)量，繼而達(dá)到地理課堂有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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篇6

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主營地，是學(xué)生獲取新知，鍛煉和提高多種能力，養(yǎng)成一定道德情操的主渠道。課堂教學(xué)的有效性直接影響到教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)的價值趨向，提高課堂教學(xué)的有效性，是我們教師夢寐以求的目標(biāo)。那么，怎樣理解課堂教學(xué)的有效性呢？課堂教學(xué)的有效性指通過課堂教學(xué)，使學(xué)生在知識與技能，過程和方法，以及情感、態(tài)度、價值觀的形成等方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性就是指通過地理課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)為：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。為提高地理課堂教學(xué)的有效性，響應(yīng)新課改，下面淺談本人的幾點(diǎn)策略：

一、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

情境是由人的主觀因素（認(rèn)知、情感等）和客觀環(huán)境因素（時間、空間、設(shè)備等）所構(gòu)成的情和境的總和。課堂就是在一定的情境中發(fā)生和發(fā)展的教與學(xué)的雙邊活動。由于初中生對事物的認(rèn)識還處于感性思維向理性思維的過渡階段，若在課堂教學(xué)中能精心創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)的良好情境，讓學(xué)生借助一定的情境來進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，一方面可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，另一方面可豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，有效地加深對知識的理解，是提高初中地理課堂教學(xué)有效性的一種策略。例如，在講“經(jīng)緯網(wǎng)”時，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境——在茫茫的大海中，有艘海輪遇到風(fēng)暴失去控制，船長命令立即發(fā)出呼救信號，報告出事的詳細(xì)地點(diǎn)，可使鄰近的船只及救援人員迅速準(zhǔn)確地趕來救護(hù)。請大家想一想，怎樣才能報出準(zhǔn)確的位置呢？這一情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)了學(xué)生對經(jīng)緯網(wǎng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和興趣，教師就可抓住時機(jī)進(jìn)行知識的傳授。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們還經(jīng)常采用一些行之有效的新課引入方法：地理新聞引入法，師或生評述國內(nèi)地理新聞；地理趣聞引入法，師或生評述地理趣聞，如：世界之最；頭腦沖浪法，教師提出地理趣題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報告引入法，學(xué)生對學(xué)習(xí)專題提出個人或小組報告；一題多練法，教師針對學(xué)生作業(yè)錯誤編制開放性題目，激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎勵目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題；表揚(yáng)批評引入法，對表現(xiàn)較好的個人或小組進(jìn)行表揚(yáng)，激勵學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過程中多表揚(yáng)少批評；地理游戲引入法，利用課件或制作進(jìn)行地理游戲或地理競賽等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、自主合作，培養(yǎng)學(xué)生主動探究意識

新的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)主動式、交流式合作學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜索與處理、交流等活動，獲得知識和能力，掌握解決問題的方法。

我們在引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與探索精神，變講堂為學(xué)堂，變以“教”為中心為以“學(xué)”為中心?！笆┙讨Γ谟谡T導(dǎo)；學(xué)習(xí)之功，在于領(lǐng)悟?！蔽覀兘處熤挥凶龊米约旱闹鲗?dǎo)工作，把學(xué)生引導(dǎo)到主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生才能發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)興趣。教師在把學(xué)習(xí)地理知識的方法傳授給學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，要求學(xué)生在自學(xué)前提下經(jīng)過分析、歸納和綜合寫出閱讀提綱，并把不懂的問題設(shè)計成題目向同學(xué)討論或向教師質(zhì)疑，然后教師再答題和精解，使學(xué)生多向性思維和創(chuàng)造性思維得到充分培養(yǎng)和發(fā)揮。我們在教學(xué)過程中要改變以往“滿堂灌”的教學(xué)作風(fēng)。教師講課要“小而精”，要做到設(shè)問精，講解精，點(diǎn)撥精、讓學(xué)生有把學(xué)到的知識進(jìn)行消化和吸收的時間和空間，而不只是把知識死記硬背。讓學(xué)生根據(jù)問題的難度和自己的實(shí)際情況來合理地支配學(xué)習(xí)的時間，做時間的主人。

三、合理地使用各種教學(xué)手段

對于教學(xué)手段，目前是數(shù)不勝數(shù)，如探究教學(xué)、主題教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、游戲教學(xué)等等。它們在教學(xué)中的作用也都得到了大多數(shù)教師的認(rèn)同，但經(jīng)常會聽到有老師反應(yīng)這種方法不好、那種方法不好。通過在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，任何一種教學(xué)手段都不是萬能的，都有其特點(diǎn)的使用范圍。在使用中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)手段，才可能是課堂教學(xué)效果事半功倍。如對“地圖”章節(jié)的學(xué)習(xí)中，就可以使用探究式的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，讓同學(xué)通過對本市地圖的觀察來分析如何在一張紙上把整個城區(qū)表現(xiàn)出來？進(jìn)而引出比例尺的概念，下一步繼續(xù)分析比例尺的具體規(guī)定等等。再如，在講授我國的行政區(qū)時，就可以使用互助學(xué)習(xí)的方式，讓同學(xué)分組進(jìn)行進(jìn)行整理，看哪個小組知道的多。在集體思考的過程中，再一次加深對我國行政區(qū)的認(rèn)識和記憶，和傳統(tǒng)純粹告知的教法相比，效果得到大大提高。在如講解地中海氣候特點(diǎn)的時候，可以先讓學(xué)生分組討論為什么夏季高溫多雨冬季溫和多雨，然后老師再進(jìn)一步補(bǔ)充說明。對于學(xué)生復(fù)習(xí)、應(yīng)用已學(xué)知識，探究新知識、培養(yǎng)合作精神都有極大的益處。

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    2地理信息科學(xué)專業(yè)本科學(xué)生能力結(jié)構(gòu)體系

    2.1學(xué)生能力結(jié)構(gòu)體系

    人的能力是在人的生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過教育和培養(yǎng),并在實(shí)踐過程中吸取前人的智慧和經(jīng)驗(yàn)而形成和發(fā)展起來的。能力=知識+科學(xué)方式+技能[6,7]。地理信息科學(xué)是一門集計算機(jī)科學(xué)、地理學(xué)、測繪科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、空間科學(xué)以及管理科學(xué)等學(xué)科為一體的交叉學(xué)科,這就要求GIS專業(yè)的學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),還應(yīng)該具有較強(qiáng)的動手能力和軟件開發(fā)能力,同時自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)科發(fā)展和拓展應(yīng)用領(lǐng)域的基礎(chǔ)[8]。具體來講,對一個GIS本科生的基本要求是:起碼要熟練掌握一門計算機(jī)語言,能夠開發(fā)簡單的GIS應(yīng)用模塊,能夠掌握二種以上的常見地理信息系統(tǒng)軟件,并至少具有一種二次開發(fā)的能力,盡最大可能讓學(xué)生參與相關(guān)的科學(xué)研究與實(shí)用地理信息工程項(xiàng)目的開發(fā)[9]。由此可見,GIS專業(yè)學(xué)生能力除一般大學(xué)生所具備的能力和素質(zhì)之外,更要突顯以下七個方面的能力:專業(yè)基礎(chǔ)理論與前沿技術(shù)、地理信息系統(tǒng)軟件使用與數(shù)據(jù)采集處理能力、空間數(shù)據(jù)建模與分析能力、地理信息工程建設(shè)能力、地理信息系統(tǒng)二次開發(fā)設(shè)計能力、自主學(xué)習(xí)能力以及GIS科研與創(chuàng)新能力等?；谏鲜龇治?我們可以構(gòu)建地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)體系,通過專家打分后采用改進(jìn)的層次分析法進(jìn)行綜合評價得到各結(jié)構(gòu)項(xiàng)的權(quán)重[10-12],如表2所示。在該能力結(jié)構(gòu)體系中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)理論、兼顧學(xué)生的基本技能,同時也突出了地理信息系統(tǒng)工程應(yīng)用的特點(diǎn)和創(chuàng)新能力。權(quán)重的高低并不代表知識重要程度,因?yàn)楸碇械?個方面的知識和能力是地理信息科學(xué)專業(yè)所必須具備的,它是指各知識結(jié)構(gòu)在整個知識結(jié)構(gòu)中的比例,可以成為地理信息科學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置的基礎(chǔ)。

    2.2能力結(jié)構(gòu)體系應(yīng)用

篇8

一、對地理學(xué)科的特點(diǎn)不了解，缺乏正確的地理學(xué)習(xí)方法

任何一門學(xué)科都有自身的特點(diǎn)。從地理學(xué)科的內(nèi)容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯(lián)系和地區(qū)的差異；探尋地理事象變化發(fā)展的規(guī)律；闡明人與地理環(huán)境的正確關(guān)系。因此，地理學(xué)科具有明顯的綜合性、地域性、實(shí)踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點(diǎn)。正是許多學(xué)生不了解地理學(xué)科的特點(diǎn)，而形成了地理學(xué)習(xí)過程中常常重記憶、輕理解；重突擊、輕平時；簡單搬用初中社會課的學(xué)習(xí)方式，不注重理性思考和推理。新課程背景下地理學(xué)科的特點(diǎn)更趨明顯，這樣的學(xué)習(xí)方式更加難以適應(yīng)。難怪學(xué)生經(jīng)常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業(yè)最難做，甚至有時無從入手。

二、缺乏良好的地理思維品質(zhì)

思維品質(zhì)主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性等。心理學(xué)研究表明，學(xué)生思維能力的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)的差異上。地理學(xué)習(xí)中學(xué)生思維品質(zhì)方面的缺陷表現(xiàn)在：

1、思維的廣度不夠，綜合能力差

地理知識體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維品質(zhì)要有一定的廣度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題。然而不少學(xué)生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性，特別是在地理成因的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。例如，關(guān)于我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因，大部分同學(xué)只會從太陽輻射強(qiáng)度這一原因去考慮，只有少數(shù)學(xué)生能同時想到日照時間這一重要因素的影響。

2、思維的深度不夠，分析、鑒別能力差

有些學(xué)生常把一些詞語形式相似的概念混為一談。如：水資源與水能資源、人口容量與環(huán)境承載力、震級和烈度等。

3、思維變通性差，常受思維定勢的束縛

例如：在講南北半球季節(jié)相反時，有意向?qū)W生提這樣一個問題“當(dāng)北半球是一月時，南半球是幾月？”不少學(xué)生會回答：是七月。其原因在于受已形成的“南北半球季節(jié)相反”這一思維定勢的影響。

4、思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性

例如：“在干旱半干旱地區(qū)不合理灌溉容易導(dǎo)致鹽堿化，簡述其原因。”好多學(xué)生不能按邏輯（即：地下水水位升高——蒸發(fā)——地表積鹽）正確描述。

三、學(xué)習(xí)地理的動機(jī)、興趣、需要不足，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

動機(jī)是推動人進(jìn)行活動的內(nèi)部動因或動力。人的各種活動都是由一定的動機(jī)所引起的。地理學(xué)習(xí)動機(jī)是推動地理學(xué)習(xí)的直接動力。興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認(rèn)識、掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動并具有積極情緒色彩的心理傾向。凡是學(xué)習(xí)感興趣的事物必然力求去認(rèn)識它、掌握它；相反，對不感興趣的事物就沒有去認(rèn)識的動力。

學(xué)生進(jìn)入高中后，往往在各種不利因素的暗示下，自覺或不自覺地產(chǎn)生地理是“小科”的錯誤想法，甚至大部分學(xué)生剛?cè)敫咧校桶炎约旱摹皧^斗目標(biāo)和愛好志趣”定位在理科上，從而潛意識地產(chǎn)生了“我是學(xué)理科的，地理與我無關(guān)”的偏見，學(xué)地理最直接目的就是應(yīng)付會考。由此一來，這些學(xué)生談不上有學(xué)習(xí)地理的興趣和內(nèi)在需要，從而無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的積極動機(jī)，結(jié)果是地理越來越難學(xué)。

四、初高中學(xué)科知識銜接不夠，缺乏必要的知識準(zhǔn)備

篇9

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）03-0239-02

新課程改革強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的關(guān)系，關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。”倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

一、中學(xué)地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題分析

中學(xué)地理教育從20世紀(jì)80年代開始復(fù)興直到90年代末才開始受到重視，走過的歷程比較曲折。隨著新課改的實(shí)施，地理教育步入了一個新的時期。了解中學(xué)地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)中存在的問題有助于有的放矢地把地理新課改推向深入。

1.地理師資力量不充足，專業(yè)知識較為缺乏

在一些農(nóng)村中學(xué)，幾乎都是由政治、歷史、語文等學(xué)科的教師兼職完成地理課教學(xué)。由于兼職教師對地理知識了解有限，專業(yè)知識較為缺乏，中學(xué)地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因而課程內(nèi)容簡單，大有“讀書”草草了事之嫌。

2.教學(xué)方法比較單一

在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中仍以書本、教師為中心，大班授課，教師講得過多，學(xué)生的“讀”和“想”偏少，學(xué)生以記憶為主。教師過多地講解、分析和說明問題，學(xué)生總是被動地接受知識，缺少思維的空間和時間，易于養(yǎng)成思維惰性。

3.地理教學(xué)設(shè)備短缺

通過對中學(xué)地理現(xiàn)代教學(xué)手段使用狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校地理教具不完備，一是地圖不全，大部分學(xué)校缺少天文圖、剖面圖、資源分布圖等專題型地圖；二是地理儀器缺乏，基本沒有天球儀、三球儀、二球儀。

4.課堂組織不力，學(xué)生兼顧不全

在一些學(xué)生上課不積極參與討論，老師不能夠給予足夠重視，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，對地理知識一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。造成學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣減少，成績嚴(yán)重的兩極分化。

5.評價不合理，影響教學(xué)效果

在課堂中組織學(xué)生探究過后，一些學(xué)生回答問題時總是說不到點(diǎn)子上，任課地理教師就一味地用“錯了”、“不對”等來打斷、否定這些學(xué)生的回答，目的是盡快明確正確的答案，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的情感心理品質(zhì)。每個學(xué)生都有自尊心，盡管有些學(xué)生的問題或說法比較幼稚，但如果讓他說下去，也不見得沒有價值，也許會有閃光點(diǎn)。相反的是，有些教師以維護(hù)學(xué)生的自尊心為依據(jù)，多鼓勵，多表揚(yáng)，甚至在學(xué)生說錯的情況下，還是“很好、不錯”，使得學(xué)生無所適從，不利于學(xué)生健全人格的形成。

二、新課程改革對中學(xué)地理課堂教學(xué)的基本要求

新課程的課堂教學(xué)已經(jīng)開始由傳統(tǒng)的知識性教學(xué)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學(xué)轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的改觀。傳統(tǒng)的以講授為主的注入式教學(xué)方法對于發(fā)展學(xué)生的個性思維是非常不利的。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，“以人為本”，讓每個學(xué)生都積極地參與進(jìn)來是新課程對中學(xué)地理教學(xué)的基本要求。

1.三位一體的教學(xué)目標(biāo)

新課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練而忽視能力和非智力因素的發(fā)展是截然不同的。三位一體的新課程教學(xué)目標(biāo)就是要求我們老師在教學(xué)時心中始終要想著學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.民主平等的師生關(guān)系

老師不能再是高高在上的“圣人”，抱著“師道尊嚴(yán)”不放的老師，學(xué)生一見就怕的老師，而應(yīng)該把自己放到與學(xué)生對等的位置上，力求走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，去切實(shí)研究學(xué)生的心理發(fā)展與變化規(guī)律，師生共同處于無拘無束的“自由的呼吸”這種輕松、和諧、舒暢的師生關(guān)系，營造充滿歡聲笑語的課堂。

3.發(fā)展為本的學(xué)生主體

地理課堂教學(xué)過程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生形成自己的地理思維能力。沒有地理思維，就沒有真正的地理學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在參與的過程中認(rèn)識并掌握地理思考的基本方法，使學(xué)生能根據(jù)已有事實(shí)進(jìn)行地理推測和解釋，養(yǎng)成推理有據(jù)的習(xí)慣，并能反思自己的思考過程，能與人交流、溝通，以形成自己的地理素養(yǎng)。

三、新課程下課堂教學(xué)的改革探索

1.全面提升地理學(xué)科地位，提高教師素質(zhì)

地理學(xué)科不受重視的很重要的原因是地理教師專業(yè)不對口，兼職教師多，職稱層次低，因而要提升地理學(xué)科的地位，要從各個方面提高教師的素質(zhì)。

2.采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣

在課堂中可以使用小組活動法。小組活動有利于學(xué)生的自我發(fā)展意識、協(xié)作能力的培養(yǎng)、自學(xué)能力的提高。在開展小組活動時可以采取分工――合作――交流――展示的四大步驟，全班根據(jù)需要分成若干組，小組內(nèi)成員分工協(xié)作承擔(dān)不同的任務(wù)，如有電腦高手負(fù)責(zé)做課件，書記員負(fù)責(zé)記錄小組交流內(nèi)容，發(fā)言人負(fù)責(zé)發(fā)表小組的觀點(diǎn)。在不同教學(xué)要求下各個小組承擔(dān)不同的任務(wù)，大家分頭收集資料，在小組內(nèi)合作交流形成本小組的觀點(diǎn)制成表格、文檔、小報或課件，然后大家在課堂上展示。這樣突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了三位一體的教學(xué)目標(biāo)。另外，地理學(xué)科的特點(diǎn)決定地理學(xué)習(xí)必須突出圖像的觀察與應(yīng)用，地形圖、政區(qū)圖、交通圖、餅狀圖、柱狀圖、等高線圖、等溫線圖等不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理必不可少的拐杖。在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時先鼓勵學(xué)生自己先看圖，再看文字，然后再把文字落實(shí)到圖上，從而提高地理課堂的效率。

3.利用先進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

要充分利用多媒體，使課堂教學(xué)多媒體化。多媒體在處理信息方面容量大，速度快。教師可以利用電腦把每節(jié)課開發(fā)為地理課件，形成一個系統(tǒng)，使每節(jié)課不僅包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像。另外，網(wǎng)絡(luò)的普及使教育與教學(xué)面臨著一場革命。網(wǎng)絡(luò)資源多種多樣，從范圍的大小來看主要有Internet與校園網(wǎng)，在地理教學(xué)中都起著很大的作用。教師可以充分地利用網(wǎng)上的資源，為知識更新、貼近學(xué)生的生活、教學(xué)方法多樣化提供有力的支持。

4.有效利用課堂時間，最大程度兼顧每位學(xué)生

設(shè)計的活動習(xí)題可以照顧到全面，如“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”，以豎排為經(jīng)，橫排為緯，首先指明任意一個同學(xué)的方位，再讓其他同學(xué)確定自己的方位并提問（特別是學(xué)習(xí)相對困難的和默默無聞、不愛發(fā)言的學(xué)生），由于答案的各自獨(dú)立性，每個學(xué)生的參與無形中得到了加強(qiáng)。再由教師或其他同學(xué)說方位找此方位同學(xué)，學(xué)生的警覺性也極大地提高，不僅訓(xùn)練強(qiáng)度大了，而且趣味性增強(qiáng)了，學(xué)生思維的速度提高了，每個學(xué)生都兼顧到了，因材施教的原則也就得到了充分的體現(xiàn)。

5.運(yùn)用全新的評價理念，客觀地評價學(xué)生

在新課程課堂教學(xué)中教師在即時評價時要注意：注意營造民主、平等和溫馨的評價氛圍；對學(xué)生的解釋，不作簡單的確定性評價；注意實(shí)行視情況而定的延遲評價；注意用評價把教學(xué)引向深入。這樣評價學(xué)生是為了給學(xué)生的身心發(fā)展提供誠摯幫助，以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目的，旨在促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是甄別和評比，注重的是過程而不僅僅是結(jié)果，要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，評價的目標(biāo)要多元化、手段要多樣化。

要學(xué)會根據(jù)不同的學(xué)生、不同的問題區(qū)分對待，因人而異、因勢利導(dǎo)，因材施教。人在沒有壓力的情況下思維的發(fā)散度最高。教師要注意及時給學(xué)生鼓勵性評價，“鼓勵自信心”，“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”。創(chuàng)設(shè)平等的、自由的、民主的課堂，需要的是老師給予學(xué)生足夠的尊重與信任，同情與理解。即在他們遇到困難時，要主動幫助他們；在他們做錯的時候，盡量不要過分批評他們，要寬容、理解他們，但要及時給他們一些振聾發(fā)聵的忠告或建議，學(xué)會與學(xué)生以朋友相處，胸懷坦誠。

6.靈活組織小組活動

組織活動時，不妨借鑒如“實(shí)話實(shí)說”、“聊天”、“幸運(yùn)五十二”等節(jié)目形式，精心選擇和設(shè)計好小組活動的習(xí)題，能吸引住學(xué)生創(chuàng)造性地、富有情趣地去完成。在師生辯論、講解、展示資料等交流和互動中，不僅利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還讓學(xué)生體驗(yàn)到換位思考問題，培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待事物的兩面性。如果在活動中還能注意多學(xué)科的融合，靈活運(yùn)用歌曲、舞蹈、繪畫等藝術(shù)及我國的古典詩詞歌賦，作好小組各成員任務(wù)的分配、管理與評價，不僅能活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生熱情、于輕松愉快中完成教學(xué)任務(wù)，還能使學(xué)生快樂中獲得知識和情感的滿足，鍛煉自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和參與合作的能力。使他們成為充滿活力、富有個性和善于學(xué)習(xí)創(chuàng)造的人。

中學(xué)生普遍存在強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，一旦有了機(jī)會，他們就會想方設(shè)法贏得別人的稱贊，在稱贊中他們獲得一種自豪感和滿足感。課堂教學(xué)的對象是全體學(xué)生，而每個人智力的多元性表現(xiàn)出個體間的差異性。因此，課堂的著眼點(diǎn)應(yīng)使每個學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮，需給不同層次水平的學(xué)生創(chuàng)造參與機(jī)會，讓其感受到成功的滿足感，刺激再參與欲望。

在新課程推進(jìn)的今天，新課程的推進(jìn)與開展是一個探索的過程，是一個循序漸進(jìn)的過程，關(guān)鍵是教師要有積極性、創(chuàng)造性，主動參與課堂教學(xué)改革。在這個過程中教師需要不斷地總結(jié)與學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力將會得到提高，情感得到培養(yǎng)，對地理也會越來越喜歡。

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中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0320-02

人們對我國的教育也越來越關(guān)注，尤其是是對我國高中地理教育提出了更高的要求?，F(xiàn)階段我國在新課標(biāo)改革的背景下，我國的高中地理教育在很多方面取得了突破性的發(fā)展，但在發(fā)展過程中仍然還存在許多急需解決的問題，這要求教師在教學(xué)時必須將高中地理科目同實(shí)際生活相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，巧妙引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與生活元素相融合，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

1.有效課堂教學(xué)的內(nèi)涵

從廣義上講，有效教學(xué)是指能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動。從狹義上來理解，有效教學(xué)指的是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，既是一種觀念，又是一種行動。對學(xué)校教育中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行實(shí)踐與研究，所積累的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成關(guān)于"有效教學(xué)"的體系，稱之為"有效教學(xué)論"。如何提高教學(xué)的效率和效益是"有效教學(xué)論"關(guān)心的主題，也是有效教學(xué)追求的目標(biāo)。從專業(yè)角度說，有效的課堂教學(xué)是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。 "通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。"而對于課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)、是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)等問題，一般公認(rèn)的是是否有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，正如高慎英、 劉良華在《有效教學(xué)論》所言，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為"有效教學(xué)。"

2.高中地理課堂有效教學(xué)策略分析

2.1 提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。人們常說："授之以魚，不如授之以漁。"因此，在教學(xué)過程中，高中地理教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高地理教學(xué)的質(zhì)量。地理教學(xué)不僅需要學(xué)生掌握地理理論知識，而且需要學(xué)生能夠具有分析圖表、圖冊能力，因此，在課堂教學(xué)活動中，高中地理教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)時區(qū)、行星概念時，高中地理教師可以讓學(xué)生計算時差、分析晝夜時間長短不同的原因，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的地理水平。

2.2 強(qiáng)化合作意識以及自主探究能力。高中地理課程的有效教學(xué)策略的實(shí)施要從多方面加以考慮，對學(xué)生的合作能力以及自主探究的能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能在地理知識的學(xué)習(xí)過程中不斷加強(qiáng)合作能力以及自主探究能力。在高效地理課堂中，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，學(xué)生要能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序，學(xué)生之間要能加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。例如：在高中地理教學(xué)過程中，對日區(qū)以及日界線的知識學(xué)習(xí)中。老師可以先讓學(xué)生同桌間對這一問題進(jìn)行相互的講解探究，通過給出類似的題目進(jìn)行練習(xí)，不僅能夠使他們在溝通交流的能力方面得到有效加強(qiáng)，也能使他們了解彼此的知識學(xué)習(xí)情況。從而就能不斷地使學(xué)生間的合作能力得到加強(qiáng)，對實(shí)際的地理問題的解決能力也能得到有效強(qiáng)化。

2.3 學(xué)習(xí)評價的激勵化。學(xué)習(xí)評價的激勵性，是指應(yīng)該堅持發(fā)展性評價的原則，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評價應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評價成為激勵和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段。課堂生成的有效性如何，教師的課堂即時評價起著很大作用。不管教師運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，它都需要教師及時進(jìn)行課堂即時評價，否則就會阻礙課堂的有效生成，甚至陷入"無效"。恰當(dāng)?shù)恼n堂評價可以"在學(xué)生茫無頭緒時，幫助找到思路；在學(xué)生沒有信心時，幫助重新喚起力量；在學(xué)生取得細(xì)微的進(jìn)步和變化時，在老師的關(guān)注下保持進(jìn)步并得以發(fā)展；在學(xué)生爭論時，幫助擦出思維的火花"……所有這些都是借助評價的力量，取得有效的課堂生成。 學(xué)習(xí)評價具有激勵性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)動機(jī)并形成成就感，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該能夠不斷的使學(xué)生獲得美好的心靈體驗(yàn)。

2.4 尊重差異，研究學(xué)情，因材施教。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在堅持使學(xué)生普遍達(dá)到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程，以利于學(xué)生獲得更多的選擇和發(fā)展的機(jī)會，為培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)。因?yàn)槊佬g(shù)生的特殊性，實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，研究學(xué)情必不可少。在了解美術(shù)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，開設(shè)相關(guān)的課程，才以達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。新課改環(huán)境下，教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究來實(shí)現(xiàn)，所以教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，因此必須根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)來對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行敘寫。

結(jié)語：總而言之，對于當(dāng)前的高中地理教學(xué)發(fā)展，要結(jié)合實(shí)際將教學(xué)問題充分分析，然后通過多方面的考慮分析，采用針對性措施實(shí)施保障地理課堂質(zhì)量的提升。此次主要從高中地理課程特征和課堂教學(xué)問題進(jìn)行著手，然后結(jié)合實(shí)際探究了相應(yīng)措施，希望能夠?qū)?shí)際教學(xué)發(fā)展起到促進(jìn)作用。推進(jìn)我國的高中教育教學(xué)的全面發(fā)展進(jìn)步，增強(qiáng)我國的文化軟實(shí)力，提高我國的國際影響力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張琰.高中美術(shù)生地理課堂有效教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2015.