導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中音樂(lè)課堂常規(guī)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

課堂管理與其課堂教學(xué)效率有著極為密切的關(guān)系，從某種層面上來(lái)說(shuō)，教學(xué)成績(jī)?nèi)Q于課堂管理。教師在教學(xué)過(guò)程中必須保證課堂教學(xué)順利有序地開(kāi)展，方有可能提高課堂教學(xué)效率。試想，整個(gè)課堂教學(xué)的組織毫無(wú)章法可言，學(xué)生也是為所欲為的話(huà)，課堂教學(xué)的有效性從何說(shuō)起？因而，要提高課堂教學(xué)效率，有效的課堂管理是基礎(chǔ)。接下來(lái)筆者就初中音樂(lè)的課堂管理極為混亂的現(xiàn)狀及原因、課堂管理的對(duì)策兩大方面進(jìn)行具體闡述。

一、初中音樂(lè)課堂現(xiàn)狀及原因

（一）、初中音樂(lè)課堂現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷深入開(kāi)展，音樂(lè)教學(xué)相對(duì)以前來(lái)說(shuō)，受到了部分教師的關(guān)注。音樂(lè)教師們也在嘗試著改變自己舊有的教學(xué)理念，在音樂(lè)課堂教學(xué)中應(yīng)用新的教學(xué)方法，盡量推陳出新，以提高初中音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性。在此過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，由于音樂(lè)教師的努力探索，音樂(lè)課堂內(nèi)容得到了極大的豐富，教學(xué)形式也有了極大的改變，課堂氣氛也活躍了許多。但是與此同時(shí)，許多問(wèn)題也隨之產(chǎn)生。相當(dāng)部分學(xué)生將音樂(lè)課當(dāng)成“休閑課”，不可否認(rèn)，音樂(lè)課確實(shí)是能讓學(xué)生們與繁忙的學(xué)習(xí)中得到有效的放松，但這并不意味著音樂(lè)課就是純粹的“玩樂(lè)課”，它仍然有其相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。由于師生對(duì)音樂(lè)課認(rèn)識(shí)的偏差，使得音樂(lè)課堂成了無(wú)序的、混亂的場(chǎng)所，要么任由學(xué)生自由演唱，要么教師隨便為學(xué)生播放幾首歌曲完事，其教學(xué)的質(zhì)量可想而知。

（二）、導(dǎo)致課堂無(wú)序的原因

目前的初中音樂(lè)課堂之所以如此，原因是多方面的。究其主要原因，還是因?yàn)閼?yīng)試教育的影響下，人們對(duì)其缺乏應(yīng)有的重視以及音樂(lè)教師綜合素質(zhì)的不足所致。

1、音樂(lè)課沒(méi)有得到重視

由于初中音樂(lè)不是中考考試科目，因而從家長(zhǎng)到學(xué)校，再到教師及學(xué)生，對(duì)音樂(lè)都缺乏足夠的重視。首先是家長(zhǎng)的不重視。由于應(yīng)試教育的影響，許多家長(zhǎng)只注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、考試分?jǐn)?shù)，對(duì)非考試科目音樂(lè)極為輕視。甚至有的家長(zhǎng)阻止孩子以聽(tīng)音樂(lè)的方式進(jìn)行放松，他們認(rèn)為那樣是浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)影響孩子的成績(jī)。其次是學(xué)校的不重視。畢竟目前的升學(xué)靠的仍是分?jǐn)?shù)，即使大力提倡素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育的局面并沒(méi)有得到多少改變，學(xué)校對(duì)音樂(lè)這一科目也缺乏應(yīng)有的重視。不僅沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)音樂(lè)教學(xué)的相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，有的學(xué)校甚至將音樂(lè)課安排給語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等中考占分量大的教師，以便于他們占用音樂(lè)課來(lái)上所謂的“主科”。再次是教師及學(xué)生的不重視。在“一考定江山”、分?jǐn)?shù)決定命運(yùn)的現(xiàn)狀下，由于初中中考必考科目較多，教師及學(xué)生更多關(guān)注的都是中考考試科目，對(duì)音樂(lè)等非考試科目，自然有所忽略。音樂(lè)廣泛得不到重視，也導(dǎo)致了師生對(duì)音樂(lè)課的輕視。再加上學(xué)生們學(xué)習(xí)壓力較大，要么將音樂(lè)課視為純粹的放松課，要求教師不要教學(xué)相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，就放放音樂(lè)聽(tīng)聽(tīng)歌即可；要么在考試的壓力下，也是認(rèn)為音樂(lè)課是浪費(fèi)時(shí)間，倒不如用來(lái)學(xué)習(xí)考試科目。可見(jiàn)，初中音樂(lè)課被人們所忽略，其根源還是應(yīng)試教育。

2、教師的專(zhuān)業(yè)水平不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求

鑒于音樂(lè)課得不到應(yīng)有的重視，且在評(píng)優(yōu)秀或者中考獎(jiǎng)金的分配中存在很大問(wèn)題（由于音樂(lè)是非中考科目，許多學(xué)校的中考獎(jiǎng)金分配就排除了音樂(lè)課），也導(dǎo)致了廣大音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)缺乏熱情，抱以應(yīng)付的教學(xué)態(tài)度，自然也就忽視了自身專(zhuān)業(yè)或者綜合素質(zhì)的提升，從而使得自身的素質(zhì)難以滿(mǎn)足現(xiàn)代課堂上學(xué)生的需求。有的音樂(lè)教師根本不立足于學(xué)生實(shí)際，無(wú)視于學(xué)生的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)知識(shí)的掌握程度，直接就教材中的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行灌輸，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)課缺乏興趣，課堂組織一片混亂，課堂效率也隨之降低。再加上信息時(shí)代的快速發(fā)展，音樂(lè)課堂的豐富性也發(fā)生了很大的變化，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際，充分借助各種教學(xué)工具，將相關(guān)的時(shí)代性強(qiáng)的音樂(lè)信息及時(shí)展示給學(xué)生。且在新課改的推進(jìn)下改變自己舊有的單一乏味的教學(xué)方式，以音樂(lè)傳承者的身份勝任信息時(shí)代的音樂(lè)教學(xué)。否則，只會(huì)讓學(xué)生們覺(jué)得音樂(lè)課枯燥乏味，教師墨守陳規(guī)的教學(xué)無(wú)法吸引學(xué)生。

二、保證初中音樂(lè)教學(xué)有序進(jìn)行的對(duì)策

以上是對(duì)初中音樂(lè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因的分析，透過(guò)分析，不難看出保證初中音樂(lè)課堂教學(xué)的正常有序、提高音樂(lè)教學(xué)效率在當(dāng)前初中音樂(lè)教學(xué)中的緊迫性。對(duì)此，筆者認(rèn)為，要保證初中音樂(lè)教學(xué)的有序?qū)嵤?，進(jìn)而提高音樂(lè)課堂教學(xué)效率，可以從以下幾方面進(jìn)行。

（一）、正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)教學(xué)

誠(chéng)然，音樂(lè)有著讓人放松的功效，對(duì)人的情緒有著極大的影響作用。但是作為初中音樂(lè)教師，應(yīng)該明白音樂(lè)教學(xué)的意義不僅如此。初中音樂(lè)教學(xué)需要學(xué)生們通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，為其以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因而對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)必須有一個(gè)全新的、正確的認(rèn)識(shí)。音樂(lè)能有效陶冶學(xué)生的情操，對(duì)學(xué)生的審美情趣等的培養(yǎng)也有著極為重要的作用，教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诜潘缮硇牡耐瑫r(shí)受到相應(yīng)的教育，真切感受音樂(lè)帶給自己的享受。

如教學(xué)《同屬一個(gè)世界》、《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》、《手拉手》等歌曲時(shí)，教師在教會(huì)學(xué)生演唱的過(guò)程中，除了引導(dǎo)學(xué)生理解并真切體驗(yàn)歌曲的節(jié)奏及演唱特點(diǎn)外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考：這些歌曲中表達(dá)了人類(lèi)的哪些共同愿望。這樣，學(xué)生在正確理解歌曲的主題的基礎(chǔ)上，還能有效培養(yǎng)自己熱愛(ài)和平、勇敢拼搏的決心。這樣，有利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)及理解，從而端正音樂(lè)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（二）、增強(qiáng)教師的教學(xué)素質(zhì)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是組織者，是引導(dǎo)者，因而教師的教學(xué)素質(zhì)直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。由此，增強(qiáng)教師的教學(xué)素質(zhì)，提高其綜合素質(zhì)至關(guān)重要。

首先，教師要有良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)美的藝術(shù)，教師在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)具備優(yōu)良的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生沉醉于其表現(xiàn)出來(lái)的音樂(lè)美感之中。例如教學(xué)《陽(yáng)關(guān)三疊》，若教師能熟練地用塤為學(xué)生吹奏，必然能有效地讓學(xué)生感受歌曲中深沉含蓄、情意綿綿、真切動(dòng)人的惜別之情。其次，教師要有良好的文學(xué)素養(yǎng)。音樂(lè)作品除了是一門(mén)優(yōu)美的藝術(shù)外，其背后還著廣博深厚的文化背景，教師要讓學(xué)生深層次地理解音樂(lè)內(nèi)涵，還應(yīng)為學(xué)生介紹相關(guān)的文化背景等知識(shí)。新時(shí)代的音樂(lè)的內(nèi)涵與外延都有著極大的變化，若教師能熟知相關(guān)的文化知識(shí)，并在必要時(shí)通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)展示給學(xué)生，在豐富學(xué)生知識(shí)、開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)，有效提高課堂教學(xué)效率。

（三）、有效構(gòu)建和諧課堂

和諧課堂的構(gòu)建是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師在音樂(lè)課堂教學(xué)中要善于構(gòu)建和諧的音樂(lè)課堂，以促進(jìn)師生的溝通與交流，從而有效提高課堂教學(xué)效率。構(gòu)建和諧課堂的方法很多，筆者認(rèn)為融洽的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧課堂的關(guān)鍵，教師在音樂(lè)教學(xué)中要充分尊重學(xué)生，理解并包容學(xué)生，從而有效構(gòu)建和諧課堂。

總之，初中音樂(lè)課堂能有效使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，并將這種樂(lè)學(xué)的情緒帶到其他科目的學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)積極管理好音樂(lè)課堂，確保音樂(lè)課堂教學(xué)的順利、有序運(yùn)行。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而有效提高音樂(lè)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]、楊文琴：讓課堂教學(xué)更加和諧有序——對(duì)初中音樂(lè)課堂管理現(xiàn)狀的分析及對(duì)策[J]，教育教學(xué)論壇，2011年35期

篇2

初中音樂(lè)教學(xué)既然占有十分重要的地位，那就要求教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中采取有效的教學(xué)方式，有條件的情況下，創(chuàng)新教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。本文對(duì)初中音樂(lè)的創(chuàng)新教學(xué)研究，不是從微觀上探討如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，而是從宏觀上分析，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)創(chuàng)新教學(xué)的意義，以實(shí)現(xiàn)改變教師思維，激烈教師實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的目的。

一、初中音樂(lè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的現(xiàn)狀研究

初中音樂(lè)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義，它是調(diào)節(jié)學(xué)生情操，促進(jìn)健康成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)課程，可見(jiàn)在整個(gè)中學(xué)階段的作用是不言而喻的。但是就目前的教學(xué)形式而言，不容樂(lè)觀，很多的教師對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠，初中音樂(lè)教學(xué)方式單一，仍然是以唱歌為主，生搬硬套的教給學(xué)生一些歌曲的大概唱法，很少做到結(jié)合學(xué)情，從根本上教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)唱歌，掌握一些基本樂(lè)理知識(shí)的同時(shí)提升唱歌技巧。這就要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在教學(xué)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。而學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不是自然生成的，它需要一定氛圍，一定的情境來(lái)激發(fā)。因此，我們要在初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中利用情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，建立一種適合學(xué)生主體主動(dòng)發(fā)展、樂(lè)于創(chuàng)新的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)框架，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。

人們普遍認(rèn)為，創(chuàng)新教育不但是一次教育理念的創(chuàng)新，而且更是一次以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的教育實(shí)驗(yàn)。具體表現(xiàn)：一是在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育的嘗試；二是初中音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)新教育的探索與實(shí)踐；三是創(chuàng)新教育中初中音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)估體系的建立；四是初中音樂(lè)課程教材改革的有益嘗試。當(dāng)然，初中音樂(lè)創(chuàng)新教育研究中也存在一些問(wèn)題。例如學(xué)生創(chuàng)新精神、教師創(chuàng)新能力等指標(biāo)的量化評(píng)定仍有一定困難；傳統(tǒng)的教學(xué)模式和單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式均阻礙初中音樂(lè)創(chuàng)新教育的深入研究。特別是在特定的初中音樂(lè)教學(xué)情境中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)方面，還不曾有人進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的研究，這是我們需要認(rèn)真思考和進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

二、實(shí)現(xiàn)初中音樂(lè)創(chuàng)新教學(xué)的背景分析

近年來(lái)，隨著新課程改革的推廣實(shí)行，對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)方式的多樣化的要求也越來(lái)越高。初中音樂(lè)教學(xué)方法是否有效，初中音樂(lè)教學(xué)方式是否有一定的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)新性成為現(xiàn)代教育的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。正因?yàn)槿绱?，初中音?lè)創(chuàng)新教育也成為了大多中學(xué)音樂(lè)教師所關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題。而初中音樂(lè)作為一門(mén)審美教育，在聽(tīng)覺(jué)、想象、感受和創(chuàng)造等方面具有諸多其他學(xué)科所比具備的優(yōu)勢(shì)。二十一世紀(jì)是高科技世紀(jì)，是創(chuàng)新的世紀(jì)，也是高素質(zhì)創(chuàng)新人才的世紀(jì)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)依靠創(chuàng)新教育，但是我們現(xiàn)行的教育受“應(yīng)試教育”的影響很深，最主要的弊端就是束縛、壓抑甚至扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。初中音樂(lè)教育是整個(gè)基礎(chǔ)教育不可缺少的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一個(gè)重要渠道。因此，初中音樂(lè)教育應(yīng)樹(shù)立以培養(yǎng)、提高全民族創(chuàng)新素質(zhì)為目標(biāo)的素質(zhì)教育思想，發(fā)揮音樂(lè)在推行素質(zhì)教育中培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用。

三、研究初中音樂(lè)創(chuàng)新教學(xué)的意義分析

（一）理論意義

初中音樂(lè)課教學(xué)承載著普及音樂(lè)知識(shí)、陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生素質(zhì)的任務(wù)。隨著新課改的要求，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)已經(jīng)是時(shí)展的要求?，F(xiàn)在我們提倡的素質(zhì)教育不僅僅是知識(shí)的傳授，還有能力的鍛煉和品質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)初中音樂(lè)的創(chuàng)新教學(xué)也是時(shí)代的要求，更是基礎(chǔ)教育改革及素質(zhì)教育對(duì)初中音樂(lè)課教學(xué)的呼喚，它具有濃厚的理論基礎(chǔ)。創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)，關(guān)注教育者和學(xué)習(xí)者的發(fā)展，有利于改革教學(xué)質(zhì)量，有利于按照現(xiàn)代化的教育要求實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)，也有利于推進(jìn)新課改和中學(xué)素質(zhì)教育?？梢宰寣W(xué)生帶有主體性地積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，落實(shí)學(xué)生的主體地位。從目前作者掌握的資料來(lái)看，對(duì)初中音樂(lè)創(chuàng)新教學(xué)的探討還存在著很大的研究空間，當(dāng)前的研究有些跟不上時(shí)代和現(xiàn)實(shí)的發(fā)展變化，呈現(xiàn)出了一定的滯后性，很多的問(wèn)題還需要我們繼續(xù)探究和發(fā)展。

（二）實(shí)踐價(jià)值

音樂(lè)創(chuàng)新教學(xué)，是建立較為完整的、新的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)新的教育觀念、新的教學(xué)方法、新的教學(xué)手段、新的教學(xué)評(píng)價(jià)。促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提高，促進(jìn)音樂(lè)教育審美功能的有效發(fā)揮，促進(jìn)中初中音樂(lè)教育的改革與發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，更好地發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用，這對(duì)改善初中音樂(lè)目前的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必然會(huì)起到一些積極的作用，無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

篇3

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）06-0223-01

農(nóng)村初中音樂(lè)教育主要指在農(nóng)村初中校園里，音樂(lè)教師根據(jù)國(guó)家音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定和教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際和學(xué)生發(fā)展實(shí)際，通過(guò)音樂(lè)課教學(xué)、音樂(lè)活動(dòng)組織、音樂(lè)鑒賞分析、音樂(lè)案例教學(xué)、音樂(lè)技能培訓(xùn)等多種教育形式，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣愛(ài)好，發(fā)展和提高學(xué)生音樂(lè)文化素質(zhì)，陶冶和提升學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)修養(yǎng)的教育教學(xué)活動(dòng)的總稱(chēng)。

目前，農(nóng)村中學(xué)教育基礎(chǔ)薄弱，師資力量匱乏，理論研究與實(shí)際教育教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，音樂(lè)課存在未開(kāi)設(shè)或開(kāi)設(shè)不足的情況，且教學(xué)理念比較落后，教學(xué)資源嚴(yán)重不足，教學(xué)活動(dòng)比較單一，缺乏對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)普遍偏低，校園音樂(lè)氛圍的營(yíng)造還有待進(jìn)一步提高。對(duì)這些現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行深入分析與研究，有利于提高農(nóng)村初中的音樂(lè)教學(xué)水平。

一、農(nóng)村初中音樂(lè)教育存在的主要問(wèn)題

（一）課程開(kāi)設(shè)不充分。部分農(nóng)村初中因各種原因，音樂(lè)課總是開(kāi)設(shè)不足，如部分偏遠(yuǎn)山區(qū)的初中只象征性地開(kāi)設(shè)唱歌課，而且教授唱歌的教師大多數(shù)都是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目教師兼任，所以并沒(méi)有真正意義上的音樂(lè)課。即使較為發(fā)達(dá)一點(diǎn)的地區(qū)，農(nóng)村初中音樂(lè)課仍然不受重視，大多數(shù)學(xué)校都只開(kāi)設(shè)了唱歌、舞蹈、音樂(lè)鑒賞課、電子鋼琴、豎笛等音樂(lè)課程，并沒(méi)有形成科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊魳?lè)課程體系結(jié)構(gòu)。

（二）教學(xué)手段顯單一。目前，我國(guó)大部分農(nóng)村初中在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，均存在教學(xué)方法單一、守舊的問(wèn)題。一些教師僅僅按照大學(xué)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，收到的效果非常不好。還有一些音樂(lè)教師出于應(yīng)付或者自身素質(zhì)不高，致使其教學(xué)方法、觀念守舊，沒(méi)有根據(jù)青少年的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改良，不利于學(xué)生音樂(lè)能力的發(fā)展。

（三）師資力量太薄弱。農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)水平不發(fā)達(dá)、配套設(shè)施不健全、發(fā)展空間較小，對(duì)優(yōu)秀教師尤其是優(yōu)秀的青年音樂(lè)教師沒(méi)有太大的吸引力，一是因?yàn)榇霰容^低，二是農(nóng)村的落后條件以及相關(guān)部門(mén)對(duì)農(nóng)村教育不夠重視，更多的優(yōu)秀教育資源被投到了所謂重點(diǎn)地區(qū)、重點(diǎn)學(xué)校，對(duì)農(nóng)村教師在職稱(chēng)評(píng)定和校際流動(dòng)方面沒(méi)有提供更多的政策指導(dǎo)和扶持，從而使農(nóng)村的師資力量尤其是音樂(lè)課的師資力量極為薄弱，嚴(yán)重影響了農(nóng)村初中音樂(lè)教育質(zhì)量的提高。

二、農(nóng)村初中音樂(lè)教育質(zhì)量提升的有效對(duì)策

（一）開(kāi)齊開(kāi)足音樂(lè)課程，建構(gòu)活力充沛的音樂(lè)課堂。一是轉(zhuǎn)變課程建設(shè)的思想和維度，從“以學(xué)科中心、教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為中心”。二是轉(zhuǎn)變新課程建設(shè)的角色與功能，從新課程建設(shè)的受惠者、追隨者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)施者、建設(shè)者。三是轉(zhuǎn)變多元音樂(lè)課程建設(shè)的思路與想法，從“以常規(guī)音樂(lè)課堂教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙远嘣魳?lè)課堂教學(xué)為主”。

（二）優(yōu)化提升教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。第一，以趣導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好。第二，以情促學(xué)，幫助學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)音樂(lè)的成功和喜悅。第三，以法助學(xué)，創(chuàng)新音樂(lè)課程有效教學(xué)的方式方法。開(kāi)展音樂(lè)講解教學(xué)、音樂(lè)欣賞教學(xué)、音樂(lè)技能教學(xué)、音樂(lè)活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)提升。第四，以評(píng)督學(xué)，為音樂(lè)課程有效教學(xué)提供切實(shí)保障。

（三）完善師資力量建設(shè)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村初中音樂(lè)教師隊(duì)伍建設(shè)必須從多個(gè)方面進(jìn)行補(bǔ)充和優(yōu)化，才能跟上當(dāng)前農(nóng)村音樂(lè)教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。一是編制上予以?xún)A斜照顧，制度上給予政策支持。以事業(yè)編制及較高收入工資標(biāo)準(zhǔn)及教師補(bǔ)助津貼標(biāo)準(zhǔn)，吸引優(yōu)秀音樂(lè)人才到農(nóng)村任教。二是來(lái)源上多元多樣，利用多種資源完善教師隊(duì)伍。從本校有音樂(lè)特長(zhǎng)的教師隊(duì)伍中，或牡鋇孛竇湟?guī)紦u⒁衾旨抑校以及從音樂(lè)院校畢業(yè)生和非音樂(lè)院校畢業(yè)但是精通音樂(lè)教學(xué)的學(xué)生中選聘音樂(lè)教師。三是體制上予以公平對(duì)待，將音樂(lè)課及音樂(lè)教師地位重視起來(lái)。四是在培訓(xùn)培優(yōu)上強(qiáng)化能力提升，拓寬農(nóng)村初中音樂(lè)教師發(fā)展的平臺(tái)和空間。五是在師資配置上共建共享，實(shí)現(xiàn)城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶，推進(jìn)優(yōu)秀音樂(lè)教師在城鄉(xiāng)學(xué)校之間、優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校之間有序流動(dòng)，推進(jìn)縣域內(nèi)音樂(lè)教師輪崗交流制度化、常態(tài)化，進(jìn)而達(dá)到解決擇校、提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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（一）課堂教學(xué)缺乏實(shí)踐鍛煉

初中階段的音樂(lè)教學(xué)呈現(xiàn)發(fā)展的不成熟性。一方面由于課時(shí)有限，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)；另一方面。課與課之間的間隔時(shí)間長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的銜接，導(dǎo)致音樂(lè)課堂的效率低下；在音樂(lè)課堂的教學(xué)過(guò)程中，為了體現(xiàn)課堂的效果，教師往往忽略了學(xué)生自我揣摩的過(guò)程，而是直接教唱學(xué)生歌曲，忽略了對(duì)學(xué)生樂(lè)感的培養(yǎng)和表達(dá)技巧的訓(xùn)練，學(xué)生失去了實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)也只是一個(gè)歌曲學(xué)唱的過(guò)程，缺乏科學(xué)的方法和依據(jù)，使得初中的音樂(lè)課堂枯燥而單一。

（二）學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)的忽視

初中學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的認(rèn)知和定位還不夠準(zhǔn)確，可能會(huì)盲目的把音樂(lè)課歸為副科，對(duì)自己在知識(shí)和能力上的欠缺不是很明確，導(dǎo)致他們?cè)谝魳?lè)課堂上與老師的互動(dòng)較少。而初中階段的音樂(lè)教師在一定程度上也忽視了對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，他們與其他學(xué)科相比，在教學(xué)水平和教學(xué)評(píng)價(jià)上的要求較少，所以，在課堂中對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)較低。表面上音樂(lè)課堂上學(xué)習(xí)氣氛很活躍，但是音樂(lè)課中的知識(shí)并沒(méi)有引起學(xué)生的興趣，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的最初目的。

（三）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況不符

近年來(lái)，雖然關(guān)于教育教學(xué)方面的改革在不斷推進(jìn)，但是可能在音樂(lè)、美術(shù)、體育等傳統(tǒng)小科方面推進(jìn)的速度比較慢，各個(gè)方面的措施并沒(méi)有持續(xù)更進(jìn)和落實(shí)。所以現(xiàn)在初中階段學(xué)生接觸的音樂(lè)課本可能還是陳舊的，沒(méi)有跟上時(shí)展的步伐，而且音樂(lè)課本中理論講授少，歌曲曲目多，這些歌曲很大一部分都不是學(xué)生日常能夠接觸到的，所以加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。而音樂(lè)課本中的很多作品并沒(méi)有引起學(xué)生的興趣，學(xué)生在課下也沒(méi)有合適的機(jī)會(huì)去鞏固，所以在課堂上的表現(xiàn)并不積極。

二、在大眾音樂(lè)文化背景下構(gòu)建初中音樂(lè)課堂的方法

（一）注重學(xué)生學(xué)生的音樂(lè)理論知識(shí)水平

大眾音樂(lè)文化背景下，人們受到來(lái)自大眾傳播媒體的巨大沖擊，對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知在一定程度上存在偏差，甚至?xí)つ康膶W(xué)生學(xué)習(xí)歌唱等，忽略了音樂(lè)的內(nèi)在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，一方面，學(xué)校要對(duì)傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂進(jìn)行改革，真正的提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論的認(rèn)知水平，在音樂(lè)課堂初期，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)基礎(chǔ)理論的教授，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有一個(gè)準(zhǔn)確的宏觀的認(rèn)識(shí)，用基礎(chǔ)理論知識(shí)指導(dǎo)音樂(lè)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

（二）提高音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

雖然音樂(lè)課堂在各個(gè)初中都已經(jīng)開(kāi)設(shè)，但是很多都只是名義上的存在，實(shí)際上學(xué)校對(duì)音樂(lè)教學(xué)的效果和課程開(kāi)設(shè)的具體情況并沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和監(jiān)督，學(xué)校在招聘音樂(lè)教師的要求上相對(duì)放寬了條件，這就使得音樂(lè)課的教師在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上存在問(wèn)題，他們自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，而且正常的課程進(jìn)度也很難按計(jì)劃推進(jìn)。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致音樂(lè)教師在思想上忽視了對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況不是很關(guān)注。所以，要改變當(dāng)前這種現(xiàn)狀，就必須對(duì)在職的音樂(lè)教師進(jìn)行培訓(xùn)和引導(dǎo)，從而提高音樂(lè)課堂的教學(xué)效率。

（三）把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際水平相結(jié)合

課堂教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠在某一學(xué)科上有所收獲，課堂教學(xué)的對(duì)象時(shí)全體學(xué)生，所以在音樂(lè)課內(nèi)容的選擇上，必須重視學(xué)生當(dāng)前所能夠達(dá)到的實(shí)際水平。將音樂(lè)教學(xué)的曲目與學(xué)生日常接觸的音樂(lè)種類(lèi)相結(jié)合。保證學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。把常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容與豐富的課堂形式相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)興趣，真正的能夠讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有科學(xué)全新的認(rèn)知。初中階段學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)差，音樂(lè)基礎(chǔ)水平低，所以，要設(shè)立與學(xué)生實(shí)際水平相匹配的教學(xué)內(nèi)容，保證課堂的教學(xué)效果。

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趣味性音樂(lè)教學(xué)方法注重培養(yǎng)初中生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，采取初中生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，使初中生在樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)，從而調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。初中音樂(lè)趣味性教學(xué)大體有以下特點(diǎn)。

1.音樂(lè)性

初中音樂(lè)趣味性教學(xué)必須以音樂(lè)為主線(xiàn)，通過(guò)充滿(mǎn)情趣的音樂(lè)想象和豐富多彩的旋律、節(jié)奏、音色等，在情感上打動(dòng)初中生，動(dòng)以情，感以形，曉以理，使學(xué)生全身心投入到音樂(lè)活動(dòng)中。

2.游戲性

孩子愛(ài)玩的天性決定他們?cè)敢鈪⑴c教師為他們精心設(shè)計(jì)的游戲，在趣味性教學(xué)中通過(guò)各種游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣，使初中生思維更活躍，刺激他們“動(dòng)”的欲望，并通過(guò)反復(fù)游戲，初中生熟練掌握技巧，提高音樂(lè)素質(zhì)。

3.形象性

初中生思維具體形象，如能以“形”誘人，則可能達(dá)到語(yǔ)言難以描述的意境。初中音樂(lè)趣味性教學(xué)針對(duì)兒童身心特點(diǎn)，采用歌舞、表演、故事、游戲、圖畫(huà)等綜合手段，把抽象模糊的東西轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的東西，使初中生更容易接受。

二、初中音樂(lè)趣味性教學(xué)的策略

1.開(kāi)放教學(xué)課堂

開(kāi)放課堂就是打破原來(lái)固守的教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松的氛圍中享受學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的腦子隨教學(xué)而動(dòng)，讓學(xué)生的思維隨想象而馳騁，增加對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，廣播、電視、唱片、磁帶、CD、VCD等傳遞音樂(lè)信息的設(shè)備日新月異，音樂(lè)欣賞已不僅局限于音樂(lè)課堂。實(shí)際上，初中生每天在家里和社會(huì)生活中接受的音樂(lè)信息，無(wú)論是有意還是無(wú)意的，都比音樂(lè)課堂上多得多。

我們應(yīng)該開(kāi)放教學(xué)環(huán)境，選擇更多課外作品提供給學(xué)生欣賞。但是我們所選的作品首先必須富有情趣和藝術(shù)表現(xiàn)力，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，并能為學(xué)生的感受提供生動(dòng)、感性形象的基礎(chǔ)；其次，作品應(yīng)該貼近初中生的表現(xiàn)能力，是大多數(shù)學(xué)生可以學(xué)會(huì)、切合實(shí)際的，是符合學(xué)生音樂(lè)能力最近發(fā)展區(qū)的，即選擇那些感性的、生動(dòng)的、寓意含蓄的、結(jié)構(gòu)完整的、形式優(yōu)美的、風(fēng)趣的音樂(lè)作品。例如：在歌曲《我愛(ài)媽媽?zhuān)覑?ài)中華》的教學(xué)中，先讓學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)歌曲《歌唱祖國(guó)》、《一個(gè)媽媽的女兒》，了解獨(dú)唱與齊唱的聲樂(lè)演唱形式。根據(jù)音樂(lè)變化，借助自己的音樂(lè)感知，輔以多媒體展示一組中國(guó)大地的風(fēng)景圖片，學(xué)生懷著真摯、深情的情感用明亮的聲音進(jìn)行演唱，從中體會(huì)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，則熱愛(ài)祖國(guó)的情感已經(jīng)在心中潛移默化地滋長(zhǎng)。

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)開(kāi)放的同時(shí)，教師也要學(xué)會(huì)調(diào)控課堂。有些學(xué)生可能會(huì)擾亂課堂秩序，這就需要教師在課堂上隨時(shí)調(diào)節(jié)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重課堂常規(guī)培養(yǎng)，在開(kāi)放的同時(shí)做到活而不亂。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

初中低年級(jí)音樂(lè)學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在活動(dòng)中，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生的合作中自然、輕松地展開(kāi)，它是一種開(kāi)放式的自我建構(gòu)性活動(dòng)。正如皮亞杰所說(shuō)：“兒童的知識(shí)不可能從閱讀或聽(tīng)別人談話(huà)中直接派生出來(lái)，只能從他們作用于環(huán)境的動(dòng)作中構(gòu)造，只能從客體的經(jīng)驗(yàn)中獲得?！庇绕湓谛蕾p《四小天鵝舞曲》時(shí)，孩子們用他們的肢體表現(xiàn)小天鵝跳舞時(shí)輕盈可愛(ài)的樣子，在他們的心里跳出愉悅的火花，不斷激起他們的創(chuàng)作欲望。還可用樂(lè)器的不同音色及聲音的強(qiáng)弱、高低敲擊、創(chuàng)作，表現(xiàn)音樂(lè)風(fēng)格。這是創(chuàng)新的基礎(chǔ)、創(chuàng)新的表現(xiàn)和創(chuàng)作的兆頭。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)，是新課標(biāo)的重要理念，指知識(shí)的引入和情感體驗(yàn)等問(wèn)題的提出、解決都是在一定情境中展開(kāi)的。因此，情境教學(xué)是提高教學(xué)有效性的催化劑，這就要求教師善于將教材資源與學(xué)生生活實(shí)際整合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和感受音樂(lè)的教學(xué)情境。音樂(lè)教學(xué)情境有：故事或謎語(yǔ)情境、實(shí)物模擬情境、視屏或畫(huà)面情境、聲音或音樂(lè)情境、問(wèn)題或?qū)υ?huà)情境、活動(dòng)情境等。思考創(chuàng)設(shè)的情境是否有引人入勝的情趣、意境？情境與音樂(lè)教學(xué)重點(diǎn)是否吻合？是否有內(nèi)在聯(lián)系？能否激活學(xué)生的音樂(lè)思維、啟迪學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟？有些教師創(chuàng)設(shè)情境卻是兜圈子、猜謎語(yǔ)，讓學(xué)生不知所云，只會(huì)影響和干擾學(xué)生學(xué)習(xí)。

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初中階段對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的，也是很特別的。這個(gè)年齡的我們時(shí)而迷茫，時(shí)而瘋狂，但是最大的特點(diǎn)莫過(guò)于害羞，表現(xiàn)為雖然很想表現(xiàn)自己，但是礙于面子不敢表現(xiàn)自己，很想把我們最美的、最好的一面展現(xiàn)出來(lái)，但又害怕萬(wàn)一別人笑話(huà)怎么辦？萬(wàn)一別人不喜歡自己怎么辦？那么老師該如何針對(duì)他們的年齡特點(diǎn)實(shí)施有效、有意義的教學(xué)呢？

作為一名剛剛踏入工作崗位的初中音樂(lè)老師，在平時(shí)的教學(xué)中我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：“如何讓初中生在音樂(lè)課堂上動(dòng)起來(lái)？”《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂(lè)教育應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美的過(guò)程?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，教師在課堂上只是一個(gè)引導(dǎo)者、引路人，而學(xué)生通過(guò)教師的“穿針引線(xiàn)”逐步進(jìn)入情境，自主學(xué)習(xí)。

而在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)本該活潑生動(dòng)的音樂(lè)課，卻變成一方說(shuō)書(shū)，另一方聽(tīng)書(shū)的場(chǎng)景，不禁令我心痛。起初我認(rèn)為可能是我的教學(xué)方法有問(wèn)題，于是我不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷嘗試新的教學(xué)模式，漸漸發(fā)現(xiàn)最主要的問(wèn)題是孩子們?nèi)狈ι鷼猓魳?lè)課堂缺乏輕松、自由的氛圍。讓他們唱歌，他們就仿佛上起了語(yǔ)文課，小腦袋一邊搗蒜似地上下運(yùn)動(dòng)，一邊以同樣的音調(diào)、同樣的速度“念”著歌謠；讓他們跳舞，他們又仿佛上起了體育課，肢體語(yǔ)言極為僵硬，毫無(wú)美感。其實(shí)，通過(guò)仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)有些孩子是想表現(xiàn)自己的，似乎懂得音樂(lè)的美感所在，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)得不一樣，可是在“大環(huán)境”的驅(qū)使下又漸漸地被同化了。

我相信不論是大人還是孩子，每個(gè)人都懂得什么是美，因?yàn)閻?ài)美之心人皆有之，作為一名音樂(lè)老師，我知道孩子們心里是知道音樂(lè)的美感何在的，就是不敢表現(xiàn)，動(dòng)不起來(lái)。那么究竟如何讓孩子們?cè)谝魳?lè)課堂上動(dòng)起來(lái)呢？

一、先從自己做起，教師先動(dòng)起來(lái)

事實(shí)證明，一個(gè)有激情的人才能感染身邊的人，所以要想學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教師首先要?jiǎng)悠饋?lái)，在上音樂(lè)課的時(shí)候，一定要充分地備課，語(yǔ)言一定要抑揚(yáng)頓挫，充滿(mǎn)激情。尤其在教學(xué)歌曲的時(shí)候，一定要注意讓學(xué)生充分感受音樂(lè)，注意跟學(xué)生之間的互動(dòng)，隨時(shí)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，尤其注重當(dāng)學(xué)生有感情地演唱歌曲時(shí)，可以配合肢體語(yǔ)言，這樣可以更直觀地表達(dá)情感。教師一定要注意引導(dǎo)，循循善誘，逐步把學(xué)生帶入境界之中，注重讓學(xué)生自己思考、體會(huì)，而不是直接把答案告訴學(xué)生。久而久之學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解會(huì)越來(lái)越深刻，藝術(shù)對(duì)人的熏陶才能真正做到“深入人心”。

二、興趣是動(dòng)力的來(lái)源，要讓學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)課

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”是的，興趣對(duì)于做任何事來(lái)說(shuō)都是很重要的，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是必不可少的。學(xué)生對(duì)于文化科目可能沒(méi)有興趣也能學(xué)，那是因?yàn)槠扔谏龑W(xué)壓力，是被考試逼著學(xué)的，而對(duì)于音樂(lè)課，既不考試，又不牽涉升學(xué)，孩子們自然認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)，這個(gè)時(shí)候興趣就顯得相當(dāng)關(guān)鍵，如果他對(duì)你的課感興趣，你的課深深地吸引他，那他自然愿意唱愿意跳，愿意跟著老師動(dòng)起來(lái)；而相反，他對(duì)你的課一點(diǎn)興趣也沒(méi)有，那音樂(lè)課對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)連應(yīng)付都不愿意，更別說(shuō)動(dòng)起來(lái)。這對(duì)于一個(gè)音樂(lè)課老師來(lái)說(shuō)是相當(dāng)悲哀的，我想音樂(lè)課程設(shè)置的目的一方面是陶冶學(xué)生的情操，但更重要的是使孩子從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下暫時(shí)“解放”出來(lái)，緩解壓力，愉悅身心。所以教師一定要從初中生的心理出發(fā)，在平時(shí)的教學(xué)中多多涉及他們感興趣的教學(xué)內(nèi)容，教授一些他們很好奇、很想知道的東西，教學(xué)方式一定要跟上時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新，從興趣出發(fā)，這樣才能讓學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)課，愛(ài)上動(dòng)起來(lái)。

三、營(yíng)造寬松自由的氛圍，讓學(xué)生敢動(dòng)

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自從我國(guó)教育體制的不斷改革與完善，鋼琴教學(xué)建設(shè)進(jìn)程也始終持續(xù)推進(jìn)，漸漸地在各類(lèi)年級(jí)音樂(lè)課中占有一定的比重，使得廣大初中學(xué)生對(duì)于鋼琴知識(shí)以及演奏技巧有了一定程度上的掌握，能夠表現(xiàn)出基礎(chǔ)的水平，激發(fā)了他們對(duì)于鋼琴音樂(lè)的興趣。一節(jié)高水平的音樂(lè)課，結(jié)合現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)、多媒體電子音樂(lè)教學(xué)，相較之下，則需要另外一種最傳統(tǒng)、最經(jīng)典、最優(yōu)秀的音樂(lè)直接傳播媒介，正是初中鋼琴教學(xué)所存在的重要意義，既可輔助其他相關(guān)音樂(lè)教學(xué)，也可以單獨(dú)成立一種鋼琴模式的音樂(lè)教學(xué)體系。

二、鋼琴教學(xué)的“三強(qiáng)”特點(diǎn)

現(xiàn)代鋼琴被眾多的音樂(lè)家們譽(yù)為“樂(lè)器之王”，直接印證了為何現(xiàn)代初中音樂(lè)教學(xué)尤為注重對(duì)于鋼琴教學(xué)的應(yīng)用意義。鋼琴教學(xué)有“三強(qiáng)”的特點(diǎn)，即藝術(shù)性強(qiáng)、技能性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，而整個(gè)初中鋼琴教學(xué)也是去挖掘其中的“三強(qiáng)”特點(diǎn)，讓學(xué)生們能夠懂鋼琴、愛(ài)音樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生們的音樂(lè)創(chuàng)造力、擴(kuò)散性思維等因素。

三、鋼琴教學(xué)的應(yīng)用

1.傳承傳統(tǒng)教學(xué)模式。在初中音樂(lè)教學(xué)的進(jìn)程中，鋼琴作為樂(lè)器被早早地使用在音樂(lè)課堂上，被定義為輔助伴奏的功能。然而現(xiàn)在的鋼琴教學(xué)是以鋼琴為主的音樂(lè)教學(xué)模式，但考慮到音樂(lè)教學(xué)的范圍廣，不局限于鋼琴教學(xué)，鋼琴應(yīng)當(dāng)繼續(xù)傳承傳統(tǒng)教學(xué)模式：伴奏。如此做法，可以把鋼琴教學(xué)與其他音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生們能夠在音樂(lè)課堂上多元化地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生課堂自主，教師則用鋼琴為其演唱的歌曲作伴奏，形成一種初中音樂(lè)教學(xué)的互動(dòng)陛。

2.黑白鍵的律感訓(xùn)練。52個(gè)白鍵和36個(gè)黑鍵組成了鋼琴的鍵盤(pán)，從而演奏出各種優(yōu)美的音樂(lè)。在基礎(chǔ)的鋼琴教學(xué)時(shí)，正是需要88個(gè)黑白鍵幫助學(xué)生們能夠抓住對(duì)于音樂(lè)的律感，培養(yǎng)他們熟悉更多的“節(jié)奏”。音樂(lè)教師用鋼琴中最簡(jiǎn)單的常規(guī)黑白鍵對(duì)一些學(xué)生們熟悉的音樂(lè)樂(lè)譜進(jìn)行演奏或者伴奏，從簡(jiǎn)單的表演中，讓學(xué)生們漸漸地掌握“律感”，對(duì)于拍子、小節(jié)、段符等等常規(guī)技巧初步掌握。

3.音樂(lè)教師與學(xué)生們互相教學(xué)的教學(xué)案例分析。（1）經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的鋼琴音樂(lè)教學(xué)，學(xué)生們對(duì)于鋼琴知識(shí)和掌握初步節(jié)奏技能，考慮到學(xué)生們對(duì)于鋼琴音樂(lè)的歡喜程度不一，音樂(lè)教師給予他們一些曲子供選擇，于是學(xué)生們?cè)凇陡璩鎳?guó)》、《讓愛(ài)住我家》和《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》三首之中選擇一曲，最終學(xué)生們選擇了《歌唱祖國(guó)》o（2）音樂(lè)教師先采用多媒體音樂(lè)播放Mv畫(huà)面，同時(shí)自己現(xiàn)場(chǎng)用鋼琴進(jìn)行演奏，利用多媒體直接在屏幕上展示《歌唱祖國(guó)》的鋼琴曲譜。以“小組合作學(xué)習(xí)”的模式，把《歌唱祖國(guó)》的曲譜分成幾組，讓每個(gè)小組輪流演奏其中一段，其他小組認(rèn)真觀聽(tīng)。（3）每個(gè)小組輪流推薦除組長(zhǎng)外的一人，來(lái)表達(dá)對(duì)于整首《歌唱祖國(guó)》所表達(dá)的情感和演唱本組組長(zhǎng)所彈奏的部分歌詞。通過(guò)交流，大家得到的綜合觀點(diǎn)，《歌唱祖國(guó)》具有搖滾、大氣、激進(jìn)、霸氣、流行、愛(ài)國(guó)等諸多感情。（4）坌合學(xué)生們5分鐘，通過(guò)小組討論，用紙張記錄下來(lái)其他幾組組長(zhǎng)在演奏過(guò)程中，對(duì)于節(jié)奏、拍子和技巧上面的評(píng)論。音樂(lè)教師等待每組寫(xiě)下自己的看法，然后采取組長(zhǎng)輪流閱讀組員之間討論的觀點(diǎn)，參與彼此相互討論。（5）音樂(lè)教師在此時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生們之間的評(píng)論以及結(jié)合自己剛才對(duì)于學(xué)生們演奏時(shí)候的觀察，給予一定專(zhuān)業(yè)程度上的解釋?zhuān)⒃u(píng)出優(yōu)秀討論組和優(yōu)秀演奏組長(zhǎng)。（6）布置課外興趣作業(yè)。通過(guò)周末，讓學(xué)生以小組為單位，選出一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)演奏《歌唱祖國(guó)》全曲進(jìn)行拍攝，并錄制一首《歌唱全曲》，為期3周，通過(guò)電子郵件發(fā)送音樂(lè)教師，進(jìn)行下一次實(shí)踐課程的討論。

4.鋼琴結(jié)合原創(chuàng)表演，激發(fā)學(xué)生們的音樂(lè)創(chuàng)新。音樂(lè)教師可以通過(guò)一首首經(jīng)典的鋼琴曲，例如《藍(lán)色多瑙河》、《月光曲》等，讓學(xué)生們感受其優(yōu)美的鋼琴曲調(diào)，結(jié)合音樂(lè)原創(chuàng)的理念，大膽創(chuàng)新地去編排情景劇、小短劇、舞蹈，等等。不經(jīng)意間，便把鋼琴的學(xué)習(xí)帶入到學(xué)生們的個(gè)人情感之中，這是一個(gè)潛移默化的音樂(lè)鋼琴教學(xué)的舉措。

5.利用對(duì)比模式，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于鋼琴的興趣。當(dāng)代初中音樂(lè)教育，多媒體電子音樂(lè)也是占了部分比重，并逐漸地超越部分傳統(tǒng)樂(lè)器。音樂(lè)教師以一首普通的電子音樂(lè)曲的播放，和自己進(jìn)行這首曲子的鋼琴演奏。首先讓學(xué)生們發(fā)言，闡述鋼琴演奏和多媒體電子音樂(lè)之間的優(yōu)缺點(diǎn)。然后重點(diǎn)闡述鋼琴的幾大優(yōu)點(diǎn)：音域?qū)拸V、音量變化幅度巨大、最理想的多聲樂(lè)器、獨(dú)立完整的音樂(lè)世界、容易學(xué)習(xí)的入門(mén)樂(lè)器等等。用一些鮮明的例子去反襯出鋼琴的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)略帶談及現(xiàn)代多媒體電子音樂(lè)的優(yōu)點(diǎn)，最終用對(duì)比的方式，去證明鋼琴在初中音樂(lè)教學(xué)中無(wú)可替代的重要作用。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2012）21-0204-02

高中音樂(lè)新課改把音樂(lè)課程分解成了六個(gè)模塊，即由原來(lái)的《音樂(lè)欣賞》這一門(mén)課程，變成了相對(duì)獨(dú)立的六個(gè)模塊。高中音樂(lè)課成為了一門(mén)課程，這是高中音樂(lè)新課改的最大亮點(diǎn)。但這一變化，不可避免地給我們農(nóng)村高中音樂(lè)教師帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)。我校從2008年9月份開(kāi)展《音樂(lè)按興趣分組教學(xué)實(shí)踐》的課題研究醞釀，成為省教科院立項(xiàng)課題《新課程背景下中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)法》的子課題。該課題已于2011年9月結(jié)題。這里將我們近三年的教學(xué)研究成果總結(jié)出來(lái)，希望和專(zhuān)家同行一起探討。

一、改革前的音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

改革前的音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀的一個(gè)重要表征是人們總結(jié)的“學(xué)生喜歡音樂(lè)而不喜歡音樂(lè)課”，這樣一個(gè)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的“悖論性”現(xiàn)象。

通過(guò)研究我們認(rèn)為，之所以會(huì)這樣，主要是因?yàn)椋?/p>

（一）音樂(lè)課堂教學(xué)模式單一

當(dāng)前，音樂(lè)課堂教學(xué)的有從單純的知識(shí)與技能的傳授向所謂“以審美為核心”轉(zhuǎn)化的傾向。在強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的時(shí)期，一部分音樂(lè)教師觀念中專(zhuān)業(yè)體系音樂(lè)教學(xué)的傾向嚴(yán)重，所以在教學(xué)中往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行煩瑣的樂(lè)理知識(shí)教學(xué)，枯燥的發(fā)聲和視唱練耳訓(xùn)練。學(xué)生缺乏主動(dòng)性，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教育，不能形成真正的音樂(lè)心情點(diǎn)和主動(dòng)的音樂(lè)理解；同時(shí)，學(xué)生的個(gè)別性與音樂(lè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)得不到顯現(xiàn)。中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)出現(xiàn)“學(xué)了九年音樂(lè)課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的現(xiàn)象，在一定程度上，音樂(lè)課堂教學(xué)模式和內(nèi)容單一難辭其咎?！耙詫徝罏楹诵摹钡膹?qiáng)調(diào)，又導(dǎo)致一些教師走向另一個(gè)極端，音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)審美向視覺(jué)及所有聽(tīng)覺(jué)以外的感覺(jué)開(kāi)放，音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)審美的核心地位被轉(zhuǎn)移，音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)單一化模糊化，知識(shí)與技能的基本要求被忽視。

（二）音樂(lè)體驗(yàn)方式平面化

現(xiàn)代信息科技手段的高度發(fā)達(dá)，學(xué)生涉獵音樂(lè)的手段很多，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式與教學(xué)手段不應(yīng)漠視這樣的實(shí)際。高中音樂(lè)教育教學(xué)的目標(biāo)主要是欣賞與體驗(yàn)，因此適應(yīng)學(xué)生實(shí)際提供良好的音樂(lè)體驗(yàn)氛圍成為課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。我們作為中部地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，往往缺乏好的硬件設(shè)施。他們只能靠一臺(tái)手提錄音機(jī)進(jìn)行教學(xué)。作為完整意義上的教學(xué)和音樂(lè)育人環(huán)節(jié)，高中音樂(lè)教育教學(xué)的目標(biāo)固然是“欣賞與體驗(yàn)”，但音樂(lè)作為一門(mén)實(shí)踐性課程，對(duì)實(shí)踐的條件、環(huán)境和方式方法的忽視顯然是不能允許的，更何況實(shí)踐本身就是更重要的“體驗(yàn)”方式。

（三）學(xué)生主體性缺失

學(xué)生是教學(xué)的主體，因此，教學(xué)內(nèi)容如何更好地貼近學(xué)生需要認(rèn)真選擇。農(nóng)村小學(xué)、初中音樂(lè)教育水平參差不齊，學(xué)生不識(shí)簡(jiǎn)譜、不會(huì)唱音階的大有人在。因此，高中音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的選擇，是一個(gè)好的音樂(lè)教師必須考慮的事情。真實(shí)的音樂(lè)課堂，必須選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師重組教材。一方面以教材為中心，遵循教材中心地位，另一方面，教師應(yīng)利用與拓寬教學(xué)資源，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)的領(lǐng)域，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。

二、興趣分組教學(xué)的特點(diǎn)

目前，我校開(kāi)展的“音樂(lè)按興趣分組教學(xué)”在實(shí)施過(guò)程共開(kāi)設(shè)了歌唱與表演、形體與舞蹈、播音與主持、二胡等四個(gè)選修模塊，學(xué)生任選一項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，每次選取兩個(gè)班級(jí)，每個(gè)項(xiàng)目的人數(shù)控制在20-30人以?xún)?nèi)，教學(xué)目標(biāo)具體，教學(xué)內(nèi)容注重基礎(chǔ)，教學(xué)過(guò)程突出趣味，教學(xué)手段注重多樣化。為了適應(yīng)課題教學(xué)改革的需要，我們?nèi)w音樂(lè)通過(guò)一學(xué)期的分項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐，編寫(xiě)了《歌唱與表演》、《形體與舞蹈》、《二胡初級(jí)教材》三套校本教材。通過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)，我們感覺(jué)到興趣分組教學(xué)具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

（一）分組教學(xué)具有普及性

音樂(lè)教育的普及性是素質(zhì)教育基本要求?！芭d趣分組教學(xué)”面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)掘自己的音樂(lè)藝術(shù)能力。在興趣分組教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好從歌唱與表演、形體與舞蹈、二胡、播音與主持等四個(gè)選項(xiàng)中進(jìn)行選課，每人初選一至兩項(xiàng)進(jìn)行試修，通過(guò)兩至三周的試修再進(jìn)行分組確定各興趣項(xiàng)目學(xué)生名單，輔以常規(guī)管理措施，這樣避免了組織教學(xué)過(guò)程中學(xué)生選課的隨意性，確保每一名學(xué)生均選到適合自己所感興趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)生在興趣分組教學(xué)中參與學(xué)習(xí)的激情高，在民主與平等的課堂氛圍中，學(xué)生才能敞開(kāi)心扉，思緒飛揚(yáng)，同時(shí)也積極思考，促進(jìn)了創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。

（二）分組教學(xué)具有針對(duì)性

篇9

初中音樂(lè)課要注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生在歌曲學(xué)習(xí)中對(duì)樂(lè)理知識(shí)有所了解，這樣就能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握音樂(lè)作品。不管是節(jié)奏節(jié)拍、情感表現(xiàn)，還是強(qiáng)弱處理，都會(huì)在樂(lè)理知識(shí)的滲透學(xué)習(xí)中相對(duì)提高。教師要講求科學(xué)有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松感知、逐步掌握，讓音樂(lè)課堂的內(nèi)容更豐富、更精彩。

一、歌曲學(xué)習(xí)中滲透反復(fù)記號(hào)知識(shí)

反復(fù)記號(hào)在音樂(lè)歌曲學(xué)習(xí)中時(shí)常會(huì)遇到，但學(xué)生卻不清楚它的作用，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)歌唱順序的錯(cuò)誤，教師要滲透反復(fù)記號(hào)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)反復(fù)記號(hào)有正確的認(rèn)知，以便他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)中遇到反復(fù)記號(hào)時(shí)能夠正確處理。例如，在學(xué)習(xí)歌曲《月之故鄉(xiāng)》時(shí)，歌曲中就出現(xiàn)了反復(fù)記號(hào)，教師可針對(duì)歌曲中反復(fù)記號(hào)的使用方法進(jìn)行巧妙地滲透。教師首先按照歌曲的演唱順序進(jìn)行范唱，讓學(xué)生了解歌曲反復(fù)的順序，從而巧妙地引出反復(fù)記號(hào)，讓學(xué)生了解反復(fù)記號(hào)的正確寫(xiě)法及使用方法。除了滲透簡(jiǎn)單的反復(fù)記號(hào)的使用之外，教師還可以涉及其他較復(fù)雜的反復(fù)記號(hào)的使用，讓學(xué)生對(duì)反復(fù)記號(hào)有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生真正地掌握反復(fù)記號(hào)的知識(shí)，教師可以利用課件給學(xué)生展示一些相關(guān)的音樂(lè)作品，讓他們?cè)谛蕾p中對(duì)不同反復(fù)記號(hào)的運(yùn)用有一定的了解和掌握，知道歌曲反復(fù)的順序，知道作品中一些音樂(lè)符號(hào)的正確含義。如fine的意思是結(jié)束，D.C是從頭反復(fù)，因?yàn)槭?ldquo;從頭再來(lái)”，所以可以把它叫作“劉歡記號(hào)”，用這種有趣的方法幫助學(xué)生記憶。教師科學(xué)滲透相關(guān)音樂(lè)知識(shí)，為學(xué)生以后音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)提供了有力保障。反復(fù)記號(hào)的內(nèi)容容易混淆，教師在講解中可以結(jié)合“舉例子”“趣味教學(xué)”“多媒體課件展示”等教學(xué)方法幫助學(xué)生記憶，讓學(xué)生把這些反復(fù)記號(hào)的使用牢記于心，為更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)作品服務(wù)。反復(fù)記號(hào)的使用率非常高，音樂(lè)教師應(yīng)該把這項(xiàng)內(nèi)容作為一項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練科學(xué)地滲透到音樂(lè)教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)作品實(shí)例加以牢固掌握。

二、視唱樂(lè)譜中滲透附點(diǎn)音符認(rèn)知

音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)離不開(kāi)視唱樂(lè)譜，在樂(lè)譜的視唱中教師要針對(duì)相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和認(rèn)知。附點(diǎn)音符在音樂(lè)作品中十分常見(jiàn)，學(xué)生在演唱中又往往會(huì)忽略，所以教師要在歌曲學(xué)習(xí)中滲透附點(diǎn)音符的音樂(lè)知識(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地演唱出來(lái)，把握好附點(diǎn)音符的時(shí)值。例如，在學(xué)習(xí)歌曲《雨花石》時(shí)，歌曲中就出現(xiàn)了附點(diǎn)音符，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單個(gè)樂(lè)句的演唱，讓學(xué)生感受附點(diǎn)音符的節(jié)拍，了解附點(diǎn)在節(jié)拍中的作用，然后引出附點(diǎn)的定義并通過(guò)課件展示給學(xué)生。教師還可以結(jié)合本課的重點(diǎn)樂(lè)句，讓學(xué)生體會(huì)附點(diǎn)音符的節(jié)拍，并將這些重難點(diǎn)樂(lè)句單獨(dú)拿出來(lái)，制作成課件進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生通過(guò)練習(xí)很好地把握了歌曲中的節(jié)奏節(jié)拍，把歌曲唱得更準(zhǔn)確了。然后教師可以用游戲擊鼓傳花的形式來(lái)隨機(jī)找學(xué)生演唱，了解學(xué)生對(duì)附點(diǎn)音符的掌握程度。等學(xué)生明白了重點(diǎn)樂(lè)句的唱法，教師就可以讓學(xué)生仔細(xì)尋找歌曲中其他相關(guān)附點(diǎn)音符的樂(lè)句，通過(guò)學(xué)習(xí)準(zhǔn)確打出它的節(jié)拍，然后再結(jié)合鋼琴旋律進(jìn)行視唱。學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中牢固掌握了附點(diǎn)音符的正確唱法，為下一步歌曲的學(xué)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備。歌曲學(xué)習(xí)離不開(kāi)樂(lè)理知識(shí)的講解，教師要把相關(guān)音樂(lè)知識(shí)科學(xué)地滲透其中，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決作品中的重難點(diǎn)樂(lè)句，使學(xué)生熟練掌握歌曲中附點(diǎn)音符的唱法，把音樂(lè)作品處理得更精準(zhǔn)，使得歌曲學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)單、更輕松。

三、音樂(lè)教學(xué)中滲透節(jié)奏節(jié)拍訓(xùn)練

節(jié)奏節(jié)拍在音樂(lè)學(xué)習(xí)中十分重要，運(yùn)用好這方面的知識(shí)對(duì)于歌曲學(xué)習(xí)有很好的推動(dòng)作用。一首歌曲的學(xué)習(xí)首先應(yīng)該從節(jié)奏節(jié)拍開(kāi)始，要把節(jié)奏節(jié)拍的相關(guān)訓(xùn)練作為音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)常規(guī)訓(xùn)練來(lái)抓，這樣就能循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感、韻律感。例如，在學(xué)習(xí)歌曲《踏浪》時(shí)，教師在歌曲教學(xué)中可以巧妙滲透節(jié)奏節(jié)拍的練習(xí)。教師除了訓(xùn)練本課所涉及的節(jié)奏節(jié)拍外，還可以引入多個(gè)節(jié)奏型，并把它們聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行趣味的節(jié)奏句子練習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中熟知各種節(jié)奏型。教師可以通過(guò)歌曲中的前八后十六分節(jié)奏引出前十六分后八節(jié)奏，以及前附點(diǎn)十六分和后附點(diǎn)十六分，由切分音引出大切分和小切分，各種節(jié)奏型交織在一起，展開(kāi)趣味的節(jié)奏訓(xùn)練。教師把節(jié)奏型按順序排列起來(lái)，讓學(xué)生依次按順序進(jìn)行拍打，把不同的節(jié)奏作為開(kāi)頭節(jié)奏，與周?chē)墓?jié)奏型建立起連接，讓節(jié)奏練習(xí)變得豐富有趣，節(jié)奏型練習(xí)也會(huì)在這種形式中變得靈活多樣。除了拍手形式，還可以讓學(xué)生拍腿、拍肩、捻指，使節(jié)奏練習(xí)充滿(mǎn)無(wú)限樂(lè)趣。教師在教學(xué)中要結(jié)合節(jié)奏節(jié)拍進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的滲透，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味節(jié)奏節(jié)拍訓(xùn)練，讓學(xué)生的節(jié)奏感在訓(xùn)練活動(dòng)中逐步增強(qiáng)。節(jié)奏感的增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的歌曲學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，能讓學(xué)生掌握更多的節(jié)奏型，提高學(xué)歌效率，讓音樂(lè)學(xué)習(xí)變得更輕松、更高效。

四、歌曲演唱中滲透強(qiáng)弱記號(hào)內(nèi)容

音樂(lè)作品中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用強(qiáng)弱記號(hào)來(lái)表現(xiàn)情感，歌曲通過(guò)音量的強(qiáng)弱變化來(lái)抒發(fā)演唱者的情懷。對(duì)于作品中的強(qiáng)弱標(biāo)記，教師可以進(jìn)行滲透講解，讓學(xué)生熟練掌握并正確運(yùn)用，更好地輔助學(xué)生理解音樂(lè)作品。例如，在教《天路》時(shí)，歌曲的結(jié)束句就出現(xiàn)了減弱標(biāo)記，教師可針對(duì)音樂(lè)作品中的標(biāo)記進(jìn)行滲透講解，通過(guò)自己的示范演唱使學(xué)生獲得現(xiàn)場(chǎng)感受，明白漸弱記號(hào)的作用。然后，教師對(duì)強(qiáng)弱標(biāo)記進(jìn)行全面的梳理，從ppp（極弱）-pp（很弱）-p（弱）-mp（中弱）-mf（中強(qiáng)）-f（強(qiáng)）-ff（很強(qiáng)）-fff（極強(qiáng)），逐一講解這些記號(hào)的含義，讓學(xué)生掌握這些標(biāo)記的正確運(yùn)用方法。教師可以結(jié)合歌曲展開(kāi)訓(xùn)練，讓學(xué)生知道這些記號(hào)在歌曲表現(xiàn)中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌唱練習(xí)，讓學(xué)生全面體會(huì)強(qiáng)弱的運(yùn)用對(duì)情感表現(xiàn)的重要性，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)弱訓(xùn)練。教師可以讓學(xué)生分聲部合唱，用聲部單音的練習(xí)感知強(qiáng)弱變化，教師手勢(shì)前推代表音量增大，手勢(shì)后拉代表音量減小，教師手勢(shì)逐步前推和后拉，讓學(xué)生配合演唱，真切感知聲音漸強(qiáng)和漸弱的變化。強(qiáng)弱標(biāo)記在歌曲演唱中有著重要作用，音量變化體現(xiàn)了歌曲的情緒變化。教師通過(guò)樂(lè)理知識(shí)的科學(xué)滲透可以讓學(xué)生了解強(qiáng)弱記號(hào)，并正確運(yùn)用到歌曲演唱中，促使學(xué)生更全面地表現(xiàn)作品?？傊?，在初中音樂(lè)課堂中，教師要結(jié)合音樂(lè)作品，適時(shí)滲透樂(lè)理知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)有一定的認(rèn)知，從而幫助他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地演繹音樂(lè)作品。教師通過(guò)科學(xué)滲透、巧妙設(shè)計(jì)，把樂(lè)理知識(shí)趣味生動(dòng)地傳授給了學(xué)生，讓學(xué)生在靈動(dòng)教學(xué)中感知到了更豐富、更專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵笑.加強(qiáng)音樂(lè)課樂(lè)理知識(shí)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)才能[J].成才之路,2014(2).

篇10

一、學(xué)習(xí)者因素

分析學(xué)情共性和差異性才能在教學(xué)中選擇切實(shí)可行且高效的教學(xué)策略。學(xué)生進(jìn)入初中以后，在意識(shí)形態(tài)、生理狀態(tài)上都跟小學(xué)存在明顯的差異。教師可以用問(wèn)卷調(diào)查、音樂(lè)素質(zhì)測(cè)試、談話(huà)等方式對(duì)每班的學(xué)生的前在狀態(tài)和潛在狀態(tài)進(jìn)行了解，有針對(duì)性的選擇教學(xué)策略。

例如：筆者對(duì)Y校6個(gè)班級(jí)進(jìn)行音樂(lè)素質(zhì)測(cè)試卷測(cè)試。根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行兩項(xiàng)分析：第一項(xiàng)進(jìn)行總體的學(xué)情分析。根據(jù)學(xué)生對(duì)基本音樂(lè)知識(shí)、技能掌握程度不同，思考合唱教學(xué)的目標(biāo)是什么？哪些方面是需要強(qiáng)化訓(xùn)練？合唱教學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣分組？學(xué)生是否具有開(kāi)放式教學(xué)的潛能等。第二項(xiàng)可以進(jìn)行學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、音樂(lè)能力水平的系統(tǒng)差異性分析。

例1是針對(duì)音樂(lè)素質(zhì)測(cè)試卷結(jié)果好、中、差的三個(gè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷和訪談的調(diào)查分析。

例1：

Y校抽樣三個(gè)班對(duì)音樂(lè)課學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查分析

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)

調(diào)查顯示，58%的學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)學(xué)習(xí)只是為了娛樂(lè)，至于學(xué)成什么樣并沒(méi)有太多要求；62%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要進(jìn)行合唱教學(xué)；38%的學(xué)生認(rèn)為合唱教學(xué)是有意義的。

（二）學(xué)習(xí)興趣

調(diào)查顯示，80%的學(xué)生喜歡流行音樂(lè)，不適應(yīng)音樂(lè)課本的歌曲；16%的學(xué)生認(rèn)為初中音樂(lè)教材中的歌曲與小學(xué)音樂(lè)教材中的歌曲相比，難度加大許多，歌曲不好聽(tīng)，不想學(xué)習(xí)。

（三）音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣

調(diào)查顯示，85%的學(xué)生參與演唱并能夠?qū)λ说难莩龀鲈u(píng)價(jià)；68%的學(xué)生愿意參與音樂(lè)課堂中的實(shí)踐活動(dòng)； 30%的學(xué)生認(rèn)為自己完全認(rèn)識(shí)樂(lè)譜；10%的學(xué)生表示愿意主動(dòng)參與音樂(lè)的創(chuàng)造活動(dòng)；76%的學(xué)生有小組合作的意識(shí)，愿意于他人配合合作。

（四）合唱學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)查

調(diào)查顯示，35%的學(xué)生從未參與過(guò)合唱或者從未有過(guò)合唱經(jīng)驗(yàn)；63%的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)階梯性的合唱訓(xùn)練。

（五）課外學(xué)習(xí)音樂(lè)方面

曾經(jīng)或現(xiàn)正參與課外音樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生比例高達(dá)44%，其中多數(shù)是以樂(lè)器學(xué)習(xí)為主。這部分學(xué)生在音樂(lè)課堂中的學(xué)習(xí)積極性比較高。

例1的調(diào)查分析可以看出：初中生已奠定了基本的音樂(lè)知識(shí)，他們對(duì)自己喜歡的音樂(lè)樂(lè)于參與，對(duì)不感興趣的音樂(lè)極不情愿參與。教師們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)素質(zhì)測(cè)試，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)水平、現(xiàn)有音樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣、音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、合唱學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面調(diào)查分析，激發(fā)合唱學(xué)習(xí)興趣，選擇不同的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，做到高效且有針對(duì)性。

二、教學(xué)者因素

（一）教師的學(xué)習(xí)背景直接影響著合唱教學(xué)的過(guò)程及方法

教師的學(xué)習(xí)背景指是否經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)素養(yǎng)訓(xùn)練、學(xué)過(guò)合唱指揮、是否有很深的專(zhuān)業(yè)積累、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是哪個(gè)類(lèi)型的音樂(lè)學(xué)習(xí)。例如：高校學(xué)習(xí)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的老師會(huì)比學(xué)習(xí)器樂(lè)的音樂(lè)老師更加注重科學(xué)的演唱；曾經(jīng)經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)合唱梯度訓(xùn)練的教師，會(huì)有意識(shí)的在課堂中滲透合唱教學(xué)，對(duì)合唱歌曲進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃教學(xué)，由易到難，會(huì)更加注意音樂(lè)的和諧。教師的合唱教學(xué)過(guò)程與方法的選擇與其就職前的專(zhuān)業(yè)知識(shí)獲得有著不可分割的聯(lián)系。

（二）教師的綜合素質(zhì)直接影響合唱教學(xué)的組織與處理

教師的綜合素質(zhì)包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、教學(xué)組織能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。教學(xué)能力直接關(guān)系著過(guò)程的實(shí)施和教學(xué)生成的策略調(diào)整，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)則影響教師對(duì)學(xué)生和音樂(lè)作品的判斷。

三、教學(xué)內(nèi)容因素

教學(xué)內(nèi)容是影響教師教學(xué)策略選擇最重要的因素。筆者對(duì)2012版江蘇少年兒童出版社的初中音樂(lè)教材中的合唱教學(xué)歌曲進(jìn)行分析分類(lèi)。

（一）蘇少版初中音樂(lè)合唱歌曲基本情況列表

七年級(jí)上冊(cè)：《歡樂(lè)的啦啦歌》、《茉莉花一》、《我和你》、《念故鄉(xiāng)》、《歡樂(lè)頌》。

七年級(jí)下冊(cè)：《渴望春天》、《愛(ài)星滿(mǎn)天》、《我們?cè)谝黄稹?、《楊柳青》、《彩云追月》?/p>

八年級(jí)上冊(cè)：《嘎達(dá)梅林》、《愛(ài)我中華》、《趕圩歸來(lái)啊哩哩》、《桑塔.露琪亞》、《獻(xiàn)給老師的歌》。

八年級(jí)下冊(cè)：《大海啊，故鄉(xiāng)》、《踏浪》、《劃船曲》、《鐘聲嘀嗒》。

九年級(jí)上冊(cè)：《故鄉(xiāng)的小路》、《陽(yáng)光三疊》。

九年級(jí)下冊(cè)：《同一首歌》、《友誼地久天長(zhǎng)》、《驪歌》。

（二）蘇少版初中音樂(lè)合唱歌曲分類(lèi)

1.根據(jù)情感、速度分類(lèi)

（1）屬于曲速稍慢抒情類(lèi)的有：七年級(jí)上冊(cè)《我和你》、《念故鄉(xiāng)》；七年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)星滿(mǎn)天》、《林中那間小屋》；八年級(jí)上冊(cè)《嘎達(dá)梅林》、《獻(xiàn)給老師的歌》；八年級(jí)下冊(cè)《大海啊，故鄉(xiāng)》；九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)的小路》、《陽(yáng)關(guān)三疊》；九年級(jí)下冊(cè)《同一首歌》。

（2）、屬于曲速中等至稍快抒情類(lèi)，贊頌?zāi)撤N事物或者美好情感的有：七年級(jí)上冊(cè)《茉莉花一》、《歡樂(lè)頌》；七年級(jí)下冊(cè)《彩云追月》；八年級(jí)上冊(cè)《愛(ài)我中華》、《趕圩歸來(lái)啊哩哩》、《桑塔.露琪亞》；八年級(jí)下冊(cè)《劃船曲》、《鐘聲嘀嗒》；九年級(jí)下冊(cè)《友誼地久天長(zhǎng)》。

（3）屬于歡快活潑，體現(xiàn)青春活力的有：七年級(jí)上冊(cè)《歡樂(lè)的啦啦歌》；七年級(jí)下冊(cè)《渴望春天》、《我們?cè)谝黄稹?、《楊柳青》；八年?jí)下冊(cè)《踏浪》；九年級(jí)下冊(cè)《驪歌》。

（4）屬于中國(guó)民族調(diào)式的歌曲有：七年級(jí)上冊(cè)《茉莉花一》、《我和你》；七年級(jí)下冊(cè)《楊柳青》、《彩云追月》；八年級(jí)上冊(cè)《嘎達(dá)梅林》、《愛(ài)我中華》、《趕圩歸來(lái)阿哩哩》；九年級(jí)下冊(cè)《陽(yáng)關(guān)三疊》。

教師們可以根據(jù)歌曲的音樂(lè)要素特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)策略達(dá)到二聲部教學(xué)的目標(biāo)。

2.根據(jù)演唱難度分類(lèi)

（1）屬于音域跨度超過(guò)一個(gè)八度的歌曲：七年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)星滿(mǎn)天》、《彩云追月》、《林中那間小屋》；八年級(jí)上冊(cè)《愛(ài)我中華》、《獻(xiàn)給老師的歌》；九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)的小路》、《陽(yáng)關(guān)三疊》；九年級(jí)下冊(cè)《同一首歌》、《驪歌》。

（2）屬于節(jié)奏復(fù)雜或者有變化音的歌曲：八年級(jí)下冊(cè)《劃船曲》、《鐘聲嘀嗒》；九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)的小路》、《陽(yáng)關(guān)三疊》。

3.根據(jù)二聲部創(chuàng)作類(lèi)型分類(lèi)

（1）復(fù)調(diào)模仿式。蘇少版的教材中的采用復(fù)調(diào)模仿式的二聲部歌曲中都是采用嚴(yán)格完全模仿的同度卡農(nóng)形式，即模仿聲部的音樂(lè)材料跟導(dǎo)聲部的音樂(lè)材料完全相同，只是模仿聲部追隨導(dǎo)聲部先后出現(xiàn)。在歌曲的演唱形式上是以輪唱的形式出現(xiàn)。屬于此種創(chuàng)作類(lèi)型的二聲部歌曲有七年級(jí)上冊(cè)《歡樂(lè)的啦啦歌》、七年級(jí)下冊(cè)《楊柳青》。

（2）復(fù)調(diào)對(duì)比式。復(fù)調(diào)對(duì)比式是歌曲的兩個(gè)聲部旋律各具獨(dú)立個(gè)性，旋律完全不同。復(fù)調(diào)對(duì)比式可以有好幾種形式：

第一種，主題旋律與二聲部旋律完全是兩個(gè)獨(dú)立的旋律，各不相同或是以卡農(nóng)形式出現(xiàn)的不同旋律的二聲部。例如：七年級(jí)下冊(cè)《彩云追月》、九年級(jí)上冊(cè)《陽(yáng)關(guān)三疊》、九年級(jí)下冊(cè)《同一首歌》。以七年級(jí)下冊(cè)《彩云追月》為例（例2），歌曲上下兩個(gè)聲部旋律節(jié)奏、旋律各不相同。

例2：《彩云追月》

第二種，主題旋律可以在第一聲部和第二聲部中交叉出現(xiàn)。例如：七年級(jí)上冊(cè)《茉莉花一》。前半部分，主題旋律出現(xiàn)在第一聲部，后半部分從讓我來(lái)把主題旋律出現(xiàn)在第二聲部。

第三種，加花形式。即在主題旋律的長(zhǎng)音拍子上加入第二聲部旋律。加花的旋律可以是主題旋律的重復(fù)、變化重復(fù)也可以是完全不同的旋律。

第四種，混合式，即將以上三種形式混合出現(xiàn)的復(fù)調(diào)對(duì)比式二聲部。例如：七年級(jí)上冊(cè)《我和你》。這首歌曲的二聲部出現(xiàn)在第一、二樂(lè)句。第一樂(lè)句采用變化重復(fù)主題旋律加花式，第二樂(lè)句則是完全不同旋律的復(fù)調(diào)對(duì)比。

復(fù)調(diào)對(duì)比式這種二聲部音樂(lè)保持了主題音樂(lè)的風(fēng)格情緒，起到烘托與增強(qiáng)音樂(lè)趣味的作用。這種二聲部的演唱難度也比較大，需要教師選擇多種合適的教學(xué)方法多加練習(xí)。

（3）固定音型式。類(lèi)似于分解和弦式伴奏音型，是一種以固定的節(jié)奏不斷重復(fù)為特點(diǎn)二聲部，常用在具有活潑跳躍、舞蹈律動(dòng)性格的歌曲中。例：八年級(jí)上冊(cè)《趕圩歸來(lái)啊哩哩》。樂(lè)曲的二聲部是以固定的節(jié)奏型，不同的和弦分解進(jìn)行的。

（4）雙音同步型。這是運(yùn)用最廣的一種二聲部形式，它的特點(diǎn)是兩個(gè)聲部的節(jié)奏整體劃一（局部可以有微變），二聲部完全是主題旋律音的下方三度、六度、四度、五度音程。音響效果能體現(xiàn)出音程協(xié)和的特點(diǎn)，較單聲部具有較飽滿(mǎn)的音響和聲效果。