導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇化學(xué)所有知識(shí)點(diǎn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

作者簡(jiǎn)介：崔宏巍（1974-），男，河南安陽(yáng)人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車與交通學(xué)院，副教授。（廣東 深圳 518055）

基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育科研項(xiàng)目“產(chǎn)學(xué)研用模式下高職專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2012JK296）、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院“協(xié)同創(chuàng)新-復(fù)合型人才培養(yǎng)”教研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2213J3100026）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）16-0161-02

“汽車電器”課程是高職院校汽車運(yùn)用技術(shù)、汽車電子技術(shù)等專業(yè)的核心課程之一，主要包括汽車電源、起動(dòng)、照明、信號(hào)、儀表、車身電子、輔助安全電子、巡航裝置等結(jié)構(gòu)、原理、線路等方面的理論知識(shí)和實(shí)踐技能的教學(xué)與訓(xùn)練，其設(shè)置的目的在于適應(yīng)汽車技術(shù)的發(fā)展對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力提出的要求。通過(guò)“汽車電器”課程的理論與實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代汽車電子技術(shù)、汽車電器系統(tǒng)檢修與維護(hù)等方面的應(yīng)用技能，使學(xué)生掌握工作崗位所必需的專業(yè)理論和實(shí)操技能?！捌囯娖鳌笔瞧囘\(yùn)用技術(shù)專業(yè)重要的模塊化課程之一，針對(duì)這門課程，需要在適合高職汽車類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方法和內(nèi)容等方面進(jìn)行積極探索和建設(shè)，本文具體從實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容安排、設(shè)計(jì)方法、評(píng)價(jià)體系、實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)資格考試結(jié)合、教學(xué)過(guò)程優(yōu)化等幾個(gè)方面展開了探討與研究。

一、實(shí)踐教學(xué)方法探索

1.合理安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容

根據(jù)高職院校汽車類專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，“汽車電器”課程在教學(xué)過(guò)程中引入了國(guó)內(nèi)、外最新的相關(guān)技術(shù)和汽車電器的原理與應(yīng)用，詳細(xì)介紹了汽車電器與電子控制系統(tǒng)故障分析的思路和方法，逐層分析了典型系統(tǒng)的電路原理圖，以及處理典型汽車電器與電子系統(tǒng)一般故障的方法。將汽車電器的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中突出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，注重培養(yǎng)和加強(qiáng)規(guī)范操作，以滿足汽車運(yùn)用技術(shù)崗位的工作要求?！捌囯娖鳌闭n程的理論和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)分配如圖1所示，其中理論部分和實(shí)踐部分各占50%。

2.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方法

在教學(xué)計(jì)劃安排中，“汽車電器”課程的前導(dǎo)課程包括“電工技術(shù)”、“電子技術(shù)”、“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)及控制技術(shù)”、“汽車電子控制基礎(chǔ)”等，考慮到高職汽車類專業(yè)的學(xué)生在電子技術(shù)基礎(chǔ)方面普遍較弱，本門課程的學(xué)習(xí)存在著一定的難度，課程本身也有較多枯燥和抽象的內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，并且有畏難心理。在課程的實(shí)踐部分中，學(xué)生也普遍只對(duì)汽車電器零部件的簡(jiǎn)單拆裝感興趣，不愿去對(duì)電路原理和系統(tǒng)進(jìn)行深入分析。針對(duì)這些特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)深入淺出，將各部分重要的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為高職學(xué)生可操作的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可考慮安排幾個(gè)綜合項(xiàng)目，要求學(xué)生參與并完成綜合訓(xùn)練報(bào)告，包括項(xiàng)目要求、總體方案、完整的工作流程及訓(xùn)練成果，以提高學(xué)生的綜合能力。例如在電動(dòng)車門窗這一部分，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)確定為掌握電動(dòng)車門窗玻璃升降器的線路檢測(cè)方法和故障診斷與排除。為達(dá)到這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)內(nèi)容如圖2所示，本項(xiàng)目最基本的要求是能夠正確的拆卸和裝配玻璃升降器的電器部分與機(jī)械部分，掌握玻璃升降基本工作原理后，要求學(xué)生對(duì)其線路進(jìn)行正確的分析和檢測(cè)，掌握電路的工作原理，并在此基礎(chǔ)上每人動(dòng)手設(shè)計(jì)一套玻璃升降控制系統(tǒng)，要求每人自己設(shè)計(jì)的系統(tǒng)能夠通過(guò)組合開關(guān)正確的實(shí)現(xiàn)車窗玻璃的升降，對(duì)于有興趣、有能力的學(xué)生，可以適當(dāng)提高要求，比如引導(dǎo)學(xué)生想辦法實(shí)現(xiàn)車窗的防夾手功能，在完成前幾項(xiàng)要求后，對(duì)于系統(tǒng)的故障診斷也會(huì)水到渠成。這樣的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生看到自己的設(shè)計(jì)成果，并且對(duì)成果有一種成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于汽車防盜系統(tǒng)檢修等其他項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也可以參考以上方法和思路，由淺入深、層層遞進(jìn)。

3.實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的不斷發(fā)展，汽車類專業(yè)的課程理論和實(shí)踐教學(xué)都在不斷的規(guī)范與完善，但不容忽視的是課程的實(shí)訓(xùn)部分還存在著相對(duì)自由、隨意性大的特點(diǎn)，學(xué)生操作無(wú)序、不規(guī)范作業(yè)，指導(dǎo)教師實(shí)踐教學(xué)過(guò)程控制困難等問(wèn)題。學(xué)生實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)包括過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩部分。平時(shí)的實(shí)訓(xùn)課屬于過(guò)程評(píng)價(jià)，最后的期末實(shí)訓(xùn)考核屬于結(jié)果評(píng)價(jià)。因此根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的特點(diǎn)，建立可行的學(xué)生實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系可以起到一定的促進(jìn)作用，將每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化，在學(xué)生操作過(guò)程中和完成后由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師給出評(píng)價(jià)，并且可以留出一定的分?jǐn)?shù)比例給每組組長(zhǎng)，也可使學(xué)生與其他組成員互相評(píng)價(jià)，客觀的反映學(xué)生在操作熟練程度、規(guī)范性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力，展開積極的競(jìng)爭(zhēng)，避免學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中的隨意和散漫。

“汽車電器”課程中“發(fā)電機(jī)的拆檢”實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)表如表1所示，將發(fā)電機(jī)的拆檢實(shí)訓(xùn)細(xì)化為包括拆卸裝配、測(cè)量、操作規(guī)范、學(xué)生互評(píng)在內(nèi)的8項(xiàng)具體指標(biāo)，由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給出評(píng)分并記錄，學(xué)生對(duì)操作技能掌握的程度不同，成績(jī)則不同。完成實(shí)訓(xùn)目標(biāo)后，成績(jī)較好的學(xué)生會(huì)有成就感，成績(jī)較差的學(xué)生則可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)表找出存在差距的原因，并進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練來(lái)提高自身水平。平時(shí)成績(jī)累計(jì)到最后的課程期末考試，對(duì)實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性，有利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

二、課程教學(xué)與汽車維修電工職業(yè)資格考試有機(jī)結(jié)合

考試對(duì)于教育而言，是一種手段而絕非目的，但對(duì)于很多學(xué)生而言，往往舍本逐末，將通過(guò)考試看做是學(xué)習(xí)的終極目的，因此，如何將考試與平時(shí)的課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有效的利用好“考試”這一手段非常重要。由于汽車維修工、汽車維修電工考試的實(shí)操考核試題庫(kù)是公開的，并且較為全面和系統(tǒng)，因此將職業(yè)資格考試與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合的措施值得探討，經(jīng)過(guò)對(duì)新頒布的汽車維修電工中級(jí)實(shí)操考核試題的研究與分析，可以得出汽車維修電工實(shí)操考核內(nèi)容分布與比例如圖3所示，具體內(nèi)容分項(xiàng)見(jiàn)表2。

隨著汽車電子技術(shù)的快速發(fā)展，汽車電器在汽車維修中所占的比重越來(lái)越大，汽車維修電工已經(jīng)是多數(shù)高職院校汽車類專業(yè)畢業(yè)生的必考證書，因此“汽車電器”課程在實(shí)訓(xùn)安排時(shí)可適當(dāng)與考工相結(jié)合，這樣學(xué)生訓(xùn)練時(shí)也會(huì)動(dòng)機(jī)明確、目的性強(qiáng)，在一定程度上促進(jìn)了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。但是模塊化教學(xué)改革后，根據(jù)高職院校汽車類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，每一門課程都有其明確的教學(xué)大綱和目標(biāo)，因此課程的教學(xué)也不能單純以考工為“指揮棒”，而是應(yīng)當(dāng)有所重點(diǎn)、合理利用。

三、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化研究

“汽車電器”課程重點(diǎn)講授汽車常規(guī)的電器結(jié)構(gòu)、組成、工作過(guò)程和工作原理，分析電器電路，掌握電器電路故障的檢測(cè)與診斷，通過(guò)分析找到故障，從而解決汽車電器和電路維修的問(wèn)題。因此，本課程的每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都可以深入的挖掘其在企業(yè)和實(shí)際應(yīng)用的背景。如在汽車防盜器這部分的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合市場(chǎng)上流行的某種電子防盜器的設(shè)計(jì)思路、安裝方法，并以該防盜器防盜竊成功的典型案例作為情景來(lái)安排實(shí)訓(xùn)，學(xué)生以組為單位真正的在汽車上設(shè)計(jì)安裝，并要考慮線路布局、防盜器安裝部位隱蔽性、異常情況下熄滅發(fā)動(dòng)機(jī)的不同途徑、防盜器工作可靠性等多種因素。通過(guò)真實(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

“汽車電器”課程具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性特色，建議采用傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合的方式來(lái)教學(xué)，如傳統(tǒng)的教室內(nèi)集中講授與計(jì)算機(jī)多媒體（文本、圖片、視頻、聲音、幻燈片等）、互聯(lián)網(wǎng)等手段相結(jié)合，講解汽車電器的基本理論知識(shí)，注意基本概念的引入，由淺入深、循序漸進(jìn)，由點(diǎn)到面、由局部到總體、由分析到綜合。在學(xué)生掌握汽車電器基本原理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解其在汽車維修方面的應(yīng)用，從微觀到宏觀逐步構(gòu)建汽車電器知識(shí)與技能體系。任課教師需要活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為引起學(xué)生的思維共鳴，教師自己必須進(jìn)入角色，處于積極思維的狀態(tài)，這就要求教師必須熟悉教材且要具有較廣的知識(shí)面；講授要富于邏輯性。在講課時(shí)，要適當(dāng)提一些問(wèn)題，可以將一些比較枯燥的概念與日常生活實(shí)際及學(xué)生過(guò)去所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣能給學(xué)生留下深刻的印象，也能幫助學(xué)生理解和運(yùn)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)高職汽車類專業(yè)“汽車電器”課程實(shí)踐教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行了初步探討，注重應(yīng)用，面向?qū)嵺`，結(jié)合汽車的實(shí)際相關(guān)電路進(jìn)行了分析和介紹，力求體現(xiàn)“保證基礎(chǔ)、加強(qiáng)應(yīng)用、體現(xiàn)先進(jìn)為本位”的特色。注重以提高動(dòng)手能力為目標(biāo)的實(shí)際案例的引入，同時(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力。力求突出重點(diǎn)、講透要點(diǎn)，分散汽車電器與電子系統(tǒng)的各個(gè)難點(diǎn)，把握好理論與實(shí)踐內(nèi)容的深度。在本課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)因時(shí)、因人、因內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)方法，提高實(shí)際的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹家喆.汽車電子控制基礎(chǔ)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007.

篇2

文章編號(hào)：1008-0546（2013）12-0081-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.033

探究型化學(xué)實(shí)驗(yàn)題是當(dāng)前各地中考化學(xué)重點(diǎn)、熱點(diǎn)題型。試題在素材選取、材料組織、考查知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置、整合等方面比較創(chuàng)新，既考查學(xué)生雙基，又考查學(xué)生將書本知識(shí)遷移至新的問(wèn)題情境中的應(yīng)用能力，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)中“化學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”的教育思想。在每年中考閱卷中發(fā)現(xiàn)，這一類試題都是失分的重災(zāi)區(qū)。究其原因 ，皆是這類試題閱讀量較大、信息豐富，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與閱讀理解及從試題中獲取信息的能力偏弱有關(guān)，而這部分在平時(shí)教學(xué)中教師所花精力也不少，付出很多，收獲卻不大。實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，PQ4R策略演變后形成固定解題模式，在應(yīng)對(duì)探究型實(shí)驗(yàn)題時(shí)效率很高。

一、PQ4R策略演變介紹

PQ4R策略由美國(guó)心理學(xué)家托馬斯在羅賓遜的SQ3R學(xué)習(xí)法上改良而來(lái)，在實(shí)踐中得到認(rèn)可和推廣，該學(xué)習(xí)策略初期在語(yǔ)言、文史類教學(xué)中應(yīng)用較廣，通過(guò)實(shí)踐，將該學(xué)習(xí)策略稍作修改應(yīng)用到化學(xué)課堂，更符合目前新課程目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力”的要求。

所謂的PQ4R學(xué)習(xí)策略是指Preview（預(yù)習(xí)），Question（設(shè)疑）、Read（精讀）、Reflect（反思）、Recite（復(fù)述）和Review（復(fù)習(xí)）[1]。作為一種學(xué)習(xí)策略，它將閱讀、理解、運(yùn)用等揉合在一起，能將智力因素和非智力因素很好地鍥合。教學(xué)中我們將這六個(gè)步驟以如下釋義介紹PQ4R策略演變：

Preview：粗讀。即對(duì)試題進(jìn)行第一遍閱讀，以獲知試題的目的、所涉及的知識(shí)點(diǎn)。

Question：閱讀問(wèn)題。以了解試題圍繞的操作、反應(yīng)原理、化學(xué)用語(yǔ)、所需要的能力策略等，即對(duì)試題的細(xì)節(jié)點(diǎn)作初步了解。

Read：精讀，帶著問(wèn)題進(jìn)入題干去尋找相關(guān)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，同時(shí)理順命題者的意圖，尋找隱含條件，結(jié)合圖、表、數(shù)據(jù)去分析試題。

Reflect：反思。即將在精讀過(guò)程中所獲取的信息與問(wèn)題進(jìn)行初步結(jié)合，判斷因果關(guān)系與顯隱信息之間的邏輯是否正常，作答是否合理，表述是否清晰、規(guī)范。

Reply：寫出答案。即完成試題的作答過(guò)程。

Review：回顧。對(duì)試題及所有相關(guān)的信息，包含問(wèn)題及解答在內(nèi)的所有內(nèi)容作一次認(rèn)真的回顧，看是否存在理解不恰當(dāng)，回答與試題是否有不合理的地方，若有則修正。

二、PQ4R策略演變后在探究型實(shí)驗(yàn)題中的應(yīng)用舉例

探究型實(shí)驗(yàn)題常常包容較大的信息量，有源于學(xué)生現(xiàn)有水平而高于學(xué)生現(xiàn)有水平等特點(diǎn)。教學(xué)中教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立科學(xué)而適用的解題模式。這對(duì)學(xué)生而言才具有良好的可操作性。PQ4R策略演變后更是兼顧了解題習(xí)慣又兼顧了解題模式的培養(yǎng)，嵌入平時(shí)的教學(xué)更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深化。

例[2]：小婧同學(xué)所在的活動(dòng)小組在課外活動(dòng)時(shí)分到“鎂帶能否在二氧化碳?xì)怏w中燃燒”的探究課題，請(qǐng)你和她們一起探究。

（1）CO2氣體的的制備

用如圖裝置制備CO2氣體，寫出儀器A的名稱：______；

組裝儀器時(shí)，m、n插入橡皮塞的次序是先裝

后裝 ；若將長(zhǎng)頸漏斗換成分液漏斗，優(yōu)點(diǎn)是_____。反應(yīng)中若選用石灰石與稀鹽酸制取二氧化碳，請(qǐng)用化學(xué)方程式表示反應(yīng)原理：________。

（2）探究鎂與二氧化碳的反應(yīng)

小婧將燃著的鎂帶插入充滿二氧化碳的集氣瓶中，鎂帶燃燒劇烈，在集氣瓶?jī)?nèi)壁附著白色物質(zhì)和黑色固體。鎂帶與二氧化碳反應(yīng)后的產(chǎn)物是什么呢？

[提出猜想]

猜想Ⅰ：產(chǎn)物是氧化鎂和碳；

猜想Ⅱ：產(chǎn)物是氧化鎂、碳化鎂（MgC2）和碳。

提出以上猜想的依據(jù)是_______。

小原同學(xué)查閱到資料：氧化鎂能與熱水反應(yīng)生成氫氧化鎂，氫氧化鎂在熱水里的溶解度較常溫時(shí)大；碳化鎂亦能與熱水反應(yīng)生成乙炔氣體和氫氧化鎂。

[實(shí)驗(yàn)分析]

為了探知白色物質(zhì)成分，小組同學(xué)們實(shí)驗(yàn)如下：

①取少量反應(yīng)后的固體于試管中，滴加足量熱水至固體不再溶解，沒(méi)有氣體生成，則猜想____不正確；

②為驗(yàn)證另一種猜想中白色物質(zhì)的成分，請(qǐng)你幫助她們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)操作_______；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象_____。

若這一猜想正確，則鎂與二氧化碳反應(yīng)類型是________________。

[反思]

通過(guò)本次探究，你對(duì)“二氧化碳能否支持燃燒”，有何新的理解：____________。

解析：本題是以“二氧化碳?xì)怏w能否支持鎂帶燃燒”為背景設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)探究題，整合了實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)策略的選優(yōu)和新的實(shí)驗(yàn)課題的探究等?？疾閷W(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)面對(duì)陌生問(wèn)題時(shí)的應(yīng)對(duì)能力和解題時(shí)的敏捷性；重點(diǎn)考查了學(xué)生在情境中運(yùn)用知識(shí)、策略解決問(wèn)題的能力。

PQ4R模式在本題中的運(yùn)用如下：

P（粗讀）：通讀題意，本題分兩塊進(jìn)行，一是氣體的制備，二是新問(wèn)題的探究。

Q（閱讀問(wèn)題）：試題考查儀器名稱、操作中的細(xì)節(jié)、反應(yīng)速率的控制、實(shí)驗(yàn)原理；鎂與二氧化碳反應(yīng)產(chǎn)物的探究、化學(xué)守恒思想、新物質(zhì)的檢驗(yàn)等等。

R（精讀）：閱讀時(shí)圍繞重點(diǎn)細(xì)節(jié)，例如：“儀器名”、“裝置安裝的先后次序”、“選擇相應(yīng)儀器的優(yōu)點(diǎn)”、“化學(xué)用語(yǔ)”、“白色物質(zhì)、黑色固體”、“猜想的根據(jù)”、“氫氧化鎂在熱水中的溶解度變化情況”、“化學(xué)基本反應(yīng)類型”、“對(duì)燃燒的新認(rèn)識(shí)”等等。

R（反思）：相應(yīng)考查點(diǎn)的內(nèi)容命題意圖是什么？所有的信息是否均已經(jīng)挖掘出來(lái)了？我這樣作答是否符合知識(shí)間的聯(lián)系？

R（寫出答案）：在答題紙上規(guī)范作答。

R（回顧）：在以上閱讀及思考中有沒(méi)有未關(guān)注到的知識(shí)點(diǎn)？知識(shí)的應(yīng)用及遷移有沒(méi)有不夠順利的地方？等等。

總之，PQ4R學(xué)習(xí)策略演變后應(yīng)用于探究型實(shí)驗(yàn)題的解題，對(duì)于學(xué)生形成良好的解題習(xí)慣，關(guān)注解題細(xì)節(jié)，注重思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)關(guān)注的深度、廣度，尤其是形成模式化解題能力將是一種全新的探索。

篇3

前言

中國(guó)目前的教育是圍繞著考試所進(jìn)行的，化學(xué)作為理科學(xué)科中重要的學(xué)科，是值得每一位學(xué)子重視的。學(xué)好化學(xué)是對(duì)每一個(gè)求學(xué)者能夠考上理想的高中的必要條件，所以說(shuō)了解學(xué)習(xí)化學(xué)的方法是提高化學(xué)成績(jī)的必要手段，也對(duì)提高總體成績(jī)有著重要的意義。就目前國(guó)內(nèi)大部分高中而言，化學(xué)學(xué)習(xí)主要是靠老師課堂的授課，學(xué)生課下的習(xí)題和補(bǔ)課班的講解。繁重的課業(yè)任務(wù)讓學(xué)生力不從心，也讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不少的抵制?；瘜W(xué)雖然是理科科學(xué)，但是從中有大部分內(nèi)容是靠記憶才能掌握，正所謂“學(xué)化學(xué)是七分考背，三分靠理解”。由于理科生大部分記憶方面不是很著重，所以背課本讓不少理科生感到頭疼，那么就要通過(guò)有效的方法來(lái)提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的理解，從而提高化學(xué)成績(jī)。本文主要研究如何提高高中化學(xué)成績(jī)，對(duì)提高高中化學(xué)成績(jī)提出具體系統(tǒng)方法，通過(guò)對(duì)高中化學(xué)的理解，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及性格，運(yùn)用激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，正確使用學(xué)習(xí)方法，實(shí)驗(yàn)與理論結(jié)合的學(xué)習(xí)手段來(lái)提高成績(jī)。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

1.1正確對(duì)待學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)不要讓學(xué)習(xí)化學(xué)成為一種負(fù)擔(dān)，我們要抱著認(rèn)知化學(xué)的態(tài)度，變成我要學(xué)，不是要我學(xué)，化學(xué)中會(huì)有許多有趣的現(xiàn)象等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，比如金屬鈉為什么會(huì)溶解在水中，澄清石灰水遇到二氧化碳為什么會(huì)變渾濁等等。并且當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候，我們要以正確的心態(tài)去面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)習(xí)并不是一帆風(fēng)順的事情，只有面對(duì)困難，解決困難，學(xué)習(xí)化學(xué)才會(huì)變得有意思。

1.2要樹立學(xué)好化學(xué)的信心。努力的完成一件事情，能讓自己和別人一樣解決化學(xué)問(wèn)題，甚至能比別人更好，這樣就會(huì)讓自己一直有著自信，當(dāng)你能夠自如的解決你看到問(wèn)題，你會(huì)從心里感到快樂(lè)和自信，也會(huì)激勵(lì)著你一直學(xué)下去。

1.3得到別人的認(rèn)可和鼓勵(lì)。當(dāng)你能夠解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，別人表?yè)P(yáng)稱贊你的時(shí)候，是對(duì)你學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)認(rèn)可，是你自己的價(jià)值體現(xiàn)，這樣可以更加激勵(lì)著你去學(xué)習(xí)化學(xué)。所以，面對(duì)贊揚(yáng)我們要持開放的態(tài)度，敢于接受贊揚(yáng)能讓我們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。

2.掌握正確的學(xué)習(xí)方法

2.1做好課前預(yù)習(xí)。想要在課堂上快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先要對(duì)所學(xué)的知識(shí)提前有所了解，帶著預(yù)習(xí)時(shí)的問(wèn)題去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，會(huì)讓你更加充分的學(xué)習(xí)到課堂上老師講的內(nèi)容，能夠著重學(xué)習(xí)自己預(yù)習(xí)是不會(huì)的地方。預(yù)習(xí)和課堂的學(xué)習(xí)方式也是不同的，預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)遇到一些問(wèn)題，而課堂老師講課時(shí)又遇到新的問(wèn)題，這些問(wèn)題就幾乎包含了所學(xué)內(nèi)容全部，所以解決了這些問(wèn)題就會(huì)充分學(xué)習(xí)到這些化學(xué)知識(shí)。

2.2課上認(rèn)真聽(tīng)講和記筆記。課上認(rèn)真聽(tīng)講對(duì)于任何一門學(xué)科都是必不可少的，老師所講的內(nèi)容都是這些年所積累的重點(diǎn)內(nèi)容，課上的認(rèn)真聽(tīng)講比課余時(shí)間自己學(xué)習(xí)要省力和少走彎路。尤其是化學(xué)，化學(xué)所涉及的內(nèi)容特別廣，它不像數(shù)學(xué)物理要求特別強(qiáng)的理解能力，它主要是通過(guò)積累各種現(xiàn)象來(lái)分析和判斷所遇到的問(wèn)題，那么課堂筆記就顯得尤為重要了，化學(xué)有著冗雜的知識(shí)點(diǎn)，并不是所有人都能夠?qū)W一遍就全記在腦子里，而且老師也不能將一個(gè)問(wèn)題重復(fù)好幾遍，所以我們要通過(guò)課堂筆記來(lái)將所有知識(shí)記下來(lái)以便用到的時(shí)候能夠找到?；瘜W(xué)是伴隨著反應(yīng)方程式來(lái)學(xué)習(xí)的，反應(yīng)方程式就需要我們靠記憶來(lái)記住了，但是其中也是有一定的方法的，通過(guò)老師所講和參考書中的一些技巧，可以更快捷的學(xué)習(xí)好化學(xué)。雖然化學(xué)有許多東西是要求記憶的，但是有些問(wèn)題也是靠理解的，那么能夠迅速的理解這些問(wèn)題也是需要大量的積累的，這樣答題速度也會(huì)有所提高，也會(huì)有更多的時(shí)間去檢查和解決難題。

2.3多做題多練習(xí)。即使掌握了全部的知識(shí)點(diǎn)，不通過(guò)做題練習(xí)，都不過(guò)是“紙上談兵”。實(shí)踐出真知，只有通過(guò)做題才能發(fā)現(xiàn)我們所學(xué)知識(shí)中的盲點(diǎn)和不足，也會(huì)讓我們?cè)诳荚囍心軌驈娜菝鎸?duì)各種問(wèn)題，取得好的成績(jī)。但是，多做題多練習(xí)并不是題海戰(zhàn)術(shù)，而是將一種類型的問(wèn)題做熟做透，這樣才能取得高分，就像化學(xué)中的推斷問(wèn)題，不是講所有的推斷問(wèn)題都做一遍，而是將每一個(gè)小塊的知識(shí)點(diǎn)都理解記住?；瘜W(xué)中雖然有很多是背的，但是也是也一定的邏輯性，這就要我們多多理解，從所做的習(xí)題中總結(jié)這些問(wèn)題和規(guī)律，最好是整理出一個(gè)錯(cuò)題本。

3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)和理論結(jié)合

3.1化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。化學(xué)中的許多問(wèn)題都是通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)表現(xiàn)出來(lái)的，所以說(shuō)實(shí)驗(yàn)是提高化學(xué)成績(jī)中不可缺少的一部分，化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)讓我們更直白的了解化學(xué)中的現(xiàn)象由來(lái)，有助于我們更加深刻的理解化學(xué)這門學(xué)科所帶來(lái)的重要意義。

3.2化學(xué)實(shí)驗(yàn)的必要性。通過(guò)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以更輕松、更直觀的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，也就更好的讓我們記住化學(xué)問(wèn)題，當(dāng)我們面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，也會(huì)更快的聯(lián)想到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象，也就能更好的作答問(wèn)題，取得優(yōu)異的成績(jī)。

4.結(jié)束語(yǔ)

化學(xué)是一門需要我們足夠重視的學(xué)科，要有足夠的興趣去了解化學(xué)，認(rèn)識(shí)化學(xué)，那么就會(huì)有信心去學(xué)好化學(xué)，就會(huì)自然而然的提高化學(xué)成績(jī)；要有正確的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能少走彎路，輕松高效的學(xué)好化學(xué)知識(shí)，提高化學(xué)成績(jī)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)更是讓我們更加直觀的了解化學(xué)，從現(xiàn)實(shí)中認(rèn)識(shí)化學(xué)，讓理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，達(dá)到提高化學(xué)成績(jī)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱傳杰.淺談如何提高高中化學(xué)成績(jī)[J].速讀旬刊,2014.08.190.

篇4

首先，資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)是文理兼收的，故選擇葉芬霞主編的“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”和“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”作為教材。本課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，課程大綱要求學(xué)生掌握分析化學(xué)的基本原理和方法以及無(wú)機(jī)及分析化學(xué)試驗(yàn)的基本操作技能，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、分析解決環(huán)境科學(xué)問(wèn)題的能力，并為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和將來(lái)從事環(huán)境監(jiān)測(cè)工作和環(huán)境化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此本課程確定選取容量分析（酸堿滴定法、沉淀滴定法、氧化還原滴定法、配位滴定法）和儀器分析（吸光光度法、原子吸收分光光度法、離子色譜法等）作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，理論環(huán)節(jié)50學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)22學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)分別設(shè)計(jì)入門項(xiàng)目、驗(yàn)證性項(xiàng)目、綜合性項(xiàng)目等多種層次的8個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獲得整體行動(dòng)能力，同時(shí)注重與本專業(yè)其他課程的銜接和滲透，真正通過(guò)本課程學(xué)習(xí)為后續(xù)專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

1.2理論教學(xué)改革

在分析化學(xué)的理論教學(xué)中，既要講授分析化學(xué)的基本原理和方法，使學(xué)生嚴(yán)格樹立起“量”的概念，培養(yǎng)學(xué)生從事理論研究和實(shí)踐的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和能力。又要將新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)代分析方法和技術(shù)巧妙的融合到經(jīng)典分析化學(xué)中，如介紹分析化學(xué)在環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境毒理學(xué)、環(huán)境化學(xué)等課程方面的應(yīng)用,特別是環(huán)境污染治理、生命科學(xué)在分析化學(xué)方向使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分析化學(xué)的重要性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師教學(xué)不應(yīng)重在講授，而應(yīng)重在“授之予漁”，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。首先，教師提出能夠涵蓋課堂教學(xué)所有知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題,讓學(xué)生課前帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí),既培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力又可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己遇到的難點(diǎn)。然后，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，并給出一定的時(shí)間讓學(xué)生去思考,去查閱相關(guān)的資料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力，同時(shí)讓學(xué)生自己挖掘每個(gè)問(wèn)題所涵蓋的知識(shí)點(diǎn),并引導(dǎo)其掌握問(wèn)題在實(shí)際中的應(yīng)用，以學(xué)生為主體通過(guò)問(wèn)題的解決而掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),不但幫助學(xué)生自主分析、解決問(wèn)題,還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使所學(xué)知識(shí)體系和創(chuàng)新能力不斷提高和發(fā)展。比如新課前先留下問(wèn)題水中Cl-和CrO4-同時(shí)存在，緩慢加入濃的AgNO3哪種離子先沉淀呢？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又如何？學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)分步沉淀的原理，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，理論課前可以先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，通過(guò)查找資料分析原因，課堂上教師根據(jù)學(xué)生解答問(wèn)題情況講授新課，理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作分析解決問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)過(guò)程中注重靈活引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，如對(duì)比方法，包括將有關(guān)同類滴定分析方法原理知識(shí)進(jìn)行橫向或縱向的比較、幾種常規(guī)容量分析法的相似點(diǎn)不同點(diǎn)、化學(xué)鍵與分子間作用力的異同點(diǎn)、三種銀量法的異同點(diǎn)等，又如如何選擇最適的指示劑,重點(diǎn)講根據(jù)酸堿滴定曲線中滴定突躍選擇指示劑,而配位滴定和氧化還原滴定,就不再詳細(xì)講授,讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，而且滴定分析重在應(yīng)用，加以案例分析教學(xué)，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)以致用，了解本方法的用途，進(jìn)而開展實(shí)踐教學(xué)。

1.3創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相結(jié)合

現(xiàn)階段分析化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，多數(shù)是老師為學(xué)生準(zhǔn)備好試驗(yàn)水樣、土樣、藥品試劑等，學(xué)生僅按照試驗(yàn)步驟依次操作即完成實(shí)驗(yàn)，這并不能滿足全面提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，針對(duì)上述問(wèn)題，我對(duì)分析化學(xué)實(shí)踐教學(xué)做如下改革。以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)組織實(shí)踐教學(xué)，開展實(shí)驗(yàn)，同時(shí)提倡讓學(xué)生參與試驗(yàn)的布點(diǎn)、采樣、試劑配制、試驗(yàn)耗材準(zhǔn)備等實(shí)驗(yàn)整個(gè)過(guò)程的教學(xué)模式。即根據(jù)工作任務(wù)讓學(xué)生分小組完成任務(wù)分配表，包括試驗(yàn)樣品的選取、實(shí)驗(yàn)藥品用量的計(jì)算和配制方法、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等，在實(shí)踐教學(xué)方法上注重互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生小組籌備實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生查找分析問(wèn)題原因，注重培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握基本的分析原理和方法基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主式探索研究，能夠自主提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、并通過(guò)分工合作解決實(shí)際問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不僅提高了解決分析問(wèn)題能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。實(shí)踐教學(xué)中工作任務(wù)的設(shè)置應(yīng)注重基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，如基礎(chǔ)項(xiàng)目、驗(yàn)證性項(xiàng)目、自主性項(xiàng)目、綜合性項(xiàng)目等多種層次的8個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生?；A(chǔ)項(xiàng)目的選取以學(xué)生基本操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)常用儀器使用方法為主。如天平的使用、基本儀器操作規(guī)范及注意事項(xiàng)等。驗(yàn)證性項(xiàng)目則在規(guī)范操作基礎(chǔ)上，與課程教學(xué)大綱相結(jié)合，學(xué)會(huì)如何著手解決工作任務(wù)，教師給出概要的指導(dǎo)性問(wèn)題和解決問(wèn)題可選擇的途徑，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄現(xiàn)象和課后查閱資料分析現(xiàn)象，形成總結(jié)報(bào)告，教師根據(jù)結(jié)果用部分課堂時(shí)間予以點(diǎn)評(píng)，如開設(shè)水中氯化物含量測(cè)定、硫代硫酸鈉的標(biāo)定、EDTA的配制和標(biāo)定等等。自主性項(xiàng)目則以小組為單位，進(jìn)行自主式探索研究，分工合作，引導(dǎo)可以選擇食用米醋酸度的測(cè)定、食用鹽中碘含量的測(cè)定、自來(lái)水中總硬度的測(cè)定等。綜合性項(xiàng)目為設(shè)計(jì)研究跨課程的大型綜合項(xiàng)目，如草溪河水體富營(yíng)養(yǎng)化評(píng)價(jià)等，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和操作技能和查閱相關(guān)資料，小組合作寫出設(shè)計(jì)方案，在教師論證其可行性后籌備實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)，寫出實(shí)驗(yàn)小論文。

1.4改革考試方式，推行全面而科學(xué)的考核方法

改革以考核知識(shí)的積累、實(shí)踐能力為目標(biāo)，考核采取全過(guò)程考核，考核方式有閉卷筆試、實(shí)驗(yàn)操作、平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多種形式，既注重結(jié)果又注重過(guò)程。理論部分占總成績(jī)的60%，實(shí)驗(yàn)部分占總成績(jī)的30%，考勤占10%，共100分?？己藘?nèi)容以應(yīng)用為主，主要考核學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)和靈活運(yùn)用能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。

篇5

隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬的加大，視頻壓縮與傳輸技術(shù)的發(fā)展，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的日益普及，以及移動(dòng)終端的日漸流行，“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。信息時(shí)代的學(xué)生，個(gè)性化學(xué)習(xí)的愿望是比較強(qiáng)烈的，學(xué)生自主尋找自己所需要的知識(shí)點(diǎn)，有效利用碎片時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高效，邊界的個(gè)性化學(xué)習(xí)。以往的課堂實(shí)錄式的視頻資源無(wú)法順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代用戶的“注意力模式”，難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。微課在全球范圍興起，成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)[1-2]。

一、微課的定義和特點(diǎn)

微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。微課適合與智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，為希望獲取知識(shí)的人提供碎片化，移動(dòng)化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3-4]。

微課追求短小精悍?！岸獭币曨l長(zhǎng)度短，教學(xué)視頻時(shí)間短，一般不超過(guò)10分鐘?！靶　睘橹黝}小，為課程中最底層的知識(shí)點(diǎn)，具有不可再分性，不能再進(jìn)一步劃分成更小的單元，一般為課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)；“精”為設(shè)計(jì)、制作、講解精良，微課將課堂中老師單一的聲音變成了有聲有色、有趣、互動(dòng)參與性強(qiáng)的視頻，還可以使用大量的圖片、音樂(lè)、故事等元素；“悍”學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘，通過(guò)多維度的感官刺激，微課的教學(xué)效果要更加的震撼。

二、《商務(wù)決策模型》微課教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟

微課制作首先不要為微課而微課。不考慮應(yīng)用的、盲目的微課設(shè)計(jì)開發(fā)注定是徒勞的。微課是為教學(xué)模式的創(chuàng)新準(zhǔn)備的，微課其存在的唯一理由就是：讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂(lè)、更高效。因此在微課制作之前，首先要保證課程的教學(xué)內(nèi)容是優(yōu)質(zhì)的，好的課程就是好的課程。真正好的微課，技術(shù)是浮云。

ADDIE模型是一套有系統(tǒng)地發(fā)展教學(xué)的方法，培訓(xùn)課程開發(fā)模型之一。ADDIE模型就是從分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、發(fā)展（Develop）、執(zhí)行（Implement）到評(píng)估（Evaluate）的整個(gè)過(guò)程。Analysis-分析，對(duì)教學(xué)所要達(dá)到的行為目標(biāo)、任務(wù)、受眾、環(huán)境、績(jī)效目標(biāo)等等進(jìn)行一系列分析。Design-設(shè)計(jì)，對(duì)將要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。Development-開發(fā)，針對(duì)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的框架、評(píng)估手段等，進(jìn)行相應(yīng)的課程內(nèi)容撰寫、頁(yè)面設(shè)計(jì)、測(cè)試等。Implement實(shí)施，對(duì)已經(jīng)開發(fā)的課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，同時(shí)進(jìn)行實(shí)施支持。Evaluation評(píng)估，對(duì)已經(jīng)完成的教學(xué)課程及其受眾學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。下面將從五個(gè)方面闡述，在《商務(wù)決策模型》微課設(shè)計(jì)中的具體過(guò)程。

（1）分析

《商務(wù)決策模型》是授課對(duì)象是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科生，屬學(xué)科基礎(chǔ)課。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，應(yīng)了解決策中的定量分析方法，掌握定量預(yù)測(cè)方法，博弈論，綜合評(píng)價(jià)法、數(shù)據(jù)包絡(luò)法的基本優(yōu)化原理，掌握其中常用的模型和算法，具備一定建模和求解的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握決策方法，了解典型的決策案例，并能將決策方法初步用于管理實(shí)踐。本課程的基礎(chǔ)是高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，運(yùn)籌學(xué)。本課程側(cè)重于定量分析，實(shí)際問(wèn)題的模型優(yōu)化。

針對(duì)這樣的課程，我希望微課的內(nèi)容是課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，希望學(xué)生能夠通過(guò)微課實(shí)現(xiàn)對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)反復(fù)觀看，達(dá)到較好復(fù)習(xí)和鞏固的目的。

（2）設(shè)計(jì)

微課著眼于“提供知識(shí)、培養(yǎng)技能、轉(zhuǎn)變態(tài)度”的功能。微課可簡(jiǎn)單分為知識(shí)類課程微課，技能類課程微課以及態(tài)度類課程微課。在認(rèn)真分析《商務(wù)決策模型》課程的內(nèi)容后，明顯可以看到其包含的知識(shí)模塊既有知識(shí)類課程微課，也有技能類課程微課。

在了解了大量的微課制作技巧后，選擇了操作簡(jiǎn)單實(shí)用的錄屏和拍攝相結(jié)合的形式，其中錄屏主要以PPT展示配合老師的講解，拍攝是拍攝老師對(duì)著手寫板演算。這樣學(xué)生可以在課后復(fù)習(xí)的時(shí)候，結(jié)合老師的PPT自己對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行推導(dǎo)和演算。例如，我選取了回歸分析中的最小二乘法作為微課的一節(jié)。在這一節(jié)中我首先將利用PPT錄屏的方式講解最小二乘法在回歸分析步驟中的具置，然后在手寫板中具體演算最小二乘法的步驟。

（3）開發(fā)

在制作之前，先制作流程圖，將10分鐘的微課流程展示清楚，弄清楚先講什么，后講什么，并且對(duì)較為重要的步驟寫上關(guān)鍵的語(yǔ)句，防止錄制的時(shí)候遺漏一些重要的說(shuō)明。制作微課前先準(zhǔn)備好全部的素材和工具。微課制作的時(shí)候先制作出一個(gè)效果，看一下是否理想。完成一個(gè)完整的微課制作后，首先自己對(duì)微課測(cè)評(píng)，可以從以下5個(gè)方面：語(yǔ)言是否通順，語(yǔ)句之間的過(guò)渡是否流暢，畫面和語(yǔ)句之間是否匹配，寫字板的撰寫是否清晰，微課是否已經(jīng)將所有計(jì)劃的內(nèi)容全部展示出來(lái)。經(jīng)過(guò)反復(fù)修改后，對(duì)多余鏡頭畫面進(jìn)行刪除。

（4）實(shí)施

拿著已經(jīng)制作完成的微課作品和自己設(shè)計(jì)開發(fā)的流程圖，講解給相關(guān)的老師，還有上課的學(xué)生，觀察他們的反應(yīng)，看看微課制作的效果，請(qǐng)他們對(duì)微課提出意見(jiàn)，分析意見(jiàn)的可行性，對(duì)微課進(jìn)行針對(duì)性的修改和完善。

（5）評(píng)價(jià)

在ADDIE的整個(gè)過(guò)程中，不斷評(píng)估檢驗(yàn)，反復(fù)修改?？纯茨愕慕虒W(xué)設(shè)計(jì)是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，學(xué)習(xí)者是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果。對(duì)完成的微課，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，制作的時(shí)候方法是否值得改進(jìn)，為下一個(gè)微課的制作總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。將制作好的所有微課上傳至重點(diǎn)核心課程的網(wǎng)站，讓學(xué)生提出相關(guān)意見(jiàn)。

三、結(jié)論

隨著信息與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)的教育理念越來(lái)越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和方法。作為高校教師，我們要結(jié)合課程設(shè)計(jì)出有效的微課，靈活開展教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.課前的運(yùn)用

初中課程的安排相對(duì)而言比較密集，課間只有十分鐘的休息時(shí)間，學(xué)生很難從上一門課的學(xué)習(xí)中抽離出來(lái)，因此正式教課前的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵。課前導(dǎo)入決定整堂課的質(zhì)量和學(xué)生的注意力。如果從一開始就按照常規(guī)開始講授新知識(shí)，教師一般很難抓住學(xué)生的情緒與注意力。因此可以在課前安排問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，以一個(gè)趣味性十足的問(wèn)題開場(chǎng)，可以立刻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課中的運(yùn)用

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂上，掌握課堂絕對(duì)的教師一味地講解著晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生注意力難以集中，數(shù)學(xué)成績(jī)很難得到提高。每當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生一方面會(huì)遇到解題困難，一方面因?yàn)楦緵](méi)有融入整個(gè)課堂的氣氛中而沒(méi)有興趣解答題目，導(dǎo)致了教師往往自問(wèn)自答，學(xué)生只是被動(dòng)、機(jī)械地抄下解題步驟或直接記下答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生解題的積極主動(dòng)性缺失，學(xué)生只會(huì)一味依賴教師的幫忙解答。因此在數(shù)學(xué)授課過(guò)程中，教師也要學(xué)會(huì)巧妙使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法。教師結(jié)合實(shí)際提出問(wèn)題，將本堂課的教學(xué)內(nèi)容穿去，引導(dǎo)學(xué)生自主解答，可以幫助學(xué)生更好地理解新知識(shí)。

3.課后的運(yùn)用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果與成就，同時(shí)為了強(qiáng)化學(xué)生新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，往往都會(huì)采用布置課后習(xí)題和課后作業(yè)的方法。現(xiàn)狀是大多數(shù)教師都會(huì)預(yù)留大量的課后作業(yè)。學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，只能互相抄襲，對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固工作也很難到位。將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法引進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)后，教師可以在課后布置少量但精到獨(dú)特的數(shù)學(xué)題目，這樣才能最大限度地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法存在的問(wèn)題以及解決辦法

1.存在問(wèn)題

（1）問(wèn)題設(shè)置不恰當(dāng)

從前文我們可以看出，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是教師利用提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。雖然問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法已經(jīng)在初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)中得到了大量運(yùn)用，但是目前依然存在問(wèn)題選擇與設(shè)計(jì)不恰當(dāng)?shù)那闆r。不少教師在設(shè)置問(wèn)題前沒(méi)有仔細(xì)參考教科書內(nèi)容，也沒(méi)有詳細(xì)確定好自己的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，盲目、急匆匆地把問(wèn)題拋給學(xué)生，完全沒(méi)有考量學(xué)生的理解能力。這樣的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法必然是失敗的，教學(xué)質(zhì)量也必然是不高的。

（2）沒(méi)有重視導(dǎo)學(xué)的作用

教師在初中數(shù)學(xué)課堂恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出合乎情理的問(wèn)題之后，教師就要根據(jù)“問(wèn)題”對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣的模式就是“導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)容。不同于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教師在拋出問(wèn)題后，根本沒(méi)有給出學(xué)生足夠的思考空間，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)相關(guān)的導(dǎo)學(xué)過(guò)程，就只是一味地自己演示出解題思路與答案，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，數(shù)學(xué)思維能力也被僵化。

2.解決辦法

（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)科學(xué)合理

問(wèn)題的挑選與設(shè)計(jì)在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中起著基礎(chǔ)作用。數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)原本就不及語(yǔ)文、英語(yǔ)等有趣，初中數(shù)學(xué)教師一定要善于收集身邊的例子，與課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)后提供給學(xué)生，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還要認(rèn)真盤熟初中數(shù)學(xué)教材，做到所有知識(shí)點(diǎn)了然于胸，這樣才能夠?yàn)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)提供堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還要參考教材內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備水平，只有這樣，提出的問(wèn)題才有意義，學(xué)生才能接受引導(dǎo)并培養(yǎng)自己主動(dòng)思考的能力，進(jìn)而才能提高初中數(shù)學(xué)課堂的效率。

（2）對(duì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容加以關(guān)注

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如何提高課堂的教學(xué)效率，如何在有限的課堂時(shí)間里最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這是在全面推行素質(zhì)教育的今天我們每個(gè)教育工作者必須面對(duì)也必須深入思考的問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)于提高化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)效率有了一些心得和體會(huì)，在本一些簡(jiǎn)單的介紹。

一、設(shè)置合理而有趣的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中占有十分突出的地位，各種現(xiàn)象紛呈的實(shí)驗(yàn)也是化學(xué)的樂(lè)趣所在。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣的第一方法是實(shí)驗(yàn)。

例如我們?cè)谥v到過(guò)氧化鈉的性質(zhì)的時(shí)候，如果單純從課本出發(fā)，其實(shí)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)很明顯，就是過(guò)氧化鈉和二氧化碳、水的反應(yīng)事實(shí)，反應(yīng)原理再分析反應(yīng)方程式，最多再加上標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移，這樣講的話會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很枯燥，沒(méi)有想深入了解的欲望。因此，我們可以用趣味實(shí)驗(yàn)來(lái)引入：蒸發(fā)皿中放上一薄層脫脂棉，平鋪上少量過(guò)氧化鈉粉末,用細(xì)長(zhǎng)的玻璃管向過(guò)氧化鈉粉末緩緩吹氣。學(xué)生在看到脫脂棉燃燒的時(shí)候，會(huì)很好奇：老師好厲害啊，難道老師有特異功能？接著的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生上講臺(tái)做，同樣蒸發(fā)皿中放上一薄層脫脂棉，平鋪上少量過(guò)氧化鈉粉末,用膠頭滴管向過(guò)氧化鈉粉末上滴幾滴水，脫脂棉也燃燒起來(lái)，學(xué)生的興趣一下子就提起來(lái)了，這時(shí)候教師再講解過(guò)氧化鈉的兩點(diǎn)性質(zhì)即與水和二氧化碳反應(yīng)，學(xué)生就很想知道其中的道理了，聽(tīng)課時(shí)更認(rèn)真了。

二、適當(dāng)介紹化學(xué)科學(xué)研究的新成就及其發(fā)展前景，給學(xué)生以啟迪

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出："課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。"所以教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，結(jié)合化學(xué)科學(xué)研究的新成就，體驗(yàn)化學(xué)的無(wú)窮魅力。

例如，隨著化學(xué)理論的發(fā)展，化學(xué)的分支學(xué)科越來(lái)越多，可分為無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)。還陸續(xù)派生出了生物化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、農(nóng)業(yè)化學(xué)、石油化學(xué)、海洋化學(xué)、地質(zhì)化學(xué)、核化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物合成化學(xué)、材料化學(xué)等。通過(guò)這些知識(shí)，學(xué)生知道了化學(xué)學(xué)科中理論與實(shí)驗(yàn)的緊密關(guān)系。

三、加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和思維能力。化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，研究它的主要方法是科學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以鞏固課堂知識(shí)，通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握一定的技能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敏銳、細(xì)致的觀察力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們化學(xué)教師可以根據(jù)情況對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。

例如，講到鈉在空氣中燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)高中《化學(xué)》將鈉在空氣中燃燒制取過(guò)氧化鈉時(shí)，往往是得不到過(guò)氧化鈉的。此實(shí)驗(yàn)失敗的原因主要在于當(dāng)加熱到鈉熔化并有大量火星出現(xiàn)時(shí)沒(méi)有及時(shí)撤離酒精燈，還在繼續(xù)加熱。另外，該實(shí)驗(yàn)的溫度也不好控制，且在實(shí)驗(yàn)中，因煤油燃燒后留下的黑色物質(zhì)較多，使得學(xué)生較難觀察到鈉的燃燒產(chǎn)物過(guò)氧化鈉的顏色。為了讓學(xué)生能夠清晰地看到產(chǎn)物過(guò)氧化鈉的黃色，就必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，具體步驟如下：

①用鑷子從煤油瓶中取出一塊金屬鈉，用濾紙仔細(xì)地吸干鈉塊表面的煤油，再用小刀切下綠豆粒大小一塊，放在石棉網(wǎng)上；

②取一個(gè)冷而干燥的小燒杯備用；

③迅速加熱放在石棉網(wǎng)上的鈉，當(dāng)加熱到有大量火星出現(xiàn)時(shí)，立即撤離酒精燈，并迅速用冷而干燥的小燒杯罩住燃燒的鈉。

改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論：鈉燃燒完畢后將生成小顆粒狀的、淡黃色的過(guò)氧化鈉，且在燒杯內(nèi)壁上也會(huì)有淡黃色的過(guò)氧化鈉粉末生成。本操作解決了該實(shí)驗(yàn)溫度不易控制的缺點(diǎn)，即使溫度控制不好，也可以在燒杯內(nèi)壁上看到實(shí)驗(yàn)生成的淡黃色的過(guò)氧化鈉粉末，便于學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)。

四、充分利用多媒體教學(xué)，豐富學(xué)生的知識(shí)的深度和廣度

多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂之所以顯示了巨大的魅力，是由于它能夠?qū)崿F(xiàn)視頻、音頻的結(jié)合,通過(guò)千變?nèi)f化的畫面,給學(xué)生大腦皮層以大信息量的"刺激─反應(yīng)─強(qiáng)化"，達(dá)到常規(guī)教學(xué)所難以達(dá)到的效果。

1.投影演示實(shí)驗(yàn)以強(qiáng)化觀察到的實(shí)驗(yàn)效果?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材中安排了很多演示實(shí)驗(yàn)，但由于現(xiàn)在的班容量一般比較大，不可能所有的學(xué)生都能夠清楚地觀察到所演示的現(xiàn)象，尤其是后排的同學(xué)，這個(gè)時(shí)候，可用實(shí)物投影儀將所演示的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行投影，如：鈉與水的反應(yīng)，將其放在實(shí)物投影儀下，能清楚地看到反應(yīng)的多種現(xiàn)象，還可以通過(guò)投影，來(lái)觀察分析鈉和硫酸銅反應(yīng)的現(xiàn)象以便更好地掌握反應(yīng)原理。

2.使用動(dòng)畫軟件使微觀現(xiàn)象變得具體而直觀。難以理解的抽象概念及原理，難以觀察的微粒結(jié)構(gòu)，在原子層面的變化，單靠語(yǔ)言和文字描述，學(xué)生很難理解和掌握。教師可以通過(guò)動(dòng)畫模擬，變抽象為形象，讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)識(shí)微觀世界，更容易了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，理解化學(xué)原理。

篇8

高考是我國(guó)教育界中的一種選拔人才考試方式，考試的范圍僅限制于高中數(shù)學(xué)所學(xué)習(xí)的所有知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，高中數(shù)學(xué)是一門非?？简?yàn)學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，因此，諸多學(xué)生都對(duì)該門課程有著一定的擔(dān)憂，在高考之前，對(duì)高中數(shù)學(xué)開展合理且有效的復(fù)習(xí)，是學(xué)生高考取得好成績(jī)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn).因此，文章將高考時(shí)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)作為主要的研究對(duì)象，對(duì)主要的復(fù)習(xí)方式進(jìn)行闡述，并通過(guò)對(duì)例題的分析，對(duì)有效的復(fù)習(xí)方式進(jìn)行應(yīng)用概括.

一、復(fù)習(xí)主要方式

1.確定學(xué)習(xí)方向

在開展高考復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)歷年的高考題目進(jìn)行分析是最為重要的部分，通過(guò)對(duì)歷年的高考題型進(jìn)行分析，了解高考命題的發(fā)展趨勢(shì)，緊扣高考命題重心，從而確定高考復(fù)習(xí)方向，教師可以根據(jù)歷年高考題目制定合理數(shù)學(xué)高考大綱，對(duì)不同的高考題目采取不同的復(fù)習(xí)方式，發(fā)掘?qū)W生對(duì)不同類型題目的掌握程度，并挖掘其潛質(zhì).從歷年的高考題型中不難發(fā)現(xiàn)，考高題目中，立體幾何、向量、三角函數(shù)以及數(shù)列等都屬于高考重點(diǎn)內(nèi)容，因此，學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，需要將高考重點(diǎn)內(nèi)容作為主要復(fù)習(xí)方向.例如，對(duì)三角函數(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生需要詳細(xì)了解正弦、余弦、正切、余切、三角恒等式、性質(zhì)定理、同角關(guān)系式等，同時(shí)緊扣高考命題重心，將其與定義域、值域、立體幾何等結(jié)合在一起.

2.復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)

高考題目的命題方式雖然在不斷變化，但是其根本并未離開課本，因此，學(xué)生需要對(duì)課本中的基礎(chǔ)性概念、諸多解題公式等進(jìn)行熟練的掌握，在面對(duì)例題以及習(xí)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)以不變應(yīng)萬(wàn)變，題型的變化，基礎(chǔ)一定不會(huì)變，在有效且熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)方面內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展，將理論內(nèi)容靈活運(yùn)用在解題過(guò)程中，從而可在高考時(shí)取得好成績(jī).例如，對(duì)數(shù)列進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生需要清楚數(shù)列與三角函數(shù)之間的關(guān)系，高中學(xué)習(xí)的數(shù)列中只有等差數(shù)列、等比數(shù)列，緊抓等差數(shù)列和等比數(shù)列的定義、等差/等比中項(xiàng)、通項(xiàng)公式、性質(zhì)等，做題過(guò)程中遇到數(shù)列題目，緊扣基礎(chǔ)內(nèi)容對(duì)題目中的數(shù)列進(jìn)行分析.

3.緊抓針對(duì)題型

高中數(shù)學(xué)內(nèi)容十分抽象，且立體空間題型和虛擬形式題型逐漸增多，這對(duì)學(xué)生在抽象思維能力方面、空間想象能力方面以及邏輯思維能力方面等都提出了越來(lái)越高的要求，因此，學(xué)生不能對(duì)題目膽怯.在高考復(fù)習(xí)過(guò)程中，最不缺少的就是題，看多了諸多卷子，做了諸多題目，不會(huì)的題目也在增多，使得很多學(xué)生怕做不會(huì)的題目，因此，學(xué)生需在復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)不擅長(zhǎng)的題目類型開展針對(duì)性復(fù)習(xí)，加強(qiáng)弱項(xiàng)，并經(jīng)常進(jìn)行交流，做到開拓解題的效果.例如，對(duì)立體幾何進(jìn)行復(fù)習(xí)，立體幾何是高中數(shù)學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是諸多考生較弱的一個(gè)部分內(nèi)容，在對(duì)其開展復(fù)習(xí)時(shí)，緊扣常出現(xiàn)的題型以及這些題型中常應(yīng)用的內(nèi)容，比如，二面角、空間向量、線面方程等，分析常見(jiàn)題型中經(jīng)常應(yīng)用到的內(nèi)容以及公式，抓住重心進(jìn)行復(fù)習(xí).

4.復(fù)習(xí)易錯(cuò)題型

在進(jìn)行高考復(fù)習(xí)時(shí)，諸多學(xué)生和家長(zhǎng)更加注重最終的分?jǐn)?shù)，完全忘記做試卷的作用和意義，因此，形成一種只注重?cái)?shù)量，不注重質(zhì)量的結(jié)果，然而，不會(huì)解的題目依然不會(huì)解，會(huì)做錯(cuò)的題目也沒(méi)有給予足夠的重視，因此，復(fù)習(xí)也沒(méi)有達(dá)到復(fù)習(xí)的效果.面對(duì)錯(cuò)題時(shí)，學(xué)生需要對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行標(biāo)注，將不擅長(zhǎng)的方面作為重點(diǎn)復(fù)習(xí)的方向，在解題的過(guò)程中做到可以舉一反三，并且進(jìn)行有效的歸納和總結(jié).例如，對(duì)函數(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，函數(shù)同樣是高考中的重難點(diǎn)，高中學(xué)習(xí)的主要是二次函數(shù)和復(fù)合函數(shù)，函數(shù)有諸多性質(zhì)，且可以與幾何等諸多內(nèi)容結(jié)合在一起，因此也是考生經(jīng)常出錯(cuò)的主要考試方向，在對(duì)其進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)每一道錯(cuò)題進(jìn)行分析，主要分析內(nèi)容包括：題目關(guān)鍵點(diǎn)、題目的類型、題目涉及到的函數(shù)性質(zhì)等，并具有針對(duì)性的對(duì)同類型題目進(jìn)行練習(xí).

5.掌握考試技巧

在高考的過(guò)程中，平時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，最后高考成績(jī)卻不理想的考生大有人在，而主要原因大概有三種，第一，對(duì)自己抱有太多的期望，導(dǎo)致在答題過(guò)程中遇到不會(huì)的題目心理會(huì)受到影響；第二，字體不工整，平常老師批閱考卷時(shí)對(duì)學(xué)生的字體比較熟悉，而高考時(shí)批閱考卷的老師并不熟悉；第三，答題不規(guī)范，過(guò)程不完整或者層次不清晰，最終都會(huì)造成老師看不懂，從而影響到高考的分?jǐn)?shù).例如在平常練習(xí)以及模擬考試過(guò)程中，閱卷老師可進(jìn)行交換閱卷，對(duì)學(xué)生由于字體不工整的地方采用扣分或者標(biāo)注形式提醒學(xué)生注意，學(xué)生在平時(shí)練習(xí)中對(duì)選擇題、解答題、填空題所需要花費(fèi)的時(shí)間進(jìn)行控制，對(duì)于不會(huì)做的題目選擇先跳過(guò)，把會(huì)做的題目提前解答，后有時(shí)間再返回對(duì)不會(huì)的題目進(jìn)行分析.

6.注重階段復(fù)習(xí)

篇9

The Curriculum Development for Website Programming Based on Working Process

TONG Ying

(Information Engineering Department,Wuhan Commercial Service College, Wuhan 430056, China)

Abstract: The Curriculum Development for Website programming based on working process is expounded. In accordance with working process of website construction, the method of how to choose and organize teaching contents is discussed. Meanwhile teachers could let the course be more occupational and enhance student's synthesizing capacity by the teaching design which based on working process.

Key words: website construction; working process; learning situation; teaching method

加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的專業(yè)課程體系,是全面實(shí)施“以人為本”的素質(zhì)教育的必然要求?！毒W(wǎng)站編程》作為動(dòng)態(tài)網(wǎng)站編程的基礎(chǔ)課程,是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息管理等專業(yè)所開設(shè)的一門主要技能必修課。在高職教學(xué)中,學(xué)生基礎(chǔ)與本科生有一定差距,如何讓學(xué)生在編程類課程上產(chǎn)生興趣,更好掌握站點(diǎn)編程技術(shù),提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力具有重要意義。

1 傳統(tǒng)《網(wǎng)站編程》教學(xué)方法與基于工作過(guò)程教學(xué)方法對(duì)比

傳統(tǒng)《網(wǎng)站編程》課程教學(xué),往往以某本教材為中心,依照其章節(jié)編排進(jìn)行教學(xué)。教師先講解概念,然后針對(duì)概念講解對(duì)應(yīng)的幾個(gè)簡(jiǎn)單應(yīng)用范例。這種教學(xué)方法看似可將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系起來(lái),實(shí)則不然。學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和知識(shí)點(diǎn)時(shí),并不能真正理解。所安排的范例大都為支撐某個(gè)對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn),范例間是低耦合性的。學(xué)習(xí)期間學(xué)生易覺(jué)得案例枯燥,不知怎樣將其靈活應(yīng)用到具體開發(fā)中。等到學(xué)生通過(guò)上機(jī)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用有所了解時(shí),下次的理論教學(xué)又變?yōu)樾轮R(shí)點(diǎn),知識(shí)點(diǎn)間難以銜接。這樣往復(fù)循環(huán),直接結(jié)果是造成學(xué)生對(duì)先序知識(shí)的遺忘,揀了芝麻,又丟了西瓜,內(nèi)容散,難以系統(tǒng)的將知識(shí)組織起來(lái)。不少學(xué)生在課程開設(shè)之初的興趣,被離散的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)所打亂。從期待制作網(wǎng)站,到上機(jī)疲于完成教師布置的任務(wù),學(xué)生不僅喪失了學(xué)習(xí)熱情,也從有目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)渡到被動(dòng)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)中。這種教學(xué)方式?jīng)]有系統(tǒng)化和根本性地體現(xiàn)職業(yè)教育面向就業(yè)的特性。

基于工作過(guò)程的教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式最大不同在于它以站點(diǎn)開發(fā)工作過(guò)程為導(dǎo)向。工作過(guò)程是“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整工作程序”,高職教育的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè),所以課程開發(fā)應(yīng)面向崗位的工作過(guò)程。課程教學(xué)與工作過(guò)程之間通過(guò)學(xué)習(xí)情境來(lái)連接。學(xué)習(xí)情境的載體可以是一個(gè)案例,也可以是一個(gè)項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)崗位任務(wù)分析來(lái)確定專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域,進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域,為學(xué)生設(shè)計(jì)出與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境,通過(guò)學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生對(duì)具體應(yīng)用有全面的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方式,將課程知識(shí)點(diǎn)與典型學(xué)習(xí)情境結(jié)合,按網(wǎng)站建立的過(guò)程對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織選取,分階段進(jìn)行教學(xué)。有了具體學(xué)習(xí)情境做驅(qū)動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了針對(duì)性。由工作崗位的需求,提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù),在邊做邊學(xué)的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納,從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

2 基于工作過(guò)程的《網(wǎng)站編程》課程開發(fā)思路

基于工作過(guò)程的課程開發(fā)主要從兩個(gè)方面進(jìn)行:一是通過(guò)對(duì)工作崗位的分析來(lái)構(gòu)建具體教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容;二是根據(jù)各種能力要求及工作過(guò)程來(lái)設(shè)置和構(gòu)建具體課程教學(xué)內(nèi)容。

《網(wǎng)站編程》針對(duì)“技能型網(wǎng)站開發(fā)及維護(hù)人員“的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。依照學(xué)生個(gè)體區(qū)別和崗位側(cè)重,我們將其進(jìn)行了一個(gè)細(xì)分,其面向的學(xué)生類型和能力要求如下:

“網(wǎng)站開發(fā)與建設(shè)”類崗位,面向編程能力強(qiáng)且熱衷網(wǎng)站建設(shè)的學(xué)生。此類崗位主要職責(zé)包括:①Web站點(diǎn)設(shè)計(jì)、開發(fā);②Web服務(wù)器的架設(shè)及服務(wù)器端腳本語(yǔ)言編程;③數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)。

“網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)、維護(hù)”類崗位,面向?qū)?dòng)態(tài)網(wǎng)站有全面認(rèn)識(shí),但編程水平一般的學(xué)生。這類崗位主要職責(zé)包括:①網(wǎng)站日常的運(yùn)營(yíng)維護(hù)工作;②編輯、運(yùn)營(yíng)的修改調(diào)整需求;③數(shù)據(jù)庫(kù)刪除,添加,修改,更新,維護(hù)等操作。

一個(gè)網(wǎng)站建立大致有如圖1所示的幾個(gè)基本過(guò)程:

由上述崗位需求及網(wǎng)站開發(fā)過(guò)程,我們采用一個(gè)綜合性企業(yè)電子商務(wù)網(wǎng)站的開發(fā)作為本課程的最終項(xiàng)目,將該項(xiàng)目劃分為圖2所示四個(gè)基本階段。

上述的每個(gè)階段都對(duì)應(yīng)著站點(diǎn)建立的工作過(guò)程。最后的“綜合站點(diǎn)制作”將“網(wǎng)站測(cè)試、系統(tǒng)的集成”及“網(wǎng)站維護(hù)”集成到一起。每個(gè)階段都設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境設(shè)置貼近實(shí)際,并和理論知識(shí)緊密銜接。教學(xué)內(nèi)容、難易程度、學(xué)習(xí)情境及教學(xué)階段的具體設(shè)計(jì)如圖3所示。

這里我們?cè)O(shè)置的學(xué)習(xí)情境有案例也有項(xiàng)目。第一個(gè)學(xué)習(xí)情境:“企業(yè)、個(gè)人網(wǎng)站搭建”是典型案例,后面的三個(gè)學(xué)習(xí)情境:“小型企業(yè)網(wǎng)站搭建”,“旅游信息網(wǎng)站制作”,“企業(yè)電子商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)”則是項(xiàng)目。

按知識(shí)的難易程度及教學(xué)次序,我們把每個(gè)學(xué)習(xí)情境劃分為若干子任務(wù),完成一次上機(jī)實(shí)踐就是完成一個(gè)學(xué)習(xí)情境下的某個(gè)子任務(wù),將某一學(xué)習(xí)情境的若干子任務(wù)組合在一起,就實(shí)現(xiàn)了對(duì)應(yīng)的案例或項(xiàng)目。所設(shè)置的4個(gè)學(xué)習(xí)情境均是針對(duì)各教學(xué)階段的側(cè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)的,他們按由易到難,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由單純學(xué)習(xí)到靈活應(yīng)用來(lái)設(shè)計(jì)。將四個(gè)工作階段對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境有機(jī)的、循序漸進(jìn)的組合到一起,就完成了《網(wǎng)站編程》課程的教學(xué)。

通過(guò)這個(gè)設(shè)計(jì),可以方便的將教學(xué)管理和站點(diǎn)開發(fā)過(guò)程整合,通過(guò)工作過(guò)程序列化學(xué)習(xí)步驟。學(xué)生在每個(gè)階段中都有明確目標(biāo),所有知識(shí)點(diǎn)均圍繞著對(duì)應(yīng)目標(biāo)展開,使得學(xué)習(xí)過(guò)程有序、連貫。

3 課程具體實(shí)施

根據(jù)上述基于工作過(guò)程的《網(wǎng)站編程》課程開發(fā)思路以及課程特點(diǎn),以下是課程的實(shí)施辦法:

1) 根據(jù)《網(wǎng)站編程》可操作性強(qiáng)的特點(diǎn),以網(wǎng)站開發(fā)的工作過(guò)程為導(dǎo)向,進(jìn)行層次、漸進(jìn)式教學(xué)。將課程知識(shí)點(diǎn)結(jié)合到站點(diǎn)開發(fā)的基本過(guò)程中,把整個(gè)教學(xué)劃分為四個(gè)階段,每一階段都設(shè)置一個(gè)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境,按其難易,深淺及復(fù)雜程度來(lái)分階段組織教學(xué)。

2) 理論教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的模式。重視學(xué)生對(duì)實(shí)踐情境的理解,項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)有導(dǎo)向性、應(yīng)用性與整體性。課堂教學(xué)采用接近實(shí)際工作的程序,具體組織如下:

教師引出項(xiàng)目,提出問(wèn)題,講解有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。然后師生就之前項(xiàng)目及問(wèn)題進(jìn)行討論,結(jié)合講授的知識(shí)點(diǎn)設(shè)定實(shí)施方案,依照實(shí)施方案實(shí)施。教師對(duì)于實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題解惑釋疑,最后師生總結(jié)成果,教師在此實(shí)施基礎(chǔ)上提出擴(kuò)展要求留做思考練習(xí)。

這種課堂教學(xué)方式,接近實(shí)際開發(fā)過(guò)程,能培養(yǎng)學(xué)生的開發(fā)能力。通過(guò)項(xiàng)目討論和任務(wù)實(shí)施,加深對(duì)重、難點(diǎn)的理解。

實(shí)踐教學(xué)上機(jī)操作時(shí)一人一機(jī),對(duì)理論教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有針對(duì)性的練習(xí),理論與實(shí)踐課程比例設(shè)置為1:1,做到理論指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐提升理論。

3) 采用過(guò)程化考核方式。明確教學(xué)目標(biāo),按階段將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊化。以每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情境完成情況為考核標(biāo)準(zhǔn),一個(gè)學(xué)習(xí)階段就要完成一個(gè)對(duì)應(yīng)的成果。例如:第一階段的教學(xué)內(nèi)容是“網(wǎng)站開發(fā)環(huán)境搭建及開發(fā)基本方法”,其對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)情境是“企業(yè)、個(gè)人網(wǎng)站的搭建”。在這一階段中,學(xué)生需要完成個(gè)人及企業(yè)網(wǎng)站的搭建,其包括如下幾個(gè)任務(wù):

① 網(wǎng)站需求分析;

② 申請(qǐng)免費(fèi)空間、租用IP地址、注冊(cè)域名;

③ 配置網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及企業(yè)、個(gè)人網(wǎng)站的搭建;

教師根據(jù)學(xué)生每一階段任務(wù)的完成情況和信息反饋,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度,實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生掌握情況。教學(xué)上重視過(guò)程的完整性,不僅僅看中執(zhí)行結(jié)果,也關(guān)注任務(wù)實(shí)施時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題和針對(duì)此問(wèn)題采取的解決方法,綜合考量學(xué)生判斷、運(yùn)用知識(shí)的思維能力。

4) 在期末增設(shè)實(shí)訓(xùn)周。實(shí)訓(xùn)周學(xué)生除其它課程教學(xué)外,余下時(shí)間均在固定機(jī)房進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。教師提供實(shí)訓(xùn)題材,學(xué)生以小組為單位選題,進(jìn)行綜合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)一名,負(fù)責(zé)分配和協(xié)調(diào)項(xiàng)目的實(shí)施。模擬站點(diǎn)開發(fā)過(guò)程,從站點(diǎn)選題、功能設(shè)計(jì)、任務(wù)分配到項(xiàng)目實(shí)施,要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式完成一個(gè)完整網(wǎng)站的開發(fā)。指導(dǎo)教師只負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)、編程上遇到的難點(diǎn)問(wèn)題答疑,提供指導(dǎo)性意見(jiàn)。在一段相對(duì)集中的時(shí)間里,通過(guò)一個(gè)完整項(xiàng)目的開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和職業(yè)能力,使學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所獲,成就感倍增,興趣加濃。實(shí)訓(xùn)周可將所有知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用連接起來(lái),同時(shí)它還可以使學(xué)生將之前開設(shè)的程序設(shè)計(jì),網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等課程與《網(wǎng)站編程》結(jié)合起來(lái),達(dá)到知識(shí)體系的貫通。

4 教學(xué)方法與手段

針對(duì)課程特點(diǎn)和基于工作過(guò)程的開發(fā)思想,《網(wǎng)站編程》的教學(xué)方法和手段如下:

1) 根據(jù)基于工作過(guò)程的《網(wǎng)站編程》課程特點(diǎn),制定教學(xué)大綱,建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)法為主。教學(xué)中突出“學(xué)中做”與“做中學(xué)”,以實(shí)踐帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是“身臨其境”的工作過(guò)程。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為由學(xué)習(xí)情境而產(chǎn)生的主動(dòng)、過(guò)程性的行動(dòng);

2) 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程,強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生不是為學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐,而是因?yàn)樾枰瓿赡硞€(gè)項(xiàng)目、任務(wù),才需要學(xué)習(xí)某些知識(shí)點(diǎn)。理論最終目的是指導(dǎo)實(shí)踐,要鼓勵(lì)學(xué)生參與,讓他們提出問(wèn)題,例如:用戶注冊(cè)頁(yè)面可以自動(dòng)判斷輸入的信息是否合法,這個(gè)功能是如何實(shí)現(xiàn)的?學(xué)習(xí)什么知識(shí)點(diǎn)才能實(shí)現(xiàn)此功能?通過(guò)讓學(xué)生自己提出需求,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,使其在這個(gè)過(guò)程中,積累經(jīng)驗(yàn)、獲得技能,從而在新的工作情境下也能利用曾被證明的有效的辦法和經(jīng)驗(yàn)去靈活應(yīng)對(duì),完成工作;

3) 努力實(shí)現(xiàn)類似于實(shí)際工作中的職業(yè)氛圍,樹立以學(xué)生為主體的觀念,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)在學(xué)生,注意提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的理念,不要遇到問(wèn)題就“求援”。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,自主學(xué)習(xí)。在學(xué)期初可以手把手教學(xué),輔助學(xué)生盡快入門。到教學(xué)中期,教師的指導(dǎo)以提示和答疑為主。不要讓學(xué)生不動(dòng)腦筋就發(fā)問(wèn),鼓勵(lì)學(xué)生按自己想法完成程序,鼓勵(lì)他們相互討論解決問(wèn)題,培養(yǎng)他們的協(xié)作能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

高職高專的教學(xué)注重的是學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中,要力求最大限度讓學(xué)生學(xué)會(huì)技術(shù)的應(yīng)用,為日后就業(yè)服務(wù)?；诠ぷ鬟^(guò)程的《網(wǎng)站編程》課程開發(fā)把課程教學(xué)和網(wǎng)站開發(fā)的過(guò)程結(jié)合起來(lái),以學(xué)習(xí)情境為驅(qū)動(dòng),讓學(xué)生有目的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí),增強(qiáng)了課程的可操作性。通過(guò)以上基于工作過(guò)程的《網(wǎng)站編程》課程開發(fā),我們力爭(zhēng)打造出更適宜高職高專的教學(xué)模式,建立更精品的課程。

參考文獻(xiàn):

[1] 楊慶生.關(guān)于教學(xué)內(nèi)容更新的思考[J].教育研究通訊,2007(1):61-64.

篇10

    1、錯(cuò)題本的類型

    常見(jiàn)的“錯(cuò)題本”可以分為四大類型:一是索引型,將所有錯(cuò)題的題目抄下來(lái),做成一個(gè)錯(cuò)題索引本;二是章節(jié)型,將所有錯(cuò)題按學(xué)科的章節(jié)順序進(jìn)行分類整理;三是原因型,將所有錯(cuò)題按錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分類整理;四是三欄式,將所有錯(cuò)題按學(xué)科的章節(jié)順序和錯(cuò)誤性質(zhì)進(jìn)行分類整理,優(yōu)點(diǎn)在于既能將錯(cuò)誤分門別類,區(qū)別對(duì)待,又能按原因查找,還能按章節(jié)查找易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于非知識(shí)結(jié)構(gòu)性丟分可以只給出索引,這能有效地減輕工作量。通過(guò)錯(cuò)題本與錯(cuò)誤類型分析可以培養(yǎng)同學(xué)們的歸納分析和認(rèn)知思維能力,將追求分?jǐn)?shù)論高低轉(zhuǎn)化成為素質(zhì)培養(yǎng)(如:學(xué)會(huì)如何處理問(wèn)題的能力)。

    在制作過(guò)程中,既可以采用在原試卷上標(biāo)注,在“錯(cuò)題本”上做索引的方式,簡(jiǎn)化“錯(cuò)題本”;也可以采用剪貼方式;還可以對(duì)同一類型問(wèn)題只記錄典型題型、難點(diǎn)和出錯(cuò)次數(shù)。應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣,選擇一種既適合自己又可培養(yǎng)自己能力的方式,不可為省事而選擇一種偷懶的方式,這對(duì)培養(yǎng)自己的能力(如:分析力、洞察力)是沒(méi)有好處的。也可做成活頁(yè)式,按自己的風(fēng)格進(jìn)行裝訂,每次查閱時(shí)還可及時(shí)更換或補(bǔ)充。要把原來(lái)錯(cuò)誤的解法清晰地摘要在錯(cuò)題本上,并在下面留有一塊空白。

    2、亡羊補(bǔ)牢(糾正錯(cuò)誤)

    “錯(cuò)題本”做好后不要束之高閣,不能滿足于看一看,翻一翻就自以為是地覺(jué)得自己已經(jīng)掌握了,就能把自己的知識(shí)漏洞修補(bǔ)好了。對(duì)每一道知識(shí)結(jié)構(gòu)性錯(cuò)題,應(yīng)根據(jù)相同或相關(guān)的典型題型,去查找課本或資料,找到每道題的解題依據(jù),找到出錯(cuò)的原因,講出應(yīng)該如何去做的道理。老師講解正確答案時(shí),在原題下面空白處記下自己沒(méi)有做出來(lái)或做錯(cuò)的原因分析,把原題做一遍,以加深印象和逐步形成能力。如果此題有多種解題思路,可以在旁邊用另一顏色筆把幾種解法的簡(jiǎn)要思路寫上。對(duì)于不太熟悉的內(nèi)容和解題思路,一定要打破沙鍋問(wèn)到底,反復(fù)練習(xí),掌握其解題規(guī)律,以便用一個(gè)點(diǎn)的解決帶動(dòng)一條線的解決,用一條線的解決帶動(dòng)一個(gè)面的解決。只有把典型題型弄清楚了,才能應(yīng)對(duì)試題的千變?nèi)f化,這就是以不變應(yīng)萬(wàn)變。通過(guò)對(duì)試題的練習(xí)和印證,我們還會(huì)更加清晰地明白某道題屬于某個(gè)知識(shí)板塊,涉及到幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),有哪些解題思路和方法,讓模糊的東西清晰化,隨著認(rèn)識(shí)的一步步深化,思維能力也會(huì)隨之增加。

    3、出題法

    這一工作做起來(lái)比較有趣,解題經(jīng)驗(yàn)豐富的同學(xué)做起來(lái)會(huì)比較順利一些。依照某一題型試著變換一些條件,就可編出一些試題,這是夯實(shí)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的方法之一,也是正確理解課本中概念、原理等的路徑之一,還能培養(yǎng)自己的解題意識(shí),解題能力及各種思維能力。在最初運(yùn)用此法時(shí),建議只對(duì)試題條件做小小的改動(dòng)即可。

    此外,還可準(zhǔn)備一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)總結(jié)本,及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié),形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系,把自己的思維意識(shí)提升一個(gè)高度,達(dá)到總攬全局的效果。

    4、錯(cuò)誤類型體系圖

    前面我們進(jìn)行的是單一學(xué)科錯(cuò)題類型分析,把當(dāng)你把全部學(xué)科的錯(cuò)題類型歸類放在一起時(shí),就可建立起自己的錯(cuò)誤體系,尤其是非知識(shí)結(jié)構(gòu)出錯(cuò)方面,比如,查出各種錯(cuò)誤類型(如看錯(cuò)、算錯(cuò)等等)所占比例大小,進(jìn)而有效地找出自己學(xué)習(xí)中存在的共通性問(wèn)題(跨學(xué)科)。

    通過(guò)訓(xùn)練,如果你平時(shí)能切實(shí)地下意識(shí)地做到以上內(nèi)容,說(shuō)明你已經(jīng)初步掌握了和具備了三項(xiàng)重要能力——分析、歸納和總結(jié)能力。

    5、六西格瑪管理

    六西格瑪管理是企業(yè)采用的一種科學(xué)的質(zhì)量管理方法。其實(shí),每一位同學(xué)所管的就是一個(gè)企業(yè),你就一位總經(jīng)理(CEO),不過(guò)這個(gè)公司就你一個(gè)人,生產(chǎn)部門是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、……、技術(shù)支持部門是老師,后勤保障部門是家長(zhǎng),所以把六西格瑪?shù)墓芾硭枷胗迷诠芾韺W(xué)習(xí)上,就是通過(guò)減少出錯(cuò)贏得更高的成功率,進(jìn)而獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。為了減少出錯(cuò),需要根據(jù)自己查找出來(lái)的常見(jiàn)錯(cuò)誤,去分析學(xué)習(xí)流程中最關(guān)鍵的影響因素,采用上面的量化方法我們已經(jīng)得到了數(shù)據(jù),下面我們就需要不斷地對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題設(shè)立目標(biāo),并進(jìn)行改正、規(guī)范和貫徹執(zhí)行。

    此時(shí)我們可以運(yùn)用《提升學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力》中介紹的阿倫森效應(yīng),對(duì)找出的錯(cuò)誤類型設(shè)定趨近于零的目標(biāo)值。如“看錯(cuò)”的目標(biāo)為642零;“算錯(cuò)”的目標(biāo)是63零。將目標(biāo)寫出來(lái)能更加有效地發(fā)揮潛意識(shí)的能量。

    接下來(lái)要有針對(duì)性地制定一些具體的解決措施和方法,方法要因人而異,具有可操作性和有效性。在執(zhí)行中要不斷探索和思考并進(jìn)行修正,最終形成的方法就是自己獨(dú)有的好方法。

    要根據(jù)情況進(jìn)行分類指導(dǎo)。除了對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸類分析外,還應(yīng)對(duì)那些做得比較好的題進(jìn)行評(píng)價(jià),好在什么地方?是知識(shí)結(jié)構(gòu)夯實(shí)在了,還是基礎(chǔ)知識(shí)更好了,還是綜合能力運(yùn)用更強(qiáng)了,借以增強(qiáng)信心提高能力。此外,還應(yīng)進(jìn)行考試的綜合評(píng)價(jià)。只要是按計(jì)劃減少了自己的問(wèn)題,就可以認(rèn)定為成功了。如能超額完成目標(biāo)值,當(dāng)然更好。

    有了“錯(cuò)題本”后,要及時(shí)地進(jìn)行整理和總結(jié),建立起自己的失誤體系圖,再有的放矢地加以消滅。每位同學(xué)的“錯(cuò)題本”都是不相同的,同學(xué)間可以相互借鑒相互交流。“錯(cuò)題本”是我們復(fù)習(xí)時(shí)的重要資料,按照艾賓浩斯記憶曲線在最初復(fù)習(xí)時(shí)一定要多回頭看看,以后復(fù)習(xí)的間隔時(shí)間可以稍長(zhǎng)一點(diǎn),這樣的記憶效果更佳。

    五、使用錯(cuò)題本的五個(gè)層次

    1、不使用錯(cuò)題本

    面對(duì)錯(cuò)題處于一種茫然的境地,不知道自己為什么會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò),錯(cuò)誤總是象影子一樣跟隨著自己。

    2、有錯(cuò)題本,僅限于就題改題

    沒(méi)有去分析出錯(cuò)的原因,或者分析得比較淺,或者過(guò)于籠統(tǒng),比如,大意了,粗心了。雖然也能取得較好的成績(jī),但是可能學(xué)得比較死板。

    3、有錯(cuò)題本,查找出錯(cuò)原因

    能通過(guò)錯(cuò)題這一表面現(xiàn)象查找錯(cuò)題背后的出錯(cuò)原因,還會(huì)去分析這道錯(cuò)題的解題方法和思路,屬于哪類題型,涉及到哪些知識(shí)點(diǎn),可以有效地培養(yǎng)和提高自己的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,能夠感受到學(xué)習(xí)是一件有趣的事情。能夠取得好的成績(jī)。

    4、分析整理錯(cuò)題本(錯(cuò)題本的利用)

    能從錯(cuò)題中發(fā)現(xiàn)自己的出錯(cuò)類型及百分比,能夠分門別類有條不紊地區(qū)別處理不同的問(wèn)題,具有知識(shí)結(jié)構(gòu)板塊和框架意識(shí),并以此制定和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),可以培養(yǎng)和提高自己的思維能力和分析歸納能力,能夠感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情,能夠取得很好的成績(jī)。

    有了錯(cuò)題本,如何利用呢?方法是:要經(jīng)常閱讀錯(cuò)題本。錯(cuò)題本不是把做錯(cuò)的習(xí)題記下來(lái)就完了。要經(jīng)常瀏覽錯(cuò)題本,對(duì)錯(cuò)題不妨再做一遍,這樣就使每一道錯(cuò)題都發(fā)揮出最大效果,今后遇到同類習(xí)題時(shí),就能夠立刻回想起曾經(jīng)犯過(guò)的錯(cuò)誤,從而避免再犯。如果各科都建立錯(cuò)題本,并經(jīng)常溫故知錯(cuò)、持之以恒,高考成績(jī)至少會(huì)提高20分。

    5、運(yùn)用出題法提高自己的解題意識(shí)

    能高屋建瓴自上而下地從知識(shí)板塊、知識(shí)點(diǎn)、題型、解題的方法和思路,涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)的角度去判斷分析,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和處理問(wèn)題,能夠主動(dòng)從錯(cuò)題類型,從題型入手去自己出題自己解,去發(fā)現(xiàn)自己的不足,提高自己看問(wèn)題的洞察力和思維判斷力,能夠感受到學(xué)習(xí)是一件輕松愉快的事情。能夠深切地體會(huì)到:能力的培養(yǎng)比成績(jī)更重要。

    高中學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)性的過(guò)程,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,既要注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性,學(xué)習(xí)方法的靈活性,還要注重學(xué)習(xí)和考試心態(tài)的穩(wěn)定性,學(xué)習(xí)和考試心態(tài)穩(wěn)定了,學(xué)習(xí)情緒就會(huì)高漲,學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高,學(xué)習(xí)就會(huì)突飛猛進(jìn),自己的思維意識(shí)和各種能力及綜合素質(zhì)就能得到極大的提高。

    高考并不是一定要熬夜苦戰(zhàn),也不是要在題海中盲目的漫游,建立一套適合自己的學(xué)習(xí)方法,才是最為重要的。

    果真如此,何愁學(xué)習(xí)不輕松?何愁考試不能正常發(fā)揮?

    成績(jī)好的同學(xué)不一定有錯(cuò)題本,有錯(cuò)題本并加以整理分析的同學(xué)成績(jī)一定好。

    愿所有學(xué)子學(xué)習(xí)進(jìn)步!健康快樂(lè)!

    另:高考狀元經(jīng)驗(yàn)之談(利用錯(cuò)題本延伸成功之路 摘自網(wǎng)絡(luò))