導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的質(zhì)量提升一直是各級(jí)各類學(xué)校研究的重點(diǎn)，傳統(tǒng)上教師的教學(xué)研究和學(xué)生的學(xué)習(xí)研究均把重點(diǎn)放在課堂時(shí)間的有效、充分的利用上，這實(shí)際上還是未能掙脫傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂高速、海量傳授的藩籬，試圖通過(guò)海量知識(shí)的覆蓋所形成的“溢出效應(yīng)”，來(lái)彌補(bǔ)化學(xué)學(xué)科核心知識(shí)架構(gòu)的欠缺，低效、缺乏針對(duì)性、沒(méi)有設(shè)計(jì)理念等三大常見問(wèn)題就成為高三化學(xué)課堂的一種“常態(tài)”，且在一定程度上引起了高三化學(xué)復(fù)習(xí)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“異化”。

大教育家杜威在《我們?cè)鯓铀季S》這本書中提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”。他認(rèn)為教學(xué)過(guò)程必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境確立目的，制定教學(xué)計(jì)劃，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)教學(xué)成果。也就是說(shuō)，情境的創(chuàng)設(shè)不是教學(xué)的目標(biāo)，而是為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。優(yōu)質(zhì)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課必須從“入境、在境、出境”三個(gè)層面設(shè)計(jì)教學(xué)。

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的“入境”

著名教育家李吉林老師曾說(shuō)：“情境教學(xué)的核心是‘情境’，它以‘情’為經(jīng)，以‘境’為緯，通過(guò)各種生動(dòng)、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近了學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，使死的知識(shí)成為活的生活，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展開辟了現(xiàn)實(shí)的途徑”。傳統(tǒng)的高三課堂還是以老師講授為主的，而且越是重點(diǎn)高中的教師越是對(duì)講授法情有獨(dú)鐘，在標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的知識(shí)中心背景下，教師通過(guò)流水線式的教學(xué)大批量進(jìn)行知識(shí)的講授和操練，以試圖實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)和高考內(nèi)容的對(duì)接，其基本模型如右上圖。

事實(shí)上這類缺乏設(shè)計(jì)思想和教學(xué)靈魂的課型，首先在課堂教學(xué)的“引入”上就沒(méi)能吸引學(xué)生的有效注意。優(yōu)質(zhì)的高三化學(xué)課堂首先從“入境”開始。

如果說(shuō)情境的“情”是指學(xué)生的興趣、學(xué)生的愿望、學(xué)生的積極態(tài)度，那“境”就是學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程。優(yōu)質(zhì)的“入境”是能讓學(xué)生通過(guò)各種不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在省教研室主辦的教學(xué)新時(shí)空中，我執(zhí)教了高三《電化學(xué)》復(fù)習(xí)課的“下水課”，試以本節(jié)課為例進(jìn)行分析。

在“入境”設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我是以中央二臺(tái)熱播的“喜劇界的姚明”黃西的節(jié)目“是真的嗎？”開始創(chuàng)設(shè)情境的，當(dāng)提出問(wèn)題：“用水果電池能給iphone充電”，是真的嗎？學(xué)生很疑惑，是是而非，當(dāng)他們討論出理論上的“可行性”，而事實(shí)卻需要2380個(gè)橙子電池串聯(lián)起來(lái)才能實(shí)現(xiàn)時(shí)，所有的學(xué)生都露出驚訝的表情。相信這時(shí)的學(xué)生一定希望在復(fù)習(xí)課上見識(shí)和了解各種各樣的電化學(xué)裝置，趣味的開場(chǎng)使學(xué)生初步“入境”。

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的“在境”

高三電化學(xué)復(fù)習(xí)課并非高二新授課，因此知識(shí)層次的處理只是化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的平臺(tái)和載體，并非復(fù)習(xí)課教學(xué)的重點(diǎn)。高三《電化學(xué)》復(fù)習(xí)課應(yīng)該是針對(duì)電化學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)和學(xué)生在高二新課教學(xué)階段學(xué)習(xí)后依然存在的問(wèn)題，所進(jìn)行的綜合復(fù)習(xí)。學(xué)生在電化學(xué)部分分塊學(xué)習(xí)原電池、電解池等具體知識(shí)后，對(duì)電化學(xué)相關(guān)內(nèi)容有了個(gè)性化、獨(dú)立化的了解，但如何站在更高的角度來(lái)理解、遷移、應(yīng)用電化學(xué)知識(shí)，是否能見高中化學(xué)中電化學(xué)的“森林”全貌，則功夫全在“在境”。

作為高三復(fù)習(xí)課，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上對(duì)于新課教學(xué)中比較關(guān)注的“變量控制”未做過(guò)多涉及，但在學(xué)生探究活動(dòng)“電化學(xué)裝置設(shè)計(jì)”中設(shè)置了更多的開放性和可能性，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行有效的篩選、對(duì)比、加工，采用歸納、演繹等思維方式，得出自己的結(jié)論。該設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部通過(guò)討論，交流，在小組內(nèi)部和小組之間的交叉反饋中來(lái)矯正和強(qiáng)化，用集體的智慧來(lái)豐富個(gè)體的收獲，促使學(xué)生從形象思維和理性思維兩個(gè)層面上構(gòu)建對(duì)電化學(xué)裝置及其反應(yīng)原理的理解模型?！霸诰场彪A段的設(shè)計(jì)是需要教學(xué)智慧的引領(lǐng)的，在《電化學(xué)》課中我采用了三重設(shè)計(jì)：

第一，矛盾引起探究沖動(dòng)。對(duì)于電化學(xué)裝置的識(shí)別，我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是從單一到組合，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。先是最簡(jiǎn)單的原電池、電解池和電鍍池，再用西紅柿作為平臺(tái)將原電池和電解池組合在一起（如圖）。

最后用實(shí)驗(yàn)演示了同一個(gè)裝置由電解池轉(zhuǎn)化為原電池，要求學(xué)生解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。無(wú)疑當(dāng)最后的音樂(lè)賀卡響起時(shí)，學(xué)生們都很驚奇：一個(gè)電解NaOH溶液20秒后切斷電源的電解池怎么反過(guò)來(lái)卻能為音樂(lè)賀卡供電呢？這種反差引起的矛盾，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生反思這種奇怪現(xiàn)象背后的原因。

第二，失誤引導(dǎo)思維反思?！霸诰场辈粌H要求學(xué)生“人”在，還要“心”在，不僅“耳朵”在，還要“思維”在。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)生的課堂參與預(yù)留了充分的時(shí)空，如要求學(xué)生利用提供的各種材料，進(jìn)行“電解法制備氫氧化亞鐵”的可能設(shè)計(jì)。這個(gè)問(wèn)題相對(duì)綜合性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生是有一定挑戰(zhàn)性的，但由于有學(xué)習(xí)小組在，有困難的學(xué)生可以在組內(nèi)研討中得到啟迪和幫助，最終學(xué)生設(shè)計(jì)雖有不完美之處，但還是很快完成了。然而這遠(yuǎn)不是教學(xué)的結(jié)束，就在學(xué)生的設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程中，教學(xué)情境自然而然就生成了，因?yàn)樵O(shè)計(jì)中大部分學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)開放的題目，有不止一種解決方案，可以采用不同的材料形成電解池達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)，在各學(xué)習(xí)小組匯報(bào)展示時(shí)，可以明顯感受到學(xué)生既失落又興奮的心情。此時(shí)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生反思自己的思維，讓他們領(lǐng)悟到：尋找解決問(wèn)題方法時(shí)思維應(yīng)該是開放的，然而解決問(wèn)題的思路本身卻是嚴(yán)密的。相信這樣的“在境”教學(xué)一定能幫助學(xué)生在科學(xué)方法的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)拓寬思路。

第三，實(shí)驗(yàn)引燃創(chuàng)新火花。高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)，很多教師甚至直接忽略了實(shí)驗(yàn)的作用，試圖用習(xí)題分析和黑板實(shí)驗(yàn)來(lái)代替真實(shí)的化學(xué)情景，這是非常不合理的，離開了實(shí)驗(yàn)這個(gè)最重要的化學(xué)教學(xué)媒介，課堂在某種程度上就會(huì)缺少學(xué)生的參與，如何讓學(xué)生“在境”？本節(jié)課教學(xué)中我引入了DIS數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，用學(xué)生非常熟知的材料鎂和鋁作為電極，插入氫氧化鈉溶液中，用數(shù)字傳導(dǎo)器精確測(cè)定電流方向和大小。傳統(tǒng)上學(xué)生會(huì)認(rèn)為顯然鋁和氫氧化鈉反應(yīng)，理所當(dāng)然的是鋁做負(fù)極，發(fā)生氧化反應(yīng)，但事實(shí)真的是這樣嗎？通過(guò)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)清楚地看到電流方向在兩個(gè)不同階段的流向情況，能很好地幫助學(xué)生理解電極的反應(yīng)，讓學(xué)生“親眼”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引燃他們思維創(chuàng)新的火花，提升解決問(wèn)題的能力。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果的出乎意料使學(xué)生的原有知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生了差距，引發(fā)了學(xué)生新的問(wèn)題。通過(guò)在教學(xué)中設(shè)置梯度性和層次性的有效問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的討論，在有限的時(shí)間里經(jīng)過(guò)討論，讓學(xué)生在自主交流中弄清了原理，還提醒了學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析要靠實(shí)驗(yàn)證據(jù)不憑主觀臆斷、想當(dāng)然。這在教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性及求真務(wù)實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)?！霸诰场北旧聿皇墙虒W(xué)的追求，它所追求的是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生體會(huì)到理論知識(shí)對(duì)于指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的重要性，鼓勵(lì)他們秉持化學(xué)學(xué)科基本觀念，運(yùn)用自己已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的“出境”

“出境”本質(zhì)上關(guān)注的教學(xué)落點(diǎn)的問(wèn)題。高三化學(xué)課堂教學(xué)離不開知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，但教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)更應(yīng)該是多元的，使得高三復(fù)習(xí)課成為學(xué)生不斷回味的“品質(zhì)課堂”。王國(guó)維先生在《人間詞話》中談讀書的三種境界，其中第三種境界就是“眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處”，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的第三境“出境”大抵與此相似。能否“出境”主要看教師從課程、教材、課堂三個(gè)層面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體把握，其基本模型如下：

《電化學(xué)》復(fù)習(xí)課教學(xué)中低端的教學(xué)設(shè)計(jì)常常不能站在課程的高度，只是基于教材和課堂，對(duì)電化學(xué)知識(shí)內(nèi)容作簡(jiǎn)單、有序的展示和復(fù)習(xí)。而高端的教學(xué)設(shè)計(jì)則需立足課程標(biāo)準(zhǔn)，在分析教材內(nèi)容、分析高三學(xué)生已有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)重新組織，站在改組和重建的角度來(lái)重新審視本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生已有的知識(shí)內(nèi)容作為了本節(jié)課學(xué)科知識(shí)和能力的新的生長(zhǎng)點(diǎn)，以學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)貫穿始終，將學(xué)生置身于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，體驗(yàn)類似科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的一般過(guò)程，在探究過(guò)程中完成知識(shí)的自主建構(gòu)。在高三復(fù)習(xí)課上必須要關(guān)注分析、運(yùn)用、整合等三大能力的形成。

首先是思考分析能力。《電化學(xué)》這節(jié)課中我設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是系列性，也就是說(shuō)，這些問(wèn)題的內(nèi)容是相關(guān)。因此在解決這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往需要比較問(wèn)題的“同”與“不同”，并在比較中提高自身分析問(wèn)題的能力。如鋁和鎂原電池，同樣用鎂和鋁為材料形成原電池，但用鹽酸做電解質(zhì)和用氫氧化鈉做電解質(zhì)，電極反應(yīng)就有同與不同；甚至同樣的鋁和鎂為材料在氫氧化鈉溶液中形成原電池，不同階段電極反應(yīng)也不同，讓學(xué)生充分感悟到“無(wú)思考，不學(xué)問(wèn)”的課堂魅力。

其次是綜合運(yùn)用能力。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中非常注意讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，提高知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。從各種電化學(xué)裝置的識(shí)別到設(shè)計(jì)，從定性地寫出電極反應(yīng)到定量的計(jì)算，再到生活中的化學(xué)問(wèn)題（如沒(méi)有了正負(fù)極標(biāo)記的蓄電池如何判定正負(fù)極？）。在各種新情境中，學(xué)生除需要全面地運(yùn)用電化學(xué)反應(yīng)的各種知識(shí)和技能外，還包括元素化合物知識(shí)、化學(xué)計(jì)算等，當(dāng)然還有物理的知識(shí)。正是在這種知識(shí)的綜合運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生的思維得以加強(qiáng)。

篇2

化學(xué)是一門認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造物質(zhì)的科學(xué)。它是打開物質(zhì)世界的鑰匙,是人類創(chuàng)造新物質(zhì)的工具,與人類的衣食住行息息相關(guān)。由于化學(xué)的發(fā)展,才有現(xiàn)在豐富多彩的物質(zhì)世界。但是,人們包括大部分學(xué)生一講到化學(xué)或化學(xué)物質(zhì),馬上想到"有毒、有害、爆炸、危險(xiǎn)"等字眼,認(rèn)為化學(xué)是造成環(huán)境污染的罪魁禍?zhǔn)住；瘜W(xué)物質(zhì)所造成的環(huán)境污染是由于人類不了解化學(xué)、不合理的使用化學(xué)物質(zhì)引起的,化學(xué)也并不是所有環(huán)境污染的源頭,但是分析、監(jiān)測(cè)、治理環(huán)境污染的卻離不開化學(xué)?；瘜W(xué)家不僅在認(rèn)識(shí)世界、改造世界,還在努力保護(hù)世界。如何在通過(guò)化學(xué)課堂幫助學(xué)生樹立對(duì)化學(xué)的正確認(rèn)識(shí),提升化學(xué)價(jià)值?本文以“二氧化硫的性質(zhì)及其應(yīng)用”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例,提出新課程背景下提升化學(xué)價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)基本思路:“從生活中走進(jìn)入化學(xué),體現(xiàn)化學(xué)的價(jià)值;從真實(shí)情境中主動(dòng)探究化學(xué),體會(huì)化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值?！?/p>

一、以往的教學(xué)設(shè)計(jì)分析

《二氧化硫性質(zhì)及其應(yīng)用》在新老課程中都是元素化合物中極其重要的一節(jié)課,這節(jié)課是在學(xué)生初三初步了解二氧化硫性質(zhì),知道酸雨與二氧化硫聯(lián)系的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)二氧化硫其它重要性質(zhì)和作用。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)一般是以學(xué)生熟悉的酸雨的危害引課,落實(shí)二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)后,介紹二氧化硫的用途。本人對(duì)一次市級(jí)教研活動(dòng)中,對(duì)上完這節(jié)課的學(xué)生進(jìn)行如下的訪談:

問(wèn)題1、你愿意聞一下二氧化硫的氣味嗎?

問(wèn)題2、你認(rèn)為二氧化硫是有害于人類發(fā)展還是有利于人類發(fā)展?

問(wèn)題3、你以后會(huì)選擇與化學(xué)有關(guān)的專業(yè)嗎?為什么?

結(jié)果是絕大部分學(xué)生不愿意聞二氧化硫,因?yàn)槎趸蛴卸?絕大部分學(xué)生不愿意選與化學(xué)相關(guān)的專業(yè),因?yàn)榇蟛糠只瘜W(xué)物質(zhì)對(duì)人體有害;大部分學(xué)生認(rèn)為二氧化硫害處為主,好處不多。當(dāng)面對(duì)這樣的訪談結(jié)果時(shí),我們不得不反思。這種課堂設(shè)計(jì)是否還缺了點(diǎn)什么? “課堂教學(xué)中如何幫助學(xué)生樹立正確的認(rèn)識(shí),提升化學(xué)價(jià)值?”這一問(wèn)題引起了我們深思。

二、體現(xiàn)化學(xué)價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題的分析解決活動(dòng)中,提倡“從生活走進(jìn)化學(xué),從化學(xué)走向社會(huì)”,突出化學(xué)的社會(huì)價(jià)值。本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)以此為理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想,確定了“從生活中存在的二氧化硫入手,以二氧化硫的用途引課,體現(xiàn)化學(xué)價(jià)值;在酸雨這一真實(shí)情境中主動(dòng)探究二氧化硫的性質(zhì),運(yùn)用知識(shí)解決酸雨帶來(lái)的問(wèn)題,體會(huì)化學(xué)的價(jià)值”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

2、教學(xué)過(guò)程中的收獲

新的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施讓我們感受到了與以往的不同:

(1)用大量的生活事實(shí)和背景材料讓學(xué)生深切感受到化學(xué)物質(zhì)對(duì)人類生活的價(jià)值,并且能引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)合理利用化學(xué)物質(zhì),盡量避免對(duì)人類和環(huán)境造成的損害的觀念,建立可持續(xù)發(fā)展思想。

(2)一改過(guò)去孤立的研究物質(zhì)性質(zhì)的教學(xué),而將二氧化硫的知識(shí)置于真實(shí)的情境酸雨中,使學(xué)生在分析酸雨的過(guò)程中輕松掌握二氧化硫的性質(zhì)。并及時(shí)應(yīng)用二氧化硫知識(shí)進(jìn)行思考和決策,使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值,避免機(jī)械孤立地學(xué)習(xí)和記憶物質(zhì)的性質(zhì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提升化學(xué)價(jià)值。

(3)在教學(xué)過(guò)程中教師能以合作者的身份融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中,注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,知識(shí)的落實(shí)由淺到深,層層推進(jìn),并能引導(dǎo)學(xué)生自主建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò),有效的鞏固新的知識(shí)的同時(shí),建構(gòu)學(xué)習(xí)元素化合物的方法。

(4)課后就原來(lái)的三個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談,發(fā)現(xiàn)有一半以上的學(xué)生愿意聞一下二氧化硫;大部分學(xué)生認(rèn)為二氧化硫?qū)θ祟惖陌l(fā)展是利大于弊的;學(xué)生的反饋,確認(rèn)了我們研究是有意義的。但在訪談中還是大部分學(xué)生不愿意選擇與化學(xué)相關(guān)的專業(yè)。存在的問(wèn)題說(shuō)明我們的研究還需進(jìn)一步深入。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與感悟

1、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際,突出化學(xué)的價(jià)值

課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)元素化合物的處理,突破了傳統(tǒng)的物質(zhì)中心模式,不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究物質(zhì),而是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的化學(xué)物質(zhì),提倡“從生活中走進(jìn)入化學(xué),體會(huì)化學(xué)的價(jià)值”。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生熟悉的酸雨的危害,緊密聯(lián)系生活實(shí)際入手。但教學(xué)實(shí)踐中并沒(méi)有引起學(xué)生的興趣,反而有加深了學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)“有毒、有害”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)之嫌。而新的教學(xué)設(shè)計(jì),從生活中存在的二氧化硫入手,使學(xué)生感受“生活中處處存在化學(xué)”之后,以二氧化硫的用途引課,讓學(xué)生體會(huì)“處處用得著化學(xué)”,這與學(xué)生對(duì)二氧化硫原有的負(fù)面認(rèn)識(shí)形成碰撞,產(chǎn)生火花,激起學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。從課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看,學(xué)生的探究激情被點(diǎn)燃,有了躍躍欲試的沖動(dòng)。新的設(shè)計(jì)中還特別指出“酸雨――工業(yè)革命發(fā)展的產(chǎn)物”,化學(xué)工作者是酸雨的治理者,正在努力保護(hù)環(huán)境。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中努力體現(xiàn)化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的積極作用,這對(duì)改變學(xué)生原有的負(fù)面認(rèn)識(shí),提升化學(xué)學(xué)科的地位有著直接的作用?；瘜W(xué)是一門認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造物質(zhì)的科學(xué),它給人類帶來(lái)的貢獻(xiàn)是巨大的,長(zhǎng)遠(yuǎn)的、主要的。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要以更多的體現(xiàn)化學(xué)價(jià)值的例子潛移默化的改變學(xué)生原有的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),提升化學(xué)的價(jià)值。

2、創(chuàng)設(shè)合適、真實(shí)的情境,讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)的價(jià)值

新課程強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn),將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題的分析解決活動(dòng)中,體現(xiàn)其社會(huì)應(yīng)用價(jià)值。新的教學(xué)設(shè)計(jì)中,借助酸雨這一熟悉的環(huán)境問(wèn)題為背景,將二氧化硫的還原性融入酸雨的起因和形成過(guò)程的學(xué)習(xí)中,并由學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手自主探究得出結(jié)論;在分析酸雨的危害和防治時(shí),落實(shí)二氧化硫的酸性氧化物的通性,讓二氧化硫性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入酸雨這一環(huán)境課題中,避免機(jī)械孤立地學(xué)習(xí)和記憶物質(zhì)的性質(zhì)。通過(guò)對(duì)酸雨的分析引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到含硫的物質(zhì)在造福人類、促進(jìn)人類物質(zhì)文明的同時(shí),不當(dāng)?shù)氖褂靡部赡芤瓠h(huán)境污染等社會(huì)問(wèn)題,幫助學(xué)生樹立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀。這堂課讓學(xué)生充分體會(huì)化學(xué)與自然界和社會(huì)生活的密切聯(lián)系,貫徹STS教育的觀點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生從綜合的觀點(diǎn)去學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)有關(guān)的物質(zhì),通過(guò)對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)加深對(duì)環(huán)境和社會(huì)生活問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí),并作出思考和決策,使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值,提升學(xué)生對(duì)化學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

3、化學(xué)學(xué)科知識(shí)的落實(shí)是提升化學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)

隨著新課程的全面展開,關(guān)于新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)也越來(lái)越多。我們?cè)诙啻温犝n中發(fā)現(xiàn),有些教學(xué)設(shè)計(jì)的很好,值得同行細(xì)細(xì)品味,但也發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)設(shè)計(jì)看似實(shí)施新課程,形式豐富多彩,課堂教學(xué)時(shí)熱熱鬧鬧,但是涉及到學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)時(shí),卻蜻蜓點(diǎn)水,草草了事,忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。沒(méi)有化學(xué)學(xué)科知識(shí)的依托,提升化學(xué)價(jià)值將成了空談。新的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用問(wèn)題探究的形式,在酸雨的分析過(guò)程中,通過(guò)問(wèn)題的情景設(shè)置,層層深入,二氧化硫的性質(zhì)融入酸雨中得以落實(shí)。再通過(guò)自主歸納二氧化硫的性質(zhì)的環(huán)節(jié),讓學(xué)生自主地整理知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系,優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使學(xué)生完整地建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò),有效的鞏固了新的知識(shí)。落實(shí)知識(shí)技能目標(biāo),培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。從課后學(xué)生階段性檢測(cè)反饋得知學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是到位的,教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的。

4、化學(xué)研究一般思路和方法的指導(dǎo)是提升化學(xué)價(jià)值的途徑

“教”是為了“不教”。當(dāng)學(xué)生了解了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),掌握了化學(xué)研究的一般思路和方法之后,即使他忘記了化學(xué)的具體知識(shí),也能用化學(xué)的方法解決現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)問(wèn)題,真正領(lǐng)會(huì)化學(xué)的價(jià)值。所以教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng),更重要的是讓學(xué)生掌握研究物質(zhì)的一般思路和方法。新的教學(xué)設(shè)計(jì)中在落實(shí)二氧化硫還原性的同時(shí),對(duì)實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)物質(zhì)的一般思路進(jìn)行指導(dǎo);在自主學(xué)氧化硫性質(zhì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)類別的角度(以二氧化碳為類比對(duì)象)和氧化還原的角度進(jìn)行歸納,進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。在二氧化硫功過(guò)討論的環(huán)節(jié)教學(xué)中,讓學(xué)生懂得了要辯證認(rèn)識(shí)事物,并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)合理利用化學(xué)物質(zhì),盡量避免對(duì)人類和環(huán)境造成的損害的觀念,建立可持續(xù)發(fā)展思想。這樣的處理無(wú)疑讓我們的課堂更具有思想性、更具由教育性。有效地落實(shí)化學(xué)價(jià)值的設(shè)計(jì)宗旨。

化學(xué)課堂是提升化學(xué)價(jià)值的最佳場(chǎng)所,但化學(xué)價(jià)值的提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期、綜合性的任務(wù),它貫穿于化學(xué)教育的全過(guò)程,是潛移默化逐步深入的,不可能一蹴而就。通過(guò)二氧化硫教學(xué)設(shè)計(jì)的研究,使我真正認(rèn)識(shí)到了化學(xué)研究的魅力所在,也是我更確信只要我們能有意識(shí)的在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注化學(xué)價(jià)值的提高,哪怕一節(jié)課就那么幾分鐘,幾年的累積,都將會(huì)化學(xué)價(jià)值提高產(chǎn)生巨大的影響。

參考文獻(xiàn):

[1]王祖浩,吳星主編。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書•高中化學(xué)教學(xué)參考書化學(xué)1(必修1).南京:江蘇教育出版社,2005

[2] 浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見.杭州:浙江教育出版社,2007

[3] 包朝龍,任志強(qiáng).新課程理念下元素化合物教學(xué)設(shè)計(jì)探微[J].化學(xué)教育,2008,(4):13-17

篇3

一、問(wèn)題的提出

教育部《關(guān)于全面深化課程改革是立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該幫助學(xué)生形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。要求高中各學(xué)科課程要提出學(xué)科核心素養(yǎng)，將教育教學(xué)的行為統(tǒng)一到育人目標(biāo)上來(lái)，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[1]。

目前，大家認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)含有以下方面：人們?cè)谘芯课镔|(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、變化的過(guò)程中，運(yùn)用探究的手段，基于證據(jù)進(jìn)行分析推理，透過(guò)宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)；能建立變化觀念與平衡思想；理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)；能運(yùn)用已有知識(shí)和方法綜合分析化學(xué)過(guò)程對(duì)自然可能帶來(lái)的各種影響，權(quán)衡利弊，勇于承擔(dān)責(zé)任，積極參與有關(guān)化學(xué)問(wèn)題的社會(huì)決策。

“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”是蘇教版必修《化學(xué)1》專題2的第二單元教學(xué)內(nèi)容，本課按照目前關(guān)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，重新審視了教材，挖掘其學(xué)科核心素養(yǎng)價(jià)值，以這部分教學(xué)內(nèi)容為載體，進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生基于證據(jù)進(jìn)行分析推理、透過(guò)宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 教學(xué)背景分析

（1）教學(xué)指導(dǎo)思想分析

學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。以學(xué)科核心素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)，應(yīng)該從以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主，從重視學(xué)科知識(shí)的傳授、灌輸轉(zhuǎn)向重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)，將科學(xué)精神和人文精神自然地融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在探究體驗(yàn)中、學(xué)習(xí)反思中獲得化學(xué)核心知識(shí)，發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)典型的物質(zhì)性質(zhì)的課，也是學(xué)生進(jìn)入高中后第一次完整地學(xué)習(xí)一種鹽。教材并沒(méi)有把碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)逐條呈現(xiàn)，而是通過(guò)兩個(gè)“活動(dòng)與探究”（“碳酸鈉的性質(zhì)”、“區(qū)別碳酸鈉與碳酸氫鈉的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)”）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這樣的編排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

（3）學(xué)情分析

學(xué)生在初中初步學(xué)習(xí)了碳酸鈉與酸的反應(yīng)，了解了檢驗(yàn)溶液酸堿性的常用方法，但對(duì)與碳酸鈉關(guān)系十分密切的碳酸氫鈉的性質(zhì)了解甚少。因此，教學(xué)時(shí)可以用實(shí)驗(yàn)探究、對(duì)比的方法理解兩者性質(zhì)之間的異同。

2. 教學(xué)目標(biāo)

（1）通過(guò)實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到二者性質(zhì)的差異是結(jié)構(gòu)不同所致，并能歸納總結(jié)碳酸鈉與碳酸氫鈉的鑒別方法和相互轉(zhuǎn)化。

（2）學(xué)會(huì)研究物質(zhì)的一般思路與方法。特別是從碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)對(duì)比中，學(xué)會(huì)全面地認(rèn)識(shí)和分析事物，體驗(yàn)對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

（3）聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉的用途，感受化學(xué)在生活中的重要作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和使命感。

3. 教學(xué)重難點(diǎn)

基于上述分析，把教學(xué)重點(diǎn)確定為碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)、鑒別，教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)為對(duì)照實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。

4. 教學(xué)過(guò)程及點(diǎn)評(píng)

教學(xué)環(huán)節(jié)1 提出問(wèn)題，引入新課

[師]資料1中，侯氏制堿法制得的“堿”是什么物質(zhì)？

[生]是純堿，化學(xué)成分是碳酸鈉。

[師]讓我們一起走近碳酸鈉。

[師]實(shí)物展示。請(qǐng)根據(jù)資料2和初中所學(xué)知識(shí)，推測(cè)碳酸鈉化學(xué)性質(zhì)，并運(yùn)用桌面上的藥品和儀器進(jìn)行驗(yàn)證（藥品：水、0.1mol/L稀鹽酸、石灰水、氯化鈣溶液、酚酞試液、0.1mol/L碳酸鈉溶液、0.1mol/L碳酸氫鈉溶液等，儀器：試管、滴管等）。

[生]討論，制定實(shí)驗(yàn)方案，猜測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行探究驗(yàn)證。在四支試管里各加入0.1mol/LNa2CO3溶液2毫升左右，然后依次滴加幾滴酚酞試液、氯化鈣溶液、石灰水、稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。主動(dòng)交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。

[板書]

碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)

一、化學(xué)性質(zhì)

1、與酸反應(yīng)：Na2CO3+2HCl■2NaCl+H2O+CO2

2、與某些堿反應(yīng)：Na2CO3+Ca（OH）2■CaCO3+2NaOH

3、 與某些鹽反應(yīng)：Na2CO3+BaCl2■BaCO3+2NaCl

?u析：通過(guò)科學(xué)家侯德榜先生實(shí)業(yè)救國(guó)的事跡引課，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的科學(xué)精神和無(wú)私的愛國(guó)情操，引發(fā)學(xué)生對(duì)“堿”的好奇心和重視，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值。

后面讓學(xué)生根據(jù)初中所學(xué)，大膽預(yù)測(cè)碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，得出結(jié)論，發(fā)展學(xué)生尋找證據(jù)進(jìn)行分析推理的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

教學(xué)環(huán)節(jié)2 分析比較，深入探究

[生]認(rèn)真閱讀資料，仔細(xì)觀察碳酸氫鈉樣品，產(chǎn)生了以下疑問(wèn)：為什么在資料中碳酸氫鈉可作為食品制作中的膨松劑，而碳酸鈉不能？?jī)烧咝再|(zhì)差異有哪些？

[師]順勢(shì)引導(dǎo)。請(qǐng)大家根據(jù)碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比觀察兩者的性質(zhì)差異。那么請(qǐng)同學(xué)們思考一下，在什么樣的條件下實(shí)驗(yàn)對(duì)比才更有科學(xué)性？

[生]在相同的反應(yīng)條件下比較！如相同反應(yīng)物的濃度、狀態(tài)等。同時(shí)，提出了以下3個(gè)探究實(shí)驗(yàn)方案：

[探究實(shí)驗(yàn)1]水溶液的酸堿性

在試管里加入0.1mol/LNaHCO3溶液2毫升，滴加幾滴酚酞試液，與前面現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)照，比較溶液的酸堿性。觀察現(xiàn)象。填寫表1。

[探究實(shí)驗(yàn)2]與鹽、堿反應(yīng)

向盛有2mL0.1mol/LNaHCO3溶液的試管中先滴加1mL0.01mol/LCaCl2溶液，觀察現(xiàn)象。再向其中逐滴加入澄清石灰水振蕩，觀察現(xiàn)象。與前面實(shí)驗(yàn)比較，填寫表2。

[板書]2NaHCO3+Ca（OH）2■CaCO3+Na2CO3+2H2O

[探究實(shí)驗(yàn)3]與酸的反應(yīng)

向盛有體積均為2mL、濃度均為0.1mol/L 的Na2CO3、NaHCO3溶液的兩支試管中，同時(shí)加入等體積、等物質(zhì)的量濃度的鹽酸（足量）。觀察現(xiàn)象。填寫表3。

[板書]NaHCO3+HCl■NaCl+H2O+CO2

[生]通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)照，得出結(jié)論：Na2CO3、NaHCO3性質(zhì)大體相似，但是在某些反應(yīng)上又有差別。如同濃度時(shí)，Na2CO3溶液的堿性強(qiáng)于NaHCO3溶液，但NaHCO3溶液與酸反應(yīng)的劇烈程度大于同濃度的Na2CO3溶液。又產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：兩者性質(zhì)差異的原因是什么？

[生]大家積極思考，有同學(xué)提出了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的觀點(diǎn)。

[師]對(duì)！那我們來(lái)一起分析它們?cè)诮M成結(jié)構(gòu)上有什么異同？完成表4。

[生] 清楚地發(fā)現(xiàn)：兩者性質(zhì)差異的原因就在HCO3-、CO32-方面。

[師]資料3中說(shuō)，碳酸氫鈉作為食品制作過(guò)程中的膨松劑。請(qǐng)你猜想碳酸鈉、碳酸氫鈉哪一種受熱更易分解？

[生]肯定是碳酸氫鈉受熱更易分解，而且分解時(shí)會(huì)有氣體產(chǎn)生。

[師]讓實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)話。

[探究實(shí)驗(yàn)4]熱穩(wěn)定性

[師]采用（圖1）裝置，應(yīng)該如何放置兩種固體，才能證明碳酸鈉的熱穩(wěn)定性較碳酸氫鈉更好？

[生]大試管中盛的是Na2CO3固體，小試管中盛的是NaHCO3固體。大試管的導(dǎo)管伸入盛有石灰水的B試管中，小試管的導(dǎo)管伸入盛有石灰水的A試管中。如果A試管中的石灰水變渾濁而B試管中的石灰水沒(méi)變渾濁，則可證明。

[師]演示實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)燃酒精燈，先預(yù)熱，再集中加熱。

[生]學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。填寫表5。

[板書]2NaHCO3■Na2CO3+H2O+CO2

[師]根據(jù)資料4，推測(cè)向飽和Na2CO3溶液中通入足量的CO2可能會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

[生]可能會(huì)有固體析出。

[探究實(shí)驗(yàn)5]飽和Na2CO3溶液與CO2的反應(yīng)

[演示] 向一瓶充滿CO2氣體的軟塑料礦泉水瓶中，倒入10毫升左右的飽和Na2CO3溶液，旋?o蓋子，快速振蕩一會(huì)兒。

[生]觀察現(xiàn)象：礦泉水瓶變癟，澄清的碳酸鈉溶液變渾濁。

[板書]Na2CO3+CO2+H2O■2NaHCO3

[師生共同分析]NaHCO3的溶解度比Na2CO3小，這是析出沉淀的主要原因，而從方程式來(lái)看，106g碳酸鈉反應(yīng)將生成碳酸氫鈉168g，生成的碳酸氫鈉多了且反應(yīng)消耗了水，也會(huì)導(dǎo)致碳酸氫鈉析出。

評(píng)析：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的異同，引導(dǎo)學(xué)生分析碳酸鈉、碳酸氫鈉組成結(jié)構(gòu)的異同，進(jìn)而尋找證據(jù)進(jìn)行推理，透過(guò)宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)。課堂上精心設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途的化學(xué)觀念。

教學(xué)環(huán)節(jié)3 總結(jié)提升，鞏固觀念

[師]碳酸鈉與碳酸氫鈉關(guān)系密切，請(qǐng)大家根據(jù)本堂課內(nèi)容說(shuō)說(shuō)它們是如何相互轉(zhuǎn)化的？

[生] 歸納碳酸鈉與碳酸氫鈉的相互轉(zhuǎn)化途徑（略），形成物質(zhì)間有條件的轉(zhuǎn)化觀念。

[投影]碳酸鈉、碳酸氫鈉在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。

教學(xué)環(huán)節(jié)4 解決問(wèn)題，拓展應(yīng)用

[投影]問(wèn)題解決：

[生]交流討論（略）

[課后作業(yè)]

查詢侯氏制堿法的工業(yè)流程圖，分析涉及的原理。

評(píng)析：通過(guò)幾個(gè)有“生活味”的問(wèn)題解決，提升了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展了學(xué)生化學(xué)應(yīng)用觀。也體現(xiàn)了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)，是一種能使學(xué)生主動(dòng)獲取化學(xué)知識(shí)、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)、解決化學(xué)問(wèn)題的教學(xué)策略。

三、幾點(diǎn)反思

1. 提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，要讓學(xué)生明白所學(xué)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值

基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)，就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，這也是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。讓學(xué)生“想學(xué)”的方法有多種，其中向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值是重要而有效的方法之一。

向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，可以是向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)、生活和科技領(lǐng)域的應(yīng)用，特別是日常生活中的應(yīng)用；也可以是向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識(shí)在化學(xué)科學(xué)發(fā)展中的應(yīng)用；還可以是向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識(shí)在化學(xué)及其相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[2]。高中化學(xué)課程中之所以安排“碳酸鈉性質(zhì)與應(yīng)用”教學(xué)內(nèi)容，就是因?yàn)殁c及其化合物在生產(chǎn)生活中有廣泛應(yīng)用。本節(jié)課以侯德榜的愛國(guó)事跡為引課，以“為什么碳酸氫鈉可作為食品制作過(guò)程中的膨松劑？”“Na2CO3、NaHCO3均可與胃酸反應(yīng)，為何不選用Na2CO3作抗酸藥？”等應(yīng)用性問(wèn)題展開教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)了知識(shí)的價(jià)值，明白了“為什么學(xué)”的問(wèn)題，有效地調(diào)動(dòng)了自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提升了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

2. 提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，要讓學(xué)生在自主實(shí)踐中提高能力、發(fā)展素養(yǎng)

本節(jié)課采用實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中提供相應(yīng)的儀器藥品，讓學(xué)生自己提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中，主動(dòng)對(duì)比碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質(zhì)與應(yīng)用，將知識(shí)融入推測(cè)、驗(yàn)證、探究和歸納的過(guò)程中，掌握了元素化合物的一般規(guī)律：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在體驗(yàn)化學(xué)研究的過(guò)程中發(fā)展了學(xué)科素養(yǎng)。

篇4

文章編號(hào)：1008-0546（2012）12-0035-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.017

一、教學(xué)思想

師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展，這是最新的有效教學(xué)理念。問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生參與到富有成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生有行為參與、認(rèn)知參與又有情感參與，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的全面參與，才能促進(jìn)學(xué)生高層次的發(fā)展，教師設(shè)計(jì)一系列適合學(xué)生的問(wèn)題化學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、表達(dá)能力，合作與交流讓學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生快樂(lè)感、成就感，使師生產(chǎn)生互動(dòng)。教師給予學(xué)生思考、活動(dòng)、交往、實(shí)踐的空間，教師當(dāng)好課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著與合作者，問(wèn)題設(shè)計(jì)符合學(xué)生的需求，有深度、新意和大的思維空間，使問(wèn)題成為學(xué)生發(fā)展核心的好載體，教師要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)、研究意識(shí)，通過(guò)問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂互動(dòng)而得到發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能：了解離子鍵、離子晶體的意義；理解離子鍵形成的條件、組成離子鍵的微粒，理解影響離子鍵強(qiáng)弱的因素以及定量衡量離子鍵強(qiáng)弱的方法。能利用圖表來(lái)認(rèn)識(shí)離子鍵的實(shí)質(zhì)和結(jié)果。可與物理學(xué)中靜電力的計(jì)算相結(jié)合，晶體的計(jì)算與數(shù)學(xué)的立體幾何、物理學(xué)的密度計(jì)算相結(jié)合。

（2）過(guò)程和方法：在問(wèn)題化情景中不斷提出問(wèn)題讓學(xué)生思考、分析，養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，提高分析解決問(wèn)題的能力。通過(guò)數(shù)據(jù)材料和圖表的分析，提高數(shù)據(jù)、圖表解讀能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，提高觀察、動(dòng)手能力。理解離子晶體的概念、構(gòu)成及物理性質(zhì)特征，掌握常見的離子晶體的類型及有關(guān)性質(zhì)。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)化學(xué)鍵知識(shí)的生產(chǎn)、生活價(jià)值；認(rèn)識(shí)化學(xué)作為一門科學(xué)的本質(zhì)和科技價(jià)值；形成資源綜合利用和開發(fā)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)的地位及發(fā)展的可持續(xù)性觀念；體驗(yàn)化學(xué)理論在生產(chǎn)中的作用。分析離子鍵的成鍵微粒和成鍵性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和歸納總結(jié)的能力。

三、教學(xué)過(guò)程

問(wèn)題1：演示鈉在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)描述金屬鈉與氯氣發(fā)生反應(yīng)的現(xiàn)象？

[設(shè)計(jì)意圖]引入，從微觀到宏觀角度認(rèn)識(shí)離子鍵的形成。

[學(xué)生觀察]劇烈燃燒，放出大量的熱，發(fā)出黃光，有大量的白煙生成，集氣瓶中黃綠色氣體顏色消失，生成物為白色固體。

問(wèn)題2：請(qǐng)解釋為什么鈉能與氯氣發(fā)生劇烈的化學(xué)反應(yīng)？上述的白色固體構(gòu)成的微粒是什么？

[設(shè)計(jì)意圖]培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。

[歸納]Na：1s22s22p63s1Na+：1s22s22p6

Cl：1s22s22p63s23p5Cl-：1s22s22p63s23p6

Na-e-Na+

Cl+e-Cl-

問(wèn)題3：氯的電負(fù)性為3.0，鈉的電負(fù)性為0.9，請(qǐng)從電負(fù)性的角度判斷鈉與氯氣反應(yīng)生成物是什么化學(xué)鍵？

[設(shè)計(jì)意圖]從量的角度判斷鍵的類型。

當(dāng)元素的電負(fù)性差比較大，成鍵的兩元素的電負(fù)性差用Δx表示，當(dāng)Δx>1.7，發(fā)生電子轉(zhuǎn)移，形成離子鍵，所以該反應(yīng)生成物是離子鍵

問(wèn)題4：什么叫離子鍵？怎樣從能量和平衡的角度解釋生成物離子鍵的形成？

[設(shè)計(jì)意圖]從能量和平衡的角度研究離子鍵。

陰、陽(yáng)離子之間形成穩(wěn)定化合物的靜電作用。形成離子鍵體系的勢(shì)能與核間距之間的關(guān)系如圖所示：

橫坐標(biāo)：核間距r；縱坐標(biāo)：體系的勢(shì)能V。下面來(lái)考察Na+和Cl-彼此接近時(shí)，勢(shì)能V的變化。

從圖中可見：

r>r0，當(dāng)r減小時(shí)，正負(fù)離子靠靜電相互吸引，V減小，體系穩(wěn)定。

r=r0時(shí)，V有極小值，此時(shí)體系最穩(wěn)定.表明形成了離子鍵。

r

因此，離子相互吸引，保持一定距離時(shí)，體系最穩(wěn)定，即當(dāng)靜電引力與靜電斥力達(dá)到平衡時(shí)，形成穩(wěn)定的離子鍵，整個(gè)體系達(dá)到能量最低狀態(tài)。

問(wèn)題5：哪些物質(zhì)中存在離子鍵？

[設(shè)計(jì)意圖]從化學(xué)鍵的角度認(rèn)識(shí)、分類物質(zhì)。

（1）活潑的金屬元素（IA、IIA）和活潑的非金屬元素（VIA、VIIA）形成的化合物。

（2）活潑的金屬元素離子和酸根離子形成的化合物。

（3）銨根和酸根離子（或活潑非金屬元素離子）形成的鹽。

（4）活潑的金屬元素和氫氧根離子形成的化合物。

問(wèn)題6：陰、陽(yáng)離子是否只在某個(gè)方向才能產(chǎn)生靜電作用？一個(gè)陽(yáng)離子是否只能吸引一個(gè)陰離子？

[設(shè)計(jì)意圖]認(rèn)識(shí)離子鍵的特征。

通常情況下，陰、陽(yáng)離子可以看成是球形對(duì)稱的，其電荷分布也是球形對(duì)稱的，在各個(gè)方向上都能與異性離子產(chǎn)生靜電作用，只要空間條件允許，一個(gè)離子可以同時(shí)吸引多個(gè)帶相反電荷的離子。因此離子鍵沒(méi)有方向性和飽和性。

特點(diǎn)：沒(méi)有方向性，沒(méi)有飽和性。

問(wèn)題7：影響離子鍵強(qiáng)弱因素有哪些？怎樣定量衡量離子鍵的強(qiáng)弱？

[設(shè)計(jì)意圖]離子鍵強(qiáng)弱如何衡量。

（1）離子半徑的影響；

（2）離子電荷數(shù)的影響。

F=Kq1q2/r2

離子半徑越小、離子所帶電荷越多，離子鍵就越強(qiáng)。

離子鍵強(qiáng)弱衡量標(biāo)準(zhǔn)——晶格能。

意義：拆開1mol離子晶體使之形成氣態(tài)陰離子和陽(yáng)離子所吸收的能量。

符號(hào)和單位：U；kJ·mol-1

例如：拆開1mol NaCl晶體使之形成氣態(tài)鈉離子和氯離子時(shí)，吸收的能量用U表示：

NaCl（s）Na+（g）+Cl-（g） U=786 kJ·mol-1

[討論]晶格能大小與什么因素有關(guān)？如何影響？

[設(shè)計(jì)意圖]培養(yǎng)學(xué)生利用和分析表格的能力。

問(wèn)題8：如何表示離子鍵的形成？

[設(shè)計(jì)意圖]理解離子鍵的含義和化學(xué)用語(yǔ)的書寫。

請(qǐng)寫出下列物質(zhì)的電子式：

MgCl2、Na2O2、NH4Cl、NaOH

問(wèn)題9：離子化合物常溫常壓下大都是晶體，晶體和固體有何不同？晶體為什么有固定的幾何外形？什么叫離子晶體？組成離子晶體的微粒是什么？離子晶體的微粒間的作用是什么？離子晶體有哪些性質(zhì)？

[設(shè)計(jì)意圖]培養(yǎng)學(xué)生空間想象、歸納、表達(dá)能力。

晶體是有規(guī)則的幾何外形的固體。由于內(nèi)部離子在空間按一定規(guī)律做周期性重復(fù)排列構(gòu)成的。離子晶體是離子間通過(guò)離子鍵結(jié)合而成的晶體；組成離子晶體的微粒：陰、陽(yáng)離子；離子晶體微粒間作用：離子鍵。性質(zhì)：具有較高的熔沸點(diǎn)，硬而脆，不導(dǎo)電，熔融或溶于水后能導(dǎo)電。晶體還有高度對(duì)稱性、最小內(nèi)能、相對(duì)穩(wěn)定等。

問(wèn)題10：離子晶體形成時(shí)陰陽(yáng)離子排列時(shí)遵循什么規(guī)律？

[設(shè)計(jì)意圖]理解緊密堆積原理。

陰陽(yáng)離子盡可能緊密地排列，帶相反電荷的離子盡可能相互接觸，且一種離子周圍緊鄰的帶相反電荷的離子盡可能多。這樣體系能量低，形成的離子晶體穩(wěn)定。

問(wèn)題11：離子晶體有哪些晶體結(jié)構(gòu)類型？觀察模型，分析晶體微粒排布規(guī)律。

[設(shè)計(jì)意圖] 培養(yǎng)觀察、分析、綜合能力。

（1）ZnS型 （2）NaCl型 （3）CsCl型 （4）CsF型

問(wèn)題12：觀察氯化鈉型晶體模型，氯化鈉型晶體的配位數(shù)是多少？每個(gè)晶胞中含有幾個(gè)鈉離子？幾個(gè)氯離子？它們所圍成的空間幾何構(gòu)型是什么形狀？與一個(gè)Cl-相鄰最近且距離相等的Cl-有幾個(gè)？

[設(shè)計(jì)意圖]培養(yǎng)觀察分析和空間想象能力。

（1）立方晶系，面心立方晶胞；

（2）Na+和Cl-配位數(shù)都是6；

（3）Z=4

（4）Na+，Cl-，離子鍵。

問(wèn)題13：觀察氯化銫型晶體模型，氯化銫型晶體的配位數(shù)是多少？每個(gè)晶胞中含有幾個(gè)銫離子？幾個(gè)氯離子？離每個(gè)銫離子最近的銫離子有多少個(gè)？與一個(gè)C1-相鄰最近且距離相等C1-的有幾個(gè)？

（1）立方晶系，簡(jiǎn)單立方晶胞。

（2）Z=1。

（3）Cs+，Cl-，離子鍵。

（4）配位數(shù)8∶8。

問(wèn)題14：氯化鈉和氯化銫都是AB型離子化合物，兩者的配位數(shù)卻不同，你認(rèn)為造成這一差異的可能原因是什么？

氯化鈉和氯化銫兩者的配位數(shù)之所以不同，主要在于離子半徑的差異。Cs+半徑要大于Na+，因而吸引更多的Cl-。離子晶體中離子配位數(shù)的多少主要取決于陰、陽(yáng)離子的相對(duì)大小。

規(guī)律：陽(yáng)離子、陰離子半徑比與配位數(shù)的關(guān)系

r+/r- 配位數(shù) 實(shí)例

0.225～0414 4 ZnS

0.414～0.732 6 NaCl

0.732～1.0 8 CsCl

>1.0 12 CsF

四、教學(xué)感悟

1.問(wèn)題化設(shè)計(jì)和互動(dòng)課堂教學(xué)更好的落實(shí)有效教學(xué)新課程理念

問(wèn)題化設(shè)計(jì)和互動(dòng)課堂關(guān)注的是新課程的理念能否落實(shí)到位，關(guān)注課堂教學(xué)能否根據(jù)新課程要求重新塑造，是追求教學(xué)的合理化、智慧化和提高教學(xué)水平的重要手段，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)中有兩個(gè)問(wèn)題，一是預(yù)設(shè)，二是生成。預(yù)設(shè)需要教師認(rèn)真思考、設(shè)計(jì)和斟酌，問(wèn)題設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。生成是靈動(dòng)的，有學(xué)生提出的，有教師根據(jù)學(xué)生疑問(wèn)提出的，在解決問(wèn)題中出現(xiàn)認(rèn)知沖突，實(shí)現(xiàn)概念的理解和能力的提高。師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展。

2.問(wèn)題化設(shè)計(jì)和互動(dòng)課堂教學(xué)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

通過(guò)問(wèn)題的討論，師生的互動(dòng)使課堂煥發(fā)生命的活力，教師、學(xué)生的思想和文本及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷交會(huì)碰撞，創(chuàng)造火化。新的信息、新的需求和學(xué)習(xí)激情不斷涌動(dòng)產(chǎn)生，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論、辯論、爭(zhēng)論、實(shí)驗(yàn)、類比，認(rèn)識(shí)不斷提高，體驗(yàn)不斷加深，情感不斷升華。在這樣的課堂中，學(xué)生擁有了創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，獲得全面的發(fā)展，教師的勞動(dòng)也就閃耀著智慧的光輝，閃爍著生命本色。

3.問(wèn)題化設(shè)計(jì)和互動(dòng)課堂教學(xué)更好的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

實(shí)施問(wèn)題化設(shè)計(jì)和互動(dòng)課堂教學(xué)法，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題要具有一定的難度和明確的考察目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和典型性，是高考的熱點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)上可以是高考試題的改編和生產(chǎn)實(shí)際，為此，教師課前設(shè)計(jì)必須認(rèn)真研究新課程，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，反復(fù)揣摩問(wèn)題如何設(shè)置合理。在互動(dòng)課堂上，教師要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性問(wèn)題和典型錯(cuò)誤的慧眼，共性問(wèn)題和典型錯(cuò)誤產(chǎn)生教師要追本求源，是思維方式、解題方法還是基礎(chǔ)知識(shí)出現(xiàn)問(wèn)題等。每節(jié)課都有優(yōu)點(diǎn)，也肯定存在不足，通過(guò)對(duì)問(wèn)題化和互動(dòng)課堂教學(xué)的反思，就能不斷提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

4.問(wèn)題化設(shè)計(jì)和互動(dòng)課堂教學(xué)更好地實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)

問(wèn)題化教學(xué)把教育理論、教學(xué)思想轉(zhuǎn)化為可操作的程度或結(jié)構(gòu)，讓課堂教學(xué)變成了“師生共振”。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境給學(xué)生架起探究的橋梁和引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的正確途徑，使學(xué)生在積極思維、消化知識(shí)的過(guò)程中改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，新穎有力的問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，形成教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用完美結(jié)合的課堂氣氛，不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)和技能，而且使學(xué)生的智力、能力得到全面發(fā)展，達(dá)到多元化的素質(zhì)教育目標(biāo)。因此，化學(xué)課堂教學(xué)必須注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003

篇5

2．WPBL教學(xué)法在生物化學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)

我們以“提出問(wèn)題———分析問(wèn)題———解決問(wèn)題”為主線，通過(guò)“課前預(yù)先－課堂講解－課堂協(xié)助－課后延伸”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2．1課前預(yù)習(xí)

生物化學(xué)它是研究生命物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)及生命活動(dòng)過(guò)程中各種化學(xué)變化的基礎(chǔ)生命科學(xué)，包含了生物與化學(xué)的各種知識(shí)，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生特別是文科類學(xué)生可能要比較難理解一些，學(xué)生可在課前預(yù)先自學(xué)完成課程學(xué)習(xí)及，有疑問(wèn)可以標(biāo)注出來(lái)，留在課堂進(jìn)行提問(wèn)。(1)根據(jù)實(shí)際情況，特別是學(xué)生入學(xué)成績(jī)，文理科等情況進(jìn)行高低搭配，把學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組;(2)做好“提出問(wèn)題”，課前思考題的合理設(shè)計(jì)很重要。思考題的設(shè)計(jì)緊緊圍繞三方面進(jìn)行設(shè)計(jì):①“教學(xué)導(dǎo)入思考題”:引起學(xué)生的興趣導(dǎo)入性問(wèn)題;②“課堂提問(wèn)思考題”與教學(xué)重點(diǎn)有關(guān)的課堂提問(wèn);③“互動(dòng)案例”:與本章節(jié)相關(guān)的供學(xué)生討論互動(dòng)案例。(3)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容除了課本和配套習(xí)題外，學(xué)生還可以利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)課程網(wǎng)站提供的微課、教師課件、以及建立的QQ群、微信群等方式進(jìn)行線上學(xué)習(xí);(4)教師可以通過(guò)網(wǎng)站平臺(tái)、QQ群、微信群等與學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行“分析問(wèn)題”。

2．2課堂講解

利用教室多媒體，通過(guò)可播放PPT課件以及教學(xué)短片，以及各種教學(xué)模具等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分節(jié)談?wù)摵椭v解，幫助學(xué)生“分析問(wèn)題”和“解決問(wèn)題”。(1)通過(guò)教師講解“教學(xué)導(dǎo)入思考題”進(jìn)入課程。(2)課堂上對(duì)每一章節(jié)，特別是重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行講解后，通過(guò)點(diǎn)名提問(wèn)“課堂提問(wèn)思考題”，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的記憶與理解。(3)在教學(xué)課中，圍繞“互動(dòng)案例”，由各組推薦的1名同學(xué)作中心發(fā)言，其他學(xué)生進(jìn)行修正和補(bǔ)充。在小組討論時(shí)，教師要做好引導(dǎo)和啟發(fā)作用，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)。

2．3課堂協(xié)作

教師與學(xué)生在課堂教學(xué)講解過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)討論，學(xué)生演示和學(xué)生獨(dú)立講解的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。2．4課后延伸教師與學(xué)生進(jìn)行在線交流與互動(dòng)，在進(jìn)行線上答疑的同時(shí)，接受學(xué)生的教學(xué)反饋;學(xué)生對(duì)未掌握或模糊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論和提問(wèn)，并完成配套習(xí)題。2．5WPBL教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立對(duì)于教學(xué)效果的觀察主要通過(guò)期末考試成績(jī)和調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行，隨機(jī)從學(xué)校生物化學(xué)題庫(kù)中抽取一份試卷讓兩個(gè)班學(xué)生作答，通過(guò)考試成績(jī)進(jìn)行比較;在課程結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

篇6

化學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)報(bào)告一

一、 說(shuō)教材

1、 地位、作用

《離子反應(yīng)》是人教版高中化學(xué)必修一第二章“化學(xué)物質(zhì)及其變化”的第二節(jié)內(nèi)容。

本節(jié)是學(xué)生認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學(xué)習(xí)溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)、酸堿鹽電離知識(shí)的延續(xù)和深化，又是學(xué)習(xí)離子反應(yīng)理論知識(shí)的基礎(chǔ)，所以從體系上看起承上啟下的作用。從研究方法上看，它是研究化學(xué)反應(yīng)分類方法的補(bǔ)充以及從本質(zhì)分析化學(xué)反應(yīng)的必備技能，是中學(xué)生現(xiàn)在及至以后學(xué)習(xí)化學(xué)、從事化學(xué)專業(yè)的知識(shí)和能力的重點(diǎn)。學(xué)好這一內(nèi)容，能揭示溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。既鞏固了初中學(xué)過(guò)的電離初步知識(shí)，又為之后離子方程式的引入和選修四電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

2、 教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：

⑴知道酸、堿、鹽在水溶液中能發(fā)生電離;

⑵了解電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念;

⑶能夠分辨哪些物質(zhì)是強(qiáng)電解質(zhì)哪些物質(zhì)是弱電解質(zhì);

⑷理解電離的概念，會(huì)書寫電離方程式。

2、過(guò)程與方法：

⑴引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從電離的角度得出酸、堿、鹽的定義;

⑵通過(guò)獨(dú)立思考探究堿和鹽的定義。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

⑴發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂(lè)于探究離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件;

⑵體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

電解質(zhì)(強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì))及其電離

2、教學(xué)難點(diǎn)

電解質(zhì)的概念;判斷哪些物質(zhì)是電解質(zhì)，哪些物質(zhì)是非電解質(zhì)，哪些物質(zhì)既不是電解質(zhì)又不是非電解質(zhì);探究堿和鹽的定義。

二、說(shuō)教法

本節(jié)在全書占有重要地位，是整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，概念多且抽象難懂，為避免枯燥，從實(shí)驗(yàn)入手,通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、微觀粒子的分析，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)概念。

本節(jié)課主要采用的教學(xué)方法有：

1、情景激學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的意境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生在意境中主動(dòng)探究科學(xué)的奧妙。

2、 探究、歸納法：通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究、討論、實(shí)驗(yàn)、歸納，最終掌握電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義

3、多媒體輔助教學(xué)法：運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化，有助于學(xué)生掌握離子反應(yīng)。

三、說(shuō)學(xué)法

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)的真諦是通過(guò)教師的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)。因此在本節(jié)教學(xué)中我注意以下方面：

1、用實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題。新課引入，知識(shí)的鞏固、升華均用實(shí)驗(yàn)。目的在于使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，使他們注重自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，分析，設(shè)計(jì)及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)作用，真正將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂上。

2、著重突出了教法對(duì)學(xué)法的引導(dǎo)。在教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、由未知到已知、由個(gè)別到一般。在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析，對(duì)比，歸納，總結(jié)的能力。達(dá)到舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移目的。

四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、課題引入：

本節(jié)課采用實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入新課。實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容是探究NaCl固體、純水和NaCl溶液的導(dǎo)電性。讓學(xué)生觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作體驗(yàn)化學(xué)的神奇與奧秘，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力以及將初中所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移的能力。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后自然而然的引入電解質(zhì)這一概念。

2、新課教學(xué)：

講授部分主要分為六個(gè)部分：電解質(zhì)與非電解質(zhì)、電解質(zhì)的類型、電離、電離方程式、酸堿鹽的定義和強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)。

(1)電解質(zhì)與非電解質(zhì)

①詳細(xì)講解電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念，著重強(qiáng)調(diào)幾個(gè)需要注意的地方。比如定義中“或”和“和”的區(qū)別，電解質(zhì)和非電解質(zhì)的研究范疇為化合物等等。避免學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)。

②通過(guò)判斷物質(zhì)是否為電解質(zhì)的例題進(jìn)一步加深對(duì)這兩個(gè)概念的理解。例題要具有典型性其中包括能夠?qū)щ姷幕旌衔锶琨}酸溶液、能夠?qū)щ姷慕饘賳钨|(zhì)、水溶液能夠?qū)щ姷⒎窃撐镔|(zhì)導(dǎo)電的化合物如二氧化碳、不存在水溶液但是在融化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷慕饘傺趸锶缪趸c和常見的有機(jī)非電解質(zhì)如酒精和蔗糖等。先讓學(xué)生自己去判斷之后配合詳細(xì)而透徹的講解讓學(xué)生能夠獨(dú)立判斷電解質(zhì)與非電解質(zhì)。讓學(xué)生們明白電解質(zhì)與非電解質(zhì)這個(gè)概念不是一個(gè)不是即非的概念，而是首先要滿足化合物這一基礎(chǔ)。

③通過(guò)例題進(jìn)一步對(duì)判斷這兩個(gè)概念做個(gè)系統(tǒng)的分條目的總結(jié)：

1、電解質(zhì)和非電解質(zhì)研究的是化合物，單質(zhì)和混合物既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。

2、電解質(zhì)導(dǎo)電是有條件的，必須是在水溶液或者是熔化狀態(tài)下才能導(dǎo)電。

3、能導(dǎo)電的物質(zhì)不一定是電解質(zhì)。

4、大部分非金屬氧化物和有機(jī)物為非電解質(zhì)。

5、酸堿鹽水和部分的金屬氧化物是電解質(zhì)

(2)、電解質(zhì)的類型

通過(guò)小結(jié)的最后一點(diǎn)，自然而然的引入電解質(zhì)的類型并列舉一些常見的例子。

(3)、電離

分析課前所做的實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們自主探究NaCl固體和純水不能導(dǎo)電的原因。引導(dǎo)學(xué)生從初中所學(xué)到得知識(shí)入手，概括出物質(zhì)導(dǎo)電的原理(1、存在自由移動(dòng)的電子，即金屬導(dǎo)體導(dǎo)電的原理;2、存在自由移動(dòng)的離子，即電解質(zhì)在水溶液或融化狀態(tài)下導(dǎo)電的原因。)從而得出NaCl固體和純水不能導(dǎo)電的原因。這樣就可以進(jìn)一步了解到NaCl溶液能夠?qū)щ姷脑颍腚婋x的概念，并利用多媒體動(dòng)畫讓學(xué)生直觀的了解微觀粒子的電離過(guò)程。

(4)、電離方程式

通過(guò)NaCl固體在水溶液中的電離，引出電離方程式的概念及其書寫規(guī)律。

(5)、酸堿鹽的定義

請(qǐng)同學(xué)到黑板寫出HCl、 、 這三種常見的強(qiáng)酸的電離方程式。讓學(xué)生觀察三種酸電離后的共同點(diǎn)，利用這個(gè)共同點(diǎn)重新對(duì)酸下一個(gè)定義。學(xué)生獨(dú)立思考用同樣的方法對(duì)堿和鹽重新定義。

(6)、強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)

利用多媒體播放溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)的短片，讓同學(xué)們觀察相同濃度的不同溶液的導(dǎo)電性差異。讓學(xué)生主動(dòng)探究溶液導(dǎo)電能力的影響因素，同時(shí)了解到有的電解質(zhì)能夠完全電離而有些不能。從而給出強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念。并給出常見的強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，并給出一個(gè)簡(jiǎn)單的記憶方法。

五、說(shuō)課綜述

以上是我對(duì)《離子反應(yīng)》這節(jié)教材的認(rèn)識(shí)和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。在整個(gè)課堂中我引導(dǎo)學(xué)生們回顧之前學(xué)過(guò)的溶液導(dǎo)電性方面的知識(shí)，并把它運(yùn)用到對(duì)電解質(zhì)和非電解質(zhì)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)逐步深化，既掌握了知識(shí)又學(xué)會(huì)了方法。

總之，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)，我始終努力貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以能力方法為主線，有計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察和實(shí)踐能力、思維能力、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力為指導(dǎo)思想。并且從各種實(shí)際情況出發(fā)，充分利用各種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

化學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)報(bào)告二

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們大家好!

我說(shuō)課的題目是蘇教版化學(xué)、必修二、專題二、第一單元《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》，下面我將從教材分析、目標(biāo)分析、教學(xué)過(guò)程、效果分析四個(gè)方面展開說(shuō)課。

一、教材分析

化學(xué)反應(yīng)速率和限度是高中化學(xué)理論的重要組成部分，是整個(gè)中學(xué)化學(xué)教材的重點(diǎn)內(nèi)容之一。學(xué)生通過(guò)對(duì)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，了解了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，而在前一專題中又學(xué)習(xí)了化學(xué)鍵的相關(guān)知識(shí)：一般來(lái)說(shuō)，化學(xué)鍵的鍵能越大，鍵就越牢固，物質(zhì)的化學(xué)活性就越小。在此既基礎(chǔ)上，就比較容易理解化學(xué)反應(yīng)速率的快慢首先取決于反應(yīng)物分子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)即內(nèi)因，外界條件如溫度是影響化學(xué)反應(yīng)速率的外因。在必修1中學(xué)生已經(jīng)知道了可逆反應(yīng)的概念，此時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的可逆性，了解化學(xué)反應(yīng)的限度，知道什么事可逆反應(yīng)的平衡狀態(tài)。

因此，教材編排符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即從易到難,層層推進(jìn),保持了學(xué)習(xí)的連貫性。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

依據(jù)新課程理念，本著對(duì)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

知識(shí)與技能

1、理解基本的化學(xué)反應(yīng)速率的概念，認(rèn)識(shí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件，并能用于說(shuō)明有關(guān)問(wèn)題。

2、認(rèn)識(shí)可逆反應(yīng)有一定的限度，知道可逆反應(yīng)在一定條件下能達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)。過(guò)程與方法

1、重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀

有參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問(wèn)題作出合理的判斷。

三、學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)分析

基于我對(duì)本節(jié)教材價(jià)值的認(rèn)識(shí)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)重點(diǎn)確定為：化學(xué)反應(yīng)速率的概念;了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。難點(diǎn)：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素

在實(shí)際生活生產(chǎn)中，很多方面都涉及到化學(xué)反應(yīng)速率問(wèn)題，所以把化學(xué)反應(yīng)速率的概念;了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素定為本節(jié)重點(diǎn)。而學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素原理的學(xué)習(xí)顯得尤其重要，那么如何根據(jù)具體外界條件的變化，造成反應(yīng)速率變化，通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析比較。便成為突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

【教學(xué)展開分析】

一、教法設(shè)計(jì)本節(jié)課以培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識(shí)的能力為目的來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，采用發(fā)現(xiàn)，探究的教學(xué)模式，其主要過(guò)程設(shè)計(jì)為：

創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題→提出新的概念→提出研究題目→組織探究學(xué)習(xí)活動(dòng)、收集信息→概括→實(shí)際應(yīng)用→完善體系。

二、說(shuō)學(xué)法

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過(guò)直觀生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，才能留下深刻的印象，也有說(shuō)服力。教學(xué)時(shí)，應(yīng)及時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，同時(shí)利用這些富于啟發(fā)性的問(wèn)題，活躍學(xué)生思維，學(xué)會(huì)或增強(qiáng)分析總結(jié)問(wèn)題的能力。

在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)濃度、溫度和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)間的相互聯(lián)系，掌握科學(xué)有效的記憶方法，提高識(shí)記的效果。

三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

本節(jié)雖然屬于化學(xué)基本理論教學(xué)，但并不枯燥。在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生利用已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素;再組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論;最后再回到生產(chǎn)、生活，利用所學(xué)新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。從同學(xué)們以前所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)知道，不同的反應(yīng)有快慢之分，而有些反應(yīng)需要加熱或使用催化劑等問(wèn)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)引起學(xué)生的思考和興趣。密切結(jié)合學(xué)生已有的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)，從“問(wèn)題”直接引入新課題，使將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然，從實(shí)驗(yàn)探究入手創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)的氛圍。讓學(xué)生從一個(gè)全新的角度去認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)-化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度。

第一、化學(xué)反應(yīng)的快慢的教學(xué)

【情景設(shè)計(jì)】讓學(xué)生列舉出日常生活中或化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些化學(xué)反應(yīng)速率有快有慢的實(shí)例。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【討論】在物理上用單位時(shí)間內(nèi)物體運(yùn)動(dòng)的距離來(lái)表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，那么在化學(xué)上怎樣定量的表示化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行得快慢呢?運(yùn)用物理知識(shí)引出化學(xué)反應(yīng)的速率的概念加強(qiáng)化學(xué)與其它學(xué)科之間的聯(lián)系。

【自學(xué)】學(xué)生閱讀課本，歸納出化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法、表達(dá)式及單位。通過(guò)自學(xué)對(duì)3個(gè)要點(diǎn)的總結(jié)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)起到了一個(gè)循序漸進(jìn)的作用，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)和總結(jié)的能力。

【練習(xí)】解答習(xí)題，鞏固化學(xué)反應(yīng)速率的的概念，理解化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。通過(guò)習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。也突破了本節(jié)課的第一個(gè)難點(diǎn)。

【總結(jié)】理解化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：

1.上述化學(xué)反應(yīng)速率是平均速率，而不是瞬時(shí)速率。

2.無(wú)論濃度的變化是增加還是減少，一般都取正值，所以化學(xué)反應(yīng)速率一般為正值。第二、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素的教學(xué)

可從化學(xué)反應(yīng)的快慢主要取決什么?一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)受到哪些外界因素的影響?它們是如何影響的?來(lái)進(jìn)行質(zhì)疑。從幾組實(shí)驗(yàn)比較得到結(jié)論：實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)受到多方面因素的影響，如溫度、濃度、表面積等。

第三、化學(xué)平衡的教學(xué)

建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)是重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，先利用學(xué)生熟悉的“溶解一結(jié)晶”現(xiàn)象，復(fù)習(xí)溶解結(jié)晶平衡認(rèn)識(shí)平衡的特點(diǎn)，從教學(xué)的模式，采用直觀的圖示認(rèn)識(shí)平衡，幫助學(xué)生建立化學(xué)平衡的概念。使抽象的概念學(xué)習(xí)變得直觀、易懂。通過(guò)邏輯分析、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等遷移至化學(xué)。

板書設(shè)計(jì)

一、化學(xué)反應(yīng)速率

1、概念：

2、表示方法：

3、表達(dá)式：v(B)=c(B)/t

4、單位：mol/(L?s)或mol/(L?min)

二、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素

1、內(nèi)因：參加反應(yīng)的物質(zhì)本身的性質(zhì)

2、外因：

〔1〕溫度的影響

〔2〕濃度的影響

〔3〕壓強(qiáng)的影響

〔4〕催化劑的影響

〔5〕接觸面積的影響

三、化學(xué)平衡

1.化學(xué)平衡的概念

2.化學(xué)平衡的特征

3.化學(xué)平衡的標(biāo)志

化學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)報(bào)告三

一、教材的地位和作用

電化學(xué)是高中化學(xué)知識(shí)框架的重要組成部分，在高考以及高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試中占有重要地位。"原電池"作為電化學(xué)知識(shí)的第一課，其內(nèi)容大體上可以分為三部分，第一部分是原電池的組成和化學(xué)原理;第二部分是化學(xué)電源;第三部分是金屬的電化學(xué)腐蝕。在現(xiàn)代生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中，電池發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，研究原電池原理另一個(gè)重要意義就是從本質(zhì)上弄清金屬腐蝕，特別是電化學(xué)腐蝕的原因，找到金屬防護(hù)的方法;即研究金屬的腐蝕與防腐，以解決延長(zhǎng)金屬材料的使用壽命;可見原電池原理的學(xué)習(xí)意義重大。本節(jié)課融合了氧化還原反應(yīng)、金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液等知識(shí)，并彼此結(jié)合、滲透;在學(xué)習(xí)過(guò)程中還涉及到物理中電學(xué)的相關(guān)知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的綜合。

二、學(xué)生狀況分析與對(duì)策

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應(yīng)等有關(guān)知識(shí);在能力上，學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力，喜歡通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測(cè)反應(yīng)原理，并對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)。

三.教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指南和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)，根據(jù)教學(xué)大綱以及高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，確立本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下：

1知識(shí)技能：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解原電池的基本化學(xué)原理，初步掌握電極判斷、電極反應(yīng)式的書寫;原電池構(gòu)成條件;

2能力方法：通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及動(dòng)手操作能力、表達(dá)與交流能力;從而獲得科學(xué)研究能力和技巧;增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3情感態(tài)度：通過(guò)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)態(tài)度，滲透對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)，通過(guò)錯(cuò)誤使用電池的講解，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

四、重難點(diǎn)分析

原電池的工作原理和形成原電池的條件，既是本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在教學(xué)中如何突出重點(diǎn)?在課本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我設(shè)置了“關(guān)于電極作用、電解質(zhì)溶液的作用、電流方向、能量轉(zhuǎn)化”等一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題;放手讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)問(wèn)題逐一分析、探索;通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)，原電池一般都是還原性較強(qiáng)的物質(zhì)作為負(fù)極，負(fù)極向外電路提供電子;用氧化性較強(qiáng)的物質(zhì)作為正極，正極從外電路得到電子;在電池內(nèi)部，兩極之間填充電解質(zhì)溶液。放電時(shí)，負(fù)極上的電子通過(guò)導(dǎo)線流向用電器，從正極流回電池，形成電流。初步構(gòu)建原電池工作原理的知識(shí)體系。

在教學(xué)中如何突破難點(diǎn)?

在教學(xué)時(shí)，除了Zn-Cu原電池演示實(shí)驗(yàn)外，還設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的同時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)動(dòng)畫的科學(xué)模擬演示，將微觀、抽象、不可見的電子的運(yùn)動(dòng)直觀化;將復(fù)雜的化學(xué)過(guò)程，變得清晰、形象、直觀。

五、教法與學(xué)法

1.教法

為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，我在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生去分析、去主動(dòng)探究原電池的原理及組成條件，重視學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)、研究的環(huán)境：⑴把時(shí)間留給學(xué)生;⑵把想象的空間留給學(xué)生;⑶把認(rèn)知過(guò)程留給學(xué)生;⑷把交流與評(píng)價(jià)的權(quán)力留給學(xué)生。

2.學(xué)法——實(shí)驗(yàn)探索法，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，有人曾恰當(dāng)?shù)赜眠@么幾句話概括了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性：“我聽見因而我忘記，我看見因而我記得，我親手做因而我理解。”學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)的途徑是由自己去探索發(fā)現(xiàn)，因此，在課堂內(nèi)增大學(xué)生的活動(dòng)量和參與意識(shí)，每?jī)扇艘惶讓?shí)驗(yàn)裝置，通過(guò)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，自己分析銅鋅原電池的特點(diǎn)，歸納出原電池的組成條件，使學(xué)生處于積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主體地位。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，交流評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行歸納與總結(jié)。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課題引入

⑴從新科技材料引入

⑵從身邊最熟悉的事例引入

⑶從實(shí)驗(yàn)引入

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,盡快進(jìn)入課程學(xué)習(xí)狀態(tài).

2.實(shí)驗(yàn)研究

確定主題:(供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí))

探究1：將鋅片插入稀硫酸中;

探究2：將銅片插入稀硫酸中;

探究3：將鋅片、銅片同時(shí)平行插入稀硫酸中;設(shè)疑：為什么上述實(shí)驗(yàn)都是鋅片上有氣泡，銅片上無(wú)氣泡?

探究4：鋅片、銅片用導(dǎo)線連接后，插入稀硫酸中;設(shè)疑：①鋅片的質(zhì)量有無(wú)變化?②銅片上產(chǎn)生了氫氣，是否說(shuō)明銅能失去電子?③寫出鋅片和銅片上變化的離子方程式。④H+得到的電子從哪來(lái)?⑤鋅失去的電子如何傳遞到銅?

探究5：如何證明裝置中產(chǎn)生電流?

設(shè)計(jì)與實(shí)施:原電池的工作原理和形成原電池的條件

⑴學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)方案，為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用具，可擺放一些儀器和藥品，促使學(xué)生自由聯(lián)想，從而設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)造性、切實(shí)可行的方案來(lái)。

⑵確定方案、動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析、歸納、總結(jié)得出結(jié)論。教師巡視、指導(dǎo)，糾正學(xué)生操作中的問(wèn)題、釋疑、處理偶發(fā)事件。

交流與評(píng)價(jià)：

⑴各組派代表上講臺(tái)交流設(shè)計(jì)方案和展示實(shí)驗(yàn)成果。

⑵同學(xué)自評(píng)和互評(píng)價(jià)。

教師組織交流并適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，使學(xué)生的總結(jié)更加完善，從而使研究學(xué)習(xí)順利完成。

3.引申與提高

⑴電子板書將原電池裝置原理分析和構(gòu)成條件展示給學(xué)生

⑵電子動(dòng)畫模擬原電池和干電池電流形成的微觀電子的運(yùn)動(dòng)

4.結(jié)尾部分是本節(jié)課的升華部分。我是這樣設(shè)計(jì)的：在鞏固原電池原理及其形成條件的基礎(chǔ)上，介紹日常生活中常見電池和電池與環(huán)保間的關(guān)系，從而增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

篇7

在課堂教學(xué)之前，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案極為重要。教學(xué)設(shè)計(jì)得巧妙與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。課堂教學(xué)總體設(shè)計(jì)是備課中最關(guān)鍵的一環(huán)?？巳R茵說(shuō)：“好教師能使任何教科書都出奇跡，克服差課程缺陷，而差教師卻會(huì)把好課程和好學(xué)生教壞?！苯處煹慕虒W(xué)總體設(shè)計(jì)就是通過(guò)對(duì)教材的巧妙處理和對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織籌劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)、愛學(xué)的心理。我從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和課堂教學(xué)的總體設(shè)計(jì)程序以及化學(xué)課堂設(shè)計(jì)三個(gè)個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思想：

（一）以誘思點(diǎn)的切入為先導(dǎo)

一節(jié)成功的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要讓學(xué)生自己去想、自己探究。教材作為學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，具有兩面性。它既有系統(tǒng)、條理、規(guī)范的一面，也有繁雜、零散、正統(tǒng)的一面。如果教師沒(méi)在誘思點(diǎn)切入上下工夫，照本宣科、枯燥生硬的講授，怎能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究知識(shí)的愿望呢？如何把化學(xué)基本內(nèi)容變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的知識(shí)探究點(diǎn)，就需要教師在課前精心設(shè)計(jì)誘思探究切入點(diǎn)，才可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）以揭示規(guī)律為重點(diǎn)

規(guī)律是事物本身固有的必然本質(zhì)聯(lián)系和必然發(fā)展趨勢(shì)。例如，對(duì)于氣體的制取，就可以抓住規(guī)律展開。先是研究藥品的狀態(tài)、所需的條件，由此可知所需的儀器。接著，收集氣體的方法可根據(jù)本身的化學(xué)性質(zhì)而得出結(jié)論。

（三）以多感官參與為手段

讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠有效地提高學(xué)習(xí)效果。這是因?yàn)椋阂环矫?，能使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)?；瘜W(xué)課上實(shí)驗(yàn)很多，可根據(jù)學(xué)校的條件，分組讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓他們通過(guò)實(shí)際操作來(lái)感知事物、領(lǐng)悟概念原理。這樣做一方面能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，另一方面，又會(huì)有真情實(shí)感的切身體會(huì)，這是學(xué)生單憑聽或看所不能完全獲得的。俗話說(shuō)，“百聞不如一見”，各種感官協(xié)同活動(dòng)，既能減少感知材料的錯(cuò)誤，又會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

二、課堂教學(xué)的總體設(shè)計(jì)程序

（一）課堂結(jié)構(gòu)

課堂結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分及各部分之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)也就是把教學(xué)的有關(guān)因素組織在一起，按最優(yōu)化的原則排列組合，從整體上設(shè)計(jì)一節(jié)課。一般地，新授課的結(jié)構(gòu)則包括基本訓(xùn)練、導(dǎo)入新課、講授新課、課堂練習(xí)、課后小結(jié)。

（二）課堂結(jié)構(gòu)的功能

化學(xué)知識(shí)告訴我們，同是碳元素，其分子采取平面結(jié)構(gòu)方式排列形成石墨，而采取立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)方式排列，則形成堅(jiān)硬無(wú)比的金剛石。元素構(gòu)成一樣，但由于結(jié)構(gòu)方式不同，形成了截然不同的兩種物質(zhì)。同理，課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂教學(xué)效果。

首先，從兩種課堂結(jié)構(gòu)的時(shí)間分配上看，傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)把“檢查復(fù)習(xí)”放在最佳時(shí)間里，轉(zhuǎn)入“新投”時(shí)學(xué)生已經(jīng)疲勞了，新課的教學(xué)效果就差。新的結(jié)構(gòu)把“進(jìn)行新課”放在最佳時(shí)間里，學(xué)生精力比較充沛，注意力也較集中，就能獲得最佳教學(xué)效果。

其次，從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)看，傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)基本上是屬于以老師的“教”為中心，以傳授為主的結(jié)構(gòu)模式。而嘗試教學(xué)法的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是以學(xué)生“學(xué)”為主的結(jié)構(gòu)模式，“教”服務(wù)于“學(xué)”。前者不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)，而后者則有助于學(xué)生智力的發(fā)展。所以后一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)于前一種課堂結(jié)構(gòu)。

三、化學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

化學(xué)學(xué)科是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)、理論及其元素化合物性質(zhì)用途等知識(shí)結(jié)合成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更要注重學(xué)生科學(xué)的發(fā)現(xiàn)觀、思考觀和觀察能力及創(chuàng)新能力。

篇8

近幾年來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸發(fā)展為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科定位，決定著教學(xué)設(shè)計(jì)是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)是介于教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐之間的中間環(huán)節(jié)。但從目前廣大教科版的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的非規(guī)范化與非學(xué)科化問(wèn)題十分嚴(yán)重，這就需要深入分析此類問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化與學(xué)科化的缺失問(wèn)題

教師需要根據(jù)具體的教學(xué)情境和教育對(duì)象的特點(diǎn)確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)能夠創(chuàng)造出良好的教學(xué)成果。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠使教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程有個(gè)大體的把握，還能創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，結(jié)合我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐的需要，前期分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等都是教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵要素。目前出現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)在一些環(huán)節(jié)的規(guī)范性方面表現(xiàn)得較為隨意。并且在設(shè)計(jì)中對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容的分析不夠明確，表現(xiàn)為將教材分析寫為教學(xué)背景分析。教學(xué)前期分析的概念最早是由美國(guó)學(xué)者哈里斯提出來(lái)的，旨在明確教學(xué)內(nèi)容與教材的分析。隨著教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展以及相關(guān)研究的深入，國(guó)內(nèi)學(xué)者們從不同角度對(duì)于教學(xué)前期分析的概念以及其包括的環(huán)節(jié)提出了不同的表述。前期所分析的內(nèi)容通常包括學(xué)習(xí)情境分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析。教學(xué)目標(biāo)是指根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析，將期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的結(jié)果性或過(guò)程性目標(biāo)加以明確化與具體化的過(guò)程。小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)包括科學(xué)探究和科學(xué)知識(shí)。從各教學(xué)設(shè)計(jì)文本的分析來(lái)看，在教學(xué)目標(biāo)方面存在幾個(gè)方面的問(wèn)題，比如說(shuō)對(duì)科學(xué)概念，過(guò)程與方法的表述問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)話溝通與合作，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程?，F(xiàn)在存在教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)概念混淆的問(wèn)題。盡管許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中提出了多種教學(xué)方法，但在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)沒(méi)有體現(xiàn)如何突出教學(xué)重點(diǎn)與突破教學(xué)難點(diǎn)的問(wèn)題。最后針對(duì)教學(xué)方法，為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中師生共同活動(dòng)時(shí)所采取的手段與行為方式即教學(xué)方法，它是以教學(xué)目標(biāo)為指向在教學(xué)過(guò)程中展開?，F(xiàn)在主要問(wèn)題是許多教師對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)模糊，就更加無(wú)法談及規(guī)范化與學(xué)科化了。

二、提出解決缺失問(wèn)題的建議

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，彰顯小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)科性的偏失表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)科內(nèi)容理解的誤讀和對(duì)學(xué)科本質(zhì)理解的不到位，因而無(wú)法設(shè)計(jì)出體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解影響著教師所要教的內(nèi)容與教學(xué)方法，進(jìn)而會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)闆](méi)有人能夠教自己不知道的知識(shí)。如果缺乏對(duì)學(xué)科知識(shí)的深入理解，教師就無(wú)法有效地傳遞特定學(xué)科的中心思想、原理和基本概念，也不能為教師自己或?qū)W生所理解，很難想象能進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)教師深刻理解科學(xué)知識(shí)，把握科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)時(shí)，他可能善于引導(dǎo)學(xué)生深入思考科學(xué)概念和理解科學(xué)的意義。

2.注重對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，完善小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性

教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)要開展的工作做出的系統(tǒng)安排，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等多因素構(gòu)成的系統(tǒng)，這需要系統(tǒng)論的指導(dǎo)。教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，也是信息傳播的過(guò)程，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)需要關(guān)注信息的數(shù)量。小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化首先在于以研究的心態(tài)加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)！教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，教學(xué)目標(biāo)的闡明，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)的開展，都與設(shè)計(jì)者的教育教學(xué)理論功底有關(guān)。教學(xué)設(shè)計(jì)者的教育教學(xué)理論素養(yǎng)在某種程度上決定了其授課內(nèi)容，也決定了其對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解及其實(shí)踐品質(zhì)。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要看教師的教學(xué)活動(dòng)開展、教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整以及教學(xué)方法是否得當(dāng)，而且要看學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否體現(xiàn)了其學(xué)習(xí)主旨，是否體現(xiàn)學(xué)生的自主合作與探究，是否從會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)向了學(xué)會(huì)。教學(xué)設(shè)計(jì)者只有透視科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注批判性反思，才能真正理解教學(xué)科學(xué)探究方法的內(nèi)涵。

總之，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之所以深陷入非規(guī)范化和非科學(xué)化的困境，其根本原因在于對(duì)已有科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及科學(xué)教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有進(jìn)行分析反思。這使得職前教師難以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，難以真正理解他人教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)的不足。因而，在職前教師的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)增加其教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，為其創(chuàng)造教學(xué)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓其置身于真實(shí)的教學(xué)情境中去規(guī)范化和學(xué)科化小學(xué)的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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1.引言

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一般是在學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的指導(dǎo)下，使用有效方式設(shè)計(jì)和規(guī)劃各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是教學(xué)設(shè)計(jì)主要介于教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論之間。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)與定位，有助于教師、學(xué)生充分掌握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。可見，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，是小學(xué)教學(xué)必不可少的部分。但當(dāng)下教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，存在學(xué)科性和非規(guī)范化的缺失傾向，因此，需要尋找有效的解決措施，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)正常開展。

2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)科性和規(guī)范化比較缺失

按照當(dāng)下教學(xué)設(shè)計(jì)模式、最新理論與教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，以及過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐與研究，同時(shí)充分結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)改革需要，人為地對(duì)小學(xué)科教教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，其中包含板書設(shè)計(jì)、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)、教學(xué)反思、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略等，要具體到教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)方案，但是設(shè)計(jì)全過(guò)程中存在較大差異，具體表現(xiàn)如下：

2.1科學(xué)性

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，各個(gè)要素表述不夠清楚，一些知識(shí)點(diǎn)、概念混亂、模糊不清，如：教學(xué)用具、教學(xué)準(zhǔn)備、教材準(zhǔn)備與教學(xué)手段等存在差異。在部分要素具體表述的過(guò)程中，尤其是教學(xué)策略和教學(xué)方案表述時(shí)，容易出現(xiàn)實(shí)習(xí)作業(yè)、談話法、講授法等各種不全面、不充分的方式［1］。

2.2隨意性

雖然科學(xué)教學(xué)將教材分析、學(xué)情分析作為重要環(huán)節(jié)，但是在教材分析與學(xué)習(xí)分析時(shí)，教學(xué)作用和內(nèi)容并不明確。一般表現(xiàn)為：教材分析變成教學(xué)背景的分析，將教材分析、學(xué)情分析置于教學(xué)難點(diǎn)前、教學(xué)目標(biāo)制定后，導(dǎo)致這種問(wèn)題的主要原因是教育工作者對(duì)于教學(xué)理解不夠全面、深入。

3.促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)學(xué)科化與規(guī)范化的策略

3.1引用探究性的課堂學(xué)習(xí)

3.1.1動(dòng)物植物在科學(xué)教學(xué)的作用

教師概述科學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分結(jié)合教材中的圖片和文字。例如：以多媒體展示問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，具體問(wèn)題包括：（1）小學(xué)科學(xué)中動(dòng)植物分類與屬性。（2）小學(xué)科學(xué)中大氣的來(lái)源和去向分別是什么？（3）小學(xué)科學(xué)中有用氣體與污染氣體取向與來(lái)源。（4）為什么大氣中各種氣體含量多年來(lái)基本不變，各種氣體之間是怎么保持平衡的？將學(xué)生分組進(jìn)行討論，討論過(guò)程中，學(xué)生勇于提出自己的困惑，教師再進(jìn)行解答，獲取問(wèn)題的答案。

3.1.2綠色植物在水循環(huán)中的作用

對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師可以通過(guò)設(shè)置情境引出綠色植物與水循環(huán)關(guān)系的問(wèn)題，教師通過(guò)展示水循環(huán)示意圖，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行描述，以增進(jìn)他們對(duì)水循環(huán)途徑的認(rèn)識(shí)。隨后進(jìn)行“綠色植物的蒸騰作用”的探究實(shí)驗(yàn)，教師以多媒體展示實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河^察綠色植物蒸騰作用發(fā)生的過(guò)程；探究綠色植物的蒸騰作用通過(guò)哪個(gè)部位散失水分。實(shí)驗(yàn)步驟：從準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料中分別選一盆植物作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，用透明塑料袋罩住植物作為實(shí)驗(yàn)組；先用透明塑料將另一盆植物的葉子罩住，然后將兩盆植物分別放到陽(yáng)光下，以便能較快地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；最后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)比兩組裝置中出現(xiàn)的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)討論和分析得出蒸騰作用是通過(guò)葉片散失水分的結(jié)論。

3.2重視小學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐性

具有良好的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)既要重視教學(xué)方法的得當(dāng)、教學(xué)活動(dòng)開展與教學(xué)環(huán)節(jié)完整性，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)能否體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體，能否體現(xiàn)出學(xué)生探究性、自主性與合作性，教師能否掌握會(huì)學(xué)與學(xué)會(huì)兩個(gè)概念。只有教學(xué)設(shè)計(jì)中高度重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，重視教學(xué)批判與反思，才可以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)與教雙邊互動(dòng)，進(jìn)而從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、交往思維、情感狀態(tài)與交往思維等了解學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，真正認(rèn)識(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方式與教學(xué)內(nèi)涵，確保小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性［2］。目前國(guó)內(nèi)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)陷入理論性過(guò)強(qiáng)、去專業(yè)化與非規(guī)范性等困境，究其原因，大部分教學(xué)設(shè)計(jì)者過(guò)于重視教學(xué)成績(jī)，忽視了教學(xué)實(shí)踐性與針對(duì)性，加之部分教學(xué)設(shè)計(jì)者沒(méi)有充分理解小學(xué)科學(xué)教學(xué)理念，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)不到預(yù)期效果。這在很大程度上導(dǎo)致教師無(wú)法發(fā)現(xiàn)一些需要研究分析的問(wèn)題，也就不能真正理解教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)彌補(bǔ)。因此，在職前教師培養(yǎng)過(guò)程中，需要增加教師實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，給小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)造體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正置身于教學(xué)中。例如：小學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用相關(guān)案例與教學(xué)視頻進(jìn)行分析，在研習(xí)、見習(xí)、實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，確保教學(xué)內(nèi)容傾向小學(xué)生的心理，把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生比較弱容易理解的知識(shí)。只有在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師充分掌握各種知識(shí)，全方面理解小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方式，使用適合小學(xué)生的教學(xué)方式，才能真正提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

4.結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)的考慮要涉及學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備及教學(xué)過(guò)程每一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問(wèn)題的能力及實(shí)踐操作能力，使小學(xué)生可以真正投入到教學(xué)活動(dòng)中，理解感受科學(xué)這一門學(xué)科的奧秘，同時(shí)真正理解科學(xué)和大自然的關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)起小學(xué)生關(guān)心自然環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)該階段的科學(xué)教育目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：

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一、前言

所謂的微課程教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是指將教學(xué)要求、教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)依據(jù)，通過(guò)視頻、演示動(dòng)畫等載體來(lái)深入開展課程內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)視頻由教學(xué)素材PPT、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)反饋以及課程練習(xí)、測(cè)試等內(nèi)容構(gòu)成，是開展微課程的關(guān)鍵內(nèi)容，具有輔助教學(xué)的作用。

二、微課程教學(xué)的設(shè)計(jì)分析

1.明確教學(xué)目標(biāo)

微課程整體上包括了知識(shí)點(diǎn)背景以及初中化學(xué)每一章節(jié)所要處理的問(wèn)題。所以，有效的微課程應(yīng)當(dāng)在滿足學(xué)生認(rèn)知特征的基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)，在認(rèn)真分析教材的整體結(jié)構(gòu)及考慮學(xué)生自身具有的特點(diǎn)的同時(shí)，構(gòu)建符合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。不管微課程應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)什么樣的目的，其深度、廣度以及容量均要滿足學(xué)生認(rèn)知要求與認(rèn)知規(guī)律。比如，在微課程中可設(shè)計(jì)“證明黑色粉末中含有氧化銅的實(shí)驗(yàn)比較”“溶液的酸堿性”等標(biāo)題，使教學(xué)目標(biāo)直觀地、準(zhǔn)確地在設(shè)計(jì)的標(biāo)題中體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)進(jìn)入溶液酸堿性環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，可認(rèn)識(shí)到實(shí)際生活中諸多物質(zhì)具有酸堿性的特性，該教學(xué)目的是促使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并初步掌握通過(guò)酸堿指示劑來(lái)檢驗(yàn)溶液酸堿性。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

微課程的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要來(lái)源于教材、教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題等，能在較短時(shí)間內(nèi)有效說(shuō)明典型性問(wèn)題，并且以適宜的表現(xiàn)形式合理呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。具體表現(xiàn)如下：（1）知識(shí)點(diǎn)總結(jié)型。初中化學(xué)教材具有一定知識(shí)點(diǎn)分散的特點(diǎn)，不利于學(xué)生系統(tǒng)地將知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，存在一定的概念混亂、知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)存不全等問(wèn)題。因此，為了提高學(xué)生在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)、全面理解總結(jié)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的能力，微課程在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)增設(shè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的學(xué)習(xí)模塊。系統(tǒng)、科學(xué)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)模塊能夠確保學(xué)生高效地掌握分散雜亂的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在解題時(shí)能夠準(zhǔn)確判斷題型和快速、正確地解題。比如，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可適當(dāng)總結(jié)歸納“化學(xué)式定義”“水的化學(xué)性質(zhì)”等知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。（2）實(shí)驗(yàn)操作型。該類型的微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)來(lái)源于化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作以及重要化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，促使實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)、過(guò)程以及現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為視覺(jué)化影像資源，方便學(xué)生利用課余時(shí)間預(yù)前學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固與深入分析。以影像資料等形式表現(xiàn)的演示實(shí)驗(yàn)，不僅能夠促使學(xué)生掌握正確的操作方法以及基本技能，還能夠確保學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性、安全性，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)加深學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解。例如，將部分典型化學(xué)實(shí)驗(yàn)加入到該板塊的內(nèi)容中，具體表現(xiàn)為：通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證特定的黑色粉末是由炭粉以及氧化銅混合形成的，并對(duì)比兩種實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣程度。甲乙兩位同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案如下：甲：黑色粉末足量鹽酸，充分振蕩觀察現(xiàn)象乙：黑色粉末在試管中加熱，將氣體導(dǎo)入澄清石灰水觀察現(xiàn)象1）甲方案中證明有氧化銅的實(shí)驗(yàn)依據(jù)是；2）乙方案中證明有炭粉的實(shí)驗(yàn)依據(jù)是；3）對(duì)比上述兩種實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣程度，并給出判斷依據(jù)。解析：1）由于CuO+2HCl=CuCl2+H2O，銅的鹽溶液一般顯藍(lán)色，因此，該方案的實(shí)驗(yàn)依據(jù)是：溶液變藍(lán)綠色。2）由于C+2CuO=2Cu+CO2，反應(yīng)生成的CO2能夠使得澄清石灰水變渾濁，因此，該方案的實(shí)驗(yàn)依據(jù)是：石灰水變渾濁。3）甲操作只要將樣品加入試管中，加入鹽酸即可驗(yàn)證；乙操作需要鐵架臺(tái)、酒精燈、澄清石灰水等操作比較復(fù)雜，故答案為：甲方案更好，操作簡(jiǎn)單易行，不需加熱。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象觀察，學(xué)生能夠很好地判斷實(shí)驗(yàn)的優(yōu)劣，既有利于在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新，又有助于學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性創(chuàng)新思維。（3）課程練習(xí)型。在微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生遇到的難題、易錯(cuò)題制成課程練習(xí)型的課程內(nèi)容，其中包含推斷題、圖像題以及計(jì)算題等。課程練習(xí)型內(nèi)容的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生對(duì)典型題加深印象和加深理解，確保學(xué)生在遇到同類型題時(shí)能夠快速、正確解題。

三、結(jié)束語(yǔ)

眾所周知，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，從初中生的角度出發(fā)，其對(duì)化學(xué)課程在理解上有一定的難度。因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提高主體意識(shí)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)會(huì)在碎片化時(shí)間里利用微課程等學(xué)習(xí)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)先學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識(shí)、課后鞏固復(fù)習(xí)等目的，從而加深對(duì)較為抽象、分散的化學(xué)知識(shí)的總結(jié)、歸納以及理解，促進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：