導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中學(xué)語文教學(xué)參考，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、參與式教學(xué)取得的成績

1.突出了兩個“地位”。傳統(tǒng)教學(xué)受德國教育家赫爾巴特的五段教學(xué)法的影響，一直把學(xué)科作為教學(xué)的中心，教師作為教學(xué)的中心地位，主張教師的權(quán)力地位。美國實用主義教育家杜威則認(rèn)為“課程內(nèi)容要適合兒童的需要和接受能力?！薄耙曰顒訛橹行慕M織教學(xué)”，他的“兒童中心論”，及建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀中，強調(diào)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，它們認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識的過程”，這是當(dāng)代教育改革的基礎(chǔ)。參與式教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，突破了“師道尊嚴(yán)”、“學(xué)生容器”的格局。以豐富的活動，“師生共進(jìn)”的氣氛中調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)求知欲，調(diào)動思維，開發(fā)智力，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育。事實證明，在“我發(fā)現(xiàn)”、“我去說”、“我能讀”、“我會寫”等方式改變了學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)象，成長成學(xué)習(xí)的主人。

2.體現(xiàn)了人的“平等性”?！白鰧W(xué)生式的老師，老師式的學(xué)生”、“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。參與式教學(xué)中充分強調(diào)教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生的良師益友，提倡教育公平。在平等合作的氛圍中，師生共同研究一個問題，人人參與交流，提高了學(xué)生的自我價值的體現(xiàn)，特別是那些雙差生，更能認(rèn)識到自我價值的存在。

3.注重了能力的培養(yǎng)。參與式教學(xué)繼承了古中國、埃及、希臘的“個別教學(xué)制”中的因材施教，從西歐傳來的“班級授課制”中的集體化、同步化，美國“道爾頓制”中的自學(xué)、獨立思考，“分組制”中的“合作研究”等多種授課制中的精華。早在《中庸》中就提出了“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之” 的學(xué)習(xí)過程論，也是指導(dǎo)讀書學(xué)習(xí)的經(jīng)典理論。參與式教學(xué)中的“自主學(xué)習(xí)，合作交流，共同探究”，使學(xué)生養(yǎng)成了獨立思考，協(xié)作解決，善于接受，勇于展現(xiàn)自我的習(xí)慣，提高了“分析――解決”問題的能力，增強了學(xué)習(xí)主人翁意識。

4.突現(xiàn)了教師的才干?！敖虒W(xué)無法，教無定法”。參與式教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的框架，沒有了思維的定式，使老師在有限的時間內(nèi)，發(fā)揮自己的才能，盡興地駕馭課堂，在共同參與活動中和學(xué)生共同成長，一顆“成長”的心激發(fā)了教師課堂教學(xué)的興趣，激活了設(shè)計活動的思維，提高了課堂教學(xué)的水平。如：蕭乾的《吆喝》一文內(nèi)容簡潔直觀，而言淡味濃，富有濃濃的地方情。在其課堂教學(xué)中，重點放在了模仿《吆喝》中的吆喝，暢談家鄉(xiāng)特有的吆喝，地處集鎮(zhèn)的鄉(xiāng)村學(xué)生，在不禁意的吆喝聲中感受到臨夏口頭廣告藝術(shù)的魅力，濃濃的臨夏情飄蕩在教室，師生熱情高漲，體驗較深。

二、參與式教學(xué)中的困惑

1.教師觀轉(zhuǎn)變方面的困惑?，F(xiàn)行考對教師前途利益的掛鉤，使缺乏參與式教學(xué)經(jīng)驗的每位教師的每堂課、每項活動都離不開“成績”這個焦點，怕參與式教學(xué)過分，完不成與考試有牽扯的教學(xué)任務(wù)而影響到自身，不敢大膽嘗試參與式教學(xué)的新理念、新教法，仍偏重于機械式的基本功訓(xùn)練，忽視或輕視綜合性學(xué)習(xí)，課外拓展等。

2、社會實踐課的落實方面的困惑。新課程中綜合性學(xué)習(xí)，課外拓展占30%的課時，但教師因諸多社會因素制約，組織社會調(diào)查活動困難，又與考試關(guān)系不大而輕易地帶過。導(dǎo)致在社會活動中踐行語文，延伸語文學(xué)科這一社會性、工具性的特點難以實現(xiàn)，也未能實現(xiàn)30%的教材內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)生接受參與式教學(xué)方面的困惑。因教師對“新課程參與式”研究不深，對于新課程中資源開發(fā)及參與式活動設(shè)計方面的認(rèn)識不足及方法欠缺，設(shè)計出的方案不能調(diào)動廣大學(xué)生積極參與，主動承擔(dān)任務(wù)。每次活動安排，很少有人去精心準(zhǔn)備資料，寧可閑了網(wǎng)上亂轉(zhuǎn)悠，社會上閑逛，也懶得挖掘些課程資源。在展示匯報課上等他人的 “灌輸”，懶得思維發(fā)散，缺乏創(chuàng)新意識，使課堂活動顯得空洞死寂，師生都處于被動，難以實現(xiàn)課程整合。

三、對參與式教學(xué)的思考

1.考試、考核機制上入手。.建立適合參與式教學(xué)法的新課程考試機制和評價機制，使教師能在寬松的工作氛圍中大膽嘗試參與式教學(xué)法，讓語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)課、拓展題發(fā)揮其應(yīng)有的效應(yīng)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好素質(zhì)基礎(chǔ)。

2.教師在“參與式教學(xué)”方面應(yīng)多下功夫。確立好參與式活動的目標(biāo)，準(zhǔn)備好活動所需的材料，確定好合理的分組，設(shè)計好活動的過程，展示評價好小組活動的成果，是有效地開展參與式教學(xué)活動的前提，積極探究參與式教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題是一項重要的策略。只有對“參與式”有了全面的了解，對參與式教法有了熟練的掌握，才能自由的駕馭課堂。

篇2

一方面，農(nóng)村的學(xué)生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學(xué)，同學(xué)們還不能適應(yīng)。另一方面，七班的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，而八班的同學(xué)比較沉靜，學(xué)習(xí)欠積極性，雖然優(yōu)良生比例大，但中下層面而也廣，我備課時也沒有注意到這點，因此教學(xué)效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的備教法的同時要備學(xué)生。這一理論在我的教學(xué)實踐中得到了驗證。

教學(xué)中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

一堂準(zhǔn)備充分的課，會令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在教授unit 3 . lesson 9 的時候，這課的主題是如何詢問和回答時間，教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點，難點，準(zhǔn)備有針對性地講。為了令教學(xué)生動，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。當(dāng)講到half的時候，我拿出準(zhǔn)備好的圓卡紙，把它剪成一半，告訴學(xué)生這是圓的一半，也就是half。講到quarter時，又把半圓剪成一半，那么剩下來的就是圓的四分之一，也就是quarter了。這樣學(xué)生就形象地明白了這兩個單詞。而講到如何表達(dá)時間時，我用了一個用紅卡紙做的大鐘，同學(xué)們一開始就被它吸引住了，顯得頗有積極性。用實物讓學(xué)生練習(xí)whats the time? its的句型，學(xué)生特別用功，教學(xué)效果十分理想。相反，我沒有認(rèn)真?zhèn)湔n的時候，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不好，與此相比可見，認(rèn)真?zhèn)湔n對教學(xué)十分重要。特別是對英語這門學(xué)生不甚熟悉并感到困難的外語來說至關(guān)重要。

備課充分，能調(diào)動學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學(xué)生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當(dāng)學(xué)生在課堂上無心向?qū)W，違反紀(jì)律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。

英語是一門外語，對學(xué)生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好英語，就要讓學(xué)生喜愛英語，讓他們對英語產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不原學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是幫助班上的同學(xué)改英文名，盡量多講一些關(guān)于英美國家的文化，生活故事，近來更幫部分同學(xué)交上了penfriend in america，讓他們更了解英語，更喜歡學(xué)習(xí)英語。因為只有英語水平提高，他們才能達(dá)到交異國筆友的目的，同時也可以提高同學(xué)們的英語寫作能力，對成績優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。

因為英語的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標(biāo)。對這部分同學(xué)進(jìn)行有計劃的輔導(dǎo)。例如在七班，我把這批同學(xué)分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學(xué)的同學(xué)，對這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平; 第二組是肯學(xué)，但由于能力不強的同學(xué)。對這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高;第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對這部分人要進(jìn)行課余時間個別輔導(dǎo)。因為這部分同學(xué)需要一個安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會立下心來學(xué)習(xí)。只要堅持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

篇3

1.實踐活動是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要補充。素質(zhì)教育理念已經(jīng)提出若干年，但是真正得到實施是在近十年。實踐活動作為學(xué)生成長過程中的重要教育載體得到充分重視，許多學(xué)校將其與其他學(xué)科教學(xué)工作同計劃、同布置、同安排、同落實，成為促進(jìn)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)發(fā)展的重要課程，是現(xiàn)行教育教學(xué)體系外的有效補充。

2.實踐活動是中小學(xué)生全面發(fā)展的有效路徑。在課堂內(nèi)、校園內(nèi)，學(xué)生雖然接受了良好的教育，能力素質(zhì)發(fā)展也卓有成效，但是受制于時間空間及條件的限制，對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的鍛煉，尤其是心理素質(zhì)、思想情感、協(xié)作能力的培養(yǎng)顯得力不從心。開展課外素質(zhì)教育實踐活動，能夠在這些方面取長補短，尤其是利用專業(yè)基地、專業(yè)場所、專業(yè)機構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，能夠促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

3.實踐活動是中小學(xué)生課外生活的豐富內(nèi)容。從目前各中小學(xué)開展實踐活動狀況看，學(xué)生參與熱情之高始料未及，他們在繁重的學(xué)業(yè)壓力下獲得了放松，在課外得到了發(fā)展的廣闊空間，參與的興趣不斷提高，有利于身心發(fā)展。從某種程度上講，素質(zhì)教育實踐活動成為學(xué)生課外最為豐富的內(nèi)容。

4.實踐活動是中小學(xué)生身心發(fā)展的重要載體。中小學(xué)生在學(xué)業(yè)方面得到了有效滿足，教師還要將目光轉(zhuǎn)向?qū)W生身心發(fā)展，尤其是當(dāng)代獨生子女群體缺乏的堅韌品質(zhì)、頑強意志及團(tuán)結(jié)包容心態(tài)，課堂教學(xué)中難以全面滲透。借助于專業(yè)基地、專業(yè)團(tuán)隊的素質(zhì)教育實踐活動引導(dǎo)，學(xué)生可以在思想上、品德上、情感上受到熏陶，對身心健康具有積極意義，尤其對于心智發(fā)展尚不完全的小學(xué)生及進(jìn)入青春期的初中生而言更有價值。

二、夯實工作要點，保證素質(zhì)教育實踐活動卓有成效

當(dāng)前，絕大多數(shù)學(xué)校開展素質(zhì)教育活動，都是和教育部門專業(yè)的素質(zhì)教育基地聯(lián)合，借助于豐富的設(shè)備場地條件、活動器材及專業(yè)的指導(dǎo)隊伍，對學(xué)生開展素質(zhì)教育實踐活動，效果非常明顯。工作中可從以下四個方面著手。

1.統(tǒng)籌規(guī)劃保證實踐活動納入整體教育體系。在中小學(xué)開展素質(zhì)教育實踐活動不能一頭熱、一陣風(fēng)，想到哪里做到哪里，而要制訂詳細(xì)周密的計劃，將其作為學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，納入課程規(guī)劃體系，落實相關(guān)條款。每學(xué)期參與的次數(shù)、時間，不同年級段學(xué)生適宜參加哪些活動，如何組織，等等，要制訂詳細(xì)的工作計劃和實施方案，要將工作目標(biāo)任務(wù)細(xì)化到時間節(jié)點，明確到實際人頭，通過這樣的方式，保證教育實踐活動能夠有條不紊地推進(jìn)。

2.無縫對接保證中小學(xué)生有序參與實踐活動。由于各地中小學(xué)素質(zhì)教育實踐基地所對接的學(xué)校、學(xué)生數(shù)量眾多，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)安排專門的分管領(lǐng)導(dǎo)，每學(xué)期初就要與實踐基地取得聯(lián)系，提出本校實踐活動計劃安排，與整個基地的活動安排協(xié)調(diào)統(tǒng)籌起來，以保證制訂的計劃能夠有效實施。許多學(xué)校由于未能事先和實踐基地做好對接，往往在需要開展活動時面臨場地安排不過來、時間緊張等問題，無法完成全部項目。因此一定要從頭規(guī)劃、及早對接，保證整個實踐活動有序開展。

3.精選內(nèi)容保證適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展階段特點。為中小學(xué)生開展素質(zhì)教育實踐活動，是對他們的體能與心理素質(zhì)的一次鍛煉。由于學(xué)生年齡階段不同，在活動內(nèi)容上也要體現(xiàn)差別。初中生和小學(xué)生的身體素質(zhì)不一樣，在實踐項目上要有所區(qū)別。例如年齡稍大的學(xué)生可以加入攀巖項目，這是一項既鍛煉體能又訓(xùn)練技巧的內(nèi)容，學(xué)生過小則不適宜參與這一項活動?？梢越M織年齡較小的學(xué)生過晃晃橋等項目，這些項目比較適宜年齡較小的學(xué)生。另外，可以組織學(xué)生開展一些對抗游戲活動及組織學(xué)生自己動手包餃子等。有些活動適宜全體學(xué)生，有些活動則只適應(yīng)相應(yīng)年齡階段的學(xué)生。學(xué)校與實踐基地應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入研究，針對不同年齡段的學(xué)生開出相應(yīng)的訓(xùn)練菜單，讓他們采取訂單式計劃安排，保證不同年齡學(xué)生都可以開展與其身心發(fā)展相吻合的活動，保證每一批次的學(xué)生都能夠得到針對性的指導(dǎo)，讓他們玩得開心、玩得盡興，同時能力素質(zhì)得到發(fā)展。

4.聯(lián)系生活保證學(xué)生在活動之后能大有收獲。通過三天或兩天的素質(zhì)教育實踐活動，學(xué)生雖然當(dāng)時感觸很深，無論是培養(yǎng)團(tuán)結(jié)有愛的意識，還是頑強拼搏的精神，當(dāng)時的收獲非常明顯，但是回去經(jīng)過一段時間會逐步淡忘。因此，教師在離開教育實踐基地之后，還要在日常教學(xué)工作中對學(xué)生進(jìn)行滲透引導(dǎo)，以這次實踐活動為契機，以他們獲得的內(nèi)心感受為基礎(chǔ)，與日常管理工作緊密結(jié)合起來。例如讓在包餃子時感悟的團(tuán)結(jié)友愛延續(xù)到班級管理中，相互幫助、團(tuán)結(jié)友愛，營造良好的班集體氛圍。再如攀巖活動中所感受到的頑強拼搏意識，可以在學(xué)習(xí)活動中升華，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)中不怕困難，勇于向自我挑戰(zhàn)，制定更高目標(biāo)等，讓活動與日常學(xué)習(xí)生活緊密結(jié)合起來，放大素質(zhì)教育實踐活動的作用。

篇4

中學(xué)語文教育的一個重要任務(wù)就是傳播文化、發(fā)揚文化、創(chuàng)新文化，這一點也決定了人文精神教育在中學(xué)語文教育中的重要性。但是，縱觀現(xiàn)階段我國中學(xué)語文教育教學(xué)的現(xiàn)狀卻可以發(fā)現(xiàn)，很多中學(xué)語文任課教師在組織開展語文教育教學(xué)活動時，卻并沒有給予人文精神教育應(yīng)有的重視與關(guān)注，以至于影響了學(xué)生人文精神的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展。鑒于此，本文就針對中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生人文精神培養(yǎng)的相關(guān)問題進(jìn)行了探討，希望能夠借此為中學(xué)語文教學(xué)活動的順利高效開展提供一定的參考與借鑒。

一、 人文精神的概念及內(nèi)涵

人文精神是在人文主義的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，其反映的是對人的尊重，同時也承載了人的價值，所以，人文精神實際上是一種普遍性的人類自我關(guān)懷?，F(xiàn)階段，學(xué)術(shù)界關(guān)于人文精神的概念和內(nèi)涵，仍然有著不同的觀點和見解，但是從整體上看來，人文精神的概念和內(nèi)涵主要囊括了如下幾個層面的內(nèi)容：首先，人文精神強調(diào)的是對人所獨有的文化教養(yǎng)的重視；其次，人文精神強調(diào)的是以個體精神為原則，對人的尊嚴(yán)、感情以及生活和自由運用理性的重視；再次，人文精神體現(xiàn)的是以教養(yǎng)為基礎(chǔ)對人的情感自我發(fā)展和意志自我發(fā)展的重視；最后，人文精神的核心是人，反映的是人對于真善美的追求。

二、 在中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的必要性及可行性

1.在中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的必要性

在中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的必要性主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

首先，在中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，能夠讓學(xué)生逐漸形成哲學(xué)思維，并自主的進(jìn)行理性的分析與判斷，從而具備更好的是非分辨能力；其次，在中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，能夠幫助學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度，讓學(xué)生能夠積極的面對生活，這對于學(xué)生身心健康的全面發(fā)展是大有裨益的；最后，在中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，能夠提高學(xué)生的審美能力，通過語文教學(xué)與人文精神教育的融合，讓學(xué)生的審美感知力、審美想象力以及審美判斷力都得到大幅的提升，讓學(xué)生更好的理解語文中的意境與底蘊，更好的陶冶學(xué)生的情操。

2.在中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的可行性

在中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是切實可行的，之所以這樣講是因為：

一方面從語文學(xué)科的學(xué)科屬性來看，其自身蘊含著豐富的人文屬性，從而為中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)奠定了一個良好的基礎(chǔ)。

另一方面，在中學(xué)語文教學(xué)實施的過程中，從教學(xué)的內(nèi)容到教學(xué)的形式均體現(xiàn)著人文情懷，從而進(jìn)一步驗證了在中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的可行性。

三、 在中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的對策及建議

首先，要注意教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選擇。在組織和篩選教學(xué)內(nèi)容時，盡可能的多選擇與表現(xiàn)人性、人道以及人權(quán)相關(guān)的作品，并注意引導(dǎo)學(xué)生去分析其所蘊含的哲理和人文內(nèi)涵，以實現(xiàn)對學(xué)生人文精神的有效培養(yǎng)。

其次，要注意以教材為依托，結(jié)合中學(xué)生現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)的實際來深入的挖掘其中的人文因素。這就需要語文任課教師要注意留心和思考實際生活中的現(xiàn)象，并通過教材這一授課載體將其中具有人文精神教育價值現(xiàn)象有意識的融入課堂教學(xué)之中，以此來促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提升。

最后，要重視學(xué)生語文能力訓(xùn)練在學(xué)生人文精神培養(yǎng)中的重要性。在開展中學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，學(xué)生的語文能力是通過閱讀訓(xùn)練和作文訓(xùn)練逐步得以提升的，而學(xué)生語文能力提升的過程恰恰也是影響學(xué)生人文精神培養(yǎng)的重要過程。以閱讀能力訓(xùn)練為例，中學(xué)生正處于身心各方面素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個時期，多數(shù)學(xué)生都迫切的希望能夠認(rèn)識世界、了解自己，而很多情況下，這種需求會自然而然的訴諸于閱讀。因此，如果語文任課教師能夠在組織開展閱讀能力訓(xùn)練活動時，意識到閱讀能力訓(xùn)練在學(xué)生人文精神培養(yǎng)過程中的重要作用，盡量的多選擇思想性和現(xiàn)實性較強的作品讓學(xué)生去閱讀，往往就會在取得理想的人文教育成效，實現(xiàn)對學(xué)生人文精神的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0249-02

一、多媒體在中學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮的優(yōu)勢作用

多媒體輔助教學(xué)是特指運用多媒體設(shè)備與多媒體教學(xué)課件來開展的教學(xué)過程。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，多媒體輔助教學(xué)手段具有多樣性、高效性、易操作性等鮮明特點，成為目前最重要的教學(xué)輔助手段，對中學(xué)語文教學(xué)必將帶來深遠(yuǎn)的影響。

1.增加教學(xué)容量，使得教學(xué)內(nèi)容形象直觀，提高教學(xué)效率。多媒體容量大、視角廣的特點使得課堂教學(xué)容量增加，教學(xué)內(nèi)容形象直觀，教學(xué)效率提高。多媒體輔助中學(xué)語文教學(xué)，突破了教學(xué)在時間和空間上所受的局限，開辟了一條省時省力、高質(zhì)高效的教學(xué)途徑。多媒體教學(xué)通過聲音、圖畫、視屏等形象直觀的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生通過耳、目、腦等多角度來理解文本內(nèi)容，增加了教學(xué)內(nèi)容的可接受性，提高了教學(xué)效果與效率。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在語文教學(xué)中，多媒體通過圖像、聲音、視頻等方式，給學(xué)生帶來形式多樣的感性材料，使得課堂學(xué)習(xí)氛圍變得濃厚，這樣可以讓學(xué)生的思維活躍起來，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大興趣。

3.拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。多媒體輔助教學(xué)，能拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。比如在教新課前，鼓勵同學(xué)課余時間采用多媒體收集、整理與課程內(nèi)容有關(guān)的資料，使學(xué)生自覺地、主動地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)積極參與者，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動化。

二、多媒體在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的弊端

多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代教育一種新興的教學(xué)手段，發(fā)展時間較短，在中學(xué)語文教學(xué)實踐運用中發(fā)揮了許多重要作用，卻也存在一些不足和問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教師使用多媒體教學(xué)技術(shù)水平有限，制約語文教學(xué)水平。有些教師，特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村的教師接觸多媒體時間較晚，技術(shù)掌握不到位，在使用多媒體教學(xué)時經(jīng)常出現(xiàn)狀況，浪費了寶貴的課堂時間。

2.過分依賴多媒體，固化了語文教學(xué)的流程。有些教師在利用多媒體制作課件時，做得非常細(xì)，將教學(xué)的內(nèi)容與流程全部囊括，教學(xué)過程只能根據(jù)已經(jīng)制作的課件一步一步進(jìn)行，這樣使得課堂教學(xué)受到較大的束縛，很可能造成新的“填鴨式”教學(xué)。

3.過分使用多媒體，淡化了課堂上師生情感的交流。一堂精彩的課，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，能使學(xué)生及時領(lǐng)悟。過分使用多媒體，教師只是一味的演示多媒體課件，在一定程度上淡化了課堂上師生之間的交流，影響了教學(xué)效果。

三、多媒體在中學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)化應(yīng)用的策略

如何有效地發(fā)揮多媒體的作用，將其優(yōu)化的應(yīng)用于中學(xué)語文教學(xué)，還需要廣大語文教育者進(jìn)一步探索。筆者就目前多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用于中學(xué)語文教育中的問題提出以下對策。

1.加強多媒體培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教師多媒體使用能力。加強中學(xué)語文教師多媒體培訓(xùn)，全面提高中學(xué)語文教師使用多媒體輔助教學(xué)的能力，可以采用職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)相結(jié)合的方式。此外，通過開展中學(xué)語文教師多媒體教學(xué)技能比賽、教學(xué)設(shè)計能力和定期舉行多媒體技術(shù)知識競賽，也可以提高教師多媒體方面的知識，加強使用多媒體教學(xué)的能力。

2.摒棄多媒體課件唯一性，促使教學(xué)流程多樣化。為了使教學(xué)課堂生動，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時要時刻把握主動性，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度來及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和授課形式，不受多媒體課件牽制。在中學(xué)語文教師應(yīng)用多媒體教學(xué)時，應(yīng)突出教學(xué)內(nèi)容的重點，分清教學(xué)信息的主次，這樣才能保證在教學(xué)過程中靈活的結(jié)合多種教學(xué)方式，使教學(xué)流程多樣化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.適當(dāng)運用多媒體，重視學(xué)生語感培養(yǎng)與文本教育。多媒體通過圖像、聲音、視頻等方式，來滿足學(xué)生的視聽感官，不過圖片、動畫等會導(dǎo)致學(xué)生有更少的時間來閱讀、領(lǐng)悟、品味文字的內(nèi)涵。語文教學(xué)是以提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力為目標(biāo)的，也就是說教師應(yīng)該通過教學(xué)活動，促使學(xué)生聽說讀寫的能力得到全面發(fā)展。所以中學(xué)語文教師應(yīng)該合理利用多媒體，應(yīng)該重視學(xué)生閱讀時語感的培養(yǎng)，深化學(xué)生對文字信息的領(lǐng)悟。

4.注重課堂上師生互動，增進(jìn)課堂上師生情感交流。一堂好的中學(xué)語文教學(xué)課，要同時發(fā)揮教師主導(dǎo)性和體現(xiàn)學(xué)生主體性。因此在中學(xué)語文多媒體教學(xué)課堂中，要多設(shè)置師生互動環(huán)節(jié)，并且教師要善于觀察學(xué)生的表情及時調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程，以增進(jìn)師生情感交流。

5.認(rèn)清多媒體教學(xué)的輔助作用，處理好與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。多媒體在中學(xué)語文教學(xué)中對教學(xué)起到輔助作用，采用多媒體是為了取得更好的教學(xué)效果。多媒體在教學(xué)課堂中不能取代教師的主導(dǎo)地位，因此在中學(xué)語文教學(xué)過程中教師應(yīng)充分利用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合的方式，來開展課堂教學(xué)，這樣有利于教師個性、特長的發(fā)揮，教師用自己的激情去啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，使得教師展示出自己特有的教學(xué)風(fēng)格。

四、結(jié)語

綜上所述，多媒體輔助教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)重要的教學(xué)手段之一，盡管多媒體輔助教學(xué)在中學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)展還尚不完善，但是只要我們在運用中克服其局限性，發(fā)揮其優(yōu)勢，積極改進(jìn)，多媒體在中學(xué)語文課堂教學(xué)中必將具有更大的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李祭友.不可忽視的媒介變革對鄉(xiāng)村中學(xué)語文教學(xué)的影響[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，23（2）：19-20.

篇6

社會的不斷前進(jìn)以及教育的不斷發(fā)展向傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，而信息技術(shù)的大力發(fā)展則為語文教學(xué)方式的變革提供了契機。在中學(xué)語文課堂教學(xué)中使用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教育教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果，也是社會發(fā)展無法阻擋的趨勢。通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中的運用得到了廣大師生的一致好評，取得了良好的教學(xué)成果，具有極大的教學(xué)可靠性。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中運用的必然性

中學(xué)語文教學(xué)融合了歷史、美術(shù)、音樂、地理、人文乃至宗教等各種綜合因素，是一項較為綜合的學(xué)科。包括這些因素在內(nèi)的中學(xué)語文教學(xué)與社會的發(fā)展進(jìn)步緊密相連。基于此，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用成為了教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，能夠加強教學(xué)課堂內(nèi)外之間的聯(lián)系，擴(kuò)展學(xué)生的視界。與此同時，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我們進(jìn)入了信息技術(shù)大爆炸時代，知識的更新速度日新月異，中學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的大量增加為語文教師帶來了重大挑戰(zhàn)與壓力，傳統(tǒng)的語文教科書加粉筆加黑板的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不再適合當(dāng)前教育的發(fā)展以及社會進(jìn)步的根本需求。而現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中的廣泛運用，無疑為這一困境帶來了良好的解決措施，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有效推動了語文教學(xué)的改革，提高了語文教學(xué)的質(zhì)量，迎合了現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中運用的意義

1、現(xiàn)代信息技術(shù)的運用有助于改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，切實提高語文教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的語文教學(xué)將教師放在了主體地位，學(xué)生始終處于被動接受的地位，以教師講授學(xué)生被動接受為主的教學(xué)方式使得語文課堂教學(xué)乏味枯燥，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)、抵觸情緒。這樣的教學(xué)方式阻礙了中學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，有違素質(zhì)教育與中學(xué)語文新課標(biāo)教學(xué)理念。而現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中的運用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，以師生共同探索為主，激發(fā)了學(xué)生的積極性與主動參與性，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有效提高了語文教學(xué)質(zhì)量。

2、現(xiàn)代信息技術(shù)的運用有助于中學(xué)語文教師教學(xué)積極性與主動性的提高

中學(xué)語文新課標(biāo)教學(xué)理念將學(xué)生放在了教學(xué)的主體地位，教師則作為教學(xué)的主導(dǎo)者，組織并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，在語文教學(xué)中發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。教師組織課堂學(xué)習(xí)的效率的高低直接決定了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量?；诖耍處煴仨毑粩喔伦陨淼男畔①Y源，不斷學(xué)習(xí)各種較為先進(jìn)的教育理論，不斷進(jìn)行教學(xué)多方面的發(fā)展與創(chuàng)新，在充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上不斷提高運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行語文授課的能力，切實發(fā)揮其主導(dǎo)作用。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用有助于中學(xué)語文教師教學(xué)積極性與主動性的提高。

3、現(xiàn)代信息技術(shù)的運用有助于中學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要目的，就在于通過教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍與良好的語言環(huán)境，不斷提高語文學(xué)習(xí)的能力與運用語言的能力。但在實際語文教學(xué)中僅僅依靠簡單的語言描述以及空有的想象力很難獲得良好的學(xué)習(xí)效果，更何況每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本不同，對知識的運用以及想象能力也各異，在這種情況下學(xué)習(xí)語文知識較為蒼白無力。比如，教師在教授一些較為具體的風(fēng)景類文章或者是一些成語時，僅依靠語言的簡單描述學(xué)生很難想象教師描繪出來的畫面，對語文知識的理解也就更加困難。而現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中的運用則有效解決了這一問題，語文教師可以通過多媒體將課前準(zhǔn)備好的教學(xué)資源以具體可視的畫面直觀展示在學(xué)生的眼前，學(xué)生通過較為直接的感官認(rèn)知，再輔之以教師的詳細(xì)講解，就很容易理解知識，且對知識的記憶程度也更為深刻。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中的運用措施

1、需要加強本校的信息技術(shù)硬件設(shè)備的建設(shè)

在中學(xué)語文教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)首先需要提高本校的信息技術(shù)硬件設(shè)備。信息技術(shù)的有效運用是以相當(dāng)程度的技術(shù)設(shè)備作為前提的，在實際教育教學(xué)過程中，若想毫無阻礙地運用信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)，則必須首先加強本校的硬件設(shè)備的建設(shè)，要重視對電子閱覽室的建設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供更為廣闊、自由的平臺；重視建設(shè)學(xué)習(xí)語音室，為中學(xué)生提高語言表達(dá)能力、與他人進(jìn)行良好的溝通與交流提供較為可靠的練習(xí)平臺，切實提高中學(xué)生的交際能力；還應(yīng)該注重教室多媒體的建設(shè)，實現(xiàn)多媒體的上網(wǎng)功能，為教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行語文課堂授課提供可靠的信息技術(shù)設(shè)備。只有將這些硬件設(shè)備的建設(shè)落實到位，才能確保信息技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中得到有效的運用。

2、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的枯燥乏味的教學(xué)方式，切實提高語文教師的教學(xué)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)

傳統(tǒng)“滿堂灌”、“填鴨式”的語文教學(xué)方式不利于激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，也不利于中學(xué)生在教學(xué)過程中主體能動性的發(fā)揮，阻礙了語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，語文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的枯燥乏味的教學(xué)方式，切實提高自身的教學(xué)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)，才能使得中學(xué)語文教學(xué)獲得新的生命力，才能推動中學(xué)語文教學(xué)不斷向前發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中的運用需要語文教師不斷提高自身的信息素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)，可以通過在職培訓(xùn)與崗前培訓(xùn)，針對教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力進(jìn)行有目的培訓(xùn)，同時也可以提供信息閱讀室，讓語文教師閱讀有關(guān)雜志報刊等不斷豐富自身的信息收集能力。在此基礎(chǔ)上，嘗試讓語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)，不斷豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣。

3、提高中學(xué)生使用現(xiàn)代信息技術(shù)解答語文問題的能力

語文教師的教學(xué)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)對現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中的順利實施有著直接性地影響因素，同樣的，作為語文教學(xué)主體的學(xué)生的信息素養(yǎng)也對現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中的順利實施有著相當(dāng)重要的影響。我們應(yīng)該不斷提高中學(xué)生使用現(xiàn)代信息技術(shù)解答語文問題的能力，切實提高語文教學(xué)質(zhì)量。可以舉辦一些和中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外興趣活動，將現(xiàn)代信息技術(shù)的運用融入到活動中，通過有趣的活動激發(fā)中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，不斷提高中學(xué)生的信息素養(yǎng)；語文教師信息素養(yǎng)的高低對中學(xué)生信息素養(yǎng)的提高有著較為直接的影響作用，可以通過提高教師的信息素養(yǎng)，進(jìn)而帶動學(xué)生信息素養(yǎng)的不斷提高；也可以開設(shè)一些信息技術(shù)課程，教授學(xué)生信息技能知識，為現(xiàn)代信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的運用提供堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語：

本文探討了現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中運用的必然性與意義，并在此基礎(chǔ)上研究了現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中的運用措施，希望能給予相關(guān)教育教學(xué)人士一些參考性建議。

參考文獻(xiàn)：

篇7

隨著新課改的不斷深入，中學(xué)語文教學(xué)積極開展教學(xué)改革，不斷更新教育方法和教育理念。并且，隨著影視行業(yè)的發(fā)展，影視的教育意義越來越突出。初中語文教學(xué)加強重視影視的教育意義，將影視資源與中學(xué)語文教學(xué)相整合，更新傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，增強語文教學(xué)內(nèi)容的吸引力，讓學(xué)生在影視觀賞中學(xué)習(xí)語文知識。但是，由于影視資源與中學(xué)語文教學(xué)整合的發(fā)展時間較短，缺乏豐富經(jīng)驗，影視資源與中學(xué)語文教學(xué)的整合還存在著很多問題需要解決。研究影視資源與中學(xué)語文教學(xué)的融合，不僅能夠充分發(fā)揮影視資源對語文教學(xué)的輔助作用，而且對語文教學(xué)改革有著深刻意義。

一、影視資源與中學(xué)語文教學(xué)整合的意義

1.拓寬了語文教學(xué)空間

首先，將影視資源與中學(xué)語文教學(xué)相融合，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)多元化方向發(fā)展，影視資源能夠讓學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中，加強培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀念。并且，影視資源能夠運用語言、畫面等形式增強學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感悟，讓學(xué)生在影視中感受人間百態(tài)；其次，影視資源能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，給語文課堂帶來生機與活力。學(xué)生可以在觀看影視的過程中與教師相互討論，拓展教學(xué)內(nèi)容

2.促進(jìn)語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

影視資源與中學(xué)語文教學(xué)相融合改變了傳統(tǒng)的課堂板書式教育方式，教師不再根據(jù)教材進(jìn)行逐句講解，而是讓學(xué)生在觀看影視過程中把握文章的主旨。并且，引入影視資源能夠?qū)⒊橄蟮恼Z文知識形象化，使學(xué)生更加容易接受。另外，影視資源引入中學(xué)語文教學(xué)能夠增強語文教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生將注意力集中到影視資源上，提高語文教學(xué)效率。

二、影視資源與中學(xué)語文教學(xué)整合存在的問題

1.過度依賴影視資源

部分語文教師在課堂教學(xué)中過度依賴影視資源，認(rèn)為讓學(xué)生觀看影視資源可以減輕教學(xué)任務(wù)。因此，很多教師在語文課堂上為學(xué)生播放相關(guān)的影視資源讓學(xué)生自行觀看，沒有對學(xué)生進(jìn)行知識引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的影視觀看無法與語文教材內(nèi)容相結(jié)合。另外，還有部分教師認(rèn)為雖然在影視資源教育中對學(xué)生進(jìn)行了一定的語文知識講解，但是，影視資源的運用僅限于學(xué)生了解語文知識，沒有在觀看影視資源過程中開展師生互動環(huán)節(jié)。在這種情況下，部分學(xué)生對影視資源不感興趣，在語文課堂上出現(xiàn)了寫其他學(xué)科的作業(yè)、睡覺、玩手機等現(xiàn)象。

2.脫離文本

首先，部分語文教師的影視素養(yǎng)不高，缺乏對影視資源的駕馭能力，選擇的影視資源與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性不大，導(dǎo)致學(xué)生觀看影視資源之后無法將影視資源與課本內(nèi)容相聯(lián)系；其次，還有部分語文教師在學(xué)生觀看影視資源之后，組織學(xué)生對影視資源進(jìn)行討論分析，在討論分析中僅僅針對影視資源中的人物和事件，完全脫離了文本。由于影視資源對文本進(jìn)行了一定的藝術(shù)加工，并不是文本的客觀呈現(xiàn)，僅僅對影視資源進(jìn)行討論難以實現(xiàn)語文教學(xué)的目的。

三、影視資源與中學(xué)語文教學(xué)整合的策略

1.明確影視資源在語文教學(xué)中的地位

在影視資源與語文教學(xué)相整合的過程中，初中語文教師應(yīng)積極明確影視資源在語文教學(xué)中的輔助地位，以教材文本解讀為主、影視資源賞析為輔開展語文教學(xué)。為此，中學(xué)語文教師應(yīng)合理安排課堂教師時間，將課堂大部分時間放在教材文本解讀和學(xué)生的討論分析上，針對一些抽象的或重點的知識進(jìn)行影視賞析，為學(xué)生播放5~10分鐘的影視資源，將影視資源作為文本的補充，深化學(xué)生對語文知識的理解。

2.充分考慮影視資源與語文教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系

首先，在選擇影視資源的過程中，語文教師應(yīng)充分考慮影視資源與語文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，選擇與語文教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的影視資源。并且，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點和教學(xué)難點來選擇相應(yīng)的影視資源，對于一些學(xué)生容易理解的知識不必再使用影視資源作為補充；其次，在影視賞析的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行知識引導(dǎo)，將影視資源與教材內(nèi)容相結(jié)合。并且，教師應(yīng)采取師生互動的方式，開展提問，吸引學(xué)生的注意力；最后，在影視賞析結(jié)束之后，教師應(yīng)將學(xué)生的注意力重新集中在文本內(nèi)容中，將影視資源中所展示的語文知識回歸到教材文本中。

3.提高教師素質(zhì)

影視資源與中學(xué)語文教學(xué)整合需要語文教師具備較高的影視素養(yǎng)，能夠?qū)⒂耙曎Y源與語文教學(xué)相融合。為此，初中學(xué)校應(yīng)加強教師的職業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)影視知識，增強教師的影視賞析能力。并且，初中學(xué)校應(yīng)不斷提高教師的信息素養(yǎng)，加強教師的信息技術(shù)教育，使語文教師能夠運用多媒體設(shè)備播放影視資源，保證影視教學(xué)的正常開展。另外，語文教師應(yīng)具備影視資源加工能力，能夠正確截取影視資源的片段，避免過長的影視資源浪費課堂時間。

參考文獻(xiàn)：

篇8

比較文學(xué)是近年來興起的一門學(xué)科，它適應(yīng)了全球化的時代背景，體現(xiàn)了用包容性眼光看待世界的學(xué)科方式，逐漸成為一門“顯學(xué)”。它宣揚的“世界性眼光和胸懷”以及注重跨界的研究方法，不僅體現(xiàn)了寬廣的學(xué)科視野，更顯示了面向未來的人文素養(yǎng)。隨著比較文學(xué)在中國的發(fā)展，它已步入高校課堂，成為中文專業(yè)學(xué)生知識體系的重要組成部分之一。參考陳惇老師的研究資料：1990年，它正式進(jìn)入研究生培養(yǎng)學(xué)科目錄。1997年，國務(wù)院學(xué)位委員會、國家教育委員會在其聯(lián)合頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中把比較文學(xué)與外國文學(xué)合并為“比較文學(xué)與世界文學(xué)”專業(yè)，歸屬中國語言文學(xué)類的二級學(xué)科。1998年，教育部高教司下發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，把“比較文學(xué)和世界文學(xué)”列為漢語言文學(xué)專業(yè)的“主要課程”之一，同時還把比較文學(xué)列入了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程”。高教司在對師范院校中文系必修課設(shè)置的意見中還取消了過去多年開設(shè)的外國文學(xué)，而代之以比較文學(xué)，而在對綜合性大學(xué)中文系課程設(shè)置的意見中，比較文學(xué)和世界文學(xué)是分別開設(shè)的兩門課。1998年之后，比較文學(xué)開始被列為大學(xué)中文系漢語言文學(xué)專業(yè)的必修課［1］。從比較文學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷程可以看到，首先，它已經(jīng)是師范性和綜合性大學(xué)中文系專、本科階段的必修課程之一，而高校中文系畢業(yè)生是中學(xué)語文教師的主要來源。其次，比較文學(xué)也成為中小學(xué)語文教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。這就使得比較文學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)實踐的銜接變得順理成章。更值得注意的是，隨著近年來中學(xué)語文教師在職培訓(xùn)的蓬勃開展，如教育部組織開設(shè)的各種中學(xué)語文教師“國培”、“省培”計劃，以及在職教育碩士研究生逐年擴(kuò)大招生數(shù)量，比較文學(xué)進(jìn)入中學(xué)語文教學(xué)實踐的可行性和現(xiàn)實性也在大大增加。最后，隨著近年來就業(yè)形勢的變化，高校中文系碩士研究生的就業(yè)方向也不再像過去那樣以進(jìn)入高校為主，不少人都選擇進(jìn)入中學(xué)當(dāng)語文教師，而比較文學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)生進(jìn)入中學(xué)當(dāng)語文教師尤為突出，這使得比較文學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)之間存在的聯(lián)系更為緊密。因而，從學(xué)科發(fā)展角度而言，比較文學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了中學(xué)，具有指導(dǎo)中學(xué)教學(xué)實踐活動的現(xiàn)實性，研究二者之間的關(guān)系以及具體連接途徑也變得更加迫切。

一、比較文學(xué)理念與中學(xué)語文教學(xué)實踐

國內(nèi)比較文學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了早期的引進(jìn)、介紹到后來的改造、縱深，并在國外比較文學(xué)普遍走向危機的情況下，成功接過了學(xué)科大旗。在相關(guān)學(xué)者努力下，中國比較文學(xué)越來越走向成熟。影響研究和平行研究并舉，成為比較文學(xué)研究方法的兩大支柱?？鐚W(xué)科研究和闡發(fā)研究也成為比較文學(xué)的重要研究方法。由此，逐步形成了以“跨文明、跨文化”為標(biāo)志的中國比較文學(xué)學(xué)派。盡管關(guān)于“學(xué)派說”尚存爭議，但它起碼表明了中國比較文學(xué)界已經(jīng)敢于發(fā)出自己的聲音，顯示了較強的學(xué)科主體性。在眾多國內(nèi)研究者對比較文學(xué)的認(rèn)識中，典型的定義是：比較文學(xué)是以世界性眼光和胸懷來從事不同國家、不同文明和不同學(xué)科之間的跨越式文學(xué)比較研究。它主要研究各種跨越中文學(xué)的同源性、類同性、異質(zhì)性和互補性，以影響研究、平行研究、跨學(xué)科研究和跨文明研究為基本方法論，其目的在于以世界性眼光來總結(jié)文學(xué)規(guī)律和文學(xué)特性，加強世界文學(xué)的相互了解與整合，推動世界文學(xué)的發(fā)展［2］。這一定義中的方法論、“世界性眼光”、“加強世界文學(xué)的相互了解與整合”反映了比較文學(xué)強化跨界研究的學(xué)科意識以及面向世界的學(xué)科視野。近年來，比較文學(xué)界又提出“新人文精神”，倡導(dǎo)比較文學(xué)與人文精神之間的銜接，把比較文學(xué)理念往更高層次推進(jìn)，顯示了學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展的旺盛勢頭和新鮮的學(xué)術(shù)活力，以及與當(dāng)前世界文化格局變遷息息相關(guān)的學(xué)科敏感性。中學(xué)語文教學(xué)實踐是以中學(xué)生為授課對象傳授漢語基本知識的教學(xué)、學(xué)習(xí)活動，它的目標(biāo)除了讓學(xué)生具備基本的閱讀、寫作能力外，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。根據(jù)中學(xué)語文新課標(biāo)的相關(guān)規(guī)定，語文教學(xué)不僅要傳授知識，更重要的是讓學(xué)生形精神，培養(yǎng)健全人格，培養(yǎng)學(xué)生對人以及生命的尊重。這與比較文學(xué)提倡的文化平等、跨文化對話、兼容并包、“和而不同”、尊重自然和生命的“新人文精神”頗有相通之處。從倡導(dǎo)理念而言，比較文學(xué)的研究方法、學(xué)科視野對中學(xué)語文教學(xué)實踐活動有著重要的啟發(fā)意義。早在20世紀(jì)20年代，法國就在中學(xué)開設(shè)了比較文學(xué)課。首次運用比較文學(xué)這一名稱的是法國中學(xué)教師諾埃爾和拉普拉斯。中國比較文學(xué)教學(xué)研究會自成立（1995年）起也一直致力于該課題研究，他們曾計劃出版一套叢書《比較文學(xué)與人文素質(zhì)教育》，其中的比較文學(xué)與中學(xué)語文的參考教材《比較文學(xué)視野的中外名篇》由黃燕尤、葛桂錄、趙峻、張晉軍四位專家級學(xué)者完成。

山東省教育部門于2001年曾召開過全國性的中學(xué)比較文學(xué)研討會議。山東壽光一中近年來與比較文學(xué)教學(xué)研究會聯(lián)系密切，積極參與比較文學(xué)的學(xué)術(shù)活動，為中學(xué)開設(shè)比較文學(xué)課程進(jìn)行準(zhǔn)備。西北師范大學(xué)李曉衛(wèi)教授曾支持完成了甘肅省教育廳科研項目，項目的題目是“比較文學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)關(guān)系研究”。在論文方面，近年來由高校教師、中學(xué)語文教師完成的相關(guān)科研論文大概有16篇，這些論文分為兩個方向：一為理論探討，如《比較文學(xué)在語文教學(xué)中的介入思路與意義》《運用比較文學(xué)拓展語文課堂》《比較文學(xué)基本理念與中學(xué)語文教育改革：鄒建軍訪談錄》《比較文學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)》《比較文學(xué)觀念與中學(xué)語文教學(xué)》等；二為教學(xué)實踐探討，如胡亞渝的《中學(xué)語文比較文學(xué)導(dǎo)讀》系列。后者為比較文學(xué)進(jìn)入中學(xué)語文提供了具體的可行性范例，對中學(xué)語文教師備課有借鑒意義。就目前成果來看，研究者已注意到比較文學(xué)對中學(xué)語文的重要性。其中，高校研究者更多關(guān)注理論建設(shè)，側(cè)重探討比較文學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)在學(xué)理層面上的銜接；一線中學(xué)語文教師則從實踐出發(fā)，探討比較文學(xué)進(jìn)入中學(xué)課堂的可能性。但現(xiàn)在還存在一些問題，主要體現(xiàn)為相關(guān)研究過于強調(diào)比較文學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，限制了它在中學(xué)語文教學(xué)實踐中的應(yīng)用。一個最突出的問題是，大部分研究者都把比較文學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的使用限定在對外國文學(xué)課文的解讀上。在現(xiàn)有的課文解析中，影響研究的閱讀方法占據(jù)主要篇幅，而采用平行研究解讀的較少。但比較文學(xué)真的就不適用于那些與外國文學(xué)沒有關(guān)聯(lián)的中國文學(xué)作品嗎？平行研究在中學(xué)語文教學(xué)實踐中真的就沒有市場嗎？筆者看來，影響研究固然能夠體現(xiàn)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，保證在使用的時候可以捍衛(wèi)嚴(yán)格意義上的比較文學(xué)學(xué)科的尊嚴(yán)，但平行研究可能更適合中學(xué)語文教學(xué)實踐，畢竟與外國文學(xué)課文相比，中國文學(xué)作品構(gòu)成了中學(xué)語文課文的主要來源。這些課文，特別是古代文學(xué)作品多與外國文學(xué)沒有太多關(guān)聯(lián)，因而進(jìn)行影響研究是不現(xiàn)實的。如果采用平行研究方法，可能更具實效性。更重要的是，通過平行研究，比較文學(xué)可以更全面地進(jìn)入中學(xué)語文教學(xué)實踐中。研究者的擔(dān)心可能在于害怕在解讀的過程中出現(xiàn)“x＋y”式的比附，從而歪曲了比較文學(xué)的原意。但是，其一，中學(xué)語文教學(xué)的核心是使學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，這是重中之重，而非嚴(yán)格遵守比較文學(xué)定義，即使應(yīng)該遵守比較文學(xué)定義，也應(yīng)該是不同于高校的專業(yè)研究。中學(xué)語文教學(xué)中的比較文學(xué)理解應(yīng)該適當(dāng)放松嚴(yán)謹(jǐn)性，代之以靈活性、開放性，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的。其二，即使平行研究變成了“x＋y”的比附，它也有可能為語文教學(xué)帶來新的視角，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和自由聯(lián)想能力。眾所周知，很多具有相似性的文學(xué)現(xiàn)象并沒有繼續(xù)進(jìn)行比較文學(xué)研究的價值。對比較文學(xué)研究而言，這種文學(xué)現(xiàn)象只能算是比較文學(xué)研究的劣質(zhì)材料。但就中學(xué)生的閱讀范圍而言，這種簡單隨意比附卻可能為教學(xué)增添趣味，使得學(xué)生以相似性為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練成為可能。盡管比來比去，可能根本找不到立足點，但在這種“亂聯(lián)系”中所形成的一系列的記憶鏈，卻可以使學(xué)生更為牢固地掌握語文知識。盡管這可能偏離了比較文學(xué)原意，但它對提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生思維能力顯然很有幫助。因而，就觀念上講，比較文學(xué)進(jìn)入中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是全方位的。一方面應(yīng)強化影響研究的重要性，教師在解讀課文時盡可能采用影響研究，使學(xué)生知其然，更能知其所以然。另一方面要強化平行研究的使用，保證所有中學(xué)語文課文都能納入比較文學(xué)的研究視野之中。這就要求比較文學(xué)研究者以更為務(wù)實的態(tài)度面對中學(xué)語文以及中學(xué)生的知識層次和水平。

二、比較文學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)實踐結(jié)合的實施策略

（一）中學(xué)語文教學(xué)活動的要素和教師的學(xué)歷構(gòu)成特點

中學(xué)語文教學(xué)實踐活動的主體因素是語文教師、學(xué)生、家長等，其中占據(jù)主導(dǎo)性地位的毫無疑問應(yīng)該是學(xué)生。但在具體教學(xué)實踐活動中，學(xué)生的中心地位往往會被教師取代。對中學(xué)生而言，他們的自學(xué)能力尚在培養(yǎng)過程之中，因而，這種取代是無可厚非的。在以往研究中，論者往往忽略語文教師對中學(xué)生引入比較文學(xué)教學(xué)的重要性，而側(cè)重教材的編寫和教改方式，實際上相比于其他客體因素，占有主導(dǎo)性的教師才是最需要特別注意的。因而，研究比較文學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)實踐中的應(yīng)用，主要考察的對象應(yīng)該是教師與學(xué)生。具體來說，中學(xué)語文教師所能做的就是如何把比較文學(xué)理念和方法貫徹到備課、授課、課外輔導(dǎo)等教學(xué)實踐之中；對學(xué)生的要求則是，要學(xué)會用比較文學(xué)的視野和思維去分析具體文本，由此鍛煉自己的發(fā)散性思維和國際性視野，形成寬闊的視域。前面已經(jīng)提到，就近年來中學(xué)語文教師的學(xué)歷構(gòu)成而言，一個突出現(xiàn)象是大批中文專業(yè)（包括比較文學(xué)與世界文學(xué)專業(yè)）碩士研究生畢業(yè)后就選擇進(jìn)入中學(xué)語文教學(xué)崗位，這種情況使得高校的專業(yè)知識得以更好地反饋中學(xué)語文課堂，二者形成良性互動。但長期以來，中學(xué)語文教材里涉及外國文學(xué)的課文較少，中學(xué)語文想當(dāng)然地就與中國文學(xué)（包括中國古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等專業(yè)）聯(lián)系在了一起，至于與比較文學(xué)的鏈接則形成了觀念上的想當(dāng)然，即研究者和中學(xué)語文教師想當(dāng)然地把它歸之于外國文學(xué)，想當(dāng)然地以中國文學(xué)為本位來排斥它。一般而言，中文系學(xué)生如果立志進(jìn)入中學(xué)當(dāng)教師，中國古代文學(xué)與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)必然是其首選的專業(yè)課程。這其實是對比較文學(xué)的誤解。比較文學(xué)的最終立足點依然是中國文學(xué)，它的跨出去和比較視野的中心離不開中國文學(xué)和文化本身，它強調(diào)的是在多維度、多視角前提下對本國文學(xué)的重新審視，這種審視會大大豐富和擴(kuò)大中國文學(xué)的內(nèi)涵以及世界文學(xué)的意義。比較文學(xué)大都開設(shè)在中文系課程里，它隸屬于中國語言文學(xué)一級學(xué)科之下，這本身就表明它實際上就是中國文學(xué)的一個組成部分。因而，中學(xué)語文教師要想厘清對比較文學(xué)的認(rèn)識，就不能受這些觀念的影響。這是把比較文學(xué)應(yīng)用于中學(xué)語文教學(xué)實踐的前提條件。

（二）實施策略

如何把比較文學(xué)引入教學(xué)實踐呢？就中學(xué)語文教學(xué)活動而言，語文教師的主要教學(xué)活動包括備課、講課、課外指導(dǎo)、批改作業(yè)等。首先，備課要充分。前面已經(jīng)提到，如果課文選自外國文學(xué)作品，那么比較文學(xué)的應(yīng)用就變得順理成章。教師備課的時候，除了介紹作者之外，更要強化學(xué)生對譯者的重視，并由此可以引導(dǎo)學(xué)生了解譯文與原文之間的關(guān)系問題。盡管不能深入展開，但教師勢必要讓學(xué)生明白語言轉(zhuǎn)換中的文化差異，使學(xué)生明白文化語境不同，語言表達(dá)就會不同。長期以來，中學(xué)語文課本里的外國文學(xué)選讀課文都直接被當(dāng)成外國文學(xué)作品來講，這是有問題的。除了翻譯問題，同樣要講的還有譯文在中國的理解和接受等問題。如果課文來自中國文學(xué)作品，并與外國文學(xué)有直接關(guān)聯(lián)，那么就可以延續(xù)影響研究的思路，尋找課文的外國文學(xué)淵源以及產(chǎn)生的中國式變化。如果課文與外國文學(xué)沒有太多關(guān)系，那么教師就需要用平行研究方法，擴(kuò)展學(xué)生的思考寬度。比如教師可以用主題學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生了解同一文學(xué)主題在不同文化里的表達(dá)方式和效果。教師還可以采用類型學(xué)方法，探討不同文類在不同民族文學(xué)里的表達(dá)。在備課過程中，教師的思路要明確，即對比較文學(xué)的基本方法要足夠清晰，形成良好的思維習(xí)慣。同時，教師要善于利用相關(guān)資料，擴(kuò)展備課內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，提升備課質(zhì)量。這就涉及了相關(guān)教學(xué)參考資料的使用。前述的《比較文學(xué)視野的中外名篇》以及用比較文學(xué)方法對相關(guān)中學(xué)語文課文的解讀論文，都可以直接為教師所用，這就能大大節(jié)省教師們查找資料的時間。這也為高校研究者和中學(xué)語文教師們提出了一個具體而明確的要求，那就是在教學(xué)和研究過程中，要針對中學(xué)語文課文形成配套的研究成果，以方便其他教師的備課和組織教學(xué)活動。其次，教師在講課過程中要善于借助多種工具和手段把比較文學(xué)方法造成的理解困難以相對直觀的方式展現(xiàn)出來。這里可以采用幻燈片和視頻資料等方式，教師充分利用圖片等資料，向?qū)W生展示異域文化特色，使他們能夠形象地理解文化差異造成的文學(xué)差異。一方面，教師要向?qū)W生介紹涉及的國家、民族的文化特點以及文學(xué)特色，使之能夠明白外國文學(xué)創(chuàng)作的文化背景因素。學(xué)生可以以此作為參照，理解和提升對本民族文學(xué)、語言的認(rèn)識。另一方面，教師要適當(dāng)向?qū)W生講解比較文學(xué)的基本知識，這也是語文教師的任務(wù)之一。但當(dāng)前流行的比較文學(xué)教材普遍存在的問題是理論化造成的枯燥化。因而在向?qū)W生講解比較文學(xué)基礎(chǔ)知識時，教師應(yīng)結(jié)合具體文學(xué)現(xiàn)象，遵循循序漸進(jìn)原則，從基本概念和方法入手，求粗不求精，先使學(xué)生形成大致理解輪廓。

比如可以先從法國學(xué)派和美國學(xué)派的影響研究和平行研究入手，用最通俗的語言講明白何謂影響，何謂平行，即使這種簡單化會使學(xué)生產(chǎn)生誤解也在所不惜。然后再逐步推進(jìn)，講解翻譯研究、闡發(fā)研究等。只讓學(xué)生理解，不求學(xué)生記憶。在學(xué)習(xí)的過程中，教師可要求學(xué)生胸懷要寬、心中有世界，眼界要廣、眼中有他國。盡管這樣的要求有點高，但應(yīng)該讓學(xué)生形成這樣的初步意識。在具體講解時，教師要善于聯(lián)想和引申，善于引入其他國家的文學(xué)文化作為參照物。這個具體操作取決于教師自身的比較文學(xué)素養(yǎng)，因而，老師的比較文學(xué)素養(yǎng)是一個至關(guān)重要的因素。再次，教師在課外輔導(dǎo)過程中要引導(dǎo)學(xué)生閱讀比較文學(xué)相關(guān)書籍，以每次解決一個問題的方式進(jìn)行最為合適。比如，利用一周時間推薦學(xué)生閱讀關(guān)于影響研究的理論和相關(guān)論文，還可以讓學(xué)生閱讀關(guān)于世界文化的書籍，使學(xué)生明白文化的多元性。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀世界文學(xué)名著時，可以用推薦的方式減少閱讀數(shù)量，選取那些最有代表性的作品推薦給學(xué)生，讓學(xué)生起碼知道西方文學(xué)、東方文學(xué)的精品之作。教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)等工具來尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生尋找答案的自學(xué)能力。最后，學(xué)生除了積極配合教師的教學(xué)活動之外，要形成“世界主人”的意識。21世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)日新月異，世界文化交流日益頻繁，地球村觀念已經(jīng)形成。對中國的中學(xué)生而言，他們不僅是未來中國的主人，更會是未來世界的主人。中學(xué)生正處于青春期，這也是世界觀形成的關(guān)鍵時期，這一時期直接決定了以后的人生目標(biāo)和價值取向。如果從這一時期開始，他們心中就有這樣的意識，那么以后他的人生之路就會更寬。比較文學(xué)方法論和價值論的核心就是“世界性眼光”，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)的核心也應(yīng)該是這種意識，要把具備世界性眼光和“世界主人”意識當(dāng)成比較文學(xué)教學(xué)的最終指向。除了學(xué)習(xí)、閱讀之外，有條件的話學(xué)生可以通過出國旅游、考察或者交換學(xué)習(xí)，在視野和境界上拓展自我的世界性眼光，努力使自己成長為國際化的中學(xué)生。這當(dāng)然過于理想化了，但也只有通過這樣的方式才能把比較文學(xué)的教學(xué)效果真正落到實處。

到此可以歸納一下。比較文學(xué)進(jìn)入中學(xué)語文教學(xué)實踐活動的策略，主要方面就是教師。提高教師的比較文學(xué)素養(yǎng)，這是核心環(huán)節(jié)。另一個方面是學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生具備初步的世界性眼光和意識，這是落腳點。為達(dá)到這樣的要求，可以從以下具體方式著手：（1）教師培訓(xùn)。中學(xué)應(yīng)有針對性地組織語文教師進(jìn)行比較文學(xué)的培訓(xùn)。國家已經(jīng)出臺了相關(guān)培訓(xùn)政策，組織了相關(guān)項目，現(xiàn)在需要的是相關(guān)培訓(xùn)院校強化比較文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，這是強化中學(xué)語文教師理解和接受比較文學(xué)的重要途徑。在培訓(xùn)過程中，相關(guān)研究者應(yīng)該結(jié)合一線教師的實際情況，探討“比較文學(xué)進(jìn)入中學(xué)語文教學(xué)”的具體理念和實踐方式。（2）授課環(huán)節(jié)。在備課過程中，教師要有意識地采用比較文學(xué)的方法；在講課過程中，教師要有意識地選擇國外文學(xué)、文化作為參照物。（3）課外閱讀。閱讀有益于學(xué)生初步接受比較文學(xué)基本理念和方法，并拓展其文化視野和文學(xué)的民族空間。

三、結(jié)語

比較文學(xué)引入中學(xué)語文教學(xué)實踐之中，勢必會為素質(zhì)教育提供新的視角，為中學(xué)語文教學(xué)帶來全新的理解視域。它將會促使學(xué)生形成國際性視野，以包容心態(tài)面對文化差異，以更廣闊視角和方式看待世界。對比較文學(xué)本身而言，長期以來它一直糾纏于繁瑣的理論討論上，空談學(xué)科人文關(guān)懷和價值，缺乏具體現(xiàn)實指向性，而該問題的研究勢必對比較文學(xué)提升學(xué)科品位具有重要參考意義。隨著比較文學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)活動的結(jié)合與應(yīng)用的逐步深入，培養(yǎng)初具國際化素養(yǎng)和世界性眼光的中學(xué)生將不再是一種空談，中學(xué)語文教學(xué)改革也必將會有嶄新的氣象。

參考文獻(xiàn)：

篇9

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）19-0072-02

作為中學(xué)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，中學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語文技能，提高學(xué)生的綜合能力。語文教學(xué)主要由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等要素構(gòu)成，其中，教學(xué)方法在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，因此，在語文教學(xué)改革不斷深入發(fā)展的背景下，更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高中學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，成為社會和中學(xué)語文教師所關(guān)注的重點。

一、中學(xué)語文教學(xué)方法的含義和具體特征

1.中學(xué)語文教學(xué)方法的含義

目前，我國對于教學(xué)方法的定義主要有以下三種觀點：（1）教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)手段進(jìn)行的、以教學(xué)原則為指導(dǎo)的、一整套方式組成的、師生互相作用活動；（2）教學(xué)方法是指為了完成教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動中所使用的手段，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法；（3）教學(xué)方法是指為了完成教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動中所使用的工作方式，包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。

2.中學(xué)語文教學(xué)方法的具體特征

中學(xué)語文教學(xué)方法具有以下幾個特征：（1）依存性。語文教學(xué)方法受制于教學(xué)目的，需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)方法，而且語文教學(xué)方法不僅依存于一定的教學(xué)理論，并且受到語文學(xué)科性質(zhì)、教師執(zhí)教能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識水平等因素的制約。因此，語文教學(xué)方法具有很強的依存性，不能夠離開語文教學(xué)因素而獨立存在。（2）靈活性。任何一種語文教學(xué)方法都有其優(yōu)點和缺點，沒有絕對的好壞之分，因此，在教學(xué)過程中，教師需要采用靈活的態(tài)度，選用教學(xué)方法，以提高教學(xué)的效果。（3）交互性。教學(xué)方法是教師的教與學(xué)生的學(xué)互相作用的一個過程，從“教”的方面來看，教師需要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色；而從“學(xué)”的方面來看，學(xué)生需要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，扮演好學(xué)習(xí)者的角色，以取得良好的教學(xué)效果。

二、改進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)方法的有效措施

1.樹立全新的教學(xué)理念

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入和發(fā)展，中學(xué)語文教學(xué)也發(fā)生了很大的變化，在日常教學(xué)活動中，中學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)新時代的發(fā)展要求，適當(dāng)革新教學(xué)觀念，在傳授理論知識的同時，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以提高教學(xué)效果。同時，在講解課文時，中學(xué)語文教師應(yīng)該注重文章的內(nèi)涵和思想感情，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，深入剖析主人公的心理活動和作者的思想感情，引發(fā)學(xué)生的共鳴，以提高學(xué)生的參與程度。另外，在教學(xué)過程中，中學(xué)語文教師應(yīng)該堅持多元化的教學(xué)理念，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.處理好教學(xué)關(guān)系

教師和學(xué)生是教學(xué)活動的重要組成部分，而兩者在教學(xué)活動中的不同地位，會給教學(xué)活動造成一定的影響，因此，中學(xué)語文教師應(yīng)該處理好教學(xué)關(guān)系，正確認(rèn)識自己和學(xué)生在教學(xué)活動中的地位，以提高教學(xué)的有效性。在具體的教學(xué)活動中，中學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理選用教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，做到教學(xué)相長，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在科學(xué)技術(shù)水平不斷提高的今天，現(xiàn)代化的教學(xué)手段逐漸被應(yīng)用到教學(xué)活動中來，因此，中學(xué)語文教師可以根據(jù)教學(xué)的實際情況，合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以提高教學(xué)效率。在日常教學(xué)活動中，中學(xué)語文教師可以根據(jù)教學(xué)需要，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，節(jié)省教學(xué)時間、營造教學(xué)情境、突破教學(xué)重難點，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.不斷創(chuàng)新教學(xué)方法

發(fā)展是一個永恒的話題，而創(chuàng)新則是發(fā)展的動力之源，因此，中學(xué)語文教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。在教學(xué)中，中學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)的規(guī)律，有效結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)方法中的優(yōu)點，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，鞏固學(xué)生的語文知識，鍛煉學(xué)生的綜合能力，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，有效的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，所以，在具體的教學(xué)過程中，中學(xué)語文教師應(yīng)該積極與時俱進(jìn)，及時更新教育觀念和教學(xué)手段，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，以提高自身的執(zhí)教能力，提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇10

中圖分類號：G568 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

新時代背景下，教育體制改革的進(jìn)一步深入，以及素質(zhì)教育理念的提出，使得無論從教育形式或是教學(xué)方法上，都發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。尤其在現(xiàn)階段的中學(xué)語文教學(xué)中，逐步將審美教育融入教學(xué)之中，這使得作為美學(xué)載體的語文學(xué)科，不僅能更加精確的展現(xiàn)出文學(xué)形態(tài)之美，還能對教學(xué)形態(tài)做出完善的審美表現(xiàn)。對于此種審美教育，中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)通過語文教學(xué)中所涉及到的審美教育資源，將學(xué)生引入美學(xué)與美育的環(huán)境之中，此種做法既能陶冶學(xué)生的情操，又能提升學(xué)生的審美意識和審美能力。而通過在中學(xué)語文教學(xué)中實施審美教育，也能夠使語文課程的審美價值得到進(jìn)一步體現(xiàn)，進(jìn)而對素質(zhì)教育的發(fā)展，將起到積極的促進(jìn)作用。因此，對于“審美教育在中學(xué)語文教學(xué)中的實施”研究，就具有極大的現(xiàn)實意義。

1中學(xué)語文教學(xué)中實施審美教育的意義

首先，在中學(xué)語文教學(xué)中實施審美教育，能夠使中學(xué)語文的教學(xué)效果得到有效的提升。通常情況下，作為中學(xué)教學(xué)中的工具課程，語文課程所涵蓋的知識面極為豐富，在此種現(xiàn)象中，將審美教育融入到中學(xué)語文教學(xué)之中，不僅能使語文教學(xué)的知識更加的生動和形象，還能使語文教學(xué)的根本任務(wù)得以達(dá)成。可以說，審美教育與語文教學(xué)息息相關(guān)。一方面，中學(xué)語文教學(xué)中所涉及到的課文內(nèi)容，均代表不同時代、不同作者所面對的不同環(huán)境，這使得各個作者間對于審美或藝術(shù)的領(lǐng)悟能力各不相同，而對于不同的審美能力，均會因教師的集中講解，而使學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美能力得到整體性的提升，這便會使語文的教學(xué)效果得到有效提升。其次，通過審美教育，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)。學(xué)生通過對語文課文或文學(xué)作品的審美鑒賞和審美感知，能夠清晰的了解到作者所要表達(dá)的思想和意境，這便使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對于審美的理解逐步加深，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)和探索文學(xué)美感的興趣與熱忱。同時，通過此種學(xué)習(xí)方式，還能使學(xué)生逐步培養(yǎng)出對于語文課程的學(xué)習(xí)興趣，既豐富了學(xué)生的多樣化情感體驗，又使學(xué)生在語文課文或文學(xué)作品中，對語言的魅力做出深刻的感受，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2中學(xué)語文教學(xué)中實施審美教育的創(chuàng)新措施

2.1養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣

在中學(xué)語文教學(xué)之中，審美教育即是采用分析語文知識內(nèi)容及其語言，使學(xué)生能夠從中感受到課文內(nèi)容或文學(xué)作品所要展現(xiàn)出的思想與內(nèi)涵。并通過美的感知，使課文或文學(xué)作品展示出的思想與內(nèi)涵，以美的理解去定義和傳達(dá)，從而切身體會到語文課文內(nèi)容之中包含的美感。并且，隨著學(xué)生對語文課文美的感知逐漸深入，教師應(yīng)教授學(xué)生對語言、文字等進(jìn)行美的自我發(fā)掘與自我領(lǐng)悟能力，使學(xué)生將語文課文閱讀，或文學(xué)作品閱讀，當(dāng)作是自主型行為，此種做法，不僅能夠使學(xué)生的閱讀實踐能力得到加強，更能使學(xué)生對審美有更加深入的自我理解和w會。同時，通過此種方式，還能使學(xué)生對文學(xué)作品所體現(xiàn)出的內(nèi)涵做明確的感知，進(jìn)而使學(xué)生的審美主體心理得到有效的激發(fā)，且通過這一途徑，也能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣，在面對語文課文或文學(xué)作品時，便能對其做出美的判斷。

2.2提升對審美的鑒賞能力

對于中學(xué)生而言，其所生活的環(huán)境不同、興趣愛好不同、甚至對于事物的理解能力和感知程度也具有較為明顯的差異性，這使得他們在對審美的鑒賞能力上，也會存在不同的觀點或?qū)τ趯徝栏兄兄叩偷牟町?。對此，教師可通過對學(xué)生進(jìn)行語文課文的教學(xué)講解，使學(xué)生對于普遍審美及特殊審美做出準(zhǔn)確的判斷，并培養(yǎng)學(xué)生對于審美的鑒賞能力。文學(xué)作品的思想內(nèi)涵，是需要學(xué)生通過不斷的觀察、體會、以及領(lǐng)悟等過程，逐漸感知到的，隨著學(xué)生對文學(xué)作品中美好事物的感知與向往，使得學(xué)生的審美情趣得以產(chǎn)生。而對于學(xué)生感知能力與審美情趣的提升，教師應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生對美好事物的追求，以及對審美情趣的進(jìn)一步延伸。在此種環(huán)境下，審美情趣的激發(fā)與審美鑒賞能力的提升，需要教師通過自身能力和多樣化的教學(xué)手段予以達(dá)成，如詼諧幽默的教學(xué)語言，影音設(shè)備的應(yīng)用等，將學(xué)生逐步引入到發(fā)現(xiàn)美、感知美的氛圍之中，從而使學(xué)生的審美鑒賞能力和審美情趣得到進(jìn)一步提升。

2.3培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力

通過教師的講解、引導(dǎo)、以及激發(fā)等手段，使審美教育在語文課堂中予以達(dá)成。這也能使學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)美、感知美的過程中，形成良好的審美辨別意識與審美鑒賞能力，而此種意識與能力，正是為美育的根本目的――使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造美而服務(wù)的。這便需要教師在對學(xué)生進(jìn)行審美教育的同時，培養(yǎng)起學(xué)生對美的創(chuàng)造能力。例如：在進(jìn)行散文的學(xué)習(xí)和講解后，教師可對文中知識進(jìn)行中心思想與內(nèi)涵的審美總結(jié)與歸納，并使學(xué)生闡述出通過課文的學(xué)習(xí)，自身對此篇散文的審美角度理解，隨后，還可以此篇散文為基礎(chǔ)，運用所學(xué)的知識，和學(xué)生自身認(rèn)為帶有美感的詞匯及語句，進(jìn)行小篇幅的美文寫作。通過此種方式，不僅能夠使學(xué)生更加深刻地體會到審美的多樣性，更能使學(xué)生逐步學(xué)會如何通過自身所具備的知識儲備，更好地培養(yǎng)出創(chuàng)造美的能力。這也是在現(xiàn)階段中學(xué)語文新課標(biāo)環(huán)境下，所需要學(xué)習(xí)和掌握的審美方面內(nèi)容。

3結(jié)語

綜上所述，新形勢下，在中學(xué)語文教學(xué)中實施審美教育，不僅能夠有效提升學(xué)生的審美意識和審美能力，更能使美育為素質(zhì)教育的發(fā)展做出積極的推動作用。但對于中學(xué)教師而言，若要培養(yǎng)學(xué)生對于語文知識內(nèi)容以審美的方式感受，并使學(xué)生掌握審美方法，則需要中學(xué)教師隊伍立足自身，從自身角度出發(fā)，在語文備課過程以及日常生活過程中，逐步養(yǎng)成對美好詞匯、語句等的美好想象，情感的美好表達(dá)，以及更加感性的美學(xué)領(lǐng)悟。唯有如此，才能使學(xué)生逐步培養(yǎng)出審美意識與審美能力。

參考文獻(xiàn)