導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中地理教學(xué)策略，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

人類(lèi)的生命活動(dòng)離不開(kāi)地理環(huán)境，高中地理是地理教育課程的基礎(chǔ)，在更高要求的地理教學(xué)中起著決定性的作用。地理教學(xué)中的學(xué)案設(shè)計(jì)是師生一起努力的結(jié)晶，它是由教師精心完成，學(xué)生自主探究完善的學(xué)習(xí)方案，可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法以更好地完成地理學(xué)習(xí)。另外，教材內(nèi)外的閱讀材料讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，潛移默化地受到熏陶，提高了其自身的整體素質(zhì)?，F(xiàn)下，我們以人教版為例，淺析高中地理的教學(xué)策略，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多的教師為學(xué)生制訂出更適合的教學(xué)策略，從而大幅度提高高中地理的課堂教學(xué)效果。

一、高中地理學(xué)案的組成和設(shè)計(jì)原則

1.高中地理學(xué)案由課前預(yù)習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)、課堂練習(xí)以及學(xué)習(xí)小結(jié)四部分組成

課前預(yù)習(xí)是地理學(xué)案中要求學(xué)生在課堂教學(xué)前自我學(xué)習(xí)的部分，一般不會(huì)牽涉過(guò)難的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中可以培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自然而然成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)法指導(dǎo)是地理學(xué)案中極為關(guān)鍵的一部分，它主要針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中較難部分，往往牽涉到地理教學(xué)中的重點(diǎn)。學(xué)法指導(dǎo)側(cè)重于指導(dǎo)，即提示方法，引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，如，學(xué)習(xí)地形知識(shí)的方法、如何記憶圖示的方法等。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，讓學(xué)生融會(huì)貫通，以便在之后的學(xué)習(xí)中如魚(yú)得水。課堂練習(xí)能反饋學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的吸收程度，便于教師幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，以完善該方面的教學(xué)。學(xué)習(xí)小結(jié)是地理學(xué)案的最后一部分，它可以指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地整理當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，鞏固印象并便于日后復(fù)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理和總結(jié)能力。

2.高中地理學(xué)案的設(shè)計(jì)原則分別為目標(biāo)優(yōu)化原則、問(wèn)題化原則、方法化原則、圖表化原則、參與化原則

目標(biāo)優(yōu)化原則是地理學(xué)案設(shè)計(jì)中的基礎(chǔ)。地理學(xué)案設(shè)計(jì)是在響應(yīng)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的基礎(chǔ)上明確教學(xué)內(nèi)容的深度是否適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平，并突出學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)，同時(shí)各方面兼顧而完成的設(shè)計(jì)，目標(biāo)優(yōu)化奠定了學(xué)案設(shè)計(jì)是否成功的基礎(chǔ)。問(wèn)題化原則，即將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個(gè)一個(gè)可供探究的問(wèn)題。問(wèn)題的形式能激發(fā)學(xué)生掌握新知識(shí)的興趣，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上探索解決問(wèn)題的方法，未知的東西對(duì)人來(lái)說(shuō)總是有著致命的吸引力，學(xué)生為了將未知變成自己的已知，更會(huì)不遺余力地去探尋出更多的知識(shí)，同時(shí)又發(fā)展了解決問(wèn)題的能力。方法化原則側(cè)重設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，以求學(xué)生利用已掌握的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。圖表化原則是地理學(xué)案設(shè)計(jì)的重要原則，圖表是地理這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，地圖和圖表的應(yīng)用既可幫助學(xué)生更加直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，又可加深學(xué)生對(duì)空間思維能力以及讀圖能力的掌握。參與化能力，即學(xué)生與教師共同參與到地理學(xué)案設(shè)計(jì)中，在參與中更方便完善自己的能力。

二、高中地理對(duì)閱讀材料的應(yīng)用

教材中的閱讀材料有效地加強(qiáng)了地理觀念。教師在課堂教學(xué)中同樣可以適當(dāng)滲透一些教材以外的閱讀材料，以豐富教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生的地理視野。

閱讀材料的選擇不同，不同層次的學(xué)生都可以選擇適合自己的，這樣既不會(huì)因?yàn)殡y度問(wèn)題造成吸收知識(shí)的困難，又能幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，開(kāi)闊視野，拓展學(xué)生的綜合地理知識(shí)以及加強(qiáng)其邏輯思維能力。例如，“板塊運(yùn)動(dòng)與褶皺山系”這一閱讀材料補(bǔ)充了板塊運(yùn)動(dòng)以及褶皺的地理知識(shí)，深化了學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解與印象。

閱讀材料不是考核的主要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀材料時(shí)不會(huì)覺(jué)得有壓力或者負(fù)擔(dān)，反而會(huì)因?yàn)檩p松地學(xué)習(xí)閱讀材料而對(duì)其產(chǎn)生興趣。例如，閱讀“波浪和潮汐”時(shí)，學(xué)生在理解洋流對(duì)地理環(huán)境的各種影響后又可了解潮汐的產(chǎn)生，引發(fā)學(xué)生對(duì)潮汐產(chǎn)生原因的興趣，同時(shí)還能被先人探索挖掘出如此的規(guī)律知識(shí)所折服，被他們的精神所感染，從而更激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲，習(xí)慣主動(dòng)去學(xué)習(xí)更多的地理現(xiàn)象。

人教版教材注重時(shí)事問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題與教材相結(jié)合的內(nèi)容滲透，例如，“氣候變化的適應(yīng)對(duì)策”這則閱讀材料，它不但對(duì)正文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生更加深刻地了解氣候變化的適應(yīng)對(duì)策，更讓學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，拓寬對(duì)全球變暖問(wèn)題的思考，并讓學(xué)生提出解決辦法和應(yīng)對(duì)措施。這樣的事實(shí)材料不拘泥于教材書(shū)本，能有效開(kāi)闊學(xué)生眼界，引發(fā)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)世界的探索與思考，培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

高中地理教學(xué)有一定難度，卻也十分重要，地理教學(xué)學(xué)案無(wú)疑是一種良好的工具，為地理教學(xué)作鋪墊，讓地理教學(xué)事半功倍，而教材內(nèi)外的閱讀材料則是一種補(bǔ)充，它可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，鞏固當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，更能拓寬學(xué)生的視野，學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光看待世界，看待自然，這更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中全方面完善自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈鵬.探論對(duì)話型教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 首都師范大學(xué)，2011.

篇2

伴隨著我國(guó)教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式也發(fā)生了很大的改變，同時(shí)也出現(xiàn)了多種多樣的創(chuàng)新的教學(xué)方式。在新課標(biāo)要求下，學(xué)校在教學(xué)方面改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，注重在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的特點(diǎn)，鍛煉他們的實(shí)踐能力，為我們的教學(xué)尋找更好的出路。地理也不例外，在這樣的一個(gè)背景下地理也要丟棄傳統(tǒng)教學(xué)的一些方式，運(yùn)用開(kāi)放式的教學(xué)模式和多元化的教學(xué)理念來(lái)對(duì)地理進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)在，我們就從地理這門(mén)學(xué)科的特殊性和傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)來(lái)為新課標(biāo)下的地理教學(xué)尋找到更多、更好的教學(xué)策略。

一、傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中的不足

在過(guò)去傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式下，高中地理的教學(xué)存在著很多缺陷。傳統(tǒng)的這種教育就是以“填鴨式”教學(xué)為主，地理學(xué)科的教學(xué)都是為了應(yīng)付考試，教師在講授的過(guò)程中并沒(méi)有注重學(xué)生是否理解，只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)?cè)趺礃印W(xué)生都是在機(jī)械地學(xué)習(xí)，沒(méi)有形成自己獨(dú)立的思考能力，對(duì)地理沒(méi)有自己個(gè)人的見(jiàn)解，不利于高中地理教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛不佳。

二、提高地理教學(xué)效率的途徑

地理是基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)科之一，對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)和綜合能力有著重要的作用，那么在新課標(biāo)理念下我們的高中地理教學(xué)該何去何從，提高地理教學(xué)增長(zhǎng)率的途徑是什么就成了我們必須研究的問(wèn)題。

1.創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，有利于地理的學(xué)習(xí)

一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。學(xué)生只有在和諧、愉悅的課堂氛圍中才可能對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，為了在地理課堂中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們要樹(shù)立新型的師生觀，尊重并理解每個(gè)學(xué)生。在學(xué)習(xí)中成為學(xué)生的朋友，培養(yǎng)為學(xué)生服務(wù)的精神。從各個(gè)方面了解學(xué)生，以真摯、認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待每位學(xué)生，憑借教師自己廣博的知識(shí)和胸懷來(lái)取得學(xué)生的信賴，從而在情感上獲得學(xué)生的支持，引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的興趣。

2.利用教材資源，因材施教

在新課標(biāo)的背景下，不僅在教學(xué)理念上發(fā)生了改變，在教材的編寫(xiě)上也做出了很大的創(chuàng)新，體現(xiàn)在教材的編寫(xiě)更關(guān)注了時(shí)代性和選擇性，堅(jiān)持做到系統(tǒng)性與完整性的統(tǒng)一，從而教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)也要做到對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)和完整的傳授，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)建立一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，針對(duì)豐富的教材，教師要做到的是用教材來(lái)教，而不是自己在教教材，因材施教地提高地理的課堂教學(xué)效率。

3.注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

地理是一門(mén)較活的學(xué)科，與學(xué)生的觀察和實(shí)踐有著密切的聯(lián)系，需要學(xué)生的參與和實(shí)踐來(lái)共同完成。因此，教師在地理教學(xué)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)做靈活、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，在這個(gè)教學(xué)計(jì)劃里要有學(xué)生的實(shí)踐部分。通過(guò)實(shí)踐來(lái)增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，提高他們的動(dòng)手能力，讓他們把看似平常的卻包含地理知識(shí)的事物進(jìn)行具體的實(shí)踐調(diào)查，逐漸地培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。

篇3

2新課程理念下高中地理有效教學(xué)策略研究

2.1結(jié)合實(shí)際，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性

地理是高中教學(xué)的重要科目之一，在新課程理念下，高中地理教學(xué)更應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性，要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣才能將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的活力以及興趣充分的激發(fā)出來(lái)。因此，高中地理教學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。首先，教師應(yīng)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求量，根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，每堂課的時(shí)間有限，學(xué)生能夠攝取的信息量也是有限的，如果一節(jié)課的信息量過(guò)大的話，學(xué)生很難了解所有的信息，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的學(xué)習(xí)信心；而另一方面，如果一堂課信息量過(guò)少的話，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)產(chǎn)生一定的影響，還會(huì)浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間，因此，只有了解學(xué)生需求才能更好的對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)合理的規(guī)劃。其次，在確定教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，并從學(xué)生的角度出發(fā)，積極尋找“教”與“學(xué)”之間的最佳默契點(diǎn)，這樣才能保證教學(xué)內(nèi)容是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，從而有效的提高高中地理教學(xué)效率。

2.2改進(jìn)教學(xué)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是確保課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。在實(shí)際的高中地理教學(xué)中，教師過(guò)度依賴教學(xué)大綱來(lái)解決地理問(wèn)題，教學(xué)方式過(guò)于死板，而且，也缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，只是將教學(xué)大綱作為基本目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)效率不高。在新課程理念下，要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)要做到明確課堂教學(xué)目標(biāo)，并在每堂課進(jìn)行之前要確定本堂課的目標(biāo)，擺清課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)兩者之間的關(guān)系，樹(shù)立起目標(biāo)意識(shí)，這是確保高中地理教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。另外，教師要對(duì)高中地理課程教學(xué)做到舉一反三，并不斷的解讀教材以及課程文本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的幫助。此外，在明確課堂教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中需要注意的是，教學(xué)目標(biāo)不能由教師單方面的進(jìn)行確定，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)制定合理的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能確保教學(xué)目標(biāo)的有效性。

2.3創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

由于很多學(xué)生缺乏主體意識(shí)，在課堂的學(xué)習(xí)中，都是教師教什么就學(xué)什么，能夠主動(dòng)去探索和思考的學(xué)生極少，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)產(chǎn)生極大的影響。而在新課程理念下，對(duì)高中地理教學(xué)更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力以及興趣的培養(yǎng)，而要達(dá)到這樣的教學(xué)目的，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神，不僅僅對(duì)提高高中地理教學(xué)效果有一定的幫助，更有利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是非常有必要的，這也是新課程理念下，提高高中地理課堂教學(xué)效率的重要途徑之一。

篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）16-0137-02

隨著教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，各個(gè)學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量上不斷提高。高中地理屬于文科知識(shí)，在分科之前，很多學(xué)生對(duì)地理知識(shí)很茫然。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極提高教學(xué)質(zhì)量，讓高中地理具有一定的樂(lè)趣?，F(xiàn)在，高中學(xué)生學(xué)習(xí)非常緊張，加上地理知識(shí)非常廣泛，很多知識(shí)都具有很強(qiáng)的復(fù)雜性，所以學(xué)生在很多方面都不能更好地掌握。為了讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)更加感興趣，也為了讓高中地理知識(shí)更加明了化，教師集思廣益，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師巧用多媒體信息技術(shù)，將高中地理知識(shí)進(jìn)行全面的詮釋。在高中地理課程中，教師是怎樣在多媒體輔助下提高教學(xué)質(zhì)量的呢？

1 巧用多媒體信息技術(shù)，加大學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)

很多地理知識(shí)需要學(xué)生通過(guò)直觀的圖示進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。如果在教學(xué)過(guò)程中教師只是單一地進(jìn)行講解，讓學(xué)生單靠語(yǔ)言去了解，這樣很難讓學(xué)生去明了地理知識(shí)。對(duì)于剛步入高中的學(xué)生來(lái)講，高中地理知識(shí)會(huì)給學(xué)生一種很深?yuàn)W的感覺(jué)。為了讓學(xué)生更好地去了解高中地理知識(shí)，教師可以在教學(xué)的時(shí)候結(jié)合多媒體信息技術(shù)，用多媒體來(lái)展示一些地理知識(shí)，包括圖片、風(fēng)土人情等，這些知識(shí)用圖片展示勝過(guò)于教師的千言萬(wàn)語(yǔ)，即便是教師什么也不說(shuō)，學(xué)生一看到多媒體的展示也會(huì)很明白教師所要講解的知識(shí)?？梢?jiàn)多媒體信息技術(shù)的魅力所在。

2 結(jié)合多媒體信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，自然就會(huì)更加喜愛(ài)知識(shí)。高中地理教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和了解地理知識(shí)。運(yùn)用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示一些地理知識(shí)，會(huì)使學(xué)生有一種耳目一新的感覺(jué)。

例如，“宇宙中的地球”一課涉及許多天文現(xiàn)象和天文知識(shí)，談“天”是為了說(shuō)“地”，講述天體是說(shuō)它們組成了地球的宇宙環(huán)境，強(qiáng)調(diào)宇宙的物質(zhì)性；講天體系統(tǒng)是為了說(shuō)明宇宙有序、有層次，也是有結(jié)構(gòu)的物質(zhì)世界，要從天體層次中找出地球在宇宙中的位置；講太陽(yáng)系的組成和8顆行星的運(yùn)動(dòng)特征和結(jié)構(gòu)特征，是為了證明地球只不過(guò)是宇宙中一顆普通的行星。這些都是圍繞“地”來(lái)展開(kāi)的。教學(xué)中要圍繞地球這一主體，通過(guò)錄像的放映和圖片的展示吸引學(xué)生的眼球，把學(xué)生帶往神秘的宇宙，站在宇宙的某一個(gè)角度來(lái)審視地球，先由近及遠(yuǎn)再由遠(yuǎn)及近，鏡頭一拉一伸，既可透徹解剖知識(shí)體系，又可創(chuàng)造神秘而激動(dòng)人心的氛圍，為后續(xù)的教學(xué)作好鋪墊。教學(xué)中要用比較分析的方法，使學(xué)生對(duì)日地距離和地球本身的體積、質(zhì)量適中有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，理解地球上為什么有生命存在，并由此知道地球的特殊性。教師只有采用多媒體信息技術(shù)才能讓學(xué)生更好地探索宇宙的奧秘，同時(shí)教師為了揭示神秘感，為學(xué)生展示天體的照片。

3 多媒體信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解

高中學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)熱情，也就有了主動(dòng)的探索欲望，加上教師在教學(xué)過(guò)程中巧用多媒體信息技術(shù)，這讓學(xué)生在理解知識(shí)上更加透徹。在高中很多知識(shí)是比較抽象的，也有很多知識(shí)是身邊接觸不到的。教師用傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能更好地明白知識(shí)，所以在教學(xué)過(guò)程中教師引進(jìn)多媒體技術(shù)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)徹底地了解。例如，在教學(xué)氣象的時(shí)候，教師可以用多媒體信息技術(shù)來(lái)展示給學(xué)生一些氣象的符號(hào)，只有這樣，學(xué)生才能更好地明白符號(hào)的用意。多媒體信息技術(shù)是幫助學(xué)生理解知識(shí)的完美的工具。

4 多媒體信息技術(shù)拓展學(xué)生的知識(shí)面

高中學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張，學(xué)生在這樣緊張的狀態(tài)下很難獲悉更多的知識(shí)，尤其是身邊不常接觸到的知識(shí)。多媒體信息技術(shù)可以為學(xué)生展示更多的知識(shí)。地理知識(shí)覆蓋面非常的廣，所以讓學(xué)生了解更多的知識(shí)一直是教師的心愿。多媒體信息技術(shù)可以幫助教師完成這一心愿，它可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。如教師在講解大洋洲的時(shí)候，多媒體信息技術(shù)在此基礎(chǔ)上還能幫助學(xué)生了解其他大洲以及大洋的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生找到更多的信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解。

多媒體信息技術(shù)還能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生找到所需要的地理資料以及其他相關(guān)的數(shù)據(jù)。教師在教學(xué)過(guò)程中布置作業(yè)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的理解程度上網(wǎng)進(jìn)行查找。這樣，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，還能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，多媒體信息技術(shù)是促進(jìn)學(xué)生拓展知識(shí)面的主要工具。

5 多媒體信息技術(shù)加大學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握

在教學(xué)過(guò)程中，多媒體信息技術(shù)是學(xué)生掌握地理知識(shí)的一項(xiàng)重要的輔助工具。教師在講解地理知識(shí)尤其是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多媒體信息技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。教師將一些地理知識(shí)運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行全面的展示，與學(xué)生共同討論，拉近師生之間的距離。最重要的就是多媒體信息技術(shù)可以加大學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。

教師在教學(xué)地理知識(shí)時(shí)，將地理知識(shí)的相關(guān)題型展示出來(lái)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立思維進(jìn)行回答，在回答中掌握知識(shí)點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行鞏固。例如，圖1為“三大巖石轉(zhuǎn)化示意圖”，完成下列要求：

1）寫(xiě)出圖中字母A、B、C代表的地理事物名稱；

2）寫(xiě)出圖中數(shù)碼①②③④代表的地質(zhì)作用名稱。

6 多媒體信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的復(fù)習(xí)與整理

在教學(xué)過(guò)程中，有了多媒體信息技術(shù)可以幫助教師在最短的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體信息技術(shù)還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)與整理。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是單一地講述已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，并且將知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生歸納或者劃線，需要記憶的部分要進(jìn)行記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不是很好。多媒體輔助教學(xué)會(huì)打破這種局面，將學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容以及復(fù)習(xí)范圍展示給學(xué)生。有的教師還將需要強(qiáng)化的部分進(jìn)行全面的展示，這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。同時(shí)，教師還會(huì)利用多媒體信息技術(shù)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行整理，并且將整理出來(lái)的內(nèi)容生動(dòng)地給學(xué)生講解。只有這樣，學(xué)生才能明白地理知識(shí)的重點(diǎn)部分?？傊嗝襟w信息技術(shù)是促進(jìn)學(xué)生理解與復(fù)習(xí)的重要工具。

7 總結(jié)

綜上所述，在多元化的視角下來(lái)詮釋高中地理知識(shí)，可以看到傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。多媒體信息技術(shù)在高中地理教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，可以很好地促進(jìn)教師對(duì)知識(shí)的講解，同時(shí)也能更好地幫助學(xué)生了解知識(shí)，是提高教學(xué)質(zhì)量的良好的工具，也是學(xué)生值得欣賞和喜愛(ài)的輔助學(xué)習(xí)工具。

參考文獻(xiàn)

篇5

從學(xué)生的生理和心理雙重角度看，男生強(qiáng)于邏輯推理，擅長(zhǎng)理科。女生擅長(zhǎng)表達(dá)和記憶，強(qiáng)于文科。而高中地理學(xué)科兼具文理科特點(diǎn)，思維差異對(duì)地理學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生極大影響，表現(xiàn)為男生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于女生。男生和女生對(duì)地理產(chǎn)生兩種截然不同的觀點(diǎn)，男生對(duì)地理的興趣極高，而女生認(rèn)為地理是最難的文科綜合學(xué)科之一。因此，筆者基于男女性別差異，對(duì)基于性別差異的高中地理教學(xué)策略進(jìn)行分析。

一、實(shí)施“因性施教”

由于性別差異的影響，男女學(xué)生對(duì)不同模塊知識(shí)的主觀感受也存在較大差異，多數(shù)女生認(rèn)為自然地理和區(qū)域地理的難度最大，人文地理學(xué)習(xí)難度低，對(duì)人文地理的興趣高于男生。而男生雖然認(rèn)為自然地理的難度較高，但是對(duì)自然地理的興趣程度高。根據(jù)男女生對(duì)不同模塊的主觀感受不同，教師應(yīng)針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

1.注重自然地理的原理性

自然地理對(duì)邏輯推理能力有較高的要求，女生對(duì)該部分知識(shí)的興趣較低，教師應(yīng)做好以下兩點(diǎn)教學(xué)。一是幫助學(xué)生從已知向未知轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)女生的地理思維。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為直接經(jīng)驗(yàn)有助于掌握規(guī)律性知識(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)越豐富，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)越有利。自然地理知識(shí)多為揭示自然和生活現(xiàn)象的知識(shí)，學(xué)生具有大量直接經(jīng)驗(yàn)，女生對(duì)生活常識(shí)也更加關(guān)注。教師可抓住女生的直接經(jīng)驗(yàn)豐富特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握抽象的地理概念和原理。二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用地理知識(shí)，建立心理邏輯。地理教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，由于女生的邏輯推理能力差，教師應(yīng)幫助女生將物理邏輯轉(zhuǎn)化為心理邏輯，女生認(rèn)為自然地理難度較高的關(guān)鍵也在于女生沒(méi)有將地理結(jié)合物理知識(shí)，知其然，不知其所以然。例如，講解“大氣”運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可將圖像作為載體，讓學(xué)生在頭腦中展現(xiàn)大氣運(yùn)動(dòng)過(guò)程，構(gòu)建大氣運(yùn)動(dòng)景象。

2.關(guān)注人文地理的生活性

一是滲透地域文化，提高男生的感性思維。地域文化經(jīng)歷長(zhǎng)期的歷史積淀，是地方的獨(dú)特精神和氣質(zhì)，并滲透于地域內(nèi)各個(gè)方面，直接影響人的性格、行為。將地域文化滲透至人文地理教學(xué)可豐富男生的情感，使男生結(jié)合地域文化事實(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)，拉近男生與人文地理的距離。

例如，介紹《地域文化與城市發(fā)展》時(shí)，教師可播放城市的代表歌曲，讓學(xué)生猜測(cè)音樂(lè)所屬地域，并闡述猜測(cè)依據(jù)?；蛘咦寣W(xué)生觀察自己所住區(qū)域古老建筑的特點(diǎn)，分析建筑設(shè)計(jì)的內(nèi)在原因。通過(guò)對(duì)比建筑風(fēng)格感受文化間的差異，也能讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)

活動(dòng)。

二是采用活動(dòng)教學(xué)方式，提高學(xué)生的積極性。活動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)和探究，既讓學(xué)生在調(diào)查、分析的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)?；顒?dòng)教學(xué)可以讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)。例如，講解《城市內(nèi)部結(jié)構(gòu)》章節(jié)時(shí)，筆者以小組為學(xué)習(xí)單位，要求小組對(duì)城市進(jìn)行調(diào)查，本次活動(dòng)課以后，男生學(xué)習(xí)人文地理的積極性和興趣更加高漲。

二、重視非智力因素發(fā)展

智力因素和非智力因素差異的兩個(gè)主要方面，男女學(xué)生學(xué)習(xí)地理的差異更表現(xiàn)在非智力因素差異，并且在某種情況下，非智力因素決定了學(xué)習(xí)地理的效果。因此，教師不僅需要靈活應(yīng)用教學(xué)方法，提高女生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，營(yíng)造教學(xué)環(huán)境情感，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，將苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)。

1.培養(yǎng)興趣

興趣是非智力因素的重要內(nèi)容，中學(xué)地理新課標(biāo)也明確提出“教學(xué)應(yīng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣”要求，教師也需要分析女生對(duì)地理的興趣點(diǎn)，“由點(diǎn)帶面”，擴(kuò)展女生對(duì)地理的興趣范圍。

例如，在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下，教師可讓學(xué)生通過(guò)多種方式收集地理小知識(shí)或小故事，在課堂上分享給其他學(xué)生。另外，教師還應(yīng)結(jié)合女生的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展教學(xué)。例如，女生的語(yǔ)言表達(dá)能力較好，教師可將地理教學(xué)結(jié)合古文詩(shī)詞，吸引女生的興趣，激發(fā)女生的好奇心和聯(lián)想能力。如，介紹海拔與氣溫變化的關(guān)系（每上升1000米溫度降低6℃）時(shí)，教師可結(jié)合詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”介紹地勢(shì)對(duì)氣溫的影響，進(jìn)而造成山上和山下桃花花期不同的地理現(xiàn)象。

2.增強(qiáng)信心

對(duì)地理的興趣不高以及地理成績(jī)較差導(dǎo)致女生學(xué)習(xí)地理的信心低于男生，部分女生甚至出現(xiàn)焦慮癥狀。因而教師應(yīng)幫助女生樹(shù)立信心，發(fā)揮女生學(xué)習(xí)地理的潛能，促使女生大膽思考，勇于創(chuàng)新。良好的信心還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，教師應(yīng)多采用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)方式，讓學(xué)生找到學(xué)好地理的信心，或者讓女生擔(dān)任地理課代表，發(fā)揮模范榜樣的作用，帶動(dòng)其他女生。幫助女生正確分析地理成績(jī)差的因素，將女生的成功歸于對(duì)地理的理解能力以及努力，將失敗的原因歸于知識(shí)不扎實(shí)、努力不夠，鼓勵(lì)女生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

教育平等不僅是學(xué)齡、學(xué)情差異，還包括性別差異。教師應(yīng)重視性別差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理以及地理教學(xué)產(chǎn)生的影響，并深入分析男女學(xué)生的性別差異引起對(duì)學(xué)習(xí)地理的心理變化，再?gòu)膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展性別差異教學(xué)。重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，消除學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的刻板印象，真正實(shí)現(xiàn)公平教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳星星.基于性別差異的高中地理教學(xué)策略研究[D].福建師范大學(xué)，2013.

篇6

每位教師都有其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的學(xué)科也有不同的教學(xué)風(fēng)貌。眾多教師，有的以圖文并茂的教案凸顯教學(xué)特色，有的以構(gòu)思巧妙的板書(shū)凸顯教學(xué)特色，還有的以富有創(chuàng)意的教法設(shè)計(jì)凸顯教學(xué)特色。地理教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要反映出其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，而且要充分體現(xiàn)出地理本身的學(xué)科特征。地理是一門(mén)文理相通的學(xué)科，既有形象直觀的表象知識(shí)，又有抽象難懂的地理規(guī)律，因此，地理教師在課堂教學(xué)中，一方面要提高自身的教學(xué)藝術(shù)，另一方面要優(yōu)化地理教學(xué)策略，以確保高中地理教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。我在高中地理教學(xué)過(guò)程中，采取了一些有效策略，取得了一些成績(jī)，現(xiàn)闡述如下。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率

不同的教學(xué)風(fēng)格，取決于各個(gè)教師不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征、思維方式等綜合素養(yǎng)，但是，無(wú)論教師的教學(xué)風(fēng)格怎樣千差萬(wàn)別，在地理教學(xué)過(guò)程中都必須緊密?chē)@地理教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，以提高地理課堂教學(xué)效率。比如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“地球的公轉(zhuǎn)”這一章節(jié)時(shí)，先要求學(xué)生獨(dú)立閱讀教材，并要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容搶答“地球公轉(zhuǎn)的概念”、“地球公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)方向”、“地球公轉(zhuǎn)的周期”等問(wèn)題，然后借用多媒體教學(xué)輔助設(shè)備播放“地球的公轉(zhuǎn)”動(dòng)態(tài)視頻，并在黑板上畫(huà)出“地球的公轉(zhuǎn)”示意圖（如下圖所示），指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識(shí)：“同學(xué)們，地球上的光和熱來(lái)自于太陽(yáng)，地球上的冷暖變化與接受到的太陽(yáng)的光和熱有著密切的聯(lián)系，請(qǐng)同學(xué)們觀察示意圖，指出哪兒是直射點(diǎn)？有什么具體特征？”“哪個(gè)同學(xué)知道‘春分’、‘秋分’、‘夏至’、‘冬至’這四個(gè)節(jié)氣的具體日期？在這四個(gè)節(jié)氣的那一天，太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置和緯線分別是多少？”“隨著地球圍繞太陽(yáng)晝夜不停地公轉(zhuǎn)，太陽(yáng)的直射點(diǎn)就在地球的表面上不停地移動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，這對(duì)于地球表面的冷熱狀況產(chǎn)生的影響是什么？”

為了增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，我利用事先準(zhǔn)備的地球儀和手電筒作為教學(xué)輔助設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，即用手電筒照射地球儀，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，讓學(xué)生知道地球儀上的最亮處就是直射點(diǎn)，從而使學(xué)生理解了什么是“直射”。并現(xiàn)場(chǎng)組織教學(xué)游戲，由同學(xué)們分別扮演太陽(yáng)和地球，演示動(dòng)態(tài)的地球公轉(zhuǎn)示意圖，即一個(gè)學(xué)生（選擇個(gè)頭大些的學(xué)生，增強(qiáng)直觀形象的特征）站在中間充當(dāng)太陽(yáng)，并向兩側(cè)平行地張開(kāi)雙臂，以演示太陽(yáng)射出的平行光，而另外四個(gè)學(xué)生（選擇四個(gè)身高和胖瘦差不多的學(xué)生）扮演地球，分別站在上述“公轉(zhuǎn)示意圖”所演示的四個(gè)位置，然后引導(dǎo)其他同學(xué)仔細(xì)觀察并回答問(wèn)題：“同學(xué)們，地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的過(guò)程中，直射點(diǎn)的位置有什么樣的變化？”我結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)進(jìn)一步設(shè)疑：“每一天總有早晨、中午和晚上，同學(xué)們覺(jué)得什么時(shí)候溫度最高？這與太陽(yáng)光的照射有什么關(guān)系？一年總有春夏秋冬，同學(xué)們感覺(jué)最熱是哪個(gè)季節(jié)？最冷是哪個(gè)季節(jié)？這又與太陽(yáng)光的照射有什么關(guān)系？”然后根據(jù)同學(xué)們的答案進(jìn)行總結(jié)和歸納，使學(xué)生更加明白“地球公轉(zhuǎn)示意圖”的含義，從而對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容加深理解。為了開(kāi)拓學(xué)生的思維，我繼續(xù)提出問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論：“同學(xué)們知道我國(guó)處在地球的哪個(gè)位置嗎？我們所處的位置在一年當(dāng)中的白晝的時(shí)間是不是一樣長(zhǎng)？什么時(shí)候長(zhǎng)？哪一天時(shí)間最長(zhǎng)？什么時(shí)候短？哪一天時(shí)間最短？為什么？……假設(shè)地球不是傾斜而是豎直的，那么地球的表面還有四季的變化嗎？”教師要采取靈活多樣的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、提倡自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主動(dòng)探究能力

篇7

高中地理課程改革的關(guān)鍵目的就是從傳統(tǒng)單純重視傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹敢龑W(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，打破以往的升學(xué)取向的課程定位，重視學(xué)生的全面發(fā)展。而課程功能能否順利轉(zhuǎn)變，教材是關(guān)鍵，它起著指揮棒的作用。地理新教材以其獨(dú)特的圖文設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排及內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使教學(xué)活動(dòng)由傳統(tǒng)的單向傳輸變成關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展成為可能。很多老師承認(rèn)，要是用以往的重文本內(nèi)容的教學(xué)方式方法，那么用不了幾節(jié)課，就能把課本講完了。教師面對(duì)全新的教材，不改進(jìn)教學(xué)模式肯定是行不通的。新的教學(xué)課程決定著教學(xué)觀，并且因此決定教學(xué)改革的廣度、深度。

2.地理課堂教學(xué)模式發(fā)生了變化

新課程標(biāo)準(zhǔn)給地理教學(xué)活動(dòng)提供了更廣闊的彈性和空間，地理教材不再是像過(guò)去被視為《圣經(jīng)》，而是一種重要的資源和材料，一種幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的工具；課堂也就不再拘泥于教材內(nèi)容，在特定的教育情境中，師生對(duì)教材給定內(nèi)容的意義有其自身的解讀，同時(shí)也使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。如：有些學(xué)校在教學(xué)中充分利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，著手編寫(xiě)自己的校本地理課程。有些教師在“大氣環(huán)境”這一節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手做海陸熱力性質(zhì)差異的實(shí)驗(yàn)，這一抽象的知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生終生難忘；在教學(xué)“地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響”這節(jié)時(shí)，用相機(jī)拍攝聚落景觀照片，并根據(jù)照片說(shuō)出聚落與交通線路的關(guān)系。

3.學(xué)生成為關(guān)注的重點(diǎn)

“一切都是為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展”是新課程的核心理念和最高宗旨。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂內(nèi)外，我們要讓學(xué)生受到關(guān)心、受到尊重、受到關(guān)注，師生之間建立起平等、民主的和諧融洽關(guān)系。在地理教學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)或者回答不出的時(shí)候，不再有責(zé)備的聲音或者目光，取而代之的是教師與學(xué)生之間的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生的自尊心受到很好的保護(hù)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，這在課堂教學(xué)中得到了非常好的體現(xiàn)。在聽(tīng)課的時(shí)候，我們與學(xué)生坐在一起，親眼目睹學(xué)生的表情是多么的愉悅、興奮、自由、積極；課后與學(xué)生交談，了解到學(xué)生對(duì)地理新課程的學(xué)習(xí)信心越來(lái)越強(qiáng)。我們做過(guò)相關(guān)的一些調(diào)查，學(xué)生普遍認(rèn)為新的學(xué)習(xí)方式方法、融洽和諧的平等師生關(guān)系是他們學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，能夠極大地提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中地理課程改革的關(guān)鍵之一就是重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，并呈幾何級(jí)數(shù)增加，是永遠(yuǎn)學(xué)不完的。這就要求老師“授之以漁”，而不能僅僅是“授之以魚(yú)”。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中，我們看到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的確出現(xiàn)了嶄新的變化：小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式被普遍采用。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)化、交際化，其中角色表演、做手工、做實(shí)驗(yàn)、完成項(xiàng)目、跳舞、畫(huà)畫(huà)、唱歌、討論、提問(wèn)、陳述、辯論等異彩紛呈，學(xué)生的主體性得到較好的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌、學(xué)習(xí)熱情都得到改觀，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，發(fā)言更加踴躍，思維更加敏捷，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

二、不足及其策略

1.不同地區(qū)不同學(xué)校實(shí)施發(fā)展不平衡

由于學(xué)校設(shè)備、教育教學(xué)人員觀念、個(gè)人的文化素養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)、情感投入等因素的不同，各學(xué)校間發(fā)展水平不平衡。為了適應(yīng)新的課程要求，并且在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中不會(huì)被淘汰，在社會(huì)和政府的大力支持和幫助下，廣大教師應(yīng)該更新知識(shí)，更新觀念，提升文化品位，提高自身的綜合素質(zhì)和研究能力，努力使自己成為學(xué)者型、研究型、實(shí)踐型的教師。

2.沒(méi)有透徹理解新課程標(biāo)準(zhǔn)

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二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

隨著地理課程改革的深入，許多先進(jìn)的教學(xué)理念被廣大地理教師所熟知，首先明確地就是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生看做是知識(shí)的接受者，更應(yīng)該把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的探究者和學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)者。在當(dāng)下的地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)問(wèn)題的空間，而不應(yīng)該直接給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)。這樣的教學(xué)過(guò)程是無(wú)趣的，也不符合學(xué)生獲取知識(shí)的一般規(guī)律，隨著新課改的進(jìn)行，教師在課堂教學(xué)中的作用之一就是給學(xué)生營(yíng)造符合生活場(chǎng)景的情境。教師在地理教學(xué)中，必須有意識(shí)地把教學(xué)與學(xué)生的日常真實(shí)生活巧妙地結(jié)合起來(lái)，這樣就能讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣提高，同時(shí)也讓部分難以理解的知識(shí)變得相對(duì)輕松一些。例如本人在給學(xué)生講課時(shí)，考慮到更好地創(chuàng)設(shè)生活情景，可以通過(guò)多種多樣的方式，比如給學(xué)生引入一些時(shí)政漫畫(huà)，或者和地理相關(guān)地小品，或者一段視頻材料，或者是通過(guò)實(shí)地調(diào)查獲取的一手資料等等，然后通過(guò)地理學(xué)科的加工，讓材料與教材知識(shí)緊密地結(jié)合起來(lái)。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，要符合兩個(gè)條件，首先是生活情景的選擇要緊緊與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，能夠比較貼近教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)。其次，材料的選擇應(yīng)該貼近生活，同時(shí)也不要有太高的難度，超越學(xué)生知識(shí)水平的知識(shí)也是不合適的。例如在給學(xué)生講解“工業(yè)區(qū)位因素與地域”之間的聯(lián)系這一內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生由于尚未步入社會(huì)，對(duì)工業(yè)的了解相對(duì)少一些，首先給學(xué)生展示了當(dāng)?shù)毓I(yè)的分布情況，并進(jìn)行了數(shù)字的分析，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到基本的知識(shí)，然后教師在結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，這樣學(xué)生了解起來(lái)就比較容易了。

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遷移的概念可以定義為遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的的影響，這種影響可以表現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以表現(xiàn)在技能的學(xué)習(xí)方面，也可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度方面。這種影響有積極的，也有消極地。先行學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的積極促進(jìn)的影響，或后續(xù)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)對(duì)先行學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題積極促進(jìn)的影響，通稱為正遷移。

個(gè)體不能理清前后兩個(gè)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，從而使某一問(wèn)題因另一問(wèn)題的存在而發(fā)生了認(rèn)知障礙或使兩個(gè)問(wèn)題都發(fā)生了認(rèn)知障礙。由于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系不明確，造成個(gè)體學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題產(chǎn)生障礙的過(guò)程稱為負(fù)遷移。在現(xiàn)代教學(xué)中，人們對(duì)知識(shí)遷移的研究往往比較對(duì)注重正遷移，而對(duì)負(fù)遷移研究比較少，本文結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要提出高中地理教學(xué)中防止負(fù)遷移發(fā)生的策略。

1、 明確地理知識(shí)間的聯(lián)結(jié)關(guān)系防止負(fù)遷移

在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身的講解，更重要的是注重講解知識(shí)和知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，應(yīng)找出前后所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系。知識(shí)之間可能有一種聯(lián)結(jié)關(guān)系，也可能有多種聯(lián)結(jié)關(guān)系，要盡可能引導(dǎo)學(xué)生明確這些聯(lián)結(jié)關(guān)系，這樣才能防止學(xué)生發(fā)生聯(lián)結(jié)關(guān)系模糊負(fù)遷移的現(xiàn)象出現(xiàn)。

案例：環(huán)境人口合理容量和環(huán)境人口容量。環(huán)境合理容量主要討論的是區(qū)域最佳的人口規(guī)?；蚴亲罾硐氲娜丝谝?guī)模，即一個(gè)地區(qū)的人口數(shù)量保持在多少才最適宜，是一個(gè)適宜值，這與環(huán)境人口容量的含義并不相同，環(huán)境人口容量主要研究的是一個(gè)地區(qū)可容納的最大人口數(shù)量，是一個(gè)最大值、警戒值，超過(guò)這個(gè)值整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)可能崩潰。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的環(huán)境合理人口容量要小于環(huán)境人口容量。如中國(guó)，按照國(guó)情最適宜的人口數(shù)為七億，而最大人口數(shù)為十六億，這里所說(shuō)的最適宜人口指的是環(huán)境合理人口容量而最大值指的是環(huán)境人口容量，二者既有區(qū)別也有聯(lián)系，明確二者之間的區(qū)別和聯(lián)系既促進(jìn)正遷移又防止負(fù)遷移的發(fā)生。

有些表達(dá)聯(lián)結(jié)關(guān)系的詞語(yǔ)比較抽象，學(xué)生不一定能接受，在設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，要用學(xué)生能夠理解的詞來(lái)表述，如種屬關(guān)系可用包含關(guān)系來(lái)替代表述；類(lèi)比關(guān)系可用相似關(guān)系來(lái)替代表述；矛盾關(guān)系可用相反關(guān)系來(lái)代替等等。有些關(guān)系不易用某個(gè)詞來(lái)表達(dá)，就必須要用較多的話語(yǔ)來(lái)解釋，例如觸及演繹關(guān)系時(shí)，就用理論應(yīng)用于實(shí)際來(lái)表達(dá)；觸及到歸納關(guān)系時(shí)，就用實(shí)踐上升到理論來(lái)表達(dá)。

2、 透過(guò)地理知識(shí)間的現(xiàn)象認(rèn)清本質(zhì)

其實(shí)，假性聯(lián)結(jié)關(guān)系的內(nèi)涵就是形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)的不一致的問(wèn)題。任何事物都有表面存在形式，任何知識(shí)之間也存在著表面聯(lián)結(jié)關(guān)系的形式，這些形式可能會(huì)反映事物或知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，也可能是一種假象，掩蓋了本質(zhì)內(nèi)涵，使個(gè)體產(chǎn)生迷惑，難以認(rèn)清知識(shí)或事物的本質(zhì)。之所以在地理教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，之所以一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)對(duì)某些地理知識(shí)掌握不好的現(xiàn)象，其主要原因就在于地理知識(shí)存在著假性聯(lián)結(jié)關(guān)系的問(wèn)題。因此我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的主要任務(wù)之一就是要幫助學(xué)生避免假性聯(lián)結(jié)關(guān)系導(dǎo)致的負(fù)遷移的發(fā)生，而要達(dá)到這一點(diǎn)，其關(guān)鍵就是要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，不僅要講解知識(shí)本身，還要講解知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，不僅要講表面的聯(lián)結(jié)關(guān)系，還要講內(nèi)在的聯(lián)結(jié)關(guān)系。

案例：北半球地轉(zhuǎn)偏向力向右偏，南半球向左偏，表面看起來(lái)存在相反關(guān)系 ，相去甚遠(yuǎn)，其實(shí)都是因?yàn)榈厍蜃赞D(zhuǎn)產(chǎn)生的，明白這一實(shí)質(zhì)原因，判斷起來(lái)就比較容易。

3、 防止學(xué)生運(yùn)用錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)

在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生時(shí)常把自己以往的經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)表面現(xiàn)象上的含義通過(guò)某種聯(lián)結(jié)關(guān)系錯(cuò)誤的聯(lián)結(jié)在一起，從而掩蓋了所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，干擾了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，產(chǎn)生了假性關(guān)系的負(fù)遷移。

案例 1：對(duì)降水與降雨的理解，學(xué)生之所以將這兩個(gè)概念混淆，就是因?yàn)樗麄內(nèi)粘５纳罱?jīng)驗(yàn)導(dǎo)致了負(fù)遷移。學(xué)生以往生活經(jīng)驗(yàn)中的"水"就是液態(tài)水，尤其是亞熱帶熱帶較濕潤(rùn)地區(qū)的學(xué)生，比較容易將"降水"和"降雨"誤認(rèn)為相同，其實(shí)，這兩個(gè)詞之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系是種屬關(guān)系，降水包括降雨，也包括雪、冰雹、霧、霾等物態(tài)，不了解這種關(guān)系，就可能產(chǎn)生假性種屬關(guān)系負(fù)遷移，即兩個(gè)知識(shí)之間表面上看沒(méi)有種屬關(guān)系，但本質(zhì)上卻存在種屬關(guān)系。在給學(xué)生講解降水和降雨等概念的區(qū)別時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生講清楚降水中的"水"字是水分子的水，不僅僅指三態(tài)中的液態(tài)水，一定要講明降水與降雨之間的關(guān)系是種屬關(guān)系。

4、打破思維定勢(shì)防止負(fù)遷移

定勢(shì)思維廣泛地存在并影響和制約著人們的思維認(rèn)識(shí)活動(dòng)，思維定勢(shì)雖有積極作用，但更多的是消極作用，即會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移。當(dāng)人們面對(duì)著一個(gè)要認(rèn)識(shí)的對(duì)象總是要在自己頭腦中去尋找原先已經(jīng)存在的認(rèn)框架、思維模式，試圖由此找到認(rèn)識(shí)客體的途徑方式。這種認(rèn)識(shí)框架或思維模式通常表現(xiàn)為人們自覺(jué)或不自覺(jué)地按照一定相對(duì)不變的程序去認(rèn)識(shí)物，這就是人們活動(dòng)中的"思維定勢(shì)"。目前，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)思維定勢(shì)的概念的理解還不盡相同。從心理學(xué)角度看，有人認(rèn)為:"思維定勢(shì)是指影響和決定同類(lèi)后繼心理活動(dòng)的趨勢(shì)或形成心理活的準(zhǔn)備狀態(tài)。

針對(duì)思維定勢(shì)易產(chǎn)生負(fù)遷移，以及思維定勢(shì)影響創(chuàng)造思維的產(chǎn)生，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)采用如下對(duì)策:

第一要重視培養(yǎng)運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的定勢(shì)?；A(chǔ)知識(shí)和基本技能具有較普遍的意義，因此，也就具有較大的適用范圍?；A(chǔ)知識(shí)越鞏固，運(yùn)用起來(lái)越靈活，越有利于防止負(fù)遷移的發(fā)生。

第二在講授知識(shí)和方法時(shí)，要注意闡明知識(shí)和方法的適用條件，以防止學(xué)生將相對(duì)真理和局部經(jīng)驗(yàn)絕對(duì)化。

第三注意培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較能力，要教育學(xué)生對(duì)不同的事物要重在比同，對(duì)相似事物要重在比異，以促進(jìn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的正遷移，防止負(fù)遷移。

第四在地理教學(xué)中，要注意培養(yǎng)發(fā)散思維。要引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，從正向、側(cè)向、反向去思維，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中新的因素、新的關(guān)系，采用新的方式，獲得新的成果。

案例：中國(guó)冬季最冷的地方在緯度最高的漠河，最熱的地方在緯度最低的南海島嶼上，夏季最冷的地方在哪里？最熱的地方在哪里？長(zhǎng)江、珠江、尼羅河等大河三角洲都形成城市群，而黃河三角洲為何沒(méi)形成？多方面思考，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，防止負(fù)遷移的發(fā)生。

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一、研究背景

環(huán)保問(wèn)題的核心是人與自然和諧發(fā)展的問(wèn)題，是指人類(lèi)有意識(shí)地保護(hù)自然資源并使其得到合理的利用，防止自然環(huán)境受到污染和破壞；對(duì)受到污染和破壞的環(huán)境必須做好綜合治理，以創(chuàng)造出適合人類(lèi)生活、工作的環(huán)境。在生態(tài)環(huán)境日益惡化的今天，社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展除了依靠政府之外，必須依靠全體公民。環(huán)境保護(hù)意識(shí)是指對(duì)環(huán)境保護(hù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，并在思想中養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)觀念以指導(dǎo)人們的良好環(huán)境行為的一系列思維模式，環(huán)境保護(hù)意識(shí)是衡量一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族或個(gè)人文明程度高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，在環(huán)保中所起的作用越來(lái)越重要。1983年第二次全國(guó)環(huán)境會(huì)議正式提出了“要把提高全民族h境意識(shí)作為環(huán)境保護(hù)的一項(xiàng)重要措施”。中學(xué)生是成為未來(lái)社會(huì)發(fā)展的主要力量，他們的環(huán)保意識(shí)將會(huì)影響未來(lái)社會(huì)整體素質(zhì)，是解決環(huán)境問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒(méi)有中學(xué)生的環(huán)境意識(shí)的提高，就沒(méi)有全社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

二、研究目的

環(huán)保意識(shí)將使人的行為具有自覺(jué)性和目的性，使個(gè)體主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)與保護(hù)環(huán)境，自覺(jué)地調(diào)整、控制自己的行為，因此環(huán)保意識(shí)是可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)十分重要的前提。中學(xué)生正處在意識(shí)形成和行為培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期對(duì)他們進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育尤為重要。隨著家庭重心的下移，中學(xué)生成為家庭的核心，由教師對(duì)中學(xué)生進(jìn)行環(huán)境知識(shí)教育，提高他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)水平，再由其對(duì)長(zhǎng)輩在知識(shí)上進(jìn)行“反哺”，顯得既有可能也很可行。通過(guò)中小學(xué)生向他們的父母?jìng)魇诃h(huán)境保護(hù)方面的知識(shí)，往往會(huì)起到事半功倍的效果，從而達(dá)到社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

通過(guò)本次研究了解到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀的現(xiàn)狀并分析問(wèn)題所在，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀。

三、我校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

為了較全面地了解我校學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展知識(shí)的掌握狀況和環(huán)境保護(hù)意識(shí)水平及環(huán)保行為習(xí)慣，并借機(jī)宣傳環(huán)保知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，我校地理教師對(duì)全校三個(gè)年級(jí)的1 500名學(xué)生開(kāi)展了一次環(huán)保意識(shí)和環(huán)保行為習(xí)慣問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，收回有效問(wèn)卷1 320份，回收率達(dá)88%。

通過(guò)對(duì)本次調(diào)查結(jié)果的分析可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生比較關(guān)心環(huán)境問(wèn)題，有較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)。但是學(xué)生對(duì)于環(huán)境與人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系、我國(guó)環(huán)境現(xiàn)狀等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還不夠深入。對(duì)噪音污染問(wèn)題，反映了不清楚噪音污染的分類(lèi)以及對(duì)人體的傷害；對(duì)我國(guó)人均資源不足的問(wèn)題更反映出我們長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)生教育我國(guó)是地大物博的影響，學(xué)生不了解其實(shí)我國(guó)人均資源不足已經(jīng)是我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，從而進(jìn)一步影響到教育學(xué)生節(jié)約資源。

四、在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀

教材必修2第六章提到地理環(huán)境是人類(lèi)賴以生存和發(fā)展的家園，而環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生與片面追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的發(fā)展模式密切相關(guān)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要貫徹可持續(xù)發(fā)展觀，中國(guó)傳統(tǒng)的“天人合一”的環(huán)境哲學(xué)思想是迄今為止人類(lèi)最重要的生態(tài)智慧?？鬃诱f(shuō)“仁者以天地萬(wàn)物為一體”，這既肯定了人生，又面向自然，從而治理人生和順應(yīng)、適應(yīng)自然。

我校處于城鄉(xiāng)接合部，我們生活的環(huán)境近年來(lái)隨著現(xiàn)代化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快以及城市人口規(guī)模的擴(kuò)大，加之農(nóng)村生產(chǎn)力布局的調(diào)整的加快，越來(lái)越多的開(kāi)發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)興起，工業(yè)、企業(yè)的廢水、廢氣、廢渣等“三廢”超標(biāo)排放已成為影響環(huán)境質(zhì)量的主要因素。因此在上必修2第二章城市與城市化時(shí)，除了講授書(shū)本知識(shí)外，可以帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查本地區(qū)土地利用類(lèi)型的轉(zhuǎn)變、水域面積的變化、水體污染和空氣污染的主要來(lái)源等，使學(xué)生更加深刻地了解到自己生活的地區(qū)環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性。在講解農(nóng)業(yè)發(fā)展方向時(shí)，一定要詳細(xì)介紹本地區(qū)面臨的生態(tài)問(wèn)題（酸雨、土壤污染、水質(zhì)惡化、霧霾）以及它們產(chǎn)生的原因和對(duì)策，組織學(xué)生交流或討論，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須從改善生態(tài)環(huán)境入手，堅(jiān)持開(kāi)放、利用與治理、保護(hù)相結(jié)合，堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益的統(tǒng)一。重點(diǎn)理解生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益如何統(tǒng)一。

課標(biāo)中要求了解可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問(wèn)題和解決途徑，因此通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的改進(jìn)，理清知識(shí)聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中不斷地滲透人地關(guān)系思想，最終達(dá)到與高中必修內(nèi)容之間建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探討方案是課標(biāo)提出的要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的引導(dǎo)教育是不可忽視的，需要在今后的教育、教學(xué)工作中不斷探索環(huán)境教育與教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，從而全面提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀。

參考文獻(xiàn)：

1.王民.環(huán)境意識(shí)及測(cè)評(píng)方法研究.中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，1999.

2.楊振強(qiáng)，孫銘明.環(huán)境意識(shí)教育.科學(xué)出版社，2001.