導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中歷史歸納，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.1由于誤差而引起的錯誤

設(shè)計物理實驗時，我們需要盡量減小實驗的誤差.減小誤差的方法有許多種，如改變實驗操作順序、多次測量取平均、選取合適實驗器材等.

1.1.1改變實驗操作順序以減小誤差引起的錯誤

對于此類問題，要求學(xué)生對于產(chǎn)生誤差原因進行透徹的分析，找準(zhǔn)源頭來決定實驗步驟順序.

例如在學(xué)習(xí)密度知識的應(yīng)用時，實驗“測量液體的密度”容易出錯.測量液體質(zhì)量時，先測燒杯的質(zhì)量，再測燒杯和水的總質(zhì)量，最后算出水的質(zhì)量.但在此實驗中，由于液體的殘留，我們需要充分分析液體殘留在哪里，為此我們需要改變實驗的操作順序先測燒杯和水的總質(zhì)量，將水倒入量筒，再測燒杯的質(zhì)量，最后算出水的質(zhì)量.

1.1.2多次測量取平均減小誤差引起的錯誤

在教學(xué)中，教師通常要求實驗需至少做三次，為減小誤差我們需要取平均值.但并不是每個實驗的多次測量都是為了減小誤差，而有其他的目的.過分的強調(diào)也會給學(xué)生造成負面的影響.

例如測定小燈泡電阻實驗與測量定值電阻的阻值實驗步驟中，測量定值電阻的阻值實驗中我們需要多次測量取平均值；而在“測定小燈泡電阻”實驗時，由于燈泡的電阻隨著溫度的變化很大，取平均值沒有任何意義.同樣，在探究電流與電壓、電阻關(guān)系的實驗中，也需要多次測量，但是目的卻是為了尋找普遍的規(guī)律，需要多組數(shù)據(jù).在研究小燈泡的額定功率的實驗中，并不需要取平均值，很多學(xué)生卻由于思維定式去求平均值.

1.2由于實驗器材類似而引起的錯誤

在初中物理課本中的演示實驗中，教學(xué)所選擇的器材有限，在許多實驗中常會出現(xiàn)相同的器材，類似的實驗?zāi)Ｐ秃皖愃频膶嶒炗^察現(xiàn)象.這往往使學(xué)生混淆.

例1第九章中“探究阻力對物體運動的影響”與第十二章中“探究動能的大小與哪些因素有關(guān)”實驗器材很類似.在兩次實驗中，實驗都用到了斜面、小車，同樣最終都是通過轉(zhuǎn)化為比較距離，但兩次比較的距離目的并不同.在“探究阻力對物體運動的影響”實驗時，由于受到阻力的變化，物體運動路程不同，而在“探究動能的大小與哪些因素有關(guān)”的實驗中，是通過比較木塊被撞后移動的距離來反映小車的動能大小，實際研究對象是小車而不是被撞的木塊.

例2第十章中“探究壓力作用的效果”與第十二章中“模擬打樁”實驗器材同樣也很類似，都用到了用釘子做腿的小桌、重物以及裝有沙子的玻璃容器.在“探究壓力作用的效果”實驗中，小桌腿陷入沙子的程度反映的是壓力的作用效果；而在“模擬打樁”實驗中，小桌腿陷入沙子的程度是間接的反映重物所具有的重力勢能大小.

1.3由調(diào)節(jié)滑動變阻器引起的錯誤

在電學(xué)實驗中，我們通常會提及滑動變阻器.調(diào)節(jié)滑動變阻器的作用及操作步驟已經(jīng)成為了學(xué)生在實驗中的固定形式.但是調(diào)節(jié)滑動變阻器的目的卻不相同，往往會造出學(xué)生的誤解.

例3探究電流與電壓的關(guān)系時，調(diào)節(jié)滑動變阻器可以改變定值電阻兩端的電壓；而探究電流與電阻的關(guān)系時，我們需要更換不同阻值的定值電阻，通過調(diào)節(jié)滑動變阻器保持定值電阻兩端的電壓一定.與前一個實驗中所起到的作用恰恰相反，容易發(fā)生混淆.

2易混淆實驗的教學(xué)反思及對策

2.1教師重視易混淆實驗，讓學(xué)生嘗試錯誤

教師在課堂上針對教學(xué)情境的需要和所面對的學(xué)生特點，有意識地對容易給學(xué)生造成混淆的實驗進行重點介紹.可以就此問題組織學(xué)生進行分組討論.例如上面所提及的在“如何測量液體的密度實驗”中如何改變實驗操作順序以減小誤差.讓學(xué)生有自由的空間去嘗試錯誤，讓學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)殘留液體的存在以及會造成的誤差，從而找尋更好的實驗設(shè)計方案.教師的語言描述無法比得上學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)而得到的信息.因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生走進實驗室，自己真正動手做實驗，而不是在黑板上、書本上、嘴上、視頻中來進行探究.經(jīng)歷過錯誤、失敗，才會對知識點記憶更深刻.在學(xué)生進行分組實驗時，教師善于引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽嘗試.

2.2抓住實驗的原理，拒絕思維定式

學(xué)生為什么會對實驗混淆，關(guān)鍵是對于實驗?zāi)康囊约霸砟：?例如上面所提及的電路實驗中有兩個實驗：測量定值電阻的阻值和測量小燈泡的電功率實驗.兩個實驗所用到的器材與電路圖相似，同樣也需要我們多次測量.但實驗原理卻不同，有的實驗不需要取平均值.因此，在首輪的教學(xué)中，我們需要在每次做實驗時，明確實驗的原理，測電阻的原理：R=U/I；而測電功率時的原理：P=UI.在做實驗前先要清楚實驗的原理，這樣可以使學(xué)生的思路清晰，有條理.

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)避免一些看似正確的歸納.某些知識點被過分地強調(diào)以后會讓學(xué)生產(chǎn)生思維定式.例如只要我們提到多次測量，學(xué)生第一印象就是為了減小誤差.物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)科，在教師的教學(xué)中不能將物理逐漸變成一門只重視記憶的學(xué)科，而要讓學(xué)生真正的探究，這樣也比較符合目前所強調(diào)的探究式創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要求.

2.3歸納易混淆實驗?zāi)Ｐ?，?lián)想類比提升能力

篇2

歸納推理是由特殊到一般的推理方式，主要包括不完全歸納推理和完全歸納推理兩種基本形式。不完全歸納推理是根據(jù)某類事物的一部分對象所具有的某種屬性而得到該事物全體也具有這種屬性的推理。完全歸納推理則是根據(jù)某類事物中所有對象的情況而得到該類事物一般性結(jié)論的推理。在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，不完全歸納推理應(yīng)用廣泛，它在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究中發(fā)揮著重要的作用。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透歸納推理意識的重要意義

1.促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的任務(wù)并不是將知識和盤托出，而是要逐步揭示知識的生成過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中進行歸納、演繹，探究數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如教學(xué)“有理數(shù)乘方”時，通過引入“抻面師傅做抻面”生活情景，引導(dǎo)學(xué)生借助白色毛線模擬抻面情景，并做好每次對折捏合后面條根數(shù)的記錄，然后根據(jù)所記錄的數(shù)據(jù)組織學(xué)生交流討論，歸納推理出乘方的基本定義。這一過程中，學(xué)生通過動手實踐和合作探究歸納推理出乘方的定義，體驗到知識生成的過程，成為了學(xué)習(xí)的主體。

2.符合初中生的思維發(fā)展特點

初中生的思維正處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，在很大程度仍依賴具體事物的表象。如果解決問題要求的概括能力超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生思維自然活躍不起來。而滲透數(shù)學(xué)歸納推理的教學(xué)方法是與初中生的思維發(fā)展特點是相符合的，也是新一輪課改所提倡的重要的學(xué)習(xí)方法，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把握時機，及時有效地向?qū)W習(xí)滲透數(shù)學(xué)歸納推理意識。

3.是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的有效手段

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透歸納推理意識的過程，也是引導(dǎo)學(xué)生猜想和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的過程，具有較強的創(chuàng)造性。實踐表明，歸納推理不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對散亂的數(shù)學(xué)知識進行自我整合，激活學(xué)生的思維活動，而且還可引導(dǎo)學(xué)生掌握尋求真理、發(fā)現(xiàn)真理的方法，提高學(xué)生的實踐動手能力。在數(shù)學(xué)創(chuàng)造性活動中，觀察、歸納、猜想中發(fā)揮著十分積極的推動作用。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透歸納推理意識的策略

1.注重新知識生成過程的分析，積累學(xué)生的歸納推理經(jīng)驗

在學(xué)習(xí)新知識點時，教師首先要讓學(xué)生了解新知識形成、發(fā)展的過程。因此在滲透歸納推理意識的教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生在理解歸納推理原理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析知識點的生成過程，積累歸納推理經(jīng)驗，為發(fā)展歸納推理能力奠定良好的基礎(chǔ)。如在講解“一元二次方程”概念時，教師先給出三個方程：①（3-2x）（5-3x）=10②（x+1）2+（x+2）2+（x+3）2=（x+4）2+（x+5）2③（x+6）2+72=92.然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個方程的特點，分析它們的相似之處，歸納出其共同點：三個方程均含有一個未知數(shù)，且未知數(shù)的最高次數(shù)為2，最后教師再將一元二次方程的概念展示給學(xué)生。這樣學(xué)生通過親身體驗概念生成的過程，不僅能夠加深學(xué)生對一元二次方程的理解，更能加深學(xué)生對歸納推理的理解，掌握基本的數(shù)學(xué)思想。

2.明確歸納推理的方向，進行有目的猜想

發(fā)展學(xué)生歸納推理能力的關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗、直覺、思維進行猜想。敢想是培養(yǎng)歸納推理能力的基本前提，會想是培養(yǎng)歸納推理能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)規(guī)律學(xué)會歸納推理，掌握歸納推理方法，這就要求教師在學(xué)生進行歸納推理前給予學(xué)生明確的方向和適當(dāng)?shù)闹甘荆@樣才能避免學(xué)生出現(xiàn)理解偏差。如在講解不等性質(zhì)時，教師首先讓學(xué)生完成下列不等式填空：4>3

4×2（）3×2

4× （）3×

4×（-1）（）3×（-1）

4×（-2）（）3×（-2）

4×（- ）（）3×（- ）

然后提出問題：（1）若在不等式4>3兩邊同乘以2或時，不等號的方向是否與原來方向一致？對此你能歸納出什么結(jié)論？請再多舉幾個例子，驗證結(jié)論是否仍然成立？（2）若在不等式4>3兩邊同乘以一1，-2或-時，不等號的方向是否仍與原來方向相同？由此你能歸納出什么結(jié)論？請再多舉幾個例子，驗證結(jié)論是否仍然成立？這樣在教師的指示下，學(xué)生自然為朝著教師給定的方向思考，進行有目的猜想，從而達到預(yù)想的目標(biāo)。

篇3

歸納推理是數(shù)學(xué)研究過程中的基本思維，恰到好處的歸納推理可以幫助我們?nèi)ブ匦抡J(rèn)知世界與改造世界，在數(shù)學(xué)研究中去探索數(shù)學(xué)知識的奧秘，獲取成功破解奧秘的喜悅。需知，歸納與推理可以有效督促學(xué)生群體在數(shù)學(xué)研究中去不斷的進行探索與發(fā)現(xiàn)，命題論證和命題駁斥過程會變得愈加精彩。初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，不斷的向?qū)W生進行歸納意識滲透與推理意識滲透，可以有效提升學(xué)生自主動手能力和數(shù)學(xué)探究能力，助力學(xué)生掌握諸多數(shù)學(xué)規(guī)律，增強學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性。

一、意義分析

數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)離不開生活，因為數(shù)學(xué)源自生活，也會在生活中有所體現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)實踐教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生群體去貼近日常生活，使其在日常生活中體會到數(shù)學(xué)知識的魅力以及實用性等。初中生群體掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法尤為重要，不能單純的掌握相關(guān)數(shù)學(xué)公式，并非模仿教師解題方法、沿用解題思路就能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，這樣做是遠遠不夠的。

數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中最為重要的一種方法就是歸納推理，適時進行歸納推理意識滲透可以幫助學(xué)生進行散亂數(shù)學(xué)知識內(nèi)容整理，學(xué)生也會在教師幫助下構(gòu)建成較為正規(guī)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體系。實際中的數(shù)學(xué)課堂，小組合作學(xué)習(xí)是歸納推理知識滲透教學(xué)的一種重要模式，學(xué)生們通過小組討論便可進行數(shù)學(xué)知識歸納推理，以至獲取最終正確結(jié)論，數(shù)學(xué)難題攻克階段，題目答案信息和題目題意信息均是后續(xù)歸納推理的有力依托，以此種形式便會掌握同等類型數(shù)學(xué)題目的詳細解題思路。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中適時的進行歸納推理知識滲透，其意義十分重大，會與各科課程知識學(xué)習(xí)達成連鎖反應(yīng)，也就是我們通常所說的舉一反三、觸類旁通。

二、案例分析

應(yīng)該了解到，數(shù)與代數(shù)課程是數(shù)學(xué)課程中重要組成部分，主要涵蓋了數(shù)與式內(nèi)容和方程不等式內(nèi)容以及函數(shù)內(nèi)容等，前者分為實數(shù)內(nèi)容和有理數(shù)內(nèi)容兩種，所以需要將學(xué)生思維能力培養(yǎng)放在教學(xué)工作首位之上，以至達到學(xué)生思維長遠發(fā)展的主要目的。針對此種情況，教師在數(shù)學(xué)課程實踐教學(xué)中要適時運用歸納推理方案，逐步引領(lǐng)學(xué)生去深度掌握此類推理歸納模式，隨之進行較為合理的歸納總結(jié)與知識推理。

最為常見的例子即為有理數(shù)乘除法教學(xué)，此時教師以引導(dǎo)者形式出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)有理數(shù)乘法法則，要求學(xué)生群體進行積極猜想和不斷歸納整理，深度掌握有理數(shù)乘法法則的內(nèi)在詳細內(nèi)容，教師以生活案例做引，將學(xué)生帶入教學(xué)情境之中，而后開展小組教學(xué)，學(xué)生們以小組為單位，教師要引導(dǎo)學(xué)生探索新型數(shù)學(xué)知識點，并掌握推理歸納模式：毛毛蟲沿著直線A爬行，毛毛蟲所處位置為直線A中的O點之上，假設(shè)此條毛毛蟲以2cm/min速度往左進行爬行，那么3min之前毛毛蟲停留在何處？又假設(shè)毛毛蟲一直以上述速度向右前行，3min后其會停留在何處？若毛毛蟲還是以此類速度向左爬行，那么3min后其會處在何處？還是以此速度，若向右爬行的話，3min后最終毛毛蟲會處在何處？

為了方便進行時間區(qū)分，后為正，前為負，所以（―2）×（―3）=+6，（+2）×（―3）=―6，，（―2）×（+3）=―6，（+2）×（+3）=―6，此時教師應(yīng)要求學(xué)生進行獨立思考，分別表達獲得最終方法，之后在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生群體進行上述公式觀察，結(jié)合自己對乘法內(nèi)容的理解，最終會獲取結(jié)論。學(xué)生們合作交流之后，其在教師引導(dǎo)下可以進行相關(guān)法則歸類，從符號角度加以分析，可得出（―）×（―）=（）同號得，（+）×（―）=（）異號得，（―）×（+）=（）異號得。（+）×（+）=（）同號得的規(guī)律，此時無論任何數(shù)字與0相乘，其結(jié)果都會是0。運用文字形式對有理數(shù)乘除法法則進行歸納總結(jié)，即可得出結(jié)論：兩數(shù)相乘，異號得負，同號得正，要把絕對值相乘。與此同時，任何數(shù)與0相乘，其積數(shù)為0，以此種事項將算式簡化講解，會自然而然的得出算式結(jié)論，可以幫助學(xué)生進行詳細歸納整理，幫助其仔細認(rèn)知數(shù)學(xué)規(guī)律。

三、教學(xué)設(shè)計

首要一點就是教師給出詳細數(shù)學(xué)法則，之后在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生運用充裕時間去進行課堂訓(xùn)練，使得學(xué)生可以快速、有效的掌握數(shù)學(xué)法則，隨之達到熟練應(yīng)用的主要目的。還有就是在具體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，將歸納推理意識滲透作為側(cè)重點，教學(xué)重點不應(yīng)全部放在基礎(chǔ)知識講解上，而應(yīng)將學(xué)生本體探索能力培養(yǎng)放在側(cè)重點之上，適當(dāng)減少課堂練習(xí)時間。后者教學(xué)方案優(yōu)于前者許多，使得學(xué)生們能夠積極主動去探索數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律。

學(xué)會提出問題尤為重要，對于不懂的數(shù)學(xué)問題要敢于提問，有理數(shù)知識學(xué)習(xí)完成后便是有理數(shù)運算，第一點就是要進行兩個有理數(shù)加法研究，然后第二步就是要給出學(xué)生實驗?zāi)Ｐ?，讓大家熟悉相關(guān)有理數(shù)問題，比如說在籃球賽場上，贏球和輸球可以定性為正負，加時賽之前便將比分作為0.那么籃球比賽勝負情境創(chuàng)設(shè)便可分別列舉不同類型，包含了三分球和加罰球等，以實際案例為準(zhǔn)。歸納有理式加法法則時，相加狀況依次列舉，按照實際意義得出相加之和，按時此時要計算出兩個有理數(shù)相加之和，不能拘泥在一種計算方法之上，師生要共同參與其中，解決有理數(shù)計算難題。

結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)會使用學(xué)習(xí)思想進行解題才算是達到教學(xué)目的，因為授人以魚不如授人以漁，在初中數(shù)學(xué)課堂實踐教學(xué)中合理滲透歸納推理意識，學(xué)生們才會跟著自己所想去思考問題，達到舉一反三的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻

[1]鄭亞玲.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力探究[J].亞太教育.2016（21）

篇4

二、郵票在初中歷史教學(xué)中的利用方法

1.利用郵票創(chuàng)設(shè)歷史情境

在初中歷史教學(xué)過程中，教師利用郵票為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，以歷史情境作為新課的導(dǎo)入，使學(xué)生融入情境之中開展學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在教學(xué)過程中積極發(fā)揮自身主觀能動性。例如，在學(xué)習(xí)《百花齊放，推陳出新》時，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示“百家爭鳴”郵票，進而向?qū)W生提問：“你知道這張郵票的名字嗎？通過這張郵票你看到了什么信息？”教師引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察郵票，并從郵票中獲取信心，教師再開展“百花齊放，推陳出新”的教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動。通過利用郵票創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，真正以郵票自身獨具的文化內(nèi)涵為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生置身于歷史情境之中，進而使學(xué)生可以開展有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正體會到歷史，幫助學(xué)生理解掌握歷史知識，促使學(xué)生的歷史素養(yǎng)得到提升，進而促使初中歷史教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得到提升。

2.利用郵票感知歷史知識

篇5

初中歷史課是非常重要的，但又是不被重視的。為什么說它重要？唐太宗曾言：“以銅為境，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為境，可以明得失。朕嘗寶此三鏡，用防己過?！睔v史素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分，不知史者人文素養(yǎng)必定是殘缺的。初中歷史課是幫助學(xué)生形成正確歷史觀、世界觀、人生觀的文化沃土，因此不可謂不重要。但它又為什么不被重視呢？主要原因有兩點：一是它在中考中的地位不高；二是它不是基礎(chǔ)性學(xué)科，對其他學(xué)科學(xué)業(yè)水平的影響不大。因此，初中歷史教師面對的是一門既重要又不被重視的學(xué)科，這是很尷尬的事情，那么，我們該如何應(yīng)對呢？

筆者認(rèn)為，常規(guī)的應(yīng)對方式有兩種：一種是逃避，另一種是討好。所謂“逃避”就是指歷史教師默認(rèn)學(xué)生對歷史課的不重視，對這門課程提不起精神來，照本宣科，草草了事。在這種情況下，學(xué)生上歷史課時的感覺必然是味同嚼蠟。所謂“討好”是指以“有趣”為宗旨，或笑談野史，或大話奇聞，或以各式活動調(diào)動課堂氣氛，或運用多媒體對學(xué)生進行視聽刺激，結(jié)果學(xué)生的注意力都被“玩”給吸引去了，知識沒掌握好，思維也沒有得到發(fā)展。所謂“寓學(xué)于樂”只剩下了“樂”，“學(xué)”的味道卻被嚴(yán)重沖淡了。因此這兩種方式都是對歷史課的敷衍，甚至是褻瀆！

思維可視化來了

要讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心地愛上“尷尬”的歷史課，必須滿足三個條件：第一，要有趣；第二，要有用；第三，要高效。然而教師如何能做到這三點呢？傳統(tǒng)的教學(xué)方式的確很難做得到。

如今，“思維可視化”來了，來到了我們的課堂，給我們的教學(xué)帶來了巨大的改變：首先，使教師能夠有意識地將教學(xué)的焦點從“知識層”推進到知識背后的“思維層”，從而使教學(xué)活動實現(xiàn)了從“灌輸知識”到“發(fā)展思維”的躍升，也使學(xué)生在主動建構(gòu)知識體系的過程中同步發(fā)展了思維能力。其次，以直觀的圖示化語言幫助教師將原本不可見的思考路徑清晰地呈現(xiàn)出來，使抽象的、復(fù)雜的思考過程更容易被理解，從而大幅度提升教學(xué)效能。

如何用“思維可視化”重塑歷史教學(xué)

在“思維可視化教學(xué)體系”中包含多種圖示技術(shù)：學(xué)科思維導(dǎo)圖、學(xué)科思考策略模型圖、解題魚骨圖、概念圖等。其中學(xué)科思維導(dǎo)圖與學(xué)科思考策略模型圖在初中歷史課教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛，前者適合用來梳理知識或幫學(xué)生打開思路，發(fā)展辨證思維能力；后者則適合用來揭示或總結(jié)規(guī)律，幫助學(xué)生突破難點或形成有效解題策略。而學(xué)科思維導(dǎo)圖又大體分為歸納型、分析型、創(chuàng)作型三類，其中歸納型與分析型在初中歷史課教學(xué)中最為常用。

歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖是基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過自主繪制歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖來完成預(yù)習(xí)，在頭腦中形成較為清晰的知識結(jié)構(gòu)；分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖是深化，學(xué)習(xí)小組借助繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖對關(guān)鍵知識點（大多數(shù)是難點）進行深入探究或引發(fā)思維碰撞。

在教學(xué)實踐中，教師可以讓學(xué)生從繪制歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖入手，但不能一直停留在這個層面，因為繪制歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖偏重于對書本知識的梳理，缺乏對關(guān)鍵知識點的深入探究，思維仍然停留在知識表層，無法滿足激發(fā)學(xué)生深度思考意識，發(fā)展學(xué)生深度思考能力的需求。據(jù)筆者了解，雖然越來越多的教師開始在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，但大多數(shù)都停留在歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖層面，甚至是粗糙低劣的歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖層面，所以效果很難顯現(xiàn)出來。

因此，要繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖，教師必須對關(guān)鍵知識點有準(zhǔn)確的把握和深入的理解，既要找得準(zhǔn)（什么是關(guān)鍵知識點）又要探得進（深入本質(zhì)，總結(jié)規(guī)律）。當(dāng)然，教師不能把“自己的分析”直接給學(xué)生畫出來，而是要通過有效提問引導(dǎo)學(xué)生去畫（讓學(xué)生的思維活躍起來），逐層深入，使他們體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂。

下面筆者以九年級上冊《第15課 血腥的資本積累》（人教版）為例來說明如何通過繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖（結(jié)合模型思想）來發(fā)展學(xué)生的思維能力：

第一步，鼓勵學(xué)生跳出教材知識表述局限，小組合作探究，尋點設(shè)疑（找到關(guān)鍵知識點進行深度探究）。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生運用歷史學(xué)科基本思考策略模型（發(fā)生了什么？為何會發(fā)生？如何發(fā)生的？會有何影響？）進行解析。

第三步，挑選一名學(xué)生扮演老師，以繪制分析型思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)并講述對關(guān)鍵知識點的分析。其他學(xué)生則進行質(zhì)疑，并提出改進建議，使分析更為完善。

第四步，教師依圖對學(xué)生的分析過程和結(jié)果進行點評。學(xué)生則同步完成對分析過程的反思，更正思維誤區(qū)，修補思維漏洞，強化優(yōu)質(zhì)思考策略，從而使綜合思維品質(zhì)得到升華。圖1所示的就是其中的一個例子。

除了對關(guān)鍵知識點的深度分析，教師還可以通過繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖來發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力（基本步驟同上）。下面是筆者引導(dǎo)學(xué)生對“殖民活動在歷史上究竟是一種罪惡還是發(fā)展”這一問題所進行的辯證性思考，并通過繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖的方式來呈現(xiàn)該思考過程（如圖2）。

結(jié)語

以思維可視化技術(shù)重塑初中歷史課教學(xué)，讓原本看不見的思維躍然紙上，簡化了教師的“教”，深化了學(xué)生的“學(xué)”，使我們找到了“減負增效”的新支點。不僅如此，思維可視化技術(shù)還讓筆者的歷史課超越了歷史課：學(xué)生上歷史課不僅僅是為了學(xué)好歷史，而且在學(xué)習(xí)過程（即有效思考過程）中不斷提升自己的思維品質(zhì)，獲得較高水平的學(xué)習(xí)能力。

篇6

歷史，實際上是一門具有很強思辨性的學(xué)科，在教學(xué)過程中需要有探究性、分析性的過程。新課改擴展了歷史的廣度與深度，將歷史中最具代表性的問題重新進行專題式的整合。因此，初中歷史教師必須將傳統(tǒng)單一的灌輸式課堂教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)化的探究過程，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，有效實施專題型教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，培養(yǎng)其主動思維的能力，進而使其更深刻地感受歷史的魅力。

一、專題型教學(xué)策略的含義

專題型教學(xué)策略，主要是指圍繞某個考題類型、理論知識或者社會熱點所進行的專項教學(xué)方法。其以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情，鞏固歷史知識，跨教材章節(jié)，致力于學(xué)生整體歷史知識體系的構(gòu)建，將零散的知識歸類、總結(jié)、融合并貫通于歷史課堂教學(xué)之中，幫助學(xué)生樹立良好的歷史整體觀，進而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)以及全面能力。

專題型教學(xué)策略，以概述、分析、歸納、討論及比較的方式重組歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史，用歷史性思維對社會現(xiàn)實問題進行思考與評判，進而培養(yǎng)其分析問題與解決問題的能力，幫助其樹立正確的價值觀與情感態(tài)度；促進學(xué)生對歷史專題主線的把握，有利于其提煉專題要點、深化歷史知識；同時，實現(xiàn)歷史與社會熱點的密切練習(xí)，加強歷史與政治等學(xué)科之間的聯(lián)系，促進學(xué)生對社會現(xiàn)實、熱點等的關(guān)注，拓展其視野和思維空間，培養(yǎng)其人文精神，進而提高其理論聯(lián)系實際的能力。

二、專題型教學(xué)策略在初中歷史課堂教學(xué)中的實施策略

1.利用歷史知識的遷移規(guī)律，有效實施專題型教學(xué)

歷史發(fā)展的動態(tài)過程，就是由眾多的時間、地點與人物穿插交織而形成的，其具有豐富的內(nèi)容和很強的趣味性。因此，在初中歷史的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)歷史指示的遷移性規(guī)律，設(shè)置典型的、涵蓋面廣、聚合能力強的專題，以幫助學(xué)生樹立整體性的歷史知識體系。

例如隋唐時期的歷史，反應(yīng)的主題為：繁榮與開放的社會；明清時期的歷史，反應(yīng)的主題為：統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會的危機。再比如圍繞“列強侵略與中國人民的抗?fàn)帯?、“的興起”等專題，進行必要的拓展，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有效聯(lián)合，形成具有遷移性的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生樹立宏觀、思辨、開放的歷史學(xué)習(xí)觀，鼓勵其自主思考、合作與探究，培養(yǎng)其問題發(fā)現(xiàn)、分析與解決的能力，深化歷史觀，全面提高其綜合素質(zhì)。

2.從教學(xué)內(nèi)容與方式上呈現(xiàn)專題型教學(xué)策略

初中歷史教師必須立足于教材，深入發(fā)掘教材資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。比如：以事件為主題的等事件、以人為主題的武則天等歷史人物、以地區(qū)為專題的等等，都可以作為專題型教學(xué)的獨特視角。

另外，靈活多變地實施專題型教學(xué)策略，也有利于初中歷史課堂教學(xué)效果的提升。例如：利用多媒體工具進行播放影視作品《三國演義》、以知識競賽的方式列舉歷史上的第一個和第一次、以講故事的形式呈現(xiàn)典型成語故事中的歷史事件等教學(xué)方式，都能有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣與熱情，同時將歷史知識更加具體、形象地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，加深學(xué)生對知識的理解與鞏固。

3.培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的專題意識

古語有云：授人以魚不如授人以漁。初中歷史教師應(yīng)致力于學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，教會學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造性地利用教材，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建整體性的歷史知識體系，改變其孤立看待歷史問題的缺點，培養(yǎng)其知識的遷移能力。

例如：以中國古代史為主題，引導(dǎo)學(xué)生歸納古代戰(zhàn)爭中以少勝多的著名戰(zhàn)例；圍繞近代列強發(fā)動的幾場大規(guī)模的，引導(dǎo)學(xué)生以各階級人民的反抗斗爭與學(xué)習(xí)西方、探索救國富強之路的歷程為中心，對每場戰(zhàn)爭與運動的前因后果進行深入了解；以工業(yè)革命為專題，歸納事件時間、原因、標(biāo)志、能源、重要發(fā)明、技術(shù)領(lǐng)先國家及意義、影響等。

培養(yǎng)學(xué)生歸納與總結(jié)的能力，讓其更加整體、系統(tǒng)地了解某方面的歷史知識，并獲取一定的感受與認(rèn)知，最終達到以史為鑒的效果，引起其思考與感悟，不斷提高其歷史思考與探索的能力，并提高到一定的新水準(zhǔn)。

三、結(jié)語

總而言之，專題型教學(xué)策略更加突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，促使其自主進行多途徑地資料與信息的搜集，實現(xiàn)獨立的觀察、閱讀、思考與想象。專題型教學(xué)策略，既立足于教材又高于教材，有效彌補教材內(nèi)容相對固定、較低邏輯性等缺陷，從歷史中尋找相似性，實現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維與歷史思考能力的拓展，有效提高初中歷史課堂的教學(xué)效果與質(zhì)量，值得引起廣大教育工作者的關(guān)注與重視。

參考文獻：

篇7

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.200

初中歷史教師除日常的教學(xué)工作之外，更應(yīng)該從初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問題，進而研究出行之有效的改進措施，以此來升華學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。初中歷史教學(xué)之所以重要，是因為有利于促進學(xué)生掌握相關(guān)的歷史知識，通過對學(xué)生思想與情感教育來提升學(xué)生的道德素養(yǎng)和培養(yǎng)愛國主義精神。初中歷史在宏觀視角下為學(xué)生展現(xiàn)了人類的發(fā)展進程史，有利于促進學(xué)生個體的成長與發(fā)展，實現(xiàn)個體的人生價值和尋找人生意義，并且在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，學(xué)生的綜合全面發(fā)展得到大范圍的認(rèn)可和重視，初中歷史有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的能力，為學(xué)生的成長發(fā)展起著不可忽視的推動作用。在新課程改革的熱潮下，初中歷史教師也紛紛響應(yīng)，在教學(xué)實踐活動中不斷實現(xiàn)突破與創(chuàng)新，這無疑有利于新課程改革的深入發(fā)展。但是，在已取得的傲人成果面前，初中歷史教師更要保持清醒的頭腦，一鼓作氣，繼續(xù)突破初中歷史教學(xué)的弊病，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率，真正實現(xiàn)初中歷史教學(xué)質(zhì)的飛躍。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低

初中歷史知識面廣、有趣生動，卻在學(xué)生中遭受冷落，學(xué)生普遍將初中歷史視為記憶性的課程，在日常的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生更偏向于語數(shù)外，或者思維性較強的物理、化學(xué)。不少學(xué)生在歷史課堂上僅僅對一些趣味性強的歷史故事感興趣，簡單地認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)看看書，抽時間背一背、記一記即可，由此可以看出，學(xué)生認(rèn)為初中歷史沒什么可學(xué)的。更有甚者，學(xué)生在歷史課堂做其他學(xué)科的作業(yè)，而歷史作業(yè)卻存在抄襲、應(yīng)付的現(xiàn)象。這一系列現(xiàn)狀表明，學(xué)生尚未真正認(rèn)識到初中歷史的重要性，對初中歷史學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不足。

（二）陳舊的教學(xué)方法制約學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

教學(xué)活動一方面與學(xué)生有直接的關(guān)系，另一方面也與教師有著緊密的關(guān)系。初中歷史教學(xué)令人堪憂的現(xiàn)狀，也與教師有直接的聯(lián)系，教師的教學(xué)直接影響甚至制約學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。不少初中歷史教師由于自身的專業(yè)素養(yǎng)較低，教育理念落后，導(dǎo)致在初中歷史課堂教學(xué)中忽視學(xué)生的主體性，教學(xué)方法陳舊，阻礙了初中歷史教學(xué)改革的步伐。教學(xué)模式死板單一，必然挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；以灌輸式為主的教學(xué)，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，代替學(xué)生的思考，壓制學(xué)生思維的發(fā)散；還有教師缺乏教學(xué)熱情，為教學(xué)而教學(xué)，不善于主動學(xué)習(xí)，在一定程度上也消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）學(xué)科設(shè)置不科學(xué)，教學(xué)資源^少

初中歷史一直以來被不少教師和學(xué)生視為“副科”，在學(xué)科設(shè)置上，我們可以發(fā)現(xiàn)初中歷史課的課時量較少，而且在一些學(xué)校，不少歷史課被用來上語文、數(shù)學(xué)或者英語等其他課程，尤其是在臨近考試時，歷史課被占用率極高。這反映出不科學(xué)的學(xué)科設(shè)置，導(dǎo)致初中歷史課時量緊張。而教學(xué)資源較少，也是影響初中歷史教學(xué)的因素之一，一方面，不少學(xué)校的歷史教師隊伍建設(shè)不完善，師資力量較弱，一部分歷史教師并非歷史專業(yè)畢業(yè)，而是其他學(xué)科教師兼任；另一方面，教科書和練習(xí)冊既是僅有的教學(xué)資源。有限的教學(xué)資源不利于教師教學(xué)，更不能為學(xué)生學(xué)習(xí)助力。初中歷史在學(xué)科設(shè)置上處于弱勢，教學(xué)資源也較貧乏，制約著教學(xué)有效性的提高，不利于初中歷史教學(xué)的長足發(fā)展。

二、針對初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的改善措施

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯誤認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

初中歷史作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對提升學(xué)生的審美情趣，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，凈化學(xué)生的心靈具有積極作用。在思想層面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識歷史學(xué)科，糾正原有的錯誤觀念，幫助學(xué)生較好地學(xué)習(xí)歷史。比如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在歷史課堂上做其他科的作業(yè)，不宜馬上批評，而應(yīng)該溫和地提醒，在課后找學(xué)生了解情況，看學(xué)生是否是對歷史缺乏學(xué)習(xí)興趣，還是其他原因，再引導(dǎo)其認(rèn)識到自己的錯誤，并幫助其改正。要想增強學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的熱情，教師不妨發(fā)揮自身的人格魅力影響學(xué)生，使得學(xué)生逐漸喜歡上歷史。比如，教師在課前幾分鐘講歷史趣味性的小故事，或者讓學(xué)生來分享，以此循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

（二）實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會

一堂初中歷史課的好壞主要是看學(xué)生表現(xiàn)，因此，在新課程理念倡導(dǎo)下，教師應(yīng)該實踐創(chuàng)新教學(xué)，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示自我的平臺。教師的創(chuàng)新教學(xué)離不開對先進的教育理念和教學(xué)方法的研究，再結(jié)合教學(xué)實際做一些改善，使之滿足于教學(xué)活動的需要。教師應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)水平，優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供充分的保障。比如講人教版第四單元《中華民族的》時，先觀看老兵回憶抗日情景的視頻，讓學(xué)生注意力集中，在情感上得到感染。接著提出問題，組織學(xué)生討論交流。最后，總結(jié)歸納，作幾點強調(diào)。學(xué)生在教學(xué)過程中認(rèn)真觀看，積極發(fā)言，能夠感受到學(xué)生較好地融入了課堂教學(xué)之中，學(xué)生的思維也得到訓(xùn)練。

（三）聯(lián)系相關(guān)學(xué)科，整合教學(xué)資源

篇8

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A

初中歷史教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的效率，在每節(jié)課之前都應(yīng)當(dāng)做好充分的備課準(zhǔn)備，把握該節(jié)課應(yīng)當(dāng)講解的重要知識點，以及在講解過程中，穿插一些相關(guān)的歷史故事，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1初中歷史教師備課的意義

1.1旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣

學(xué)生對一門課程的學(xué)習(xí)興趣決定著其學(xué)習(xí)這門課程的效率，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的關(guān)鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的興趣的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的主動性，這將會很大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達到教師備課的根本目的。

1.2旨在提高課堂講課的效率

初中歷史對于學(xué)生而言是一門嶄新的課程，在學(xué)習(xí)之初學(xué)生會對這門課程感到陌生。此時初中歷史教師備課的目的在于整理每節(jié)課程的歷史知識重點，想好教育學(xué)生的整體思路，在課堂上用最精練的話語講解相關(guān)的歷史知識，讓課堂教學(xué)變得生動，從而提高歷史課堂教學(xué)的整體效率。

1.3反思自身教學(xué)方式

初中歷史教師在備課時不僅需要考慮教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)反思自己在傳授學(xué)生歷史知識的方式是否存在不足之處。在備課的時候，通過自我的不斷總結(jié)和歸納，并且將新的方式方法做出規(guī)劃，應(yīng)用于下節(jié)課程的教學(xué)之中，找出真正能夠提升學(xué)生對初中歷史學(xué)習(xí)效率的有效方法。

2初中歷史教師提升備課能力的措施

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在閑暇之余，總結(jié)自己教學(xué)所取得的效果，并不斷的改進，找出最適合自己的教學(xué)方法。在此期間，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，初中歷史教師加強課前備課，提升教學(xué)的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點。

2.1結(jié)合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進行研讀

初中歷史教師在備課的時候，首先需要弄清楚教材里面的內(nèi)容，注意歷史地圖和相關(guān)的注釋內(nèi)容，將需要作為教學(xué)要求的地方勾畫出來，在課堂上重點講解；不需要做教學(xué)要求的，在課堂上可以直接簡單的帶過，減少教學(xué)中的彎路，同時也減輕學(xué)生的負擔(dān)，使得學(xué)生能夠更加有興趣地學(xué)習(xí)歷史知識。在此備課的過程中，初中歷史教師自身的備課能力將會得到很大程度的提升。

2.2對整體教材進行綜合性的分析

最近幾年以來，在中考歷史試題上，出現(xiàn)很多的分析歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論的題目，并且要求學(xué)生用所學(xué)的歷史知識進行論述，該類題目極為考驗學(xué)生對所學(xué)歷史知識的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學(xué)生的難度。這種現(xiàn)象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠?qū)⒅R靈活地傳給學(xué)生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對歷史教材的每個章節(jié)內(nèi)容進行研究，并且結(jié)合中考的考題考慮，對歷史教材每個章節(jié)做出綜合性質(zhì)的總結(jié)和分析，讓學(xué)生充分理解歷史基礎(chǔ)知識，在考題中能夠靈活的進行運用；第二，總結(jié)、概括歷史教材中每個章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，整理出一個簡明的提綱，提供給學(xué)生進行參考。這兩點都需要歷史教師自己在課前備課的時候去分析、總結(jié)。只有初中歷史教師真正用心從學(xué)生的角度去分析、總結(jié)，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。

2.3備課時注意搜集課外教材

長期從事歷史教學(xué)的初中歷史教師，實際上對初中歷史教學(xué)課本內(nèi)容已經(jīng)非常的熟悉，歷史教師在備課的時候，如果只是溫習(xí)課本內(nèi)容，那實在是沒有起到多大的作用，對歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學(xué)課本之中的內(nèi)容較為籠統(tǒng)，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關(guān)的歷史素材，再考慮通過怎樣的方法將這些歷史知識應(yīng)用到課堂教學(xué)之中去?？此浦v解這些對于學(xué)生考試沒有多大的作用，實際上通過這種方法很大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，加深學(xué)生對這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國的時候，歷史課本上只有短短的一章就帶過，此時歷史教師可以選取三國演義中的一些經(jīng)典片段進行講解，相信很多學(xué)生都會對其感興趣，學(xué)生為了接這段歷史會主動通過網(wǎng)絡(luò)、書籍主動地查找，這就是教師備課所需要達到的效果。但是，教師在備課時應(yīng)當(dāng)分清教學(xué)的主次，仍舊要以教學(xué)課本為主，歷史相關(guān)資料作為輔助。

2.4改變傳統(tǒng)備課的方式，提升備課能力

初中歷史教師傳統(tǒng)的備課方式局限于溫習(xí)當(dāng)前課程所需要講解的知識要點，思考利用怎樣的方式順利地講解給學(xué)生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的效率，可以嘗試改變傳統(tǒng)備課方式，引入一些網(wǎng)絡(luò)平臺。如微信，當(dāng)前微信在學(xué)生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過建立微信群或者公眾號，在每節(jié)課之前，將自己備課所準(zhǔn)備的資料通過微信平臺傳給每位學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時間大概的了解下節(jié)課要講解的知識要點，也可以通過微信平臺提出一些歷史問題，在上課前要求學(xué)生進行短暫的討論，引導(dǎo)學(xué)生向著備課的大綱前進，從而達到自身備課的能力的提升。

3結(jié)語

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷總結(jié)，不斷總結(jié)歷史課程備課的經(jīng)驗，讓自身教學(xué)的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時也注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動投入到初中歷史課程的學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮歷史教師教育學(xué)生所能起到的最大作用。

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篇9

師者，所以傳道受業(yè)解惑也。在人類文明的歷史長河中，一代代教師敬業(yè)奉獻，孜孜不倦地傳播文化、培育人才，推動了社會進步與文明傳承。作為教育教學(xué)實踐活動的主體，教師的素質(zhì)決定了教育的質(zhì)量；在新的歷史條件下，新課程標(biāo)準(zhǔn)對我國初中歷史教師隊伍建設(shè)提出了更高的要求。

通過對初中歷史教師勝任特征的探究，歸納總結(jié)出優(yōu)秀初中歷史教師應(yīng)具備的個體特征，為初中歷史教師的專業(yè)發(fā)展、師資培訓(xùn)提供若干有益借鑒。

一、初中歷史教師勝任特征的研究現(xiàn)狀

現(xiàn)代勝任特征理論發(fā)軔于二十世紀(jì)初的“管理勝任特征運動”，哈佛大學(xué)教授麥克里蘭于1973年在《Testing for Competence Rather Than “Intelligence”》中首次提出了“崗位勝任特征”概念，引起了研究者的廣泛關(guān)注。對于勝任特征概念的詮釋，不同的時段的研究者從不同角度提出了不同的觀點，國內(nèi)研究者多在斯賓塞1993年定義①的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際研究需求提出自己的觀點。

目前國內(nèi)直接針對初中歷史教師勝任特征的研究并不多見，對于中學(xué)教師勝任特征的研究也多從教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)兩個方面入手。在本文中探討的初中歷史教師勝任特征，即能區(qū)分初中歷史教師崗位上優(yōu)秀者與普通者的個體特征，該特征應(yīng)具有可測量性、可持久性、可改善性，涵蓋了知識素養(yǎng)、教學(xué)技能、職業(yè)道德、育人能力、成就動機五個方面具體內(nèi)容。

二、初中歷史教師的勝任特征

1.知識素養(yǎng)

廣闊的知識視野、完善的知識結(jié)構(gòu)、豐富的知識儲備是初中歷史教師應(yīng)有的知識素養(yǎng)，也是勝任教學(xué)崗位的基礎(chǔ)。歷史學(xué)科涵蓋的知識體系非常之龐雜，包羅萬象，涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)、科技、軍事、外交、民族、地理、人口等諸學(xué)科內(nèi)容相互交叉。初中歷史教師應(yīng)不斷充實自己的專業(yè)知識儲備，貫通古今，涉獵中外，系統(tǒng)掌握中外通史知識，夯實專業(yè)基礎(chǔ)；熟悉歷史學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，把握結(jié)構(gòu)框架，了解史學(xué)研究的成果動向，具備一定的歷史理論涵養(yǎng)。

學(xué)習(xí)是一個人獲取知識、提高素質(zhì)的不二法門，終身學(xué)習(xí)的理念早已為公眾認(rèn)可；積極、主動、可持續(xù)的學(xué)習(xí)過程，是初中歷史教師提升知識素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展的重要保證。初中歷史教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，精準(zhǔn)把握課程知識體系，通過不斷地學(xué)習(xí)（如斷代史、國別史、專業(yè)史等），建立自己的知識儲備信息庫，不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)與知識涵養(yǎng)。教師是專門培養(yǎng)人才的職業(yè)，在從事歷史教學(xué)的過程中，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)教育教學(xué)理論知識，結(jié)合學(xué)生特點與學(xué)科特點，因材施教培養(yǎng)學(xué)生，因科制宜講授歷史知識。初中歷史教師具備一定的教育學(xué)與心理學(xué)知識，有助于提高其教學(xué)技能與育人能力，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。一位歷史教師如果真正想把歷史教的生動有趣，就要不斷地讀書，通過否則可能會陷入固步自封的境地。對史學(xué)原著的閱讀與學(xué)習(xí)，是初中歷史教師擴大史學(xué)知識面的捷徑之一，不僅能拓寬知識視野，還能增強史料分析能力與歷史思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生思維能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)技能

提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性，以清晰的思路系統(tǒng)整合統(tǒng)籌教材資源，根據(jù)學(xué)生掌握知識的實際情況與心理特征把握教材的重難點，進而在課堂教學(xué)的過程中最大限度的還原歷史原貌，同時注意結(jié)合熱點講授歷史，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，讓學(xué)生對待歷史事件更加客觀。初中歷史教師應(yīng)該預(yù)設(shè)科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)歷史知識的自身特點優(yōu)化設(shè)計，在進行課堂教學(xué)的過程中強化學(xué)生知識生成，活化課堂管理，課后進一步深化教學(xué)反思，結(jié)合出現(xiàn)的問題與不足細化知識儲備。一名歷史教師如果想實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，就必須在上課前把教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都仔細推演一遍，在上課之前就將自己的備課打磨一遍；上完一節(jié)課后馬上進行反思與總結(jié)，刪掉沒有達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的冗余環(huán)節(jié)，積極嘗試增加學(xué)生合作探究的環(huán)節(jié)。在高效課堂的諸多環(huán)節(jié)中，教學(xué)反思在教師成長的過程中起到了舉足輕重的地位，只有教師不斷地反思自己在教學(xué)中的優(yōu)點和不足，才能最終實現(xiàn)我們課堂的高效教學(xué)。

初中階段歷史屬于考查科目，難以得到學(xué)校與社會的足夠關(guān)注。在這樣一個現(xiàn)實狀況下，一些歷史教師就產(chǎn)生了消極懈怠心理，反映在課程教學(xué)方面，即無法實現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。在很多情況下，歷史課變成了“念書課”，老師在講臺上面無表情的照本宣科，講臺下面的學(xué)生要么埋頭睡覺，要么應(yīng)付其他科目的作業(yè)，學(xué)生們逐漸形成了厭惡歷史課的心理，這樣的一堂歷史課不但談不上高效，就是起碼的教學(xué)目標(biāo)達成都是問題。在教育改革創(chuàng)新實踐中，初中歷史教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，激發(fā)學(xué)生對歷史的濃厚興趣，創(chuàng)造有利于個性發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。初中歷史教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性，通過引導(dǎo)學(xué)生的自主探究，使得初中歷史課程有血有肉、栩栩如生。此外，初中歷史教師還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的情感體驗與人格培養(yǎng)，依托豐富多樣的歷史課程資源，以學(xué)生未來發(fā)展為出發(fā)點與落腳點，關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)與思想發(fā)展的全過程。

3.道德素質(zhì)

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。作為人類靈魂的工程師，教師不能僅僅是一種謀生的手段，更是一種社會責(zé)任，一種歷史使命。時展與社會進步對初中歷史教師的道德素質(zhì)提出了新的要求：全心全意熱愛教育事業(yè)，兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實實；關(guān)愛學(xué)生，在向?qū)W生傳授知識與技能的同時，關(guān)心學(xué)生思想道德修養(yǎng)；為人師表，嚴(yán)以律己，做學(xué)生最直觀的榜樣；嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，敬業(yè)進取，立足本職崗位為教育事業(yè)做貢獻。

我國社會現(xiàn)在正處于快速轉(zhuǎn)型期，個人價值取向日趨多元化，精神文明建設(shè)領(lǐng)域中不可避免的出現(xiàn)了一些新的問題，功利主義和拜金主義的傾向在一定程度上影響到了教師隊伍。加之現(xiàn)今的教育評價標(biāo)準(zhǔn)尚不夠完善，學(xué)校過分注重考試成績與升學(xué)率，各科教師多把精力都放在提高學(xué)生成績上，部分教師對于自身道德素質(zhì)的認(rèn)識與提升還有所欠缺。初中歷史作為考查科目，在校內(nèi)校外都得不到應(yīng)有的關(guān)注，容易導(dǎo)致某些初中歷史教師基本職業(yè)道德的缺失，只是將教師作為一種謀生的手段而不是一種使命，一種責(zé)任。“君子慎獨”，當(dāng)學(xué)校、學(xué)生、家長、社會都疏于對初中歷史教學(xué)的監(jiān)督時，教師自己的自查與自省顯得尤為重要，教師的自查和自省不只是為了教好書，更是為了學(xué)生成長進步與自身未來發(fā)展。歷史是一種責(zé)任，教師肩負使命，如何培養(yǎng)學(xué)生健全人格同時兼顧學(xué)生個性發(fā)展，初中歷史教師在教學(xué)需要更多的良心與道德。春蠶到死絲方盡，教育是一種高尚與奉獻，教師更需要一種奉獻的意識。

4.育人能力

赫爾巴特在其1806年出版的《普通教育學(xué)》中提出“教學(xué)的教育性原則”，得到了教育界的普遍認(rèn)同。教育的根本任務(wù)是立德樹人，在學(xué)校教育中所謂“教書育人”，即教師的育人不僅僅是知識和技能上的傳授，更重要的是培育人才，這就要求教師在教書的過程中踐行育人。值得注意的是傳授知識和培養(yǎng)“人”并不是一回事，傳授書本上的知識僅僅是讓學(xué)生完成知識的積累，對于把他們培養(yǎng)成一個有健全人格的人來說這是遠遠不夠的。單純的知識積累只會豐富他們的大腦，真正想把學(xué)生培養(yǎng)成人格健全的“人”，就需要老師在課堂上潛移默化的引導(dǎo)。

作為一名初中歷史教師，由于其學(xué)科特點本身也擔(dān)當(dāng)者引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀的任務(wù)。初中教師在講授歷史知識的過程中，通過對具體歷史事件的解讀、對相關(guān)歷史人物的評價，就會把自己的思維想法、看待事物的價值觀潛移默化的傳遞給學(xué)生?！吧斫讨赜谘越獭?，面對可塑性極強的初中學(xué)生，為人師表的自覺示范作用是提升教師育人能力的關(guān)鍵，能給學(xué)生最直觀的榜樣力量。對初中歷史教師而言，“育人”不同于“教書”，大多數(shù)時候育人都不需要像傳授書本知識一樣直接講給學(xué)生，而是需要讓學(xué)生在不自覺中沐浴“潤物細無聲”的教化。

5.成就動機

成就動機是個體激勵自我成就感與上進心的心理機制，是個人追求實現(xiàn)一定目標(biāo)的內(nèi)在推動力量，在人格特征外在表現(xiàn)上是一個人的事業(yè)使命感、事業(yè)責(zé)任感、事業(yè)進取心等。作為一種重要的社會性動機，成就動機對個人的工作、學(xué)習(xí)與生活都有很大的推進作用，是影響一個人成事業(yè)功與否的關(guān)鍵因素。就初中歷史教師而言，其成就動機就是在完成初中歷史教學(xué)的過程中的一種內(nèi)在心理傾向，努力在（自己認(rèn)為）重要的或者有價值、有意義的工作環(huán)節(jié)中獲得一定成就并力求達到更高境界。

一名合格的初中歷史教師就應(yīng)該不斷提升自己的成就動機水平：擺脫初中歷史教學(xué)是“副科教學(xué)”的功利性偏見，對教學(xué)崗位與教育工作有自己的抱負，進而樹立對初中歷史課程的信心；不斷學(xué)習(xí)進步提高自身的專業(yè)水平，促進自我效能感處于較高水平，科學(xué)對待自身的成就需要，制定合理的成就目標(biāo)以激發(fā)自我成就欲望；還應(yīng)在適度的競爭中把握自我展示的機會，增強成功體驗，提升工作認(rèn)同感，促進自我發(fā)展意識的激發(fā)，培養(yǎng)自己的上進心與進取心，保持對教育成就感的持續(xù)的熱度。

此外，初中歷史教師對教師崗位應(yīng)該有更深層次的認(rèn)識與理解，作為知識的傳播者與文明的傳承者，歷史教學(xué)的重要性需要在教學(xué)實踐與思考探索中不斷領(lǐng)悟。在新課程的大背景下，初中歷史教師以學(xué)生為中心，實現(xiàn)歷史的社會教育功能與人的發(fā)展教育功能有機結(jié)合，實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的對接，這樣才能在初中歷史教學(xué)中能體驗工作帶來的快樂，體驗到實現(xiàn)自我價值帶來的成就感，進而提高自己的主動性與創(chuàng)造性。

三、結(jié)語

要想成為一名優(yōu)秀的初中歷史教師，需要具備多方面的素質(zhì)，歷史學(xué)科教學(xué)的特殊性要求歷史教師應(yīng)具備廣闊的知識視野與豐富的知識儲備，游刃有余的教學(xué)技能可大大提升歷史課堂教學(xué)的有效性，品行高尚的道德素質(zhì)為可塑性極強的初中學(xué)生帶來了最直觀的榜樣力量，春風(fēng)化雨的育人能力有助于塑造學(xué)生的健全人格與美好心靈，高水平的成就動機是教師事業(yè)成功的關(guān)鍵。作為新時期的初中歷史教師，立足本職崗位不斷學(xué)習(xí)實踐，豐富知識素養(yǎng)，提高教學(xué)技能；反思總結(jié)，提升道德素質(zhì)，強化育人能力，完善成就動機；進而提升自我，超越自我，成為學(xué)生喜愛的良師益友，從歷史中汲取智慧，把更多歷史教育的正能量傳遞給學(xué)生，傳遞給未來。

注釋：

① 1993年斯賓塞提出，勝任特征是“能將某一工作（或組織、文化）中有卓越成就者與普通表現(xiàn)者區(qū)分開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質(zhì)、自我表象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域知識、認(rèn)知或行為技能――任何可以被測量或計數(shù)的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與普通績效的個體特征”。參見 Spencer.L.M & Spencer.S.M. Competence at work， John Wiley & Sons， 1993

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篇10

隨著教學(xué)改革的深入開展，初中歷史教師要轉(zhuǎn)變理念，明確角色定位，大膽創(chuàng)新與實踐，打造生動形象、和諧民主的高效歷史課堂，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中充分體驗歷史學(xué)科的魅力，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識，不斷完善歷史知識體系，進而推動初中生的綜合全面發(fā)展。因此，加強新時期初中歷史教學(xué)創(chuàng)新要點的探究，具有非常重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

1轉(zhuǎn)變理念，發(fā)揮主體作用

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的歷史課堂是以教師為主導(dǎo)的，更加看重的是知識傳授是否豐富和講解過程是否清晰，完全沒有考慮到學(xué)生的主體性地位，對學(xué)生的知識掌握程度、思維活躍狀態(tài)等沒有予以足夠關(guān)注，這顯然是違背新課改以學(xué)生為本的教學(xué)理念的，不利于實現(xiàn)初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新。對此，教師要轉(zhuǎn)變理念，尊重并發(fā)揮學(xué)生主體作用，將重點放在學(xué)生興趣的激發(fā)與養(yǎng)成上，緊緊圍繞學(xué)生展開課堂設(shè)計。例如，在進行“大一統(tǒng)的漢朝”課堂教學(xué)時，筆者緊緊圍繞學(xué)生活動展開教學(xué)設(shè)計，首先通過視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生了解漢武大帝的生平，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上及時引入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。隨后，筆者通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)，組織學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生及時記錄下在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。最后筆者組織學(xué)生進行小組討論，探討漢武帝在位期間出臺了哪些重要政策，以及這些政策的實施背景和歷史作用，取得了非常顯著的教學(xué)效果?？梢哉f，圍繞學(xué)生展開活動設(shè)計以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，不僅能夠讓學(xué)生全面掌握重點知識，而且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2情境引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著教學(xué)改革的深入開展，教學(xué)模式多元化發(fā)展特征日益顯著。在初中歷史教學(xué)實踐中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)情境，以充分激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。教師要靈活采取多種教學(xué)手段，通過情境引導(dǎo)讓學(xué)生進行探究與分析，以加深學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化。例如，在進行“新航路開辟經(jīng)過”教學(xué)時，筆者讓學(xué)生自主探究教材內(nèi)容后，在地球儀上找到新航路的航線，并進行劃線標(biāo)記。通過手腦并用的自主探究，不僅能夠激發(fā)學(xué)生興趣，而且能夠加深其對知識的記憶和理解。此外，教師要充分發(fā)揮多媒體在情境創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)方面的作用。通過精心的課堂設(shè)計，將歷史事件通過多媒體加以還原呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生通過形象直觀的影像對所學(xué)知識形成整體把握和深刻認(rèn)知，激發(fā)他們的求知欲望，進而提高學(xué)習(xí)效率。在情境化教學(xué)中，教師必須靈活選擇教學(xué)方式以最大程度地激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲望，讓他們在自主探究與分析過程中開放思維，打造高效創(chuàng)新的歷史課堂。

3多種方式，打造生動課堂

新課標(biāo)強調(diào)以學(xué)生為本，要求尊重并發(fā)揮學(xué)生主體作用，推動知識的自主建構(gòu)，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主探究、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，但這并不代表教師完全將課堂交給學(xué)生，并不是說不需要教師講授法的支持，只是要求教師采取多樣化教學(xué)方式，將教師課堂引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行有機結(jié)合，以提高歷史教學(xué)質(zhì)量和效果。首先，教師要在課前采取自主學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識展開自主學(xué)習(xí)。如在進行“江南地區(qū)開發(fā)”教學(xué)時，筆者首先讓學(xué)生選擇一個自己最想去的江南城市，隨后引導(dǎo)他們思考該城市所在地區(qū)是否經(jīng)過這次開發(fā)，有哪些開發(fā)痕跡？這就需要學(xué)生進行資料的自主搜集與整理，然后結(jié)合所學(xué)歷史知識展開思考，最終達到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，而整個過程所采用的就是自主學(xué)習(xí)方法。其次，教師可將新知識細分為若干單獨研究性問題，引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究。如在上述課程教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)來解讀江南地區(qū)開發(fā)圖，然后解答課前所提出的相關(guān)問題，并就江南地區(qū)開發(fā)的歷史背景和現(xiàn)實意義進行分析。在此過程中，筆者靈活運用合作探究、問題引導(dǎo)、互動交流等方法，有效打造了生動的歷史課堂。需要指出的是，在多樣化教學(xué)方式的應(yīng)用中，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行及時點撥和講解，以確保各種教學(xué)方法的高效實施。

4巧妙總結(jié)，加強知識內(nèi)化

在歷史課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要對課堂知識點加以巧妙總結(jié)，以達到加強學(xué)生歷史知識內(nèi)化的目的。通過巧妙總結(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)知識進行重新梳理，加深知識記憶和理解，有助于實現(xiàn)新舊知識的無縫銜接，鞏固并完善歷史知識系統(tǒng)。教師在課堂總結(jié)階段，要全面掌握知識重難點，用簡潔明晰的語言加以概括，以達到提綱挈領(lǐng)的效果。巧妙的課堂總結(jié)，不僅有助于引領(lǐng)學(xué)生掌握知識精髓，而且有助于突破教學(xué)重難點。例如，在進行“”教學(xué)時，當(dāng)新課講解結(jié)束后，筆者先引導(dǎo)學(xué)生進行內(nèi)容回顧，然后利用多媒體進行投影總結(jié)：內(nèi)憂外患兩考驗，統(tǒng)治階級尋出路；師夷長技以制夷，自強不息辦洋務(wù)；慘收場，國未富來兵未強；探索中國近代化，民族復(fù)興艱且長。巧妙的課堂總結(jié)挈領(lǐng)了本課重點內(nèi)容，精準(zhǔn)把握了重要知識點的內(nèi)在本質(zhì)和外在統(tǒng)一，實現(xiàn)了對課堂新知最簡潔、最精準(zhǔn)的歸納總結(jié)。如此一來，不僅有效深化了學(xué)生對主題內(nèi)容的理解和把握，而且培養(yǎng)和提高了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，同時鞏固完善了學(xué)生歷史知識系統(tǒng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)的高效展開奠定了堅實基礎(chǔ)。總而言之，在初中歷史教學(xué)實踐中，教師既要轉(zhuǎn)變理念，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，又要注重情境引導(dǎo)，全面激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，既要采取多樣化教學(xué)方式，積極打造生動高效的歷史課堂，又要善于巧妙總結(jié)，加強歷史知識內(nèi)化。只有如此，才能實現(xiàn)初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:鞏永寧 單位:甘肅省正寧縣永和初級中學(xué)

參考文獻:

［1］李海燕．新課程改革背景下初中歷史創(chuàng)新教學(xué)初探［J］．學(xué)周刊，2015（30）．