導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中地理的教學(xué)方法，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.學(xué)校不夠重視

初中教學(xué)里，地理這門(mén)學(xué)科得到的重視程度不高，地理以前作為會(huì)考項(xiàng)目時(shí)甚至都不開(kāi)課，近十年來(lái)，地理在我市已不再被列入中考的范疇，雖然學(xué)校一直開(kāi)設(shè)有地理課，但地理課被隨意擠壓的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)校在地理教學(xué)相應(yīng)的方面設(shè)施也不足。沒(méi)有基本的地理教具，對(duì)于一些地理現(xiàn)象不能做簡(jiǎn)單的演示。

2.師資力量不足

初中地理老師年齡老化嚴(yán)重，教學(xué)精力有限。而年輕的老師們，畢業(yè)于師范類(lèi)地理專(zhuān)業(yè)的比例小，很多時(shí)候“照本宣科”，真正的專(zhuān)業(yè)知識(shí)反而不足。

3.學(xué)生積極性不高

學(xué)生們對(duì)地理這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)不足，地理被稱(chēng)為“文科中的理科”不是不無(wú)道理，可大部分學(xué)生們以為只要背背就足夠了，對(duì)地理缺乏探索和興趣。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的弊端

學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)里的主體地位沒(méi)有得到充分的重視。傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，教師們習(xí)慣于用“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)很被動(dòng)，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果考察方法只有考試這種途徑，讓學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展和主觀(guān)能動(dòng)性都受到了限制。學(xué)生們的探索精神和積極性受挫，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生們的健康成長(zhǎng)。

三、教學(xué)方法創(chuàng)新方法

教學(xué)方法創(chuàng)新需要老師們有著勇于探索嘗試的精神，根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)的心態(tài)和接受程度用心研究。

1.多種新方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生們帶著興趣來(lái)學(xué)地理，學(xué)習(xí)效果肯定是事半功倍。初中生正處在好奇心強(qiáng)的心理階段，對(duì)新生的事物都會(huì)有很強(qiáng)的好奇心和探索欲望。教師要恰到好處地點(diǎn)拔和引導(dǎo)，定能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。例如初中地理課程涉及的內(nèi)容廣泛，其中包含很多有趣的地理事物和自然現(xiàn)象，教師在教學(xué)中可以不斷有趣的素材，比如“風(fēng)吹石頭跑、氧氣稀又少”（海拔較高）；“早穿襖來(lái)午穿紗，圍著火堆吃西瓜”（早晚溫差較大）的趣聞，并充分利用這些有趣的地理知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如在講授《板塊的運(yùn)動(dòng)》“大陸漂移說(shuō)”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？”這幾個(gè)頗具趣味性的問(wèn)題立馬就會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的興趣，他們會(huì)產(chǎn)生求知欲，希望知道為什么會(huì)這樣。而求知欲會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)這方面的知識(shí)更有積極性。當(dāng)然對(duì)于教師也有要求，尤其是幽默的說(shuō)話(huà)方式，可以活躍課堂的氣氛，又可以和諧師生的關(guān)系，往往可以讓昏昏欲睡的學(xué)生注意力集中，提高學(xué)生們的興趣?？梢?jiàn)興趣會(huì)帶著學(xué)生們自己主動(dòng)去探索，這樣就比被動(dòng)的學(xué)習(xí)效果強(qiáng)很多。

2.游戲教學(xué)的巧利用

地理游戲教學(xué)是指在地理的教學(xué)中，老師使用很多和地理相關(guān)的教學(xué)游戲來(lái)促進(jìn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解吸收，游戲教學(xué)主要是以學(xué)生為主體，這種教學(xué)方式是為了讓學(xué)生們參與到其中。這種游戲教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的思維能力以及想象力，并且邊玩邊學(xué)的方式讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情被調(diào)動(dòng)還減少了很多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。首先，可以采取猜謎的方式，如四季如春（長(zhǎng)春），這種簡(jiǎn)單的謎面，可以加強(qiáng)孩子們對(duì)地理事物的認(rèn)知。再者，可以讓學(xué)生們進(jìn)行拼圖，如在學(xué)習(xí)中國(guó)的行政區(qū)域劃分時(shí)候，34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的位置、形狀是記憶的重點(diǎn)，如果用拼圖的方式讓學(xué)生們來(lái)學(xué)習(xí)，可以鍛煉學(xué)生們的抽象思維能力，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)地理事物的空間位置的認(rèn)知能力。由此可見(jiàn)，游戲的方式簡(jiǎn)單輕松又很高效，學(xué)生們也更喜歡更容易接受。這樣的教學(xué)方式，讓課堂的氣氛變得活躍，老師們的教學(xué)目標(biāo)也更容易完成。

3.合理利用書(shū)本上的圖

初中地理課本上有很多的圖，學(xué)好地理是離不開(kāi)地圖的，讓學(xué)生們記住一些地理事物的名稱(chēng)很容易，可是讓他們?cè)谡f(shuō)起名字的時(shí)候就可以想到這些事物的位置、形狀以及彼此間的關(guān)聯(lián)還是有些難度的。因此，讓他們單純地去看這些圖，還不能深刻地記住，不如改成畫(huà)下來(lái)。例如在講到大陸板塊運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)研究大陸板塊的運(yùn)動(dòng)軌跡，再把學(xué)生們分成幾組分別去畫(huà)不同的大陸輪廓圖，然后讓學(xué)生自己派代表上黑板去演示板塊是如何運(yùn)動(dòng)的。在繪畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生們的手會(huì)讓大腦把這些知識(shí)記得更牢固。再例如學(xué)生在學(xué)我國(guó)主要的鐵路干線(xiàn)圖時(shí)，可以把這個(gè)鐵路干線(xiàn)圖畫(huà)在我國(guó)的行政區(qū)域分布圖內(nèi)，一方面可以了解到鐵路干線(xiàn)之間的交叉分布情況，另一方便也方便更直觀(guān)記憶鐵路干線(xiàn)沿途經(jīng)過(guò)的省市有哪些，在之后，教師可以提出一些生活里的常識(shí)問(wèn)題幫學(xué)生們鞏固這些知識(shí)，并且這也訓(xùn)練了學(xué)生們?nèi)ソ鉀Q實(shí)際問(wèn)題的能力。

篇2

【中國(guó)分類(lèi)號(hào)】G623.45

在初中各個(gè)科目當(dāng)中，各學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)，因此針對(duì)不同特點(diǎn)所采用的教學(xué)方法也大不相同。地理學(xué)是一門(mén)研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的學(xué)科，其本身具有綜合性、實(shí)踐性、地域性、開(kāi)放性的特點(diǎn)。針對(duì)這樣的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在初中地理課堂中傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿(mǎn)足教師和學(xué)生的需求，必須開(kāi)發(fā)使用一些既符合課堂特點(diǎn)又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的新型教學(xué)方法。而正確的教學(xué)方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和掌握地理學(xué)習(xí)技能，還可以促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展。那么，具體的教學(xué)方法都有哪些呢？

一、情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的場(chǎng)景，用生動(dòng)的語(yǔ)言和形象鮮明的圖片再現(xiàn)課文所描繪的情景，使學(xué)生仿佛置身其中，如臨其境。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感，對(duì)啟迪思維、發(fā)展想象、開(kāi)發(fā)智力都有益處。例如，在講巴西時(shí)，講到巴西本國(guó)的石油生產(chǎn)量少，便發(fā)揮其甘蔗世界產(chǎn)量第一的優(yōu)勢(shì)，大量生產(chǎn)以酒精為動(dòng)力的汽車(chē)，這成為巴西的一大特色，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考：“我國(guó)石油資源也不是很豐富，我國(guó)是否能使用甘蔗生產(chǎn)酒精以代替石油？如果不可以，為什么？那我國(guó)又可以采取什么措施來(lái)降低石油的消耗？”針對(duì)所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生采用分小組討論的形式，雖然答案五花八門(mén)，但這種形式可以給學(xué)生思考和想象的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、啟發(fā)式的教學(xué)

我國(guó)古代大教育家孔子就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@里“悱”意為積極思考后要表達(dá)而表達(dá)不清，“發(fā)”即為啟發(fā)、引導(dǎo)之意。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“工業(yè)的分布與發(fā)展”一課時(shí)，為了讓學(xué)生徹底了解工業(yè)的一般生產(chǎn)過(guò)程，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)。

師：生產(chǎn)汽車(chē)外殼需要什么原料？

生：鋼鐵。

師：那生產(chǎn)鋼鐵有需要什么原料呢？

生：鐵礦石。

師：那鐵礦石是從哪里來(lái)的呢？

生：大自然。

師：很好，剛才我們是倒著推的，那現(xiàn)在正著說(shuō)，工業(yè)生產(chǎn)的原材料從哪里來(lái)？

生：自然界。

師：生產(chǎn)產(chǎn)品就需要對(duì)原材料進(jìn)行加工，至于加工的次數(shù)是根據(jù)產(chǎn)品的需要決定的，例如生產(chǎn)汽車(chē)外殼需要幾次加工？

生：兩次，加工再加工。

師：很好，那誰(shuí)能告訴我工業(yè)生產(chǎn)的一般過(guò)程？

生：從自然界獲取原材料，對(duì)其進(jìn)行加工再加工的過(guò)程。

在這一問(wèn)一答中，教師一步步引導(dǎo)，學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)，他們積極參與，充分感受到了參與的價(jià)值，從而在參與中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的責(zé)任感，由主動(dòng)學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力大大提高。

三、興趣教學(xué)的培養(yǎng)

有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的興趣。俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”。地理課堂教學(xué)中，興趣教學(xué)占有非常重要的地位。據(jù)心理專(zhuān)家研究，興趣能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，給人的思維提供強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互補(bǔ)充，在分享經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的同時(shí)，也彼此交流著情感、體驗(yàn)與想法，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。在課堂教學(xué)中，與學(xué)生形成“學(xué)習(xí)共同體”，師生既是學(xué)習(xí)的主體，也是講授的主體，師生對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程要合理地控制。興趣的培養(yǎng)就意味著要求大家集體參與，平等對(duì)話(huà)。

四、語(yǔ)言的幽默性

前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。”由此可見(jiàn)幽默是教師不可或缺的一種教學(xué)藝術(shù)。它將在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用。一方面它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)幽默的特征之一就是趣味性，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)，教師巧妙的使用幽默的語(yǔ)言，就會(huì)引起學(xué)生情感上的共鳴，使枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)變成一種精神享受；另一方面能消除教學(xué)疲勞，由于大多數(shù)地理課都安排在下午，學(xué)生出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象是很正常的，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師如果能恰當(dāng)?shù)氖褂糜哪瑒t能消除疲勞，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中始終處于一種精神振奮的狀態(tài)；三是能活躍課堂氣氛，可以給緊張、沉悶、呆板的課堂注入興奮劑，形成寬松、愉悅、和諧的教學(xué)氣氛；四是能和諧師生關(guān)系，用幽默引起的笑聲能填平師生之間地位的差距，縮短師生之間心理上的距離，消除師生之間感情上的隔膜，建立起親密、平等、和諧的師生關(guān)系；五是能深化知識(shí)理解，法國(guó)演講家雷曼麥有句至理名言：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)奶岢龈菀鬃屓私邮堋薄Ｋ宰鳛橐幻處?，特別是像地理這樣一種小學(xué)科教師來(lái)說(shuō)，幽默的語(yǔ)言簡(jiǎn)直就是吸引學(xué)生的一塊磁石。整堂課可能就因?yàn)槟愕膸拙溆哪难哉Z(yǔ)，使得一些昏昏欲睡的孩子精神抖擻，使得準(zhǔn)備做小動(dòng)作的同學(xué)集中精力來(lái)學(xué)習(xí)，使得那些不喜歡地理的同學(xué)可能由于你精美的語(yǔ)言而喜歡上了地理，進(jìn)而變得興趣盎然。

五、課堂作業(yè)的靈活性

一堂完整的地理課往往都會(huì)包括5～10分鐘的課堂練習(xí)時(shí)間，這樣有利于學(xué)生及時(shí)消化所學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中我同樣也很注重課堂練習(xí)的時(shí)間，但慢慢就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在集中精力聽(tīng)完老師講課后再要他集中精力做練習(xí)就很難了。初中生畢竟還是孩子，很難一堂課下來(lái)還有興趣做練習(xí)，除個(gè)別學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生還堅(jiān)持外，大部分學(xué)生已心不在焉了，少數(shù)學(xué)生很有可能已經(jīng)開(kāi)始“活動(dòng)”了，這樣在課堂練習(xí)的這一環(huán)節(jié)要達(dá)到預(yù)期的目的就很難了。針對(duì)這一情況，我嘗試改變傳統(tǒng)的課堂練習(xí)方法，采取更為靈活的方法。比如采取教師提問(wèn)學(xué)生搶答或者學(xué)生以組為單位互相提問(wèn)的游戲方法來(lái)進(jìn)行，最后評(píng)出冠軍組予以表?yè)P(yáng)。一般初中生的榮譽(yù)感比較強(qiáng)，都會(huì)很積極的參與到其中來(lái)。因此，游戲活動(dòng)都比較容易開(kāi)展。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能及時(shí)掌握課堂所學(xué)知識(shí)，而且大大提高了學(xué)習(xí)地理的興趣，每節(jié)課都很期待最后5分鐘的搶答時(shí)間到來(lái)。可見(jiàn)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)選取合適的方法對(duì)整堂課能起到意想不到的效果。

六、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)方法有很多，這里只列舉了幾種，目的在于拋磚引玉。傳統(tǒng)的教學(xué)方法固然實(shí)用，但也需要不斷充實(shí)、更新，因此教師應(yīng)該及時(shí)更新自己的知識(shí)庫(kù)，做到與時(shí)俱進(jìn)。

篇3

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.107

新課改進(jìn)行得如火如荼，初中地理也有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。新課改前，初中地理只是注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸，絲毫不管學(xué)生是否理解，以學(xué)生能夠做題，能夠應(yīng)付考試為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的一個(gè)指導(dǎo)思想下，初中地理在初中教育教學(xué)工作中受到“冷遇”。很多教師只是應(yīng)付教學(xué)，課堂沉悶而無(wú)趣，學(xué)生在這種環(huán)境下更加難以學(xué)好地理。新課改對(duì)初中地理課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，要求教師能夠創(chuàng)造良好教育教學(xué)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位?？墒?，很多學(xué)校并不能完全貫徹新課改的精神，在初中地理課堂教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法。那么，怎樣才能調(diào)動(dòng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，怎樣才能營(yíng)造一個(gè)良好的初中地理課堂學(xué)習(xí)氛圍是我們急需解決的問(wèn)題。筆者根據(jù)自己的從教經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)方法，供大家參考。

一、課前預(yù)習(xí)―課堂教學(xué)成功的前提

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)取得成功的前提，初中地理是一門(mén)理論聯(lián)系實(shí)際的課程，課堂知識(shí)的講解和生活經(jīng)驗(yàn)同樣重要。但是，由于現(xiàn)在的初中學(xué)生生活實(shí)踐匱乏，沒(méi)有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)作為支撐，他們對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解十分吃力，甚至根本不能跟上教師的節(jié)奏，不知道教師究竟在講什么。這樣的課堂是沒(méi)有效率的，這樣的學(xué)習(xí)是完全沒(méi)有作用的，筆者認(rèn)為，要解決這個(gè)問(wèn)題一個(gè)十分有效的方法就是課前預(yù)習(xí)。這里，我們要明確，課前預(yù)習(xí)不僅僅只是看書(shū)，教師在安排課前預(yù)習(xí)時(shí)，一定要注重課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。一般而言，我比較贊成在預(yù)習(xí)之前給學(xué)生拉一個(gè)框架結(jié)構(gòu)，當(dāng)然這個(gè)框架中比較重要的地方教師要給學(xué)生留白，然后再要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)完成整個(gè)框架的內(nèi)容。這樣，學(xué)生帶著目的去看書(shū)，比沒(méi)有任何要求的看書(shū)效率要高很多。

二、課堂教學(xué)―內(nèi)容創(chuàng)意精講

初中地理由于時(shí)間、地點(diǎn)等限制因素，不能像物理和化學(xué)通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。課堂上常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，教師在講臺(tái)上講的唾沫橫飛，學(xué)生在下面聽(tīng)得昏昏欲睡，課堂氛圍十分沉悶枯燥。那么如何去活躍課堂氛圍，如何讓學(xué)生對(duì)初中地理產(chǎn)生興趣呢？

（一）理論聯(lián)系實(shí)際

初中地理是一門(mén)理論與實(shí)際緊密相連的課程，它的有趣之處就是在于它與我們的生活息息相關(guān)，存在于我們生活的方方面面，能帶領(lǐng)我們領(lǐng)會(huì)祖國(guó)的大好山河。但是，學(xué)習(xí)初中地理的困難之處也是在于它與我們的生活息息相關(guān)。初中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)缺乏，尤其是一些生長(zhǎng)在大都市的學(xué)生，他們可能連韭菜和小麥都分不清楚，甚至不知道水稻是生長(zhǎng)在水田里的。那么在講解這些相關(guān)知識(shí)的時(shí)候就一定得聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)給學(xué)生講解。

這里需要值得重點(diǎn)指出的是，初中地理中強(qiáng)調(diào)的理論聯(lián)系實(shí)際，并不是要求教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生上山下海或者是實(shí)際操作，而是用一些生活中的例子來(lái)解釋初中地理書(shū)中的知識(shí)。例如在講解南北地區(qū)的氣候差異時(shí)，我們國(guó)家南北跨度很大，氣候差異十分明顯，“南澇北旱”的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。這主要是因?yàn)槲覈?guó)隸屬東亞季風(fēng)氣候，降水量收到季風(fēng)的影響，年降水量從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。通常，東南沿海的降水量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了西北內(nèi)陸。南方不僅雨季歷時(shí)長(zhǎng)，而且由于夏秋季節(jié)降水集中，因而常出現(xiàn)洪澇災(zāi)害。而華北、西北降水較少，再加上墾殖、放牧過(guò)度，地表儲(chǔ)水能力不是很理想，蓄水抗旱能力差，所以面臨嚴(yán)重的“水荒”，影響十分惡劣。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在講解的時(shí)候如果只是講解書(shū)本知識(shí)，可能對(duì)于初中學(xué)生而言基本上只能靠死記硬背了。那么教師如何聯(lián)系實(shí)際講解這個(gè)問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，既然我們不可能帶領(lǐng)學(xué)生親自去到這些地方感受，那我們可以盡可能的選擇一個(gè)直觀(guān)的方法來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，例如采用圖片對(duì)比，南方的水田，北方的旱地，南方成片的森林和北方茫茫的戈壁?；蛘呤遣捎靡曨l教學(xué)，采用南北由于氣候帶來(lái)的差異的對(duì)比視頻，讓同學(xué)們直觀(guān)感受到南北的氣候差異。

（二）開(kāi)發(fā)思維

初中學(xué)生的思維很活躍，他們更加喜歡有挑戰(zhàn)的問(wèn)題，作為教師我們應(yīng)該充分尊重初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，鼓勵(lì)初中學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自發(fā)學(xué)習(xí)，教師只需在必要的時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)即可。筆者認(rèn)為，在新課改后，我們的初中地理教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的改變，例如：講解亞熱帶季風(fēng)氣候時(shí)，教師不僅要講到，亞熱帶季風(fēng)氣候主要特征是夏季高溫多雨，冬季溫和少雨。亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)地處中低緯度，夏季受到來(lái)自海洋的季風(fēng)的影響降水量十分充足，冬季受到來(lái)自?xún)?nèi)陸的季風(fēng)的影響，溫和少雨。這些都是最基本的知識(shí)，是需要教師仔細(xì)講解的，但是同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)提出一些比較具有啟發(fā)性的問(wèn)題，啟迪初中學(xué)生的思維，讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)⒅R(shí)面擴(kuò)展的更加全面。例如針對(duì)剛才提到的亞熱帶季風(fēng)氣候，教師在講解時(shí)，除了把基礎(chǔ)知識(shí)講解清楚，還可以提出亞熱帶季風(fēng)氣候?qū)ξ覈?guó)農(nóng)業(yè)有什么影響，這樣可以讓初中學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之前遷移。

篇4

1.正確選用教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)

1.1在地理教學(xué)中，正確運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)法方法，可促進(jìn)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生使所學(xué)的知識(shí)由感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，鞏固記憶，撐握技能，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育達(dá)到教學(xué)優(yōu)化。

在教學(xué)中使用啟發(fā)式或穿插使用啟發(fā)式，將收到較好的學(xué)習(xí)效果。使課堂氣氛活躍，雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)，學(xué)生在教師的層層誘導(dǎo)啟發(fā)下，思維得到拓寬，感性的知識(shí)上升為理性的知識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解、記憶，并使所學(xué)的知識(shí)在生產(chǎn)和生活領(lǐng)域得以利用。

1.2在地理教學(xué)中通過(guò)比較法的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的比較記憶。如在講授長(zhǎng)江以后，講授黃河就可采用比較法。比較黃河的發(fā)源地、入海、長(zhǎng)度、上、中、下游的分界點(diǎn)，兩河在治理方面應(yīng)注意的問(wèn)題。通過(guò)以上內(nèi)容的比較幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到教學(xué)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

2.注重創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”的講述課

講述課是最常用最基本的課型，所謂“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)，就是在講授新知識(shí)之前（例如，講授一個(gè)新的 區(qū)域或國(guó)家），可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問(wèn)題。如除石油之外，海灣戰(zhàn)爭(zhēng)背 后還有哪些地理上的原因？日本發(fā)展為今日世界第二經(jīng)濟(jì)大國(guó)的過(guò)程中，是如何揚(yáng)長(zhǎng)避短利用本國(guó)地理?xiàng)l件的 ？與日本相比美國(guó)的發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理?xiàng)l件，而這些條件又是什么呢？從發(fā)展中國(guó)家較成功的范例 中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這些“問(wèn)題情境”的設(shè)置，很象推理小說(shuō)中一個(gè)個(gè)懸念，可以起到引 人入勝的作用，使學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，最后不難找到問(wèn)題的答案，使求 知欲不斷得到滿(mǎn)足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。

3.提問(wèn)要留有余地

在課堂上，如果對(duì)某個(gè)你還算感興趣的課題，當(dāng)教師設(shè)置了2個(gè)問(wèn)題時(shí)，你會(huì)饒有興趣地去積極尋求問(wèn)題的答案；然而當(dāng)教師在屏幕上唰地閃出5個(gè)問(wèn)題時(shí)，相信你會(huì)頓時(shí)失去探究下去的欲望，這就是一種認(rèn)知超載的表現(xiàn)。因此，我們提問(wèn)一定要善于掌握好火候和分寸，做到恰到好處。我們經(jīng)?？吹竭@樣一些課堂提問(wèn)現(xiàn)象：教師剛把問(wèn)題公布出來(lái)，就立即指名某個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答；學(xué)生就某一問(wèn)題討論剛進(jìn)入狀態(tài)，教師便宣布討論完畢，急著讓學(xué)生匯報(bào)成果；一個(gè)學(xué)生剛回答完，有不同見(jiàn)解的其他學(xué)生還躍躍欲試，教師已匆忙將自己早已備好的標(biāo)準(zhǔn)答案公布出來(lái)……這種節(jié)奏的提問(wèn)把學(xué)生鮮活的思想、靈動(dòng)的個(gè)性、生動(dòng)的體驗(yàn)全然壓縮掉了。所以，教師提出問(wèn)題后，不要急于要學(xué)生回答，留給學(xué)生一定的思考時(shí)間。

4.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)地觀(guān)察、辯證地思考問(wèn)題的能力

動(dòng)態(tài)地觀(guān)察、分析問(wèn)題，也是此次課程改革追求的價(jià)值之一。在初中地理教學(xué)中，有許多問(wèn)題，比如影響工業(yè)的主導(dǎo)區(qū)位因素會(huì)隨著科技的進(jìn)步、市場(chǎng)需求的變化而不斷變化，鋼鐵工業(yè)的區(qū)位就出現(xiàn)了由煤炭區(qū)位向鐵礦區(qū)位又向市場(chǎng)區(qū)位的變化，家具廠(chǎng)也出現(xiàn)了由市場(chǎng)區(qū)位向原料區(qū)位的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中應(yīng)該抓住這些案例，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)地觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。在日常的教學(xué)和研究活動(dòng)中，應(yīng)該重視地理學(xué)中的辯證法思想，引導(dǎo)學(xué)生辯證地、從多元化的地理視角去思考、去分析方可獲得清晰的思考力。其次應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)地區(qū)的各種自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件要?jiǎng)討B(tài)地觀(guān)察、辯證地思考、分析，找出其“有利條件”和“不利條件”，注意“有利”和“不利”的相對(duì)性，然后結(jié)合本地的實(shí)際情況發(fā)展其優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，從而推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。新課程改革給了學(xué)生自由思考的空間，給了老師一個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的空間。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。因此，我們需要優(yōu)化教法、改進(jìn)學(xué)法，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣得以提高、熱情得以激發(fā)、思維得以?xún)?yōu)化，也必將提高地理課堂教學(xué)的效果。

5.創(chuàng)設(shè)新穎的情境

由于長(zhǎng)期以來(lái)不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽(tīng)”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書(shū)”法，即“同學(xué)們把書(shū)翻到……頁(yè)”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書(shū)劃書(shū)的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替翻“書(shū)”。雖然是“一字之差”，也代表著實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。

在實(shí)際課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述國(guó)內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報(bào)告引入法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)題提出個(gè)人或小組報(bào)告；一題多練引入法，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤編制開(kāi)放性題目激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵(lì)引入法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題：表?yè)P(yáng)批評(píng)引入法，對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過(guò)程中多表?yè)P(yáng)少批評(píng)：地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽。

6.運(yùn)用多種電教手段，從各種感官誘發(fā)學(xué)生興趣

篇5

    1、教師的教學(xué)法方法對(duì)知識(shí)的傳授要具有系統(tǒng)的科學(xué)性

    在常規(guī)教學(xué)中,對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的講授要具有系統(tǒng)性和科學(xué)性。系統(tǒng)知識(shí)的科學(xué)性講授,可以幫助學(xué)生有條不紊的掌握所學(xué)的知識(shí),溫故而知新,并從中把握學(xué)科知識(shí)的體系,掌握學(xué)習(xí)的技能,能在實(shí)際生活和工作中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

    如通過(guò)對(duì)《中國(guó)地理》知識(shí)的系統(tǒng)講授,在復(fù)習(xí)中,教師可帶領(lǐng)同學(xué)從自然地理和經(jīng)濟(jì)地理兩方面闡述。

    通過(guò)對(duì)系統(tǒng)性知識(shí)進(jìn)行科學(xué)講授,使學(xué)生在頭腦中形成系統(tǒng)的學(xué)科體系知識(shí)。

    2、正確選用教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化教學(xué)

    多少年來(lái)在教學(xué)法實(shí)踐中,教育工作者們創(chuàng)造了各種各樣的教學(xué)方法,但構(gòu)建教學(xué)方法體系和選用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想,卻不外是“啟發(fā)式”和“注入式”兩大類(lèi)。

    啟發(fā)式以辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論為指導(dǎo),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行。通過(guò)啟發(fā)式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考積極進(jìn)取的精神。啟發(fā)式把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;注重師生之間的情感的溝通和信息的反饋。

    1、在地理教學(xué)中,正確運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)法方法,可促進(jìn)學(xué)生的思維,幫助學(xué)生使所學(xué)的知識(shí)由感性知識(shí)上升為理性知識(shí),鞏固記憶,撐握技能,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育達(dá)到教學(xué)優(yōu)化。

    在教學(xué)中使用啟發(fā)式或穿插使用啟發(fā)式,將收到較好的學(xué)習(xí)效果。使課堂氣氛活躍,雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào),學(xué)生在教師的層層誘導(dǎo)啟發(fā)下,思維得到拓寬,感性的知識(shí)上升為理性的知識(shí),加深了對(duì)知識(shí)的理解、記憶,并使所學(xué)的知識(shí)在生產(chǎn)和生活領(lǐng)域得以利用。

    2、在地理教學(xué)中通過(guò)比較法的運(yùn)用,可以幫助學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的比較記憶

    如在講授長(zhǎng)江以后,講授黃河就可采用比較法。比較黃河的發(fā)源地、入海、長(zhǎng)度、上、中、下游的分界點(diǎn),兩河在治理方面應(yīng)注意的問(wèn)題。通過(guò)以上內(nèi)容的比較幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí),達(dá)到教學(xué)優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

    3、通過(guò)形似記憶,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象使教學(xué)活動(dòng)在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育,達(dá)到教學(xué)優(yōu)化。

    地理圖并非所有的圖形都與其它的物體形似,但涉及到1些重要的內(nèi)容時(shí),找到形似物體,并運(yùn)用于教學(xué)。即所謂的形似教學(xué)。如講中國(guó)34個(gè)行政區(qū)內(nèi)容時(shí),為了加深對(duì)每個(gè)省區(qū)廓的印象,就可通過(guò)形似教學(xué)加深印象。湖南省的輪廓形似披發(fā)女郎、江西省形似1個(gè)側(cè)面男子的頭像、云南省象1只雞、黑龍江省象1只肥鴨,陜西省象1只小手槍,山西省則象1個(gè)平行4邊形,湖北省仿佛是披發(fā)女郎(湖南省)頭上的富有藝術(shù)性的帽子等,通過(guò)輪廓形狀的形似記憶,再記省名、簡(jiǎn)稱(chēng)、省會(huì),就顯得簡(jiǎn)單些。

    3、在地理教育中要充分運(yùn)用直觀(guān)教具進(jìn)行教學(xué),可達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化,促進(jìn)素質(zhì)教育

    直觀(guān)教具如掛圖、板圖或?qū)嵨锝叹叩倪\(yùn)用,增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),并在此基礎(chǔ)上上升為理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)讀圖識(shí)圖可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的技能,培養(yǎng)他們的讀圖技能,學(xué)會(huì)推理相關(guān)知識(shí),突出學(xué)科的特點(diǎn)。

    如讀中國(guó)地形圖,找出秦嶺----淮河。點(diǎn)明它是我國(guó)南方和北方的分界線(xiàn)。接著讀中國(guó)的煤、鐵、石油分布圖、有色金屬分布圖,得出我國(guó)的煤、鐵、石油主要分布在北方,有色金屬主要分布在南方,礦產(chǎn)資源具有分布廣泛相對(duì)具中的特點(diǎn)。

篇6

自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的主人。自主學(xué)習(xí)是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的概念。他主學(xué)習(xí)的特征是：接受、依賴(lài)、被動(dòng)；自主學(xué)習(xí)的特征是：主動(dòng)、獨(dú)立、自我規(guī)劃。兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：“我要學(xué)”和“要我學(xué)”，“我要學(xué)”是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，“要我學(xué)”則是基于外在的誘因和強(qiáng)制。教師作為引導(dǎo)者、組織者，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng)

學(xué)習(xí)目標(biāo)太高，學(xué)生望而卻步；學(xué)習(xí)目標(biāo)太低，學(xué)生則缺乏興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于為學(xué)生制定恰如其分的目標(biāo)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲。例如，講解“世界氣候的成因”時(shí)，即使學(xué)生找到各種運(yùn)動(dòng)因素，教師不把因果聯(lián)系層層引導(dǎo)給以點(diǎn)撥以降低難度，那么學(xué)生就會(huì)有始無(wú)終，悄然放棄。不然，羅列內(nèi)容太過(guò)繁瑣，學(xué)生也無(wú)從下手。

2.盡量讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)積極主動(dòng)地發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得知識(shí)。如在講解“世界氣候的成因”時(shí)，筆者讓學(xué)生尋找地球上各種運(yùn)動(dòng)的因素，由大氣的運(yùn)動(dòng)、洋流的運(yùn)動(dòng)、太陽(yáng)輻射的移動(dòng)以及地球自身的運(yùn)動(dòng)等等逐步拓展，層層設(shè)疑，步步留因，激發(fā)進(jìn)取。學(xué)生自主研討，課上想，課后鉆，通過(guò)討論，分析對(duì)地球各種氣候的成因獲得一個(gè)整體而細(xì)致的掌握。

3.讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能獲得積極的情感體驗(yàn)

有感情的投入，才有內(nèi)在動(dòng)力的支持，學(xué)生才更具有主動(dòng)性，所以要讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“洋流”一節(jié)時(shí)以游戲的方式比一比，看誰(shuí)能在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握洋流規(guī)律，然后由記得快的學(xué)生介紹記憶的竅門(mén)。以這樣的方式來(lái)表?yè)P(yáng)善于動(dòng)腦的學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的思維。同時(shí)，課堂氣氛顯得非常活躍，學(xué)生的思維積極性也被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、探究性學(xué)習(xí)方式在地理教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)探究性學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，我著重在“探究什么”、“怎么探究”上面下功夫，通過(guò)如下幾方面的教學(xué)，讓學(xué)生自然地應(yīng)用到探究性學(xué)習(xí)方式。

（1）結(jié)合鄉(xiāng)土地理教材，增設(shè)探究性活動(dòng)和問(wèn)題。我在進(jìn)行教材整合時(shí)，盡量結(jié)合鄉(xiāng)土地理教材，結(jié)合懷化的教育實(shí)際，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識(shí)，也是實(shí)施愛(ài)國(guó)主義教育的重要一環(huán)。愛(ài)國(guó)主義是中華民族精神的核心，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育必須從愛(ài)家鄉(xiāng)和愛(ài)故土做起，而鄉(xiāng)土地理是實(shí)施愛(ài)國(guó)主義教育取之不盡的寶藏和財(cái)富。研究、挖掘、開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理教材，無(wú)疑是深化愛(ài)國(guó)主義教育，培育和弘揚(yáng)民族精神中的重要內(nèi)容。從這個(gè)定義上說(shuō)，整合鄉(xiāng)土地理教材既豐富了地理教材的內(nèi)容，又是進(jìn)行情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育的重要形式。

（2）探究身邊的地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的地理興趣。在教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與生活環(huán)境，更充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的地理課程理念，有利于激發(fā)學(xué)生的地理興趣。比如在學(xué)氣對(duì)太陽(yáng)的削弱作用時(shí)，可以提出生活中的問(wèn)題：“為什么夏天更多的人穿白色衣服？”，學(xué)氣對(duì)太陽(yáng)的散射作用時(shí)，可以提出 “為什么交通警示燈呈紅色，汽車(chē)尾部呈紅燈？”再如，學(xué)習(xí)我國(guó)民居特色時(shí)，提出“北平南尖”“南轅北轍”、陜北窯洞、傣族竹樓……客家“圍屋”的問(wèn)題。還有根據(jù)冬夏季的作息時(shí)間表來(lái)體驗(yàn)“隨季節(jié)的不同，各地晝夜長(zhǎng)短也不同”，“太陽(yáng)光照進(jìn)教室距離的遠(yuǎn)近”說(shuō)明太陽(yáng)高度角的大小隨季節(jié)變化的地理現(xiàn)象等。對(duì)于這樣的教材資源，學(xué)生感到既親切又熟悉，從而樂(lè)于接納，容易響應(yīng)，可以真正體會(huì)到地理就在身邊，就在生活之中，容易在感知和親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，形成學(xué)校、社會(huì)、個(gè)體相互聯(lián)系的開(kāi)放型學(xué)習(xí)方式，既拓寬了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的空間，又滿(mǎn)足了多樣化的學(xué)習(xí)需求。

三、情景教學(xué)模式在初中地理中的具體應(yīng)用

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一、把握新課標(biāo)，突出教學(xué)要求

新課標(biāo)下的地理教學(xué)更加精細(xì)和新穎，課本的設(shè)計(jì)也是緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，教材章節(jié)的安排也更加易于學(xué)生掌握和接受，因此必須關(guān)注教學(xué)過(guò)程的精細(xì)化。

1.從引言開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理

教學(xué)中大多老師都會(huì)忽略教材的引言部分，直接開(kāi)始學(xué)習(xí)。其實(shí)新課標(biāo)引言部分的設(shè)置是別有新意的，它涵蓋了學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，又提出了新的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置，貼合生活，既可以幫助老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇，使教學(xué)更加主動(dòng)。

2.發(fā)揮教材中活動(dòng)欄目的作用，發(fā)散學(xué)生的思維

新教材的活動(dòng)欄目是新穎的設(shè)計(jì)，根據(jù)活動(dòng)的要求，通過(guò)學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)的方式，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增加學(xué)生的知識(shí)，既能使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能投入學(xué)習(xí)中，而不是傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)方式。

3.分析“閱讀材料”，增加學(xué)生地理知識(shí)

閱讀材料的設(shè)置與教材的教學(xué)內(nèi)容是密不可分的，它是地理知識(shí)在生活中的應(yīng)用，可以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，增加學(xué)生的知識(shí)量，更好地學(xué)習(xí)章節(jié)的地理知識(shí)，是一份難得的地理材料，在知識(shí)的遷移和拓展方面起著很大的作用。

二、通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式達(dá)到有效教學(xué)的最大化

每種教學(xué)方式都各有長(zhǎng)處，又各有缺陷，這便要求教師依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的接受情況，采取相應(yīng)的教學(xué)方式，以達(dá)到教學(xué)效果。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，保證學(xué)生的參與，使有效教學(xué)的效果最大化。例如，活動(dòng)環(huán)節(jié)，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，結(jié)合實(shí)際情況，分析家鄉(xiāng)的地理情況、氣候、天氣、地形等一系列的地理知識(shí)。學(xué)生在感受家鄉(xiāng)氣息的同時(shí)學(xué)習(xí)相應(yīng)的地理知識(shí)，提高了分析判斷的能力。

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所謂面向基礎(chǔ)，就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本習(xí)慣交給學(xué)生。物理學(xué)科教師還應(yīng)把物理基本規(guī)律、基本題型、基本實(shí)驗(yàn)、基本作圖夯實(shí)。直觀(guān)地說(shuō)，無(wú)論是課堂練習(xí)選擇還是家庭作業(yè)布置，至少要分為“必做”與“選做”兩個(gè)層次。

所謂面向全體，就是教師應(yīng)面向全體學(xué)生教學(xué)，應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的課堂表現(xiàn)，應(yīng)創(chuàng)造讓全體學(xué)生機(jī)會(huì)相對(duì)均等的課堂。形象地說(shuō)，就是教師要“站在講臺(tái)授課、走下講壇指導(dǎo)”。“站在講臺(tái)授課”是指教師在授課過(guò)程中不宜過(guò)多地離開(kāi)講臺(tái)，無(wú)目標(biāo)地來(lái)回穿梭于學(xué)生之中，這樣的授課習(xí)慣不利于教師目光掃視全體，不利于把握全體學(xué)生的聽(tīng)課全局：“走下講壇指導(dǎo)”是指教師在向?qū)W生發(fā)出課堂指令的同時(shí)，應(yīng)走下講壇指導(dǎo)每個(gè)學(xué)習(xí)小組，每位學(xué)生個(gè)體。教師有責(zé)任讓每位坐在教室里的學(xué)生在課堂上得到實(shí)實(shí)在在的關(guān)注與指導(dǎo)。

二、明確目標(biāo)、明確重點(diǎn)

衡量評(píng)價(jià)一節(jié)好課有三大指標(biāo)：目標(biāo)明確、過(guò)程生動(dòng)、效果良好。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有強(qiáng)烈的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)。

所謂明確重點(diǎn)，直觀(guān)地說(shuō)就是“每節(jié)課重點(diǎn)解決一到兩個(gè)主要問(wèn)題”。這不僅是復(fù)習(xí)課而且是平時(shí)教學(xué)的一種課堂追求。有經(jīng)驗(yàn)的教師一定會(huì)精煉語(yǔ)言、簡(jiǎn)化教程，會(huì)集中主要時(shí)間、主要精力在課堂上解決主要問(wèn)題，而把一般問(wèn)題用集體閱讀、個(gè)別提問(wèn)、集體回答、當(dāng)堂練習(xí)、學(xué)生互批、教師講評(píng)等多種方式給予解決。教師要堅(jiān)持克服課堂教學(xué)目標(biāo)繁雜、面面俱到、平均用力、以講代教的教學(xué)習(xí)慣，讓寶貴的課堂時(shí)間用以解決主要問(wèn)題、學(xué)生的共同問(wèn)題。

三、改革結(jié)構(gòu)、改革方式

新課程改革的核心任務(wù)是教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。判斷一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)之一是，課堂結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理。我認(rèn)為教師在課堂上占用的集體講授的總時(shí)間約為20分鐘，學(xué)生在課堂上的“自由活動(dòng)”總時(shí)間約為25分鐘上。但這不能成為一個(gè)呆板的教條，而應(yīng)是一個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間觀(guān)的導(dǎo)向性口號(hào)，教師要做的是如何在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中逐漸落實(shí)它。

四、先學(xué)后教、先生后師

我們習(xí)慣于“先教后學(xué)”，有些教師如果在上課是自己覺(jué)得漏講了一個(gè)問(wèn)題，就會(huì)耿耿于懷，放心不下；如果所有預(yù)定的知識(shí)目標(biāo)都講到了，就會(huì)心安理得。我們最需要做的是，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，強(qiáng)化“先學(xué)后教”意識(shí)。如先讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)全部或部分課文；教師提出的問(wèn)題讓全體學(xué)生思考后再個(gè)別提問(wèn)、講解；先讓學(xué)生嘗試著完成例題的解答后，由學(xué)生自己決定什么時(shí)候該看正確答題示例等，都是先學(xué)后教教學(xué)原則的體現(xiàn)形式。 先生后師，就是在教學(xué)中應(yīng)遵循一個(gè)原則：凡是學(xué)生能夠自己完成或合作完成的事，教師決不替代。教師不應(yīng)過(guò)分自信，而應(yīng)相信學(xué)生，科學(xué)地把課堂還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，應(yīng)多給全體學(xué)生思考與參與的時(shí)間，不要過(guò)快地講論；在課堂練習(xí)中，應(yīng)先讓學(xué)生互批、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)批改，而后再讓學(xué)科小先生進(jìn)行薄弱小組的指導(dǎo)與幫助，教師著重進(jìn)行以小組為單位的解疑、以學(xué)困生為主的個(gè)別幫助，有重點(diǎn)地詳細(xì)批改部分學(xué)生的作業(yè)甚至面批等；在課外作業(yè)批改中，也應(yīng)遵守“先生后師”的原則，讓作業(yè)批改成為“學(xué)生互助”的引導(dǎo)臺(tái)。

五、指令清晰、指導(dǎo)到位

“指令清晰”應(yīng)包含三要素：明確的任務(wù)――下個(gè)時(shí)間段學(xué)生應(yīng)干什么；約定的時(shí)間――大約多長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生必須完成；恰當(dāng)?shù)臋z評(píng)――教師將怎樣科學(xué)地檢查評(píng)價(jià)該時(shí)段的課堂活動(dòng)。

課堂清晰的指令是否達(dá)成良好的教學(xué)效果，決定于教師落實(shí)自己所發(fā)出的指令的意識(shí)與能力。教師落實(shí)指令的主要途徑有兩個(gè)：一是要用目光或走下講臺(tái)、走進(jìn)生身產(chǎn)旁逐個(gè)落實(shí)指令要求；二是要善于利用學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)配合教師本人對(duì)學(xué)困小組與學(xué)困進(jìn)行直接的指導(dǎo)、幫助與激勵(lì)。

六、關(guān)愛(ài)全體、關(guān)注個(gè)體

關(guān)注個(gè)體，是指教師在教學(xué)中要走下講壇指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體。我認(rèn)為，所謂的“后進(jìn)生”、“學(xué)困生”、“厭學(xué)生”、“輟學(xué)生”的產(chǎn)生，主要源于學(xué)習(xí)問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)得到解決。因此，及時(shí)幫助學(xué)生解決所遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，是學(xué)科教師的第一責(zé)任，也是學(xué)校德育工作的最有效途徑?！爸挥凶ズ谜n堂，才能管好門(mén)房”就是這個(gè)道理。因此，只有關(guān)注每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，才能更好地落實(shí)每一個(gè)課堂指令，達(dá)到指導(dǎo)、幫助、激勵(lì)每位學(xué)生的目的。

七、創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)造體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，是指教師在課堂在課堂教學(xué)中營(yíng)造平等如諧、生動(dòng)活潑的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)切合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)造有利于問(wèn)題解決的問(wèn)題情境，展于幫助學(xué)生理解所講授知識(shí)的圖像、圖表、實(shí)物、多媒體影像、生活圖景等。教師在課堂教學(xué)中要切忌離開(kāi)實(shí)景、實(shí)圖、實(shí)例、實(shí)際，空洞地講授知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)際上是直觀(guān)教學(xué)原則的具體體現(xiàn)，是理論聯(lián)系實(shí)際的另一種表達(dá)。

所謂創(chuàng)造體驗(yàn)，即創(chuàng)造讓學(xué)生在課堂上個(gè)體表現(xiàn)、集體表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生良好的成功、自信、快樂(lè)的體驗(yàn)，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。教師可有意識(shí)地通過(guò)個(gè)別提問(wèn)、個(gè)別點(diǎn)評(píng)、小組評(píng)價(jià)、集體表?yè)P(yáng)、激勵(lì)性作業(yè)評(píng)語(yǔ)、提高平時(shí)考試成績(jī)等多種方式，讓學(xué)生在課堂上得到體驗(yàn)成功自信的機(jī)會(huì)。

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地理是以一定的空間為研究對(duì)象的空間科學(xué)，具有突出的空間性特點(diǎn)。在地理的教學(xué)中要充分利用地圖，使學(xué)生的感知具有可行性。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，重要的不是記憶大量的地理材料，而是掌握學(xué)習(xí)地理的方法，懂得運(yùn)用地圖并能進(jìn)行簡(jiǎn)易圖表的繪制，養(yǎng)成分析地理事物的能力。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中學(xué)好地圖呢？這不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)理念的轉(zhuǎn)變，而且也是對(duì)當(dāng)今的地理老師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的挑戰(zhàn)。通過(guò)在近幾年的教學(xué)實(shí)踐探索，我認(rèn)為地理教師在地理地圖教學(xué)中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

一、掛圖要“整裝”

“整裝”地圖掛圖就是要對(duì)需要的各種地圖首先進(jìn)行精選、然后排列出先后次序，最后再進(jìn)行地圖教學(xué)。

1、精選。在教學(xué)中我們要根據(jù)地域特點(diǎn)、內(nèi)容特點(diǎn)以及環(huán)境特點(diǎn)等，結(jié)合學(xué)生實(shí)際去選用重點(diǎn)掛圖。掛圖使用太多，范圍太廣反而影響教學(xué)效果。所以選圖要精。

2、次序。掛圖的使用應(yīng)有一定的順序。首先掛圖要按地圖的基本方向擺好。其次是搞清楚比例尺并熟記圖例，教師指圖位置要準(zhǔn)確，語(yǔ)言要準(zhǔn)確，“東南西北”不要隨口稱(chēng)作“上下左右”，多讓學(xué)生上臺(tái)指圖分析效果會(huì)更好。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀圖”、“簡(jiǎn)圖”、“用圖”、“繪圖”

在教學(xué)中我常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)根本沒(méi)有讀圖的意識(shí)。鑒于這種情況，我主要通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的方式，借助遠(yuǎn)程教育資源，有意識(shí)地將地圖展示給學(xué)生，從以下及格方面著手解決：

1、教會(huì)學(xué)生讀圖

首先，看圖的標(biāo)題。地圖標(biāo)題注明了地圖的屬性，這是閱讀地圖的前提。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)地圖，了解不同地圖要表達(dá)的主題是什么，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的的閱讀地圖。

其次，看地圖的三要素（方向、比例尺、圖利和注記）。這是指導(dǎo)學(xué)生看懂地圖的基礎(chǔ)。

最后，看地圖內(nèi)容。教師要緊扣地圖主題提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖標(biāo)題、圖例進(jìn)行思考，從地圖上獲取地理信息。然后，教師再歸納總結(jié)，并適時(shí)板書(shū)，闡述地理事物之間的關(guān)系。

如我在講東南亞一節(jié)，指引學(xué)生看《中南半島河流與城市的分布》圖時(shí)，首先告訴學(xué)生這是一張地形圖，通過(guò)學(xué)習(xí)我們要了解掌握的是中南半島地形的分布特點(diǎn)以及對(duì)河流、城市分布的影響，指導(dǎo)學(xué)生先看分層設(shè)色地形圖圖例，了解不同的顏色代表的不同海拔高度，然后讓學(xué)生分組討論說(shuō)出中南半島各地區(qū)的不同海拔高度及范圍，并回答我提出的問(wèn)題。學(xué)生們非常熱情地討論，很順利地總結(jié)得出北高南低的地勢(shì)導(dǎo)致山河相間、縱列分布的特點(diǎn)。

2、利用好圖文轉(zhuǎn)換

教師在平時(shí)的地理教學(xué)中，要重視教會(huì)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化的方法。它包括了文轉(zhuǎn)圖、圖轉(zhuǎn)文、圖圖轉(zhuǎn)化等，掌握了此方法，才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。如人教版七年級(jí)地理上冊(cè)“地球上的溫度帶圖”，我們很難記住各溫度帶的范圍，但我們可將它轉(zhuǎn)變?yōu)檫@樣一段簡(jiǎn)要的文字：從緯度看，熱帶介于23.5°N-23.5°S之間或小于23.5°的緯度地區(qū)；溫帶則介于66.5°N-66.5°S之間；寒帶介于66.5°-90°之間或大于66.5°的緯度地區(qū)。從緯線(xiàn)來(lái)看，熱帶位于南北回歸線(xiàn)之間，溫帶介于回歸線(xiàn)至極圈之間，寒帶則位于回歸線(xiàn)以?xún)?nèi)。

3、注重學(xué)生繪圖、填圖能力。

在講解地圖時(shí)，我要求學(xué)生拿出一張紙，然后照著課本地圖，畫(huà)出本地圖的輪廓，我講出該地圖的識(shí)記重點(diǎn)事物，自己對(duì)照課本填寫(xiě)在輪廓圖內(nèi)，并且自己嘗試畫(huà)出包含剛才講解的重點(diǎn)事物的簡(jiǎn)單地圖，然后我在黑板上畫(huà)出該地圖的簡(jiǎn)單地圖，最后要求學(xué)生自己對(duì)照修改完善，這樣一副包含識(shí)記重點(diǎn)事物的簡(jiǎn)單地圖順利完成。

如我在講黃河的內(nèi)容時(shí)，我在黑板上繪制長(zhǎng)江干流略圖，從長(zhǎng)江的發(fā)源地繪起，一直畫(huà)到人?？谔?，并且延伸到注入海洋―渤海（用虛線(xiàn)表示）。先畫(huà)干流，給學(xué)生講干流象漢字“幾”，然后講到哪里就畫(huà)到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把河口和孟津兩地名稱(chēng)用紅筆標(biāo)在干流上；接著講長(zhǎng)江上、中、下游的特征，并標(biāo)注在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?，然后用藍(lán)色粉筆從西向東畫(huà)出三條主要支流，邊畫(huà)邊講哪條支流在上游，哪些支流在中游。這樣展現(xiàn)在學(xué)生面前的地理略圖是生動(dòng)靈活的，有效地培養(yǎng)學(xué)生記憶邊繪圖的能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性。

三、重視課本插圖、地圖冊(cè)和地理掛圖進(jìn)行教學(xué)

教師應(yīng)適時(shí)提出一些問(wèn)題或課本中的插圖等，以激發(fā)學(xué)生閱讀地圖的興趣。如在講人教版八年級(jí)上冊(cè)“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”時(shí)，可以先讓學(xué)生在“中國(guó)行政區(qū)劃圖”上找出被稱(chēng)為“東方之珠”的香港的位置等，以引起同學(xué)們閱讀地圖的興趣。然后要求同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，回答一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，如同學(xué)們從本地乘車(chē)去海南旅游時(shí)，需要乘坐什么交通工具，可以走哪些路線(xiàn)，經(jīng)過(guò)哪些省，大概有多遠(yuǎn)，那條路線(xiàn)最遠(yuǎn)等等，既讓學(xué)生理解了地圖中所包含的地理信息，也使他們懂得了地圖與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的興趣。

在地圖教學(xué)中教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變“重文輕圖”的傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，重視地圖教學(xué)，幫助學(xué)生掌握觀(guān)察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展學(xué)生的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問(wèn)題的綜合素質(zhì)，提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

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【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）19-0092-01

地理思維，即地理事物、現(xiàn)象之間和人、地之間有規(guī)律的聯(lián)系及關(guān)系在人腦中概括的反映。它具有綜合性、區(qū)域性和廣闊性的特點(diǎn)。古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！币虼?，培養(yǎng)初中生良好的地理思維能力，不僅可以提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，還有助于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神大有裨益?，F(xiàn)就現(xiàn)階段本課題研究方面的收獲和體會(huì)作如下整理。

一 運(yùn)用直觀(guān)教具演示，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教學(xué)和學(xué)生的生活緊密結(jié)合，與現(xiàn)代社會(huì)以及科技的發(fā)展保持密切聯(lián)系。因此在初中地理教學(xué)改革的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，在地理課程的設(shè)置上要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上要能夠突出現(xiàn)實(shí)性。如在教授世界地理“地球的運(yùn)動(dòng)——地球公轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容時(shí)，無(wú)論是新課還是復(fù)習(xí)課，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是難點(diǎn)。要弄懂地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜長(zhǎng)短的變化，正午太陽(yáng)高度的變化和四季的更替，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的空間思維能力，對(duì)于突破這個(gè)難點(diǎn)歷來(lái)是地理教師感到吃力和為難的。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)這一節(jié)時(shí)，教師拿一支手電筒、一個(gè)地球儀作教具。把教室空間模擬成太陽(yáng)系，將手電筒的光線(xiàn)當(dāng)成太陽(yáng)光線(xiàn)，讓地球儀繞手電筒（即太陽(yáng)）“公轉(zhuǎn)”一周。在整個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察春分、夏至、秋分、冬至四個(gè)日期以及地球上的太陽(yáng)高度、晝夜長(zhǎng)短變化狀況。增加了趣味性，增強(qiáng)了空間感，提高了課堂效率，直觀(guān)地反映出由于地球公轉(zhuǎn)才形成了正午太陽(yáng)高度、晝夜長(zhǎng)短的變化及四季的更替現(xiàn)象，而且在經(jīng)過(guò)演示后，學(xué)生會(huì)提出很多具有創(chuàng)造性的問(wèn)題，如地球在公轉(zhuǎn)中，地軸與公轉(zhuǎn)軌道面是垂直的嗎？地球上晝夜長(zhǎng)短情況怎樣？正午太陽(yáng)高度怎樣變化？有無(wú)四季更替？……這樣不僅可以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，在熏陶中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二 利用課本中的圖表引導(dǎo)分析，進(jìn)行變式訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

初中地理教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能以及可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念的一門(mén)必修課程，并且具有社會(huì)學(xué)科以及自然學(xué)科的性質(zhì)。它闡述了地理環(huán)境是由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈以及人類(lèi)智慧圈等共同構(gòu)成的，是地球表層各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象有機(jī)組合而形成的復(fù)雜系統(tǒng)。要使學(xué)生了解這些抽象的知識(shí)，最簡(jiǎn)單而形有效的方法就是看圖。圖是地理課的核心內(nèi)容，教師要充分利用這些圖表，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。如依據(jù)等高線(xiàn)地形圖判斷地形，在教材中只有五種地形的圖示，缺少盆地圖示，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)圖示特點(diǎn)：即等高線(xiàn)的海拔高度是由外向內(nèi)降低的。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生試著畫(huà)盆地的地形圖，即培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三 挖掘教材中的創(chuàng)新因素，將生活中的地理現(xiàn)象融入教學(xué)設(shè)計(jì)

地理是一門(mén)研究自然現(xiàn)象的基礎(chǔ)學(xué)科，它所有的問(wèn)題和知識(shí)都來(lái)源于生活，特別是對(duì)一些地域性強(qiáng)、涉及人們生存以及發(fā)展的資源、人口、環(huán)境、城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等基本問(wèn)題，都需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，予以足夠的重視，將其融入到教案編寫(xiě)中，并最終在課堂教學(xué)中一一呈現(xiàn)。正是由于地理知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系這一特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察自然現(xiàn)象，并運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)解釋生活中所發(fā)現(xiàn)的地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，這樣能更有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維