導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中歷史的核心素養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04008801

初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀等，這是每一位初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。本文試探討初中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以求教于方家。

一、尋找學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，選取適合學(xué)生的教學(xué)方式提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

初中歷史課程有著非常明顯的學(xué)科特征，所以可以在不同的教學(xué)內(nèi)容中培養(yǎng)學(xué)生不同的核心素養(yǎng)。比如初中歷史教學(xué)的目標(biāo)之一，就是要求學(xué)生能夠明晰初中歷史的時(shí)空觀念，要求學(xué)生將每個(gè)時(shí)空中的重大事件以特有的方式貫穿起來(lái)，放到時(shí)空中進(jìn)行觀察分析，讓學(xué)生懂得在時(shí)空中理解歷史事件，并將各事件進(jìn)行關(guān)聯(lián)，體會(huì)不同時(shí)空中歷史變化的延續(xù)性，體會(huì)歷史事件中的局部和整體。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就是對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于將這樣的教學(xué)目標(biāo)與每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行整合，選擇最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。又比如，史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要選取合適的史料對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。比如在北師大版初中歷史教材（下同）八年級(jí)下冊(cè)《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握黨的的主要內(nèi)容和歷史意義、主要內(nèi)容、深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)騰飛及歷史作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，搜集與農(nóng)村實(shí)行前后的面貌、深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)對(duì)外開(kāi)放前后的面貌等相關(guān)的圖片、文字、音視頻資料，并進(jìn)行整理。在此基礎(chǔ)上，由每個(gè)小組展示自己搜集到的資料，從而讓學(xué)生通過(guò)史料進(jìn)行實(shí)證，證明改革開(kāi)放取得了巨大成就。值得一提的是，學(xué)習(xí)小組可采用同組異質(zhì)的原則，每組四至六人，自由組合，不同能力、不同層次的學(xué)生能夠在同一小組中交流，既培養(yǎng)了學(xué)生史料實(shí)證的能力，又提高了學(xué)生史論結(jié)合進(jìn)行分析的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在自主探究中提升核心素養(yǎng)

自主探究是新課改提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做課堂的主人。初中歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，就是要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度。如在七年級(jí)上冊(cè)《南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課的教學(xué)中，教師可以通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)研究中，真正去探索南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。首先，教師要向?qū)W生展示研究目標(biāo)，組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組搜集相關(guān)資料并進(jìn)行處理。其次，讓學(xué)生在小組內(nèi)展示自己的研究成果，交流學(xué)習(xí)心得。再次，在課堂上，教師通過(guò)多媒體展示地理圖表，讓學(xué)生通過(guò)閱讀圖表，指出南北地理分界線，區(qū)分南方、江南的地理范圍，找出南北方的兩條大河。學(xué)生在小組內(nèi)部的交流過(guò)程，就是歷史理解這個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程。通過(guò)交流，學(xué)生真正理解了北方人口南遷的原因、過(guò)程，理解了南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位交流研究成果，并進(jìn)行全班交流。這樣，學(xué)生在多環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中通過(guò)主動(dòng)參與探究，逐步形成了歷史觀念和歷史價(jià)值觀，切實(shí)提升了核心素養(yǎng)。

三、讓學(xué)生成為課堂的主人，凸顯學(xué)生的主體地位

在教學(xué)中，教師要努力讓學(xué)生成為課堂的主人，通過(guò)精講多練，使學(xué)生在能力訓(xùn)練中提升核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師僅憑一張嘴一支粉筆就完成了整節(jié)課的教學(xué)，但在新課改中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。所以，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人。如九年級(jí)《“英特納雄耐爾”一定要實(shí)現(xiàn)》一課，在導(dǎo)讀中提出了讓學(xué)生思考“巴黎公社”這個(gè)政權(quán)有什么特點(diǎn)，又是怎樣失敗的。教師就可以針對(duì)這個(gè)導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生在課前自主思考這個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)課本上展示的史實(shí)進(jìn)行論證，引導(dǎo)學(xué)生在課前查閱相關(guān)資料，多角度、多層面尋找這個(gè)問(wèn)題的答案。比如課本上為學(xué)生展示了拿破侖三世被俘的過(guò)程，教師就可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行佐證，從而讓學(xué)生了解拿破侖三世被俘前后的歷史。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生查找巴黎公社形成的特點(diǎn)以及“英特納雄耐爾”一定要實(shí)現(xiàn)的條件，并在課堂上進(jìn)行小組研討及全班展示交流、辯論。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生不斷學(xué)會(huì)如何主動(dòng)進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)，這對(duì)其歷史時(shí)空觀念、歷史價(jià)值觀的形成有著非常重要的作用。

總之，基于核心素B下的初中歷史教學(xué)，教師要以生為本，以學(xué)定教，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

篇2

所謂歷史素養(yǎng)，是指學(xué)生在日常課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)中獲得的歷史知識(shí)、能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀；主要表現(xiàn)為能夠運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷、評(píng)價(jià)，并能得出正確的結(jié)論以及對(duì)后人的啟示。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“堅(jiān)持用唯物史觀闡釋歷史的發(fā)展與變化，使學(xué)生認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，堅(jiān)定社會(huì)主義信念，拓展國(guó)際視野，逐步樹(shù)立正確的世界觀和人生觀?！薄俺浞煮w現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生正確地考察人類歷史的發(fā)展進(jìn)程，逐步學(xué)會(huì)全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題。”

歷史唯物主義是關(guān)于人類社會(huì)發(fā)展一般規(guī)律的科學(xué)，是科學(xué)的社會(huì)歷史觀和認(rèn)識(shí)、改造社會(huì)的方法論，也稱唯物史觀。

在講授《歷史》（八年級(jí)上冊(cè)，北京師范大學(xué)出版社，義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編）第1課《的烽煙》時(shí)，課堂教學(xué)中，我們運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)對(duì)的發(fā)生原因、結(jié)果、影響、失敗原因、給我們的啟示進(jìn)行了分析，幫助學(xué)生全面、客觀認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題。

一、前的英國(guó)與中國(guó)

1.英國(guó)的情況

18世紀(jì)后半期開(kāi)始的工業(yè)革命，極大地提高了社會(huì)生產(chǎn)力；19世紀(jì)上半期，英國(guó)率先完成工業(yè)革命，成為頭號(hào)資本主義強(qiáng)國(guó)。

2.中國(guó)的情況

前，中國(guó)古老的大地上依然是刀耕火種，生產(chǎn)力落后，自給自足的封建自然經(jīng)濟(jì)仍占統(tǒng)治地位，當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界資本主義的發(fā)展。為阻止外國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的入侵，清政府實(shí)行閉關(guān)自守政策，這嚴(yán)重阻礙中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

以上史實(shí)說(shuō)明生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系。生產(chǎn)力的性質(zhì)和水平?jīng)Q定生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)和形式。

二、發(fā)生的原因

1.英國(guó)走上資本主義道路后，由于自身實(shí)力的增強(qiáng)，英國(guó)對(duì)外到處侵略擴(kuò)張成為可能。英國(guó)的對(duì)華貿(mào)易逆差、走私鴉片。為了開(kāi)辟國(guó)外市場(chǎng)、推銷工業(yè)產(chǎn)品和掠奪廉價(jià)的工業(yè)原料，滿足資本主義生產(chǎn)發(fā)展對(duì)市場(chǎng)和原料的需要，英國(guó)把侵略的矛頭指向中國(guó)。

2.當(dāng)時(shí)中國(guó)地大人多，有很大的潛在市場(chǎng)，英國(guó)侵略后可獲得可觀的利潤(rùn)。中國(guó)當(dāng)時(shí)的落后使英國(guó)的侵略成為可能。英國(guó)以中國(guó)人民禁煙為借口，將侵略矛頭指向落后的中國(guó)，發(fā)動(dòng)了。

3.清朝的閉關(guān)鎖國(guó)的政策和傳統(tǒng)的男耕女織、自給自足的自然經(jīng)濟(jì)頑強(qiáng)抵制了英國(guó)工業(yè)產(chǎn)品的傾銷。原因是中國(guó)人的生活資料基本能實(shí)現(xiàn)自給自足，大多數(shù)中國(guó)人很窮，沒(méi)有多余的錢購(gòu)買英國(guó)的工業(yè)產(chǎn)品。

4.林則徐領(lǐng)導(dǎo)的禁煙運(yùn)動(dòng)影響到英國(guó)商人的利益。

發(fā)生的直接原因是影響了英國(guó)商人的利益，根本原因是英國(guó)通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)手段打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)。

三、后中國(guó)政治和社會(huì)矛盾的變化

后，由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變化，導(dǎo)致了中國(guó)的政治和社會(huì)矛盾發(fā)生了變化。

1.后，《》等不平等條約的簽訂，中國(guó)的國(guó)家和開(kāi)始遭到破壞，喪失了獨(dú)立自主的地位，古老的中國(guó)開(kāi)始被卷入世界資本主義的漩渦，逐漸由一個(gè)獨(dú)立自主的國(guó)家淪為半殖民地。

2.隨著社會(huì)性質(zhì)的變化，中國(guó)社會(huì)的主要矛盾也由地主階級(jí)和農(nóng)民階級(jí)的矛盾，變成外國(guó)資本主義與中華民族，封建主義與人民大眾的矛盾。中國(guó)進(jìn)入反侵略反封建的時(shí)期。

以上變化體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。

四、后思想文化的變化

后一部分地主階級(jí)的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子受到清朝戰(zhàn)敗求和的刺激，認(rèn)識(shí)到清政府的腐敗，開(kāi)始關(guān)注世界的變化，尋求革新救國(guó)的方法，萌發(fā)了向西方學(xué)習(xí)的思潮，在一定程度上沖擊了封建思想。

以上史實(shí)體現(xiàn)了社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)。

五、的影響

1.后，西方資本主義國(guó)家利用不平等條約中攫取的侵略特權(quán)，瘋狂地向中國(guó)傾銷商品和掠奪中國(guó)廉價(jià)的原材料，逐漸把中國(guó)卷入資本主義世界市場(chǎng)，中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)。一些先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)方式傳播到中國(guó)，客觀上使中國(guó)自給自足的封建經(jīng)濟(jì)逐步解體，客觀上促進(jìn)了中國(guó)商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有利于中國(guó)的興起。

2.西方列強(qiáng)各國(guó)的新興工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)獲得了廣闊的商品市場(chǎng)和豐富的廉價(jià)原料，促進(jìn)本國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

六、失敗的原因

一是清朝在經(jīng)濟(jì)、軍事上的落后。二是清政府的腐敗無(wú)能，官員不敢發(fā)動(dòng)人民群眾。根本原因是落后的封建制度敵不過(guò)資本主義制度。

七、對(duì)我們的啟示

篇3

時(shí)下各學(xué)科都提出“核心素養(yǎng)”，但是具體到各學(xué)科又不能泛泛而論。《歷史》是綜合性人文學(xué)科，其學(xué)科核心素養(yǎng)即空間感知、歷史意識(shí)、綜合思維和社會(huì)實(shí)踐。這就要求我們的教學(xué)過(guò)程不但要體現(xiàn)人文性，更要注重追求綜合性和實(shí)踐性。也就是需要結(jié)合實(shí)際學(xué)情來(lái)整合歷史、地理及其他人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把握生活時(shí)空、人地關(guān)系，著力培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和全球視野，促進(jìn)綜合思維的發(fā)展，提升社會(huì)實(shí)踐能力。鑒于此，我們結(jié)合一線教學(xué)實(shí)際以核心素養(yǎng)中的“綜合思維”環(huán)節(jié)為例，談一談怎樣在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、《歷史》學(xué)科素養(yǎng)中的綜合思維

《歷史》其實(shí)就是一門綜合性人文學(xué)科，它立足于學(xué)生通過(guò)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，掌握歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析問(wèn)題的綜合能力培養(yǎng)，以期全面提升他們的人文素養(yǎng)。為此新課標(biāo)明確提出“把握相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，充分顯示綜合的追求”。“本課程的教學(xué)，要抓住有關(guān)內(nèi)容相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地凸顯綜合的意義”等觀點(diǎn)來(lái)鼓勵(lì)和指導(dǎo)我們以綜合性知識(shí)內(nèi)容為媒介，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作探究等主動(dòng)獲取知識(shí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維。通過(guò)多次公開(kāi)課的實(shí)踐驗(yàn)證與教師研討，我們發(fā)現(xiàn)，“綜合性學(xué)習(xí)”能讓學(xué)生通過(guò)思考和體驗(yàn)完成知識(shí)到能力的遷移，能達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的根本目的。

二、以綜合思維為例分析如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

《歷史》具有很強(qiáng)的綜合性，涉及的知識(shí)和內(nèi)容比較多，如果我們按照傳統(tǒng)的方式割裂地學(xué)習(xí)，肯定不能完成知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化和遷移，也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。《歷史》新課標(biāo)提出：引導(dǎo)同學(xué)們以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，通過(guò)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)會(huì)從多角度、運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和方法綜合分析和解決歷史或社會(huì)問(wèn)題，最終達(dá)到提升綜合能力和培育健全人格的目的。所以在本科教學(xué)中我們可以歷史線索為主導(dǎo)從“古今綜合”、“中外綜合”、“時(shí)空綜合”等三個(gè)角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生貫通知識(shí)，進(jìn)行綜合思維等核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。

1.古今綜合

《歷史》其中的“歷史”就是古，學(xué)習(xí)歷史就是汲取教訓(xùn)，學(xué)習(xí)長(zhǎng)處指導(dǎo)當(dāng)前的生活和學(xué)習(xí)，就是要讓同學(xué)們通過(guò)古今知識(shí)聯(lián)系和體驗(yàn)完成知識(shí)到能力的遷移。學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容我們可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照地圖來(lái)加深印象，還可以啟發(fā)同學(xué)們思考對(duì)當(dāng)前社會(huì)類似現(xiàn)象的思考，學(xué)習(xí)當(dāng)前的地理知識(shí)還可以參照古今大歷史變遷來(lái)深刻認(rèn)知。

比如唐代管理周邊地區(qū)事務(wù)時(shí)，我們就可以引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)比兩漢時(shí)期在西域的都護(hù)府，還可以聯(lián)系古代不同時(shí)期的疆域。為了加深印象，我們還可以制作成動(dòng)漫視頻，以漸變的形式將不同時(shí)期的歷史疆域展現(xiàn)給同學(xué)們。這樣不但可以加深刻了解我國(guó)地理位置和歷史更迭，還可以啟發(fā)同學(xué)們結(jié)合歷史進(jìn)行綜合分析，更加深刻認(rèn)識(shí)到領(lǐng)土是國(guó)家的根本利益，增強(qiáng)民族自豪感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操。

幾乎每一節(jié)知識(shí)點(diǎn)都可以結(jié)合古今進(jìn)行綜合分析和理解，這樣便于讓同學(xué)們形成連貫的知識(shí)，更易于構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，生成綜合能力。

2.中外綜合

中國(guó)是世界大家庭的一員，所以在學(xué)習(xí)《歷史》時(shí)我們要把中國(guó)的發(fā)展置于世界舞臺(tái)上，這樣才能更清晰地在人類文明的歷程中認(rèn)知?dú)v史得失，進(jìn)而為現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題提供借鑒和幫助。比如，學(xué)習(xí)“絲路明珠”時(shí)，我們可以以此為契機(jī)，結(jié)合可結(jié)合張騫出使西域、馬可?波羅來(lái)華等歷史事件，來(lái)讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到絲綢之路是自古中外交流的紐帶之一，讓同學(xué)們?nèi)媪私膺@種交往對(duì)中國(guó)和世界產(chǎn)生的影響的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到社會(huì)發(fā)展不是孤立的，而是一直處于相互聯(lián)系、相互影響中。 這就啟發(fā)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到在實(shí)際生活中考慮問(wèn)題要全面，要注意從多個(gè)視角，用不同方式分析問(wèn)題，這樣才能產(chǎn)生積極的思考效果。

3.時(shí)空綜合

時(shí)空綜合顧名思義就是聯(lián)系時(shí)間和空間進(jìn)行綜合分析。歷史發(fā)展是多樣性的，但是又呈現(xiàn)一定規(guī)律。為了讓同學(xué)們掌握知識(shí)并抽象、總結(jié)認(rèn)識(shí)到歷史規(guī)律，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)效果，我們還得指導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合時(shí)空進(jìn)行綜合分析歷史線索。

比如我們學(xué)習(xí)“的路線” 的習(xí)題時(shí)，先要求學(xué)生有感情地朗讀毛 澤東的詩(shī)《》，然后要求學(xué)生對(duì)照中國(guó)地形圖找出 的所經(jīng)過(guò)的地區(qū)，最后讓學(xué)生談?wù)勛x這首詩(shī)的體會(huì)。 優(yōu)點(diǎn)在于：（1）運(yùn)用中國(guó)地形圖比區(qū)域圖更能直觀地 幫助學(xué)生理解行軍的艱難；（2）運(yùn)用歷史和地理知識(shí) 作為背景知識(shí)，有助于學(xué)生加深對(duì)這首詩(shī)的理解，例如詩(shī)中 的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵鎖寒”，如果學(xué)生了解了 突破金沙江和強(qiáng)渡大渡河兩個(gè)歷史事件，比孤立地背這首詩(shī) 更容易理解和記憶。

本文是筆者集合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以“綜合思維”能力培養(yǎng)為契機(jī)對(duì)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點(diǎn)分析與理解。總之，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學(xué)生形成對(duì)客觀世界的整體性認(rèn)識(shí)；有利于學(xué)生形成更科學(xué)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，分別從不同角度以不同方式達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

篇4

二、基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學(xué)方法和策略

1.激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。所謂“興趣是最好的老師”，學(xué)生一旦對(duì)歷史內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，可以大大提高教師的教學(xué)效率質(zhì)量。興趣會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而使其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)而采取合理的教學(xué)方式和方法，如可以采用多媒體手段對(duì)相關(guān)的歷史內(nèi)容以圖片、影音等形式展示給學(xué)生，增加學(xué)生的直觀印象，通過(guò)感觀刺激，來(lái)激發(fā)其興趣。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“明清文化”這一內(nèi)容時(shí)，通過(guò)多媒體手段給學(xué)生放映電影《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》或者《西游記》的電影精彩片段，因此作為導(dǎo)入，引入正文教學(xué)，在教學(xué)中可以讓學(xué)生整理中國(guó)四大名著的故事梗概，并開(kāi)展討論與交流，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。此外，教師還可以通過(guò)講解一些由歷史典故形成的成語(yǔ)，如“雞鳴狗盜”“草木皆兵”“風(fēng)聲鶴唳”，等等，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的歷史經(jīng)過(guò)，以此總結(jié)歸納出知識(shí)點(diǎn)。

2.合理構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教師進(jìn)行基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史實(shí)際中，教師可以根據(jù)歷史學(xué)科的自身特點(diǎn)，以時(shí)間為主線，以歷史事件為斷點(diǎn)，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此來(lái)幫助學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)于歷史脈絡(luò)更加清晰明確，加深其學(xué)習(xí)印象。在次基礎(chǔ)之上，教師再系統(tǒng)地講解每一節(jié)課的知識(shí)細(xì)節(jié)，通過(guò)對(duì)時(shí)代背景的分析、對(duì)歷史事件的解讀、引導(dǎo)學(xué)生分析史料、提取相關(guān)信息、對(duì)歷史進(jìn)行歸納概括，最終學(xué)習(xí)和了解歷史的本質(zhì)。在次過(guò)程中，教師要?r空通過(guò)讓學(xué)生在對(duì)史料收集、分析的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，鍛煉學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋能力。與此同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)歷史與社會(huì)進(jìn)程進(jìn)行講解，將歷史與經(jīng)濟(jì)、政治、文化進(jìn)行聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。教師在高中歷史教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，還應(yīng)注意采用多樣化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生教學(xué)，以增強(qiáng)課堂的趣味性。

3.傳授和教導(dǎo)學(xué)生合理有效的歷史學(xué)習(xí)方法以提高歷史教學(xué)效率和質(zhì)量。所謂“授之以魚不如授之以漁”。教師在基于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知?dú)v史規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，遞進(jìn)式地學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史研究方法，使得教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。簡(jiǎn)而言之，教師在基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)中，應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立判斷和邏輯分析能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

篇5

對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，初中階段是他人生過(guò)程中的黃金時(shí)期，而這個(gè)時(shí)期學(xué)生接觸的更多人際關(guān)系就是老師和同學(xué)，而教師是學(xué)生從少年走向青年的重要引導(dǎo)者，既扮演著傳道受業(yè)的老師，也扮演著個(gè)人成長(zhǎng)的指導(dǎo)師，甚至在某種程度上扮演著父母的角色。初中生是社會(huì)主義建設(shè)的未來(lái)?xiàng)澚海踔薪處熢诮逃ぷ髦信嘤錾硇慕】?，有?qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的優(yōu)秀學(xué)生任重道遠(yuǎn)，因?yàn)闀r(shí)代的變遷擺在教師面前的學(xué)生已經(jīng)千變?nèi)f化，不斷的沖擊著一直以來(lái)延續(xù)的傳統(tǒng)教育。為此我從本人的工作經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行總結(jié)與反思，希望能與大家共同探討。

一、當(dāng)前初中教師在學(xué)生的教育方面存在的問(wèn)題

前段時(shí)間和一些一線教師探討當(dāng)前的教育狀況時(shí)，他們不免發(fā)出感嘆，覺(jué)得現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了。這里的難教當(dāng)然不只是教學(xué)之難，也應(yīng)該包括了教育之難。在新課改思想理念影響下，雖然我們教師一直在探求核心素養(yǎng)下的教育教學(xué)，但是就目前的情況來(lái)看，教育體制的指揮棒沒(méi)有發(fā)生根本的變化，衡量一個(gè)學(xué)校的教育成績(jī)主要還是以學(xué)生的學(xué)科考試成績(jī)?yōu)橹鳎院芏嘟處熾y以從傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，對(duì)于德育教育的核心、新課改的目標(biāo)等認(rèn)識(shí)不到位，理解不夠深刻，面臨繁重的教學(xué)任務(wù)和壓力，教師對(duì)學(xué)生的教育，也就將重點(diǎn)放在成績(jī)上，我們注意到不少教師只關(guān)心學(xué)習(xí)，只要考出好成績(jī)，對(duì)于學(xué)生品格上的缺陷缺乏關(guān)注，對(duì)于問(wèn)題學(xué)生也不會(huì)耐心細(xì)致地有效地進(jìn)行溝通和教育，從而使得學(xué)校的教育質(zhì)量大打折扣。例如，某某中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)異，但是平時(shí)與同學(xué)關(guān)系處理不好，而且有一定的攻擊性，教師認(rèn)為讀書好的同學(xué)腦子靈活，出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤無(wú)所謂，沒(méi)有及時(shí)采取積極的干預(yù)措施，結(jié)果該生釀成大禍，給孩子自身、家庭和學(xué)校都帶來(lái)極大的不利影響。而教育方面諸多問(wèn)題的存在在一定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量。教育和教學(xué)兩者之間應(yīng)該是相互依存的關(guān)系，良好的教學(xué)質(zhì)量離不開(kāi)較高的教育發(fā)展水平。那么在當(dāng)前大力推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，初中教師如何加強(qiáng)和提升自己的教育水平，積極推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育呢？

二、加強(qiáng)和提升初中教師教育水平的策略

1.教師要提升自己的道德素養(yǎng)，樹(shù)立正確的教育觀

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，這是古人對(duì)老師的定位，那么傳道什么意思呢？它是說(shuō)老師不只是簡(jiǎn)單的教書匠，還要教授學(xué)生為人處事的道理與主動(dòng)學(xué)習(xí)得可貴品質(zhì)，要求老師言傳身教，傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是學(xué)生德育教育的領(lǐng)路人，影響到學(xué)生們的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，因此教師首先要從自身做起，確實(shí)提高自己的道德文化素養(yǎng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，將道德水平和學(xué)業(yè)成績(jī)置于同等位置，認(rèn)識(shí)到初中階段開(kāi)展德育教育的重要性，在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極參加相關(guān)培訓(xùn)，不僅要在思想上提高自己，也吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在責(zé)任層面，教師更需要為學(xué)生樹(shù)立正確的教育觀以及人生觀，做到率先垂范，給學(xué)生做好榜樣，千萬(wàn)不能寬以律己，嚴(yán)以待人。在日常的教育教學(xué)中盡量凸現(xiàn)道德品質(zhì)的作用，教育學(xué)生先做人，再求值，讓學(xué)生在正確人生觀，世界觀，價(jià)值觀的影響下，形成良好道德品質(zhì)。

2、充分了解學(xué)生的身心發(fā)展和內(nèi)心世界，關(guān)注學(xué)生的心理健康教育

初中階段的學(xué)生正處在青春期，荷爾蒙水平逐漸提高，身體和心理都發(fā)生了急劇的變化，情緒也更容易激烈和具有不穩(wěn)定性。我在班主任工作時(shí)期，多次遇見(jiàn)個(gè)性特別行為怪異的學(xué)生，有沉默寡言的，有不經(jīng)意發(fā)出怪叫的，有割手腕的等等，如果我沒(méi)有學(xué)過(guò)心理健康教育方面的知識(shí)，可能就會(huì)用傳統(tǒng)的教育方式處理問(wèn)題，結(jié)果可想而知。正是由于自己平時(shí)經(jīng)常學(xué)習(xí)青少年心理健康方面的知識(shí)，掌握了一定的心理技術(shù)與方法，所以遇到此類學(xué)生能夠積極做好預(yù)防工作，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，幫助學(xué)生克服心理障礙，回歸正常的學(xué)習(xí)生活。從社會(huì)教育和人才的互相關(guān)系來(lái)看，塑造健全人格是心理健康教育面對(duì)社會(huì)發(fā)展而做出的必然選擇，培養(yǎng)學(xué)生具有健康的心理，健全的人格，堅(jiān)強(qiáng)的意志，受挫折的心理承受力和樂(lè)觀向上的奮斗精神已成為當(dāng)務(wù)之急。因此，加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育是現(xiàn)代中學(xué)生生理心理發(fā)育的需要，是傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)軌的需要，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，也是遏制中學(xué)生心理疾病的需要

篇6

一、歷史與社會(huì)學(xué)科的核心素養(yǎng)

歷史與社會(huì)學(xué)科的核心素養(yǎng)其實(shí)指代的就是學(xué)生在接受教育的過(guò)程中逐漸形成的知識(shí)和技能、流程和模式以及情感和r值觀等層面之上的具現(xiàn)化表現(xiàn)，是學(xué)生在接受了歷史與社會(huì)學(xué)科教育之后可以呈現(xiàn)在人們的眼前的，帶有一定程度的本學(xué)科特性的人文品質(zhì)以及重要綜合素質(zhì)，一般情況之下來(lái)說(shuō)是由空間感知、歷史意識(shí)以及綜合性思維等因素構(gòu)成的。

空間感知在這里指代的是不同維度之下人類生存空間的感性、理性認(rèn)知流程，其中包含的是區(qū)域認(rèn)知以及人地觀念。區(qū)域認(rèn)知在這里指代的是，在對(duì)各種類型的空間認(rèn)知工具加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，針對(duì)區(qū)域中包含的位置、特征以及差異性等相關(guān)因素做出解釋，從而在此基礎(chǔ)之上形成客觀、準(zhǔn)確的地理層面上行的認(rèn)識(shí)；人地觀念，指代的是針對(duì)人地關(guān)系形成的認(rèn)知、理解，以及自此基礎(chǔ)之上做出的判斷。

歷史意識(shí)指代的是在對(duì)實(shí)際社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察以及形成認(rèn)識(shí)的時(shí)候，在人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中形成的自覺(jué)性反應(yīng)，其中包含的是歷史理解、歷史判斷以及歷史認(rèn)同性等等。歷史理解，在這里指代的就是在對(duì)史料展開(kāi)判別的基礎(chǔ)上，針對(duì)歷史事件、人物以及現(xiàn)象來(lái)做出有主觀性的解釋說(shuō)明，從而在此基礎(chǔ)之上也就可以形成客觀準(zhǔn)確的歷史認(rèn)識(shí)了；歷史評(píng)判，指代的是針對(duì)歷史人物、事件以及現(xiàn)象，站在現(xiàn)實(shí)和價(jià)值觀等層面之上做出評(píng)價(jià)抑或是判斷工作；歷史認(rèn)同，指代的其實(shí)就是從歷史的層面上對(duì)自己的國(guó)家、文化以及政治等形成一定的認(rèn)同感，總而言之就是認(rèn)識(shí)、情感以及態(tài)度層面之上的綜合性表現(xiàn)。

二、歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過(guò)程中涉及到的重要問(wèn)題

教學(xué)重要問(wèn)題指代的就是在課堂教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過(guò)程中，為了可以使得學(xué)生的核心素養(yǎng)水平得到一定程度的提升，而需要開(kāi)展調(diào)查研究工作的基礎(chǔ)上解決到的學(xué)科重難點(diǎn)問(wèn)題。歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過(guò)程中涉及到的重點(diǎn)問(wèn)題，其實(shí)指代的也就是在社會(huì)與歷史課程課堂教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過(guò)程中，為了可以使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展抑或是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需要解決掉的最為基礎(chǔ)。最為重要的教學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題（這個(gè)問(wèn)題其實(shí)既是教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題也是教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題）。

三、解決歷史與社會(huì)教學(xué)重要問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)使用到的措施

教學(xué)重要問(wèn)題其實(shí)都是具有一定的綜合性特征的，因此在找尋解決措施的過(guò)程中需要聯(lián)想到的就是綜合性學(xué)習(xí)，綜合性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)，也是一種學(xué)習(xí)模式。具體點(diǎn)來(lái)說(shuō)，綜合性學(xué)習(xí)指代的就是在課程目標(biāo)的指引之下，學(xué)生將綜合性學(xué)習(xí)工作進(jìn)行的過(guò)程中涉及到的內(nèi)容作為載體，在施行自主、合作以及探究等學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上來(lái)主動(dòng)的獲得知識(shí)技能，使得綜合性能力得到發(fā)展，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的綜合素質(zhì)。

圖表應(yīng)用措施。在對(duì)地圖、圖表等各種輔助認(rèn)知工具加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，來(lái)使得學(xué)生本身的空間感知能力得到一定程度的提升，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一方面需要從地圖和相關(guān)圖表中得到有用信息，在從圖表中找尋有效信息的過(guò)程中，其實(shí)也是在對(duì)學(xué)生的空間感知能力進(jìn)行培養(yǎng)的；另外一個(gè)層面之上學(xué)會(huì)使用地圖和圖表表示區(qū)域自然、人文環(huán)境呈現(xiàn)出來(lái)的特征，逐漸的對(duì)各個(gè)地理要素相互之間呈現(xiàn)出來(lái)的關(guān)系形成較為深入的了解，在此基礎(chǔ)之上自然也就可以使得學(xué)生的空間思維能力得到一定程度的提升了。

史料證明措施。在將史料作為依據(jù)的基礎(chǔ)上來(lái)對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題形成認(rèn)識(shí)并展開(kāi)調(diào)查研究工作，在培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)的過(guò)程中起到的作用是較為重要的。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)相關(guān)工作的過(guò)程中，首先需要注意到的一個(gè)問(wèn)題就是培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，使得史實(shí)可以構(gòu)建在極為充分的證據(jù)之上，比方說(shuō)針對(duì)“富庶的四川盆地”這一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)相關(guān)工作的過(guò)程中，可以讓學(xué)生依據(jù)教師展示出來(lái)的圖片、視頻的基礎(chǔ)上，逐漸使得學(xué)生對(duì)日軍侵略中國(guó)的歷史形成明確的認(rèn)識(shí)。其次在對(duì)歷史性敘述展開(kāi)解讀的基礎(chǔ)上，就可以讓學(xué)生逐漸對(duì)歷史形成準(zhǔn)確且客觀的認(rèn)識(shí)了，比方說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)史料展開(kāi)分析的基礎(chǔ)上得出主觀性結(jié)論，并在研究分析工作結(jié)束之后將自己得到的主觀性觀點(diǎn)以及支持這個(gè)觀念的理由闡述出來(lái)。

篇7

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是信息時(shí)代對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的要求，在教育領(lǐng)域有著很大的積極意義。教師在當(dāng)下的教學(xué)中要注意將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于學(xué)科教育之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具備較高的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的概念、意義

核心素養(yǎng)又稱21世紀(jì)素養(yǎng)，是當(dāng)前世界各國(guó)共同追求的心理素養(yǎng)，其能夠有力地幫助人們解決所面臨的復(fù)雜問(wèn)題，因此具有很強(qiáng)的實(shí)用性。學(xué)生通過(guò)核心素養(yǎng)的教育，能夠形成自主學(xué)習(xí)的能力，能夠更全面地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)掘自身的潛力，更好地融入社會(huì)，應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)，最終成為有較高能力的綜合型人才。對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)其具有正確的價(jià)值觀、科學(xué)的思維方式，使其能夠具有過(guò)硬的心理素質(zhì)、較高的個(gè)人能力，能夠?yàn)槲覈?guó)的快速發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。

二、初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

當(dāng)下初中歷史教學(xué)中有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法還存在一些問(wèn)題。

1.教學(xué)內(nèi)容單一化

目前，我國(guó)大多初中歷史教師仍抱有傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，依據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)，只關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成度以及學(xué)生對(duì)歷史概念、知識(shí)的掌握程度，一切從應(yīng)試角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式使歷史課堂枯燥乏味，無(wú)法幫助學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生真切感，無(wú)法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及優(yōu)秀人格。

2.教學(xué)空間狹小化

課堂教學(xué)是初中歷史教學(xué)最基本的形式，此外還有參觀博物館、開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽等其他教學(xué)形式，但當(dāng)下的歷史教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主要形式，且存在課時(shí)少、內(nèi)容多的問(wèn)題，使歷史教學(xué)的空間狹小，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、歷史教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

在實(shí)際的歷史教學(xué)中，教師可以從以下幾點(diǎn)來(lái)構(gòu)建教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

想要通過(guò)歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要從最開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)著手。教師應(yīng)對(duì)歷史學(xué)科中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)有較全面的把握，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)充分考慮有關(guān)核心素養(yǎng)的內(nèi)容以及學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知水平，將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣才能更好地開(kāi)展有關(guān)教學(xué)素養(yǎng)的歷史教學(xué)。

如教師在講述“秦漢統(tǒng)一”這一部分時(shí)，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：使學(xué)生把握秦漢兩國(guó)各自的疆域范圍，使學(xué)生對(duì)秦漢兩國(guó)的各方面治國(guó)政策有所把握，能夠充分認(rèn)識(shí)秦漢兩國(guó)大一統(tǒng)國(guó)家的重要作用。這一教學(xué)目標(biāo)不僅能使學(xué)生對(duì)時(shí)空概念有一定的把握，還具有較強(qiáng)的可操作性。

2.合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

設(shè)置問(wèn)題情境能夠增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的互動(dòng)性、啟發(fā)性，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究興趣以及對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，這對(duì)在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起著很重要的作用。

如在講解清朝末年的一系列歷史事件時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，答案可以來(lái)自于課本內(nèi)容，也可以是學(xué)生自己的觀點(diǎn)、想法。問(wèn)題可以是“改變發(fā)展走向的事件是什么”，也可以是“你從運(yùn)動(dòng)中得到的啟示是什么”。這些問(wèn)題既可以提高學(xué)生研究歷史的興趣，又能發(fā)散學(xué)生的思維，使其在思考?xì)v史事件的同時(shí)形成一定的歷史思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

3.積極展開(kāi)小組合作

小組合作是近年來(lái)流行的教學(xué)方法之一，其能夠有效地鍛煉學(xué)生的交流溝通能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有一定的積極意義。在歷史教學(xué)中也提倡使用小組合作的教學(xué)方法，讓學(xué)生就歷史問(wèn)題進(jìn)行分工合作、交流討論，在互相溝通的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力及自主鉆研能力，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要的作用。

如教師在講述宋朝歷史時(shí)，可以就宋朝的文化為主題開(kāi)展學(xué)生交流會(huì)，將班級(jí)學(xué)生分為四組或五組，每組依據(jù)主題選擇不同的交流內(nèi)容，組內(nèi)學(xué)生明確分工，搜集、處理資料，最后在交流會(huì)上依次匯報(bào)，并就其他同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，教師再做綜合的評(píng)價(jià)。這種小組合作的方式能夠有效地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及交流溝通的能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于學(xué)生今后的快速發(fā)展。

核心素養(yǎng)是近年來(lái)興起的概念，在當(dāng)今形勢(shì)下有著很大的現(xiàn)實(shí)意義，在教育領(lǐng)域也有著舉足輕重的地位。歷史教學(xué)能夠通過(guò)歷史事件來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及價(jià)值觀念，這些對(duì)學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的核心素養(yǎng)有著很大的積極意義，故而教師應(yīng)將核心素養(yǎng)教育緊密地融入歷史教學(xué)中，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使其最終成為具有過(guò)硬核心素養(yǎng)的全面人才。

參考文獻(xiàn)：

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二、走班制下初中歷史課程的自主開(kāi)發(fā)

在泡中課程整體規(guī)劃之下，歷史教研組對(duì)初中歷史課程做了如下的自主開(kāi)發(fā)。

（一）重視學(xué)習(xí)環(huán)境，以教室建設(shè)開(kāi)發(fā)課程資源

走班制下我校每個(gè)教師都有自己的學(xué)科教室。歷史學(xué)科教室在國(guó)外的歷史教學(xué)中已經(jīng)是一種常態(tài)化的設(shè)施，在國(guó)內(nèi)特別是西部地區(qū)還處在建設(shè)的起步階段。在建設(shè)歷史學(xué)科教室時(shí)，我校歷史教研組將歷史學(xué)科教室定義為一種課程資源———通過(guò)建設(shè)歷史學(xué)科教室，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)必要的情境和氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過(guò)查閱資料，我們梳理出建設(shè)歷史學(xué)科教室至少要遵循學(xué)科性與活動(dòng)性兩大原則：其一要充分體現(xiàn)歷史學(xué)科特色；其二要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生活動(dòng)的空間。在這兩大原則的指導(dǎo)下，我們對(duì)歷史學(xué)科教室進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。1．體現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和追求義務(wù)教育階段歷史課程的總體設(shè)計(jì)思路是：面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識(shí)，初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的方法，提高歷史學(xué)習(xí)能力，逐步形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，并提高正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的能力，達(dá)到課程目標(biāo)的要求。鑒于此，筆者在教室門上粘貼了兩幅卡通畫，上有兩個(gè)問(wèn)題，即“我們從哪里來(lái)?”“我們到哪里去?”。通過(guò)設(shè)置這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生明白歷史學(xué)科所探討的是人類的過(guò)去，而學(xué)習(xí)歷史重在以史為鑒。2．創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境，提供歷史學(xué)習(xí)工具為了創(chuàng)建歷史學(xué)習(xí)情境，一方面在教室擺放了歷史地圖、歷史模具或文物等能夠讓學(xué)生感受到歷史的實(shí)物；另一方面在上課前會(huì)播放與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的影像資料，讓學(xué)生走進(jìn)教室就感受到歷史學(xué)習(xí)的濃濃氛圍。此外，歷史學(xué)科教室中設(shè)有歷史圖書角，張貼有中國(guó)古代朝代表、中國(guó)和世界地圖等工具，以便學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。3．給學(xué)生充分的活動(dòng)和展示空間在教室的后方和側(cè)面設(shè)有白板和軟木板，用以展示學(xué)生的作品。其中后方白板為定向展示區(qū)，分為“歷史上的今天”“我們的歷史”和“歷史故事”等板塊。而教室側(cè)面的軟木板上是自由展示區(qū)，多用于展示課堂上學(xué)生小組合作的成果、課后學(xué)生自主探究的成果等。

（二）編制學(xué)習(xí)任務(wù)書，促進(jìn)歷史課程校本化

我校歷史教研組以“歷史學(xué)習(xí)任務(wù)書”的呈現(xiàn)形式對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合與開(kāi)發(fā)。編制歷史學(xué)習(xí)任務(wù)書，主要從以下幾方面著手。1．銜接初中會(huì)考與高中課程，整合教材內(nèi)容川教版初中歷史教材是以時(shí)間為序，按中外歷史主題分別編寫的，初一為中國(guó)古代史，初二為中國(guó)近現(xiàn)代史，初三為世界史。成都初中會(huì)考考點(diǎn)模塊分布是：中古史（初一)17%，中近現(xiàn)代史（初二）28%，世界史（初三)50%，成都史5%。鑒于此，在編制歷史學(xué)習(xí)任務(wù)書時(shí)，本教研組以課程標(biāo)準(zhǔn)和初中會(huì)考要求為依據(jù)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了大幅度的刪減，最后于初三上期完成教學(xué)內(nèi)容，為復(fù)習(xí)爭(zhēng)取了大量的時(shí)間。高中歷史必修分為政治文明史、經(jīng)濟(jì)文明史和思想文明史三大模塊，每一模塊內(nèi)以專題的形式呈現(xiàn)，聯(lián)系古今，貫穿中西。而成都初中歷史會(huì)考在近幾年特別重視與高中歷史課程的銜接。鑒于此，在編制新課學(xué)習(xí)任務(wù)書時(shí)，本教研組注意將古今中外知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，分政治、經(jīng)濟(jì)和思想三大模塊，按專題重新編排內(nèi)容。2．強(qiáng)化歷史聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系川教版初中歷史教材在某些學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)上比較松散，重點(diǎn)不夠突出，學(xué)生比較難以形成完整的知識(shí)體系。鑒于此，在編寫學(xué)習(xí)任務(wù)書時(shí)，本教研組做了如下調(diào)整：（1）按時(shí)間順序，分政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)模塊，梳理該部分歷史大事件，方便學(xué)生宏觀掌握歷史大勢(shì)；（2）每學(xué)習(xí)主題編訂“單元概述”，以文字和圖表的形式梳理本主題的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成知識(shí)框架；（3）調(diào)整順序，將相關(guān)性強(qiáng)的內(nèi)容編排在一起。比如在處理七上第5課“春秋爭(zhēng)霸”、第6課“戰(zhàn)國(guó)爭(zhēng)雄”和第21課“活躍的學(xué)術(shù)思想”時(shí)，我們將三者整合為一課，將“春秋爭(zhēng)霸”和“戰(zhàn)國(guó)爭(zhēng)雄”作為百家爭(zhēng)鳴的背景來(lái)處理。3.大量補(bǔ)充歷史資料，還原歷史囿于學(xué)時(shí)，在歷史課堂上對(duì)很多知識(shí)都只能淺嘗輒止，這樣就使得部分學(xué)生覺(jué)得歷史課不夠有趣，慢慢喪失了對(duì)歷史的興趣。鑒于此，在編制學(xué)習(xí)任務(wù)書時(shí)，我們?cè)O(shè)置了“課中鏈接”和“課后延伸”兩個(gè)板塊，補(bǔ)充大量有趣的歷史資料，盡量多給學(xué)生事實(shí)性知識(shí)，還原歷史，幫助學(xué)生形成更加科學(xué)的歷史概念。比如在學(xué)習(xí)“”這個(gè)歷史概念時(shí)，我們補(bǔ)充了“跑步進(jìn)入社會(huì)主義”“全民煉鋼鐵”“小麥畝產(chǎn)八千斤”等回憶性資料，讓學(xué)生通過(guò)親歷者的講述，多方面地了解的相關(guān)史實(shí)，繼而形成對(duì)“”的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

（三）立足課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)歷史游學(xué)課程

史料是歷史研究和歷史學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。游學(xué)課程的開(kāi)設(shè)使得學(xué)生能夠近距離地接觸到史料，了解課本之外的實(shí)實(shí)在在的歷史。然游學(xué)過(guò)程中所接觸到的史料甚多，如果任由學(xué)生走馬觀花，很難真正有所收獲，故此游學(xué)課程的開(kāi)發(fā)顯得尤其重要。泡桐樹(shù)中學(xué)游學(xué)課程目前已經(jīng)開(kāi)發(fā)了西安、廣元、重慶等六條路線。歷史教研組對(duì)游學(xué)課程的開(kāi)發(fā)有以下步驟：第一，游學(xué)踩點(diǎn)，發(fā)掘和選擇有價(jià)值的資源。第二，立足初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，制定每個(gè)游學(xué)景點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)景點(diǎn)至多三個(gè)目標(biāo)，盡量兼顧“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”等層面。以碑林為例，該游學(xué)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)被定為：1.通過(guò)了解“大秦景教流行中國(guó)碑”“大唐三藏圣教序碑”“李小孩石棺”等碑文和文物，理解實(shí)物史料對(duì)史學(xué)研究的重大意義；2.觀看拓片的制作過(guò)程，了解其制作工藝；3.欣賞碑文書法，感受書法之美。第三，在游學(xué)景點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，精選資源，制定學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)至少涉及歷史史實(shí)、歷史原因和歷史評(píng)價(jià)等三方面，其中須以歷史知識(shí)為基礎(chǔ)，而此三者的比例關(guān)系可根據(jù)學(xué)生年齡等情況進(jìn)行調(diào)節(jié)。此外，制定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，建議考慮充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼睛、耳朵、手和腦，這樣可以在一定程度上減少學(xué)生管理難度，提高學(xué)習(xí)效率。第四，設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。游學(xué)不是游玩，必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以監(jiān)測(cè)其學(xué)習(xí)情況。由于游學(xué)課程的開(kāi)放性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置應(yīng)模糊化。評(píng)價(jià)的內(nèi)容為學(xué)生一整天的表現(xiàn)，學(xué)生需在每晚的總結(jié)分享會(huì)之前將游學(xué)手冊(cè)交給輔導(dǎo)員。

篇9

歷史學(xué)科的實(shí)用性不是很強(qiáng)，主要是以教育和培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)為目的，是一門人文學(xué)科。在初中歷史課堂上，教師通過(guò)向?qū)W生講解人類歷史豐富的文化，使學(xué)生獲得智慧和情感的體驗(yàn)，并不斷完善和升華學(xué)生的人格素養(yǎng)和精神境界，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師教學(xué)觀念比較陳舊，一切以應(yīng)試教育為宗旨，采取填鴨式的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中式的講解，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)歷史學(xué)科提起興趣，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，歷史教師必須積極轉(zhuǎn)變教育觀念，在向?qū)W生傳授歷史知識(shí)外，還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，潛移默化的受到歷史文化的影響，形成自身正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，能夠理性進(jìn)行選擇，對(duì)社會(huì)充滿責(zé)任感，樹(shù)立為人民服務(wù)和為社會(huì)做貢獻(xiàn)的崇高理想，并設(shè)定自己的人生奮斗目標(biāo)，為之而不斷努力。只有這樣，才能滿足新課程改革的教學(xué)要求，體現(xiàn)初中歷史這門學(xué)科的價(jià)值，增強(qiáng)民族凝聚力，提升我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)。

二、重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的歷史知識(shí)素養(yǎng)

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)并進(jìn)而獲得歷史素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生能夠大量獲得歷史知識(shí)和基本技能，擴(kuò)大學(xué)生的國(guó)際視野，不僅能夠?qū)沤裰型獾臍v史有宏觀的認(rèn)識(shí)和了解，還能細(xì)化到每一個(gè)歷史時(shí)期，極大的擴(kuò)大了學(xué)生的國(guó)際視野，學(xué)會(huì)正確的評(píng)判歷史并從歷史中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極學(xué)習(xí)和繼承歷史中的傳統(tǒng)美德和智慧，提高學(xué)生的歷史知識(shí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成，為民族的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。特別是21世紀(jì)以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷建立和發(fā)展，國(guó)際間在政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等各個(gè)領(lǐng)域之間的交流和合作越來(lái)越頻繁，面對(duì)復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史知識(shí)素養(yǎng)，可以極大的增強(qiáng)民族凝聚力，使我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以保持和發(fā)揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。因此，在初中歷史教學(xué)中，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，加強(qiáng)素質(zhì)教育就顯得尤為重要，必須引起學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人的高度關(guān)注和重視，抓好初中歷史教育。試想如果在學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵時(shí)期沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的教育，將會(huì)使學(xué)生缺乏對(duì)歷史的了解，導(dǎo)致學(xué)生的歷史知識(shí)素養(yǎng)難以提高，從而直接影響到整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的提高。這是由于在高中學(xué)習(xí)階段，職高并不開(kāi)設(shè)專門的歷史課程，如果在初中沒(méi)有打好基礎(chǔ)，將會(huì)使得這部分學(xué)生很難對(duì)歷史知識(shí)再次進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。并且如果管理層對(duì)初中歷史教學(xué)沒(méi)有充分重視，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的歷史知識(shí)素養(yǎng)難以得到培養(yǎng)和提高。

三、優(yōu)化初中歷史教學(xué)方法

隨著新課程改革的不斷深入和推進(jìn)，對(duì)初中歷史教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化迫在眉睫。歷史教師必須擯棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，靈活采取科學(xué)的教學(xué)方法，豐富歷史課堂內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧的課堂氣氛，提升課堂教學(xué)效果。初中學(xué)生的年齡尚小，缺乏足夠的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知水平和身心發(fā)展水平還不夠成熟，而歷史文化又是如此的紛繁復(fù)雜，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定難度。因此，教師必須正視學(xué)生的這些不足，在課堂上理性的對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行層次性講解，使課堂教學(xué)富有情趣，并鼓勵(lì)和指引學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)看待歷史文化，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)用歷史的眼光來(lái)分析和處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。另外，在歷史課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、判斷思維和合作能力也是十分重要的。

篇10

一、在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體的必要性

初中歷史屬于基礎(chǔ)性人文學(xué)科，涉及大量枯燥的理論知識(shí)，而初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣采用具象思維，并且大多喜歡追求新鮮事物，因此單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅無(wú)法吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也很難幫助學(xué)生深化初中歷史學(xué)習(xí)。將多媒體運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，教師在充分發(fā)揮多媒體的系列技術(shù)優(yōu)勢(shì)下，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)理論教學(xué)的不足，在積極豐富教學(xué)資源的基礎(chǔ)上使得初中歷史教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)新，進(jìn)而更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加之多媒體技術(shù)本身強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，教師在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念下，將多媒體合理引入初中歷史教學(xué)中，對(duì)于培育學(xué)生綜合實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展也具有積極意義。

二、多媒體在初中歷史教學(xué)中的重要作用

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中歷史教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體有助于教師充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在講解“”一課時(shí)，由于該課涉及戰(zhàn)爭(zhēng)背景、戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間、戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果與影響等眾多理論性知識(shí)，如果完全采用教師口頭講述的方式，不僅枯燥，也難以幫助學(xué)生深入完成對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)內(nèi)容的消化理解。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)規(guī)律使用多媒體，將原本平面、枯燥的歷史知識(shí)內(nèi)容直觀形象地展示在學(xué)生面前，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生逐漸對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。利用多媒體以圖片、短視頻等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容也同樣有助于學(xué)生快速把握教學(xué)核心內(nèi)容，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有助于突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)