導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇案例教學(xué)在地理教學(xué)的應(yīng)用，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,但長(zhǎng)期以來(lái)卻存在重現(xiàn)象描述和事實(shí)羅列、輕原理探討和實(shí)踐運(yùn)用的傾向。一些初中,把地理看成是“文科”范疇的學(xué)科,教學(xué)上偏重于認(rèn)識(shí)與識(shí)記,少了對(duì)學(xué)生理解能力、操作能力、應(yīng)用能力等的培養(yǎng)。案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理,能在一定程度上彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

一、運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的意義

案例教學(xué)法,即運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,說(shuō)明道理,給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式。地理案例教學(xué)法,即通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開(kāi)放式教學(xué)方法。這種方法,不僅包括傳授學(xué)生“知識(shí)”的方法,而且包括教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法,即在教“知識(shí)”的同時(shí)滲透“學(xué)知識(shí)的方法”;在讓學(xué)生學(xué)“知識(shí)”的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”,從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,是教法和學(xué)法的有機(jī)整合,符合新課程的理念。

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是新課標(biāo)的重要理念之一。在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)注重“實(shí)踐性和應(yīng)用性”的理論指導(dǎo),注重應(yīng)用操作的地理學(xué)習(xí)。在地理教學(xué)中要求所選擇的材料與“案例”能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、比較、選擇地理環(huán)境,提高對(duì)未來(lái)生活的適應(yīng)能力,在教學(xué)中要求把理論知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái),引用具體的生活例子,引導(dǎo)學(xué)生將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)結(jié)合起來(lái),形成新的地理技能。讓學(xué)生感受地理與生活息息相關(guān),通過(guò)對(duì)實(shí)際生活中的問(wèn)題的解決,認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的魅力,從而產(chǎn)生需要學(xué)習(xí)地理的內(nèi)在動(dòng)力,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

運(yùn)用案例教學(xué)法能比較生動(dòng)形象地深化理論學(xué)習(xí),使學(xué)生將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái),將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。從課堂效果看,案例教學(xué)法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂參與性,有助于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在案例討論過(guò)程中,學(xué)生可以質(zhì)疑他人的想法,學(xué)習(xí)如何發(fā)問(wèn),進(jìn)而提高獨(dú)立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。

因此,運(yùn)用案例教學(xué)法于初中地理具有深遠(yuǎn)的意義。

1.案例教學(xué)法可以通過(guò)地理案例把抽象的地理理論具體化,將其置于一定的生活例子中,讓學(xué)生感受地理與生活息息相關(guān),通過(guò)對(duì)實(shí)際生活中的問(wèn)題的解決,認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的魅力,增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,同時(shí)也使學(xué)生恰當(dāng)?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義。

2.案例教學(xué)法注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)與發(fā)展,而不僅僅是獲得固定的理論知識(shí)。并能指導(dǎo)學(xué)生如何用更有效的方式獲得這些知識(shí),而不只是單純講授。

3.學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)得到的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí),雖然不一定能把所學(xué)到的知識(shí)羅列出來(lái),但學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了如何處理眾多的疑難問(wèn)題。

4.案例教學(xué)可以活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性,從而達(dá)到教與學(xué)的互動(dòng),同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的牢固性和靈活性。

5.通過(guò)案例教學(xué),學(xué)生不僅可以從中獲得知識(shí),而且有助于提高思維與表達(dá)、辯述與討論技能,增強(qiáng)面對(duì)困難的自信心。教學(xué)中選擇的地理案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)實(shí)際,有些是熱門話題。學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例,把握案例的關(guān)鍵;教師有意識(shí)地對(duì)案例進(jìn)行引申和擴(kuò)展,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解、擬定解決問(wèn)題的思路和方案,發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。

6.通過(guò)案例教學(xué),促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)了溝通和合作?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是人們合作探索的結(jié)果,弘揚(yáng)社會(huì)的人文精神也把樂(lè)于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會(huì)并不多,且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵(lì)的層面。案例教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神,培養(yǎng)善于合作和交往、溝通的能力。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的實(shí)踐操作模式

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法,教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。案例教學(xué)法操作流程大致可以歸納為:以例激趣――以例說(shuō)理――以例導(dǎo)行。

一般表現(xiàn)為如下三個(gè)步驟:

第一步,整理呈現(xiàn)案例。

教學(xué)內(nèi)容涉及的案例,需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生活中去收集、分類和整理,并在教學(xué)中以具體的案例呈現(xiàn)出來(lái)。

第二步,分析案例,解決問(wèn)題。

學(xué)生對(duì)已掌握的資料進(jìn)行分析,歸納相似性,尋找差異性。學(xué)生運(yùn)用所掌握的各種知識(shí),甚至是課外的知識(shí)去分析問(wèn)題,討論解決方法。教師在此時(shí)所起的作用類似于“導(dǎo)演”,對(duì)學(xué)生的分析、討論不作過(guò)多的干預(yù),不作過(guò)多的評(píng)論,并充分地尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、想法,同時(shí)還要對(duì)這些觀點(diǎn)加以歸納和總結(jié)。

第三步,回顧和總結(jié)。

教師展示結(jié)論,和學(xué)生共同討論教材結(jié)論和同學(xué)結(jié)論的共性和差異性,分析差異性產(chǎn)生的原因,并對(duì)學(xué)生的各種結(jié)論加以點(diǎn)評(píng)(以鼓勵(lì)的形式);也可由學(xué)生閱讀課本來(lái)分析自己的得失,從而使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。

下面是運(yùn)用案例教學(xué)法教學(xué)初中地理的一個(gè)教學(xué)片斷:

1.案例陳述

南方為什么多吊腳樓、尖頂?shù)姆孔?如以前很多瓦房),而北方平頂房比較多呢?為什么大多數(shù)房屋都是坐北向南?如果買樓房,在一般情況下,位于南邊的和東邊的會(huì)貴一點(diǎn),而西邊或北邊的會(huì)便宜一點(diǎn)。

2.分析討論

(1)地方氣候特點(diǎn)與人們的生活方式關(guān)系是怎樣的?如何根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)與天氣狀況來(lái)選擇生活方式,合理地安排生活?

(2)生活環(huán)境質(zhì)量與宅居地的區(qū)位的關(guān)系是怎樣的?

3.歸納總結(jié)

教師根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)如下要點(diǎn):

(1)要學(xué)會(huì)觀云識(shí)天,推測(cè)天氣的變化趨勢(shì),并根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)與天氣狀況來(lái)選擇生活方式,合理安排生活;

(2)能夠評(píng)價(jià)生活環(huán)境質(zhì)量,根據(jù)自己的需要及個(gè)性與愛(ài)好選擇宅居地的區(qū)位,并能對(duì)環(huán)境采取積極態(tài)度與保護(hù)行動(dòng)。

三、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的思考與建議

案例教學(xué)法因其在教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索、歸納、推理,因而較傳統(tǒng)教學(xué)方法更能順應(yīng)素質(zhì)教育的要求,同時(shí)案例教學(xué)法對(duì)教師的要求較高,無(wú)論是案例的選擇,還是課堂組織和活動(dòng)的設(shè)計(jì),都要求教師不斷提高自身修養(yǎng),最好經(jīng)過(guò)良好的教科研培訓(xùn),否則,難以達(dá)到預(yù)期效果。我們更要清醒地認(rèn)識(shí)到,任何一種教學(xué)方法只有進(jìn)行科學(xué)的應(yīng)用,才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),而要科學(xué)地運(yùn)用該教法,就必須注意以下幾個(gè)方面:

1.教學(xué)過(guò)程應(yīng)循序漸進(jìn)

案例教學(xué)法成功的要素之一是學(xué)生素質(zhì),而不少教師在教學(xué)中不敢大膽采用此法,正是擔(dān)心學(xué)生素質(zhì)差而使得教學(xué)中師生無(wú)法配合。要解決這一問(wèn)題,就必須注重教學(xué)中的循序漸進(jìn),即在低年級(jí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例并進(jìn)一步訓(xùn)練他們學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題,經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練,待學(xué)生的能力逐步提高后,教師便可漸漸放手。切不可因?yàn)閷?duì)學(xué)生的能力缺乏信心,而將案例教學(xué)停留在教師自己進(jìn)行案例分析的層面上,如此,則違背了案例教學(xué)法的真正內(nèi)涵。

2.教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣

案例教學(xué)法有多種教學(xué)方式可供選擇,具體采用哪種形式,一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同來(lái)確定,切不可自始至終采用單一形式,從而影響教學(xué)效果。例如,要突出學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng),就應(yīng)較多地采用小組作業(yè)形式,使學(xué)生交流更加頻繁,讓他們學(xué)會(huì)如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾。

3.教學(xué)過(guò)程應(yīng)遵循啟發(fā)引導(dǎo)的原則

在采用案例教學(xué)法時(shí),一定要讓學(xué)生提出自己的或小組的見(jiàn)解,自己去分析、解決問(wèn)題。教師應(yīng)牢記自己的主要責(zé)任在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考,當(dāng)學(xué)生見(jiàn)解不一時(shí),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論,逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí),切忌處處包辦代替,從而違背案例教學(xué)的指導(dǎo)思想,阻礙學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)。

參考文獻(xiàn):

[1]朱慕菊主編.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社,2002.

篇2

2.案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前在高中地理課程教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式取得了一些可人的成效，但還是存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

其一，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)選擇不合適。在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，地理教師因?yàn)橹幌肫娴厝ヌ岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效果而盲目地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因?yàn)檫x擇的時(shí)機(jī)不合適，并不能起到非常良好的效果。

其二，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生分組不合理。由于在高中地理教學(xué)時(shí)，一般采用的分組方法是根據(jù)周邊四個(gè)學(xué)生組成一組，表面上看起來(lái)這組合作的分組方式非常簡(jiǎn)單，可以學(xué)生的層次分配不合理，一些不同層次的學(xué)生不能起到合理的搭配，相互協(xié)作 ，相互進(jìn)步的效果。

其三，分組不規(guī)范。由于高中地理課程的教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，不能很好地設(shè)置合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，難易分配不當(dāng)?shù)脑?，學(xué)生案例教學(xué)法時(shí)的規(guī)則就不確定，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不能得心應(yīng)手，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并且部分學(xué)生不能正確地應(yīng)對(duì)分組討論的問(wèn)題，反而適得其反。

其四，學(xué)生在討論學(xué)習(xí)時(shí)間不充足。高中地理案例教學(xué)法，地理教師并不考慮學(xué)生是否有足夠的思考時(shí)間，特別是針對(duì)一些比較難的討論問(wèn)題，沒(méi)有足夠的討論時(shí)機(jī)，不能將討論的問(wèn)題弄的更透徹，解釋的更清楚，對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果不明顯，并且容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，從而失去學(xué)習(xí)的興趣[2]。案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)。案例教學(xué)法是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的"現(xiàn)場(chǎng)"，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性地學(xué)習(xí)。

2.案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

案例教學(xué)法作為高中地理教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)模式，但如果不能正確地選擇合適的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)和良好的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響比較大。由此，根據(jù)高中地理教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，在設(shè)置討論問(wèn)題方面，要有一定的針對(duì)性和可預(yù)見(jiàn)性，能夠幫助學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容方面有所成績(jī)。只有采用適應(yīng)于學(xué)生自己的案例教學(xué)法方式，才會(huì)帶動(dòng)學(xué)生一起進(jìn)步，可見(jiàn)，好的合作時(shí)機(jī)在案例教學(xué)法過(guò)程中的重要地位。正在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神已成為地理教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著高中地理課程改革的推行，案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，以案例為載體所展開(kāi)的教學(xué)能從真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，并將地理課的理論性和實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。本文試就如何運(yùn)用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主探究

2.2 科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神已成為地理教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著高中地理課程改革的推行，案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，以案例為載體所展開(kāi)的教學(xué)能從真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)學(xué)習(xí)小組的組建是地理課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，使各個(gè)小組總體地理水平基本一致，以保證各小組開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。小組一般遵循"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則進(jìn)行，由4～6人組成；分組時(shí)不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、地理水平等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。小組建成后，還必須要求每個(gè)小組中的成員相互團(tuán)結(jié)、民主平等，體現(xiàn)小組的團(tuán)體力量和精神[3]。

2.3 設(shè)立完整有序的合作規(guī)

教師要控制課堂秩序，就需要建立一套"完整有序"的合作規(guī)則，并通過(guò)訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。（1）明確責(zé)任分工。在"案例教學(xué)法"過(guò)程中，各成員應(yīng)有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的責(zé)任分工。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。分工明確，責(zé)任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。（2）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免盲從的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣。

篇3

一、前言

地理案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論的一種地理教學(xué)方法。人教版高中地理實(shí)驗(yàn)教科書全面體現(xiàn)地理新課程的基本理念，“案例”欄目的設(shè)計(jì)更是一大亮點(diǎn)，其內(nèi)容的編排與呈現(xiàn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程具有一定的導(dǎo)向性與規(guī)定性，對(duì)教師有效開(kāi)發(fā)和利用課程資源具有一定的示范作用。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，運(yùn)用案例開(kāi)展教學(xué)已成為高中地理新教材最顯著的特色之一。不論是從教科書的形式，還是從考查的形式來(lái)看看，案例占了很大的比例，案例教學(xué)是否能夠成功，取得預(yù)期效果，關(guān)鍵在于案例的選編、案例的運(yùn)用和案例的剖析，切忌進(jìn)入案例教學(xué)誤區(qū)。高中地理引入案例教學(xué)，能建立起地理教學(xué)體系的自我更新機(jī)制，使其更具科學(xué)性和時(shí)代性，通過(guò)大量的實(shí)例使學(xué)生能夠?qū)⑸险n與現(xiàn)實(shí)融合在一起去思考與行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，要求學(xué)生從真實(shí)的角度考慮問(wèn)題，它重視的是得出結(jié)論的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生的思維不斷得到創(chuàng)新和發(fā)展。

二、案例教學(xué)的特點(diǎn)

（一）教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。

從地理教學(xué)內(nèi)容看，案例都源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，與地理學(xué)科有著密切的聯(lián)系，是對(duì)已發(fā)生的典型事件的真實(shí)寫照，包含有供學(xué)生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、判斷和推理。

（二）教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性

從地理教學(xué)過(guò)程來(lái)看，案例教學(xué)是以師生互動(dòng)和學(xué)生的積極參與為前提的，或者在課堂上組織學(xué)生對(duì)地理案例進(jìn)行研討和評(píng)析，或者讓學(xué)生到社會(huì)生活中去搜集、整理地理案例,以較快的速度、較高的效率使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

（三）教學(xué)目標(biāo)的全面性

從地理教學(xué)目標(biāo)看，地理案例教學(xué)不但能豐富學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，拓寬知識(shí)面，而且能培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)與專業(yè)意識(shí)，以及參與活動(dòng)的積極態(tài)度，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，提高其實(shí)際運(yùn)作能力。

三、選取案例時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）應(yīng)滿足客觀真實(shí)性的要求

地理學(xué)是有著豐富的基本理論、應(yīng)用理論的基礎(chǔ)性學(xué)科，又是一門與生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)一步緊密聯(lián)系的應(yīng)用性學(xué)科。地理學(xué)科在學(xué)生未來(lái)社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用非常廣泛，在探究自然、了解自然特征上為人類的生存和發(fā)展提供了理論支持，現(xiàn)代科技的發(fā)展又讓地理學(xué)在服務(wù)于人口和城市、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、建筑業(yè)、環(huán)境的治理和保護(hù)、旅游、醫(yī)學(xué)、航天和航空等等方面提供了更好的服務(wù)。因此在高中地理案例教學(xué)中，應(yīng)用客觀事實(shí)，做到理論與實(shí)際的生產(chǎn)生活相聯(lián)系，才能讓學(xué)生快速適應(yīng)未來(lái)的生產(chǎn)和生活。

（二）引入鄉(xiāng)土地理，使案例趣味化

讓學(xué)生到實(shí)際生活中去體驗(yàn)，做到更生動(dòng)而全面的學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)土案例在地理課堂中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生由近及遠(yuǎn)，認(rèn)識(shí)遙遠(yuǎn)、抽象、生疏的地理事物，通過(guò)引入鄉(xiāng)土地理，然后巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生自己去尋找和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，并把知識(shí)遷移和拓展。例如，對(duì)于洞庭湖退耕還林的問(wèn)題，問(wèn)什么退耕還林變得這么必要，可以讓同學(xué)們?nèi)ザ赐ズF(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察，這些要點(diǎn)就就將會(huì)迎刃而解，而且學(xué)生也比較感興趣，并在輕松的氛圍中掌握知識(shí)要點(diǎn)。

（三）所選案例要符合目的性要求

案例教學(xué)，目的在于啟發(fā)同學(xué)們能舉一反三。啟發(fā)性要求是案例教學(xué)中的靈魂，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思想，提高學(xué)生的思維意識(shí)和能力。案例教學(xué)，不存在絕對(duì)正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思、考能力，啟發(fā)學(xué)生掌握一套分析、解決問(wèn)題的思維方式。

案例教學(xué)的目的是通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問(wèn)題的方式，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）關(guān)注時(shí)事新聞，使案例新穎化

地理事物是發(fā)展變化的，某些地理現(xiàn)象甚至可以說(shuō)是日新月異的，這就要求教師要經(jīng)常地、廣泛地收集來(lái)自各方面的地理信息，盡可能使自己的講解符合客觀實(shí)際，同時(shí)，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和人類實(shí)踐活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，地理科學(xué)研究也不斷地取得新成果，出現(xiàn)新理論，這些都要求地理教學(xué)案例的選擇要具有時(shí)代性和科學(xué)性。

教學(xué)要跟上日益變化的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，與時(shí)代進(jìn)程合拍，同時(shí)使用富有時(shí)代氣息的新穎的案例引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，培養(yǎng)奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任感，富有時(shí)代感的地理案例教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，形成觀察生活、聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，同時(shí)對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度有極大好處，可達(dá)到開(kāi)放式的教學(xué)效果

四、結(jié)語(yǔ)

在高中地理新教學(xué)大綱的要求下,地理案例教學(xué)己成為高中地理新教材的一大特色,尤以《高中地理》(必修下)較為突出。高中地理下冊(cè)內(nèi)容主要以人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系為線索,旨在以案例的形式展示給學(xué)生,課本中介紹的知識(shí)少,圖上內(nèi)容較為豐富,學(xué)生由于掌握的知識(shí)容量小,其綜合分析能力較欠缺,這需要教師有較扎實(shí)的基本功，充分利用案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高地理教學(xué)的有效性。

在進(jìn)行地理案例教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循其基本思想,那就是要求教師用精選的地理案例來(lái)進(jìn)行教學(xué),同時(shí)結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題;并通過(guò)地理案例教學(xué)引進(jìn)新的地理概念,向?qū)W生介紹新的地理知識(shí),從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立判斷和認(rèn)識(shí)地理事物及其地理現(xiàn)象,從而擁有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]江靜華.地理案例教學(xué)的有效性及提高策略初探,地理教育,2008,(1)

[2]謝 冰.對(duì)高中地理案例教學(xué)的思考，學(xué)科研究，2011年12月18日

[3]陸維行.高中地理教學(xué)案例選取的要求，中學(xué)教學(xué)參考，2011，（2）

篇4

地理教學(xué)中的案例教學(xué)法能較好地體現(xiàn)地理事物規(guī)律和地理特征，案例內(nèi)容可以從多種多樣的地理情境中獲得。地理案例使學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用得到了充分的發(fā)揮，體現(xiàn)了教學(xué)的互補(bǔ)性和師生的互動(dòng)性的原則，達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的。案例中提供的地理背景材料，容易讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)思維與情境的碰撞，這樣不僅能使學(xué)生掌握地理知識(shí)，還能促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

一、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.通過(guò)案例提出問(wèn)題。

在教學(xué)中可以對(duì)案例中的問(wèn)題情境有目的地安排一些空白或者令人奇怪的地方，留給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：空白可能是某一事件的原因或是從所給資料中得出的某些結(jié)論部分，或者是用來(lái)解釋所給資料的假設(shè)等。例如：在教學(xué)《洋流對(duì)地理環(huán)境的影響》時(shí)，我就引入在二次大戰(zhàn)中，為什么英國(guó)及其盟軍要封鎖大西洋與地中海之間的咽喉――直布羅陀海峽，但是英國(guó)艦艇在此卻屢屢遭受德軍潛艇的襲擊，讓英軍損失慘重。那么德軍潛艇是怎樣在地中海地區(qū)神出鬼入的呢？這個(gè)案例有效地激起了學(xué)生的探究欲望，于是積極地尋找答案。

2.分析問(wèn)題解決問(wèn)題。

地理案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，需要我們綜合運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)剖析案例，因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)案例的正確評(píng)價(jià)，才能提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：在教學(xué)《大氣環(huán)境保護(hù)問(wèn)題》時(shí)，我以《京都議定書》的案例來(lái)組織學(xué)生討論分析：在“大氣中的保溫氣體會(huì)使全球變暖”這個(gè)問(wèn)題上，地理學(xué)界存在的看法大致有兩種：一種是肯定大氣保溫效應(yīng)的觀點(diǎn)，另一種是否定大氣保溫效應(yīng)增強(qiáng)的觀點(diǎn)。這個(gè)全球氣候變暖案例，是反映大氣環(huán)境遭破壞的例子，此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析探索大氣污染的問(wèn)題，并能提出治理的方案。這樣對(duì)案例進(jìn)行拓展，能提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3.論證地理學(xué)中的規(guī)律。

在有關(guān)地理原理的教學(xué)中，可以通過(guò)對(duì)具體地理案例的層層剖析，并歸納出具有普遍規(guī)律的原理，也可以通過(guò)地理案例教學(xué)，為地理原理提供一般的例證，便于學(xué)生加深對(duì)抽象地理知識(shí)的理解。例如：在教學(xué)《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)》論證意大利的新工業(yè)區(qū)時(shí)，就可以選擇我國(guó)浙江省溫州市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)來(lái)論證這個(gè)問(wèn)題。這一案例不僅能生動(dòng)論證新工業(yè)區(qū)規(guī)律，而且能激發(fā)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。

4.理論與實(shí)際相結(jié)合。

在選擇地理案例時(shí)最好選擇有現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代特征的例子，平時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，了解地理學(xué)科知識(shí)的社會(huì)功能，充分認(rèn)識(shí)地理知識(shí)是人類生存和社會(huì)發(fā)展必須具備的條件。例如：在教學(xué)《地理自然環(huán)境的差異性》時(shí)，對(duì)陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律這一理論，通過(guò)結(jié)合日常生活，特別是我們?cè)诼眯兄械囊?jiàn)聞進(jìn)行分析。比如從濰坊到北京與北京到烏魯木齊，在沿途中所見(jiàn)到的地理現(xiàn)象有什么不同？如果是登山，那么從山腳到山頂和從山頂?shù)缴侥_有什么不同的感受？讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，就會(huì)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正理解。

二、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐

1.案例教學(xué)以學(xué)生為主體。

有些帶有童趣或幽默的故事等案例能深深地吸引學(xué)生，課堂中輕松、活躍的氛圍也能促使學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)地理問(wèn)題產(chǎn)生極大的興趣。如在2004年12月發(fā)生在印度尼西亞蘇門答臘島附近海域的強(qiáng)烈地震，它引發(fā)的海嘯波及斯里蘭卡、泰國(guó)、馬來(lái)西亞、孟加拉國(guó)、緬甸、馬爾代夫等很多國(guó)家，有16萬(wàn)人喪身，是極為慘痛的海嘯大劫難。于是我就根據(jù)地理課本中的《地質(zhì)災(zāi)害及其防御》，設(shè)計(jì)了一個(gè)案例――《地震?海嘯和高中地理學(xué)習(xí)》，激起了學(xué)生探究的欲望，在課堂上討論得非?；钴S，教學(xué)效果非常好。2010年世界環(huán)境日的主題是“營(yíng)造綠色城市，呵護(hù)地球家園”，學(xué)生普遍關(guān)心這個(gè)問(wèn)題，想獲得有關(guān)的背景知識(shí)。于是，我就結(jié)合高中地理課本中的“城市化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及其途徑”與“環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因”這兩方面的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出《世界環(huán)境日的由來(lái)和歷屆主題》作為案例來(lái)研討，還發(fā)動(dòng)學(xué)生參與以“人人參與，公建綠色家園”為主題的自編手抄報(bào)活動(dòng)，同學(xué)們參與的積極性非常高。

2.案例教學(xué)重視學(xué)生實(shí)踐。

現(xiàn)實(shí)生活和地理教學(xué)聯(lián)系密切。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中往往能真切了解到生活實(shí)際對(duì)地理學(xué)習(xí)的重要性，從而實(shí)現(xiàn)地理教育在德、智、美、勞等方面的教育價(jià)值。社會(huì)調(diào)查訪問(wèn)和野外考察是學(xué)生實(shí)踐的重要形式，如果學(xué)生能圍繞一個(gè)地理案例搜集整理資料來(lái)案例中的問(wèn)題，就一定能消除被動(dòng)接受知識(shí)的弊端。例如：針對(duì)當(dāng)前河流污染嚴(yán)重并有繼續(xù)惡化趨勢(shì)的問(wèn)題，結(jié)合課本中的“中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展”這一節(jié)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了《家鄉(xiāng)河流變化的原因及其對(duì)策》這一案例，在教學(xué)前就圍繞案例設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題給學(xué)生思考：①調(diào)查家鄉(xiāng)河流的污染情況？污染物有哪些？②采訪年長(zhǎng)的人，了解二十年、十年前河流環(huán)保情況。③分析引起河流環(huán)境惡化的原因。④面對(duì)當(dāng)前河流污染狀況，我們應(yīng)該怎樣解決？要求學(xué)生進(jìn)行觀察、調(diào)查、走訪，搜集各種信息資料，認(rèn)真思考分析。在相互交流補(bǔ)充后，再由老師進(jìn)行歸納、總結(jié)，結(jié)果學(xué)生對(duì)河流污染的原因分析得非常透徹。除了課本中介紹的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民生活污水外，他們?cè)谡{(diào)查訪問(wèn)中還發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村有了自來(lái)水后，由于不注意保護(hù)環(huán)境，河流被生活用水污染了；大量的養(yǎng)殖業(yè)和洗浴業(yè)和醫(yī)院、診所等場(chǎng)所也是當(dāng)今河流污染的新“殺手”。

參考文獻(xiàn)：

篇5

1、用案例提出地理問(wèn)題

教師通過(guò)案例提出地理問(wèn)題情景，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生理解教材，掌握知識(shí)。在案例教學(xué)過(guò)程中，我們可以對(duì)案例中的問(wèn)題情景有意識(shí)地安排一些省略、空白或者令人感到奇怪之處，這些留著給學(xué)生們?nèi)ネ诰颍?這種省略可能是某一事件的原因，可能是從所給資料中得出的結(jié)論，也可能是用來(lái)解釋所給資料的一個(gè)假設(shè)"。 鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇（人教版必修二P59），教材首先提供了兩大鋼鐵工業(yè)基地具體的地理位置及資源供應(yīng)情況，然后提出問(wèn)題，引述工業(yè)主要區(qū)位因素的學(xué)習(xí)。這案例的運(yùn)用，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，思考的欲望，主動(dòng)地尋找結(jié)論，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)" 。

2、用案例分析、解決地理問(wèn)題

通過(guò)地理案例教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力。地理案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)實(shí)際，需要學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，創(chuàng)造性地評(píng)價(jià)案例，發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，解決地理問(wèn)題。"黃河三角洲的發(fā)育"（人教版必修一P86），通過(guò)這案例分析，反映黃河三角洲的生長(zhǎng)發(fā)育，從而揭示出某種地理演變的規(guī)律性。

3、用案例理論聯(lián)系實(shí)際

讓學(xué)生到實(shí)際生活中去體驗(yàn)，做到更具體、更生動(dòng)、更深刻、更全面的學(xué)習(xí)。地理案例往往具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代感，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)觀察生活、聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，進(jìn)一步了解地理學(xué)科知識(shí)的社會(huì)功能與教育價(jià)值，充分認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科知識(shí)是終身發(fā)展和社會(huì)生存不可缺少的基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的案例，由近及遠(yuǎn)、宏觀地加以理解，避免了枯燥的陳述，同時(shí)對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度有極大的好處，達(dá)到開(kāi)放式的教學(xué)效果。人教版必修一P69合理利用水資源引用了案例"咸海的憂慮"，咸海面積縮小的原因，人類活動(dòng)占到80，其中主要是無(wú)節(jié)制的灌溉。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，綜合分析，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

通過(guò)案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于深化理論學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，達(dá)到學(xué)以致用。地理新課程為我們提供了大量的案例，但有些案例只是起到加強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的作用，還不能達(dá)到真正意義上的案例教學(xué)。通過(guò)一年多的地理新教材教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)在運(yùn)用過(guò)程中還存在著不少的問(wèn)題和困難。

二、地理案例教學(xué)法存在的問(wèn)題和困難

案例教學(xué)法在地理這一學(xué)科的應(yīng)用目前還是處于起步階段，還存在不少問(wèn)題和困難。表現(xiàn)如下：

1、案例教學(xué)法得不到應(yīng)有的重視。案例的選擇必須具有時(shí)代性、典型性、教學(xué)性。而多數(shù)人認(rèn)為案例教學(xué)單純只是一種教學(xué)方式，造成案例來(lái)源渠道單一化，主要來(lái)自教材、公開(kāi)發(fā)行的書籍和資料，自己動(dòng)手編寫的難度很大。案例教學(xué)法對(duì)地理教師本身的素質(zhì)要求高，因此，案例教學(xué)法在地理學(xué)科中還沒(méi)有得到廣泛運(yùn)用

2、從學(xué)生方面看，長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，死記硬背，難以適應(yīng)要求勤于思維的案例教學(xué)法，以致案例分析不能及時(shí)完成、討論時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)"冷場(chǎng)"，不能較好地表達(dá)觀點(diǎn)，師生雙邊活動(dòng)"以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)"的收效不佳，案例教學(xué)的目的不能充分體現(xiàn)。

針對(duì)地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)的運(yùn)用，要受教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境的制約，在培養(yǎng)學(xué)生操作技能如畫圖、讀圖和在概念教學(xué)中并不適用。因此，課堂運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：

1、課堂教學(xué)所選用的案例，要注意多樣性和全面性，要利于學(xué)生思維的全面發(fā)展。

2、課堂教學(xué)所選用的案例，要有明確的目的性，與課堂教學(xué)目標(biāo)保持一致。

3、教師課前一定要作充分的準(zhǔn)備。

篇6

一、案例法的涵義

案例法是指教師在地理課堂上運(yùn)用案例教學(xué)的一種方法，生活案例則是生活中與地理教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的典型案例。生活案例從形式上看，主要圍繞一個(gè)中心問(wèn)題展開(kāi)，不做分析和解釋。從內(nèi)容上看，即要反應(yīng)某些地理原理規(guī)律，又要為全方面多層次的分析提供可能。從來(lái)源上看，生活案例都是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，是學(xué)生能夠看到，聽(tīng)到感覺(jué)到的事情。如此一來(lái)，就很明確的知道了選擇生活案例法的目的就是使學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)生活中感受地理知識(shí)，引起學(xué)生共鳴，從而使學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的理解，提高對(duì)地理的興趣。而案例教學(xué)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生的思考和研究能力這種方法旨在訓(xùn)練學(xué)習(xí)者如何迅速、有效地進(jìn)行獨(dú)立思考。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。

二、中學(xué)地理課堂教學(xué)案例的選擇

包含某個(gè)地理知識(shí)的生活案例有千千萬(wàn)萬(wàn)，然而可以被利用的案例確只有一部分，那么作為教師該如何選擇恰當(dāng)?shù)纳畎咐兀?/p>

（一）選擇易引起學(xué)生興趣的生活案例

任何教W方法、手段都是為了使學(xué)生達(dá)成本課程的目標(biāo)。中學(xué)學(xué)生的身心隨高速發(fā)展但確還未成熟，他們?nèi)菀妆蛔约赫J(rèn)為有興趣的事情吸引，從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，興趣是他們對(duì)某些科目學(xué)習(xí)的最大的動(dòng)力。那么地理教師要做的事情就是迎合學(xué)生的興趣，步步引導(dǎo)他們。生活案例的選擇自然要緊貼學(xué)生興趣。

（二）選擇新聞媒體中的案例

現(xiàn)如今的信息傳播速度很快，學(xué)生們對(duì)國(guó)家發(fā)生的大事的關(guān)注度更高，他們會(huì)自發(fā)的對(duì)某些新聞事件加以評(píng)論有自己的觀點(diǎn)，地理教師也可以利用新聞媒體中的案例與學(xué)生共同探討對(duì)策，達(dá)到師生共同發(fā)展。新聞媒體中的案例通?？梢詰?yīng)用與人文地理，自然災(zāi)害，人地關(guān)系的教學(xué)。例如前幾天發(fā)生的深圳建筑泥土堆積形成松散低山引起的滑坡這一事件，就可以應(yīng)用與自然災(zāi)害的防治教學(xué)。人類總是在最殘酷，最深刻的災(zāi)難中學(xué)會(huì)人與自然和諧發(fā)展。相信如此慘痛的教訓(xùn)，鮮血淋漓的案例定會(huì)讓學(xué)生銘記在心。

三、案例法的應(yīng)用過(guò)程

（一）案例的呈現(xiàn)

地理案例具有典型、直觀、形象等特點(diǎn)。地理學(xué)科的案例呈現(xiàn)是形式多樣的，可以是文字的、圖像的、圖形或者其他形式。案例在課堂中呈現(xiàn)的時(shí)間順序也可以有不同的選擇，可以先“案”后“理”，也可以先“理”后“案”，還可以“案”理”同步。因此，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況選擇合適的呈現(xiàn)形式、手段和時(shí)間。

（二）案例的分析

案例教學(xué)的關(guān)鍵主要是通過(guò)師生互動(dòng)進(jìn)行案例的分析。新課程理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，因此要將案例分析的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受變?yōu)橹鲃?dòng)地對(duì)案例進(jìn)行觀察、分析、概括和運(yùn)用，從而增強(qiáng)學(xué)生分析、概括和總結(jié)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，使地理課堂變得異彩紛呈、生機(jī)勃勃。

（三）案例的反思總結(jié)

傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法多采用“注入式”，使學(xué)生對(duì)地理沒(méi)有興趣。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師更能感覺(jué)到采用案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。生活案例能為我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生設(shè)身處地去思考、分析、討論，不同的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的看法在課堂上共同交鋒，互相獲得反饋和啟發(fā)。因此在教學(xué)后，有必要回過(guò)頭來(lái)重看該案例，教學(xué)目標(biāo)是不是清晰、內(nèi)容是不是可靠、過(guò)程是不是合理等，也正是因?yàn)橛羞@樣及時(shí)的反思，才使后繼的案例教學(xué)不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤，才會(huì)促進(jìn)后繼案例教學(xué)的改進(jìn)與完善，提高案例教學(xué)的有效性。

四、案例研究法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）便于學(xué)生深度理解概念和原理

初中地理案例具有相關(guān)的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點(diǎn)，通過(guò)呈現(xiàn)視覺(jué)材料，經(jīng)過(guò)分析討論，將書本中的理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，利于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，加深了對(duì)抽象地理知識(shí)和原理的理解。

（二）培養(yǎng)綜合分析和信息收集和處理的能力

由于案例教學(xué)法要求學(xué)生直接參與對(duì)案例的分析、討論和評(píng)價(jià)，這就為鍛煉、提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造能力創(chuàng)造了條件。地理案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)實(shí)際，需要學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，也需要對(duì)案例進(jìn)行引伸和擴(kuò)展，創(chuàng)造性地評(píng)價(jià)案例，發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，擬定出解決問(wèn)題的思路和方案。地理案例教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于討論和交流，要想完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)與他人的溝通交流，清晰地闡明自己的觀點(diǎn)并力爭(zhēng)說(shuō)服對(duì)方。在此過(guò)程中，許多學(xué)生在開(kāi)放性環(huán)境中，如從圖書館、網(wǎng)絡(luò)上學(xué)會(huì)了自主收集、加工、處理資料和信息，能力得到了提高。

（三）訓(xùn)練思維能力

教學(xué)中選擇的一些地理案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，有些是熱門話題，如溫室效應(yīng)、人口問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題等，低碳生活、霧霾等，其中既有地理知識(shí)體系的核心內(nèi)容，也有相對(duì)次要的部分。學(xué)生綜合運(yùn)用地理原理和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，教師有意識(shí)地對(duì)案例進(jìn)行引申和擴(kuò)展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解、擬定解決問(wèn)題的思路和方案，發(fā)展了學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。

五、案例研究法教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）案例要有啟發(fā)性和思維梯度

教學(xué)案例本身既不是純理論性的內(nèi)容，又不是簡(jiǎn)單的事例，而是包含一定需要思考的內(nèi)容和問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，我讓學(xué)生自己去挖掘、去體驗(yàn)。學(xué)生在分析案例的過(guò)程中，開(kāi)動(dòng)腦筋、尋求真諦，找出問(wèn)題的本質(zhì)所在，從而提出建設(shè)性意見(jiàn)和解決的方法，由此提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。因此，越能給學(xué)生留下較多的思維空間，教學(xué)效果就越好。

（二）案例的選擇應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活

地理這門科學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)也指導(dǎo)著生活，學(xué)習(xí)地理最終也是對(duì)生活有所幫助。在案例的選擇上盡可能貼近學(xué)生生活，在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受地理的魅力所在。

（三）預(yù)設(shè)課堂討論不同的結(jié)果

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)案例可能有不同的見(jiàn)解，或者教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)材料有新的感悟，都要經(jīng)過(guò)科學(xué)論證得出正確的結(jié)論，否則會(huì)起到相反的作用，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，而且還可能對(duì)學(xué)生造成不良的后果。因此，教師對(duì)課堂討論可能會(huì)產(chǎn)生的不同結(jié)果，都應(yīng)事先做好充足的準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)不同的結(jié)果，以做到在課堂上有的放矢。

（四）要注意課堂效率的提高

在案例的展示過(guò)程及討論過(guò)程中教師要注意效果及效率。在課堂上教師應(yīng)設(shè)置難易適合的問(wèn)題，將一個(gè)大問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題，按照問(wèn)題由易到難的排序，組織學(xué)生圍繞問(wèn)題有序地進(jìn)行討論，尤其要注意討論的效率，盡可能按問(wèn)題的重要性來(lái)分配時(shí)間，提高課堂效率。討論的時(shí)候切忌問(wèn)題很大，鋪地很開(kāi)，討論的問(wèn)題沒(méi)有層次性、漸進(jìn)性，放羊式隨意性地討論。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇日念，案例教學(xué)法在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用于探索[J]才智.2013.（16）

[2]楊志軍，盛華，對(duì)高中地理案例法的選取與應(yīng)用的認(rèn)識(shí)[J].地理教學(xué).2013.（3）

篇7

1.遵從地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，對(duì)案例的選編要對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因?yàn)榻虒W(xué)案例本身是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體呈現(xiàn)。因此，我們對(duì)案例的運(yùn)用，其本質(zhì)就是對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理性解讀，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求加之知識(shí)理論的詮釋。因此在課堂案例探究中，就需要對(duì)地理事物的典型特征、基本原理和普遍規(guī)律進(jìn)行分析與探討，通過(guò)這種知識(shí)的傳授為學(xué)生構(gòu)筑起地理學(xué)科的基本學(xué)習(xí)概念與理性認(rèn)識(shí)。除了教材上已有的案例，我們?cè)趯?duì)這些案例進(jìn)行替換或者改造時(shí)，只要遵從了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)原理的掌握，都是可以的。

2.案例必須具備鮮明特征和突出典型

所謂“案例”必須從案例本身來(lái)說(shuō)，其信息點(diǎn)明確、針對(duì)性強(qiáng)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生活動(dòng)和思考的引導(dǎo)，才能體現(xiàn)案例的價(jià)值所在。在地理課程教學(xué)中，如果我們選取的案例蘊(yùn)含了較多的無(wú)關(guān)主題的信息，無(wú)疑不但沒(méi)有起到預(yù)期的作用，還致使學(xué)生對(duì)所需要探求的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)模糊，這既不是教學(xué)上的創(chuàng)新，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3.案例素材來(lái)源的廣泛性和多樣性

從筆者在教學(xué)實(shí)踐中獲得的體會(huì)來(lái)看，地理課程教學(xué)案例應(yīng)該有激發(fā)興趣的元素。只有引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生分析、討論案例，領(lǐng)悟出地理原理和地理規(guī)律。這就要求我們的案例選材必須來(lái)源廣泛，內(nèi)容豐富多樣。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理、熱點(diǎn)內(nèi)容的興趣度較高。當(dāng)然來(lái)源廣泛僅僅指素材，在應(yīng)用案例材料中，還需要對(duì)內(nèi)容加以提煉，結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、高中地理課中應(yīng)用案例教學(xué)的創(chuàng)新思考

1.以學(xué)生為主體，定位教師角色

在以學(xué)生為本的教學(xué)理念逐漸推行的時(shí)代背景下，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，就要求在地理課程教學(xué)中重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。而運(yùn)用探究式教學(xué)方法就是一種有益的探索。教師要尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)ё饔?，發(fā)揮學(xué)生的積極性，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.遵循教學(xué)普遍規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)

在高中地理課程中應(yīng)用案例教學(xué)，必須充分考慮教學(xué)過(guò)程中的完整和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，使得案例在應(yīng)用于預(yù)習(xí)引導(dǎo)、要點(diǎn)理解、實(shí)踐調(diào)查等環(huán)節(jié)時(shí)具有較好的銜接性與連貫性。案例教學(xué)是課本知識(shí)的一種嫁接，盡管與書本的條條框框理論表達(dá)不一，但其知識(shí)點(diǎn)實(shí)質(zhì)是一致的。所以即使案例不斷變化，仍然需要緊緊圍繞課程知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，遵循教學(xué)規(guī)律，不能偏離教學(xué)的方向。

3.創(chuàng)新教學(xué)管理，選擇優(yōu)質(zhì)生活化案例

從高中地理教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，目前我們基本上是以教學(xué)組為單位來(lái)研究教學(xué)相關(guān)課題。因此，可以從教學(xué)團(tuán)隊(duì)層面來(lái)開(kāi)展集體備課，交流教學(xué)心得，實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。具體對(duì)案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)組可以有目的、有針對(duì)性地搜集生活案例，定期開(kāi)展討論，選取優(yōu)質(zhì)的生活案例，確保授課的質(zhì)量。同時(shí)通過(guò)協(xié)作，建立案例數(shù)據(jù)庫(kù)，并能不斷更新。

4.留意生活勤記錄，經(jīng)常反思常創(chuàng)新

篇8

1.聯(lián)系實(shí)際在案例教學(xué)中，所選的案例一般都來(lái)自生活中，是學(xué)生熟悉或了解的，因此，容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。如教材中講到的寶鋼和鞍鋼的區(qū)位對(duì)比、福特汽車的生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)、美國(guó)硅谷的發(fā)展、上海交通的改善提高。這種實(shí)際案例具有典型性、代表性，與生活實(shí)際密切聯(lián)系。2.歸納總結(jié)教學(xué)案例的選材要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的需要。教學(xué)目標(biāo)總的來(lái)說(shuō)是要提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這些能力有廣泛的內(nèi)涵，它可以通過(guò)學(xué)生在復(fù)雜的案例分析與決策實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)不斷地思考、歸納、領(lǐng)悟而形成一套獨(dú)特的適合于自己的思維方式和工作體系。從某種意義上說(shuō)，通過(guò)這種有針對(duì)性的案例教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的升華與質(zhì)變。

二、案例教學(xué)的作用

1.有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、調(diào)整教學(xué)方法、優(yōu)化課堂教學(xué)案例教學(xué)的特點(diǎn)是聯(lián)系實(shí)際，這樣有助于學(xué)生對(duì)過(guò)程的理解，使學(xué)生有興趣閱讀。如將北京兩客站三個(gè)方案提供給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的分析，從而理解和掌握區(qū)位選擇的基本原理和方法，類似的還有國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的嶄新生活、某規(guī)劃區(qū)的公路線路方案選擇、阜陽(yáng)市對(duì)外交通口岸的轉(zhuǎn)移、李守銀家稻谷商品率的估算等。這些案例的選取都體現(xiàn)了將現(xiàn)代教學(xué)理論和思想教育滲透在教材內(nèi)容的組織與編寫過(guò)程。2.有利于提高教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平案例教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的要求很高：既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要求教師具備豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐融合；既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教案，又要求教師更加重視改革開(kāi)放的社會(huì)實(shí)際，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題保持高度敏感，不斷地從社會(huì)實(shí)際中求索適宜教學(xué)的案例。采用案例教學(xué)可調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。3.有利于增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主體，而在案例教學(xué)中，學(xué)生為主體。但是，這并不是說(shuō)，學(xué)生為主體，教師就可有可無(wú)了，或者說(shuō)，教師在案例教學(xué)中只是一個(gè)旁觀者了。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔”。學(xué)生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，而教師在整個(gè)案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”的作用。既要選擇好的“劇本”，即符合教學(xué)需要的案例，又要在課堂討論中審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)揮，獲得最大的收效。4.有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力案例教學(xué)使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)，變?yōu)榻邮苤R(shí)與主動(dòng)探索并舉，學(xué)生將應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和分析方法，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的思考、分析和研究。這樣可以避免教與學(xué)的脫節(jié)、實(shí)際與理論的脫節(jié)，同時(shí)提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

篇9

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)法旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基本特點(diǎn)是：以問(wèn)題為中心，以問(wèn)題解決為目標(biāo)，注重學(xué)生的獨(dú)立思考活動(dòng)，著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，關(guān)注知識(shí)的建構(gòu)和運(yùn)用。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的關(guān)鍵是學(xué)案的編寫

“學(xué)案”是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理特征等基礎(chǔ)，為自主學(xué)習(xí)、知識(shí)構(gòu)建和研究探討而編寫的學(xué)習(xí)方案。編寫學(xué)案是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的關(guān)鍵，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)具備以下特點(diǎn):

1、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教材。

要從整體上把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化；一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

2、有啟發(fā)性。

對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容要有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3、問(wèn)題設(shè)計(jì)有層次性、梯度性。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)，有的放矢，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)看書、學(xué)會(huì)自學(xué)。

4、滿足不同層次學(xué)生的需求。

學(xué)案設(shè)計(jì)中要有梯度，對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同要求，真正做到因材施教，讓每位學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的落實(shí)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法有明確的任務(wù)，包括探究什么、探究目標(biāo)、怎么探究等等。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)機(jī)，都是通過(guò)教師的“教”來(lái)完成的。在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能不斷地體驗(yàn)成功，維持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，縮短獲取知識(shí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)探究問(wèn)題的能力?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”過(guò)程一般分為三個(gè)階段：

1、自主學(xué)習(xí)階段。

占10分鐘左右。預(yù)備鈴響后發(fā)放學(xué)案，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2、合作探究展示階段。

占20分鐘左右。自學(xué)、互學(xué)、研討，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師通過(guò)巡視有選擇地參與到小組討論中，并給予必要的糾偏和點(diǎn)撥。在組內(nèi)達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行展示，不妥之處由學(xué)生糾正補(bǔ)充，關(guān)鍵問(wèn)題由老師釋疑并適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

3、知識(shí)強(qiáng)化階段。

占10分鐘左右。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)案中的相關(guān)內(nèi)容，然后組內(nèi)互查、教師抽查，實(shí)現(xiàn)堂堂清。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法實(shí)踐的反思

在同樣的時(shí)間和相同的學(xué)習(xí)資源條件下，學(xué)生的自學(xué)能力和探究程度不一致，探究結(jié)論有差別，因而，導(dǎo)學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、不可預(yù)設(shè)的，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

1、時(shí)間保障。

教師要放手讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)和交流、自主質(zhì)疑和探究。有一定難度的問(wèn)題，學(xué)生在探究過(guò)程中需要反復(fù)地推理和歸納、分析和整理。只有讓學(xué)生有充分思考和探討的時(shí)間，才能進(jìn)行比較深入細(xì)致的思考。

2、活而有度。

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中，要大力營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，但不能偏離教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，學(xué)生的自主探究活動(dòng)必須目標(biāo)明確才有價(jià)值，這對(duì)于學(xué)生主體性的發(fā)揮及思維能力的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。

3、注重實(shí)效。

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、活動(dòng)、操作、實(shí)踐、探究和體悟，旨在喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，引起學(xué)生研究探索的欲望，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。為此，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”過(guò)程中，不能為了探究而探究，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而限制學(xué)生的探究活動(dòng)。

4、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和思維品質(zhì)的培養(yǎng)作用最終會(huì)體現(xiàn)在學(xué)科成績(jī)上。

以期中和期末測(cè)試為例，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在“大洲和大洋”一節(jié)的學(xué)習(xí)，分析如下：

【樣例1】以下各項(xiàng)選擇只有一題是正確的，請(qǐng)將正確答案的字母代號(hào)填在相應(yīng)括號(hào)內(nèi)。

（1）關(guān)于大洲的敘述，正確的是（）。

A、大陸就是大洲

B、大陸及其附近島嶼合稱為大洲

C、大洲就是面積較大的大陸

D、大洲比大陸面積大

（2）地球上陸地和海洋的比例是（）。

A、四分之一是海洋，四分之三是陸地

B、三分之二是陸地,三分之一是海洋

C、71%是海洋,29%是陸地

D、海洋和陸地各占二分之一

（3）按面積大小順序排列大洲，正確的是（）。

A、亞洲、歐洲、非洲、北美洲

B、亞洲、非洲、南美洲、北美洲

C、亞洲、南極洲、南美洲、大洋洲

D、亞洲、非洲、北美洲、南美洲

（――選自《蚌埠六中2010―2011學(xué)年度第一學(xué)期階段檢測(cè)七年級(jí)地理試卷》）

【樣例2】讀東西半球圖,完成下列各題

（1）請(qǐng)將圖中數(shù)字所代表的大洲的名稱填寫在相應(yīng)橫線上。

①______；②______；③______；④______；⑤______；⑥______；⑦_(dá)_____。

（2）請(qǐng)將圖中所代表的大洋的名稱填寫在相應(yīng)橫線上。

A______；B_____；C______；D______。

（3）七大洲中面積最小的是______，四大洋中面積最大的是______。

（4）跨經(jīng)度最廣的大洋是______，跨經(jīng)度最廣的大洲是______。

（5）由三個(gè)大洋包圍的大洲是______，由三個(gè)大洲包圍的大洋是______。

（6）①和②的分界線是______；③和⑤的分界線是______。

（――選自《蚌埠六中2010―2011學(xué)年度第一學(xué)期階段檢測(cè)七年級(jí)地理試卷》和《蚌埠市2010-2011學(xué)年度第一學(xué)期期末教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)七年級(jí)地理》）

篇10

隨著對(duì)教學(xué)模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式逐步引入到初中地理教學(xué)中，特別在區(qū)域地理教學(xué)中得到了較為廣泛的運(yùn)用。然而，地理教師對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用把握直接影響案例教學(xué)的有效性。為此，進(jìn)一步探討案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實(shí)施中的策略是十分必要的。

一、什么是地理案例教學(xué)

案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中以真實(shí)事件或?qū)嵗秊轭}材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和相互討論，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法起源于上世紀(jì)20年代美國(guó)哈佛商學(xué)院，倡導(dǎo)的是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件的分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。該種教學(xué)方法實(shí)施之后，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)收效顯著，被視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式而被推崇。

地理案例教學(xué)是教師運(yùn)用具體地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種地理教學(xué)方法。地理案例教學(xué)對(duì)學(xué)生地理思維方式的形成，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法具有重要作用。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析

義務(wù)教育地理課程由地球與地圖、區(qū)域地理兩大板塊構(gòu)成，以區(qū)域地理為主，其中區(qū)域地理包括世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理。義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程設(shè)計(jì)思路中明確指出：“世界地理和中國(guó)地理的分區(qū)部分，除本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的少量區(qū)域外，其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標(biāo)準(zhǔn)只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量?！保ㄐ抡n標(biāo)p3頁(yè)）很顯然，這里指的“其他區(qū)域”僅是培養(yǎng)學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法”（新課標(biāo)p12頁(yè)）和“進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法”（新課標(biāo)p17頁(yè)）的案例。從人教版初中地理的編排來(lái)看，地球與地圖的基礎(chǔ)知識(shí)與技能、世界地理總論安排在七年級(jí)上冊(cè)，七年級(jí)下冊(cè)安排認(rèn)識(shí)地區(qū)與國(guó)家，八年級(jí)上冊(cè)為中國(guó)區(qū)域地理總論，八年級(jí)下冊(cè)為我國(guó)的四大地理區(qū)域。仔細(xì)研究教材，不難看出：人教版義務(wù)教育地理課程在認(rèn)識(shí)區(qū)域部分多以案例方式呈現(xiàn)。如人教版七年級(jí)下冊(cè)分區(qū)地理，安排了日本等六個(gè)國(guó)家和亞洲等六個(gè)地區(qū)，實(shí)際上這些國(guó)家和區(qū)域本身都是案例，設(shè)置的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握區(qū)域?qū)W習(xí)和探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和技能對(duì)區(qū)域地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式引入初中地理教學(xué)，針對(duì)性較強(qiáng)。

三、案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實(shí)施中的策略

案例教學(xué)在一定意義上說(shuō)是一種探究式教學(xué)。旨在推動(dòng)學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。初中案例教學(xué)的實(shí)施一般需要經(jīng)過(guò)案例導(dǎo)入――案例呈現(xiàn)――問(wèn)題質(zhì)疑――分組討論――知識(shí)拓展――教師點(diǎn)評(píng)與知識(shí)體系形成等過(guò)程，同時(shí)必須把握好整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的策略設(shè)計(jì)。

1.確定案例教學(xué)實(shí)施的整體方案

教學(xué)目標(biāo)的承載性和針對(duì)性是所有課堂教學(xué)基本的原則。地理案例教學(xué)目標(biāo)承載性包括總體目標(biāo)的承載性、階段目標(biāo)的承載性及案例分析課的目標(biāo)承載性。案例教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性包括學(xué)情的針對(duì)性與目標(biāo)指向性。案例教學(xué)法的根本目的在于提高學(xué)習(xí)者的思維和解決問(wèn)題的能力，而不是單純地掌握知識(shí)。能力培養(yǎng)需要一定的過(guò)程，不能期待通過(guò)一兩節(jié)案例教學(xué)課使學(xué)生地理思維能力和各項(xiàng)技能都得到發(fā)展。因此，教師必須對(duì)整個(gè)初中案例教學(xué)步驟有明確的規(guī)劃。一是對(duì)整個(gè)初中階段案例教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有明確的部署。二是根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)每一個(gè)階段案例教學(xué)的突破目標(biāo)。三是針對(duì)學(xué)情與所選案例的特點(diǎn)選擇每一節(jié)案例教學(xué)課的突破目標(biāo)。

2.構(gòu)建區(qū)域地理教學(xué)分析模

初中區(qū)域地理的教學(xué)總體目標(biāo)：旨在使學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。為此，運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)鍵在于教師構(gòu)建一套區(qū)域地理教學(xué)思維模式，教會(huì)學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思維基本框架，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生初步分析問(wèn)題的能力。人教版初中地理認(rèn)識(shí)區(qū)域從亞洲入手，意圖在于建立區(qū)域地理的學(xué)習(xí)框架。人教版初中地理教師教學(xué)用書在第六章教材設(shè)計(jì)思路中指出：本章教材以敘述式課文――亞洲為案例為后續(xù)學(xué)習(xí)不同地區(qū)和國(guó)家地理提供了基本方法和策略。初中區(qū)域地理教學(xué)分析框架包括四個(gè)方面：地理位置定位、自然環(huán)境分析、人文環(huán)境分析、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析。構(gòu)建區(qū)域地理分析模式時(shí)，教師不必過(guò)于追求區(qū)域要素分析的全面性和完整性，而應(yīng)采取粗線條突點(diǎn)重點(diǎn)要素，注意地理思維的邏輯性和學(xué)生思維模式的形成性。如地理位置定位教學(xué)必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠(yuǎn)到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產(chǎn)四大要素。

3.漸進(jìn)性運(yùn)用區(qū)域地理分析模

針對(duì)不同年級(jí)、不同教學(xué)階段，合理設(shè)置案例分析的難度是非常必要的。因?yàn)殡y度過(guò)大，直接影響學(xué)生的參與度，可能出現(xiàn)教師“唱獨(dú)角戲”或只有個(gè)別學(xué)生參與探討分析問(wèn)題的情況。如過(guò)于簡(jiǎn)單，則達(dá)不到推動(dòng)學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。為此，案例教學(xué)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維的縝密性和分析問(wèn)題的能力尚處于開(kāi)發(fā)階段，直接將案例教學(xué)法引入課堂，必將導(dǎo)致教師“唱獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。從人的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，必然是先學(xué)習(xí)模仿――運(yùn)用――創(chuàng)新提高的過(guò)程。教會(huì)初中學(xué)生學(xué)會(huì)分析一個(gè)區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師分析問(wèn)題的方法，教會(huì)學(xué)生區(qū)域地理分析思維框架――建模，其次是運(yùn)用區(qū)域地理分析思維框架引導(dǎo)學(xué)生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學(xué)生基本掌握分析模式的基礎(chǔ)上，再真正啟動(dòng)案例教學(xué)法以提高學(xué)生分析區(qū)域的能力。以七年級(jí)下冊(cè)為例，在第六章中學(xué)生已經(jīng)初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環(huán)境，對(duì)區(qū)域的分析有了初步構(gòu)架。為此，我對(duì)第七章案例教學(xué)的總體思路設(shè)計(jì)為：建模（導(dǎo)向性教學(xué)）――以例釋模――以例促模（固模）――活模（對(duì)比性案例教學(xué)，提高分析能力）。第一節(jié)課為分析模塊構(gòu)建，即對(duì)區(qū)域地理學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成進(jìn)行梳理，構(gòu)建區(qū)域分析知識(shí)框架，建立區(qū)域地理分析思維程序，讓學(xué)生知道如何分析一個(gè)地區(qū)和國(guó)家。第二節(jié)課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移與聯(lián)系。第三節(jié)課以《東南亞》為例進(jìn)入實(shí)際意義上的案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用模板分析區(qū)域地理的基本能力。第四節(jié)課以《印度》為例鞏固學(xué)生運(yùn)用模板分析區(qū)域地理的能力。第五節(jié)課采取《日本》、《俄羅斯》對(duì)比分析，提高學(xué)生靈活運(yùn)用分析模式的能力。

4.在教學(xué)設(shè)計(jì)中把握學(xué)生主體性原則

在案例教學(xué)中，教師僅僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是案例教學(xué)的主體。只有明確案例教學(xué)中學(xué)生的主體性，才能確保案例教學(xué)探究活動(dòng)的有效性。案例教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，更多的是學(xué)生的參與。就教師而言，案例教學(xué)過(guò)程中主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓展和課堂的調(diào)控作用。對(duì)于學(xué)生而言，則是在教師的引導(dǎo)下打破傳統(tǒng)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)教師提供的具體事實(shí)、材料和提出的問(wèn)題，進(jìn)行主動(dòng)的獨(dú)立思考或與他人進(jìn)行討論，探索最終結(jié)論。因此，每一節(jié)案例教學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都緊緊圍繞學(xué)生主體性原則預(yù)設(shè)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造平等的、和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分實(shí)現(xiàn)師生間的和諧互動(dòng)。

案例：日本案例教學(xué)課堂設(shè)計(jì)片段。

教學(xué)總思路：以二戰(zhàn)后日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)為主線貫穿整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程。

案例教學(xué)法重視學(xué)習(xí)者參與，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取不再是被動(dòng)接受，而是通過(guò)個(gè)人積極思維或小組集體探究實(shí)現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和興趣，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生思維，減少抽象理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生的單調(diào)感和枯燥感；有利于學(xué)生地理基本技能的掌握和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。案例教學(xué)過(guò)程是學(xué)生知識(shí)水平得到提升，學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到充分發(fā)展的過(guò)程。案例教學(xué)法作為一種探究性教學(xué)方法，給地理課堂教學(xué)帶來(lái)更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。