導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇統(tǒng)計(jì)學(xué)中常用的基本概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞 體育統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)

一、引言

體育統(tǒng)計(jì)是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法對(duì)體育領(lǐng)域里各種隨機(jī)現(xiàn)象規(guī)律性進(jìn)行研究的一門基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科。隨著體育科學(xué)的發(fā)展，體育領(lǐng)域中許多問(wèn)題都需要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、方法來(lái)解決。體育系的大學(xué)生學(xué)習(xí)《體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》有助于提高他們科學(xué)地研究或解釋體育領(lǐng)域中的各種問(wèn)題。但大學(xué)生參加科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)也很少，造成他們對(duì)《體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)目的不明確，且存在一定的偏見(jiàn)。所以，有必要對(duì)《體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)方法、方式進(jìn)行思考與研究，以提高體育系大學(xué)生學(xué)習(xí)《體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》的積極性。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

山西體育職業(yè)學(xué)院09級(jí)的全體學(xué)生，共6個(gè)班級(jí)，237人。

（二）研究方法

運(yùn)用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣法中的隨機(jī)數(shù)表法隨機(jī)在每個(gè)班抽取10名學(xué)生，共60名學(xué)生進(jìn)行座談，并做好訪談?dòng)涗?。訪談內(nèi)容包括對(duì)體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)目的及意義、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)教學(xué)的建議等。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)《體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）大學(xué)生對(duì)《體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程開設(shè)的誤解

經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)山西體育職業(yè)學(xué)院沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為開設(shè)《體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程非常必要，僅18%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)此課程很有必要，82%的學(xué)生認(rèn)為該課程的開設(shè)是沒(méi)有必要的，認(rèn)為上體育統(tǒng)計(jì)學(xué)課就像是在上數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)計(jì)算一些統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，計(jì)算步驟及過(guò)程，覺(jué)得在今后的學(xué)習(xí)、工作中運(yùn)用不到。

（二）大學(xué)生在學(xué)習(xí)《體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》過(guò)程中存在的問(wèn)題

雖然在教學(xué)過(guò)程中一直強(qiáng)調(diào)《體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》是應(yīng)用性學(xué)科，屬方法論范疇，重點(diǎn)是掌握方法，但經(jīng)過(guò)與學(xué)生訪談后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這門課程學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題是：偏重教科書中列舉的各個(gè)指標(biāo)的計(jì)算過(guò)程和統(tǒng)計(jì)推斷的計(jì)算步驟，也僅限學(xué)習(xí)書中的例題，不會(huì)靈活運(yùn)用到其他類同的實(shí)際教學(xué)、訓(xùn)練及科研問(wèn)題中。學(xué)體育的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落。

（三）大學(xué)生對(duì)《體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材的看法

《體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程在體育院校開設(shè)已有二十幾年，體育統(tǒng)計(jì)教材多達(dá)幾十本，但適合于教學(xué)的卻較少。經(jīng)訪談后，學(xué)生認(rèn)為教材中的例題比較空，且與實(shí)際相差較遠(yuǎn)；還認(rèn)為教材中統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)較多，介紹的多是統(tǒng)計(jì)方法的推導(dǎo)、計(jì)算與步驟，太抽象，不是很符合體育院校學(xué)生掌握知識(shí)的特點(diǎn)。

四、對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)《體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》的建議

（一）擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的

學(xué)生不管學(xué)什么課程首先要擺正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的，學(xué)校開設(shè)《體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的目的是為了使學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)體育統(tǒng)計(jì)的基本思想、概念、基本思路，并能把體育領(lǐng)域中存在的實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)合理的統(tǒng)計(jì)思想及方法進(jìn)行定量解決，并為將來(lái)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)或從事體育科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）熟悉常見(jiàn)的基本概念及其統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

體育統(tǒng)計(jì)中常見(jiàn)的基本概念有正態(tài)分布、平均數(shù)、方差、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤、誤差、相關(guān)系數(shù)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)掌握這些基本概念及統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而不是去弄清每一個(gè)指標(biāo)的計(jì)算步驟，計(jì)算過(guò)程能看明白即可不需要記憶。

（三）掌握假設(shè)檢驗(yàn)的基本思想

假設(shè)檢驗(yàn)的基本思想：統(tǒng)計(jì)假設(shè)有兩個(gè)類型H0和HA。在具體的研究工作中，樣本統(tǒng)計(jì)量之間或樣本統(tǒng)計(jì)量與總體參數(shù)之間一般是存在偏差的，這種偏差存在的原因有兩種：抽樣誤差和非抽樣誤差。

（四）熟知常用假設(shè)檢驗(yàn)方法的適用條件

體育統(tǒng)計(jì)學(xué)中常見(jiàn)的假設(shè)檢驗(yàn)方法有t檢驗(yàn)、方差分析、卡方檢驗(yàn)、正態(tài)性檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析等，不同的檢驗(yàn)方法適用的條件是不同的，在進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中必須嚴(yán)格按照適用條件選擇正確的統(tǒng)計(jì)推斷方法。

（五）熟練掌握SPSS軟件處理數(shù)據(jù)的過(guò)程

1.在SPSS軟件中的數(shù)據(jù)輸入與編輯

SPSS軟件是以數(shù)據(jù)為操作對(duì)象，按統(tǒng)計(jì)方法要求整理數(shù)據(jù)格式，是使用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析前首先要進(jìn)行的工作。數(shù)據(jù)的輸入格式要嚴(yán)格按照相對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法要求進(jìn)行編輯，不同的統(tǒng)計(jì)方法數(shù)據(jù)的錄入格式不同，如果數(shù)據(jù)錄入錯(cuò)誤，就不能進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，甚至統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)誤的結(jié)果。

2.在SPSS軟件中的統(tǒng)計(jì)方法選擇及處理步驟

在SPSS軟件中提供了很多統(tǒng)計(jì)方法，大部分的統(tǒng)計(jì)方法在數(shù)據(jù)編輯窗“Analyze”的下拉菜單中。在保證數(shù)據(jù)錄入正確的前提下，根據(jù)自己研究需要選擇合適的統(tǒng)計(jì)方法，在打開的窗口中導(dǎo)入相對(duì)應(yīng)變量，并在復(fù)選框中選擇想要的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，再點(diǎn)擊 “ok”，即可得到統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。

3.正確解釋SPSS軟件處理數(shù)據(jù)的結(jié)果

對(duì)于統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析，首先要按照假設(shè)檢驗(yàn)思想進(jìn)行分析，用小概率水平來(lái)控制，其次要聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果去估計(jì)發(fā)生某種體育事件的原因，進(jìn)而來(lái)反映實(shí)驗(yàn)或調(diào)查的科學(xué)性、實(shí)踐性、合理性，并根據(jù)研究結(jié)果的實(shí)用性投入實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

篇2

職業(yè)教育倡導(dǎo)以能力為本位，這點(diǎn)和應(yīng)試教育是完全不同的，在教授理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育內(nèi)容包括3方面：基本概念和方法，公式來(lái)源、推導(dǎo)和詳細(xì)的手工計(jì)算步驟，統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋與分析[2]。雖然掌握基本的知識(shí)點(diǎn)能使學(xué)生更好地理解、應(yīng)用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，但對(duì)一名醫(yī)學(xué)生而言，冗長(zhǎng)的公式推導(dǎo)、諸多公式的適用范圍等都是枯燥的。所以，筆者認(rèn)為醫(yī)學(xué)生只要掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)思考問(wèn)題的基本方式、解決問(wèn)題的基本思路和一些基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法及其應(yīng)用的前提條件以及結(jié)果的解釋即可。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材應(yīng)重點(diǎn)介紹醫(yī)學(xué)中常用的統(tǒng)計(jì)方法，并將統(tǒng)計(jì)理論與醫(yī)學(xué)實(shí)際數(shù)據(jù)結(jié)合在一起，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。最后，還應(yīng)適當(dāng)增加統(tǒng)計(jì)軟件部分，對(duì)醫(yī)學(xué)生而言，重點(diǎn)是培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2教學(xué)方式、方法改革

在教學(xué)中遵循從典型事例的個(gè)別特點(diǎn)推出同類事物的普遍特征，再由普遍特征上升到掌握事物的發(fā)展規(guī)律原則，提高學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)。和傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽(tīng)的方法不同，案例教學(xué)法側(cè)重實(shí)踐和案例的講解分析，以啟迪學(xué)生思維，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)理論知識(shí)，去分析、歸納、演繹、推理、總結(jié)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。在案例教學(xué)法中，應(yīng)嚴(yán)格篩選案例，案例應(yīng)是多維的，形成一個(gè)反映統(tǒng)計(jì)學(xué)不同內(nèi)容和不同方法的統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例體系。案例應(yīng)盡可能做到簡(jiǎn)單、常見(jiàn)、典型、有針對(duì)性，能夠反映本學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在篩選案例時(shí)還應(yīng)做到緊扣章節(jié)內(nèi)容，若用一個(gè)案例可以貫穿前后章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，則教師應(yīng)反復(fù)講解讓學(xué)生加深理解。案例教學(xué)具有針對(duì)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、示范性及團(tuán)體合作等優(yōu)點(diǎn)，能克服傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的弊端，在教學(xué)中可將其與傳統(tǒng)的講授相結(jié)合。另外，教師也可以采用直觀、有趣的方式進(jìn)行教學(xué)，例如采用統(tǒng)計(jì)漫畫、統(tǒng)計(jì)詩(shī)歌、統(tǒng)計(jì)幽默等方式，寓教于樂(lè)，使枯燥乏味的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程變得生動(dòng)有趣。

3增加上機(jī)實(shí)訓(xùn)時(shí)間

實(shí)踐的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，理論聯(lián)系實(shí)際。對(duì)于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)增加學(xué)生上機(jī)練習(xí)的時(shí)間，提高上機(jī)練習(xí)的效率。教師可在上課前錄入相關(guān)數(shù)據(jù)，減少學(xué)生因輸入大量數(shù)據(jù)而占用課堂的教學(xué)、練習(xí)時(shí)間。在上機(jī)實(shí)訓(xùn)中注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的能力，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。在應(yīng)用軟件方面，讓學(xué)生掌握Excel統(tǒng)計(jì)圖表繪制、基本數(shù)據(jù)整理編輯功能。SPSS是一款界面友好、易學(xué)易用、功能強(qiáng)大的國(guó)際通用統(tǒng)計(jì)軟件包，它基本包括了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)常見(jiàn)、常用的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)積極性較高，教師講授重點(diǎn)是t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、方差分析等內(nèi)容。在理論課上，可選用功能比較全面的計(jì)算器（具有普通運(yùn)算和統(tǒng)計(jì)運(yùn)算兩方面功能）。學(xué)生對(duì)于計(jì)算器的一般運(yùn)算和函數(shù)運(yùn)算的功能較為熟悉，但對(duì)于計(jì)算器的統(tǒng)計(jì)學(xué)功能了解甚少，所以在理論課上安排使用計(jì)算器統(tǒng)計(jì)功能的教學(xué)，在較短時(shí)間內(nèi)輕松完成復(fù)雜的計(jì)算，可減少課堂時(shí)間的占用，提高效率，使教師有更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生。在案例教學(xué)實(shí)踐中，以統(tǒng)計(jì)軟件作為案例教學(xué)的輔助工具，不僅可以滿足學(xué)生對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析的需要，而且統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果以圖形的形式表現(xiàn)出來(lái)，可使案例教學(xué)更加直觀，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

二、加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思想教育

1突出學(xué)科重要性

首先，應(yīng)向?qū)W生闡明醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)數(shù)據(jù)的科學(xué)，是一種方法學(xué)，它能指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐中有效地獲取數(shù)據(jù)、正確地分析數(shù)據(jù)以合理地解釋所得到的結(jié)果。因此在教學(xué)中應(yīng)以醫(yī)學(xué)為背景，注重解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。雖然我們發(fā)現(xiàn)在校生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性普遍認(rèn)識(shí)不足，但醫(yī)學(xué)生只要經(jīng)歷一定的臨床工作或醫(yī)學(xué)科研后，就會(huì)真正體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性，知道統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)他們很重要，并渴望有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)[3]。

2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)本課程數(shù)據(jù)多、公式多、推導(dǎo)多、運(yùn)算多等特點(diǎn)，在理論授課時(shí)注意語(yǔ)言的易懂、幽默性，思維的嚴(yán)謹(jǐn)、合理性，內(nèi)容的有趣、互動(dòng)性，盡量把抽象的概念、難理解的公式直觀化，使學(xué)生便于理解。抽象的問(wèn)題變得生動(dòng)、形象、具體，從而增加課堂信息容量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在上機(jī)實(shí)訓(xùn)時(shí)，充分利用計(jì)算工具，使學(xué)生比較熟練地運(yùn)用計(jì)算器和統(tǒng)計(jì)軟件，簡(jiǎn)化運(yùn)算過(guò)程，提高學(xué)習(xí)積極性[4]。另外，在有條件的情況下，可以讓學(xué)生參與到教師的科研課題中，帶學(xué)生進(jìn)入統(tǒng)計(jì)學(xué)的科研領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、提高教師自身素質(zhì)

篇3

《田間試驗(yàn)與生物統(tǒng)計(jì)》簡(jiǎn)稱生物統(tǒng)計(jì)，是關(guān)于田間試驗(yàn)的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析與解釋的科學(xué)，是高等農(nóng)業(yè)教育中一門非常重要的專業(yè)課程，學(xué)好生物統(tǒng)計(jì)可以訓(xùn)練學(xué)生定量分析的能力，學(xué)會(huì)從數(shù)字中發(fā)現(xiàn)研究的問(wèn)題，利用數(shù)據(jù)從事研究。近幾年隨著吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)手段的不斷完善、多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)平臺(tái)的建立，使得生物統(tǒng)計(jì)課已全部采用多媒體教學(xué)。多媒體技術(shù)通過(guò)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)提供了直觀、形象的表達(dá)工具，改變了板書教學(xué)手段單調(diào)的缺陷。而生物統(tǒng)計(jì)課中大量的圖表、公式以及Excel、DPS、SPSS、SAS、MINTAB、STATISTICA等與計(jì)算機(jī)密切相關(guān)的應(yīng)用軟件的使用，使得多媒體技術(shù)在生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)更為明顯。

1.多媒體及統(tǒng)計(jì)軟件在教學(xué)中應(yīng)用的意義。多媒體教學(xué)能夠把抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體、形象、動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，收到事半功倍的效果。比如在介紹幾種常見(jiàn)的田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，課件動(dòng)態(tài)的演示了各種設(shè)計(jì)方法的特點(diǎn)，取得比較理想的教學(xué)效果。

生物統(tǒng)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)，非常強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。教師在教學(xué)過(guò)程中必須要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，多媒體手段在這方面有著不可低估的作用，除了可以通過(guò)課件演示大量的案例分析外，還可以通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)、布置實(shí)踐練習(xí)等多種形式使學(xué)生有創(chuàng)造性的參與到生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。生物統(tǒng)計(jì)基本概念的理解與統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的主要目的。而生物統(tǒng)計(jì)中常用的統(tǒng)計(jì)分析方法，如：相關(guān)性、方差分析與回歸分析等，有大量的公式及計(jì)算，學(xué)生普遍反映難學(xué)，學(xué)了電不知如何用。

2，多媒體及統(tǒng)計(jì)軟件在實(shí)踐教學(xué)中的探討。在計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計(jì)計(jì)算技術(shù)不再是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)了，統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用才應(yīng)該是重點(diǎn)。現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。那么，如何在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合實(shí)例，教學(xué)手段上借助計(jì)算機(jī)及DPS數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)(以此軟件為例)，作者在生物統(tǒng)計(jì)分析方法的實(shí)踐教學(xué)上作了如下探索：

2.1　實(shí)例的選擇與設(shè)計(jì)。以實(shí)際中的事例、數(shù)據(jù)為載體，將抽象的統(tǒng)計(jì)分析方法放在對(duì)具體問(wèn)題的分析、解決中進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)例的選擇必須與所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容相吻合，在很多情況下，它不一定運(yùn)用到這一部分內(nèi)容的所有知識(shí)點(diǎn)，它可能涉及該部分前后的內(nèi)容，以至跨學(xué)科的知識(shí)。而且，在實(shí)例的選擇與設(shè)計(jì)時(shí)，還必須考慮搜集數(shù)據(jù)資料的可行性以及對(duì)這一方面進(jìn)行分析的背景知識(shí)，包括理論的及經(jīng)驗(yàn)的。

2.2　搜集數(shù)據(jù)資料。作為課堂教學(xué)的實(shí)例，必須是準(zhǔn)備好的數(shù)據(jù)資料，可以在課堂上演示或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析。當(dāng)然，也可以設(shè)計(jì)方案后，要求學(xué)生自己動(dòng)手搜集資料，進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)量分析。根據(jù)農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生多數(shù)來(lái)自農(nóng)村的特點(diǎn)，每年利用寒暑假時(shí)間，組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，親身完成某項(xiàng)工作。例如，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷和調(diào)查方案，進(jìn)行一次農(nóng)業(yè)生產(chǎn)調(diào)查活動(dòng)，從具體調(diào)查對(duì)象和單位的確定，樣本的抽取，問(wèn)卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，一直到調(diào)查報(bào)告的撰寫。學(xué)生只有通過(guò)具體的實(shí)踐，才能加深對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解；只有經(jīng)歷了實(shí)踐的全過(guò)程，才能系統(tǒng)地掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的基本技能。

2.3　圍繞具體的教學(xué)目的，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)量分析。采用實(shí)際中的事例與真實(shí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為載體，將抽象的統(tǒng)計(jì)分析方法學(xué)習(xí)放在對(duì)具體問(wèn)題的分析、解決中的教學(xué)法，既有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、分析、判斷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力，又從一定程度上解決了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生學(xué)了不知如何用的問(wèn)題，對(duì)于提高學(xué)生今后從事科學(xué)理論研究與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的能力都是非常有用的，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面。

下面就以方差分析為例來(lái)說(shuō)明軟件在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。方差分析是將總變異剖分為各個(gè)變異來(lái)源的相應(yīng)部分，從而發(fā)現(xiàn)各變異原因在總變異中相對(duì)重要程度的一種統(tǒng)計(jì)分析方法。這一章的內(nèi)容并不多，但公式多，計(jì)算量大，而統(tǒng)計(jì)分析軟件的強(qiáng)大功能完全可以免除大量繁瑣的計(jì)算，直接給出所需要的計(jì)算結(jié)果。在這一章的教學(xué)中，在介紹有關(guān)概念及分析步驟后，以實(shí)際的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為例，并借助DPS統(tǒng)計(jì)分析軟件，在對(duì)該例的系統(tǒng)分析中解釋有關(guān)概念的意義，演示方差分析和多重比較方法的具體應(yīng)用。

以第二松花江流域水稻主產(chǎn)區(qū)的5個(gè)試驗(yàn)地點(diǎn)：前郭紅光農(nóng)場(chǎng)、榆樹大坡、德惠朝陽(yáng)、九臺(tái)其塔木、吉林烏拉街，4個(gè)供試品利：農(nóng)大8、農(nóng)大19、通9574、吉豐8的1年多點(diǎn)試驗(yàn)為例，進(jìn)行產(chǎn)量的方差分析。DPS數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)操作如下：

第一步：打開DPS數(shù)據(jù)處理界面，在英文狀態(tài)下，將產(chǎn)量數(shù)據(jù)按橫向地點(diǎn)(每地點(diǎn)3次重復(fù))，縱向?yàn)槠贩N進(jìn)行輸入。

第二步：將數(shù)據(jù)模塊選中后，打開菜單中的專業(yè)統(tǒng)計(jì)品種區(qū)域試驗(yàn)一年多點(diǎn)，選中后在出現(xiàn)的對(duì)話框：區(qū)試地點(diǎn)數(shù)、區(qū)試品種數(shù)、區(qū)組(重復(fù))數(shù)中分別輸入5、4、3，按確定鍵，隨后系統(tǒng)自動(dòng)分析出該試驗(yàn)的量差異和多重比較。將其進(jìn)行推理后的結(jié)果如下表：

篇4

數(shù)與形這兩個(gè)基本概念，是數(shù)學(xué)的兩塊基石，數(shù)學(xué)在發(fā)展過(guò)程中，大體上都是圍繞這兩個(gè)基本概念而展開的。所謂數(shù)形結(jié)合，就是根據(jù)數(shù)與形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，通過(guò)數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思想?！皵?shù)形結(jié)合”是初中數(shù)學(xué)的重要思想之一，也是學(xué)好初中數(shù)學(xué)的關(guān)鍵之一。

所謂數(shù)形結(jié)合思想就是指在解決與幾何圖形有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，將圖形信息轉(zhuǎn)換成代數(shù)的信息，利用數(shù)量特征將其轉(zhuǎn)化成代數(shù)問(wèn)題；在解決與數(shù)量有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，根據(jù)數(shù)量的結(jié)構(gòu)特征，構(gòu)造出相應(yīng)的幾何圖形，即化為幾何問(wèn)題，從而利用數(shù)形的辯證統(tǒng)一關(guān)系和各自的優(yōu)勢(shì)盡快得到解題途徑。體現(xiàn)將問(wèn)題的代數(shù)表述與幾何刻畫相結(jié)合，抽象的邏輯思維與具體的形象思想相結(jié)合，突出一種互為聯(lián)系互為轉(zhuǎn)化的分析方式和解決思路。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中應(yīng)用相當(dāng)廣泛。

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)解題中常用的思想方法，數(shù)形結(jié)合的思想可以使某些抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀化、生動(dòng)化，能夠變抽象思維為形象思維，有助于把握數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)；另外，由于使用了數(shù)形結(jié)合的方法，很多問(wèn)題便迎刃而解，且解法簡(jiǎn)捷。

二、數(shù)形結(jié)合應(yīng)用的廣泛性

運(yùn)用數(shù)形結(jié)合可以順利地解決很多問(wèn)題，數(shù)形結(jié)合的思想方法也廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)以外的其它學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究。運(yùn)動(dòng)學(xué)中用數(shù)形結(jié)合去研究時(shí)間、位移、速度等的關(guān)系，研究拋物體運(yùn)動(dòng)的軌跡；化學(xué)中用數(shù)形結(jié)合研究化學(xué)反應(yīng)速度和化學(xué)平衡的規(guī)律；統(tǒng)計(jì)學(xué)也是用數(shù)形結(jié)合去研究自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象；形態(tài)仿生學(xué)中，利用數(shù)分析形，掌握形的性質(zhì)，然后加以利用，等等這一些都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)這門工具性學(xué)科的地位與價(jià)值。

許多代數(shù)概念，都可以通過(guò)形來(lái)描述，例如絕對(duì)值、相反數(shù)、映射、子集、交集、并集、補(bǔ)集、函數(shù)的單調(diào)性、函數(shù)的周期性、函數(shù)的奇偶性、用三角函數(shù)線描述三角函數(shù)、復(fù)數(shù)的向量描述等等。我們不能把這些幾何描述當(dāng)作一種說(shuō)明，而不應(yīng)當(dāng)作陪襯或附屬，應(yīng)上升到基礎(chǔ)知識(shí)的主體地位。

利用三角函數(shù)線解決許多三角函數(shù)問(wèn)題，常常比僅以三角函數(shù)式去解決直觀得多，簡(jiǎn)捷得多。深刻理解了復(fù)數(shù)的向量描述，才能更好地掌握復(fù)數(shù)運(yùn)算的幾何意義（不能只作為一種解釋，應(yīng)該說(shuō)成復(fù)數(shù)的幾何形式的運(yùn)算）。

三、數(shù)形結(jié)合的應(yīng)用，使教學(xué)取得了事半功倍的效果

1.勾股定理的證明：結(jié)合圖形便很容易理解。

2.解一元一次不等式組時(shí)結(jié)合數(shù)軸表示解集很直觀。 在數(shù)軸上表示不等式組的解集

3.二次函數(shù)結(jié)合圖像更容易理解。

4.初中代數(shù)教材列方程解應(yīng)用題所選例題多數(shù)采用了圖示法。

教學(xué)過(guò)程中要充分利用圖形的直觀性和具體性，引導(dǎo)學(xué)生從圖形上發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系找出解決問(wèn)題的突破。學(xué)生掌握了這一思想要比掌握一個(gè)公式或一種具體方法更有價(jià)值，對(duì)解決問(wèn)題更具有指導(dǎo)意義。

篇5

從1998年教育部把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列入高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)核心課程之一，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代高校經(jīng)管專業(yè)必不可少的核心課程[1]，它和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了中國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類本科生和研究生的核心理論課程[2]。近20年來(lái)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程受到了越來(lái)越多的重視，在中國(guó)大多數(shù)經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)的專業(yè)的教學(xué)大綱中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為本科公共必修基礎(chǔ)課，一般都要求學(xué)生已經(jīng)修完微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等前期課程。事實(shí)上計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)主要來(lái)自于概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本研究過(guò)程與概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一致的，先設(shè)定模型，然后通過(guò)樣本抽樣，參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)[3]。

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中基本概念掌握得很好，依然無(wú)法理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容。主要的原因是已有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材缺乏引導(dǎo)學(xué)生從概率論和統(tǒng)計(jì)學(xué)過(guò)渡到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)銜接。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩門課的過(guò)程中，缺失了知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡和遷移，常常用孤立和割裂的視角來(lái)看待計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，這無(wú)疑提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的困難程度。學(xué)生不知道將已有的數(shù)學(xué)知識(shí)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相互結(jié)合，形成完整的邏輯體系。針對(duì)上述問(wèn)題，本文將論述從概率論和統(tǒng)計(jì)學(xué)過(guò)渡到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)相互割裂的主要問(wèn)題，闡述造成學(xué)生理解困難的原因，并提出相應(yīng)的改進(jìn)方法。

一、從概率論與統(tǒng)計(jì)學(xué)過(guò)渡到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題

雖然大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，已經(jīng)學(xué)過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程——概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)。但學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，面臨的巨大挑戰(zhàn)是如何將已有的概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)相串聯(lián)。造成這一問(wèn)題的原因主要有：第一，許多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)，在概率統(tǒng)計(jì)中只是簡(jiǎn)略的介紹，甚至一帶而過(guò)，并未引起學(xué)生的重視。第二，許多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材常常忽視概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，這可能是由于在歐美的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，并不要求學(xué)生前期修過(guò)概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)。所以中國(guó)在引進(jìn)的國(guó)外的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材后，也沒(méi)有在課程上復(fù)習(xí)概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)。為了具體說(shuō)明教學(xué)中遇到的問(wèn)題，本文以本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱中最主要的教學(xué)內(nèi)容：經(jīng)典線性回歸的最佳線性無(wú)偏性質(zhì)和違反基本假設(shè)造成的后果兩個(gè)重要的知識(shí)章節(jié)作為案例說(shuō)明。

（一）經(jīng)典線性回歸估計(jì)的最佳線性無(wú)偏性

經(jīng)典線性回歸估計(jì)的最佳線性無(wú)偏性是小樣本理論下的普通線性回歸的最重要的性質(zhì)，大多數(shù)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材最前面的2-3章都是介紹這一內(nèi)容，例如國(guó)內(nèi)最常用的教材李子奈的教材《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》[4]和國(guó)外的伍德里奇的教材《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論：現(xiàn)代觀點(diǎn)》[5]等。學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的理解程度也將直接影響到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)。然而對(duì)于學(xué)完概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然他們學(xué)過(guò)隨機(jī)變量的數(shù)字特征，包括期望和方差，還有n階原點(diǎn)距以及n階中心距的內(nèi)容。但他們?cè)诟怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計(jì)的課程中并沒(méi)有接觸過(guò)無(wú)偏性和有效性的概念，事實(shí)上，就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)。無(wú)偏性就是用一階中心距來(lái)計(jì)算，有效性則用二階中心矩來(lái)衡量。而這兩個(gè)概念在在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的課程中都已經(jīng)學(xué)過(guò)，但如果在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中不特別加以說(shuō)明，學(xué)生很難意識(shí)到兩者之間的聯(lián)系。學(xué)生難以理解的另一個(gè)原因在于，在數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中，關(guān)于中心矩的介紹很簡(jiǎn)略，許多學(xué)生可能并沒(méi)有意識(shí)到其在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要性，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中往往忽視對(duì)概率統(tǒng)計(jì)的中心矩的介紹，導(dǎo)致學(xué)生采取一種割裂的視角，無(wú)法建立一個(gè)統(tǒng)一的思維框架。

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，常常遇見(jiàn)許多同學(xué)難以理解為什么要用最優(yōu)線性無(wú)偏性來(lái)衡量最小二乘法的優(yōu)劣？因?yàn)榇蠖鄶?shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材往往直接介紹最小二乘法種種優(yōu)良性質(zhì)，在同學(xué)們不熟悉無(wú)偏性和有效性與中心矩之間關(guān)系的前提下，直接引入這兩個(gè)概念往往顯得突兀，學(xué)生在學(xué)完了線性最小二乘法的最優(yōu)線性無(wú)偏性之后，仍然會(huì)產(chǎn)生為什么要用這兩個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量的疑問(wèn)。更合理的方法是，可以在介紹最小二乘法的內(nèi)容之前，先介紹均方誤差的概念來(lái)引入無(wú)偏性和最小方差兩個(gè)概念，這與數(shù)理統(tǒng)計(jì)中如何衡量參數(shù)估計(jì)的性質(zhì)等內(nèi)容部分是一脈相承的，學(xué)生如果學(xué)過(guò)了數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)，就很容易理解均方誤差的概念。關(guān)于這種過(guò)渡知識(shí)的介紹，已有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在這方面做了很好的改進(jìn)，例如陳強(qiáng)著的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材[6～7]，與許多其他的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材不同，他并不是在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中直接介紹最小二乘法具有最優(yōu)線性無(wú)偏性的性質(zhì)。而是在還沒(méi)有引入最小二乘法之前，先介紹了如何評(píng)價(jià)參數(shù)估計(jì)的優(yōu)劣，即介紹均方誤差的方法，均方誤差可以進(jìn)一步分解成方差和偏差平方之和。偏差平方等于零就是無(wú)偏性的證明，方差最小就是有效性的證明，這種分解方法可以直觀的表示為什么線性回歸的最小二乘法估計(jì)會(huì)得到最佳線性無(wú)偏的優(yōu)良性質(zhì)。因?yàn)檫@種對(duì)參數(shù)估計(jì)優(yōu)劣的評(píng)價(jià)是通用于所有的參數(shù)估計(jì)，而不僅僅是對(duì)最小二乘法。同學(xué)在理解了評(píng)價(jià)參數(shù)估計(jì)的方法之后，就不會(huì)再對(duì)最小二乘法最優(yōu)線性無(wú)偏性的證明過(guò)程感到難以理解了，這有助于同學(xué)們理解如何從數(shù)理統(tǒng)計(jì)過(guò)渡到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

（二）違反基本假設(shè)對(duì)最優(yōu)線性無(wú)偏性的影響

當(dāng)違反普通最小二乘法的基本假設(shè)時(shí)，其最優(yōu)線性無(wú)偏性會(huì)如何受到影響？許多同學(xué)常常依靠背誦的方法記住違反了每一條假設(shè)產(chǎn)生的后果，正如已有研究中所指出的[8]。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生混淆違反不同基本假設(shè)與產(chǎn)生后果之間的關(guān)系。古典線性回歸模型是基于以下四條假設(shè)而得出的最優(yōu)線性無(wú)偏的優(yōu)良性質(zhì)，第一，線性假定；第二，嚴(yán)格的外生性；第三，不存在嚴(yán)格多重共線性；第四，球形擾動(dòng)項(xiàng)。事實(shí)上，在對(duì)于無(wú)偏性的證明當(dāng)中，并沒(méi)有用到第三條和第四條假定。第一條假定可以通過(guò)設(shè)定線性方程的形式來(lái)保證實(shí)現(xiàn)，一般我們可以假設(shè)其滿足。所以，影響無(wú)偏性最重要的假定是第二條嚴(yán)格外生性。第二條假設(shè)也是最容易違反的，而且直觀上并不能看出是否違反了第二條假設(shè)，也很難使用計(jì)量的統(tǒng)計(jì)方法來(lái)檢測(cè)第二條假設(shè)是否被違反。事實(shí)上我們所有關(guān)于線性回歸方程內(nèi)生性的討論，都是基于違反的嚴(yán)格外生性的假定而展開的。只有違反第二條假設(shè)，最終的估計(jì)才是有偏的，而違反第三條和第四條假設(shè)，并不會(huì)對(duì)估計(jì)結(jié)果的無(wú)偏性產(chǎn)生影響。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)最容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤，就是他們常常認(rèn)為違反多重共線性或者球形擾動(dòng)項(xiàng)的假設(shè)都會(huì)影響無(wú)偏性的估計(jì)。以至于他們認(rèn)為所有變量之間不可以存在任何相關(guān)性，或者認(rèn)為不可以存在異方差和自相關(guān)，否則他們認(rèn)為會(huì)導(dǎo)致估計(jì)結(jié)果有偏，這都是錯(cuò)誤的觀念。究其原因，還是因?yàn)闆](méi)有理解在推導(dǎo)無(wú)偏性中所使用的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。這里所需要期望的概念，同學(xué)們?cè)跀?shù)理統(tǒng)計(jì)中已經(jīng)學(xué)過(guò)，但是另一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)——迭代期望定律，在本科生概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中一般并不會(huì)介紹，如果在推導(dǎo)普通最小二乘回歸的無(wú)偏性之前，先介紹迭代期望定理，則可以讓同學(xué)們很容易理解整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程，從而理解得到無(wú)偏性所需要的假設(shè)，并可以推導(dǎo)出違反不同假設(shè)對(duì)最優(yōu)線性無(wú)偏產(chǎn)生的影響。二、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)改進(jìn)方案

上述介紹的從概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)過(guò)渡到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因，這些是高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中常出現(xiàn)的現(xiàn)象。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)教學(xué)研究，筆者提出以下改進(jìn)的方法和建議。

總體而言，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，推薦多采用互動(dòng)式的教學(xué)方法，對(duì)于一些非常新的概念和知識(shí)點(diǎn)，先讓同學(xué)分組討論，由此可以了解他們的概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)，并且讓同學(xué)們嘗試應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)推導(dǎo)出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上。教師可以知道學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)缺口，同時(shí)能夠很好的將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的新知識(shí)和他們的知識(shí)儲(chǔ)備相連接，幫助學(xué)生從概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，建立一個(gè)整體的知識(shí)框架，在具體實(shí)踐中可以采用以下方法。

（一）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的選擇

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的選擇方面，最好選用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在介紹最小二乘法內(nèi)容之前，先復(fù)習(xí)概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)。雖然有些教材將這部分知識(shí)放到了附錄部分，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往忽略對(duì)這一部分基礎(chǔ)知識(shí)的介紹。所以更合適的方法是先介紹完概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，比如，最重要的知識(shí)點(diǎn)包括條件概率、條件分布、數(shù)字特征，迭代期望定理，隨機(jī)變量的性質(zhì)、假設(shè)檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)推斷、大數(shù)定理和中心極限定理、隨機(jī)過(guò)程等。讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前能夠回憶起已經(jīng)學(xué)過(guò)的概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。尤其對(duì)學(xué)生后期進(jìn)一步學(xué)習(xí)最小二乘法的性質(zhì)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程和性質(zhì)非常有幫助。

（二）課堂教學(xué)的改進(jìn)方案

在課堂教學(xué)方面可以采用“學(xué)生分組討論+教師講解+課后習(xí)題演練”三者相結(jié)合的方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往重視教師的講解和課后的習(xí)題演練。而忽視學(xué)生的分組討論，雖然學(xué)生分組討論在學(xué)生較多的時(shí)候很難開展，尤其是在總學(xué)時(shí)有限的情況下。但是，如果在課堂上給出五分鐘，讓同學(xué)們能夠自行討論，并反饋他們對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程的理解，將有助于老師掌握學(xué)生真實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其在不知道他們掌握了哪些概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，一味的介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，往往無(wú)法在他們已有知識(shí)庫(kù)和新的知識(shí)之間建立很好的鏈接。造成學(xué)生在理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的推導(dǎo)過(guò)程中采用孤立的視角，無(wú)法跟他們之前的概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)形成有效的聯(lián)系，最終無(wú)法建立更加統(tǒng)一的知識(shí)框架和體系。

（三）教學(xué)大綱的優(yōu)化方案

對(duì)于本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，現(xiàn)有的教材在不同教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的安排上并不十分合理。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)情況，提出更合理的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)大綱。比如，從目前國(guó)內(nèi)比較流行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材來(lái)看，往往會(huì)花很多筆墨來(lái)介紹小樣本理論的普通最小二乘法的推導(dǎo)過(guò)程和相關(guān)性質(zhì)，尤其是在違反了不同假設(shè)之后所導(dǎo)致的不同后果。許多教材都會(huì)介紹當(dāng)擾動(dòng)項(xiàng)存在異方差和自相關(guān)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果，并提出多種不同的解決方法。但在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，這兩種違反假設(shè)產(chǎn)生的后果并不十分嚴(yán)重，在使用計(jì)量軟件進(jìn)行回歸處理的方法非常簡(jiǎn)單。這與實(shí)際教學(xué)中所花費(fèi)的學(xué)時(shí)不相符。另外，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)中，往往會(huì)花很多時(shí)間來(lái)介紹多重共線性對(duì)于回歸結(jié)果產(chǎn)生的影響，但在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，我們并不經(jīng)常討論多重共線性的問(wèn)題，除非是存在著非常嚴(yán)重的多重共線性，因?yàn)楫?dāng)建立回歸的模型時(shí)，我們就會(huì)考慮變量之間的多重共線性問(wèn)題，盡量避免使用多重共線性很嚴(yán)重的變量。而不是通過(guò)后期的測(cè)量多重共線性的方法來(lái)刪除相關(guān)變量，因?yàn)槿绻撟兞考{入到回歸方程中，一般情況下我們首先應(yīng)考慮其理論意義，而不是為了降低多重共線性將其刪除，如果刪除一個(gè)相關(guān)的變量，則有可能會(huì)因?yàn)閯h除一個(gè)重要的控制變量，導(dǎo)致最終的回歸結(jié)果產(chǎn)生偏誤，最終反而得不償失。

篇6

應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求是:既要掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí),又要掌握熟練的專業(yè)實(shí)踐技能,關(guān)鍵是要具有綜合操作能力和全面創(chuàng)新素質(zhì)。有鑒于此,圍繞這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo),獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以市場(chǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理型人才所應(yīng)具備的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)技能的需求為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

適合于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材是教師授課的依據(jù),目前真正適合獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)使用的統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材較少,而現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)本科教材又存在難度偏大、理論內(nèi)容偏多、實(shí)踐技能操作偏少的弊端,更加適用于研究型人才的培養(yǎng)對(duì)象使用,對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較為薄弱的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō),用現(xiàn)有的教材教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)困難就更大。而且,在教材的內(nèi)容組織上大多數(shù)教材側(cè)重對(duì)于統(tǒng)計(jì)方法的介紹和講解,對(duì)統(tǒng)計(jì)方法在本專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用介紹的較少,無(wú)法適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。針對(duì)上述情況,一些獨(dú)立學(xué)院已開始探討聯(lián)合編寫符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。筆者認(rèn)為,應(yīng)用型本科統(tǒng)計(jì)學(xué)教材在內(nèi)容體系的構(gòu)建上應(yīng)遵循“基礎(chǔ)知識(shí)夠用、專業(yè)知識(shí)實(shí)用”的原則,具體設(shè)計(jì)思路包括以下幾點(diǎn):(1)教材應(yīng)保證統(tǒng)計(jì)方法體系的完整性,為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程提供必要的數(shù)量分析方法;(2)教材應(yīng)側(cè)重于各種統(tǒng)計(jì)方法在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用,在例題、案例和實(shí)訓(xùn)題目的選編上要盡量貼近社會(huì)生活和企業(yè)實(shí)際需要,也可以考慮從其他專業(yè)課程中挖掘應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決的實(shí)際問(wèn)題;(3)適應(yīng)企業(yè)對(duì)管理型人才所應(yīng)具備的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)技能的要求,使非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作的地位、作用、統(tǒng)計(jì)工作流程有一定的基本了解;(4)使學(xué)生熟練掌握應(yīng)用Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的整理、顯示和分析,學(xué)會(huì)開展社會(huì)調(diào)查、市場(chǎng)調(diào)查、企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)效益分析等技能;(5)使學(xué)生能夠讀懂國(guó)民經(jīng)濟(jì)中常用的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的含義,更好地認(rèn)識(shí)國(guó)家的宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì),理解國(guó)家采取的各項(xiàng)宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控政策,以便能夠科學(xué)、合理地安排好個(gè)人的消費(fèi)、投資及經(jīng)營(yíng)等活動(dòng)。

二處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

針對(duì)于應(yīng)用型人才“強(qiáng)基礎(chǔ)、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)要求,統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)模式也應(yīng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。首先,在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要對(duì)理論課和實(shí)踐課的課時(shí)做出合理分配。從教學(xué)計(jì)劃看,以往多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)大都以理論課為主,實(shí)踐課所占的課時(shí)普遍不足,甚至有的學(xué)院根本沒(méi)有安排實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。這種偏重于理論知識(shí)的傳授、輕視實(shí)踐技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀必須予以改變。切實(shí)的做法就是各學(xué)院要從實(shí)訓(xùn)課時(shí)和實(shí)訓(xùn)條件上予以保證。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看,非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比重大體在3:1左右比較適宜。其次,教師還應(yīng)注意理論課與實(shí)踐課在內(nèi)容上的相互配合與銜接,做好統(tǒng)籌安排。

三綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段,提升統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課的思想性和趣味性

目前隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展,統(tǒng)計(jì)計(jì)算技術(shù)已不再成為統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)的主要內(nèi)容,統(tǒng)計(jì)公式的推導(dǎo)和記憶、數(shù)學(xué)理論的證明也已不再是理論課教學(xué)的重點(diǎn),在這種情況下,教師應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在如何向?qū)W生傳達(dá)統(tǒng)計(jì)方法背后的統(tǒng)計(jì)思想,幫助學(xué)生從應(yīng)用的角度學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)分析問(wèn)題,包括如何收集、處理、分析和解釋數(shù)據(jù),從而達(dá)到用數(shù)量解釋客觀問(wèn)題及分析其發(fā)展趨勢(shì)的目的。為此,就需要教師在理論課的教學(xué)中做到既能綜合運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法及案例教學(xué)方法,又能利用多媒體演示教學(xué)等多種現(xiàn)代教學(xué)方法和手段。應(yīng)該說(shuō)不同的教學(xué)方法各有其優(yōu)勢(shì),但把多種方法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用就能大大提升統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課的思想性和趣味性。例如:傳統(tǒng)的講授法對(duì)于統(tǒng)計(jì)基本概念、基本原理的講解比較適合;案例教學(xué)法通過(guò)在課堂教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)典型統(tǒng)計(jì)案例展開討論,有利于加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的深入理解,提高學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力;在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中引入多媒體教學(xué)手段,一方面可以向?qū)W生演示如何使用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理,另一方面也可以用多媒體課件展示各種統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖,形象、生動(dòng)、直觀,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣和對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的感悟和理解能力。

四重點(diǎn)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

當(dāng)今社會(huì)對(duì)現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)管理型人才所應(yīng)具備的統(tǒng)計(jì)基本技能的要求概括起來(lái)主要包括:了解統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)、掌握各種社會(huì)調(diào)查和市場(chǎng)調(diào)查的基本方法、能夠熟練應(yīng)用Excel、SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和分析、掌握各種類型的調(diào)查報(bào)告和統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的撰寫技巧等。開展統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué),是提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)方面實(shí)際工作技能的重要途徑。加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué),教師應(yīng)認(rèn)真研究和不斷完善統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系,進(jìn)一步規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法和步驟,從而不斷提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。具體說(shuō),應(yīng)控制好以下四個(gè)方面的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié):

(一)認(rèn)真編寫實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和指導(dǎo)書

編寫《實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱》和《實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》是實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)的首要步驟。具體包括:明確實(shí)訓(xùn)的目的和基本要求、設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)內(nèi)容、確定實(shí)訓(xùn)課時(shí)的安排、教學(xué)軟件的采用、考核方法及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的操作指導(dǎo)等項(xiàng)內(nèi)容。

(二)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過(guò)程的組織實(shí)施

實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過(guò)程的組織是保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)取得預(yù)期效果的關(guān)鍵步驟。具體步驟包括:

1將學(xué)生進(jìn)行合理分組,明確實(shí)訓(xùn)小組組長(zhǎng)的職責(zé)和職權(quán)。如:實(shí)訓(xùn)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組成員按教師的要求開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng),對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行工作分工,對(duì)本組成員完成工作的進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行控制,對(duì)本組成員的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2教師講解實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。使全體學(xué)生明確實(shí)訓(xùn)的目的、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和考核方法,以及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的技術(shù)操作要領(lǐng)。

3教師在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的指導(dǎo)。及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

4教師應(yīng)做好實(shí)訓(xùn)小組階段性工作成果的質(zhì)量把關(guān)。如:教師在實(shí)訓(xùn)小組完成第一階段統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案和調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)時(shí)要進(jìn)行把關(guān),以保證后續(xù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查取得數(shù)據(jù)的質(zhì)量

5在實(shí)訓(xùn)中注意調(diào)動(dòng)和發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。如:教師在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件繪制統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程中,要求學(xué)生不僅要能夠選擇適當(dāng)?shù)膱D形來(lái)顯示數(shù)據(jù),而且要熟練掌握軟件中圖表功能的使用,對(duì)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)男揎椇兔阑?以增強(qiáng)數(shù)據(jù)的表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力。

6適當(dāng)引入范例,提高學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告的能力。如:在指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告的過(guò)程中,教師不僅對(duì)調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容結(jié)構(gòu)提出了規(guī)范性要求,還適當(dāng)引入了某市場(chǎng)調(diào)查公司所做的調(diào)查報(bào)告范例供學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生很快掌握了調(diào)查報(bào)告的寫作要領(lǐng)。

7教師要控制好整個(gè)實(shí)訓(xùn)的進(jìn)度和效果。教師要提醒各實(shí)訓(xùn)小組在規(guī)定的時(shí)間完成規(guī)定的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,以保證整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的進(jìn)度和效果。

(三)學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況的評(píng)估及實(shí)訓(xùn)成果的應(yīng)用

每位學(xué)生要對(duì)個(gè)人實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行總結(jié),教師也要對(duì)各實(shí)訓(xùn)小組的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)和實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)谡n堂上進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估。即:評(píng)估學(xué)生是否充分參與了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,學(xué)生的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)和實(shí)訓(xùn)成績(jī)是否達(dá)到了預(yù)期目的。對(duì)實(shí)訓(xùn)效果顯著和實(shí)訓(xùn)成果突出的班級(jí)和個(gè)人,教師可建議將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果制作成展板在校園內(nèi)進(jìn)行展出,以利于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)與交流。

(四)教師對(duì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果的評(píng)估

實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果的評(píng)估,是指由教師對(duì)本人已實(shí)施的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的的評(píng)價(jià)。教師自我評(píng)估的內(nèi)容包括:本人編寫的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書是否適用,實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和時(shí)間安排是否合理、實(shí)訓(xùn)小組的劃分是否科學(xué)、是否恰當(dāng)?shù)亟忉尯突卮鹆藢W(xué)生在實(shí)訓(xùn)中提出的各種問(wèn)題,在組織學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中還有哪些不足之處等。評(píng)估的目的是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作,不斷提高教學(xué)的效果和水平。

五應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對(duì)教師的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力提出了更高的要求

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力都提出了新的、更高的要求。要求教師具備多方面的知識(shí)和能力:(1)首先教師要有深厚和扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)專業(yè)理論知識(shí);(2)教師要能熟練掌握各種統(tǒng)計(jì)軟件的使用,并指導(dǎo)學(xué)生完成上機(jī)操作;(3)教師還應(yīng)具備經(jīng)濟(jì)、管理方面的專業(yè)知識(shí),統(tǒng)計(jì)學(xué)的授課教師最好能夠同時(shí)講授其他二到三門經(jīng)濟(jì)管理方面的專業(yè)課程,如市場(chǎng)營(yíng)銷、質(zhì)量管理、財(cái)務(wù)管理、證券投資等課程,這樣有利于為統(tǒng)計(jì)方法找到更多實(shí)用的案例;(4)教師還要了解現(xiàn)代企業(yè)的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí),以更好地滿足企業(yè)需求和拓寬學(xué)生的知識(shí)面。這就需要教師必須不斷加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),還要注重加強(qiáng)與同類院校同行間的業(yè)務(wù)交流,同時(shí)要深入實(shí)際,積極創(chuàng)造條件到有關(guān)企業(yè)、單位去調(diào)查、了解企業(yè)對(duì)人才技能的實(shí)際需求,加強(qiáng)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接,進(jìn)一步促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張曉慶,趙鵬,黃劍橋.統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)探討[J].大連民族學(xué)院學(xué)報(bào),2006(7).

[2]馬贊軍.大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式探討[J].統(tǒng)計(jì)教育,2006(3).

篇7

【關(guān)鍵詞】：藥理學(xué)實(shí)驗(yàn) 操作失誤 防治措施

藥理學(xué)作為醫(yī)藥學(xué)教育的一門橋梁學(xué)科，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐、醫(yī)學(xué)與藥學(xué)、醫(yī)學(xué)各基礎(chǔ)學(xué)科之間的聯(lián)系及中西醫(yī)藥結(jié)合方面均起到重要的作用。藥理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，其理論來(lái)自生物實(shí)驗(yàn)，即觀察藥物對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物或人體作用而建立的一門學(xué)科。因此，藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)是藥理學(xué)教學(xué)不可缺少的組成部分，對(duì)學(xué)習(xí)和掌握藥理學(xué)知識(shí)具有重要作用?？偨Y(jié)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中常見(jiàn)的操作失誤即可減少對(duì)學(xué)生造成的傷害，又可保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，為將來(lái)的工作奠定基礎(chǔ)。

1 常見(jiàn)操作失誤

1.1 給錯(cuò)藥物

藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證理論知識(shí)，每一次實(shí)驗(yàn)要用到相應(yīng)的幾種藥物，學(xué)生由于粗心大意給藥錯(cuò)誤在實(shí)驗(yàn)中是較常見(jiàn)的。例如在硫酸鎂中毒及鈣劑的解救實(shí)驗(yàn)中，就出現(xiàn)學(xué)生在做硫酸鎂中毒模型中錯(cuò)誤的把氯化鈣先耳緣靜脈注射入家兔體內(nèi)，久等硫酸鎂中毒不出現(xiàn)的情況。

1.2 給藥劑量不準(zhǔn)確

藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)一般用到1ml、5ml、10m注射器等，在注射器使用過(guò)程中方法不正確易造成劑量誤差，常見(jiàn)在給小白鼠注射時(shí)使用的1ml注射器內(nèi)的氣泡沒(méi)排出，在藥理實(shí)驗(yàn)中小白鼠所需劑量就很小，要求劑量一定要精確，較明顯的氣泡就已經(jīng)造成很大的誤差。藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)給藥劑量都是按照動(dòng)物的體重給藥，如果稱重不準(zhǔn)確，劑量就會(huì)計(jì)算錯(cuò)誤，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

1.3 給藥方法和給藥途徑不正確

藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)中給藥方法一定要正確，否則會(huì)引起實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的死亡或?qū)嶒?yàn)結(jié)果不正確。小白鼠常見(jiàn)的給藥方法是腹腔注射、背部皮下注射、灌胃等，小白鼠對(duì)臟器的損害非常敏感，如果腹腔注射位置太高損傷肝臟，灌胃損傷食管和肺組織都會(huì)引起小白鼠死亡或不出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。家兔常見(jiàn)的給藥方法是耳緣靜脈注射、肌內(nèi)注射、背部皮下注射、灌胃等，如果耳緣靜脈注射而給藥到了皮下，造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果遲遲不出現(xiàn)，灌胃灌入到肺組織引起家兔急性肺水腫而死亡。

1.4 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物對(duì)學(xué)生的危害

藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的動(dòng)物是小白鼠、家兔和蟾蜍等，學(xué)生在捉拿時(shí)由于捉拿方法不正確就容易被實(shí)驗(yàn)動(dòng)物抓傷或咬傷。小白鼠性情比較溫順，一般不會(huì)咬人，但如果捉拿頸部時(shí)皮膚拿捏的太少或太靠近背部，就會(huì)引起小白鼠咬傷人的現(xiàn)象。家兔性情溫良，但是如果捉拿不正確會(huì)抓傷手臂，有的同學(xué)在捉拿時(shí)把家兔的四肢對(duì)著其他同學(xué)，家兔在掙扎時(shí)會(huì)抓傷學(xué)生。

1.5 實(shí)驗(yàn)儀器使用不當(dāng)對(duì)學(xué)生造成的傷害

藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)中常常要用到注射器、剪刀等，學(xué)生在使用過(guò)程中方法不正確或粗心大意都會(huì)造成傷害。注射器是一次性用品，有些學(xué)生給動(dòng)物注射完以后隨手拿著注射器對(duì)著別的同學(xué)，一不小心就造成扎傷造成傷害。

1.6 計(jì)時(shí)不準(zhǔn)確

藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是有時(shí)間差別的，所以要求給藥后一定要看時(shí)間，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在時(shí)間上有什么不同，有些同學(xué)粗心大意，給完藥后不計(jì)時(shí)間，等到想起來(lái)后粗略估計(jì)一個(gè)時(shí)間，影響對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。

2. 防治措施

2.1 制定嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室制度

藥理實(shí)驗(yàn)室是教學(xué)的重要基地，為了做好實(shí)驗(yàn)室工作，使之適應(yīng)教學(xué)和科研的需要，必須制定嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室制度：進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室必須穿好白大褂；進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，清點(diǎn)實(shí)驗(yàn)藥品和儀器；在實(shí)驗(yàn)室保持安靜，不可大聲喧嘩；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不能玩手機(jī)和看雜志，在實(shí)驗(yàn)室不能吃東西；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要將實(shí)驗(yàn)器材、用具及實(shí)驗(yàn)臺(tái)整理、擦洗干凈，放歸原處，清點(diǎn)所用器材和藥品、試劑，交實(shí)驗(yàn)教師驗(yàn)收。將動(dòng)物放到指定地點(diǎn)，并做好室內(nèi)清潔衛(wèi)生；離開實(shí)驗(yàn)室前應(yīng)檢查門、窗、水、電是否關(guān)好。老師檢查完畢方可離開實(shí)驗(yàn)室。

2.2 明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)是藥理學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是理論課的延伸和補(bǔ)充。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能和基本實(shí)驗(yàn)方法，了解獲得藥理學(xué)知識(shí)的科學(xué)途徑；通過(guò)實(shí)驗(yàn)，論證藥理學(xué)中某些重要的基本理論，鞏固和加強(qiáng)理論課所學(xué)的理論知識(shí)和基本概念。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)工作態(tài)度和實(shí)事求是的作風(fēng)，訓(xùn)練學(xué)生能客觀地對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為將來(lái)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 正確的操作方法

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生必須認(rèn)真操作，包括調(diào)試儀器、動(dòng)物捉拿和稱量、劑量換算、核查藥物、給藥方法、統(tǒng)計(jì)時(shí)間等都應(yīng)做到準(zhǔn)確無(wú)誤。認(rèn)真觀看指導(dǎo)教師的講解及示教，特別注意教師所強(qiáng)調(diào)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)，培養(yǎng)正確的操作習(xí)慣。

2.4 認(rèn)真觀察和記錄

實(shí)驗(yàn)時(shí)要仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如動(dòng)物用藥前后的反應(yīng)差異、反應(yīng)持續(xù)時(shí)間及轉(zhuǎn)歸，并如實(shí)記錄，不許隨意涂改。實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)意外或自己無(wú)法解決的情況，應(yīng)立即向指導(dǎo)教師報(bào)告。積極思考，結(jié)合所學(xué)藥理學(xué)理論預(yù)測(cè)并判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果。培養(yǎng)獨(dú)立操作能力和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

2.5 整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果

藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有計(jì)量資料如動(dòng)物的體重、血壓、心率、呼吸、尿量、瞳孔的大小、平滑肌收縮幅度等數(shù)據(jù)；計(jì)數(shù)資料如動(dòng)物存活數(shù)、陽(yáng)性或陰性反應(yīng)數(shù)等數(shù)據(jù)；生物信息處理軟件記錄的曲線等。根據(jù)不同的資料選擇相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。生物信息處理軟件記錄的曲線和圖形要進(jìn)行剪輯，取其精華匯總打印，并注明動(dòng)物的種類、體重、性別、日期、實(shí)驗(yàn)題目、給藥劑量和途徑等。計(jì)量資料和計(jì)數(shù)資料應(yīng)列表填入，使結(jié)果一目了然。

篇8

二、會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)《審計(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)

《審計(jì)學(xué)》課程具有自身獨(dú)有的特點(diǎn)：第一，從內(nèi)容的深度看來(lái)，該課程理論性很強(qiáng)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往不容易理解；第二，從內(nèi)容的廣度方面，該課程所涉及的專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)面比較廣泛，因而要求學(xué)生具備較扎實(shí)的先前課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；第三，上述兩點(diǎn)決定了該課程的課時(shí)量一般較大，往往需要通過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)教授該門課程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程容易令學(xué)生感到枯燥乏味。

三、多元化教學(xué)方法在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的運(yùn)用

如上所述，《審計(jì)學(xué)》課程在會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)中具有重要的作用，該課程本身又具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容繁多、與諸多課程聯(lián)系緊密等特點(diǎn)，故而，該課程的講授方法則愈加顯得重要。本文重點(diǎn)介紹《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)“八法”，即多元教學(xué)法在《審計(jì)學(xué)》課程中的運(yùn)用。

（一）講授法———我講你聽(tīng)

講授法是《審計(jì)學(xué)》課程的基本教學(xué)方法，也是古今中外但凡為人師者所普遍采用的方法。唐代韓愈《師說(shuō)》有云：“師者，所以傳道、授業(yè)解惑也。”所謂“傳道”，即傳授、教育道德觀念；“授業(yè)”則可理解為傳授以學(xué)業(yè)、技能；“解惑”可解釋為教師運(yùn)用自身的知識(shí)、技能為學(xué)生解開困頓、迷惑。古人借以釋義“師者”的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”這三個(gè)方面均離不開我們通常所提到的講授法。此法系教師運(yùn)用講授的方法為學(xué)生打開某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的一扇門，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生跟隨并最終主動(dòng)進(jìn)入相應(yīng)領(lǐng)域探尋知識(shí)寶藏。在《審計(jì)課》的教學(xué)中，教師先將審計(jì)的基本理論通過(guò)概念闡釋、邏輯梳理與理論搭建的方式逐漸“引水入渠”，幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)審計(jì)理論系統(tǒng)，然后再循序漸進(jìn)、由淺入深、層層遞進(jìn)地引入實(shí)踐案例，使學(xué)生有機(jī)地將理論與實(shí)踐二者逐漸結(jié)合緊密，進(jìn)而在掌握審計(jì)課程知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，通過(guò)審計(jì)實(shí)務(wù)案例、仿真操作實(shí)驗(yàn)將所學(xué)的理論進(jìn)行運(yùn)用，最終架構(gòu)起審計(jì)知識(shí)與能力相互融合的大廈。

（二）啟發(fā)式問(wèn)答———我問(wèn)你答

啟發(fā)式問(wèn)答教學(xué)方法屬于啟發(fā)式教學(xué)方法的一種。所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中根據(jù)教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的客觀規(guī)律，從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，采用多種方式啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。而啟發(fā)式問(wèn)答教學(xué)方法則是根據(jù)不同學(xué)科自身的特點(diǎn)和規(guī)律開展創(chuàng)造性、趣味性、延展性的啟發(fā)式提問(wèn)，從而盡可能地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量的方法。在《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中采用啟發(fā)式問(wèn)答的教學(xué)方法需要就《審計(jì)學(xué)》教學(xué)的主要環(huán)節(jié)作精心設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)開放性思維活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行思考，不只是引導(dǎo)學(xué)生思考預(yù)設(shè)問(wèn)題的答案，更重要的是激發(fā)學(xué)生通過(guò)思維火花的碰撞，尋找開發(fā)更有趣、更有意義的問(wèn)題，鼓勵(lì)、支持學(xué)生在思維運(yùn)動(dòng)的鍛煉過(guò)程中養(yǎng)成探索、發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域、新知識(shí)和新方法的思維習(xí)慣。如此，不僅可引發(fā)學(xué)生在審計(jì)相關(guān)領(lǐng)域的濃厚興趣，而且還能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）案例教學(xué)法———從案例到理論

案例教學(xué)方法也是《審計(jì)學(xué)》課程講授過(guò)程中常常采用的一種有效方法。案例教學(xué)法是指在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了一定審計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)深入分析案例,引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的審計(jì)理論知識(shí)應(yīng)用于案例情景描述下的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)引入生動(dòng)具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)由淺入深地理解學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)理論，將理論知識(shí)與實(shí)際工作緊密聯(lián)系。案例如果設(shè)計(jì)得巧妙，能夠很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)知識(shí)的興趣，通過(guò)學(xué)生案例討論與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，往往會(huì)收到很好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極參與實(shí)踐，有條件的話主動(dòng)參與對(duì)典型案例的開發(fā)，不斷提高實(shí)施案例教學(xué)的水平和能力。

（四）隨堂練習(xí)法———課堂練習(xí)與糾錯(cuò)

在《審計(jì)學(xué)》課堂上采用課堂練習(xí)的方法不僅常受到學(xué)生們的熱切歡迎，而且對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一部分新的知識(shí)來(lái)說(shuō)很有效果。因?yàn)橥ㄟ^(guò)讓個(gè)別學(xué)生在黑板上（其他同學(xué)做在練習(xí)本上）演練習(xí)題，寫出過(guò)程計(jì)算出結(jié)果，接著進(jìn)行當(dāng)堂糾錯(cuò)、講評(píng)的方式可以很好地調(diào)節(jié)課堂氣氛，與學(xué)生進(jìn)行直接互動(dòng)，學(xué)生在積極動(dòng)腦的同時(shí)還能做到“手腦并用”，這樣就使學(xué)生在完成課堂習(xí)題任務(wù)的同時(shí)鍛煉自身的動(dòng)手能力，加深了記憶的程度，提高了學(xué)習(xí)的效果。

（五）模擬實(shí)踐操作———仿真操作

模擬實(shí)踐操作的教學(xué)方法是《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的一門“利器”，它可以幫助學(xué)生的實(shí)踐能力得到綜合提升。例如，在講授審計(jì)工作底稿的有關(guān)內(nèi)容時(shí),可組織學(xué)生使用一份實(shí)際工作中真實(shí)的審計(jì)工作底稿進(jìn)行“仿真操作”,即由學(xué)生采取模擬實(shí)踐的方式親自進(jìn)行填寫，以引起學(xué)生對(duì)審計(jì)工作底稿理論內(nèi)容與實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)陂喿x和學(xué)習(xí)實(shí)際工作中真實(shí)的審計(jì)工作底稿的過(guò)程中,加深對(duì)審計(jì)工作底稿的基本要素、編制要求、復(fù)核點(diǎn)等內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。采用模擬實(shí)踐操作的方法不僅使學(xué)生可以更形象深入地領(lǐng)會(huì)審計(jì)的基本概念、基本理論和方法，還能夠有效提升學(xué)生動(dòng)手操作、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

（六）研討式教學(xué)———教研相長(zhǎng)

在《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中可以在適當(dāng)情況下采用研討式教學(xué)方法。研討式教學(xué)方法有助于學(xué)生提升對(duì)審計(jì)理論的認(rèn)識(shí)，比較適合于研究性的學(xué)習(xí)。具體說(shuō)來(lái)，就是可以在《審計(jì)學(xué)》課程的講授中，讓學(xué)生自主選擇該門課程中自己感興趣的部分在課余查閱相應(yīng)資料做專題性質(zhì)的匯報(bào)，通過(guò)同學(xué)間交流、教師點(diǎn)評(píng)的方式做到以學(xué)促教，教研相長(zhǎng)。學(xué)生一開始在選取自己感興趣的選題時(shí)往往顯得不知所措，這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生獲取相關(guān)文獻(xiàn)資料的來(lái)源、渠道等相關(guān)方面給予適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，吸收知識(shí)，最終在自己感興趣的選題方面提出自己的觀點(diǎn)。這種研討式的教學(xué)方法常常會(huì)令學(xué)生耳目一新，感到一種自身對(duì)知識(shí)的“主宰感”，從而興致勃勃，收效往往不錯(cuò)。

（七）課堂測(cè)驗(yàn)———定期檢測(cè)

在《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中可采用定期課堂測(cè)驗(yàn)的方法來(lái)鞏固教學(xué)成果。此種方法能夠通過(guò)測(cè)試結(jié)果及時(shí)掌握學(xué)生是否理解消化了所學(xué)的內(nèi)容，還能通過(guò)測(cè)試增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。教師需要仔細(xì)考慮測(cè)試的頻率，精心安排測(cè)試的內(nèi)容，在測(cè)試內(nèi)容的比例方面可將方法性、邏輯性的內(nèi)容比例適當(dāng)安排得高一些，將知識(shí)性的內(nèi)容比例安排得低一些，促使學(xué)生多開動(dòng)腦筋，增強(qiáng)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用課堂測(cè)驗(yàn)的方法時(shí)可以根據(jù)需要給學(xué)生在課下留出一定的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)間，或者采取突襲考核的方式進(jìn)行，當(dāng)然這種靈活性是需要在《審計(jì)學(xué)》課程開篇講授前就需要交代清楚的。此外，運(yùn)用這種方法的頻率不宜過(guò)高，整門課程一學(xué)期講授下來(lái)，測(cè)試2-3回即可，以免頻率過(guò)高令學(xué)生反感，反而收效不佳。測(cè)試的結(jié)果需要進(jìn)行記錄，依情況可作為對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)之一；通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在薄弱的環(huán)節(jié)或沒(méi)有搞懂的部分必須采取措施進(jìn)行補(bǔ)救。

（八）階段性歸納總結(jié)———梳理加固

《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)有必要采取階段性歸納與總結(jié)的方法對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，以便于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，加深記憶。在此種方法下，教師對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)在邏輯上進(jìn)行梳理、在內(nèi)容上給予整合與歸納的方式，幫助學(xué)生厘清各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，剖析遇到的難點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何將前后章節(jié)之間做到融會(huì)貫通，使所學(xué)知識(shí)脈絡(luò)清晰而又“血肉豐滿”地得到強(qiáng)化記憶。

四、運(yùn)用多元化教學(xué)方法講授《審計(jì)學(xué)》課程注意的兩個(gè)方面

第一，采用多媒體講授依然需要結(jié)合“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。采取多種方法講授《審計(jì)學(xué)》的同時(shí)最好能結(jié)合多媒體，這樣可以在教師釋放諸多教學(xué)信息時(shí)提升教學(xué)效率。多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代技術(shù)手段，也是一種提高教學(xué)效率的教學(xué)組織形式。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和日益普及，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到人們工作和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，更不用說(shuō)教師的教學(xué)和學(xué)生們的自主獲取信息方面。近年來(lái)由于網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)的手段越發(fā)顯得不可或缺。當(dāng)然，多媒體作為一種先進(jìn)的工具，也不是完美的，教師在運(yùn)用多媒體的同時(shí)依然有必要使用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方式。第二，不同教學(xué)方法的使用要根據(jù)需要“酌情使用”。上文重點(diǎn)講授了八種《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方法。這些方法是我們教授審計(jì)課程的教師常常用到的，但又不是刻板的“每招必用”，用多用少可以根據(jù)授課對(duì)象、授課內(nèi)容的深淺、授課進(jìn)度等方面的需要在“講授法”的基礎(chǔ)上酌情使用。使用不同種教學(xué)方法的目的最終當(dāng)然是圍繞兩條：一是提升教學(xué)效率；二是提高教學(xué)效果。

篇9

聯(lián)合分析是市場(chǎng)研究領(lǐng)域的一種多變量分析技術(shù)。它以經(jīng)濟(jì)學(xué)上的基數(shù)效用函數(shù)和心理學(xué)中的心理測(cè)量技術(shù)為理論基礎(chǔ)，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)計(jì)量方法進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和參數(shù)的估計(jì)，通過(guò)模擬真實(shí)環(huán)境下消費(fèi)者購(gòu)買行為的心理決策過(guò)程，分析其偏好結(jié)構(gòu)和行為特征，從而了解消費(fèi)者對(duì)多屬性產(chǎn)品評(píng)價(jià)的心理過(guò)程。

一、 聯(lián)合分析的發(fā)展及基本概念

聯(lián)合分析（conjoint analysis），早期稱為聯(lián)合衡量，是1964年由數(shù)理心理學(xué)家R.Luce和統(tǒng)計(jì)學(xué)家J.Tukey提出來(lái)的。1971年由P. Green和V.Rao引入消費(fèi)者行為研究領(lǐng)域，成為該研究領(lǐng)域內(nèi)最重要的研究方法之一。1978年F.Carmone、P. Green和A.Jain等人將聯(lián)合衡量改為聯(lián)合分析。

在理論發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)用性的研究占據(jù)了理論發(fā)展的主流，伴以漸進(jìn)的理論性研究。這充分表明了聯(lián)合分析法在現(xiàn)實(shí)中的有效性。隨著該方法的廣泛傳播，其應(yīng)用范圍從市場(chǎng)調(diào)研領(lǐng)域延伸到更廣闊的涉及選擇偏好的領(lǐng)域，涵蓋了金融、醫(yī)療衛(wèi)生、農(nóng)村消費(fèi)、流通業(yè)、會(huì)展以及選舉等領(lǐng)域。據(jù)Witt ink調(diào)查，在1981～1984年間，聯(lián)合分析法應(yīng)用于商業(yè)研究的例子平均達(dá)400例。

二、聯(lián)合分析的理論和應(yīng)用原理

聯(lián)合分析法，又稱結(jié)合分析法，是對(duì)結(jié)合效應(yīng)的評(píng)價(jià)，從而有效地解決了傳統(tǒng)調(diào)查方法中需要調(diào)研對(duì)象獨(dú)立評(píng)價(jià)屬性的問(wèn)題。聯(lián)合分析有三種主要形式，包括權(quán)衡矩陣法、兩兩比較法和全輪廓法，其中又以全輪廓法最為常用。該方法提供給研究的參與者一系列的產(chǎn)品描述，參與者被要求瀏覽所有的描述，做出一系列的評(píng)價(jià)，對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行數(shù)學(xué)方法分析后，就可以導(dǎo)出該類產(chǎn)品的各屬性的效用值。

對(duì)于市場(chǎng)研究領(lǐng)域，在聯(lián)合分析之前的所有方法幾乎都會(huì)使用重要性比率尺度來(lái)度量產(chǎn)品屬性的重要性水平，即都會(huì)直接向消費(fèi)者提問(wèn)一個(gè)產(chǎn)品中他們最看重的屬性。這種方法有幾個(gè)嚴(yán)重的缺點(diǎn)。首先，調(diào)研的經(jīng)驗(yàn)表明，如果不限制條件的話，消費(fèi)者傾向于認(rèn)為每個(gè)屬性幾乎都是同等重要的。其次，消費(fèi)決策很大程度上依賴的是整體的判斷。當(dāng)消費(fèi)者被要求分離各種屬性并且對(duì)各屬性進(jìn)行量化評(píng)價(jià)并且描述某個(gè)屬性水平的高低將驅(qū)使其購(gòu)買一個(gè)產(chǎn)品而不是另一個(gè)產(chǎn)品時(shí)，即使是最老練的消費(fèi)者也將感到無(wú)所適從。

在聯(lián)合分析中產(chǎn)品被描述成為輪廓，每一個(gè)輪廓由能夠描述產(chǎn)品重要特征的屬性和賦予每一屬性的不同水平的組合構(gòu)成。消費(fèi)者在實(shí)際購(gòu)買時(shí)并不是基于產(chǎn)品某一屬性而是綜合考慮產(chǎn)品各個(gè)屬性及屬性水平從而做出購(gòu)買決策的。因此消費(fèi)者對(duì)某一產(chǎn)品輪廓的評(píng)價(jià)可以分解成構(gòu)成這個(gè)輪廓多個(gè)屬性水平的評(píng)價(jià)以及不同屬性在決策時(shí)所占的權(quán)重。在聯(lián)合分析中用分值也叫做效用來(lái)描述消費(fèi)者對(duì)某一屬性水平的偏好。聯(lián)合分析能夠較好地模擬消費(fèi)者購(gòu)買的實(shí)際過(guò)程，從而客觀、真實(shí)地測(cè)量消費(fèi)者對(duì)某一產(chǎn)品的偏好及產(chǎn)品不同屬性在購(gòu)買過(guò)程中的重要性。

三、聯(lián)合分析的實(shí)證研究

2008年到了，我國(guó)的3G（第三代通信手機(jī)）市場(chǎng)即將開啟。根據(jù)UMTS2006年的數(shù)據(jù)，全球市場(chǎng)上僅CDMA2000終端的商用手機(jī)就已達(dá)1130款。對(duì)于即將到來(lái)的3G時(shí)代，我國(guó)的手機(jī)設(shè)備生產(chǎn)商該如何把握市場(chǎng)？什么樣的3G手機(jī)最能吸引消費(fèi)者？它又應(yīng)具備哪些功能？?jī)r(jià)格如何？下面就通過(guò)聯(lián)合分析的方法來(lái)探究這些問(wèn)題。

（一）確定3G手機(jī)的屬性和屬性水平

聯(lián)合分析首先要對(duì)產(chǎn)品的屬性進(jìn)行識(shí)別。這里的屬性有兩個(gè)要求。第一，它們應(yīng)該是影響消費(fèi)者偏好的突出因素，對(duì)市場(chǎng)而言是最重要的；第二，屬性和屬性水平應(yīng)該是可衡量、可操作的。通過(guò)對(duì)于國(guó)外3G手機(jī)的分析并綜合考慮以上兩個(gè)因素，本文選擇有關(guān)3G手機(jī)的4個(gè)屬性，每個(gè)屬性均包含3個(gè)水平：價(jià)格（2000、2500、3000）、品牌（三星、索尼-愛(ài)立信、夏新）、屏幕尺寸（1.8、2.2、2.5英寸）和內(nèi)存容量（256M、512M、1G）。

（二）產(chǎn)品模擬

聯(lián)合分析將產(chǎn)品的所有屬性和屬性水平進(jìn)行整體考慮，生成一系列產(chǎn)品。本文采用全輪廓法展示產(chǎn)品輪廓。本文選定4個(gè)屬性每個(gè)屬性3個(gè)水平，消費(fèi)者則需要對(duì)34=81種產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)價(jià)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了消費(fèi)者理性的評(píng)價(jià)能力。因此，采用正交設(shè)計(jì)的方法來(lái)減少3G手機(jī)展示的輪廓數(shù)量（借助SPSS件DATA模塊中的orthogonal design功能）。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

本文的數(shù)據(jù)來(lái)源于在南京市某高校隨機(jī)抽取的76名學(xué)生，其中男生38人，女生38人。每位被調(diào)查者利用九級(jí)里克特量表對(duì)上述9個(gè)3G產(chǎn)品輪廓進(jìn)行評(píng)價(jià)，1為毫無(wú)吸引力，9為非常有吸引力。通過(guò)調(diào)查可以得到這76名學(xué)生對(duì)9個(gè)輪廓的評(píng)分結(jié)果，并且通過(guò)建立SYNTAX文件，通過(guò)SPSS軟件的編程來(lái)編制聯(lián)合分析的程序，得出數(shù)據(jù)分析結(jié)果（見(jiàn)表1）。

1、對(duì)消費(fèi)者群體的聯(lián)合分析。對(duì)76名受訪者綜合的群體效用值和屬性相對(duì)重要性的分析包含以下統(tǒng)計(jì)量：屬性的相對(duì)重要性或?qū)傩缘南鄬?duì)重要性權(quán)重、屬性水平的分值（效用）、聯(lián)合分析模型的預(yù)測(cè)評(píng)分與實(shí)測(cè)評(píng)分之間的相關(guān)關(guān)系等等。從中可以發(fā)現(xiàn)，消費(fèi)者在購(gòu)買3G產(chǎn)品時(shí)依次考慮的因素是品牌、內(nèi)存容量、屏幕尺寸和價(jià)格。從效用值分析可以看出，效用值越大表示消費(fèi)者越偏好該屬性水平。在價(jià)格方面消費(fèi)者最偏好2000元，其他依次為2500元和3000元；在品牌方面消費(fèi)者偏好三星，其他依次為索尼-愛(ài)立信和夏新；在屏幕尺寸方面消費(fèi)者偏好2.2英寸，其他依次為2.5英寸和1.8英寸；在內(nèi)存容量方面消費(fèi)者偏好1G內(nèi)存，其他依次為512M和256M。

2、對(duì)不同性別消費(fèi)者的聯(lián)合分析。從不同性別來(lái)看，男性和女性在購(gòu)買3G手機(jī)時(shí)考慮的因素權(quán)重有所不同，女性消費(fèi)者對(duì)價(jià)格的關(guān)注要高于屏幕大小，并且非常重視手機(jī)品牌；而男性消費(fèi)者對(duì)手機(jī)的內(nèi)存容量和屏幕大小的關(guān)注高于女性。而在屬性水平的效用方面，兩者沒(méi)有明顯的差別。

（四）估計(jì)和驗(yàn)證

Kendall’s tau檢驗(yàn)的預(yù)測(cè)評(píng)分值與實(shí)際評(píng)分值的相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.933，雙尾檢驗(yàn)顯著性水平為.000。Pearson’s R檢驗(yàn)的實(shí)際評(píng)分值與預(yù)測(cè)評(píng)分值的相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.992，雙尾檢驗(yàn)顯著性水平為.001。由此可見(jiàn)，兩個(gè)相關(guān)系數(shù)的檢驗(yàn)都是非常顯著的，模型擬合的精度是相當(dāng)高的，所以認(rèn)為聯(lián)合分析模型所做出的假設(shè)和得出的成分效用值是合理的，可以說(shuō)明受測(cè)者在選擇3G手機(jī)產(chǎn)品時(shí)的偏好結(jié)構(gòu)。

（五）數(shù)據(jù)應(yīng)用

通過(guò)計(jì)算所有輪廓組合的效用值，我們可以找到消費(fèi)者最為偏好的幾種3G手機(jī)組合。本文采用加法模式計(jì)算輪廓效用，公式為：

通過(guò)計(jì)算，應(yīng)用結(jié)果能夠給出效用值總和排在前五位的產(chǎn)品組合依次是：（三星+2000元+1G內(nèi)存+2.2英寸屏幕）、（三星+2000元+1G+2.5英寸）、（三星+2500元+1G+2.2英寸）、（三星+2500元+1G+2.5英寸）、（三星+3000元+1G+2.2英寸）。

由此發(fā)現(xiàn)，在四種屬性的所有水平組合中，消費(fèi)者最偏好三星的品牌并且要求有1G的容量，價(jià)格和屏幕大小對(duì)消費(fèi)者偏好的影響并不大。在品牌知名度高內(nèi)存容量大的情況下消費(fèi)者還是愿意以高價(jià)來(lái)購(gòu)買。同樣地，下面對(duì)不同性別消費(fèi)者的偏好進(jìn)行分析，女性效用值最高的五種組合依次是：（三星+2000元+1G+2.2英寸）、（三星+2000元+1G+2.5英寸）、（三星+2500元+1G+2.2英寸）、（三星+2500元+1G+2.5英寸）、（三星+2000元+1G+1.8英寸）。男性效用值最高的五種組合依次是：（三星+2000元+1G+2.2英寸）、（三星+2000元+1G+2.5英寸）、（三星+2500元+1G+2.2英寸）、（三星+3000元+1G+2.2英寸）、（三星+2500元+1G+2.5英寸）。

由此可見(jiàn)，男性消費(fèi)者和女性消費(fèi)者都偏愛(ài)內(nèi)存容量大、知名度高的3G手機(jī)，相對(duì)而言女性消費(fèi)者對(duì)手機(jī)價(jià)格更為敏感，而男性消費(fèi)者更愿意為手機(jī)功能的增強(qiáng)而出高價(jià)。

四、實(shí)證研究對(duì)決策的指導(dǎo)作用

應(yīng)用聯(lián)合分析得出的數(shù)據(jù)，可以為3G手機(jī)制造商策略的制定指明方向：

（一）協(xié)助市場(chǎng)細(xì)分

聯(lián)合分析法不僅可以進(jìn)行消費(fèi)者總體效用分析，也可以進(jìn)行單個(gè)消費(fèi)者的效用分析，從而得出不同消費(fèi)者對(duì)屬性水平的重視程度。若將看重同種屬性的消費(fèi)者歸類并找出改消費(fèi)群體的特征，則可作為一個(gè)細(xì)分市場(chǎng)。本文受限于取樣范圍，消費(fèi)者的對(duì)屬性的相對(duì)重要性權(quán)重水平的結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定。隨著取樣范圍的擴(kuò)大，聯(lián)合分析法的市場(chǎng)細(xì)分功能將會(huì)得到更好的體現(xiàn)。

（二）設(shè)立企業(yè)標(biāo)桿，有助營(yíng)銷策略的制定

聯(lián)合分析法的一個(gè)好處就是將某些定性的屬性進(jìn)行量化，明確地指出了品牌的重要程度，為企業(yè)的品牌推廣投入量決策提供重要的依據(jù)。同時(shí)，優(yōu)勢(shì)品牌能夠影響消費(fèi)者的選擇偏好。而分析得出的市場(chǎng)主導(dǎo)品牌信息可以為企業(yè)設(shè)定營(yíng)銷管理標(biāo)桿，有助于企業(yè)指定跟隨性的營(yíng)銷策略，從而較好地追蹤消費(fèi)者偏好，避免市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)。3G手機(jī)市場(chǎng)的品牌重要性權(quán)重高達(dá)50%，同時(shí)，三星公司的品牌效應(yīng)最強(qiáng)，成為3G手機(jī)行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)品牌，自然成為其他手機(jī)制造商營(yíng)銷部門的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。

（三）價(jià)格策略的制定

商品的細(xì)分市場(chǎng)中常有出現(xiàn)價(jià)格敏感性較高的消費(fèi)群體。聯(lián)合分析法能夠測(cè)量出該類消費(fèi)者對(duì)價(jià)格屬性的相對(duì)重要性權(quán)重，亦可以將其看作相對(duì)價(jià)格敏感度。若保持效用值不變而改變價(jià)格與其他屬性水平，則可以測(cè)量出價(jià)格相對(duì)于其他屬性的敏感程度。

（四）最佳輪廓的選擇（新產(chǎn)品設(shè)計(jì)）

聯(lián)合分析法的一個(gè)重要功能是可以模擬一種效用最高的產(chǎn)品輪廓，亦即消費(fèi)者滿意度最高的產(chǎn)品。結(jié)合市場(chǎng)細(xì)分，可以設(shè)計(jì)出更忙滿足差異化需求的各種產(chǎn)品。通過(guò)以上分析發(fā)現(xiàn)，中低價(jià)位、內(nèi)存容量大、屏幕2.2英寸的國(guó)際知名品牌的3G手機(jī)對(duì)消費(fèi)者吸引力最大，但是這些屬性水平往往很難由一款手機(jī)兼具。而聯(lián)合分析可以將各種輪廓效用自高到底排列，手機(jī)制造商可以根據(jù)自身的資源與能力選擇最能夠滿足消費(fèi)者要求的產(chǎn)品進(jìn)行開發(fā)。

（五）市場(chǎng)占有率預(yù)測(cè)，有助于整體戰(zhàn)略的制定

通過(guò)目標(biāo)產(chǎn)品效用值與市場(chǎng)所有產(chǎn)品（或主要）輪廓的總效用值之間的比較，不同產(chǎn)品的效用可以轉(zhuǎn)換成預(yù)測(cè)的市場(chǎng)占有率。市場(chǎng)占有率能夠準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)將對(duì)公司的整體市場(chǎng)戰(zhàn)略產(chǎn)生重要的影響。因此，通過(guò)聯(lián)合分析法預(yù)測(cè)市場(chǎng)占有率，可以減低戰(zhàn)略制定的不確定性。

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[中圖分類號(hào)]G20　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1000-7326(2011)07-0137-05

一、學(xué)科互涉

傳播學(xué)是一門多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，它的產(chǎn)生反映了社會(huì)科學(xué)同自然科學(xué)逐漸融合的趨勢(shì)，這已經(jīng)成為眾多傳播學(xué)研究者的共識(shí)了。中國(guó)學(xué)者徐耀魁在《傳播學(xué)的發(fā)展》一文中指出，傳播學(xué)是借鑒現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)理論和方法的結(jié)果，是多學(xué)科交叉的產(chǎn)物。而陳衛(wèi)星認(rèn)為：“傳播的概念打破了傳統(tǒng)的科學(xué)領(lǐng)域的劃分，形成當(dāng)代社會(huì)科學(xué)中最令人眼花繚亂的學(xué)術(shù)嫁接現(xiàn)象。它打破了傳統(tǒng)的知識(shí)和學(xué)科分類，能夠把來(lái)自其他不同學(xué)科領(lǐng)域中的理論問(wèn)題都統(tǒng)攝起來(lái)?！笔聦?shí)上，如果從傳播學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史過(guò)程進(jìn)行考察，我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代傳播學(xué)學(xué)科知識(shí)譜系的生成，是20世紀(jì)以來(lái)自然科學(xué)和人文科學(xué)研究中學(xué)科互涉現(xiàn)象的必然結(jié)果。

“學(xué)學(xué)科互涉”這一概念來(lái)源于英文interdisciplinary，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)這個(gè)詞主要有以下幾種譯法：跨學(xué)科、交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、混合學(xué)科、多科性，港臺(tái)學(xué)者則譯為“科際整合”。盡管譯法各不相同，但卻隱含著共同的指向，那就是學(xué)科之間的交叉與融合。關(guān)于學(xué)科互涉的起源，20世紀(jì)60年代，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的教學(xué)及改革中心第一次在世界范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)科互涉活動(dòng)調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)了五個(gè)源頭，即自然科學(xué)的發(fā)展、學(xué)生的需要、職業(yè)培訓(xùn)的需求、社會(huì)的基本需要和大學(xué)的功能與管理問(wèn)題。美國(guó)學(xué)者克萊恩和紐威爾認(rèn)為，除了熟悉的動(dòng)機(jī)以外，還有一些新的推動(dòng)力，即普通教育(general education)、文科研究(liberal studies)和職業(yè)培訓(xùn)；社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)中的問(wèn)題解決；社會(huì)的、政治的和認(rèn)識(shí)論的批評(píng)：整體的、系統(tǒng)的和超學(xué)科的研究；借鑒的互補(bǔ)流和亞學(xué)科互動(dòng)；新領(lǐng)域、混合團(tuán)體和機(jī)構(gòu)間的聯(lián)盟：人才培養(yǎng)與機(jī)構(gòu)規(guī)模的縮小等。因此，“舊源頭與新源頭以及某些情形下本質(zhì)上不同的活動(dòng)的出現(xiàn)，導(dǎo)致了學(xué)科互涉活動(dòng)新的復(fù)雜性?！?0世紀(jì)以來(lái)學(xué)科間的這種復(fù)雜的交叉與融合，意味著現(xiàn)代傳播學(xué)知識(shí)譜系起源語(yǔ)境的復(fù)雜性。

學(xué)科互涉理論化的方式很多，如果將其比作一個(gè)學(xué)術(shù)光譜的話，那么，在光譜的一端，工具主義將學(xué)科互涉看作一個(gè)經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題；在光譜的另一端，認(rèn)識(shí)論將其視為一個(gè)理論問(wèn)題。這種不同可以體現(xiàn)在兩個(gè)“隱喻”上，即搭建橋梁和重新建構(gòu)(bridge building and reconstructing)。搭建橋梁一般發(fā)生在成熟與穩(wěn)固的學(xué)科之間，而且通常有一個(gè)應(yīng)用方向，大多數(shù)工具性計(jì)劃都是搭建橋梁式的。相對(duì)而言，重新建構(gòu)則給學(xué)科帶來(lái)部分變化，它通常具體體現(xiàn)為對(duì)學(xué)科重構(gòu)的狀態(tài)的批評(píng)，以及不管是含蓄地，還是明顯地，對(duì)流行的知識(shí)結(jié)構(gòu)的批評(píng)。通過(guò)具體的考察我們可以發(fā)現(xiàn)，在傳播學(xué)知識(shí)譜系生成的過(guò)程中，這兩種學(xué)科互涉方式發(fā)揮了重要的作用。

美國(guó)學(xué)者克萊恩認(rèn)為，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的第一個(gè)重要的學(xué)科互涉運(yùn)動(dòng)，發(fā)生在第一次世界大戰(zhàn)末到20世紀(jì)30年代，這次運(yùn)動(dòng)主要以一種橋梁搭建形式，把大量的方法從自然科學(xué)領(lǐng)域借鑒到社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域。正是借助于這一次的學(xué)科互涉運(yùn)動(dòng)，現(xiàn)代傳播學(xué)建立了最初的學(xué)科知識(shí)譜系的雛形。20世紀(jì)以后，由于受到自然科學(xué)的強(qiáng)大影響，社會(huì)科學(xué)的發(fā)展越來(lái)越表現(xiàn)出一個(gè)顯著的趨勢(shì)，就是由傳統(tǒng)的定性研究轉(zhuǎn)向定量研究，特別是在經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)中，大量的數(shù)學(xué)定量分析方法被采用。這種潮流風(fēng)潮很快就影響到傳播學(xué)研究領(lǐng)域，并對(duì)現(xiàn)代傳播學(xué)知識(shí)譜系的形成產(chǎn)生了巨大的影響。20世紀(jì)30年代，隨著抽樣和態(tài)度測(cè)定技術(shù)的進(jìn)步，調(diào)查研究方法也變得越來(lái)越復(fù)雜，促使廣播研究朝著精確的、量化的經(jīng)驗(yàn)方向發(fā)展。在這方面，擁有數(shù)學(xué)博士學(xué)位的拉扎斯菲爾德可謂獨(dú)領(lǐng)，“他利用了調(diào)查研究、廣播節(jié)目的內(nèi)容分析、收聽(tīng)率和其他種類的第二手資料，他驅(qū)使‘廣播研究項(xiàng)目’廣泛地超越傳播研究的全景，并在他所經(jīng)之處做出創(chuàng)新和即興創(chuàng)作?！钡?，由于“橋梁搭建者一般不對(duì)問(wèn)題的選擇、學(xué)科所運(yùn)用的認(rèn)識(shí)論或?qū)W科的邏輯結(jié)構(gòu)，進(jìn)行批評(píng)性的反思。”因此，社會(huì)學(xué)科研究領(lǐng)域的新突破迫在眉睫，于是就有了第二次學(xué)科互涉運(yùn)動(dòng)。

在克萊恩看來(lái)，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的第二次學(xué)科互涉運(yùn)動(dòng)，始于第二次世界大戰(zhàn)末，采用的是一種重新建構(gòu)的形式。由于“邏輯與哲學(xué)的發(fā)展以及科學(xué)，刺激了對(duì)新的整合范疇的探索，這類探索表現(xiàn)在新的整合性社會(huì)科學(xué)課程與項(xiàng)目、行為科學(xué)理論以及一些交叉的概念，比如地區(qū)、信息、交流、決策、角色及身份建構(gòu)上。”就傳播學(xué)知識(shí)譜系的建構(gòu)而言，第二次學(xué)科互涉運(yùn)動(dòng)有著更為積極的意義。

在很大程度上，第二次世界大戰(zhàn)成了傳播學(xué)知識(shí)譜系重新建構(gòu)的一個(gè)契機(jī)。這個(gè)時(shí)期，為了躲避希特勒政權(quán)的迫害，大批歐洲學(xué)者移居美國(guó)，其中就包括法蘭克福學(xué)派的眾多學(xué)者。以法蘭克福學(xué)派為代表的批判學(xué)者的到來(lái)，在很大程度上改變了美國(guó)原有的傳播學(xué)研究面貌和價(jià)值取向。因?yàn)檫@使“美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)主義傳播學(xué)的研究方法才有了真正的對(duì)立面，有了一種外在的推動(dòng)力，促使它對(duì)自己的研究方法進(jìn)行思考和修正?！边@“為當(dāng)時(shí)蓬勃展開的大眾傳播媒介效果研究，從政治、文化和意識(shí)形態(tài)方面提供更加深刻的分析，因而不僅能夠影響以后幾十年美國(guó)的精神文化生活，而且成為活躍于當(dāng)代歐美國(guó)家、第二三世界國(guó)家的批判的傳播學(xué)派的最早理論肇始者?！碑?dāng)當(dāng)然，更為重要的是，我們可以看到這兩者之間進(jìn)行融合的可能性：經(jīng)驗(yàn)主義需要借用批判學(xué)派的理論來(lái)增加自身闡釋的張力；而批判學(xué)派則希望用經(jīng)驗(yàn)的方法來(lái)豐富、矯正并支持它的某些理論假設(shè)。因此，以重新建構(gòu)為主要形式的第二次學(xué)科互涉運(yùn)動(dòng)，使傳播學(xué)知識(shí)譜系變得更為全面和完整。

二、知識(shí)越界

傳統(tǒng)意義上的學(xué)科之間往往存在著鮮明的邊界，按照克萊恩的說(shuō)法，“邊界的修辭意義是由空間性的隱喻，如區(qū)域、疆域和領(lǐng)域指涉出來(lái)的，隱喻成空間令人注意到范疇和分類凸顯差異的方式?！薄坝捎诤侠硇?、權(quán)威性同思想觀念緊密相關(guān)，于是便建立了評(píng)價(jià)體系，知識(shí)也按等級(jí)劃分為不同的層次”。但是，隨著20世紀(jì)以來(lái)學(xué)科互涉現(xiàn)象的不斷出現(xiàn)，各種知識(shí)單元之間的界線不斷被打破和重構(gòu)，各個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)越界已經(jīng)成為無(wú)法避免的趨向了?？巳R恩對(duì)知識(shí)的“互補(bǔ)流”這樣描述：

知識(shí)正日益學(xué)科互涉的觀念很大程度上來(lái)自于因借鑒其他學(xué)科而帶來(lái)的日?；パa(bǔ)流，廣為人知的例子涉及到工具與儀器、方法與技巧、數(shù)據(jù)與信息、概念與理論：如計(jì)算機(jī)、激光、電子顯微鏡和基因縫合技術(shù)：統(tǒng)計(jì)方法、刻板的數(shù)學(xué)模式、數(shù)據(jù)集和系統(tǒng)工程學(xué)；博弈論、結(jié)構(gòu)理論和要素分析；調(diào)查與訪談技巧、參與者的觀察、厚描法(thick description)和文本闡釋；進(jìn)化論、信息論、糸統(tǒng)論和結(jié)構(gòu)主義；角色、地位、決策、信息和交流等概念；以及女性主義和分 析。

可以說(shuō)，隨著知識(shí)越界的不斷深入，一幅關(guān)于學(xué)科知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、學(xué)科互涉知識(shí)的全景圖正逐漸展開、研究知識(shí)的方法論也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論，包括訪談與調(diào)查、人種學(xué)研究、談話與話語(yǔ)分析、引文分析、批評(píng)史研究、檔案研究、研究人員與研究地點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)主義分析以及高等教育體系的構(gòu)成分析。正是由于知識(shí)越界帶來(lái)的影響，使得傳播學(xué)成為一門高度綜合的學(xué)科，同時(shí)也為這一學(xué)科的知識(shí)創(chuàng)新和領(lǐng)域拓展帶來(lái)了強(qiáng)大的動(dòng)力。

法同學(xué)者馬太?多岡存《新的社會(huì)科學(xué)：學(xué)科壁壘上的裂縫》一文中認(rèn)為：任何一個(gè)專業(yè)之內(nèi)的創(chuàng)新思想，通常來(lái)自與其他專業(yè)或?qū)W科的思想的交互作用，而不可能產(chǎn)生于本專業(yè)內(nèi)部憑狹隘的眼光進(jìn)行到底的研究。自我孤立的專業(yè)有一種典型的情況：因?yàn)闆](méi)有外來(lái)的新思想注入，總是趨于高度保守。巧合的是，這篇文章還把美同心理學(xué)家?guī)鞝柼?盧因作為例證進(jìn)行分析。庫(kù)爾特?盧因是二戰(zhàn)之前和期間著名的心理學(xué)家，對(duì)一系列心理行為感到興趣，其中包括學(xué)習(xí)的認(rèn)知和感知過(guò)程、動(dòng)機(jī)、人際報(bào)應(yīng)、懲罰、沖突和影響、領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)風(fēng)氣、群體標(biāo)準(zhǔn)以及價(jià)值觀?！半m然他的興趣變化發(fā)展，他總是執(zhí)著于一項(xiàng)中心的理論信條，那就是忠實(shí)地猻述和闡釋復(fù)雜的具體現(xiàn)實(shí)；而為了這樣做，[就必須]超越社會(huì)科學(xué)傳統(tǒng)的界限?！倍∏∈沁@個(gè)盧因，被譽(yù)為現(xiàn)代傳播學(xué)最重要的奠基人之一。這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了傳播學(xué)知識(shí)譜系中普遍發(fā)生的知識(shí)越界現(xiàn)象。作為一門“新的社會(huì)科學(xué)”，傳播學(xué)同樣產(chǎn)生于“學(xué)科壁壘上的裂縫”，而傳播學(xué)領(lǐng)域普遍發(fā)生的矢識(shí)越界，也類似于馬太?多岡所說(shuō)的知識(shí)雜交過(guò)程，主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：概念的越界使用、方法的借用、理論的越界雜交。

首先，傳播學(xué)研究領(lǐng)域中大量使用r其他學(xué)科的術(shù)語(yǔ)和概念。當(dāng)然，各個(gè)學(xué)科之間的概念混亂常常造成各種無(wú)法回避的誤解，這是顯而易見(jiàn)的，對(duì)傳播學(xué)來(lái)說(shuō)同樣如此。因此，傳播學(xué)者李彬指出，雖然傳播學(xué)越來(lái)越成為顯學(xué)，但這個(gè)學(xué)科的許多基本概念存我國(guó)還程度不同地存在模糊、朦朧，甚至混亂不清之處，乃至誤讀現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，從而在根本J：制約著學(xué)科的發(fā)展與提升。但是，我們也應(yīng)該看到，在更多的時(shí)候，“借來(lái)的概念需要對(duì)新的學(xué)科環(huán)境作某些適應(yīng)，因?yàn)橐粋€(gè)概念不僅僅是一個(gè)詞，它還是一個(gè)念頭一種思想。”李彬在《傳播學(xué)的關(guān)鍵概念》一文中列舉的部分概念，比如話語(yǔ)(discourse)、文本／訊息(texffmessage)、“隱喻(metaphor)、文化研究(cultural studies)、人種志(ethnography)等等，都是從其他學(xué)科借用的術(shù)語(yǔ)或慨念。可以說(shuō)，正是來(lái)源于其他學(xué)科的大量術(shù)語(yǔ)和概念，給傳播學(xué)的學(xué)科建設(shè)帶來(lái)了新的思想資源，從而在很大程度上完善了傳播學(xué)的知識(shí)譜系。

其次，傳播學(xué)研究廣泛借用了其他學(xué)科的研究方法。一些自然科學(xué)領(lǐng)域中常用的研究方法，比如表格、圖形、求和、變化尺度、比例、比率、抽羊分布、統(tǒng)計(jì)分析、多重回歸、線性相關(guān)、因素分析等等，都在傳播學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)派的研究中得到廣泛的使。馬太?多岡認(rèn)為，數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)被引入社會(huì)科學(xué)，“直到一點(diǎn)為止，二者都起了極其有價(jià)值的作用；除開它們自身便有貢獻(xiàn)之外，它們尤其成為一種橋頭堡，據(jù)以向其他方面借川其他東西。”這在傳播學(xué)研究中表現(xiàn)得尤為明顯。

最后，傳播學(xué)的基本理論往往產(chǎn)生于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域的理論雜交。比如，20世紀(jì)40年代之后興起的“三論”――信息論、控制論、系統(tǒng)論，使社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)在理論上和方法上都產(chǎn)生了一次大飛躍，這也為傳播學(xué)的發(fā)展提供了新的理論和方法。傳播學(xué)在其產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中，從“三論”中吸取和借用了不少有用的珊論和方法來(lái)豐富自己。例如，傳播學(xué)中的“反饋”概念和原理就來(lái)自控制論：傳播學(xué)中的數(shù)學(xué)傳播過(guò)程模式，則來(lái)自信息理論。因此，傳播學(xué)的理論基礎(chǔ)來(lái)源于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的理論雜交，這也是是知識(shí)越界行為的一種重要表現(xiàn)。

三、學(xué)科規(guī)訓(xùn)

對(duì)于一門學(xué)科的建構(gòu)及其知識(shí)譜系的生成來(lái)說(shuō)，僅僅依靠學(xué)科互涉和知識(shí)越界是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。正如沃勒斯坦等人所描述的，這樣的知識(shí)還沒(méi)有學(xué)科化和專業(yè)化，因而還沒(méi)有取得知識(shí)形態(tài)的合法性，還不能構(gòu)成具有制度化結(jié)構(gòu)特征的現(xiàn)代科學(xué)。而傳播學(xué)正是這樣的一門學(xué)科，知識(shí)形態(tài)合法性的缺失和學(xué)科制度結(jié)構(gòu)的不完善，成為當(dāng)前傳播學(xué)屢遭詬病的原因，“傳播無(wú)學(xué)”的論斷似乎成了廣大傳播學(xué)研究者共同的心病。在這種情況下，實(shí)現(xiàn)傳播學(xué)自身知識(shí)譜系的規(guī)訓(xùn)，已經(jīng)成為一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題了。

“規(guī)訓(xùn)”一詞是法國(guó)哲學(xué)家米歇爾??？绿岢龅囊粋€(gè)概念，其切人點(diǎn)是對(duì)監(jiān)獄誕生的考古學(xué)分析，這主要體現(xiàn)在福柯的著作《規(guī)訓(xùn)與懲罰》中。在該書中，?？抡J(rèn)為，規(guī)訓(xùn)的目的就是造就馴順的肉體，并引伸到對(duì)人文科學(xué)的思考。福柯指出，“如果說(shuō)它們(人文科學(xué))能夠形成，能夠在知識(shí)型(eplsteme)中造就如此之多的深刻變化，那是因?yàn)樗鼈兪峭ㄟ^(guò)一種特殊而新穎的權(quán)力渠道而傳送的，即一種關(guān)于肉體的政策，一種使人的群體變得馴順而有用的方法。這種政策要求把確定的知識(shí)關(guān)系包含進(jìn)權(quán)力關(guān)系，要求一種使征服與客體重合化的技術(shù)。它本身就帶有新的造成個(gè)人化的技術(shù)。這種權(quán)力――知識(shí)造成了人文科學(xué)的歷史可能性，而監(jiān)獄網(wǎng)絡(luò)則是這種權(quán)力――知識(shí)的盔甲之一?！备？碌纳钸h(yuǎn)意義在于使人們真正認(rèn)識(shí)到規(guī)訓(xùn)背后隱藏的“權(quán)力――知識(shí)”關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深究科學(xué)與學(xué)科的關(guān)系，以及學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在約束問(wèn)題，于是才有了所謂的“學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度”。學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度一詞對(duì)應(yīng)的英文詞是disciplinarity，來(lái)源于另一個(gè)英文詞discipline。有譯者認(rèn)為，“discipline具有多重而又相關(guān)的含義：包括學(xué)科、學(xué)術(shù)領(lǐng)域、課程、紀(jì)律、嚴(yán)格的訓(xùn)練、規(guī)范準(zhǔn)則、戒律、約束以至熏陶等。漢語(yǔ)里沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的詞項(xiàng)能包含它的豐富含義。Diseiplinarity是新詞，本文譯作‘學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度’、‘學(xué)科規(guī)訓(xùn)’等以包含學(xué)科、規(guī)訓(xùn)、建制等內(nèi)涵”。由這一最基本的詞義延伸可以看出，對(duì)于現(xiàn)代意義上的學(xué)科，至少應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面來(lái)理解：(1)教學(xué)的科目(subjects ofinstnletion)，即教的科目和學(xué)的科目，是一種傳遞知識(shí)、教育教學(xué)的活動(dòng)；(2)學(xué)問(wèn)的分支(branches 0f knowledge)，即科學(xué)的分支和知識(shí)的分門別類，是一種發(fā)展、改進(jìn)知識(shí)和研究的活動(dòng)；(3)學(xué)術(shù)的組織(units Of institution)，即學(xué)界或?qū)W術(shù)的組織是從事教學(xué)與研究的機(jī)構(gòu)。這種觀點(diǎn)有助于我們更深入認(rèn)識(shí)傳播學(xué)學(xué)科知識(shí)譜系的形成過(guò)程。

在傳播學(xué)的學(xué)科規(guī)訓(xùn)過(guò)程中，施拉姆被稱為集大成者，這與其始終致力于傳播學(xué)的學(xué)科建設(shè)是分不開的。施拉姆把美國(guó)的新聞學(xué)與社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)等其他學(xué)科綜合起來(lái)進(jìn)行研究，在前人傳播研究的基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)、修正并使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，從而創(chuàng)立了一門新學(xué)科――傳播學(xué)。他還開創(chuàng)了美國(guó)傳播學(xué)碩士和博士學(xué)位教育之先河，主編了最早的一批傳播學(xué)教材，編寫了近30部論著，開辟了諸多新的大眾傳播媒介研究領(lǐng)域。由于施拉姆在傳播學(xué)成熟和理論系統(tǒng)化過(guò)程中的重要貢獻(xiàn)，他被譽(yù)為“使傳播科學(xué)從夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí)”的人。施拉姆創(chuàng)建的一整套制度和規(guī)訓(xùn)，是學(xué)科化和專業(yè)化了的現(xiàn) 代學(xué)術(shù)形態(tài)，也是一種生產(chǎn)傳播學(xué)新知識(shí)、培養(yǎng)研究者的制度結(jié)構(gòu)。這才使得傳播學(xué)初步獲得了學(xué)科的合法性，擠進(jìn)了現(xiàn)代學(xué)術(shù)的序列之中，成為大學(xué)建制的學(xué)科之一。因此，施拉姆才有底氣宣稱：“在未來(lái)的一百年中，分門別類的社會(huì)科學(xué)――心理學(xué)、政治學(xué)、人類學(xué)等等――都會(huì)成為綜合之后的一門科學(xué)。在這門科學(xué)里面，傳播學(xué)的研究會(huì)成為所有哲學(xué)科學(xué)里面的基礎(chǔ)。講話、編寫、廣播等技術(shù)都同傳播的過(guò)程密不可分。因?yàn)橐獱可娴竭@些基本的技術(shù)問(wèn)題，所以綜合之后的社會(huì)科學(xué)會(huì)非常看重對(duì)傳播的研究，它將成為綜合之后的新的學(xué)科的一個(gè)基本學(xué)科?！笔聦?shí)上，在他的這段宣言里，就隱含著對(duì)傳播學(xué)從學(xué)科互涉到學(xué)科規(guī)訓(xùn)歷史過(guò)程和發(fā)展前景的概括。

當(dāng)然，施拉姆的努力并不意味著傳播學(xué)學(xué)科規(guī)訓(xùn)的完成。有學(xué)者認(rèn)為，自20世紀(jì)50年代以來(lái)，現(xiàn)代科學(xué)的規(guī)模和領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變化，支持學(xué)術(shù)的社會(huì)條件愈來(lái)愈成熟，科學(xué)機(jī)構(gòu)和從事科學(xué)活動(dòng)的人數(shù)大幅增加，科學(xué)按指數(shù)規(guī)律發(fā)展，從整體上己經(jīng)完成了從小科學(xué)到大科學(xué)的轉(zhuǎn)變。在其影響和推動(dòng)下，人類社會(huì)進(jìn)入到了后工業(yè)化社會(huì)，或稱為信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)等。在這種大的時(shí)代背景下，學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度表現(xiàn)出與傳統(tǒng)現(xiàn)代社會(huì)極為不同的范式，體現(xiàn)出一種后現(xiàn)代的狀況。傳播學(xué)這一學(xué)科知識(shí)譜系的成型過(guò)程，正處于這一特定的歷史時(shí)期，而這種“后現(xiàn)代”的不確定性和復(fù)雜性，也為傳播學(xué)的學(xué)科發(fā)展帶來(lái)了種種難以避免的隱患。這也是我們需要進(jìn)一步深究的問(wèn)題。

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