導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇新課標下閱讀教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

閱讀教學是初中語文教學中的重要組成部分。教師不但要教會學生閱讀的方法，而且要指導學生逐步養(yǎng)成自主閱讀的習慣，讓每個孩子在看到閱讀文本的時候都能用自己的閱讀方法進行閱讀，能夠熟練掌握解答閱讀題的方法，使學生的整體閱讀成績得到提高。

一、合作與交流，實現(xiàn)師生、生生良好互動

1.教師要引導學生在合作與交流中進行閱讀

初中語文課文文本閱讀教學，教師不但要讓學生獨立思考文章的基本內容，解析重點詞句，在課文中做好批注，獨立運用自己喜歡的閱讀方式進行閱讀，還要組織學生在合作小組中進行交流，讓學生在合作與交流中進行良性互動。

2.教師要認真組織，使合作學習走向深入

教師在組織學生進行小組合作學習的時候，要確立合作學習的目標，引導學生在交流中繼續(xù)探究，讓每個學生都能在小組合作中積極發(fā)言，培養(yǎng)每個學生都能平等而又充分地參與學習，使閱讀能力、合作意識、競爭意識都能夠得到很好的強化。學生在交流的過程中對于文本的理解更加深入，與教師的課堂互動也會更加有效。

二、巧用預習，使學生真正進入閱讀狀態(tài)中

1.巧用預習開展新課標下的初中語文自主閱讀

初中生對于初中文本都能認真讀，但是怎樣讀才會更有效，才能以最快的速度提高閱讀能力，并非每個學生都能很好地把握。在新課程理念下，教師要圍繞新課標組織學生開展語文自主閱讀，就要通過教研組討論交流做好導學案，思考學生應該采用什么樣的預習方式才能更好地引導學生進行自主閱讀。教師在預習問題的設計中要設計有價值的問題，既讓學生能夠通過自讀自悟解決相關問題，又要讓學生能夠在課堂上通過預習更好地和教師進行交流，促使學生閱讀能力的真正提升。

2.先學先問，后導后教

《義務教育語文課程標準》提出：在初中閱讀的過程中，學生要用自己的情感體驗初步領悟對作品的內涵，能聯(lián)系文化背景對作品做出自己的評價，能夠體驗作品中感人的情境和形象。但是初中生在這個過程中并不是所有的文本都能通過自己的感悟和體驗理解出來。在這種時候，學生就要把還不是非常明白的問題寫到預習或者在課文文本上進行標注，等到課堂教師講解的時候和教師以及其他學生進行良性互動。而教師也要在學生自我感悟的基礎上后導后教，有效提高課堂效率，努力創(chuàng)建高效課堂，讓學生逐步養(yǎng)成自主閱讀的習慣，并具備自主閱讀的能力。

三、多媒體輔助自主閱讀教學，讓學生更好地理解文本，把握教學重難點

1.多媒體輔助自主閱讀教學，讓學生更好地理解文本

初中語文教材中不但有淺顯易懂的文本，還有較為抽象的課文。對于和學生的生活體驗密切相關的課文，學生能夠較好地理解文本內容，進行自主閱讀，但是對于一些抽象的語文課文，學生要想通過獨立閱讀理解文本內容就不那么容易了。而多媒體課件采用形象生動的聲音、視頻以及圖片、文本的引導讓學生更好地調動多種感官進行閱讀，能夠較好地理解教學內容。如，在蘇教版初中語文《社戲》的教學中，教師通過多媒體課件出示作者簡介以及作品的寫作背景，讓學生更好地理解短篇小說《社戲》中事件發(fā)生的環(huán)境，讓學生的情感更好地與課文內容接軌。在這個基礎上，教師通過社戲圖片、視頻讓學生更好地理解社戲，然后再通過文字重點引導學生根據(jù)閱讀要求進行深度閱讀。學生無法單獨理解的文本內容，教師可以引導學生進行合作探究，這樣學生不但能更好地理解文本，還能有效地提高閱讀能力。

2.多媒體課件幫助學生更好地把握閱讀教學的重點難點

多媒體課件在幫助學生理解閱讀文本的基礎上，可以引導學生更好地把握閱讀教學的重點難點，提高學生自主閱讀的課堂效率。如，在蘇教版初中語文《紫藤蘿瀑布》的教學中，教師通過多媒體課件出示教學重點，讓學生理解作者詠物抒懷的寫作特點，并能在自己寫作的過程中加以運用。同時，教師通過多媒體課件出示文本狀物的方法以及作者能夠抓住景物特征，細致描寫景物的方法，突破教學難點。學生在教師的引導下通過突破重點詞句，圖文結合，反復誦讀，不但能提高閱讀能力，而且在有效把握教學重難點的基礎上能更好地掌握自主閱讀的方法。

四、加強課外閱讀訓練，提升學生自主閱讀水平

篇2

閱讀教學是語文教學中重要的教學內容，也是語文教學的重要組成部分。語文教學的目標，就是培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生自主學習的良好習慣。要培養(yǎng)學生自主學習能力，首先要培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力、分析能力和歸納能力。新課程標準下關于閱讀目標，在新課標的理念中，有了較大的變化，是學生、老師之間多方對話的有機過程。因此，新課程標準下閱讀教學目標的取向，要顧及和體現(xiàn)學生閱讀的主動性，多樣性和心理素質的獨特性，語文教師要切實做好閱讀教學的組織工作，培養(yǎng)學生的閱讀情感體驗和閱讀能力，鼓勵學生獨立思考和求異創(chuàng)新，不斷促進學生的個性發(fā)展，實現(xiàn)新課標下的優(yōu)化教學。

1 培養(yǎng)學生閱讀的興趣，提高語文學習的效果

“興趣是最好教師”。學生有了興趣，才能認真地閱讀文章，但是，很多教師一味埋怨學生不愿閱讀，就是進行閱讀，也只是選擇一些“快餐式”的書籍閱讀。現(xiàn)代教育心理研究證明：“在教育教學活動中，教師不僅對學生具有主導作用，而且在情感上的感染作用”。教師要用自己的真情去撥動學生的情弦，點燃學生的閱讀火苗，使他們學習迸發(fā)生命的活力。有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，才能自覺地投入書的海洋中去遨游。

良好的閱讀興趣，具體表現(xiàn)為：樂于閱讀各種類型的讀物。如文學、歷史、軍事、科技、藝術等；樂于在閱讀過程中摘抄并做好讀書筆記。如內容提要、讀書心得；樂于與同學交流和分享讀書心得。如教師在平時的閱讀課教學中，在課后應對學生布置相應的課外新聞記者內容，教會他們寫讀書筆記方法，教會他們寫讀書筆記要領，教會他們如何與同學交流和分享閱讀樂趣等。這樣，學生對閱讀教學則充滿了求知欲，他們的學習狀態(tài)達到良好的情境中，將會取得較好的學習效果。

2 培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的自學能力

所謂習慣，就是由多次重復而達到帶有穩(wěn)定特點的自動化思維或行為方式。良好的習慣有利于人們高效地工作和學習，有利于人們提高學習、工作和生活質量，能使人們終身受益。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，才能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐。

2.1 培養(yǎng)學生課前預習習慣。學生預習是教師講授的前提，預習前教師必須進出明確的具體要求，列出預習提綱，以促使學生認認真閱讀課文，可從課文中整體感知到局部語句的理解進行設計，也可從結構層次人物分析等方面進行設計，這樣就能夠有的放矢地閱讀課文。例如，學生為完成字詞等方面進行設計，這樣就能夠有的放矢地閱讀課文。例如，學生為完成字詞等知識就要動手查字典、詞典，這就培養(yǎng)了學生使用工具書的習慣。再如，要培養(yǎng)學生學會做預習筆記習慣，使學生明確做預習筆記的內容：（1）下節(jié)課教師要講的內容有哪些？（2）新知識與舊知識有哪些聯(lián)系？（3）哪些是重點問題？（4）有哪些疑難問題等。學生明確了預習的內容，在閱讀課文進就做到有的放矢。通過反復練習，才能提高自己的閱讀能力。

2.2 培養(yǎng)學生動筆的習慣。徐特立先生說：“不動筆墨不讀書”。閱讀時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解，培養(yǎng)學習圈點勾畫和批注的習慣。“圈點勾畫”不僅能充分發(fā)揮學生的思維潛能，提高對知識理解記憶效率，而且能極大地激發(fā)學生揣摩研究文章的興趣，有利于培養(yǎng)和提高自學能力。閱讀時在哪些地方需要圈點勾畫呢？①關鍵性字、詞；②重點句、中心句、妙句、警句；③結構特點和寫作思路等。比如在閱讀課文時，引導學生批注，在句下用“~~”標出重點句；用“- - -”標出精彩句；用“？”標明不明確或異議，也可在頁空處隨手寫上閱讀心得、聯(lián)想、見解、疑惑等。通過批注，可以使學生手腦并用，有利于培養(yǎng)學生邊閱讀，邊思索的良好習慣，將閱讀引向深入。

2.3 培養(yǎng)學生閱讀的習慣。有目的地閱讀能提高閱讀效率，課上可以指導學生有目的地閱讀。例如，為積累知識的目的，可以精讀；為欣賞的目的，可以朗讀；為清遣的目的，可以速讀、瀏覽；為搜集資料為目的，可以跳讀等。例如《鳥的天堂》這篇課文篇幅較長，也有一定難度。而《語文課程標準》中指出，語文教學要“以讀為本，讀中感悟?！痹谡n的開始時，首先掃除生字障礙，理清課層次，讓學生初步感知文章大意，可以讓學生自由朗讀、默讀或分組讀等幾種形式，通過反復把課文通讀幾遍，使學生每次閱讀都能達到學習目標，每次閱讀都嘗到收獲的喜悅，也能達到一次比一次閱讀都有感悟。學生在快速的瀏覽課文之后，能準確無誤地找出描事定大榕樹茂盛和群鳥的快樂的生活情境。

3 營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀的熱情

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《新課程標準》明確指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@句話針對“講讀”模式的流弊,提醒我們:閱讀教學雖然是在教師指導下的學生群體閱讀,但是群體閱讀必須以個性閱讀為基礎,以發(fā)展學生個性為歸宿,把閱讀還給閱讀主體,把課堂還給學生,讓學生獨立發(fā)揮,讀出個性來。由于學生的個人經(jīng)歷,認知水平、心理素質等方面存在著較大差異,學生閱讀同一文本感受也會出現(xiàn)差異。因此,在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區(qū)別對待,個別處理。當然,閱讀教學的個性化,不能簡單理解為使學生的閱讀水平整齊劃一,讓所有的學生都變?yōu)閮?yōu)等生,而是使優(yōu)等生與后進生,在各自原有的基礎上獲得最大的提高和發(fā)展,提倡自由選擇。在實踐中讓不同水平、不同愛好的學生都能發(fā)揮特長。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應以學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,要珍視學生的獨特感受,體驗和理解。

二、注重生活閱讀

文學源于生活,它是對生活的真實再現(xiàn),但是,它又高于生活,它不只是生活的簡單反映,這是經(jīng)過作者的藝術加工而成的。是對生活的集中的、概括的反映。因此,閱讀教學中很多的閱讀文本就富有濃厚的文化內涵和時代氣息,以及作者對所處時代的獨特感受。另外,學生這一群體也是有其特殊性,他們的主要任務是通過課堂學習掌握知識和技能。他們不可能像作家一樣長期投身于生活的海洋中去,他們還不可能與社會生活有密切的接觸。因此,學生對文本的閱讀體驗就會停留于表面,甚至發(fā)生偏差。針對這種情況,教師應在閱讀教學中注意聯(lián)系生活,進行拓展,總的來說,生活體驗與閱讀體驗之間,是相輔相成,相互促進的。在學生閱讀文本的同時,也應該閱讀作者在創(chuàng)作上的成就,運用知人論世的方法,了解作者人生的各種境遇,理解他們身上所浸潤的文化底蘊,挖掘自身的生活體驗,把自身的經(jīng)歷與文本結合,體驗文本學習的現(xiàn)實意義,最終走向生活的閱讀。

三、注重情感閱讀

古人說“詩言志,詞言情”。其實,不管是古詩詞,還是現(xiàn)代文,絕大部分的文學作品都是作者感情的載體。學生要品味多姿多彩的藝術形象和凝練生動的文學語言,就必須注重情感因素的激發(fā)。閱讀情感是讀者的主觀感情和作者滲透在作品中的感情的雙向交流。彼此碰撞而產生的一種內心體驗。它是閱讀的驅動力,有了情感的參與,閱讀勞作的艱辛才會化作愉悅,閱讀過程就會變得津津有味,讀者才會進入讀物的情境,與作者的情感交融。

此外,朗讀也是激感的重要途徑。如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀等,讓學生感受聲律,體味詞句,領會情感,增強語感,從而激發(fā)學生的內心的情感,進而更好地步入作者的內心世界。

新課程標準的實施,為語文教學帶來了新的契機,也為語文的閱讀教學注入了新的內容。我們應該趁著這股新課程改革的東風,認真領會新課程標準的實質內容及要求,從閱讀教學的人文性出發(fā),注重學生閱讀的個性化理解,鉆研閱讀教學的新方法,努力開創(chuàng)閱讀教學的新局面。

篇4

在教學中，潛移默化的引導學生體會閱讀的藝術。隨意與誠心、盲目與選擇、多與少、精與粗、快與慢、思考與練習、知與行等都是閱讀的辯證法。

方尺之書體積不大，容量有限。是學生用以獲得知識技能，磨礪思想，陶冶情操，并得以終身學習、終身發(fā)展之重要憑借。閱讀教學在他的一生中，可以培養(yǎng)他們具有特殊的能力，戰(zhàn)略家的高瞻遠矚的目光，科學家嚴謹求實的態(tài)度，哲學家深邃的思辨和睿智，藝術家無窮的超人魅力。

《語文課程標準》強調的“語句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受“，是對閱讀的要求，閱讀是過程性目標，說、寫是終極性目標。語文教學中的讀、寫關系。在語文教學中更要引導學生學會閱讀，把學生引進“積極思考的王國”。

教師是學生心靈的探索者和發(fā)現(xiàn)者，又是學生思維的辛勤開發(fā)者。調動學生思維的積極性，是深層次的智力開發(fā)，它的價值不亞于開發(fā)一座座金礦。每位成熟的語文教師，都會融會課本內容，把握教學目標，運用自己的教學藝術，在讀寫聽說的訓練中，最大限度的調動學生的思維積極性，把學生引進“積極閱讀的王國“。

語文教學中，一個重要的環(huán)節(jié)就是寫作與閱讀，并且近年來作文的分數(shù)比值越來越高，加大了對閱讀教學的重視程度，對閱讀教學的要求也越來越高。在閱讀教學中如何提高學生的能力，如何提高自己在教學中的教育水平，我進行了如下嘗試。

學生在閱讀過程中，都有這樣的體會。每每閱讀名家的精美篇章，常讓人拍案叫絕、嘆為觀止。而研讀巧妙時二個可貴之處：借鑒前人卻不老調重彈，渾然天成卻有跡可尋，推陳出新且技高一籌。在語文教學中，我們應該教會學生如何閱讀，體會閱讀的藝術。閱讀有它的藝術，隨意與誠心、盲目與選擇、多與少、精與粗、快與慢、思考與練習、知與行等都是閱讀的辯證法。只有靈活掌握閱讀的藝術，才能從閱讀中受益匪淺，與時具進。

隨意與誠心

林語堂一生與書有緣，主張閱讀隨意，喜讀則讀，不愛讀就把它放一邊，40歲時有了“一個好書齋”，他的書房四面全是書架，取名為“有不為齋”。 “有不為”的意思就是隨意隨緣。但是在漫長的人生歲月中，很多時候林語堂閱讀并不能做到完全隨意，而仍然畢恭畢敬、嚴格規(guī)范、誠心誠意居多。

有一位哲人說：”要受益于書本，就必須虛心的全意的誠實的去讀；人在任何時候都不要貪圖博學的虛名.”.魯迅先生的閱讀的誠信足以值得效仿：每當他拿起一本書以后，先大體了解一下書的內容，給自己提一大堆問題。例如：書寫的是什么，？怎樣寫的？為什么這樣寫？自己寫這個題目又該怎樣寫？等等。魯迅先生認為，帶著這樣的問題誠心誠意的去讀，閱讀的效果會更好一些。在閱讀教學中，教育學生誠心與隨意的關系。學生受益匪淺。

誠心比隨意，閱讀收獲會大很多，比如，隨意讀一些書，可以掌握篇章、段意、句意、詞義，但誠心去細讀，就可以感受到或理解到作者比他人高明的意采、情采、詞采?！安伞蓖剩侵笗蛭恼轮芯实某煞?，恰恰是作者、作品的高明之處。例如：同樣寫“秋聲”，大多數(shù)人只是寫了有形的“聲”，風聲、雨聲、落葉聲、蟲吟聲，而歐陽修寫出了“秋本身”的無形之聲。 這就是“情采”不凡。如果把書籍比作海洋，活到老、學到老的話，閱讀就必須既要隨意，又要專心致志，孜孜以求，誠心誠意，方能到達學海彼岸。

盲目與選擇

盲目與選擇，這也蘊含著辯證的藝術。學人大都有這樣的體會：在學校，許多學生都眷戀課外書，老師越禁，卻愈加激起學生讀課外書籍的興趣，經(jīng)常與老師玩貓捉老鼠的“游戲”。說來也奇怪，這樣讀的東西竟遠比教科書的內容記得牢?；叵肷铣踔袝r，書籍奇缺，僅有的幾本以及幾本刊物，便被人們互相接著看，一本也不肯漏下，根本沒有選擇的余地。。但是，眼下的書品種越來越多，裝幀越精美，學人手頭也越寬裕，跑書店的人和次數(shù)卻越來越少，再也沒有過去，借書來讀時咬牙攻讀的“癡”勁.這說明過去的書少，我們因饑渴而盲目閱讀，現(xiàn)在面對書山文海，我們因時間少而有所選擇了另外，也說明，不管做什么工作，閱讀應兼容百家，古今中外，”三教九流“。接觸過了，哪怕是皮毛也總應留下一點印象?？v然是搞專業(yè)的研究，在分清主次的前提下，什么書都讀也會大有益處的。這是不可不察不思的。

然而，閱讀藝術還在于有選擇的讀書。因為人生是短暫的，其中寧靜的日子可供閱讀的時間不多，所以我們不應該把時間浪費在閱讀那些沒有價值的書上。有人讀科學著作要最新的，讀文學作品要讀名家名篇，讀哲學著作要讀傳世經(jīng)典，，既便如此，還必須要審慎，而有節(jié)制。愛默生說：“我有三條可行的規(guī)則奉獻給大家：一是不讀問世不到一年的書；二是不度沒有名氣的書；三是不讀自己不喜歡的書?！芭c盲目閱讀相反的是：最有益的并不是博覽群書，而恰恰是選擇有用的書閱讀。在閱讀教學中教育學生重視選擇，不要盲目。

俞平伯先生喜愛讀書，但他絕不盲目。他說：“可知讀書并不是多多益善，重要的是獨立思考。在未曾到達到一種很高的境界之前，讀不得法甚至會被魔障所誤。故我們要有所讀，有所不讀。俞平伯先生這句話的意思，意識我們需要死牢的時間，一味的讀下去剝奪了獨立思考；二是書的確有好壞與有價值之別，閱讀必須有所選擇。

多與少、粗與精、快與慢

閱讀貴精不在多?！芭c其匆匆博覽百書，不如徹底消化幾本”培根在他的《隨筆集-論讀書》中：對于書本上的東西，我們既不存心挑刺找茬，也不可盲目聽信。，更不能拿他們當聊天的談資和說教的教材。而更應該明辯良莠，潛心體會。有些書只能淺嘗，有些書只能吞咽，只有少數(shù)一部分蔬菜汁的通讀、精讀，刻意理解?！伴喿x面窄，讀書太少也不行。魯訊先生說：”必須如蜜蜂一樣，才過許多話，這才釀出蜜來，倘若定在一處，所得非常有限，枯燥了“培根說：”經(jīng)驗主義者好像螞蟻 ，他們只知道收集起來使用；理性主義者好像蜘蛛，他們只知道靠自己把網(wǎng)子造出來。而蜜蜂則是從百花中采集材料?！斑@些大師的論述告訴我們：閱讀不再一味貪多而貴精，但必須有一定的閱讀面。

應當咀嚼消化的書，閱讀不宜快，不宜粗。魯迅先生說：“即使慢，馳而不息，縱令失敗，但一定要達到他們向往的目標?！瓣懢艤Y有一首詩：”讀書且戒在慌忙，涵泳工夫興味長；未曉不妨權放過，切身需要急思量。“這首詩就說明了快與慢的辯證。對于難懂的書，要堅持一讀再讀，直到懂了記下為止。德國哲學家狄慈根說：”我自讀關于我不懂得問題之書藉時，所用的方法，就是先求得該問題的膚表的見解，先瀏覽許多頁和許多章，然后才從頭重新賭氣，以求得精密的知識?！斑@樣閱讀，速度慢，但收獲很大。

精讀是閱讀的重要的方法。臺灣作家李傲珍視書中的資料，更甚于書本身。他常把書中的重要資料影印，或直接撕下來，在做分門別類的“專輯整理“，名曰”吸收日月精華，等到書中的精華被他吸收光了，這本書對他也沒多大意義。茅盾讀名著起碼要讀三遍：第一遍很快把他讀完，好像在飛機上俯瞰全景，；第二遍慢慢的度，細細的咀嚼，注意各章各段的結構，；第三遍就要細細的度一段一段的讀，領會、運用，注意他的煉詞煉句。

多與少、精與粗、快與慢、是閱讀的藝術。強調少，絕不否定博覽群書；強調慢，并不排斥快速閱讀，跳讀瀏覽的方法。強調精，也不反對有的書隨意翻一翻，不求甚解，粗略大一，。具體情況如何掌握，根據(jù)自己的喜好和閱讀的目的而定。在教學中引導學生精讀與略讀的關系。多與少，快與慢，都非常重要。關系到閱讀教學的成敗。

思考與練習、知與行

閱讀必須與思考通行，與練習同步。博覽群書固然可貴，但如果不動腦筋，如貪圖腹欲，雖然滿肚子美味佳肴，卻常常是弊多利少，吃飽了撐的也不好受。蘇軾在詩中寫道，故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！笆巢唤^口，使人健壯；書不離手，使人聰慧；。只有思考和消化書上的知識，才能發(fā)揮書的作用，給人的頭腦以健康和活力。閱讀與思老同行，能把書上的東西變成自己的，能使自己的頭腦清醒明白，而最終成為思想者。宋朝朱熹說：”讀書之法無他，惟是篤志虛心，反復詳玩，為有功耳?！伴喿x的方法不僅是機械的解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最要緊的還在多歸納、多比較、多揣摩、多體會?！北容^、歸納、揣摩、體會都是思考，不下決心養(yǎng)成思考的習慣的人，便失去了閱讀的最大興趣。

除思考外，閱讀還必須與聯(lián)系同步：因為語言文字的技巧是手工性的，必須熟練才能生巧。魯迅教學生：“誦習一字，當識音形義三：口誦耳聞其言，目察其形，心通其義，三識并用，一字之功乃全?！彼员仨毢蛯嶋H社會接觸，使讀的書活起來，從天下萬事萬物學之，用自己的眼睛去讀世間這一部活書?！俺龝局R以外，還必須從社會中、從人生道路中獲得知識，這就將閱讀從思考與練習提升到知與行的關系上來

陸游有兩句詩：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！耙卫蔚恼莆账€要靠親自實踐才行。陸游的更高精神境界：”歸老寧無五畝園，讀書本意在元元?！伴喿x過程就是求知、實踐行動、有所創(chuàng)造的循環(huán)往復的過程。不斷求知，不斷共性，不斷增進，才是閱讀的整正目的。這里所說的閱讀藝術，實際就屬于記憶、經(jīng)驗之類，必須長期實踐，反復歷練才能掌握。在閱讀教學中思考，在思考中寫作，是閱讀教學中的重要步驟。也是思維培養(yǎng)的關鍵。

創(chuàng)造性思維的基礎是豐富的知識積累，多讀書，讀名著名篇，這是積累的重要途徑。創(chuàng)造性思維，絕非貝多芬、莎士比亞、瓦特等偉人的專利，處在創(chuàng)造思維萌發(fā)時期的青少年尤其如此。教師要引導學生思考閱讀，要引導學生的好奇心，不斷積累新知識，不滿于故有答案，探求新思路，善于抓住靈感并把它發(fā)展先去，細細思維，突發(fā)奇想、標新立異、刻意求新成為他們的需要，閱讀思考成為他們的追求，成為他們的樂趣、成為他們的享受。

閱讀的最高境界

閱讀與人生感悟不無關系，一些大方之家對人生的感悟，很多是讀了某些經(jīng)典作品以后，結合自己的人生經(jīng)歷和感受而發(fā)出的。有幸讀一本好書，就如同品嘗到醇厚的可人的清泉，泉水流經(jīng)的地方，綠草如茵，花團錦簇，彩蝶飛舞，小鳥歡唱，一派生機黯然的美景，令人心曠神怡，美不勝收，能夠讀到這樣的好書，無疑能夠蕩滌靈魂，滋身補氣，健全人格，升華精神。

作為一個讀書人，千萬不可為自己理解水平低下而自卑或干脆放棄書不讀，閱讀猶如泡茶一樣，熟能生巧，這巧要靠生活經(jīng)驗積累，知識水平的提高和人格修的成熟。最關鍵的還是要有信心和毅力，有了信心和毅力，再笨的人，也能漸入佳境。

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引言

個體性閱讀行為是新課改的重要要求之一。小學階段語文閱讀是整個語文教學中的重要組成部分，具有不可或缺地位作用，舉足輕重。隨著新課改的深入落實，小學語文閱讀教學取得了較好的成績和教學效果，學生們也有了較好的閱讀習慣與能力。但仍然存在一些差強人意的問題現(xiàn)狀，需要采取必要的應對措施。

一、新課標下小學語文閱讀教學問題現(xiàn)狀分析

（一）小學語文閱讀教學與整個教學模式不相適應

隨著新課改的深入落實，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式就顯得比較僵化，靈活性不足?？偟目磥?，教師基本上都是非常盡責的，課前認真?zhèn)湔n，精心設計教學，而在實際的教學中，仍會遇到許多預想不到的問題，無法按既定計劃實施正常教學活動。導致的結果就是教師不以教學實際出發(fā)，一味趕進度，照本宣科，無法實現(xiàn)語文閱讀教學目標。

（二）語文閱讀教學存在嚴重的形式主義

語文閱讀的重要教學目標之一，就是培養(yǎng)學生對所讀文章的理解、感悟及分析文中問題的能力。然而，許多教師在在閱讀教學中，在學生進行通讀后，只是在文中找出生字、詞進行記憶，而不注重文章內容的深入解讀及情感剖析。該教學方法的不利之處在于，無法引導學生進入深入思考，缺乏具體問題的分析解讀能力。

（三）小學階段語文閱讀方法單一、訓練量小

由于小學生的年齡及生理特征，及相關小學教育閱讀資源相對較少的限制等因素，他們的閱讀總量并不是很多，閱讀面相對狹窄。學生們的最主要的閱讀資源仍以教科書及配套的作文書籍為主，不同程度降低了閱讀的興趣和積極性，對小學生強烈的求知欲望產生非常大的壓制，閱讀量很難在短時間內得到較大提升。

二、新課標下小學語文閱讀教學的方法策略

（一）以讀為本，激發(fā)閱讀興趣

激發(fā)小學生的語文閱讀興趣，是實現(xiàn)語文閱讀教學目標的重要前提基礎。在小學語文教材中，有很多課文是內容具體、形象生動的文學作品，不論是寫人記事，還是寫景狀物，栩栩如生，活靈活現(xiàn)，頗具閱讀之美感。這樣，教師在教學時就要把教材中的精彩片段進行講解欣賞，讓學生感悟作者情感，產生聯(lián)想，進入文章所描繪的世界，孩子們越讀越想讀，樂在讀書之中。

（二）以文為根，有效整合利用課內外資源

在新課改背景下教學，教師不僅要打破教科書教學模式，還要以其為基本參考，搜集大量的課外資源進行整合利用實施教學，課內外資源的有效互補，可提高閱讀的有效性。為達到素質教育之需，課堂內外資源的有效整合開發(fā)是必不可少的。教師要開闊視野，放眼長遠，具有強烈的資源占有意識。以提高學生的綜合能力素質和長遠發(fā)展為目標，開展創(chuàng)造性教學活動。

（三）以字為基，打好閱讀基礎

字、詞、句，是文章的基本要素，也是閱讀之基?！敖M裝好積木的前提是能夠認識每個零部件?！痹谡Z文教學過程中，必須高度重視字、詞、句的學習掌握。否則，“忘本教學”一切都是“空中閣樓”。

1.生字聽寫。在小學語文教學中，傳統(tǒng)識字累字的有效方法就是生字聽寫練習。在每節(jié)課文授課后，實施閱讀前，教師都要高度重視學生的生字的聽寫練習，反復練習，必須過關。通過這一練習方法，日久天長，學生們就可以積累大量的生字和詞匯量，為更好地開展閱讀練習打下堅實的基礎。

2.詞句訓練。培養(yǎng)學生利用詞句能力的有效方法就是大量的造句和解釋練習等。尤其是教材中的重點古詩詞句練習，對于詞句的積累更為關鍵，可為有效的閱讀打下堅實的基礎。古詩詞是句子的精華，如能很好地掌握掌握這些內容，將對學生們的閱讀學習有非常大的幫助。所以，在平時的語文教學中，教師要高度重視句子和詩詞的講解練習。

3.語段教學。正所謂，“巧婦難為無米之炊”，當然，有了“米”還需有“巧婦”方能達到目的。對于語文閱讀來說，“米”就是字詞句，“巧婦”則是掌握閱讀的方法。（1）“問讀劃”?！皢枴笔轻槍﹂喿x問題發(fā)問?！白x劃”是語段教學最直接、簡單而又有效的方法。在設計教學問題時，教師要讓學生在文章中找答案。以此，讓學生在閱讀中將問題具體化，解決問題也就有思路招法。這種閱讀方法技巧的掌握，可極大增強學生的做閱讀自信心。（2）找問題閱讀。就是教師要鼓勵學生在閱讀中獨自發(fā)現(xiàn)并提出問題。在教學過程中，可針對某一重點語段，讓學生先提出問題，之后再實施教學。具體做法為：選擇重點語段自由朗讀開展小組討論收集問題選取典型問題圍繞典型問題再次朗讀讓學生解決這些問題。（3）以課文為基礎進行閱讀指導。文章間有著極強的內在聯(lián)系，是系統(tǒng)的有機統(tǒng)一整體。因此，閱讀教學，需從課文入手，從整體出發(fā)，給學生傳授一種整體的閱讀理解能力。在具體閱讀教學中，要認真鉆研教材，從文章的整體上抓住其內在聯(lián)系，相互關系，抓住規(guī)律性的東西，并從中尋找解決問題的突破口，從而把教學的整體框架進行確定。突破口的選擇要緊扣題眼，尋找題目中的關鍵字，并從中窺視中心，把握主旨。

結束語

綜上所述，新課程下，小學語文閱讀教學必須樹立“以學生為主體”的教學理念，并保證小學生在語文閱讀中具有充分的主體地位。高度關注學生讀的良好習慣及實際能力培養(yǎng)，探究并創(chuàng)新小學語文閱讀教學的有效方法策略。

參考文獻：

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在語文閱讀教學中，閱讀興趣的培養(yǎng)非常關鍵。對于農村學生來講，在平時的語文學習中，我們必須要灌輸語文閱讀的思想，使學生能夠在業(yè)余時間將語文閱讀作為重要的興趣和愛好，不斷提高學生閱讀能力。在新課標下，農村語文閱讀教學要想取得積極的教學效果，除了要在課堂上采取積極的教學方法之外，還應對學生語文閱讀興趣的培養(yǎng)引起足夠的重視。從目前農村語文教學來看，對于學生閱讀興趣的培養(yǎng)已經(jīng)放在了語文教學的首位，閱讀興趣的重要性可見一斑。所以，新課標下農村語文閱讀教學要想取得積極教學效果，并提高教學成績，就要重視農村學生語文閱讀興趣的培養(yǎng)，使學生能夠對語文閱讀產生濃厚的興趣，最終達到語文教學的目的。

二.改變傳統(tǒng)的農村語文閱讀教學模式

在傳統(tǒng)的農村語文閱讀教學中，所采取的教學模式主要是滿堂灌的方式，在語文課堂上老師不管學生的接受程度，只是按照自己制定的教學計劃組織教學，忽視了學生的個性特點，沒有充分尊重學生的學習興趣和現(xiàn)實需要，導致了這種教學模式僵化，不能取得積極效果。在新課標下，對農村語文閱讀教學模式創(chuàng)新做出了具體的規(guī)定，要求農村語文閱讀教學必須改變傳統(tǒng)的教學模式，要對教學模式進行適度創(chuàng)新。因此，我們要想取得農村語文閱讀教學的積極效果，就要改變傳統(tǒng)的農村語文閱讀教學模式，充分尊重學生的個性特點，重視學生的接受程度，在語文課堂上給予學生以閱讀方法的指導，激發(fā)并培養(yǎng)學生的閱讀興趣，采用積極的閱讀教學模式予以保證。

三.重點開展農村語文的合作探究式教育

在閱讀教學過程中，學生受閱讀知識和生活體驗等的限制，肯定存在許多疑難問題。教師應準確把握課文的重難點，對于這些疑難問題，可以采用合作探究的方法加以解決。探討遵循的原則是：一要有探討的價值；二要能解決課文的重難點?？梢圆扇》纸M制，每小組選取一個中心發(fā)言人進行交流（要求每人輪流做中心發(fā)言人），以發(fā)揮集體的智慧，多角度解讀課文，力爭做到對課文全面而深刻的理解，豐富學生的閱讀所得，并使學生在討論中相互促進、共同提高。這一過程實質上是自主閱讀的延伸。討論中，教師除了科學地設置問題外，應重在引導激勵學生積極主動思考，感悟課文，善于表達自己的見解。另外，當學生具備一定的閱讀能力后，要逐步培養(yǎng)學生自行設置討論問題的能力。

四.教會農村學生正確的語文閱讀方法

從目前農村語文閱讀教學實際來看，一些高中學生對語文閱讀沒有興趣，其根本原因在于老師在語文課堂內沒有教會學生正確的語文閱讀方法，導致一部分學生在語文閱讀過程中存在困難，無法正確理解文章內容，久而久之對語文閱讀失去興趣。基于這種狀況，我們在農村語文閱讀教學中，應重視閱讀方法的培養(yǎng)，應根據(jù)學生的實際情況，采用學生能夠接受的方式，教會學生正確的語文閱讀方法，使學生能夠從語文閱讀中收獲更多的知識，并對語文閱讀產生濃厚的興趣，滿足學生的閱讀需要，不斷提高學生的語文水平。所以，我們應該重視語文閱讀方法的培養(yǎng)，應該將閱讀方法的培養(yǎng)當做農村語文閱讀教學的重要事情來做，通過閱讀方法的培養(yǎng)促進農村語文閱讀教學質量的提高。

五.培養(yǎng)學生良好的語文閱讀習慣

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.051

Abstract Reading is an important way for Chinese EFL learners to learn English. The new curriculum standard of high school students reading skills to do a classification description， put forward higher requirements. This is not a small challenge for high school English teachers. Although reading teaching has made great progress in both theory and practice， there are still some problems， such as the backward teaching concept， the lack of interesting reading materials and so on. Therefore， it is necessary to renew the teaching concept， pay attention to the cultivation of reading ability， and improve the quality of reading materials by using a variety of materials. Based on the current situation of English Reading Teaching in senior high school， this paper analyzes the problems existing in the process of reading teaching， and puts forward some suggestions for optimizing the teaching of reading.

Key words new curriculum； reading teaching； high school； optimization teaching

0 引言

閱讀是檢測學生理解能力和分析能力的重要方式。近些年來，閱讀在英語高考試卷中的比重越來越大。2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗版）》特別強調了高中階段閱讀課的教學目標是“通過語篇學習語言知識，培養(yǎng)學生閱讀策略，培養(yǎng)學生語感，以及培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力”。還明確要求學生要具備略讀、精讀、預測上下文、推理判斷、了解細節(jié)信息等閱讀技能。然而，現(xiàn)行英語閱讀教學模式中還存在許多問題亟待解決，因此重視閱讀教學是十分重要且必要的。

1 新課標對閱讀的要求和建議

1.1 新課標對閱讀的要求

高中英語閱讀教學目標以義務教育一至五級的目標為基礎，將閱讀能力分為六級、七級、八級、九級四個級別。從總體上看，新課標要求學生在閱讀的過程中，既要獲得語言知識，也要掌握閱讀策略和技能。具體來看，不同級別對閱讀能力又有不同的要求。

六級要求學生能從一般文字資料中獲取主要信息；能根據(jù)上下文語境猜測詞義；能根據(jù)上下文線索推測文章情節(jié)的發(fā)展；能根據(jù)閱讀目的使用不同的閱讀策略。七級要求學生能從一般性文章中獲取和處理主要信息；能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志。八級要求學生能通過分析句子結構理解難句和長句；能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度。九級要求學生能閱讀一般的英文報刊或雜志并從中獲取主要信息；能使用多種參考資料和工具書解決較復雜的語言疑難；有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣。

1.2 新課標對閱讀的教學建議

新課標（2003）指出，“有效的閱讀教學活動能使學生的學習過程充滿互動、交流、反思、頓悟和自省，創(chuàng)造良好的課堂生態(tài)環(huán)境，有利于學生形成有效的學習策略”。因此，新課標建議把閱讀教學過程分為讀前、讀中和讀后三個階段。讀前的教學活動包括明確目的、熟悉話題、預測內容、激發(fā)興趣等；讀中活動包括略讀、精讀、補全信息、細節(jié)查找等；讀后活動包括扮演、辯論、改寫、續(xù)寫等。這三個階段銜接緊密，形成一個完整的閱讀教學活動，符合學生的認知習慣，有助于閱讀教學的順利開展。

新課標建議教師在選取閱讀材料時，切忌脫離生活，要注意貼近學生生活和語言水平，題材、體裁多樣，具有趣味性、知識性和時代性。此外，教師在閱讀教學活動中的角色也發(fā)生了變化。教師并非掌控者，而是學生活動的幫助者和參與者，負責鼓勵、啟發(fā)、引導學生進行閱讀活動，并對學生的閱讀成果進行評價，給予反饋。

2 高中英語閱讀教學中的問題

（1）傳統(tǒng)教學理念和教學方式依然存在。在目前的英語閱讀教學中，許多教師仍受應試的影響，只注重知識的灌輸而忽視閱讀技能的訓練。這部分教師將閱讀材料視為講解語法知識的載體，認為材料中運用到的高級詞匯和復雜句式才是學習的重點。其教學過程也十分簡單：先將完整的文章分割成若干個知識點進行講解，再翻譯課文，最后做練習。在這種本末倒置的教學過程中，學生始終處于被動接受的狀態(tài)，學習的主動性受到約束，逐漸失去對閱讀的興趣，甚至產生厭煩情緒。

（2）忽視閱讀技能的指導?，F(xiàn)在有一部分高中英語教師認為閱讀教學就是幫助學生理解課文，認為學生能看懂文章、能做對題就達到了教學目的。也正因此，閱讀教學通常依靠翻譯，即先將文章中的每一句都翻譯成中文，再對答案，忽視了學生閱讀技能方面的訓練。這就導致學生不知道應該用怎樣的閱讀方法獲取有效信息，也無法從容面對不同體裁的閱讀材料。若在考試過程中遇到難理解的說明文，學生由于缺乏閱讀技能方面的訓練，仍按部就班地翻譯每一句話，浪費了很多時間，導致焦慮情緒產生，從而影響其正常水平的發(fā)揮，在某種程度上會削弱學生的自信與學習興趣。

（3）閱讀材料內容缺乏時代性。閱讀是學生獲取信息的重要途徑之一。閱讀內容是否符合現(xiàn)代社會生活需求、能否如實反映現(xiàn)代生活，將會直接影響學生知識的獲得。然而，現(xiàn)在學生廣泛使用的閱讀教材，雖然是新課改后出版的新教材，但發(fā)展到現(xiàn)在，有些話題或內容已經(jīng)滯后于社會發(fā)展和語言發(fā)展，沒能做到及時更新。學生在閱讀這些文章時，常會因為缺乏時代感和實用感而感到讀而無用，無法調動學生的閱讀積極性。

（4）閱讀材料來源、體裁單一。目前高中生使用的閱讀材料主要來源于教科書和練習題，且以記敘文和議論文為主。雖然這些閱讀材料有很多優(yōu)點，但是都比較有針對性，是為英語教學和測試而設計的，與生活實際的聯(lián)系性不強。但學生在實際生活中會遇到各式各樣的閱讀材料，如小說、廣告、說明書等，僅靠教科書和試題這些材料很難滿足學生的閱讀需要，不利于提高學生的閱讀能力。

（5）學生閱讀量小。高中生因學業(yè)壓力大，沒有充分的課余時間進行課外閱讀，絕大多數(shù)學生只有上課或做練習題的時候才會接觸到英語閱讀。久而久之，學生由于閱讀量不足，閱讀技能沒能得到足夠訓練，積累的背景知識也不夠，對文章的理解容易出現(xiàn)偏差，從而影響閱讀質量。

3 優(yōu)化英語閱讀教學的對策

3.1 改變傳統(tǒng)教學觀念

目前不少教師還習慣用翻譯法教閱讀，但這種教學法無法訓練學生的閱讀技能，也無法實現(xiàn)新課標閱讀教學目標。因此，教師應該積極更新教學理念，清楚地認識到閱讀教學的目的是使學生掌握必備的閱讀技能，而非學習語法知識。此外，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足目前高中英語閱讀教學的需求，教師應改變傳統(tǒng)閱讀教學方法，采取靈活的教學方法，如任務型教學法或小組合作學習法，給每位同學布置任務，并幫助學生獲取和處理信息，提高閱讀的積極性。教師還可以適當?shù)乩镁W(wǎng)絡資源，豐富學生閱讀學習的過程，使其更具趣味性和吸引力。

3.2 培養(yǎng)學生的閱讀技能

閱讀技能包括略讀、找讀、猜測詞義、根據(jù)上下文中的線索理解作者觀點等，由此可見，閱讀課實際上是一門技能訓練課，教師應該在教學過程中重點培養(yǎng)和訓練學生的閱讀技能和方法，而不是單純地講解詞匯和語法。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，不同的閱讀材料和閱讀目的會用到不同的閱讀技能。例如，小說不能以看廣告的方式瀏覽，專業(yè)書籍不能以瀏覽報紙的方式來看。因此為了學生能從整體上把握好閱讀材料，在閱讀教學中，教師應該根據(jù)不同文章類型，采用不同的教學方法及時指導學生從不同的角度關注材料，幫助其跨越閱讀障礙，訓練閱讀技巧，獲取有用信息。

3.3 指導學生擴大課外閱讀

閱讀能力是通過一定量的訓練才能提高的，所以除課文和閱讀練習題外，學生還需要閱讀課外讀物。教師可充分利用各種信息資源，如報紙、雜志、網(wǎng)絡、廣播等，擴大課外閱讀量。但在為學生選擇課外閱讀材料時應注意所選的內容要符合學生的英語能力和認知水平。另外，還要注重閱讀材料的實用性和趣味性，要選擇與學生實際生活聯(lián)系緊密且能激發(fā)學生閱讀興趣的材料，讓學生體驗到閱讀的樂趣，從而切實提高閱讀技能。面對學習負擔重的學生，教師還要選擇適合學生理解的材料，如《書蟲》系列。有了教師的指導，學生就會有意識地去實踐，主動擴充自己的課外知識。

3.4 注重閱讀材料的質量

閱讀材料的質量既包括文章本身的質量，也包括印刷的質量，這些都會直接影響學生閱讀的效果。有些閱讀材料用詞超出學生的水平，篇幅過長，邏輯不夠清晰，所講內容不夠有吸引力或印刷不清楚、不夠美觀，學生都會失去閱讀的興趣。因此，教師在選擇閱讀材料時要注重材料的質量，用詞要恰當，篇幅要適中，印刷要清晰，內容既要符合學生的認知水平也要具有趣味性和時代性。同時還要注意所選取的文章題材和體裁要多樣化，這樣學生才不會因重復的話題而產生厭煩情緒。

4 總結

《普通高中英語課程標準》對英語閱讀教學提出了更高的要求。閱讀教學是一個復雜的過程，高效地提高高中生的英語閱讀能力并非一朝一夕的事。這個過程受到多方面因素的影響，其中包括教師方面，學生方面和閱讀材料本身。從教學層面來講，教師應該在教學實踐中積極落實新課標的要求，更新教學理念，采用先進的教學方法，積極利用現(xiàn)代技術為教學提供多方面資源。此外，教師還要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，關注影響提高英語閱讀能力的因素，積極指導學生進行閱讀訓練，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀興趣，使學生能自主自覺地閱讀，以實現(xiàn)英語閱讀教學的目的。

參考文獻

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[3] 李春艷.在新課標下如何提高高中學生的英語閱讀能力[J].遼寧教育行政學院學報，2009.26（2）：46-47.

篇8

閱讀是語文之根，是學習之母，是教育之本，是現(xiàn)代人必備的生存手段，閱讀能力就是自學能力。閱讀是一種學習過程，廣泛的閱讀有利于整體掌握閱讀規(guī)律；有利于養(yǎng)成收集資料的習慣；有利于提高思考問題、解決問題的能力。但為什么我們的閱讀課堂語文老師激情飛揚地表演，可是很多學生卻無動于衷？為什么我們的學生除了閱讀教材就不再閱讀其他書籍？為什么我們的學生一拿到作文題目就不知道要寫什么，從哪下手，腦子里一片空白，最終捏著鼻子亂吹一通，草草了事？根本原因是教師沒有找到閱讀教學行之有效的方法。

《高中語文課程標準》給我們的閱讀教學指明了方向，《新課標》認為閱讀教學要以學生發(fā)展為本，關注個性，關注終身可持續(xù)發(fā)展的理念，在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣，提高各層次學生的閱讀能力，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，增強語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在學生個性得到健康發(fā)展的同時為其終身閱讀和終身學習打下良好的基礎，并指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。

這告訴我們要把為教育者設計的教育轉變?yōu)闉閷W生設計的教育，即把師本教育轉變?yōu)樯窘逃?。筆者從以上得到啟示，應該把上課的主動權交還給學生，而“還權于生”的最好的方法莫過于把語文課上成活動課，讓所有的學生都參與進來，在閱讀教學方面實行“宏觀調控，微觀搞活”的原則。

基于這種思想，筆者在閱讀教學方面做了有益的的嘗試，具體做法如下：

一、闡明意義，激發(fā)興趣

“興趣是學習之母”只要有興趣，學生就會主動學習。莎士比亞說：“書籍是全人類的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！睂τ陂喿x的重要性我先向學生講深講透，講活講美，激發(fā)學生從內心產生對書籍的渴望和喜愛，理所當然的把閱讀作為人生的第一大事，而不僅僅是把閱讀當成獲取高分的工具。

二、創(chuàng)設平臺，培養(yǎng)習慣

高中學習任務緊張，除了課堂教學接觸教材，課下沒有時間和精力閱讀。我便嘗試每周抽出兩節(jié)課作為閱讀課，根據(jù)班級人數(shù)從學校圖書室借來相應數(shù)目的圖書發(fā)給學生，同時鼓勵學生每人把自己愛讀的書拿來與學生分享，學期結束時還歸還本人。每次上課之前由學生自己收發(fā)書籍，進行管理。無論任務怎么緊張，閱讀課都雷打不動的進行，目的是多給學生時間讓其體味書中感悟，著力培養(yǎng)學生的閱讀習慣，營造讀書氛圍。我還鼓勵學生不僅課堂讀，還要課后讀、假期讀、茶余飯后讀。對于開辟閱讀課，同學都非常激動，一上課便很快進入了閱讀狀態(tài)。

三、積極指導，傳授學法

“授人與魚不如授人與漁”，我每次課前用簡短的語言向學生引導一個讀書方法（默讀、朗讀、速讀、精讀、略讀；瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法），提高學生的閱讀技巧。如向學生強調思考，明確讀書是在別人思想的幫助下逐步建立自己思想的過程，如果沒有思考，不加辨別，你從肯定開始必將以問題告終，相反，如果勤于思考、善于質疑，從問題開始必將以肯定結束；強調學會吸收，不動筆墨不讀書，如果一目十行，不求讀有所得，只是盲目的追求數(shù)量，而不重視讀書的質量，那些暫時掌握的東西，往往很快就忘掉，幫助學生樹立“讀書須動筆，無筆不讀書的理念，只有這樣，才能把閱讀變成知識的發(fā)酵劑，把書籍變成靈魂的營養(yǎng)液，并最終將其轉化為生命想走的能量，讓人生變得更加輕靈、豐潤、華美、高尚。

四、交流分享，深化認識

每兩周舉行一次美文分享會，用抓鬮和自愿報名的方式讓學生走上講臺把自己這兩周看到的好文章分享給大家，并說出推薦這篇美文值得分享的理由，最后由全班同學舉手投票選出名副其實的好文章。開始的時候好多學生放不開，最后在我的鼓勵下，同學們終于勇敢的邁出了第一步，這是多么艱難的，又是多么可喜的一步呀，在長時間以教師為中心的教學模式中，學生已經(jīng)習慣了“聽話”，忽然有一天老師把學習的權力還給他們時，卻有點無所適從了，現(xiàn)在這種模式終于終結了，我為此感到由衷的高興。

最后將這些美文進行印刷，分發(fā)給全班同學精讀，并寫出自己的心得體會，使閱讀進一步深化認識

我時不時的選出其中一兩篇進行研讀總結。這樣做，同學們不但訓練了思維，鍛煉了口才，同時對提高欣賞水平也起到不可低估的作用，并且加強了同學們之間的聯(lián)系。

這種閱讀教學是我實踐新課標的一次嘗試，自認為既減輕了老師詳解課文的壓力，同時又把學習的權力還給了學生，使他們在閱讀教學中體會到”當家做主“的快樂。我想不僅僅是閱讀課，其他的課型也可完全上成老師為主導，學生為主體的課。

時代在變，教材在變，人的的觀念也在變。語文新課標的頒布實施，對語文教研者來說，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，我們語文教師應努力學習新課標并不斷進行有利的嘗試。捷克著名教育家夸美紐斯曾說過：找到一種教育方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學，是學?？梢陨傩┬鷩?、厭惡和無意的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。這也是我們一線老師所孜孜追求的目標吧！

參考文獻：

[1]卜慶寶，創(chuàng)新閱讀模式探究，語文學習報，2007年第35期1版

篇9

新課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！苯Y合近幾年在初中語文閱讀教學中的一些體悟，筆者談談在新課標下對初中語文閱讀教學的幾點體會。

一、培養(yǎng)學生自覺投入閱讀的興趣是搞好閱讀教學的首要條件。

王富仁先生說：“我認為在語文的教學任務中，第一個也是最重要的一個任務就是培養(yǎng)學生的閱讀興趣?！迸d趣是最好的老師，因此學生常常對自己所感興趣的事能自覺地投入，并能夠獲得事半功倍的效果。對于閱讀教學來講，閱讀興趣大多可以在語文實踐中培養(yǎng)，故而我們語文教師在閱讀教學中，針對初中學生的年齡特征和教材的實際，應拿出靈活多變的辦法，不管是精彩的導語引入，或是多媒體教育技術手段的充分運用，還是親切精練幽默的語言，還是稍帶點難度且伴著愉快的提問，都是為了給課堂中的學生創(chuàng)設一種趣味橫生的教學情境，使之進入一種“樂讀愛讀”的境地，輕松、自覺地投入到閱讀中去，讓學生真正把閱讀學習當作一種快樂的事，一件值得自己開開心心去做的事。

為了達到這一目的，我們教師還需要采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切、簡練、幽默，富有感染力，并適當輔之略帶夸張的形體語言；對于閱讀教學中存在的困難，教師要多鼓勵、多肯定，甚至適當獎勵學生，讓學生樹立自信，并且感受到閱讀學習中的快樂；教師要能靈活運用教學方法；教學輔助手段(如多媒體)要靈活多變等。這樣，一堂課都充滿了生機活力，學生的學習效果自然是不言而喻。

二、閱讀教學中一定要突出學生的主體地位，并重視指導學生自己讀書。

一堂課全由老師包辦代替的閱讀教學這種片面現(xiàn)象我們要克服，老師該講的講了，不該講的也講了，看起來完成了教學任務，但是沒想到，學生卻成了旁觀者，成了聽眾，一點主動性也沒有調動，與今天的新課改理念完全相悖。

新課程理念告訴我們，閱讀的本質就是“讀”，學生是語文學習的主體，閱讀教學自然應以學生自己閱讀為主，教師只是教給學生讀書的方法，并做適當?shù)狞c撥。古人云：“書讀百遍，其義自見。”通過反復地讀，學生能自己發(fā)現(xiàn)問題，并借助工具書和已有的知識、能力解決問題。因為閱讀是循序漸進的，只要堅持閱讀，善于思考，就會達到讀有所感、讀有所思、讀有所悟。而學生自己動手動腦解決問題是全來自主動學習，是自我消化和吸收，學生感受到了作品的特色，體會到了作家的情感，既有興趣又往往印象深刻、記憶牢固。在此基礎上，教師抓住重點、難點，予以點撥，少而精，這樣就避免了文無難易、不分詳略輕重一講到底的做法。這樣的閱讀教學過程就是學生、教師、文本之間的真正對話過程。

三、閱讀教學在利用教材時，應以“用教材”教學來代替“教教材”。

近幾年，“教教材”的教師已經(jīng)越來越少，但是，另一種錯誤觀點卻在蔓延，有的老師認為，既然是“用教材”，而且教材文章也并不好，干脆課內范文略講甚至不講，閱讀教學的重心便全放到了課外。

其實，這是一種錯誤的做法，葉圣陶先生曾說過：教材無非是個例子。很多人沒有讀懂。葉老的那句話，不但在告訴我們不要把教材“神圣化”，死死抱住一本教材不放，把學生限制在窄窄的知識范圍里，而且還告訴我們，再怎么樣，“教材依舊是個例子”，而且是一個不錯的例子，如果我們拋棄它，就走向了“教材虛無論”，走向了另外一種極端。

四、利用逐步推行的班班通工程，盡可能讓多媒體教學與閱讀教學相結合。

多媒體教學可以輔助解決閱讀教學的想象畫面、人物形象塑造、創(chuàng)設情境等多方面起著形象直觀的作用，更具吸引力。多媒體的介入為閱讀教學打開新的空間，計算機網(wǎng)絡是一個開放式的知識寶庫，再加上多媒體設施進入課堂，充分發(fā)揮了聲、光、圖、色、影的綜合效力，為閱讀教學創(chuàng)設了更為直觀形象的學習情境，大大激發(fā)了學生的求知興趣，從而使我們的語文教學可以跳出一塊黑板、一支粉筆的尷尬。

例如利用計算機網(wǎng)絡我們可以將閱讀的中的情景真實的展現(xiàn)在學生面前；也可以通過網(wǎng)絡文章的形式欣賞同學們好的作品；建立一個班級QQ群，也可以增強師生、學生相互之間的交流，由于沒有面對面的顧慮、拘束，學生多數(shù)能放開膽子說出心里話，教師可適時點撥、鼓勵、解答問題。利用計算機網(wǎng)絡的互動性，我還鼓勵學生按自己的喜好來選擇學習內容或學習方式。如通過網(wǎng)上信箱檢查學生的作業(yè)，幫助愛好寫作的學生批改作文；同愛做課件的學生交流數(shù)據(jù)、圖片，等等這些都為閱讀教學的更好開展提供了更加廣闊的平臺。

但是，多媒體教學可以用，卻不能濫用，有的需要學生自己想象、自己創(chuàng)造的閱讀內容，千萬不要一開始就出示畫面或結論，否則，將與真正的目的背道而馳。

五、要求學生參與課外閱讀，教師更應該加強課外閱讀，提高自身閱讀素養(yǎng)。

篇10

一、鼓勵學生“動”起來

小學課堂四十分鐘是個常數(shù)，如果教師講得多，分析得多，留給學生的讀書時間就少了，甚至會出現(xiàn)學生學完課文還讀不通課文的現(xiàn)象。因此，教師要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。摒棄過去那種從頭到尾的串講串問，把盡可能多的時間留給學生去閱讀、去思考，使學生始終處于一種積極的讀書狀態(tài)，加深理解和體驗。這樣學生便從被動地接受中解脫出來，回到應有的主體地位，真正“動”起來。教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，針對“同一首詩，為什么父母會有截然相反的評價”這一問題，同學們展開了積極的探究性閱讀。發(fā)表個人理解和感受時，有的說，“巴迪年僅七八歲就能寫詩，母親看到兒子這么小就有佳作，當然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了’”；有的說，“從巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父親回來，是多么希望得到父親的表揚，為下文父親的評價作鋪墊，形成反差，同時可以看出巴迪是一個十分上進的孩子”；有的說，“父親的評價不切實際，對于一個七八歲的孩子有些苛刻，甚至會傷害到孩子的自尊”；還有的說，“父親十分民主，他說‘哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩人’是希望孩子自然發(fā)展，我就希望爸爸、媽媽能這樣對待我”……學生們的思路打開了，思維“動”了起來。教師要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，鼓勵學生發(fā)表獨特見解，發(fā)展求異思維。這樣，學生與教師、文本三者之間的對話就會敞開心扉。正是在這一系列閱讀實踐中，使得學生加深了對課文的理解，實踐了獨特的感受和體驗。

二、吸引學生“鉆”進去

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！比绾卧陂喿x教學中培養(yǎng)學生的學習興趣？教學過程中，教師要創(chuàng)設情境，通過教材這個文本載體，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，為學生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學生真正成為學習的主人。使其思維在其間任意馳騁，融入到閱讀實踐之中，“悟”出文本要表達的情感。教學《只有一個地球》時，我設計了這樣的情境導入新課：課件演示地球在宇宙中的美景，同時配樂配聲?！霸诤棋珶o邊的宇宙中，群星閃爍，在太陽系的家族里有一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕互相交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色‘紗衣’……這就是美麗的地球。地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親?！睂W生被眼前神秘的太空、優(yōu)美的音樂、詩化的語言所營造的氛圍深深地吸引住了，頓時進入了學習情境，為感悟課文內容奠定了堅實的基礎。學生在老師設計的情境學習中產生了迫切的求知欲望。