導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇青年職業(yè)生涯規(guī)劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G25 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）17-0185-02

隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，青年館員在圖書館中占有重要地位，他們的素質(zhì)對圖書館的規(guī)范和發(fā)展有著重要的作用，因此，社會和學(xué)校應(yīng)該重視圖書館以及青年館員的作用，盡早制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，促進青年館員和圖書館的共同發(fā)展。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的特點

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人為了達到自身發(fā)展與組織發(fā)展的目標，對職業(yè)生涯的各個因素進行分析和總結(jié)，確定個人未來發(fā)展的目標，為了實現(xiàn)這一目標，對職業(yè)生涯系統(tǒng)進行安排的過程?？茖W(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助人們樹立正確的職業(yè)目標，運用科學(xué)的方法，采取可行的措施，使個人的特長和潛力得到充分的發(fā)揮，能夠克服職業(yè)道路上的艱難險阻，獲得事業(yè)的成功。

職業(yè)生涯規(guī)劃具有個人化、抽象化和長久性的特點，具體表現(xiàn)在：首先，職業(yè)生涯規(guī)劃是個人根據(jù)自己的興趣愛好、專業(yè)特長、個性特點等方面來制定的，職業(yè)目標的制定離不開個人的實際情況，也離不開組織的支持，組織對個人的職業(yè)規(guī)劃具有引導(dǎo)作用，通過改變員工的工作環(huán)境、條件等對員工的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生影響。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃具有抽象化的特點。職業(yè)目標和工作目標具有本質(zhì)的不同，工作目標是員工針對近期的工作情況制定的短期目標，與當前的工作密切相關(guān)，而職業(yè)目標是長期的職業(yè)規(guī)劃，也許與目前的工作相關(guān)，也許是員工根據(jù)個人特點制定的與當前工作關(guān)聯(lián)不大的職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)目標的實現(xiàn)需要以工作目標的實現(xiàn)為基礎(chǔ)，職業(yè)目標較之工作目標比較抽象，需要從工作目標一步步的實現(xiàn)。第三，職業(yè)生涯規(guī)劃具有長久性的特點。職業(yè)生涯規(guī)劃不是一時可以完成的，即使制定了職業(yè)目標，職業(yè)規(guī)劃的實現(xiàn)也是一個漫長的過程，需要先確定職業(yè)目標，再選擇實施方式，直到目標的實現(xiàn)，并且在目標的實現(xiàn)過程中要根據(jù)實際情況對目標和措施進行適時的調(diào)整，以促進職業(yè)規(guī)劃的順利實現(xiàn)。

二、青年館員職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

（一）有利于圖書館的發(fā)展

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和信息化進程的加快，圖書館不再是信息使用者唯一的查詢途徑，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)的方式進行資料的查詢和閱讀，圖書館的地位受到嚴重威脅，學(xué)校對圖書館的重視程度也有所下降，圖書館的發(fā)展正面臨著瓶頸時期，對青年館員制定職業(yè)生涯規(guī)劃有利于促進圖書館服務(wù)的現(xiàn)代化。目前，很多學(xué)校的圖書館都意識到圖書館管理員的重要作用，開始指導(dǎo)圖書館管理員制定職業(yè)生涯規(guī)劃，充分利用圖書館的人力資源，發(fā)揮人才的潛力。很多年輕的工作人員對自己的定位不準確，人才流失現(xiàn)象嚴重，加上引進人才比較困難，圖書館指導(dǎo)青年館員制定職業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助青年人正確認識自己，樹立正確的職業(yè)觀，在自己的崗位上安心盡職的工作，積累工作經(jīng)驗，為圖書館的發(fā)展作出貢獻。

（二）有利于青年館員個人的發(fā)展

隨著社會的不斷進步與發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高，學(xué)校人事制度改革使得崗位聘任制流行，圖書館管理員也在實行崗位聘任制，工作崗位已經(jīng)不是一成不變的鐵飯碗，而是采用了優(yōu)勝劣汰的競爭機制，如果自身水平不足以滿足學(xué)校發(fā)展的需要，那么很有可能會被解聘，青年館員要想在激烈的競爭中立足，就必須對未來的機遇和挑戰(zhàn)作好充足的準備，對自己未來的發(fā)展方向進行定位，明確自己的發(fā)展目標，并制定具體的發(fā)展計劃，這些為了未來生存和發(fā)展的籌劃就是職業(yè)生涯規(guī)劃。同時，職業(yè)生涯規(guī)劃還能激發(fā)青年館員的個人潛力，青年館員是具有活力和創(chuàng)新力的一代，為圖書館注入了新鮮的血液，有著很大的開發(fā)潛力，科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃有助于青年館員正確地認識自己，提高對自我的認識，能夠使青年館員在現(xiàn)實環(huán)境下對自己準確定位，在種種壓力下，青年館員的內(nèi)在潛力容易被激發(fā)出來，有利于個人未來的發(fā)展。

三、青年館員職業(yè)生涯規(guī)劃的措施

（一）圖書館方面

1.指導(dǎo)青年館員制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃

圖書館管理人員應(yīng)該對青年館員有一個綜合全面的了解，然后根據(jù)青年館員的興趣愛好、性格特點、專業(yè)方向等指導(dǎo)他們制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。圖書館應(yīng)該對青年館員進行思想教育，使他們了解圖書館發(fā)展的現(xiàn)狀和未來發(fā)展的方向，認識到圖書館工作的重要性，讓他們正確對自己進行定位，消除對工作的不滿，培養(yǎng)他們的敬業(yè)精神。

2.為青年館員的發(fā)展創(chuàng)造機會

圖書館應(yīng)該著眼于青年館員未來的發(fā)展，建立一系列培訓(xùn)、進修機制，為青年館員的發(fā)展創(chuàng)造機會。圖書館應(yīng)該根據(jù)青年館員的個人特點為其制訂培訓(xùn)計劃，采取多種形式的培訓(xùn)方式，使培訓(xùn)更加全面和具體。新入職的人員應(yīng)該進行崗前培訓(xùn)，使他們了解圖書館情況、未來工作流程、各種規(guī)章制度、崗位職責(zé)等等；對在職人員進行在職培訓(xùn)，理論與實踐相結(jié)合，全面提高在職人員的工作能力；對專業(yè)人員進行專業(yè)培訓(xùn)，加強專業(yè)知識的講解，提高他們的專業(yè)水平，這樣才能使各個階段各個專業(yè)的人員得到公平的受教育機會，促進青年館員隊伍整體素質(zhì)的提高。

3.采用激勵手段激發(fā)青年館員的潛力

科學(xué)的激勵手段有利于激發(fā)青年館員的工作積極性，挖掘他們內(nèi)在的潛力，使他們在工作中發(fā)揮得更出色。激勵手段主要分為物質(zhì)激勵和精神激勱兩種，物質(zhì)激勵就是對員工進行物質(zhì)獎勵的方式，激發(fā)員工的工作熱情，促使員工自主學(xué)習(xí)，積極提高自己；精神手段主要是對青年館員工作上的肯定，青年館員比較熱情開朗，對精神上的肯定甚至要比物質(zhì)上的肯定更加重視，因此圖書館應(yīng)該制定公平合理的晉升機制和獎勵機制，對工作表現(xiàn)優(yōu)秀、工作態(tài)度認真的員工進行精神上的鼓勵，滿足青年館員的精神需求，使他們在圖書館的肯定中實現(xiàn)自我的人生價值。

4.幫助青年館員修正職業(yè)生涯規(guī)劃

青年館員由于身心發(fā)展的限制，對職業(yè)生涯的規(guī)劃難免會有些不成熟，圖書館在青年館員制定好職業(yè)生涯規(guī)劃后，可以結(jié)合多方面因素對他們的職業(yè)生涯規(guī)劃進行修正或指導(dǎo)，促使他們的職業(yè)生涯規(guī)劃更加科學(xué)、合理。圖書館可以組織有關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃問題的報告，使青年館員對職業(yè)生涯規(guī)劃有一個更具體、更全面的認識；成立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)小組，幫助青年館員分析職業(yè)生涯規(guī)劃不合理的原因，并幫助其找出解決問題的辦法；對青年館員的職業(yè)生涯規(guī)劃進行合理的評估，結(jié)合青年館員平時的工作情況、工作能力、工作興趣、職業(yè)類型等，對職業(yè)生涯規(guī)劃進行修正，幫助青年館員正確認識自己。

（二）青年館員自身方面

1.提高對自己的認識

青年館員有著所有青年人共同的特點，那就是在工作中眼高手低，給予自己過高的評價，不能正確認清自己的優(yōu)缺點，頻繁跳槽的現(xiàn)象普遍存在。提高對自己的認識是青年館員制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃的最基本條件，只有清楚地認識了自己，才能根據(jù)自己的情況制定職業(yè)規(guī)劃。青年館員應(yīng)該從自己的性格特點、興趣愛好、擅長專業(yè)等多個方面對自己進行一個綜合的分析，在目前的工作中給自己一個準確的定位，還要把自我評價和他人評價結(jié)合起來，虛心接受別人提出的意見和建議，從別人的角度來分析觀察自己，對圖書館的環(huán)境進行進入的了解，對自我進行深刻的分析，這樣才能為職業(yè)生涯規(guī)劃的制定做好準備。

2.明確職業(yè)規(guī)劃的目標

職業(yè)規(guī)劃的目標對青年館員的職業(yè)生涯規(guī)劃具有指導(dǎo)作用，只有明確了職業(yè)規(guī)劃的目標，青年館員才能采取措施一步一步地完成目標，最終走向成功。青年館員在自我認識的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖書館的發(fā)展狀況，制定符合自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃目標，并從目標出發(fā)，制定具體的措施，促進目標的實現(xiàn)。職業(yè)生涯規(guī)劃具有長久性，因此青年館員不但要制定長遠的發(fā)展目標，還要根據(jù)目前的發(fā)展形勢制定具體的短期目標，使長遠目標和短期目標結(jié)合起來，目標的制定要有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能激發(fā)員工的潛力，促使員工進步。

3.采取積極的措施促進目標的實現(xiàn)

在制定完職業(yè)生涯規(guī)劃的目標之后，就要采取措施來完成短期和長期目標，如果不采取措施，那么規(guī)劃目標就只能是空中樓閣，沒有實際的意義，也不會發(fā)揮應(yīng)有的作用。青年館員首先應(yīng)該考慮怎樣提高自己的工作效率，做好本職工作，然后在做好本職工作的基礎(chǔ)上思考自己應(yīng)該專攻哪方面的知識，提高哪方面的能力，最后明確自己的目標，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，一步一步提高自身素質(zhì)。很多青年館員沒有持之以恒，往往是制定完職業(yè)生涯規(guī)劃之后的短時間內(nèi)還能堅持學(xué)習(xí)，時間長了就忘記了規(guī)劃目標，這樣就違背了職業(yè)生涯規(guī)劃的最初目的，應(yīng)該杜絕這一現(xiàn)象的發(fā)生。

四、結(jié)語

青年館員的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅是個人發(fā)展的問題，也是圖書館發(fā)展面臨的問題，是學(xué)校發(fā)展應(yīng)該重視的問題，科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃的制定不僅需要青年館員的自身努力，也需要學(xué)校圖書館的大力支持，發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，幫助青年館員制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，達到雙贏的局面。

參考文獻：

[1]楊江平.營造創(chuàng)新環(huán)境,走服務(wù)創(chuàng)新之路——對新世紀高校圖書館讀者服務(wù)工作創(chuàng)新的幾點思考[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008,(1).

[2]陳平華,郭麗,周萬德.高職數(shù)字圖書館服務(wù)功能的拓展[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟,2008,(3).

[3]趙萌萌.談圖書館員的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)建設(shè)[J].泰山鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工大學(xué)學(xué)報,2009,(2).

[4]齊順生.高校圖書館員職業(yè)倦怠的原因淺析與預(yù)防措施對策研究[J].科技信息,2010,(28).

篇2

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2016年10月25日

新常態(tài)下高等教育市場化進程加快，高校紛紛擴大招生，大學(xué)越來越大，而校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)每況愈下。青年教師肩負著教學(xué)和科研重擔(dān)，面臨著生存、職稱評定和升職壓力。鑒于此，加強青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計，暢通青年教師發(fā)展渠道，為青年教師成長發(fā)展指明方向，同時激發(fā)青年教師獻身教育事業(yè)的斗志與決心。

一、文獻綜述

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》），提出了“以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊伍”。但我國高校青年教師隊伍現(xiàn)狀堪憂，高校青年教師普遍缺乏職業(yè)生涯方面的規(guī)劃，青年教師在學(xué)術(shù)研究和教學(xué)方面都遇到一定的問題；高校青年教師職業(yè)發(fā)展的機會小、報酬低，甚至產(chǎn)生心理倦怠的現(xiàn)象。所以，支持高校青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，并進行積極指導(dǎo)，努力培養(yǎng)青年教師成為高校教師隊伍的骨干具有重大意義。

胡釗涵（2010）從“確定職業(yè)發(fā)展線、設(shè)定職業(yè)發(fā)展目標和制定事業(yè)發(fā)展計劃”等三大方面詳細闡述了青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的方法。黃乃文（2013）研究高職青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的實現(xiàn)路徑，認為應(yīng)從學(xué)校層面和個人層面制定符合實際的青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃模式。陶建華、胡薇（2013）基于SWOT分析法，從青年教師個人自主意識、職業(yè)生涯反思與修正、終身學(xué)習(xí)機制及管理部門管理等四個方面，系統(tǒng)論述獨立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理。趙蘭芳、蔡永銘（2013）通過問卷調(diào)查，統(tǒng)計分析青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃情況，得出“多數(shù)青年教師有職業(yè)生涯規(guī)劃意識，但是組織和個人重視都不夠，加之受到多重因素的困擾，青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀不容樂觀”。韓軍（2014）探析高校青年教師發(fā)展的“職業(yè)理想與現(xiàn)實沖突、教學(xué)與科研沖突、管理工作與專業(yè)發(fā)展沖突”，并提出一系列對策。程育新（2014）以案例分析的方式，探究青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重難點。綜上所述，青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究已十分廣泛，但尚缺乏一套行之有效的方法。本文將探究青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的有效模式。

二、青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃必要性及可行性

青年教師的生存發(fā)展現(xiàn)狀分析表明，青年教師的發(fā)展面臨種種壓力，因此進行職業(yè)生涯規(guī)劃十分必要；同時，高校也在不斷的改革和嘗試，不斷探索青年教師的培養(yǎng)方案，提高青年的教師的待遇、能力，因此愿意并能夠為青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃提供資金支持。

（一）青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

1、學(xué)校與教師“雙贏”局面的必由之路。高校發(fā)展離不開青年教師，青年教師成長也離不開高校的大平臺。所以，培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師，為其提供良好的職業(yè)生涯發(fā)展空間，達到互利雙贏的局面是高校發(fā)展的必經(jīng)之路。

2、社會發(fā)展的必然趨勢。社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)深刻變革，社會浮躁現(xiàn)象日益凸顯，有些青年教師心理調(diào)適能力較差，心理需求失控會滋長其心理的負面情緒，職業(yè)道德和職業(yè)操守意識也會逐漸淡化；加上高校青年教師大多沒受過長期專門的教師資格教育，自我職業(yè)發(fā)展意識薄弱等。因此，明確青年教師職業(yè)發(fā)展目標，有利于強化青年教師責(zé)任意識和奮斗目標。

3、青年教師自主發(fā)展的必由之路。我國青年教師自主發(fā)展意識淡薄，加上高校重利用、輕培訓(xùn)，忽視職業(yè)認知需求。加強青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃，培訓(xùn)青年教師自主發(fā)展意識，更有利于青年教師健康成長。綜上所述，我國青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃十分必要。

（二）青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的可行性。采用PEST分析模型，從政治法律、經(jīng)濟環(huán)境、社會文化和技術(shù)環(huán)境等四個方面，系統(tǒng)分析青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的可行性。（1）政治法律環(huán)境方面，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，為職業(yè)教育工作者的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)造了一個良好的政策和輿論環(huán)境；（2）經(jīng)濟環(huán)境方面，我國經(jīng)濟總量不斷增加，國家對教育投入力度不斷加大，教師的福利、待遇大有提高，為青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定堅實的經(jīng)濟基礎(chǔ)；（3）社會文化環(huán)境方面，教師這個職業(yè)在我國源遠流長，知識經(jīng)濟時代，教育越來越受到國家和社會以及全人類的重視；（4）技術(shù)環(huán)境方面，信息化的發(fā)展為教師的傳道授業(yè)解惑工作帶來了便利，青年教師為適應(yīng)這種變化，就必須提前規(guī)劃，加強對教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，創(chuàng)新發(fā)展，從而使青年教師的職業(yè)生涯前景更加廣闊。

三、青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃建議

前文所述，青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃對策研究以青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素入手，兼顧青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律，堅持擇己所愛、擇己所長、擇世所需的原則，探尋個體與環(huán)境交互作用下的青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的新模式。

（一）全面掌握青年教師個人特質(zhì)。興趣是最好的導(dǎo)師，青年教師興趣愛好、性格特質(zhì)等是其職業(yè)選擇的重要依據(jù)。對于高校而言，建立完善的青年教師發(fā)展檔案，全面掌握青年教師過去的成長經(jīng)歷、性格特征等，對開展青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作至關(guān)重要。從青年教師的個人興趣愛好及特點著手，激勵青年教師提升自身綜合能力。當前，滿足基本生活需求仍是廣大青年教師拼搏的主要動力。根據(jù)美國心理學(xué)家赫茨伯格提出的雙因素理論和馬斯洛的需求層次理論，以高校青年教師的興趣愛好和個性特長為切入點，構(gòu)建高校青年教師綜合能力培養(yǎng)的運行機制模式。換句話來講，就是高校在保障青年教師的基本生活、教學(xué)及科研需求外，還必須關(guān)注青年教師更高層次的需求，使用各種激勵措施使高校青年教師更好、更快地成長。

（二）根據(jù)青年教師成長規(guī)律，幫助高校青年教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。幫助青年教師確定職業(yè)發(fā)展方向，許多青年教師職業(yè)發(fā)展比較迷茫，職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，高校管理部門應(yīng)根據(jù)青年教師職業(yè)興趣，指導(dǎo)和幫助其確定職業(yè)發(fā)展方向，彰顯高校的人文關(guān)懷。

要根據(jù)青年教師成長規(guī)律，有的放矢地幫助并指導(dǎo)青年教師進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。有的高校青年教師熱愛教學(xué)工作、希望在教育教學(xué)中實現(xiàn)自我價值；有的高校青年教師熱衷于科研工作，他們的目標是在科研項目和研究課題中貢獻自己的聰明才智，獻出自己的青春熱血；有的高校青年教師擅長處理事務(wù)性工作，更傾向于將自己的旺盛精力貢獻在教學(xué)輔助工作；還有的高校青年教師希望在教學(xué)管理領(lǐng)域施展自己的才能，為高校管理決策盡一份力。

（三）結(jié)合高校青年教師群體特征出現(xiàn)的新變化，為青年教師“減壓”和“增壓”。針對新時期高校青年教師群體特征出現(xiàn)的新變化，高校對青年教師群體綜合能力培養(yǎng)和管理的難點主要集中在如何為青年教師“減壓”和“增壓”上。一方面高校要努力減少青年教師面臨的生活負擔(dān)和青年教師初入教職崗位，在教學(xué)、科研方面經(jīng)驗不足面臨的壓力；另一方面高校要盡量增加青年教師創(chuàng)造完善的保障條件，建立科學(xué)的競爭機制。高校要幫助青年教師尋找學(xué)習(xí)機會、監(jiān)督青年教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造；在教學(xué)、科研等方面，幫助青年教師進入狀態(tài)、取得成績，滿足他們自我實現(xiàn)的需要。

綜上，高校職能部門在編制學(xué)校中長期發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、各專業(yè)教學(xué)計劃、科研工作計劃、國內(nèi)外研修計劃等工作時，應(yīng)充分考慮到高校青年教師的個性化發(fā)展需要，鼓勵并支持青年教師朝符合自身特點和興趣愛好的方向發(fā)展，滿足青年教師對事業(yè)發(fā)展的孜孜追求；同時，高校青年教師因個人知識、能力等因素?zé)o法在一個領(lǐng)域向上突破時，學(xué)校能根據(jù)其成長特性另行安排工作，實現(xiàn)青年教師的橫向發(fā)展。

主要參考文獻：

[1]胡釗涵.青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃探析[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010.4.

[2]黃乃文.高職青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的實現(xiàn)路徑研究[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013.12.

篇3

20世紀90年代以來，我國地方地方院校為社會培養(yǎng)了大批合格人才，成為實現(xiàn)高等教育大眾化的主力軍，在滿足人民群眾高等教育需求和促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。在這些地方院校里，青年教師（指35歲以下教師）已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的主力軍，特別是教學(xué)第一線的主要力量。青年教師數(shù)量的增加，一方面緩解了地方院校師資短缺的壓力，另一方面為學(xué)校的教師隊伍建設(shè)帶來了一系列的問題。如何認識地方院校青年教師的職業(yè)發(fā)展特點，幫助地方院校青年作好職業(yè)生涯規(guī)劃，加快青年教師的專業(yè)化成長成為各個地方院校需要重視的問題。

一、青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

個體職業(yè)生涯是與其工作有關(guān)的體驗與經(jīng)歷，其主要包括與工作相聯(lián)系的行為、態(tài)度、價值觀等一系列連續(xù)性的過程。對于地方院校青年教師來說，其職業(yè)生涯發(fā)展就是指地方院校青年教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就、職稱等隨時間軌跡而發(fā)生的變化及其相應(yīng)的心理體驗與心理發(fā)展歷程［1］。

職業(yè)生涯雖然是個體概念，是一個人的職業(yè)經(jīng)歷，但與個體所在的組織密切相關(guān)。一個組織有責(zé)任、有義務(wù)為其組織成員的生涯規(guī)劃創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)生涯目標。職業(yè)生涯發(fā)展是一個動態(tài)的、非線性的過程，其主體是個人與組織，對于教育系統(tǒng)來說，則是教師和學(xué)校。

教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)校根據(jù)教師的個體情況和所處環(huán)境，結(jié)合教師和學(xué)校發(fā)展的雙重需要，對決定教師職業(yè)生涯發(fā)展的因素進行分析，進而確定其事業(yè)發(fā)展目標，并設(shè)計相應(yīng)的行動計劃的活動過程［2］。把達到職業(yè)成熟即教師專業(yè)化作為其職業(yè)生涯目標，是地方院校青年教師達成整個職業(yè)生涯目標的關(guān)鍵。

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃有助于避免青年教師職業(yè)發(fā)展的盲區(qū)和誤區(qū)。

大部分地方院校的青年教師都是從學(xué)校到學(xué)校，自身還帶有濃厚的學(xué)生味，就要開始走上講臺，擔(dān)當起教師的責(zé)任，而且在校期間也沒有系統(tǒng)地接受過教師職業(yè)意識、專業(yè)技能及素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏強烈的職業(yè)意識、專業(yè)意識。很多青年教師僅僅要求自己能夠完成教學(xué)任務(wù)就可以，對科研和實踐不夠重視。而即使對于教學(xué)環(huán)節(jié)，青年教師往往也認識不全面，對傳授內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性、深入性、正確性、實踐性不求甚解，更談不上傳授內(nèi)容背后所體現(xiàn)的方法和思維，僅把注意力放在教學(xué)形式、教學(xué)趣味性、藝術(shù)性這些比較低的層面上。因此，有必要針對青年教師發(fā)展上的這些盲區(qū)開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)，幫助青年教師克服自己的不足，盡快成長為一名合格的教師。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強青年教師發(fā)展的目的性和計劃性。

地方院校的青年教師進入學(xué)校以后，其教學(xué)、科研、生活等各方面都剛剛起步，處于職業(yè)生涯發(fā)展的未定型期，具有不穩(wěn)定性。而學(xué)校作為一個組織機構(gòu)，有很多不同的職能部門，這就決定了有很多的職業(yè)發(fā)展方向可供教師選擇。青年教師可以根據(jù)自己的能力和興趣，選擇不同的發(fā)展方向。如可以選擇從教學(xué)方向發(fā)展，努力成為優(yōu)秀教師；可以選擇由管理方向發(fā)展或者是專門從事科研工作。如果青年教師沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，在個人發(fā)展中缺乏目的性和計劃性，就不能找準自己發(fā)展的目標和方向，極有可能在以后的工作中浪費時間和精力。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃有利于促進青年教師和學(xué)校共同發(fā)展。

地方院校在發(fā)展上面臨的一個問題是難以留住人才。當前各地方院校對優(yōu)秀師資的競爭日趨激烈，地方院校中很大一部分地處經(jīng)濟、文化比較落后的地區(qū)。它們一方面要經(jīng)受新老教師交替、人才斷層的困擾，另一方面要受到來自經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)地方院校、重點地方院校對其穩(wěn)定性的沖擊。地方院校的青年教師外出讀研、深造以后，絕大部分不愿意回本校。地方院校成為人才的“跳板”，這些情況嚴重影響到地方院校的學(xué)科、專業(yè)甚至學(xué)校的發(fā)展。而搞好青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠最大限度地實現(xiàn)青年教師的個人價值和學(xué)校的師資培養(yǎng)目標，有利于提高地方院校的向心力和凝聚力，有利于地方院校合理配置人力資源，使青年教師職業(yè)生涯發(fā)展和地方院校發(fā)展獲得雙贏。

二、地方院校青年教師的生涯發(fā)展特點

地方院校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展，是指地方院校青年教師為達到職業(yè)生涯規(guī)劃所列出的各種職業(yè)目標而進行的知識、能力和技術(shù)的發(fā)展性活動［3］，是地方地方院校青年教師在自身職業(yè)發(fā)展中，不斷地設(shè)置目標，達到目標，最終達到自己生涯目標的過程。地方院校青年教師由于自身工作性質(zhì)、所處環(huán)境的特殊性，其生涯發(fā)展也具有自己的特點。

（一）創(chuàng)新意識強，思想意識超前。

青年教師大部分都出生于上世紀80年代，身處信息自由、多元的社會，他們的探究心比較強，對人類、對世界都充滿好奇心。因為生活于網(wǎng)絡(luò)時代，所以能使用計算機及其他音像設(shè)備等先進的教學(xué)手段進行教學(xué)。而且青年教師與學(xué)生年齡比較接近，更容易與學(xué)生交流、探討。

（二）參與意識強。

青年教師對工作充滿熱情，上進心強，積極肯干，關(guān)注學(xué)校的規(guī)劃和發(fā)展，關(guān)注自己所在學(xué)院的發(fā)展，同時也關(guān)注自身的發(fā)展，他們希望自己真正成為學(xué)校的一份子，能為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，最大程度地發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)自己的個人價值。

（三）可塑性強。

青年教師在學(xué)校期間都接受過系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能訓(xùn)練，也具備較強的自學(xué)能力，知識結(jié)構(gòu)更新快，思想活躍，在科研中往往能夠有自己的獨特見解和發(fā)現(xiàn)。

（四）教師職業(yè)意識欠缺。

青年教師往往都是畢業(yè)以后就走上講臺，從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變比較直接。和學(xué)生相處的時候，常常會忘記自己的教師身份，難以把握一個適當?shù)亩?；有些青年教師還沒有做好生涯規(guī)劃就已經(jīng)開始從事教師這一工作，應(yīng)該具備的師德修養(yǎng)、人格風(fēng)范和學(xué)生本位意識等職業(yè)情感并不具備。

（五）教學(xué)基本功欠缺。

很多青年教師并不是畢業(yè)于師范類的大學(xué)，就職前并沒有接受過系統(tǒng)的教師技能訓(xùn)練，在教學(xué)中手段和方法都比較單一，難以根據(jù)學(xué)生的實際來進行教學(xué)，往往是自己憑感覺來上課，教學(xué)缺乏邏輯性和條理性。

（六）不穩(wěn)定性。

青年教師處于職業(yè)生涯的探索時期，他們的教學(xué)、科研和生活都剛剛起步，各方面都能感受到動力和壓力，由于青年教師自己的主觀感受性不同，部分青年教師往往還沒確定自己是否適合做一名老師，就覺得自己所承受的壓力太大，開始產(chǎn)生職業(yè)倦怠，希望能換個工作，有“改行”、“轉(zhuǎn)業(yè)”的想法。

三、青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

（一）青年教師應(yīng)合理規(guī)劃自己的生涯發(fā)展。

1.確立職業(yè)發(fā)展方向

青年教師剛進入地方院校的初始階段是他們的職業(yè)生涯創(chuàng)立階段。在這一階段，青年教師基本確定了自己的職業(yè)方向，對工作抱有較高的期望，愿意投入較大的時間和精力，希望能夠得到學(xué)生、同事和領(lǐng)導(dǎo)的肯定。在這一階段，職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容是：青年教師應(yīng)盡快適應(yīng)自己角色的轉(zhuǎn)變，確立自己的職業(yè)發(fā)展方向。對青年教師來說，入職以后最重要的一件事就是實現(xiàn)自己角色的社會化，也就是把自己由學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕巧?，培養(yǎng)自己良好的職業(yè)意識和教師責(zé)任感。

2.培養(yǎng)職業(yè)能力

青年教師應(yīng)該通過各種渠道，積極主動地提高自己的教學(xué)能力和科研能力。對于青年教師來說，由于剛剛走上工作崗位，缺乏教學(xué)和科研的相關(guān)能力，在遇到教學(xué)難題或者申報課題的時候，往往不知道應(yīng)該從何下手。而地方院校教師的考核又對教學(xué)與科研都比較重視，因此青年教師必須努力提高自己的教學(xué)和科研能力，盡快適應(yīng)大學(xué)教學(xué)及科研工作。

3.確定合理的發(fā)展目標

根據(jù)伯林納（Berliner，1988）［4］提出教師教學(xué)專長發(fā)展的五階段理論（即新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師）。由此可以看出，教師職業(yè)生涯的發(fā)展是階段性的，職業(yè)成熟是相對的，而發(fā)展是絕對的。教師的成長過程一般都要由不成熟發(fā)展到相對成熟，由新手型教師逐漸向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。教師的生涯發(fā)展一般都要通過確立職業(yè)目標――采取行動――實行職業(yè)目標這樣一個無限反復(fù)的發(fā)展過程。向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展，是地方院校青年教師實現(xiàn)個人自我價值的方向，也是地方院校青年教師實行職業(yè)生涯規(guī)劃的目標。

（二）地方院校應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利條件幫助青年教師規(guī)劃生涯發(fā)展。

地方院校應(yīng)該從“以人為本”的管理理念出發(fā)，不斷完善專門針對青年教師的管理教育舉措，盡量為青年教師的生涯發(fā)展提供空間條件和制度保障。地方院校應(yīng)建立合理的激勵機制來鼓勵青年教師的生涯規(guī)劃發(fā)展；建立以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向的績效評估體系，評估青年教師設(shè)定發(fā)展目標的現(xiàn)實性和合理性，科學(xué)統(tǒng)籌，使青年教師的發(fā)展目標更科學(xué)、全面，更具有長遠導(dǎo)向作用；要加強青年教師隊伍建設(shè)，在提高學(xué)歷、出國考察、參觀訪學(xué)等方面為青年教師創(chuàng)造機會，不斷提高青年教師教學(xué)水平和科研能力。

青年教師應(yīng)根據(jù)地方院校組織的發(fā)展及自身的實際情況做好職業(yè)生涯規(guī)劃，地方院校也應(yīng)幫助青年教師對個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃創(chuàng)造有利條件，使地方院校組織和教師個人都能共同發(fā)展。

參考文獻：

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職業(yè)生涯管理機制能夠幫助企業(yè)建立一個核心人才固定的、可發(fā)展的、有助于適應(yīng)內(nèi)、外部環(huán)境變化的人力資源規(guī)劃體系，使得企業(yè)在面對市場經(jīng)濟不斷變化的環(huán)境時，公司可以對人力資源的數(shù)量、質(zhì)量做出相應(yīng)調(diào)整，減少企業(yè)未來的不確定性。人力資源規(guī)劃工作要求企業(yè)系統(tǒng)地評價企業(yè)內(nèi)人力資源的需求，確保必要時可以獲得所需數(shù)量且具備相應(yīng)技能的員工。作為市場經(jīng)濟下的企業(yè)，要想獲得必要的人力資源，就要為員工服務(wù)，對員工的發(fā)展負責(zé)，從而激發(fā)員工對工作負責(zé)的最大積極性。如何加強企業(yè)發(fā)展與人力資源規(guī)劃之間的紐帶關(guān)系呢？只有開展員工職業(yè)生涯規(guī)劃，為員工搭建發(fā)揮才能的舞臺，讓企業(yè)從中找到所需的人才，獲得優(yōu)質(zhì)的人力資源，實現(xiàn)員工進步、企業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

職業(yè)生涯是指一個人的職業(yè)經(jīng)歷，是以心理開發(fā)、生理開發(fā)、智力開發(fā)、技能開發(fā)、倫理開發(fā)等人的潛能開發(fā)為基礎(chǔ)，以工作內(nèi)容的確定和變化，工作業(yè)績的評價，工資待遇、職稱、職務(wù)的變動為標志，以滿足需求為目標的工作經(jīng)歷和內(nèi)心體驗經(jīng)歷。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人結(jié)合自身情況、眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業(yè)方向、職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，確定教育計劃、發(fā)展計劃，為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而確定行動時間和行動方案。職業(yè)生涯規(guī)劃的根本目的是為了最大限度實現(xiàn)人生價值，獲得個人的成功，得到人的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展就是指人們普遍追求擁有健康的生理體系、健全的人格體系、豐富的知識體系、多方面的能力體系、良好的人際關(guān)系體系、豐碩的職業(yè)生涯成果體系、幸福和諧的家庭生活體系、豐富多彩的人生活動體系。

目前，很多企業(yè)的員工尚未接受相關(guān)指導(dǎo)、培訓(xùn)，應(yīng)該讓大家認識到個人職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，認識到個人職業(yè)生涯不是由一個人替另一個人去做的事，必須由他們親自去做。只有員工個人才能知道自己的一生需要什么。而且職業(yè)生涯規(guī)劃要求員工自覺的努力，這是艱苦的工作，他們可能會相信開發(fā)一個好的職業(yè)生涯是自己最大的興趣，但真正去制定一個計劃常常是另一回事。所以，公司有義務(wù)引導(dǎo)員工進行職業(yè)生涯規(guī)劃，給予他們鼓勵和指導(dǎo)，使員工重新看待自身的工作，通過獲得工作成就感，增強員工動力，自動自發(fā)地配合公司開展各項業(yè)務(wù)。

職業(yè)生涯規(guī)劃開展應(yīng)該遵循以下方法：

首先，作為企業(yè)，在職業(yè)生涯規(guī)劃中的作為包括：

第一，建立方陣協(xié)同式組織結(jié)構(gòu)，使組織中每個崗位都能清晰地了解每一項工作的上一道工序、下一道工序和需要協(xié)調(diào)的部門等；

第二，幫助員工作好本職工作分析，為個人職業(yè)生涯奠定目標基礎(chǔ)，因為企業(yè)與員工之間，建立相互信任的最有效方法就是共同參與、共同制定、共同實施；

第三，建立企業(yè)教育培訓(xùn)計劃，以培訓(xùn)、討論交流、實踐鍛煉形式開展，使得個人、企業(yè)、社會均受益，只有形成三者利益結(jié)合，才能最大限度地實現(xiàn)個人職業(yè)生涯；

第四，搭建員工職業(yè)發(fā)展平臺，提供發(fā)展信息、提供任職機會，維護企業(yè)人員整體積極性；

第五，崗位輪換制度。其次，作為員工，若想在職業(yè)生涯上發(fā)展，必須做到：

第一，應(yīng)知道企業(yè)的發(fā)展方向，希望在企業(yè)的發(fā)展中充當重要角色，要在企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上確定個人職業(yè)生涯的時間坐標，為每一個發(fā)展目標都標記兩個時間，即開始行動的時間和目標實現(xiàn)的時間；

第二，根據(jù)個人情況，編制職業(yè)生涯規(guī)劃，共包括十項內(nèi)容：題目和時間坐標、職業(yè)方向和總體目標、職業(yè)環(huán)境分析結(jié)論、企業(yè)分析結(jié)論、角色（貴人）及其建議、目標分解、成功標準、自身條件及潛能測評結(jié)果、差距分析、縮小差距的方法及實施方案；

第三，進行職業(yè)生涯現(xiàn)狀分析，包括：姓名、職務(wù)、職務(wù)職責(zé)、職務(wù)能力要求（細分）：專業(yè)能力和管理能力、已具備能力、現(xiàn)欠缺能力（細分）、改進方法及實現(xiàn)時間（一定要有可操作性）；

第四，盡可能發(fā)揮才能，達到目標，人的自我實現(xiàn)就是潛能充分發(fā)揮的過程，需要不斷有創(chuàng)造性成果予以證明，創(chuàng)造性從確定職業(yè)生涯目標時就應(yīng)得到體現(xiàn)；要敢于制定沒有前人經(jīng)驗的奮斗目標；

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摘要 企業(yè)青年人才隊伍建設(shè)的好壞不僅影響著整個人才隊伍建設(shè)的好壞，更直接關(guān)系到該企業(yè)未來人才競爭力的強弱，是確保企業(yè)發(fā)展擁有可持續(xù)人才競爭優(yōu)勢的重要因素。而青年員工職業(yè)生涯規(guī)劃管理作為青年人才隊伍建設(shè)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段，可以說對于取得企業(yè)青年人才隊伍建設(shè)的成功，具有舉足輕重的作用。分析了企業(yè)在青年員工職業(yè)生涯規(guī)劃管理中存在的不足，并對企業(yè)如何做好青年員工的職業(yè)生涯規(guī)劃管理提出了建議。

關(guān)鍵詞 青年員工；職業(yè)生涯規(guī)劃；人力資源管理

1 國有企業(yè)青年員工職業(yè)生涯規(guī)劃管理中存在的問題

1.1 無法準確評估自己，缺乏自我分析探討自我、認識自我是職業(yè)生涯規(guī)劃必不可少的重要內(nèi)容。“對自我的認識”是職業(yè)生涯規(guī)劃的基石，主要由價值觀、興趣和能力三個要素構(gòu)成。

通過前人所做調(diào)查可知，企業(yè)青年員工普遍缺乏對自我的認識分析，沒有從全面的角度對自我進行客觀、全面、深入的評價，這就會造成其在確定職業(yè)目標時，產(chǎn)生盲目自信或失去信心的心態(tài)，這樣就不能進行職業(yè)目標確定。

1.2 員工的職業(yè)發(fā)展通道還不完善目前公司員工的職業(yè)發(fā)展通道較為單一，尚缺乏滿足員工全職業(yè)規(guī)劃設(shè)計的、連續(xù)的職業(yè)發(fā)展通道。在目前的管理體制下，決定員工薪酬的一個重要依據(jù)就是其所處的職稱職務(wù)等級。當一個企業(yè)的職業(yè)通道只有一個成長通道的時候，后來者不論能力的強弱，都只能被排在后面。這也就是典型的排資論輩的現(xiàn)象，而這樣的現(xiàn)象在國有企業(yè)卻非常普遍。

1.3 培訓(xùn)機制未與員工的職業(yè)生涯管理相結(jié)合目前公司在人才培養(yǎng)過程中主要是依據(jù)公司的發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)企業(yè)所需要的人才數(shù)量、專業(yè)制定人才培養(yǎng)計劃，大部分員工還缺乏自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對自身的發(fā)展定位不明確，造成人才在培養(yǎng)過程中主動性不夠，企業(yè)組織實施的培訓(xùn)按照一定名額下發(fā)到各單位后，部分參加培訓(xùn)的人員為組織安排，同時在培訓(xùn)課程的設(shè)置中偏重操作層面，缺乏有計劃的系統(tǒng)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容與員工的自身發(fā)展關(guān)系不大，影響員工的培訓(xùn)積極性，員工消極被動地應(yīng)付培訓(xùn)學(xué)習(xí)會使學(xué)習(xí)效果大打折扣，同時也使公司承受經(jīng)濟損失。

2 做好國有企業(yè)青年員工職業(yè)生涯規(guī)劃管理的對策

2.1 厘清組織戰(zhàn)略和企業(yè)文化，成立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)委員會組織發(fā)展戰(zhàn)略方向決定其業(yè)務(wù)經(jīng)營發(fā)展方向、組織結(jié)構(gòu)，以及人力資源的結(jié)構(gòu)、數(shù)量和質(zhì)量。企業(yè)文化則集中體現(xiàn)了組織的價值觀、管理理念、激勵機制和內(nèi)部行為規(guī)則。這些都是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的重要參照因素。因此，制定職業(yè)生涯規(guī)劃之前，要有具體的組織戰(zhàn)略和企業(yè)文化。

2.2 企業(yè)要幫助青年員工認識自己通常情況下，在實施職業(yè)規(guī)劃的初始階段，企業(yè)應(yīng)著眼于加強個人的自我職業(yè)生涯管理，要求青年員工進行自我評估，以了解自身特點和優(yōu)缺點，進而經(jīng)過主管的輔導(dǎo)和自主調(diào)節(jié)，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 進行職業(yè)生涯路徑設(shè)計，為其提供職業(yè)咨詢通常情況下，職業(yè)發(fā)展路徑的類型應(yīng)包括管理系列、技術(shù)系列、生產(chǎn)系列、研發(fā)系列、營銷系列。研究表明，那些在同一崗位上連續(xù)工作5 年以上的員工，或多或少會對工作本身產(chǎn)生“疲憊現(xiàn)象”，組織必須引導(dǎo)他們重新思考其職業(yè)生涯通路，對他們的工作業(yè)績、技術(shù)專長、個人進行評估，同時要對其價值取向、職業(yè)發(fā)展需要及未來發(fā)展目標做系統(tǒng)的調(diào)查，以便通過培訓(xùn)、崗位輪換等方式讓員工獲得發(fā)展新技能的機會。適時地變化工作部門可以重新激起員工對工作的新鮮感和興趣，有利于激發(fā)其創(chuàng)造力。

2.4 部署一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，為青年員工建立職業(yè)錨在職業(yè)生涯的進入階段，要先了解新員工的能力、特征，再為其分配工作任務(wù)，這有助于對其進行輔導(dǎo)。另外，還應(yīng)向新員工講解企業(yè)文化、企業(yè)價值觀，以使其盡快融入組織。為使新員工的入職管理更為順利，主管上級可適當?shù)亟o其部署一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，經(jīng)過短期工作，新員工與組織之間形成心理契約，二者在情感和行為上實現(xiàn)彼此認同和接納。經(jīng)過初步接觸，如果員工愿意留在組織中工作，且創(chuàng)造出較高業(yè)績，并表現(xiàn)出團隊精神，尤其是在分配工作任務(wù)時能接受不如意的任務(wù)，這就表明新員工已經(jīng)融入了新組織。

在職業(yè)生涯早期階段，企業(yè)要做的主要是了解員工的能力，為其建立職業(yè)錨。職業(yè)生涯處于早期階段的員工，要做的是積累工作經(jīng)驗，為未來的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。為此，企業(yè)可通過一些具體措施來滿足該階段員工的需求。比如，安排其從事一些有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以激發(fā)進取心；可進行崗位輪換，為其提供學(xué)習(xí)更多專業(yè)知識的機會；也可以基于職業(yè)發(fā)展實施績效考評，使其關(guān)注自身的職業(yè)發(fā)展。

2.5 設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)中心該機構(gòu)的主要功能是對專業(yè)技術(shù)、管理等人員的各類職業(yè)特征進行評估。職業(yè)指導(dǎo)中心常用的評估方法是：淤評價中心法，該法主要是用來甄選企業(yè)管理者，并為他們設(shè)計職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃以及所需接受的培訓(xùn)。于心理測試，也就是采用心理測驗技術(shù)來評估員工的職業(yè)潛質(zhì)、個性特征、職業(yè)興趣等。盂接替計劃，主要針對管理者的新老更替確定相應(yīng)職位的接替人選。

2.6 應(yīng)將培訓(xùn)作為員工職業(yè)生涯管理的必須環(huán)節(jié)應(yīng)讓員工根據(jù)自身發(fā)展需要制定近期和遠期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在人才培養(yǎng)過程中將企業(yè)的發(fā)展與員工個人的規(guī)劃緊密結(jié)合，企業(yè)的年度人才培養(yǎng)規(guī)劃應(yīng)基于各層次員工詳細的需求調(diào)查，包括單位調(diào)查、崗位調(diào)查和員工個人調(diào)查，為培養(yǎng)計劃的制定和培訓(xùn)內(nèi)容的確定提供全面的依據(jù)。

2.7 職業(yè)生涯規(guī)劃更應(yīng)強調(diào)員工的自我職業(yè)生涯管理企業(yè)所起的作用更多地體現(xiàn)在提供工具方法、創(chuàng)造工作環(huán)境、提供培訓(xùn)機會、提供職業(yè)發(fā)展通道等方面。而員工要本著對自己職業(yè)發(fā)展負責(zé)、對企業(yè)負責(zé)、對自己所從事的職業(yè)負責(zé)的態(tài)度進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.8 人力資源政策支持與職業(yè)發(fā)展在做完職業(yè)生涯規(guī)劃后，還需要配套相應(yīng)的人力資源政策，否則個人職業(yè)生涯規(guī)劃也僅限于員工自己的學(xué)習(xí)和提高，遠不能達到組織職業(yè)生涯規(guī)劃要實現(xiàn)的目標。人力資源政策的各項內(nèi)容都應(yīng)與員工職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)。因此，在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時，應(yīng)對企業(yè)的人力資源政策進行核檢和修訂，實現(xiàn)二者的有機結(jié)合。

參考文獻

[1]謝成.國有企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)劃與管理研究[D].武漢：武漢科技大學(xué).

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關(guān)鍵詞：普通高校　青年體育教師　職業(yè)生涯規(guī)劃

一、職業(yè)生涯規(guī)劃對教師成長的影響因素 

 

職業(yè)生涯是指一個人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為和活動以及相關(guān)的態(tài)度、價值觀等連續(xù)性變化經(jīng)歷的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃，是指個人把個人發(fā)展與自身工作發(fā)展相結(jié)合，并對其決定職業(yè)生涯的制訂有關(guān)對個人在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計劃安排。從哲學(xué)的角度看，人的成長與發(fā)展過程實際上就是人的主體性得以發(fā)揮的過程。普通高校青年體育教師，由于年齡和職業(yè)的特殊性，往往在把握自己的事業(yè)發(fā)展問題上陷入迷惘而隨波逐流，在發(fā)展過程中受諸多因素的影響，進步有些緩慢和艱難，不求有功但求無過，顯然不利于自身的發(fā)展與社會的需要，在教育體制改革中，與其他專業(yè)相比，逐漸失去了競爭力。 

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。科學(xué)制訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。就是構(gòu)筑自己人生的宏偉大廈。職業(yè)生涯規(guī)劃對教師成長的影響因素主要體現(xiàn)在兩個方面：一是內(nèi)部因素，即自身的能力素質(zhì)、專業(yè)知識、工作風(fēng)格、興趣愛好、價值觀念等；二是外部因素，如工作環(huán)境、家庭狀況、自身發(fā)展情況等。職業(yè)生涯規(guī)劃首先要結(jié)合自己的專業(yè)技能、學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷、興趣、特長進行客觀的自我評估，在對個人因素進行客觀、科學(xué)的分析后再對其所在的工作環(huán)境和社會環(huán)境進行分析，然后制訂個人切實可行的職業(yè)目標和相應(yīng)的工作、繼續(xù)教育的行動計劃，對這些規(guī)劃進行進一步的細分，使它成為直接可操作的具體計劃，并付出自己的努力。科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，能最大限度地提高自己的職業(yè)競爭力，職業(yè)上的發(fā)展是隨著自己職業(yè)核心競爭力的不斷積累而提升的。職業(yè)核心競爭力一般體現(xiàn)在兩個方面：一是實際操作能力，二是理論知識。 

 

二、高校青年體育教師職業(yè)生涯目標的確立 

 

確立自己的職業(yè)生涯目標，是進行職業(yè)規(guī)劃的重要因素和前提。職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計是追求人生理想的重要手段，科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃必須把個體的自我概念、職業(yè)角色、職業(yè)行為、興趣愛好、專業(yè)和工作的匹配有機地結(jié)合起來，為社會創(chuàng)造財富、為個人贏得自我實現(xiàn)。對初涉教壇的青年教師，從事體育教學(xué)工作是最初的選擇，絕大多數(shù)人有正確的心理準備，也有極個別人是迫不得已才從事這份工作的，這種心理狀態(tài)和不正確的認識，容易造成工作上的失誤。此外，客觀存在的一些制約因素也是影響體育教師成長的不可忽略的因素。制約體育教師成長的因素有很多，有隱性的也有顯性的，但主要體現(xiàn)在：一是相對偏低的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)是影響體育教師發(fā)展的主要原因，而該原因在其成長過程中，在評定職稱等方面與其他專業(yè)相比處于劣勢，以至又造成職稱結(jié)構(gòu)的偏低，這就必然制約著體育教師向更高層次的發(fā)展；二是科研力量薄弱在一定程度上制約了體育教師的發(fā)展，體育教師科研整體水平不高，學(xué)校相關(guān)的資料欠缺，教學(xué)科研方面前沿信息少，使得體育教師沒有科研方向，科研成果少，其發(fā)展就愈加艱難；此外社會對體育教師的偏見，體育教師的勞動價值在課酬上體現(xiàn)的不公，在職稱評定、考評獎勵等方面與其他學(xué)科存在的不平等現(xiàn)象，嚴重挫傷了體育教師的積極性，直接影響體育教師自身素質(zhì)的提高。因此，青年體育教師要立志本職工作，并根據(jù)工作的需求，確立職業(yè)生涯目標，從而適應(yīng)社會對人的要求的不斷變化和個體的最全面和諧的發(fā)展。 

首先，正確分析認識“自我”，才能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。青年體育教師基本上都是從體育院系畢業(yè)的，受過較系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練和教育，這在思想上、精力上與心理上為他們成長為一名優(yōu)秀的體育教師奠定了良好的基礎(chǔ)。他們具備知識新穎、理解力強、思想活躍、精力旺盛、體力充沛、勇于開拓進取、富于理想與追求、具有現(xiàn)代意識等優(yōu)勢，正確分析認識“自我”，對合理選擇成才目標有更重要的價值。 

其次，符合時代和社會發(fā)展的需求，是青年教師成才目標的依據(jù)。任何人的職業(yè)理想必然要受到社會環(huán)境、社會現(xiàn)實的制約。社會需求既是青年教師選擇成才目標的出發(fā)點和依據(jù)，也是它的落腳點和歸宿。青年教師在選擇目標時，應(yīng)先考慮自己生存的社會現(xiàn)實，把個人志向與國家利益和社會需要有機地結(jié)合起來，選擇符合自己實際的目標，把個人成才之追求與社會需要緊密聯(lián)系，成為社會需求的人才。 

其三，注意適時地、有計劃地對成才目標的動態(tài)調(diào)節(jié)。選擇成才目標的期望要

從實際出發(fā)，通過權(quán)衡希望達到的目標高度與目標實現(xiàn)可能性之間的制約關(guān)系，分解目標、分段實施、逐步提高。剛走上工作崗位的青年教師要經(jīng)過一個適應(yīng)階段，然后進入繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)提高階級，逐步進入積極思索與創(chuàng)新階段。這種臺階式的推進提高的動態(tài)調(diào)節(jié)，可以不斷激勵自己信心十足地向前發(fā)展。 

 

三、高校青年體育教師成長途徑的選擇 

 

高校青年體育教師的成長和發(fā)展過程是一個多變量、多向度的動態(tài)過程，這個過程是連續(xù)的、有序的、且螺旋上升的。既有共性又存在著個體差異，但基本的成才過程離不開以下途徑： 

1.終身學(xué)習(xí)是青年體育教師實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要途徑 

教師的可持續(xù)發(fā)展理念強調(diào)終身學(xué)習(xí)，強調(diào)個體的發(fā)展，激發(fā)教師參加繼續(xù)教育的自覺性、主動性，讓教師從自身的發(fā)展需求出發(fā)參加學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會對人的要求的不斷變化和個體的最全面和諧發(fā)展。“按需施教”是繼續(xù)教育的特點，它能夠促進教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師不斷成長。這種終身教育觀，極大地拓寬了高校青年體育教師培養(yǎng)的思路和途徑，并對它產(chǎn)生兩方面的影響。一是青年體育教師的培養(yǎng)不再僅僅是師資部門的事，而是關(guān)系到體育教育、體育事業(yè)發(fā)展的大事；二是青年體育教師的培養(yǎng)工作應(yīng)立足于面向21世紀體育教學(xué)，從指導(dǎo)思想到方針政策，從培養(yǎng)規(guī)劃到具體實施，都應(yīng)有超前和長遠觀念，防止短期行為和“短視癥”。從體育院系畢業(yè)的學(xué)生走向工作崗位后，必須樹立繼續(xù)教育的思想，形成“學(xué)習(xí)，實踐，再學(xué)習(xí)，再實踐”這樣一種良性循環(huán)，并形成職業(yè)能力的再生性，保持不斷提升的良好的執(zhí)業(yè)狀況。據(jù)統(tǒng)計，一個人在學(xué)校里學(xué)到的知識，僅占他一生獲得知識的10％～20％，其余80％～90％的知識則是畢業(yè)后在教育和工作實踐中去獲得的。剛剛走出校門的畢業(yè)生，具備相當?shù)膶I(yè)知識，但缺乏學(xué)科專業(yè)知識以外的其他知識的基礎(chǔ)和實踐工作經(jīng)驗，教師職業(yè)能力不強，不能全面地指導(dǎo)學(xué)生，因此，在體育科技飛速發(fā)展的今天，僅僅靠學(xué)校教育是遠遠不夠的。高校青年體育教師必須在工作同時通過現(xiàn)代化的繼續(xù)教育不斷充實新知識，有目的、有針對性的接受繼續(xù)教育，必須調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)歷，并及時將新的教育理念內(nèi)化為自己的教育理念并運用到日常教學(xué)中去，為成才打下堅實的基礎(chǔ)，從而確定自我發(fā)展的方向。 

 

2.加強理論學(xué)習(xí)研究。構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu) 

現(xiàn)代體育科技的高度分化和高度綜合的結(jié)果是新興科學(xué)、邊緣科學(xué)、中間學(xué)科、交叉學(xué)科等大量涌現(xiàn)，這些新產(chǎn)生的、邊緣的、交叉的學(xué)科知識對當今和未來的體育教師是必不可少的，各種知識之間存在著相互依存，相互作用的能動關(guān)系。青年體育教師的知識結(jié)構(gòu)，主要由三個部分組成：基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、新興學(xué)科知識，這對教師知識儲量提出了相當寬廣且較新的要求。當前，青年體育教師在理論研究方面存在著知識面窄、創(chuàng)新能力差、沒有科研方向、不善于總結(jié)經(jīng)驗和提出問題等現(xiàn)狀。這些都必須引起青年教師的高度重視。要有淵博的知識儲備，就必須抓緊業(yè)余時間進行理論學(xué)習(xí)和研究，通過多種教育渠道，不斷提高自身的教育能力，采取多種途徑強化專業(yè)理論和現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，并通過理論聯(lián)系實際的教育方式將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實際的教育能力。這是一條艱苦的成才過程，它需要意志、毅力和鍥而不舍的追求精神。 

 

3.理論與實施相結(jié)合的過程是獲得職業(yè)經(jīng)驗的有效途徑 

青年體育教師的成才過程實質(zhì)上是德、智、體、心、技的積累過程。教師首先應(yīng)該是道德的先師，學(xué)識的專家。心，是指心理品質(zhì)，沒有健康的心理品質(zhì)是不可能勝任體育教師工作的。技，是指運動技術(shù)與技能，包括教育技能與技巧。即使德、智、體全面發(fā)展的人如沒有運用技術(shù)和教育技能，也不可能成為一名合格的體育教師，體育教師的工作實質(zhì)上就是一個德、智、體、心、技的釋放過程。用自己全部身心去愛自己的學(xué)生。用全部身心和能力把自己的德、才、技、識傳授給學(xué)生，這種傳授是自覺的、無私的、毫無保留的。體育教師在奉獻與犧牲中。也得到了創(chuàng)造與達到理想境界的自我實現(xiàn)和滿足。

4.提升教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力是職業(yè)發(fā)展的必要條件 

素質(zhì)和能力都是可成長的發(fā)展元素，教師的個體素質(zhì)和專業(yè)能力直接影響著教育對象的成長質(zhì)量，職業(yè)要求教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力始終保持一種先進的、發(fā)展的基本態(tài)勢，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是教師可持續(xù)發(fā)展的理論核心。全面培養(yǎng)觀是對以往把師資培養(yǎng)看作是一種業(yè)務(wù)培訓(xùn)的觀念的矯正。全面培養(yǎng)觀主要是針對培養(yǎng)目的和培養(yǎng)內(nèi)容，提高青年教師的素質(zhì)水平，這也是青年體育教師培養(yǎng)工作中的本質(zhì)內(nèi)容和首要任務(wù)。 

 

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5.分步設(shè)計是高校體育教師成長最有效的發(fā)展途徑 

由于人生發(fā)展和職業(yè)生涯具有周期性特點，職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的內(nèi)容就必須分解為若干個階段，并劃分到不同的時間段內(nèi)完成。職業(yè)針對對不同年齡的教師要求是有差異性的。高校青年體育教師處于人生的第二階段，步入社會時間短，知識鞏固度尚低，求知欲上進心強，職業(yè)適應(yīng)力處于不斷增強期。但這一群體并不處于同一起跑線上，它已分成相對明顯的層次，其中最顯著的表現(xiàn)形態(tài)是職稱和學(xué)歷。職稱分為“初級一中級一高級”三個層次，學(xué)歷分為“學(xué)士—碩士—博士”三個層次，職稱和學(xué)歷三個層次基本上是相對應(yīng)關(guān)系，高校青年體育教師應(yīng)根據(jù)自己的現(xiàn)狀，提出分層次教育和階段培訓(xùn)的思想，分步進行成長的設(shè)計，選擇最有效的成長途徑。具體來說，可分成“職前—適應(yīng)階段—發(fā)展階段”，與此相對應(yīng)的是“見習(xí)階段一助教、講師階段一副教授、教授階段”。職前教育和培訓(xùn)主要是進行職業(yè)思想教育和教育科學(xué)理論培訓(xùn)，幫助青年體育教師確立正確的職業(yè)觀、理論觀，使他們熟知體育教學(xué)基本規(guī)律和技巧，為搞好教學(xué)打下基礎(chǔ)。適應(yīng)性階段(助教—講師)主要搞好教學(xué)關(guān)，為科研奠基。發(fā)展性階段(講師一副教授)重點是以學(xué)術(shù)發(fā)展來塑造體育教師的學(xué)術(shù)形象，確立學(xué)術(shù)地位和教學(xué)地位。因此，高校青年體育教師應(yīng)根據(jù)社會對職業(yè)的需求，科學(xué)規(guī)劃自己的成長路徑，逐步提高自己的綜合素質(zhì)，提升專業(yè)知識，提高專業(yè)能力，積累經(jīng)驗技巧，培養(yǎng)自己的自學(xué)能力、思維能力、探索和創(chuàng)新精神，不斷地向知識和科學(xué)的高峰邁進，在工作中通過學(xué)習(xí)實踐、實踐學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，促進自身的不斷完善，獲得職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。 

 

6.把握各種機遇提升自己。促進教師自身的不斷完善和發(fā)展 

青年體育教師培養(yǎng)方式可分組織和隨機兩種。組織性教育培訓(xùn)指由學(xué)?；蚋骷壗逃龣C構(gòu)組織的各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，而隨機學(xué)習(xí)是指各種隨意的、偶然的、非組織性的、短期的學(xué)習(xí)方式，是一種自覺的或半自覺的，甚至是不自覺的自我學(xué)習(xí)意識，它的精神本質(zhì)是滲透，即將自我學(xué)習(xí)和提高滲透到工作、生活、娛樂等每個角落，并逐步轉(zhuǎn)化為自覺意識。高校體育師資隊伍“斷層”是普遍存在的病癥。醫(yī)治的良方是加速培養(yǎng)青年學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干。因而高校青年體育教師應(yīng)抓住高等教育教師培養(yǎng)向青年教師傾斜的政策和人才成長的適宜環(huán)境，隨時隨地且有目的、有計劃地學(xué)習(xí)提高，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練和實踐的反思，進行知識結(jié)構(gòu)更新和能力提升，實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。 

成才之路千萬條，發(fā)展模式各不同。對高校青年體育教師來說，在新的職業(yè)崗位，適應(yīng)與選擇，調(diào)整與發(fā)展，選擇的余地很大，發(fā)展的領(lǐng)域廣闊。因此，誰能規(guī)劃好將來，誰就掌握了成才的主動，個人的才能就可以充分發(fā)揮，人生的價值就得以實現(xiàn)。 

 

參考文獻： 

 

篇7

獨立學(xué)院作為一種我國高等教育發(fā)展的新模式，其師資隊伍主要由三部分組成，自有教師——多數(shù)為優(yōu)秀的應(yīng)屆畢業(yè)生、公辦院校退休教師、公辦院校兼職教師，其中優(yōu)秀的應(yīng)屆畢業(yè)生為獨立學(xué)院師資隊伍的主體。據(jù)統(tǒng)計，獨立學(xué)院青年教師（不超過35周歲）的人數(shù)占其師資隊伍總?cè)藬?shù)的60%以上。很多應(yīng)屆畢業(yè)生在獨立學(xué)院擔(dān)任教師，然而其面對著社會、學(xué)校、學(xué)生的各項要求及評價時，往往顯得壓力巨大，有的對前途迷茫，懷疑自己是否能夠勝任這份工作，有的產(chǎn)生消極思想，得過且過。獨立學(xué)院青年教師是其師資隊伍的重要組成部分，青年教師的素質(zhì)及工作質(zhì)量直接關(guān)系到獨立學(xué)院的生存與發(fā)展。因此，獨立學(xué)院管理層應(yīng)當重視青年教師職業(yè)生涯管理。筆者運用SWOT分析法分析獨立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃所處的外部環(huán)境和擁有的內(nèi)部資源，從而兼顧教師職業(yè)發(fā)展目標與學(xué)院戰(zhàn)略發(fā)展總體目標，實現(xiàn)教師與學(xué)院的雙贏。

一、獨立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯管理及其重要性

獨立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯管理主要是立足于獨立學(xué)院戰(zhàn)略發(fā)展與青年教師個人全面發(fā)展，分析影響青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的各類因素，通過人力資源管理學(xué)相關(guān)理論知識對其進行規(guī)劃，使青年教師與獨立學(xué)院共同發(fā)展的過程。這是實現(xiàn)獨立學(xué)院發(fā)展目標與青年教師職業(yè)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.有助于增強獨立學(xué)院凝聚力，充分調(diào)動青年教師工作積極性

獨立學(xué)院發(fā)展的前途與青年教師個人發(fā)展息息相關(guān)，如何吸引并留住人才是獨立學(xué)院人力資源管理部門面臨的一個重大課題。獨立學(xué)院幫助青年教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃有助于提高凝聚力，增強青年教師的歸屬感。獨立學(xué)院在青年教師職業(yè)生涯的每個階段制定相應(yīng)的政策予以幫助和扶持，有助于其實現(xiàn)個人的職業(yè)目標，使其在各個發(fā)展階段都能充分感受到學(xué)院的關(guān)懷與幫助，提高獨立學(xué)院的凝聚力及青年教師的工作積極性和工作效率。

2.有助于青年教師明確自身角色及其發(fā)展方向

合理、科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃可減少青年教師初入職場的迷茫，增強其信心，幫助青年教師明確認識自身角色，有助于明確其發(fā)展方向和自我實現(xiàn)。當許多應(yīng)屆畢業(yè)生剛剛參加工作，對自己缺乏足夠的了解，通過有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，可使其認識自身的特質(zhì)及潛在的優(yōu)勢，可合理規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)與實踐。當青年教師對個人發(fā)展有了合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，可使其明確發(fā)展方向，積極朝著目標努力工作。

3.有助于青年教師應(yīng)對教育體制改革的沖擊力

教育體制改革增加了職業(yè)中的不確定因素，知識結(jié)構(gòu)的更新、多渠道的知識來源使青年教師在發(fā)展過程中面臨更多的調(diào)整，合理有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可增強青年教師應(yīng)對教育體制改革帶來的沖擊，保證其在激烈的競爭中保持健康發(fā)展。

二、SWOT分析法在青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用

1.SWOT分析法簡介

SWOT分析法是美國哈佛商學(xué)院安德魯斯教授在20世紀70年代提出的一種根據(jù)企業(yè)內(nèi)部環(huán)境及外部環(huán)境條件進行分析，找出企業(yè)的優(yōu)勢、劣勢及核心競爭力之所在的企業(yè)戰(zhàn)略分析方法，是一種非常行之有效的戰(zhàn)略分析方法，現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛地運用于組織戰(zhàn)略規(guī)劃中。SWOT是四個英文單詞的首字母簡稱，其中S代表 strength（優(yōu)勢），W代表weakness（弱勢），O代表opportunity（機遇），T代表threat（威脅），其中SW為內(nèi)部分析，OT為外部分析。

2.SWOT分析法在青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃中運用的可行性

SOWT分析法的功能十分強大，可以應(yīng)用到不同的領(lǐng)域。對獨立學(xué)院青年教師而言，正確地應(yīng)用SWOT分析法，可幫助其檢查個人的技能、能力、職業(yè)喜好和職業(yè)機會。根據(jù)內(nèi)部分析，分析自身的優(yōu)勢和劣勢，根據(jù)外部環(huán)境分析，分析出職業(yè)環(huán)境因素及職業(yè)前景分析。利用這種方法，可分析出能發(fā)揮個體優(yōu)勢的，有利于個人發(fā)展的機會，避開劣勢和威脅，發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出解決方法，明確個人以后發(fā)展目標，更有利于清晰地認識自己的職業(yè)生涯機會，從而做出最佳決策。因此將SWOT分析法運用到青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃中有重要意義和切實的可行性。

3.SWOT分析法在獨立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用

（1）獨立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的S（優(yōu)勢）分析。首先，獨立學(xué)院青年教師朝氣蓬勃，精力旺盛，有上進心，工作熱情高，學(xué)習(xí)能力較強。獨立學(xué)院青年教師多畢業(yè)于綜合性大學(xué)，有較好的知識背景，思維比較活躍，對新知識、新技能的接受能力較強。其次，獨立學(xué)院校園環(huán)境較為寬松，青年教師下課后會與學(xué)生打成一片，成為朋友，對學(xué)生的影響比中老年教師多。他們的思想、行為更容易被學(xué)生接受和模仿，對學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀有積極的導(dǎo)向作用。

（2）獨立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的W（劣勢）分析。首先，獨立學(xué)院教師崗位相對于公辦院校的門檻較低，許多青年教師并未經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等基本理論的訓(xùn)練，缺乏教學(xué)的基本技能，對教學(xué)理論及教學(xué)方法沒有深入的體會。因此駕馭課堂教學(xué)的能力較弱。其次，獨立學(xué)院的青年教師由于剛剛參加工作不久，對復(fù)雜的人際關(guān)系的適應(yīng)能力較差。青年教師要同時處理與學(xué)生、與同事、與領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生家長等的人際關(guān)系，由于其人際關(guān)系適應(yīng)能力較差，同時處理各種復(fù)雜的人際關(guān)系，部分青年教師可能會力不從心，不能從容應(yīng)對復(fù)雜人際關(guān)系會對青年教師的心理健康成長產(chǎn)生不良影響。再次，獨立學(xué)院青年教師的科研能力薄弱。由于獨立學(xué)院對科研工作不夠重視，有較強科研能力的人員較少，剛剛參加工作的青年教師由于缺乏正確的引導(dǎo)，對其自身發(fā)展方向不明確，因此科研能力較為薄弱

（3）獨立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的O（機遇）分析。首先，隨著我國高等事業(yè)的發(fā)展，教育部對獨立學(xué)院這種新的辦學(xué)模式越來越重視。對獨立學(xué)院為我國高等教育事業(yè)做出的貢獻給予肯定。因此獨立學(xué)院發(fā)展前景是光明的。其次，青年教師的職業(yè)發(fā)展是獨立學(xué)院要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有利保障，青年教師個人素質(zhì)的提高有助于獨立學(xué)院整體師資隊伍水平的提高。因此獨立學(xué)院對青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展非常重視。隨著獨立學(xué)院發(fā)展的需要，管理層會越來越關(guān)注青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展，并會逐步加大對其生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，并提供良好的發(fā)展平臺。

（4）獨立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的T（威脅）分析。在競爭日漸激烈的市場經(jīng)濟條件下，獨立學(xué)院采取的靈活管理機制，如競爭上崗、優(yōu)勝劣汰、嚴進寬出等政策，讓不少缺乏經(jīng)驗、自身能力不足的青年教師承受巨大的壓力。尤其是青年教師面對剛剛起步的事業(yè)，婚姻、住房、父母贍養(yǎng)等問題都對青年教師帶來不小的經(jīng)濟壓力，由于青年教師剛剛參加工作不久，收入相對較低，又沒有國家編制，這樣的經(jīng)濟壓力可能使其放棄教師這一職業(yè)。

三、獨立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的策略

1.引導(dǎo)青年教師提高自我認識及職業(yè)生涯規(guī)劃意識

獨立學(xué)院管理層應(yīng)引導(dǎo)青年教師提高自我認識以及個人職業(yè)生涯規(guī)劃意識，利用SWOT分析法對教師個人進行分析。教師的自我認知是其成長的基礎(chǔ)，學(xué)院要使青年教師認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，讓他們根據(jù)自身實際情況制定適合自己專業(yè)提升目標，這樣才能充分發(fā)揮青年教師的潛力，從而有效地實現(xiàn)自我超越，在工作中帶來滿足感。

2.引導(dǎo)青年教師建立終身學(xué)習(xí)制

教師是特殊的職業(yè)，面對知識爆炸的當今社會，教師原有的知識體系是遠遠不夠的。在執(zhí)教的過程中，青年教師應(yīng)不斷地更新和改進自己的知識和技能。學(xué)院要引導(dǎo)青年教師建立終身學(xué)習(xí)制，鼓勵教師以各種進修形式提高個人素質(zhì)及能力，創(chuàng)造條件鼓勵青年教師加強繼續(xù)教育，并把學(xué)習(xí)與崗位聘任及職務(wù)晉升聯(lián)系起來，充分調(diào)動青年教師積極性，從而有利于提高獨立學(xué)院整體師資隊伍水平。

3.引導(dǎo)青年教師反思及修正職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃不是一成不變的，當外部環(huán)境或內(nèi)部環(huán)境發(fā)生變化，青年教師應(yīng)當及時對職業(yè)生涯規(guī)劃進行調(diào)整，還需要用發(fā)展的眼光不斷地反思和分析職業(yè)生涯是否需要修正，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境，否則就可能走彎路甚至錯路。

4.管理部門提高意識，密切關(guān)注青年教師成長

青年教師的發(fā)展與獨立學(xué)院長遠發(fā)展有密切的聯(lián)系。青年教師因自身教學(xué)、科研經(jīng)驗不足等原因，在學(xué)院中處于弱勢地位。獨立學(xué)院管理層應(yīng)當特別關(guān)注青年教師的成長，可設(shè)置專門的管理部門實施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理。這樣可以對青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃進行專業(yè)的指導(dǎo)，形成一個青年教師相互交流、學(xué)習(xí)的良好集體，同時可以通過該機構(gòu)傳遞學(xué)院的發(fā)展目標，使青年教師的個人的職業(yè)生涯目標契合學(xué)院的發(fā)展目標，為學(xué)院的未來貢獻自己的力量。

總之，青年教師是獨立學(xué)院的中堅力量，其素質(zhì)直接影響到獨立學(xué)院的辦學(xué)水平。因此，獨立學(xué)院更應(yīng)當重視青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展，不斷建立健全其管理機制，不斷完善職業(yè)生涯規(guī)劃激勵機制，不斷規(guī)范青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展的培訓(xùn)系統(tǒng)，正確引導(dǎo)青年教師對個人進行正確的SWOT分析。根據(jù)學(xué)院發(fā)展的實際情況，引導(dǎo)青年教師修正個人職業(yè)生涯規(guī)劃，使之更好地促進學(xué)院的整體發(fā)展，形成學(xué)院發(fā)展目標與青年教師個人發(fā)展目標的良性互動。

參考文獻

[1]王蕊.基于SWOT分析的職業(yè)生涯規(guī)劃[J].消費導(dǎo)刊，2009（5）

篇8

關(guān)鍵詞 ：“雙師型”教師；生涯規(guī)劃管理；高職；職業(yè)錨

作者簡介：張金福，男，南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共管理系主任，教授，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）01-0052-04

一、職業(yè)錨理論的基本內(nèi)容

“職業(yè)錨”（Career anchors）是現(xiàn)代人力資源管理中的重要概念。所謂職業(yè)錨，又稱職業(yè)系留點。在早期職業(yè)生涯中，個人同工作環(huán)境互相作用，在習(xí)得的工作經(jīng)驗中通過自省達到的自我滿足和補償?shù)姆€(wěn)定的職業(yè)定位，是個人無論如何不會放棄的職業(yè)需求和職業(yè)價值觀，是自我發(fā)展過程中的動機、需要、價值觀、能力相互作用和逐步整合的結(jié)果。［1］職業(yè)錨理論是由美國著名的職業(yè)指導(dǎo)專家埃德加·H·施恩（Edgar.H.Schein）教授領(lǐng)導(dǎo)的小組，在幾十年的理論研究與實踐基礎(chǔ)上而形成的。在此基礎(chǔ)上，施恩教授進一步提出了職業(yè)動力理論，研究職業(yè)人的創(chuàng)造力、忠誠度和自我發(fā)展等問題。

個人在進行職業(yè)規(guī)劃和定位時，可以運用職業(yè)錨思考自己具有的能力，確定自己的發(fā)展方向，審視自己的價值觀是否與當前的工作相匹配。只有個人的定位和從事的職業(yè)相匹配，才能在工作中發(fā)揮自己的長處，實現(xiàn)自己的價值。同時，因為職業(yè)錨準確地反映個體職業(yè)需要及其所追求的職業(yè)工作環(huán)境，反映個人的職業(yè)理想與抱負，所以，透過職業(yè)錨，組織可獲得員工正確信息的反饋，努力使個人的職業(yè)理想和組織發(fā)展目標相一致，有針對性地對員工職業(yè)發(fā)展設(shè)置可行的、有效的、順暢的職業(yè)渠道，為員工奠定做好中后期工作的基礎(chǔ)，從而達到工作滿意度、工作穩(wěn)定性和工作績效的高度統(tǒng)一。

職業(yè)錨理論在組織情境中研究員工的職業(yè)選擇，從一個較長的職業(yè)階段，關(guān)注以工作實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)的職業(yè)自省能力、職業(yè)需求和職業(yè)價值觀，可有效地促進組織和個人的共同發(fā)展。

二、職業(yè)錨理論對高職青年教師職業(yè)生涯的指導(dǎo)作用

（一）高職青年教師面臨的職業(yè)困境

近年來，隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，青年教師已經(jīng)成為我國高職院校師資隊伍的一支重要的力量。這一群體一般是來自普通高校畢業(yè)生，以應(yīng)屆碩士研究生為主體，出生在20世紀80年代以后，精力旺盛、思想活躍、學(xué)歷層次高，有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，深厚的專業(yè)理論功底。作為剛剛踏上工作崗位的青年教師，他們對社會往往有很多的不適應(yīng)，在較短的時間內(nèi)，一方面，他們要從學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變過程，對于大部分的非師范類畢業(yè)生來說，可能更加困難；另一方面，他們要成為本行業(yè)的設(shè)計和工藝的專家。優(yōu)勝劣汰的用人機制，繁重的教學(xué)教育和科研任務(wù)，巨大的工作和生活壓力，加之高職教育的整體社會地位不高，很容易使許多青年教師心理失衡，思想產(chǎn)生波動，危機意識增強，個別人甚至?xí)霈F(xiàn)職業(yè)倦怠。［3］

（二）高職青年教師生涯管理

高等職業(yè)教育青年教師的職業(yè)生涯管理，是在高職院校和青年教師自身的雙重作用下，對青年教師的職業(yè)生涯進行設(shè)計、規(guī)劃、執(zhí)行、評估、反饋和修正的綜合性動態(tài)過程。［2］通常我們將高職教師職業(yè)生涯的過程分為以下五個階段：(1)適應(yīng)期（1-3年），主要是剛剛踏上工作崗位的青年教師從學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變，對社會有很多的不適應(yīng)，對復(fù)雜的高職業(yè)教育，不能掌握教學(xué)規(guī)律和方法，需要不斷的進行學(xué)習(xí)、消化、吸收，以盡快適應(yīng)教師崗位的要求。(2)穩(wěn)定期（4-7年），處于這一時期的青年教師逐步適應(yīng)了高等職業(yè)教育的教學(xué)和實踐的規(guī)律，并根據(jù)自己的個性特征逐步探索自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。此時，教師對教育教學(xué)較為投入，自己的生活和事業(yè)開始步入軌道。（3）試驗期（8-23年），也稱為重新評價期或職業(yè)危險期，這是整個職業(yè)生涯的中期階段，既有可能獲得滿意的職業(yè)發(fā)展，又有可能出現(xiàn)職業(yè)生涯危機。此時，其職業(yè)能力趨于成熟，但是，由于來自家庭和工作的雙重壓力，教師開始對薪酬、學(xué)校環(huán)境和管理等產(chǎn)生不滿，容易影響和加重其對自己職業(yè)生涯的焦慮和懷疑，職業(yè)熱情下降。（4）平靜期（23-31年），長期的教育工作使之成為資深老教師，掌握了職業(yè)教育的教育方法和教學(xué)規(guī)律，同時，隨著職稱的升高收入穩(wěn)步增長。（5）退出期（31-39年），即教師生涯的退出。

高職院校的青年教師處于教師職業(yè)生涯的前兩個時期，即適應(yīng)期和穩(wěn)定期，一方面，由于工作經(jīng)驗的缺乏，對復(fù)雜的高等職業(yè)教育感到無所適從，需要面對理想和現(xiàn)實之間的矛盾，較高的工作期望往往與工作現(xiàn)實存在較大差異；另一方面，又有初為人師的興奮，正處于事業(yè)的起步階段和創(chuàng)造力的高峰期，進取心強，職業(yè)競爭意識強，愿成就一番事業(yè)。學(xué)校通過職業(yè)錨的開發(fā)，引導(dǎo)青年教師正確認識自己的職業(yè)價值觀，加強對青年教師職業(yè)忠誠、自省能力、事業(yè)需要和價值觀的培養(yǎng)。

（三）運用職業(yè)錨開辟青年教師的職業(yè)發(fā)展通道

我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是以就業(yè)為導(dǎo)向，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才，即培養(yǎng)素質(zhì)高、操作能力強的“技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型”人才。這就決定了高職院校的教師，不僅應(yīng)當成為學(xué)生專業(yè)理論知識的傳授者，而且，應(yīng)當是學(xué)生實踐技能的培訓(xùn)者；不僅具有本專業(yè)扎實的理論知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，而且必須具備開展應(yīng)用研究的專業(yè)實際工作能力，參與企業(yè)的研發(fā)工作，同時，承擔(dān)“教師”、“技師”和“工程師”的角色，成為“雙師型”教師。［4］

職業(yè)錨是職業(yè)人在早期職業(yè)生涯中，同工作環(huán)境互相作用，在習(xí)得的工作經(jīng)驗中通過自省達到的系留點，是經(jīng)過深思熟慮后所確定的長期職業(yè)貢獻區(qū)或職業(yè)定位。高職青年教師正處于職業(yè)生涯最初的階段，是個人和學(xué)?；ハ喟l(fā)現(xiàn)和接納的時期，在這個時期逐漸形成了職業(yè)自省能力，比較精確和穩(wěn)固的職業(yè)自我概念，這時，可以運用職業(yè)錨理論幫助青年教師從自己的特點出發(fā)，進行職業(yè)規(guī)劃和定位，思考自己具有的能力，確定自己的發(fā)展方向。通過自身的努力盡快成為“雙師型”教師，取得事業(yè)的成功和實現(xiàn)自我的價值應(yīng)成為高職青年教師終極的職業(yè)追求。

（四）奠定高職青年教師長期職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)

青年教師職業(yè)錨的尋找與確定過程，也是不斷發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢、肯定自我和建立信心的過程。其潛能能否充分發(fā)揮出來，在很大程度上取決于其是否具有清晰的職業(yè)定位，即職業(yè)錨是否確定，它在個人的工作生命周期和組織的事業(yè)發(fā)展過程中，發(fā)揮著重要的功能作用。

幫助青年教師選擇正確的職業(yè)錨，一方面，對高職院校青年教師個人來講，能積極主動地思考自己的職業(yè)發(fā)展，準確地評價自身的理想、個性、興趣、能力和特長，找到適合自己發(fā)展的方向和路徑，并結(jié)合學(xué)校的發(fā)展，為自己成長的各個階段目標準確定位，在個人業(yè)務(wù)進修、學(xué)歷提升、職稱晉升、教學(xué)科研等方面制定切實可行的短期和長期成長規(guī)劃，以便獲得最佳職業(yè)發(fā)展機會，實現(xiàn)青年教師個人的職業(yè)理想和人生價值；另一方面，對學(xué)校而言，通過對青年教師進行專門的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、培訓(xùn)和輔導(dǎo)，幫助青年教師定專業(yè)、定課程、定方向，使青年教師盡快進入教學(xué)科研和生產(chǎn)服務(wù)角色，這可以增加學(xué)校對教師的向心力與凝聚力，吸引和留住人才，并確立起個人較長期的職業(yè)發(fā)展方向，是優(yōu)化高職院校人力資源配置的重要內(nèi)容和舉措。

三、基于職業(yè)錨的高職教師職業(yè)生涯管理原則［5］

（一）以人為本的原則

職業(yè)錨的形成與確立是個人需要、動機和價值觀綜合作用的結(jié)果，個人拋錨于某一種職業(yè)工作的過程，就是自我認知過程，就是把職業(yè)工作與自我觀相結(jié)合的過程。對高職院校青年教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃的時候，應(yīng)該在符合學(xué)校的培養(yǎng)目標的前提下，保護和發(fā)展教師個性，充分尊重教師個人的意愿，共同制定生涯發(fā)展戰(zhàn)略，幫助教師形成與其職業(yè)生涯相協(xié)調(diào)的職業(yè)錨。做好高職院校青年教師職業(yè)生涯管理，提供教師職業(yè)生涯信息、教育培訓(xùn)機會和任職機會，并有針對性地進行培養(yǎng)，使每個教師有均等的機會促進職業(yè)發(fā)展，對實現(xiàn)青年教師個人的職業(yè)理想和人生價值有十分重要的意義。

（二）適時開發(fā)原則

在高職青年教師職業(yè)生涯設(shè)計和管理的過程中，必須根據(jù)職業(yè)錨的特點，把握好高職院校青年教師職業(yè)生涯不同階段的開發(fā)重點，成功確定每一職業(yè)階段的職業(yè)錨，不斷促使教師實現(xiàn)階段性目標。適應(yīng)期（1-3年）的青年教師剛剛?cè)肼?，不能掌握?fù)雜的高等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律和方法，其職業(yè)錨傾向于明確專業(yè)學(xué)科方向，接受工作的挑戰(zhàn)。進入穩(wěn)定期（4-7年）后，他們適應(yīng)了環(huán)境，逐步探索自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，科研有所起色，生活和事業(yè)開始步入軌道。職業(yè)錨傾向于體驗工作中的成就感和肩負起事業(yè)的深度開發(fā)，在推動學(xué)校事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上促其不斷追求自我完善與發(fā)展。

（三）發(fā)展創(chuàng)新原則

基于職業(yè)錨的高職青年生涯管理，不是讓教師學(xué)習(xí)和掌握一套規(guī)章程序，循規(guī)蹈矩、按部就班地工作，而是提倡采用新方法、新思路發(fā)現(xiàn)和解決問題。讓教師在創(chuàng)造性的工作中，不斷發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和發(fā)展自己的潛能，獲得有創(chuàng)造性的成果。對青年教師而言，職業(yè)生涯規(guī)劃的成功不僅僅是職務(wù)、職稱的晉升，還應(yīng)包括工作內(nèi)容的轉(zhuǎn)換或增加、責(zé)任范圍的擴大和創(chuàng)造性的增強等。成功的職業(yè)生涯戰(zhàn)略能使青年教師在實現(xiàn)自身職業(yè)理想的過程中，獲得自我滿足感、專業(yè)成就感，在探索新事物的創(chuàng)造過程中精神煥發(fā)、身心愉悅，從而實現(xiàn)職業(yè)生涯、個人事務(wù)（如身體健康、心理平衡）和家庭生活三方面共同發(fā)展。

四、基于職業(yè)錨的高職教師職業(yè)生涯管理的基本措施

（一）青年教師自我規(guī)劃

凡事預(yù)則立，高職院校在進行青年教師職業(yè)生涯管理時，應(yīng)該從青年教師的自我規(guī)劃開始，讓青年教師重視自己“雙師”能力的培養(yǎng)，明確“雙師”素質(zhì)的目標?！半p師型”教師的內(nèi)涵，是指高職院校教師在職業(yè)教育活動中所運用的所有內(nèi)隱和外顯的理論知識和實踐經(jīng)驗的總和，其基本要求是熱愛職業(yè)教育，具有過硬的思想素質(zhì)、良好的職業(yè)道德、較強的語言表達能力、全面的教育學(xué)和心理學(xué)知識，能在先進的職業(yè)教育理念的基礎(chǔ)上從事課堂教學(xué)和類同于企業(yè)工程師的實踐教學(xué)活動。（1）應(yīng)讓青年教師對照“雙師”素質(zhì)的標準和要求，進行全面的自我分析，根據(jù)自己的愛好和特長，編寫個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃方案，其內(nèi)容包括：自己的特長和不足，對職業(yè)目標預(yù)期成就的設(shè)想，對各種“雙師”素養(yǎng)的具體目標的設(shè)計。使每個青年教師都能在理性的自我認識，清晰的自我定位的基礎(chǔ)上，合理地規(guī)劃人生。（2）學(xué)校要根據(jù)每個青年教師不同的個性特征，不同的職業(yè)追求，及其所面臨的不相同生涯發(fā)展問題，通過對其全面的、系統(tǒng)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，制定不同的發(fā)展策略，使每個教師都能獲得職業(yè)生涯的高效發(fā)展。

（二）高職院校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的階段管理

根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展理論，高職青年教師正處于職業(yè)生涯的前二個時期，他們在普通高校接受的是學(xué)科式的知識體系教學(xué)活動，對高職院校圍繞職業(yè)定向的教學(xué)不適應(yīng)，所以，在入職的初期，學(xué)校應(yīng)根據(jù)每位青年教師的特點，選派有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師，作為教學(xué)指導(dǎo)導(dǎo)師，從適應(yīng)新崗位、組織實施教學(xué)、解決學(xué)生各種問題等方面，幫助他們盡快適應(yīng)環(huán)境，進入角色，掌握教學(xué)規(guī)律。新入職的青年教師必須經(jīng)過一年左右的企業(yè)實踐，在企業(yè)具有豐富經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員和師傅的引領(lǐng)下，根據(jù)本專業(yè)的要求進行定崗、定職、定責(zé)的工作式學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的現(xiàn)狀，掌握行業(yè)新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)、新方法。

在穩(wěn)定期，青年教師在適應(yīng)了環(huán)境的基礎(chǔ)上，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)校應(yīng)為他們的進一步發(fā)展提供更高的平臺。通過校企合作，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的人才培養(yǎng)模式，明確對青年教師的選聘、培訓(xùn)、考核、評價及工作職責(zé)方面的具體要求，切實使青年教師在校企合作和教學(xué)活動中發(fā)揮作用。充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人的示范作用和名師的引領(lǐng)作用，進一步提升青年教師專業(yè)能力、教育教學(xué)水平和企業(yè)實踐能力，通過集體備課、專題討論、教學(xué)論壇、科研沙龍、新產(chǎn)品研發(fā)等活動，讓青年教師在寬松自由的環(huán)境中，開闊教育視野、提高科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（三）引導(dǎo)教師確定正確的發(fā)展目標

經(jīng)過幾年的培養(yǎng)，青年教師逐步適應(yīng)了高職院校的教育教學(xué)，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，成為行業(yè)的技術(shù)專家，進入了其職業(yè)生涯的第三個時期——試驗期。由于高職院校的薪酬較行業(yè)企業(yè)，特別是熱門行業(yè)低得多，隨著青年教師專業(yè)技術(shù)的熟練，他們有更多的選擇機會，加上家庭和工作的雙重壓力，開始對學(xué)校的環(huán)境和管理產(chǎn)生不滿，這個時期也稱為職業(yè)危險期，高職院校要建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、精干高效的“雙師型”教師隊伍，此時，留住人才成為學(xué)校在青年教師職業(yè)生涯管理中的關(guān)鍵。學(xué)校通過職業(yè)錨的開發(fā)，引導(dǎo)青年教師正視現(xiàn)實，正確對待工作中的挫折，如：職業(yè)倦怠、職稱的晉升，短期收入的高低等問題，學(xué)會在逆境中重樹信心，以積極的態(tài)度去面對工作中的困難，追求自己的職業(yè)理想。

同時，學(xué)校要給青年教師提供舞臺，讓每位教師有機會展示自己的才干。（1）創(chuàng)建教師教學(xué)大賽、技能大賽的平臺，促進其在教學(xué)中發(fā)揮帶頭作用，鼓勵教師申報評審第二個專業(yè)技術(shù)職務(wù)，或考取職業(yè)資格證書，創(chuàng)設(shè)職業(yè)發(fā)展平臺；（2）提供外出學(xué)習(xí)、交流、研修和繼續(xù)攻讀學(xué)位的機會，讓青年教師在更高的層次實現(xiàn)自己的職業(yè)理想、在更大的舞臺展現(xiàn)自己的才華；（3）學(xué)校通過與企業(yè)共享高層次人才，開闊人才使用的思路，讓“雙師”教師到企業(yè)兼職，既參與企業(yè)高新技術(shù)創(chuàng)新及重大攻關(guān)決策工作，又參與學(xué)院學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，提高“雙師”教師的社會影響力。學(xué)校要有意識地開展多種形式的活動，加強對青年教師職業(yè)忠誠、自省能力、事業(yè)需要和價值觀的培養(yǎng)，通過優(yōu)秀教師的示范作用，創(chuàng)造輿論氛圍，讓追求高尚的師德成為青年教師的一種精神追求，培養(yǎng)青年教師的團隊協(xié)作、創(chuàng)新精神，樹立強烈的職業(yè)紀律觀念和職業(yè)責(zé)任意識，并建立職業(yè)自豪感。

（四）提高高職院校青年職業(yè)能力與素質(zhì)

通過工作經(jīng)驗積累而逐漸形成的職業(yè)錨，能清晰反映出個人進入職業(yè)生涯后期的潛在需要和動機，也能折射出個人的價值觀及才能。個人以職業(yè)錨為其穩(wěn)定源，可以獲得職業(yè)工作的進一步發(fā)展，決定他成年期的主要生活和職業(yè)選擇。當職業(yè)錨與個人的職業(yè)工作相匹配，不僅能使個體在長期從事某項職業(yè)中增長工作經(jīng)驗，增強職業(yè)技能，而且，也能獲得理想的工作結(jié)果。

根據(jù)高等職業(yè)教育教師的職業(yè)屬性和職業(yè)特征，“雙師”素質(zhì)包括：基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)及企業(yè)實踐素質(zhì)。高職院校教師的職業(yè)能力分為職業(yè)教育的教學(xué)能力、專業(yè)技術(shù)能力和企業(yè)實踐能力。（1）職業(yè)教育的教學(xué)能力是“雙師”教師的基本能力，高職院校教師講授的不是完全知識體系的課程內(nèi)容，教育的實施是按照職業(yè)教育的特點開發(fā)課程內(nèi)容和進行教學(xué)設(shè)計，決定教師能否將專業(yè)知識和技能科學(xué)有效地傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成既定目標。（2）專業(yè)技術(shù)能力是“雙師”教師的關(guān)鍵能力，它主要是指高職院校教師應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)、深厚的專業(yè)理論功底，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力的前提。（3）企業(yè)實踐能力是“雙師”教師的核心能力，高職院校的教師不但承擔(dān)理論教學(xué)的任務(wù)，還必須指導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作，具備這種能力才能更好地為企業(yè)和生產(chǎn)服務(wù)。要使青年教師在較短的時間內(nèi)成為“雙師型”教師，學(xué)校應(yīng)喚醒青年教師的熱情，把職業(yè)教育當作終生追求的事業(yè)，激勵青年教師在教學(xué)科研實踐中勤于思考、開拓創(chuàng)新、不斷積累經(jīng)驗，并根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的需要，堅持終身學(xué)習(xí)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，追求自己的專業(yè)成長和發(fā)展。

（五）實行以職業(yè)生涯為導(dǎo)向的評價機制

建立以職業(yè)生涯為導(dǎo)向的評價機制，保證高職院校戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)，學(xué)校的人力資源管理部門要發(fā)現(xiàn)具有不同職業(yè)錨的教師的較為重要或強烈的優(yōu)勢需要，激勵青年教師積極進取，明確其努力方向和改進方法，促進其成長與進步。（1）確定合理的評價內(nèi)容，以教師的專業(yè)成長和專業(yè)需要為出發(fā)點，有計劃、有目的、有方向地引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師確立正確的專業(yè)發(fā)展愿景；（2）確定有效的評估標準，重視教師的現(xiàn)實表現(xiàn)，更重視教師的未來發(fā)展，努力促使教師自身的成長；（3）確立科學(xué)的評價方法，通過對青年教師不同時期的職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、教學(xué)能力的提高、專業(yè)技術(shù)的掌握、科研方法與手段的提升等方面賦予不同的權(quán)重，對高職青年教師進行考核；（4）建立與評價相關(guān)的反饋機制，建立教師信息管理系統(tǒng)，一方面讓教師及時了解學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、崗位的任職資格和標準，對照自身職業(yè)生涯的發(fā)展，明確未來努力的方向，另一方面學(xué)校通過信息系統(tǒng)，可以系統(tǒng)而全面了解青年教師的情況，提高職業(yè)生涯管理的效率。在績效評價的基礎(chǔ)上，建立激勵性的薪酬機制，使不同崗位之間有較大的薪酬差距，進一步體現(xiàn)創(chuàng)造性勞動之間的差異，淘汰不符合高等職業(yè)教育要求的教師，優(yōu)化學(xué)校教師的人力資源，形成有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的局面。

參考文獻：

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篇9

職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是美國近20年來從人力資源的管理與實踐中發(fā)展起來的一種全新的并已被年青人廣為接受的理念。接受過高等教育、思維活躍、追求獨立、追求個性化、追求個人價值的青年館員(本文界定為工作10年左右的館員)，在走向工作崗位后，職業(yè)意識比較強，期望自己有較成熟的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，而不是像老一輩館員那樣按部就班。

1 圖書館青年館員開展職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的必要性和意義

職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃(career planning)從個人角度來說，就是“結(jié)合自身情況以及眼前的機遇和制約因素，為自己確定職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，確定發(fā)展計劃、教育計劃等，并為自己實現(xiàn)職業(yè)目標而確定行動方向、行動時間和行動方案” [1]，簡單地說就是確定職業(yè)目標并制定實現(xiàn)這些目標的計劃的過程。

1.1 青年館員個人生存和發(fā)展的需要

隨著高校人事制度的改革，各高校大多實行崗位聘任制，圖書館也列入崗位聘任制之列，人才流動頻繁，鐵飯碗格局已被打破，新的人事聘任制所產(chǎn)生的競爭激勵和優(yōu)勝劣汰機制，促使青年館員為適應(yīng)工作環(huán)境而必須對自己現(xiàn)在和未來的生存和發(fā)展進行統(tǒng)籌規(guī)劃，即進行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

1.2 發(fā)掘自我，促進自我價值實現(xiàn)

一項有效的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，將使一個人能夠認清內(nèi)外環(huán)境并對自己準確定位，從而確定自己的發(fā)展目標，激發(fā)自己的潛能，不斷增強自己的職業(yè)競爭力，從而實現(xiàn)自己的目標和理想。

2 圖書館青年館員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃開展的過程

青年館員是開展職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的主體，從唯物辯證法來說，外因是條件，內(nèi)因才是推動事物發(fā)展的根本。只有青年館員本人真正了解自己的能力與不足，清楚自己掌握的技能和積累的經(jīng)驗，準確定位自己的職業(yè)發(fā)展階段，才可能量身打造適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2.1 分析環(huán)境，認識自己

制訂職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，首先要從性格、興趣、知識、技能以及專業(yè)背景全面分析自己的優(yōu)勢和劣勢，也就是在既定的圖書館工作環(huán)境下給自己一個定位。同時，還要將自我認識和他人評價結(jié)合，從別人的立場、角度來衡量自己。只有深入觀察圖書館環(huán)境的發(fā)展變化才有可能在職業(yè)規(guī)劃設(shè)計中趨利避害，學(xué)會自我分析、自我診斷，做一個職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的積極設(shè)計者。

2.2 確定目標，制訂規(guī)劃

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有明顯的個性化特征，青年館員通過對自己正確、科學(xué)的分析并結(jié)合圖書館發(fā)展目標，確定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標和策略，減少職業(yè)發(fā)展的盲目性。青年館員的職業(yè)生涯發(fā)展目標既要有長期目標也要有中短期階段性目標，制定的目標必須要具有挑戰(zhàn)性、可操作性和可衡量性。

青年館員的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃要與現(xiàn)有的圖書館職業(yè)生涯發(fā)展階梯模式有機結(jié)合起來。目前，隨著高校圖書館的發(fā)展和讀者需求的進一步多樣化，高校圖書館館員的職業(yè)生涯發(fā)展階梯模式也由傳統(tǒng)的技術(shù)系列和管理系列二維模式變成了三維主模式(如圖1[2]所示)。

圖1 高校圖書館館員的職業(yè)生涯發(fā)展階梯模式圖

圖書館尤其要重視青年館員對新職業(yè)通道的挖掘，如廈門大學(xué)圖書館針對圖書館事業(yè)發(fā)展的需要，成立了若干個項目組和發(fā)展委員會:廈門大學(xué)圖書館“廈大文庫”工作組、對外合作工作組、泛技術(shù)工作組、宣傳企劃工作組、學(xué)生工作管理組及讀者工作發(fā)展委員會等，這些項目組和委員會均為跨部門的工作組織，青年館員可根據(jù)自身的興趣愛好和特長加入一個或多個項目組中，發(fā)揮優(yōu)勢，實現(xiàn)自我價值。這些項目組的成立與有效運轉(zhuǎn)，極大地調(diào)動了該館青年館員的工作積極性與工作熱情，形成了良好的工作氛圍。

2.3 采取行動，落實目標

一旦制訂職業(yè)規(guī)劃，就應(yīng)該循序漸進地采取行動并具體落實:在工作方面，采取什么措施來提高工作效率;在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，計劃學(xué)習(xí)哪些知識，掌握哪些技能，采用什么學(xué)習(xí)方式，通過什么途徑來提高自己的業(yè)務(wù)能力、增強自己的職業(yè)彈性。如果沒采取實際的行動，再好的規(guī)劃也沒有意義。大多數(shù)人的問題就在于規(guī)劃做得多而付之行動的少。只有在實踐中，才能不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)劃中的問題并及時調(diào)整。

2.4 及時調(diào)整，適時評估

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是一個動態(tài)、持續(xù)的過程。要根據(jù)客觀環(huán)境、個人閱歷和知識的積累不斷調(diào)整和修正規(guī)劃并且及時地進行評估和總結(jié)，克服困難，不斷改進，以適應(yīng)環(huán)境的變化和組織的要求。

3 圖書館青年館員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的具體階段

職業(yè)生涯發(fā)展理論把職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃分為5個階段，即職業(yè)準備、進入組織、職業(yè)生涯初期、職業(yè)生涯中期、職業(yè)生涯后期[3]。對青年館員來說，職業(yè)準備、進入組織這兩個階段已經(jīng)完成，對于后3個階段，本如下細分。

3.1 工作2年

這是青年館員與圖書館相互了解的時期。圖書館一般都根據(jù)新進館的年青館員的學(xué)歷、學(xué)科背景、應(yīng)聘時了解到的個人興趣、專長分配至某個具體工作崗位或進行為期半年的輪崗再行分配具體崗位。這一時期，青年館員要快速掌握所在崗位的各項技能要求，盡快熟悉本職工作;同時，了解所在部門及圖書館的組織文化，并逐步融入圖書館這個大集體中，尋求發(fā)展。

3.2 工作3～5年

在入館后工作2年的基礎(chǔ)上，青年館員對圖書館這個職業(yè)有了更深刻的認識，對自己是否將長期從事圖書館這個職業(yè)有了明確的答案。在此基礎(chǔ)上，青年館員對自己的工作崗位要適當評估:自己是否適合這個崗位，需要加強哪些技能和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)等，并要踏踏實實地規(guī)劃、執(zhí)行;如果想去其他更適合自己的崗位，要積極地與圖書館領(lǐng)導(dǎo)溝通。與此同時，青年館員要根據(jù)自己的興趣、愛好、專長，確立目標，積極加入一個或多個跨部門工作小組，發(fā)展橫向工作關(guān)系并注重個人組織管理能力的培養(yǎng)。

3.3 工作6～10年

這一時期青年館員在職稱上普遍已晉升至中級職稱，有的已晉升至副高職稱，在業(yè)務(wù)能力上已能獨當一面，在性格上也趨于成熟穩(wěn)重。根據(jù)自身的能力、興趣及圖書館事業(yè)發(fā)展的需要，青年館員可以把目標定位在職務(wù)晉升上，積極競聘部門主任或擔(dān)任工作組組長。[JP2]以廈門大學(xué)圖書館為例，現(xiàn)有的中高層領(lǐng)導(dǎo)干部(1個副館長、6個部主任、1個副主任)就是在這期間競聘的，占圖書館中高層職務(wù)的44%。當然，職務(wù)的晉升這種機會是十分有限的，更多的青年館員應(yīng)該把重心放在本崗位的業(yè)務(wù)上，成為該業(yè)務(wù)崗位的資深館員(即成為一個或跨部門工作組的組長或核心成員)，或在此期限間為晉升高級職稱做必要的準備，如撰寫論文、提高英語水平等。[JP]

通過這三個階段的細分，可讓職業(yè)發(fā)展目標規(guī)劃具有可操作性。

4 圖書館對青年館員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的宏觀指導(dǎo)

青年館員是圖書館事業(yè)發(fā)展的中堅力量。圖書館對青年館員進行職業(yè)生涯規(guī)劃宏觀指導(dǎo)，既可以通過向他們提供切實可行的工作目標來滿足他們對圖書館事業(yè)的成就感，實現(xiàn)個人目標，增強對圖書館這個職業(yè)的自豪感和認同感，又可以了解青年館員的具體情況，發(fā)現(xiàn)具有潛質(zhì)的館員，以便更好地制訂管理計劃，優(yōu)化圖書館人員隊伍，為圖書館事業(yè)未來的發(fā)展提供強有力的人力資源保障。

4.1 對青年館員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃進行指導(dǎo)、評估和修正

青年館員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃具有明顯的個性化特征，圖書館作為一個組織，有責(zé)任、有義務(wù)對他們的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃進行指導(dǎo)、評估和修正，并提供全方位的信息(如圖書館發(fā)展現(xiàn)狀、前景目標、人事聘任、內(nèi)部文化等)，使其了解圖書館的戰(zhàn)略目標、人才需求，以實現(xiàn)青年館員與圖書館發(fā)展“雙贏”的局面。

4.2 建立良好的培訓(xùn)、進修機制，提倡終身學(xué)習(xí)

青年館員職業(yè)生涯規(guī)劃的開展有賴于圖書館根據(jù)青年館員各自的情況(學(xué)歷層次、專業(yè)背景、興趣愛好等)所提供相應(yīng)的各項培訓(xùn)和進修。如針對系統(tǒng)學(xué)習(xí)過圖書館專業(yè)知識并有志于在學(xué)科參考服務(wù)領(lǐng)域發(fā)展的青年館員，圖書館應(yīng)創(chuàng)造條件并鼓勵他們以各種形式參加在職學(xué)習(xí)(如在職研究生班、課程班等);對具有學(xué)科專業(yè)背景但未系統(tǒng)接受過圖書情報知識訓(xùn)練的青年館員，要創(chuàng)造條件并鼓勵他們參加各類圖情知識培訓(xùn)班。圖書館要在全館內(nèi)大力倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，提高青年館員自身的綜合素質(zhì)和工作能力。

4.3 及時提供發(fā)展途徑與機會

只有圖書館提供充分的發(fā)展途徑和發(fā)展機會，才能保障青年館員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的順利完成。在青年館員的工作能力、業(yè)務(wù)水平達到一定程度后，圖書館應(yīng)根據(jù)事業(yè)發(fā)展的需要，敢于為青年館員創(chuàng)造機會，向他們提供施展才華的舞臺。

4.4 采取有效的激勵措施

[JP2]建立公正有效的激勵措施，營造良好的圖書館工作氛圍，培養(yǎng)青年館員的自我提升意識，能有效地推進青年館員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的開展與實施。激勵措施除了物質(zhì)獎勵、精神表彰外，更應(yīng)在進修、深造、培訓(xùn)、外出交流等方面給予青年館員更多的機會。

5 結(jié) 語

對青年館員來說，在安定的工作中未雨綢繆，在危機面前尋求突破，對圖書館事業(yè)有戰(zhàn)略眼光和長遠的規(guī)劃，才能持續(xù)地成功發(fā)展。只有當一個人具有明確的職業(yè)定位和清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，才會懷揣愿望，充滿動力，工作才會變得更有意義，職業(yè)發(fā)展才會越來越好。

[參考文獻]

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關(guān)鍵詞 企業(yè)職工 職業(yè)生涯 規(guī)劃工作 建設(shè) 探索

企業(yè)未來的發(fā)展基礎(chǔ)，是現(xiàn)在的青年職工，經(jīng)過時間的沉淀，可以培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的，有經(jīng)驗的老職工。青年職工在成長階段，是需要進行職業(yè)生涯規(guī)劃的，明確自己的發(fā)展方向。但是，目前企業(yè)的青年職工，在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的意識比較薄弱，同時經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年職工缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識的原因，就是沒有接收到相關(guān)的培訓(xùn)。因此，本文針對企業(yè)職工職業(yè)生涯規(guī)劃工作建設(shè)的內(nèi)容進行詳細的分析，希望可以提高職工對職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。

一、企業(yè)職工職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀以及原因

企業(yè)在調(diào)研的時候發(fā)現(xiàn)，青年職工對未來職業(yè)生涯十分的迷惘，沒有明確的目標，甚至一部分青年職工缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，進行詳細的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，是因為企業(yè)沒有對職工進行科學(xué)合理的培訓(xùn)，職工對職業(yè)生涯的規(guī)劃并不清楚。同時職業(yè)規(guī)劃工作，也是目前我國新興起的一個行業(yè)和工作內(nèi)容，也是企業(yè)需要不斷完善和不愁的工作。所以，企業(yè)青年員工缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，與企業(yè)的工作建設(shè)不完善也是有關(guān)系，因此，需要針對企業(yè)的職工職業(yè)生涯規(guī)劃的工作進行分析和探索。

二、企業(yè)職工職業(yè)生涯規(guī)劃工作建設(shè)的探索

（一）建立企業(yè)青年職工指導(dǎo)制度

企業(yè)未來發(fā)展的基礎(chǔ)是青年職工，因此，需要針對青年職工對未來職業(yè)迷惘的情況，采取科學(xué)的措施。首先，企業(yè)需要開展職工職業(yè)生涯規(guī)劃工作的建設(shè)，就要建立企業(yè)指導(dǎo)制度，這是為職工進行培訓(xùn)的依據(jù)和基礎(chǔ)，而且該制度必須是行之有效的，能夠照顧到所有的職工，實現(xiàn)公正培訓(xùn)。其次，青年職工的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)制度中，還需要滿足心理和思想的指導(dǎo)，除了明確為職工規(guī)劃未來職業(yè)的走向以外，還要幫助青年職工梳理思路，確定青年職工的對未來職業(yè)規(guī)劃的思想是正確的。

（二）為青年職工聘請專業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)老師培訓(xùn)

由于職業(yè)規(guī)劃是目前我國新興起的行業(yè)，所以企業(yè)在建設(shè)職業(yè)規(guī)劃工作的時候，也是缺乏相關(guān)的經(jīng)驗和理論知識的，因此，想要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的職工，就要聘請專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃老師進行講座，這樣在青年職工接受培訓(xùn)的過程中，企業(yè)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者，也可以借鑒相關(guān)的經(jīng)驗，完善企業(yè)對職工的職業(yè)生涯規(guī)劃工作建設(shè)的內(nèi)容。而且由于青年職工是企業(yè)構(gòu)成的終端，是企業(yè)制度實行最終的執(zhí)行者，所以，聘請專業(yè)的老師為青年職工進行宣講和培訓(xùn)，有利于職工明確自己未來的生涯的發(fā)展方向，而且也給企業(yè)建設(shè)工作提供了幫助。

（三）借助企業(yè)局域網(wǎng)，青年職工可以規(guī)劃職業(yè)生涯

企業(yè)內(nèi)部的局域網(wǎng)，可以為企業(yè)提供很多資料，企業(yè)的發(fā)展史，企業(yè)在不同時期，所設(shè)立的不同的部門的職能，以及企業(yè)依據(jù)政策改革，未來還會增添或者刪減的部門崗位有哪些，這些都是對青年職工做好職業(yè)生涯規(guī)劃起到了重要的作用。然后職工可以依據(jù)企業(yè)的構(gòu)成，和自身的優(yōu)勢以及特征，確定自己未來的發(fā)展方向，并且借助于企業(yè)為青年職工開設(shè)的綠色培訓(xùn)通道，可以讓青年職工對現(xiàn)有的工作環(huán)境和分為，以及自己的實際情況，進行分析，明確職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容。

（四）老職工為青年職工傳授職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)驗和建議

企業(yè)的構(gòu)成，是青年職工是企業(yè)未來發(fā)展的基石和棟梁，而老職工則是企業(yè)的瑰寶。因此，企業(yè)想要幫助青年職工規(guī)劃未來的職業(yè)生涯，就需要請教老職工，讓老職工帶領(lǐng)新職工，傳授自己的經(jīng)驗，在當時工作的時候，沒有職業(yè)規(guī)劃的行業(yè)的時候，是如何做到明確自己奮斗的目標，以及在奮斗的過程中，都進行了哪些改變，同時，應(yīng)該向老職工請教對企業(yè)職工職業(yè)生涯規(guī)劃工作建設(shè)的意見和建議，并且對現(xiàn)在的建設(shè)工作進行有針對性的修改，可以讓企業(yè)的建設(shè)工作完成的更快、更好、更科學(xué)。

（五）引入職工技術(shù)測評機制

企業(yè)中的年輕職工，很多都是比較有潛力的，但是沒有足夠的空間和舞臺發(fā)乎自己的特長，因此，企業(yè)應(yīng)該建立一個職工技術(shù)測評機制，這是內(nèi)部的一個測評機制，對每個職工建立檔案，然后依據(jù)平時的表現(xiàn)進行記錄，有擅長技術(shù)的職工，未來可以成為優(yōu)秀的“工匠”，是企業(yè)未來發(fā)展的基礎(chǔ)，有擅長管理的，則可能是企業(yè)未來的領(lǐng)導(dǎo)者。因此，應(yīng)該針對青年職工的不同特性，進行測評。

三、結(jié)語

我國企業(yè)在發(fā)展過程中，設(shè)計未來的發(fā)展計劃的時候，青年職工的職業(yè)生涯規(guī)劃是其中的重點，因為青年職工未來就是企業(yè)棟梁。本文主要從四方面介紹了提高企業(yè)職工職業(yè)生涯規(guī)劃工作建設(shè)的意見和建議，首先是企業(yè)需要建立相關(guān)的培訓(xùn)、指導(dǎo)制度，其次是需要聘請優(yōu)秀的職業(yè)規(guī)劃講師，進行指導(dǎo)。在其次，則是借助于局域網(wǎng)，讓青年職工有一個學(xué)習(xí)的地方，最后，則是讓老職工傳授經(jīng)驗，理論和實際的結(jié)合，幫助企業(yè)按成職工職業(yè)生涯規(guī)劃的每一個步驟。

參考文獻：

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