導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科學相關(guān)知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

    成像是工具和手段，歸根到底是用來“看病”，因此必須了 解“病”。在醫(yī)學上，小兒與成人有許多不同之處，年齡越小， 差別就越大，絕不僅僅是縮小版的成人。兒科學的研究對象從胎 兒到新生兒、嬰幼兒、學齡前兒童、學齡兒童及青春期青少年， 這段時期的特點是全身組織和器官逐步成長，體格、心理和精神 行為均在不斷發(fā)育的過程，遺傳性先天性疾患最為多見，感染性 和其它后天性病癥容易發(fā)生，環(huán)境因素對機體的影響也非常明顯， 這個階段的發(fā)病率和死亡率都遠遠超過成人時期[1]。正是由于小 兒解剖、生理及病理等方面有特點，疾病譜與成人不同，而且病 死率高，所以加強及鞏固兒科學相關(guān)知識非常重要。只有熟知了 相關(guān)的知識、理論，才可能得出正確的影像診斷，才可能及時幫 助解決臨床問題。

學好兒科學相關(guān)知識，能幫助影像醫(yī)生形成正確的兒科影像 診斷思路。系統(tǒng)地學習兒科學相關(guān)知識，可以讓我們對兒科生理 病理特點、兒科疾病的種類及特點有一個總的了解，結(jié)合具體臨 床工作，逐步形成兒科影像思維方式。這對于非兒科系畢業(yè)的醫(yī) 學生、綜合醫(yī)院的進修醫(yī)生可能更為重要。比如：在成人，上縱 隔增寬首先要想到腫瘤；而在兒童，要想到可能是胸腺。兒童在 5歲以前，胸腺都可能比較大，在胸片上顯得很突出，20歲以后 則不應(yīng)再表現(xiàn)突出了[2]。再如：兒童惡性腫瘤潛伏期短，生長迅速， 侵襲性強，罕見與環(huán)境中的致癌因素有關(guān)；以白血病最多見，其 次是腦腫瘤、淋巴瘤、神經(jīng)母細胞瘤、腎母細胞瘤、軟組織肉瘤 及胚胎性癌等。而成人惡性腫瘤多與環(huán)境致癌因素有關(guān)，多見上 皮性腫瘤，如胃腸道癌、肺癌、膀胱癌等吒學好兒科學相關(guān)知識，臨床工作中不易漏診誤診。兒科臨床 工作中，常常遇到許多先天發(fā)育異常、發(fā)育畸形，小兒全身各個 系統(tǒng)器官均可發(fā)生，而且在一個患兒、甚至一個系統(tǒng)器官常常會 合并存在多種和或多處畸形，其中許多是必須進行手術(shù)矯正或切 除的；熟悉相關(guān)兒科學及胚胎學理論知識，則不易漏診誤診。比如， 小兒食管閉鎖與氣管食管瘺可同時存在，也可分別發(fā)生，形態(tài)變 化也多樣；而食管閉鎖與氣管食管瘺本身又常伴有多種器官、不 同程度的其他先天性畸形，大約接近一半的比例。常見的多發(fā)異 常為VACTERL ( V代表骨性脊柱異常，A為胃腸道閉鎖，C為先 天性心臟病；TE為其他的氣管食管異常，R為腎臟及遠端泌尿道 異常，L為肢體異常）聯(lián)合體。此外，還可伴有唇裂、腭裂、后 鼻孔閉鎖和狹窄等等治療和預(yù)后與伴發(fā)的異常、以及異常的 部位及程度密切相關(guān)。再如，胚腎最初位于盆腔內(nèi)，隨著腹部的 生長，腎臟逐漸上升，并旋轉(zhuǎn)了 90度。到妊娠的第9周，其觸到 背上腺，到達了最終的位置腎窩在胚腎自盆腔上升和旋轉(zhuǎn)過 程中的發(fā)育障礙就可形成異位腎和腎軸旋轉(zhuǎn)不良。知道這些，就 很好理解為什么會有盆腔異位腎在影像檢查時，若一側(cè)腎窩空虛， 則應(yīng)繼續(xù)向下尋找看看是否有異位腎不過，胚腎上升過了進人胸 腔這種少見的情況也會有。不同疾病有相同或相似的形態(tài)、功能及 代謝改變時可以表現(xiàn)出相同或相似的影像學改變，即異病同影：而 同種疾病在不同時期或不同狀態(tài)下可以出現(xiàn)不同的影像學表現(xiàn)，即 同病異影；這時除了考慮綜合應(yīng)用多種影像檢查技術(shù)外，密切結(jié)合 相關(guān)臨床資料尤為重要，因此必須有一定的相關(guān)臨床認識學好兒科學相關(guān)知識，有助于做好治療前后的影像評估工 作。比如，先天性膽總管囊腫，切除囊腫作膽總管近端（或肝管） 空腸Roux-Y式術(shù)或間置空腸膽管十二指腸吻合術(shù)是普遍采用 的術(shù)式，可以達到去除病灶和使胰膽液分流的目的[5]，了解了 這些術(shù)式，就會明白術(shù)前后影像評估的要點，才能看明白術(shù)后 的影像改變。

2學好兒科學相關(guān)知識，是開展兒科影像科研工作的重要基礎(chǔ)

    醫(yī)院的核心工作是治病人，醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的主旨是為廣大 人民群眾提供滿意的醫(yī)療服務(wù)和健康保障M，這是醫(yī)學科研工作 的出發(fā)點、也是落腳點。臨床工作中遇到或發(fā)現(xiàn)的問題，往往是 人類醫(yī)學科學發(fā)現(xiàn)和進步的起點。縱觀現(xiàn)代醫(yī)學的歷史，就是一 部臨床與科研緊密結(jié)合、互相推動的發(fā)展史Wc無論是臨床型研究， 還是基礎(chǔ)研究，皆非憑空而來，都是來自于臨床實踐、臨床需要， 而前者與臨床實際關(guān)系更為緊密。臨床科學研究應(yīng)該緊緊圍繞臨 床工作，以解決臨床疾病的診療為目的，發(fā)展新技術(shù)新方法、提 高認識，因此好的科研工作會促進臨床工作的進步，從而形成良 性循環(huán)。作為兒科影像醫(yī)生，開展科研工作僅僅懂得影像技術(shù)、 影像學表現(xiàn)顯然是不夠的，要懂得兒科臨床疾病，要有豐富的兒 科學相關(guān)知識，這是我們科研工作的基礎(chǔ)與源泉。

另一方面，在開展科研工作時，要努力學習兒科學相關(guān)知識、 積極與臨床科室溝通、協(xié)作，多學科共同研究同一兒科課題，往 往事半功倍，而結(jié)果可能會更深人、更科學，更能為臨床提供依據(jù)。 

篇2

在教育評價的研究和發(fā)展過程中，學生評價在相當長的時期內(nèi)，都是教育評價的主要甚至是唯一的內(nèi)容。學業(yè)評價又是學生評價的核心內(nèi)容。在現(xiàn)代教育評價理論中，對學生進行學業(yè)評價就是指“以國家的教育教學目標為依據(jù)，運用恰當?shù)摹⒂行У墓ぞ吆屯緩?，系統(tǒng)地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程?！盵1][P266]概括地說，學業(yè)評價就是對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。

思想政治課是以馬列主義為核心的綜合性的人文社會科學常識課，是我國課程體系中的一門重要的課程。思想政治課學業(yè)評價就是對學生的思想政治理論知識及其理解、運用能力和情感態(tài)度價值觀的價值判斷的過程。

一、思想政治課學業(yè)評價的重要意義

教育評價的根本目的在于診斷教育中存在的問題，提高教育效果，發(fā)展學生。思想政治課是思想政治教育的主要陣地和主渠道。思想政治教育的評價“為全面提高思想政治教育效果，保證思想政治教育的有效管理和正確決策提供可靠的依據(jù)?！盵2][P226]因而，思想政治課的學業(yè)評價的重要意義就在于幫助教師和學生診斷思想政治課教學與學習中的問題，提高思想政治課的實效性，發(fā)展和提高學生的思想理論素質(zhì)。

（一）診斷思想政治課教學和學習過程中的問題

現(xiàn)代教育評價的診斷作用已經(jīng)遠遠勝過了它的甄別鑒定作用。評價的目的主要不是選出優(yōu)劣，更重要的診斷教學和學習過程中的問題，發(fā)現(xiàn)并分析這些問題的原因所在，尋找解決問題的方法和途徑。

思想政治課學業(yè)評價的重要目的也是診斷思想政治課教學與學習中的問題，幫助教師和學生尋找教學和學習過程中存在的具體問題及其原因，并尋找解決這些具體問題的可行性方法。

（二）提高思想政治課的實效性

教學和學習中的問題解決了，教學與學習的實效自然就會提高。思想政治課的學業(yè)評價有利于幫助教師和學生掃除教學和學習中的不利因素，幫助教師和學生尋找到科學的教學和學習方法，有利于思想政治課的實效性的全面提高。

（三）發(fā)展和提高學生思想理論素質(zhì)

“學生評價的發(fā)展功能是當代教育評價最為關(guān)注的問題。它是指評價應(yīng)是基于以學生發(fā)展為根本目的的一種評價制度，其評價的目標、內(nèi)容和方法以及評價結(jié)果的處理等都是為促進學生的有效發(fā)展服務(wù)的?！盵3][P271]對學生的學業(yè)評價，有助于幫助老師和學生在思想政治課教學和學習過程中，不斷地認識學生在學習過程中的得與失，有利于幫助和促進學生不斷地自我發(fā)展、自我完善，提高學生的思想理論素質(zhì)。

二、思想政治課學業(yè)評價現(xiàn)狀

思想政治課主要對學生進行思想品德教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?！皩W業(yè)評價和教育測量密不可分?！薄皽y量是評價的基礎(chǔ)?！盵1][P267]但是由于人們的道德和世界觀、人生觀、價值觀等難以量化，因此思想政治課學業(yè)評價有很大難度，思想政治課學業(yè)評價的方式很難確定。目前我國思想政治課學業(yè)評價的方式主要有以下兩種情況：

（一）以學生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，對思想政治課進行學業(yè)評價

一些人認為考試就是對學校課程進行評價的主要方式，考試可以反映學生對該門課程的學習和理解狀況，因此思想政治課的學業(yè)評價就可以直接以學生的考試成績作為依據(jù)，學生的考試分數(shù)高就說明學生對思想政治課內(nèi)容的學習和理解情況好，思想政治課的實效就高。反之，學生的考試分數(shù)低就說明思想政治課的實效低。根據(jù)這一評價方式他們認為：因為目前學生的思想政治課考試成績普遍較高，說明當前我國的思想政治課的實效性是很高的。持有這種觀點的人可稱為思想政治課的“高效論者”。

以學生的考試成績?yōu)橐罁?jù)對思想政治課進行學業(yè)評價，能夠反映和考察學生對思想政治理論的識記和理解情況，但是卻難以反映出學生的能力發(fā)展狀況，因而這一評價方式不夠科學，有很大的片面性。

（二）以學生的日常行為和道德表現(xiàn)為依據(jù)，對思想政治課進行學業(yè)評價

針對以上思想政治課的“高效論者”的觀點與目前社會上普遍存在的社會成員道德淪喪、品德敗壞的矛盾，一些人又提出應(yīng)該以學生的日常行為和道德表現(xiàn)作為思想政治課學業(yè)評價的依據(jù)。

根據(jù)這一評價方式，他們得出與思想政治課“高效論者”完全相反的觀點。他們認為目前我國社會上普遍存在的社會成員道德淪喪、品德敗壞的情況正好說明我國的思想政治課是失敗的，思想政治課沒有起到它應(yīng)有的作用，即規(guī)范社會成員的行為、培養(yǎng)社會成員良好道德的作用。因此，思想政治課是無用的。持這種觀點的人可稱為思想政治課的“無用論者”。

以學生的日常行為和道德表現(xiàn)作為思想政治課學業(yè)評價方式的依據(jù)，反映人們已經(jīng)開始注意到對學生能力的發(fā)展狀況的評價。但是對學生能力的理解又過于籠統(tǒng)。學生的能力“分為認識能力和實踐能力”兩種[4][]P141]。學生的日常行為和道德表現(xiàn)是實踐能力的表現(xiàn)。以學生的日常行為和道德表現(xiàn)作為思想政治課學業(yè)評價的依據(jù)，是片面強調(diào)學生的實踐能力，而忽視了學生的認識能力的發(fā)展。因此，這一評價方式也是不全面的。

從以上兩種觀點可以看出，對思想政治課學業(yè)評價方式認識不同，導致人們對思想政治課學業(yè)評價的結(jié)果也大相徑庭。目前理論界對思想政治課的學業(yè)評價方式存在較大分歧。思想政治課的根本目的在于幫助學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，不可能像其他智育科目那樣進行精確的量化和正誤判斷。因此，對思想政治課的學業(yè)評價有相當?shù)碾y度，首先必須尋找到相對合理的學業(yè)評價依據(jù)。

三、思想政治課學業(yè)評價的特殊依據(jù)

思想政治課是一門以馬列主義為核心的綜合性的人文社會科學常識課，其主要任務(wù)是系統(tǒng)地向?qū)W生傳授以馬列主義為核心的社會科學知識和生活經(jīng)驗、培養(yǎng)學生運用理論知識理解和分析社會現(xiàn)實問題和自身問題的能力、幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。思想政治課程的特殊性質(zhì)是思想政治課學業(yè)評價的特殊依據(jù)。

思想政治課是“我國德育的核心和主渠道” [4][P135]是一種“理論形態(tài)的”、“專門形式的”德育[4][P128-129]，但同時思想政治課“主要是以‘認知’為開端和終結(jié)的德育”，是一種“認知性”的、“情感性”的德育[4][P129]。在人品德心理結(jié)構(gòu)的道德認知、道德情感、道德意志、道德行為四個環(huán)節(jié)中，思想政治課主要作用于道德認知和道德情感兩個環(huán)節(jié)，重點任務(wù)是幫助學生認識什么樣的行為是道德的，什么樣的行為是不道德的，為學生道德行為的形成打下牢固的理論和情感基礎(chǔ)，解決“知”與“不知”、“知”與“信”的矛盾，。

道德行為的最終形成不僅要解決學生的“知”與“不知”、“知”與“信”的矛盾，還要解決“信”與“行”的矛盾。只有“知”并且“信”了，“行”才有了可能。但是在許多情況下，學生“知”了，不一定會“信”，當然就沒有了“行”；有時學生既“知”了又“信”了，但也不一定會“行”。因此，在思想政治課的學習與教學中，從“知”到“行”有一個逐漸“損耗”的過程，就是說學生的道德行為與其思想政治理論不一定成正比。

思想政治課是“我國德育的核心和主渠道”，但并不是我國學校德育的全部。德育是我國學校教育追求的一個重要目標，我國學校全部課程都滲透著德育的因素，共同作用于學生的道德行為的形成。不同的課程采取不同的形式對學生的道德行為的培養(yǎng)產(chǎn)生作用。學生的行為是整個學校教育共同作用的結(jié)果。因此思想政治教育的學業(yè)評價不能以學生的全部行為做依據(jù)，不能把學生的全部行為都歸功于或者歸咎于思想政治課。

另外，思想政治課是我國思想政治教育的主要陣地和主渠道，擔負著培養(yǎng)青年學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重任。但是，一方面，一個人的情感態(tài)度價值觀是不可衡量的；另一方面，一件具體的事或一個具體的行為是不可能全面反映一個人的情感態(tài)度價值觀的。人們處理任何的具體事務(wù)、做出任何具體的行為，都是與當時的客觀環(huán)境分不開的。在不同的客觀條件下，一個人的行為甚至都會前后矛盾。因此，對一個人的情感態(tài)度價值觀的判斷也不能以某一具體的行為依據(jù)。

思想政治課的性質(zhì)決定思想政治課不需要也不可能為學生的全部行為負責任。[4][P130]思想政治課學業(yè)評價不能以學生的全部行為或者某一具體的行為表現(xiàn)作為依據(jù)。

四、思想政治課的學業(yè)評價方式創(chuàng)新

由上述內(nèi)容可以明白，行為的變化信息不可能準確全面地反映學生知識和能力水平的發(fā)展情況以及學生的情感態(tài)度價值觀的變化情況。尤其是在思想政治課的教學與學習過程中，道德的行為或者不道德的行為都不能夠全部歸功于或者歸咎于思想政治課。思想政治課不需要也不可能為學生的全部行為負責任。思想政治課的學業(yè)評價不能以學生的全部行為或者某一具體行為表現(xiàn)為依據(jù)。

思想政治課是一種“理論形態(tài)的”“專門形式的”德育，同時“主要是以‘認知’為開端和終結(jié)的德育”，是一種“認知性”的、“情感性”的德育。它主要作用于學生的道德認知和道德情感兩個環(huán)節(jié)，為學生道德行為的形成打下牢固的理論和情感基礎(chǔ)。因此思想政治課的學業(yè)評價就是對學生的思想政治理論知識及其理解、運用能力和情感態(tài)度價值觀等的價值判斷的過程。思想政治課學業(yè)評價的方式必須注重以下三個方面的內(nèi)容：

（一）以學生對知識的理解和掌握為基礎(chǔ)

思想政治課的基本任務(wù)是對學生進行系統(tǒng)的以馬列主義為核心的社會科學知識和生活經(jīng)驗的教育。豐富的知識是能力形成與發(fā)展的基礎(chǔ)，這里的知識不僅包括學生通過思想政治課學習獲得的知識的結(jié)果，而且包括獲得這些知識的過程與方法。新課程強調(diào)獲得和理解知識的過程和方法。思想政治課學業(yè)評價應(yīng)以學生對知識的理解和掌握包括其理解和掌握這些知識的過程和方法為基礎(chǔ)。

（二）以學生分析、認識社會問題和自身問題的能力為重點

學生的能力發(fā)展是新課程強調(diào)的重要的目標之一。思想政治課以學生的能力培養(yǎng)為關(guān)鍵任務(wù)。因此對思想政治課的學業(yè)評價要以學生的能力發(fā)展為重點。這里的能力主要是指學生的認識能力，即學生運用所學的思想政治課理論知識分析、認識社會問題和自身思想問題的能力。例如，對高中一年級的學生，就要培養(yǎng)他們運用價值規(guī)律的相關(guān)知識來分析現(xiàn)實生活中商品價格變化的規(guī)律及其原因的能力；對于高中二年級的學生，就要培養(yǎng)他們運用的世界觀和方法論來分析、認識和改造自身的思想問題的能力，等等。因此，思想政治課學業(yè)評價必須以不同年齡階段學生的相應(yīng)能力要求為重點。

（三）以幫助和培養(yǎng)學生樹立科學世界觀、人生觀和價值觀為方向

以幫助和培養(yǎng)學生樹立科學世界觀、人生觀和價值觀為方向，就是說因為思想政治課擔負著對學生進行科學的世界觀、人生觀和價值觀教育的重任，因此，在對思想政治課進行學業(yè)評價時我們必須了解和參照學生的情感態(tài)度價值觀的變化情況，確保思想政治課在學生道德培養(yǎng)中的方向性。

篇3

我國會計信息系統(tǒng)建設(shè)起步于上世紀70年代末，至今已發(fā)展了近30年。經(jīng)眾多學者和實務(wù)工作者的不懈努力，取得了豐碩的成果。在實踐層面，已經(jīng)由部門內(nèi)集成的財務(wù)軟件發(fā)展為企業(yè)內(nèi)集成的管理軟件；在理論層面，會計信息系統(tǒng)學科也逐步成形。會計信息化事業(yè)在社會上的影響力日益增強，某種程度上已經(jīng)成為我國信息化事業(yè)發(fā)展的“引擎”，為推動我國信息化事業(yè)發(fā)展做出了顯著貢獻。

但是，在信息化日益成為世界經(jīng)濟和社會發(fā)展大趨勢的背景下，會計信息系統(tǒng)學科建設(shè)也逐漸暴露出一些與信息化環(huán)境不相適應(yīng)的問題，其中某種程度上的會計信息系統(tǒng)學科知識體系特色淡化問題已引起有關(guān)專家和學者的密切關(guān)注。

一、會計信息系統(tǒng)學科知識體系特色淡化的若干現(xiàn)象

（一）會計信息系統(tǒng)課程體系結(jié)構(gòu)長期以來難以趨同

某一學科領(lǐng)域的知識體系是否穩(wěn)定，很大程度上會在專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出來。我國會計類課程群中，會計信息系統(tǒng)課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上相當不穩(wěn)定，基本上可以概括為“大同大異”的特征，相同之處高度趨同，相異之處又有很大差異。限于計算機技術(shù)迅猛發(fā)展的影響，會計信息系統(tǒng)課程在內(nèi)容上出現(xiàn)一定程度上的不穩(wěn)定現(xiàn)象是很正常的。這種現(xiàn)象在一些涉及計算機技術(shù)的其他相關(guān)課程中也有表現(xiàn)，如管理信息系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)、計算機輔助設(shè)計等課程。但是與這些課程相比，會計信息系統(tǒng)課程不僅在內(nèi)容上穩(wěn)定性不強，甚至在結(jié)構(gòu)上也缺乏相對穩(wěn)定性。基本上是在側(cè)重開發(fā)、側(cè)重應(yīng)用、側(cè)重復合三條線上搖來擺去，長期以來有關(guān)各方各執(zhí)己見，難以趨同，課程結(jié)構(gòu)難以定型，再加上相關(guān)內(nèi)容必須隨計算機技術(shù)的發(fā)展做與時俱進的調(diào)整，某種程度上難免給人造成課程體系較為混亂的印象。

（二）會計信息系統(tǒng)課程中復合性內(nèi)容的比重不高

會計信息系統(tǒng)融會計學、管理學、計算機科學與技術(shù)、信息處理技術(shù)等多個學科知識為一身，邊緣性和復合性突出。會計信息系統(tǒng)課程的教學目標是使接受教育者達到既懂會計又懂計算機的水平。對于會計信息系統(tǒng)課程的這一教學目標，有關(guān)各方是高度認同的，在會計信息系統(tǒng)課程建設(shè)方面也形成了復合派這一流派。但是分析眾多復合派的教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)基本上是對數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用等知識進行結(jié)構(gòu)化合并，與數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用等相關(guān)技術(shù)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容重復較多，真正能夠體現(xiàn)出會計與數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用等相關(guān)技術(shù)課程“整合”特征的內(nèi)容相對較少，所占比重不高，使得會計信息系統(tǒng)課程的一體化程度不高，交叉特色不明顯。

（三）會計信息系統(tǒng)課程的相對獨立性日益受到管理信息系統(tǒng)課程的沖擊

管理信息系統(tǒng)對會計信息系統(tǒng)的沖擊由來已久，早在2002年，某從事會計信息系統(tǒng)研究的學者在一個會計信息系統(tǒng)的教師座談會上，向幾位同行提出了一個問題，就是AIS能不能成為一個獨立的學科？一些同行提出，現(xiàn)在AIS已經(jīng)快要被ERP代替了！以后很快就沒有AIS這門課了。至今，眾多從事會計信息系統(tǒng)教學的教師對此仍有頗深感受。

筆者認為，管理信息系統(tǒng)課程對會計信息系統(tǒng)課程的沖擊源于實踐層面。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，我國企業(yè)信息化的發(fā)展，與諾蘭階段模型非常吻合。即率先在各種組織的財務(wù)部門開始初裝，隨后開始在其他部門蔓延。隨著企業(yè)信息化的深入開展，會計信息孤島現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)出來。為解決這一現(xiàn)實問題，催生了具有財務(wù)業(yè)務(wù)一體化特征的所謂企業(yè)級會計軟件，并很快升格為集成程度更高的管理信息系統(tǒng)軟件（ERP），這種趨勢迅速蔓延并普及。許多國內(nèi)會計軟件廠商，如新中大、用友、金蝶、浪潮國強等知名廠商等，因此紛紛轉(zhuǎn)型為管理軟件公司，并不再推出單純的財務(wù)軟件。這迫使教學單位使用財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的ERP軟件開展配套的AIS實驗教學。ERP軟件所蘊涵的理念已超越出傳統(tǒng)的會計觀念，需要綜合運用生產(chǎn)管理、銷售管理、采購管理、信息系統(tǒng)管理等知識與技能，才能使軟件流程運行下去。目前已經(jīng)形成了會計學、財務(wù)管理、工商管理、市場營銷、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、物流管理等眾多專業(yè)的師生共同在一個平臺上進行所謂的“沙盤大賽”的局面，其必然會對傳統(tǒng)的AIS形成沖擊。

伴隨著會計信息孤島的消逝，會計信息系統(tǒng)課程的相對獨立地位也在動搖，會計信息系統(tǒng)課程出現(xiàn)邊緣化傾向。

（四）部分會計信息系統(tǒng)人才的復合特征不明顯

目標中的會計信息系統(tǒng)人才應(yīng)該是復合性人才，即所謂的既懂計算機又懂會計的雙通人才。通過我們的觀察，真正達到這種水平的人才是非常短缺的。

在教師層面，與其他會計類教師相比，從事會計信息系統(tǒng)教學和研究的教師，在知識結(jié)構(gòu)和個人素質(zhì)方面差異非常大，基本上可劃分為強計算機強會計，強計算機弱會計、弱計算機強會計、弱計算機弱會計（如部分由管理信息系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的教師）的分布格局。除第一類教師外，其他三類教師的知識結(jié)構(gòu)的復合特征弱化，難以適應(yīng)信息化日益深化的要求，部分教師紛紛離開了原來的會計信息系統(tǒng)教學崗位，放棄了原來的研究方向。

在學生層面，部分會計電算化專業(yè)的學生和會計類專業(yè)學生，在會計信息系統(tǒng)化方面的復合能力不強，處理會計信息化實際問題的技能有限。在人才市場上被評價為不精通會計信息系統(tǒng)，甚至有些學生被戲稱為“既不懂會計又不懂計算機”，這類型的學生在人才市場上處于非常尷尬的地位。本來應(yīng)該屬于他們的會計信息化崗位，經(jīng)常被計算機專業(yè)畢業(yè)生替代，目前這已成為較為普遍的現(xiàn)象。這類學生的就業(yè)前景非常不理想。

二、會計信息系統(tǒng)學科的交叉性知識是表現(xiàn)學科特色的關(guān)鍵構(gòu)成

如會計信息系統(tǒng)學科知識體系中核心知識的交叉成份不濃厚，個性特征不強。與相關(guān)學科知識相比，就沒有顯著的區(qū)別。這將導致學科特色淡化，這也許就是會計信息系統(tǒng)學科知識體系特色淡化的根本原因。

筆者認為，會計信息系統(tǒng)知識體系的核心知識應(yīng)是會計學科相關(guān)知識與計算機等支撐性技術(shù)學科相關(guān)知識經(jīng)過“內(nèi)生性”融合，能夠充分體現(xiàn)出“整合”特色的知識。應(yīng)具備如下特點：

一是相對獨立性。會計信息系統(tǒng)知識應(yīng)在復合性基礎(chǔ)上，對會計知識及計算機等相關(guān)技術(shù)支撐知識進行適度的創(chuàng)新發(fā)展，與源知識既要有聯(lián)系，更要有區(qū)別，如果能達到“我中有你，你中無我”的程度，就非常理想了。

二是整合性。會計信息系統(tǒng)知識應(yīng)具有會計信息系統(tǒng)個體屬性，其有關(guān)概念應(yīng)具有特定的內(nèi)涵與外延。套用面向?qū)ο蠓椒ǖ母拍畋扔鳎瑫嬓畔⑾到y(tǒng)應(yīng)該既不是“會計類”，也不是“計算機類”，而應(yīng)是經(jīng)過系統(tǒng)整合后的新類，即“會計信息系統(tǒng)類”。

三是基于會計信息系統(tǒng)知識形成的專業(yè)能力難以被替代?；跁嬓畔⑾到y(tǒng)知識形成的專業(yè)能力，既難以被單純的計算機專業(yè)能力替代，也應(yīng)難以被單純的會計專業(yè)能力替代。計算機專業(yè)人員在進行會計信息系統(tǒng)實施時需依賴這些知識和相關(guān)人才，財務(wù)部門在進行會計信息系統(tǒng)實施時也需依賴這些知識和相關(guān)人才。

三、模擬建筑學和工業(yè)設(shè)計學科建設(shè)思路，創(chuàng)新會計信息系統(tǒng)知識體系

會計信息系統(tǒng)核心知識建設(shè)，應(yīng)堅持牢固樹立“整合”觀念、強化交叉性知識的研究和積累、突出會計信息系統(tǒng)知識集成性的原則，才能凸顯出會計信息系統(tǒng)學科的特色，維持會計信息系統(tǒng)的獨立學科地位，避免被邊緣化。

在眾多學科專業(yè)領(lǐng)域中，有許多和會計信息系統(tǒng)同樣具有邊緣性、復合性突出特征的學科專業(yè)，如工程管理、技術(shù)經(jīng)濟與管理、信息系統(tǒng)與信息管理、建筑學、工業(yè)設(shè)計等專業(yè)。通過觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)建筑學與工業(yè)設(shè)計的學科建設(shè)思路值得移植和借鑒。

（一）建筑學與工業(yè)設(shè)計專業(yè)復合特征分析

建筑學專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備理工與人文、科學與藝術(shù)廣泛的知識背景，“建筑、城市、園林”三位一體的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，能在設(shè)計、科研、管理部門及高等院校從事建筑設(shè)計、城市規(guī)劃設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、風景園林設(shè)計、文物建筑保護、建筑技術(shù)設(shè)計、科學研究、管理及建筑教育等方面工作的建筑學科高級工程技術(shù)人才。

工業(yè)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備工業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)理論、知識與應(yīng)用能力，能在企事業(yè)單位、專業(yè)設(shè)計部門、科研單位從事工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、環(huán)境設(shè)計和教學、科研工作的應(yīng)用型高級專門人才。

上述專業(yè)的復合特征分析：

1．建筑學專業(yè)主要從事建筑物的外觀設(shè)計，要求既懂土木工程基礎(chǔ)，又精通建筑藝術(shù)。其形成的專業(yè)能力形成兩個依賴關(guān)系，一是土木工程師要依賴注冊建筑師，土木工程師雖然也具備建筑學基礎(chǔ)知識，但是其建筑物設(shè)計水平難以超越建筑師；二是房地產(chǎn)開發(fā)商也依賴建筑師，雖然房地產(chǎn)開發(fā)商可聘請藝術(shù)家?guī)椭湓O(shè)計建筑物產(chǎn)品，但是由于普通的藝術(shù)家不懂工程結(jié)構(gòu)，設(shè)計出來的建筑物可能會成為“空中樓閣”，根本無法建造出來?；诮ㄖW專業(yè)知識形成的既懂建筑工程又懂藝術(shù)的復合專業(yè)能力，很難被工程師或者藝術(shù)家的專業(yè)能力替代，其工程與藝術(shù)整合的特征突出。

2．工業(yè)設(shè)計專業(yè)主要從事工業(yè)產(chǎn)品的造型設(shè)計，專業(yè)能力的特征本質(zhì)上與建筑學專業(yè)類似，只不過領(lǐng)域不同。例如汽車造型與功能的設(shè)計工作，汽車工程師和藝術(shù)家很難替代汽車設(shè)計師的專業(yè)能力。

3．上述兩個專業(yè)具備一些共性特征。一是專業(yè)價值主要體現(xiàn)在目標產(chǎn)品（如住宅或汽車）的“做什么”和“怎么做”階段，基本上不涉及“具體做”方面，產(chǎn)品的實現(xiàn)依賴相應(yīng)專業(yè)的工程師來完成；二是非結(jié)構(gòu)化思維與結(jié)構(gòu)化思維的有機融合。技術(shù)知識具有非常明顯的結(jié)構(gòu)化特征，藝術(shù)知識具有非常明顯的非結(jié)構(gòu)化特征，兩方面的知識所依賴的思維方式及技巧差異較大，將二者整合起來比較困難。正因為如此，一旦通過專業(yè)培養(yǎng)，形成以復合知識為支撐的具有整合特征的專業(yè)能力，就具有非常強的難以替代性；三是知識結(jié)構(gòu)具有強藝術(shù)含量和較強工程技術(shù)含量的復合屬性。

（二）會計信息系統(tǒng)專業(yè)能力的復合特征與上述專業(yè)的比較分析

會計信息系統(tǒng)總體上可以看作是基于會計專業(yè)需求的軟件工程，需要會計專業(yè)知識和計算機等相關(guān)支撐技術(shù)專業(yè)知識的高度融合。會計專業(yè)知識具有較強的藝術(shù)性，非結(jié)構(gòu)化特征明顯；計算機等相關(guān)支撐技術(shù)知識具有較強的科學性，結(jié)構(gòu)化特征明顯；二者的整合也是具有較大難度的。

軟件工程從根源上說，是移植了建筑工程的原理，模擬建筑工程分為勘察、設(shè)計、實施三大階段的思路，將軟件開發(fā)分為系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計和系統(tǒng)實施三大階段。即按照依次解決系統(tǒng)“做什么”、“怎么做”、“具體做”問題的先后順序，逐步搭建軟件系統(tǒng)，避免返工，降低風險，最終實現(xiàn)系統(tǒng)目標。

對于會計信息系統(tǒng)這一軟件工程來說，會計專業(yè)知識在系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計階段，尤其是在系統(tǒng)分析階段，作用明顯，價值凸現(xiàn)。但是會計專業(yè)知識的應(yīng)用適應(yīng)計算機等相關(guān)技術(shù)知識的要求；而計算機等相關(guān)技術(shù)知識在系統(tǒng)實施階段的價值體現(xiàn)非常明顯。

綜上，會計信息系統(tǒng)專業(yè)能力的復合特征與建筑學和工業(yè)設(shè)計學科建設(shè)思路類似，專業(yè)能力價值主要表現(xiàn)在產(chǎn)品的“做什么”與“怎樣做”階段，科學與藝術(shù)整合特征突出。

（三）會計信息系統(tǒng)學科知識體系創(chuàng)新的初步設(shè)想

1．會計信息系統(tǒng)學科專業(yè)能力的目標定位。會計信息系統(tǒng)專業(yè)能力的目標，通俗地講，就應(yīng)該是既懂會計又懂計算機。要求不僅要精通會計理論與方法，正確處理會計業(yè)務(wù)。而且要掌握軟件工程的方法，結(jié)合會計業(yè)務(wù)需求，分析和設(shè)計會計信息系統(tǒng)。能夠管理會計信息系統(tǒng)的運行，并具備一定的會計信息系統(tǒng)實施能力。會計信息系統(tǒng)專業(yè)知識主要應(yīng)用于系統(tǒng)分析和系統(tǒng)實施階段，形成強會計較強計算機的能力強度分布特征。會計信息系統(tǒng)專業(yè)能力的作用應(yīng)主要體現(xiàn)在會計信息系統(tǒng)軟件的分析和設(shè)計環(huán)節(jié)，至于軟件的實施（編程），應(yīng)交給軟件工程師來完成。

2．會計信息系統(tǒng)學科知識體系創(chuàng)新的基本原則與初步設(shè)想。會計信息系統(tǒng)學科知識體系的核心構(gòu)成，應(yīng)該是會計信息系統(tǒng)系統(tǒng)分析知識和系統(tǒng)設(shè)計知識。除傳統(tǒng)的軟件工程知識并結(jié)合會計業(yè)務(wù)與相關(guān)管理業(yè)務(wù)加以整合外，為提高整合效果，還應(yīng)該模擬建筑學和工業(yè)設(shè)計專業(yè)的思路，增加軟件設(shè)計美學、軟件設(shè)計心理學、軟件安全工程、軟件工程項目管理等相關(guān)支撐知識。所有核心知識均應(yīng)體現(xiàn)出突出的“整合”特色。

在具體的構(gòu)建路線上，分為兩個層次，一是專業(yè)層次，可以考慮設(shè)立“會計信息系統(tǒng)設(shè)計”專業(yè)。以本科專業(yè)設(shè)計為例，在專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊適當增加計算機類課程；專業(yè)課程分成會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、審計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、財務(wù)管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計三大模塊，豐富并強化會計專業(yè)知識與相關(guān)技術(shù)支撐知識的整合性內(nèi)容；畢業(yè)環(huán)節(jié)以畢業(yè)設(shè)計為主，畢業(yè)論文為輔；職業(yè)定位應(yīng)是會計軟件系統(tǒng)分析員。二是課程層次，應(yīng)對會計專業(yè)的會計信息系統(tǒng)課程進行改革，改革所遵循的原則應(yīng)包括如下幾個方面：強化整合性內(nèi)容，弱化合并性內(nèi)容；強化系統(tǒng)分析能力、系統(tǒng)設(shè)計能力、系統(tǒng)應(yīng)用方案設(shè)計與管理方案設(shè)計能力，弱化系統(tǒng)實施（編程）能力；顯化會計信息系統(tǒng)知識，淡化管理信息系統(tǒng)知識。

綜上，會計信息系統(tǒng)學科知識體系的創(chuàng)新，應(yīng)在會計專業(yè)知識與相關(guān)技術(shù)支撐知識的結(jié)合處狠下功夫，強調(diào)會計知識與相關(guān)技術(shù)支撐知識的“整合”，形成難以被替代的會計信息系統(tǒng)復合性知識，突出會計信息系統(tǒng)學科特色，維護會計信息系統(tǒng)學科的獨立性。

篇4

黨的十報告明確指出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”這是從全局和戰(zhàn)略高度對教育工作提出的明確要求，為進一步做好新形勢下的德育工作指明了正確方向、提出了更高要求。在此背景之下，《職業(yè)道德與法律》課程就顯得非常重要，該課程也是2015年甘肅省中等職業(yè)學校學生對口升學考試科目《文化基礎(chǔ)》中的考試內(nèi)容之一，占20分。同時該課程的內(nèi)容在各類升學和就業(yè)考試中有不同程度的涉及，更重要的是我們要求每一位學生要養(yǎng)成良好的行為習慣和高尚的道德品質(zhì)。筆者認為，要達到我們的要求，首先就應(yīng)該知道相應(yīng)的知識，這樣才能達到知行統(tǒng)一，這就面臨著一個記憶相關(guān)知識的難題，如何應(yīng)對呢？在多年的德育課教學中，筆者總結(jié)出了一定的記憶方法。

一、交往禮儀的基本要求

（一）答案要點：平等互尊、誠實守信、團結(jié)友愛、互利互助。

（二）記憶方法：

1.在平時的交往中，要團結(jié)互助

解析：①平代表的是平等互尊；②時，諧音實，代表的是誠實守信；③交往代表的是交往禮儀的基本要求；④團結(jié)代表的是團結(jié)友愛；⑤互助代表的是互利互助。

2.平時的交往對我的成功有幫助

解析：①平代表的是平等互尊；②時，諧音實，代表的是誠實守信；③交往代表的是交往禮儀的基本要求；④有，諧音友，代表的是團結(jié)友愛；⑤助代表的是互利互助。

二、職業(yè)禮儀的基本要求

（一）答案要點：愛崗敬業(yè)、盡職盡責、誠實守信、優(yōu)質(zhì)服務(wù)、儀容端莊、語言文明。

（二）記憶方法：

職業(yè)人愛進城，但尤其注意語言的文明。

解析：①職業(yè)人代表的是職業(yè)禮儀的基本要求；②愛代表的是愛崗敬業(yè)；③進，諧音盡，代表的是盡職盡責；④城，諧音誠，代表的是誠實守信；⑤尤，諧音優(yōu)，代表的是優(yōu)質(zhì)服務(wù)；⑥意，諧音儀，代表的是儀容端莊；⑦語言的文明代表的是語言文明。

三、我國公民的基本道德規(guī)范

（一）答案要點：愛國守法、明禮誠信、團結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻。

（二）記憶方法：

1.我國公民愛守信，團結(jié)勤奉獻

解析：①我國公民代表的是我國公民的基本道德規(guī)范；②愛代表的是愛國守法；③信代表的是明禮誠信；④團結(jié)代表的是團結(jié)友善；⑤勤代表的是勤儉自強；⑥獻代表的是敬業(yè)奉獻。

2.我國的愛民團親近我

解析：①我國代表的是我國公民的基本道德規(guī)范；②愛代表的是愛國守法；③民，諧音明，代表的是明禮誠信；④團代表的是團結(jié)友善；⑤親，諧音勤，代表的是勤儉自強；⑥近，諧音敬，代表的是敬業(yè)奉獻。

四、家庭美德規(guī)范

（一）答案要點：尊老愛幼、男女平等、夫妻和睦、勤儉持家、鄰里團結(jié)。

（二）記憶方法：

1.一個家庭應(yīng)做到愛男女，夫妻節(jié)儉

解析：①家庭代表的是家庭美德規(guī)范；②愛代表的是尊老愛幼；③男女代表的是男女平等；④夫妻代表的是夫妻和睦；⑤節(jié)，諧音結(jié)，代表的是鄰里團結(jié)；⑥儉代表的是勤儉持家。

2.家有女，合家團

解析：①家代表的是家庭美德規(guī)范；②有，諧音幼，代表的是尊老愛幼；③女代表的是男女平等；④合，諧音和，代表的是夫妻和睦；⑤家代表的是勤儉持家；⑥團代表的是鄰里團結(jié)。

五、各行各業(yè)共同遵守的職業(yè)道德基本規(guī)范

（一）答案要點：愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會。

（二）記憶方法：

1.職業(yè)人都愛幸福，所以說社會是公道的

解析：①職業(yè)人代表的是各行各業(yè)共同遵守的職業(yè)道德基本規(guī)范；②愛代表的是愛崗敬業(yè)；③幸，諧音信，代表的是誠實守信；④福，諧音服，代表的是服務(wù)群眾；⑤社會代表的奉獻社會；⑥公道代表的是辦事公道。

2.各行各業(yè)在京城辦公，這是福份

解析：①各行各業(yè)代表的是各行各業(yè)共同遵守的職業(yè)道德基本規(guī)范；②京，諧音敬，代表的是愛崗敬業(yè)；③辦公代表的是辦事公道；④是，諧音實，代表的是誠實守信；⑤福，諧音服，代表的是服務(wù)群眾；⑥份，諧音奉，代表的奉獻社會。

篇5

在思想政治課探究式教學中要改變過去教師唱主角甚至是獨角的作風，真正把學生推向了主體地位，真正把教師與學生的地位和距離拉近了，促進建立和諧的師生關(guān)系。這樣一種教學方式既是優(yōu)化當前思想政治課教學模式的有效途徑，也是適應(yīng)新課程改革和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的現(xiàn)實需要。

恩格斯說過：“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！痹谔骄渴浇虒W中要用科學的哲學思想作指導，用正確的世界觀和方法論為探究式教學插上騰飛的翅膀。

一、認識哲學的性質(zhì)與功能，遵循哲學本性，是推進探究式教學改革的觀念前提。

哲學的本義是“愛智慧”，探究式教學要注重對“智慧”的追求，單純的知識教學不等于“愛智慧”。教師在政治理論知識的教學中要盡可能體現(xiàn)智慧，要提高自己的素質(zhì)，以自己的智慧去影響學生，要善于從歷史與現(xiàn)實的資料中去吸取有智慧的材料，貫徹于教學過程中以培養(yǎng)學生愛智慧的精神，要著重引導學生去體驗什么是智慧，通過探究和表達，體現(xiàn)和培養(yǎng)智慧。

二、在探究對象的選擇上，應(yīng)當堅持主觀符合客觀，一切從實際出發(fā)的唯物主義的根本原則。

探究的情境與問題設(shè)計要符合學生所處的客觀實際，不能僅憑教師的主觀選擇來設(shè)置。必須考慮到學生所處的社會環(huán)境，信息環(huán)境及其知識構(gòu)成，思維方法等。案例情境本身要通俗易懂，耳熟能詳，特別要貼近學生生活，貼近時代，貼近本地實際。這樣探究學習才有現(xiàn)實的條件性和可操作性。

三、在師生關(guān)系和現(xiàn)代學習方式與傳統(tǒng)學習方式的關(guān)系上要堅持兩點論和重點論的統(tǒng)一。

探究式教學中到底誰是探究的主體？顯然是學生，學生是主體，在探究過程中要處于主動的地位，他們是演員，是主角；老師是導演，是合作者、引導者、支持者和評價者。教師有時很難控制自己參與的“度”，常出現(xiàn)越俎代皰的現(xiàn)象，應(yīng)做到以生為本，多讓學生活動起來、表達出來、討論起來。當然，還要處理好探究式學習和接受性學習的關(guān)系，接受性學習并非一無是處。要實現(xiàn)學生主體與教師主導的和諧統(tǒng)一，矛盾的主要方面是要讓學生成為課堂教學的主體，成為學習的主人，學生的學習過程是主動吸納外部知識信息、完善知識結(jié)構(gòu)的過程，是學生的積極情感體驗過程和個性發(fā)展過程。教師是學生學習的必要條件，其作用是誘發(fā)學生建立正確的學習目的，學習動機，使其產(chǎn)生學習的自覺性、主動性；啟發(fā)學生的自主能力。也就是說：學生的主體地位是以教師主導作用為條件的主體地位；教師的主導作用是以學生主體地位為歸宿的主導作用。教師在探究式教學過程中要努力做到：（1）發(fā)揮學生的主體作用，首先是信任、理解學生，創(chuàng)造寬松和諧的教學氛圍。讓學生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中學習，不僅可以使人產(chǎn)生較強的記憶力，還能活躍人的思維，發(fā)揮人的智力潛能。（2）發(fā)揮學生的主體作用，就要優(yōu)化教學方法和手段，選擇有利于學生“主體表現(xiàn)”的形式。在思想政治課教學中可采取學生討論、演講、辯論等師生互動、生生互動等形式，較多地采取多媒體輔助教學手段。（3）發(fā)揮學生的主體作用就是要承認差異，因材施教，讓每個學生的主體意識、主體能力都得到培養(yǎng)和發(fā)展。尊重學生的主體地位，必須承認學生的個別差異，因材施教。教師要面向全體學生，不能只關(guān)注優(yōu)秀學生，還要調(diào)動中間生、激發(fā)后進生。同時注意分層教學，分層輔導，使每一個學生都能實現(xiàn)主動的、生動活波的、積極向上的發(fā)展。

四、在探究過程中，應(yīng)充分運用好矛盾分析方法和創(chuàng)造性思維，不斷地質(zhì)疑、解疑，推動認識的產(chǎn)生和發(fā)展。

篇6

[分類號]G252

隨著信息技術(shù)的發(fā)展、信息資源積累的日益豐富，圖書館開展學科知識服務(wù)的硬件條件日益成熟，但是服務(wù)的效果卻往往達不到人們的預(yù)期。因此，針對知識過程的變化，技術(shù)與信息資源的優(yōu)化無法從根本上改變務(wù)效果不佳的現(xiàn)狀，本文將研究的視角轉(zhuǎn)向人的主觀軟因素。由于學科知識服務(wù)是以滿足用戶個性化需求為目標的，主要通過學科館員對信息的加工處理來完成，并受到學科館員自身心理、知識以及經(jīng)驗等的影響，因此其服務(wù)決策具有一定的主觀性、預(yù)見性和選擇性。換句話說，學科館員的認知決策在學科知識服務(wù)中起到了關(guān)鍵的影響作用。但是，目前在已有研究中，尚少有人從認知的角度探討學科館員對學科知識服務(wù)的影響。因此，本文引入認知心理學、行為經(jīng)濟學等領(lǐng)域的研究成果，旨在揭示學科知識服務(wù)過程中學科館員認知偏差的負面影響，進而提出克服的對策，以助學科館員應(yīng)對不確定性、復雜性、動態(tài)性的學科服務(wù)環(huán)境，提高學科知識服務(wù)的質(zhì)量和效率。

1　學科知識服務(wù)中認知偏差的誘因動高度參與的過程。盡管每個圖書館的館情不同，開展學科知識服務(wù)的實踐相差也較大，但是都會遵循一個常見的服務(wù)流程，即始于捕獲、定位用戶知識信息需求，制定工作計劃與服務(wù)目標，對相關(guān)知識信息進行采集、選擇、整合、分析、創(chuàng)新等，從而動態(tài)、持續(xù)地為用戶提供可理解的知識信息產(chǎn)品。從認知心理學的角度來看，這些步驟都需要經(jīng)過學科館員的信息加工系統(tǒng)來完成，是建立在學科館員的認知基礎(chǔ)之上的。學科館員從感覺開始，通過知覺的整體反映、注意和控制，獲取相關(guān)的用戶需求信息和學科專業(yè)知識信息，通過記憶加以存儲，再經(jīng)過思維活動加工，運用可理解的言語方式展現(xiàn)知識，從而提供基于知識創(chuàng)新的服務(wù)。從這個角度來看，學科知識服務(wù)實質(zhì)上是一個復雜的認知心理過程。

認知偏差是人們普遍存在的認知心理現(xiàn)象，由于學科知識服務(wù)本身就是知識信息的認知過程，因此，認知偏差根植于學科知識服務(wù)過程之中。所謂認知偏差，是指個體在認識和判斷事物時，與事實本身、標準規(guī)則間所產(chǎn)生的某種差別和偏離，或偏離的傾向和趨勢，是認知與被認知的事物之間應(yīng)遵從的判斷規(guī)則和人們的現(xiàn)實表現(xiàn)之間所存在的一種無法擬合的缺口，一種沒有實現(xiàn)的不完全匹配，是人們的認知局限和認知風格、感覺機制和加工策略、個體動機和情緒情感等因素共同作用的結(jié)果。學科知識服務(wù)過程是學科館員對用戶需求與知識信息資源兩個問題空間進行探索匹配的過程，因而對這兩個空間的理解變得十分重要。因此，在提供服務(wù)的過程中需要進行兩種認知分析：①對環(huán)境的認知分析，即所謂知彼，包括用戶需求和信息資源環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下用戶需求存在著不完全確定性和動態(tài)性，而信息資源環(huán)境則呈現(xiàn)復雜化、爆炸性增長態(tài)勢，由于人的認知能力、信息處理能力等的局限性，在這種認知過程中很難進行完全意義上的窮盡性的信息搜索與理性思考，而是會盡力尋找一些思考捷徑，采用把復雜問題簡化的策略。這種簡化策略對簡單的服務(wù)決策可能是有效的，但是對于較為復雜的學科知識服務(wù)決策則可能是無效的，因為這種簡化策略往往會產(chǎn)生難以避免的認知偏差，從而導致分析判斷和決策上的失誤，甚至錯誤。②學科館員對自我的認知分析，也即是知己，包括自身的知識結(jié)構(gòu)、認知風格、思維模式、情緒偏好等認知因素。他們需要運用各種認知策略來進行信息的搜尋、選擇、分析、整合、表征等，他們自身的認知因素決定了其信息的認知策略以及處理方式。而在各種認知策略中，人們會運用自己掌握的知識和經(jīng)驗來處理信息，往往傾向于接收并選擇那些同自己主觀觀念中一致或符合自己預(yù)期的信息，排斥或忽略相反意見的信息，傾向于高估自己的能力與判斷力等非理性選擇。這些認知傾向不可避免地導致各種認知偏差，從而影響知識服務(wù)的最終效果。

2　學科知識服務(wù)中認知偏差的表現(xiàn)

篇7

有研究者對文本、視頻兩種網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式與認知風格對學習效果的影響進行了實驗研究,最終得出結(jié)論認為,對于不同認知風格的學生來說,文本與視頻這兩種呈現(xiàn)方式?jīng)]有顯著差異。由于之前的研究只是針對一門課程來進行實驗,因此筆者進一步思考,不同內(nèi)容呈現(xiàn)方式的網(wǎng)絡(luò)課程對不同認知風格的學生來說其有效性是否會隨著課程性質(zhì)的變化而變化。因此,本實驗是在網(wǎng)絡(luò)教學中教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式與學習者認知風格對學習效果影響的實驗研究的基礎(chǔ)上,提出新的假設(shè),并進行驗證。因此,我們分別選擇《教育技術(shù)學》和《Html語言》作為實驗材料,這兩門課程的性質(zhì)分別傾向于理論型和操作型。

一、研究方法

1.研究對象

課題組選取廊坊師范學院教育學院教育學04級學生60名作為被試,這些被試已經(jīng)學過部分教育學、心理學和技術(shù)類基礎(chǔ)課程,實驗前還沒有開設(shè)“教育技術(shù)學”和“Html語言”課程,實驗中并未刻意強調(diào)此實驗內(nèi)容,盡量保證被試在自然狀態(tài)下學習。

2.實驗設(shè)計

實驗采用雙因素兩水平的方法。在網(wǎng)絡(luò)課程呈現(xiàn)形式方面分為文本顯示和視頻顯示兩個水平;在學習者學習風格方面分為場獨立和場依存兩個水平,因變量為學習效果。

實驗前首先對被試分別進行學習風格測試和兩門課程掌握情況的前測,在保證各組被試間無顯著差異的前提下,按匹配的方法把被試分成場獨立/文本組、場依存/文本組、場獨立/視頻組、場依存/視頻組,兩種學習風格分別施以不同的實驗處理,然后進行后測以比較各組學習效果之間是否存在顯著差異,最后再比較兩門課程的學習效果是否有差異。

3.研究工具與材料

(1)北京師范大學于1998年修訂的《鑲嵌圖形測驗》以測試不同的學習風格,共三部分,測驗時間為12分鐘。

(2)前測和后測試卷,用于測試被試在學習兩門課程前后對相關(guān)知識和技能的掌握水平。

(3)《教育技術(shù)學》的研究材料,主要采用浙江師范大學2004年國家精品課程的《現(xiàn)代教育技術(shù)》,《Html語言》由課題組精選相關(guān)內(nèi)容作為研究材料。

4.數(shù)據(jù)處理

用SPSS15.0統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理,采用的統(tǒng)計方法有:獨立樣本t檢驗、方差分析。

二、結(jié)果分析

1.《教育技術(shù)學》課程的實驗結(jié)果

獨立樣本T檢驗表明,場獨立和場依存組的T統(tǒng)計量的相伴概率(分別為0.958和0.4)均大于顯著性水平0.05,即文本/獨立型與視頻/獨立型組的學習效果并無顯著差異,同樣文本/依存型與視頻/依存型兩組也并無顯著差異。這一結(jié)論也進一步證實了之前相關(guān)研究的信度。

接下來,采用兩因素、兩水平的2×2方差分析來驗證教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式與學習風格兩因素及其相互作用對學習效果的影響。經(jīng)過統(tǒng)計,學習成績總體呈正態(tài)分布,樣本的各組之間相互獨立,相伴概率為0.387,大于顯著性水平0.05,滿足方差檢驗的前提條件。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果,教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式因素、學習風格因素、教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式與學習風格因素交互作用的相伴概率(分別0.530、0.913、0.581)均大于0.05,因此以上因素均未對學習效果呈現(xiàn)顯著影響。

2.《html語言》課程的實驗結(jié)果

獨立樣本T檢驗結(jié)果表明,場獨立組的T統(tǒng)計量的相伴概率為0.449,大于顯著性水平0.05,說明文本/獨立型與視頻/獨立型沒有顯著差異,與之相對,場依存組的T統(tǒng)計量的相伴概率為0.000,小于顯著性水平0.05,說明文本/依存型與視頻/依存型則產(chǎn)生了顯著差異,這意味著不同的教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式對場依存型學生學習效果產(chǎn)生了顯著影響。

接下來方差齊性檢驗的結(jié)果顯示相伴概率為0.776,大于顯著性水平0.05,滿足方差檢驗的前提條件。再進行多因素方差分析,結(jié)果顯示,教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學習風格因素、教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式因素與學習風格因素交互作用的相伴概率均為0.000,小于0.05,因此可以認為三者對學習效果的交互作用顯著。

經(jīng)過實驗和統(tǒng)計我們可以初步得出結(jié)論:對于偏于理論型的課程,采用何種內(nèi)容呈現(xiàn)方式并不會對不同場地獨立性學習者的學習效果產(chǎn)生顯著影響。而對于側(cè)重于操作型的課程,場獨立學習者無論用何種內(nèi)容呈現(xiàn)方式都不會對學習產(chǎn)生太大的影響,這可能和場獨立學生獨立學習和探究能力較強有關(guān)。與之相反,場依存性學習者非常傾向于視頻講解的方式,這也許是因為場依存性學習者在學習與實踐操作相關(guān)內(nèi)容時,特別需要詳盡的說明與指導。

三、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的思路

1.根據(jù)課程性質(zhì),側(cè)重不同類型資源的建設(shè)

盡管本實驗僅選取了兩門具有不同特征的網(wǎng)絡(luò)課程,但事實上每門課程都具備不同于其他課程的特征。如計算機操作類的課程就非常側(cè)重于演示和操作環(huán)節(jié),因此應(yīng)為學生提供更為逼真生動的演示過程,應(yīng)搜集優(yōu)秀的CAI課件供不同學習風格的學習者選用。再如某些文科學課程,網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計者完全可以根據(jù)課程內(nèi)容,為學習者提供已有的、沒有版權(quán)爭議的、制作精良的視頻而非乏味的課堂搬家式視頻。總之,網(wǎng)絡(luò)課程制作者應(yīng)仔細分析本門課程的特征,然后有的放矢的進行資源的搜集與制作。

2.尊重學生的學習風格,盡量實現(xiàn)因材施教

網(wǎng)絡(luò)教育盡管具有方便、快速、資源豐富等特點,但在適應(yīng)學生的學習特征、提供個性化學習方面仍存在著不足,具體表現(xiàn)在:大部分網(wǎng)絡(luò)課程僅具有基本信息登記模塊,與學習更為相關(guān)的知識水平、認知風格等個性特征測試模塊很少見到,與之相應(yīng)的個性化教學內(nèi)容呈現(xiàn)、個性化教學活動安排更無從談起。事實上,學習者在學習過程中會表現(xiàn)出明顯的個性差異,其中認知風格的差異是個性特征在學習中的基本表現(xiàn)。為進一步提高網(wǎng)絡(luò)課程的適應(yīng)性,必須充分考慮認知風格對教學過程的影響,并在相關(guān)理論的指導下對學習目標及任務(wù)、學習內(nèi)容、學習環(huán)境等核心要素做出綜合考慮,形成完整的個性化教學策略。

3.從基礎(chǔ)做起,加強網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)應(yīng)當從基礎(chǔ)做起。比如網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中可針對重難點設(shè)置短小的視頻,提高視頻的靈活性和針對性,還應(yīng)在視頻中增加優(yōu)秀的課件。而更為基礎(chǔ)的文本要系統(tǒng)、豐富、條理清晰,適當增加超鏈接以滿足不同學習者特別是場獨立學習者的要求,還可以運用概念圖等方式提煉內(nèi)容結(jié)構(gòu)使場依存學習者能夠更好的構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)。除此之外,還應(yīng)大力開發(fā)其他形式的教學內(nèi)容,以滿足不同學習者的要求。

參考文獻:

[1]徐繼紅.網(wǎng)絡(luò)教學中教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式與學習者認知風格

篇8

聽課情況表

時間學校授課教師課題

9月26日附屬中學胡桂銀認識論知識的復習

王立新紙幣的產(chǎn)生和發(fā)展

譚蕾整體和部分的辨證關(guān)系

李玉環(huán)實踐知識的復習

9月27日北師大實驗中學劉鳳云我國是人民民主的社會主義國家

王琪聯(lián)系

范海紅我國國家機構(gòu)的組織和活動原則

閻紅正確對待公民的權(quán)利和義務(wù)

9月28日二中石曉軍按客觀規(guī)律辦事

一、主要優(yōu)點

1．教師年輕化，有較高的工作熱情

政治教師共有35名，其中45歲以上的只有2人，工作3-5年的有10人，非常年輕，大部分教師有較強的敬業(yè)精神和工作熱情，在工作中始終保持良好的心理狀態(tài)，虛心好學，認真鉆研教材和課程標準，把握教學重點和難點。主動搜集教學中所需資料，豐富課堂教學，使課堂教學更有說服力。在課堂教學中有意識地去設(shè)計符合學生認知規(guī)律的問題，引發(fā)學生思考，有意識地探究調(diào)動學生主體性的方式和方法。為了提高自己的教學水平，教師們克服交通不便的困難，堅持每周去西城、海淀聽課，和城里學校的教師保持密切聯(lián)系，及時探討課堂教學中的問題，豐富自身的信息，并充分利用我縣內(nèi)資源，學校之間、教師之間開展了手拉手的活動，教師之間互相聽課，取長補短，力求使自己進步更快。

2．課堂教學注重雙基的落實，找準發(fā)力點。

在所聽的9節(jié)課中，其中有4節(jié)是高三的復習課，2節(jié)是要參加會考的高二復習課，這幾節(jié)課中教師都努力在學生已學過的基礎(chǔ)上，強化知識的落實，采用了多種教學方法。比如附屬中學的胡桂銀和李玉環(huán)老師以知識結(jié)構(gòu)圖的形式把各個表面無關(guān)而實質(zhì)相關(guān)的知識點聯(lián)系起來，形成知識框架，建立知識網(wǎng)絡(luò)；實驗中學的劉鳳云、王琪老師則讓學生自己以一些基本概念和基本原理為中心建立知識網(wǎng)絡(luò)，使學生對各知識點由點-線-面-體的聯(lián)系一清二楚，有效地培養(yǎng)了學生思維的發(fā)散性和聚合性。在高一和高二的教學中教師將教材中的知識體系通過層層設(shè)問有機地聯(lián)系起來，使學生對知識之間的聯(lián)系一清二楚，便于對知識的理解。

3．信息技術(shù)與課堂教學的整合意識和實踐積極性明顯提高。

隨著我縣現(xiàn)代化教學設(shè)備的不斷完善，教學硬件設(shè)施越來越好，教師們信息技術(shù)與課堂教學的意識和實踐的積極性越來越高。所聽的九節(jié)課教師們都使用了計算機，在教學中使用自制的課件，特別突出的是實驗中學的劉鳳云和二中的石曉軍老師，所制作的課件圖文并茂，直觀形象。增加了課堂教學的密度和容量，提高了教學效率，都收到了較好的教學效果。

4．教師的教改意識有所改觀。

幾年來，在教材還是老教材的情況下，教研活動一直宣講按照新課標、新理念來進行教學，教師們的教改意識有所改觀。在教學中教師關(guān)注學生生活、思維實際，以生活為主線；有意識去關(guān)注學生的思維，從細節(jié)中去找有研究的問題；關(guān)注一些改革的措施。比如附屬中學和實驗中在課前都為學生準備了自學導綱，要求學生在上課前進行預(yù)習，教師通過這個環(huán)節(jié)努力去培養(yǎng)學生的自學能力，使學生對知識有深刻的認識。

二、問題與建議

1．加強課堂教學設(shè)計，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

在所聽的8節(jié)課中，絕大部分教師的課堂教學更多的是集中在如何把課本知識講清、講透，而忽視了學生的有效學習，教學方法單一；在一節(jié)課中要培養(yǎng)學生的哪方面的能力，往往被老師忽視，對學生思維的深度、思維的廣度以及情感上的真實體驗認識不足。新課程要求以學生生活為主線，以學科知識為支撐，強調(diào)從問題中獲得知識，不能從理論到理論，從概念到概念，課堂教學要以能力為核心，到底要培養(yǎng)學生哪方面的能力一定要設(shè)計。能力是在平時訓練中培養(yǎng)起來的，而不是在某一階段一促而就的。教學中應(yīng)把抽象的知識還原到具體的生活中去。更多地要考慮課堂上學生學習情緒是否高漲，學習態(tài)度是否積極，是否動手、動口、動腦，在反饋中知識是否掌握牢固，學生的思維是否是深層次的，學生的學習信心和學習能力有沒有得到增強。應(yīng)進一步學習新的課標，樹立新的理念，用以學生為本的理念指導教學。教師教學能力需進一步提升，部分教師的教學基本功仍需強化，對如何將先進的教學理念實際應(yīng)用到課堂教學、如何針對不同教學內(nèi)容及學校的特定條件選用恰當?shù)慕虒W方法等方面較欠缺，需加強學習、思考，并不斷的實踐探索。

2．多媒體輔助教學亟需向深層次挖掘

篇9

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-277-01

新課改帶來的新教材和新思路看似讓我們的課堂變得“輕松活潑”和“快樂有趣”。更多時候，課堂依然是本應(yīng)生動的知識卻被教師用枯燥手段予以灌輸?shù)姆ξ秷鏊?，中學思想政治課，它的德育功能以及啟迪、反思、警示功效，絕不是讓學生記住一大堆“條條杠杠”的知識點就能實現(xiàn)的，其怡情知性的魅力更不是通過將學生訓練成“應(yīng)試型人才”和考出一大批所謂“高分”生就能體現(xiàn)的。中學政治課教學有效性的提高需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，善于調(diào)動學生積極性，能夠?qū)⑷宋?、情感等理念滲透于課堂之中，最終使其在快樂、和諧的氛圍中掌握知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

一、轉(zhuǎn)變觀念，培育學生主體性意識

以往的思想政治課教學存在這樣一個誤區(qū)，那就是老師不停地講，學生在下面不停地劃書、記憶、背誦，在德育內(nèi)容方面，過去很長一段時間，常常把某一時期黨和國家的路線、方針、政策作為主要甚至唯一的內(nèi)容進行灌輸，在德育過程中未能充分重視學生生動活潑主動地學習和發(fā)展。在德育方法上，忽視學生的主體地位和主體性的發(fā)展。學生受到來自多方面不應(yīng)有的限制和束縛，獨立人格得不到應(yīng)有的尊重，興趣愛好得不到充分發(fā)揮，個性差異也得不到合理的承認。在德育過程中，往往把“禁止”、“防堵”作為立足點，不注重積極疏導并調(diào)動學生的積極因素，將批評與懲罰作為常用的教育手段。其結(jié)果是我們所培養(yǎng)的人常常表現(xiàn)為處在被人支配的地位，而不能根據(jù)、自己的需要、愿望和愛好自主地選擇適合自身的教育：常常表現(xiàn)出缺乏進取精神、害怕困難和回避矛盾，缺少主動參與、大膽競爭等自我表現(xiàn)能力；表現(xiàn)出盲目從眾，不善于獨立思考，追求循規(guī)蹈矩，缺乏分析和解決問題的能力。

所以，在當前課程改革的大潮中，思想政治課首先就要搞活課堂，讓學生成為課堂的主人，因為只有明確了這種課堂教學中師生的地位，才能進一步的開展好教與學的關(guān)系。

二、滲透人文精神，引領(lǐng)課堂理性的激情

強烈的求知欲和好奇心是學生學習的重要內(nèi)驅(qū)力。在當今信息爆炸引領(lǐng)潮流的知識經(jīng)濟時代，學生獲取知識的途徑遠遠不是課堂所能包含的。通過網(wǎng)絡(luò)等媒體了解國內(nèi)外時事及社會新聞等，這對學生來說并非難事。同時，在網(wǎng)絡(luò)進步所造就的新興詞匯、概念的表達與使用上，學生甚至還強于教師。如果執(zhí)教者繼續(xù)孤芳自賞地陶醉于按部就班的預(yù)設(shè)課堂，那么，反而會因自身的“孤陋寡聞”而成為學生的笑柄。

執(zhí)教者應(yīng)該認識到，學生掌握知識不是課堂教學的終極目的，課本知識只是學生拓寬知識層面的基礎(chǔ)和培養(yǎng)綜合能力的載體，是指引學生踏向求知征程的階梯。中學政治教材文本中的事例引證材料往往具有不可避免的滯后性，教師要善于將“靜態(tài)”教材文本與“動態(tài)”現(xiàn)實素材有機結(jié)合，引導學生在關(guān)注社會與生活實際的過程中，通過觀察、體驗、感受、領(lǐng)悟，使思維的敏銳性和學習的能動性始終與時代脈搏共振共融，展現(xiàn)政治課的人文魅力和理性激情。

三、重視日常生活，理論聯(lián)系實踐

以往被學生抱怨為枯燥無味的政治課是由“教師講授灌輸、學生做題背誦”的常態(tài)教學思維造成的，最終培養(yǎng)的是一批批“闖關(guān)過關(guān)”的“考試人才”。所謂學生“社會實踐能力和自主學習能力的培養(yǎng)”，要么成為停留在課程計劃或文件上的虛無縹緲的“美好愿望”，要么成為眾人濟濟一堂而心知肚明的公開課或比武課上的“成功表演”。學生的學習欲望和創(chuàng)造能力也因此被桎梏。在中學政治課程實施過程中，執(zhí)教者所要考慮的不是為驅(qū)散傳統(tǒng)課堂上的沉悶氣氛而形式化地追求表面上的熱鬧歡快，而是激發(fā)學生實踐導向的思維能動性，增強學生品德踐行的內(nèi)驅(qū)力。

篇10

機制工藝課是技工學校機械專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程所涉及的知識面較廣，知識點較多，概念較抽象，理論性較強。在教學過程中，教師常常感到教學尺度不易把握，學生則感到學習內(nèi)容枯燥模糊，并由此產(chǎn)生畏難情緒，不僅會影響本課程的學習，還會對后續(xù)的專業(yè)課學習產(chǎn)生消極影響。筆者擬結(jié)合多年來在機制工藝課教學方面的經(jīng)驗，談一談個人的認識和看法，希望能起到拋磚引玉的作用，將這門課的教學質(zhì)量加以提高。

機制工藝課難教的主客觀原因

學生的基礎(chǔ)知識差機制工藝課是一門理論性較強、較為抽象的課程，并且與其他的基礎(chǔ)課和專業(yè)課有著緊密的聯(lián)系，具體涉及金工學、機械制圖、機械基礎(chǔ)等課程的內(nèi)容，而且本課程又是各相關(guān)工種工藝課的基礎(chǔ)，是一個十分重要的銜接環(huán)節(jié)。技工學校學生尤其是中技生，其生源基本是升高中的落榜生，文化基礎(chǔ)較差。雖然技工學校所開設(shè)的課程已相對地簡化，但由于自身素質(zhì)以及課程開設(shè)仍有一定的跳躍性（學生的生產(chǎn)實踐、操作經(jīng)驗基本沒有），所以在基礎(chǔ)課的學習過程中，仍會在學習上感到吃力。一旦基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)未能打好，再進一步學習專業(yè)基礎(chǔ)課，學生的準備知識肯定不充分，難以對學習喚起足夠的興趣，同時也會給教師的教學工作帶來一定的困難。

理論課教師自身的實踐經(jīng)驗不足在機制工藝課中，很多理論知識都來源并應(yīng)用于實際生產(chǎn)使用的機器設(shè)備中。例如《機械制造工藝基礎(chǔ)》第八章“銑削”中介紹的萬能分度盤的使用，其中涉及的手柄、主軸、側(cè)軸等零件對分度的操作都具有關(guān)鍵作用。倘若教師不知道這些零件的實際安裝要求、作用及與銑床各部件的連接關(guān)系，在講到此處時，就只能照本宣科，代入計算公式，無法進一步深入講解，必然會影響教學效果。技工學校的理論課教師大多是本、?？飘厴I(yè)后直接入校教書的，受到各個學校設(shè)備的限制，對各種機加工實踐知識缺乏深刻的認識，有時會在教學中遇到一定的困難，出現(xiàn)講解模糊、照本宣科的現(xiàn)象，這都不利于教學任務(wù)的完成和教學質(zhì)量的提高。

教材內(nèi)容求全而缺乏發(fā)展性技校使用的機制工藝教材，內(nèi)容上分為熱加工工藝、冷加工工藝和裝配知識三大部分，知識點較全面，基本上將機制工藝方面的相關(guān)加工方法和加工設(shè)備都包括在內(nèi)了。但筆者認為，技工學校培養(yǎng)的是緊密聯(lián)系實際發(fā)展需要的技術(shù)工人，對于一些熱加工工藝工種，如鑄造，應(yīng)將重點內(nèi)容放在鑄件的用途或新型鑄造方法的原理上，而砂型制作包括型砂的特性不應(yīng)要求詳盡掌握。因此感到教材編排過于求全，而缺乏對新技術(shù)、新設(shè)備的介紹。在使用時，由于受課時量的限制，課程進度快，知識點內(nèi)容又太多，教師不易把握教學尺度，學生則難以掌握過多的知識，從而容易失去學習興趣。

改進機制工藝課教學的方法

針對機制工藝課教學中存在的這些問題，圍繞著提高教學質(zhì)量的目標，筆者認為，可以從以下幾方面進行改進。

加強教師自身素質(zhì)，提高理論聯(lián)系實踐的水平（1）加強師德教育。要讓教師建立良好的職業(yè)道德觀念，愛護學生，將自己的精力全部投入到技工教育事業(yè)中，只有如此，才能一心一意地把提高教學質(zhì)量放在首位，才能毫無保留地把知識傳授給學生。（2）提高自身質(zhì)素。教師是傳播知識的主要途徑，要給學生一杯水，自己先要有一桶水。教師應(yīng)當不斷地補充知識，完善自我，在不知不覺中用自己的言行舉止影響學生。提高自身素質(zhì)，可以給學生做一個良好的表率，能潛移默化地培養(yǎng)學生勤奮好學的良好學風。平時可通過上網(wǎng)，多了解新工藝和新技術(shù)，參加技師職稱考核，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力水平。（3）加強與實踐的聯(lián)系。機械專業(yè)的教師應(yīng)當不僅具備機械方面的理論知識，而且對在生產(chǎn)中使用的各種機加工方法、機床及機器的有關(guān)知識也應(yīng)當有一定程度的掌握與了解。只有這樣，才能在教學中熟練地將理論與實踐緊密結(jié)合，上起課來得心應(yīng)手，既可將教學鋪排得較生動，提高學生的學習興趣，又可將枯燥抽象的理論具體化，變得淺顯易懂，有利于教學質(zhì)量的提高。我校就曾組織理論課教師到各機械工種的車間進行實操，由實習教師安排一定的生產(chǎn)任務(wù)，由理論課教師完成。通過加工不同的零件或進行裝配和拆卸，了解了大量課本上沒有的細節(jié)，豐富了課堂教學的素材。