導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路必須遵循數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)最根本的出發(fā)點(diǎn)必須要放在學(xué)生的發(fā)展上――“為了學(xué)生的發(fā)展而教”。突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得以不同的發(fā)展”。因此，如何把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，成了我們教師必須首先關(guān)注的問(wèn)題，尤其是如何發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，對(duì)我們教師是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。教師究竟如何進(jìn)行課堂教學(xué)，才能很好地發(fā)揮新教材的作用，并且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，是擺在教師面前必須解決的問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有思維。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法、觀念都是在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的中心任務(wù)就是要設(shè)計(jì)出一個(gè)（或一組）問(wèn)題，把數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程組織成提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為做好數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)必須注意以下幾點(diǎn)：

一、深挖教材，設(shè)計(jì)問(wèn)題

首先，要想很好地在課堂上讓學(xué)生學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且愛(ài)學(xué)想學(xué)，就要我們教師在備課時(shí)，很好地挖掘教材，把問(wèn)題設(shè)計(jì)得合情合理，而且要對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力，使學(xué)生愿意聽(tīng)、愿意想、愿意回答，這樣才能吸引學(xué)生的注意力。其次，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有針對(duì)性。力求體現(xiàn)教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)，把教材中的知識(shí)點(diǎn)用形象、直觀的問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要通俗易懂、簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生一看就知道應(yīng)該如何思考。最后，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有承上啟下的作用。也就是說(shuō)，每上一節(jié)課后，都能使學(xué)生主動(dòng)地預(yù)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容。這就要求我們?cè)趩?wèn)題設(shè)計(jì)中，能夠設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從而很好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就需要我們教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真挖掘教材，很好地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。

二、相信學(xué)生，師生互動(dòng)

我們的教師都是在滿堂灌的教學(xué)模式下成長(zhǎng)起來(lái)的，現(xiàn)在自己站在了講臺(tái)上，認(rèn)為不講好像學(xué)生就學(xué)不會(huì)。所以，總是不放心學(xué)生，不相信學(xué)生，不敢放開(kāi)手腳讓學(xué)生自主地學(xué)。其實(shí)，學(xué)生有自己的理解思路，許多知識(shí)我們完全不需要翻來(lái)覆去地講。比如說(shuō)，我們初中學(xué)習(xí)的三視圖，結(jié)合實(shí)際圖形學(xué)生比我們要學(xué)得好的多。我們完全可以讓學(xué)生自己去探索，自己去總結(jié)，自己得出結(jié)論。我們教師只需要在學(xué)生有疑難的時(shí)候，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和解釋，學(xué)生完全可以學(xué)得很好。而在實(shí)際教學(xué)中，恰恰和這相反。我們的教師是該講的也講，不該講的也講。把本該屬于學(xué)生的時(shí)間都侵占了，使學(xué)生根本沒(méi)有思考的時(shí)間。久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也就給抹殺了，學(xué)生再也不會(huì)去自覺(jué)地思考和提出問(wèn)題了。學(xué)生認(rèn)為，反正老師什么都要講的，我們還看它做什么。所以說(shuō)，教師在進(jìn)行新教材的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該特別注意這個(gè)問(wèn)題。要做到該講的要講，不該講的堅(jiān)決不講，相信學(xué)生，把屬于學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性和獨(dú)立自主性。

三、注重分析，把握重點(diǎn)

一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師要有很高的分析問(wèn)題的能力，會(huì)分析是一個(gè)數(shù)學(xué)教師必備的專業(yè)素質(zhì)。在新課程教學(xué)中，我們除了很好地挖掘教材，簡(jiǎn)單、形象地設(shè)計(jì)問(wèn)題外，還應(yīng)該注重在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題。也就是說(shuō)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”教會(huì)學(xué)生做題，不如教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題。教會(huì)學(xué)生做題，他只會(huì)這一題，而教會(huì)學(xué)生分析，一題勝百題。教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題，就給了學(xué)生解題的萬(wàn)能鑰匙。在分析問(wèn)題的時(shí)候，要教會(huì)學(xué)生找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)。也就是說(shuō)，要找到解題的一個(gè)關(guān)鍵條件。從而借助我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，全方位地整合題中的條件和結(jié)論，找到解題的突破口。為了達(dá)到以上目的，教師在選題上也要狠下工夫。首先，要多研究歷年來(lái)的中考題，準(zhǔn)確把握大綱和考綱，選擇一些巧妙的試題供學(xué)生學(xué)習(xí)。由此總結(jié)分析問(wèn)題的方法和技巧，不要一味地求難、求偏、求怪。那樣不僅起不到作用，反而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，停滯不前，甚至厭學(xué)。其次，要多挖掘課本的例題、習(xí)題。要結(jié)合我們的教學(xué)要求，對(duì)課本的例題、習(xí)題進(jìn)行合理地演變，并注重一題多解的變形。這樣學(xué)生不僅容易接受，而且能使學(xué)生對(duì)課本產(chǎn)生濃厚的興趣，自然而然地去學(xué)習(xí)和探索。

四、精心設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)明扼要

以上都是教師在新課程教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，做好了這些，最后就是如何設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)學(xué)案。學(xué)案設(shè)計(jì)一般包括四部分。第一部分，就是要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要力求簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生一看就知道這節(jié)課要學(xué)會(huì)什么。千萬(wàn)不要把學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)只走了形式，讓學(xué)生看了都不知道要做什么，要學(xué)會(huì)什么。第二部分，就是要設(shè)計(jì)好問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要力求使學(xué)生易于理解，能夠準(zhǔn)確地找到問(wèn)題的切入點(diǎn)。并能引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生很快地能和本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。特別是對(duì)于概念定理的設(shè)計(jì)，最好能把數(shù)學(xué)概念定理題型化，讓學(xué)生在思考中理解概念和定理，從而能學(xué)會(huì)很好地靈活應(yīng)用。第三部分，學(xué)案的設(shè)計(jì)，要巧妙有趣味。在課堂教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。好的學(xué)案設(shè)計(jì)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)。第四部分，學(xué)案的設(shè)計(jì)還要有承上啟下的作用。這樣，就能把教材的知識(shí)巧妙地聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去預(yù)習(xí)下一節(jié)教學(xué)內(nèi)容。從而使我們的學(xué)案教學(xué)更有整體性和連貫性。

五、完美小結(jié) 拓展創(chuàng)新

篇2

1.數(shù)學(xué)教學(xué)的課程要求。我國(guó)在2001年根據(jù)國(guó)家教育部制定的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》全新出臺(tái)，其中明確提出“教材可以在適當(dāng)?shù)牡胤浇榻B一些有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞與數(shù)學(xué)史料，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展”。其中重點(diǎn)指出了數(shù)學(xué)教學(xué)在人類發(fā)展歷史上的作用，并通過(guò)學(xué)生的不同年齡進(jìn)行不同的教材設(shè)計(jì)，要求數(shù)學(xué)教材需要對(duì)相關(guān)背景知識(shí)包括數(shù)學(xué)在自然和社會(huì)中的應(yīng)用，以及數(shù)學(xué)發(fā)展史上的有關(guān)資料介紹，通過(guò)這種背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解整個(gè)人類文明發(fā)展史中數(shù)學(xué)的有效運(yùn)用，并由此激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，尤其是類似于《九章算術(shù)》《幾何原本》內(nèi)容的深入了解和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教材設(shè)計(jì)者需要嚴(yán)格按照數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)這樣一份綱領(lǐng)性的核心文件作為教材編寫(xiě)的最基本依據(jù)，以此來(lái)推動(dòng)數(shù)學(xué)課程的全新教材改革。另外，數(shù)學(xué)史知識(shí)在數(shù)學(xué)教材中的深入應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)直覺(jué)以及人格個(gè)性進(jìn)行全方位的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因此對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的課程要求將直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)史成為數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的熱點(diǎn)問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)史在我國(guó)20世紀(jì)以來(lái)就受到眾多數(shù)學(xué)教育家的重視和關(guān)注。在學(xué)術(shù)的研究領(lǐng)域，數(shù)學(xué)教學(xué)史和數(shù)學(xué)教育關(guān)系都各自成為了一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，雖然我國(guó)在教學(xué)方面關(guān)于數(shù)學(xué)史的設(shè)計(jì)和研究運(yùn)用都相對(duì)較晚，但我國(guó)也在2001年前后開(kāi)始有數(shù)學(xué)教育的研究人員加入到研究數(shù)學(xué)教育關(guān)系和數(shù)學(xué)教育史的隊(duì)伍中來(lái)。各個(gè)地區(qū)都有針對(duì)性的舉辦HPM學(xué)術(shù)會(huì)議，對(duì)數(shù)學(xué)教育相關(guān)的內(nèi)容，各個(gè)數(shù)學(xué)教育家經(jīng)過(guò)討論研究，得出了不少成果性的數(shù)學(xué)教學(xué)成果，同時(shí)我國(guó)在多個(gè)平臺(tái)有關(guān)數(shù)學(xué)教育的新聞和專欄報(bào)道都有蓬勃發(fā)展。因此，近年來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)的這種趨勢(shì)，將其推入更加受人關(guān)注的領(lǐng)域，越來(lái)越熱點(diǎn)。

二、我國(guó)數(shù)學(xué)教育中的精神實(shí)質(zhì)

1.數(shù)學(xué)教育體制的現(xiàn)狀和問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育這種傳統(tǒng)的教育體制的長(zhǎng)時(shí)間影響，各科教學(xué)更加注重學(xué)生的最終成績(jī)，對(duì)于學(xué)生各個(gè)科目的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程失去了一定的關(guān)注和重視，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)者更多的是通過(guò)單一的傳授方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的灌輸，給學(xué)生帶來(lái)的是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)者只是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱以及教材上的具體內(nèi)容安排教學(xué)，并沒(méi)有對(duì)知識(shí)的來(lái)龍去脈進(jìn)行深入分析和引導(dǎo)，與學(xué)生失去教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)教學(xué)，只是注重學(xué)生最后的考試成績(jī)，這樣的應(yīng)試體制所形成的趨勢(shì)降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不能對(duì)數(shù)學(xué)的重要作用產(chǎn)生重視和真正地帶著思考進(jìn)行學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自己的立體思維方式，這種直接的通過(guò)數(shù)學(xué)教材中的公式、定理進(jìn)行灌輸式的學(xué)習(xí)，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無(wú)所成，無(wú)以致用。

篇3

事實(shí)上，一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)能力尚未達(dá)到一定程度的時(shí)候，學(xué)生是沒(méi)有能力自己定出學(xué)習(xí)目標(biāo)的，當(dāng)然更無(wú)法確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如沒(méi)有給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就沒(méi)有目的，沒(méi)有重點(diǎn)，更談不上通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)了。因此，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有一定的目的性，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，必須給學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、情境引入，貼近生活，增強(qiáng)趣味，提高學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)“源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，高于現(xiàn)實(shí)”，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，生活本身就是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂。如果脫離生活現(xiàn)實(shí)談數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)給人感覺(jué)往往是枯燥的、抽象的。因此，在新課引人時(shí)，注意把知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，精心設(shè)問(wèn)，一方面是學(xué)生關(guān)心的話題，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面使學(xué)生迫切想知道如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，能喚起學(xué)生的求知欲。而趣味性的知識(shí)總能吸引人，趣味性的問(wèn)題總能引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究和深層次的思考。在新課引人時(shí)，多為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)史或其他有趣的知識(shí)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

三、注重知識(shí)的生成過(guò)程，提高學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)中概念的建立、結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過(guò)程，蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過(guò)程。進(jìn)行這些知識(shí)生成過(guò)程的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有著十分重要的作用。數(shù)學(xué)的新教材也注重了知識(shí)的引入和生成過(guò)程的編寫(xiě)，這也正是為了培養(yǎng)新型人才的需要。因此我們應(yīng)當(dāng)改變那種害怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，片面追求提高學(xué)生方法運(yùn)用能力的做法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參與認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把概念的形成過(guò)程、方法的探索過(guò)程，結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程、公式定理的歸納過(guò)程等充分暴露在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，真正成為認(rèn)知的主體，增強(qiáng)求知欲，從而提高學(xué)習(xí)能力。

四、巧編習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。教材上傳統(tǒng)的習(xí)題，可以使學(xué)生掌握熟練的解題技能，但為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)編設(shè)一些課堂練習(xí)題。1.改編教材上的習(xí)題，使之一題多變，一題多解；2.設(shè)計(jì)開(kāi)放題(題目的條件不充分，結(jié)論有多種性)需要學(xué)生通過(guò)多向度立體思維選擇信息，全方位觀察思考，運(yùn)用多種知識(shí)來(lái)重組解答，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性有著十分重要的意義。事實(shí)上，充滿思考性的練習(xí)題即使學(xué)生沒(méi)能完全正確解答出來(lái)，也能有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。另一方面，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生去編設(shè)習(xí)題，這不僅有利于提高學(xué)生思考、分析的積極性，也有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

五、注重教學(xué)反饋與矯正，提高課堂學(xué)習(xí)效率，發(fā)展非智因素

板演是學(xué)生暴露思維過(guò)程的重要渠道。對(duì)學(xué)生板演中暴露出來(lái)的錯(cuò)誤，教師不僅要指出其錯(cuò)誤所在，還要正確分析產(chǎn)生各種錯(cuò)誤的原因，指出應(yīng)該怎樣糾正錯(cuò)誤，并在下次板演或作業(yè)中有意安排類似的練習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)矯正。而其他同學(xué)則采用學(xué)習(xí)小組內(nèi)交換批改，然后一幫一、手把手的方式加以矯正。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的辨別能力和自我檢查評(píng)價(jià)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己思維正確與否及其將錯(cuò)誤的思維方式及時(shí)矯正，每堂課的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)得到解決，不留余患。這種小組內(nèi)請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師進(jìn)行師生換位的方式，是使學(xué)生參與教學(xué)的有效方法。學(xué)生互教互學(xué)，能者為師，既能提高學(xué)生成績(jī)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生得以發(fā)揮，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生從同學(xué)處得到比在老師那里更大更及時(shí)的幫助。并有助于克服以自我為中心，培養(yǎng)自尊、自信、自強(qiáng)、自立的自我意識(shí)；不僅改善了同學(xué)之間的關(guān)系，也將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生深刻影響。

六、重視課堂教學(xué)形式，寓教于樂(lè)

篇4

隨著信息技術(shù)的運(yùn)用與普及，多媒體在校園中應(yīng)用廣泛，有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，其中，初中數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性課程，關(guān)系著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師主要采用“灌輸式”教學(xué)方式，既無(wú)法點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以提升教學(xué)質(zhì)量。為此，基于信息時(shí)代背景下，教師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最初出現(xiàn)于美國(guó)，主要內(nèi)容是教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用上傳微課形式的教材內(nèi)容，而后學(xué)生在下載教材內(nèi)容后開(kāi)展自主化學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生帶著疑問(wèn)，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生以合作探究的方式來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而保障教學(xué)任務(wù)的順利完成。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)包括如下幾點(diǎn)：

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以提升課堂效率，向四十五分鐘要成績(jī)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與自主學(xué)習(xí)能力有著重要作用；再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)化師生間的溝通與交流，活躍整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍；最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題能力。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課前自學(xué)環(huán)節(jié)

（1）錄制微課。錄制微課是教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，而后教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將錄制好的視頻上傳，并制作導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，需要注意的是，對(duì)于微課視頻的錄制，教師要注意堅(jiān)持循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)吸收與消化。

比如計(jì)算A、B兩點(diǎn)間的直線距離，針對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師可以這樣制作微課視頻：

第一，創(chuàng)立求A、B兩點(diǎn)距離的情景。比如，A、B兩點(diǎn)為大樓所阻隔，工程人員由于受到大樓阻隔而無(wú)法對(duì)A、B兩點(diǎn)間距離進(jìn)行測(cè)量；

第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手裁剪出一個(gè)三角形，再將三角形裁剪成兩個(gè)部分之后，教師指導(dǎo)學(xué)生將這兩個(gè)部分拼接為平行四邊形，以這種直觀的方式順利的引出三角形中位線這一重要概念；

第三，教師向?qū)W生列舉有關(guān)圖示，使其通過(guò)觀察明白三角形底邊與中位線關(guān)系；

第四，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證推理方式將三角形中位線性質(zhì)推導(dǎo)出來(lái)；

第五，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用三角形中位線相關(guān)知識(shí)求解問(wèn)題；

總之，通過(guò)錄制內(nèi)容詳細(xì)、層次清晰的微課內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論與實(shí)際的結(jié)合。

（2）實(shí)施進(jìn)階檢測(cè)。在微課制作環(huán)節(jié)之中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)表，并引導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)表要求自主的進(jìn)行預(yù)習(xí)。與此同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)于各個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置檢測(cè)，讓學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）提出問(wèn)題，引導(dǎo)思考。每個(gè)學(xué)生在理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)水平等方面各有不同，為此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生差異性，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容提出不同問(wèn)題。此外，教師應(yīng)立足于學(xué)生角度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能面臨的問(wèn)題做出預(yù)估，或者是通過(guò)課堂提問(wèn)方式及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)概率相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活思考生活中關(guān)于概率的例子。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考之后，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)想到買彩票中獎(jiǎng)以及正反面的例子，緊接著教師向?qū)W生提出，投擲一枚硬幣，硬幣出現(xiàn)正面概率多大？應(yīng)該如何進(jìn)行概率的計(jì)算？通過(guò)思考后學(xué)生回答，投擲硬幣要么是正面，要么是反面，總共兩種情況，其中，正面是其中一種情況，反面是另一種情況，且兩種情況出現(xiàn)的可能性是相等的，因此得出答案是二分之一的概率，而后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概率計(jì)算方式進(jìn)行總結(jié)，這樣可以顯著提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力。

（2）師生互動(dòng)，學(xué)生交流。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，與學(xué)生建立起民主和諧的師生關(guān)系，同時(shí)，教師應(yīng)組織小組活動(dòng)，從而提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。以概率知識(shí)為例，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并及時(shí)解答學(xué)生存在的問(wèn)題。例如，小張、小徐、小李分三名同學(xué)發(fā)分蘋(píng)果，總共有一個(gè)蘋(píng)果，共要分三次，請(qǐng)問(wèn)，小張同學(xué)獲得三次蘋(píng)果的概率是多少？大多數(shù)學(xué)生在計(jì)算中采用加法計(jì)算的狀況，以至于得到1的錯(cuò)誤答案。教師應(yīng)向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的講解，小張同學(xué)每次得到蘋(píng)果的概率是三分之一，那么三次都可以獲得蘋(píng)果則應(yīng)采用乘法進(jìn)行計(jì)算，因此正確答案是二十七分之一。在回答問(wèn)題后教師可以對(duì)于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行討論，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，為課堂教學(xué)質(zhì)量提供重要保障。

（3）安排檢測(cè)，突出重點(diǎn)。在教學(xué)課堂即將結(jié)束之前，可以空留兩分鐘對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，以上文提及的概率題目為例，教師可以向?qū)W生設(shè)置如下練習(xí)題目，下面幾個(gè)關(guān)于概率的定義哪個(gè)是正確的，一個(gè)班級(jí)中總共有52名學(xué)生，其中，男生就有三十名，要從中抽取兩名女生參與市里的舞蹈比賽。那么，請(qǐng)問(wèn)每個(gè)學(xué)生被抽中概率有多大，教師設(shè)置檢測(cè)題目可以測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，并以此對(duì)自身的教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整。

3.課后反思環(huán)節(jié)

教師的反思對(duì)改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題有著重要作用，例如，微課是否符合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度如何等。通過(guò)反思便于教師改進(jìn)自身教學(xué)，從而進(jìn)一步提升教師教學(xué)水平。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量的重要途徑。為此，教師應(yīng)提高對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重視，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，在保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)： 

篇5

初中數(shù)學(xué)相比小學(xué)數(shù)學(xué)更加繁瑣與復(fù)雜，涉及到有理數(shù)與無(wú)理數(shù)、幾何圖形、角的關(guān)系、一次方程和多元方程的學(xué)習(xí)，繁多的數(shù)學(xué)公式及系統(tǒng)的數(shù)學(xué)關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常摸不著頭腦，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)從下手。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用將系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)以導(dǎo)圖的形式直觀的表現(xiàn)出來(lái)，不僅使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，還有條理性的將知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)與區(qū)別形象的展示出來(lái)，提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是將抽象復(fù)雜的信息具體圖像化，方便人類記憶、理解、掌握并進(jìn)行創(chuàng)造性思維的一種系統(tǒng)的思維方法。思維導(dǎo)圖能將雜亂繁多的知識(shí)單元進(jìn)行高度的概括歸納總結(jié)，并通過(guò)系統(tǒng)、邏輯的梳理，形成完整的知識(shí)構(gòu)架，方便理解記憶；同時(shí)能在構(gòu)建過(guò)程中充分鍛煉學(xué)生的閱讀水平、培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力并強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力。由于學(xué)生個(gè)體之間的差異，不同學(xué)生自己所構(gòu)件的思維導(dǎo)圖也不盡相同，所以思維導(dǎo)圖借助圖形直觀展示時(shí)不需要遵循特定的要求，可以使用各種方便學(xué)生理解與記憶的工具，例如，文字縮寫(xiě)、特殊數(shù)字組合、邏輯關(guān)系圖示、幾何圖形、英文字母等。在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖教學(xué)不應(yīng)拘泥于成規(guī)，應(yīng)盡量采用靈活的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生掌握準(zhǔn)確設(shè)計(jì)、表達(dá)思維導(dǎo)圖能力的同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身情況進(jìn)行思維導(dǎo)圖的關(guān)聯(lián)與構(gòu)建的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中“思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的繁雜性和邏輯性，使數(shù)學(xué)教學(xué)難度較大，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中較為吃力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果，影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師正確、及時(shí)的進(jìn)行“思維導(dǎo)圖”設(shè)計(jì)尤為重要。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)應(yīng)從如下三個(gè)方面著手。

2.1應(yīng)用思維導(dǎo)圖建立知識(shí)框架

教師在教學(xué)中應(yīng)注重不同教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)服務(wù)于這一出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生建立知識(shí)框架的思維導(dǎo)圖。

例如：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖將“點(diǎn)、線段、直線、兩條直線關(guān)系、三角形知識(shí)、四邊形知識(shí)”以平面上直線數(shù)目為索引進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯化的系統(tǒng)構(gòu)建，有利于學(xué)生充分理解線、與角度的抽象定義，將外角規(guī)律、內(nèi)角和規(guī)律、等松散知識(shí)融入整個(gè)知識(shí)體系，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)在數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用中跳出單純某一知識(shí)單元框架進(jìn)行觀察與思考，學(xué)會(huì)從宏觀出發(fā)，選擇不同角度對(duì)圖形拆解、組合、構(gòu)造滿足解題條件。

2.2應(yīng)用知識(shí)導(dǎo)圖優(yōu)化筆記

思維導(dǎo)圖很大程度上優(yōu)化了學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的筆記，學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)筆記，將知識(shí)系統(tǒng)化的記載在筆記上。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)一元一次方程和多元方程時(shí)，將一元一次方程的公式以思維導(dǎo)圖的主干形式展示出來(lái)，然后將多元方程與一元一次方程進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的構(gòu)圖，將整個(gè)方程關(guān)系的轉(zhuǎn)化以思維導(dǎo)圖的形式客觀的展現(xiàn)出來(lái)，這種思維導(dǎo)圖的筆記形式將繁雜的數(shù)學(xué)公式系統(tǒng)、直觀的展示出來(lái)。學(xué)生在筆記中對(duì)知識(shí)的梳理，將知識(shí)間的相互聯(lián)系和區(qū)別牢牢掌握，同時(shí)思維導(dǎo)圖的筆記形式也為學(xué)生課后復(fù)習(xí)提供了有利的依據(jù)。

2.3應(yīng)用知識(shí)導(dǎo)圖提高復(fù)習(xí)效率

數(shù)學(xué)作為自然學(xué)科中邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，其不同知識(shí)單元之間具有極強(qiáng)的邏輯聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果不能了解各個(gè)知識(shí)單元之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，不能建立完整的的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，在面對(duì)數(shù)學(xué)課程中大量的公式定理以及解題規(guī)律時(shí)就會(huì)對(duì)知識(shí)的記憶感到吃力，同時(shí)對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)單元單純通過(guò)死記硬背的學(xué)習(xí)方式也讓學(xué)生難以充分理解與掌握，更不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效復(fù)習(xí)，如果建立知識(shí)導(dǎo)圖，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)導(dǎo)圖的形式系統(tǒng)化展現(xiàn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中將知識(shí)的聯(lián)系與應(yīng)用一目了然，在復(fù)習(xí)過(guò)程中起到事半功倍的作用。

結(jié)論：

長(zhǎng)久以來(lái)常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)多是一個(gè)“讀死書(shū)”的過(guò)程，學(xué)生學(xué)不得其法，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)倍感吃力卻難以取得好的效果，這種情況長(zhǎng)期持續(xù)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挫敗感，影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)合理的的引入“思維導(dǎo)圖”設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生將繁雜、反復(fù)的知識(shí)單元進(jìn)行簡(jiǎn)單系統(tǒng)的的歸納總結(jié)，有利于學(xué)生知識(shí)記憶；同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)單元邏輯化的梳理能夠幫助學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)而加以靈活應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)得其法，事半功倍，使教師有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]商慶平.基于思維導(dǎo)圖支架的中學(xué)數(shù)學(xué)概念可視化研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊.2013（03）.

篇6

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)社會(huì)生活必需的數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該抓住怎樣的著力點(diǎn)呢？

一、抓住“凸顯概念本質(zhì)”的著力點(diǎn)

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的載體.在“有理數(shù)”教學(xué)中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)負(fù)數(shù)、相反數(shù)、絕對(duì)值、有理數(shù)和無(wú)理數(shù)等重要概念的內(nèi)在要求，幫助學(xué)生比較清晰地理解、掌握和應(yīng)用這些概念.首先是明確數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延.前者反映的是所有對(duì)象的共同本質(zhì)屬性的總和，后者指的是對(duì)象的全體.教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理的思維過(guò)程.在“有理數(shù)與無(wú)理數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)出發(fā)，進(jìn)一步將有限小數(shù)、整數(shù)均寫(xiě)成分?jǐn)?shù)形式，為揭示有理數(shù)的本質(zhì)特征做好知識(shí)準(zhǔn)備.我先拋出問(wèn)題l：寫(xiě)出幾個(gè)分?jǐn)?shù).問(wèn)題2：還有哪些數(shù)可以寫(xiě)成分?jǐn)?shù)形式？試舉例說(shuō)明.接著，又設(shè)計(jì)了問(wèn)題3：無(wú)限小數(shù)可以寫(xiě)成分?jǐn)?shù)形式嗎？若能，試舉例說(shuō)明；若不能，試簡(jiǎn)單說(shuō)明理由.引導(dǎo)學(xué)生將無(wú)限小數(shù)分成無(wú)限循環(huán)小數(shù)和無(wú)限不循環(huán)小數(shù).在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拋出問(wèn)題4：按照能否化成分?jǐn)?shù)形式這一標(biāo)準(zhǔn)，將所有的數(shù)進(jìn)行分類.問(wèn)題5：嘗試給有理數(shù)和無(wú)理數(shù)下定義.在用問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出有理數(shù)的概念內(nèi)涵后，讓學(xué)生根據(jù)上面的標(biāo)準(zhǔn)，將所有能化成分?jǐn)?shù)形式的數(shù)分為一類，即有理數(shù)；將不能化成分?jǐn)?shù)形式的數(shù)分為另一類，即無(wú)理數(shù).這樣，有效地幫助學(xué)生逐步積累數(shù)系擴(kuò)充的經(jīng)驗(yàn)，理解概念的數(shù)學(xué)本質(zhì).

二、抓住“提高運(yùn)算的能力”的著力點(diǎn)

運(yùn)算能力，包括分析運(yùn)算條件、探究運(yùn)算方向、選擇運(yùn)算公式、確定運(yùn)算程序等一系列過(guò)程中的思維能力.運(yùn)算的合理性，表現(xiàn)為運(yùn)算目標(biāo)的確定和運(yùn)算途徑的選擇.合理選擇運(yùn)算途徑不僅是迅速運(yùn)算的需要，而且是運(yùn)算準(zhǔn)確性的保證.比如，在“代數(shù)式的值”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師從學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)入手提出問(wèn)題.問(wèn)題1：用代數(shù)式表示（1）a與b的和的平方；（2）a與b兩數(shù)的平方和；（3）a與b的和的50%.問(wèn)題2：用語(yǔ)言敘述代數(shù)式2n+10的意義.問(wèn)題3：對(duì)于第2題中的代數(shù)式2n+10，可否編成一道實(shí)際問(wèn)題呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師打出投影.）問(wèn)題4：某學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)需要添置一批排球，每班配2個(gè)，學(xué)校另外留10個(gè).如果這個(gè)學(xué)校共有n個(gè)班，總共需多少個(gè)排球？（若學(xué)校有15個(gè)班（即n=15），則添置排球總數(shù)為多少個(gè)？若有20個(gè)班呢？）最后，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況，指出：需要添置排球總數(shù)，隨著班數(shù)的確定而確定，計(jì)算結(jié)果也不同.顯然，當(dāng)n=15時(shí)，代數(shù)式2n+10的值為40；當(dāng)n=20時(shí)，代數(shù)式2n+10的值是50.其計(jì)算結(jié)果40和50分別稱為代數(shù)式2n+10當(dāng)n=15和n=20時(shí)的值.

三、抓住“滲透數(shù)學(xué)思想”的著力點(diǎn)

數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法，以及規(guī)律本質(zhì)的認(rèn)識(shí).某種意義上，它是學(xué)生“將具體的數(shù)學(xué)知識(shí)都忘掉以后剩下的東西”.與基本知識(shí)和技能相比，數(shù)學(xué)思想具有更大的“潛在性”和“穩(wěn)定性”.同時(shí)，數(shù)學(xué)思想包括抽象思想、推理思想、模型思想等.其中，抽象思想表現(xiàn)為從特殊到一般、分類、符號(hào)化等形式；推理思想表現(xiàn)為歸納、類比、演繹、數(shù)形結(jié)合、化歸等形式；模型思想（數(shù)學(xué)化）表現(xiàn)為函數(shù)、方程與不等式、隨機(jī)、統(tǒng)計(jì)等形式.數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必須注重滲透數(shù)學(xué)思想，提高數(shù)學(xué)能力.以“數(shù)軸”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，問(wèn)題1：如何在直線上用點(diǎn)表示有理數(shù)？（1）如何在直線上用合適的點(diǎn)表示-1和1？（2）如何在直線上用合適的點(diǎn)表示-2和2？（3）如何在直線上用合適的點(diǎn)來(lái)表示0？問(wèn)題2：能表示數(shù)的直線應(yīng)該具有哪些特點(diǎn)？在此環(huán)節(jié)中，教師依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，先提出用圖形表示數(shù)，為數(shù)形結(jié)合思想的滲透做好準(zhǔn)備.再將問(wèn)題分解為3個(gè)具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生概括數(shù)軸的三個(gè)特點(diǎn).接著，拋出問(wèn)題3：（1）如果點(diǎn)A表示的數(shù)是“-1”，你能在數(shù)軸上找到這個(gè)點(diǎn)嗎？（2）你能給數(shù)軸下個(gè)定義嗎？在此環(huán)節(jié)中，教師可依次去掉數(shù)軸上的正方向、單位長(zhǎng)度和原點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析每一個(gè)要素的作用，從而感受數(shù)軸的三要素的必要性，經(jīng)歷建構(gòu)數(shù)軸概念的過(guò)程.最后，拋出問(wèn)題4：（1）指出數(shù)軸上設(shè)定點(diǎn)表示的數(shù)；（2）在數(shù)軸上表示下列數(shù)：-3，2，0，■，并比較它們的大小.這兩個(gè)問(wèn)題分別是“數(shù)軸上的點(diǎn)可以表示有理數(shù)”和“有理數(shù)可以用數(shù)軸上的點(diǎn)表示”，體現(xiàn)數(shù)與形之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生初步感受數(shù)形結(jié)合思想.

篇7

教學(xué)信息堆積即為無(wú)結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師面對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息處理通常會(huì)歷經(jīng)兩個(gè)主要教學(xué)階段，第一個(gè)教學(xué)階段就是對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行具體整合與確認(rèn)，而后才是深度知識(shí)處理與知識(shí)優(yōu)化．第二個(gè)主要課堂教學(xué)階段則為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)核心和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)，在此階段，無(wú)序化教學(xué)狀況和無(wú)結(jié)構(gòu)教學(xué)狀況時(shí)有發(fā)生．信息堆積手段較為常用，但卻毫無(wú)實(shí)際利用價(jià)值可言．

2．實(shí)現(xiàn)有效且正規(guī)的文本理解

較為正確的做法是，教師在進(jìn)行具體課堂設(shè)計(jì)之前要讀懂教材，明確教材中所承載的教學(xué)思想和教學(xué)意圖，在此基礎(chǔ)上再對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行理解．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更應(yīng)注重學(xué)生主體性回歸．教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生一起分析教材表層概念和表層信息，以真實(shí)問(wèn)題為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)背景，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和直觀感受能力，以此為前提進(jìn)行深度轉(zhuǎn)化思想教學(xué)，逐步推出后續(xù)公式，最后再逐一講解轉(zhuǎn)化思想的多方用法．綜上所述，此種初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程可以歸納為:直觀感受理性探究歸納概括發(fā)散思考．

二、有效摒棄靜態(tài)數(shù)學(xué)知識(shí)梳理，使得數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)思維模式貫穿整個(gè)課堂設(shè)計(jì)過(guò)程

1．靜態(tài)知識(shí)梳理的不足及缺點(diǎn)

教材知識(shí)為靜態(tài)，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師以此為教學(xué)基礎(chǔ)，在進(jìn)行基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只是簡(jiǎn)單進(jìn)行知識(shí)梳理，自認(rèn)為捋清知識(shí)主線就算完成了課堂教學(xué)任務(wù)．顯然這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)思維的養(yǎng)成至關(guān)重要，如若以此來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生智力和學(xué)生思維均不會(huì)得到全面提高，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)．例如，在“有理數(shù)的加法”的教學(xué)過(guò)程中，有些教師直接給出法則，用較多的時(shí)間(30分鐘以上)組織學(xué)生練習(xí)，以求熟練地掌握法則．這種教學(xué)的重點(diǎn)偏重于讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，熟悉法則的應(yīng)用，此種教法近期效果較好．但是削弱了得出結(jié)論的“過(guò)程”，失去了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、歸納能力的一次機(jī)會(huì)．因此，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中不應(yīng)單純注重靜態(tài)數(shù)學(xué)知識(shí)梳理，還要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展．

2．使得數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)思維模式貫穿整個(gè)課堂設(shè)計(jì)過(guò)程

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)針對(duì)某一課時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題情境具體設(shè)置，逐步引導(dǎo)學(xué)生．要想使學(xué)生獲得良好課堂收益，學(xué)習(xí)思維發(fā)展和學(xué)習(xí)思維養(yǎng)成尤為重要，學(xué)生思維發(fā)展會(huì)被分隔成幾個(gè)階段，但若不經(jīng)過(guò)輔助學(xué)習(xí)思維引導(dǎo)和培訓(xùn)，其并不會(huì)得到順利發(fā)展，所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注重學(xué)生自身思維習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)生自身能力培養(yǎng)等，時(shí)刻關(guān)注動(dòng)態(tài)活動(dòng)發(fā)展?fàn)顩r和歷程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題且能及時(shí)和教師、學(xué)生溝通，并予以解決．

三、視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，視學(xué)生為教學(xué)主體

1．將學(xué)生作為教學(xué)工具的主要缺點(diǎn)

教學(xué)中學(xué)生被工具化現(xiàn)象較為嚴(yán)重．在教師眼里，學(xué)生只是他們課堂教學(xué)活動(dòng)中的工具．部分教師自認(rèn)為，課堂教學(xué)只要講解的通順、具有邏輯性即可，學(xué)生和教材都在可控范圍內(nèi)．上述教學(xué)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)有悖常理，視學(xué)生為教學(xué)工具學(xué)生主體性位置被忽略，更不會(huì)達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果．

2．恢復(fù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生成為課堂主人

篇8

數(shù)學(xué)是初中生認(rèn)為最枯燥的課程之一，這是長(zhǎng)期以來(lái)從未改變的現(xiàn)實(shí)。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象，不易理解。在新課改形勢(shì)下，如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性成為教育界特別是數(shù)學(xué)教育工作中研究的一大課題。下面筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何針對(duì)這一問(wèn)題提出幾點(diǎn)看法。

一、新課改形勢(shì)下初中數(shù)學(xué)教育要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系

擺正師生關(guān)系，由以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生的“學(xué)”為中心。讓學(xué)生通過(guò)自己的探究學(xué)習(xí)，嘗試去學(xué)習(xí)、理解所學(xué)知識(shí)，而不是教師越俎代庖，搞“一言堂”。不過(guò)，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)、嘗試學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行巡視，做好穩(wěn)定教學(xué)秩序的工作，使每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的實(shí)際情況，做到因材施教、分類教學(xué)、分類指導(dǎo)，全面提高。針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由全班統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為保底不封頂?shù)姆謱咏虒W(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)過(guò)程中，要做到“把時(shí)間交給學(xué)生，把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，要始終貫穿“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教改思想。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與教師精心安排的一系列教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)中要始終做到“兩全、三動(dòng)、一參與、兩不講”。“兩全”即面向全體學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，使所有學(xué)生都能積極學(xué)習(xí)；另外是使全班學(xué)生都能掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)?！叭齽?dòng)”即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口?！耙粎⑴c”即讓學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！皟刹恢v”一指不講就懂的堅(jiān)決不講；二是指講了也不懂的堅(jiān)決不講，以提高教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣是內(nèi)因，內(nèi)因決定外因，內(nèi)因一旦起作用，會(huì)爆發(fā)出強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣了，他就會(huì)很想學(xué)，而且學(xué)得很輕松、很快樂(lè)。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要千方百計(jì)，運(yùn)用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（1）在學(xué)生入學(xué)的第一節(jié)課上，筆者會(huì)把數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系以講座的形式跟同學(xué)們介紹：生活中的求最省錢、最大利潤(rùn)問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)與概率問(wèn)題都與數(shù)學(xué)有關(guān)；學(xué)數(shù)學(xué)有助于培養(yǎng)邏輯推理能力、心算能力以及思維能力。結(jié)合實(shí)例來(lái)說(shuō)明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，也是有趣的。

（2）在課堂上，為了給課堂增加一些快樂(lè)的氣氛，講到4+（-3）時(shí)，筆者會(huì)說(shuō)中間有兩個(gè)符號(hào)在一起要用括號(hào)隔開(kāi)，否則會(huì)“打架”；在講到全等符號(hào)“≌”時(shí)，它是一個(gè)S睡在席夢(mèng)思床上，而且是仰面睡著。這就是利用語(yǔ)言的魅力來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，放松學(xué)生的大腦，從而提高教學(xué)效果。筆者也會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上介紹一些前沿科學(xué)，來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主探索、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，“自主探索”是讓學(xué)生有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界和生動(dòng)活潑的思維活動(dòng)，“合作學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是提高課堂教學(xué)效率、拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要方法。因此尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，在更高的層面上為學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)到既發(fā)揮個(gè)體作用又發(fā)揮群體效應(yīng)，并以此通過(guò)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變來(lái)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)的有效性是在實(shí)現(xiàn)效果、效率的基礎(chǔ)上，追求有效益，這種追求是以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高。因此，在課堂教學(xué)中，把師生的生活、經(jīng)驗(yàn)、智慧、理解、問(wèn)題、困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素真實(shí)地引入教學(xué)過(guò)程，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化，積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，是教師要科學(xué)把握的基本理念，并以此改進(jìn)教學(xué)策略。

四、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)有效教學(xué)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，是衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段。作為以關(guān)注人的發(fā)展為首要目標(biāo)的數(shù)學(xué)課程，其評(píng)價(jià)的根本目的是通過(guò)評(píng)價(jià)手段促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這種評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，“一錘定音”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不合時(shí)宜。如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)呢？

第一，評(píng)價(jià)要客觀。我們應(yīng)正視學(xué)生個(gè)體的差異，整齊劃一、要求一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將不適應(yīng)新的局面。

第二，要改進(jìn)評(píng)價(jià)的方式。除了通過(guò)各階段的測(cè)試、平時(shí)的作業(yè)、課堂表現(xiàn)以外，還可以通過(guò)動(dòng)手畫(huà)圖、制作、小組學(xué)習(xí)匯報(bào)、數(shù)學(xué)日記、口頭分析、數(shù)學(xué)論文等形式。評(píng)價(jià)的組織形式可以是老師評(píng)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)問(wèn)卷等。

第三，評(píng)價(jià)要全面。不但要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的評(píng)價(jià)，還要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度以及合作交流的意識(shí)和素質(zhì)，可以采取問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)進(jìn)行。如提出：“你最喜歡數(shù)學(xué)的哪個(gè)單元”“數(shù)學(xué)在生活中的用處大嗎”“你喜歡小組討論這種學(xué)習(xí)方式嗎”等問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是尋找差距，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起反思，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)教學(xué)的有效性。

五、總結(jié)

在新課改背景下，如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問(wèn)題。為此，我們必須不斷追求教學(xué)過(guò)程的優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)原則的科學(xué)化、教學(xué)方法的有效化、教學(xué)評(píng)估的規(guī)范化，不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的能力，為組織有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張輝蓉. 初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念下的主題式教學(xué)設(shè)計(jì)微型實(shí)驗(yàn)研究[D]. 西南師范大學(xué): 西南師范大學(xué),2004.

[2]蘭宣群. 新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 科學(xué)咨詢(教育科研),2011,(2).

篇9

引言：

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”這一模式最早起源于美國(guó)，并因其高度的前瞻性、靈活性迅速推行至全球，成為了當(dāng)前教育的重點(diǎn)實(shí)踐方向之一。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)具有趣味性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、自由度高三大特點(diǎn)，與初中學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣具有很高的契合度，所以我們有必要對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析研究。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)和觀察，學(xué)生在初一到初三的成長(zhǎng)中，會(huì)呈現(xiàn)出截然不同的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力水平。所以，教師的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)也要所有不同，以保證教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)：

首先，由于初一學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)尚待提高，所以教師在進(jìn)行這一階段學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)保證圖片、視頻等直觀化的資源占較大比重，以便強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。而初二、初三學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，已形成了一定的邏輯思維和知識(shí)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，可適當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，為學(xué)生留出一定的主動(dòng)探究空間[1]。

其次，初一學(xué)生正處于小學(xué)教育與初中教育的過(guò)渡階段，大多會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出注意力發(fā)散、搞小動(dòng)作等“小學(xué)化問(wèn)題”。因此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，需要適當(dāng)提高微課的趣味性，以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。而高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的自我意識(shí)和成長(zhǎng)欲望，希望和“大人”站在同一個(gè)位置上，所以教師在設(shè)計(jì)課件內(nèi)容時(shí)可簡(jiǎn)潔、大方一些。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)方法

（一）學(xué)生自學(xué)階段設(shè)計(jì)

第一，錄制微課資源。微課資源使實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)，初中數(shù)學(xué)教師在學(xué)校教學(xué)之前，應(yīng)提早錄制出教學(xué)視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中，以便學(xué)生在課前進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。

以“角的概念”微課設(shè)計(jì)為例：某初中教師X設(shè)計(jì)了“三段式”的微課視頻流程。第一階段為3分鐘，主要是建筑物、藝術(shù)品等各類實(shí)物的圖片欣賞，并在階段結(jié)束時(shí)添加了內(nèi)容為“你能在圖片中找到“角”的形象嗎？這些圖形有什么共同特點(diǎn)嗎？”的旁白語(yǔ)音，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；第二階段為20分鐘，主要是角的種類、定義、組成等教育性的知識(shí)內(nèi)容，并在階段結(jié)束時(shí)添加了“平角是一條直線，對(duì)嗎？”、“把一個(gè)角放在十倍放大鏡下觀看，它的角度也增大十倍嗎”等判斷題，為學(xué)生的鞏固練習(xí)提供幫助；第三階段為5分鐘，主要是對(duì)視頻內(nèi)容的回顧和總結(jié)，并留出一定的教學(xué)問(wèn)題，為后續(xù)的課堂教學(xué)做出鋪墊。

第二，設(shè)置教學(xué)問(wèn)題。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)校教育大多是以答疑解惑、拓展知識(shí)的角色定位出現(xiàn)的，這就要求教師在向?qū)W生布置課前學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，充分挖掘提問(wèn)思路，以保證教學(xué)問(wèn)題既能幫助學(xué)生確定自學(xué)方向，又能勾起學(xué)生的知識(shí)探索欲望。例如，數(shù)學(xué)教師A在講解“合并同類項(xiàng)與移項(xiàng)”前，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生預(yù)留出了以下幾個(gè)問(wèn)題：“如何移項(xiàng)？移項(xiàng)的作用在于？”、“如何合并同類項(xiàng)？合并同類項(xiàng)的作用在于？”、“怎樣才能將未知數(shù)的系數(shù)轉(zhuǎn)化為1？”。通過(guò)這些問(wèn)題，教師A能有效引導(dǎo)學(xué)生將課前自學(xué)的重點(diǎn)放置在移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)的定義、規(guī)則以及功能上，進(jìn)而充分提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

（二）課堂教學(xué)階段設(shè)計(jì)

作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路的引導(dǎo)者，數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，從而在課堂教學(xué)過(guò)程中有效解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)遇到的阻礙和疑惑，并拉近師生之間的情感距離。例如，在教授概率統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師S要求學(xué)生舉手闡述自己在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時(shí)遇到的困難。其后，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)對(duì)概率的累積計(jì)算不甚理解，便由此舉出了“J、K、L三名同學(xué)分蘋(píng)果，只有一個(gè)蘋(píng)果，請(qǐng)問(wèn)J同學(xué)得到三次蘋(píng)果的概率是多少？”這一問(wèn)題案例，并要求學(xué)生解答。果不其然，許多學(xué)生都將1/3進(jìn)行三次相加，得出答案為1的錯(cuò)誤結(jié)果。其后，教師圍繞這一題目進(jìn)行了細(xì)致的講解，帶領(lǐng)學(xué)生將J同學(xué)單詞得到蘋(píng)果的概率進(jìn)行相乘，最后推算出1/27這一正確答案。在這一過(guò)程中，學(xué)生們的問(wèn)題得到了有效地解決，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高質(zhì)量進(jìn)行。

總結(jié)：

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到課堂當(dāng)中，是初中數(shù)學(xué)教育實(shí)現(xiàn)新時(shí)展的必要途徑。分析可知，教師通過(guò)分析不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中自己的角色定位產(chǎn)生科學(xué)認(rèn)知，并靈活運(yùn)用圖片資源、教學(xué)問(wèn)題等手段，能顯著提高數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主理解，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)： 

篇10

之一。