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篇1

傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)本科專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置以文學(xué)類和語言類專業(yè)理論課程為主，這已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展對人才的要求，有待進一步改革。隨著近幾年我院開展的“3+1”教學(xué)改革，課時量非常有限，學(xué)生在課堂上接受的知識量當然也就非常有限。根據(jù)我院的具體教學(xué)情況，并結(jié)合學(xué)生實際反映，現(xiàn)行漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在如下問題。

1.存在的問題

1.1 專業(yè)課程實際分布不均衡

漢語言文學(xué)專業(yè)的理論課程學(xué)習(xí)時間是三年，而在這三年中，大學(xué)一年級主要開設(shè)的是公共課程，幾乎沒有安排專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。對于選擇漢語言文學(xué)專業(yè)、剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生而言，他們從一開始就沒有真正感受這個專業(yè)的魅力，甚至沒有了學(xué)習(xí)的興趣。很多專業(yè)課程需要兩個或三個學(xué)期才能上完，比如古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)等。還有一些課程從時間上是連貫的，循序漸進的，需要上完一門課程才能開始另外一門課程，比如上完古代文學(xué)才能上現(xiàn)當代文學(xué)，理論課程必須放在語言、文學(xué)類課程之后等等。由于大學(xué)一年級沒有開設(shè)專業(yè)課程，大學(xué)二年級才開設(shè)，所以很多專業(yè)課程都集中在大學(xué)三年級，這對于即將進行實習(xí)或即將走上工作崗位的學(xué)生來說，無疑是很大的壓力。

1.2 課程設(shè)置單一化

根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案，漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置一共三大塊：公共課、專業(yè)課、實踐課。而課程設(shè)置的主要部分（課堂教學(xué)的重點）是專業(yè)課。

傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程大多局限于文學(xué)類和語言類課程，比如現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當代文學(xué)、外國文學(xué)等，這種知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適應(yīng)90后大學(xué)生的知識需求，也不適應(yīng)未來市場發(fā)展的需求。在實踐課這方面我們?nèi)匀挥泻芏嗖蛔阒?，目前我們在漢語言文學(xué)專業(yè)的實踐課安排方面，只是局限于中小學(xué)語文教育和秘書實務(wù)兩個方向，也已經(jīng)不適應(yīng)未來市場發(fā)展的需求。

2.改革建議

2.1 文理滲透，形成通識教育思想

我們現(xiàn)有的教學(xué)培養(yǎng)方案中漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置以文學(xué)理論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當代文學(xué)、外國文學(xué)、語言學(xué)概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文論、文學(xué)理論等作為主干課程，課程結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)理論所占的比例較大，實踐課程相對偏少，“寬口徑”特色實踐能力的培養(yǎng)突出不夠。此外專業(yè)方向課程少，如只根據(jù)師資力量開設(shè)了文學(xué)語言類基礎(chǔ)課程，其他如唐詩研究、宋詞研究、古代小說研究、修辭學(xué)和魯迅研究、新詩研究和海派文學(xué)等課程，則沒有開設(shè)；因此，專業(yè)特色就顯得不夠鮮明。

課程建設(shè)方面應(yīng)以“課程開放”為標準，開設(shè)新課，改造老課，既保留傳統(tǒng)專業(yè)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，又形成突出能力運用為目標，按“通識課”思路、“適應(yīng)性”原則、“多接口”模式，建設(shè)便于自學(xué)、實用性強、適應(yīng)面廣、學(xué)以致用的新課，并改造原有的傳統(tǒng)老課，最終實現(xiàn)“課程開放”。課程類別應(yīng)包含通識教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和公選課程以及實踐環(huán)節(jié)課程等。還應(yīng)貫徹落實“將知識轉(zhuǎn)化為能力”的理念，調(diào)整課程體系，將重視知識點傳授、以培養(yǎng)知識型人才為主的教學(xué)模式調(diào)整為以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學(xué)模式。

2.2 理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的漢語言應(yīng)用能力

目前漢語言文學(xué)專業(yè)主要是理論課程教學(xué)。作為一個傳統(tǒng)專業(yè)，歷年來招生人數(shù)有增無減，社會需求雖然也在不斷增大，但總體來說是趨于飽和，所以該專業(yè)的一般人才面臨著就業(yè)難的嚴峻考驗。如何調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)培養(yǎng)方案，是擺在我們每一個教育工作者面前的問題，應(yīng)注重理論課程和應(yīng)用課程的結(jié)合，進一步強化聽、說、讀、寫類應(yīng)用課程以及辦公自動化等中文信息處理技術(shù)能力的課程，在教學(xué)中把傳授知識和培養(yǎng)能力結(jié)合起來，強化學(xué)生應(yīng)用能力、操作能力的培養(yǎng)，這是我們的培養(yǎng)方向和目標。

此外漢語言文學(xué)專業(yè)開展文學(xué)采風(fēng)與創(chuàng)作實習(xí)也是實踐教學(xué)的很好途徑。我們可以充分利用陜西這個文化大省的優(yōu)勢，以古今作家的故里或者曾經(jīng)生活工作的地方作為實習(xí)基地。首先由專業(yè)教師講課，進行專業(yè)認識教育，要求學(xué)生在第一線深入理解文學(xué)創(chuàng)作的基本原理，本專業(yè)基本理論或技能等。再通過深入民間采訪、請專家介紹、座談會討論等形式，最終要求學(xué)生或?qū)γ耖g文學(xué)作品進行加工，或?qū)χ骷易髌愤M行評論，或者寫出調(diào)查報告，從而達到提高學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作或文學(xué)鑒賞以及批評的能力。

2.3 實行學(xué)分制，多開選修課

目前主要是以課內(nèi)必修課學(xué)習(xí)為主，選修課非常有限。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該有寬厚的知識面，應(yīng)該多開選修課，開拓學(xué)生視野，提高其研究能力。課程設(shè)置應(yīng)既具有堅實的基礎(chǔ)理論課程，又具有可供學(xué)生就業(yè)選擇的方向課程，同時更具有開闊學(xué)生視野和拓展知識面的公選課程，形成課程設(shè)置“寬”和“厚”的鮮明特色。可開設(shè)中國現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典研究、中國當代文學(xué)經(jīng)典研究、中國古代散文研究、中國古代小說研究、中國古代詩歌研究、歐洲文學(xué)專題研究、美國文學(xué)專題研究、中國話劇研究；美學(xué)、古代文論、西方文論與批評專題研究、比較文學(xué)、民俗學(xué)等課程，以提高學(xué)生的研究能力。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣側(cè)重某一方向修讀專業(yè)選修課學(xué)分；建議漢語言文學(xué)本科專業(yè)學(xué)生選修2-3門歷史學(xué)課程、2-3門政治學(xué)、哲學(xué)課程、1-2門社會學(xué)課程，以完善知識結(jié)構(gòu)。

2.4 增加實用性課程，重視就業(yè)培訓(xùn)

篇2

漢語言文學(xué)專業(yè)很難和一些實用性較強的專業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學(xué)、會計等一樣獲得準確的職業(yè)定位，更是很難直接和應(yīng)用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，擔當著傳承與提升全民語言與文化素質(zhì)的重任。其主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學(xué)文化遺產(chǎn)，而核心內(nèi)容則是對人類生存意義和價值的關(guān)懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類的一種認識與社會責任感。

為此，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點在于：所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；教學(xué)不體現(xiàn)在應(yīng)用性，而是體現(xiàn)在對社會觀念與精神取向的影響上；不注意直接創(chuàng)造可以計量的經(jīng)濟效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益等。由于社會的進步和當前就業(yè)壓力的增大，教學(xué)實用主義成為了教學(xué)的主要目標，對于漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，也必須進行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，積極和社會接軌。

2、 用實用性理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)

《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志給出該專業(yè)的就業(yè)方向為教師、各類編輯職務(wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見漢語言文學(xué)專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性，但同時，由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，造成了對他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實意義來看，從實用性的角度指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意：

2.1 優(yōu)化課程，強化學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

漢語言文學(xué)專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門課程，有必要從以下三個角度對課程進行優(yōu)化：精簡課程內(nèi)容，每門課都要根據(jù)對本領(lǐng)域最新知識結(jié)構(gòu)的分析來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，強化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照學(xué)科發(fā)展的當下高度來考慮學(xué)科基礎(chǔ)，設(shè)計課程內(nèi)容體系；整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復(fù)，如寫作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識。

2.2 強化課程應(yīng)用性，提高學(xué)生本專業(yè)的應(yīng)用能力。

以就業(yè)的觀點指導(dǎo)教學(xué)改革，就必須講求專業(yè)的實用性，只有這樣學(xué)生才能在社會上立足。結(jié)合該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心競爭力，即現(xiàn)代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力，必須加以強化。該專業(yè)的實用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在五個方面：古今各種文體的閱讀能力，現(xiàn)代各類文體的寫作能力，口頭表達能力，語文教學(xué)能力，信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系，安排教學(xué)內(nèi)容，形成本專業(yè)課程的應(yīng)用模塊，通過系統(tǒng)的應(yīng)用技能課程的設(shè)置，以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應(yīng)用能力，成為漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才。

3 、用創(chuàng)新的理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)

語文教育教學(xué)能力的強化和提升是一個系統(tǒng)工程，不是一朝一夕、也不是幾個人就能完成的，而是需要多方面共同努力的。基于此，我們應(yīng)精心設(shè)計和組織從而營造良好的氛圍，形成巨大的教育合力，自覺主動強化學(xué)生的語文教育能力訓(xùn)練。創(chuàng)新包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)思維創(chuàng)新等。本文強調(diào)：

3.1 突破專業(yè)限制，進行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。

該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業(yè)學(xué)生。鑒于該專業(yè)的特殊性，教學(xué)過程中不必過分拘泥于語言與文學(xué)本身，而可以結(jié)合漢語言文學(xué)的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對學(xué)生進行相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)。事實上很多新專業(yè)如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語言文學(xué)這個專業(yè)發(fā)展而來的。因此，在保證專業(yè)根基扎實的前提下，應(yīng)打破人為設(shè)定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢。如教育與教學(xué)、新聞傳播、文秘與公關(guān)、社區(qū)文化管理、廣告文案等等都可以設(shè)計成漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用模塊，學(xué)生通過這些模塊的學(xué)習(xí)獲得動手能力和從業(yè)能力。

3.2 重視學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。

漢語言文學(xué)專業(yè)本身要求學(xué)生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業(yè)有極強的文化特征，其教學(xué)直接影響學(xué)生對漢語的感情，對東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動力，并影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此漢語言教學(xué)中必須重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。

篇3

一、高校新課程背景下漢語言文學(xué)專業(yè)在課程改革中出現(xiàn)的問題

（一）新課程改革背景下高校對于教師教學(xué)方法的培養(yǎng)逐漸淡化。高校中教師的工作實際上就是對學(xué)生進行統(tǒng)一的教學(xué)及教育培養(yǎng)，因此，教師的工作職責關(guān)乎學(xué)生的未來。教育不僅是工作，更是一門藝術(shù)，高校師院的教學(xué)工作實際上就是對學(xué)生的教育性進行培養(yǎng)，因此，對于教學(xué)方法的掌握非常重要。實際上，在高校的教育下，漢語言文學(xué)專業(yè)的教育主要還是偏于注重專業(yè)的學(xué)術(shù)性，從而忽視了教師這個重要的角色所起的作用。而對于教師而言，將自己大部分的精力都投入科研工作中，被認為是自身價值的所在。因此，多數(shù)的教師對學(xué)生的培養(yǎng)時間和精力大幅度減少。在這樣的情況下，教師普遍專業(yè)性不夠強，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)性也相對較弱。因此，我國的新課程背景下的漢語言文學(xué)專業(yè)改革進程艱難。

（二）高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置不夠系統(tǒng)化與專業(yè)化。大多數(shù)漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置仍采用傳統(tǒng)的設(shè)置方法，并沒有進行創(chuàng)新。課程設(shè)計結(jié)構(gòu)不夠合理和完善，在教育過程中漢語言文學(xué)專業(yè)采用與其他課程教學(xué)同時進行。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的實踐能力相對較弱，在畢業(yè)后往往就會出現(xiàn)因沒有實踐能力而就業(yè)困難，不能更好的運用自身的專業(yè)知識。

二、我國高校教學(xué)漢語言文學(xué)教育專業(yè)的課程改革方式

將課程結(jié)構(gòu)以及課程體系進行相應(yīng)的優(yōu)化。為了適應(yīng)新課程背景下漢語言文學(xué)的課改，首先應(yīng)該在課程結(jié)構(gòu)方面進行優(yōu)化以確保培育方向，培育方式，培育結(jié)構(gòu)的規(guī)格化和順利開展。應(yīng)按照我國的人才培養(yǎng)目標以及相應(yīng)的培養(yǎng)規(guī)格進行。在培養(yǎng)過程中應(yīng)將能力、知識、素質(zhì)這三方面作為主要切入點進行。進行課程改革及優(yōu)化后，將教學(xué)大綱作為主要課程結(jié)構(gòu)體系，使高校漢語言文學(xué)課改后的課程能滿足以后就業(yè)方面的各項需求。調(diào)整專業(yè)學(xué)科在課程結(jié)構(gòu)中的比重，加大語文課程的比重。積極構(gòu)建以專業(yè)課程為主，讓學(xué)生們學(xué)好專業(yè)知識，以實踐能力為輔，讓專業(yè)與實踐得到完美的統(tǒng)一，塑造學(xué)生整體性素質(zhì)。優(yōu)化漢語言文學(xué)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，從而提高高校培養(yǎng)人才的水平。漢語言文學(xué)專業(yè)的實踐課程不能較好的進行是導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生能力不足的重要因素之一。因此為了改變這一狀況，需要將高校教學(xué)中的實踐性課程進行整合。先制定出較為科學(xué)的課程目標、課程計劃、教學(xué)模式、評價方法、課程內(nèi)容，按照這些對學(xué)生的課程做出整體有效的科學(xué)性規(guī)劃。將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)時間作調(diào)整。先利用開學(xué)的前兩年將專業(yè)知識掌握扎實，剩下的時間進入實習(xí)單位進行有效的實踐，從而提高學(xué)生將專業(yè)知識帶入日后工作中的能力。在實習(xí)期間，學(xué)校可安排中途再進行一次專業(yè)知識的鞏固，然后再進入學(xué)校進入第二次學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生完全掌握專業(yè)知識。

三、如何進行漢語言文學(xué)專業(yè)的課程改革

在課改的過程中教師應(yīng)不斷變化方式方法，學(xué)生與教師應(yīng)當同時進行努力，逐漸形成資源的優(yōu)化，資源的豐富化，建立資源互用的交流平臺。明確課程改革的目的和意義。

（一）加強學(xué)生與各大機構(gòu)的交流，增加專業(yè)性的見識。結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)的特點，制定具有專項性的人才培養(yǎng)方案，增加學(xué)生實踐的能力，有效的結(jié)合專業(yè)知識，教師隊伍是關(guān)鍵，實踐基地是基礎(chǔ)，加強實習(xí)實訓(xùn)基地和實踐教學(xué)共享平臺建設(shè)，為科學(xué)研究以及人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。首先，應(yīng)先以學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)性工作，建立多樣的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的實習(xí)基地，開展豐富而有意義的校園文化活動，也可以與各大研究基地，比如電臺，報社，學(xué)校等建立親密的聯(lián)系。然后在這些地方建立合作關(guān)系從而讓學(xué)生在這些基地進行考察和學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的豐富知識和視野。鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，將這些實踐活動形成文案，可以鍛煉學(xué)生的教案水平，擇優(yōu)而取并取得相應(yīng)的學(xué)分。

（二）加大學(xué)生選修課的比重。加大選修課的比重可以增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，不局限于本專業(yè)的知識，不受局限。學(xué)校應(yīng)當開設(shè)一些廣播電視學(xué)以及新聞學(xué)方面的課程，鼓勵教師積極主動的學(xué)習(xí)備課，讓學(xué)生得到專業(yè)的培養(yǎng)的同時，教師也得到一定的鍛煉和學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)多舉辦知識類專業(yè)性的競賽，以學(xué)分的形式增強學(xué)生的創(chuàng)新精神。從而激發(fā)學(xué)生的研究心理也提高了團隊的協(xié)作能力。對于漢語言文學(xué)的專業(yè)學(xué)生來說，文學(xué)功底是非常重要的，因此，學(xué)校應(yīng)當鼓勵學(xué)生多多進行期刊發(fā)表，比如在雜志上發(fā)表自己的學(xué)術(shù)研究或者是小說散文等，不限文體，根據(jù)等級獲得獎勵。多參加專業(yè)知識的競賽，課件ppt的比賽，擴大學(xué)生的知識面，增強專業(yè)知識，完善學(xué)生的系統(tǒng)性的知識構(gòu)架。人文學(xué)院定期舉辦學(xué)術(shù)講座或百部經(jīng)典名著導(dǎo)讀等。

我國高校漢語言專業(yè)目前仍處于停滯不前的階段，教學(xué)方式的傳統(tǒng)化，守舊化，教條化；學(xué)生在學(xué)校無法獲得專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識不過硬，綜合水平素質(zhì)不高，教育經(jīng)驗缺乏，課程的學(xué)習(xí)過于枯燥，這些因素都會導(dǎo)致漢語言文學(xué)課程改革的滯緩甚至是失敗。因此，高校師院的教學(xué)過程中要進行專業(yè)化的課程改革。不僅達到我國教育的目的，也讓學(xué)生不在枯燥的環(huán)境中獲得德智體美勞的全面發(fā)展。漢語言文學(xué)專業(yè)的課改刻不容緩，各大高校應(yīng)當根據(jù)自身的教學(xué)模式積極推進并取得成功。

作者:郭柯君 單位:河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

篇4

漢語言文學(xué)課程改革

漢語言文學(xué)是我國高等教育體系中歷史悠久、發(fā)展成熟的專業(yè)之一，也是普及率較高的專業(yè)。有資料顯示，目前我國有80%左右的本科院校設(shè)有該專業(yè)。與其他傳統(tǒng)專業(yè)相比，漢語言文學(xué)專業(yè)有其特色和優(yōu)勢，它不僅擔負著傳承中華民族傳統(tǒng)文化，傳遞民族精神的重要教育使命，還承載著塑造國民性格、培養(yǎng)國民人文素養(yǎng)以及捍衛(wèi)母語尊嚴的重大社會責任。因此，發(fā)展?jié)h語言文學(xué)專業(yè)是大眾化教育階段高等教育的客觀需要，對于建設(shè)社會主義文化強國也具有戰(zhàn)略意義。

然而，隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，特別是高等教育從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，受傳統(tǒng)教育體制的影響，漢語言文學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容存在著許多與市場人才需求不相適應(yīng)的地方，更無法滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。調(diào)查顯示，半數(shù)以上以上的畢業(yè)生認為，在校學(xué)習(xí)期間所學(xué)課程存在知識信息量小，體系單薄，內(nèi)容陳舊，結(jié)構(gòu)不合理等問題。上述問題導(dǎo)致的直接后果是使畢業(yè)生的就業(yè)競爭力持續(xù)下降，招生生源呈現(xiàn)停滯甚至萎縮的跡象。

課程是按照一定的教學(xué)目的，在教育者有計劃、有組織的指導(dǎo)下，受教育者和教育情境相互作用而獲得的有益于身心發(fā)展的全部教育內(nèi)容。它是整個教育活動中的一個動態(tài)概念，并隨著社會變化和人才市場的需求而適時改革。針對高等教育發(fā)展改革的趨勢和人才市場的變化，鄭州師范學(xué)院從2003年三校合并之初開始就對漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系進行不斷的優(yōu)化與改革，從專業(yè)模塊細分到教學(xué)計劃的幾次調(diào)整和論證，已經(jīng)取得了許多矚目的成績，如師資隊伍建設(shè)、教師科研水平、學(xué)生考研率一次性就業(yè)率等都在全校名列前茅。但如果從長遠的戰(zhàn)略角度來看，漢語言文學(xué)專業(yè)在課程體系方面依然存在一些急需解決的問題。

一、存在的主要問題

以鄭州師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系為例，經(jīng)過反復(fù)的調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個問題：

（一）在課程觀念上，重文學(xué)輕文章；重視作品的感性體驗，疏于學(xué)理的探究提升。目前的課程方案是以教育頒布的相關(guān)規(guī)定設(shè)計的。在教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》規(guī)定的漢語言文學(xué)專業(yè)主要學(xué)科專業(yè)課程中，語言、文學(xué)和文章的比例分別為8∶9∶1。而在1991年4月人民教育出版社出版的全國通用高中語文（必修）課本中，文學(xué)和文章的比例為40∶109（共149篇課文），不難看出，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和未來工作中的實際應(yīng)用是相反的，如此本末倒置，必將導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上的殘缺，難以適應(yīng)實際工作的需要和能力的發(fā)展。

課程觀念存在的另一重要問題是重視作品的感性審美體驗，而疏于理性的探究和提升，特別是在文學(xué)類課程上，教師往往醉心于對經(jīng)典之作的審美共享，這當然是無可厚非的，但是，漢語言文學(xué)專業(yè)教育并不僅僅是為了滿足個體成長的需要，它還有傳承民族文化、塑造國民靈魂和為國家發(fā)展提供強大動力的職責和義務(wù)，因而，在欣賞經(jīng)典作品美妙意境的同時，必須對文學(xué)作品的創(chuàng)作靈感、敘事邏輯、文學(xué)思想、學(xué)術(shù)價值等深層次學(xué)理進行歸納總結(jié)，對文學(xué)現(xiàn)象內(nèi)在的文學(xué)創(chuàng)作規(guī)律進行深入發(fā)掘。

（二）在課程結(jié)構(gòu)上，重學(xué)術(shù)輕師范，重理論輕實踐。目前，鄭州師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系包括三個板塊：一是公共基礎(chǔ)課程，是面向所有專業(yè)開設(shè)的課程，內(nèi)容一般是政治、外語、體育、計算機等，占總課時的20%左右；二是學(xué)科專業(yè)課程，如語言學(xué)概論、古代漢語、中國文學(xué)史、寫作、文學(xué)概論等，占總課時的72%左右；三是教育專業(yè)課，這主要是為學(xué)生掌握畢業(yè)后從事教師職業(yè)所必備的教育理論和教學(xué)技能而開設(shè)的課程，一般為教育學(xué)、心理學(xué)和語文教材教法等，占總課時的8%左右。

在基礎(chǔ)教育課程改革對教師教育教學(xué)能力進一步強化的現(xiàn)實背景下，漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系中的傳統(tǒng)老三門（教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法）已不能滿足作為未來教師職業(yè)所必須具備的教育理論和課程教材設(shè)計開發(fā)等方面的知識需求，必須加大教育類課程體系中的比重。

從另一個維度來分析，在漢語言文學(xué)專業(yè)課程計劃中，公共必修課約占總課時的30%，專業(yè)必修課約占50%，選修課約占20%；理論課程約占78%，實踐課程約占22%。在人才市場對畢業(yè)生的實踐經(jīng)驗要求越來越高的時代背景下，實踐環(huán)節(jié)課程的比重更需進一步加大。

（三）在課程內(nèi)容上，重學(xué)科專業(yè)輕文化基礎(chǔ)。這主要體現(xiàn)在必修課程和選修課程二者的比例上和教學(xué)上。在現(xiàn)行的課程體系中，它們二者的比例為5∶1。而如今，基礎(chǔ)教育課程改革對語文教師的知識素養(yǎng)要求更加苛刻，教師不僅要具有一定的學(xué)科專業(yè)知識，更應(yīng)該具有廣博的社會科學(xué)基礎(chǔ)知識、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識和人文科學(xué)基礎(chǔ)知識。因此，漢語言文學(xué)的課程內(nèi)容必須體現(xiàn)出對人類生存意義和終極價值的關(guān)懷，以及對自身、他人、集體、民族、國家，乃

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至對人類的一種認識與社會責任感。

教學(xué)內(nèi)容存在的主要問題是針對性和適應(yīng)性不強，主要表現(xiàn)為“繁”“偏”“舊”。所謂“繁”就是知識信息繁亂綿密，條理不清，重難點不突出；所謂“偏”就是偏離教學(xué)目標和學(xué)生個性需求以及未來職業(yè)需要，觀點偏頗偏激，缺乏科學(xué)求真的精神，而“舊”主要是指因教師視野狹窄、觀念落后導(dǎo)致傳授信息與社會的嚴重脫節(jié)。因此，如何“刪繁就簡”、“去偏求正”、“除舊維新”就成為漢語言文學(xué)改革和發(fā)展必須面臨和解決的問題。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)課程本文由收集整理內(nèi)容改革的設(shè)想

隨著中國社會的急速轉(zhuǎn)型和高校的持續(xù)擴招，漢語言文學(xué)這個傳統(tǒng)的人文學(xué)科的命運正受到越來越強烈的沖擊，畢業(yè)生的就業(yè)前景越來越嚴峻，專業(yè)空間的彈性尺度也越來越顯窘迫。因而，對課程體系進行重新規(guī)定和設(shè)計，既是漢語語言文學(xué)自身發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才、提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力的客觀需要。

（一）用創(chuàng)新的理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)

創(chuàng)新包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)思維創(chuàng)新等。鄭州師范學(xué)院課程改革的創(chuàng)新主要從兩個方面入手：

1.突破專業(yè)限制，進行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業(yè)學(xué)生。鑒于該專業(yè)的特殊性，教學(xué)過程中不再拘泥于語言與文學(xué)本身，而是結(jié)合漢語言文學(xué)的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對學(xué)生進行相似專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)。在保證專業(yè)根基扎實的前提下，打破人為設(shè)定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢。如教育與教學(xué)、新聞傳播、文秘與公關(guān)、廣告文案等等都為成漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用模塊，學(xué)生通過這些模塊的學(xué)習(xí)獲得動手能力和從業(yè)能力。

2.重視學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。漢語言文學(xué)專業(yè)有極強的人文色彩和文化特征，其教學(xué)直接影響學(xué)生對母語和傳統(tǒng)文化的感情，對東方文化的親合力，并影響學(xué)生氣質(zhì)、人格的形成。因此我們在教學(xué)別重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建，為此，我們特設(shè)了學(xué)術(shù)論文寫作、畢業(yè)論文設(shè)計等內(nèi)容，目的就在于強化學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）濃縮核心課程的理論精髓，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

依據(jù)專業(yè)現(xiàn)狀，我們在課程內(nèi)容上進行了兩個方面的調(diào)整：一是整合優(yōu)化課程內(nèi)容，合理取舍。能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生的人文素養(yǎng)的往往是核心課程以及經(jīng)典著作所闡釋的深刻道理，因而我們重點抓好中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當代文學(xué)、文學(xué)概論、美學(xué)等核心課程內(nèi)容的建設(shè)，舍棄一些無關(guān)緊要的課程內(nèi)容。其中古代文學(xué)、文學(xué)概論等課程已經(jīng)成為校級精品課程。二是濃縮核心課程，凝練文學(xué)理論精髓。在課程內(nèi)容的改革中，著力打造核心課程的核心價值，提煉人文知識的核心理念，在教學(xué)內(nèi)容上充分體現(xiàn)核心課程在人文素質(zhì)教育中的主導(dǎo)作用。如將人文素養(yǎng)的理論核心分解到核心課程的教學(xué)內(nèi)容中，以便教師的有效傳播等。

（三）重構(gòu)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，提升學(xué)生實踐精神

1.課程內(nèi)容強化基于名作精讀的學(xué)理歸納，關(guān)注人文學(xué)科的敘事邏輯，培養(yǎng)學(xué)生“思”的能力。首先，對課程內(nèi)容進行改革，凸現(xiàn)學(xué)理歸納。如從古代漢語、現(xiàn)代漢語課程語法、詞匯的零散講授中歸納出漢語言的發(fā)展規(guī)律；從《西游記》《三國演義》《紅樓夢》等經(jīng)典名作的故事情節(jié)中總結(jié)歸納出文學(xué)創(chuàng)作規(guī)律和為人處世之道。這些總結(jié)和歸納，在規(guī)劃課程內(nèi)容的教學(xué)大綱中都有所體現(xiàn)。其次，注重培養(yǎng)畢業(yè)生“思考”能力，課程內(nèi)容凸現(xiàn)人文科學(xué)的敘事邏輯，教會學(xué)生思考的方法，幫助學(xué)生尋找文學(xué)創(chuàng)作靈感。如外國文學(xué)、中國文學(xué)批評史、文學(xué)概論等課程在課程內(nèi)容上都集中體現(xiàn)人文科學(xué)的基本規(guī)律和基本理論。而在其他的課程中，都在內(nèi)容中體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“思考”能力的教學(xué)內(nèi)容。

2.推動實踐課程內(nèi)容的實驗化，依托實驗室優(yōu)勢，強化學(xué)生講課、寫作、課件制作等操作實踐，培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力。在對實踐教學(xué)體系進行合理調(diào)整的同時，對實踐教學(xué)課程內(nèi)容進行修訂，依托教學(xué)技能實驗室、微格教室等實驗資源，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，讓學(xué)生能夠充分參與到每一個實驗中去。

3.課程內(nèi)容凸現(xiàn)方法論訴求，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力。與其他專業(yè)相比，漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生有意識培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力尤顯重要。因此，在專業(yè)課程內(nèi)容中我們尤其重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，如在文學(xué)批評、文學(xué)概論等課程中

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篇5

一、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與創(chuàng)新

新課改對于課程的結(jié)構(gòu)要求非常明確，著重解決學(xué)科太多不能整合的問題。相關(guān)要求明確提到，相關(guān)課程結(jié)構(gòu)需要遵循均衡性、綜合性和選擇性的原則。除此之外，還需要考慮到人才多樣化的因素，不同學(xué)生對于漢語言文學(xué)有不同期待，所以讓課程有更多選擇是非常有必要的，這樣才能更有效地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

在新課改的要求中增加了綜合性非常強的內(nèi)容和模塊，還特意強調(diào)老師并不僅僅是在按照固定模式講課，而是可以開發(fā)一些新的課程或課堂模式。目前漢語言文學(xué)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)沒有進行創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在缺少現(xiàn)代教育理念的傳授，思想和理念對于課程的創(chuàng)新是有很大限制的。在專業(yè)課程當中，缺少具有研究性和綜合性課程的應(yīng)用，這樣不利于課程和書本的開發(fā)與結(jié)合；不僅如此，教育是需要實踐的，這類課程也極度缺乏，如果將相關(guān)實踐課程加入必修課中，則課程結(jié)構(gòu)會更加完整。

二、課程實施應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性

（一）新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

在課程實施中體現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式非常關(guān)鍵，這也是教育專業(yè)課程創(chuàng)新中極為重要的一環(huán)，如果不能將其運用到最終的課堂當中，那么一切的創(chuàng)新和改革都會前功盡棄。課堂中主體從老師轉(zhuǎn)變成了學(xué)生，因此在漢語言課堂中要發(fā)揮學(xué)生主動性，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是課程創(chuàng)新的非常重要的兩個關(guān)鍵點，同樣是新理念的主旨。

（二）發(fā)揮學(xué)生主動性

隨著新課改的推進，漢語言文學(xué)教育課程也已經(jīng)有了創(chuàng)新，但是依舊只是少數(shù)的創(chuàng)新，依然沒有改變傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的模式。例如，一些師范學(xué)校中文系學(xué)生依然在“中規(guī)中矩”地學(xué)習(xí)，在課堂上聽、記，下課背，考試前突擊，這些所存在的模式依然束縛著大多數(shù)學(xué)生。這種惡性循環(huán)是課程模式導(dǎo)致的，灌輸式教學(xué)對于學(xué)生來說極為被動，所以，高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)應(yīng)實現(xiàn)課堂教學(xué)理念與語文新課程教學(xué)理念的對接，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓中文師范生在課堂中切實感受到師生角色和教學(xué)方式的變化。要做到這些，需要把握好亮點：第一點，需要老師理解并運用新的教學(xué)理念，以此帶動課堂教學(xué)實踐；第二點，老師在課堂中要做到精講課程核心內(nèi)容，其他方面要適當放寬，讓學(xué)生有更多機會去分析、思考、研究、討論自己對于課程的認知。這樣做才能達到課程創(chuàng)新的效果，讓學(xué)生帶動課堂教學(xué)。

三、漢語言文學(xué)教育專業(yè)的課程評價應(yīng)注重發(fā)展功能

從現(xiàn)在的教育狀況看，該專業(yè)的課程評價功能研究具有很大局限性。首先是內(nèi)容上的局限，“重理論、輕實踐”的做法非常嚴重；其次是評價方法上的局限，評價過程的不重視，僅僅以最終筆試作為評判結(jié)果；再次是評價主體上的局限，老師是評價的權(quán)威，學(xué)生主體作用并沒有得到體現(xiàn)；最后是評價功能的局限，其功能只能是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，其他方面得不到體現(xiàn)。這些方面的缺陷是影響課程創(chuàng)新的主要因素之一，我們需要重視起課程評價的改革，以此建構(gòu)起發(fā)展性的課程評價體系。

（一）要讓評價觀念的改變帶動功能的改變。漢語言文學(xué)教育專業(yè)老師需要理解并運用發(fā)展性的評價觀念，除此之外，在課堂中向?qū)W生傳達這一觀念也十分有必要。

（二）要改變評價內(nèi)容單一的現(xiàn)狀，要全面評價學(xué)生，不能再讓學(xué)習(xí)成績成為衡量一切的標準。其內(nèi)容上應(yīng)該包含知識、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、思想道德、身心狀況等，綜合性的評價才能得出更加準確的結(jié)果。

（三）避免以卷面作為結(jié)果的評價方法，不同課程對學(xué)生提出不同要求，因此評價方法也要靈活多變。例如，理論知識需卷面考察，而動手能力則需要實踐操作，除此之外，可以加入論文、答辯等多種方法進行評價。

（四）在新課改中，學(xué)生成為課堂的主體，這一點并不能只表現(xiàn)在日常課堂當中，更要在評價體系當中表現(xiàn)。老師往往在評價時所得出的結(jié)果是片面的，而學(xué)生眼中的同學(xué)或許會更加全面，從社會、同學(xué)、老師等多個角度進行評價才更有效，更能幫助和促進學(xué)生的進步與發(fā)展。

四、結(jié)語

在新課改背景下，課程在向“需求”改變，這種需求是現(xiàn)代社會的發(fā)展所引起的，傳統(tǒng)模式下的課堂模式和課程結(jié)構(gòu)很難再培養(yǎng)出二十一世紀所需要的人才。漢語言文學(xué)承載著中國五千年的文化底蘊，因此其教育專業(yè)的意義也是不言而喻的，為了能夠更好地培養(yǎng)出人才，課程創(chuàng)新的局面已經(jīng)慢慢打開。本文對漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程創(chuàng)新進行分析和研究，并提出幾個創(chuàng)新的關(guān)鍵點，希望能夠有效促進漢語言文學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

篇6

一

上個世紀90年代末以來，我國高等院校的傳統(tǒng)專業(yè)漢語言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)一直處于或大或小的明顯變動之中。有的表現(xiàn)在專業(yè)課、方向課及其關(guān)系上，有的表現(xiàn)在核心課、課及其關(guān)系上，有的表現(xiàn)在基礎(chǔ)課、選修課及其關(guān)系上。這里要探討的是，基于語言學(xué)類課程、文學(xué)類課程及其相關(guān)的漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題。

要想系統(tǒng)思考這一問題，離不開這樣三個出發(fā)點。一是漢語言文學(xué)、語言學(xué)類、課程是課程結(jié)構(gòu)問題中的關(guān)鍵概念。二是現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等課程以及與之相應(yīng)的選修課等課型均屬于語言學(xué)類課程。三是語言學(xué)類課程屬于漢語言文學(xué)專業(yè)，具有深層的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系。

在探討問題的過程中，不能脫離大綱與教材、教師與學(xué)生等諸多方面的關(guān)系，應(yīng)該提出優(yōu)選課程類型、優(yōu)化不同類型課程之間關(guān)系的意見，并指出解決問題的具體思路。語言學(xué)類課程是個結(jié)構(gòu)體，處于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)，討論時既應(yīng)當注意內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系，又應(yīng)當注意外部的結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系。

二

關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)的語言學(xué)類課程的設(shè)置，不同時代、不同區(qū)域、不同院校都遇到過不同程度的問題。探討課程結(jié)構(gòu)問題具有廣泛、深遠的意義，在漢語言文學(xué)范圍里探討語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題具有具體、現(xiàn)實的意義?？梢钥闯?，課程、大學(xué)課程、漢語言文學(xué)專業(yè)課程、語言學(xué)類課程，它們的課程目標、課程內(nèi)容、課程對象等關(guān)鍵項目集中表現(xiàn)在課程類型上；課程結(jié)構(gòu)即課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和對外結(jié)構(gòu)會對課程類型有所限制。大綱與教材、教師與學(xué)生等諸多方面的關(guān)系，會提出優(yōu)選課程類型、優(yōu)化不同類型課程之間關(guān)系的要求和需要解決的具體問題。語言學(xué)類課程是個結(jié)構(gòu)體，處于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)，討論漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題時，應(yīng)當注意結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系。

（一）是什么問題

關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)的語言學(xué)類課程的設(shè)置，不同時代、不同區(qū)域、不同院校都遇到過不同程度的問題。表面上看似乎是一些具體問題，如設(shè)哪些課、設(shè)多少課、設(shè)多少課時、設(shè)在哪些學(xué)期等。實際上研究發(fā)現(xiàn)，表象背后存在深層次的結(jié)構(gòu)問題。主要分布在三個方面。

1.大綱與教材，教師與學(xué)生；

2.漢語言文學(xué)，語言學(xué)類，課程結(jié)構(gòu)；

3.與文學(xué)類課程相對。

大綱與教材、教師與學(xué)生這兩對關(guān)系是一般專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的出發(fā)點，也是漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程結(jié)構(gòu)的出發(fā)點。設(shè)哪些課、設(shè)多少課、設(shè)多少課時、設(shè)在哪些學(xué)期等問題，都要從這一出發(fā)點出發(fā)進行系統(tǒng)考慮。

漢語言文學(xué)、語言學(xué)類、課程結(jié)構(gòu)是課程設(shè)置問題中的關(guān)鍵概念。現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等課程以及與之相應(yīng)的專業(yè)選修課均屬于語言學(xué)類課程，它們屬于漢語言文學(xué)專業(yè)，它們之間具有深刻的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

與文學(xué)類課程相對這方面，漢語言文學(xué)專業(yè)特別強調(diào)語言學(xué)類課程在漢語言文學(xué)專業(yè)中的宏觀地位。漢語言文學(xué)專業(yè)以這兩類課程為結(jié)構(gòu)主體，凸顯文學(xué)是語言的藝術(shù)這個觀念，為課程搭設(shè)框架，為方向課程奠定基礎(chǔ)。

（二）為什么研究

探討課程結(jié)構(gòu)問題具有廣泛、深遠的意義，在漢語言文學(xué)范圍里探討語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題具有具體、現(xiàn)實的意義。研究表明，關(guān)于課程結(jié)構(gòu)問題的探討一直沒有停止過，不少新的觀念、新的思想、新的體系、新的方法、新的模式對課程設(shè)置起到積極作用。探討語言學(xué)類課程結(jié)構(gòu)問題的價值表現(xiàn)在三個方面：

1.優(yōu)選課程類型；

2.優(yōu)化不同類型課程之間的關(guān)系；

3.協(xié)調(diào)與文學(xué)類課程的關(guān)系。

探討語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題可以優(yōu)選課程類型。知識課、研究課、能力課既獨立成型又互相關(guān)聯(lián)。獨立成型往往容易做到，互相關(guān)聯(lián)則有難度。不同類型課程的優(yōu)選主要考驗對三者關(guān)系的把握程度。一般情況是在獨立成型上區(qū)別，在互相關(guān)聯(lián)上一致。具體到語言學(xué)類課程，一致而不同質(zhì)是十分關(guān)鍵的。

探討語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題可以優(yōu)化不同類型語言學(xué)課程之間的關(guān)系。作為關(guān)鍵問題，一致而不同質(zhì)只是第一步。知識課、研究課、能力課獨立成型，關(guān)系密切，需要優(yōu)化。知識課如現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)，研究課如現(xiàn)代漢語專題，能力課如現(xiàn)代漢民族共同語訓(xùn)練，屬不同課型；它們具有諸如理論與實踐、基礎(chǔ)與應(yīng)用、一般與具體之類的關(guān)系；已經(jīng)設(shè)置和準備設(shè)置的語言學(xué)類課程的內(nèi)部關(guān)系可以據(jù)此加以優(yōu)化。

探討語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題可以協(xié)調(diào)語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的關(guān)系。知識課、研究課、能力課等語言學(xué)類課程得以優(yōu)化的內(nèi)部關(guān)系有利于對外探討與文學(xué)類課程的關(guān)系。通常，內(nèi)部關(guān)系探討得多，對外關(guān)系探討得少。優(yōu)化的語言學(xué)類課程有利于進一步利用這個角度向文學(xué)類課程發(fā)問，以達到調(diào)整關(guān)系、形成合力的目的。

（三）怎么樣研究

語言學(xué)類課程是個結(jié)構(gòu)體，處于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)。作為結(jié)構(gòu)體，內(nèi)部有自己的結(jié)構(gòu)成分，對外則屬于別人的結(jié)構(gòu)成分。因此，討論漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題時，應(yīng)當注意結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系。相應(yīng)地，研究方法體現(xiàn)為“三抓”：

1.抓分相：知識課，研究課，能力課；

2.抓內(nèi)部關(guān)系：知識課、研究課、能力課三者之間的關(guān)系；

3.抓外部關(guān)系：語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的關(guān)系。

所謂“抓分相”，是強調(diào)對結(jié)構(gòu)體進行科學(xué)的成分分析，試圖在語言學(xué)類課程中規(guī)定合理的課型，在知識課、研究課、能力課的區(qū)別上下功夫。有了固定的課型，課程設(shè)置就可以因型設(shè)課，避免因人設(shè)課、因?qū)W科設(shè)課、因條件設(shè)課等不利的設(shè)課做法。

所謂“抓內(nèi)部關(guān)系”，是強調(diào)知識課、研究課、能力課三者之間的關(guān)系，更強調(diào)具體到語言學(xué)類課程時的三者關(guān)系。知識課、研究課、能力課三者之間的關(guān)系具有一般性，對多種課程設(shè)置都有效；落實到具體課程――語言學(xué)類課程時，對三者關(guān)系的把握會產(chǎn)生具體問題。

所謂“抓外部關(guān)系”，是強調(diào)與文學(xué)類課程的關(guān)系。按一定標準，語言學(xué)類課程有普通語言學(xué)與具體語言學(xué)之分，文學(xué)類課程有文學(xué)史與文學(xué)學(xué)亦即文學(xué)理論之分。大類與大類、小類與小類、大類與小類分別是什么關(guān)系？在什么關(guān)系下可以發(fā)揮較大作用？它們能不能在課型模塊中得到統(tǒng)一？這些都是外部關(guān)系需要考慮的問題。

三

課程類型源于特定的標準或角度。根據(jù)一定原則，可以把課程分為知識課、研究課、能力課三大類型。知識課具有基礎(chǔ)性，研究課具有專業(yè)性，能力課具有實踐性。落實到語言學(xué)類課程，我們至少應(yīng)該考慮兩個問題。一是語言學(xué)類課程內(nèi)部的項目取舍與關(guān)系安排，一是與文學(xué)類課程的關(guān)系。課程與課程之間既具有相對獨立性，更應(yīng)該具有必要的內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系是必然的、深刻的、復(fù)雜的。文學(xué)類課程是語言學(xué)類課程的升華。

（一）課程類型

課程類型源于特定的標準或角度。在一定的標準或角度之下，專業(yè)課程可以有必修課、選修課之分，核心課、邊緣課之分，基礎(chǔ)課、高級課之分，知識課、能力課之分，理論課、實踐課之分，等等。這里列舉的課程類型源自兩分法，對于幫助我們認識課程類型具有根本意義。由于出自不同標準或不同角度，納入課程結(jié)構(gòu)體系中的具體課程就具有多重身份。例如，現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)課可以是必修課、核心課、基礎(chǔ)課、知識課，現(xiàn)代漢語專題課可以是選修課、高級課、理論課、能力課，現(xiàn)代漢民族共同語訓(xùn)練課可以是能力課、實踐課，等等?？梢姡n程類型受制于課程目標、課程內(nèi)容、課程對象、課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和對外結(jié)構(gòu)等諸多因素，需要根據(jù)諸多因素加以匯總、整理、提煉、定型、實踐、反饋，最終形成相對合理的課程結(jié)構(gòu)。

討論課程結(jié)構(gòu)體系中的課程類型，我們可以參考萊維（2011）的看法。萊維指出：“課程開發(fā)產(chǎn)生了一系列關(guān)于目標、學(xué)習(xí)者個性特征、教學(xué)內(nèi)容和策略、學(xué)習(xí)評估、學(xué)習(xí)資源的結(jié)論。但這些結(jié)論一定要置于一個有效的規(guī)劃或結(jié)構(gòu)之中。因為課程本身是一個具有時間和空間跨度的人為產(chǎn)物，同時也是一個需要設(shè)計的計劃。”萊維強調(diào)：“在這個計劃中可以表明，有關(guān)課程的不同決定和要素是如何在一起組織及調(diào)整的。這個設(shè)計將課程的內(nèi)容實質(zhì)與現(xiàn)實的物質(zhì)環(huán)境聯(lián)系起來。例如，課程結(jié)構(gòu)的結(jié)論應(yīng)能指明課程中的哪一部分由哪個年級或?qū)W年去學(xué)習(xí)。每個年級的內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、目標應(yīng)當結(jié)合起來加以確定?！盵1]（P50）可以看出，課程類型決定于課程目標、課程內(nèi)容、課程對象，課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和對外結(jié)構(gòu)規(guī)定課程類型；兩分法是認識課程類型的基礎(chǔ)手段，根據(jù)諸多因素加以搜集、整理、提煉、定型、實踐、反饋，是綜合形成相對合理的課程結(jié)構(gòu)的具體步驟。

根據(jù)上述討論，從兩分法出發(fā)、以綜合法為抓手，應(yīng)該是漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程類型要遵循的原則。根據(jù)這個原則，可以把課程分為知識課、研究課、能力課三大類型。每大類型可以包含若干門具體課程，具體課程在不同標準或不同角度下可以擁有多重身份。大類型中的具體課程在獨立成型上區(qū)別，在互相關(guān)聯(lián)上一致，為學(xué)習(xí)者提供三個不一樣的課程模塊。模塊中的具體課程可以是必修課、選修課，知識課、能力課，理論課、實踐課，等等，為學(xué)習(xí)者提供全方位、多角度的課程類型。

（二）三者關(guān)系

根據(jù)一定原則，把課程分為知識課、研究課、能力課三大類型。大類型包含若干門具體課程，具體課程在不同標準或不同角度下?lián)碛卸嘀厣矸?。在語言學(xué)類課程中，舉例來說，現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等一般屬于知識課，詞匯研究、文化語言學(xué)、現(xiàn)代漢語語法專題等一般屬于研究課，漢字應(yīng)用、普通話訓(xùn)練、現(xiàn)代漢語寫作等一般屬于能力課。在同一課型中，包含不同程度的具體課程，如漢字學(xué)、音韻學(xué)、現(xiàn)代語音學(xué)等一般屬于知識課，但要以現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等為先修課程。知識課是研究課的重要基礎(chǔ)，知識課、研究課是能力課的學(xué)科基礎(chǔ)，能力課是知識課、研究課的基本目標。

徐輝、季誠鈞（2004）等學(xué)者認為，高等學(xué)校課程體系應(yīng)正確處理專業(yè)與通識、共性與個性、實踐與理論、課內(nèi)與課外的關(guān)系，在學(xué)生、學(xué)科、社會三者之間追求最大限度的統(tǒng)一，尋求整體價值的融合，努力把個人的發(fā)展、社會的要求、學(xué)科的進步貫穿于課程體系的設(shè)置之中，讓學(xué)生在一個“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、重實踐、強個性”的課程體系中受益。[2]（P216）他們還明確指出，大學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該處理好的幾個關(guān)系。

1.專業(yè)與通識的關(guān)系――回答各類課程所占比重問題；

2.共性與個性的關(guān)系――回答必修課與選修課的比例問題；

3.理論與實踐的關(guān)系――回答理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例問題；

4.課內(nèi)與課外的關(guān)系――回答教學(xué)總課時的問題。[3]（P207-P215）

可見，知識課具有基礎(chǔ)性，研究課具有專業(yè)性，能力課具有實踐性。我們可以通過知識課實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”，通過研究課實現(xiàn)“寬專業(yè)”，通過能力課實現(xiàn)“重實踐”，進而使三者形成合力，以達到實現(xiàn)“強個性”的目的。

通過上述分析我們發(fā)現(xiàn)，知識課的基礎(chǔ)性、研究課的專業(yè)性、能力課的實踐性為課程分型提供了關(guān)系依據(jù)。換個角度看，三者關(guān)系可以按下述方式概括描述：

1.知識課――主要回答“是什么”的問題，

以過程為側(cè)重點的課程理論用“多級循環(huán)”這種說法來表述不同課型所建構(gòu)的體系。萊維指出，“過程傾向的理論將課程作為一個反映式的相互作用和發(fā)展的過程加以概念化。作為過程的課程，從最廣泛的意義上說，是一個共同學(xué)習(xí)的多級循環(huán)，一個漸進與合作式進步的支撐。一項新的課程文本自身無法確保實施的成功，即使它是富有洞察力的見解?！盵7]（P133）以結(jié)構(gòu)為側(cè)重點的結(jié)構(gòu)主義課程理論強調(diào)具體課程的篩選、分布、推進、落實等方面的問題。萊維指出，結(jié)構(gòu)主義課程論涉及兩個基本問題：如何選擇和證明有價值的教育性知識，如何在課程中組織這些教育性知識。[8]（P134）無論從哪個方面看，落實到語言學(xué)類課程，以教學(xué)內(nèi)容為核心的體系建構(gòu)至少需要考慮這樣幾個項目。第一，課程內(nèi)容的范疇，如語言學(xué)的本體、語言學(xué)的研究、語言學(xué)的應(yīng)用。[9]第二，課程內(nèi)容的構(gòu)成，如知識板塊、研究板塊、能力板塊。第三，課程內(nèi)容的選擇，如本體知識的取舍、研究項目的取舍、能力環(huán)節(jié)的取舍。第四，課程內(nèi)容的組織，如教學(xué)標準、教學(xué)講稿、教學(xué)材料等。

按照上述思路，語言學(xué)類課程系統(tǒng)應(yīng)該具有四類結(jié)構(gòu)成分。一是范疇，包括語言、話語、語用；二是層級，包括一般項目、核心項目、高級項目；三是課型，包括知識課、研究課、能力課；四是方法，包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。這四類成分之間的關(guān)系可以從兩方面看。一方面，任何一類成分都可以用其他三類成分分別解釋。例如范疇中的語言，可以是一般項目、核心項目、高級項目，可以是知識課、研究課、能力課，可以包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。另一方面，范疇與層級關(guān)系更直接，課型與方法關(guān)系更直接，具有四類成分、兩個范疇的格局。這一格局中的語言、話語、語用范疇意味著“語言學(xué)類”，層級、課型、方法意味著“課程系統(tǒng)”。格局具有閉合性、系統(tǒng)性、可操作性，可以作為漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程系統(tǒng)建設(shè)的基本指標。

（三）相鄰

課程系統(tǒng)與課程系統(tǒng)之間既具有相對獨立性，更應(yīng)該具有必要的內(nèi)在聯(lián)系。盡管語言學(xué)類課程系統(tǒng)內(nèi)部格局具有閉合性，但與相鄰的課程系統(tǒng)應(yīng)該有“友好”的界面，具有開放性。這個相鄰的課程系統(tǒng)就是文學(xué)類課程。同樣，文學(xué)類課程也具有范疇、層級、課型、方法這四類成分，語言學(xué)類課程對文學(xué)類課程的關(guān)系既有跡可循，又提升了復(fù)雜程度。例如從課型看，語言學(xué)類知識課與文學(xué)類課程可以具有平行關(guān)系、支持關(guān)系、互動關(guān)系，研究課、能力課與文學(xué)類課程也具有這三種關(guān)系。從范疇看，語言范疇對文學(xué)類課程的價值多顯示在工具性上，話語范疇對文學(xué)類課程的價值多顯示在文本性上，語用范疇對文學(xué)類課程的價值多顯示在創(chuàng)作性上。加上層級、方法等方面的關(guān)系，我們考慮諸如現(xiàn)代漢語課程與現(xiàn)代文學(xué)史課程的關(guān)系、古代漢語課程與古代文學(xué)史課程的關(guān)系、語言學(xué)概論課程與文學(xué)概論課程的關(guān)系時，既要面對客觀存在的關(guān)系規(guī)律，又可以利用客觀規(guī)律、按客觀存在的規(guī)律辦事。

上述關(guān)系一般表現(xiàn)在兩個方向上。大的方向是由層級、課型、方法三個成分構(gòu)成的，小的方向是由范疇這個成分構(gòu)成的。大方向上，要有課程目標，對課程目標進行定位概述，體系設(shè)計，并加以分項表述；要有課程計劃，對課程結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)規(guī)劃，優(yōu)化整合，對課程功能加以試驗論證；要有課程設(shè)計，為課程設(shè)計選定合理理念，規(guī)定系統(tǒng)思路，安排技術(shù)程序；要有課程教材，明確課程教材的概念定位，了解課程教材的一般原理，規(guī)劃課程教材的結(jié)構(gòu)體系；要有課程方式，注意課型的選擇，課時的分配，細節(jié)的安排。小方向上，要規(guī)定“語言” 的含義，對“語言”與“話語”“語言”與“語用”進行區(qū)別；要規(guī)定“文學(xué)”的含義，對“文學(xué)作品”與“文學(xué)歷史”“文學(xué)作品”與“文學(xué)理論”進行區(qū)別；要規(guī)定“語言”與“文學(xué)”的關(guān)系，對“語言和文學(xué)”“語言的文學(xué)”這樣的關(guān)系加以思考。只有把握好兩個方向上的各種關(guān)系，才能處理好語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的相鄰關(guān)系。

不難看出，課程系統(tǒng)的核心問題是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的核心問題是相鄰關(guān)系。以古代漢語課程為例，古代漢語課是文言文課嗎？古代漢語課是古代漢語言學(xué)課嗎？古代漢語課是古代漢語言學(xué)課加文言文課嗎？此類問題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決，如何從語言學(xué)類課程角度去落實與文學(xué)類課程的相鄰關(guān)系呢？以現(xiàn)代文學(xué)課為例，現(xiàn)代文學(xué)課是文學(xué)作品課嗎？現(xiàn)代文學(xué)課是文學(xué)歷史課嗎？現(xiàn)代文學(xué)課是文學(xué)作品和歷史課嗎？現(xiàn)代文學(xué)課是文學(xué)作品的歷史課嗎？此類問題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決，如何落實語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的相鄰關(guān)系呢？再問就是前面提到的問題了，漢語言文學(xué)是漢語言的文學(xué)的意思嗎？漢語言文學(xué)是漢語言和文學(xué)的意思嗎？此類問題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決，如何真正落實語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的相鄰關(guān)系呢？

五

實際情況是，關(guān)于課程結(jié)構(gòu)問題的探討一直沒有停止過，產(chǎn)生過不少新的觀念、新的思想、新的體系、新的方法、新的模式，對課程設(shè)置與實踐起了積極作用。探討語言學(xué)類課程結(jié)構(gòu)問題，在優(yōu)選課程類型，優(yōu)化不同類型課程之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)與文學(xué)類課程的關(guān)系等方面具有現(xiàn)實價值。

總體來說，語言學(xué)類課程是一套系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，既處于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)，又具有獨立的分相意義，課程系統(tǒng)含有四類結(jié)構(gòu)成分。一是范疇，包括語言、話語、語用；二是層級，包括一般項目、核心項目、高級項目；三是課型，包括知識課、研究課、能力課；四是方法，包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。

操作過程中，要規(guī)定“語言”的含義，對“語言”與“話語”進行區(qū)別，對“語言”與“語用”進行區(qū)別；要規(guī)定“文學(xué)”的含義，對“文學(xué)作品”與“文學(xué)歷史”進行區(qū)別，對“文學(xué)作品”與“文學(xué)理論”進行區(qū)別；要規(guī)定“語言”與“文學(xué)”的關(guān)系，對“語言和文學(xué)”這樣的關(guān)系加以思考，對“語言的文學(xué)”這樣的關(guān)系加以思考。 只有把握好這些基本關(guān)系，才能處理好語言學(xué)類課程本身及其與文學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

參考文獻：

[1][4][7][8][以]萊維主編，叢立新等譯.課程[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011.

篇7

獨立學(xué)院是我國高等教育體制改革與創(chuàng)新的產(chǎn)物，是高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型和發(fā)展的一項重大舉措。獨立學(xué)院采用民辦機制運行，充分依托母體高校有形無形的優(yōu)質(zhì)資源，積極吸納社會資金，不依靠國家有限的財政支出，實現(xiàn)了高等教育優(yōu)質(zhì)資源的迅速擴充，為滿足社會對高等教育需求的不斷增長作出了積極的貢獻。漢語言文學(xué)專業(yè)是我國普通高等教育中具有悠久歷史的傳統(tǒng)學(xué)科，也是普通高校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。但是，在市場經(jīng)濟形勢下，在當前教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，教育資源整合，教育為經(jīng)濟、社會服務(wù)的特點更突出、要求更緊迫的情況下，漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)滯后于經(jīng)濟、文化、教育、科技發(fā)展的形勢，受到了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。我院從誕生之日起，就樹立了真正的市場理念，揚棄固定模式，瞄準市場需求的現(xiàn)狀和未來，社會發(fā)展需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才。同時，依靠獨立學(xué)院師資、信息等優(yōu)勢，辦出特色，創(chuàng)出品牌，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標和模式，針對傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)整體應(yīng)用性較差的現(xiàn)實，試圖從具體的課程設(shè)置調(diào)整上來改變這一現(xiàn)狀。本文從漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作與編導(dǎo)》專業(yè)選修課的必要性、可行性，以及這門課程對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的實際作用三方面論述，試圖為我院漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式提供一些建議。

一、開設(shè)《影視文學(xué)劇本創(chuàng)作與編導(dǎo)》的必要性

一所大學(xué)的人才培養(yǎng)目標，是積累性的知識型人才，還是創(chuàng)新式的能力型人才？對此問題，筆者認為，無論是什么層次、什么性質(zhì)的高校，都希望培養(yǎng)兩種素質(zhì)兼?zhèn)涞娜苄腿瞬?。對于自身命運和市場聯(lián)系最緊密的獨立學(xué)院而言，培養(yǎng)創(chuàng)新式的能力型人才應(yīng)成為終極目標。我院漢語言文學(xué)專業(yè)，依托母體高校延安大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)優(yōu)厚的師資資源，對學(xué)生的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和積累要求嚴格，實行“4321”計劃（大學(xué)四年中，背300首唐詩宋詞，閱讀20本以上的經(jīng)典名著，寫作100篇左右的文章）。雖然學(xué)生可能不會全部完成，但這一政策要求對學(xué)生基本專業(yè)知識和寫作能力的培養(yǎng)卻是十分有效的。學(xué)生學(xué)了一定數(shù)量的詩詞歌賦，名文雅劇，絕不僅僅是為了在自己的腦子里“裝著”，而應(yīng)該把這些知識變成實際有用的能力。對此，最直接、最有效、最不浪費資源的做法就是讓學(xué)生進行影視文學(xué)劇本的創(chuàng)作，然后與具體影視制作單位聯(lián)系，讓學(xué)生的作品能夠拍成影像。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)只是開設(shè)文學(xué)和語言課程，學(xué)生在校學(xué)習(xí)，根本無法了解影視專業(yè)的基礎(chǔ)知識和劇本創(chuàng)作的專業(yè)知識，這種傳統(tǒng)模式把很多有天分、有創(chuàng)作愿望的學(xué)生就地“扼殺”掉了。所以，我院漢語言文學(xué)專業(yè)基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，開設(shè)《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作和編導(dǎo)》專業(yè)選修課是非常必要的。這是人才培養(yǎng)的一個很有效的途徑。

二、開設(shè)《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作和編導(dǎo)》課程的可行性

從課程開設(shè)的必要性出發(fā)，還必須探索有效的實施路徑。開設(shè)一門全新的課程，不能單靠美好的愿望和抽象的大道理，要以可行的物質(zhì)、精神資源為基礎(chǔ)。就此，我院雄厚的教學(xué)資源，為《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作和編導(dǎo)》課程的開設(shè)提供了可靠性與可行性。具體分析，大體具有五個方面的優(yōu)勢。

1.基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和儲備

任何劇本的創(chuàng)作，都是要以扎實豐富的文學(xué)知識為基礎(chǔ)。如前所述，我院漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中，積累了豐厚的專業(yè)知識，練就了過硬的寫作本領(lǐng)，為他們進行劇本創(chuàng)作提供了基本的保證。

除了具備豐富的文學(xué)知識以外，劇本創(chuàng)作者還應(yīng)該有豐富的人生經(jīng)歷和極好的創(chuàng)造力。眾所周知，考入獨立學(xué)院的學(xué)生，高考時成績都較差。但筆者認為，高考成績的優(yōu)劣并不代表學(xué)生的綜合能力與發(fā)展?jié)摿?，如很多學(xué)生是由于中學(xué)學(xué)習(xí)偏科而導(dǎo)致整體成績不理想，還有部分學(xué)生則是由于高中某一階段學(xué)習(xí)不力才暫時落伍，等等。三本學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性可能差一些，但是他們整體的創(chuàng)作性思維能力并不比一些一本學(xué)生弱。旺盛的創(chuàng)造力為他們創(chuàng)作出好的劇本提供了有力的保障。

與同齡人比較，很多三本學(xué)生的經(jīng)歷可能更豐富一些，感悟力更強一些，生活的歷練也更多一些。因為他們高考的失利，使其比順利考入理想大學(xué)的同齡人更善于思考，更善于在有所失落但又滿懷理想的獨立學(xué)院生活中鼓足學(xué)習(xí)勁頭，敏感地思考人生。這一特征，為他們創(chuàng)作劇本提供了充足的情感和希望。

2.廣電新聞專業(yè)的專業(yè)師資

充足的文學(xué)專業(yè)知識的積累，是創(chuàng)作文學(xué)劇本的第一步。教師更應(yīng)該讓學(xué)生掌握影視文學(xué)劇本的專業(yè)特點。要讓學(xué)生明白，文學(xué)劇本的創(chuàng)作和小說是完全不同的。要讓他們了解影視的本質(zhì)“影像性”，即影視的基本語言是“視聽語言”而不是大家所熟悉的文字語言。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的影像思維，讓他們真正明白并且學(xué)會用文字語言去構(gòu)筑畫面語言，從而完成文學(xué)劇本的創(chuàng)作。而漢語言文學(xué)專業(yè)接觸的卻全是文字語言，給學(xué)生掌握視聽語言造成了障礙。為此，我院在廣播電視新聞專業(yè)中為解決上述問題提供了途徑：可以借用攝像機、多媒體教室、采編室，剪輯室等硬件，同時注重光電新聞專業(yè)教師對學(xué)生的講解、示范及其一些鏡頭畫面的采取、操作、編輯，等等。形成資源互補互為，解決漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生“影像性”差的弱點。

3.社會上中小型民營影視企業(yè)的存在

學(xué)生創(chuàng)作一個完整的文學(xué)劇本，并不是為了“孤芳自賞”，而是為了使文字轉(zhuǎn)化為“影像”作品。學(xué)校沒有影視制作的條件和能力并非難題。在西安這座有著優(yōu)厚歷史文化內(nèi)涵底蘊的城市中，文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，大大小小的民營影視企業(yè)機構(gòu)林立。當然，不是每個影視企業(yè)都有能力和機會拍攝史詩巨制或者國際大片的，大部分的中小企業(yè)還都是拍攝一些小成本的戲。并且，由于資金問題，很多影視公司并不具有自己的專職編劇，大部分情況下還需向社會征集優(yōu)秀劇本。這一現(xiàn)狀，為漢語言文學(xué)學(xué)生創(chuàng)作的劇本轉(zhuǎn)化成影像作品提供了一種可能性。而教師與學(xué)生要做的就是：讓自己創(chuàng)作的作品趨于優(yōu)秀。

4.普通老百姓的受眾群體的存在

學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)創(chuàng)作，肯定不會一帆風(fēng)順，也不可能一下子就能創(chuàng)作出一部成形的電影文學(xué)劇本，這是一個貴在堅持、循序漸進的過程。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生于開始創(chuàng)作時，可從最基本的寫起，比如方言劇的創(chuàng)作。其實，方言劇的受歡迎程度一點也不亞于電視連續(xù)劇。因為，方言劇的受眾都是固定區(qū)域的普通老百姓，說的是方言，講的故事是老百姓的家長里短，很容易在百姓中引起共鳴，從而形成固定的受眾群，為學(xué)生的作品打開市場消除了疑慮。

5.學(xué)校的大力支持

調(diào)整漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)應(yīng)用型漢語言文學(xué)人才的理念，是我院建設(shè)和發(fā)展過程中一項具有遠見卓識的舉措。雖然尚處于摸索階段，但由于領(lǐng)導(dǎo)重視，態(tài)度明朗，措施明確，凡是有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方案，都能得到學(xué)院的大力支持，為課程設(shè)置的改革提供了有力的保障。

三、可能達到的效果

如果大學(xué)生就業(yè)的整體形勢低迷，三本院校的學(xué)生就業(yè)也會受到負面影響。在就業(yè)不景氣、漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)更不景氣的大環(huán)境下，致力于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型創(chuàng)作能力，一方面有助于陶冶他們的道德情操，更重要的是可以為其提供有效的就業(yè)途徑，真正讓漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生成為受市場歡迎的應(yīng)用型人才。

參考文獻

[1]潘雁飛等.論“地方新建本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)”課程設(shè)置的相關(guān)問題[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2005，(12).

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隨著小學(xué)課程改革的全面推進，小學(xué)語文教學(xué)理念、目標、內(nèi)容和要求都發(fā)生了重大變化，小學(xué)語文教學(xué)對教師提出了更高要求，也為小教專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)新課改背景下的合格乃至優(yōu)秀的小學(xué)教師，專業(yè)課程教學(xué)急需改革，課程教學(xué)的針對性、有效性顯得尤為重要。“中國現(xiàn)當代文學(xué)”、“古代文學(xué)”、“兒童文學(xué)”、“外國文學(xué)”等小學(xué)教育專業(yè)文學(xué)類課程，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力和人文素養(yǎng)的重要抓手，課程教學(xué)有效性研究是課程改革的最終目標，對課程教學(xué)和人才培養(yǎng)，有著深遠的理論價值和實踐意義。

文學(xué)類課程教學(xué)改革在高校教學(xué)改革活動中早已啟動。由于國內(nèi)各高校對人才培養(yǎng)和教學(xué)的定位及專業(yè)的差異，教學(xué)改革也不盡相同?？傮w而言，文學(xué)類課改主要限定在宏觀思路上，缺乏具體的改革措施，更未能深入結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標。同時，文學(xué)類課程教學(xué)研究成果都是立足于漢語言文學(xué)專業(yè)背景，對小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)改革提供的借鑒性有限。筆者和文學(xué)類課程教師討論后認為，小教專業(yè)文學(xué)類程教學(xué)中不僅需要傳授課程基本知識，更要在專業(yè)培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下，積極探索提升學(xué)生語文能力和人文素養(yǎng)的教學(xué)方式，進而提高課程教學(xué)的有效性。

1精選教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，課程是為專業(yè)建設(shè)服務(wù)的，要服從于專業(yè)培養(yǎng)目標。文學(xué)課程內(nèi)容豐富繁多，但課程的學(xué)習(xí)應(yīng)緊跟小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標。小教專業(yè)開設(shè)文學(xué)課程，要讓學(xué)生全面了解中外文學(xué)的發(fā)展輪廓，了解中外文學(xué)思潮及文學(xué)流派的基本情況，掌握文學(xué)的基本常識。但文學(xué)課程學(xué)習(xí)的重點是掌握中外重要作家及其代表作的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，并通過文學(xué)經(jīng)典作品的研讀，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生文本閱讀能力及鑒賞、評析各類文學(xué)作品的能力，提升學(xué)生審美素養(yǎng)。

為貼近專業(yè)發(fā)展，提高課程教學(xué)有效性，課程教學(xué)在保留文學(xué)經(jīng)典內(nèi)容的同時，還應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，對課程教學(xué)內(nèi)容進行重新選取。筆者認為，一是要淡化“史”的觀念，以經(jīng)典作家作品為教學(xué)的主要載體，以經(jīng)典作品解讀勾勒文學(xué)史發(fā)展歷程；二是要把小學(xué)語文教材涉及到的及小學(xué)生喜歡的作家作品納入課程教學(xué)。這樣不僅可以與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展建立有效鏈接，更能激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)課程教學(xué)目標?；谝陨纤伎?，筆者認為，課程不應(yīng)強調(diào)文學(xué)史知識教學(xué)，不應(yīng)求全而講授過多的作家作品。古代文學(xué)應(yīng)將李白、杜甫、韓愈、蘇軾等詩文名家作品作為教學(xué)重點；現(xiàn)當代作家應(yīng)將魯迅、徐志摩、冰心、老舍、蕭紅等作家和他們的代表作作為教學(xué)的重點；兒童文學(xué)應(yīng)關(guān)注安徒生、葉圣陶、金波等中外名家作品；外國文學(xué)則重點解讀莎士比亞、雨果、歌德、巴爾扎克、高爾基等名家名作。中外名家名作是歷久彌新的文學(xué)經(jīng)典；同時，這些作家作品也是小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的重要組成部分。通過經(jīng)典作家作品的解讀與鑒賞，可以有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，有效實現(xiàn)課程教學(xué)目標。

2探索教學(xué)方法

“教育的功能將更多地從傳授現(xiàn)存知識和培養(yǎng)現(xiàn)有技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的能力，以使學(xué)生獲得自身可持續(xù)發(fā)展的途徑與方法。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，將是現(xiàn)時代教育的主旋律?！边@一現(xiàn)代教育理論已經(jīng)成為教育界的共識。如何不斷地探索更為有效的課程教學(xué)方法，是每一位課程教師都必須認真思考的問題。筆者和文學(xué)組老師結(jié)合自身教學(xué)實踐，對其中三點進行了積極有效的嘗試。

（1）建立講授―接受與自主探究相結(jié)合的教學(xué)模式。課程教學(xué)務(wù)必要改變課堂上教師包場的局面，尊重并保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，嘗試以問題或課題為紐帶探究性學(xué)習(xí)。講授法能在較短的時間內(nèi)有計劃、有目的地借助各種教學(xué)手段，傳授給學(xué)生系統(tǒng)的知識，是傳統(tǒng)教學(xué)中普遍使用的方法。但在現(xiàn)實教學(xué)中，往往成了“一言堂”，成了“灌輸”教育，從而影響了教學(xué)效果。探究式教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，啟發(fā)學(xué)生主動地探究問題、解決問題。激發(fā)學(xué)生自主探究意識是培養(yǎng)學(xué)生分析、研究能力的關(guān)鍵，應(yīng)切實貫徹在課程教學(xué)中。

（2）積極探索專題報告教學(xué)法。課程教學(xué)中要注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的“學(xué)得”，也要重視學(xué)生在課外的“習(xí)得”，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)與課外自習(xí)融為一體，培養(yǎng)他們運用現(xiàn)代技術(shù)收集、處理信息的能力和習(xí)慣，提高綜合學(xué)習(xí)的能力，能有效提升課程教學(xué)效果。

（3）擇機開展課堂討論。古代文學(xué)章海鳳老師在古詩教學(xué)中，將古詩分為離別、山水等專題，每一個專題要求學(xué)生對作品的精讀、分析、鑒賞、研究成果以課堂討論的形式通過多媒體技術(shù)在課堂展示，這是對學(xué)生的閱讀、分析、鑒賞、研究、寫作能力是一次很好的鍛煉，是語文能力的一大提升。

3創(chuàng)建教學(xué)資源庫

網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展與普及給課程教學(xué)帶來豐富的教育的資源，其巨大的知識容量為課程教學(xué)拓展了無限的空間，更可以借此平臺激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)都很完善，這為課堂空間的延伸提供了很好的平臺。課程教學(xué)要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建課程教學(xué)資源庫，充分利用課程資源庫，可以有效拓展課程教學(xué)的內(nèi)容，是一種非常有效的課程教學(xué)補充形式。利用教學(xué)資源庫，課程教學(xué)可以跨越時間和空間，師生也無須見面，就可以在網(wǎng)上進行教學(xué)、答疑（下轉(zhuǎn)第110頁）（上接第93頁）?！皟和膶W(xué)”和“古代文學(xué)”已建成校級精品資源庫。

在創(chuàng)建課程資源庫建設(shè)中，文學(xué)課程主要做了以下四個方面的工作。一是以經(jīng)典作家作品教學(xué)為教學(xué)單元，精心制作多媒體課件，并及時上傳網(wǎng)絡(luò)，一方面可以讓課堂沒有聽懂的同學(xué)課下繼續(xù)學(xué)習(xí)；另一方面，可以利用課件推動教、學(xué)共享，師生互動。二是研發(fā)“原典研讀”系列課件。課程老師結(jié)合經(jīng)典作家作品教學(xué)，在教學(xué)課件之外，制作內(nèi)容更為豐富、容量更大的“原典研讀”課件，主要從作家創(chuàng)作自述、作品簡要介紹、重要研究觀點、主要研究論著目錄、名師點評等方面，為學(xué)生提供更豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。這一系列課件，有效延展了課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高了課程教學(xué)效果。三是經(jīng)典作家的影視資料收集、上網(wǎng)。影視課外欣賞，是一個有效的提高學(xué)生興趣的方式。四是教師研究論文和學(xué)生優(yōu)秀作品選登。師生論文，是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的最適合的作品，也給學(xué)生以親近感。五是完善n程試題庫建設(shè)。試題庫，可以讓學(xué)生明白課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標性。通過教學(xué)實踐證明，利用教學(xué)資源庫，既能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能有效提高課程教學(xué)效果，是一種非常有效的教學(xué)嘗試。

4建構(gòu)考核體系

課程考核體系，是引導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效組織系統(tǒng)。文學(xué)課程以前的考核，一般比較重視知識和理論，以書面考試形式完成。筆者認為，作為小教專業(yè)的文學(xué)課程的考核，應(yīng)按照專業(yè)育人的要求，盡量遵循“尊重個性、發(fā)展個性”的教育理念，變一元化考試為多元化考核。考核體系的構(gòu)建，既要檢查學(xué)生的知識能力，同時還要結(jié)合學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)能力差異進行考核，全方位地動態(tài)評價學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。

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中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.086

課程建設(shè)是教學(xué)計劃的核心部分，這不僅是落實教育目標的前提，而且還關(guān)系到培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標，可以說是決定教學(xué)質(zhì)量的首先因素。因此，對于工科高校來說，課程設(shè)置是否合理科學(xué)直接影響到培養(yǎng)人才的合格與否。工科高校開辦漢語言文學(xué)專業(yè)滿足了社會的需求和受教育者的愿望，實現(xiàn)了漢語言文學(xué)專業(yè)的多元化特色，同時這也是大眾化高等教育形勢下對工科院校提出的要求。

1 工科高校漢語言文學(xué)專業(yè)秘書課程的作用

1.1 培養(yǎng)符合社會需求的復(fù)合型人才

工科高校設(shè)立漢語言文學(xué)專業(yè)具有巨大的優(yōu)勢，因為可以利用院校的工科專業(yè)背景，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的復(fù)合型高素質(zhì)人才，從院校畢業(yè)的學(xué)生可以從事服務(wù)、管理、生產(chǎn)等多種行業(yè)。因此，工科高校在對漢語言文學(xué)專業(yè)秘書課程設(shè)置時，應(yīng)該以應(yīng)用能力培養(yǎng)、基本素質(zhì)培養(yǎng)以及基礎(chǔ)教育理論為主導(dǎo)，將重點放在學(xué)用結(jié)合方面，強調(diào)理論與實踐相輔相成的教育方式。這種形式的課程設(shè)置有別于傳統(tǒng)的高校研究型教育和本科教育，它要求學(xué)生能夠具備可供廣泛遷移的知識平臺和更為寬廣的理論基礎(chǔ)，也更強調(diào)了實踐性和綜合性。

1.2 提升工科高校人文素質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量

工科高校設(shè)置漢語言文學(xué)專業(yè)可以涵養(yǎng)一批為院校人文素質(zhì)教育做出貢獻的教師，因為通過對漢語言專業(yè)課程的教學(xué)，這些教師就可以帶動人文素質(zhì)課程的建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量，大大豐富了工科學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，活躍了工科院校的人文氛圍。

2 工科高校漢語言文學(xué)專業(yè)秘書課程建設(shè)模式的探索

課程的建設(shè)必須要遵循專業(yè)教學(xué)的規(guī)律，在對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)定的過程中，一定要時時以培養(yǎng)目標作為參考方向。工科高校漢語言文學(xué)專業(yè)在進行秘書課程建設(shè)時，可以參考以下幾點建議：

2.1 課程設(shè)置緊緊圍繞教學(xué)目標，加強學(xué)科建設(shè)

依據(jù)實踐性、綜合性教學(xué)目標的要求，工科高校在制定培養(yǎng)計劃的過程中，應(yīng)該體現(xiàn)出適應(yīng)面廣、綜合素質(zhì)高、實踐能力強、專業(yè)知識扎實的培養(yǎng)目標，課程體系的建設(shè)方面，應(yīng)該考慮到文理互相滲透，理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，并做到在課程建設(shè)層析上有提高，內(nèi)容上有所創(chuàng)新。具體實施內(nèi)容包括：

2.1.1 突出寫作課程的建設(shè)

寫作課程體現(xiàn)了加強能力培養(yǎng)的意圖，對于秘書課程的教學(xué)目標來說尤其如此，因此要增加寫作課程的教學(xué)門數(shù)和寫作時間，提升寫作的學(xué)時。一般院校秘書課程的寫作教育內(nèi)容主要包括文秘、詩歌、小說、散文、議論文、記敘文等的寫作，但是考慮到秘書人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，工科院校應(yīng)該增加文秘方面的寫作教育，緊跟社會發(fā)展形勢，增加財經(jīng)新聞寫作和涉外文秘寫作，并不間斷的進行實踐寫作的訓(xùn)練。

2.1.2 依據(jù)現(xiàn)實狀況隨時調(diào)整課程計劃

為了保證教育的科學(xué)性和規(guī)范性，漢語言文學(xué)專業(yè)秘書課程的設(shè)置上必須要保持自身的靈活性，這是這門課程的特點所決定的。為了加強人才培養(yǎng)的針對性，對課程計劃要進行不斷的微調(diào)，如為了使課程的銜接更加合理，可以調(diào)整教學(xué)學(xué)期的教學(xué)課時。通過不斷的進行課程調(diào)整，可以提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，增強培養(yǎng)特色的鮮明性。

2.2 加強實習(xí)環(huán)節(jié)的建設(shè)

考慮到漢語言文學(xué)專業(yè)秘書課程的教學(xué)目標，應(yīng)該將應(yīng)用性作為主要的培養(yǎng)目標，注重于當今市場的需求，并要與市場接軌。因此，在進行課程設(shè)置時，不僅要遵循教學(xué)規(guī)律，還要參考社會的發(fā)展需求，使學(xué)生具備較強的實際工作能力，為了滿足這一教學(xué)目標，工科高校就必須要高度重視實踐教學(xué)的內(nèi)容。具體規(guī)劃教學(xué)進程時，科學(xué)安排四年的實習(xí)教學(xué)，可以將第一年作為專業(yè)認知課程方面的學(xué)習(xí)，將學(xué)生安排在學(xué)校的各個部門機關(guān)處進行實習(xí)，時限設(shè)定在兩周左右，目的是讓學(xué)生懂得文秘工作的基本套路以及未來工作的相關(guān)流程；第二、三年可以對學(xué)生進行專業(yè)實習(xí)方面的培養(yǎng)，實習(xí)單位設(shè)定在校外其他單位，目的是鍛煉學(xué)生的現(xiàn)場溝通能力，并在實踐過程中搜集材料，準備畢業(yè)論文的答辯；第四學(xué)年就可以進行畢業(yè)實習(xí)部分的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分散到機關(guān)、企業(yè)、報社等單位，主要是為了檢驗學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)過程中所習(xí)得的中文知識應(yīng)用能力，這部分的時間限制可以設(shè)定為8周左右。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備

工科高校漢語言文學(xué)專業(yè)秘書課程在進行特色建設(shè)過程中，應(yīng)該進一步轉(zhuǎn)變觀念，不斷推進教學(xué)方式的改革。在教學(xué)方法方面，應(yīng)該大力提倡互動式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教育學(xué)生不應(yīng)該滿足于書本和筆記的內(nèi)容，要不斷的進行自我學(xué)習(xí)和教育，廣泛收集信息和閱讀有用書籍，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力。此外，學(xué)校也要推進教學(xué)質(zhì)量，引進現(xiàn)代化的先進教學(xué)設(shè)備作為輔助教學(xué)手段，增設(shè)多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分發(fā)揮聲音、圖像、文字的多重配合，使課程更加生動，教學(xué)形式更加靈活，教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

參考文獻：

[1]王曉夢.漢語言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型研究與探索[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2011，（8）.

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現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展一體化的趨勢，要求文科需學(xué)理，理科需學(xué)文，否則就不能算打好基礎(chǔ).尤其是數(shù)學(xué)向現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的滲透，這就要求學(xué)好以上學(xué)科必須掌握一定的數(shù)學(xué)知識.高等數(shù)學(xué)是高等學(xué)校非數(shù)學(xué)專業(yè)的理工科學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)課，也是教育部指定的工科類各專業(yè)核心課程之一，在內(nèi)容上為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)知識，其學(xué)習(xí)效果直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，它所培養(yǎng)的抽象思維能力、邏輯推理的方法和分析解決問題的能力對學(xué)生大學(xué)階段乃至一生起著重要的作用.近年來，全國許多綜合性大學(xué)和文科高校相繼在文科專業(yè)開設(shè)了高等數(shù)學(xué)課程，因此，文科專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革受到普遍關(guān)注.所以，探討開設(shè)“文科高等數(shù)學(xué)”的重要性及對教材、教學(xué)方面的研究仍然具有重要的意義.為了推動文科數(shù)學(xué)的教學(xué)，促進新的教育教學(xué)理論的形成，現(xiàn)欲結(jié)合自身的教育實踐以及同仁們的教學(xué)交流，就我們師范院校文科數(shù)學(xué)的教學(xué)提出一些設(shè)想和措施.

一、目前文科專業(yè)學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題

在教學(xué)實踐過程中，我們明顯感覺到文科專業(yè)學(xué)生多數(shù)是對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到較吃力，不知如何是好.對文科專業(yè)的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)質(zhì)量一直是困擾我們的一大難題.通過調(diào)查我們了解到，造成這種狀況的主要有以下原因：一是多數(shù)文科學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，在中學(xué)學(xué)校的文理分科，使得一些數(shù)學(xué)成績不理想的學(xué)生選擇了文科專業(yè)，從而輕視或者放棄了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).因此，在大學(xué)中要求文科生學(xué)好起點更高的高等數(shù)學(xué)，無疑是難上加難.二是文科專業(yè)沒有合適的教材可用.從目前國內(nèi)發(fā)行的二十幾種教材來看，多數(shù)是理工科高等數(shù)學(xué)教材的刪減而成，教材內(nèi)容偏多、偏難.對此文科學(xué)生難以學(xué)懂，而認為自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力與教材要求相差太遠，因此有些學(xué)生因難而退，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.另外教材中的內(nèi)容在許多文科專業(yè)中的應(yīng)用不多，給學(xué)生以脫離實際，學(xué)無所用的感覺，這也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣.三是專職的師資隊伍不足.現(xiàn)在有的學(xué)?；旧蠜]有專職的文科高等數(shù)學(xué)教師，文科專業(yè)的教師基本上是從數(shù)學(xué)系教師中抽調(diào)來上課，雖然都是數(shù)學(xué)系教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，但對文科數(shù)學(xué)教法難把握，文理滲透明顯不足.而且大部分教師從思想上輕視文科高等數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，簡單的將文科高等數(shù)學(xué)的教學(xué)認為是理工科高等數(shù)學(xué)的“簡”、“減”而成.

二、設(shè)想與措施

針對文科專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，為了改善或者解決這些問題，有以下一些設(shè)想和措施.

1.提高對開設(shè)文科高等數(shù)學(xué)的重要性的認識

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點、作用、歷史和發(fā)展，結(jié)合當今社會對人才的要求及文科學(xué)生將來要從事的工作，從總體上來看，開設(shè)文科高等數(shù)學(xué)主要是通過學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容、基本方法、基本思想和初步應(yīng)用，來培養(yǎng)和加強文科學(xué)生的理性思維方式和能力，提高文科學(xué)生的綜合素質(zhì).這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，在教學(xué)過程中貫徹執(zhí)行.

由于計算機的出現(xiàn)和迅速發(fā)展，各門學(xué)科的數(shù)量化趨勢更促進了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的結(jié)合，這就要求每個人都應(yīng)該具備一定的數(shù)學(xué)素質(zhì)，文科學(xué)生也不例外.文科學(xué)生應(yīng)做到精文知理，努力把自己培養(yǎng)成應(yīng)用型、復(fù)合型的高素質(zhì)文科專業(yè)人才.因此文科專業(yè)開設(shè)高等數(shù)學(xué)是十分必要的.

2.建立良好的師生關(guān)系

教師應(yīng)不斷提高自己的教育教學(xué)能力，樹立良好的個人形象，以獨具特色的人格魅力吸引和感化學(xué)生，讓學(xué)生“吾愛吾師，所以吾愛數(shù)學(xué)”.在現(xiàn)代教育理念下，教師應(yīng)該是自信、熱情、真誠地投入教學(xué).這就要求教師對所授課程的內(nèi)容融會貫通，爛熟于心，了如指掌，才能得心應(yīng)手.多渠道調(diào)動學(xué)生的積極性，千方百計地使數(shù)學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生吸引，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣.一個民主、平等、友愛、寬松的氣氛必然會讓每名學(xué)生處于心情舒暢、精神振奮的狀態(tài)中，只有這樣，才能使學(xué)生的情緒激昂，才易閃爍出智慧的火花，在這種氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會在不知不覺中被喚醒.教師對學(xué)生的尊重、理解、關(guān)懷、幫助，就能給學(xué)生以鼓舞和啟迪，學(xué)生就會喜歡上教師所教的學(xué)科.因而要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，首先要讓學(xué)生熱愛教數(shù)學(xué)的老師.

3.嘗試分層次教學(xué)

現(xiàn)如今文科專業(yè)也招生理科學(xué)生，所謂文科專業(yè)文理兼收，這就造成了學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力及個性差異增大.為了最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平將文科學(xué)生分為兩個層次，一個是基礎(chǔ)A班，這主要是掌握基本的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想；一個是基礎(chǔ)B班，這除了掌握基本的數(shù)學(xué)知識以外，主要針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，對數(shù)學(xué)有更高要求的學(xué)生.根據(jù)不同層次的教學(xué)目標，制定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，在教學(xué)安排和教學(xué)時數(shù)上也要有不同程度的體現(xiàn).根據(jù)分層教學(xué)的教學(xué)目標，改變以往的考試內(nèi)容和方法，實行分層次考核制度，使考試不僅能反映學(xué)生對知識點的掌握情況，也能真實地測量學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力.

4.教學(xué)原則，理解為主

對于文科學(xué)生，我們不是培養(yǎng)“數(shù)學(xué)研究者”，重要的是讓他們掌握數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維方式.文科學(xué)生往往覺得“高等數(shù)學(xué)”不可理解，難以接受，許多學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒.所以我們在教學(xué)中首先要改變這種狀態(tài)，使學(xué)生感到高等數(shù)學(xué)是可以理解的，并且能輕松、愉快地完成這門課程的學(xué)習(xí)任務(wù).針對文科生，在教學(xué)過程中，倘若教師能將數(shù)學(xué)語言盡量文學(xué)化、藝術(shù)化，講數(shù)學(xué)讓人覺得講詩一樣，定能受到文科專業(yè)學(xué)生的歡迎.

5.教學(xué)內(nèi)容，適合為宜

文科高等數(shù)學(xué)課程國內(nèi)很少有完全適用的教材，教師應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)、學(xué)生、學(xué)時和教學(xué)目標等，適當?shù)剡x擇和增加講授的內(nèi)容，但要注意：一是內(nèi)容選擇要適當，對于文科專業(yè)的授課，切忌貪多求全，應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)的需求，選擇既能反映高等數(shù)學(xué)課程的基本內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)，又有利于本專業(yè)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的重要性及與本專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，大膽壓縮和改造經(jīng)典內(nèi)容，盡量避免和淡化演算技巧，集中把基本概念與主要原理敘述清楚.二是習(xí)題要適中，在授課過程中，學(xué)生通過做題，進一步理解和鞏固所學(xué)內(nèi)容.對于文科專業(yè)的學(xué)生，教師要精選一些能加深對基本概念理解的題目，盡量使所選的題目學(xué)生能做、愿做，并樂此不疲.也可以自編一些與日常生活有關(guān)，知識性與趣味性強的題目，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

6.改革教學(xué)方法和手段

為了提高教學(xué)效果，使學(xué)生和教師都能真正享受每一堂數(shù)學(xué)課，我們必須在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法精華的基礎(chǔ)上，采取一些非常規(guī)方法讓每一堂課都出彩.

首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.教學(xué)活動中注重學(xué)生的主體意識，尋找適當?shù)那腥朦c，指出本課程的理論和方法在工程技術(shù)領(lǐng)域的實際應(yīng)用，如定積分思想在近似計算上的應(yīng)用等.

其次，加強教與學(xué)的良性互動.強化教師的主導(dǎo)作用，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)為主，教服務(wù)于學(xué)，啟發(fā)與學(xué)，教學(xué)互動，遵循“精講多練”的原則，具體采用啟發(fā)式、討論式、問題式等多種教學(xué)手段.

再次，多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機統(tǒng)一.多媒體課件的使用提高了課題教學(xué)效率，節(jié)約了時間，但“水能載舟，亦能覆舟”.在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中全程使用多媒體教學(xué)的效果并不好.如何在50分鐘內(nèi)，把多媒體與傳統(tǒng)講授有機結(jié)合，這是教師頗費心思的事.需要給學(xué)生直觀幾何圖形、較長的定義、復(fù)習(xí)前面學(xué)過的知識點時，使用教師制作的具有個人特色的多媒體課件能夠做到事半功倍.例如，在空間幾何這一章，多媒體課件的優(yōu)勢得到了凸顯.借助多媒體課件，能直觀展示空間直角坐標系、旋轉(zhuǎn)曲面的形成過程，幫助學(xué)生感知截痕法再現(xiàn)二次曲面形成的經(jīng)過，生動給出如何求空間曲面的投影曲線.在講授定積分和二重積分的定義時，用動畫展示出曲邊梯形和曲頂柱體無限細分、無限求和的過程，能喚起學(xué)生對事物表象的鮮明的具體的認識.對重點、難點內(nèi)容及定理的推導(dǎo)還是在黑板上完成，在教師板書時，學(xué)生有一個緩沖期，消化老師所講的內(nèi)容.

7.融入數(shù)學(xué)建模思想

數(shù)學(xué)建模教育，既能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識，又能培養(yǎng)應(yīng)用和創(chuàng)新能力，它是數(shù)學(xué)教育的重要素材和途徑.在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)建模的觀點和思考方式解決復(fù)雜的實際問題的能力.數(shù)學(xué)建模所處理的問題都是與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的，貼近生活實際.這樣容易使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣.

【參考文獻】