導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇地理教學(xué)策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

重視基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)科能力文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調(diào)知識的理解和應(yīng)用，強調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識。知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理學(xué)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以“教學(xué)大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機體系，做到基礎(chǔ)知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

立足本學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)注重夯實學(xué)生的“雙基”。考試雖然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，但是在復(fù)習(xí)教學(xué)中千萬不能因此而忽視基礎(chǔ)知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識才是有用的知識，才能運用自如。

二、重點復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識，適當(dāng)拓寬和補充區(qū)域地理知識，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力

文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運用不同學(xué)科知識解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象――地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其他學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理學(xué)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識。

三、加強地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力

地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體?？嫉乩肀囟ㄒ肌皥D”，這是地理學(xué)科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須要加強地圖知識的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學(xué)要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低。教會學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

四、立足單科， 關(guān)注學(xué)科間的綜合，強化綜合意識，鍛煉學(xué)生綜合思維能力

我們在地理復(fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強化學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應(yīng)高考的萬變。另外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開老師的指導(dǎo)，但我們認(rèn)為更重要的還是要通過學(xué)生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。

五、捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會熱點和焦點問題，加強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識

篇2

人類的生命活動離不開地理環(huán)境，高中地理是地理教育課程的基礎(chǔ)，在更高要求的地理教學(xué)中起著決定性的作用。地理教學(xué)中的學(xué)案設(shè)計是師生一起努力的結(jié)晶，它是由教師精心完成，學(xué)生自主探究完善的學(xué)習(xí)方案，可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法以更好地完成地理學(xué)習(xí)。另外，教材內(nèi)外的閱讀材料讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，潛移默化地受到熏陶，提高了其自身的整體素質(zhì)?，F(xiàn)下，我們以人教版為例，淺析高中地理的教學(xué)策略，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多的教師為學(xué)生制訂出更適合的教學(xué)策略，從而大幅度提高高中地理的課堂教學(xué)效果。

一、高中地理學(xué)案的組成和設(shè)計原則

1.高中地理學(xué)案由課前預(yù)習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)、課堂練習(xí)以及學(xué)習(xí)小結(jié)四部分組成

課前預(yù)習(xí)是地理學(xué)案中要求學(xué)生在課堂教學(xué)前自我學(xué)習(xí)的部分，一般不會牽涉過難的知識點，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中可以培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自然而然成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)法指導(dǎo)是地理學(xué)案中極為關(guān)鍵的一部分，它主要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容中較難部分，往往牽涉到地理教學(xué)中的重點。學(xué)法指導(dǎo)側(cè)重于指導(dǎo)，即提示方法，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，如，學(xué)習(xí)地形知識的方法、如何記憶圖示的方法等。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力，讓學(xué)生融會貫通，以便在之后的學(xué)習(xí)中如魚得水。課堂練習(xí)能反饋學(xué)生對課堂教學(xué)的吸收程度，便于教師幫助學(xué)生查漏補缺，以完善該方面的教學(xué)。學(xué)習(xí)小結(jié)是地理學(xué)案的最后一部分，它可以指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地整理當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，鞏固印象并便于日后復(fù)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識的整理和總結(jié)能力。

2.高中地理學(xué)案的設(shè)計原則分別為目標(biāo)優(yōu)化原則、問題化原則、方法化原則、圖表化原則、參與化原則

目標(biāo)優(yōu)化原則是地理學(xué)案設(shè)計中的基礎(chǔ)。地理學(xué)案設(shè)計是在響應(yīng)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的基礎(chǔ)上明確教學(xué)內(nèi)容的深度是否適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平，并突出學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點，同時各方面兼顧而完成的設(shè)計，目標(biāo)優(yōu)化奠定了學(xué)案設(shè)計是否成功的基礎(chǔ)。問題化原則，即將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個一個可供探究的問題。問題的形式能激發(fā)學(xué)生掌握新知識的興趣，在已有知識的基礎(chǔ)上探索解決問題的方法，未知的東西對人來說總是有著致命的吸引力，學(xué)生為了將未知變成自己的已知，更會不遺余力地去探尋出更多的知識，同時又發(fā)展了解決問題的能力。方法化原則側(cè)重設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，調(diào)動主動性，以求學(xué)生利用已掌握的知識進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。圖表化原則是地理學(xué)案設(shè)計的重要原則，圖表是地理這門學(xué)科的特點，地圖和圖表的應(yīng)用既可幫助學(xué)生更加直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，又可加深學(xué)生對空間思維能力以及讀圖能力的掌握。參與化能力，即學(xué)生與教師共同參與到地理學(xué)案設(shè)計中，在參與中更方便完善自己的能力。

二、高中地理對閱讀材料的應(yīng)用

教材中的閱讀材料有效地加強了地理觀念。教師在課堂教學(xué)中同樣可以適當(dāng)滲透一些教材以外的閱讀材料，以豐富教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生的地理視野。

閱讀材料的選擇不同，不同層次的學(xué)生都可以選擇適合自己的，這樣既不會因為難度問題造成吸收知識的困難，又能幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，開闊視野，拓展學(xué)生的綜合地理知識以及加強其邏輯思維能力。例如，“板塊運動與褶皺山系”這一閱讀材料補充了板塊運動以及褶皺的地理知識，深化了學(xué)生對該內(nèi)容的理解與印象。

閱讀材料不是考核的主要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀材料時不會覺得有壓力或者負(fù)擔(dān)，反而會因為輕松地學(xué)習(xí)閱讀材料而對其產(chǎn)生興趣。例如，閱讀“波浪和潮汐”時，學(xué)生在理解洋流對地理環(huán)境的各種影響后又可了解潮汐的產(chǎn)生，引發(fā)學(xué)生對潮汐產(chǎn)生原因的興趣，同時還能被先人探索挖掘出如此的規(guī)律知識所折服，被他們的精神所感染，從而更激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，增強求知欲，習(xí)慣主動去學(xué)習(xí)更多的地理現(xiàn)象。

人教版教材注重時事問題和熱點問題與教材相結(jié)合的內(nèi)容滲透，例如，“氣候變化的適應(yīng)對策”這則閱讀材料，它不但對正文內(nèi)容進(jìn)行補充，讓學(xué)生更加深刻地了解氣候變化的適應(yīng)對策，更讓學(xué)生關(guān)注熱點問題，拓寬對全球變暖問題的思考，并讓學(xué)生提出解決辦法和應(yīng)對措施。這樣的事實材料不拘泥于教材書本，能有效開闊學(xué)生眼界，引發(fā)學(xué)生對自然、對世界的探索與思考，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。

高中地理教學(xué)有一定難度，卻也十分重要，地理教學(xué)學(xué)案無疑是一種良好的工具，為地理教學(xué)作鋪墊，讓地理教學(xué)事半功倍，而教材內(nèi)外的閱讀材料則是一種補充，它可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，鞏固當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，更能拓寬學(xué)生的視野，學(xué)會實踐，學(xué)會用科學(xué)的眼光看待世界，看待自然，這更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中全方面完善自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈鵬.探論對話型教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 首都師范大學(xué)，2011.

篇3

當(dāng)前我們以人教版為例，淺析高中地理的教學(xué)策略，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多的教師為學(xué)生制訂出更適合的教學(xué)策略，從而大幅度提高高中地理的課堂教學(xué)效果。

1 高中地理學(xué)案的組成和設(shè)計原則

1.1 高中地理學(xué)案由課前預(yù)習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)、課堂練習(xí)以及學(xué)習(xí)小結(jié)四部分組成

課前預(yù)習(xí)是地理學(xué)案中要求學(xué)生在課堂教學(xué)前自我學(xué)習(xí)的部分，一般不會牽涉過難的知識點，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中可以培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自然而然成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)法指導(dǎo)是地理學(xué)案中極為關(guān)鍵的一部分，它主要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容中較難部分，往往牽涉到地理教學(xué)中的重點。學(xué)法指導(dǎo)側(cè)重于指導(dǎo)，即提示方法，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，如，學(xué)習(xí)地形知識的方法、如何記憶圖示的方法等。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力，讓學(xué)生融會貫通，以便在之后的學(xué)習(xí)中如魚得水。課堂練習(xí)能反饋學(xué)生對課堂教學(xué)的吸收程度，便于教師幫助學(xué)生查漏補缺，以完善該方面的教學(xué)。學(xué)習(xí)小結(jié)是地理學(xué)案的最后一部分，它可以指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地整理當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，鞏固印象并便于日后復(fù)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識的整理和總結(jié)能力。

1.2 高中地理學(xué)案的設(shè)計原則分別為目標(biāo)優(yōu)化原則、問題化原則、方法化原則、圖表化原則、參與化原則

目標(biāo)優(yōu)化原則是地理學(xué)案設(shè)計中的基礎(chǔ)。地理學(xué)案設(shè)計是在響應(yīng)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的基礎(chǔ)上明確教學(xué)內(nèi)容的深度是否適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平，并突出學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點，同時各方面兼顧而完成的設(shè)計，目標(biāo)優(yōu)化奠定了學(xué)案設(shè)計是否成功的基礎(chǔ)。問題化原則，即將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個一個可供探究的問題。問題的形式能激發(fā)學(xué)生掌握新知識的興趣，在已有知識的基礎(chǔ)上探索解決問題的方法，未知的東西對人來說總是有著致命的吸引力，學(xué)生為了將未知變成自己的已知，更會不遺余力地去探尋出更多的知識，同時又發(fā)展了解決問題的能力。方法化原則側(cè)重設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，調(diào)動主動性，以求學(xué)生利用已掌握的知識進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。圖表化原則是地理學(xué)案設(shè)計的重要原則，圖表是地理這門學(xué)科的特點，地圖和圖表的應(yīng)用既可幫助學(xué)生更加直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，又可加深學(xué)生對空間思維能力以及讀圖能力的掌握。參與化能力，即學(xué)生與教師共同參與到地理學(xué)案設(shè)計中，在參與中更方便完善自己的能力。

2 高中地理對閱讀材料的應(yīng)用

教材中的閱讀材料有效地加強了地理觀念。教師在課堂教學(xué)中同樣可以適當(dāng)滲透一些教材以外的閱讀材料，以豐富教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生的地理視野。

閱讀材料的選擇不同，不同層次的學(xué)生都可以選擇適合自己的，這樣既不會因為難度問題造成吸收知識的困難，又能幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，開闊視野，拓展學(xué)生的綜合地理知識以及加強其邏輯思維能力。例如，“板塊運動與褶皺山系”這一閱讀材料補充了板塊運動以及褶皺的地理知識，深化了學(xué)生對該內(nèi)容的理解與印象。

閱讀材料不是考核的主要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀材料時不會覺得有壓力或者負(fù)擔(dān)，反而會因為輕松地學(xué)習(xí)閱讀材料而對其產(chǎn)生興趣。例如，閱讀“波浪和潮汐”時，學(xué)生在理解洋流對地理環(huán)境的各種影響后又可了解潮汐的產(chǎn)生，引發(fā)學(xué)生對潮汐產(chǎn)生原因的興趣，同時還能被先人探索挖掘出如此的規(guī)律知識所折服，被他們的精神所感染，從而更激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，增強求知欲，習(xí)慣主動去學(xué)習(xí)更多的地理現(xiàn)象。

人教版教材注重時事問題和熱點問題與教材相結(jié)合的內(nèi)容滲透，例如，“氣候變化的適應(yīng)對策”這則閱讀材料，它不但對正文內(nèi)容進(jìn)行補充，讓學(xué)生更加深刻地了解氣候變化的適應(yīng)對策，更讓學(xué)生關(guān)注熱點問題，拓寬對全球變暖問題的思考，并讓學(xué)生提出解決辦法和應(yīng)對措施。這樣的事實材料不拘泥于教材書本，能有效開闊學(xué)生眼界，引發(fā)學(xué)生對自然、對世界的探索與思考，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。

3 使用教材的轉(zhuǎn)變

新課程地理教材只給教師提供了一個資源平臺，因為各地區(qū)使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫的，所以，教師應(yīng)使用教材教而不是教教材。地理知識缺乏系統(tǒng)性，比較零散，新課標(biāo)教材高中地理更加重了這個特性。教材中安排了各種形式的活動，并且高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與其它學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容不同步，從而嚴(yán)重妨礙了學(xué)生對有些自然地理過程的正確理解。如風(fēng)的形成、黃赤交角、自然環(huán)境演變過程等等，對教師來說教起來困難，學(xué)生學(xué)起來更困難，學(xué)生普遍感到地理難學(xué)。 針對這種情況，我們每上完一節(jié)課都要進(jìn)行課堂小結(jié)，每學(xué)一個單元也要進(jìn)行小結(jié)，及時對所學(xué)知識梳理歸納。在教學(xué)過程中把課程標(biāo)準(zhǔn)分解，剛開始要求放低些，讓學(xué)生嘗試到成功，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它。另一方面不要急于把現(xiàn)成的知識硬灌給學(xué)生，而要善于啟發(fā)學(xué)生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，要善于聯(lián)系新舊知識和學(xué)科間的知識，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識探求新的知識。針對各種各樣的活動，我們要辯證地加強活動教學(xué)與其它教學(xué)形式的相互關(guān)系，使各種教學(xué)形式相互補充和相輔相成，有機統(tǒng)一于地理課堂教學(xué)中。教師對學(xué)生的活動不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對錯。教師應(yīng)在目標(biāo)導(dǎo)向、動機激發(fā)、情景創(chuàng)設(shè)、方法指導(dǎo)、疑難解答、反饋指點等方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，我們教師要認(rèn)真分析教材，對其內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景，完成對知識的重新建構(gòu)，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學(xué)素材，自行設(shè)計教學(xué)過程，積極開發(fā)地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動的開展。

高中地理教學(xué)有一定難度，卻也十分重要，地理教學(xué)學(xué)案無疑是一種良好的工具，為地理教學(xué)作鋪墊，讓地理教學(xué)事半功倍，而教材內(nèi)外的閱讀材料則是一種補充，它可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，鞏固當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，更能拓寬學(xué)生的視野，學(xué)會實踐，學(xué)會用科學(xué)的眼光看待世界，看待自然，這更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中全方面完善自己。

篇4

一、倡導(dǎo)生活化教學(xué)

不論是自然地理、人文地理，還是區(qū)域地理，都與我們的生活息息相關(guān)。脫離了生活的地理教學(xué)活動是沒有意義的，在初中地理教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生生活中的地理問題，增強社會責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展的觀念，將地理教學(xué)與生活緊密結(jié)合起來，實施生活化教學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)“節(jié)約與保護(hù)水資源”時，教師可以通過各種數(shù)據(jù)，告訴學(xué)生我國可用的淡水資源非常缺乏，且分布非常不均衡。學(xué)生很少能體驗到缺水的情況，因此了解我國水資源的現(xiàn)狀后，并沒有太多感觸。這時教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活，向?qū)W生提問：在我們的日常生活中，哪些方面會用到水呢？學(xué)生：洗衣、做飯、澆花、打掃衛(wèi)生等。教師：是的，水對我們來說非常重要，離開了水，我們就無法生存，離開了水，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)將無法進(jìn)行。接下來教師出示干旱地區(qū)地面龜裂、禾苗干枯的圖片，以及“干旱的西北”視頻。讓學(xué)生感受一下西北地區(qū)嚴(yán)重缺水的情境，理解“半夜出門去翻山，翻過一山又一山。雞叫天亮找到水，回家太陽快落山”這首民謠，它訴說了山區(qū)百姓的無奈，也道出了西北山區(qū)人民飲水的艱辛。而生活在城市中的人們，用水便捷，只需用手輕輕一觸，就可獲得干凈的水，看到視頻后，學(xué)生也感覺不可思議，中國還有這樣的地方，這就引起了他們對保護(hù)和節(jié)約水資源的重視。

學(xué)生明白節(jié)水的重要性后，教師提問學(xué)生：你見過哪些破壞水資源和浪費水資源的現(xiàn)象呢？有的學(xué)生說和父母出去旅游時，看到有的人隨意向河里扔垃圾；有的學(xué)生看到有的工廠隨意向河里排放污水；還有的學(xué)生看到有人用完水龍頭沒有關(guān)閉……教師：是的，我國的水資源本來就缺乏，再加上人們?nèi)狈ΡＷo(hù)水資源的意識，使我國的水資源現(xiàn)狀更加堪憂。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：我們在生活中應(yīng)該怎樣做，才能為保護(hù)和節(jié)約水資源貢獻(xiàn)自己的一份力量呢？由于教師將地理知識和學(xué)生的生活實際進(jìn)行了有效結(jié)合，學(xué)生聽完問題后，立即七嘴八舌地議論起來，提出了很多好的建議：用洗菜水澆花，洗手的時候水龍頭開小點，用洗衣服的水沖馬桶，洗澡盡量用淋浴等，加強對水的循環(huán)利用。采用生活化的教學(xué)方法，不僅能使學(xué)生快速掌握地理知識，還培養(yǎng)了學(xué)生對地理知識的興趣，使學(xué)生充分認(rèn)識到地理與生活的聯(lián)系。

二、鼓勵學(xué)生自主探究

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生獨立思考，體驗解決問題的過程，使學(xué)生逐步學(xué)會自主分析和處理問題的

方法。

例如，教學(xué)“繁榮地方特色文化”時，教師可以讓學(xué)生通過查閱和搜集資料，探究自然環(huán)境與地域文化的關(guān)系，并通過地域文化的三個方面――服飾、飲食、居民，來舉例說明二者之間的影響關(guān)系。如，教師可以通過課件展示各民族獨特的服飾文化以及飲食文化，同時對傣族和藏族服飾進(jìn)行對比分析，對南方和北方飲食對比分析，讓學(xué)生通過小組活動進(jìn)行討論，完成表格并積極

發(fā)言。

教師還可以通過展示各地不同地區(qū)的建筑，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論哪些自然因素影響了傳統(tǒng)居民建筑，同時總結(jié)歸納，氣候（氣溫和降水）、地形等因素。不同地域的居民建筑生動反映了人與自然的和諧關(guān)系。接下來請學(xué)生思考并分小組討論以下問題：西江與平遙所在地區(qū)地形、氣候等自然條件的差異；比較西江苗寨與平遙古城建筑特點的差異及其與自然環(huán)境的關(guān)系；比較西江苗寨與平遙古城建筑特點的差異及其與自然環(huán)境的關(guān)系。學(xué)生討論的時候，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，討論完畢，教師總結(jié)自然環(huán)境與地域文化的關(guān)系，加深學(xué)生的理解。

地形對傳統(tǒng)民居建筑的影響也很大。通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，了解到南方山區(qū)地形崎嶇，民居一般依山就勢建在坡度平緩的向陽坡，布局緊湊、院落較小，如西南山區(qū)的吊腳樓；而北方平原地區(qū)地勢平坦，民居一般形態(tài)規(guī)整，院落寬大，如北京的四合院等。為降低造價，我國各地傳統(tǒng)民居建筑都盡量就地取材。例如，貴州鎮(zhèn)寧等山區(qū)的布依族人們采用片狀巖石建造石板房；黃土高原的人們在黃土層中建造窯洞；云南西雙版納的傣族人們使用竹子建造竹樓。

學(xué)生通過對以上內(nèi)容的探究，深刻認(rèn)識到自然環(huán)境與地域文化的關(guān)系，有助于學(xué)生高效掌握地理知識，提高學(xué)生自主探究地理知識的能力和與他人交流合作的能力。

三、利用信息技術(shù)教學(xué)

隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在地理教學(xué)中的作用日益凸顯，培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)學(xué)習(xí)地理知識的能力成為地理教學(xué)的新目標(biāo)和要求。充分利用信息技術(shù)，可以實現(xiàn)地理教學(xué)資源的共享，滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“地圖的應(yīng)用”時，教師可以通過多媒體向?qū)W生介紹電子地圖的用法。教師打開地圖軟件，向?qū)W生展示電子地圖的初始界面，并讓學(xué)生了解一些簡單的功能。具體操作如下：首先搜索本學(xué)校、本市動物園、圖書館等位置，通過放大和縮小功能更加清晰地展示這些地方，由此展示電子地圖確定地理位置的功能。其次，查詢由A地到B地的駕車路線，根據(jù)查詢結(jié)果展示電子地圖確定路線的功能。再次，搜素“學(xué)?！薄俺小钡龋ㄟ^搜索結(jié)果以展示電子地圖的分類搜素功能。教師通過演示，學(xué)生知道電子地圖的用途，并學(xué)會簡單使用電子地圖。了解電子地圖的功能和用法后，教師可以給學(xué)生布置一個任務(wù)：利用電子地圖，設(shè)計一次從學(xué)校到泰山的旅游路線。電子地圖的這一功能已經(jīng)被人們廣泛應(yīng)用到日常生活與日常出行中，通過定位自己所在的位置，輸入目的地，就能很快得到電子地圖為我們規(guī)劃的最佳線路，方便又快捷。學(xué)生親自動手操作電子地圖，深入理解了電子地圖的作用和用法。教師在教學(xué)中運用信息技術(shù)，地理知識教學(xué)變得生動形象，有助于學(xué)生掌握先進(jìn)的地理信息技術(shù)，提高了在現(xiàn)實生活中運用地理知識的能力。

四、開展地理實踐活動

篇5

在應(yīng)試教育模式下，地理教學(xué)追求的是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，往往忽略了教學(xué)過程，學(xué)生更多的是機械式的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更談不上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛沉悶。新課程改革要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，具備新的教學(xué)理念，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視教學(xué)過程，重新定位自己的角色。新課改要求教師勇于嘗試新的教學(xué)策略。

一、形式多樣的導(dǎo)入教學(xué)

課堂教學(xué)是一個整體，新課導(dǎo)入是至關(guān)重要的一環(huán)，其好壞直接影響著教學(xué)效果。一個好的導(dǎo)入形式，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，扣住學(xué)生的心弦，使師生的雙邊活動更加融洽地展開，而且還能讓學(xué)生調(diào)動和學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們有目的的去聽課，更好地掌握知識。相反，一個糟糕的導(dǎo)入，會抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)活動從沉悶開始，最終會以不佳的教學(xué)效果結(jié)束。

導(dǎo)入形式有很多種，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的的設(shè)置自己的新課導(dǎo)入。

設(shè)置問題：教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置問題，啟發(fā)誘導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入，以期求得切入課題、明確要點、深化教學(xué)、融會課堂的良好效果。聯(lián)系實際生活：生活中有很多與地理學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，將學(xué)生經(jīng)歷過的事實與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，近幾年經(jīng)歷的異常天氣變化就可以融入教學(xué)過程中，更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。多媒體導(dǎo)入：制作課件，采用多媒體教學(xué)，可以選擇經(jīng)典圖片、視頻等形式導(dǎo)入，可以化抽象為形象，變呆板為主動，有助于學(xué)生增強感知，發(fā)展學(xué)生的觀察和思維能力，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“地球的公轉(zhuǎn)運動與自傳運動”，通過動畫的形式變現(xiàn)出來，學(xué)生更容易理解，學(xué)習(xí)興趣更濃。

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)中關(guān)鍵的第一步，更是一門教學(xué)藝術(shù)，教師要不斷地探索、創(chuàng)新，才能創(chuàng)造出更多有效的新課導(dǎo)入方式。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

有人認(rèn)為，只有在新課導(dǎo)入階段才需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入之后就可以平鋪直敘了。其實不然，新課導(dǎo)入之后，要保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，任何教學(xué)環(huán)節(jié)都可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前?！边@揭示了一個認(rèn)知規(guī)律：直觀形象的事物可以使抽象的知識具體化，有利于學(xué)生的感性認(rèn)知，并為理性認(rèn)知打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)，以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境。既要是、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興，；又要啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和主動探究問題的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)地理的有效性。

教師可以營造課堂懸念，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中，一般可以采用播放視頻、講述故事、描繪神話傳說等形式，啟發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引器注意力。其次，讓學(xué)生運用所學(xué)地理知識分析推理生活中的各種自然、社會現(xiàn)象，找出其中蘊含的地理現(xiàn)象。因為生活情境真實、形象，易于培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。

孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯虒W(xué)中設(shè)疑、解疑的過程，易于讓學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”的狀態(tài)，進(jìn)而進(jìn)入主動、積極探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，學(xué)生既拓展了思維，培養(yǎng)了分析問題的能力，又掌握了知識，同時感受到了求知的趣味與快樂。

如很多人都認(rèn)為臺風(fēng)所經(jīng)之處都是狂風(fēng)暴雨，教師針對這個普遍認(rèn)識，提出：臺風(fēng)所經(jīng)之處，是否都是狂風(fēng)暴雨呢？通過理性分析，學(xué)生得出結(jié)論：臺風(fēng)是發(fā)源于熱帶海洋表面的熱帶氣旋，其中心氣壓值極低，水平方向產(chǎn)生的氣壓差極大，導(dǎo)致空氣旋轉(zhuǎn)上升速度非?？?，加上水汽充足，自然會帶來狂風(fēng)暴雨的天氣。但是，由于中心氣流旋轉(zhuǎn)上升速度快，在慣性離心力的作用下，導(dǎo)致臺風(fēng)中心地帶即臺風(fēng)眼區(qū)空氣反而下沉補充，從而形成晴空萬里的景象。

通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，把枯燥的地理知識轉(zhuǎn)成了一個個活生生的具體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極思考、主動學(xué)習(xí)的裝狀態(tài)，創(chuàng)造有意義的、高效的課堂教學(xué)。

三、學(xué)習(xí)模式的改變

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講學(xué)生聽，強調(diào)的是教師的“講”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式極其被動，教學(xué)過程中并不注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行引導(dǎo)，只要學(xué)生上課聽懂了，知識點記住了，考試成績好就行了。其實，傳統(tǒng)教學(xué)忽略的是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生雖然學(xué)會了知識，但是卻不具備學(xué)習(xí)能力。新課改強調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生機械模仿、被動接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動和富有個性地學(xué)習(xí)，有意識加強對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。簡而言之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

我在教學(xué)過程中更多地采用了合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)模式是指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過小組合作的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)他們的合作意識和能力的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，需要注意的問題有：分組問題、教師在合作學(xué)習(xí)中的角色。教師要本著平等、均衡的原則進(jìn)行小組分組，平衡各學(xué)習(xí)小組之間的人數(shù)、能力和水平，明確各個成員的職責(zé)。教師的作用是合作學(xué)習(xí)能夠成功開展的條件和保障，其角色的定位應(yīng)該是學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的組織者、參與者和引導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著整個合作學(xué)習(xí)活動的調(diào)控和管理。只有小組成員各司其職，教師合理監(jiān)控，合作學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)活動中，存在著許多引人注目的問題，特別是難度相對偏大的地理學(xué)科教學(xué)活動，更是存在著較多讓人擔(dān)憂的問題，從而影響地理教學(xué)培養(yǎng)合格的公民應(yīng)具備地理知識素養(yǎng)。另外，也影響到高一學(xué)校對人才的選拔。為了解決這些突出問題，本文將做以下方面的探究。

較低的地理素養(yǎng)，漠不關(guān)心的態(tài)度，是目前農(nóng)村廣大學(xué)生的真實狀況。中國目前教育的最大問題就是教育資源不均衡，并由此引發(fā)一系列難以回避的矛盾。

1.首先地理專業(yè)教師嚴(yán)重不足是制約農(nóng)村地理教學(xué)最突出矛盾

據(jù)筆者調(diào)查，在全縣范圍內(nèi)的初中學(xué)校，幾乎沒有專業(yè)地理教師。地理課就由一些從事其它學(xué)科的退居二線的老師頂替。他們幾乎邊教邊學(xué)，難以吃透教材內(nèi)容，理會不到地理課應(yīng)有的特點和規(guī)律，更不要說正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。就是在農(nóng)村高中，一些任課教師也是半途改行過來。他們有熱情，但對提高地理教學(xué)的效率，依然心有余而力不足。

2.其次，教具及其他輔助教學(xué)設(shè)備缺乏

目前的農(nóng)村中學(xué)地理教具及其他設(shè)備，已經(jīng)嚴(yán)重滯后，滿足不了地理課堂教學(xué)的需要。具體表現(xiàn)，教學(xué)掛圖不成系列，僅有幾張破舊地圖，具體到每章、每節(jié)的教學(xué)掛圖、幾乎找不到。地球儀僅一兩個，但過于小巧，起不到示范的有效性。對于其他如：經(jīng)緯儀、天球儀，等高線地形實物模具等直觀教具更是難尋蹤影，從而影響學(xué)生對地理事物規(guī)律的直觀認(rèn)識。

3.中考分值低，學(xué)生重視度不夠

現(xiàn)行的中考由各市州自行出題，每科的分值多少也由各市州自行決定。筆者所在地區(qū)，地理學(xué)科僅有30分的中考分值。這一低分值，嚴(yán)重影響了中學(xué)地理的正常教學(xué)。在現(xiàn)行的中考制度和評價機制上，這分值很難引起教師、學(xué)校、學(xué)生三者的重視，難以激發(fā)學(xué)生對地理科的熱情。因為，在總分效益下，權(quán)重學(xué)科的重壓下，學(xué)校、學(xué)生也只能目光短淺，抓大放小。他們只是臨時突擊，而缺乏連續(xù)性系統(tǒng)性地對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生目前的地理基本知識，基本技能嚴(yán)重低下

這一狀況從而影響學(xué)生做為合格公民應(yīng)具備的地理素養(yǎng)，更是影響到高校對合格人才的選拔。廣大農(nóng)村學(xué)生的這一現(xiàn)狀，已經(jīng)到了一個刻不容緩的時刻，它嚴(yán)重影響到了基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，更嚴(yán)重地說，這已引起城鄉(xiāng)同學(xué)的公平發(fā)展。

那么，面對現(xiàn)實，我們該如何采取措施，來縮小這種差異，從而彌補不足呢。下面，我們從這幾方面進(jìn)行探究。由此提高地理教學(xué)效率。

（1）旗幟鮮明，樹立學(xué)生對地理學(xué)科的正確認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生一進(jìn)高中時，第一堂課就要給學(xué)生闡明這樣式的觀點：①地理是高中的權(quán)重學(xué)科，高考分值100分；②地理學(xué)科是一門文理兼修的學(xué)科，它既有文綜大量的知識記憶的特征，又具有理科嚴(yán)密的邏輯推理，演算等方面的特性；③地理學(xué)科是一門長期積累的學(xué)科，任何人有臨時抱佛腳就想取得好成績的想法是虛幻的，是會失敗的。高一年級學(xué)生已經(jīng)處在從直觀感受到理性邏輯思維的轉(zhuǎn)變時期，他們已能冷靜、客觀樹立人生目標(biāo)，并有為實現(xiàn)這一目標(biāo)應(yīng)采取何種途徑和方法的強烈愿望。當(dāng)我們事實求是地把上述3個觀點留給學(xué)生思考時，從心理學(xué)的角度看，他們能從行動和心理兩方面來做出正確的評判和選擇，從而提高學(xué)生老師間教學(xué)互動，由此提高地理教學(xué)效率。

（2）注重教材,夯實基礎(chǔ)。教材是綱,它規(guī)定了同學(xué)在認(rèn)知目標(biāo),能力目標(biāo)等應(yīng)該達(dá)到的程度。教材中存在大量的概念、規(guī)律、原理、地理事物的分布等諸多基礎(chǔ)知識。對這些知識，應(yīng)該對概念精讀分解，對規(guī)律要進(jìn)行總結(jié)和原因分析，對原理要強化因果對應(yīng)前后聯(lián)系，對于地理事物的分布要從半球位置、海陸位置、大洲大洋位置，所在政區(qū)等多方面的位置對照強化。在教學(xué)過程中，不斷滾動復(fù)習(xí)、鞏固、檢測這些知識。

（3）用好地理圖冊,突出圖文轉(zhuǎn)換和空間定位重要性。地圖是地理學(xué)科的一門語言,幾乎所有的地理基本知識,原理、規(guī)律都可以通過不同形式的圖表來完成。在地圖冊中，有表示地理事物的空間位置圖，有表示地理事物的分布和成因的關(guān)系圖，有表示事物逐漸形成的過程圖，有表格統(tǒng)計圖，有曲線圖，三維坐標(biāo)圖等，如何使學(xué)生掌握并熟練駕馭這些地圖，并形成學(xué)生心理地圖是地理教學(xué)的重中之重。地理圖冊知識結(jié)構(gòu)往往與教科書的編排結(jié)構(gòu)一致。但它對教材內(nèi)容進(jìn)一步拓寬和加深，并以直觀性和綜合性的圖表來呈現(xiàn)知識。尤其在難點、重點上深度解析。極大提高了地理教學(xué)的效率。例如：在地球運動部分，地理圖冊用眾多的方位圖，多角度、多形式來呈現(xiàn)晝夜長短變化，晨昏線的運動，以及正午太陽高度與直射點的關(guān)系。增加了直觀感受，從而更好利于學(xué)生的地理思維形成。在教學(xué)中，地圖冊要與教材結(jié)合使用，力爭使學(xué)生在閱讀地圖時，能“看圖說話”，把圖中的地理事物、規(guī)律、現(xiàn)象聯(lián)系一一說得出來。另一方面，在閱讀教材文字內(nèi)容時，能快速又簡潔地繪出對應(yīng)的示意圖。

（4）注重各項地理能力的培養(yǎng)。①學(xué)生在做題時，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生從題中獲取信息，理解試題要求以及考查方向的能力。并進(jìn)一步做到提煉信息的有效內(nèi)容，組織和應(yīng)用相關(guān)學(xué)科的信息，能分析和整合，并形成正確完整的答題要點；②培養(yǎng)學(xué)生正確描述事物特征和解釋事物特征、表述事物現(xiàn)象、把握事物的本質(zhì)和規(guī)律的能力。并進(jìn)一步達(dá)到辯正歷史地考察事物，對事物進(jìn)行學(xué)科的和跨學(xué)科的描述和闡釋；③培養(yǎng)學(xué)生論證和探討問題的能力。教會學(xué)生運用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法論證問題，在論證中觀點明確表述清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，綜合運用相關(guān)學(xué)科的原理和方法論證，體現(xiàn)創(chuàng)新思維。只有學(xué)生具備了這些能力，才有把地理知識的深度和廣度拓展的可能。

篇7

二、上學(xué)年高二地理教學(xué)與考試經(jīng)驗總結(jié)

在上個學(xué)年，我校地理組全力以赴，最終整個高二年級學(xué)生地理結(jié)業(yè)水平考試全部合格，達(dá)到A級的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的20%，A級、B級通過率達(dá)50%以上，基本實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

學(xué)生對于地理學(xué)科不夠重視，對地理學(xué)科水平考試的重要性認(rèn)識不足。很多學(xué)生將初中時期對地理學(xué)科的不端正態(tài)度延續(xù)到了高中階段，出現(xiàn)了諸如上課不認(rèn)真聽講、回家不做作業(yè)、不及時解答疑惑等問題，造成學(xué)習(xí)成績一直落后；另外，由于學(xué)生家長也沒有足夠的認(rèn)識，認(rèn)為地理學(xué)科無關(guān)緊要，所以對學(xué)生的約束力不夠。

2.經(jīng)驗方面

（1）要充分發(fā)揮團(tuán)隊精神。去年在最后的備考沖刺階段，整個高二備課組，以及任教高二的教師都全力投入到高二水平結(jié)業(yè)考試的復(fù)習(xí)中。全組上下團(tuán)結(jié)一心，為考出好成績而努力。

（2）夯實基礎(chǔ)，抓好基本功的落實。對于基本知識點，教師要反復(fù)提醒，反復(fù)操練；對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，由任教教師負(fù)責(zé)，逐個過關(guān)。

3.不足方面

（1）課時比較緊張。由于二期課改教材內(nèi)容比較多，并且要提前一個月左右結(jié)束所有的課程，進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)。所以，在5月中旬就應(yīng)該結(jié)束所有的新課進(jìn)入到復(fù)習(xí)階段。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、理解能力、思維方法等的不足，為了把握好一些重點、難點的內(nèi)容，教師往往需要更多課時來幫助學(xué)生消化，因此，去年留給高二全面復(fù)習(xí)的時間只有兩星期左右。因而學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練不夠，很多知識點不夠熟練，把握不好基礎(chǔ)內(nèi)容。

（2）分層復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗不足，沒有形成針對不同層次學(xué)生的教學(xué)策略。雖然在復(fù)習(xí)沖刺階段，我們對高二四次考試成績排名前100名的學(xué)生和后30名的學(xué)生進(jìn)行了分層復(fù)習(xí)，但是沒有形成一套貫穿整個學(xué)年的針對不同層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、復(fù)習(xí)的策略，更沒有一些有效的方法幫助那些中等成績的學(xué)生更上一層樓，因而最終達(dá)到A級的學(xué)生并不多。

三、有效地教學(xué)和復(fù)習(xí)，提高學(xué)生地理學(xué)業(yè)水平考試成績

在總結(jié)去年高二水平考試的經(jīng)驗教訓(xùn)下，通過全體高二地理備課組的討論和研究，本學(xué)年我們準(zhǔn)備從以下幾個方面對學(xué)業(yè)水平考試進(jìn)行教學(xué)和復(fù)習(xí)。

1.利用學(xué)案教學(xué)，有效提高課堂效率

針對課時緊張的問題，我們決定充分設(shè)計好學(xué)案，利用學(xué)案提高課堂效率。主要包括以下幾點：（1）利用學(xué)案做好預(yù)習(xí)工作。把一些淺見易懂的內(nèi)容，設(shè)計成預(yù)習(xí)作業(yè)，上課時由教師通過提問或默寫等方法進(jìn)行檢測，而不必再上課時花費時間進(jìn)行講解。（2）精心設(shè)計問題。對于教學(xué)重點和難點，在學(xué)案的設(shè)計過程中，精心設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，由問題呈現(xiàn)出整個思維推理的過程，當(dāng)學(xué)生能夠回答出這些問題的時候，這些難點也迎刃而解了。（3）精選習(xí)題。在學(xué)案的編寫過程中，應(yīng)選擇典型的例題進(jìn)行講解或練習(xí)。這些例題往往是針對某個難點的不同提問角度，或是變式訓(xùn)練等。（4）以問題的形式對知識點進(jìn)行梳理。對于每個章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)案中都有知識點梳理。在設(shè)計的時候，這些知識點梳理是通過問題的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生只要回答出這些問題，就能掌握整個章節(jié)的內(nèi)容。

2.培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，掌握答題技巧，用科學(xué)的地理語言回答問題

篇8

【中圖分類號】G633.55

一、新課程背景下地理教學(xué)的特點

（一）以學(xué)生發(fā)展為本

新課程理念下的課堂教學(xué)不僅是一個特殊的認(rèn)識過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創(chuàng)造的完整的生活過程。在教學(xué)中教師要著重關(guān)注學(xué)生目標(biāo)的實現(xiàn)情況，既使學(xué)生獲得知識和技能，又使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程、掌握學(xué)習(xí)方法，同時也使學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀得到發(fā)展。

（二）在交往中生成

新課程背景下的課堂教學(xué)，不再是教師上演“教案劇”，而是由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的真誠互動、演繹生成的精彩華章?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展”。課堂上，師生間應(yīng)相互交流、相互溝通、相互理解、相互補充，分享彼此的見解和體驗，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識、共享、共創(chuàng)，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，實現(xiàn)教學(xué)相長。

（三）在整合中提升

課程改革提倡“用教材教，而不是教教材”。在新課程背景下，教師應(yīng)樹立“課本是范例”“、世界才是教科書”的意識。在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)造性地將個人的知識、學(xué)生的存量知識和體驗、文本知識以及師生互動生成的知識等有機地融合，使課程實現(xiàn)科學(xué)性與人文性的整合。讓學(xué)生在操作、討論、對話和思考中，牢固地掌握地理知識和技能。

二、當(dāng)前地理教學(xué)中存在的問題

（一）新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)行為還有較大的差距

當(dāng)前地理教師雖然接受了一些先進(jìn)的教育思想和新課程理念，但還不能將其很好地融入到教學(xué)之中，導(dǎo)致教學(xué)行為不當(dāng)。從課堂教學(xué)來看，有的教師怕學(xué)生聽不懂，總是講得多，學(xué)生活動少，改變不了教師把持課堂的局面，擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛；有的教師刻意追求學(xué)生的活動形式，忽視了地理基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，認(rèn)為只要課堂活動多，就體現(xiàn)了課改精神，這樣的課看似熱鬧，而學(xué)生收效不大。

（二）地理課程資源的開發(fā)利用比較單調(diào)

地理新教材具有綜合性、時代性、開放性、靈活性的特點。地理新教材的教學(xué)，要求教師必須按照新課程理念去挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，必須努力地去開發(fā)課程資源，以充實教學(xué)內(nèi)容。但是，在教學(xué)實踐中一些教師仍然習(xí)慣于“先將教材內(nèi)容搬到教案上，再搬到講臺上”的做法，不能在地圖上提取教學(xué)所需的教學(xué)資源，除教材外，不會開發(fā)和整合來自教師、學(xué)生的教學(xué)資源及來自社會的教學(xué)資源，使教學(xué)單調(diào)、狹窄，停留在淺表層次。

（三）課堂上學(xué)生發(fā)言的交鋒性不足

新課程背景下的課堂教學(xué)，師生互動、生生互動是其重要的特點之一，在教學(xué)中，師生之間、生生之間的認(rèn)知沖突、心靈碰撞，對于提高教學(xué)效果有著極其重要的作用。但是，在教學(xué)實踐中一些教師不敢設(shè)置引發(fā)學(xué)生爭論的認(rèn)知沖突，設(shè)置的問題缺乏思辨性，學(xué)生發(fā)言的交鋒程度不夠，在某種程度上，影響了學(xué)生思維發(fā)展的深度。

三、教學(xué)策略

（一）理論學(xué)習(xí)策略

經(jīng)過幾年的理論培訓(xùn)和課改實驗，地理教師的教學(xué)觀念發(fā)生了較大改變，但距新課程的要求還有較大差距，直接影響著課程改革的健康發(fā)展。為了適應(yīng)課程改革要求，廣大地理教師應(yīng)加強現(xiàn)代教育理論和新課程理念的學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會課程改革精神，徹底轉(zhuǎn)變舊的思想觀念，真正樹立與新課程理念相適應(yīng)的現(xiàn)代教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀；加強地理課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究，真正理解和把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，將先進(jìn)的教育思想和課程理念融入教學(xué)中，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的教學(xué)行為。

（二）課程資源多元化教學(xué)策略

地理課程資源多種多樣，除地理教材和參考書外，還有教師和學(xué)生的經(jīng)驗及體驗、學(xué)生的存量知識以及來自社會、網(wǎng)絡(luò)和報刊雜志的課程資源等。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)實際，突破課程的規(guī)定性，不要只教教材，忽略了教師和學(xué)生的經(jīng)驗和體驗；要注意激活學(xué)生原有的經(jīng)驗，如學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、家庭生活經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗；要學(xué)會找到教學(xué)的生長點，學(xué)會設(shè)計問題情景，引發(fā)學(xué)生生成新的問題；要根據(jù)變化了的情況改變自己的教學(xué)思路；要特別重視自身的經(jīng)驗和體驗，特別是用教學(xué)經(jīng)驗、社會經(jīng)驗去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣的課才具有活力，才是成功的課。

（三）開放性教學(xué)策略

地理開放性教學(xué)策略要求改變“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的封閉狀態(tài)。在新課程背景下，以現(xiàn)論為指導(dǎo)的地理開放性教學(xué)策略主要體現(xiàn)在以下幾方面。一是建立良好的師生關(guān)系，實行教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍。二是喚起學(xué)生的批判意識，鼓勵學(xué)生不唯書、不唯師、不唯上。三是加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該教、學(xué)并重；教育的本質(zhì)是確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

篇9

伴隨著我國教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式也發(fā)生了很大的改變，同時也出現(xiàn)了多種多樣的創(chuàng)新的教學(xué)方式。在新課標(biāo)要求下，學(xué)校在教學(xué)方面改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，注重在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的特點，鍛煉他們的實踐能力，為我們的教學(xué)尋找更好的出路。地理也不例外，在這樣的一個背景下地理也要丟棄傳統(tǒng)教學(xué)的一些方式，運用開放式的教學(xué)模式和多元化的教學(xué)理念來對地理進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)在，我們就從地理這門學(xué)科的特殊性和傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題出發(fā)來為新課標(biāo)下的地理教學(xué)尋找到更多、更好的教學(xué)策略。

一、傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中的不足

在過去傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式下，高中地理的教學(xué)存在著很多缺陷。傳統(tǒng)的這種教育就是以“填鴨式”教學(xué)為主，地理學(xué)科的教學(xué)都是為了應(yīng)付考試，教師在講授的過程中并沒有注重學(xué)生是否理解，只關(guān)注學(xué)生的考試成績怎么樣。學(xué)生都是在機械地學(xué)習(xí)，沒有形成自己獨立的思考能力，對地理沒有自己個人的見解，不利于高中地理教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛不佳。

二、提高地理教學(xué)效率的途徑

地理是基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)科之一，對提高學(xué)生的素質(zhì)和綜合能力有著重要的作用，那么在新課標(biāo)理念下我們的高中地理教學(xué)該何去何從，提高地理教學(xué)增長率的途徑是什么就成了我們必須研究的問題。

1.創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，有利于地理的學(xué)習(xí)

一個和諧的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。學(xué)生只有在和諧、愉悅的課堂氛圍中才可能對地理學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，為了在地理課堂中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們要樹立新型的師生觀，尊重并理解每個學(xué)生。在學(xué)習(xí)中成為學(xué)生的朋友，培養(yǎng)為學(xué)生服務(wù)的精神。從各個方面了解學(xué)生，以真摯、認(rèn)真的態(tài)度來對待每位學(xué)生，憑借教師自己廣博的知識和胸懷來取得學(xué)生的信賴，從而在情感上獲得學(xué)生的支持，引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的興趣。

2.利用教材資源，因材施教

在新課標(biāo)的背景下，不僅在教學(xué)理念上發(fā)生了改變，在教材的編寫上也做出了很大的創(chuàng)新，體現(xiàn)在教材的編寫更關(guān)注了時代性和選擇性，堅持做到系統(tǒng)性與完整性的統(tǒng)一，從而教師在進(jìn)行教學(xué)活動時也要做到對知識的系統(tǒng)和完整的傳授，讓學(xué)生學(xué)會對自己所學(xué)知識建立一個完整的知識結(jié)構(gòu)。所以，針對豐富的教材，教師要做到的是用教材來教，而不是自己在教教材，因材施教地提高地理的課堂教學(xué)效率。

3.注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

地理是一門較活的學(xué)科，與學(xué)生的觀察和實踐有著密切的聯(lián)系，需要學(xué)生的參與和實踐來共同完成。因此，教師在地理教學(xué)的過程中要學(xué)會做靈活、科學(xué)的教學(xué)計劃，在這個教學(xué)計劃里要有學(xué)生的實踐部分。通過實踐來增長學(xué)生的知識，提高他們的動手能力，讓他們把看似平常的卻包含地理知識的事物進(jìn)行具體的實踐調(diào)查，逐漸地培養(yǎng)他們的實踐能力。

篇10

關(guān)鍵詞 有效教學(xué)；中學(xué)地理；教學(xué)；策略

對于中學(xué)地理課程的教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對于世界范圍內(nèi)的地理分布格局、氣候特征及地理環(huán)境以及人口分布及相關(guān)特征等有理論層面的了解與認(rèn)識，地理課程的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的地理思維與地理素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在收獲大量的理性知識的同時對于我們身處的世界也有感性層面的認(rèn)知，而這一切都需要有效的教學(xué)理念來加以輔助完成。本文將結(jié)合實例從不同方面分別談?wù)動行Ы虒W(xué)理念下中學(xué)地理教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)地理認(rèn)知

有效的教學(xué)理念指引下的地理課堂應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生基本地理認(rèn)知的啟發(fā)，想要實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)最有效的途徑就是更好的展開情境教學(xué)。在中學(xué)地理課程的教學(xué)中很多相關(guān)知識點學(xué)生們都是第一次接觸，很多內(nèi)容也是和實際生活，尤其是我們生活的環(huán)境有非常緊密的聯(lián)系。在展開這部分內(nèi)容的教學(xué)時教師應(yīng)當(dāng)以更為通俗易懂的方式展開知識的介紹，可以通過適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)將學(xué)生們帶入教學(xué)情境中來。在好的課堂氛圍下不僅能夠讓學(xué)生們對于課堂教學(xué)積極性更高，也能夠降低他們對于新的知識點的理解與認(rèn)識上的難度。這樣的教學(xué)模式將會很大程度提升課堂教學(xué)效率。

在學(xué)習(xí)《大氣圈與天氣、氣候》這一節(jié)內(nèi)容時，教學(xué)重點在于要讓學(xué)生認(rèn)識大氣圈的組成與結(jié)構(gòu)，理解大氣的受熱過程和大氣運動形成的原因，了解氣壓帶和風(fēng)帶的形成和分布，理解海陸分布的影響及其季風(fēng)的形成，掌握鋒面、氣旋、反氣旋等天氣系統(tǒng)的影響。這部分內(nèi)容對于初次接觸的學(xué)生們而言是較為陌生的，為了降低這些知識點理解上的難度，我會將課堂引入多媒體教室。我會借助相關(guān)教學(xué)軟件用圖表的形式給學(xué)生們展示大氣受熱過程，并且繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，進(jìn)而讓學(xué)生們觀察氣壓帶、風(fēng)帶的分布；我還會借助相關(guān)教學(xué)軟件以圖畫及flash的形式給學(xué)生們展示氣壓帶與風(fēng)帶的移動規(guī)律及其對氣候的影響，運用簡易天氣圖簡要分析鋒面、低壓高壓等天氣的特點。當(dāng)學(xué)生們對于這些知識點都有了一定認(rèn)識后，我會進(jìn)一步向他們介紹三個大氣層：對流層（對流運動強烈；天氣現(xiàn)象復(fù)雜，與人類最密切）；平流層（水平運動為主；水汽雜質(zhì)少，云雨絕跡，利于高空飛行）；高層大氣（有若干電離層能反射無線電波）。從實際教學(xué)中不難看出，在情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式下學(xué)生們對于知識點的理解與接受更容易，過程中學(xué)生們的地理認(rèn)知也得到很好的啟發(fā)與構(gòu)建。

二、培養(yǎng)興趣，開發(fā)地理思維

在好的教學(xué)理念的指引下必然非常注重對于學(xué)生的興趣的培養(yǎng)，只有以興趣為驅(qū)使才能夠很好的提升學(xué)生對于課堂的積極性，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的地理思維。地理思維的形成是長期積累的過程，這不僅需要學(xué)生具備的地理知識較為豐富，還需要學(xué)生掌握必要的地理思維模式，能夠借助很好的條件分析能力及推理能力來分析相關(guān)問題，這種能力的具備將會很有效的提升學(xué)生的地理認(rèn)知水平，對于形成學(xué)生良好的地理思維也頗有成效。

《自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異》是十分富有人文意味的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，在展開這部分內(nèi)容的教學(xué)時為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我通過實例的列舉，透過對于實例的探討與分析來引導(dǎo)學(xué)生掌握這種比較方法與規(guī)律。我以英國與日本為例，讓學(xué)生對于這兩個國家進(jìn)行對比，分析這兩個地方的自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異，并且思考如下兩個問題：1）英國和日本都瀕臨海洋，兩國都屬于溫帶海洋性氣候嗎？2）日本和英國的工業(yè)布局都具有“臨海型”的特點嗎？學(xué)生們積極而活躍的探討起來，我對于學(xué)生們的各種回答進(jìn)行了歸納，并且對于兩個問題作出了總結(jié)：1）解析：英國位于亞歐大陸西側(cè)，受西風(fēng)帶和北大西洋暖流影響，為溫帶海洋性氣候。日本位于亞歐大陸東部，受季風(fēng)環(huán)流的影響，北部為溫帶季風(fēng)氣候，南部為亞熱帶季風(fēng)氣候；2）日本需要從國外進(jìn)口原料和燃料，出口產(chǎn)品，利用沿海多優(yōu)良港灣的有利條件，形成了“臨海型"的布局形式；但英國資源豐富，工業(yè)接近原料產(chǎn)地，具有明顯的“資源型”特點。這個過程對于學(xué)生們而言不僅生動有趣，學(xué)生們也在過程中掌握了分析問題的能力，地理思維也在逐漸形成與發(fā)展。

三、開展課堂活動，提高地理素質(zhì)

想要全面提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，教師也可以讓教學(xué)模式更為多元化，可以開展各類有意義的課堂活動，這不僅能夠提升學(xué)生對于課堂的參與，也是有效的教學(xué)理念的一種良好的表現(xiàn)形式。以《人口分布與人口合理容量》這一節(jié)的教學(xué)過程為例，為了讓課堂教學(xué)更有意思，我給學(xué)生們設(shè)置了一個課堂小活動。我讓大家選取兩個有代表性的國家，或者一個國家內(nèi)有代表性的兩個城市，選取的兩個比較對象間要具備一定的可比性，學(xué)生就這兩個對象展開對于它們的人口分布及人口容量間的比較，并且在此基礎(chǔ)上總結(jié)出相關(guān)結(jié)論。這個小活動不僅十分開放，學(xué)生在展開探究時他們的思維能力、分析能力以及歸納總結(jié)能力都能夠得到有效鍛煉，這些能力的發(fā)展將會更有助于學(xué)生良好的地理素養(yǎng)的形成。這樣的課堂小活動對于課堂教學(xué)無疑是非常有效的推動。

想要讓中學(xué)地理課程的教學(xué)更為高效，可以采取如下教學(xué)策略。首先，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)活躍課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生的地理認(rèn)知；其次，教師可以借助趣味化的課堂教學(xué)開發(fā)學(xué)生的地理思維模式；此外，還可以借助有意義的課堂活動來多樣化課堂教學(xué)，以此提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。這些都是有效的教學(xué)理念下非常值得采取的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)