導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇培養(yǎng)幼兒想象力的方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

幼兒對(duì)鮮艷的色彩有著天生的敏感，對(duì)圖畫有非常濃厚的興趣，美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的藝術(shù)教育。幼兒園美術(shù)教育不是主要課程，但是在幼兒園教育中有著重要的作用，那美術(shù)教育對(duì)幼兒想象力的培養(yǎng)有多重要？美術(shù)教育中又該如何培養(yǎng)幼兒的想象力呢？下面我們對(duì)此來進(jìn)行探討。

一、幼兒想象力培養(yǎng)的重要性

著名的美術(shù)教育家勒溫費(fèi)爾特說過：“兒童職業(yè)被給予充足的時(shí)間和幫助，獲得與創(chuàng)造性材料接觸的機(jī)會(huì)，而不是被強(qiáng)迫地接收成人的模式和范式，那么每個(gè)兒童都是能成為藝術(shù)創(chuàng)造的能手。”幼兒年紀(jì)小，接觸到的事物非常少，對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇，有很強(qiáng)的認(rèn)知欲望。幼兒的思維不會(huì)受到固定模式的限制，所以，幼兒時(shí)期正是培養(yǎng)想象力思維和創(chuàng)造性的黃金時(shí)期。在幼兒時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行色彩和圖畫的認(rèn)知能力和藝術(shù)美感的培養(yǎng)，對(duì)激發(fā)幼兒的想象力非常重要。

二、選擇適合幼兒的美術(shù)教學(xué)方法

由于幼兒處于不同發(fā)育階段，所以對(duì)幼兒采用的美術(shù)教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)不同，要按照幼兒的發(fā)育程度來選擇從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)選擇適合的美術(shù)教學(xué)方法。而且要注意幼兒對(duì)美術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，避免負(fù)面情緒產(chǎn)生，并且在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加一些與色彩和圖畫相關(guān)的游戲。

三、美術(shù)課堂開展幼兒集體教學(xué)活動(dòng)

很多幼兒園在對(duì)美術(shù)教育中采用個(gè)體教育方式，把注意力過多地放在幼兒個(gè)人的美術(shù)發(fā)展上，而忽視了幼兒的集體合作能力的培養(yǎng)。一個(gè)人的能力和想象力是有限的，如果在美術(shù)課堂上，老師設(shè)置一些集體創(chuàng)作題材，比如，一個(gè)故事情節(jié)，讓幾個(gè)小朋友合作完成，可以讓他們相互學(xué)習(xí)，吸收不同的思維方式，也可以培養(yǎng)他們的集體合作觀念，活躍課堂氣氛，有利于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

總之，幼兒是一個(gè)人發(fā)育成長(zhǎng)的起點(diǎn)，是培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的黃金時(shí)期，幼兒教育必須要足夠重視。美術(shù)教育中我們要結(jié)合各個(gè)學(xué)科，注重感知認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

篇2

與成年人的美術(shù)教育相比，幼兒的美術(shù)教育具有不同的意義，因此，不能夠簡(jiǎn)單地依據(jù)美術(shù)學(xué)科的分類對(duì)幼兒的美術(shù)教育進(jìn)行劃分。換句話來說，應(yīng)當(dāng)從幼兒美術(shù)教育的本質(zhì)出發(fā)，對(duì)教育的具體內(nèi)容進(jìn)行歸類和劃分。幼兒美術(shù)教育的主要內(nèi)容涉及社會(huì)人文、自然地理及美術(shù)的攝影作品等，通過對(duì)這些攝影作品所展現(xiàn)出的具體的人物形象、事物種類的欣賞和認(rèn)識(shí)，能夠陶冶幼兒的情操，提高他們對(duì)事物的審美認(rèn)知能力；并且能夠促使幼兒通過藝術(shù)的表現(xiàn)手法來表達(dá)自己的內(nèi)心思想。這些表現(xiàn)手法主要包括繪畫、手工、模型和作品賞析等。

（二）幼兒美術(shù)教育的基本特征

一是美術(shù)教學(xué)的對(duì)象是幼兒。美術(shù)教學(xué)的手法多種多樣，既包括單純地賞析繪畫作品，也包括制作各種美術(shù)工藝品、畫作。幼兒美術(shù)教育的主要對(duì)象是孩子，教育的目的是為了提高孩子的思想境界，陶冶情操，強(qiáng)調(diào)全方位的公平發(fā)展。二是教育方法上具有獨(dú)創(chuàng)性。幼兒美術(shù)教學(xué)并不是一成不變的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定并沒有具體的量化，而是隨著幼兒不同時(shí)期的發(fā)展情況做相應(yīng)的調(diào)整。在教學(xué)過程中，教師不能一味地要求幼兒一定要畫出某種具體形象，而是要更好地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪畫的過程。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力不能通過直接引導(dǎo)的方式，如教師在教繪畫車輪的時(shí)候，不能直接告訴幼兒車輪究竟是方的還是圓的，這樣會(huì)使幼兒的想象力無法得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)作能力也會(huì)被扼殺，嚴(yán)重的情況下還會(huì)使幼兒?jiǎn)适ЮL畫的熱情，影響后期發(fā)展。因此，在美術(shù)教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)幼兒完善自己的思考方式，培養(yǎng)其創(chuàng)作能力。

二、美術(shù)教育對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的重要作用

（一）有助于幼兒綜合能力的提高

第一，美術(shù)教育可以使幼兒形成正確的審美理念。在教學(xué)過程中，將幼兒美術(shù)的全面發(fā)展作為教學(xué)工作的重心，將提高幼兒的審美能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師可以通過具體事例的引入，讓幼兒對(duì)真善美、假丑惡形成正確的認(rèn)識(shí)，如教師可以向幼兒展示兩幅圖片，一幅是隨地亂丟垃圾的兒童，另一幅是能夠?qū)⒗_歸類的兒童，通過引導(dǎo)幼兒理解圖片中的內(nèi)容，使其對(duì)好的行為與壞的行為作出判斷，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

第二，美術(shù)教育可以豐富幼兒的想象力。幼兒時(shí)期是想象力發(fā)展的優(yōu)勢(shì)時(shí)期，在這時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，能夠有效地提高其想象力。5歲時(shí)，幼兒的想象力會(huì)受到現(xiàn)實(shí)生活的干擾，變得更加實(shí)際和客觀，他們會(huì)主動(dòng)地探索和認(rèn)知這個(gè)世界。想象力是每個(gè)人都具備的一種能力，對(duì)于幼兒的行為處事能產(chǎn)生很大的幫助。因此，在孩子還處于幼兒階段的時(shí)候，應(yīng)將想象力的提高作為教育的首要目標(biāo)，而美術(shù)教育有助于豐富幼兒的想象力。

第三，美術(shù)教育可以提高幼兒的創(chuàng)造能力。通過具體的事例來引導(dǎo)幼兒分析畫作，發(fā)掘作品背后的意義，在提高幼兒想象力的同時(shí)，也能在一定程度上提高幼兒對(duì)于具體美術(shù)作品的創(chuàng)作能力。幼兒創(chuàng)造能力的提高離不開想象力的培養(yǎng)，教師在這一過程中擔(dān)任重要的角色。教師不能夠直接引導(dǎo)幼兒，或者對(duì)其行為進(jìn)行直接的否定，要為幼兒留下更多的想象空間與發(fā)展空間，為幼兒提供指導(dǎo)思考的方法，而不是具體的思考內(nèi)容。

第四，美術(shù)教育可以促進(jìn)幼兒智力的全方位發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的美術(shù)教學(xué)，重點(diǎn)是提高學(xué)生對(duì)具體美術(shù)作品的鑒賞能力，通過對(duì)學(xué)生繪畫技巧的培養(yǎng)，提高其繪畫能力，培養(yǎng)他們有自己的一技之長(zhǎng)。但是從教育學(xué)的角度分析，幼兒美術(shù)教學(xué)在使幼兒獲得一技之長(zhǎng)的同時(shí)，也要能夠發(fā)展其想象力，促進(jìn)幼兒智力水平、創(chuàng)造能力的全方位發(fā)展。國(guó)外的幼兒美術(shù)教學(xué)也十分注重幼兒早期想象力的發(fā)展，注重培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒智力發(fā)展的深度挖掘。通過繪畫技巧、繪畫方式的傳授，能夠豐富幼兒的實(shí)踐能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)展和豐富自己。

（二）有助于幼兒右腦的開發(fā)

右腦是藝術(shù)細(xì)胞的發(fā)源地。右腦的開發(fā)對(duì)幼兒長(zhǎng)大以后的記憶能力、創(chuàng)造能力和想象力起到重要的作用。在正常環(huán)境中，幼兒右腦的開發(fā)與利用程度有限，但是一旦幼兒發(fā)現(xiàn)了自己的興趣點(diǎn)，則會(huì)主動(dòng)激發(fā)右腦的思考，通過對(duì)左右腦的靈活運(yùn)用，使想象力得到良好的發(fā)展。如果在幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的同時(shí)，播放優(yōu)美的音樂作為創(chuàng)作的背景，將活躍幼兒的大腦思維，使他們的心思更加慎重與緊密。在繪畫的同時(shí)，激發(fā)幼兒多角度思考問題的能力，提高他們對(duì)具體線條及顏色的敏感程度，將為以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多幫助。

篇3

1 運(yùn)用多媒體在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行想象力的培養(yǎng)

美術(shù)活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)幼兒的想象力有很大的作用。如果借助多媒體的力量，會(huì)出現(xiàn)更好的效果。陳鶴琴提倡活教育，即教師對(duì)幼兒的幫助是要克制的，幼兒能自己完成的，教師不要多管；幼兒能想的，則不用教師去啟發(fā)。要放手給幼兒更多的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)プ鱿胱龅氖?，完成自己能完成的事。美術(shù)活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的會(huì)畫畫就成了，而是伴隨著想象力的培養(yǎng)。用多媒體對(duì)幼兒進(jìn)行想象力的啟發(fā)，引導(dǎo)他們由畫想得更多、想得更遠(yuǎn)。

1.1 運(yùn)用多媒體在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的想象力

想象力是一種自由的形態(tài)，受外因的影響很小，只要幼兒有一定的想象基礎(chǔ)，那么，他就可以自由地想象，不受自然的影響，也不受傳統(tǒng)觀念、科學(xué)道德、生活習(xí)慣、法律法規(guī)等方面的限制，更不是原有事物的翻版。所以，在繪畫中，對(duì)于幼兒的作品，不用畫得像不像來評(píng)價(jià)，而看畫中是不是有想象的成分，是不是具有一定的想象元素。

在利用多媒體進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，可以通過畫面的展示，在屏上顯示要提問的問題，讓幼兒跟著設(shè)計(jì)的思路去思考與想象。發(fā)現(xiàn)幼兒的想象時(shí)，教師要及時(shí)予以肯定，肯定那些想象的成份，從而避免教條式的思維方式。

比如在小班幼兒中，讓幼兒畫太陽(yáng)，在繪畫之前，為了讓幼兒了解光的不同色彩，用多媒體把不同顏色的太陽(yáng)展示在他們面前，讓他們了解太陽(yáng)并不只是紅色的，在不同的時(shí)期有不同的顏色。讓幼兒知道光有7種基本色彩，可以用不同的顏色畫出來。在觀察太陽(yáng)的顏色時(shí)因時(shí)間不同而有所區(qū)別，當(dāng)然不同天氣下也是不同的顏色，以及戴上不同顏色的墨鏡時(shí)也有不同的顏色。多媒體可以把所有可能的情況下的太陽(yáng)顏色表現(xiàn)出來，然后關(guān)掉屏幕，啟發(fā)幼兒想象出更漂亮的顏色，可以試著畫一畫，看誰(shuí)畫得好。在幼兒畫的時(shí)候，教師還要進(jìn)行啟發(fā)，隨時(shí)提出一些問題，如：“下雨了，陰云把太陽(yáng)遮住了，透出淡淡的光?！薄疤?yáng)要落山了，把周圍的云彩映成了什么顏色呢？”“夏天來了，我們站在太陽(yáng)底下看一看太陽(yáng)，它發(fā)出的是什么樣的光？”不同的提問，可能被不同的學(xué)生所采納，他們根據(jù)自己的想象畫出各種顏色的太陽(yáng)。

教師的提問激發(fā)了他們的想象力，他們從啟發(fā)中仿佛看到了老師描述的太陽(yáng)。如果教師對(duì)學(xué)生畫出的不同的畫進(jìn)行鼓勵(lì)，夸張地表?yè)P(yáng)他們哪些地方想象得最好，這樣，他們?cè)僮鳟嫊r(shí)就會(huì)更有信心畫出更具想象力的作品。

1.2 多媒體畫面顯示大自然，誘導(dǎo)幼兒想象

如果利用多媒體，就可以讓幼兒足不出戶欣賞到大自然的美景，而且看到得更加全面，更加有針對(duì)性。在畫面中，參天的大樹，可愛的小動(dòng)物，寬闊的草原，高大的山峰，無處不存在美。這些畫面會(huì)把幼兒的興趣一下子抓住，優(yōu)美的畫面吸引了他們，留給他們無限的遐想。比如，在大班的繪畫中，讓他們畫一片森林，那么，森林是什么樣子呢？沒有條件的地區(qū)，幼兒是無法看到森林的，他們的想象中沒有森林的樣子，他們也無從下手。但是，如果啟用多媒體，就可以很好地解決這一問題。

教師事先找好表現(xiàn)不同森林形象的圖片或者錄相，給幼兒展示，畫面中既有優(yōu)美的森林景色，也配有動(dòng)聽的音樂，樹林被風(fēng)吹得自然搖擺，很具詩(shī)意。這樣優(yōu)美的景色，一下子就把幼兒打動(dòng)了。接下來就是讓幼兒根據(jù)畫面中的圖像進(jìn)行想象：在你的腦中森林是什么樣子的呢？很快，他們就會(huì)完成優(yōu)美的作品。然后教師用幻燈片、錄像等各種多媒體手段再總結(jié)歸納，用不同的圖形與不同的樹形相對(duì)應(yīng)，夸張地展示不同的樹林，并讓學(xué)生猜一猜幾何圖形所代表的是哪種樹。教師要善于對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們?cè)诖笞匀伙L(fēng)景中培養(yǎng)想象力，從而讓他們用自己的想象創(chuàng)造出大自然的美。

1.3 用多媒體調(diào)動(dòng)幼兒的身體感官，形成想象力

想象力是一種大腦的活動(dòng)，但是想象力的培養(yǎng)不是光靠動(dòng)一動(dòng)大腦就形成了，而是需要調(diào)動(dòng)身體的各種感官。比如，可以通過多媒體播放的畫面來“看”，讓幼兒在看中認(rèn)識(shí)事物，想象事物，這是美術(shù)活動(dòng)中對(duì)觀察的要求。當(dāng)然還可以讓幼兒去大膽地想，比如拼板游戲，讓幼兒把拼板放在不同的位置可能會(huì)拼出不同的事物。還可以用多媒體讓幼兒添一添，如給畫物畫上小眼睛，畫不同的眼睛表示不同的神態(tài)，讓幼兒大膽想象。

1.4 通過多媒體欣賞作品培養(yǎng)想象力

很多作品是能夠以畫的形式展現(xiàn)在幼兒面前的，但是，實(shí)際的畫擺放起來很困難，也很費(fèi)事，會(huì)很亂。如果用多媒體就很容易解決這一問題，把畫錄入多媒體中，可以根據(jù)需要點(diǎn)一點(diǎn)，就會(huì)很輕松地出現(xiàn)在畫面上。不同作家的作品具有不同的特點(diǎn)，所以個(gè)性化非常明顯。從幼兒對(duì)作品的欣賞中會(huì)激發(fā)他們的想象力，從一個(gè)作品中會(huì)有另外的想法，激發(fā)他們的想象能力。所以家長(zhǎng)或者是教師，都要注重對(duì)孩子的作品欣賞能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2 利用多媒體在音樂方面對(duì)幼兒進(jìn)行想象力培養(yǎng)

多媒體與音樂有著很大的聯(lián)系，而音樂能陶冶幼兒的情操。通過接觸音樂，讓幼兒的想象力得到提高。在音樂活動(dòng)中，可以運(yùn)用多媒體隨意切換，也可以剪輯，還可以把音樂與優(yōu)美的畫面聯(lián)系在一起，讓幼兒在欣賞音樂的同時(shí)與畫面結(jié)合，給他們以很多的聯(lián)想，讓音樂帶著他們?cè)谙胂蟮奶炜罩酗w翔。在進(jìn)行音樂欣賞時(shí)，讓幼兒將自己所聽音樂的思想用動(dòng)作表現(xiàn)出來，邊聽邊舞。當(dāng)然，還可以把音樂擬人化，讓學(xué)生邊聽音樂、邊聽故事，或者把音樂編成相應(yīng)的故事。在多媒體的幫助下，幼兒的想象力在學(xué)習(xí)音樂中得到發(fā)展。

3 通過多媒體播放生活場(chǎng)景培養(yǎng)幼兒的想象力

幼兒的想象力是一種生活的積累，豐富的想象靠生活中知識(shí)的積累。只有讓幼兒在生活中對(duì)發(fā)生的事多觀察、多思考，才能提高想象力。比如，可以通過多媒體中的幻燈片以及電視、科教電影等來豐富兒童的表象，讓他們更深刻地了解事物，形成完整的形象，這是發(fā)展想象力的基礎(chǔ)。所以，家長(zhǎng)和教師可以通過多媒體讓幼兒欣賞一些中國(guó)的古建筑，欣賞異國(guó)風(fēng)情，讓他們領(lǐng)略大千世界。當(dāng)然，也可以在平時(shí)的生活中，讓他們多看一些有關(guān)這方面的電視。這樣，他們的視野開闊了，想象力也自然得到提高。

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篇4

想象力是人腦以已有形象、表象為基礎(chǔ)加工、改造，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的一種能力。幼兒是發(fā)展尚不成熟的個(gè)體，對(duì)新鮮事物的好奇心較大，主要思維形式還是具體形象思維。簡(jiǎn)單來說，學(xué)前期兒童的想象多屬于無意想象，有意想象逐漸開始發(fā)展，但這種有意想象跟成人的想象不同，還處于初級(jí)水平。因此注重孩子想象力的培養(yǎng)非常重要。學(xué)前階段是幼兒想象力的重要時(shí)期，也是最佳培養(yǎng)時(shí)期。而學(xué)前教育作為素質(zhì)教育的起點(diǎn)，讓幼兒從小打好創(chuàng)造和想象能力的基礎(chǔ)是極為必要的。作為幼兒老師，如何在教學(xué)活動(dòng)中更好地培養(yǎng)和發(fā)揮幼兒的想象力是需要認(rèn)真思考的問題。

知識(shí)是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。事實(shí)上，只要有人想到的東西終有人做到，這已經(jīng)是科學(xué)發(fā)展的基本常識(shí)，今天的異想天開或許就是明天的發(fā)明創(chuàng)造，可見想象對(duì)人類是多么重要。幼兒比成人敢想，他們是很有創(chuàng)造天賦的，在他們的頭腦里沒有太多的條條框框，沒有太多的定勢(shì)，他們的想象是自由的、無拘無束的、大膽離奇的，想到星際去旅行，想到海底去探寶……

幼兒天生就是幻想家，喜歡想象。在幼兒的成長(zhǎng)過程中，想象是不能或缺的也是無法或缺的。幼兒想象力的發(fā)展離不開幼兒教育的引導(dǎo)，好的教育方式和環(huán)境會(huì)給幼兒留下了廣闊的想象空間，是發(fā)展幼兒想象力不可缺少的形式。下面就結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗谟變航逃腥绾闻囵B(yǎng)孩子們的想象力。

1利用游戲活動(dòng)培養(yǎng)想象力

在幼兒教育活動(dòng)中，教師如果能夠充分利用游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，能夠有效提升他們的想象能力與思維能力。游戲活動(dòng)屬于幼兒教育中的輔助內(nèi)容，在幼兒教育活又瀉俠磧?chǔ)用２粌H可以培養(yǎng)想象力，還能夠?yàn)橛變簩淼某砷L(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

2創(chuàng)設(shè)多元開放環(huán)境，提升想象力

人的年齡越小受生存環(huán)境的影響越大。古人云“近朱者赤，近墨者黑”，就是強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)人一生發(fā)展的影響。以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)多元開放的教育環(huán)境有利于孩子的想象力的提升，對(duì)于培養(yǎng)幼兒個(gè)性品質(zhì)也至關(guān)重要。多元開放的教育環(huán)境為幼兒想象力發(fā)展創(chuàng)造了有利時(shí)機(jī)，也營(yíng)造出一種溫馨和諧的生活氛圍，在這種時(shí)機(jī)和氛圍中幼兒會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索和思考，是提升幼兒想象力的重要條件。

3養(yǎng)成良好習(xí)慣，保持幼兒想象力

葉圣陶曾說過，教育的目的就是培養(yǎng)習(xí)慣，“我們?cè)趯W(xué)校里受教育，目的就在于養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。我們離開了學(xué)校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。習(xí)慣越自然越好，能力越增強(qiáng)越好。”在幼兒想象力培養(yǎng)方面更是如此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的情感、精神、人文等方面的需要，通過培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣來使他們成為自身發(fā)展的主宰者，掌握采掘生活所需知識(shí)、發(fā)展所需智慧的本領(lǐng)，應(yīng)該要重點(diǎn)保護(hù)幼兒好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒對(duì)新鮮事物充滿想象力，并養(yǎng)成習(xí)慣，即使在沒有人提示的情況下，也能充滿想象。

4注意尊重和多鼓勵(lì)孩子，保護(hù)孩子想象力

幼兒時(shí)期孩子的教育要注意尊重孩子，平等地對(duì)待每個(gè)孩子，還注意對(duì)孩子一定要多鼓勵(lì)，這樣有助于保護(hù)孩子的想象力，讓孩子形成自信、獨(dú)立、自尊、上進(jìn)的性格特征。做到尊重和多鼓勵(lì)孩子主要做好以下幾個(gè)方面：一是對(duì)孩子要有耐心。比如現(xiàn)在每家都是一個(gè)孩子，有的非常任性不聽話，這個(gè)時(shí)候?qū)⒆右欢ㄒ心托?，可以?duì)孩子講個(gè)小故事，通過故事來引導(dǎo)他們的想象力。另外，尊重孩子，應(yīng)做到真正公平地對(duì)待孩子，公正地評(píng)價(jià)孩子。尤其是在評(píng)價(jià)孩子上，老師不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)孩子的想象力，每個(gè)孩子的想象力都有自己的特點(diǎn)，也不一定都正確，但作為教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點(diǎn)，善于挖掘和引導(dǎo)他們。同時(shí)也要多鼓勵(lì)孩子，多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)對(duì)孩子的想象力保護(hù)是很有幫助的。

篇5

幼兒時(shí)期是想象力最活躍的時(shí)期，在幼兒的生活中，特別是在游戲和學(xué)習(xí)中注意培養(yǎng)想象力顯得十分重要。

一、幼兒想象力培養(yǎng)的重要性

1.幼兒想象力的培養(yǎng)關(guān)系到幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展

想象力能讓幼兒在學(xué)習(xí)、生活、游戲中展開想象的翅膀。幼兒想象力的培養(yǎng)關(guān)系到幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，關(guān)系到幼兒新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)《秋天多么美》這首歌曲時(shí)，若幼兒想象不出秋天糧食成熟、豐收在望的喜人景象，就不可能真正理解這首歌的含義，也無法從中受到教育。

2.幼兒想象力的培養(yǎng)能擴(kuò)大觀察視野，豐富知識(shí)

人們常說：“大自然是我們的活教材。”“大自然是最好的課堂?！比?，在春天這鳥語(yǔ)花香的日子里，教師應(yīng)有意識(shí)地帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)，把他們帶入大自然中有目的地觀察，啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)自然景觀和各種動(dòng)植物，開闊視野，指導(dǎo)他們觀察了解事物的發(fā)生和發(fā)展的過程。如，嫩綠的小草、鵝黃的迎春花和粉紅的桃花、綠茵茵的草地等，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、去想象、去體驗(yàn)春天的溫暖，豐富幼兒的知識(shí)，拓寬幼兒的視野。

3.幼兒想象力的培養(yǎng)能把握時(shí)機(jī)，增強(qiáng)幼兒的好奇心

幼兒每天都在不斷地學(xué)習(xí)和吸收新知識(shí)、新體驗(yàn)。新的體驗(yàn)便會(huì)產(chǎn)生好奇，這種好奇會(huì)驅(qū)使幼兒去問“為什么”。根據(jù)我自己的切身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，幼兒經(jīng)常在聽故事、看圖畫書時(shí)會(huì)不斷地提問：“媽媽，大灰狼為什么吃小白兔呀？”“大灰狼的家在哪里呀？”等許多問題。正是這些問題開啟了他們想象的大門。如，在《貓醫(yī)生過河》這則故事中，貓醫(yī)生要過河去，可是他不會(huì)游泳，過不去，怎么辦呢？在這個(gè)時(shí)候，讓幼兒自己動(dòng)腦筋想象請(qǐng)誰(shuí)來幫忙，有的說請(qǐng)小白鵝背她過河去，有的說請(qǐng)大象幫忙用長(zhǎng)鼻子卷下來，這樣一來，幼兒自然而然就想出了多種不同的方法。

4.幼兒想象力的培養(yǎng)能激發(fā)幼兒動(dòng)手操作，豐富生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒的思維是具體形象的，只有在具體形象的支持下，思維才積極。如，讓幼兒畫汽車，幼兒有意無意畫了多個(gè)車輪子，這時(shí)你應(yīng)了解幼兒為什么這樣畫，看他們的想象是否符合情理。又如，讓幼兒畫意愿畫，讓他們自己想畫什么就畫什么，把自己即時(shí)的內(nèi)心意愿用畫的形式表達(dá)出來。在繪畫活動(dòng)中，可以從不同的角度去觀察，然后展開聯(lián)想、想象，談?wù)勛约旱南敕?，這樣能拓寬幼兒想象思路。

二、幼兒想象力的培養(yǎng)策略

1.通過游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的想象力

想象并不是憑空臆想，它需要在生活中有一定的知識(shí)積累，游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)。通過游戲，幼兒會(huì)學(xué)到很多知識(shí)，對(duì)幼兒的想象力的培養(yǎng)也起著意想不到的效果。如，在開展《開火車》游戲活動(dòng)中，幼兒把小凳子當(dāng)作小火車，騎在小凳子上，嘴里邊唱著：“滴滴――嘟嘟――，一列火車長(zhǎng)又長(zhǎng)，運(yùn)糧運(yùn)煤忙又忙。鉆山洞，過大橋，嗚――嗚――到站了?！痹谶@個(gè)游戲中，幼兒已經(jīng)置身于想象中，把自己想象成了一名列車員，通過讓幼兒模仿和想象扮演角色，有效地培養(yǎng)了幼兒的想象力。

2.通過故事的講述培養(yǎng)幼兒的想象力

幼兒還不具備閱讀能力，他們很喜歡聽別人講故事，有時(shí)對(duì)自己非常熟悉的故事，會(huì)把基本的內(nèi)容說出來。兒童故事是具備濃厚幻想色彩的，非常貼近幼兒的心理特點(diǎn)，有豐富的想象力，具有夸張性和多變性。故事中的人物、情景、情節(jié)都能深深地吸引著幼兒，喚起幼兒的想象力。如，《狼和小羊》的故事，故事中可以講到狼向小羊撲去就停止，不再繼續(xù)把明顯的結(jié)果說出來，留給幼兒想象的空間，讓幼兒動(dòng)腦去想象結(jié)果會(huì)是怎樣的，幼兒會(huì)想出不同的結(jié)果，教師若把動(dòng)畫片或漫畫書中的內(nèi)容加進(jìn)去，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒想象，對(duì)于培養(yǎng)幼兒想象力幫助更大。

3.合理設(shè)置教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的想象欲望

在教學(xué)中，要把激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的想象力放在首位，使幼兒成為新知識(shí)的探究者。例如，在春天教師應(yīng)帶幼兒走出教室，看看美麗的花朵，摸摸大樹，觀察小動(dòng)物，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察：春天來到了我們周圍的動(dòng)植物都發(fā)生了哪些變化？有的幼兒發(fā)現(xiàn)柳樹的柳條變綠了，抽出了小嫩芽，花朵上開出了小的花骨朵；有的幼兒指著花壇喊：“老師，好香的蘭草花呀！”因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，改變教學(xué)環(huán)境，以此來引導(dǎo)幼兒對(duì)美好事物能正確認(rèn)識(shí)、合理想象、大膽發(fā)揮。如此則更能充分發(fā)揮幼兒的主體作用，使幼兒能變被動(dòng)為主動(dòng)地去大膽嘗試，努力探索新的表達(dá)方式和創(chuàng)作態(tài)度。

4.大膽引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，讓幼兒有敢于創(chuàng)新的想象力

每個(gè)人都有不同的想象力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾伟l(fā)掘和培養(yǎng)這種可貴的能力。如，在美術(shù)教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒一些哪怕很小的新奇想法，充分利用幼兒希望得到教師認(rèn)可和渴望成功的心理，大膽引導(dǎo)、積極鼓勵(lì)，從而激發(fā)他們?nèi)ゴ竽憚?chuàng)新的勇氣。大力倡導(dǎo)創(chuàng)造意識(shí)，就要求教師不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)幼兒的作品，要及時(shí)表?yè)P(yáng)敢于標(biāo)新立異的幼兒。要讓幼兒知道創(chuàng)新不是無根之基，不是主觀臆造，不是嘩眾取寵，一切藝術(shù)創(chuàng)作都要源于生活而高于生活。

篇6

從心理學(xué)上來講，想象力在人類成長(zhǎng)進(jìn)步、認(rèn)識(shí)世界、改造世界中起著重要作用。

（一）想象力是人類創(chuàng)新的源泉。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步?！笨茖W(xué)假設(shè)、工程設(shè)計(jì)、文學(xué)創(chuàng)作、藝術(shù)造型、技術(shù)革新等等這些生產(chǎn)生活活動(dòng)都離不開想象，可以說，人類的創(chuàng)造性活動(dòng)無一不是想象的結(jié)晶，沒有想象，就不可能有創(chuàng)造發(fā)明，也不可能有經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。

（二）想象力是幼兒認(rèn)知世界的重要形式。

幼兒對(duì)大千世界沒有系統(tǒng)的形象概念，他們?cè)诼牴适隆⑿蕾p音樂、繪畫、游戲這些認(rèn)知世界的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都需要展開想象的翅膀，只有借助于想象，在頭腦中產(chǎn)生一幅幅生動(dòng)的畫面，進(jìn)而捕捉形成事物形象，才能較好地認(rèn)知世界。

（三）想象力是促進(jìn)幼兒繪畫學(xué)習(xí)的重要因素。

黑格爾在他的《美學(xué)》中指出：“最杰出的藝術(shù)本身就是想象?！庇變簩?duì)世界充滿好奇感，富于想象力，他們心中有很多天真的想法和超邏輯的形象，在缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力的情況下，只有通過繪畫的方式來表達(dá)自己的情感，通過繪畫，把周圍的一切賦予自己獨(dú)特的感彩，他們可以飛上天空，也可以潛入海底，而想象力正是促進(jìn)幼兒繪畫學(xué)習(xí)的重要因素。

二、當(dāng)前幼兒繪畫教學(xué)中存在的問題及案例分析

結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，通過繪畫活動(dòng)培養(yǎng)幼兒想象力的工作中還存在一些問題，主要變現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）重技巧，輕感受。在目前的幼兒繪畫教育活動(dòng)中，部分幼兒教師強(qiáng)調(diào)掌握繪畫知識(shí)技能，將繪畫教育活動(dòng)片面地作為技能教育方式。我有過這樣一次經(jīng)歷：（化名），男孩，5歲，畫畫動(dòng)作迅速，但是每張畫的顏色都會(huì)涂到邊緣線的外面。因此，在活動(dòng)中我總要在他的身邊提醒：“先沿著邊緣線圖幾圈，涂的時(shí)候動(dòng)作要慢一點(diǎn)，然后再去涂里面?！比缓髮?duì)所有的孩子強(qiáng)調(diào)：“涂色要均勻，不要涂到線的外面去，要順著一個(gè)方向涂”。這樣會(huì)挫傷孩子們自由作畫的積極性，甚至?xí)髿⒑⒆觽兊淖灾鲃?chuàng)造力。

（二）重畫得像，忽略個(gè)性表達(dá)。

在教學(xué)過程中只看重畫得像，忽略個(gè)性表達(dá)，抹殺了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在作畫中，我發(fā)現(xiàn)凱凱（化名）畫了兩個(gè)太陽(yáng)，而且大小不一，我好奇地問：“老師只看到天上有一個(gè)太陽(yáng)，你怎么畫了兩個(gè)呢？”凱凱閃著眼睛天真地說：“老師，今天天氣太冷了，要是有兩個(gè)太陽(yáng)，我們就暖和了，你就可以帶我們出去玩了?！狈此嘉覀兊慕虒W(xué)行為：追求真實(shí)，忽略幼兒年齡特點(diǎn)的事在我們身上時(shí)有發(fā)生。要激勵(lì)幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法。

（三）重結(jié)果，輕過程。

在教學(xué)過程中，我讓孩子自己選擇畫什么，畫畫前，我是這樣引導(dǎo)的：可以畫我們以前畫過的，也可以畫自己想畫的。當(dāng)孩子打開作畫工具后，遲遲沒有下筆。幾分鐘過去，只有寥寥幾個(gè)開始下筆，大部分孩子都眼巴巴地看著我：“老師，我能畫什么呀？”“老師，我不會(huì)……”我不斷問自己：這是為什么？再看看孩子的畫，我感到很困惑。后來，經(jīng)過反思我明白了：一直以來主觀認(rèn)為孩子作畫“很簡(jiǎn)單”，但是自由畫太隨意，在指導(dǎo)自由繪畫的過程中，缺少必要的講解，導(dǎo)致幼兒在作畫過程中無從下筆。

三、關(guān)于通過繪畫活動(dòng)培養(yǎng)幼兒想象力的思考與建議

通過繪畫活動(dòng)培養(yǎng)孩子想象力的重要性已經(jīng)逐步為廣大幼兒教育工作者、孩子家長(zhǎng)甚至全社會(huì)所認(rèn)可，對(duì)此，我有以下幾個(gè)方面的思考與建議：

（一）創(chuàng)新方式方法，豐富繪畫活動(dòng)內(nèi)容。

游戲是幼兒最喜歡的一種活動(dòng)，根據(jù)幼兒好玩好動(dòng)的特點(diǎn)，應(yīng)力求繪畫活動(dòng)游戲化。在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)選擇帶有游戲性的題目并結(jié)合故事、猜謎、模仿等形式，使幼兒獲得愉悅、新奇的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造出獨(dú)特的想象。激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情，而且使幼兒陶醉在游戲當(dāng)中，玩的開心，畫的認(rèn)真，幼兒都很喜歡，樂于參與。

（二）適當(dāng)結(jié)合主題，運(yùn)用多種材料進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)。

發(fā)揮繪畫活動(dòng)的綜合教育功能，讓幼兒綜合運(yùn)用多種材料和不同畫法，保持幼兒濃厚的繪畫興趣，激發(fā)探索欲望，滿足好奇心。我們可以嘗試刮蠟畫、線描畫、繩子畫等不同的畫法，激發(fā)幼兒將多種材料進(jìn)行綜合創(chuàng)作的欲望，使他們的思維越來越活躍。開展這樣的主題活動(dòng)也給孩子們創(chuàng)造了自由想象的空間。

（三）注重走近自然，啟發(fā)幼兒想象源泉。

法國(guó)術(shù)家羅丹有一句名言：“自然總是美的?！蔽覈?guó)近現(xiàn)代教育家、著名兒童教育家陳鶴琴先生認(rèn)為“大自然、大社會(huì)是我們的活教材?！彼鲝堊尯⒆印岸嗟酱笞匀恢腥ブ苯訉W(xué)習(xí)，獲取直接的體驗(yàn)?！弊尨笞匀粏l(fā)孩子的想象力。自然界的美景千姿百態(tài)，真實(shí)生動(dòng)，是幼兒繪畫活動(dòng)的最好課堂，教師應(yīng)常常帶孩子走出活動(dòng)室，看看美麗的大自然，為幼兒開啟想象的大門，作品自然就充滿靈氣和豐富的想象力。

篇7

第一，創(chuàng)意思維被看作一種工具。美國(guó)有位美術(shù)教育專家主張通過美術(shù)創(chuàng)作促進(jìn)兒童全面發(fā)展。這種思想思想被稱為美術(shù)教育“工具論”。我們要把這種工具應(yīng)用在幼兒美術(shù)教育中。在進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)可使用音樂、文學(xué)來配合教學(xué)。音樂的旋律、節(jié)奏、音符和節(jié)奏能夠感染人的心靈，這樣孩子在繪畫時(shí)就能得到情緒和感情升華，這對(duì)于開發(fā)兒童的想象力和審美力具有十分重要的作用。文學(xué)的景觀和情感的變化能夠讓孩子聆聽描述的同時(shí)想象出豐富多彩的畫面，這樣就能挑起兒童繪畫的欲望、帶動(dòng)兒童豐富的聯(lián)想、調(diào)動(dòng)孩子的積極性、激發(fā)孩子對(duì)繪畫的興趣。所以通過創(chuàng)意思維能開拓兒童的視野、培養(yǎng)兒童的想象和審美力、開發(fā)兒童的思維空間和創(chuàng)造潛能。

第二，創(chuàng)意思維應(yīng)該培養(yǎng)孩子想象力。美術(shù)教師運(yùn)用創(chuàng)意思維時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力的源泉是想象力。愛恩斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的，而想象力囊括了世界的一切?！毕胂罅δ軌蚪o兒童繪畫思想插上翅膀。美術(shù)教育對(duì)幼兒思維由形象性向邏輯性過度有一定的促進(jìn)作用。審美活動(dòng)有助于幼兒想象力的發(fā)展。繪畫本身是一種建立在想象基礎(chǔ)上的活動(dòng)，要培養(yǎng)幼兒的想象能力就不能給他們添設(shè)局限性，否則對(duì)孩子的思維培養(yǎng)就會(huì)帶來不利。在教學(xué)實(shí)踐中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種有利于培養(yǎng)幼兒想象力的情境，要將美術(shù)教育由單純的繪畫轉(zhuǎn)移到開發(fā)兒童創(chuàng)造性思維上。

第三，創(chuàng)意思維要求講解由單一變?yōu)槎嘣?。?chuàng)意思維要求兒童通過一種形態(tài)的變化將社會(huì)事物濃縮成視覺符號(hào)、標(biāo)記或代碼并以此來表現(xiàn)主體。這對(duì)孩子想象力的要求較高，幼兒的想象力優(yōu)于成人，并且幼兒具有較強(qiáng)的可塑性，接受學(xué)習(xí)新事物的速度較快。因此創(chuàng)意思維可以開發(fā)幼兒創(chuàng)造性、豐富幼兒的想象力。

在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)要改變一下相應(yīng)的的教學(xué)環(huán)境。美術(shù)老師可以讓孩子從教走進(jìn)生活和大自然，讓孩子親自去觀察并發(fā)現(xiàn)生活和自然的美。有位美術(shù)家說過：“世界上不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！焙⒆又挥袑W(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)才會(huì)創(chuàng)造美。作為幼兒美術(shù)老師要經(jīng)常帶孩子到大自然去上課，自然界里的一切景觀都會(huì)給孩子帶來無盡的想象，潺潺的小溪、蜿蜒的小路、起伏的山巒，都能激起孩子對(duì)優(yōu)美線條的感受；浩瀚的大海、湛藍(lán)的天空、繁茂的樹林，都能激起孩子對(duì)豐富色彩的感受。

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2．在幼兒繪畫發(fā)展的黃金期，充分發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力；

3．培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力必須豐富幼兒的感情認(rèn)識(shí)；

4．正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)兒童畫。

關(guān)鍵詞：非智力因素；素質(zhì)教育；想象力。

素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性指出：基礎(chǔ)教育重在培養(yǎng)幼兒的基礎(chǔ)素質(zhì)，這些基礎(chǔ)素質(zhì)將為幼兒的全面健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，并使幼兒終身受益，素質(zhì)教育倡導(dǎo)“五育并舉、全面發(fā)展”，美育是其中不可缺少的重要組成部分。幼兒美術(shù)教育是幼兒全面發(fā)展的教育手段之一，其主要任務(wù)是：初步培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然、社會(huì)生活的欣賞力和表現(xiàn)力；逐步培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣愛好，發(fā)展其觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力和形象思維能力；手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和操作能力，初步熟悉并掌握簡(jiǎn)單的美術(shù)知識(shí)及用法；運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和技能自由地表現(xiàn)對(duì)生活的感受，隨著素質(zhì)教育的開展和深入，美術(shù)教育也迎來了自己的春天。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)幼兒園的任務(wù)和素質(zhì)教育的要求，談一談對(duì)幼兒園美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)。

 一、開發(fā)早期智力是指導(dǎo)幼兒繪畫的首要目的

日本的一位研究幼兒美術(shù)活動(dòng)的專家板光彥認(rèn)為：“幼兒美術(shù)活動(dòng)不在于教會(huì)幼兒畫成一張或制成一件工藝品，不是為了培養(yǎng)未來的畫家，而是把它當(dāng)全開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造才能和高尚情操  的一種手段。”比如畫一幅畫，從開始到完成，它整個(gè)過程同畫畫人的眼睛、大腦、心靈、手甚至身體的各個(gè)部位都有著密切的關(guān)系，首先是對(duì)所畫對(duì)象的細(xì)致、敏銳的想象力，畫畫的孩子敢于大膽地把自己所看、所記、所想的盡可能完滿地表達(dá)出來，這是一個(gè)人創(chuàng)造能力的表現(xiàn)。另外，畫好一幅畫需要雙手與身體及手腦之間的協(xié)調(diào)與配合，需要有使用繪畫工具的能力，認(rèn)識(shí)色彩的能力，完整地認(rèn)識(shí)與表達(dá)事物的能力，需要耐心、恒心，需要快樂的心情和對(duì)美的體驗(yàn)，需要全身心的投入，這一切是早期智力開發(fā)所要達(dá)到的目的，早期智力開發(fā)包括一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，就是非智力因素的培養(yǎng)，非智力因素主要是指一個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)，比如驕傲、虛榮、粗心、自主能力差、半途而廢等等，非智力因素的培養(yǎng)主要靠潛移默化的教育。如果總是口頭教訓(xùn)孩子應(yīng)該如何如何，其效果是比較差的。要想使孩子的非智力因素隨著年齡的增長(zhǎng)而同步增長(zhǎng)，就必須使非智力因素的培養(yǎng)融會(huì)到某種適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)中。從這一點(diǎn)講，繪畫就是一種非常適合的活動(dòng)。一個(gè)能夠自己面對(duì)實(shí)行寫生的孩子，當(dāng)他從隨意的畫畫和制作過渡到能比較客觀地去表現(xiàn)的時(shí)候，當(dāng)他從要大人指點(diǎn)過渡到敢于自己大膽去創(chuàng)作的時(shí)候，他的自主能力自然就加強(qiáng)了；當(dāng)他們能做到自己比較有條理地去收拾用具的時(shí)候，他們的獨(dú)立性也就增強(qiáng)了。讓敢于大膽地去畫，讓孩子更加細(xì)心去畫，讓孩子畫畫時(shí)有始有終，讓孩子自己去尋找自己畫中的問題?？傊?，這一切都有助于培養(yǎng)孩子膽大心細(xì)以及鍥而不舍的精神。進(jìn)行早期智力開發(fā)應(yīng)該是指導(dǎo)幼兒繪畫的第一目的。

 二、在幼兒繪畫發(fā)展的黃金期，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展的教育。毫無疑問，美育是素質(zhì)教育的重要組成部分。長(zhǎng)期以來，在幼兒美術(shù)教育中存在不少妨礙幼兒思維想象和創(chuàng)造力發(fā)展的做法。比如教師一般先出示示范畫，再示范畫的方法，然后幼兒依葫蘆畫瓢畫出與教師示范畫的內(nèi)容、形式和色彩相同的畫。這種方法雖然能通過繪畫的過程發(fā)展幼兒的繪畫技能，使幼兒掌握繪畫的一些最基本的方法，但是這種方式所產(chǎn)生的消極作用就是容易造成兒童畫的模式化、概念化，使兒在畫畫時(shí)產(chǎn)生消極、被動(dòng)、乏味的情緒，阻礙幼兒的思維和想象力的發(fā)展，扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識(shí)。改變這一狀況就要把幼兒從被動(dòng)模仿中解放出來，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，注重幼兒的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)幼兒大膽表現(xiàn)、自由想象，讓幼兒畫其所愛，畫其所想，使幼兒按自己的興趣由感而發(fā)、由情而畫，從而使幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)懷有強(qiáng)烈的興趣和創(chuàng)作熱情，教師可以在教學(xué)中提出一些線索作為孩子思考的起點(diǎn)，使其展開想象，大膽創(chuàng)作。例如中線索的提供，即向幼兒展示事物的一部分，引導(dǎo)幼兒想象事物的其他部分，然后用畫的形式表現(xiàn)出來。給孩子想象的空間和創(chuàng)造的余地，有助于發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

 三、培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力必須豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)

感性認(rèn)識(shí)是想象和創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉，幼兒年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，這對(duì)幼兒的思維想象和直接的影響。如果沒有具體的材料讓幼兒依賴，很難令幼兒想象，進(jìn)而去創(chuàng)造。因此，豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)，才能使想象和創(chuàng)造有更大的空間。大自然是美術(shù)表現(xiàn)的豐富源泉，教師應(yīng)通過各種途徑為幼兒創(chuàng)造用感官去接觸外界事物的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多聽、多看、多觸摸、多嘗試，從而達(dá)到發(fā)展幼兒感官、豐富孩子生活、增長(zhǎng)知識(shí)、開闊眼界、豐富想象的目的。例如，讓幼兒畫以《美麗的魚》為題目的畫，首先把孩子帶到水族館，讓孩子們觀察各種各樣的魚的外形特征，給孩子講解魚的生活習(xí)性，鼓勵(lì)孩子大膽用自己的語(yǔ)言描繪魚，然后，鼓勵(lì)幼兒畫出自己喜愛的魚。這樣的幼兒繪畫作品內(nèi)容豐富、形式多樣，如果用傳統(tǒng)模式，幼兒就有可能只會(huì)畫教師教的一種魚的畫法，作品就可能出現(xiàn)模式化的傾向，內(nèi)容貧乏。因此感性認(rèn)識(shí)是想象和創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉，要培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力就必須豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)。

 四、正確認(rèn)識(shí)兒童畫

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由于幼兒對(duì)事物的認(rèn)知能力有限，太過理性與死板的教學(xué)方式是不能夠很好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣的。只有充分地調(diào)整幼兒的情感傾向，用形象化的情境實(shí)物來激發(fā)思維，才能給幼兒創(chuàng)造很多切身的體驗(yàn)，讓他們能夠直接主動(dòng)地參與到教與學(xué)的活動(dòng)中去。

具體來說，可設(shè)置一定的環(huán)境激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法，包括運(yùn)用模具、道具的直觀演示，用直觀的形象進(jìn)行教育，使幼兒感受到更多的歡樂。如要學(xué)習(xí)繪畫各種汽車，就用汽車模具、玩具，并假設(shè)是在汽車展覽會(huì)上，從而勾起幼兒的好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生興趣和創(chuàng)作熱情。幼兒在這種自主的體驗(yàn)式教學(xué)中，容易發(fā)揮他們的想象力。

二、 講述故事，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

講故事是幼兒教育中運(yùn)用廣泛的一個(gè)方法，它不僅僅適用于繪畫活動(dòng)，也適用于數(shù)和字的教育。在繪畫活動(dòng)中，教師通過講述故事，可以將深刻的道理傳輸給幼兒；幼兒在一種輕松愉快的氛圍中去自主地感悟道理，學(xué)會(huì)想象。講述故事是要通過故事來營(yíng)造一定的想象空間，進(jìn)一步開啟幼兒的創(chuàng)造性思維，從而讓他們通過繪畫表現(xiàn)出他們的創(chuàng)造性想象。給幼兒講述故事，絕對(duì)不能單一地進(jìn)行講述，要適當(dāng)?shù)赝ㄟ^設(shè)問去引導(dǎo)幼兒的想象，促使幼兒不斷地思索，創(chuàng)設(shè)出不同的場(chǎng)景情節(jié)，從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行不同的繪畫構(gòu)圖，增強(qiáng)趣味性。

三、進(jìn)行情景表演，增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)

幼兒是有著很強(qiáng)表現(xiàn)欲和模仿欲的。教師應(yīng)該經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行情景表演，讓幼兒用想象力去模仿不同的事物。當(dāng)幼兒進(jìn)行表演時(shí)，在特別興奮之余，就會(huì)對(duì)角色有更多的情感體驗(yàn)。情感刺激往往能激發(fā)更活躍的想象力。所以，在教學(xué)中時(shí)常安排幼兒進(jìn)行情景表演和模仿，能夠更好地增強(qiáng)幼兒對(duì)新生事物的情感體驗(yàn)，使他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的事物有更明確的聯(lián)想和認(rèn)識(shí)。這樣在愉悅的玩一般的教學(xué)環(huán)境下，輕松達(dá)到了教學(xué)目的，即培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和才能，啟發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性思維。只要教師有信心，就可以將生活中的事物作為情景表演的素材，并成為激發(fā)幼兒聯(lián)想的媒介，培養(yǎng)幼兒聯(lián)想的興趣和習(xí)慣，以提高幼兒的想象力和創(chuàng)造思維。

四、利用畫冊(cè)故事，觸發(fā)幼兒的想象力

為了充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能，教師還可選擇一些文學(xué)作品讓幼兒欣賞，并啟發(fā)幼兒大膽想象，大膽創(chuàng)作，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性意識(shí)的發(fā)展。由于幼兒理解能力有限，識(shí)字能力更是不夠，適合幼兒閱讀的書冊(cè)作品，大抵包括簡(jiǎn)單的童話作品、畫冊(cè)故事書等。通過給幼兒閱讀這樣的書冊(cè)，鼓勵(lì)他們用繪畫的形式把自己的理解表現(xiàn)出來，這是讓幼兒獨(dú)立創(chuàng)造形象的過程。運(yùn)用這種方法的目的，是要培養(yǎng)幼兒的自主性思維，增強(qiáng)幼兒的想象力；在一定程度上幫助兒童識(shí)字和訓(xùn)練表達(dá)。這是能夠全面促進(jìn)兒童讀寫畫能力發(fā)展的教學(xué)方式，值得進(jìn)行更深入的探索。

五、正確引導(dǎo)啟發(fā)幼兒，豐富創(chuàng)造意識(shí)

篇10

一、在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的理論依據(jù)

（一）幼兒期為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性提供了可能性。幼兒自身是具潛在創(chuàng)造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習(xí)慣的約束，能根據(jù)問題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。另外，據(jù)心理學(xué)研究測(cè)試，四至四歲半是發(fā)散能力的一個(gè)飛躍變化時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對(duì)發(fā)展幼兒能力和創(chuàng)造力是十分重要的。因此我們要抓緊對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不要讓他們錯(cuò)過了這個(gè)重要時(shí)期。

（二）語(yǔ)言與思維有著密切關(guān)系，同為智力與創(chuàng)造力的重要因素人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^交談、通信等語(yǔ)言活動(dòng)來交流思想呢？就是語(yǔ)言和思維之間有著密切的關(guān)系。

二、在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

（一）豐富想象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

幼兒面對(duì)五彩繽紛的世界，覺得一切都是那么神秘。無數(shù)的“為什么”就掛在了他的嘴邊。正是這種好奇心喚起了孩子的創(chuàng)新意識(shí)。一名成功的教育者，一定要愛護(hù)好孩子的好奇心，鼓勵(lì)孩子多提問題，并強(qiáng)化這種好奇心，使他們逐步養(yǎng)成敢問、好問、善問的思維品質(zhì)。此外，對(duì)孩子提出的問題，不僅要認(rèn)真解答，還要給他們留有思考的余地。通過思考，讓幼兒展開想象的翅膀，發(fā)展想象力。因?yàn)橄胂罅ψ鳛閯?chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力，是打開一切知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。在發(fā)展孩子的想象力時(shí)，我們注重以下幾點(diǎn)：

1.注重情景引導(dǎo)。針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及知識(shí)積累的狀況，我們選擇一些能引起幼兒興趣、激發(fā)熱情的事物為支點(diǎn)，讓那些感人的故事人物，如畫的自然風(fēng)光都成為幼兒腦海中美麗動(dòng)人故事的“火種”，燃起想象的火花。

2.注重游戲活動(dòng)。幼兒階段的游戲活動(dòng)是幼兒期最有效、最省時(shí)、最廉價(jià)的想象教育。在游戲中，他們大腦興奮，想象力豐富，無拘無束，河、水、泥等都是好道具。

3.注重藝術(shù)教育的熏陶。通過優(yōu)美的旋律、動(dòng)聽的歌聲、美麗的色彩，刺激幼兒大腦興奮，打開想象的閘門。如在詩(shī)歌欣賞過后，給幼兒留幾個(gè)問題：你在詩(shī)歌中聽到了什么？看見了什么？想起了什么？這些小問題對(duì)幼兒想象的訓(xùn)練大有好處。

（二）營(yíng)造氛圍，激活創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)狀態(tài)支持下的實(shí)踐活動(dòng)，是發(fā)現(xiàn)新方式來處理某種事物或事情的思維過程。在教育實(shí)踐中，我們根據(jù)創(chuàng)造性思維的特征，提倡探究式的學(xué)習(xí)，不直接提問問題，而是從幼兒的興趣出發(fā)，為幼兒留有思考的余地和空間，主張通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并采用讓幼兒多觀察、多思考的教學(xué)方法來獲得知識(shí)，以此營(yíng)造創(chuàng)造的氛圍，激活幼兒的創(chuàng)造性思維。

（三）啟發(fā)引導(dǎo)，突破思維定勢(shì)

所謂思維定勢(shì)，就是按照積累的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維路線、方式、程序、模式。在學(xué)習(xí)過程中人的思維表現(xiàn)了某種趨向性，這種思維定勢(shì)可以產(chǎn)生積極作用——即人們一旦形成某種思維定勢(shì)后，在條件不變時(shí)，便可迅速地感知對(duì)象，產(chǎn)生聯(lián)想。在遇到同類問題時(shí)，思維定勢(shì)將使人們“輕舟熟路”、“得心應(yīng)手”。但其消極作用也不容忽視，思維定勢(shì)的消極作用是指人們形成某種定勢(shì)后，對(duì)解決不同問題時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的思維導(dǎo)向，妨礙對(duì)新問題的解決。消極的思維定勢(shì)常常阻礙了人們運(yùn)用新的方法去解決問題，使思維受到聘用制，難以發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性。

所以說，在教學(xué)中教師要幫助幼兒突破定勢(shì)，激發(fā)幼兒多角度思考問題。例如：在《烏鴉和狐貍》教學(xué)中，當(dāng)講到狐貍為了騙取烏鴉嘴里的肉，想辦法讓烏鴉開口時(shí)。我提問：“它是怎樣讓烏鴉開口的？”甲幼兒回答：“狐貍對(duì)烏鴉說，烏鴉你唱的歌真好聽，請(qǐng)你唱一首吧！”乙幼兒回答：“狐貍對(duì)烏鴉說，烏鴉你唱的歌真好聽，唱一首給我聽吧！“由此可見，乙幼兒的思維受到了甲幼兒的影響，產(chǎn)生了一種傾向，出現(xiàn)了定勢(shì)。這時(shí)，我在肯定幼兒答案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟發(fā)、疏導(dǎo)，這一疏導(dǎo)，開闊了幼兒的思路，他們各自思考著，互相議論著，紛紛發(fā)表了不同的見解。從這些見解中可以看出幼兒改變了原來的思維定勢(shì)，展開了豐富的想象，促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（四）運(yùn)用多種方法進(jìn)行思維訓(xùn)練