導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中語文單元設(shè)計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高中語文知識設(shè)計的內(nèi)容較為寬泛，很多知識點源于生活又高于生活。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時應(yīng)該看到知識點之間的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科本身的規(guī)律。根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中根據(jù)教材設(shè)置選擇教學(xué)主題，既要注意到單元內(nèi)容的獨立性，也要考慮到關(guān)聯(lián)性。不同的單元是根據(jù)不同的專題進(jìn)行設(shè)計的，但彼此之間也相互聯(lián)系。教師在教學(xué)中就是要看到單元之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生從系統(tǒng)思維的角度認(rèn)識高中語文知識。比如在進(jìn)行蘇教版高中語文必修（二）第一專題“珍愛生命”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中根據(jù)教材設(shè)置選擇教學(xué)主題?！罢鋹凵睂ｎ}包括“精神支柱”和“生命之歌”兩個專欄，其中有四篇文章，即《我與地壇（節(jié)選）》、《最后的常春藤葉》、《假如給我三天光明（節(jié)選）》和《鳥啼》。教師在對這部分進(jìn)行教學(xué)時，可以對《我與地壇》和《假如給我三天光明》觸及心靈、感人的句子加以分析和對比，比如“為什么要活下去試試呢？好像僅僅是因為不甘心，機(jī)會難得，不試白不試……試一試不會額外再有什么損失”的段落，讓學(xué)生從字里行間充分感受到生命的份量，加深他們對這些課文的理解，同時能夠站在整體的角度明白“珍愛生命”的意義所在。這種教學(xué)方式不僅看到了語文教學(xué)本身，同時還升華了語文教學(xué)的現(xiàn)實意義。

二、注重課堂實踐和有效擴(kuò)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文主題單元教學(xué)模式還涉及到課堂實踐的設(shè)計，實踐環(huán)節(jié)是其中一個重要部分。通過開展實踐活動，可以使學(xué)生的知識得到有效拓展，使學(xué)生掌握運用語文知識的能力?，F(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，教師很少注意課堂實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，他們多半將功夫下在知識講解上，卻忽視了課堂實踐環(huán)節(jié)。事實上，這種做法存在很大的不足，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點在課堂教學(xué)中對課堂實踐加以注重，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，使他們看到知識點之間的聯(lián)系。比如在進(jìn)行蘇教版高中語文必修（二）第二專題“和平的祈禱”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該注重課堂實踐和有效擴(kuò)展?！昂推降钠矶\”專題涉及到《一個人的遭遇》、《安妮日記》以及《流浪人，你若到斯巴……》等和戰(zhàn)爭相關(guān)的文章，文章在敘述角度上都較為恰當(dāng)，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該針對該單元的專題設(shè)計“恰當(dāng)選用敘述的角度描寫令自己感動一件小事”的寫作實踐活動。教師通過對這些文章中的敘述角度加以對比和分析，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的敘事手法。對于“令自己感動的小事”寫作實踐而言，由于學(xué)生的思維習(xí)慣和性格特點等不同，他們所選擇的敘述點也會有所差異，有的學(xué)生認(rèn)為父母給自己送傘令自己感動，有的學(xué)生認(rèn)為陌生人投給自己一個會心的微笑令自己感動。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以提高自身語文素養(yǎng)。

篇2

課后習(xí)題是語文教材中除了課文之外最重要的組成部分之一，也是體現(xiàn)語文教材價值與特色的重要內(nèi)容之一。課后習(xí)題既是教師鉆研教材、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的憑借，又是學(xué)生鞏固知識、提高語文素養(yǎng)的途徑，也是將知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，為教師的教學(xué)和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了一定的指導(dǎo)方向。

然而，在實際教學(xué)過程中，語文教材中的課后習(xí)題并沒有引起師生足夠的重視，一些教師幾乎不處理課后習(xí)題，學(xué)生對其更是視而不見，導(dǎo)致學(xué)生步入高中后很長時間也不能初窺語文的門徑，對語文的學(xué)習(xí)摸不著頭腦，未能形成相應(yīng)的語文能力和素養(yǎng)，這就為高三的總復(fù)習(xí)增加了難度。本文旨在對高中語文必修教材的課后習(xí)題進(jìn)行梳理，探究其知識體系與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

高中語文必修教材的課后習(xí)題是一套完整的、科學(xué)的體系，其內(nèi)容都緊貼教材文本，盡可能全面地涉及各知識點，實現(xiàn)與前后知識體系的銜接。高中語文主要涉及四類文體：詩歌、小說、散文、戲劇。語文教材中針對這四類文體所設(shè)置的課后習(xí)題也各具特點。

一、詩歌單元

詩歌單元是高中必修教材的重要組成部分，除必修五外，其它四本教材中都有詩歌單元，所涉及的詩歌幾乎囊括了我國詩歌各發(fā)展階段的最具代表性的各類詩歌形式，既有古代的古體詩、近體詩、宋詞等，也有現(xiàn)當(dāng)代的散文詩。這就保證了學(xué)生能夠?qū)ξ覈姼璧陌l(fā)生發(fā)展、特點變化、風(fēng)格流派、鑒賞方法等有較為全面、系統(tǒng)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。從學(xué)以致用的角度而言，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)的知識后，首先應(yīng)能夠應(yīng)用所學(xué)的知識解答課后習(xí)題，因為這些習(xí)題在設(shè)計之初就是以貼近教材文本、易于學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為目的的。

例如，必修一第一單元《沁園春?長沙》的課后習(xí)題：1.反復(fù)朗讀并背誦這首詞，注意把握情感和節(jié)奏。2.用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩人主要通過哪些意象來表現(xiàn)自己的情感和思緒；詞的下片轉(zhuǎn)到“憶往昔崢嶸歲月稠”，圍繞“同學(xué)少年”表現(xiàn)了詩人怎樣的思想情懷？3.既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明個性和獨特風(fēng)格的詩人、書法家，課外欣賞的詩詞和書法作品，并與同學(xué)交流心得。這三道題分別涉及背誦、意象、聯(lián)想想象、情感探究、人物形象、對比賞析等多個高考詩歌鑒賞題型。

此外，在各詩歌單元題型的設(shè)置上都力求緊貼高考，將詩歌鑒賞的六大類題型囊括其中。例如，必修三第二單元重點題型有風(fēng)格問題、對他人評價的看法等，必修四第二單元重點題型有意境問題、手法問題、情感探究問題等。各單元課后習(xí)題的類型既有重復(fù)交叉，又各有側(cè)重，使學(xué)生在練習(xí)的過程中既能復(fù)習(xí)舊知識，又能鞏固新知識。當(dāng)然，就知識體系而言，還不夠系統(tǒng)，需要教師進(jìn)行梳理總結(jié)。

二、小說單元

高中語文必修教材中涉及兩個小說單元，分別是必修三的第一單元和必修五的第一單元。從內(nèi)容上來看，涉及古今中外的優(yōu)秀作品六篇。小說因其特定的文體特點、豐富的知識體系一直是高中語文教學(xué)的重點和難點。因而，相關(guān)的課后習(xí)題的設(shè)置也更加凸顯高考考查的重點。

例如，《林黛玉進(jìn)賈府》的課后習(xí)題：1.本文的中心事件是什么？透過林黛玉的眼睛，我們可以看出賈府是個怎樣的大家庭？2.同為小說的主要人物，王熙鳳和賈寶玉的出場有什么不同？作者介紹這兩個人物各用了什么藝術(shù)表現(xiàn)手法？3.品味人物的語言，分析他們的不同身份和性格。4.參考下面的資料，以“話說賈寶玉”為題，談?wù)勀銓@一人物形象的看法。有條件的話，最好讀一讀《紅樓夢》全書。資料一：“悲涼之霧，遍被華林，然呼吸而領(lǐng)會之者，獨寶玉而已?！保斞浮吨袊≌f史略》）資料二：“一部《石頭記》──后來叫做《紅樓夢》，本來就是以寶玉一生的遭逢經(jīng)歷為主體的書，雪芹十年辛苦，百種艱難，費盡精神心血、筆墨才情，所為何事？只為寫出寶玉其人而已?！找话闱樾蝪，作家既然竭盡心思去描寫刻畫他的主人公，那一定是把最美好的詞語來贊美頌揚他?！墒牵苎┣蹍s一反常例。他專門以貶筆寫寶玉，他對寶玉很多不敬之詞，一部書中幾乎盡是說寶玉的壞話?！保ㄖ苋瓴都t樓小講》）這些課后習(xí)題所涉及的事件復(fù)述、人物分析、語言特色、自我評價等問題都是高考的常見題型。

因此，在小說單元的教學(xué)中教師應(yīng)針對課后習(xí)題的內(nèi)容有計劃地安排好教學(xué)課時及授課內(nèi)容。如事件的復(fù)述與高考“理清故事脈絡(luò)”一題相關(guān)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何用簡潔的語言概述故事脈絡(luò)，并指明在概述的過程中以什么樣的敘事順序為佳。人物分析是小說鑒賞的核心，從課后習(xí)題中不難看出這一點。除第一題外，其他三道題都與人物密切相關(guān)。因此，對課文中人物的分析鑒賞就是本課教學(xué)的重中之重，教師應(yīng)據(jù)此加重課堂教學(xué)中有關(guān)人物分析方面相關(guān)知識的傳授和相關(guān)題型的解答指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)針對課后習(xí)題的內(nèi)容有計劃地通過預(yù)習(xí)做好“知識預(yù)警”，并在課堂學(xué)習(xí)中對所傳授指導(dǎo)的小說相關(guān)知識、各類題型的解答進(jìn)行學(xué)結(jié)。

三、散文單元

高中語文必修教材中的散文分為古代散文和現(xiàn)當(dāng)代散文。在我省的高考題型中，現(xiàn)當(dāng)代散文一直以來都不作為考試的重點出現(xiàn)，自然其課后習(xí)題就很難被教師和學(xué)生關(guān)注。但隨著新一輪高考改革的推進(jìn)，文學(xué)類文本也成為了必考題型，散文作為文學(xué)類文本的一種形式開始受到關(guān)注。

古代散文即文言文的課后習(xí)題在形式上與高考有較大的區(qū)別，這也是大多數(shù)學(xué)生重課文翻譯、課下注釋背誦，卻忽略課后習(xí)題的原因。文言文的課后習(xí)題主要集中在以下題型之中：1.對文言實詞、虛詞的考查；2.對文本內(nèi)容的考查；3.人物性格分析；4.背誦；5.斷句。不難看出形式雖然不同，但高考的知識點卻蘊(yùn)含其中。

例如，《逍遙游》的課后習(xí)題：1.莊子的文章意境開闊，想象奇特，能夠運用大量幻想的、傳說的和現(xiàn)實的事例，闡明自己的觀點，使文章充滿浪漫主義色彩。誦讀課文，談?wù)勀銓ξ闹械南胂蟮睦斫狻?.下列文言詞語有不同的意思或用法，這在過去所學(xué)的古詩文或成語中都出現(xiàn)過，你能舉出一二例來說明嗎？（文言詞語：若、是、斯、特、修）3.鯤、鵬的形象在后世詩文中經(jīng)常出現(xiàn)，如“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里”（李白《上李邕》），“鯤鵬水擊三千里，組練長驅(qū)十萬夫”（蘇軾《催試官考較戲作》）等，再找出幾例，體會其中鯤、鵬的形象所蘊(yùn)含的象征意義。解決上面三道題，不僅有助于學(xué)生了解莊子的文風(fēng)、思想，解決實詞、虛詞，明確鯤鵬意象，做好對比賞析，而且通過課后習(xí)題的訓(xùn)練還有助于明確文言文知識點的分布特點、文言閱讀的注意事項、試題涉及的內(nèi)容走向等。

現(xiàn)當(dāng)代散文的課后習(xí)題是緊貼文體特點來進(jìn)行設(shè)計的，這對于學(xué)生的散文學(xué)習(xí)有著極強(qiáng)的指向性。從設(shè)題意圖來看，一方面注重從整體上把握課文的主要內(nèi)容，體會情景交融的寫作特點，一方面注重訓(xùn)練學(xué)生對散文語言的感受力，體會修辭方法的表達(dá)效果，品味一些重要詞語的意味。

無論是教師還是學(xué)生，只有悟透了這些課后習(xí)題的內(nèi)涵和設(shè)計意圖，并有針對性地解決問題，做好延伸訓(xùn)練，自然就會使語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生預(yù)期的效果。

四、戲劇單元

高中語文必修教材中的戲劇較少，只在必修四第一單元中出現(xiàn)了三篇文章。我省高考語文試卷中戲劇并不作為考查內(nèi)容，學(xué)生可借助課后習(xí)題加深對戲劇這一文學(xué)形式的了解，并把戲劇中對矛盾沖突的處理方法運用到對小說故事的賞析理解方面。除此之外，本文不再做更多陳述。

篇3

高中語文選修課程模塊優(yōu)化是指在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，語文選修課程模塊的限制性與靈活性之間的調(diào)控以及各選修模塊之間最優(yōu)化的組聯(lián)方式。為了適應(yīng)社會對人才的多樣化需求和學(xué)生對語文教育的期待，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《課標(biāo)》）將高中語文課程設(shè)置為必修和選修兩部分，其中選修課程設(shè)計為五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀。并指出：“學(xué)校應(yīng)按照各個系列的課程目標(biāo)根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生需求，有選擇地設(shè)計模塊，開設(shè)選修課。對于模塊內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間順序編排，各學(xué)校可以根據(jù)實際情況靈活實施。”[1]然而，這種理念上的初衷只是“看上去很美”?，F(xiàn)實當(dāng)中，高中語文選修課程模塊設(shè)計可謂問題叢生，具體表現(xiàn)如下。

1.選修模塊多樣有余而科學(xué)不足

高中語文選修課程設(shè)置了詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀等五個系列。圍繞這五個系列，各個學(xué)校集思廣益，結(jié)合實際開發(fā)出了各種各樣的選修模塊，如“論語選讀”、“中國小說欣賞”、“外國小說欣賞”、“影視名作欣賞”、“中國民俗文化”等等，不一而足。然而縱觀來看，這些選修模塊在表面的“熱鬧”下卻掩蓋不了暴露的缺陷。首先，選修模塊大多限于語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的“自娛自樂”，缺乏與其他學(xué)科的交叉糅合，少有的一些交叉內(nèi)容卻也僅限于簡單的移植。顯然，選修模塊的狹窄視野必然帶來學(xué)生學(xué)習(xí)視野的狹窄。其次，選修課程模塊對學(xué)生發(fā)展關(guān)照不夠。我國普通高中需要完成兩個層次的教育任務(wù)，“第一層次的教育任務(wù)是，按照國家對高中學(xué)生提出的全面發(fā)展、具有個性的要求和學(xué)生身心發(fā)展的需要，對全體學(xué)生進(jìn)行基本的全面素質(zhì)教育，使之達(dá)到高中畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。第二層次的教育任務(wù)，是按照高三學(xué)生對于升學(xué)和就業(yè)的不同選擇而分別進(jìn)行升學(xué)教育與擇業(yè)就業(yè)教育”[2]。而從現(xiàn)實來看，大多學(xué)校語文選修課程模塊只是關(guān)照到第一層次教育任務(wù)以及第二層次教育任務(wù)的升學(xué)教育目標(biāo)，而擇業(yè)就業(yè)教育的目標(biāo)卻極少體現(xiàn)。這與西方發(fā)達(dá)國家選修課程相比，是有很大出入的。再次，高中語文選修課程模塊的地方特色、民族特色以及校本特色凸顯不夠。一些學(xué)校選用了某一版本的必修課教材后，接著就選用該版本的選修模塊教材，這樣，校本、地方特色的語文選修模塊開設(shè)空間就顯得非常狹小了。最后，高中語文選修課程實施時間保障不足。大多數(shù)學(xué)校往往在高二學(xué)年集中實施選修課程，以致學(xué)校無論如何加快速度，最多只能開設(shè)三個或四個選修模塊。而《課標(biāo)》建議：“從五個系列的選修課程中任意選修四個模塊。對于語文學(xué)習(xí)興趣濃厚并希望進(jìn)一步深造的學(xué)生，建議在此基礎(chǔ)上，再從這五個系列里任意選修三個模塊。”[1]顯然，時間的保障不足可能帶來選修模塊的“走馬觀花”以及學(xué)生學(xué)習(xí)的“消化不良”，并且給學(xué)校的師資、場地條件帶來巨大的壓力。

2.選修模塊限制有余而自由不足

區(qū)別于必修課程，選修課程是在必修課程之基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高與拓展，其主旨在于關(guān)照學(xué)生的興趣、愛好和志向，關(guān)照學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。自由與選擇是選修課程的最大特征，這也是落實選修課程目標(biāo)的關(guān)鍵所在。然而，囿于傳統(tǒng)認(rèn)識、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)任務(wù)、教師水平和時間精力等因素的限制，許多中學(xué)在語文選修課程模塊的開設(shè)上作了很多限制。這些限制可以概況為三種：一種是完全以高考為“指揮棒”，明確要求只開設(shè)與高考內(nèi)容相關(guān)的幾個選修模塊，并且要求全體學(xué)生都選這幾個模塊，如此導(dǎo)致選修課程“名存實亡”，湮滅了選修課程的本真含義和價值。一種是由于學(xué)校師資、教學(xué)設(shè)施限制，或沒有更多的教師來開設(shè)選修課，或沒有更多的教學(xué)場地提供給學(xué)生走班、自由選課，因此，學(xué)生只能“看菜吃飯”，統(tǒng)一時間、室、師指定選修課程。第三種情況是由于必修課程任務(wù)繁重，高三升學(xué)壓力較大，許多學(xué)校干脆大量擠占和壓縮選修課程的時間，使選修課程僅僅停留在靜態(tài)的課程設(shè)計層面。

3.選修模塊功利有余而功效不足

《課標(biāo)》要求“選修課與必修課的教學(xué)存在一定的差距”，“不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能照搬大學(xué)里的選修課”[1]。然而，當(dāng)前大多高中語文選修課的實施狀況卻正應(yīng)驗了這種擔(dān)心。這種情況主要表現(xiàn)在三個方面：一是將選修課上成必修課。教師在選修課例教學(xué)時，照常按照慣性思維大肆訓(xùn)練學(xué)生的知識與技能、過程與方法，至于新課程要求的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、探究能力、增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和關(guān)注歷史與現(xiàn)實的意識等等或無從顧及或視而不見。二是將選修課上成高考專題輔導(dǎo)課。如開設(shè)“詩歌與散文”模塊時，許多教師就選擇古代詩歌、文言散文或詩詞散文閱讀專題訓(xùn)練；開設(shè)“小說與戲劇”甚至“文化論著研讀”模塊時，也是把相關(guān)的文章作為閱讀專項訓(xùn)練的寶貴題材。三是簡單照搬大學(xué)選修課教學(xué)模式，教師單純從自身的知識儲備和教學(xué)喜好出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)漫無計劃，凌亂隨意，效果甚微。

二、高中語文選修課程模塊設(shè)計的優(yōu)化思路

科學(xué)設(shè)計語文選修課程模塊是一項系統(tǒng)且復(fù)雜的工程，涉及到諸多要素。要有機(jī)整合各種要素，就要求學(xué)校在新課程理念的指導(dǎo)下，圍繞學(xué)生的語文基礎(chǔ)、語文興趣、語文能力，在語文必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和提高，凸現(xiàn)課程的選擇性，實現(xiàn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。要有效優(yōu)化高中語文選修課程模塊設(shè)計，可以從宏觀、中觀和微觀三個課程結(jié)構(gòu)入手。

1.宏觀結(jié)構(gòu)――探索“雙軌并行+同步穿插”的選修模塊實施模式

基于新課程理念而言，“走班制”應(yīng)當(dāng)是選修課程實施的最佳方式。然而，考慮到高中教育需要保障相對穩(wěn)定而有序的教學(xué)秩序以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、師資力量等軟硬條件限制，高中選修課程實施要完全實現(xiàn)從傳統(tǒng)的行政班授課制轉(zhuǎn)到理想化的“走班制”，在當(dāng)前多少是不可實現(xiàn)的。因此，實行“雙軌并行”應(yīng)當(dāng)是高中選修課程實施的可行路徑。所謂“雙軌并行”是指把選修課程模塊分為兩軌，且兩軌平行進(jìn)行。其中，限定選修模塊（即每個學(xué)生必選的課程模塊）為一軌，任意選修模塊（學(xué)生可真正自主選擇的課程模塊）為一軌。限定選修模塊由學(xué)校統(tǒng)一組織安排，并在原有行政班基礎(chǔ)上統(tǒng)一實施。而任意選修模塊則由學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇課程，并打亂已有行政班格局真正實行“走班教學(xué)”。學(xué)校可以每周確定一個固定時間，全部安排任意選修課程。這種開設(shè)組織形式一定程度上能夠滿足學(xué)生自主選課的需求，也緩解了大規(guī)模走班上課所引發(fā)的教學(xué)秩序混亂和教學(xué)設(shè)備不配套的矛盾。

在選修課程模塊開設(shè)時間安排上，許多中學(xué)基本上是先上完必修課程后，再集中開設(shè)選修課程。這種安排的弊端在于必修課上得太匆忙而沒落到實處，而選修課過于集中導(dǎo)致學(xué)生身心疲勞，學(xué)習(xí)效率低下。因此，選修課程的開設(shè)可以實行“同步穿插”的方式進(jìn)行，即在時間上適當(dāng)同步，在內(nèi)容上必修與選修相互搭配，交叉安排，協(xié)調(diào)推進(jìn)。具體而言，學(xué)?？梢岳L選修模塊的學(xué)習(xí)時間。在高中12個學(xué)段內(nèi)（將以往的學(xué)期制改革為學(xué)段制，一學(xué)年分為4個學(xué)段，每個學(xué)段10周，其中9周學(xué)習(xí)，1周考試），第3~5學(xué)段開始設(shè)置趣味性的任意選修模塊，第6~8學(xué)段集中開設(shè)限定選修模塊，第段開設(shè)偏向文理升學(xué)方向和就業(yè)方向的選修模塊。必修與選修同步穿插的課程實施模式，會給學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)方式上帶來新鮮感，有利于學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成，有利于提高學(xué)生全面的語文素養(yǎng)。

2.中觀結(jié)構(gòu)――構(gòu)建“統(tǒng)一集中+自主選擇”的選修模塊組聯(lián)模式

高中階段，“語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展和提高”，必修課程是主要和核心，選修課程只能是“錦上添花”，這一性質(zhì)決定了語文選修課是在約束性下的選擇性修習(xí)。因此，在高中12個學(xué)段的劃分范疇內(nèi)，學(xué)校在第1~2學(xué)段可只開設(shè)必修課程，原因有二：一是高中第一學(xué)期學(xué)生大多來自不同學(xué)校和地區(qū)，語文基礎(chǔ)參差不齊，語文習(xí)慣各不相同，有必要對語文常規(guī)、語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)；二是以行政班為單位的必修學(xué)習(xí)有利于班級凝聚力、團(tuán)隊意識的培養(yǎng)。第3~5學(xué)段可以開設(shè)趣味性的任意選修模塊，原因有二：一是這一學(xué)段學(xué)生的語文基礎(chǔ)還不夠，不能開設(shè)具有一定難度的、專題性的選修模塊，以防挫傷學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性；二是趣味性的任意選修模塊有益于培養(yǎng)和提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。第6~8學(xué)段集中開設(shè)限定選修模塊，一是因為這一學(xué)段學(xué)生經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，有了一定的語文基礎(chǔ)，在必修的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和提升有了可能；二是必修任務(wù)大多已完成，有充裕時間集中選修，為學(xué)生的專業(yè)方向的發(fā)展和學(xué)生的個性特長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，學(xué)校可在第段開設(shè)偏向文理升學(xué)方向和就業(yè)方向的選修模塊，主要解決高三學(xué)生分流，滿足不同學(xué)生的需求。以上選修課程模塊組聯(lián)模式，通過興趣選修模塊進(jìn)入限定選修模塊，再到專業(yè)提升和擇業(yè)就業(yè)準(zhǔn)備選修模塊，模塊切換頻度適中，基本符合學(xué)生的身心發(fā)展，既注重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣，更注意關(guān)照學(xué)生未來發(fā)展的需要。

3.微觀結(jié)構(gòu)――施行“有機(jī)整合+遴選優(yōu)化”的模塊內(nèi)容選擇模式

“高中階段的教育，仍然是基礎(chǔ)教育，選修課程在整個高中課程結(jié)構(gòu)中不應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位，適當(dāng)控制選修課所占的比例是非常必要的?！盵3]可見，各個學(xué)校有必要根據(jù)自身實際情況對語文選修課程的內(nèi)容進(jìn)行整合和遴選。

《課標(biāo)》把語文選修課只確定到“系列”，而沒有直接確定到具體模塊，這為語文選修課程模塊的整合提供了可能。此外，《課標(biāo)》規(guī)定：“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實際運用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究?！盵1]據(jù)此，可以將《課標(biāo)》所確定的五個系列再次進(jìn)行優(yōu)化，即將高中語文選修課程分為三大系列：“語言文字應(yīng)用”、“作品閱讀與鑒賞”和“文化論著研讀”。其中，限定選修課程部分又可以在“語言文字應(yīng)用”和“作品閱讀與鑒賞”系列中設(shè)置4個模塊，即“語言文字應(yīng)用”、“中國古今詩歌散文欣賞”、“中外小說欣賞”、“中外戲劇名作欣賞”，不同發(fā)展方向的學(xué)生根據(jù)自身意愿或在教師的指導(dǎo)下選修這4個模塊。此外，任意選修課程部分也可以設(shè)置若干模塊，學(xué)生至少選擇其中一個模塊，模塊內(nèi)容要多樣化，可增設(shè)文史方向的“中外文學(xué)名著選讀”模塊，也可以增設(shè)理工方向的“中外科普論著選讀”模塊、就業(yè)方向的“口語交際”、“常用應(yīng)用文寫作”、“網(wǎng)絡(luò)文化”等模塊。

語文選修課程模塊內(nèi)容的遴選是一項復(fù)雜的工作，既要考慮與必修課的內(nèi)容相聯(lián)系，又要考慮學(xué)生的身心發(fā)展，還要考慮現(xiàn)實環(huán)境等因素。語文選修課程模塊內(nèi)容的選擇和設(shè)計應(yīng)注重點面結(jié)合，點具有專題性、面具有綜合性。以“作品閱讀與鑒賞”系列里的模塊為例：第一，模塊教材以單元為組聯(lián)方式，每個單元以某一領(lǐng)域的“上位”的文化知識作為單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如設(shè)置“中國古今詩歌散文欣賞”這一模塊，可以設(shè)置詩歌、散文兩個大類，詩歌部分又設(shè)置詩歌意象、詩歌意境、詩歌語言、詩歌主題思想、詩歌藝術(shù)手法部分；散文部分設(shè)置散文特點、散文形象、散文藝術(shù)表現(xiàn)手法等部分。第二，單元里的文章相互關(guān)聯(lián)，文章必須是難度適中的“經(jīng)典文章”。如“中國古今詩歌散文欣賞”模塊中的散文形象單元，可以選擇《祭十二郎文》、《項脊軒志》、《與陳伯之書》等幾篇文章，這些文章屬經(jīng)典范文，理解難度不大，散文形象豐滿，感情充盈，是必修課文《陳情表》等系列文章的拓展和提高。第三，單元體例設(shè)“單元提示”、“精讀”、“略讀”、“思考與探究”、“補(bǔ)充材料”?！皢卧崾尽泵鞔_重難點、學(xué)習(xí)方法等，“精讀”、“略讀”、“思考與探究”是對單元內(nèi)幾篇文章的進(jìn)一步融合，“補(bǔ)充材料”則是引導(dǎo)學(xué)生向?qū)ｎ}縱深發(fā)展和探究。如在《論語》十則、《老子》五章、《孟子見梁惠王》、《庖丁解?！返纫唤M單元文章中，精讀前兩篇文章，略讀后兩篇，并以“儒道互補(bǔ)”為主題探討本單元。

參考文獻(xiàn)

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【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0110-02

高中語文選修課程的設(shè)置是語文新課程改革的重大舉措，因為有選修課程的介入可以讓學(xué)生更深層次地了解博大精深的語言文化。再者，高中語文選修課程內(nèi)容題材豐富，很多課程內(nèi)容都是主修課程的內(nèi)容延伸，對高中生而言，學(xué)好語文選修課程也是促進(jìn)自己對主修課程內(nèi)容的了解。但隨著新課程改革步伐的加快，語文選修課程教學(xué)實踐面臨的問題也越來越多，如何實現(xiàn)高中語文選修課專題式教學(xué)的應(yīng)用實踐，已成為語文選修教師思考的首要難題。

一、高中語文選修課程實踐中存在的問題

（一）高中語文選修課程課時比重大，內(nèi)容過深

自古以來，高中課程就存在內(nèi)容深、課程短的問題。語文選修課程的加入，使得原本緊湊的課程更顯局促。根據(jù)《全日制普通高中的課程安排》，高中語文必修課程可分成5個模塊，180課時，按照每周五節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，高中全部課程需要1.25學(xué)年才可以完成，那么高中剩下的課程時間則需要進(jìn)行選修課程教學(xué)。然而，高中選修課程的內(nèi)容比較寬泛，涉及領(lǐng)域較廣，知識研究力度較深，選修課程目標(biāo)安排卻比較空泛，沒有一個明確具體化的指標(biāo)，于是部分高中學(xué)校就隨意開設(shè)，并打著選修課程的幌子復(fù)習(xí)高考知識，導(dǎo)致高中語文選修課程落實不到位，也給專題式教學(xué)造成了阻礙。比如，從高中語文選修課的內(nèi)容來看，涉及詩歌、散文、小說、傳記等多個題材，這些大大小小的題材中，根據(jù)課程時間設(shè)置可分為12-16個模塊，高考的選修內(nèi)容多是從這些題材中抽取考題，但由于模塊眾多，單獨選取一種題材會造成以偏概全的詬病，若選擇多種題材，教材種類過于紛雜，很容易成為考生考試過程中的丟分項。舉例而言，有的學(xué)生選擇《唐宋散文選讀》以及《中國古代小說精選》，但是實際的高考選修中多半是《古代人物傳記》和《中國當(dāng)代散文》等內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生既耽誤時間還浪費資源，更直接影響語文高考成績。

（二）高中選修課程專題式教學(xué)資源匱乏，專題式教學(xué)比重過低

當(dāng)前語文選修課程指標(biāo)指出：各個高中學(xué)校，應(yīng)結(jié)合選修課程目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)課程資源和學(xué)生需求，有選擇地設(shè)計語文選修模塊，在此過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，滿足學(xué)生對語文選修課程的一切需要。按照語文選修課程標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生可按照自己的意愿，在五個系列中任意選擇四個模塊，并在語文選修課程教學(xué)第二階段，根據(jù)自己的需求任意選擇3門課程，滿足發(fā)展學(xué)生的個性需求。

此種專題式選修課程教學(xué)，從表面看既能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力還能滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，更重要的是通過選修課程的內(nèi)容延伸，能讓學(xué)生對主修語文課程內(nèi)容有一個更加深入化的認(rèn)知。例如，高中選修課《先秦諸子選讀》以及《中國古代小說欣賞》或者是《論語（選讀）》。這部分內(nèi)容設(shè)計都比較脫離“正軌”，選修教師也難以全面掌握，即使課程勉強(qiáng)開設(shè)，真正的教學(xué)中也是漏洞百出或是照本宣科。此外，高中語文選修課程在教學(xué)中暴露出較強(qiáng)的分散性和隨意性，專題式教學(xué)比重過低，學(xué)生在選修課的選擇及學(xué)習(xí)上沒有形成系統(tǒng)的體系，知識結(jié)構(gòu)松散，也阻礙了高中語文選修課的教學(xué)效率。

二、高中語文選修專題式教學(xué)開展實踐策略

（一）在教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)，始終堅持高中語文選修課程實施的基本目標(biāo)

從高中語文選修課程設(shè)置而言，選修課的教學(xué)主旨是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能靈活自如應(yīng)用語文知識，提升學(xué)生的審美能力以及探究能力，為學(xué)生奠定良好的文學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)。從高中語文選修課程的教學(xué)內(nèi)容來看，高中語文選修課程是在主修課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸。從高中選修課程的教學(xué)方法來看，專題式教學(xué)是在一個大的模塊下，進(jìn)行專題課程教學(xué)。比如，在《中國古代詩歌散文欣賞》選修課程中，考慮到課時設(shè)置的緊要性，可以通過模塊整合的方式，篩選《中國古代詩歌散文欣賞》內(nèi)容，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)的進(jìn)行整體模塊學(xué)習(xí)，方便學(xué)生記憶。為達(dá)到高中選修課課程基本教學(xué)目標(biāo)，教師可以圍繞教學(xué)子目標(biāo)，設(shè)置一定的線上線下活動，一方面，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資料搜集或是民間故事來豐富教學(xué)內(nèi)容，形成更有意義的教學(xué)活動，另一方面教師還可以分配選修任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行資料的搜集歸納，一方面豐富學(xué)生的視野，二來鍛煉學(xué)生的動手能力。

（二）在教學(xué)教材環(huán)節(jié)，突出高中語文選修教材的專題特性

高中語文選修課倡導(dǎo)專題式教學(xué)，為方便專題式教學(xué)方式的應(yīng)用實踐，人民教育出版社百年間出版的高中語文選修教材開展了專題模塊，削減了專題式教學(xué)實施的負(fù)擔(dān)。以《中國古代詩歌散文欣賞》為例，其選修內(nèi)容的主題從“文論”角度切入，并設(shè)置對應(yīng)“詩歌單元”、“散文單元”每一個單元都設(shè)有一個專門的“主題”。其次，教材單元內(nèi)容之間存在相互關(guān)聯(lián)和互相補(bǔ)充的關(guān)系。一方面便于學(xué)生對選修內(nèi)容的理解；另一方面，選修教材內(nèi)容相互牽連，避免學(xué)生語文考試中一無所知的現(xiàn)象出現(xiàn)。例如在《徐霞客游記》的選讀片段《麻葉洞天》講述的主要內(nèi)容是科學(xué)試驗，而《天工開物》中講述的則是科學(xué)技術(shù)，兩篇文章分別以科學(xué)激素和和科學(xué)實踐為切入點，在完善“科學(xué)之光”專題講解時，這樣的篇章設(shè)置也避免了學(xué)生專題學(xué)習(xí)的一知半解。

此外，每一個專題都摻雜著與其他單元相關(guān)的知識和內(nèi)容，如此高中語文選修專題式教學(xué)便可縱向發(fā)展，讓學(xué)生能深入化鉆研選修課程中涉及的詩歌、小說、傳記內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快教師的教學(xué)速度。從客觀角度看，高中語文選修課專題模式，其實就是《高中新課標(biāo)》提出的“模塊整合、優(yōu)化教學(xué)”的具體體現(xiàn)，從內(nèi)容的專一性上進(jìn)行知識的縱向延伸，這樣的教材安排也實現(xiàn)了專題式教學(xué)與專題式內(nèi)容的統(tǒng)一結(jié)合。

（三）在教學(xué)實施環(huán)節(jié)，設(shè)置高中語文選修課專題式教學(xué)“綜合專題”模塊

高中語文選修課實施專題式教學(xué)是指學(xué)生和教師圍繞一個專題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，這樣的專題研究是深入化的鉆研，而不是淺嘗輒止的涂描。學(xué)生在語文選修課程中必然會遇到自己不會的問題，將這些問題綜合起來，設(shè)置專門課題。這樣的專題以專題式教學(xué)為切入點，并在教學(xué)中加入各種語文能力的整合教學(xué)，讓學(xué)生能運用已有的語文知識自主進(jìn)行專題內(nèi)容的疑惑解答。簡言之，綜合問題的專題設(shè)立，其最終目的就是讓學(xué)生學(xué)會自己“解題”的方法。此外，綜合專題的設(shè)立也是學(xué)生語文素養(yǎng)提升的良好機(jī)會，同時也是學(xué)生各種語文綜合能力的考核。以《古代詩詞意象》為例，根據(jù)語文選修課程的教材內(nèi)容，教師可以將不同朝代、背景下的詩詞混為一體，讓學(xué)生通過這個專題的學(xué)習(xí)，能從古詩詞的詞語構(gòu)成中，理解全篇詩詞表達(dá)的內(nèi)容，加深學(xué)生對古詩詞字句的理解。此外，選修課專題式教學(xué)應(yīng)用實踐中的“綜合專題”選擇應(yīng)充分給予學(xué)生自利，讓其選擇自己感興趣的模塊，然后將這些模塊進(jìn)行綜合，比如《中國古代小說》、《中國現(xiàn)代文學(xué)小說》可以綜合在一起進(jìn)行教學(xué)?；蚴菍ⅰ妒酚洝放c《漢朝興衰》聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在了解歷史名人生活的同時，也能明確歷史洪流對這些歷史人物命運的推動。

綜上所述，高中語文選修課專題式教學(xué)應(yīng)用實踐，既能開發(fā)高中生的創(chuàng)造力、還能提升其文學(xué)素養(yǎng)，借此修身養(yǎng)性，鞏固其自身的文學(xué)涵養(yǎng)。更重要的是通過選修課程的內(nèi)容延伸，能讓學(xué)生對主修語文課程內(nèi)容有一個深層次的認(rèn)知，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到自主鉆研的學(xué)習(xí)效果。于高中語文選修課程設(shè)置而言，選修課的教學(xué)主旨是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能靈活自如應(yīng)用語文知識，提升學(xué)生的審美能力以及探究能力，為學(xué)生今后的生活和工作奠定良好的文學(xué)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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高中語文單元教學(xué)應(yīng)分為五步進(jìn)行，概括為“明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)知識、教讀示范、自讀深化、習(xí)作訓(xùn)練”十二字。

第一步：明確目標(biāo)

明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。沒有明確的目標(biāo)，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊(yùn)含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學(xué)習(xí)課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

2、寫作方面：學(xué)習(xí)定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學(xué)會寫較復(fù)雜的游記。

3、聽說方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個地方、一處風(fēng)景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達(dá)明白。

對以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開始教學(xué)之前，我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過程中才有明確的努力方向。

第二步：學(xué)習(xí)知識

學(xué)習(xí)知識就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識。現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學(xué)要點、課文和單元知識與訓(xùn)練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學(xué)高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時，因?qū)W生對古代小說的特點還較生疏，所以在教學(xué)肘，除了幫學(xué)生溫習(xí)小說的三要素外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)單元知識短文《中國古代小說的特點》，進(jìn)而歸納出有關(guān)我國古代小說的知識要點：1、小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。2、古代小說的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)--魏晉南北朝的筆記小說--唐傳奇--宋“話本”--明“擬話明清章回體小說。3、我國古代小說的特點：A、注意人物言行和細(xì)節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。B、情節(jié)曲折，故事完整。C、語言準(zhǔn)確簡練，生動流暢，富于個性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學(xué)習(xí)知識短文，梳理知識要點，學(xué)生對我國古代小說的有關(guān)知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

第三步：教讀示范

教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，運用所學(xué)的單元理論知識，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：（1）要突出重點，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。（2）要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。（3）要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍(lán)的制作》和《南州六月荔枝丹》時，我引導(dǎo)學(xué)生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍(lán)和荔枝果實哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運用下定義、打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說明方法。④分析兩文準(zhǔn)確、簡明的語言特色以及科學(xué)小品兼用文藝筆調(diào)的寫作方法。結(jié)合課文實例，通過上述問題的分析、研究；落實說明文的有關(guān)知識，教給學(xué)生讀寫說明文的方法和規(guī)律，學(xué)生就會自學(xué)說明文，能力得到提高。

第四步：自讀深化

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在進(jìn)行語文課程改革后，專家對原來的教材編排方式提出了不同的意見。原來的編排主要是把同樣的文體安排為同一單元，認(rèn)為這種編排方式較為簡單。以單篇的文章為中心，單元內(nèi)部沒有聯(lián)系。單元的文體和知識點相同，容易給人留下呆板的印象，知識點教學(xué)出現(xiàn)重復(fù)。蘇教版語文教材在編排上主要以主題為單元。

蘇教版高中語文閱讀教材在編排上具有自己的特點，教材編排具有綜合立體的特點。主要反映在以下幾個方面：首先，同一個主題下面包括多個學(xué)習(xí)板塊，板塊之間具有內(nèi)在的聯(lián)系；其次，增設(shè)了積累以及應(yīng)用的環(huán)節(jié)，在主題語境中，學(xué)生能夠進(jìn)行思考、探討，開展活動。編排體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，在主題環(huán)境中學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語文，進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)，教師可以借助教材開展綜合性的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在“積累與應(yīng)用”部分，根據(jù)專題內(nèi)容，進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，與以前單篇教學(xué)相比，具有很多優(yōu)點。對板塊之間層次關(guān)系進(jìn)行預(yù)設(shè)，教材更加系統(tǒng)化，體現(xiàn)了教材的進(jìn)步性。

蘇教版語文閱讀教材在處理各板塊之間的關(guān)系時，也出現(xiàn)了問題。主要是板塊和文本主題相關(guān)，主題之間沒有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，板塊在設(shè)置時，無法體現(xiàn)主題。以“月是故鄉(xiāng)明”單元為例，分成兩個板塊：漂泊的旅人和鄉(xiāng)關(guān)何處。教學(xué)參考中提到后一個板塊是對前一板塊的拓展，但是，仔細(xì)考慮，鄉(xiāng)愁與旅人兩者沒有層次上的關(guān)系。在這個單元中，教材所選擇的文章是和鄉(xiāng)愁相關(guān)的，文章需要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。幾篇文章相對獨立，在關(guān)于主題的學(xué)習(xí)方面沒有體現(xiàn)層次的深淺。筆者對此問題進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，教師通常忽視板塊之間的層次性問題。教師在忽略主題進(jìn)行教學(xué)時，只是針對單篇的文章，導(dǎo)致綜合立體設(shè)計沒有達(dá)到實際的效果。以專題來進(jìn)行單元劃分，編者的意圖在于在每個專題下面分設(shè)幾個板塊，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。但是，在實際的教學(xué)過程中，效果并不理想。

二、從學(xué)生的角度出發(fā)

教材的板塊比較多，可以為教師提供多種教學(xué)的方案，很多板塊前面以星號標(biāo)注，教師能夠自由的選擇。但是，從實際情形來看，多數(shù)教師對此沒有進(jìn)行選擇，仍然按照原來的方法進(jìn)行板塊教學(xué)。

在高中語文教學(xué)過程中，沒有落實彈性機(jī)制，板塊的設(shè)計是其中的一個因素。以“向青春舉杯”方案A為例，在學(xué)習(xí)《青年在選擇職業(yè)時的考慮》這篇文章后，主要是對人生的追求進(jìn)行思考。在“活動體驗”板塊，設(shè)置了多道題目，其中的一道題目是馬克思提出職業(yè)選擇所遵照的原則。方案B是《我的五樣》，開展活動，進(jìn)而感悟生命的意義。設(shè)置的題目，其中之一是對文章兩句話的理解。練習(xí)題主要是以文本為中心，教師在講解練習(xí)題時，很容易跟著書本的內(nèi)容，沒有自己的見解。進(jìn)行活動體驗，體現(xiàn)的是選擇性，路徑不同，但是，目標(biāo)是一致的。在教材中，如果板塊前標(biāo)注星號，主要是讓教師進(jìn)行自由的選擇，編者在此處犯下錯誤，在教材中提倡層次之間的內(nèi)在聯(lián)系，又說明可以供自由刪選。

三、探究性的呈現(xiàn)方式

蘇教版高中語文閱讀教材在設(shè)計上注意探究性的學(xué)習(xí)。通過設(shè)置探究的環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題以及解決問題的能力。教材用大量的篇幅設(shè)計探究性學(xué)習(xí)的過程，“問題探究”、“活動體驗”、“積累與應(yīng)用”等都有體現(xiàn)。在“文本研習(xí)”中，學(xué)生能夠閱讀到經(jīng)典性的作品，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀對話的環(huán)境，學(xué)生能夠參與到閱讀對話中，相互交流讀書體驗，重點在于增強(qiáng)學(xué)生對文本解讀以及鑒賞的能力?！皢栴}探討”環(huán)節(jié)主要是注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究問題的能力，對學(xué)生進(jìn)行探究的引導(dǎo)，設(shè)置具有價值性的問題，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠深入進(jìn)行專題的學(xué)習(xí)，在探究的過程中，發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識?！盎顒芋w驗”環(huán)節(jié)主要是以人文內(nèi)涵以及學(xué)習(xí)的要求為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)材料，語文活動體現(xiàn)出多樣性以及豐富性，學(xué)會體驗以及思考，提升語文素養(yǎng)。

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在探究性的呈現(xiàn)方式上同樣存在問題，“問題探討”中的問題不具有探討性，只是結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行簡單的分析。部分問題具有探討的價值，但是受到各種因素的限制，不能進(jìn)行探討。首先是因為探討所需要的資料沒有提及。其次，對于探討沒有提供相應(yīng)的指導(dǎo)，以“珍愛生命”專題中的“積累與應(yīng)用”板塊為例，提到關(guān)于“文眼”的問題，對于“文眼”進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，關(guān)于文眼研究的資料比較多，在搜集以及整理資料時，需要多種方法。利用“文眼”對散文作品進(jìn)行分析，教師需要進(jìn)行指導(dǎo)。教師的能力相對有限，在這種情況下，教材應(yīng)當(dāng)多提供一些資料。此外，為降低探討問題的難度，編者在應(yīng)用策略時存在一些問題。學(xué)生的個人能力有限，對于復(fù)雜的問題不能完成探討，編者主要是降低難度，沒有提供相關(guān)資料，探討問題失去意義。

四、閱讀鑒賞的方法更加明朗化

蘇教版高中語文閱讀教材注重閱讀方法的介紹。在閱讀教學(xué)過程中，教師講解閱讀的基本理論和基本方法，學(xué)生的閱讀能力能夠得到提高。在“月是故鄉(xiāng)明”單元中，提到了“評點法”，學(xué)生結(jié)合“評點法”，加深了對文章的認(rèn)識。在《慢慢走，欣賞啊》以及《筆落驚風(fēng)雨》兩個專題中，教材對閱讀的方法進(jìn)行了集中的展示?！堵撸蕾p啊》主要是向?qū)W生介紹鑒賞散文小說的方法，提供閱讀的相關(guān)知識以及閱讀方法。在《筆落驚風(fēng)雨》單元，借古典詩文向?qū)W生梳理詩文閱讀的過程，學(xué)生能夠?qū)W到鑒賞古詩文的基本方法。

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【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0145-01

第一步：明確目標(biāo)

明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。沒有明確的目標(biāo)，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊(yùn)含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學(xué)習(xí)課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

(2)寫作方面：學(xué)習(xí)定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學(xué)會寫較復(fù)雜的游記。

(3)聽說方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個地方、一處風(fēng)景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達(dá)明白。

對以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開始教學(xué)之前，我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過程中才有明確的努力方向。

第二步：學(xué)習(xí)知識

學(xué)習(xí)知識就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識?，F(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學(xué)要點、課文和單元知識與訓(xùn)練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學(xué)高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時，因?qū)W生對古代小說的特點還較生疏，所以在教學(xué)肘，除了幫學(xué)生溫習(xí)小說的三要素外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)單元知識短文《中國古代小說的特點》，進(jìn)而歸納出有關(guān)我國古代小說的知識要點：（1）小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。（2)古代小說的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)――魏晉南北朝的筆記小說――唐傳奇――宋“話本”――明“擬話”明清章回體小說。(3)我國古代小說的特點：A、注意人物言行和細(xì)節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。B、情節(jié)曲折，故事完整。C、語言準(zhǔn)確簡練，生動流暢，富于個性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學(xué)習(xí)知識短文，梳理知識要點，學(xué)生對我國古代小說的有關(guān)知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

第三步：教讀示范

教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，運用所學(xué)的單元理論知識，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：(1)要突出重點，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。(2)要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。(3)要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍(lán)的制作》和《南州六月荔枝丹》時，我引導(dǎo)學(xué)生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍(lán)和荔枝果實哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運用下定義、打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說明方法。④分析兩文準(zhǔn)確、簡明的語言特色以及科學(xué)小品兼用文藝筆調(diào)的寫作方法。結(jié)合課文實例，通過上述問題的分析、研究；落實說明文的有關(guān)知識，教給學(xué)生讀寫說明文的方法和規(guī)律，學(xué)生就會自學(xué)說明文，能力得到提高。

第四步：自讀深化

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一、高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計的方法

1.以文本為出發(fā)點設(shè)計導(dǎo)語，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

其一，應(yīng)當(dāng)以文本為出發(fā)點營造語境，在課堂導(dǎo)語的設(shè)計上注重營造課堂氛圍、抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入到文本軌道上，進(jìn)入文本所營造的情境當(dāng)中。從而，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生探究和閱讀的渴望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到良好的教學(xué)成效。高中語文具有復(fù)雜性和綜合性特點，教學(xué)上包羅萬象，在教學(xué)情境設(shè)計上應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)的重點和難點，注意情境設(shè)計和文本內(nèi)容的自然銜接。具體上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代潮流，帶給高中生新鮮感和身臨其境的感覺；避免喧賓奪主，重視學(xué)生的意愿，確保實實在在的讓高中生學(xué)到知識；避免導(dǎo)語和文本的主旨相去甚遠(yuǎn)，應(yīng)當(dāng)簡單明了易懂。其二，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)的重點和難點優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。第一，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)文本在單元章節(jié)當(dāng)中的教學(xué)作用、教學(xué)地位、擔(dān)負(fù)的任務(wù)，確定教學(xué)的重點，并以教學(xué)重點作為依據(jù)體現(xiàn)重點的能力點和知識點。第二，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地組織教學(xué)的內(nèi)容，落實教學(xué)的目標(biāo)，并且根據(jù)教學(xué)的實質(zhì)能人選擇合適的教學(xué)方法，確保情境教學(xué)的目標(biāo)具體詳細(xì)，確保情境的創(chuàng)設(shè)是為本課時的目標(biāo)而服務(wù)，讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)。從而，使得教學(xué)目標(biāo)具有彈性，滿足基礎(chǔ)各不相同的高中生的學(xué)習(xí)程度，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，投入到學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中。

2.優(yōu)化情境教學(xué)的過程，促進(jìn)教學(xué)遷移

其一，應(yīng)當(dāng)注重對于審美的探究和思辨，優(yōu)化教學(xué)過程。情境教學(xué)注重以美作為突破，以感情為紐帶，以思維作為核心，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識上作用獨特。情境教學(xué)過程注重創(chuàng)設(shè)具有探究性的情境問題，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。在水到渠成當(dāng)中，讓學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)的動機(jī)，激發(fā)思考和激辯，學(xué)生在激辯和追問當(dāng)中反思，在反思當(dāng)中深入探索，從而形成個人見解，形成創(chuàng)新的意識。其二，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效地教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的遷移。在高中語文課堂的情境教學(xué)當(dāng)中，要培訓(xùn)高中生學(xué)習(xí)能力上的遷移，教師就必須結(jié)合教學(xué)對象的特點和具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并巧妙地利用教學(xué)的契機(jī)促使學(xué)生積極的遷移。此外，在情境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，不僅要注意創(chuàng)設(shè)方法，更應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)效果，形成情境教學(xué)合理的遷移模式，將課堂教學(xué)和作為檢驗學(xué)生素質(zhì)的量化指標(biāo)的考試融為一體。

二、高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計優(yōu)化的案例

1.教學(xué)設(shè)計實例舉隅

現(xiàn)以《斷魂槍》作為情境教學(xué)設(shè)計優(yōu)化的案例，從教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的重點和難點以及教學(xué)過程這幾個方面進(jìn)行闡述。其一，在教師目標(biāo)上，重點在于讓學(xué)生掌握課程內(nèi)容中老拳師英雄末路的孤獨所反映出的時代變遷，文章當(dāng)中的語言特點和對比手法的應(yīng)用。而后，引導(dǎo)學(xué)生思索在我國傳統(tǒng)文化和西方文化存在沖突的情況下應(yīng)當(dāng)如何對待西方文化，并且認(rèn)識文章當(dāng)中沙子龍的形象及其對于表現(xiàn)主題的意義。其二，對于教學(xué)重點，注重講解傳統(tǒng)上的白描手法和對比烘托、欲揚先抑手法對于刻畫人物的作用；對于教學(xué)難點，在于理解文章對于時代環(huán)境部分描寫的意義。其三，在教學(xué)過程中，采取導(dǎo)入、學(xué)生分組討論、誦讀、分組總結(jié)概括、提問等形式完成課題教學(xué)。以提問我國的用槍名將和著名槍法作為課題的導(dǎo)入語，介紹高中生熟知的名著當(dāng)中的槍和槍法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，引出新認(rèn)識的用槍高手：老舍先生筆下的人物“神槍沙子龍”。將班級學(xué)生進(jìn)行分組，對文章內(nèi)容進(jìn)行討論，總結(jié)不理解的地方，各小組派代表進(jìn)行問題闡述，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的進(jìn)一步討論，后總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果和問題的思考方式、答案。組織學(xué)生進(jìn)行比武片段的朗讀，增加課堂的學(xué)習(xí)氛圍，后讓學(xué)生回答故事所發(fā)生的時代背景并且思考教師板書的詩歌，從而認(rèn)識晚晴處于傳統(tǒng)文化和西方現(xiàn)代文化強(qiáng)烈碰撞的時代。引導(dǎo)學(xué)生概括斷魂槍是什么樣的一柄槍，進(jìn)行諸如“魂”字應(yīng)當(dāng)如何理解的問題提問，學(xué)生之間進(jìn)行限時討論，并主動舉手回答，后教師進(jìn)行總結(jié)。討論文章采用的表現(xiàn)手法，進(jìn)行拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：應(yīng)當(dāng)以怎樣的心態(tài)對待傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文明的碰撞交鋒。

2.教學(xué)設(shè)計案例分析

從教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化上，案例所述文章屬于小說和故事單元，這一單元注重的是人物刻畫與環(huán)境烘托，因此教學(xué)的重點設(shè)置為認(rèn)識沙子龍的形象。在環(huán)境烘托上，課程的難點在于對文章所描述的社會環(huán)境的分析和理解，具有針對性?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具體詳細(xì)，操作性強(qiáng)。課堂的教學(xué)設(shè)計在情境教學(xué)過程當(dāng)中注重的是培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識，提升學(xué)生的現(xiàn)實評述能力。并且通過提問將學(xué)生的思路和答案拉近，設(shè)置利于學(xué)生們理解的基礎(chǔ)性的問題，讓學(xué)生們的思維有著發(fā)散的空間，從而創(chuàng)造個性化的閱讀情境。

三、結(jié)語

情境教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點在于素質(zhì)教育，也必然要回歸到素質(zhì)教育。高中語文課堂以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生們的文化創(chuàng)新性，同時要讓學(xué)生的創(chuàng)新是基于文本。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的審美自主性，但要給予一定的材料支持，避免時間浪費?？偠灾?，教師進(jìn)行情境教學(xué)的設(shè)計優(yōu)化過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮高中學(xué)生的心理特點、年齡特點，以及課程的標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)模式有助于學(xué)生的知識生成和構(gòu)建，確保語文課程教學(xué)更為生動有效。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）36-0013-01

在我國教育教學(xué)中，新課程改革越來越深入，其改革的重要目的就是構(gòu)建有效課堂，而何為有效課堂，如何構(gòu)建有效課堂？也成為了廣大高中語文教師孜孜不倦探索的一個問題。有效課堂就是指教師在平常的教學(xué)活動中，做到課前、課上、課后各有明確目標(biāo)的教學(xué)方法，達(dá)成準(zhǔn)確、深刻、有思考的教學(xué)目的，并給學(xué)生帶來愉悅、輕松、平等的課堂體驗。

一、轉(zhuǎn)變觀念，靈活教學(xué)，寓教于樂

語文教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)及在以后的工作、生活中最常用到的基礎(chǔ)教育，是非常重要且不容忽視的。在語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源和供學(xué)生實踐的機(jī)會可以說是無處不在，所以在新課程改革背景下，高中語文教師應(yīng)從思想觀念上培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需要的人才，注重提升學(xué)生的表達(dá)、溝通、理解能力，這就要求教師在平日的教學(xué)實踐中靈活教學(xué)，不拘于書本和考試，引導(dǎo)學(xué)生理解課本文章所表達(dá)的思想感情、人生觀念。

例如，在教學(xué)李清照的《聲聲慢》時，一句“滿地黃花堆積”，首先，可以讓學(xué)生聯(lián)想日常生活中哪個季節(jié)會落得滿地黃花，那個季節(jié)給人一種怎樣的感覺？以此來把握詞人創(chuàng)作此詞的內(nèi)心情感。其次，可以截取“黃花”一詞，以四君子中梅蘭竹菊并列齊名的內(nèi)涵，延伸、拓展四君子的起源，詠頌四君子的詩篇及其各自表示的含義。再次，還可以利用學(xué)生耳熟能詳?shù)牧餍幸魳芳ぐl(fā)他們思考。如：《臺》的歌詞中，作者通過表達(dá)了一種怎樣的情感？或者引導(dǎo)學(xué)生思考張藝謀的古裝大片《滿城盡帶黃金甲》中利用滿城的這一突出的藝術(shù)效果想要表達(dá)一種什么樣的心理和情感，再結(jié)合《聲聲慢》的詞，讓學(xué)生思考在文學(xué)創(chuàng)作中可以被賦予哪些思想情感。

二、制定科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，寓教于學(xué)

磨刀不誤砍柴工，教師想要更準(zhǔn)確、更有效地開展教學(xué)，就要提前制定教學(xué)目標(biāo)。準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是保障所有教學(xué)活動順利開展的前提和基礎(chǔ)，而制定科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)首先要深刻把握新課改背景下高中語文的宏觀教學(xué)目標(biāo)，只有把握了宏觀教學(xué)目標(biāo)，才能在宏觀目標(biāo)的范圍內(nèi)，結(jié)合各單元各個文章的知識點，進(jìn)行有序分?jǐn)?。?dāng)前的高中語文教材中，每一個小的教學(xué)單元都把幾篇同類文體的課文有機(jī)、科學(xué)地編排在一起，所以每個單元均有明確的教學(xué)目標(biāo)，而每篇課文的編選方式和習(xí)題設(shè)計也都是為實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。正是由于高中語文的課本基礎(chǔ)知識、單元內(nèi)容的編排、詩詞文言聽說讀寫的訓(xùn)練都各自有序，這就為教師在教學(xué)中提供了系統(tǒng)化、規(guī)范化的教學(xué)模式。

例如，同是表達(dá)人物情感的高中語文必修五中的三篇文言文，表達(dá)手法不同，但都真摯動人?！俄椉管幹尽飞朴跀X取日?，嵤?，通過細(xì)節(jié)描寫來抒情言志，表達(dá)家人、手足之情；《逍遙游》（節(jié)選）以浪漫主義的手法抒發(fā)作者的人生觀、世界觀、價值觀；《陳情表》中，作者運用具有強(qiáng)烈感染力的文字抒發(fā)祖母對自己的養(yǎng)育之恩，三種抒情手法各有不同，但都讓讀者感觸頗深。

又如，在必修一的第三單元中，《想北平》是作者老舍因思念自己故鄉(xiāng)所作，文章用襯托手法從平常生活中最普通的小事入手，書寫自己強(qiáng)烈的對于家鄉(xiāng)北平的主觀感受，讀者可以從作者樸實平凡、京味兒濃烈的措辭中感受到他的思鄉(xiāng)心切；《我心歸去》同樣表達(dá)了作者刻骨銘心的家園之思，卻運用富有哲理的語言款款道來，讀之讓人心生感嘆；《鄉(xiāng)土情結(jié)》中大量引用古詩詞，不僅顯示了作者豐富的文學(xué)底蘊(yùn)，增強(qiáng)了文章的可讀性，而且使得文章情感更加生動、真摯。由此可見，教師應(yīng)在學(xué)生研究性自主學(xué)習(xí)的熱潮下，支持學(xué)生自主分析文章表達(dá)方式的差異所造成的表達(dá)效果的區(qū)別，而理解課文內(nèi)容的相似性編排，也有利于學(xué)生真正學(xué)得牢靠，記得準(zhǔn)確。

三、注重課堂氛圍，寓教于活

在新課程改革背景下的高中語文教學(xué)中，教師切不可要求學(xué)生枯燥地讀課文，劃生字，分析段落，解答課后問題，也不能單純用多媒體講解知識點，否則，就會讓學(xué)生陷入僵硬、死板、毫無活力的學(xué)習(xí)氛圍中。有效的課堂不僅應(yīng)該做到教師有效地教，也要做到學(xué)生有效地學(xué)。例如，教《記念劉和珍君》一文，可以利用歷史上中國國土被法西斯侵占，國人被列強(qiáng)殘忍殺害的歷史知識，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，使他們更真切地體會劉和珍作為愛國青年殞身為國的悲壯之情。

有心理學(xué)家研究表明，人的思維處于活躍、敏感的最佳狀態(tài)時才能學(xué)好新知識，面對新的挑戰(zhàn)。因此，想要學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)新知識，就必須營造好的課堂氛圍。好的課堂氛圍應(yīng)是輕松、愉快、有序的，能促使學(xué)生真正學(xué)到知識，這就要求教師首先應(yīng)該充滿激情地講課，鼓勵學(xué)生面對困難積極克服并努力跟上教師的思維。其次，教師應(yīng)適度幽默，只有幽默風(fēng)趣、引人入勝的講解方式才能最大限度地激發(fā)起學(xué)生的興趣。最后，教師可以依據(jù)學(xué)生水準(zhǔn)、性格、知識面等情況設(shè)定獨特的講解形式，如選擇聲音條件適合文章情感需要的學(xué)生進(jìn)行朗讀，或分角色朗讀，或教師自身以情景再現(xiàn)的方式為學(xué)生表現(xiàn)動人的情感。例如，教學(xué)《致橡樹》時，就可以選擇一名男生、一名女生分別朗讀，讓學(xué)生切身體會在舊社會里，一位新時代的女性對愛情的憧憬與渴望男女平等的自由之情。

四、引導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，寓教于練

在當(dāng)今以研究性自主學(xué)習(xí)為主的教育氛圍下，教師不應(yīng)該只是一味地灌輸知識，而應(yīng)該發(fā)揮其引導(dǎo)作用，積極、客觀地引導(dǎo)學(xué)生在課后對自己感興趣的問題進(jìn)行研究。例如，在教學(xué)《祖國山川頌》時，可以鼓勵學(xué)生說出自己去過的山川景點，或自己身邊的優(yōu)美風(fēng)景，讓學(xué)生自主討論，說出喜歡山川風(fēng)光的原因及不喜歡的原因，刺激學(xué)生思考，也可分小組進(jìn)行研究討論。自主研究可以鍛煉學(xué)生自主查閱資料的能力，以自己獨特的觀點看待問題、解決問題，培養(yǎng)其良好的獨立思考能力；小組合作探究可以增強(qiáng)學(xué)生的人際交往、解決分歧能力等。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生將來走入社會所必需的綜合能力，也促進(jìn)了作為母語教育、人文教育基礎(chǔ)的語文教學(xué)。

總之，在現(xiàn)代高中語文的教學(xué)任務(wù)中，需要廣大教師積極轉(zhuǎn)變舊時填鴨式教學(xué)為現(xiàn)代適應(yīng)研究性自主學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念，制定好明確、有序的教學(xué)目標(biāo)，靈活運用身邊真實的生活事例，讓學(xué)生最真切地體會文章情感，并結(jié)合輕松、愉快的課堂氛圍，達(dá)到語文教學(xué)學(xué)習(xí)知識、陶冶情操、培養(yǎng)人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中語文實踐活動教學(xué) 原則 途徑 方法

一、解讀新課標(biāo)對實踐活動教學(xué)的要求

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出“應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與社會發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，學(xué)習(xí)認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價值追求。”

“使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>

從“課標(biāo)”對語文教育的闡述中可以看出：高中語文應(yīng)重視開展實踐活動教學(xué)。

實踐活動教學(xué)從學(xué)生在校學(xué)習(xí)而言，有助于真正有效地提高認(rèn)識能力、觀察能力、鑒賞能力和表達(dá)能力，提高語文學(xué)習(xí)水平。從長遠(yuǎn)看，對學(xué)生今后工作學(xué)習(xí)都有莫大好處。因此，在教學(xué)中必須形成大語文觀念，語文教學(xué)不能只局限于教材的課文與基本知識，應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活和社會生活作為課堂的延伸，將語文與實踐有機(jī)結(jié)合起來。

二、語文實踐活動教學(xué)實行的原則

（一）以教材為指導(dǎo)

教材是專家學(xué)者在科學(xué)理論和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，專業(yè)性和指導(dǎo)性都強(qiáng)。新課標(biāo)背景下的粵教版語文必修新教材每冊都有活動單元和表達(dá)交流的安排，這些安排在扣緊語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時注重教學(xué)與實踐的相結(jié)合，盡量讓語文走進(jìn)實踐。如果能夠在教學(xué)中落實這些活動，學(xué)生就能在實踐中學(xué)習(xí)語文，從而提高語文的素養(yǎng)和能力。

（二）全體參與和自主合作相結(jié)合

語文綜合性學(xué)習(xí)往往通過解決某一方面問題的形式，有機(jī)地把知識與經(jīng)驗、理論與實際、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生各方面的和諧發(fā)展，充分展示了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢。不論何項活動，班級全體同學(xué)一律參加。在某一具體實踐活動中，學(xué)生個體既可以自主獨立完成任務(wù)，也可以分小組合作完成任務(wù)，這需要教師針對特定的問題和任務(wù)，把獨自研究和合作探究二者結(jié)合起來，科學(xué)合理的去引導(dǎo)和分工。

（三）重視學(xué)生興趣和能力差異，活動內(nèi)容多樣

學(xué)生的興趣和能力是有差異的，教學(xué)應(yīng)以人為本，因材施教。教師在設(shè)計和安排實踐活動時，務(wù)必要從學(xué)生的需要和興趣出發(fā)，注意兩者的緊密結(jié)合，內(nèi)容多樣，體現(xiàn)層次性，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，而不是消極應(yīng)付，不講實效，敷衍了事。

（四）階段性與連續(xù)性相結(jié)合

高中三年，不同的階段應(yīng)有不同的實踐活動教學(xué)主題，可以以學(xué)期或?qū)W年為單位。同時要注意實踐活動教學(xué)應(yīng)該貫穿整個高中階段，不能時斷時續(xù)。

三、語文實踐活動教學(xué)的主要途徑和方法

語文實踐活動是學(xué)生獲取知識，提高語文素養(yǎng)和技能的必由之路，它培養(yǎng)合作精神，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造才能，提高綜合素質(zhì)。語文實踐活動教學(xué)的主要途徑和方法有：

（一）靈活運用教材，充分利用課堂課堂是教學(xué)的重要陣地，應(yīng)充分利用。

要靈活運用教材，使用講授、討論、質(zhì)疑、探究、記者采訪、改寫短劇表演等多種形式教學(xué)，重在針對材料培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力和抽象思維的能力，既落實基礎(chǔ)知識，又調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使課堂教學(xué)靈活。

（二）結(jié)合新教材的活動單元和表達(dá)交流設(shè)計開展專題實踐活動

借助單元活動指引和點擊鏈接，以基礎(chǔ)閱讀文章為活動借鑒參考內(nèi)容，分課內(nèi)外不同層次多種形式活動。如“認(rèn)識自我”單元，通過基礎(chǔ)閱讀篇目的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考自我的意志力情況，對自我價值的發(fā)現(xiàn)及對青春的感悟?！绑w驗情感”單元可以搞主題班會的形式，如“獻(xiàn)給母親的愛”或“我讓父母感動”等，邀請家長共同參與；或小組交流討論他們對“友情”的感受和看法。

結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課程，將活動單元的部分內(nèi)容設(shè)計成研究性課題，供有興趣的同學(xué)自選在研究性學(xué)習(xí)課程進(jìn)一步深入探究。

（三）善用“語文化”的生活情境

生活中，語文學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善用“語文化”的生活情境。家庭生活中如請柬、留言條、親情書信、生活日記等，學(xué)校生活中如辦墻報.成立文學(xué)社，出?？⑿@廣播站（電視臺），舉行讀書比賽，成立演講、朗誦協(xié)會等，社會活動中如參觀訪問、游歷探險、街談巷議等語文實踐活動豐富多彩，學(xué)生在“語文化”的生活中，能體驗到語文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣，從而在實踐中鍛煉、成長，提高語文素養(yǎng)。

（四）讓學(xué)生學(xué)會評價

實施發(fā)展性教育評價以來，評價由教師為主體到由學(xué)生自己、同學(xué)間，小組間和老師的多主體評價的轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生參與到評價中來，不僅要養(yǎng)成他們評價自己和評價別人的習(xí)慣，更要學(xué)會正確評價自己、評價別人。如果只讓學(xué)生使用“好”、“對”“錯了”等簡單的詞匯進(jìn)行評價，就不利于促進(jìn)學(xué)生的思考，不利于引導(dǎo)評價的深入，也不利于提高語文綜合能力。應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會使用“看法+原因”的評價語式。這樣的評價語不僅讓學(xué)生講清楚他的看法，還通過陳述原因清晰地展現(xiàn)出思維過程。