導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語口語微課堂，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、 “翻轉(zhuǎn)課堂”中的“微課”概念及其特點

如果說我們正處于“微”時代，應(yīng)該不算夸張，“微電影”“微小說”“微信”“微話”“微博”“微店”等等名詞充斥著我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷??！拔⒄n”在教育界的深入理論研究和大膽嘗試之下應(yīng)運而生就變得理所當然了?！拔⒄n”，顧名思義，指的是內(nèi)容少、時長短，是指以視頻作為授課內(nèi)容的媒介和載體，記錄教師針對某個知識點或教學(xué)目標展開的精短但完整的教學(xué)過程。

盡管人們根據(jù)實際需要和應(yīng)用場合的不同，給微課以不同的解讀，綜合各方理據(jù)，筆者認為微課應(yīng)該具有以下特點：（1）以自我學(xué)習(xí)為主，兼顧移動學(xué)習(xí)需求;（2）以視頻傳播為主，兼顧重點突出的要求;（3）以十分鐘以內(nèi)為宜。[1]

二、 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計

1.把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡單的教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，翻轉(zhuǎn)后的課堂教師不再單單是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進者，學(xué)生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中積極主動的參與者。有效的翻轉(zhuǎn)課堂具有以下幾個重要特征：學(xué)生從被動的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者;需要借助信息技術(shù)實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn);課堂內(nèi)安排各種活動實現(xiàn)學(xué)生知識建構(gòu)和內(nèi)化;課堂內(nèi)有時間幫助學(xué)生掌握更具挑戰(zhàn)性的概念，培養(yǎng)解決實際問題的能力[2]。

2.遵循翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計原則。

在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計時，應(yīng)該遵循相關(guān)理論，依據(jù)以下設(shè)計原則：

2.1要有利于學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化。教師要把課堂的舞臺讓位于學(xué)生，轉(zhuǎn)而成為協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，從而很好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能更好地完成知識的建構(gòu)和內(nèi)化。

2.2要有利于實現(xiàn)分層教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，要為學(xué)生提供足夠的微視頻和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)，靈活選擇學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)時間，不用擔心是否影響其他同學(xué)進程;可以反復(fù)多次觀看視頻，不必擔心知識點的遺漏，從而實現(xiàn)真正的分層教育、個性化學(xué)習(xí)。

2，.3要有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。在翻轉(zhuǎn)課堂過中，要為學(xué)生創(chuàng)建一個舒適的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生不必像在課堂上聽課那樣緊繃神經(jīng)，擺脫了群體教學(xué)模式中教學(xué)進度的困擾，學(xué)習(xí)不再受時間限制，使得學(xué)生可以按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，甚至可以反復(fù)學(xué)習(xí)直至掌握所安排的內(nèi)容。

3.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語口語課程教學(xué)中的實施流程

本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征和設(shè)計原則，在借鑒國內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的實際應(yīng)用實例后，基于設(shè)計思想不斷改進和完善應(yīng)用模式，形成基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”大學(xué)英語課程應(yīng)用模式，該模式通過課前的過關(guān)任務(wù)、課內(nèi)的典型任務(wù)和課后的拓展任務(wù)實現(xiàn)了知識傳遞、知識建構(gòu)和內(nèi)化、知識鞏固和拓展。外語類課程有強調(diào)“知識輸入和實踐輸出的”特點的課程，所以在各環(huán)節(jié)中要盡量關(guān)注這一特點，具體過程：

微課準備：教師首先要根據(jù)教學(xué)安排的需要，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，把適合通過教師講授、演示的內(nèi)容分離出來，再結(jié)合收集的資源來完成微課的教學(xué)設(shè)計，然后制作微視頻。最后，把微視頻等學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并為微課設(shè)置過關(guān)任務(wù)，搭建在線答疑、在線討論等信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合本節(jié)的教學(xué)重點，過關(guān)任務(wù)就是設(shè)計模擬面試環(huán)節(jié)的“問與答”。

知識傳遞：學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)通過觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)完成教師所設(shè)置的過關(guān)任務(wù)，實現(xiàn)知識的傳遞，真正了解面試前要做哪些準備，當問及某些常見問題時該如何回答;教師通過批改學(xué)生過關(guān)任務(wù)的完成情況，完成在線答疑和討論情況，了解微課的教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課前知識內(nèi)化過程中存在的問題和遇到的困難。

課堂強化：解決課前知識傳遞階段教師搜集到的問題是課堂第一環(huán)節(jié)，根據(jù)問題的類型可以組織解析式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或者互動式討論環(huán)節(jié); 在完成問題解答后，教師設(shè)置典型任務(wù)，根據(jù)任務(wù)類型學(xué)生自主探究或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師從旁觀察學(xué)生完成情況或與學(xué)生交流討論來扮演協(xié)調(diào)者和組織者的角色;最后完成任務(wù)形成學(xué)習(xí)作品，實現(xiàn)知識技能的建構(gòu)和內(nèi)化。

課后鞏固：教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進行點評后，把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平

臺上展示;教師還可以收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源設(shè)置拓展任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生對知識（技能）的鞏固和拓展。

三、 針對常見英語翻轉(zhuǎn)課堂方法提出的創(chuàng)新建議

1.英語課堂的輔導(dǎo)應(yīng)減少母語交流，強化英語口語交際能力

一些半漢語、半英語的授課方式占據(jù)了我國大多數(shù)英語課堂的授課環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)在英語的授課過程中少用母語講解的方式，多用英語進行溝通，以提升學(xué)生的英語口語交際能力。

2.通過多變的形式，吸引學(xué)生的注意力

雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式是新型的教學(xué)模式，但是難免會令學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。所以翻轉(zhuǎn)課堂的“微課”環(huán)節(jié)設(shè)計上，畫面不可以過于單一，要適時增加攻關(guān)任務(wù)，以實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂上的互動。

3.通過獎勵的形式，為學(xué)生樹立自信心

通過內(nèi)部與外部高強度的環(huán)境變化，不斷推出系統(tǒng)升級的新花樣，鼓勵學(xué)生堅持連續(xù)保持新鮮感和自主學(xué)習(xí)的動機。通過面對面交流這個環(huán)節(jié)，隱形側(cè)面地考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，然后對新知識消化完全的學(xué)生和認真學(xué)習(xí)課件提出疑惑的學(xué)生加以適當?shù)莫剟睿閷W(xué)生樹立強烈的自信心。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂新模式的推廣與普及，是我國科技水平與經(jīng)濟水平共同提高的具體體現(xiàn)，為國家的綜合競爭力的提升做了一個小參數(shù)，又為我國在教育事業(yè)領(lǐng)域的英語水平提升奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用對于社會的進步有著重要的意義。

參考文獻：

[1]劉銳，王海燕. 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計和實踐 [J]. 寧波教育學(xué)院學(xué)報，vol.24 No.5. 2014

篇2

口語學(xué)習(xí)在任何一門語言學(xué)習(xí)中都扮演舉足輕重的作用。我第一次真正認識到其重要性要追溯到大學(xué)第一堂英語口語課。老師給我們講了這樣一個故事：一個耳膜、聲帶都正常的孩子，卻沒辦法說出話來，原因是他有一對聾啞父母。由于錯過最佳語言鍛煉期，他只能感知他人的聲音而不能很好地辨認對方的每一個音節(jié)。這個故事說明了口語教育的重要性。試想一下，一個整日埋頭聽課卻不發(fā)一言的學(xué)生，怎能將讀音發(fā)得清晰、準確呢？

如何改變?nèi)昙売⒄Z教學(xué)中“啞巴英語”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在課堂中積極、大膽地運用英語口語呢？我認為如同學(xué)生會被一盤美味的食物吸引一樣，一堂好課就要像一盤集“色、香、味”于一體、符合各類學(xué)生需求的好菜。

一、色——吸引注意

創(chuàng)設(shè)合理情境無疑是吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的有效手段之一。它不僅能將學(xué)生所學(xué)的知識具體形象化，幫助學(xué)生理解，而且有助于激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，促進學(xué)生語言組織能力的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的思路。Act out就是最常見的情境創(chuàng)設(shè)方式之一，在特定的模擬情境中，通過表情、動作將所學(xué)的內(nèi)容進行口語操練。例如，在教學(xué)家人的稱呼時，教師可在課前把書中的mother，father做成頭飾，接下來教師用學(xué)過的知識進行詢問：“Good morning！Who’s she？”學(xué)生就會用學(xué)過的知識跟老師對話：“Good morning.She’s my mother.”同樣，其他的稱呼也都順利得到運用。最后，老師請學(xué)生戴好頭飾，自由結(jié)對，邊玩邊復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)單詞。如此學(xué)生在愉快興奮的氛圍中學(xué)會了家人的稱呼，同時也輕松完成了英語口語練習(xí)。

二、香——激發(fā)興趣

著名教育心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！贝酥^興趣乃是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。另外，兒童注意力以無意注意為主，易分散精力，唯獨對感興趣的東西能保持長久注意。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生在課堂上大膽運用口語的能力，教師應(yīng)該尋找一些行之有效的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生聞“香”而起。

1.因材施教——秀起來

教育學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效。”以牛津英語3A Unit3 My friends Story time部分的語篇教學(xué)為例，教師在設(shè)計pre-reading教學(xué)時，可以從喜羊羊、美羊羊等讓學(xué)生感興趣的動畫人物入手，讓學(xué)生通過識別人物的性別學(xué)會使用he和she，再通過”make friends with Xi Yangyang“讓學(xué)生學(xué)會介紹自己的朋友。置身于日常生活的教學(xué)情境中，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，大膽表述英語口語有巨大的推動作用。

2.悠揚歌曲——唱起來

優(yōu)美的歌曲能陶冶人的情操，讓人在美的旋律中感受音樂帶來的快樂。在三年級的牛津英語課本中，幾乎每堂課都有符合主題的歌曲或是小詩，教師上課前放一首或婉轉(zhuǎn)或明快的英語小歌曲給學(xué)生聽，可以調(diào)動學(xué)生的情緒，使其完全沉浸在濃郁的英語氛圍中，全身心地投入學(xué)習(xí)英語的準備中。內(nèi)容豐富的歌曲同時也應(yīng)被教師善加利用以組織教學(xué)、導(dǎo)入新知。例如：教學(xué)牛津3B Unit4 Where’s the bird？時需要新授單詞bird，而本單元中正好有一首歌曲《Where’s the bird》，用此歌曲導(dǎo)入新知再合適不過了。

3.趣味游戲——動起來

對于學(xué)生來說，游戲教學(xué)既是一種學(xué)習(xí)活動，又是一種玩?；顒?。游戲作為教學(xué)輔助手段穿插在英語口語教學(xué)過程中，不但起到“劑”的作用，而且能使他們的注意力持久、穩(wěn)定，學(xué)習(xí)情緒高漲。因此，教師要以創(chuàng)新精神設(shè)計多種新穎有趣的教學(xué)游戲，以滿足學(xué)生愛動好玩的心理需求。常用的游戲活動有touch and guess，what’s missing，flashing picture，magic eyes，happy train等，這些游戲都能讓學(xué)生開口說英語。

三、味——體驗成功

人本主義的代表人物羅杰斯認為，在自我發(fā)展的過程中，如果外界對學(xué)習(xí)者無條件地關(guān)懷，那么他就會不斷地地發(fā)揮潛力，并最終自我實現(xiàn)，否則就會出現(xiàn)對自我的威脅，造成學(xué)習(xí)者的恐懼和適應(yīng)不良。因此，教師的積極反饋更像是教師的教與學(xué)生的學(xué)的“交流”與“對話”，是使學(xué)生獲得自信及成功體驗，大膽在課堂上使用口語的又一重要舉措。

我曾經(jīng)觀摩過很多不同教齡教師的英語課，讓我印象最深刻的是許多經(jīng)驗豐富的教師在教學(xué)Brain storm環(huán)節(jié)時較之年輕教師會給予學(xué)生更多的反饋?！邦^腦風(fēng)暴”游戲本就沒有統(tǒng)一的答案，學(xué)生可各抒己見，集思廣益。但許多時候，教師對學(xué)生一些天馬行空的答案只是一笑置之或是以固有的思維進行糾正，而非正確的引導(dǎo)和積極的鼓勵。屢次的失敗會逐漸傷害學(xué)生的自尊，導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。所以，積極反饋在促進學(xué)生的語言行為方面有效得多，教師通過贊揚可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

最后，一言以蔽之，教師運用如佳肴般可口的“色香味”俱佳的英語教學(xué)手段可以有效培養(yǎng)三年級學(xué)生在課堂上大膽使用英語口語的能力。這使學(xué)生在”三味“魅力的熏陶下，在學(xué)好英語的同時，盡享饕餮盛宴，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，使英語成為一門充滿魅力的學(xué)科。

參考文獻：

[1]常汝吉.英語課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]戴俊霞.人本主義教學(xué)法綜述.

篇3

在就業(yè)率不容樂觀的這兩年，英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向同樣

如此。但是對于那些英語口語較好的學(xué)生來說，就業(yè)并不是難題。無論是在公司的工作、新聞采訪、國際會議乃至社會交流中能夠生存的首先是聽說，而不是讀。這就對我們大學(xué)英語專業(yè)的畢業(yè)生的聽說要求提到了一個高度。本文旨在探討在有限的教學(xué)時間內(nèi)如何進行基于任務(wù)的口語教學(xué)方式。

一、英語口語教學(xué)的必要性

英語口語課程是英語教育專業(yè)必修課。其目的和任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生英語口頭表達和交往能力，使學(xué)生能就日常生活中的一般

情景進行恰當、流利地交談，能就所聽材料或熟悉題材進行對話、討論等連貫發(fā)言”。我們從教學(xué)的目的和任務(wù)可以看出英語口語課程的實用性和交際性。無論是從使用的范圍還是從使用的頻率來分析，聽說機會都要大于或高于讀。從交際的角度看，聽說是第一位的。人類的語言，不管哪個民族，都是首先有聽說，然后有文字，有讀寫。有的民族至今沒有書面語言，但他們的交際并沒有受到影響。也就是說，聽說在交際中的實用價值要高于后者。

二、基于任務(wù)的口語教學(xué)

1.什么是任務(wù)

廣義上，任務(wù)是人們在日常生活中所從事的有目的的活動（Long

1985：89），而我們語言學(xué)習(xí)中的意義是人們在學(xué)習(xí)、理解語言之后所展開的活動（Richanrds Platt and Weber1986：289），側(cè)重的是學(xué)生在完成語言任務(wù)活動中自我完成活動的能力和策略的培養(yǎng)。

2.在任務(wù)活動教學(xué)中教師的定位

用目標語進行語言教學(xué)，讓學(xué)生能夠得到更多的、能夠理解的輸入，其實就是為學(xué)生創(chuàng)造了真實的語言情境。在中國這樣的單語國家尤其重要，因為學(xué)生全部憑借上課的時間才有真正沉浸在語言環(huán)境的機會。在目標語教學(xué)的過程中，使用相應(yīng)難度的活動任務(wù)教學(xué)讓學(xué)生有沉浸的感覺。由于語言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中的參與度與語言熟練程度的提高有很大關(guān)系（Lim 1992），當學(xué)習(xí)者積極參與用目標語進行交際的嘗試時，語言很容易掌握。當學(xué)習(xí)者所進行的語言任務(wù)讓他們的語言能力發(fā)揮到極點時，學(xué)習(xí)效果也就達到

了最大化。掌握了這個規(guī)律，教師就應(yīng)在課堂教學(xué)中盡可能多地提供或創(chuàng)造這樣的條件，就會讓課堂教學(xué)效果大大提高。這就需要教師積極針對每一個交際任務(wù)設(shè)計活動，并有效地在課堂中貫徹執(zhí)

行。那么，教師在任務(wù)活動中的角色有如下五種：

（1）任務(wù)活動的設(shè)計者

目前，大學(xué)英語口語教材大體是從交際功能的分類角度進行

設(shè)計編寫的，順序是從最重要的交際功能到次重要的交際功能。內(nèi)容包括問候、感謝、道歉、詢問、懷疑、建議……對于教材中的每一種交際功能，都是基于學(xué)生需求，教師對授課內(nèi)容進行的篩選（David Nunan香港大學(xué)2004）。需要教師提前設(shè)計好真實的場景，用目標語說出真實場景下兩個交流者的關(guān)系，及可能使用到的語言結(jié)構(gòu)

和語句，對學(xué)生機會的提供不僅是語言，還包括學(xué)習(xí)過程本身。

（2）任務(wù)活動過程的引導(dǎo)者

在口語課堂任務(wù)活動中，有時由于學(xué)生對于目標語言的陌生

和懼怕，使得學(xué)生不愿意主動參與到任務(wù)活動的交際，因為作為成人，他們害怕犯錯而丟面子，就盡量避免拋頭露面。在這種局面中，教師的角色就是因勢利導(dǎo)，做課堂氣氛的帶動者和任務(wù)活動的引

導(dǎo)者。教師這個時候，還要擁有足夠的自信和氣場，用愛的目光和鼓勵的話語引導(dǎo)大家做勇敢的嘗試，或許有膽子大一點的外向性格的學(xué)生會容易受到鼓勵話語的感染。有時在教師的一番鼓勵之后，如果還是沒有學(xué)生敢做嘗試，說明大家對嘗試的內(nèi)容還是比較模糊的。這時，教師可以從學(xué)生中找一個實施交際任務(wù)的合作者，帶動實施一個交際任務(wù)，展示給大家這個交際活動的場景、使用到的句型、可以達到的交際目的等等。當大家明白這個交際任務(wù)的實際效果后，學(xué)生就會產(chǎn)生嘗試的欲望，尤其是性格外向一些的學(xué)

生。當?shù)谝粚W(xué)生完成一個交際任務(wù)時，要給予大力的鼓勵和表

揚，甚至物質(zhì)上的獎勵。這樣可以刺激其他學(xué)生的參與積極性。

（3）任務(wù)活動過程的調(diào)整者

有時，參與交際任務(wù)的兩個學(xué)生都比較膽小，會聲音很小，這時教師的站位要足夠遠。否則學(xué)生以為讓老師聽到就夠了，會盡量放低聲音，這樣就起不到當堂訓(xùn)練的沉浸式效果。所以，教師要站得遠一些，并大聲給予鼓勵。學(xué)生也會把聲音調(diào)到同一頻率上。有時設(shè)計的活動任務(wù)太多，沒有足夠的時間完成，可以隨機略過。

（4）任務(wù)活動的參與者

有時，當堂參與活動的學(xué)生不是偶數(shù)，是奇數(shù)，由于需要兩兩組對完成交際任務(wù)，就會有一個學(xué)生放單的現(xiàn)象，這就需要教師隨時補位，和那個放單的學(xué)生組對，也成為課堂活動的參與者。這樣就不會因為人數(shù)的問題而影響到任何一個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)

效果。

（5）任務(wù)活動結(jié)果的評判者

在實施完成交際活動之后，學(xué)生是很期盼教師給予總結(jié)與評價的。如果教師針對精彩的句子和有精彩表現(xiàn)的交際組進行一番認可的點評，那么將會對接下來的活動具有鼓勵和加強的作用。學(xué)生個人經(jīng)驗的提升也是課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。

三、綜述

只要教師在日常的教學(xué)中堅持用任務(wù)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生掌握、理解主要的語言功能，鼓勵每一位學(xué)生在課堂上的語言交際機會，并持之以恒地做好任務(wù)的設(shè)計者、引導(dǎo)者、調(diào)整者、參與者和評判者，就一定可以幫助我們的學(xué)生在有限的課堂時間盡可能多地沉浸在目標語的環(huán)境中，也能夠培養(yǎng)起他們對語言口語學(xué)習(xí)的興趣，讓他們不再懼怕張嘴，不再懼怕出錯，這樣也就培養(yǎng)了他們持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，或者是終身成為語言教學(xué)方面的教育者。

參考文獻：

[1]魯子問.任務(wù)型英語教學(xué)簡述[J].學(xué)科教育，2002（06）.

[2]倪明明.從社會語言學(xué)的角度看大學(xué)英語口語教學(xué).青年與社會：中外教育研究，2011（10）.

篇4

一、前言

隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，提高英語口語交際能力已變得越來越重要。2004年7月國家教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（簡稱《要求》）中也明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口語和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！边@也充分說明了英語口語的重要性。根據(jù)王初明（2006）的“補缺假說”，語言的習(xí)得依賴于語境。要想流利、準確地使用外語，必須創(chuàng)建一個良好的交際氛圍，使學(xué)生敢于開口，勇于開口到樂于開口說英語。良好的口語交際氛圍是培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的前提條件?，F(xiàn)目前的英語口語課堂教學(xué)中，由于各種原因，課堂氣氛沉悶，教師很難調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)效果大打折扣。因此，如何在英語口語課堂上營造出一個良好的口語交際氛圍是當前口語教學(xué)中所面臨的難題。

二、目前英語課堂交際中存在的問題

（一）目前英語口語課堂教學(xué)中一個棘手的問題是學(xué)生上課參與意識不強。一方面很多學(xué)生在面對教師和全班同學(xué)說英語時感到緊張和焦慮，總是擔心自己說錯，因此害怕開口，所以影響學(xué)生主動參與課堂活動的原因之一就是情感因素。另一方面很多學(xué)生的語音語調(diào)不標準，缺少自信，不敢開口，擔心老師、同學(xué)會嘲笑自己。這也是導(dǎo)致他們上課不敢參與課堂活動的因素之一。

（二）傳統(tǒng)的英語語言教學(xué)模式在口語課堂的應(yīng)用也是導(dǎo)致口語課堂氣氛沉悶的原因之一。傳統(tǒng)的英語語言教學(xué)模式往往以教師為中心，教師講，學(xué)生聽。學(xué)生參與度不高，只是被動地接受，往往導(dǎo)致氣氛不活躍。在英語口語課堂上，很多教師意識到了讓學(xué)生主動參與課堂活動的重要性，但由于種種原因，很多教師還是采取了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上教師花了大量的時間教授語音、詞匯、固定搭配等，學(xué)生真正主動參與課堂活動的時間較短，繼而導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。

（三）很多口語教科書中取材陳舊缺乏新意，只是羅列了一些句式、對話、短文等文本形式，形式單一，內(nèi)容陳舊無法有效地調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。教材的選取在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中扮演著非常重要的角色。枯燥的教材、無趣的內(nèi)容很難調(diào)動學(xué)生的積極性，反而會使他們在學(xué)習(xí)過程中很容易看到厭煩，繼而導(dǎo)致了課堂氣氛的沉悶。

（四）隨著英語口語的重要性日益凸顯，大多數(shù)的大專院中普遍開設(shè)了英語口語課程。然而對學(xué)生英語口語的考核形式普遍為期末的口語考試，單一的期末考試形式對學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)缺乏約束力。這也是英語口語課堂氣氛不活躍的原因之一。

三、創(chuàng)設(shè)英語課堂交際氛圍的方法

（一）對于學(xué)生在課堂上的焦慮情緒，我們首先要從突破學(xué)習(xí)者的心理障礙入手，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生敢于開口說英語，繼而才能激勵他們勇于并樂于參加課堂活動。課堂上教師應(yīng)該多鼓勵、表揚勇于發(fā)言的學(xué)生，對于不敢發(fā)言的學(xué)生，可以從簡單的問題或練習(xí)入手。對于錯誤，教師應(yīng)多做引導(dǎo)或正確的示范，而不是直接批評。

對于發(fā)音不準確的學(xué)生，教師可以安排學(xué)生利用課余時間進行有計劃的語音訓(xùn)練，并且可以對學(xué)生的語音進行過關(guān)考試，并把考試成績計入英語考試成績。幫助學(xué)生糾正發(fā)音，建立學(xué)生對開口說英語的自信。這樣，學(xué)生在課堂就不會因為發(fā)音不標準而不敢參加課堂活動。

（二）充分利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段營造積極的英語口語課堂氛圍。英語教師的口語教學(xué)應(yīng)當以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，運用多種的現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，通過交際活動，使學(xué)生產(chǎn)生運用英語的欲望并且體會到其中的樂趣。避免在傳統(tǒng)的口語教學(xué)中教師只是單純性地講解。教師可以通過使用直觀教具、幻燈、圖片及網(wǎng)絡(luò)虛擬場景等方式，把學(xué)生置身于種種真實的英語交際場景之中，增加英語口語教學(xué)的直觀性和趣味性。

（三）積極開展多樣的課堂活動，營造良好的口語課堂交際氛。積極運用靈活多變的英語口語教學(xué)方法，豐富口語課堂交際活動，把各種能聽、能看、能觸摸的情景放到英語看口語課堂中。通過設(shè)立比賽性的英語口語交際活動，如英文演講、朗誦、辯論等建立輕松愉快的競爭性的交際氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）在教材的選取上應(yīng)注重知識性、時代性及趣味性相結(jié)合。教材內(nèi)容應(yīng)與時俱進，貼近社會生活，能夠激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。教材形式也應(yīng)避免單純的印刷式的文本格式。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，計算機的普及極大地豐富了我們的英語口語的課堂教學(xué)內(nèi)容和手段。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的大量的真實的、感性的材料，把海量的英語資料通過文本、視頻、音頻等多種形式全方位、立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

（五）口語考試對口語教學(xué)有反撥作用，對教學(xué)過程中的雙方都能有積極的影響。建立多級英語口語評估體系，改變傳統(tǒng)的單一的期末口語考試的考試形式。教師對學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)進行評估，例如可以以周為單位，把學(xué)生的平時口語課堂表現(xiàn)的評估成績記入期末總成績。這樣可以從另外一方面督促學(xué)生在課堂上積極參加課堂活動，營造良好的課堂交際氛圍，進而達到良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

提高學(xué)生口語水平是我們開設(shè)英語口語課程的目的所在。口語課堂氣氛的營造是學(xué)生在課堂上敢于開口、勇于開口到樂于開口說英語的前提保障。只有營造出一個輕松、愉快的課堂氛圍才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，繼而才能達到良好的教學(xué)目的。作為英語教師應(yīng)該重視課堂氣氛的營造，積極探討并運用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，為英語口語教學(xué)的順利開展以及取得良好教學(xué)效果打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）［S］.上海：上海外語教育出版社.

篇5

交際性原則是1971 年海姆斯（Hymes）在《論交際能力》一文中提出了著名的交際能力概念。語言的交際性是語言最本質(zhì)的功能，學(xué)習(xí)英語就是為了學(xué)習(xí)和掌握在真實的情景中運用英語進行交流信息和思想感情的能力。隨著我國加入WTO后，醫(yī)療機構(gòu)對能全面應(yīng)用英語語言工具的護理人才的需求量與日俱增。而護理的服務(wù)對象是人，護患對話和醫(yī)務(wù)人員之間的對話是護理工作的重要組成部份，因此，清晰、真誠的語言表達是必不可少的。我把護理專業(yè)的英語教學(xué)目的由原來的單純培養(yǎng)學(xué)生的語言能力（即、語法、詞匯、課文等方面的語言知識）轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)語言知識進行有效交際能力。

口語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要環(huán)節(jié)。然而，口語能力是遵循一定客觀規(guī)律、呈階段性漸進發(fā)展的，并且不同學(xué)生口語能力的發(fā)展速度和程度也有所區(qū)別。那么，如何遵循學(xué)生口語能力發(fā)展的規(guī)律采取相應(yīng)的技能訓(xùn)練方案，將成為我們在口語課堂教學(xué)中必須解決的重大問題。

一、學(xué)生英語口語能力發(fā)展的各個階段

鑒于我國學(xué)生英語口語能力的發(fā)展在很大程度上受到語言發(fā)展規(guī)律和技能變化的影響，我從學(xué)生在口語活動中對語言材料的處理方式和再現(xiàn)能力的角度將學(xué)生口語能力劃分為以下三個階段：

1.記憶模仿階段

在這一階段，學(xué)生的口語技能表現(xiàn)為“領(lǐng)會式掌握層次”，再現(xiàn)語言材料的能力差，且基本上靠記憶全盤照搬變成再現(xiàn)的語言材料，無法進行自主的表達。只注重對語言材料的內(nèi)容、感情和語氣等的感知和模仿。對語言模范的掌握能力有限，且比較模糊。

2.再加工組合階段

在本階段，學(xué)生的口語技能進入了“復(fù)用式層次”，再現(xiàn)語言材料的能力得到加強，基本上是主動地再現(xiàn)。表達開始得到較多的非記憶支持，可以將感知的語言材料進行加工，只是表達不夠自如和多樣化。掌握語言規(guī)范的能力有所加強，且以精確性為主。

3.提煉創(chuàng)造階段

此時，學(xué)生口語技能進一步發(fā)展到“活用式掌握層次”。再現(xiàn)語言材料的能力發(fā)展到了高級階段，本階段學(xué)生可發(fā)展為對語言材料中的情境和意義的感知上。

二、英語口語課堂教學(xué)中的設(shè)計

由于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在、外在條件有所不同，口語能力發(fā)展的速度和最終達到的程度也因人而異。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在讀初中時就厭學(xué)英語，絕大多數(shù)來自山區(qū)的學(xué)生連開口講漢語都怕，更何況講英語。為了使我們的口語課堂所安排的技能訓(xùn)練在內(nèi)容和形式上能使口語能力處在不同階段或同一階段、不同程度的學(xué)生都能得到鍛煉和提高，有效地避免“一鍋端”現(xiàn)象，我將英語口語課堂教學(xué)設(shè)計如下：

1.記憶模仿表達的訓(xùn)練

該訓(xùn)練注重語言形式及語音、語調(diào)的模仿。它要求學(xué)生根據(jù)材料的原文“照葫蘆畫瓢”，進行記憶和模仿表達，主要采用聽錄音跟讀、句型替換操練、模仿情景對話、回答問題、背誦等訓(xùn)練手段。

2.創(chuàng)造性表達的訓(xùn)練

該訓(xùn)練已由注重語言形式逐漸過渡到注重表達語言的內(nèi)容上。它要求學(xué)生參照訓(xùn)練材料的內(nèi)容，經(jīng)過重新加工組合進行自主表達。其訓(xùn)練手段主要有：從中文到英文的口譯、看圖說話、復(fù)述、情景對話等。

3.采用角色扮演的形式，鍛煉口語交際能力

護患對話和醫(yī)務(wù)人員之間的對話是護理工作的重要組成部分，因此，清晰、真誠的語言表達是我們在教學(xué)中所強調(diào)的。在課上講解對話之后，留出一定時間，讓學(xué)生找伴練習(xí)情景對話，視具體情況給予指導(dǎo)，如：給出關(guān)鍵詞或?qū)υ捑€索，提醒學(xué)生注意肢體語言、面部表情及語氣的運用等，并要求盡量脫稿（脫稿加分），讓學(xué)生用角色扮演的形式來提高英語對話能力。在練習(xí)時，學(xué)生可自主增減內(nèi)容，不強調(diào)句子與課本完全一致，將重點放在找到對話的真實感覺，學(xué)生常可取得明顯的進步，提高對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

4.通過回答課后問題，完成對課文的復(fù)述

只讀課文是遠遠不夠的，因為那樣語言還是停留在書面上，沒有轉(zhuǎn)移到學(xué)生的腦海中。背誦或復(fù)述課文是比較好的辦法，但是數(shù)學(xué)生對此感到困難和反感。我們可利用課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文；或給出課文中的關(guān)鍵詞或短語，讓學(xué)生們講述課文大意；還可以讓學(xué)生們根據(jù)課文中的關(guān)鍵詞或短語玩故事接龍的游戲，諸如此類的方法均可以達到訓(xùn)練學(xué)生進行獨立語言表達的目的。

三、英語口語課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題

我認為科學(xué)、有效的英語口語課堂教學(xué)應(yīng)注意以下幾點：

（1）要堅持外語口語教學(xué)訓(xùn)練的一般原則。在設(shè)計英語口語技能訓(xùn)練方案時，要充分考慮到語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合，有準備的說和無準備的說的訓(xùn)練相結(jié)合等等。

（2）教學(xué)要容忍學(xué)生所犯的表達錯誤。也就是說，要盡可能地使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到信息的溝通上，而不是所使用的語言結(jié)構(gòu)上，對于學(xué)生出現(xiàn)的語言錯誤，只要不影響交際，不必立即糾正。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生“開口說話”的勇氣和自信心。

篇6

《中等職業(yè)教育英語課程標準》提出的總目標是：以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性綜合應(yīng)用能力為目標，以滿足各職業(yè)對英語的要求。結(jié)合課標的要求，2008年，溫州市教研室提出了《就業(yè)導(dǎo)向下的中職英語課堂改革及課時調(diào)整的參考方案》，要求中職英語課堂教學(xué)中進行《實用生活英語》的教學(xué)，有效的整合了《基礎(chǔ)英語》與《實用生活英語》教材內(nèi)容，使之相輔相成。2009年9月，溫州市教研室出臺了另一套教材，即《溫州市地方實驗教材》，包括語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科，要求中職學(xué)校選擇班級進行實驗教學(xué)。這兩套改革的英語教材很好的體現(xiàn)了英語教學(xué)職業(yè)性強、針對性強和實用性強的特點。因此，針對就業(yè)導(dǎo)向下的英語課堂教學(xué)，可以從以下幾方面嘗試。

一、加強學(xué)生對英語教學(xué)職業(yè)性的認識

我們英語教師應(yīng)該在積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的同時，更要讓學(xué)生明白：擁有一定職業(yè)英語技能的中職學(xué)生更容易找到理想的工作崗位。這就需要我們中職英語教師在就業(yè)形勢、需求信息、擇業(yè)技巧、升學(xué)咨詢等方面有一定的了解，并對不同專業(yè)的學(xué)生進行不同的職業(yè)指導(dǎo)，把英語教學(xué)與對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密相連，突出英語教學(xué)職業(yè)性，使學(xué)生們意識到“學(xué)好英語，就等同于擁有了敲開理想工作大門的金鑰匙”，促使他們有想學(xué)好英語的欲望，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度對待即將開始的職業(yè)生活，邁好他們走向職業(yè)生涯的第一步。

二、突出中職英語課程內(nèi)容的職業(yè)

溫州市現(xiàn)有的三套中職英語教材，是按照結(jié)構(gòu)一功能相結(jié)合或話題一功能一結(jié)構(gòu)一任務(wù)相結(jié)合的原則進行編寫的，它所提供的內(nèi)容貼近社會、貼近行業(yè)、貼近生活、貼近學(xué)生。

1．英語教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需求

我校中職生升入高三年級后，通常是外出實習(xí)，而我們英語教師卻很少參與中職學(xué)生的實習(xí)工作，對學(xué)生的工作過程、工作實境及工作過程中英語的使用范圍和內(nèi)容不甚了解。事實上，學(xué)生在實習(xí)時所遇到的工作環(huán)境和所承擔的工作內(nèi)容是非常有利的素材，可促使我們英語教師根據(jù)就業(yè)需要和市場需求對英語教學(xué)內(nèi)容進行合理的調(diào)整，適當選擇、補充英語教材，達到深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。因此，英語教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需求。

2．英語教學(xué)必須滿足學(xué)生的生存需求

英語作為一門語言，是人們在現(xiàn)實生活中用來交流的工具。時代快速發(fā)展，英語無處不在，大到與人交流時的一句話，小到衣領(lǐng)后面的一個商標，誰也不能忽視英語的普遍性和重要性。不論從哪一方面來說，能在生活中運用英語已成為人們必備的一項生存技能，更是自我發(fā)展不可缺少的一項技能。作為中職英語教師，我們應(yīng)加強學(xué)生對這種觀點的認識，讓學(xué)生把英語的學(xué)習(xí)當成一種技能的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能在未來的英語環(huán)境中更好的生活。

三、加深英語學(xué)科和其他學(xué)科的滲透，樹立“文化課服務(wù)于專業(yè)課”的服務(wù)意識

中職學(xué)校設(shè)置課程，通常以一個專業(yè)為范疇，各個學(xué)科之間有必然的聯(lián)系。這就要求我們英語教師要轉(zhuǎn)變學(xué)科本位思想，具有“文化課為專業(yè)課服務(wù)”的服務(wù)意識，并具備相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，明確專業(yè)對英語知識和能力的要求，加強英語教學(xué)與學(xué)科之間的滲透，力求英語教學(xué)能反映出職業(yè)教育的要求及體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。

學(xué)科間的滲透并不是把不同學(xué)科的知識進行簡單的拼裝，而是要求我們英語教師在盡量了解相關(guān)專業(yè)知識和廣泛涉獵其它學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，充實自己現(xiàn)有的知識體系，并努力尋找英語與其他學(xué)科之問的契合點，對知識進行重組，然后，在英語教學(xué)中，綜合運用各種知識來培養(yǎng)某一英語能力或解決某一英語問題。

四、英語課堂教學(xué)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合

《中等職業(yè)教育英語課程標準》強調(diào)對學(xué)生終身能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在掌握知識的同時還要懂得在生活中、就業(yè)中如何運用。課堂教學(xué)就是一個又生活轉(zhuǎn)化為知識，再用知識去認識生活的過程。這就要求我們英語教師必須將課堂教學(xué)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。常見的方法有情境教學(xué)法，即把課程的教學(xué)過程放進一個模擬的場景中進行訓(xùn)練，如學(xué)校接待室接待的工作，總務(wù)處外出采購的工作等，將課堂教學(xué)任務(wù)與實訓(xùn)結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的臨場應(yīng)變和實景操作能力。當然，條件是有限的，但我們英語教師仍要盡可能的將課堂教學(xué)延伸到實踐訓(xùn)練中去，使學(xué)生所學(xué)知識能伴隨學(xué)生走出教師，融于實踐訓(xùn)練中，這才是英語課堂教學(xué)的一項成功之舉。

篇7

【中圖分類號】G420

高等教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)給予了高度重視，而職業(yè)技術(shù)院校主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，對學(xué)生的實踐能力具有高度重視。因此，對技術(shù)院校而言，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力具有重要意義。旅游英語口語教學(xué)具有很強的實踐性，但實際教學(xué)中卻存在諸多問題。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍很薄弱，自我學(xué)習(xí)能力比較差，且教學(xué)手段及方法比較陳舊，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與效率十分低下。

一、維果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論”的含義

“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）是維果茨基在二十世紀初提出的新概念，其內(nèi)容是兒童在發(fā)展的某個階段中，在接受他人指導(dǎo)的情況下，達到的解決問題的水平與自己在獨立活動中解決實際問題時，產(chǎn)生的差異。最近發(fā)展區(qū)概念描述了兒童智力可能達到或者發(fā)展的水平，采用此概念解決教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系問題，能夠獲得很好的效果。維果茨基根據(jù)自己對高級心理機能的研究結(jié)果，并對可以解決教學(xué)策略、內(nèi)容、方法問題時應(yīng)以的教學(xué)與發(fā)展的相互關(guān)系問題進行了具體分析，他認為，教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是訓(xùn)練兒童的內(nèi)部機能，還要最大限度的激發(fā)兒童的心理機能，因為兒童的心理機能在此階段處于正在發(fā)展、但不成熟的階段。對此，不僅要準確判斷兒童現(xiàn)有的認知水平及發(fā)展水平，還要確定在教師指導(dǎo)后，兒童可能達到的結(jié)果以及其潛在發(fā)展水平。維果茨基認為，教育兒童要把握好最佳時機，也就是“最近發(fā)展區(qū)”。超出“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)內(nèi)容對于兒童來說，難度很大，同時，若降低“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)水平，兒童也會感到十分乏味，因為這已經(jīng)是兒童可以獨立解決的問題，從而導(dǎo)致兒童失去學(xué)習(xí)興趣。因此，只有開展適合兒童“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)活動，才能激起其學(xué)習(xí)積極性。

最近發(fā)展區(qū)的實質(zhì)內(nèi)容是兒童在發(fā)展的目前階段，暫時沒有獨立解決問題的能力，借助他人指導(dǎo)或者合作后，能夠?qū)W會解決問題。對此，維果茨基認為，兒童和周圍的環(huán)境融入之后，學(xué)會和他人進行交往、合作之后，才能更好的成長、發(fā)展，且在“最近發(fā)展區(qū)”開展教學(xué)活動，能夠促使兒童的內(nèi)在發(fā)展過程更加豐富。人們根據(jù)維果茨基的這一理論不斷深入研究，在發(fā)展的基礎(chǔ)上也產(chǎn)生了合作式互動學(xué)習(xí)方式。

二、合作互動式學(xué)習(xí)

通常情況下，課堂上有兩個主體，即教師和學(xué)生。科學(xué)、有效的課堂活動，是教師教與學(xué)生學(xué)的互動過程。實際中，普通的課堂教學(xué)活動是教師主動教、學(xué)生被動接受知識的過程，要想確保課堂教學(xué)質(zhì)量最大化，需要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師必要的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。維果茨基強調(diào)社會交往，交往過程中成人或者心智更加成熟的同伴對學(xué)生高級心理機能的發(fā)展具有很好的促進作用。將此理論應(yīng)用在課堂教學(xué)活動中，可以促進學(xué)生或者師生之間的進一步交流。因此，教師組織課堂教學(xué)活動時，要重點解決師生互動、生生互動的問題，讓學(xué)生在課堂上實現(xiàn)合作互動式學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一般情況下，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，每個小組成員都會有強烈的依賴感，學(xué)生之間彼此依賴、互相交流，也會產(chǎn)生一定的信任感及責(zé)任感，每個成員都要學(xué)會承擔學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在課堂教學(xué)活動中，每個小組成員都要和他人進行交流，并能夠清楚的表達自己的想法以及思路，學(xué)會傾聽他人意見、接受他人的見解、欣賞他人；小組成員還要彼此理解，針對不同的意見，學(xué)會分析，更好的解決思想上的沖突，共同決定最終結(jié)果，整個小組共同合作，獨立解決學(xué)習(xí)中的問題，以確?；顒涌梢皂樌Y(jié)束?；涌梢源偈箤W(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進行互動，能夠營造良好的人際關(guān)系，為有效學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境，從而激起其學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、旅游英語口語課堂活動的設(shè)計與實踐

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自覺性也比較差，針對此情況，教師要善于抓住學(xué)生的特點，激起其學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家進行大量實驗后，其研究結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和具備的相關(guān)知識的基礎(chǔ)，能夠決定其學(xué)習(xí)成績。興趣是最好的老師，學(xué)生對自己感興趣的東西，才會更好的集中精力去思考、學(xué)習(xí)。對此，英語教師要對學(xué)生的整體情況有所了解，通過掌握起原有的知識結(jié)構(gòu)及水平，才能做好相應(yīng)的課堂教學(xué)工作。此外，學(xué)生的個性特點也會影響其學(xué)習(xí)興趣及動機，教師在英語教學(xué)中，要采取豐富多彩的教學(xué)手段，比如開展多媒體教學(xué)、錄音、教學(xué)錄像等，可以營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生集中注意力在教學(xué)內(nèi)容上，主動汲取知識。如此一來，能夠在一定程度上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其參與到課堂教學(xué)活動中，快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、創(chuàng)設(shè)活動情境

人在特定的環(huán)境、背景或者氛圍中，會不自覺的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，建構(gòu)主義者大力提倡情境教學(xué)。情境教學(xué)可以使學(xué)習(xí)活動在和現(xiàn)實情境比較相似的環(huán)境中發(fā)生，此方法可以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的某些問題。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容要以真實為主，并創(chuàng)造和現(xiàn)實十分相似的問題情境，在此基礎(chǔ)上，教師也要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，使其獨立自主的完成教學(xué)任務(wù)。比如，在英語口語課堂上，教師可以將教室布置為超市的樣子，讓學(xué)生自己扮演銷售員、顧客，如此一來，學(xué)生都能夠積極參與其中，在英語口語表達中，逐漸提高其口語能力，并加深對商品單詞和各國貨幣的記憶，為其將來的社會實踐打下基礎(chǔ)。

3、師生互動

學(xué)生要提高學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵在于要有學(xué)習(xí)的積極性。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。通過開展合作學(xué)習(xí)，可讓教學(xué)和學(xué)生之間的關(guān)系從傳統(tǒng)教師教，學(xué)生學(xué)的模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)、學(xué)生參與的課堂教學(xué)過程。教師的角色由以前的“智者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)員”，通過安排設(shè)計整個教學(xué)環(huán)境，關(guān)注教學(xué)進程，更好的解決學(xué)生和新的教學(xué)內(nèi)容的矛盾。在整個合作互動性教學(xué)活動中，教師可以對各個學(xué)習(xí)小組予以指導(dǎo)或者幫助，有更多的機會和學(xué)生直接接觸，并單獨交流，利于師生關(guān)系的構(gòu)建，而且在很大程度上可以消除傳統(tǒng)教學(xué)模式，造成的學(xué)生和教師之間的距離感，不僅可以緩解學(xué)生在教師面前的膽怯心理，還能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4、生生互動

合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，增強學(xué)生的個人意識，利于和諧生生關(guān)系的構(gòu)建。合作學(xué)習(xí)通常都是以小組為單位開展的，雖然小組成員在年齡、性別、認知等方面存在一定的差異，但他們在合作的基礎(chǔ)上可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。因為小組學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都要承擔相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)及責(zé)任，比如組長、記錄員或者回答問題者，每個學(xué)生都不可能袖手旁邊。小組成員不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，還要為小組同伴的學(xué)習(xí)負責(zé)。在整個合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生講述自己觀點的同時也要認真傾聽他人的看法，輸出、輸入的過程，不僅可以提高學(xué)生的認知水平，鍛煉其思維方式及能力，還能夠鍛煉其交際能力，營造良好的人際關(guān)系。同時，小組合作學(xué)習(xí)是一個集思廣益的過程，大家可以各抒己見，每個學(xué)生都有機會表達自己的觀點，從而增強其主體意識。長期堅持下去，學(xué)生的思維方式會有很大變化，也會對學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)中勞逸結(jié)合。除此之外，合作學(xué)生以小組的形式，將學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感和學(xué)習(xí)壓力，小組成員之間的支持與鼓勵會讓學(xué)生有歸屬感。當教師面向全體學(xué)生授課時，學(xué)生之間是個體競爭的關(guān)系，小組學(xué)習(xí)時學(xué)生則形成了“組內(nèi)合作、組間競爭”關(guān)系，小組成員互相依賴、共同合作，也在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，如此一來，利于學(xué)生合作精神、團隊協(xié)作精神以及集體觀念的培養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。合作學(xué)習(xí)中，每個小組成員的知識結(jié)構(gòu)、思維方式都有差異，在學(xué)習(xí)上可以互相啟示，能夠縮小部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生更好的發(fā)展。

5、開展多元化動態(tài)學(xué)習(xí)效果評價

維果茨基在最近發(fā)展區(qū)理論中提出，評價除了反應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有、已經(jīng)達到的水平，還要能夠反映學(xué)生在他人指導(dǎo)或者幫助下能夠達到的水平。這一先進的思想，對新的評價理念產(chǎn)生了很大影響，促使動態(tài)評價思想應(yīng)運而生。動態(tài)評價理論能夠指導(dǎo)中職英語教師在開展口語教學(xué)時，有效采用“前測驗-教學(xué)介入-后測驗”的程序，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行持續(xù)性評價，還可以和學(xué)生進行有效溝通，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)前后的認知能力的變化，了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段對學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移情況，進而提供利于學(xué)生最近發(fā)展的教學(xué)介入模式，實施科學(xué)、合理的教育干預(yù)。

對學(xué)生的英語口語進行評價時，包括的方面比較多，比如師生共同評價、評價對象的選擇（小組或者個人都可以）、學(xué)生自我評價等，評價內(nèi)容有學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的態(tài)度、進步情況、參與積極性、小組合作水平以及活動效果等。評價方法要靈活，可以是自評也可以是他評，或者將兩者結(jié)合在一起。教師進行綜合評價時，要確保評價結(jié)果的客觀性，及時表揚學(xué)生，對其存在的不足之處要準確指出，鼓勵學(xué)生在下次活動中更好的表現(xiàn)。

四、結(jié)語

“最近發(fā)展區(qū)”作為動態(tài)發(fā)展體系，教師在教學(xué)活動中不僅要關(guān)注發(fā)展區(qū)域的質(zhì)量，也要確保其可以得到更好的發(fā)展。采用“最近發(fā)展區(qū)”理論開展教學(xué)活動，能夠很好的實現(xiàn)教學(xué)目的，促進師生關(guān)系、生生關(guān)系，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于“最近發(fā)展區(qū)”對不同年齡階段的學(xué)生而言，都有不同的要求，且旅游英語口語實踐性很強，因此，教師要開展多樣化教學(xué)活動，因材施教，更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

篇8

1引言

高職院校的核心目標就是為國家和社會培養(yǎng)綜合型實用人才，對于英語教學(xué)來說，提高學(xué)生的口語表達水平和跨文化交際能力顯得尤為重要。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生在經(jīng)歷了長達八年（小學(xué)兩年，初中、高中各三年）的系統(tǒng)英語學(xué)習(xí)后，其口語交際水平仍然不盡如人意，自主學(xué)習(xí)能力有待提高。導(dǎo)致這一問題的原因是復(fù)雜的，影響高職學(xué)生英語口語水平的因素也是多樣的，如教師的專業(yè)素質(zhì)，對于口語教學(xué)的重視程度，學(xué)生的英語基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。其中，自主學(xué)習(xí)能力是影響英語口語水平的關(guān)鍵要素，因為教師課堂授課的時間十分有限，學(xué)生想通過課堂的45分鐘使口語突飛猛進無疑是奢望，在課下的練習(xí)才是精通口語的必經(jīng)之路。微課為高職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)提供了很好的平臺，它以微視頻為主要形式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)課堂對時間和空間的限制，兼具高效化、碎片化、互動化以及便捷化等特點，為學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)提供了極大的便利。

2微課教學(xué)的內(nèi)涵和特點

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，高職生英語學(xué)多以被動接受知識和機械記憶為主，不僅體會不到語言學(xué)習(xí)的樂趣，反而禁錮了思維，扼殺了創(chuàng)造力，使其倍感學(xué)習(xí)的枯燥和乏味。在這種前提下，微課教學(xué)的興起為英語口語自主學(xué)習(xí)提供了嶄新的教學(xué)模式和思路，它憑借高度的互動性和便利性得到了廣大師生的一致好評，為高職英語口語自主學(xué)習(xí)開辟了新的道路。下面，本文就微課教學(xué)的主要內(nèi)涵和特點進行詳細闡述。

2.1微課教學(xué)的內(nèi)涵

隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，21世紀早已進入信息社會，高職院校也處于一個大數(shù)據(jù)的時代。微課誕生于這樣一個環(huán)境和背景下，它最早由美國教育家LeRoyA•McGrew于1992年提出，最早實施于“可汗學(xué)院”，此后開始逐步得到推廣和發(fā)展。起初，可汗學(xué)院的教授制作了3000多個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的小視頻，每節(jié)視頻約10分鐘，都各自圍繞一個獨立的知識點進行講解。然后將其傳到互聯(lián)網(wǎng)上，供校內(nèi)外的學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。由此可見，微課指的就是以錄制短小精悍的視頻為主要教學(xué)媒介，針對某一知識點進行單獨的講解和教學(xué)。微課是對傳統(tǒng)課堂的一種輔教學(xué)形式，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)造一個相對獨立和完整的教學(xué)環(huán)境。

2.2微課教學(xué)的主要特點

首先，微課短小精悍，微課視頻長度通常在10-15分鐘左右，這既能使學(xué)生在此過程中集中高度的注意力，又能提高學(xué)習(xí)效率，符合微時代媒體教學(xué)的特點。微課視頻雖然容量小，但是教學(xué)目標明確，重點突出，針對性強，更有利于實現(xiàn)教學(xué)目標，是碎片化學(xué)習(xí)的良好媒介。它也適用于不同人群和不同水平的學(xué)生，具有很強的交互性。無論是課上學(xué)習(xí)還是課外學(xué)習(xí)，正式學(xué)習(xí)還是非正式學(xué)習(xí)，微課都能滿足各種學(xué)習(xí)者的需求，為其提供了極大的便利。其次，學(xué)習(xí)可以不受時空限制。微課堂授課主要以視頻為主，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)將其下載到終端設(shè)備，如手機、電腦、平板等，想學(xué)習(xí)的時候隨時可以學(xué)，避免了傳統(tǒng)課堂死板的形式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了極大的自由空間。但這也要求學(xué)生提高自身的自制力和自控力，珍惜這些教學(xué)資源，做到活學(xué)活用。同時，微課教學(xué)的反饋具有即時性。較之傳統(tǒng)課堂，微教學(xué)屬于“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，微課視頻的結(jié)尾通常都有老師給學(xué)生布置的作業(yè)和習(xí)題，學(xué)生觀看完畢可以馬上做題檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。同時，微課還提供了線上服務(wù)咨詢平臺，有專門的老師進行在線講解，能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識得到及時的反饋，從而提高學(xué)習(xí)的實效性。

3高職學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

首先，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。據(jù)了解，高職學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性不高，由于專業(yè)院校生源差異較大，學(xué)生各自的英語水平參差不齊，很多人跟不上老師的講課節(jié)奏，索性就放棄了英語學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校對高職生英語自主學(xué)習(xí)的重視程度不足，雖然設(shè)置了語音室和多媒體教室，但其真正投入使用的幾率并不多，多半是為了應(yīng)付上級的檢查，并沒有給學(xué)生充分的提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。同時，很多高職院校經(jīng)費不足，自主學(xué)習(xí)設(shè)施不完善，難以滿足口語自學(xué)的需求。再次，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于機械記憶為主的英語學(xué)習(xí)，這種自由度較高的微課教學(xué)雖然極具先進性，但學(xué)生接受起來仍有難度。以前，教師是英語課堂中心，學(xué)生是課堂的旁觀者，長此以往喪失了獨立思考和創(chuàng)新的能力，為自主學(xué)習(xí)帶來較大的阻礙。此外，教師在學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)過程中定位不準確。教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鼓勵能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但教師并沒有認識到英語口語自主學(xué)習(xí)的重要性，也沒有轉(zhuǎn)變自身角色，甚至個別老師對此持有抵觸情緒。

4基于微課的高職學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)策略

針對以上問題和特點，本文針對微課教學(xué)中高職學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)提出以下幾點建議。

4.1教師要明確教學(xué)目標，精心設(shè)計微課視頻

在英語口語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際口語水平和能力，為學(xué)生制定適合其發(fā)展的微教學(xué)計劃是教師要完成的首要任務(wù)。首先要根據(jù)教材中的話題，為學(xué)生構(gòu)建適合他們口語水平的語境，在此過程中，教師要以學(xué)生為中心，將口語材料的實用性和趣味性融為一體，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)的條件。由于傳統(tǒng)課堂上，很多口語基礎(chǔ)差的學(xué)生羞于開口，但是在微課課堂中就消除了這種顧慮，通過微課的形式，學(xué)生可以在課下多次重復(fù)地進行口語練習(xí)，克服面對面口語交流的情感障礙，可謂一舉兩得。同時，教師要注意微課中要將口語課堂化整為零，進行階段性的反思與調(diào)整，使學(xué)生取得更快的進步。

4.2教師重新調(diào)整自己學(xué)生在英語口語自主學(xué)習(xí)中的角色

在英語口語自主學(xué)習(xí)模式中，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的課堂角色，自主學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生，教師在此過程中充當?shù)氖枪芾碚吆鸵龑?dǎo)者。教師可以將微課分為若干模塊，包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)使學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)的重點，以便提高聽課質(zhì)量。在課堂學(xué)習(xí)部分，可以采用微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的模式，讓微課成為普通課堂的補充。在課后復(fù)習(xí)中，教師幫助學(xué)生查缺補漏，指導(dǎo)其正確認識自身的實際水平和提升空間，為其制定切合實際的學(xué)習(xí)計劃。

4.3制定口語交際的微課情景

由于微課教學(xué)要遵循“微小精悍”的原則，因此在情景的選擇上一定要符合教學(xué)目標和任務(wù)，盡可能地圍繞一個話題展開深入的討論。例如在講解醫(yī)療衛(wèi)生常識的一課中，教師不妨以“takingbloodandbloodpressure”為主題，教師為其提供bloodpressure,sphygmomanometer,patientcare,sicklist,nursingunit,hypertension等專業(yè)用語，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解生詞的使用規(guī)則，并自行編制對話練習(xí)，然后在課堂上進行當眾演練，從而更好地提升大家對于口語自主學(xué)習(xí)的熱情。

5總結(jié)

綜上所述，微課教學(xué)實現(xiàn)了信息技術(shù)與高職英語口語教學(xué)深度結(jié)合，它的實施還面臨諸多問題，如師生中的重視程度不夠，缺乏有力的軟件和硬件支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法沒有得到正確的培養(yǎng)等。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，完善網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，提高教師的計算機應(yīng)用能力和水平，優(yōu)化課程內(nèi)容的設(shè)計顯得十分必要，在今后的發(fā)展實踐中，微課不僅在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的熱情，也為職業(yè)英語口語教學(xué)改革提供了新的方向。

參考文獻

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[2]李思元.英語口語技能大賽背景下微課在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].企業(yè)導(dǎo)報,2016(11).

[3]何佩蓉.基于微課的高職英語口語自主學(xué)習(xí)模式研究[J].企業(yè)導(dǎo)報,2015(8).

[4]茍曉琳.基于微課的高職英語口語自主學(xué)習(xí)模式研究[J].新課程•下旬,2015(9).

篇9

1．前言

網(wǎng)絡(luò)教育平臺近段越發(fā)普遍，例如“微課網(wǎng)”、“網(wǎng)易云課堂”、“云學(xué)堂”、“百度傳課”等等，很多在線教育平臺共享資源慢慢建立起來，湖南微課網(wǎng)也會經(jīng)常舉行微課大賽。在我省基礎(chǔ)教育上，湖南省教育廳聯(lián)合湖南省長沙市一中創(chuàng)建了“長沙市一中在線教育”平臺，這個大型的網(wǎng)絡(luò)課程教育平臺功能非常強大，里面包括:精品教育視頻、個人空間、互動課堂等幾大模塊，這與國外可汗學(xué)院為學(xué)生提供了知識地圖以及自定學(xué)習(xí)計劃有著很大的相同。國外對于微課的配套資源和計劃很全面，國內(nèi)也正朝著那條路前進著。究竟什么是微課?對此，人們的理解五花八門。其實，只要涉及“課程”一詞，其意義就難免會陷入眾說紛紜的境地。在我看來，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。［1］多數(shù)的新聞呈現(xiàn)方式都喜歡以短小的視頻方式呈現(xiàn)，能更全面明了的讓主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來。微課就像是要點新聞報道，短而精煉的講解了主要內(nèi)容，畫面、聲音以及圖像的結(jié)合有效的表達了主要意思。區(qū)別是微課更具專業(yè)化，它不僅要表達內(nèi)容還要完成任務(wù)，在規(guī)定的時間內(nèi)設(shè)計好的教學(xué)目的上去完成。微課在尊重自主學(xué)習(xí)、個別化教學(xué)上是頗受肯定的，在各大高校的使用還是挺多的，在課程整合的現(xiàn)代化教育中最常見的課堂模式“翻轉(zhuǎn)課堂”就是使用微課很頻繁的地方。微課在網(wǎng)絡(luò)平臺上的地位是很高的，網(wǎng)絡(luò)上很多教育課程基本上都是由微課組成。微課的優(yōu)勢增加了學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)教育平臺的需要。網(wǎng)絡(luò)課程教育平臺上的微課成了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)口語的一大選擇，這比起花費自己重要時間去上傳統(tǒng)的培訓(xùn)課來加強口語更受大家的歡迎。

2．大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

英語口語的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語中的一個重要環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)的口語學(xué)習(xí)卻存在些許缺點。傳統(tǒng)課堂導(dǎo)致缺乏英語口語學(xué)習(xí)的興趣，大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間大多都達到十年甚至以上。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的好奇心，削減了學(xué)習(xí)動機;缺少語言環(huán)境的熏陶，很難帶動學(xué)習(xí)上的良好風(fēng)氣;業(yè)余時間自主學(xué)習(xí)缺少輔助，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不足;加上課堂上的系統(tǒng)教學(xué)，而課后與老師交流的時間有限，缺少好的輔導(dǎo)很容易引起學(xué)習(xí)的厭煩心;另外是一開始的基礎(chǔ)差阻止了繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的決心;學(xué)習(xí)英語卻不能說好英語，只有部分優(yōu)秀的學(xué)生才能流利的說一口令人羨慕的英語，認識角度不同重視程度不一樣，自然學(xué)習(xí)效果也不一樣了。

3．微課下大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

近段微課在吸取網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢下逐漸形成了它獨到的優(yōu)勢，打破了一些英語優(yōu)秀生的“啞巴式”英語學(xué)習(xí)。大學(xué)生是一個很特殊的群體對學(xué)習(xí)的興趣要求很高，微課彌補了傳統(tǒng)課堂上的不足，找到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣點去以不同的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)英語口語。網(wǎng)絡(luò)資源的共享下內(nèi)容就會很豐富，科學(xué)的管理式學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。微課的靈活性展示了它照顧個別差異的優(yōu)勢，選擇自己喜歡的老師所設(shè)計的微課有規(guī)劃的學(xué)習(xí)，增加自我學(xué)習(xí)的效率。邏輯清晰、緊湊、精煉，避免不相關(guān)的內(nèi)容是優(yōu)質(zhì)高效微課口語教學(xué)的基礎(chǔ);微課口語內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生實際是教學(xué)目標實現(xiàn)的保障。［2］近十年來英語學(xué)習(xí)的方式逐步受網(wǎng)絡(luò)的影響，英語學(xué)習(xí)由簡單的遠程教育學(xué)習(xí)到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，最終演變到近兩年來頗受歡迎的微課形式。微課在受歡迎的熱潮下結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺得到了更加系統(tǒng)的提升，為英語口語的學(xué)習(xí)注入很多新血液。

4．微課對大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響

現(xiàn)在大型的網(wǎng)絡(luò)教育平臺下都少不了微課的存在，許多大型自學(xué)網(wǎng)的視頻教學(xué)網(wǎng)站都以微課的形式授課來吸引大批大學(xué)生。英語口語學(xué)習(xí)作為語言學(xué)習(xí)對知識的反復(fù)格外重視，它的課程設(shè)計的特點是有教學(xué)目的讓學(xué)習(xí)者課上課后科學(xué)的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)是構(gòu)成外語教育技術(shù)的要素之一，在與外語課程整合中承擔著許多看不見的重要作用。［3］微課就是一種很好的體現(xiàn)。微課可以滿足廣大學(xué)習(xí)者的需求也是有原因的，那是因為它類型很豐富。按照不同的分類方法，微課的存在習(xí)形式可以滿足更多不同種類學(xué)習(xí)者的需求。大學(xué)生不同專業(yè)的學(xué)生可以更好的選擇適合自己的微課學(xué)習(xí)英語口語。微課的在分類上很豐富，不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)需要可以用不同的微課來予以輔助。按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)來分類，分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。［4］調(diào)查顯示理工類的大學(xué)生，他們在選擇微課學(xué)習(xí)英語口語的時候更加偏向于微課是否能給他們帶來興趣，增加他們學(xué)習(xí)的動力;而文科類學(xué)生他們基礎(chǔ)較好，在學(xué)習(xí)英語口語更傾向于自主去學(xué)習(xí)，以便更好的擴展自己口語的學(xué)習(xí)面。

5．結(jié)語

大學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)正隨著微課的出現(xiàn)變得越來越自主化，學(xué)習(xí)從局限的課堂轉(zhuǎn)向業(yè)余的空擋，以更廣泛、全面、系統(tǒng)、科學(xué)和創(chuàng)新的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的眼前。多變微課一方面滿足了學(xué)生在課堂里學(xué)習(xí)口語的需要，另一方面則以豐富資源引進更多大學(xué)生學(xué)習(xí)口語。

作者：申漓麗 單位:湖南科技大學(xué)教育學(xué)院

參考文獻:

［1］焦建利．微課及其應(yīng)用與影響［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，(04):13－14．

篇10

綜合英語是面向英語專業(yè)本科生基礎(chǔ)階段所開設(shè)的一門專業(yè)必修課。通過英語語言基礎(chǔ)知識（語音、語法、詞匯和篇章結(jié)構(gòu)）的學(xué)習(xí)和聽、說、讀、寫、譯基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的綜合能力，為全面提高學(xué)生的英語水平和實際運用能力打好基礎(chǔ)。作為一門基礎(chǔ)專業(yè)課，綜合英語教學(xué)面涉及廣泛，內(nèi)容龐雜，教學(xué)任務(wù)重。而其中口語教學(xué)的進行與聽、讀、寫、譯等技能訓(xùn)練相比，不僅需要提供必要的語言環(huán)境，還往往需要大量交際性活動的支持，這勢必要求占用較大量的教師課堂教學(xué)時間，因而會與單位課時內(nèi)必須完成的其它教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生矛盾。雖然英語專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段還單獨開設(shè)有聽說或口語課程，但“綜合英語”教學(xué)中的“說”這一技能訓(xùn)練與各單元內(nèi)容聯(lián)系緊密，對于學(xué)生深入了解主題，強化基本語言點是必不可缺的。因此，如何解決有限的課堂活動時間與口語交際能力提升之間的矛盾是許多綜合英語教師教學(xué)中經(jīng)常會碰到的一個問題。近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育在許多方面的融合，信息化在倡導(dǎo)教育理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進教育的改革和發(fā)展方面發(fā)揮著越來越重要的支撐與引領(lǐng)作用?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[1]指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。那么，運用現(xiàn)代信息教育技術(shù)來解決“綜合英語”課堂中的這一矛盾是可探討的思路之一。

一、研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassModel）是在信息化環(huán)境中，將傳統(tǒng)課堂中的先教后學(xué)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為學(xué)生先通過教學(xué)視頻等學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，教師后教，師生在課堂中以協(xié)作探究和互動交流等形式達到教學(xué)目的的一種新型教學(xué)模式。始于2004年孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗（SalmanKhan）為遠程解答數(shù)學(xué)問題而進行的教學(xué)視頻錄制與共享的嘗試及2007年美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的兩化學(xué)老師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯為給無法正常上課的學(xué)生補課而進行的教學(xué)視頻錄制與共享的教學(xué)探索。自此之后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了教育界的廣泛關(guān)注。美國新媒體聯(lián)盟在《2014年高等教育地平線報告》中把“翻轉(zhuǎn)課堂”列為第一項將對世界產(chǎn)生重大影響的教育革新技術(shù)。國外翻轉(zhuǎn)課堂研究主要以教學(xué)實踐[2][3]和應(yīng)用研究[4]為主，也有部分側(cè)重于介紹視頻等學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂實施步驟的相關(guān)研究。國內(nèi)自2012年之后出現(xiàn)大量關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來以及智能手機的普及化，一些研究者開始將注意力放在了依托手機APP平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探討[5]。微信做為一款國內(nèi)使用人群極為廣泛的網(wǎng)絡(luò)社交軟件，依托其公眾平臺實施翻轉(zhuǎn)課堂以及教學(xué)模式[6][7]的探討也吸引了部分學(xué)者的關(guān)注，此外，也有學(xué)者[8]基于微信調(diào)查研究了學(xué)習(xí)者聽說訴求，但是，目前利用微信實現(xiàn)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究并不多見，尤其是應(yīng)用于專業(yè)主干課程“綜合英語”教學(xué)中來達到延伸課堂教學(xué)方面。

二、依托微信平臺的綜合英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

微信（WeChat）是騰訊公司在2011年推出的一款功能強大的手機軟件，集快速發(fā)送語音、短信、視頻、圖片和文字、支持多人同時在線群聊。除了基本社交功能外，微信的眾多其它功能可以為“綜合英語”口語翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供支撐平臺，使教學(xué)中課后環(huán)節(jié)的口語師生互動，生生互動以及實時監(jiān)控成為可能，有效延展有限的課堂時間并進一步完整過程性評價。翻轉(zhuǎn)課堂是基于“先學(xué)后教”這一理念的，但這一理念又完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)者課前獨立查找資料，預(yù)習(xí)，完成課堂講授內(nèi)容的預(yù)學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者在非課堂環(huán)境中，借助現(xiàn)代化教育手段，在教師的引導(dǎo)下完成基本知識點的學(xué)習(xí)。在綜合英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前“學(xué)”這一環(huán)節(jié)可以借助微信平臺的交互功能開展。教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)整合與將要進行的口語教學(xué)相關(guān)的材料，制作成適合自學(xué)的不同形式學(xué)習(xí)資源并在公眾號，學(xué)生在限定時間段內(nèi)根據(jù)不同情況自己安排學(xué)習(xí)。這樣不僅節(jié)省了學(xué)生花在查找資料上的時間，也能保證教師從專業(yè)角度提供的資料價值和針對性。此外，由于口語教學(xué)的特點，綜合英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的實施還需要在課前基于已獲取知識開展口語交流。因此，學(xué)生在依照教師要求完成資源學(xué)習(xí)后轉(zhuǎn)入后一環(huán)節(jié)，參與平臺功能支持下的口語交際活動，發(fā)表自己對相關(guān)主題的看法。翻轉(zhuǎn)課堂的“教”指學(xué)生完成知識點的前期學(xué)習(xí)后在課堂上通過協(xié)作、交流、互動等形式所進行的吸收內(nèi)化。由于課前有了相關(guān)信息的積累（“說什么”）以及在線交際中各種不同觀點的交匯碰撞（“怎么說”），學(xué)生可以高效省時地完成綜合英語口語學(xué)習(xí)要求，不會因受限于課堂時間和其余繁復(fù)教學(xué)內(nèi)容而無法展開活動。利用微信平臺實施綜合英語翻轉(zhuǎn)課堂的課后環(huán)節(jié)，不僅提供了英語語言環(huán)境，同時突破了課堂教學(xué)的局限，使每個學(xué)習(xí)者都可獲得參與單元話題延展際活動的機會；同時，平臺能夠?qū)⑴c情況以語音形式保存下來，學(xué)習(xí)者通過“聽”做出自我評價并促進今后學(xué)習(xí)，教師可以在此基礎(chǔ)上對每個學(xué)生形成過程性評價，避免了傳統(tǒng)口語教學(xué)中因?qū)W生單獨展現(xiàn)機會少而使得教師的評價缺乏客觀性的局面。教師最終將學(xué)生每單元的口語學(xué)習(xí)以等級評分制反饋，以便幫助學(xué)習(xí)者樹立目標，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

三、依托微信平臺的綜合英語口語翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢

（一）豐富資源營造良好的語言環(huán)境

羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論指出：教學(xué)的核心原則是以人為本，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)；而教師為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師不再作為講授的主體，而只是遵循“自由學(xué)習(xí)”原則作出引導(dǎo)和指示。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排和具體情況進行適合個體的學(xué)習(xí)。依托微信平臺進行綜合英語口語翻轉(zhuǎn)課堂在理論上來說適用于這一“個性化學(xué)習(xí)”原則。教師課前規(guī)劃與單元主題密切相關(guān)，能夠引起學(xué)習(xí)者參與興趣的話題與活動形式，是口語交際順利進行及其效果的前提條件。首先，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以方便、快捷地檢索到所需要的信息，降低傳統(tǒng)方式搜集、獲取材料時的困難和費時。其次，互聯(lián)網(wǎng)海量的英語資源、直觀的音視頻資源、形象、生動的文字、圖像、聲音及動畫等表現(xiàn)形式豐富了教師的個人信息資源庫；同時，這些極富信息時代特點的網(wǎng)絡(luò)資源又能夠與微信等平臺結(jié)合形成良好的交互功能，實現(xiàn)信息的即時傳遞。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師將資源經(jīng)過整合加工后在課前以最適用的形式傳送至平臺學(xué)生群，通過學(xué)習(xí)者對相關(guān)信息多樣化資源的學(xué)習(xí)以及課前預(yù)熱活動的參與，提高課堂口語教學(xué)效果，同時，幫助學(xué)習(xí)者盡量多地處于英語環(huán)境中，增強用英語思維的良好習(xí)慣。

（二）降低口語焦慮

美國心理學(xué)家Horwitz等人指出：外語焦慮是學(xué)習(xí)者因外語學(xué)習(xí)的特殊性而產(chǎn)生的一種與課堂外語學(xué)習(xí)相關(guān)的自我意識、信念、情感和行為的綜合體[9]?；谶@一概念，學(xué)習(xí)者在英語口語輸出時產(chǎn)生的緊張、憂慮、不安、畏懼、懊悔等負面情緒，即口語焦慮，會給英語學(xué)習(xí)者帶來口語交流的心理壓力和負擔，影響其語言學(xué)習(xí)的自信。這種負面情緒使得他們不敢開口，怕犯錯，產(chǎn)生害怕說英語，回避說英語，對使用英語進行口語交際喪失興趣和動力等不利后果，進而進一步影響英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。對于學(xué)習(xí)者所出現(xiàn)的口語焦慮這一負面情緒，基于微信平臺的綜合英語口語翻轉(zhuǎn)課堂可以提供了一個較為輕松、較為私人的語言練習(xí)氛圍。在這種教學(xué)環(huán)境中，既有老師的引導(dǎo)，又有來自其他同學(xué)的大量信息輸入（音頻或視頻形式），同時避免面對面交流，使得學(xué)習(xí)者可以大膽嘗試，不用擔心因表現(xiàn)欠佳而被笑話。通過在網(wǎng)絡(luò)平臺的反復(fù)練習(xí)，學(xué)習(xí)者往往能夠在課堂口語交際中有自己較為滿意的表現(xiàn)，逐漸減低口語焦慮，形成敢于在課堂上開口，敢于向他人表達自己的思想的趨向，從而幫助他們建立口語交際自信，提高英語口語交際功能。

（三）延伸課堂教學(xué)

依托微信平臺的綜合英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分為課前相關(guān)信息的有效輸入以及單元主題預(yù)熱活動，課中基于之前積累省時高效地完成課堂活動，課后繼續(xù)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以不同形式參與延展性活動來進行口語交際練習(xí)三個環(huán)節(jié)，不僅改善了學(xué)習(xí)者因信息存儲量不足因而課堂上不敢張嘴的被動局面，同時又將原本有限的課堂時間拉伸為前、中、后三個階段，延伸和深化了師生、生生間的互動交流，增加了聽說英語的機會，使口語技能的提高有了訓(xùn)練時間上的保證。教師課前將與主題相關(guān)的語言文化背景知識以多樣化形式推送至平臺，并利用微信平臺語音傳送、對講機功能發(fā)起班、組群形式的口語交流活動，促進了傳統(tǒng)教學(xué)由學(xué)習(xí)者課前自己完成信息儲備的效率，課后的在線互動活動彌補了課堂時間限制而不能保證每個人都有表現(xiàn)機會這一弊端?？梢哉f，在綜合英語口語教學(xué)中依托微信平臺實施翻轉(zhuǎn)課堂模式通過有效地將傳統(tǒng)模式中僅在課堂有限時間內(nèi)進行的口語訓(xùn)練擴展為三個環(huán)節(jié)，課前、課后環(huán)節(jié)學(xué)生可以自主決定其參與時間、活躍度等因素，這樣不僅為學(xué)習(xí)者提供了模擬真實交際的純英語環(huán)境，更大大延伸了教學(xué)時間，以線上口語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢補充課堂教學(xué)的局限，更好地完成知識的鞏固內(nèi)化。

（四）及時的監(jiān)控與完整的過程評價

由于綜合英語課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性以及口語活動的耗時性，大多教師只能通過活動成果的展示或小組活動中非連續(xù)性的觀察和指導(dǎo)進行監(jiān)控與評價，對于整個活動過程則苦于分身乏術(shù)而無法形成完整評價。借助微信平臺的功能和特點，線上交際的過程能夠得到真實完整的記錄，教師根據(jù)參與以及完成情況對活動的進展實施形成性評價：師生、生生之間可以通過實時對講機進行小組活動的監(jiān)控與交流；通過微信群的語音和視頻聊天功能保證教師的參與以及過程監(jiān)控，同時幫助學(xué)習(xí)者活動結(jié)束后通過聊天記錄回顧話題討論以及完成自我評價；通過群發(fā)助手以及朋友圈狀態(tài)教師又可以對活動給予及時的點評，達成師生之間的有效反饋等。

四、依托微信平臺實施綜合英語口語翻轉(zhuǎn)課堂需注意的問題

先進的教育技術(shù)和平臺只是教學(xué)實施的輔助工具，要達到綜合英語口語翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)期教學(xué)效果，還應(yīng)注意以下幾點：

（一）線上活動不能流于形式

翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)并不是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺觀看學(xué)習(xí)音、視頻這樣簡單的單向?qū)W習(xí)過程，而是保證學(xué)生按照要求達到教學(xué)目標。對于口語教學(xué)而言，不同類型信息的輸入最終要形成“說”這一輸出形式。學(xué)生對于教師微信公眾號推送的音、視頻內(nèi)容和各類相關(guān)信息的接受掌握情況必定要通過其口語輸出來表現(xiàn)。因此，線上活動進行的整個過程中，學(xué)生在班級或小組群內(nèi)進行的互動、疑難問題的討論、交際活動的參與都必須形成有效的指導(dǎo)和監(jiān)測，以便教師及時了解學(xué)習(xí)情況，形成發(fā)展性評價。

（二）線上內(nèi)容的設(shè)計

目前我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施大多仍處于實驗階段，缺乏可用于課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)微課程資源，具體到英語教學(xué)也是如此。因此，對綜合英語教師來說，要在口語環(huán)節(jié)借助網(wǎng)絡(luò)平臺實施翻轉(zhuǎn)課堂模式，就必須具備準確解構(gòu)教材，把握教學(xué)重難點，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進行線上內(nèi)容設(shè)計的能力。教師需要根據(jù)學(xué)生的口語能力發(fā)展調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，結(jié)合單元話題設(shè)計符合學(xué)生興趣，適合學(xué)生水平的多樣性的線上內(nèi)容，最大程度地激發(fā)學(xué)生英語口語潛能。

（三）重視課后環(huán)節(jié)

目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大量研究將重點放在課前的“學(xué)”以及課堂“教”，而忽視了完整教學(xué)過程的課后環(huán)節(jié)。對于綜合英語教學(xué)的口語學(xué)習(xí)而言，口語能力的提高需要大量交際活動的支撐，但課程涵蓋聽、說、讀、寫、譯，在教學(xué)時間的分配上難免受限，因此，通過網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，加強課后依據(jù)單元話題設(shè)計的延展性口語訓(xùn)練就顯得尤為重要；同時，教師必須重視課后的學(xué)習(xí)成效評價，及時給與反饋，幫助學(xué)生提高英語交際能力，降低口語焦慮，樹立學(xué)習(xí)信心。

參考文獻

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