導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇英語口語微課堂，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、 “翻轉(zhuǎn)課堂”中的“微課”概念及其特點(diǎn)

如果說我們正處于“微”時(shí)代，應(yīng)該不算夸張，“微電影”“微小說”“微信”“微話”“微博”“微店”等等名詞充斥著我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。“微課”在教育界的深入理論研究和大膽嘗試之下應(yīng)運(yùn)而生就變得理所當(dāng)然了。“微課”，顧名思義，指的是內(nèi)容少、時(shí)長短，是指以視頻作為授課內(nèi)容的媒介和載體，記錄教師針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)目標(biāo)展開的精短但完整的教學(xué)過程。

盡管人們根據(jù)實(shí)際需要和應(yīng)用場合的不同，給微課以不同的解讀，綜合各方理據(jù)，筆者認(rèn)為微課應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：（1）以自我學(xué)習(xí)為主，兼顧移動學(xué)習(xí)需求;（2）以視頻傳播為主，兼顧重點(diǎn)突出的要求;（3）以十分鐘以內(nèi)為宜。[1]

二、 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡單的教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，翻轉(zhuǎn)后的課堂教師不再單單是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中積極主動的參與者。有效的翻轉(zhuǎn)課堂具有以下幾個(gè)重要特征：學(xué)生從被動的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者;需要借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn);課堂內(nèi)安排各種活動實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識建構(gòu)和內(nèi)化;課堂內(nèi)有時(shí)間幫助學(xué)生掌握更具挑戰(zhàn)性的概念，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力[2]。

2.遵循翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則。

在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該遵循相關(guān)理論，依據(jù)以下設(shè)計(jì)原則：

2.1要有利于學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化。教師要把課堂的舞臺讓位于學(xué)生，轉(zhuǎn)而成為協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，從而很好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能更好地完成知識的建構(gòu)和內(nèi)化。

2.2要有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，要為學(xué)生提供足夠的微視頻和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)，靈活選擇學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不用擔(dān)心是否影響其他同學(xué)進(jìn)程;可以反復(fù)多次觀看視頻，不必?fù)?dān)心知識點(diǎn)的遺漏，從而實(shí)現(xiàn)真正的分層教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2，.3要有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。在翻轉(zhuǎn)課堂過中，要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)舒適的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生不必像在課堂上聽課那樣緊繃神經(jīng)，擺脫了群體教學(xué)模式中教學(xué)進(jìn)度的困擾，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間限制，使得學(xué)生可以按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，甚至可以反復(fù)學(xué)習(xí)直至掌握所安排的內(nèi)容。

3.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語口語課程教學(xué)中的實(shí)施流程

本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征和設(shè)計(jì)原則，在借鑒國內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際應(yīng)用實(shí)例后，基于設(shè)計(jì)思想不斷改進(jìn)和完善應(yīng)用模式，形成基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”大學(xué)英語課程應(yīng)用模式，該模式通過課前的過關(guān)任務(wù)、課內(nèi)的典型任務(wù)和課后的拓展任務(wù)實(shí)現(xiàn)了知識傳遞、知識建構(gòu)和內(nèi)化、知識鞏固和拓展。外語類課程有強(qiáng)調(diào)“知識輸入和實(shí)踐輸出的”特點(diǎn)的課程，所以在各環(huán)節(jié)中要盡量關(guān)注這一特點(diǎn)，具體過程：

微課準(zhǔn)備：教師首先要根據(jù)教學(xué)安排的需要，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把適合通過教師講授、演示的內(nèi)容分離出來，再結(jié)合收集的資源來完成微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后制作微視頻。最后，把微視頻等學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并為微課設(shè)置過關(guān)任務(wù)，搭建在線答疑、在線討論等信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，過關(guān)任務(wù)就是設(shè)計(jì)模擬面試環(huán)節(jié)的“問與答”。

知識傳遞：學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)完成教師所設(shè)置的過關(guān)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識的傳遞，真正了解面試前要做哪些準(zhǔn)備，當(dāng)問及某些常見問題時(shí)該如何回答;教師通過批改學(xué)生過關(guān)任務(wù)的完成情況，完成在線答疑和討論情況，了解微課的教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課前知識內(nèi)化過程中存在的問題和遇到的困難。

課堂強(qiáng)化：解決課前知識傳遞階段教師搜集到的問題是課堂第一環(huán)節(jié)，根據(jù)問題的類型可以組織解析式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或者互動式討論環(huán)節(jié); 在完成問題解答后，教師設(shè)置典型任務(wù)，根據(jù)任務(wù)類型學(xué)生自主探究或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師從旁觀察學(xué)生完成情況或與學(xué)生交流討論來扮演協(xié)調(diào)者和組織者的角色;最后完成任務(wù)形成學(xué)習(xí)作品，實(shí)現(xiàn)知識技能的建構(gòu)和內(nèi)化。

課后鞏固：教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評后，把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平

臺上展示;教師還可以收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源設(shè)置拓展任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識（技能）的鞏固和拓展。

三、 針對常見英語翻轉(zhuǎn)課堂方法提出的創(chuàng)新建議

1.英語課堂的輔導(dǎo)應(yīng)減少母語交流，強(qiáng)化英語口語交際能力

一些半漢語、半英語的授課方式占據(jù)了我國大多數(shù)英語課堂的授課環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)在英語的授課過程中少用母語講解的方式，多用英語進(jìn)行溝通，以提升學(xué)生的英語口語交際能力。

2.通過多變的形式，吸引學(xué)生的注意力

雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式是新型的教學(xué)模式，但是難免會令學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。所以翻轉(zhuǎn)課堂的“微課”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，畫面不可以過于單一，要適時(shí)增加攻關(guān)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂上的互動。

3.通過獎(jiǎng)勵(lì)的形式，為學(xué)生樹立自信心

通過內(nèi)部與外部高強(qiáng)度的環(huán)境變化，不斷推出系統(tǒng)升級的新花樣，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持連續(xù)保持新鮮感和自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。通過面對面交流這個(gè)環(huán)節(jié)，隱形側(cè)面地考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，然后對新知識消化完全的學(xué)生和認(rèn)真學(xué)習(xí)課件提出疑惑的學(xué)生加以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，并為學(xué)生樹立強(qiáng)烈的自信心。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂新模式的推廣與普及，是我國科技水平與經(jīng)濟(jì)水平共同提高的具體體現(xiàn)，為國家的綜合競爭力的提升做了一個(gè)小參數(shù)，又為我國在教育事業(yè)領(lǐng)域的英語水平提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用對于社會的進(jìn)步有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉銳，王海燕. 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐 [J]. 寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，vol.24 No.5. 2014

篇2

在就業(yè)率不容樂觀的這兩年，英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向同樣

如此。但是對于那些英語口語較好的學(xué)生來說，就業(yè)并不是難題。無論是在公司的工作、新聞采訪、國際會議乃至社會交流中能夠生存的首先是聽說，而不是讀。這就對我們大學(xué)英語專業(yè)的畢業(yè)生的聽說要求提到了一個(gè)高度。本文旨在探討在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)如何進(jìn)行基于任務(wù)的口語教學(xué)方式。

一、英語口語教學(xué)的必要性

英語口語課程是英語教育專業(yè)必修課。其目的和任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生英語口頭表達(dá)和交往能力，使學(xué)生能就日常生活中的一般

情景進(jìn)行恰當(dāng)、流利地交談，能就所聽材料或熟悉題材進(jìn)行對話、討論等連貫發(fā)言”。我們從教學(xué)的目的和任務(wù)可以看出英語口語課程的實(shí)用性和交際性。無論是從使用的范圍還是從使用的頻率來分析，聽說機(jī)會都要大于或高于讀。從交際的角度看，聽說是第一位的。人類的語言，不管哪個(gè)民族，都是首先有聽說，然后有文字，有讀寫。有的民族至今沒有書面語言，但他們的交際并沒有受到影響。也就是說，聽說在交際中的實(shí)用價(jià)值要高于后者。

二、基于任務(wù)的口語教學(xué)

1.什么是任務(wù)

廣義上，任務(wù)是人們在日常生活中所從事的有目的的活動（Long

1985：89），而我們語言學(xué)習(xí)中的意義是人們在學(xué)習(xí)、理解語言之后所展開的活動（Richanrds Platt and Weber1986：289），側(cè)重的是學(xué)生在完成語言任務(wù)活動中自我完成活動的能力和策略的培養(yǎng)。

2.在任務(wù)活動教學(xué)中教師的定位

用目標(biāo)語進(jìn)行語言教學(xué)，讓學(xué)生能夠得到更多的、能夠理解的輸入，其實(shí)就是為學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的語言情境。在中國這樣的單語國家尤其重要，因?yàn)閷W(xué)生全部憑借上課的時(shí)間才有真正沉浸在語言環(huán)境的機(jī)會。在目標(biāo)語教學(xué)的過程中，使用相應(yīng)難度的活動任務(wù)教學(xué)讓學(xué)生有沉浸的感覺。由于語言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中的參與度與語言熟練程度的提高有很大關(guān)系（Lim 1992），當(dāng)學(xué)習(xí)者積極參與用目標(biāo)語進(jìn)行交際的嘗試時(shí)，語言很容易掌握。當(dāng)學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的語言任務(wù)讓他們的語言能力發(fā)揮到極點(diǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)效果也就達(dá)到

了最大化。掌握了這個(gè)規(guī)律，教師就應(yīng)在課堂教學(xué)中盡可能多地提供或創(chuàng)造這樣的條件，就會讓課堂教學(xué)效果大大提高。這就需要教師積極針對每一個(gè)交際任務(wù)設(shè)計(jì)活動，并有效地在課堂中貫徹執(zhí)

行。那么，教師在任務(wù)活動中的角色有如下五種：

（1）任務(wù)活動的設(shè)計(jì)者

目前，大學(xué)英語口語教材大體是從交際功能的分類角度進(jìn)行

設(shè)計(jì)編寫的，順序是從最重要的交際功能到次重要的交際功能。內(nèi)容包括問候、感謝、道歉、詢問、懷疑、建議……對于教材中的每一種交際功能，都是基于學(xué)生需求，教師對授課內(nèi)容進(jìn)行的篩選（David Nunan香港大學(xué)2004）。需要教師提前設(shè)計(jì)好真實(shí)的場景，用目標(biāo)語說出真實(shí)場景下兩個(gè)交流者的關(guān)系，及可能使用到的語言結(jié)構(gòu)

和語句，對學(xué)生機(jī)會的提供不僅是語言，還包括學(xué)習(xí)過程本身。

（2）任務(wù)活動過程的引導(dǎo)者

在口語課堂任務(wù)活動中，有時(shí)由于學(xué)生對于目標(biāo)語言的陌生

和懼怕，使得學(xué)生不愿意主動參與到任務(wù)活動的交際，因?yàn)樽鳛槌扇?，他們害怕犯錯(cuò)而丟面子，就盡量避免拋頭露面。在這種局面中，教師的角色就是因勢利導(dǎo)，做課堂氣氛的帶動者和任務(wù)活動的引

導(dǎo)者。教師這個(gè)時(shí)候，還要擁有足夠的自信和氣場，用愛的目光和鼓勵(lì)的話語引導(dǎo)大家做勇敢的嘗試，或許有膽子大一點(diǎn)的外向性格的學(xué)生會容易受到鼓勵(lì)話語的感染。有時(shí)在教師的一番鼓勵(lì)之后，如果還是沒有學(xué)生敢做嘗試，說明大家對嘗試的內(nèi)容還是比較模糊的。這時(shí)，教師可以從學(xué)生中找一個(gè)實(shí)施交際任務(wù)的合作者，帶動實(shí)施一個(gè)交際任務(wù)，展示給大家這個(gè)交際活動的場景、使用到的句型、可以達(dá)到的交際目的等等。當(dāng)大家明白這個(gè)交際任務(wù)的實(shí)際效果后，學(xué)生就會產(chǎn)生嘗試的欲望，尤其是性格外向一些的學(xué)

生。當(dāng)?shù)谝粚W(xué)生完成一個(gè)交際任務(wù)時(shí)，要給予大力的鼓勵(lì)和表

揚(yáng)，甚至物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以刺激其他學(xué)生的參與積極性。

（3）任務(wù)活動過程的調(diào)整者

有時(shí)，參與交際任務(wù)的兩個(gè)學(xué)生都比較膽小，會聲音很小，這時(shí)教師的站位要足夠遠(yuǎn)。否則學(xué)生以為讓老師聽到就夠了，會盡量放低聲音，這樣就起不到當(dāng)堂訓(xùn)練的沉浸式效果。所以，教師要站得遠(yuǎn)一些，并大聲給予鼓勵(lì)。學(xué)生也會把聲音調(diào)到同一頻率上。有時(shí)設(shè)計(jì)的活動任務(wù)太多，沒有足夠的時(shí)間完成，可以隨機(jī)略過。

（4）任務(wù)活動的參與者

有時(shí)，當(dāng)堂參與活動的學(xué)生不是偶數(shù)，是奇數(shù)，由于需要兩兩組對完成交際任務(wù)，就會有一個(gè)學(xué)生放單的現(xiàn)象，這就需要教師隨時(shí)補(bǔ)位，和那個(gè)放單的學(xué)生組對，也成為課堂活動的參與者。這樣就不會因?yàn)槿藬?shù)的問題而影響到任何一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)

效果。

（5）任務(wù)活動結(jié)果的評判者

在實(shí)施完成交際活動之后，學(xué)生是很期盼教師給予總結(jié)與評價(jià)的。如果教師針對精彩的句子和有精彩表現(xiàn)的交際組進(jìn)行一番認(rèn)可的點(diǎn)評，那么將會對接下來的活動具有鼓勵(lì)和加強(qiáng)的作用。學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的提升也是課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。

三、綜述

只要教師在日常的教學(xué)中堅(jiān)持用任務(wù)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生掌握、理解主要的語言功能，鼓勵(lì)每一位學(xué)生在課堂上的語言交際機(jī)會，并持之以恒地做好任務(wù)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、調(diào)整者、參與者和評判者，就一定可以幫助我們的學(xué)生在有限的課堂時(shí)間盡可能多地沉浸在目標(biāo)語的環(huán)境中，也能夠培養(yǎng)起他們對語言口語學(xué)習(xí)的興趣，讓他們不再懼怕張嘴，不再懼怕出錯(cuò)，這樣也就培養(yǎng)了他們持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，或者是終身成為語言教學(xué)方面的教育者。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問.任務(wù)型英語教學(xué)簡述[J].學(xué)科教育，2002（06）.

[2]倪明明.從社會語言學(xué)的角度看大學(xué)英語口語教學(xué).青年與社會：中外教育研究，2011（10）.

篇3

口語學(xué)習(xí)在任何一門語言學(xué)習(xí)中都扮演舉足輕重的作用。我第一次真正認(rèn)識到其重要性要追溯到大學(xué)第一堂英語口語課。老師給我們講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)耳膜、聲帶都正常的孩子，卻沒辦法說出話來，原因是他有一對聾啞父母。由于錯(cuò)過最佳語言鍛煉期，他只能感知他人的聲音而不能很好地辨認(rèn)對方的每一個(gè)音節(jié)。這個(gè)故事說明了口語教育的重要性。試想一下，一個(gè)整日埋頭聽課卻不發(fā)一言的學(xué)生，怎能將讀音發(fā)得清晰、準(zhǔn)確呢？

如何改變?nèi)昙売⒄Z教學(xué)中“啞巴英語”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在課堂中積極、大膽地運(yùn)用英語口語呢？我認(rèn)為如同學(xué)生會被一盤美味的食物吸引一樣，一堂好課就要像一盤集“色、香、味”于一體、符合各類學(xué)生需求的好菜。

一、色——吸引注意

創(chuàng)設(shè)合理情境無疑是吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的有效手段之一。它不僅能將學(xué)生所學(xué)的知識具體形象化，幫助學(xué)生理解，而且有助于激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，促進(jìn)學(xué)生語言組織能力的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的思路。Act out就是最常見的情境創(chuàng)設(shè)方式之一，在特定的模擬情境中，通過表情、動作將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行口語操練。例如，在教學(xué)家人的稱呼時(shí)，教師可在課前把書中的mother，father做成頭飾，接下來教師用學(xué)過的知識進(jìn)行詢問：“Good morning！Who’s she？”學(xué)生就會用學(xué)過的知識跟老師對話：“Good morning.She’s my mother.”同樣，其他的稱呼也都順利得到運(yùn)用。最后，老師請學(xué)生戴好頭飾，自由結(jié)對，邊玩邊復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)單詞。如此學(xué)生在愉快興奮的氛圍中學(xué)會了家人的稱呼，同時(shí)也輕松完成了英語口語練習(xí)。

二、香——激發(fā)興趣

著名教育心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！贝酥^興趣乃是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。另外，兒童注意力以無意注意為主，易分散精力，唯獨(dú)對感興趣的東西能保持長久注意。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生在課堂上大膽運(yùn)用口語的能力，教師應(yīng)該尋找一些行之有效的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生聞“香”而起。

1.因材施教——秀起來

教育學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效?！币耘＝蛴⒄Z3A Unit3 My friends Story time部分的語篇教學(xué)為例，教師在設(shè)計(jì)pre-reading教學(xué)時(shí)，可以從喜羊羊、美羊羊等讓學(xué)生感興趣的動畫人物入手，讓學(xué)生通過識別人物的性別學(xué)會使用he和she，再通過”make friends with Xi Yangyang“讓學(xué)生學(xué)會介紹自己的朋友。置身于日常生活的教學(xué)情境中，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，大膽表述英語口語有巨大的推動作用。

2.悠揚(yáng)歌曲——唱起來

優(yōu)美的歌曲能陶冶人的情操，讓人在美的旋律中感受音樂帶來的快樂。在三年級的牛津英語課本中，幾乎每堂課都有符合主題的歌曲或是小詩，教師上課前放一首或婉轉(zhuǎn)或明快的英語小歌曲給學(xué)生聽，可以調(diào)動學(xué)生的情緒，使其完全沉浸在濃郁的英語氛圍中，全身心地投入學(xué)習(xí)英語的準(zhǔn)備中。內(nèi)容豐富的歌曲同時(shí)也應(yīng)被教師善加利用以組織教學(xué)、導(dǎo)入新知。例如：教學(xué)牛津3B Unit4 Where’s the bird？時(shí)需要新授單詞bird，而本單元中正好有一首歌曲《Where’s the bird》，用此歌曲導(dǎo)入新知再合適不過了。

3.趣味游戲——?jiǎng)悠饋?/p>

對于學(xué)生來說，游戲教學(xué)既是一種學(xué)習(xí)活動，又是一種玩耍活動。游戲作為教學(xué)輔助手段穿插在英語口語教學(xué)過程中，不但起到“劑”的作用，而且能使他們的注意力持久、穩(wěn)定，學(xué)習(xí)情緒高漲。因此，教師要以創(chuàng)新精神設(shè)計(jì)多種新穎有趣的教學(xué)游戲，以滿足學(xué)生愛動好玩的心理需求。常用的游戲活動有touch and guess，what’s missing，flashing picture，magic eyes，happy train等，這些游戲都能讓學(xué)生開口說英語。

三、味——體驗(yàn)成功

人本主義的代表人物羅杰斯認(rèn)為，在自我發(fā)展的過程中，如果外界對學(xué)習(xí)者無條件地關(guān)懷，那么他就會不斷地地發(fā)揮潛力，并最終自我實(shí)現(xiàn)，否則就會出現(xiàn)對自我的威脅，造成學(xué)習(xí)者的恐懼和適應(yīng)不良。因此，教師的積極反饋更像是教師的教與學(xué)生的學(xué)的“交流”與“對話”，是使學(xué)生獲得自信及成功體驗(yàn)，大膽在課堂上使用口語的又一重要舉措。

我曾經(jīng)觀摩過很多不同教齡教師的英語課，讓我印象最深刻的是許多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在教學(xué)Brain storm環(huán)節(jié)時(shí)較之年輕教師會給予學(xué)生更多的反饋?！邦^腦風(fēng)暴”游戲本就沒有統(tǒng)一的答案，學(xué)生可各抒己見，集思廣益。但許多時(shí)候，教師對學(xué)生一些天馬行空的答案只是一笑置之或是以固有的思維進(jìn)行糾正，而非正確的引導(dǎo)和積極的鼓勵(lì)。屢次的失敗會逐漸傷害學(xué)生的自尊，導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。所以，積極反饋在促進(jìn)學(xué)生的語言行為方面有效得多，教師通過贊揚(yáng)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

最后，一言以蔽之，教師運(yùn)用如佳肴般可口的“色香味”俱佳的英語教學(xué)手段可以有效培養(yǎng)三年級學(xué)生在課堂上大膽使用英語口語的能力。這使學(xué)生在”三味“魅力的熏陶下，在學(xué)好英語的同時(shí)，盡享饕餮盛宴，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，使英語成為一門充滿魅力的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]常汝吉.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]戴俊霞.人本主義教學(xué)法綜述.

篇4

一、前言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，提高英語口語交際能力已變得越來越重要。2004年7月國家教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（簡稱《要求》）中也明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口語和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。”這也充分說明了英語口語的重要性。根據(jù)王初明（2006）的“補(bǔ)缺假說”，語言的習(xí)得依賴于語境。要想流利、準(zhǔn)確地使用外語，必須創(chuàng)建一個(gè)良好的交際氛圍，使學(xué)生敢于開口，勇于開口到樂于開口說英語。良好的口語交際氛圍是培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的前提條件。現(xiàn)目前的英語口語課堂教學(xué)中，由于各種原因，課堂氣氛沉悶，教師很難調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)效果大打折扣。因此，如何在英語口語課堂上營造出一個(gè)良好的口語交際氛圍是當(dāng)前口語教學(xué)中所面臨的難題。

二、目前英語課堂交際中存在的問題

（一）目前英語口語課堂教學(xué)中一個(gè)棘手的問題是學(xué)生上課參與意識不強(qiáng)。一方面很多學(xué)生在面對教師和全班同學(xué)說英語時(shí)感到緊張和焦慮，總是擔(dān)心自己說錯(cuò)，因此害怕開口，所以影響學(xué)生主動參與課堂活動的原因之一就是情感因素。另一方面很多學(xué)生的語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，缺少自信，不敢開口，擔(dān)心老師、同學(xué)會嘲笑自己。這也是導(dǎo)致他們上課不敢參與課堂活動的因素之一。

（二）傳統(tǒng)的英語語言教學(xué)模式在口語課堂的應(yīng)用也是導(dǎo)致口語課堂氣氛沉悶的原因之一。傳統(tǒng)的英語語言教學(xué)模式往往以教師為中心，教師講，學(xué)生聽。學(xué)生參與度不高，只是被動地接受，往往導(dǎo)致氣氛不活躍。在英語口語課堂上，很多教師意識到了讓學(xué)生主動參與課堂活動的重要性，但由于種種原因，很多教師還是采取了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上教師花了大量的時(shí)間教授語音、詞匯、固定搭配等，學(xué)生真正主動參與課堂活動的時(shí)間較短，繼而導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。

（三）很多口語教科書中取材陳舊缺乏新意，只是羅列了一些句式、對話、短文等文本形式，形式單一，內(nèi)容陳舊無法有效地調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。教材的選取在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中扮演著非常重要的角色?？菰锏慕滩?、無趣的內(nèi)容很難調(diào)動學(xué)生的積極性，反而會使他們在學(xué)習(xí)過程中很容易看到厭煩，繼而導(dǎo)致了課堂氣氛的沉悶。

（四）隨著英語口語的重要性日益凸顯，大多數(shù)的大專院中普遍開設(shè)了英語口語課程。然而對學(xué)生英語口語的考核形式普遍為期末的口語考試，單一的期末考試形式對學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)缺乏約束力。這也是英語口語課堂氣氛不活躍的原因之一。

三、創(chuàng)設(shè)英語課堂交際氛圍的方法

（一）對于學(xué)生在課堂上的焦慮情緒，我們首先要從突破學(xué)習(xí)者的心理障礙入手，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生敢于開口說英語，繼而才能激勵(lì)他們勇于并樂于參加課堂活動。課堂上教師應(yīng)該多鼓勵(lì)、表揚(yáng)勇于發(fā)言的學(xué)生，對于不敢發(fā)言的學(xué)生，可以從簡單的問題或練習(xí)入手。對于錯(cuò)誤，教師應(yīng)多做引導(dǎo)或正確的示范，而不是直接批評。

對于發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生，教師可以安排學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行有計(jì)劃的語音訓(xùn)練，并且可以對學(xué)生的語音進(jìn)行過關(guān)考試，并把考試成績計(jì)入英語考試成績。幫助學(xué)生糾正發(fā)音，建立學(xué)生對開口說英語的自信。這樣，學(xué)生在課堂就不會因?yàn)榘l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而不敢參加課堂活動。

（二）充分利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段營造積極的英語口語課堂氛圍。英語教師的口語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用多種的現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，通過交際活動，使學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)用英語的欲望并且體會到其中的樂趣。避免在傳統(tǒng)的口語教學(xué)中教師只是單純性地講解。教師可以通過使用直觀教具、幻燈、圖片及網(wǎng)絡(luò)虛擬場景等方式，把學(xué)生置身于種種真實(shí)的英語交際場景之中，增加英語口語教學(xué)的直觀性和趣味性。

（三）積極開展多樣的課堂活動，營造良好的口語課堂交際氛。積極運(yùn)用靈活多變的英語口語教學(xué)方法，豐富口語課堂交際活動，把各種能聽、能看、能觸摸的情景放到英語看口語課堂中。通過設(shè)立比賽性的英語口語交際活動，如英文演講、朗誦、辯論等建立輕松愉快的競爭性的交際氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）在教材的選取上應(yīng)注重知識性、時(shí)代性及趣味性相結(jié)合。教材內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，貼近社會生活，能夠激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。教材形式也應(yīng)避免單純的印刷式的文本格式。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，計(jì)算機(jī)的普及極大地豐富了我們的英語口語的課堂教學(xué)內(nèi)容和手段。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的大量的真實(shí)的、感性的材料，把海量的英語資料通過文本、視頻、音頻等多種形式全方位、立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

（五）口語考試對口語教學(xué)有反撥作用，對教學(xué)過程中的雙方都能有積極的影響。建立多級英語口語評估體系，改變傳統(tǒng)的單一的期末口語考試的考試形式。教師對學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)進(jìn)行評估，例如可以以周為單位，把學(xué)生的平時(shí)口語課堂表現(xiàn)的評估成績記入期末總成績。這樣可以從另外一方面督促學(xué)生在課堂上積極參加課堂活動，營造良好的課堂交際氛圍，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

提高學(xué)生口語水平是我們開設(shè)英語口語課程的目的所在。口語課堂氣氛的營造是學(xué)生在課堂上敢于開口、勇于開口到樂于開口說英語的前提保障。只有營造出一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，繼而才能達(dá)到良好的教學(xué)目的。作為英語教師應(yīng)該重視課堂氣氛的營造，積極探討并運(yùn)用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，為英語口語教學(xué)的順利開展以及取得良好教學(xué)效果打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）［S］.上海：上海外語教育出版社.

篇5

交際性原則是1971 年海姆斯（Hymes）在《論交際能力》一文中提出了著名的交際能力概念。語言的交際性是語言最本質(zhì)的功能，學(xué)習(xí)英語就是為了學(xué)習(xí)和掌握在真實(shí)的情景中運(yùn)用英語進(jìn)行交流信息和思想感情的能力。隨著我國加入WTO后，醫(yī)療機(jī)構(gòu)對能全面應(yīng)用英語語言工具的護(hù)理人才的需求量與日俱增。而護(hù)理的服務(wù)對象是人，護(hù)患對話和醫(yī)務(wù)人員之間的對話是護(hù)理工作的重要組成部份，因此，清晰、真誠的語言表達(dá)是必不可少的。我把護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)目的由原來的單純培養(yǎng)學(xué)生的語言能力（即、語法、詞匯、課文等方面的語言知識）轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識進(jìn)行有效交際能力。

口語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要環(huán)節(jié)。然而，口語能力是遵循一定客觀規(guī)律、呈階段性漸進(jìn)發(fā)展的，并且不同學(xué)生口語能力的發(fā)展速度和程度也有所區(qū)別。那么，如何遵循學(xué)生口語能力發(fā)展的規(guī)律采取相應(yīng)的技能訓(xùn)練方案，將成為我們在口語課堂教學(xué)中必須解決的重大問題。

一、學(xué)生英語口語能力發(fā)展的各個(gè)階段

鑒于我國學(xué)生英語口語能力的發(fā)展在很大程度上受到語言發(fā)展規(guī)律和技能變化的影響，我從學(xué)生在口語活動中對語言材料的處理方式和再現(xiàn)能力的角度將學(xué)生口語能力劃分為以下三個(gè)階段：

1.記憶模仿階段

在這一階段，學(xué)生的口語技能表現(xiàn)為“領(lǐng)會式掌握層次”，再現(xiàn)語言材料的能力差，且基本上靠記憶全盤照搬變成再現(xiàn)的語言材料，無法進(jìn)行自主的表達(dá)。只注重對語言材料的內(nèi)容、感情和語氣等的感知和模仿。對語言模范的掌握能力有限，且比較模糊。

2.再加工組合階段

在本階段，學(xué)生的口語技能進(jìn)入了“復(fù)用式層次”，再現(xiàn)語言材料的能力得到加強(qiáng)，基本上是主動地再現(xiàn)。表達(dá)開始得到較多的非記憶支持，可以將感知的語言材料進(jìn)行加工，只是表達(dá)不夠自如和多樣化。掌握語言規(guī)范的能力有所加強(qiáng)，且以精確性為主。

3.提煉創(chuàng)造階段

此時(shí)，學(xué)生口語技能進(jìn)一步發(fā)展到“活用式掌握層次”。再現(xiàn)語言材料的能力發(fā)展到了高級階段，本階段學(xué)生可發(fā)展為對語言材料中的情境和意義的感知上。

二、英語口語課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)

由于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在、外在條件有所不同，口語能力發(fā)展的速度和最終達(dá)到的程度也因人而異。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在讀初中時(shí)就厭學(xué)英語，絕大多數(shù)來自山區(qū)的學(xué)生連開口講漢語都怕，更何況講英語。為了使我們的口語課堂所安排的技能訓(xùn)練在內(nèi)容和形式上能使口語能力處在不同階段或同一階段、不同程度的學(xué)生都能得到鍛煉和提高，有效地避免“一鍋端”現(xiàn)象，我將英語口語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.記憶模仿表達(dá)的訓(xùn)練

該訓(xùn)練注重語言形式及語音、語調(diào)的模仿。它要求學(xué)生根據(jù)材料的原文“照葫蘆畫瓢”，進(jìn)行記憶和模仿表達(dá)，主要采用聽錄音跟讀、句型替換操練、模仿情景對話、回答問題、背誦等訓(xùn)練手段。

2.創(chuàng)造性表達(dá)的訓(xùn)練

該訓(xùn)練已由注重語言形式逐漸過渡到注重表達(dá)語言的內(nèi)容上。它要求學(xué)生參照訓(xùn)練材料的內(nèi)容，經(jīng)過重新加工組合進(jìn)行自主表達(dá)。其訓(xùn)練手段主要有：從中文到英文的口譯、看圖說話、復(fù)述、情景對話等。

3.采用角色扮演的形式，鍛煉口語交際能力

護(hù)患對話和醫(yī)務(wù)人員之間的對話是護(hù)理工作的重要組成部分，因此，清晰、真誠的語言表達(dá)是我們在教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的。在課上講解對話之后，留出一定時(shí)間，讓學(xué)生找伴練習(xí)情景對話，視具體情況給予指導(dǎo)，如：給出關(guān)鍵詞或?qū)υ捑€索，提醒學(xué)生注意肢體語言、面部表情及語氣的運(yùn)用等，并要求盡量脫稿（脫稿加分），讓學(xué)生用角色扮演的形式來提高英語對話能力。在練習(xí)時(shí)，學(xué)生可自主增減內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)句子與課本完全一致，將重點(diǎn)放在找到對話的真實(shí)感覺，學(xué)生常可取得明顯的進(jìn)步，提高對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

4.通過回答課后問題，完成對課文的復(fù)述

只讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槟菢诱Z言還是停留在書面上，沒有轉(zhuǎn)移到學(xué)生的腦海中。背誦或復(fù)述課文是比較好的辦法，但是數(shù)學(xué)生對此感到困難和反感。我們可利用課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文；或給出課文中的關(guān)鍵詞或短語，讓學(xué)生們講述課文大意；還可以讓學(xué)生們根據(jù)課文中的關(guān)鍵詞或短語玩故事接龍的游戲，諸如此類的方法均可以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立語言表達(dá)的目的。

三、英語口語課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題

我認(rèn)為科學(xué)、有效的英語口語課堂教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）要堅(jiān)持外語口語教學(xué)訓(xùn)練的一般原則。在設(shè)計(jì)英語口語技能訓(xùn)練方案時(shí)，要充分考慮到語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合，有準(zhǔn)備的說和無準(zhǔn)備的說的訓(xùn)練相結(jié)合等等。

（2）教學(xué)要容忍學(xué)生所犯的表達(dá)錯(cuò)誤。也就是說，要盡可能地使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到信息的溝通上，而不是所使用的語言結(jié)構(gòu)上，對于學(xué)生出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤，只要不影響交際，不必立即糾正。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生“開口說話”的勇氣和自信心。

篇6

《中等職業(yè)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的總目標(biāo)是：以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，以滿足各職業(yè)對英語的要求。結(jié)合課標(biāo)的要求，2008年，溫州市教研室提出了《就業(yè)導(dǎo)向下的中職英語課堂改革及課時(shí)調(diào)整的參考方案》，要求中職英語課堂教學(xué)中進(jìn)行《實(shí)用生活英語》的教學(xué)，有效的整合了《基礎(chǔ)英語》與《實(shí)用生活英語》教材內(nèi)容，使之相輔相成。2009年9月，溫州市教研室出臺了另一套教材，即《溫州市地方實(shí)驗(yàn)教材》，包括語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科，要求中職學(xué)校選擇班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這兩套改革的英語教材很好的體現(xiàn)了英語教學(xué)職業(yè)性強(qiáng)、針對性強(qiáng)和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，針對就業(yè)導(dǎo)向下的英語課堂教學(xué)，可以從以下幾方面嘗試。

一、加強(qiáng)學(xué)生對英語教學(xué)職業(yè)性的認(rèn)識

我們英語教師應(yīng)該在積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，更要讓學(xué)生明白：擁有一定職業(yè)英語技能的中職學(xué)生更容易找到理想的工作崗位。這就需要我們中職英語教師在就業(yè)形勢、需求信息、擇業(yè)技巧、升學(xué)咨詢等方面有一定的了解，并對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行不同的職業(yè)指導(dǎo)，把英語教學(xué)與對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密相連，突出英語教學(xué)職業(yè)性，使學(xué)生們意識到“學(xué)好英語，就等同于擁有了敲開理想工作大門的金鑰匙”，促使他們有想學(xué)好英語的欲望，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度對待即將開始的職業(yè)生活，邁好他們走向職業(yè)生涯的第一步。

二、突出中職英語課程內(nèi)容的職業(yè)

溫州市現(xiàn)有的三套中職英語教材，是按照結(jié)構(gòu)一功能相結(jié)合或話題一功能一結(jié)構(gòu)一任務(wù)相結(jié)合的原則進(jìn)行編寫的，它所提供的內(nèi)容貼近社會、貼近行業(yè)、貼近生活、貼近學(xué)生。

1．英語教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需求

我校中職生升入高三年級后，通常是外出實(shí)習(xí)，而我們英語教師卻很少參與中職學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，對學(xué)生的工作過程、工作實(shí)境及工作過程中英語的使用范圍和內(nèi)容不甚了解。事實(shí)上，學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)所遇到的工作環(huán)境和所承擔(dān)的工作內(nèi)容是非常有利的素材，可促使我們英語教師根據(jù)就業(yè)需要和市場需求對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，適當(dāng)選擇、補(bǔ)充英語教材，達(dá)到深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。因此，英語教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需求。

2．英語教學(xué)必須滿足學(xué)生的生存需求

英語作為一門語言，是人們在現(xiàn)實(shí)生活中用來交流的工具。時(shí)代快速發(fā)展，英語無處不在，大到與人交流時(shí)的一句話，小到衣領(lǐng)后面的一個(gè)商標(biāo)，誰也不能忽視英語的普遍性和重要性。不論從哪一方面來說，能在生活中運(yùn)用英語已成為人們必備的一項(xiàng)生存技能，更是自我發(fā)展不可缺少的一項(xiàng)技能。作為中職英語教師，我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對這種觀點(diǎn)的認(rèn)識，讓學(xué)生把英語的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種技能的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能在未來的英語環(huán)境中更好的生活。

三、加深英語學(xué)科和其他學(xué)科的滲透，樹立“文化課服務(wù)于專業(yè)課”的服務(wù)意識

中職學(xué)校設(shè)置課程，通常以一個(gè)專業(yè)為范疇，各個(gè)學(xué)科之間有必然的聯(lián)系。這就要求我們英語教師要轉(zhuǎn)變學(xué)科本位思想，具有“文化課為專業(yè)課服務(wù)”的服務(wù)意識，并具備相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，明確專業(yè)對英語知識和能力的要求，加強(qiáng)英語教學(xué)與學(xué)科之間的滲透，力求英語教學(xué)能反映出職業(yè)教育的要求及體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。

學(xué)科間的滲透并不是把不同學(xué)科的知識進(jìn)行簡單的拼裝，而是要求我們英語教師在盡量了解相關(guān)專業(yè)知識和廣泛涉獵其它學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，充實(shí)自己現(xiàn)有的知識體系，并努力尋找英語與其他學(xué)科之問的契合點(diǎn)，對知識進(jìn)行重組，然后，在英語教學(xué)中，綜合運(yùn)用各種知識來培養(yǎng)某一英語能力或解決某一英語問題。

四、英語課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合

《中等職業(yè)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)對學(xué)生終身能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在掌握知識的同時(shí)還要懂得在生活中、就業(yè)中如何運(yùn)用。課堂教學(xué)就是一個(gè)又生活轉(zhuǎn)化為知識，再用知識去認(rèn)識生活的過程。這就要求我們英語教師必須將課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。常見的方法有情境教學(xué)法，即把課程的教學(xué)過程放進(jìn)一個(gè)模擬的場景中進(jìn)行訓(xùn)練，如學(xué)校接待室接待的工作，總務(wù)處外出采購的工作等，將課堂教學(xué)任務(wù)與實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的臨場應(yīng)變和實(shí)景操作能力。當(dāng)然，條件是有限的，但我們英語教師仍要盡可能的將課堂教學(xué)延伸到實(shí)踐訓(xùn)練中去，使學(xué)生所學(xué)知識能伴隨學(xué)生走出教師，融于實(shí)踐訓(xùn)練中，這才是英語課堂教學(xué)的一項(xiàng)成功之舉。

篇7

【中圖分類號】G420

高等教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)給予了高度重視，而職業(yè)技術(shù)院校主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，對學(xué)生的實(shí)踐能力具有高度重視。因此，對技術(shù)院校而言，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要意義。旅游英語口語教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但實(shí)際教學(xué)中卻存在諸多問題。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍很薄弱，自我學(xué)習(xí)能力比較差，且教學(xué)手段及方法比較陳舊，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與效率十分低下。

一、維果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論”的含義

“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）是維果茨基在二十世紀(jì)初提出的新概念，其內(nèi)容是兒童在發(fā)展的某個(gè)階段中，在接受他人指導(dǎo)的情況下，達(dá)到的解決問題的水平與自己在獨(dú)立活動中解決實(shí)際問題時(shí)，產(chǎn)生的差異。最近發(fā)展區(qū)概念描述了兒童智力可能達(dá)到或者發(fā)展的水平，采用此概念解決教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系問題，能夠獲得很好的效果。維果茨基根據(jù)自己對高級心理機(jī)能的研究結(jié)果，并對可以解決教學(xué)策略、內(nèi)容、方法問題時(shí)應(yīng)以的教學(xué)與發(fā)展的相互關(guān)系問題進(jìn)行了具體分析，他認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是訓(xùn)練兒童的內(nèi)部機(jī)能，還要最大限度的激發(fā)兒童的心理機(jī)能，因?yàn)閮和男睦頇C(jī)能在此階段處于正在發(fā)展、但不成熟的階段。對此，不僅要準(zhǔn)確判斷兒童現(xiàn)有的認(rèn)知水平及發(fā)展水平，還要確定在教師指導(dǎo)后，兒童可能達(dá)到的結(jié)果以及其潛在發(fā)展水平。維果茨基認(rèn)為，教育兒童要把握好最佳時(shí)機(jī)，也就是“最近發(fā)展區(qū)”。超出“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)內(nèi)容對于兒童來說，難度很大，同時(shí)，若降低“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)水平，兒童也會感到十分乏味，因?yàn)檫@已經(jīng)是兒童可以獨(dú)立解決的問題，從而導(dǎo)致兒童失去學(xué)習(xí)興趣。因此，只有開展適合兒童“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)活動，才能激起其學(xué)習(xí)積極性。

最近發(fā)展區(qū)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是兒童在發(fā)展的目前階段，暫時(shí)沒有獨(dú)立解決問題的能力，借助他人指導(dǎo)或者合作后，能夠?qū)W會解決問題。對此，維果茨基認(rèn)為，兒童和周圍的環(huán)境融入之后，學(xué)會和他人進(jìn)行交往、合作之后，才能更好的成長、發(fā)展，且在“最近發(fā)展區(qū)”開展教學(xué)活動，能夠促使兒童的內(nèi)在發(fā)展過程更加豐富。人們根據(jù)維果茨基的這一理論不斷深入研究，在發(fā)展的基礎(chǔ)上也產(chǎn)生了合作式互動學(xué)習(xí)方式。

二、合作互動式學(xué)習(xí)

通常情況下，課堂上有兩個(gè)主體，即教師和學(xué)生?？茖W(xué)、有效的課堂活動，是教師教與學(xué)生學(xué)的互動過程。實(shí)際中，普通的課堂教學(xué)活動是教師主動教、學(xué)生被動接受知識的過程，要想確保課堂教學(xué)質(zhì)量最大化，需要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師必要的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。維果茨基強(qiáng)調(diào)社會交往，交往過程中成人或者心智更加成熟的同伴對學(xué)生高級心理機(jī)能的發(fā)展具有很好的促進(jìn)作用。將此理論應(yīng)用在課堂教學(xué)活動中，可以促進(jìn)學(xué)生或者師生之間的進(jìn)一步交流。因此，教師組織課堂教學(xué)活動時(shí)，要重點(diǎn)解決師生互動、生生互動的問題，讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)合作互動式學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一般情況下，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組成員都會有強(qiáng)烈的依賴感，學(xué)生之間彼此依賴、互相交流，也會產(chǎn)生一定的信任感及責(zé)任感，每個(gè)成員都要學(xué)會承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在課堂教學(xué)活動中，每個(gè)小組成員都要和他人進(jìn)行交流，并能夠清楚的表達(dá)自己的想法以及思路，學(xué)會傾聽他人意見、接受他人的見解、欣賞他人；小組成員還要彼此理解，針對不同的意見，學(xué)會分析，更好的解決思想上的沖突，共同決定最終結(jié)果，整個(gè)小組共同合作，獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中的問題，以確保活動可以順利結(jié)束?；涌梢源偈箤W(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行互動，能夠營造良好的人際關(guān)系，為有效學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境，從而激起其學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、旅游英語口語課堂活動的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自覺性也比較差，針對此情況，教師要善于抓住學(xué)生的特點(diǎn)，激起其學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)后，其研究結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和具備的相關(guān)知識的基礎(chǔ)，能夠決定其學(xué)習(xí)成績。興趣是最好的老師，學(xué)生對自己感興趣的東西，才會更好的集中精力去思考、學(xué)習(xí)。對此，英語教師要對學(xué)生的整體情況有所了解，通過掌握起原有的知識結(jié)構(gòu)及水平，才能做好相應(yīng)的課堂教學(xué)工作。此外，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也會影響其學(xué)習(xí)興趣及動機(jī)，教師在英語教學(xué)中，要采取豐富多彩的教學(xué)手段，比如開展多媒體教學(xué)、錄音、教學(xué)錄像等，可以營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生集中注意力在教學(xué)內(nèi)容上，主動汲取知識。如此一來，能夠在一定程度上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其參與到課堂教學(xué)活動中，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、創(chuàng)設(shè)活動情境

人在特定的環(huán)境、背景或者氛圍中，會不自覺的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，建構(gòu)主義者大力提倡情境教學(xué)。情境教學(xué)可以使學(xué)習(xí)活動在和現(xiàn)實(shí)情境比較相似的環(huán)境中發(fā)生，此方法可以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的某些問題。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容要以真實(shí)為主，并創(chuàng)造和現(xiàn)實(shí)十分相似的問題情境，在此基礎(chǔ)上，教師也要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，使其獨(dú)立自主的完成教學(xué)任務(wù)。比如，在英語口語課堂上，教師可以將教室布置為超市的樣子，讓學(xué)生自己扮演銷售員、顧客，如此一來，學(xué)生都能夠積極參與其中，在英語口語表達(dá)中，逐漸提高其口語能力，并加深對商品單詞和各國貨幣的記憶，為其將來的社會實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

3、師生互動

學(xué)生要提高學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵在于要有學(xué)習(xí)的積極性。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。通過開展合作學(xué)習(xí)，可讓教學(xué)和學(xué)生之間的關(guān)系從傳統(tǒng)教師教，學(xué)生學(xué)的模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)、學(xué)生參與的課堂教學(xué)過程。教師的角色由以前的“智者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)員”，通過安排設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)環(huán)境，關(guān)注教學(xué)進(jìn)程，更好的解決學(xué)生和新的教學(xué)內(nèi)容的矛盾。在整個(gè)合作互動性教學(xué)活動中，教師可以對各個(gè)學(xué)習(xí)小組予以指導(dǎo)或者幫助，有更多的機(jī)會和學(xué)生直接接觸，并單獨(dú)交流，利于師生關(guān)系的構(gòu)建，而且在很大程度上可以消除傳統(tǒng)教學(xué)模式，造成的學(xué)生和教師之間的距離感，不僅可以緩解學(xué)生在教師面前的膽怯心理，還能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4、生生互動

合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人意識，利于和諧生生關(guān)系的構(gòu)建。合作學(xué)習(xí)通常都是以小組為單位開展的，雖然小組成員在年齡、性別、認(rèn)知等方面存在一定的差異，但他們在合作的基礎(chǔ)上可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。因?yàn)樾〗M學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都要承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)及責(zé)任，比如組長、記錄員或者回答問題者，每個(gè)學(xué)生都不可能袖手旁邊。小組成員不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要為小組同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生講述自己觀點(diǎn)的同時(shí)也要認(rèn)真傾聽他人的看法，輸出、輸入的過程，不僅可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平，鍛煉其思維方式及能力，還能夠鍛煉其交際能力，營造良好的人際關(guān)系。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)集思廣益的過程，大家可以各抒己見，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而增強(qiáng)其主體意識。長期堅(jiān)持下去，學(xué)生的思維方式會有很大變化，也會對學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)中勞逸結(jié)合。除此之外，合作學(xué)生以小組的形式，將學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感和學(xué)習(xí)壓力，小組成員之間的支持與鼓勵(lì)會讓學(xué)生有歸屬感。當(dāng)教師面向全體學(xué)生授課時(shí)，學(xué)生之間是個(gè)體競爭的關(guān)系，小組學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生則形成了“組內(nèi)合作、組間競爭”關(guān)系，小組成員互相依賴、共同合作，也在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，如此一來，利于學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及集體觀念的培養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組成員的知識結(jié)構(gòu)、思維方式都有差異，在學(xué)習(xí)上可以互相啟示，能夠縮小部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生更好的發(fā)展。

5、開展多元化動態(tài)學(xué)習(xí)效果評價(jià)

維果茨基在最近發(fā)展區(qū)理論中提出，評價(jià)除了反應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有、已經(jīng)達(dá)到的水平，還要能夠反映學(xué)生在他人指導(dǎo)或者幫助下能夠達(dá)到的水平。這一先進(jìn)的思想，對新的評價(jià)理念產(chǎn)生了很大影響，促使動態(tài)評價(jià)思想應(yīng)運(yùn)而生。動態(tài)評價(jià)理論能夠指導(dǎo)中職英語教師在開展口語教學(xué)時(shí)，有效采用“前測驗(yàn)-教學(xué)介入-后測驗(yàn)”的程序，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行持續(xù)性評價(jià)，還可以和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)前后的認(rèn)知能力的變化，了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段對學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移情況，進(jìn)而提供利于學(xué)生最近發(fā)展的教學(xué)介入模式，實(shí)施科學(xué)、合理的教育干預(yù)。

對學(xué)生的英語口語進(jìn)行評價(jià)時(shí)，包括的方面比較多，比如師生共同評價(jià)、評價(jià)對象的選擇（小組或者個(gè)人都可以）、學(xué)生自我評價(jià)等，評價(jià)內(nèi)容有學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的態(tài)度、進(jìn)步情況、參與積極性、小組合作水平以及活動效果等。評價(jià)方法要靈活，可以是自評也可以是他評，或者將兩者結(jié)合在一起。教師進(jìn)行綜合評價(jià)時(shí)，要確保評價(jià)結(jié)果的客觀性，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，對其存在的不足之處要準(zhǔn)確指出，鼓勵(lì)學(xué)生在下次活動中更好的表現(xiàn)。

四、結(jié)語

“最近發(fā)展區(qū)”作為動態(tài)發(fā)展體系，教師在教學(xué)活動中不僅要關(guān)注發(fā)展區(qū)域的質(zhì)量，也要確保其可以得到更好的發(fā)展。采用“最近發(fā)展區(qū)”理論開展教學(xué)活動，能夠很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，促進(jìn)師生關(guān)系、生生關(guān)系，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于“最近發(fā)展區(qū)”對不同年齡階段的學(xué)生而言，都有不同的要求，且旅游英語口語實(shí)踐性很強(qiáng)，因此，教師要開展多樣化教學(xué)活動，因材施教，更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇8

1引言

高職院校的核心目標(biāo)就是為國家和社會培養(yǎng)綜合型實(shí)用人才，對于英語教學(xué)來說，提高學(xué)生的口語表達(dá)水平和跨文化交際能力顯得尤為重要。經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生在經(jīng)歷了長達(dá)八年（小學(xué)兩年，初中、高中各三年）的系統(tǒng)英語學(xué)習(xí)后，其口語交際水平仍然不盡如人意，自主學(xué)習(xí)能力有待提高。導(dǎo)致這一問題的原因是復(fù)雜的，影響高職學(xué)生英語口語水平的因素也是多樣的，如教師的專業(yè)素質(zhì)，對于口語教學(xué)的重視程度，學(xué)生的英語基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。其中，自主學(xué)習(xí)能力是影響英語口語水平的關(guān)鍵要素，因?yàn)榻處熣n堂授課的時(shí)間十分有限，學(xué)生想通過課堂的45分鐘使口語突飛猛進(jìn)無疑是奢望，在課下的練習(xí)才是精通口語的必經(jīng)之路。微課為高職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)提供了很好的平臺，它以微視頻為主要形式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)課堂對時(shí)間和空間的限制，兼具高效化、碎片化、互動化以及便捷化等特點(diǎn)，為學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)提供了極大的便利。

2微課教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，高職生英語學(xué)多以被動接受知識和機(jī)械記憶為主，不僅體會不到語言學(xué)習(xí)的樂趣，反而禁錮了思維，扼殺了創(chuàng)造力，使其倍感學(xué)習(xí)的枯燥和乏味。在這種前提下，微課教學(xué)的興起為英語口語自主學(xué)習(xí)提供了嶄新的教學(xué)模式和思路，它憑借高度的互動性和便利性得到了廣大師生的一致好評，為高職英語口語自主學(xué)習(xí)開辟了新的道路。下面，本文就微課教學(xué)的主要內(nèi)涵和特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)闡述。

2.1微課教學(xué)的內(nèi)涵

隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，21世紀(jì)早已進(jìn)入信息社會，高職院校也處于一個(gè)大數(shù)據(jù)的時(shí)代。微課誕生于這樣一個(gè)環(huán)境和背景下，它最早由美國教育家LeRoyA•McGrew于1992年提出，最早實(shí)施于“可汗學(xué)院”，此后開始逐步得到推廣和發(fā)展。起初，可汗學(xué)院的教授制作了3000多個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的小視頻，每節(jié)視頻約10分鐘，都各自圍繞一個(gè)獨(dú)立的知識點(diǎn)進(jìn)行講解。然后將其傳到互聯(lián)網(wǎng)上，供校內(nèi)外的學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。由此可見，微課指的就是以錄制短小精悍的視頻為主要教學(xué)媒介，針對某一知識點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)的講解和教學(xué)。微課是對傳統(tǒng)課堂的一種輔教學(xué)形式，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對獨(dú)立和完整的教學(xué)環(huán)境。

2.2微課教學(xué)的主要特點(diǎn)

首先，微課短小精悍，微課視頻長度通常在10-15分鐘左右，這既能使學(xué)生在此過程中集中高度的注意力，又能提高學(xué)習(xí)效率，符合微時(shí)代媒體教學(xué)的特點(diǎn)。微課視頻雖然容量小，但是教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，針對性強(qiáng)，更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是碎片化學(xué)習(xí)的良好媒介。它也適用于不同人群和不同水平的學(xué)生，具有很強(qiáng)的交互性。無論是課上學(xué)習(xí)還是課外學(xué)習(xí)，正式學(xué)習(xí)還是非正式學(xué)習(xí)，微課都能滿足各種學(xué)習(xí)者的需求，為其提供了極大的便利。其次，學(xué)習(xí)可以不受時(shí)空限制。微課堂授課主要以視頻為主，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)將其下載到終端設(shè)備，如手機(jī)、電腦、平板等，想學(xué)習(xí)的時(shí)候隨時(shí)可以學(xué)，避免了傳統(tǒng)課堂死板的形式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了極大的自由空間。但這也要求學(xué)生提高自身的自制力和自控力，珍惜這些教學(xué)資源，做到活學(xué)活用。同時(shí)，微課教學(xué)的反饋具有即時(shí)性。較之傳統(tǒng)課堂，微教學(xué)屬于“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，微課視頻的結(jié)尾通常都有老師給學(xué)生布置的作業(yè)和習(xí)題，學(xué)生觀看完畢可以馬上做題檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，微課還提供了線上服務(wù)咨詢平臺，有專門的老師進(jìn)行在線講解，能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識得到及時(shí)的反饋，從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

3高職學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

首先，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。據(jù)了解，高職學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性不高，由于專業(yè)院校生源差異較大，學(xué)生各自的英語水平參差不齊，很多人跟不上老師的講課節(jié)奏，索性就放棄了英語學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校對高職生英語自主學(xué)習(xí)的重視程度不足，雖然設(shè)置了語音室和多媒體教室，但其真正投入使用的幾率并不多，多半是為了應(yīng)付上級的檢查，并沒有給學(xué)生充分的提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。同時(shí)，很多高職院校經(jīng)費(fèi)不足，自主學(xué)習(xí)設(shè)施不完善，難以滿足口語自學(xué)的需求。再次，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于機(jī)械記憶為主的英語學(xué)習(xí)，這種自由度較高的微課教學(xué)雖然極具先進(jìn)性，但學(xué)生接受起來仍有難度。以前，教師是英語課堂中心，學(xué)生是課堂的旁觀者，長此以往喪失了獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，為自主學(xué)習(xí)帶來較大的阻礙。此外，教師在學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)過程中定位不準(zhǔn)確。教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但教師并沒有認(rèn)識到英語口語自主學(xué)習(xí)的重要性，也沒有轉(zhuǎn)變自身角色，甚至個(gè)別老師對此持有抵觸情緒。

4基于微課的高職學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)策略

針對以上問題和特點(diǎn)，本文針對微課教學(xué)中高職學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)提出以下幾點(diǎn)建議。

4.1教師要明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)微課視頻

在英語口語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際口語水平和能力，為學(xué)生制定適合其發(fā)展的微教學(xué)計(jì)劃是教師要完成的首要任務(wù)。首先要根據(jù)教材中的話題，為學(xué)生構(gòu)建適合他們口語水平的語境，在此過程中，教師要以學(xué)生為中心，將口語材料的實(shí)用性和趣味性融為一體，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)的條件。由于傳統(tǒng)課堂上，很多口語基礎(chǔ)差的學(xué)生羞于開口，但是在微課課堂中就消除了這種顧慮，通過微課的形式，學(xué)生可以在課下多次重復(fù)地進(jìn)行口語練習(xí)，克服面對面口語交流的情感障礙，可謂一舉兩得。同時(shí)，教師要注意微課中要將口語課堂化整為零，進(jìn)行階段性的反思與調(diào)整，使學(xué)生取得更快的進(jìn)步。

4.2教師重新調(diào)整自己學(xué)生在英語口語自主學(xué)習(xí)中的角色

在英語口語自主學(xué)習(xí)模式中，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的課堂角色，自主學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生，教師在此過程中充當(dāng)?shù)氖枪芾碚吆鸵龑?dǎo)者。教師可以將微課分為若干模塊，包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)使學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以便提高聽課質(zhì)量。在課堂學(xué)習(xí)部分，可以采用微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的模式，讓微課成為普通課堂的補(bǔ)充。在課后復(fù)習(xí)中，教師幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，指導(dǎo)其正確認(rèn)識自身的實(shí)際水平和提升空間，為其制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

4.3制定口語交際的微課情景

由于微課教學(xué)要遵循“微小精悍”的原則，因此在情景的選擇上一定要符合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，盡可能地圍繞一個(gè)話題展開深入的討論。例如在講解醫(yī)療衛(wèi)生常識的一課中，教師不妨以“takingbloodandbloodpressure”為主題，教師為其提供bloodpressure,sphygmomanometer,patientcare,sicklist,nursingunit,hypertension等專業(yè)用語，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解生詞的使用規(guī)則，并自行編制對話練習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行當(dāng)眾演練，從而更好地提升大家對于口語自主學(xué)習(xí)的熱情。

5總結(jié)

綜上所述，微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與高職英語口語教學(xué)深度結(jié)合，它的實(shí)施還面臨諸多問題，如師生中的重視程度不夠，缺乏有力的軟件和硬件支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法沒有得到正確的培養(yǎng)等。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，完善網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，提高教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和水平，優(yōu)化課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)顯得十分必要，在今后的發(fā)展實(shí)踐中，微課不僅在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的熱情，也為職業(yè)英語口語教學(xué)改革提供了新的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉芳.基于微課的高職英語口語自主學(xué)習(xí)模式研究[J].英語教師,2014(10).

[2]李思元.英語口語技能大賽背景下微課在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào),2016(11).

[3]何佩蓉.基于微課的高職英語口語自主學(xué)習(xí)模式研究[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào),2015(8).

[4]茍曉琳.基于微課的高職英語口語自主學(xué)習(xí)模式研究[J].新課程•下旬,2015(9).

篇9

1．前言

網(wǎng)絡(luò)教育平臺近段越發(fā)普遍，例如“微課網(wǎng)”、“網(wǎng)易云課堂”、“云學(xué)堂”、“百度傳課”等等，很多在線教育平臺共享資源慢慢建立起來，湖南微課網(wǎng)也會經(jīng)常舉行微課大賽。在我省基礎(chǔ)教育上，湖南省教育廳聯(lián)合湖南省長沙市一中創(chuàng)建了“長沙市一中在線教育”平臺，這個(gè)大型的網(wǎng)絡(luò)課程教育平臺功能非常強(qiáng)大，里面包括:精品教育視頻、個(gè)人空間、互動課堂等幾大模塊，這與國外可汗學(xué)院為學(xué)生提供了知識地圖以及自定學(xué)習(xí)計(jì)劃有著很大的相同。國外對于微課的配套資源和計(jì)劃很全面，國內(nèi)也正朝著那條路前進(jìn)著。究竟什么是微課?對此，人們的理解五花八門。其實(shí)，只要涉及“課程”一詞，其意義就難免會陷入眾說紛紜的境地。在我看來，微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。［1］多數(shù)的新聞呈現(xiàn)方式都喜歡以短小的視頻方式呈現(xiàn)，能更全面明了的讓主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來。微課就像是要點(diǎn)新聞報(bào)道，短而精煉的講解了主要內(nèi)容，畫面、聲音以及圖像的結(jié)合有效的表達(dá)了主要意思。區(qū)別是微課更具專業(yè)化，它不僅要表達(dá)內(nèi)容還要完成任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)好的教學(xué)目的上去完成。微課在尊重自主學(xué)習(xí)、個(gè)別化教學(xué)上是頗受肯定的，在各大高校的使用還是挺多的，在課程整合的現(xiàn)代化教育中最常見的課堂模式“翻轉(zhuǎn)課堂”就是使用微課很頻繁的地方。微課在網(wǎng)絡(luò)平臺上的地位是很高的，網(wǎng)絡(luò)上很多教育課程基本上都是由微課組成。微課的優(yōu)勢增加了學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)教育平臺的需要。網(wǎng)絡(luò)課程教育平臺上的微課成了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)口語的一大選擇，這比起花費(fèi)自己重要時(shí)間去上傳統(tǒng)的培訓(xùn)課來加強(qiáng)口語更受大家的歡迎。

2．大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

英語口語的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)的口語學(xué)習(xí)卻存在些許缺點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂導(dǎo)致缺乏英語口語學(xué)習(xí)的興趣，大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間大多都達(dá)到十年甚至以上。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的好奇心，削減了學(xué)習(xí)動機(jī);缺少語言環(huán)境的熏陶，很難帶動學(xué)習(xí)上的良好風(fēng)氣;業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)缺少輔助，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不足;加上課堂上的系統(tǒng)教學(xué)，而課后與老師交流的時(shí)間有限，缺少好的輔導(dǎo)很容易引起學(xué)習(xí)的厭煩心;另外是一開始的基礎(chǔ)差阻止了繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的決心;學(xué)習(xí)英語卻不能說好英語，只有部分優(yōu)秀的學(xué)生才能流利的說一口令人羨慕的英語，認(rèn)識角度不同重視程度不一樣，自然學(xué)習(xí)效果也不一樣了。

3．微課下大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

近段微課在吸取網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢下逐漸形成了它獨(dú)到的優(yōu)勢，打破了一些英語優(yōu)秀生的“啞巴式”英語學(xué)習(xí)。大學(xué)生是一個(gè)很特殊的群體對學(xué)習(xí)的興趣要求很高，微課彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂上的不足，找到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)去以不同的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)英語口語。網(wǎng)絡(luò)資源的共享下內(nèi)容就會很豐富，科學(xué)的管理式學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。微課的靈活性展示了它照顧個(gè)別差異的優(yōu)勢，選擇自己喜歡的老師所設(shè)計(jì)的微課有規(guī)劃的學(xué)習(xí)，增加自我學(xué)習(xí)的效率。邏輯清晰、緊湊、精煉，避免不相關(guān)的內(nèi)容是優(yōu)質(zhì)高效微課口語教學(xué)的基礎(chǔ);微課口語內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生實(shí)際是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障。［2］近十年來英語學(xué)習(xí)的方式逐步受網(wǎng)絡(luò)的影響，英語學(xué)習(xí)由簡單的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，最終演變到近兩年來頗受歡迎的微課形式。微課在受歡迎的熱潮下結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺得到了更加系統(tǒng)的提升，為英語口語的學(xué)習(xí)注入很多新血液。

4．微課對大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響

現(xiàn)在大型的網(wǎng)絡(luò)教育平臺下都少不了微課的存在，許多大型自學(xué)網(wǎng)的視頻教學(xué)網(wǎng)站都以微課的形式授課來吸引大批大學(xué)生。英語口語學(xué)習(xí)作為語言學(xué)習(xí)對知識的反復(fù)格外重視，它的課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是有教學(xué)目的讓學(xué)習(xí)者課上課后科學(xué)的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)是構(gòu)成外語教育技術(shù)的要素之一，在與外語課程整合中承擔(dān)著許多看不見的重要作用。［3］微課就是一種很好的體現(xiàn)。微課可以滿足廣大學(xué)習(xí)者的需求也是有原因的，那是因?yàn)樗愋秃茇S富。按照不同的分類方法，微課的存在習(xí)形式可以滿足更多不同種類學(xué)習(xí)者的需求。大學(xué)生不同專業(yè)的學(xué)生可以更好的選擇適合自己的微課學(xué)習(xí)英語口語。微課的在分類上很豐富，不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)需要可以用不同的微課來予以輔助。按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)來分類，分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。［4］調(diào)查顯示理工類的大學(xué)生，他們在選擇微課學(xué)習(xí)英語口語的時(shí)候更加偏向于微課是否能給他們帶來興趣，增加他們學(xué)習(xí)的動力;而文科類學(xué)生他們基礎(chǔ)較好，在學(xué)習(xí)英語口語更傾向于自主去學(xué)習(xí)，以便更好的擴(kuò)展自己口語的學(xué)習(xí)面。

5．結(jié)語

大學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)正隨著微課的出現(xiàn)變得越來越自主化，學(xué)習(xí)從局限的課堂轉(zhuǎn)向業(yè)余的空擋，以更廣泛、全面、系統(tǒng)、科學(xué)和創(chuàng)新的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的眼前。多變微課一方面滿足了學(xué)生在課堂里學(xué)習(xí)口語的需要，另一方面則以豐富資源引進(jìn)更多大學(xué)生學(xué)習(xí)口語。

作者：申漓麗 單位:湖南科技大學(xué)教育學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］焦建利．微課及其應(yīng)用與影響［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，(04):13－14．

篇10

綜合英語是面向英語專業(yè)本科生基礎(chǔ)階段所開設(shè)的一門專業(yè)必修課。通過英語語言基礎(chǔ)知識（語音、語法、詞匯和篇章結(jié)構(gòu)）的學(xué)習(xí)和聽、說、讀、寫、譯基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的綜合能力，為全面提高學(xué)生的英語水平和實(shí)際運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)。作為一門基礎(chǔ)專業(yè)課，綜合英語教學(xué)面涉及廣泛，內(nèi)容龐雜，教學(xué)任務(wù)重。而其中口語教學(xué)的進(jìn)行與聽、讀、寫、譯等技能訓(xùn)練相比，不僅需要提供必要的語言環(huán)境，還往往需要大量交際性活動的支持，這勢必要求占用較大量的教師課堂教學(xué)時(shí)間，因而會與單位課時(shí)內(nèi)必須完成的其它教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生矛盾。雖然英語專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段還單獨(dú)開設(shè)有聽說或口語課程，但“綜合英語”教學(xué)中的“說”這一技能訓(xùn)練與各單元內(nèi)容聯(lián)系緊密，對于學(xué)生深入了解主題，強(qiáng)化基本語言點(diǎn)是必不可缺的。因此，如何解決有限的課堂活動時(shí)間與口語交際能力提升之間的矛盾是許多綜合英語教師教學(xué)中經(jīng)常會碰到的一個(gè)問題。近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育在許多方面的融合，信息化在倡導(dǎo)教育理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)教育的改革和發(fā)展方面發(fā)揮著越來越重要的支撐與引領(lǐng)作用。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[1]指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。那么，運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)來解決“綜合英語”課堂中的這一矛盾是可探討的思路之一。

一、研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassModel）是在信息化環(huán)境中，將傳統(tǒng)課堂中的先教后學(xué)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為學(xué)生先通過教學(xué)視頻等學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，教師后教，師生在課堂中以協(xié)作探究和互動交流等形式達(dá)到教學(xué)目的的一種新型教學(xué)模式。始于2004年孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗（SalmanKhan）為遠(yuǎn)程解答數(shù)學(xué)問題而進(jìn)行的教學(xué)視頻錄制與共享的嘗試及2007年美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的兩化學(xué)老師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯為給無法正常上課的學(xué)生補(bǔ)課而進(jìn)行的教學(xué)視頻錄制與共享的教學(xué)探索。自此之后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了教育界的廣泛關(guān)注。美國新媒體聯(lián)盟在《2014年高等教育地平線報(bào)告》中把“翻轉(zhuǎn)課堂”列為第一項(xiàng)將對世界產(chǎn)生重大影響的教育革新技術(shù)。國外翻轉(zhuǎn)課堂研究主要以教學(xué)實(shí)踐[2][3]和應(yīng)用研究[4]為主，也有部分側(cè)重于介紹視頻等學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步驟的相關(guān)研究。國內(nèi)自2012年之后出現(xiàn)大量關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來以及智能手機(jī)的普及化，一些研究者開始將注意力放在了依托手機(jī)APP平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探討[5]。微信做為一款國內(nèi)使用人群極為廣泛的網(wǎng)絡(luò)社交軟件，依托其公眾平臺實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂以及教學(xué)模式[6][7]的探討也吸引了部分學(xué)者的關(guān)注，此外，也有學(xué)者[8]基于微信調(diào)查研究了學(xué)習(xí)者聽說訴求，但是，目前利用微信實(shí)現(xiàn)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究并不多見，尤其是應(yīng)用于專業(yè)主干課程“綜合英語”教學(xué)中來達(dá)到延伸課堂教學(xué)方面。

二、依托微信平臺的綜合英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

微信（WeChat）是騰訊公司在2011年推出的一款功能強(qiáng)大的手機(jī)軟件，集快速發(fā)送語音、短信、視頻、圖片和文字、支持多人同時(shí)在線群聊。除了基本社交功能外，微信的眾多其它功能可以為“綜合英語”口語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供支撐平臺，使教學(xué)中課后環(huán)節(jié)的口語師生互動，生生互動以及實(shí)時(shí)監(jiān)控成為可能，有效延展有限的課堂時(shí)間并進(jìn)一步完整過程性評價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂是基于“先學(xué)后教”這一理念的，但這一理念又完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)者課前獨(dú)立查找資料，預(yù)習(xí)，完成課堂講授內(nèi)容的預(yù)學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者在非課堂環(huán)境中，借助現(xiàn)代化教育手段，在教師的引導(dǎo)下完成基本知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在綜合英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前“學(xué)”這一環(huán)節(jié)可以借助微信平臺的交互功能開展。教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)整合與將要進(jìn)行的口語教學(xué)相關(guān)的材料，制作成適合自學(xué)的不同形式學(xué)習(xí)資源并在公眾號，學(xué)生在限定時(shí)間段內(nèi)根據(jù)不同情況自己安排學(xué)習(xí)。這樣不僅節(jié)省了學(xué)生花在查找資料上的時(shí)間，也能保證教師從專業(yè)角度提供的資料價(jià)值和針對性。此外，由于口語教學(xué)的特點(diǎn)，綜合英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施還需要在課前基于已獲取知識開展口語交流。因此，學(xué)生在依照教師要求完成資源學(xué)習(xí)后轉(zhuǎn)入后一環(huán)節(jié)，參與平臺功能支持下的口語交際活動，發(fā)表自己對相關(guān)主題的看法。翻轉(zhuǎn)課堂的“教”指學(xué)生完成知識點(diǎn)的前期學(xué)習(xí)后在課堂上通過協(xié)作、交流、互動等形式所進(jìn)行的吸收內(nèi)化。由于課前有了相關(guān)信息的積累（“說什么”）以及在線交際中各種不同觀點(diǎn)的交匯碰撞（“怎么說”），學(xué)生可以高效省時(shí)地完成綜合英語口語學(xué)習(xí)要求，不會因受限于課堂時(shí)間和其余繁復(fù)教學(xué)內(nèi)容而無法展開活動。利用微信平臺實(shí)施綜合英語翻轉(zhuǎn)課堂的課后環(huán)節(jié)，不僅提供了英語語言環(huán)境，同時(shí)突破了課堂教學(xué)的局限，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都可獲得參與單元話題延展際活動的機(jī)會；同時(shí)，平臺能夠?qū)⑴c情況以語音形式保存下來，學(xué)習(xí)者通過“聽”做出自我評價(jià)并促進(jìn)今后學(xué)習(xí)，教師可以在此基礎(chǔ)上對每個(gè)學(xué)生形成過程性評價(jià)，避免了傳統(tǒng)口語教學(xué)中因?qū)W生單獨(dú)展現(xiàn)機(jī)會少而使得教師的評價(jià)缺乏客觀性的局面。教師最終將學(xué)生每單元的口語學(xué)習(xí)以等級評分制反饋，以便幫助學(xué)習(xí)者樹立目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

三、依托微信平臺的綜合英語口語翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢

（一）豐富資源營造良好的語言環(huán)境

羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論指出：教學(xué)的核心原則是以人為本，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)；而教師為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師不再作為講授的主體，而只是遵循“自由學(xué)習(xí)”原則作出引導(dǎo)和指示。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排和具體情況進(jìn)行適合個(gè)體的學(xué)習(xí)。依托微信平臺進(jìn)行綜合英語口語翻轉(zhuǎn)課堂在理論上來說適用于這一“個(gè)性化學(xué)習(xí)”原則。教師課前規(guī)劃與單元主題密切相關(guān)，能夠引起學(xué)習(xí)者參與興趣的話題與活動形式，是口語交際順利進(jìn)行及其效果的前提條件。首先，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以方便、快捷地檢索到所需要的信息，降低傳統(tǒng)方式搜集、獲取材料時(shí)的困難和費(fèi)時(shí)。其次，互聯(lián)網(wǎng)海量的英語資源、直觀的音視頻資源、形象、生動的文字、圖像、聲音及動畫等表現(xiàn)形式豐富了教師的個(gè)人信息資源庫；同時(shí)，這些極富信息時(shí)代特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)資源又能夠與微信等平臺結(jié)合形成良好的交互功能，實(shí)現(xiàn)信息的即時(shí)傳遞。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師將資源經(jīng)過整合加工后在課前以最適用的形式傳送至平臺學(xué)生群，通過學(xué)習(xí)者對相關(guān)信息多樣化資源的學(xué)習(xí)以及課前預(yù)熱活動的參與，提高課堂口語教學(xué)效果，同時(shí)，幫助學(xué)習(xí)者盡量多地處于英語環(huán)境中，增強(qiáng)用英語思維的良好習(xí)慣。

（二）降低口語焦慮

美國心理學(xué)家Horwitz等人指出：外語焦慮是學(xué)習(xí)者因外語學(xué)習(xí)的特殊性而產(chǎn)生的一種與課堂外語學(xué)習(xí)相關(guān)的自我意識、信念、情感和行為的綜合體[9]。基于這一概念，學(xué)習(xí)者在英語口語輸出時(shí)產(chǎn)生的緊張、憂慮、不安、畏懼、懊悔等負(fù)面情緒，即口語焦慮，會給英語學(xué)習(xí)者帶來口語交流的心理壓力和負(fù)擔(dān)，影響其語言學(xué)習(xí)的自信。這種負(fù)面情緒使得他們不敢開口，怕犯錯(cuò)，產(chǎn)生害怕說英語，回避說英語，對使用英語進(jìn)行口語交際喪失興趣和動力等不利后果，進(jìn)而進(jìn)一步影響英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。對于學(xué)習(xí)者所出現(xiàn)的口語焦慮這一負(fù)面情緒，基于微信平臺的綜合英語口語翻轉(zhuǎn)課堂可以提供了一個(gè)較為輕松、較為私人的語言練習(xí)氛圍。在這種教學(xué)環(huán)境中，既有老師的引導(dǎo)，又有來自其他同學(xué)的大量信息輸入（音頻或視頻形式），同時(shí)避免面對面交流，使得學(xué)習(xí)者可以大膽嘗試，不用擔(dān)心因表現(xiàn)欠佳而被笑話。通過在網(wǎng)絡(luò)平臺的反復(fù)練習(xí)，學(xué)習(xí)者往往能夠在課堂口語交際中有自己較為滿意的表現(xiàn)，逐漸減低口語焦慮，形成敢于在課堂上開口，敢于向他人表達(dá)自己的思想的趨向，從而幫助他們建立口語交際自信，提高英語口語交際功能。

（三）延伸課堂教學(xué)

依托微信平臺的綜合英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分為課前相關(guān)信息的有效輸入以及單元主題預(yù)熱活動，課中基于之前積累省時(shí)高效地完成課堂活動，課后繼續(xù)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以不同形式參與延展性活動來進(jìn)行口語交際練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，不僅改善了學(xué)習(xí)者因信息存儲量不足因而課堂上不敢張嘴的被動局面，同時(shí)又將原本有限的課堂時(shí)間拉伸為前、中、后三個(gè)階段，延伸和深化了師生、生生間的互動交流，增加了聽說英語的機(jī)會，使口語技能的提高有了訓(xùn)練時(shí)間上的保證。教師課前將與主題相關(guān)的語言文化背景知識以多樣化形式推送至平臺，并利用微信平臺語音傳送、對講機(jī)功能發(fā)起班、組群形式的口語交流活動，促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)由學(xué)習(xí)者課前自己完成信息儲備的效率，課后的在線互動活動彌補(bǔ)了課堂時(shí)間限制而不能保證每個(gè)人都有表現(xiàn)機(jī)會這一弊端?？梢哉f，在綜合英語口語教學(xué)中依托微信平臺實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式通過有效地將傳統(tǒng)模式中僅在課堂有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的口語訓(xùn)練擴(kuò)展為三個(gè)環(huán)節(jié)，課前、課后環(huán)節(jié)學(xué)生可以自主決定其參與時(shí)間、活躍度等因素，這樣不僅為學(xué)習(xí)者提供了模擬真實(shí)交際的純英語環(huán)境，更大大延伸了教學(xué)時(shí)間，以線上口語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢補(bǔ)充課堂教學(xué)的局限，更好地完成知識的鞏固內(nèi)化。

（四）及時(shí)的監(jiān)控與完整的過程評價(jià)

由于綜合英語課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性以及口語活動的耗時(shí)性，大多教師只能通過活動成果的展示或小組活動中非連續(xù)性的觀察和指導(dǎo)進(jìn)行監(jiān)控與評價(jià)，對于整個(gè)活動過程則苦于分身乏術(shù)而無法形成完整評價(jià)。借助微信平臺的功能和特點(diǎn)，線上交際的過程能夠得到真實(shí)完整的記錄，教師根據(jù)參與以及完成情況對活動的進(jìn)展實(shí)施形成性評價(jià)：師生、生生之間可以通過實(shí)時(shí)對講機(jī)進(jìn)行小組活動的監(jiān)控與交流；通過微信群的語音和視頻聊天功能保證教師的參與以及過程監(jiān)控，同時(shí)幫助學(xué)習(xí)者活動結(jié)束后通過聊天記錄回顧話題討論以及完成自我評價(jià)；通過群發(fā)助手以及朋友圈狀態(tài)教師又可以對活動給予及時(shí)的點(diǎn)評，達(dá)成師生之間的有效反饋等。

四、依托微信平臺實(shí)施綜合英語口語翻轉(zhuǎn)課堂需注意的問題

先進(jìn)的教育技術(shù)和平臺只是教學(xué)實(shí)施的輔助工具，要達(dá)到綜合英語口語翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)期教學(xué)效果，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）線上活動不能流于形式

翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)并不是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺觀看學(xué)習(xí)音、視頻這樣簡單的單向?qū)W習(xí)過程，而是保證學(xué)生按照要求達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對于口語教學(xué)而言，不同類型信息的輸入最終要形成“說”這一輸出形式。學(xué)生對于教師微信公眾號推送的音、視頻內(nèi)容和各類相關(guān)信息的接受掌握情況必定要通過其口語輸出來表現(xiàn)。因此，線上活動進(jìn)行的整個(gè)過程中，學(xué)生在班級或小組群內(nèi)進(jìn)行的互動、疑難問題的討論、交際活動的參與都必須形成有效的指導(dǎo)和監(jiān)測，以便教師及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，形成發(fā)展性評價(jià)。

（二）線上內(nèi)容的設(shè)計(jì)

目前我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施大多仍處于實(shí)驗(yàn)階段，缺乏可用于課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)微課程資源，具體到英語教學(xué)也是如此。因此，對綜合英語教師來說，要在口語環(huán)節(jié)借助網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式，就必須具備準(zhǔn)確解構(gòu)教材，把握教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行線上內(nèi)容設(shè)計(jì)的能力。教師需要根據(jù)學(xué)生的口語能力發(fā)展調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，結(jié)合單元話題設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣，適合學(xué)生水平的多樣性的線上內(nèi)容，最大程度地激發(fā)學(xué)生英語口語潛能。

（三）重視課后環(huán)節(jié)

目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大量研究將重點(diǎn)放在課前的“學(xué)”以及課堂“教”，而忽視了完整教學(xué)過程的課后環(huán)節(jié)。對于綜合英語教學(xué)的口語學(xué)習(xí)而言，口語能力的提高需要大量交際活動的支撐，但課程涵蓋聽、說、讀、寫、譯，在教學(xué)時(shí)間的分配上難免受限，因此，通過網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，加強(qiáng)課后依據(jù)單元話題設(shè)計(jì)的延展性口語訓(xùn)練就顯得尤為重要；同時(shí)，教師必須重視課后的學(xué)習(xí)成效評價(jià)，及時(shí)給與反饋，幫助學(xué)生提高英語交際能力，降低口語焦慮，樹立學(xué)習(xí)信心。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)[EB/OL].[2014－04－13].

[2]竇,文珊.基于APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索[J].黑龍江高教研究，2015（5）：162-167.

[3]袁芬.基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐———以程序設(shè)計(jì)課程為例[J].中國教育信息化，2016（12）：36-39.