導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇新聞學(xué)與新聞傳播學(xué)的區(qū)別，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號(hào)】G210【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、現(xiàn)狀：“新聞理論體系”問題的提出與探討

“新聞理論體系”問題是20世紀(jì)90年代以來我國(guó)新聞理論研究方面一個(gè)日漸凸顯的學(xué)術(shù)話題。最早從一些學(xué)者對(duì)我國(guó)新聞理論體系學(xué)理性的反思開始(劉建明，1991：童兵，2000)，再到一些博士生的研究課題(沈莉，1998；陳作平，2005；唐遠(yuǎn)清，2006)，甚至到國(guó)家社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目的立項(xiàng)(丁柏銓，2002)，直到目前一些新聞理論專著的最新嘗試(楊保軍，2006)，“新聞理論體系”問題的研究無疑正在形成一個(gè)階段性的研究。

“新聞理論體系”問題研究主要關(guān)注的是1978年以來我國(guó)新聞理論體系的建構(gòu)與發(fā)展問題，它可以分為兩種研究取向，一種是試圖描述我國(guó)新聞理論體系的范式轉(zhuǎn)型軌跡，一種：是直接探究建構(gòu)新的高質(zhì)量的新聞理論體系。這兩個(gè)方面又是相輔相成，互為依托的。對(duì)新體系的建構(gòu)必然要對(duì)舊的體系進(jìn)行反思和批判?，F(xiàn)擇其要者，可以概括這類研究的核心觀點(diǎn)如下：

1、高質(zhì)量的新聞理論體系建構(gòu)標(biāo)志著一個(gè)學(xué)科的成熟。

鐘情于“新聞理論體系”問題的研究者普遍持有這樣的觀念，認(rèn)為任何一個(gè)學(xué)科，當(dāng)它發(fā)展到一定程度、一定階段、一定水平的時(shí)候，都會(huì)開始進(jìn)入到一種自覺地追求理論體系建構(gòu)的階段，特別是學(xué)科基礎(chǔ)理論體系的確立，往往標(biāo)志著一門學(xué)科的發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)新的階段。而這個(gè)新階段，對(duì)我國(guó)的新聞理論體系建設(shè)而言，還意味著對(duì)全球化進(jìn)程的參與。楊保軍指出： “今天的世界已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)全球化時(shí)代，在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，盡管文化差異是事實(shí)性存在，意識(shí)形態(tài)的爭(zhēng)端也是不可否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)，各國(guó)的現(xiàn)實(shí)狀況也有或大或小的不同，但人類面臨的諸多共同問題，也促使普世的東西越來越多”。

2、對(duì)板塊式結(jié)構(gòu)自然思維方式的批判。

我國(guó)新聞理論體系建構(gòu)最早始于甘惜分先生的《新聞理論基礎(chǔ)》，其重點(diǎn)主要是探討有關(guān)新聞的一般原理和新聞事業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活、與群眾和與黨的關(guān)系等問題，初步奠定了板塊式結(jié)構(gòu)框架。后來我們的新聞理論雖然受傳播學(xué)的影響，不斷豐富發(fā)展，但基本上都不脫板塊式結(jié)構(gòu)的模式，并形成了新聞、新聞事業(yè)、新聞工作三大塊的模式。劉建明先生認(rèn)為這種結(jié)構(gòu)模式有簡(jiǎn)單堆砌之嫌，陳作平指出這種建構(gòu)方法屬自然思維方法，認(rèn)為“這種思維方式?jīng)]有將把握新聞實(shí)踐共相和對(duì)各種具體形態(tài)的全面統(tǒng)攝作為理論研究的最終目標(biāo)，而是從實(shí)用主義角度出發(fā)，將解決實(shí)踐問題的針對(duì)性和有效性放在第一位，主要是對(duì)局部經(jīng)驗(yàn)的歸納總結(jié)和一定的邏輯分析來把握新聞活動(dòng)的內(nèi)涵”這種經(jīng)驗(yàn)式和隨機(jī)式的研究方法客觀上造成了理論內(nèi)部不斷分解和切割使概念不斷膨脹，同時(shí)又變得支離破碎，解釋力度下降。

3、按照現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)理論建構(gòu)的要求，積極探求穩(wěn)定成熟的高質(zhì)量的理論體系。

所謂按照現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)理論建構(gòu)的要求，就是要使理論體系具有科學(xué)的推理脈絡(luò)、清晰的邏輯起點(diǎn)、嚴(yán)謹(jǐn)穩(wěn)定的概念層級(jí)和無可辯駁的結(jié)論。

追逐著上述目標(biāo)，出現(xiàn)了一些代表性的成果。如童兵先生的《理論新聞傳播學(xué)導(dǎo)論》一書，試圖按照拉斯韋爾的5w模式建構(gòu)自己的體系，“我的使命是沿著這一公式指點(diǎn)的路徑，逐一說明傳播系統(tǒng)中各個(gè)子系統(tǒng)的相應(yīng)位置、功能及其相互間的有機(jī)聯(lián)系?！痹俦热缱罱霭娴臈畋＼姷摹缎侣劵顒?dòng)論》一書，以新聞活動(dòng)為線索建構(gòu)自己的理論體系，包括新聞活動(dòng)自身、新聞活動(dòng)主體、新聞活動(dòng)對(duì)象、新聞活動(dòng)媒介、新聞活動(dòng)原則、新聞傳播規(guī)律、新聞活動(dòng)界限、新聞活動(dòng)環(huán)境等。陳作平先生則提出了新聞理念、媒介功能、媒介形態(tài)的結(jié)構(gòu)路徑。這些探索，無疑都具有極大的啟發(fā)意義和價(jià)值。

二、反思：如何討論新聞理論體系的建構(gòu)問題

通過第一部分的分析可以看出，新聞理論體系建構(gòu)問題的提出，主要是不滿足于傳統(tǒng)的自然思維方式統(tǒng)領(lǐng)下板塊式新聞理論的建構(gòu)模式，希望尋找到一個(gè)在全球化時(shí)代更具普世性和更為科學(xué)的理論框架。而這種科學(xué)的理論框架，在目前的探索來看，很顯然就是直接以傳播學(xué)框架為框架，不論是以5w框架結(jié)構(gòu)還是以新聞活動(dòng)為貫通，這里面體現(xiàn)的都是一種傳播學(xué)的結(jié)構(gòu)思維和過程思維。

這里就出現(xiàn)了兩個(gè)問題：一是傳統(tǒng)的板塊式新聞理論體系真的就一無是處嗎?板塊式新聞理論體系的歷史合理性在哪里?二是傳播學(xué)與新聞學(xué)的區(qū)別到底是什么?可以以傳播學(xué)的框架取代新聞學(xué)嗎?

首先回答第一個(gè)問題。板塊式新聞理論體系的建構(gòu)方式固然有其經(jīng)驗(yàn)把握的隨意性，但作為人類實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉升華，自然也有其現(xiàn)實(shí)邏輯的依據(jù)。甘惜分先生后來在其主編的《新聞學(xué)大辭典》中把自己的理論體系概括為一個(gè)邏輯起點(diǎn)和兩個(gè)三角。一個(gè)邏輯起點(diǎn)就是“新聞”，兩個(gè)三角則是“新聞――傳播者――受眾”這個(gè)小三角和“新聞控制者――廣大受眾――不斷變動(dòng)著的現(xiàn)實(shí)世界”這個(gè)大三角。這種三角理論模型正反映出一種在關(guān)系中把握新聞的思路，是我們?cè)谖磥淼睦碚摻?gòu)中需要繼承的精神遺產(chǎn)。板塊式新聞理論體系的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是非常適宜新思想的嵌入。在新聞理論范式轉(zhuǎn)型的過程中，新的思想創(chuàng)新可以以一個(gè)個(gè)新板塊的形式添加進(jìn)去，從而形成一種“轉(zhuǎn)型新聞學(xué)”的特殊樣態(tài)。李良榮的《新聞學(xué)概論》就是這方面的典型代表。它不以所謂的理論體系構(gòu)建為要旨，卻以新聞學(xué)基本概念的傳達(dá)為追求，以對(duì)最新的新聞理念的把握為要?jiǎng)?wù)。而這，正是板塊式新聞理論體系的歷史合理性之所在。一批學(xué)人不主張對(duì)新聞理論體系進(jìn)行過早的建構(gòu)，其原因也正在于此。

其次關(guān)于傳播學(xué)與新聞學(xué)的區(qū)別問題。有人認(rèn)為在西方不存在新聞學(xué)與傳播學(xué)的區(qū)別問題，認(rèn)為這是一個(gè)純中國(guó)式的偽問題。但這正是中國(guó)獨(dú)特的理論語(yǔ)境下所產(chǎn)生的一個(gè)具有戰(zhàn)略意義的大問題：當(dāng)西方希望通過報(bào)刊市場(chǎng)化和大眾化解決了新聞的職業(yè)化和專業(yè)化問題，并在新聞理論體系中牢牢奠定了新聞專業(yè)主義的核心地位的時(shí)候，傳播學(xué)才形成，并以其強(qiáng)大的理論張力形成對(duì)新聞學(xué)內(nèi)容的豐富。我國(guó)的新聞理論體系正相反，它需要借傳播學(xué)的科學(xué)性來消解理論中的僵化的意識(shí)形態(tài)內(nèi)容，而后再來確立新聞專業(yè)理念，而此時(shí)的傳播學(xué)并不能提供這方面的內(nèi)容。所以從理論上弄清楚新聞學(xué)與傳播學(xué)的區(qū)別問題，就成為我們考察新聞理論體系建構(gòu)的起點(diǎn)。

我們認(rèn)為，傳播學(xué)的學(xué)科特質(zhì)是結(jié)構(gòu)性、交叉性和開放性，也就是說，傳播學(xué)討論的是人類傳播行為的社會(huì)結(jié)構(gòu)性存在。具體說來，它是在社會(huì)學(xué)結(jié)構(gòu)論的支持背景下，把傳播作為一種

社會(huì)的結(jié)構(gòu)來研究的。同時(shí)，傳播學(xué)理論也是以5W這樣一種結(jié)構(gòu)性過程模型為基礎(chǔ)來建構(gòu)的。也正是由于傳播學(xué)的這種結(jié)構(gòu)性特征，才衍生出了傳播學(xué)的多學(xué)科交叉性和開放性，它幾乎向所有的社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域開放，形成了十字交叉路口的現(xiàn)象。

新聞學(xué)的學(xué)科特質(zhì)則是主體性、理想性和實(shí)踐指向性。在傳播學(xué)出現(xiàn)之前，傳統(tǒng)的新聞學(xué)是在新聞業(yè)走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化的過程中形成的，它從新聞實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中概括提煉出自己要研究的問題，主要是關(guān)于記者編輯操作規(guī)范和媒介組織與政府和市場(chǎng)的關(guān)系兩方面。傳播學(xué)出現(xiàn)并成熟后，對(duì)新聞學(xué)最大的貢獻(xiàn)就是提供了一個(gè)科學(xué)的信息傳播的理論基礎(chǔ)，使新聞學(xué)擺脫了前科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)性研究狀況，并把新聞學(xué)的邏輯起點(diǎn)確立為新聞信息，新聞信息的需求、生產(chǎn)、消費(fèi)、分配和控制構(gòu)成了新聞理論的邏輯演繹脈絡(luò)。在我國(guó)，傳播學(xué)更是具有直接的解放意義，傳播、信息、受眾等概念豐富了新聞的定義，并使新聞與宣傳的區(qū)別成為可能。但這并不意味著傳播學(xué)可以取代新聞學(xué)。新聞學(xué)屬于專業(yè)應(yīng)用學(xué)科，其核心是對(duì)新聞從業(yè)人員進(jìn)行的專業(yè)化、職業(yè)化理念訓(xùn)練，尤其是新聞專業(yè)主義的理念專業(yè)訓(xùn)練。所以，它是圍繞著雙重傳播主體(記者編輯／媒介組織)而展開的關(guān)系研究，如果說傳播學(xué)是5W模式的過程框架，新聞學(xué)卻是以兩個(gè)主體為頂點(diǎn)的關(guān)系框架，同時(shí)，新聞學(xué)中還含有傳播學(xué)中所不強(qiáng)調(diào)的核心價(jià)值內(nèi)容――新聞專業(yè)主義以及對(duì)新聞實(shí)踐直接有指導(dǎo)意義的操作原則等內(nèi)容。

所以，討論新聞理論體系的建構(gòu)問題，其根本原則是要尊重新聞學(xué)的學(xué)科特質(zhì)，在這個(gè)前提下，既要保證理論體系建構(gòu)的科學(xué)性，又要保證理論體系建構(gòu)的簡(jiǎn)約性。

三、建構(gòu)：“新聞學(xué)核心”模型圖

通過第二部分的分析，我們確立了新聞學(xué)與傳播學(xué)的區(qū)別所在，并指出應(yīng)該在尊重新聞學(xué)學(xué)科特質(zhì)的前提下建構(gòu)新聞理論體系。這就排除了那種把新聞學(xué)擴(kuò)張為傳播學(xué)或把新聞學(xué)擴(kuò)張為媒介經(jīng)營(yíng)學(xué)和操作學(xué)的建構(gòu)取向。這多少有點(diǎn)類似于寧樹藩先生建議把新聞學(xué)區(qū)分為本義新聞學(xué)和廣義新聞學(xué)的思想。但本文更愿意把這種建構(gòu)取向稱為“新聞學(xué)核心”建構(gòu)，并用下面的模型圖予以演示： (見下圖)

在這個(gè)模型圖中，新聞學(xué)核心由新聞本質(zhì)論、新聞關(guān)系論和新聞理想論三部分構(gòu)成。在新聞本質(zhì)論中，主要解決新聞的本質(zhì)是信息，新聞的起源是人類信息交往的需要，信息．的需求、生產(chǎn)、消費(fèi)、分配與控制是形成新聞、新聞事業(yè)主要關(guān)系的邏輯脈絡(luò)這類的問題。其知識(shí)背景是傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論思想，如傳播觀、信息觀、新聞生產(chǎn)觀等。在新聞關(guān)系論中，主要包含六大關(guān)系和六大命題。六大關(guān)系是記者(新聞)－事實(shí)、記者(新聞)－受眾、記者(新聞)－媒介、媒介組織－政府、媒介組織－公眾、媒介組織－商業(yè)，六大命題就是新聞事實(shí)論、新聞價(jià)值論、新聞形態(tài)論、媒介屬論、媒介體制論和媒介生態(tài)論。新聞就是在這些主要關(guān)系構(gòu)成的社會(huì)場(chǎng)景中的實(shí)踐呈現(xiàn)和功能施展。新聞理想論則是指新聞專業(yè)主義的理念(包含客觀性原則和新聞自由理念)。它是新聞事業(yè)合法性的根本來源。

四、結(jié)語(yǔ)

篇2

英國(guó)作為主要的西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家之一，是現(xiàn)代高等教育發(fā)源地之一，新聞學(xué)起步較早，在新聞傳播學(xué)教育方面具有十分突出的優(yōu)勢(shì)，值得我們進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究與借鑒。

一、中國(guó)新聞傳播學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

隨著新聞裝備、人們思想觀念、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，新聞傳播學(xué)得以飛速發(fā)展，并呈現(xiàn)出一些新的趨勢(shì)與特點(diǎn)。

（一）、新聞學(xué)與傳播學(xué)的相互交叉融合。傳統(tǒng)的新聞學(xué)研究突出實(shí)用性質(zhì)，淡化理論性。傳播學(xué)被引入新聞學(xué)界以后，新聞學(xué)研究已不再局限于傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，它包括廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體等多種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞?lì)惖拿襟w傳播的內(nèi)容。這種融合不僅是原來兩個(gè)學(xué)科的融合，而且與傳媒活動(dòng)相關(guān)的各個(gè)學(xué)科的研究成果，也越來越多地被運(yùn)用到新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論研究中。這就要求必須創(chuàng)新現(xiàn)有的課程設(shè)置以及教材內(nèi)容的劃分方式，重新構(gòu)建一種適合新的環(huán)境條件的新聞傳播理論。

（二）、新聞傳播學(xué)的研究領(lǐng)域正在不斷擴(kuò)張。近年來，中國(guó)的傳媒處于大整合的時(shí)期，傳播業(yè)急速膨脹，傳媒每日每時(shí)與社會(huì)發(fā)生互動(dòng)，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會(huì)對(duì)傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責(zé)增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設(shè)和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來越成為學(xué)界關(guān)注的問題。傳媒經(jīng)營(yíng)、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學(xué)研究的新領(lǐng)域。

（三）、新聞傳播學(xué)的內(nèi)涵不斷拓展。20世紀(jì)90年代以后，中國(guó)廣播電視特別是電視的發(fā)展速度和規(guī)?？涨啊男姓⒕C合市場(chǎng)、專業(yè)市場(chǎng)三個(gè)角度看中國(guó)電視產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)格局，中國(guó)電視產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)三大發(fā)展趨勢(shì)：政府導(dǎo)向讓位于市場(chǎng)導(dǎo)向；民營(yíng)電視業(yè)將成為市場(chǎng)上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時(shí)進(jìn)行，形成區(qū)域性傳播中心。

二、英國(guó)新聞傳播學(xué)教育發(fā)展歷史淵源

英國(guó)作為主要的西方發(fā)達(dá)國(guó)家之一，在近現(xiàn)代新聞傳媒的發(fā)展史上占有重要地位，新聞傳播學(xué)教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

（一）英國(guó)新聞傳播學(xué)教育起步較早。

英國(guó)最早的日?qǐng)?bào)《每日新聞》創(chuàng)辦于1702年，是世界上較早采用雙面印刷并分欄、較早形成近代日?qǐng)?bào)形式的報(bào)紙；1851年出現(xiàn)在倫敦的路透社，是世界上首批誕生的新聞通訊社之一；1922年以民營(yíng)形式組建的英國(guó)廣播公司于1927年改組為公立（BBC）以來，已成為西方最大的公共廣播電視機(jī)構(gòu)；1936英國(guó)廣播公司（BBC）建立的電視臺(tái)是世界上第一座電視臺(tái)，英國(guó)的新聞傳播教育也伴隨著新聞媒介的發(fā)展而不斷發(fā)展。在英國(guó)人的觀念中，掌握實(shí)際本領(lǐng)的最好辦法就是實(shí)踐，從實(shí)際接觸中學(xué)習(xí)其中的技巧，新聞傳播教育也不例外。這種理念影響著早期的英國(guó)新聞傳播學(xué)教育，奠定了英國(guó)新聞傳播學(xué)的地位。

（二）傳播學(xué)發(fā)展先于新聞學(xué)。英國(guó)的傳播學(xué)出現(xiàn)在新聞學(xué)之前。早在上世紀(jì)30年代，一些社會(huì)科學(xué)家便開始對(duì)媒體效果研究產(chǎn)生興趣，傳播研究與傳媒研究院系應(yīng)運(yùn)而生。西方新聞學(xué)的研究領(lǐng)域很早就不再局限于傳統(tǒng)的傳播學(xué)，范圍更加寬泛，設(shè)計(jì)大量的非新聞?lì)惖拿襟w傳播內(nèi)容，以及廣告研究，公共關(guān)系研究，媒體經(jīng)營(yíng)研究等。在英國(guó)傳媒教育領(lǐng)域頗具盛名的城市大學(xué)新聞系被規(guī)劃入該校的藝術(shù)學(xué)院，而另一所著名的維斯敏斯特大學(xué)新聞和大眾傳播卻在同一個(gè)學(xué)院，還有一些院校的傳播學(xué)被劃入英語(yǔ)學(xué)院和商學(xué)院。

（三）新聞學(xué)專業(yè)研究生教育起始較晚。在新聞與傳播學(xué)教育方面，倫敦大學(xué)曾率先開設(shè)新聞學(xué)專業(yè)本科教育（非學(xué)位教育）；最早開設(shè)新聞學(xué)專業(yè)研究生教育的是卡迪夫（Cardiff）大學(xué)，于1971年開始進(jìn)行新聞學(xué)專業(yè)研究生教育；倫敦城市大學(xué)于1976年開始辨新聞學(xué)專業(yè)研究生教育；但本科學(xué)位教育是在20世紀(jì)90年代初開始的。英國(guó)的新聞與（大眾）傳播學(xué)教育、媒介教育起始較晚，但英國(guó)以其悠久的歷史和文化，具有自己特色的大學(xué)教育傳統(tǒng)和發(fā)達(dá)的傳媒業(yè)等基礎(chǔ)，在新聞與傳播教育/媒介教育與研究中形成了自己獨(dú)有的特點(diǎn)。

三、英國(guó)新聞傳播學(xué)教育現(xiàn)狀

英國(guó)高校的新聞與傳播學(xué)教育，尤其是研究生層面的教育，新聞學(xué)教育與傳播學(xué)教育區(qū)別較明顯，而且整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教育總體上也形成了幾種不同類型的學(xué)位點(diǎn)，而各校又自有其特色。

（一）新聞傳播學(xué)強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐性。從新聞學(xué)與傳播學(xué)教育的區(qū)別角度來講，英國(guó)新聞學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)位點(diǎn)，雖然提供寬厚的理論框架，但更加突出的是強(qiáng)化專業(yè)新聞實(shí)踐。無論是倫敦大學(xué)戈德斯密斯學(xué)院媒介與傳播系研究生教育中按媒介及其實(shí)務(wù)細(xì)分的專業(yè)方向設(shè)置，還是威斯敏斯特大學(xué)媒介、藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院研究生教育中劃分較寬的專業(yè)方向設(shè)置，均要求學(xué)生深入某種媒介領(lǐng)域進(jìn)行大量練習(xí)。而傳播學(xué)領(lǐng)域的研究生課程設(shè)置，則側(cè)重于傳播學(xué)、文化學(xué)和相關(guān)學(xué)科的理論視角、爭(zhēng)議點(diǎn)、研究方法等，以便為研究生選擇課題進(jìn)行研究，奠定寬廣的理論基礎(chǔ)。

（二）新聞傳播學(xué)教學(xué)要求嚴(yán)格。關(guān)于整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域形成不同類型的學(xué)位點(diǎn)，英國(guó)高校的新聞與傳播學(xué)科的研究生教育，不僅有歐美較為常見的研究型、課程（教學(xué)）型之分，而且還有研究與課程（教學(xué)）型，而且對(duì)課程學(xué)習(xí)的數(shù)量要求非常高。就“ResearchDegrees”來說，不但該專業(yè)的博士學(xué)位點(diǎn)在時(shí)間分配上以研究為主，并對(duì)開題報(bào)告、研究項(xiàng)目和博士學(xué)位論文有嚴(yán)格的要求，要求博士論文達(dá)到8～10萬(wàn)，并強(qiáng)調(diào)博士論文對(duì)于專業(yè)的獨(dú)創(chuàng)性貢獻(xiàn)，而且該專業(yè)的哲學(xué)碩士點(diǎn)（A型）也要求學(xué)生聚焦于選定的研究領(lǐng)域并撰寫4萬(wàn)詞的學(xué)位論文。而該專業(yè)屬于教學(xué)（“TaughtProgrammes”）的碩士學(xué)位點(diǎn)，則要求研究生修滿4門課，撰寫1萬(wàn)詞的學(xué)位論文。

（三）社會(huì)科學(xué)特征明顯。英國(guó)站在社會(huì)科學(xué)的視點(diǎn)上研究新聞和傳播活動(dòng)的規(guī)律，表現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)。從理論課授課內(nèi)容也可以看出其較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)，比如《新聞理論》，涉及戰(zhàn)爭(zhēng)與新聞、新聞業(yè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)與新聞實(shí)踐、新聞從業(yè)者為誰(shuí)而工作、新聞與政治、國(guó)際新聞流與通訊社等專題。與英國(guó)相比，中國(guó)的新聞與傳播學(xué)教育尤其是新聞學(xué)教育表現(xiàn)出較強(qiáng)的人文學(xué)科特點(diǎn)，新聞學(xué)更多地“體現(xiàn)出政治與文學(xué)雜揉的特點(diǎn)”，“更具人文學(xué)科的特點(diǎn)”。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，這種新聞學(xué)教育視角與社會(huì)對(duì)新聞人才的需要基本合拍。但是，“當(dāng)新聞活動(dòng)越來越表現(xiàn)為一種文化消費(fèi)活動(dòng)時(shí)，以社會(huì)科學(xué)的態(tài)度對(duì)待新聞學(xué)已是一種必然選擇?！闭驹谏鐣?huì)科學(xué)的視點(diǎn)上把握新聞傳播活動(dòng)的規(guī)律，可以讓新聞學(xué)教育更貼近現(xiàn)實(shí)操作。:

篇3

英國(guó)作為主要的西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家之一，是現(xiàn)代高等教育發(fā)源地之一，新聞學(xué)起步較早，在新聞傳播學(xué)教育方面具有十分突出的優(yōu)勢(shì)，值得我們進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究與借鑒。

一、中國(guó)新聞傳播學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

隨著新聞裝備、人們思想觀念、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，新聞傳播學(xué)得以飛速發(fā)展，并呈現(xiàn)出一些新的趨勢(shì)與特點(diǎn)。

（一）、新聞學(xué)與傳播學(xué)的相互交叉融合。傳統(tǒng)的新聞學(xué)研究突出實(shí)用性質(zhì)，淡化理論性。傳播學(xué)被引入新聞學(xué)界以后，新聞學(xué)研究已不再局限于傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，它包括廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體等多種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞?lì)惖拿襟w傳播的內(nèi)容。這種融合不僅是原來兩個(gè)學(xué)科的融合，而且與傳媒活動(dòng)相關(guān)的各個(gè)學(xué)科的研究成果，也越來越多地被運(yùn)用到新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論研究中。這就要求必須創(chuàng)新現(xiàn)有的課程設(shè)置以及教材內(nèi)容的劃分方式，重新構(gòu)建一種適合新的環(huán)境條件的新聞傳播理論。

（二）、新聞傳播學(xué)的研究領(lǐng)域正在不斷擴(kuò)張。近年來，中國(guó)的傳媒處于大整合的時(shí)期，傳播業(yè)急速膨脹，傳媒每日每時(shí)與社會(huì)發(fā)生互動(dòng)，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會(huì)對(duì)傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責(zé)增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設(shè)和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來越成為學(xué)界關(guān)注的問題。傳媒經(jīng)營(yíng)、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學(xué)研究的新領(lǐng)域。

（三）、新聞傳播學(xué)的內(nèi)涵不斷拓展。20世紀(jì)90年代以后，中國(guó)廣播電視特別是電視的發(fā)展速度和規(guī)模空前。從行政、綜合市場(chǎng)、專業(yè)市場(chǎng)三個(gè)角度看中國(guó)電視產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)格局，中國(guó)電視產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)三大發(fā)展趨勢(shì)：政府導(dǎo)向讓位于市場(chǎng)導(dǎo)向；民營(yíng)電視業(yè)將成為市場(chǎng)上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時(shí)進(jìn)行，形成區(qū)域性傳播中心。

二、英國(guó)新聞傳播學(xué)教育發(fā)展歷史淵源

英國(guó)作為主要的西方發(fā)達(dá)國(guó)家之一，在近現(xiàn)代新聞傳媒的發(fā)展史上占有重要地位，新聞傳播學(xué)教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

（一）、英國(guó)新聞傳播學(xué)教育起步較早。

英國(guó)最早的日?qǐng)?bào)《每日新聞》創(chuàng)辦于1702年，是世界上較早采用雙面印刷并分欄、較早形成近代日?qǐng)?bào)形式的報(bào)紙；1851年出現(xiàn)在倫敦的路透社，是世界上首批誕生的新聞通訊社之一；1922年以民營(yíng)形式組建的英國(guó)廣播公司于1927年改組為公立（BBC）以來，已成為西方最大的公共廣播電視機(jī)構(gòu)；1936英國(guó)廣播公司（BBC）建立的電視臺(tái)是世界上第一座電視臺(tái)，英國(guó)的新聞傳播教育也伴隨著新聞媒介的發(fā)展而不斷發(fā)展。在英國(guó)人的觀念中，掌握實(shí)際本領(lǐng)的最好辦法就是實(shí)踐，從實(shí)際接觸中學(xué)習(xí)其中的技巧，新聞傳播教育也不例外。這種理念影響著早期的英國(guó)新聞傳播學(xué)教育，奠定了英國(guó)新聞傳播學(xué)的地位。

（二）、傳播學(xué)發(fā)展先于新聞學(xué)。英國(guó)的傳播學(xué)出現(xiàn)在新聞學(xué)之前。早在上世紀(jì)30年代，一些社會(huì)科學(xué)家便開始對(duì)媒體效果研究產(chǎn)生興趣，傳播研究與傳媒研究院系應(yīng)運(yùn)而生。西方新聞學(xué)的研究領(lǐng)域很早就不再局限于傳統(tǒng)的傳播學(xué)，范圍更加寬泛，設(shè)計(jì)大量的非新聞?lì)惖拿襟w傳播內(nèi)容，以及廣告研究，公共關(guān)系研究，媒體經(jīng)營(yíng)研究等。在英國(guó)傳媒教育領(lǐng)域頗具盛名的城市大學(xué)新聞系被規(guī)劃入該校的藝術(shù)學(xué)院，而另一所著名的維斯敏斯特大學(xué)新聞和大眾傳播卻在同一個(gè)學(xué)院，還有一些院校的傳播學(xué)被劃入英語(yǔ)學(xué)院和商學(xué)院。

（三）、新聞學(xué)專業(yè)研究生教育起始較晚。在新聞與傳播學(xué)教育方面，倫敦大學(xué)曾率先開設(shè)新聞學(xué)專業(yè)本科教育（非學(xué)位教育）；最早開設(shè)新聞學(xué)專業(yè)研究生教育的是卡迪夫（Cardiff）大學(xué)，于1971年開始進(jìn)行新聞學(xué)專業(yè)研究生教育；倫敦城市大學(xué)于1976年開始辨新聞學(xué)專業(yè)研究生教育；但本科學(xué)位教育是在20世紀(jì)90年代初開始的。英國(guó)的新聞與（大眾）傳播學(xué)教育、媒介教育起始較晚，但英國(guó)以其悠久的歷史和文化，具有自己特色的大學(xué)教育傳統(tǒng)和發(fā)達(dá)的傳媒業(yè)等基礎(chǔ)，在新聞與傳播教育/媒介教育與研究中形成了自己獨(dú)有的特點(diǎn)。

三、英國(guó)新聞傳播學(xué)教育現(xiàn)狀

英國(guó)高校的新聞與傳播學(xué)教育，尤其是研究生層面的教育，新聞學(xué)教育與傳播學(xué)教育區(qū)別較明顯，而且整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教育總體上也形成了幾種不同類型的學(xué)位點(diǎn)，而各校又自有其特色。

（一）、新聞傳播學(xué)強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐性。從新聞學(xué)與傳播學(xué)教育的區(qū)別角度來講，英國(guó)新聞學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)位點(diǎn)，雖然提供寬厚的理論框架，但更加突出的是強(qiáng)化專業(yè)新聞實(shí)踐。無論是倫敦大學(xué)戈德斯密斯學(xué)院媒介與傳播系研究生教育中按媒介及其實(shí)務(wù)細(xì)分的專業(yè)方向設(shè)置，還是威斯敏斯特大學(xué)媒介、藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院研究生教育中劃分較寬的專業(yè)方向設(shè)置，均要求學(xué)生深入某種媒介領(lǐng)域進(jìn)行大量練習(xí)。而傳播學(xué)領(lǐng)域的研究生課程設(shè)置，則側(cè)重于傳播學(xué)、文化學(xué)和相關(guān)學(xué)科的理論視角、爭(zhēng)議點(diǎn)、研究方法等，以便為研究生選擇課題進(jìn)行研究，奠定寬廣的理論基礎(chǔ)。

（二）、新聞傳播學(xué)教學(xué)要求嚴(yán)格。關(guān)于整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域形成不同類型的學(xué)位點(diǎn)，英國(guó)高校的新聞與傳播學(xué)科的研究生教育，不僅有歐美較為常見的研究型、課程（教學(xué)）型之分，而且還有研究與課程（教學(xué)）型，而且對(duì)課程學(xué)習(xí)的數(shù)量要求非常高。就“ResearchDegrees”來說，不但該專業(yè)的博士學(xué)位點(diǎn)在時(shí)間分配上以研究為主，并對(duì)開題報(bào)告、研究項(xiàng)目和博士學(xué)位論文有嚴(yán)格的要求，要求博士論文達(dá)到8～10萬(wàn)，并強(qiáng)調(diào)博士論文對(duì)于專業(yè)的獨(dú)創(chuàng)性貢獻(xiàn)，而且該專業(yè)的哲學(xué)碩士點(diǎn)（A型）也要求學(xué)生聚焦于選定的研究領(lǐng)域并撰寫4萬(wàn)詞的學(xué)位論文。而該專業(yè)屬于教學(xué)型（“TaughtProgrammes”）的碩士學(xué)位點(diǎn)，則要求研究生修滿4門課，撰寫1萬(wàn)詞的學(xué)位論文。

（三）、社會(huì)科學(xué)特征明顯。英國(guó)站在社會(huì)科學(xué)的視點(diǎn)上研究新聞和傳播活動(dòng)的規(guī)律，表現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)。從理論課授課內(nèi)容也可以看出其較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)，比如《新聞理論》，涉及戰(zhàn)爭(zhēng)與新聞、新聞業(yè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)與新聞實(shí)踐、新聞從業(yè)者為誰(shuí)而工作、新聞與政治、國(guó)際新聞流與通訊社等專題。與英國(guó)相比，中國(guó)的新聞與傳播學(xué)教育尤其是新聞學(xué)教育表現(xiàn)出較強(qiáng)的人文學(xué)科特點(diǎn)，新聞學(xué)更多地“體現(xiàn)出政治與文學(xué)雜揉的特點(diǎn)”，“更具人文學(xué)科的特點(diǎn)”。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，這種新聞學(xué)教育視角與社會(huì)對(duì)新聞人才的需要基本合拍。

但是，“當(dāng)新聞活動(dòng)越來越表現(xiàn)為一種文化消費(fèi)活動(dòng)時(shí)，以社會(huì)科學(xué)的態(tài)度對(duì)待新聞學(xué)已是一種必然選擇?！闭驹谏鐣?huì)科學(xué)的視點(diǎn)上把握新聞傳播活動(dòng)的規(guī)律，可以讓新聞學(xué)教育更貼近現(xiàn)實(shí)操作。

（四）、學(xué)校教育國(guó)際化特色突出。此類學(xué)校師資構(gòu)成較為國(guó)際化，不少教師來自國(guó)外；其學(xué)生結(jié)構(gòu)更呈現(xiàn)出國(guó)際化特征，約50%的研究生是外國(guó)留學(xué)生。這種師、生構(gòu)成的國(guó)際化特點(diǎn)帶來的文化間的相互融合，一方面增加了彼此間了解不同文化的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野，以及對(duì)于新聞與傳播學(xué)領(lǐng)域的重要概念的多元文化理解；但同時(shí)也因不同文化背景的學(xué)生帶著其對(duì)一些重要概念的不同理解在一起學(xué)習(xí)而給教學(xué)帶來一定的困難。社會(huì)傳播現(xiàn)象和傳播學(xué)科的跨學(xué)科性質(zhì)，在當(dāng)今時(shí)代傳媒的傳播活動(dòng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，這種跨學(xué)科、個(gè)性特色突出的專業(yè)方向，有利于培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型的傳媒人才，也有利于對(duì)于傳媒實(shí)踐的深刻理解。新晨

四、結(jié)束語(yǔ)

英國(guó)新聞傳播學(xué)教育發(fā)展歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，新聞傳播學(xué)強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐性、新聞傳播學(xué)教學(xué)要求嚴(yán)格、社會(huì)科學(xué)特征明顯、學(xué)校教育國(guó)際化特色突出等，英國(guó)新聞傳播學(xué)教育特點(diǎn)，抓住了新聞傳播學(xué)教育的精髓，對(duì)我國(guó)新聞傳播學(xué)教育具有很好的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

篇4

2008年5月12日，汶川特大地震爆發(fā)。面對(duì)曠世巨災(zāi)，中央電視臺(tái)、新華社、人民日?qǐng)?bào)等國(guó)家各大媒體迅速啟動(dòng)災(zāi)難應(yīng)急機(jī)制，紛紛在第一時(shí)間派出記者奔赴重災(zāi)區(qū)進(jìn)行深入報(bào)道，及時(shí)準(zhǔn)確、全面真實(shí)地向社會(huì)公布抗震救災(zāi)情況，正確引導(dǎo)了輿論導(dǎo)向，有效安撫了社會(huì)恐慌情緒。一直以來，由于災(zāi)難事件本身所固有的極強(qiáng)新聞價(jià)值與傳播意義，災(zāi)難報(bào)道一直是新聞學(xué)與傳播學(xué)重要的研究課題，“5·12”汶川特大地震過后，面對(duì)如何構(gòu)建完善的災(zāi)難報(bào)道傳播機(jī)制，如何從傳播學(xué)角度完善災(zāi)難新聞傳播的理論學(xué)科體系構(gòu)建以更好地指導(dǎo)實(shí)踐等一系列問題，四川省社會(huì)科學(xué)院趙志立研究員和他的研究生們開始了對(duì)于災(zāi)難傳播學(xué)的研究，同時(shí)編寫了《災(zāi)難傳播學(xué)》一書，這是我國(guó)新聞傳播學(xué)領(lǐng)域第一部研究災(zāi)難傳播學(xué)的專著。

該書基于新聞學(xué)與傳播學(xué)基本原理，采用實(shí)證研究的方法，將本世紀(jì)以來發(fā)生在國(guó)際和國(guó)內(nèi)的具有重大影響的災(zāi)難事件報(bào)道的方法、策略進(jìn)行了比較研究，總結(jié)出帶有規(guī)律性的研究成果，提出新的理論觀點(diǎn)與見解，深化和拓展了傳統(tǒng)新聞學(xué)與傳播學(xué)的理論內(nèi)涵和外延。該書在研究思路上采取“災(zāi)難一災(zāi)難管理一災(zāi)難傳播一災(zāi)難報(bào)道”的邏輯結(jié)構(gòu)，共分為上、下兩篇。上篇主要是以災(zāi)難傳播學(xué)基礎(chǔ)理論研究為主，圍繞災(zāi)難、災(zāi)難事件、災(zāi)難管理和災(zāi)難傳播等基本內(nèi)容進(jìn)行闡釋，對(duì)于災(zāi)難管理與災(zāi)難傳播的聯(lián)系與區(qū)別、災(zāi)難傳播機(jī)理、傳播方式、傳播模式進(jìn)行深入探討，對(duì)新聞傳媒在災(zāi)難傳播中的地位、作用以及運(yùn)行機(jī)制等問題進(jìn)行詳細(xì)研究。下篇主要針對(duì)災(zāi)難報(bào)道研究，從新聞傳播工作的性質(zhì)、功能和任務(wù)出發(fā)，研究災(zāi)難報(bào)道對(duì)象、方式、流程，分析災(zāi)難報(bào)道應(yīng)掌握的基本原則、方法、策略和藝術(shù)，結(jié)合案例對(duì)災(zāi)難新聞的傳播經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)災(zāi)難新聞傳播實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義，具有自身獨(dú)有的學(xué)科特點(diǎn)。首先，研究災(zāi)難事件報(bào)道機(jī)制中危機(jī)應(yīng)急管理與信息公開機(jī)制相結(jié)合。從人類災(zāi)難史的發(fā)展歷程對(duì)災(zāi)難傳播機(jī)制進(jìn)行研究，用學(xué)科專業(yè)的角度、整個(gè)人類的視野，不僅豐富了傳播學(xué)的內(nèi)容，更拓展了傳播學(xué)的學(xué)科范圍。其次，研究各類災(zāi)難傳播案例探尋新學(xué)科基本規(guī)律與原則。從地震災(zāi)難事件的報(bào)道引申到各類災(zāi)難事件的報(bào)道，介紹了國(guó)內(nèi)外災(zāi)難新聞傳播案例，總結(jié)各種災(zāi)難報(bào)道形式，既遵循一般新聞報(bào)道傳播的規(guī)律，又集合應(yīng)急機(jī)制的原則與要求，形成了災(zāi)難新聞報(bào)道獨(dú)有的特點(diǎn)和原則要求。最后，突出強(qiáng)調(diào)新聞工作者的媒介素養(yǎng)研究。在災(zāi)難事件發(fā)生后，新聞工作者如何通過新聞報(bào)道的形式將災(zāi)情及時(shí)、全面、準(zhǔn)確、真實(shí)的報(bào)道給公眾，起到引導(dǎo)輿論安撫民心的作用？如何將抗震救災(zāi)中，國(guó)家政府、社會(huì)各界以及志愿者等各方力量有效展現(xiàn)，以樹立公眾戰(zhàn)勝災(zāi)難的信心與勇氣。

當(dāng)然，作為我國(guó)災(zāi)難傳播學(xué)第一部專著，本書對(duì)于學(xué)科的構(gòu)建和理論的深度雖還需進(jìn)一步的完善和挖掘，但它的問世無疑對(duì)豐富和拓展傳播學(xué)范圍，深化傳播學(xué)實(shí)踐意義具有非常重要的作用。

篇5

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-2076（2013）01-0110-04

研究背景

1978 年傳播學(xué)正式傳入中國(guó)，至今已有 20余年。多年來，中國(guó)傳播學(xué)從推介基本概念，到 1996 年學(xué)科地位被國(guó)家教委認(rèn)可，再到 2002 年中國(guó)新聞教育學(xué)會(huì)傳播學(xué)分會(huì)的成立，傳播學(xué)在中國(guó)由引入普及逐漸走向獨(dú)立深入，取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。經(jīng)過 20 多年的發(fā)展，傳播學(xué)與其他學(xué)科的交叉研究領(lǐng)域，早已出現(xiàn)了拓荒者，并開展研究，形成新的學(xué)科。隨著中國(guó)體育事業(yè)、傳媒事業(yè)的發(fā)展，以社會(huì)發(fā)展需要為背景、以學(xué)科發(fā)展必然趨勢(shì)為前提，形成了傳播學(xué)、體育學(xué)交叉研究領(lǐng)域的體育傳播學(xué)。

近年來，隨著我國(guó)新聞傳播事業(yè)的繁榮，體育事業(yè)的發(fā)展，不僅需要科研人員和高校教師，還需要更多的高層次體育事業(yè)管理者、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)者、體育信息傳播者等大量的應(yīng)用型人才。1985年上海體育學(xué)院率先設(shè)立了體育新聞寫作班， 標(biāo)志著中國(guó)體育新聞教育的誕生。1997年，成都體育學(xué)院按照國(guó)家招生計(jì)劃，正式招收體育新聞學(xué)方向碩士研究生。這是我國(guó)高等院校首次正式招收這一專業(yè)方向研究生，標(biāo)志著我國(guó)體育新聞高層次人才培養(yǎng)正式納入高等教育體系。作為二級(jí)學(xué)科“新聞學(xué)”“體育人文社會(huì)學(xué)”下屬的“體育新聞學(xué)”碩士點(diǎn)在我國(guó)普通高校已初具規(guī)模。

體育傳媒的巨大發(fā)展迫切需要與之適應(yīng)的體育傳播專業(yè)教育。因此，對(duì)體育傳播專門人才（即體育傳播主體）的培養(yǎng)和教育就愈發(fā)重要。根據(jù)調(diào)查，目前在我國(guó)高等院校還沒有“二級(jí)學(xué)科傳播學(xué)”下的“體育傳播學(xué)”專業(yè)方向碩士研究生招生計(jì)劃，也尚未建立一個(gè)完整的體育傳播理論和高級(jí)體育傳播人才培養(yǎng)體系。2012年初，中國(guó)傳媒大學(xué)在二級(jí)學(xué)科“傳播學(xué)”下，增設(shè)了“體育傳播碩士研究方向”，標(biāo)志著“體育傳播學(xué)”高層次人才培養(yǎng)正式納入高等教育體系。

以此為前提，本研究以體育傳播學(xué)科建設(shè)與人才的培養(yǎng)為研究對(duì)象，旨在為體育傳播學(xué)科建設(shè)與人才的培養(yǎng)提供新的視角。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱與本研究相關(guān)的國(guó)家政策文件；閱讀相關(guān)著作包括教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)、體育學(xué)等方面的著作；查閱中國(guó)期刊網(wǎng)相關(guān)論文60余篇。

2.2 調(diào)查訪問法

以體育傳播學(xué)碩士研究生招生狀況為調(diào)查對(duì)象，通過互聯(lián)網(wǎng)瀏覽10余所高等學(xué)校招生網(wǎng)頁(yè)，采集信息。訪談傳播學(xué)界、體育學(xué)界、體育傳播研究人士共6名，探討體育傳播學(xué)科建設(shè)的相關(guān)問題，獲取體育傳播學(xué)界前沿信息。

2.3 對(duì)比研究法

將體育傳播學(xué)與體育新聞學(xué)、傳播學(xué)、新聞學(xué)的建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行比較分析，選擇了體育新聞學(xué)與體育傳播學(xué)的對(duì)比；國(guó)外新聞傳播學(xué)研究生與大陸新聞傳播學(xué)研究生培養(yǎng)模式的對(duì)比。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 體育新聞學(xué)與體育傳播學(xué)科之異同

“新聞學(xué)更注重過程和制作細(xì)節(jié)。傳播學(xué)研究效果，而不注重過程。學(xué)傳播理論的學(xué)生雖然也需要了解傳媒，但他們需要了解的主要是結(jié)果，是傳播對(duì)受眾的影響、對(duì)公眾輿論的影響等，他們不需要了解過程，不需要了解每一條新聞的每一個(gè)制作環(huán)節(jié)?！?英國(guó)新聞教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)羅德?艾倫在接受訪問時(shí)發(fā)表了對(duì)新聞與傳播異同的見解。一定程度上反映了新聞學(xué)與傳播學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。

體育新聞作為新聞的一個(gè)類別，從傳播的性質(zhì)方面說，它和各類內(nèi)容的新聞一樣，具有共同的特點(diǎn)，即對(duì)新近發(fā)生或正在發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道。體育新聞同其他新聞相比，又有不同之處。這是由于新聞事實(shí)本身的性質(zhì)以及事物本身的特征決定的，不同事物的性質(zhì)不同，其發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)也就不同。因此，所構(gòu)成的新聞事實(shí)的外部特征也各有差異。體育新聞具有如下特征：發(fā)生的規(guī)定性（時(shí)間、環(huán)境、技術(shù)的規(guī)定性）；數(shù)字特征（比賽成績(jī)、比賽結(jié)果的數(shù)字呈現(xiàn)）。

與體育新聞學(xué)不同，體育傳播學(xué)是研究人類社會(huì)對(duì)體育思想、知識(shí)、理論、規(guī)則與運(yùn)動(dòng)方法、手段、技能、技巧等的衍生和傳遞，也包括體育運(yùn)動(dòng)作為一種社會(huì)文化現(xiàn)象的傳遞。它不僅涉及到體育界之間通過比賽、互訪等形式的交流、傳播，同時(shí)也有體育事務(wù)經(jīng)營(yíng)管理中的傳播現(xiàn)象，更涉及到體育與大眾傳媒的相互關(guān)系。

體育傳播學(xué)既是傳播學(xué)在體育領(lǐng)域的表現(xiàn)和運(yùn)用，又是體育學(xué)在傳播學(xué)中的延伸和拓展，是傳播學(xué)和體育學(xué)相互滲透的結(jié)果。研究體育傳播學(xué)有助于建立體育傳播學(xué)的獨(dú)立理論體系、為體育傳播活動(dòng)提供理論依據(jù)、為大眾傳媒的體育報(bào)道實(shí)踐提供依據(jù)。

3.2 體育傳播學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的定位

新聞學(xué)、傳播學(xué)同樣隸屬于一級(jí)學(xué)科“新聞傳播學(xué)”。我國(guó)新聞傳播人才的培養(yǎng)主要有本科、碩士、博士三個(gè)層次。本科階段大多以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主要核心，博士階段強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究水平的提高，而在碩士培養(yǎng)階段，各個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)卻不甚明確，是繼續(xù)強(qiáng)化本科階段實(shí)踐能力的培養(yǎng)？或是提升理論學(xué)術(shù)研究水平？這已成為困擾高校新聞傳播碩士研究生教育的一大問題。體育傳播學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)亦是如此。

通過對(duì)傳播學(xué)、體育學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的解讀，對(duì)比體育新聞學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)，我們把體育傳播學(xué)碩士專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為：面向體育及傳媒界發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有較高專業(yè)體育理論、傳播理論和文化洞察力，適應(yīng)媒體業(yè)界發(fā)展需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型的高層次體育傳播研究與實(shí)務(wù)人才。他們對(duì)于現(xiàn)代體育傳播現(xiàn)象有職業(yè)敏感，并能夠利用現(xiàn)代體育傳播理論分析體育傳播現(xiàn)象；運(yùn)用傳播學(xué)研究的基本方法策劃、組織和開展各類傳播活動(dòng)，對(duì)大眾體育傳播的相關(guān)問題提供相應(yīng)的解決方案。

3.3 我國(guó)高等學(xué)校體育傳播學(xué)科的建設(shè)現(xiàn)狀

3.3.1 我國(guó)高等學(xué)校體育傳播學(xué)（碩士）招生現(xiàn)狀

為了解我國(guó)高等學(xué)校體育傳播學(xué)學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)瀏覽10余所高等學(xué)校招生網(wǎng)頁(yè)，收集了目前我國(guó)高校體育傳播學(xué)碩士研究生招生信息，從一定程度上反映了體育傳播學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀（見表1）。

在被調(diào)查的11所高校中，體育院校6所，綜合類院校5所。調(diào)查結(jié)果顯示：目前，我國(guó)高校體育新聞傳播碩士研究生的培養(yǎng)主要存在于體育院系，招生專業(yè)方向主要隸屬于二級(jí)學(xué)科“體育人文社會(huì)學(xué)”“新聞學(xué)”。中國(guó)傳媒大學(xué)的體育傳播碩士研究方法是唯一隸屬于“傳播學(xué)”的招生專業(yè)，目前招生工作正在準(zhǔn)備過程中。

我國(guó)的新聞傳播教育受美國(guó)新聞傳播教育影響很深，奉傳統(tǒng)的密蘇里、哥倫比亞新聞教育為典范，主要以人文學(xué)科為基礎(chǔ)。課程設(shè)置一方面重視采、寫、編、評(píng)類的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)能力，另一方面開設(shè)大量的新聞傳播理論和人文社會(huì)科學(xué)類的基礎(chǔ)課。據(jù)調(diào)查，在當(dāng)前的體育新聞傳播教育之中，所有的體育新聞（傳播）專業(yè)都將文學(xué)基礎(chǔ)類和新聞傳播理論類課程作為基礎(chǔ)主干課程（見表2）。

上述課程僅是我國(guó)高校體育新聞（傳播）碩士研究生必修課程的一部分，但大多數(shù)院校都以此類課程作為基礎(chǔ)主干課程。上海體育學(xué)院、成都體育學(xué)院是我國(guó)體育類院校中開設(shè)體育傳播學(xué)教學(xué)較早的兩所院校，其課程設(shè)置也相對(duì)成熟，可為其他高校體育傳播學(xué)科的建設(shè)提供參考。

3.4 體育傳播人才培養(yǎng)模式的探討

媒介的發(fā)展速度、媒介總量、規(guī)模和對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接影響到傳播學(xué)科學(xué)生的就業(yè)。目前，我國(guó)媒介仍處于發(fā)展上升階段，為新聞傳播學(xué)科學(xué)生就業(yè)提供了廣闊的市場(chǎng)。但同時(shí)也要看到，這些媒介的用人要求也正向復(fù)合型、專業(yè)型、創(chuàng)新型新聞人才轉(zhuǎn)變。無論是國(guó)外的媒體實(shí)踐還是新聞傳播教育的經(jīng)驗(yàn)都證明我國(guó)的新聞傳播人才培養(yǎng)已經(jīng)出現(xiàn)EPS趨勢(shì)，即Elite-精英性，Popular-大眾化，Special-特色、專業(yè)性或?qū)ｉT性。因此，如何培養(yǎng)高級(jí)體育傳播研究與實(shí)務(wù)人才成為目前亟待解決的問題。

3.4.1 構(gòu)建“多元化”指導(dǎo)教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域指導(dǎo)教師“協(xié)作式”培養(yǎng)

從國(guó)外研究生發(fā)展過程來看，隨著研究生教育目標(biāo)的多樣化，培養(yǎng)方式也從單一的“研究式”派生出了“專業(yè)式”、“教學(xué)式”和“協(xié)作式”等方式。美國(guó)是傳播學(xué)的發(fā)源地，傳播學(xué)教育質(zhì)量居世界前列。美國(guó)的傳播學(xué)研究生教育注重實(shí)務(wù)與理論并重。如哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院的學(xué)生做碩士論文時(shí)，有兩名導(dǎo)師，一名來自于新聞學(xué)院的導(dǎo)師（媒介工作者），一名來自于他們所選修專業(yè)方向的導(dǎo)師。該學(xué)院認(rèn)為通過讓業(yè)界人員和指導(dǎo)教師一起合作，能夠獲得最好的教學(xué)和指導(dǎo)結(jié)果。

體育傳播學(xué)在高級(jí)人才培養(yǎng)過程中可以采用“協(xié)作式”培養(yǎng)模式。組織鍛煉“多元化”的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，教師隊(duì)伍中既有體育學(xué)、傳播學(xué)、新聞傳播學(xué)、體育傳播學(xué)領(lǐng)域的專家，又有媒介高級(jí)工作人員。可以通過協(xié)作培養(yǎng)的方式，由多名專業(yè)方向的專家共同形成導(dǎo)師小組，協(xié)同所修專業(yè)的導(dǎo)師，對(duì)體育傳播學(xué)碩士研究生進(jìn)行培養(yǎng)。

3.4.2 構(gòu)建厚基礎(chǔ)、跨媒體、精專業(yè)的課程體系

課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保證。進(jìn)入20世紀(jì)70年代，課程內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，呈現(xiàn)出六大趨勢(shì)：1）從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；2）從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值；3）從強(qiáng)調(diào)教材這一單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合；4）從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到顯性課程與隱性課程并重；5）從強(qiáng)調(diào)“實(shí)際課程”到強(qiáng)調(diào)“實(shí)際課程”與“空無課程”并重；6）從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合。

建設(shè)體育傳播專業(yè)課程，必須凸顯體育的專業(yè)性特征的要求及當(dāng)代體育傳播的特征要求。圍繞體育傳播學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，提高課程的綜合相關(guān)程度；確定好公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課的比例，精簡(jiǎn)必修課程，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。打破學(xué)科界限，實(shí)行“大學(xué)科"教育，加強(qiáng)基礎(chǔ)素質(zhì)、強(qiáng)化專業(yè)理論、重視媒體業(yè)界實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)一專多能的課程體系的設(shè)置。

3.4.3 組建仿真實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)

英國(guó)傳播學(xué)者S?Splichal和C?Sparks在對(duì)22國(guó)的新聞教育進(jìn)行考察之后，提出了傳播人才應(yīng)該具備4個(gè)方面的素養(yǎng)：廣博的知識(shí)、客觀的視角、批判的態(tài)度、準(zhǔn)確的判斷。實(shí)踐能力是媒介工作者的基本能力，是以上四個(gè)方面的基礎(chǔ)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是體育傳播學(xué)科和社會(huì)發(fā)展的要求。

將媒體運(yùn)行與體育傳播學(xué)科課程體系緊密結(jié)合，組建仿真的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化體育傳播學(xué)人才的實(shí)踐能力?？梢酝ㄟ^三種途徑培養(yǎng)學(xué)生的能力，課堂內(nèi)的概念課、校內(nèi)媒體工作機(jī)會(huì)、校外媒體實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。實(shí)際上，在新聞傳播領(lǐng)域，各院校對(duì)于“媒介”融合趨勢(shì)下的新聞傳播教育改革開展得如火如荼。例如人民大學(xué)新聞學(xué)院的“新聞傳播實(shí)驗(yàn)中心”、中國(guó)傳媒大學(xué)的“校園電視臺(tái)”“校園廣播臺(tái)”等等。

體育傳播學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)體系可參照前人的優(yōu)秀實(shí)踐成果，但值得注意的是傳播實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是唯一的，不可忽視體育基礎(chǔ)理論、體育傳播實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.4.4 學(xué)界與業(yè)界緊密聯(lián)合，以業(yè)界需求為導(dǎo)向，共同培養(yǎng)體育傳播人才

英國(guó)新聞教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)羅德?艾倫在中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院訪問時(shí)說到：“我們必須有超前意識(shí)。今年進(jìn)校的學(xué)生要幾年后才進(jìn)入市場(chǎng)接受檢驗(yàn)，我們應(yīng)當(dāng)考慮到他們畢業(yè)時(shí)市場(chǎng)需要什么。我們一方面要傾聽傳媒業(yè)界的意見，同時(shí)要自己做判斷，根據(jù)業(yè)界對(duì)現(xiàn)狀的分析預(yù)測(cè)他們?cè)谖磥韼啄甑木唧w需求”。體育傳播學(xué)科的產(chǎn)生源于學(xué)科發(fā)展的需要、社會(huì)發(fā)展的需要。社會(huì)、媒體業(yè)界的需要是檢驗(yàn)體育傳播人才培養(yǎng)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！皩W(xué)界與業(yè)界緊密聯(lián)合，以業(yè)界需求為導(dǎo)向，共同培養(yǎng)體育傳播人才”才是體育傳播人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 通過對(duì)傳播學(xué)、體育學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的解讀，對(duì)比體育新聞學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)，我們把體育傳播學(xué)碩士專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為：面向體育及傳媒界發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有較高專業(yè)體育理論、傳播理論和文化洞察力，適應(yīng)媒體業(yè)界發(fā)展需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型的高層次體育傳播研究與實(shí)務(wù)人才。

4.1.2 調(diào)查結(jié)果顯示：目前，我國(guó)高校體育新聞傳播碩士研究生的培養(yǎng)主要存在于體育院系，招生專業(yè)方向主要隸屬于二級(jí)學(xué)科“體育人文社會(huì)學(xué)”“新聞學(xué)”。中國(guó)傳媒大學(xué)的體育傳播碩士研究方法是唯一隸屬于“傳播學(xué)”的招生專業(yè)，目前招生工作正在準(zhǔn)備過程中。隸屬于二級(jí)學(xué)科“傳播學(xué)”下的體育傳播學(xué)科（碩士）建設(shè)剛剛開始，高級(jí)體育傳播人才的培養(yǎng)仍處于探索狀態(tài)。

4.1.3 探索高級(jí)體育傳播人才的培養(yǎng)方式。構(gòu)建“多元化”指導(dǎo)教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域指導(dǎo)教師“協(xié)作式”培養(yǎng)；構(gòu)建厚基礎(chǔ)、跨媒體、精專業(yè)的課程體系；組建仿真實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)；學(xué)界與業(yè)界緊密聯(lián)合，以業(yè)界需求為導(dǎo)向，共同培養(yǎng)體育傳播人才。

4.2 建議

4.2.1 重視基礎(chǔ)理論的教學(xué)革新。全面整合可以利用的教學(xué)資源，促生優(yōu)化效應(yīng)。

4.2.2 改變學(xué)界與業(yè)界脫節(jié)的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)與傳播領(lǐng)域的合作，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)的措施。

4.2.3 真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本、以社會(huì)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從專業(yè)人才的高度培養(yǎng)業(yè)界廣泛認(rèn)可的人才品牌。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

最近，復(fù)旦大學(xué)出版社推出了“全國(guó)十佳”廣播電視理論工作者、上海大學(xué)新聞傳播系主任、教授、博導(dǎo)吳信訓(xùn)的專著《新編廣播電視新聞學(xué)》。這是在吳信訓(xùn)擔(dān)任主講的廣播電視新聞學(xué)2006年被評(píng)為上海市精品課程的背景下，并在其原有版本―――《實(shí)用電視傳播學(xué)》（1990年出版）的基礎(chǔ)上精心修訂而成，凝結(jié)了他20余年的心血和教學(xué)心得。作者作為國(guó)內(nèi)較早出國(guó)留學(xué)研究廣播電視傳播學(xué)的學(xué)者之一，本身也有豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此該書理論和實(shí)踐的“整合”顯得更為融洽，具有豐富扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)，深入獨(dú)到的理論見解。

全書共分十章。在第一章“廣播電視新聞原理”中，提綱挈領(lǐng)闡明了廣播電視新聞特殊的社會(huì)價(jià)值，以及廣播電視新聞的定義、內(nèi)涵，并對(duì)廣播電視媒介的特性和優(yōu)勢(shì)作了富有獨(dú)到見解的論述。

第二章、第三章和第四章、第五章互為呼應(yīng)，首次分別從廣播電視反映新聞信息時(shí)的外部結(jié)構(gòu)樣式特點(diǎn)和內(nèi)容敘事語(yǔ)境特征著眼區(qū)分體裁，以及從廣播電視反映新聞信息時(shí)的內(nèi)容所屬領(lǐng)域著眼區(qū)分類別，從題材與類別的區(qū)分與聯(lián)系上，對(duì)廣播電視新聞消息、深度報(bào)道、連續(xù)報(bào)道、系列報(bào)道、專題報(bào)道和特別報(bào)道、新聞解說與評(píng)論、新聞?wù)勗捁?jié)目、新聞現(xiàn)場(chǎng)直播報(bào)道，以及廣播電視時(shí)政新聞、經(jīng)濟(jì)新聞、民生新聞、法制新聞、文化新聞、體育新聞等不同領(lǐng)域廣播電視新聞傳播中的不同體裁和類別運(yùn)用的基本規(guī)律與要領(lǐng)，作了較全面深入的解析。

第六章至第十章對(duì)廣播電視新聞節(jié)目從采訪、拍攝、編輯、播音與主持，以及編排、播出各環(huán)節(jié)的重要理論與實(shí)務(wù)技能進(jìn)行了更全面、透辟的解析。

同時(shí)，本書認(rèn)為，廣播與電視雖然媒介手段有所不同，但因也有同屬電波媒介的若干共性，就其新聞報(bào)道的體裁、類別而言，是基本相通的，只是在其具體傳情達(dá)意的敘事表現(xiàn)上，如何發(fā)揮各自的特性與優(yōu)勢(shì)，有其不同的特點(diǎn)及要領(lǐng)，所以本書就其每一種體裁、類別，先論其共性，再分述其個(gè)性，既有利于觸類旁通，節(jié)約篇幅，又有利于讀者從彼此的聯(lián)系與區(qū)別中，更便捷地理解把握各自的特點(diǎn)與要領(lǐng)。

篇7

2005年2月28日，是大學(xué)開學(xué)第一天，吳廷俊院長(zhǎng)卻在幾天前就開始了他的工作。在接受我們采訪之前，他剛剛參加完學(xué)校的一個(gè)會(huì)議。一回到辦公室，他便和我們聊了起來。年整60歲的他，以他那特有的求真風(fēng)格縱談新聞與新聞教育，做真人與做真新聞、做真學(xué)問……我們一一記錄下來，希望它能引發(fā)更多新聞專業(yè)的學(xué)生和新聞人的思考！

新聞人不能簡(jiǎn)單地等同于傳媒人

記者：作為新聞研究學(xué)者，您怎樣理解“新聞”？

吳廷?。盒侣勈且粋€(gè)復(fù)雜的概念，關(guān)于新聞的定義就有上百種之多。但無論是作為內(nèi)容的新聞，還是作為行為的新聞，還是作為產(chǎn)品的新聞，都有其不同的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)不同的側(cè)重面，并且這三方面是相輔相成的。

新聞與傳播有聯(lián)系，也有區(qū)別。新聞不等同于傳播，新聞學(xué)不等同傳播學(xué)。新聞學(xué)屬于人文學(xué)科，傳播學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)。傳播學(xué)注重效果研究，強(qiáng)調(diào)受眾本位，運(yùn)用需要滿足理論，因此傳播業(yè)強(qiáng)調(diào)信息產(chǎn)品的商品化，信息傳播業(yè)的市場(chǎng)化運(yùn)作。雖然說新聞也是商品，但新聞不是一般的商品，而是一種特殊的商品，是一種思想性和意識(shí)形態(tài)性含量很高的商品，所以我不贊成新聞完全商品化，也不贊成新聞業(yè)完全市場(chǎng)化運(yùn)作。

新聞從業(yè)者稱新聞人，傳播從業(yè)者稱傳媒人。新聞講思想，講精神，重導(dǎo)向；傳播講信息、講經(jīng)營(yíng)、重滿足。我們不能把新聞人簡(jiǎn)單地等同于一般的傳媒人。一個(gè)新聞人，首先應(yīng)該有思想、有道義、有深沉的責(zé)任感。

要經(jīng)常接受“靈魂的拷問”

記者：作為一種職業(yè)，新聞的主要職責(zé)有哪些？

吳廷?。盒侣勈且环N崇高的職業(yè)，它肩負(fù)的職責(zé)大致上有這樣幾項(xiàng)：捍衛(wèi)社會(huì)、記錄歷史和表達(dá)人民。

我國(guó)的新聞事業(yè)是黨的新聞事業(yè)，還有一項(xiàng)重要的責(zé)任，就是傳達(dá)黨的意志、路線和政府方針、政策。我們黨歷來重視新聞的作用，黨的歷代領(lǐng)導(dǎo)都親自抓新聞宣傳，同志1989年在《關(guān)于黨的新聞出版工作的幾個(gè)問題》中指出：“我們國(guó)家的報(bào)紙、廣播、電視是黨、政府和人民的喉舌”，所以“按照黨和人民的意志、利益進(jìn)行輿論導(dǎo)向”，是我國(guó)新聞工作者的首要職責(zé)，“輿論導(dǎo)向正確，是黨和人民之福；輿論導(dǎo)向錯(cuò)誤，是黨和人民之禍?！?/p>

新聞職業(yè)是非常神圣的。新聞工作者要時(shí)時(shí)刻刻掂量掂量自己肩上的責(zé)任，必須要有沉重的歷史責(zé)任感――對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)人民負(fù)責(zé)、對(duì)歷史負(fù)責(zé)。

現(xiàn)在，社會(huì)都在談?wù)撔侣劷绲摹八拇蠊Α报D―有償新聞、虛假新聞、低俗之風(fēng)、不良廣告。這些東西危害社會(huì)、危害人民，欺騙歷史，罪莫大焉！因此，我以為，作為新聞人，需要每隔一段時(shí)間來一次“靈魂的拷問”：“我寫虛假新聞沒有？寫了低俗新聞沒有？”“我搞了有償新聞沒有？”“我刊登過不良廣告沒有？”“我的作品能否經(jīng)受得起歷史的檢驗(yàn)？”“我的工作對(duì)不對(duì)得起自己的職業(yè)良心？”

應(yīng)加強(qiáng)新聞職業(yè)精神培養(yǎng)

記者：作為一位新聞教育工作者，您怎樣理解新聞教育？

吳廷?。何乙詾?，新聞教育主要側(cè)重于三個(gè)方面：新聞產(chǎn)品制作技能訓(xùn)練、新聞專業(yè)理論學(xué)習(xí)、新聞職業(yè)精神培養(yǎng)；傳播教育主要側(cè)重于四個(gè)方面：傳播素質(zhì)教育、傳播理論與方法的研究、媒介經(jīng)濟(jì)與信息產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)教育、專業(yè)傳播（廣告?zhèn)鞑ァ⒐P(guān)傳播、健康傳播等）教育。

記者：您認(rèn)為我國(guó)新聞教育在人才培養(yǎng)上最應(yīng)加強(qiáng)的是什么？

吳廷?。何覀€(gè)人認(rèn)為，目前，我們的新聞教育在人才培養(yǎng)上要特別加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)精神教育和職業(yè)道德的養(yǎng)成。

好記者、大記者必須具備高尚的職業(yè)精神，有道義、有節(jié)操，一身正氣、兩袖清風(fēng)，“鐵肩擔(dān)道義”，路見不平，拔筆相助，愛憎分明，敢于同危害社會(huì)、危害黨和人民利益的不良現(xiàn)象作不屈不饒的斗爭(zhēng)，成為時(shí)代的布道者和衛(wèi)道士，成為社會(huì)的精神支柱。

做真人、做真新聞、做真學(xué)問

記者：聽說您現(xiàn)在在博士生中，提倡“真做學(xué)問，做真學(xué)問”。怎樣理解？

吳廷?。含F(xiàn)在，社會(huì)上的浮躁之風(fēng)也侵蝕到學(xué)術(shù)界，一些人為了評(píng)職稱，似乎也在做學(xué)問，但不肯下真功夫，真做學(xué)問，做真學(xué)問。針對(duì)于此，我曾經(jīng)對(duì)我的博士生說過，既然你們選擇了做學(xué)問為職業(yè)，就要準(zhǔn)備吃苦，下真功夫，真做學(xué)問，做真學(xué)問。

真做學(xué)問，一要寧?kù)o，二要專注，三要求實(shí)。只有寧?kù)o致遠(yuǎn)才能把學(xué)問做深，只有專心致志才能把學(xué)問做精，只有實(shí)事求是、循序漸進(jìn)才能把學(xué)問做實(shí)。

做真學(xué)問，首先要學(xué)，就是要讀書，要苦讀元典，取得真經(jīng)，努力繼承先人的學(xué)問；其次要問，就是要考問，要勤于思考，推陳出新，爭(zhēng)取創(chuàng)新。

總之一句話，惟真是命，惟真至尊。

“入主流，創(chuàng)特色”發(fā)展學(xué)院

記者：在您看來，一個(gè)學(xué)院院長(zhǎng)的最重要職責(zé)是什么？它對(duì)學(xué)院的發(fā)展有何作用？

吳廷?。阂粋€(gè)學(xué)院的發(fā)展不是個(gè)人力量所能實(shí)現(xiàn)的，但院長(zhǎng)對(duì)推動(dòng)學(xué)院的發(fā)展卻承擔(dān)著更大的責(zé)任。因此，我花了相當(dāng)大的精力和時(shí)間做院長(zhǎng)的工作。院長(zhǎng)的工作很多，很雜，但我以為，最主要的是抓好學(xué)科建設(shè)和學(xué)科發(fā)展，根據(jù)本院的具體情況，實(shí)事求是地制定出學(xué)科發(fā)展計(jì)劃，并努力一步一步實(shí)施。

記者：您對(duì)華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院的學(xué)科發(fā)展定位是怎樣的？

吳廷?。簬啄昵埃以f過“華中科技大學(xué)要辦特色文科，新聞傳播學(xué)科更是一定要走特色發(fā)展道路，跟在別人后面走，永遠(yuǎn)不能強(qiáng)大?！爆F(xiàn)在學(xué)院要尋求突破性發(fā)展，特色仍然是關(guān)鍵。從學(xué)科發(fā)展來講，主要做了兩點(diǎn)――入主流，創(chuàng)特色。首先，我們進(jìn)入到了新聞傳播領(lǐng)域的主流。其次，我們創(chuàng)造出自己的特色。我們的學(xué)科發(fā)展特色，主要表現(xiàn)在交叉上做文章，走人文、社科與工科、醫(yī)科大跨度交叉之路，創(chuàng)造出我們的新聞傳播學(xué)科來，比如，我們?cè)谌珖?guó)首創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)，最早提出創(chuàng)辦新聞事業(yè)管理學(xué)科等，現(xiàn)在正致力于健康傳播學(xué)的研究等。學(xué)科發(fā)展特色帶動(dòng)人才培養(yǎng)特色，這包括培養(yǎng)復(fù)合型新聞人才，應(yīng)用型新聞人才等。

記者：在新聞教育方面，華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院不斷尋求創(chuàng)新，很重要的一個(gè)標(biāo)志是，學(xué)院與學(xué)校黨委聯(lián)合成立了全國(guó)高校的首個(gè)評(píng)論組織――華中科技大學(xué)新聞評(píng)論團(tuán)，您怎么看待評(píng)論教育呢？

吳廷?。喝A中科技大學(xué)新聞評(píng)論團(tuán)2001年11月成立，到現(xiàn)在已經(jīng)三歲多了。新聞評(píng)論團(tuán)已經(jīng)培養(yǎng)了不少能夠直接參與評(píng)論媒體評(píng)論寫作的評(píng)論員，比如現(xiàn)在中國(guó)青年報(bào)青年話題工作的曹林，在南方日?qǐng)?bào)理論評(píng)論部工作的周虎城等。新聞評(píng)論團(tuán)的成功就源于新聞評(píng)論教育模式的創(chuàng)新。

我認(rèn)為，新聞評(píng)論不只是寫作課，還是培養(yǎng)新聞人才全面素質(zhì)的重要組成部分。評(píng)論員首先是一個(gè)思想家，只有敢于思想，善于思想并把思想付諸于筆端，才能寫出有見解的文章。學(xué)院將把新聞評(píng)論教育打造成繼網(wǎng)絡(luò)傳播之后的第二個(gè)新聞特色教育品牌。

記者：現(xiàn)在，華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院從老師到學(xué)生都十分重視加強(qiáng)與媒體的聯(lián)系，這能算作是對(duì)學(xué)院發(fā)展定位的一種落實(shí)嗎？

吳廷?。嚎梢赃@么說吧。

記者：那現(xiàn)在學(xué)院在這方面該做哪些努力呢？

吳廷?。焊鶕?jù)現(xiàn)在的形勢(shì)要求，新聞學(xué)院的教師不僅要具有學(xué)術(shù)水平，還必須具備實(shí)踐能力。二者同等重要。現(xiàn)在，學(xué)院堅(jiān)持“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的原則，一方面大力引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)歷的教師，另一方面讓實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏的老師輪流派到媒體掛職鍛煉。學(xué)院已經(jīng)出臺(tái)規(guī)定，中青年教師“每三年之內(nèi)，必須在媒體掛職三個(gè)月”，否則就沒有資格教授新聞專業(yè)的課程。

記者：在這樣的發(fā)展定位下，學(xué)院2005年的發(fā)展目標(biāo)是什么？

吳廷俊：“在穩(wěn)定中求發(fā)展，在發(fā)展中保穩(wěn)定”應(yīng)該是學(xué)院2005年及以后發(fā)展的重要指導(dǎo)方針。在激烈的新聞行業(yè)與教育的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，扎扎實(shí)實(shí)走好每一步，比什么都重要。

記者：謝謝吳老師！

篇8

但是，很嚴(yán)重的問題是，如果你只是為了這些個(gè)可能成名的虛榮而來到浙傳，如果你不是真的熱愛電視媒體而只是熱愛這種讓人注目的聚光燈，那么該慎重決定是否跨進(jìn)這個(gè)校門。浙傳因?yàn)榉N種原因，很多學(xué)生都很浮躁，渴望著像學(xué)兄學(xué)姐那樣當(dāng)上主播，登上熒屏，他人成名的光環(huán)不切實(shí)際地籠罩著很多人的青春。所以，建議學(xué)弟學(xué)妹們報(bào)考之前問一問自己：一、是不是真的有著熾熱的夢(mèng)想（是的話這里是你很好的選擇）；二、你有沒有很強(qiáng)的原則性和定力在這樣浮躁的環(huán)境里生活而不迷失自己。

對(duì)于文化生，我的建議是除了廣播電視新聞學(xué)、新聞學(xué)和編輯出版三個(gè)專業(yè)（新聞與傳播學(xué)院）以及電子信息學(xué)院的攝影相關(guān)專業(yè)外，其他專業(yè)要報(bào)考的話還是審慎些為好。新聞專業(yè)類依托浙傳的優(yōu)勢(shì)，就業(yè)率、競(jìng)爭(zhēng)力還是可以的，但是其他諸如漢語(yǔ)言文學(xué)之類的專業(yè)就不怎么樣了。真的，進(jìn)來了你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，別的專業(yè)在浙傳大家庭里常常是被邊緣化的。

說了這么多，大家是否有點(diǎn)明白了呢？總體來說，浙傳是追夢(mèng)人的天堂，但是也是沒有原則的人的“地獄”，就看自己的選擇。如果你帶著夢(mèng)想來到這里，也許在校友的光芒里，你會(huì)經(jīng)歷無限的迷茫。但是，只要你夠勇敢，那么浙傳的大環(huán)境會(huì)給你夢(mèng)想的天臺(tái)，使你不會(huì)后悔，一個(gè)DV加一個(gè)背包也許會(huì)是你喜歡的生活。

最后我就浙江傳媒學(xué)院的新聞學(xué)專業(yè)多說幾句。先對(duì)廣播電視新聞學(xué)和新聞學(xué)兩個(gè)專業(yè)做一下區(qū)分。廣播電視新聞學(xué)以后的就業(yè)方向主要是電視媒體的臺(tái)前和幕后等，而新聞學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向主要是平面媒體（雜志、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)）。說是這么說，其實(shí)進(jìn)了這個(gè)門，以后干什么還是靠自己，這兩個(gè)專業(yè)沒有很大的區(qū)別。原來廣播電視新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生要比新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生多學(xué)幾樣?xùn)|西，比如電視剪輯。但是后來學(xué)校開設(shè)了模塊學(xué)習(xí)，比如我主修新聞學(xué)，還報(bào)了一個(gè)廣播電視編導(dǎo)的模塊，這樣的話，等于是輔修了，學(xué)到的東西就會(huì)比較全面。其實(shí)這也是傳媒的優(yōu)勢(shì)，很多資源都是共享的。當(dāng)然，廣播電視新聞學(xué)專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線要比新聞學(xué)專業(yè)高，我自己就是未達(dá)到廣播電視新聞學(xué)專業(yè)分?jǐn)?shù)才學(xué)新聞學(xué)專業(yè)的。

篇9

中圖分類號(hào)　G206　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　A

2001年開始，教育部開始批準(zhǔn)部分高校在本科階段開設(shè)傳播學(xué)專業(yè)，傳播學(xué)教育業(yè)在一定程度上降低了與新聞教育的依附程度。然而，傳播學(xué)與新聞學(xué)教育的關(guān)系，傳播學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教師隊(duì)伍、教學(xué)模式等眾多問題的不明朗影響著傳播學(xué)教育，引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注和熱議。本文將簡(jiǎn)要敘述近幾年傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)研究狀況，概括本科傳播學(xué)教育遇到的問題和教學(xué)改革研究，并對(duì)本科傳播學(xué)教育改革提出建議性意見。

一、傳播學(xué)本科教育的研究現(xiàn)狀

學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)即傳播學(xué)本科教育存在的問題主要集中在以下兩個(gè)方面：

1　傳播學(xué)教育大眾傳播化導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不合理

傳播學(xué)教育的新聞化源于傳播學(xué)與新聞學(xué)一直以來的界限不清晰，兩者的膠著導(dǎo)致傳播學(xué)教育與傳統(tǒng)的新聞學(xué)教育相類似。傳播學(xué)最初由新聞學(xué)界引入并為新聞工作者所研究，而新聞學(xué)界對(duì)傳播理論的研究集中于大眾傳播相關(guān)理論。研究成果的出現(xiàn)及其在新聞實(shí)踐工作中的理論支撐作用激發(fā)了新聞界對(duì)大眾傳播理論的研究興趣，這又促進(jìn)了研究成果源源不斷的出現(xiàn)，兩者之間的相互作用及循環(huán)的過程推動(dòng)了大眾傳播學(xué)教育和研究的發(fā)展，大眾傳播學(xué)在高校和學(xué)界得以廣泛快速的傳播。

然而大眾傳播學(xué)的教育并不等同于傳播學(xué)教育。在教學(xué)中，從專業(yè)名稱的確定到教學(xué)方案、課程體系的設(shè)置實(shí)際上都面臨如何科學(xué)認(rèn)識(shí)傳播學(xué)的問題。關(guān)于新聞學(xué)與傳播學(xué)的區(qū)別，近幾年學(xué)術(shù)界和教育界廣泛熱議，而學(xué)界教育界對(duì)傳播學(xué)這個(gè)學(xué)科的認(rèn)知仍尚待清晰。

學(xué)科認(rèn)知影響著培養(yǎng)目標(biāo)，而培養(yǎng)目標(biāo)又直接影響課程體系的設(shè)置。高校傳播學(xué)教育與新聞學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置存在一定程度重合的現(xiàn)象，對(duì)于課程設(shè)置存在的問題，對(duì)傳播學(xué)課程和新聞學(xué)進(jìn)行差異化細(xì)分。在細(xì)化課程方面，復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等傳播學(xué)專業(yè)開設(shè)了傳播研究方法、大眾傳播與社會(huì)、大眾傳播與文化、傳播與科技、網(wǎng)絡(luò)傳播等豐富的課程。

對(duì)于傳播學(xué)教育改革的方向，除了明確培養(yǎng)目標(biāo)、完善課程體系，教材的使用和師資結(jié)構(gòu)也受到了學(xué)者的關(guān)注。劉海龍對(duì)目前高校中使用的傳播學(xué)教材作了如下概括：教材引進(jìn)側(cè)著大眾傳播理論；泛泛的概論介紹偏多，而具有一定深度的理論考察還比較少；在理論范式的介紹方面也還不夠開放，仍是客觀經(jīng)驗(yàn)主義范式一統(tǒng)天下的局面。

總之，大眾傳播教育只是傳播學(xué)教育中的重要部分，大眾傳播化一方面使教育界和學(xué)生對(duì)傳播學(xué)的認(rèn)知狹隘化，另一方面，大眾傳播化指導(dǎo)思想下的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置體系則不適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展和社會(huì)的要求。

2　傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端顯著。急需引入新模式

在傳播學(xué)本科教育的研究中，教學(xué)模式也成為學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。目前陳舊的教師一言堂教學(xué)模式與新時(shí)期下傳播學(xué)人才培養(yǎng)的不適應(yīng)。在學(xué)界已形成了共識(shí)。

傳播學(xué)教學(xué)基本是介紹歐美傳播學(xué)研究的成果，但經(jīng)典的傳播現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)則無法還原給學(xué)生，不僅理論與實(shí)踐脫節(jié)，而且容易形成教師一人獨(dú)講的教學(xué)情狀。由于傳播學(xué)的理論知識(shí)面較寬且有一定的抽象性。在本科教學(xué)中教師一言堂的教學(xué)模式易演化成填鴨式教學(xué)。在課堂教學(xué)中學(xué)生接觸了大量的知識(shí)，從學(xué)科歷史、學(xué)科人物、概念、概念區(qū)分到模式、理論、研究方法等等，而灌輸式的教學(xué)方式則讓學(xué)生疲于記憶。在較短的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)。學(xué)生往往無法了解傳播理論的由來，也無暇透過社會(huì)的傳播現(xiàn)象去理解理論。

學(xué)者們深諳這種延續(xù)了幾十年的教學(xué)模式的弊端，呼吁改進(jìn)課堂教學(xué)和引人互動(dòng)式教學(xué)模式。

1　改進(jìn)課堂教學(xué)

傳播理論的本質(zhì)在于描述和解釋傳播活動(dòng)與傳播現(xiàn)象。對(duì)于本科生而言，有些傳播學(xué)理論較為深?yuàn)W，具有一定的抽象性。這要求傳播學(xué)教學(xué)重理解和運(yùn)用，在與實(shí)際的聯(lián)系中理解理論知識(shí)。對(duì)此，李薇認(rèn)為，對(duì)一些比較深?yuàn)W的傳播學(xué)理論可以變換教授方式。通過舉例法、闡釋法做到深入淺出，讓學(xué)生搞懂理論內(nèi)涵；注意深與淺結(jié)合；同時(shí)要善于把抽象的問題具體化、理論的問題形象化來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生將理論與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、生活相結(jié)合進(jìn)行思考。在教學(xué)的操作方法上。陸桂生和黃丹主張要點(diǎn)面結(jié)合。突出重點(diǎn)理論，形成傳播學(xué)基礎(chǔ)框架理論；同時(shí)向?qū)W生介紹中國(guó)傳播學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生從本土化出發(fā)批判思考中國(guó)不同于西方的傳播現(xiàn)象，學(xué)以致用。

張玲提出了一個(gè)更宏大的傳播學(xué)本科教學(xué)的“漸進(jìn)循環(huán)”教學(xué)模型，將“經(jīng)典理論解析”、“相應(yīng)案例引入”、“傳播實(shí)務(wù)實(shí)踐”和“學(xué)術(shù)前沿啟迪”作為以課堂教學(xué)為始端的遞進(jìn)式教學(xué)模式。持有類似觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，對(duì)于傳播學(xué)本科教育而言，教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和應(yīng)用能力，通過對(duì)傳播理論的學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論的活學(xué)活用。

2，引入互動(dòng)式教學(xué)模式

學(xué)者們從國(guó)內(nèi)國(guó)外的視角分別構(gòu)建了三種互動(dòng)式教學(xué)模式：開放動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式、建構(gòu)性學(xué)習(xí)模式、工作坊式教學(xué)。

(1)開放動(dòng)態(tài)教學(xué)模式

開放動(dòng)態(tài)式教學(xué)模式是相對(duì)于傳統(tǒng)靜態(tài)的教師單向傳播的教學(xué)模式而言，學(xué)者徐協(xié)認(rèn)為。這種模式要求教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課堂的開放。傳播學(xué)教學(xué)要變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)參與課堂教學(xué)，教師要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多動(dòng)口動(dòng)腦，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)如提問與解惑相結(jié)合，這是教學(xué)方式上的開放。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和空間也要開放：教師和學(xué)生不能僅僅局限于課堂教學(xué)，還要注重課下的交流，從而促進(jìn)學(xué)生的思考；空間的開放意味著學(xué)生要拓展第二課堂。

河南大學(xué)郭奇也論述并在教學(xué)中實(shí)踐了相類似的參與式教學(xué)模式。作者引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的整個(gè)過程，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了有益的探索：1)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的問卷調(diào)查；2)組織學(xué)生參與教材的選定；3)鼓勵(lì)學(xué)生搜集傳播案例，建立案例庫(kù)，并在課堂上剖析；4)創(chuàng)設(shè)課堂對(duì)話情景；5)完善教學(xué)評(píng)估機(jī)制。

(2)建構(gòu)性學(xué)習(xí)模式

建構(gòu)性學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)為了理解而學(xué)習(xí)，通過問題式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和批判意識(shí)，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系與意義結(jié)構(gòu)。這種理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的協(xié)助(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)，通過必要的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行意義的建構(gòu)而學(xué)到。

復(fù)旦大學(xué)謝靜歸納出了建構(gòu)式學(xué)習(xí)的兩大程序：一是學(xué)生在課前必須進(jìn)行大量的資料閱讀，教學(xué)不局限于教材，教師比較注重論文和著作。=是重視個(gè)案研究，老師會(huì)提供很多個(gè)案。供學(xué)生課上討論或課后分析，要求學(xué)生搜集資料、整理后在課堂上陳述與討論。

建構(gòu)性學(xué)習(xí)模式將傳統(tǒng)的課堂演變?yōu)樽杂烧n堂，這是一種由教師確定主題并進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生課下準(zhǔn)備資料、制作教案、組織課堂充當(dāng)傳授者的教學(xué)模式。自由課堂打破了教師的主導(dǎo)地位，教師的角色由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

為引導(dǎo)和串聯(lián)者。在自由課堂中，教師要為學(xué)生提供良好的情景，即自由的氣氛；同學(xué)可以充分發(fā)揮自己的想象力，張揚(yáng)自己的個(gè)性，課堂上充分討論。

建構(gòu)主義理論下的協(xié)作學(xué)習(xí)模式已為南京醫(yī)科大學(xué)的健康傳播學(xué)教學(xué)所采用，并形成了一整套制度設(shè)計(jì)和評(píng)估體系，這為其它高校提供了可供參考的經(jīng)驗(yàn)。

(3)工作坊式教學(xué)

工作坊式教學(xué)是由高紅玲提出的一種實(shí)踐教學(xué)模式，并在教學(xué)中以“傳播學(xué)研究方法研討及實(shí)踐操作”為教學(xué)主題的選修類課型進(jìn)行了教改試點(diǎn)。這打破了課堂、教材和教師為中心的限制，實(shí)現(xiàn)“知”和“行”的對(duì)接，加速了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

工作坊式教學(xué)有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：1)由科研項(xiàng)目帶動(dòng)；2)教學(xué)過程也是一個(gè)合作過程，即科研項(xiàng)目的策劃、論證以及執(zhí)行的全過程中進(jìn)行分工合作；3)有明確的教學(xué)主題；4)參與項(xiàng)目的學(xué)生應(yīng)該是通過專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，具有參加科研的理論準(zhǔn)備；5)由多位不同方向的教師參與組成科研教學(xué)指導(dǎo)中心。教師之間相互補(bǔ)充相互啟發(fā)，給學(xué)生帶來立體的知識(shí)體系。

(4)科技匯流下的數(shù)字多媒體教學(xué)

臺(tái)灣文化大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的周慶祥認(rèn)為，大學(xué)新聞傳播教育在科技匯流下亦面臨了教學(xué)方法轉(zhuǎn)向的沖擊。如何將數(shù)字化的技術(shù)融入新聞傳播教育中，設(shè)計(jì)出具學(xué)習(xí)成效的數(shù)字媒體教材，并將數(shù)字教材融入新聞傳播教學(xué)課程中，都必然要面對(duì)的問題和解決的難題。

在WEB2，O的時(shí)代，如何應(yīng)用數(shù)字多媒體教材于課堂教學(xué)以提升學(xué)習(xí)成效，也是特別提出研究的問題。教師的角色要由教導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)者，教學(xué)方式由教導(dǎo)轉(zhuǎn)換為互動(dòng)與分享。即由老師決定每周的課程主題，提供研習(xí)素材供同學(xué)參考，再由負(fù)責(zé)該主題報(bào)告的小組針對(duì)主題搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，制作成數(shù)字多媒體教材簡(jiǎn)報(bào)，并引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行課堂討論。

一方面，數(shù)字多媒體教學(xué)具有典型的建構(gòu)式學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和教師角色的調(diào)整；另一方面，合理使用數(shù)字化技術(shù)設(shè)計(jì)多媒體教材會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效；當(dāng)然，新的教學(xué)模式需要在實(shí)踐中加以評(píng)鑒、反省和調(diào)整。這三方面相輔相成。缺一不可。

二、從傳播學(xué)視角看教學(xué)模式在傳播學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

以上幾類教學(xué)模式為中國(guó)傳播學(xué)本科教學(xué)改革提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但我們認(rèn)為有一個(gè)特殊的視角：知識(shí)的傳授從本質(zhì)上是一種傳播行為，無論課堂傳授還是其他的教學(xué)方式都是一個(gè)傳播的過程。因此對(duì)于傳播學(xué)教學(xué)來說，教學(xué)工作又增加了一層含義，即教學(xué)活動(dòng)本身便是一種傳播現(xiàn)象，教學(xué)工作者理應(yīng)結(jié)合傳播學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行分析、論證并依此選取最為有效的教學(xué)模式。

1　變化了的傳播要素影響著傳播效果

傳播學(xué)理論告訴我們，一種傳播行為會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的傳播效果，當(dāng)評(píng)價(jià)傳播教學(xué)這種特殊的傳播行為時(shí)，必須以傳播效果為標(biāo)準(zhǔn)檢視之。

當(dāng)前高校本科階段的課堂教學(xué)是一種顯著帶有5w特點(diǎn)的單向傳播模式，大部分教學(xué)時(shí)間內(nèi)教師是在傳授知識(shí)，而學(xué)生或被動(dòng)接收或選擇不接收，傳者與受者缺乏普遍的溝通。更為重要的一點(diǎn)在于，高校經(jīng)過十多年的大規(guī)模擴(kuò)招后，傳者和受者悄然間發(fā)生了變化。和十年前相比，傳者在課堂教學(xué)中面對(duì)著更多的受者，小班教學(xué)已成為奢望，這直接導(dǎo)致課堂向公眾性質(zhì)的轉(zhuǎn)變。如果說十年前教師還可以給每位學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。那么在如今的課堂中教師已無法做到這一點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生的整體素質(zhì)降低了，且一部分學(xué)生面對(duì)著專業(yè)調(diào)劑后對(duì)專業(yè)的排斥問題，而社會(huì)環(huán)境變化和信息多元化導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)課堂的排斥感，于是在課堂教學(xué)中傳者將面對(duì)更為復(fù)雜的受者群。

由于在課堂中更多的學(xué)生因得不到互動(dòng)機(jī)會(huì)而可能降低對(duì)課堂的歸屬感以及現(xiàn)實(shí)存在的學(xué)生專業(yè)興趣的問題，“噪音”便在課堂教學(xué)這一傳播過程中產(chǎn)生了，無疑這影響到了傳播效果。在不改變傳播模式的情況下，傳者會(huì)比十年前面對(duì)更多的難題。如果傳者無法通過自身的權(quán)威度、傳播技巧、傳播手段等化解這些難題。那么整個(gè)傳播過程便無法取得好的傳播效果。

從上述傳播理論中不難看出，由于教師在目前的課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，因此取得好的傳播效果便在很大程度上由傳者決定，然而傳者卻不得不去面對(duì)傳播過程中存在的種種難題，這與擴(kuò)招前大不一樣。于是從理論上看，取得好的教學(xué)效果的可能性便顯著降低，且不同高校不同學(xué)科之間會(huì)有差異性。

2　改良的課堂教學(xué)要與建構(gòu)式實(shí)踐教學(xué)結(jié)合

解決目前高校課堂教學(xué)低效的問題，一方面在于改變目前學(xué)生在教學(xué)中的被動(dòng)地位，另一方面在于規(guī)避“噪音”及條件環(huán)境變化給教學(xué)帶來的難題。針對(duì)傳播學(xué)教學(xué)改革，學(xué)者提出了兩個(gè)方向：1)通過改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容來增加學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，如通過案例教學(xué)結(jié)合課堂討論的教學(xué)方法；2)借鑒國(guó)外建構(gòu)性學(xué)習(xí)模式，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在與同伴的寫作中、在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。

案例教學(xué)和課堂討論可以改善目前教師、學(xué)生之間的不平衡。增加學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)和意識(shí)，緩解學(xué)生一味接受知識(shí)的習(xí)慣?？上驳氖侨嗣翊髮W(xué)新聞學(xué)院已經(jīng)建立了新聞與傳播教學(xué)案例庫(kù)，并在新聞編輯課堂上積累了成功的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。作為此項(xiàng)教學(xué)改革的直接參與者，蔡雯認(rèn)為探索情景式教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法對(duì)于講求應(yīng)用性的新聞傳播學(xué)教學(xué)來說可以產(chǎn)生一流的教學(xué)效果。而案例教學(xué)正是情景式教學(xué)下的一種有效方法。0如果僅僅將案例教學(xué)引入傳統(tǒng)的課堂中而不改變學(xué)生的被動(dòng)地位和對(duì)教師的依賴，那么這只是對(duì)課堂教學(xué)的局部改良，并不能根本解決問題。而人民大學(xué)新聞編輯課的情景式案例教學(xué)模式則帶有明顯的建構(gòu)式學(xué)習(xí)色彩：學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、團(tuán)隊(duì)合作、教師指引、情景構(gòu)建。

而建構(gòu)性學(xué)習(xí)模式完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式將會(huì)遇到幾個(gè)現(xiàn)實(shí)問題：1)建構(gòu)式教學(xué)模式在美國(guó)主要為研究生教學(xué)所采用，而本科新生不具備研究生全面的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生缺乏一定的知識(shí)做支撐；2)建構(gòu)式學(xué)習(xí)模式下，教師的角色轉(zhuǎn)變較大，不僅事先要對(duì)學(xué)生做全面的了解，教師還要在課堂中引導(dǎo)教學(xué)的開展，在課前學(xué)生的準(zhǔn)備中發(fā)揮指導(dǎo)作用，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作科學(xué)的評(píng)價(jià)，因此對(duì)教師的時(shí)間、精力和綜合素質(zhì)有更高的要求，加之目前大班教學(xué)的現(xiàn)狀，顯然無法整體推廣建構(gòu)式教學(xué)。

單一的建構(gòu)式教學(xué)模式或經(jīng)過改良的課堂教學(xué)均不能完全解決目前的問題。我們建議：以學(xué)期劃分，將每學(xué)期的教學(xué)時(shí)間分為兩階段，第一階段采用經(jīng)過改良的課堂教學(xué)，即通過改進(jìn)傳播手段和內(nèi)容來增加學(xué)生的參與程度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)傳播現(xiàn)象來理解和學(xué)習(xí)理論，增加學(xué)生對(duì)課堂的歸屬感和學(xué)習(xí)熱情。第二階段，引入建構(gòu)式學(xué)習(xí)的理念和模式，以學(xué)生為中心，學(xué)生在一定的情境下通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)，通過必要的學(xué)習(xí)資料，在實(shí)踐中將理論知識(shí)內(nèi)化。較之于課堂教學(xué)我們稱之為建構(gòu)性實(shí)踐教學(xué)。這里的實(shí)踐教學(xué)與第二課堂、假期實(shí)踐活動(dòng)等有著根本的區(qū)別。建構(gòu)性實(shí)踐教學(xué)是正式的教學(xué)，同樣依托于課堂開展教學(xué)工作，與課堂教學(xué)具有相同的地位，兩者需要在學(xué)時(shí)上進(jìn)行科學(xué)的劃分。課堂教學(xué)在前，建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)在后，學(xué)生在第一階段課堂教學(xué)中了解一定的理論知識(shí)后，通過第二階段的實(shí)踐教學(xué)從而將理論知識(shí)真正內(nèi)化，并培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、協(xié)作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)相輔相成，從不同的側(cè)重點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)。從而達(dá)到一加一大于二的效果。

由于本科生在不同的學(xué)年和學(xué)期所學(xué)的課程性質(zhì)有一定的差異，比如一、二年級(jí)時(shí)公共課、英語(yǔ)課與專業(yè)課并存，而專業(yè)課的教學(xué)更適合于采用課堂教學(xué)與建構(gòu)式實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。同時(shí)，由于每個(gè)學(xué)期的專業(yè)課均在一門以上，如傳播學(xué)專業(yè)一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)了傳播學(xué)概論與人際傳播學(xué)兩門專業(yè)課，那么第二階段的建構(gòu)式實(shí)踐教學(xué)對(duì)以上兩門專業(yè)課進(jìn)行整合，包括對(duì)教師、學(xué)生和課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的整合與協(xié)調(diào)。如果在傳播學(xué)概論和人際傳播學(xué)兩門課程中分別進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，由于班級(jí)學(xué)生過多而導(dǎo)致單個(gè)教師難以應(yīng)付，因此整合兩門課程成立導(dǎo)師組，共同協(xié)調(diào)開展建構(gòu)式教學(xué)不失為一個(gè)解決辦法。

篇10

中圖分類號(hào)：G210文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2012）12-0256-01

一、新聞的定義、特征及功能

（一）據(jù)考證，“新聞”一詞最早出現(xiàn)在我國(guó)唐朝初年出版的《新唐書》中。書中載有“恨天下無書以廣新聞”（孫處玄語(yǔ)）。這里的“新聞”指的是民間新聞的軼事。關(guān)于新聞的定義，目前，國(guó)內(nèi)較能為人們接受的是1943年同志在《我們對(duì)于新聞學(xué)的基本觀點(diǎn)》一文中的說法：“新聞的定義，就是新近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道?！笨芍^言簡(jiǎn)意賅，是一個(gè)比較科學(xué)準(zhǔn)確的定義。（二）據(jù)以上定義，我們可以將新聞的特征概括為一下幾個(gè)方面：（1）真實(shí)性。新聞是事實(shí)的報(bào)道，因此事實(shí)性是新聞的本源，沒有事實(shí)就沒有新聞，事實(shí)是新聞賴以生存的基礎(chǔ)。馬克思也曾把“事實(shí)的變動(dòng)”視為新聞的本源。1859年，他以《紐約每日論壇報(bào)》柏林通訊員的身份，向報(bào)紙編輯部說明一段時(shí)間沒有寄稿的原因時(shí)寫道：“德國(guó)有一句諺語(yǔ)：‘如果周圍空無一物，皇帝也失去敵自己的權(quán)力’。既然連皇帝這樣的大人物都受這條空無一物規(guī)律的支配，本報(bào)通訊員更無法逃避這條規(guī)律了。如果沒有什么事情，就沒有什么可說的。這就是那迫使我好幾個(gè)星期停止從‘精神之都’、從這個(gè)即使不是世界力量的中心至少也是‘世界精神’的中心寄發(fā)通訊的極重要的原因。”（2）時(shí)效性。新聞如果失去了時(shí)效性，就沒有了生命力，就不能稱其為新聞，而改叫舊聞了。有學(xué)者提出，新聞報(bào)道必須從“TT”即今天（today）的事情今天（today）報(bào)道轉(zhuǎn)變到“NN”即“現(xiàn)在（now）事情現(xiàn)在（now）報(bào)道”，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。從中可見新聞時(shí)效性的重要。馬克思和恩格斯一生的新聞活動(dòng)中也在實(shí)踐著新聞的時(shí)效性。馬克思對(duì)報(bào)紙的特點(diǎn)從時(shí)效性方面做了規(guī)定：“報(bào)紙的一般性質(zhì)——經(jīng)常的戰(zhàn)斗準(zhǔn)備、對(duì)于急需報(bào)道的聳人聽聞的當(dāng)前問題的熱切關(guān)心。”恩格斯就時(shí)效性問題對(duì)記者和編輯也提出過要求。在寫作方面，他要求：“必須像一個(gè)真正的記者那樣寫作，就是說，寫的快，手頭有什么材料就寫什么?！倍庉?“重要的是從適當(dāng)?shù)姆矫嫜杆僮プ栴}。”（3）時(shí)新性。曾經(jīng)有人說新聞“姓新”，說報(bào)紙是“新聞紙”?？梢娦侣劦摹皶r(shí)新性”也是新聞的內(nèi)在特征之一。（4）公開性。新聞的最終目的是拿給人看的，是要公開的，如果寫了的新聞不公開給受眾看，那談何新聞？因此，公開性也是新聞的特征之一。

（三）新聞的功能主要有（1）信息功能。新聞傳遞信息，這是新聞的最基本的功能。（2）教育功能。新聞媒介通過報(bào)道和評(píng)論，引導(dǎo)社會(huì)輿論，使廣大民眾受到教育和影響。有關(guān)新聞提供信息、教育大眾的功能，經(jīng)典作家曾有過專門論述。（3）宣傳功能。新聞具有明顯的宣傳功能。列寧對(duì)此有過經(jīng)典論述：“報(bào)紙的作用并不只限于傳播思想，進(jìn)行政治教育和爭(zhēng)取政治上的同盟者。報(bào)紙不僅是集體的宣傳員和集體的鼓動(dòng)員，而且是集體的組織者。”（4）服務(wù)功能。新聞事業(yè)具有服務(wù)于社會(huì)的功能。經(jīng)典作家對(duì)新聞服務(wù)大眾的功能有過精彩闡述。

二、新聞與宣傳的區(qū)別與聯(lián)系

（一）新聞與宣傳的區(qū)別。新聞與宣傳的主要區(qū)別有以下幾個(gè)方面：

1、新聞與傳播的本質(zhì)特征不同。新聞是傳播關(guān)于新近變動(dòng)的事實(shí)的信息的一種手段。它重信息，而信息又是客觀存在的，所以新聞具有客觀性。宣傳是傳播思想觀念的一種手段。它重外在的形式符號(hào)，某種儀式、某種標(biāo)志往往被賦予較強(qiáng)烈的意義。

2、新聞與宣傳的出發(fā)點(diǎn)不同。新聞的出發(fā)點(diǎn)是出于受眾的需要。宣傳的出發(fā)點(diǎn)是出于宣傳自身的需要，把一定的觀念傳播出去，讓受眾了解、理解、接受，從而爭(zhēng)取受眾的信任和支持。

（二）新聞與宣傳的聯(lián)系。關(guān)于新聞與宣傳的相互關(guān)系，目前有三種看法：

1、包容說。認(rèn)為新聞和宣傳是部分與整體的關(guān)系，新聞是宣傳的一部分。新聞與宣傳是兩個(gè)有種屬關(guān)系的概念，新聞是種，宣傳是屬，一切新聞都是宣傳，而一切宣傳并非全是新聞。新聞是一種手段，宣傳只是這種手段的目的。

2、交叉說。宣傳與新聞是互相獨(dú)立、相互聯(lián)系的關(guān)系。新聞與宣傳是兩種不同的社會(huì)現(xiàn)象，有著明顯的區(qū)別，但他們之間不是并列的、截然分開的，而是相互交叉甚至相互滲透的。

3、無差別說。認(rèn)為新聞就是宣傳，宣傳就是新聞。

參考文獻(xiàn)：