導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇研究生課程建設(shè)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Graduate Curriculum Construction Based on

Integration of Learning and Research

YANG Hao

（College of Automation Engineering， Nanjing University of Aeronautics and Astronautics， Nanjing， Jiangsu 210016）

Abstract Graduate teaching is the need to train high-quality innovative talents of modern universities， but also an important part of higher education reform and development in China. Based on the analysis of the necessity of carrying out reform of universities and postgraduate teaching， combined with the author's own post-graduate courses in the control subjects "hybrid system" years of teaching practice， the preparation of teaching materials based on the concept of fusion science research and curriculum construction and other aspects of the teaching mode explored.

Key words graduate teaching； curriculum construction； combination of learning and research

研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是使其掌握豐富的專業(yè)知識(shí)，并具有自主科研和創(chuàng)新的能力?，F(xiàn)階段研究生教學(xué)工作中往往存在“學(xué)習(xí)知識(shí)”和“科學(xué)研究”相分離的現(xiàn)象， 所學(xué)知識(shí)滯后于科技發(fā)展，這使得學(xué)生沒(méi)有積極性，進(jìn)而導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量的下降。本文從教材建設(shè)和教學(xué)模式上尋求基于學(xué)研融合的途徑和具體實(shí)施方法?？刂瓶茖W(xué)與工程學(xué)科是研究控制的理論、方法、技術(shù)及其工程應(yīng)用的學(xué)科。控制科學(xué)以控制論、系統(tǒng)論、信息論為基礎(chǔ)，研究各應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)的控制問(wèn)題，該學(xué)科對(duì)數(shù)學(xué)的要求較高，同時(shí)又與各應(yīng)用領(lǐng)域密切結(jié)合，內(nèi)容豐富，涵蓋面廣。筆者所承擔(dān)的混合系統(tǒng)課程，作為控制學(xué)科研究生的一門(mén)重要課程，專業(yè)性很強(qiáng)，本課程要在讓學(xué)生掌握基本原理的同時(shí)，盡可能地開(kāi)闊視野，了解國(guó)際最前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，這給教學(xué)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合筆者自身在該課程多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)研究生教學(xué)存在的問(wèn)題，教材建設(shè)以及教學(xué)模式等方面進(jìn)行探討。

1 研究生教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）課程設(shè)置滯后于科技發(fā)展。研究生教學(xué)應(yīng)該和科研發(fā)展動(dòng)態(tài)密切相關(guān)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及新知識(shí)的不斷涌現(xiàn)，有必要對(duì)研究生課程及時(shí)更新，以跟上學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿。目前研究生的課程設(shè)置相對(duì)于科技發(fā)展顯得落后，而且對(duì)于一些新興的課程，也缺乏合適的教材，對(duì)于國(guó)外原版教材，常常不能反映國(guó)內(nèi)專業(yè)的特點(diǎn)與需求，也不太注重與其他相關(guān)課程的協(xié)調(diào)。

（2）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。課堂上氣氛比較沉悶，師生間缺乏必要的互動(dòng)，課堂教學(xué)仍然是以傳統(tǒng)的教師為中心的模式展開(kāi)。這樣的教學(xué)模式不利于研究生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不利于培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新科研能力?？刂茖W(xué)科的研究生課程大多需要豐富的專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備少，科技文獻(xiàn)閱讀能力弱，使得學(xué)生很難跟上老師的節(jié)奏，從而失去了聽(tīng)講的積極性。

筆者認(rèn)真思考了上述問(wèn)題的對(duì)策，并在混合系統(tǒng)課程中予以實(shí)踐，下面分別就上述兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析和闡述。

2 教材建設(shè)

教材是研究生教學(xué)實(shí)踐層面上的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一本適用的教材是研究生教學(xué)的基本保證。對(duì)于一些傳統(tǒng)課程，教材比較豐富，國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀教材一般都注重當(dāng)代前沿的發(fā)展以及最新的科研成果。但是混合系統(tǒng)這門(mén)課程有其特殊性和典型性，國(guó)內(nèi)外對(duì)于混合系統(tǒng)的研究起步于20世紀(jì)90年代，研究的時(shí)間并不長(zhǎng)。作為控制領(lǐng)域的一個(gè)新興的研究分支，混合系統(tǒng)的研究越來(lái)越受到高校研究生教育界的重視，目前國(guó)際上很多高校都開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，但用的教材大多是自編講義，內(nèi)容不盡相同，目前尚缺乏一本被廣泛認(rèn)可的優(yōu)秀教材。很多介紹學(xué)術(shù)前沿知識(shí)的新興課程都存在這個(gè)問(wèn)題。

筆者在大量調(diào)研之后，首先選擇了荷蘭學(xué)者A.van der Schaft撰寫(xiě)的專著An Introduction to Hybrid Dynamical Systems， Springer， 2000作為本課程的教材。此書(shū)相對(duì)于其他教材和講義來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)性強(qiáng)、敘述嚴(yán)謹(jǐn)、知識(shí)體系清晰。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，該書(shū)的內(nèi)容尚不夠全面，一些重要的內(nèi)容沒(méi)有涵蓋在內(nèi)。因此，筆者在充分吸取現(xiàn)有教材和講義精華的基礎(chǔ)之上，結(jié)合筆者自身在該方向上的教學(xué)和研究成果，自行撰寫(xiě)了專著 Hao Yang， Bin Jiang， Vincent Cocquempot， Fault tolerant control design for hybrid systems， Springer， 2010，并將該書(shū)作為本課程當(dāng)前的教材。本教材全面闡述了混合系統(tǒng)的基本理論和方法，并特別側(cè)重于混合系統(tǒng)的穩(wěn)定性分析和控制設(shè)計(jì)，為研究生認(rèn)識(shí)和掌握混合系統(tǒng)理論與應(yīng)用及其演變發(fā)展提供了一種參考框架，也為他們?cè)诟髯缘目蒲兄欣斫夂驼莆掌渌嚓P(guān)的先進(jìn)控制理論開(kāi)辟了一個(gè)廣闊的知識(shí)平臺(tái)。

3 教學(xué)方法探索

3.1 啟發(fā)式教學(xué)

篇2

(二)確立激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索的教學(xué)目標(biāo)研究生的學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)和積極探索的能力是研究生培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。災(zāi)害種類繁多，涉及內(nèi)容廣泛，在課堂教學(xué)中一般僅涉及到常見(jiàn)的土木工程災(zāi)害，不可能面面俱到。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)常見(jiàn)土木工程災(zāi)害的同時(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合本人的研究方向、指導(dǎo)老師的科研課題或參加的工程實(shí)踐，有選擇性地探索某一災(zāi)害的基本原理，成因、特點(diǎn)及其防治的對(duì)策和措施。

(三)確立常見(jiàn)災(zāi)害為主、其他災(zāi)害為輔的教學(xué)內(nèi)容課程內(nèi)容體系建設(shè)是課程建設(shè)的重要組成部分，經(jīng)過(guò)多年的專業(yè)和課程建設(shè)，“防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)”形成了較為完善的教學(xué)內(nèi)容體系，主要包括:①災(zāi)害學(xué)的基本原理和防災(zāi)減災(zāi)發(fā)展趨勢(shì);②地震災(zāi)害及防災(zāi)減災(zāi)對(duì)策;③火災(zāi)災(zāi)害及防災(zāi)減災(zāi)對(duì)策;④風(fēng)災(zāi)及防災(zāi)減災(zāi)對(duì)策;⑤地質(zhì)災(zāi)害及防災(zāi)減災(zāi)對(duì)策;⑥受災(zāi)結(jié)構(gòu)的檢測(cè)與加固;⑦災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)和損失的分析和評(píng)估;⑧災(zāi)害應(yīng)急管理和應(yīng)急救援等。由于學(xué)時(shí)有限，對(duì)于每部分內(nèi)容采用專題講座的形式，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前該領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行講授。課程內(nèi)容體系圍繞“災(zāi)”，從“災(zāi)源”到“災(zāi)害”，把多種災(zāi)害相互聯(lián)系，比較不同災(zāi)害的成因及對(duì)策和措施的相似點(diǎn)和不同。課程內(nèi)容體系的設(shè)置有利于提高學(xué)生了解防災(zāi)減災(zāi)學(xué)科最先進(jìn)的研究思想，掌握最先進(jìn)的研究方法和實(shí)際方法，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐、原理和工程、基礎(chǔ)性和先進(jìn)性相結(jié)合的原則。

(四)采用多元化、開(kāi)放式的教學(xué)方法與教學(xué)手段根據(jù)防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)課程的特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)思維、激勵(lì)創(chuàng)新。建立以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。1．結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解和討論，例如2008年5月12日四川汶川發(fā)生M8．0級(jí)地震，2010年9月4日新西蘭發(fā)生M7．2級(jí)地震，結(jié)合地震災(zāi)害詳細(xì)講解地震成因，成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)熱點(diǎn)討論的地震的預(yù)測(cè)與預(yù)報(bào)展開(kāi)討論，介紹目前地震預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)的方法和取得的成就。2．結(jié)合自身的科研經(jīng)歷和科研成果進(jìn)行講解。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)而科研則對(duì)教學(xué)具有巨大的促進(jìn)作用。教師對(duì)與本專業(yè)及有關(guān)學(xué)科的科研活動(dòng)，才能加深對(duì)本科學(xué)的理解，從而獲得新的知識(shí)，豐富教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。結(jié)合本人參加的湖南衡陽(yáng)2003年11•3特大火災(zāi)事故以及湖南橋南市場(chǎng)2004年12•21特大火災(zāi)事故調(diào)查，講解火災(zāi)災(zāi)害的成因，災(zāi)害損失擴(kuò)大的原因以及對(duì)策和措施，特別是對(duì)于土木工程的學(xué)生講解工程結(jié)構(gòu)為什么在火災(zāi)作用下會(huì)發(fā)生坍塌，如何進(jìn)行坍塌前的預(yù)測(cè)和預(yù)報(bào)。3．采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，是信息時(shí)代對(duì)高校教師的基本要求。課程全程采用多媒體教學(xué)，信息量巨大，教學(xué)效果良好。通過(guò)平時(shí)大量的素材積累，形成了一個(gè)防災(zāi)減災(zāi)的素材庫(kù)，包括美國(guó)華盛頓州的塔科馬懸索橋風(fēng)災(zāi)災(zāi)害、美國(guó)西奧爾良卡特里娜颶風(fēng)災(zāi)害、美國(guó)9•11世貿(mào)大廈恐怖襲擊、四川汶川地震災(zāi)害、大量的火災(zāi)事故案例、地質(zhì)災(zāi)害事故案例、工程事故災(zāi)害案例等。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、多媒體課件等進(jìn)行講授，形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。講授事故處理方法、程序、手段和經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生具有處理災(zāi)害事故的基本能力。4．按照國(guó)家精品課程的建設(shè)要求，建立防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)的網(wǎng)站。網(wǎng)站對(duì)課程的教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)大綱、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成果、多媒體課件、教學(xué)素材庫(kù)、習(xí)題、答疑、參考文獻(xiàn)等進(jìn)行了全面的規(guī)劃。目前，網(wǎng)站建設(shè)尚在進(jìn)一步完善中。5．開(kāi)展由教師主導(dǎo)的專題講座形式。部分不在課堂教學(xué)中的內(nèi)容，安排學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)和資料，制作多媒體，要學(xué)生自己進(jìn)行講解，然后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入討論，提出各自的見(jiàn)解。例如在講解地質(zhì)災(zāi)害一部分中，結(jié)合本人的一個(gè)橫向科研課題，將當(dāng)?shù)靥厥獾牡刭|(zhì)條件、房屋結(jié)構(gòu)狀況、建筑材料強(qiáng)度等級(jí)等用視頻材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行介紹，要求學(xué)生解釋房屋開(kāi)裂的原因并提出處理措施。結(jié)果學(xué)生很有興趣，課堂討論十分熱烈，提出了很多見(jiàn)解，本人根據(jù)學(xué)生的見(jiàn)解作出解釋。

(五)采取靈活多樣的考核形式研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程采用傳統(tǒng)的課程考試的辦法，很難全面真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能反映學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和實(shí)際應(yīng)用情況。防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)課程考核采用平時(shí)成績(jī)、課堂討論和小論文相結(jié)合的考核形式。具體包括:日?？记谡?0%，課堂討論占30%，小論文占60%的做法，這一做法有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也鍛煉學(xué)生在研一學(xué)習(xí)期間就知道如何進(jìn)行論文寫(xiě)作的技巧。

(六)教材建設(shè)取得初步成效針對(duì)防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)課程教材缺乏，各高校往往根據(jù)自身教學(xué)需要選用多本相關(guān)教材的現(xiàn)象，2005年我校與清華大學(xué)合作編寫(xiě)了《防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)》教材，由機(jī)械工業(yè)出版社出版。教材一經(jīng)出版就銷售一空，多次重印。到目前為止，已有多所高校出版了相關(guān)教材，我們引導(dǎo)學(xué)生參閱這些教材，作為我們主講教材的有益補(bǔ)充。

(七)教學(xué)、科研實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力研究生教學(xué)從知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)移到加強(qiáng)學(xué)生科研能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力為主的培養(yǎng)上。防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)采用教師課堂講授，研討式和啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合的原則。大部分災(zāi)害事故案例結(jié)合工程實(shí)際進(jìn)行講授和討論，啟發(fā)學(xué)生深入理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并提出解決的措施。防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師大部分有科研課題和橫向項(xiàng)目，均能結(jié)合自己的科研實(shí)踐進(jìn)行講解。

篇3

研究生是負(fù)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新活力的群體，在我國(guó)知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和繁榮哲學(xué)社會(huì)科學(xué)中，研究生教育發(fā)揮著重要的作用。在我國(guó)，學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士研究培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)學(xué)位碩士研究生不同，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。近年來(lái)隨著研究生精英教育的不斷普及，整個(gè)研究生教育質(zhì)量飽受詬病。取得學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位之后不具備搜集信息和處理信息的能力，不能獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究，邏輯思維和創(chuàng)新思維欠缺的學(xué)生并不少見(jiàn)。學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的好壞將直接影響其未來(lái)的學(xué)習(xí)和研究水平。

 

在學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中，課程學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取學(xué)科基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)專門(mén)知識(shí)的基本途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)和和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，當(dāng)前我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生課程建設(shè)并不理想，至少存在以下問(wèn)題：第一，課程設(shè)計(jì)未能從研究生全面成長(zhǎng)的角度考慮，未能培育獨(dú)立思考能力和批判性思維;第二，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和創(chuàng)新度不夠，深度與寬度缺乏精心設(shè)計(jì);第三，課程學(xué)習(xí)對(duì)于研究生整體素質(zhì)的提升貢獻(xiàn)度有待提高;第四，課程考核不能充分體現(xiàn)研究生的能力水平，也不能夠?qū)ρ芯可a(chǎn)生威懾力?？梢?jiàn)，學(xué)術(shù)型研究生課程建設(shè)的缺陷已經(jīng)直接影響到研究生教育質(zhì)量。

 

本文通過(guò)對(duì)國(guó)外研究生課程教學(xué)的分析，結(jié)合國(guó)內(nèi)研究生課程建設(shè)的特點(diǎn)，從課程設(shè)置、選課機(jī)制、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方式、課程訓(xùn)練強(qiáng)度、課程考核機(jī)制等方面對(duì)我國(guó)學(xué)術(shù)型碩士研究生課程建設(shè)進(jìn)行了探討。

 

一、以能力培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置

 

研究生課程設(shè)置是研究生課程建設(shè)的基礎(chǔ)。我國(guó)碩士研究生課程建設(shè)主要問(wèn)題在于課程設(shè)置過(guò)于狹窄、單一。以經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)位碩士研究生課程設(shè)置為例，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校設(shè)置以下幾類課程：一是公共必修課，包括外語(yǔ)和政治;二是學(xué)科通開(kāi)(基礎(chǔ))課，主要是與所屬一級(jí)學(xué)科的基礎(chǔ)理論和基本技能相關(guān)的課程;三是專業(yè)課(研究方向必修課)，主要是所屬二級(jí)或三級(jí)學(xué)科的必修課;四是選修課，主要是所屬二級(jí)或三級(jí)學(xué)科的選修課。從課程設(shè)置中我們可以看出：首先，碩士研究生專業(yè)課程主要根據(jù)二級(jí)或三級(jí)學(xué)科開(kāi)設(shè)，涉及專業(yè)基礎(chǔ)較為狹窄;其次，選修課程開(kāi)設(shè)數(shù)量少，類型單一，交叉、前沿的綜合性課程相對(duì)較少;再次，研究生必修課所占比重較大，可供研究生自選的課程十分有限;最后，人文課程少，制約研究生的思維和創(chuàng)新意識(shí)。

 

對(duì)此，應(yīng)借鑒國(guó)內(nèi)外知名高校的課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，從以下幾方面著手優(yōu)化課程設(shè)置，拓寬學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。第一，增加開(kāi)設(shè)短而精的課程和模塊化課程，如復(fù)旦大學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了夏季集中授課的“FIST”課程(Fudan Intensive Summer Teaching，暑期集中式授課)，取得了良好的教學(xué)效果。第二，增加跨學(xué)科課程、方法類課程和研討類課程的設(shè)置。第三，開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)際普遍關(guān)注的與本學(xué)科密切相關(guān)的前沿問(wèn)題的了解和學(xué)習(xí)，打造學(xué)生知識(shí)的新格局。

 

二、建立靈活、開(kāi)放的選課機(jī)制

 

目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校學(xué)術(shù)型碩士研究生課程設(shè)置中選修課所占比例較低，而且所選范圍只局限在本校、本學(xué)院甚至本專業(yè)之內(nèi)。這在很大程度上限制了研究生獲取課程知識(shí)的途徑，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)碩士研究生在課程資源上可選擇的空間較小。

 

對(duì)此，首先，應(yīng)借鑒國(guó)外高校經(jīng)驗(yàn)，跨院(系)甚至跨學(xué)校統(tǒng)籌課程資源，建立開(kāi)放性課程設(shè)置機(jī)制，國(guó)外很多知名高校，如卡爾頓大學(xué)的研究生課程資源就是跨校統(tǒng)籌的，這樣可以充分利用每個(gè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源，每個(gè)學(xué)校所開(kāi)課程數(shù)量并不多，但質(zhì)量卻較高;其次，共享學(xué)術(shù)型碩士研究生和博士研究生的課程資源，學(xué)位碩士研究生是將來(lái)攻讀博士學(xué)位進(jìn)行高水平科學(xué)研究的后備力量，應(yīng)當(dāng)使學(xué)術(shù)型碩士研究生和博士研究生在選修課上面對(duì)同樣的資源，這樣可以擴(kuò)大研究生課程選擇范圍，豐富課程資源增強(qiáng)碩士和博士研究生教育的整合和銜接。

 

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式，強(qiáng)化教學(xué)訓(xùn)練強(qiáng)度

 

(一)提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性和前沿性

 

通過(guò)調(diào)查顯示，我國(guó)目前學(xué)術(shù)型碩士研究生教學(xué)普遍存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、滯后的問(wèn)題，知識(shí)的前沿性明顯不足。國(guó)內(nèi)外研究生教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)表明，對(duì)于學(xué)科前沿問(wèn)題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，是提高學(xué)生研究能力的最有效方法，如果能夠在學(xué)生階段就接觸到本學(xué)科的前沿問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科研方法具有重要的推動(dòng)作用。對(duì)此，應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展、人才需求變化和課程實(shí)際教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整、凝練和優(yōu)化課程內(nèi)容。在具體課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)綜合參考3—5本教材，向?qū)W生介紹每一本教材的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)Ρ緦W(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)有更深入全面的掌握。此外，還應(yīng)提供大量的前沿文獻(xiàn)作為教學(xué)的補(bǔ)充資料，提高分析解讀經(jīng)典前沿文獻(xiàn)的數(shù)量和質(zhì)量，定期組織學(xué)生展示本人的研究方向或成果，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)獲取能力和學(xué)術(shù)鑒別能力。

 

(二)采取多樣化教學(xué)方式

 

在我國(guó)學(xué)術(shù)型碩士研究生教學(xué)的過(guò)程中，依然采取講授教學(xué)為主的單一教學(xué)模式，嚴(yán)重降低了研究生課程教學(xué)的有效性。對(duì)此，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科和課程的特點(diǎn)，選擇問(wèn)題教學(xué)和案例教學(xué)、研討式教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式。雖然國(guó)內(nèi)很多高校已經(jīng)引入研討式教學(xué)方式，但往往流于形式。主要表現(xiàn)為：研討內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性或?qū)W術(shù)水平不高;研討過(guò)程缺乏必要的互動(dòng)和有效的指導(dǎo);研討深度不夠，較少關(guān)注研究背景和對(duì)研究結(jié)論的質(zhì)疑等深度思考，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。應(yīng)當(dāng)在研討的過(guò)程中加強(qiáng)前沿的引領(lǐng)和方法的傳授，注重探討問(wèn)題研究的背景，經(jīng)典理論和定義的來(lái)龍去脈，以及對(duì)結(jié)論的分析和質(zhì)疑。此外，還應(yīng)積極促進(jìn)課程學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生親自體會(huì)從“搜集文獻(xiàn)—界定研究主體—凝練研究對(duì)象—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的整個(gè)研究過(guò)程，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。

 

(三)提高教學(xué)訓(xùn)練的力度

 

我國(guó)高等教育普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是，教學(xué)訓(xùn)練強(qiáng)度較低，學(xué)生基本理論不夠扎實(shí)。多數(shù)高校的研究生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)壓力不大，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，無(wú)法達(dá)到研究生精英教育的要求。碩士研究生階段要求學(xué)生掌握本學(xué)科系統(tǒng)的專門(mén)知識(shí)，因此必須加大教學(xué)訓(xùn)練強(qiáng)度。在國(guó)外知名高校碩士研究生教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度是非常大的，以高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程為例，一學(xué)期會(huì)有四到六次作業(yè)，三到四次考試，兩到三次作業(yè)展示，學(xué)生平時(shí)每天學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)國(guó)內(nèi)學(xué)生。高強(qiáng)度的教學(xué)訓(xùn)練可以增強(qiáng)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本研究技能的訓(xùn)練，有助于提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并為其繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，成為科技創(chuàng)新的骨干力量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

四、完善研究生課程考核制度

 

國(guó)內(nèi)高校研究生課程考核存在以下問(wèn)題：第一，課程考核方式多以課程論文和閉卷考試為主，考核方式單一，考核難度低，無(wú)法全面衡量學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、解決問(wèn)題能力;第二，考核多安排在課程結(jié)束后進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中缺乏考核環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生和教師的積極性不高;第三，中期考核(或綜合考核)機(jī)制不嚴(yán)格，流于形式，更沒(méi)有真正實(shí)行分流或淘汰機(jī)制。因此，我國(guó)碩士研究生課程考核以及中期考核(或綜合考核)并沒(méi)有給其帶來(lái)很大的威懾力，也未考核應(yīng)有的作用，直接影響碩士研究生的教學(xué)效果和培養(yǎng)質(zhì)量。

 

對(duì)此，首先，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新研究生課程考核方式，比如在研討課中實(shí)行多主體考核方式，將全體參與者打分與教授打分相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新性思維和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考查;第二，增加教學(xué)過(guò)程中的考核環(huán)節(jié)，使考核過(guò)程與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合，以此來(lái)促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;第三，嚴(yán)格執(zhí)行中期考核(或綜合考核)制度，實(shí)行分流或淘汰制度。比如，卡爾頓大學(xué)碩士研究生項(xiàng)目的考核機(jī)制就很嚴(yán)格，一個(gè)學(xué)期會(huì)有很多學(xué)生由于沒(méi)有達(dá)到課程要求而被淘汰。美國(guó)高校也有類似制度，各院系在入校后對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，如果成績(jī)達(dá)到不到B，則失去攻讀研究生學(xué)位的資格。這種嚴(yán)格的考核和淘汰機(jī)制一方面有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，另一方面也使那些真正不適合繼續(xù)攻讀學(xué)術(shù)學(xué)位的學(xué)生盡早轉(zhuǎn)變方向。

 

篇4

[3]馬婧，眭順照，李名揚(yáng).園藝專業(yè)研究生《基因工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)》課程教學(xué)探索與實(shí)踐.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2014，39（6）：152-156.

[4]高坤華，余江明，段安平，等.研究生課程教學(xué)模式研究與改革實(shí)踐[J].學(xué)位與研究生教育，2014，（5）：20-23.

[5]章麗萍，趙張耀，徐敏娜，等.研究生課程體系的重塑與優(yōu)化――浙江大學(xué)研究生課程建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].學(xué)位與研究生教育，2013，（6）：38-41.

[6]李振濤，陳書(shū)明，池雅慶，等.《VLSI設(shè)計(jì)》課程建設(shè)與教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2014，36（1）：47-50.

篇5

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）02-0202-02

精品課程建設(shè)項(xiàng)目是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，以教育信息化、現(xiàn)代化來(lái)深化教學(xué)改革。它直接關(guān)系到高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。2003年4月，教育部在《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中指出，精品課程建設(shè)是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。但是由于高等教育教學(xué)改革不徹底、高校持續(xù)擴(kuò)招、課程設(shè)置調(diào)整不到位等問(wèn)題，高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量已成為社會(huì)，特別是廣大教育工作者關(guān)注的話題。在這種背景下，提出了建設(shè)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革精品課程建設(shè)工程”，倡導(dǎo)加強(qiáng)和改善教學(xué)工作、加大教學(xué)投入、提高教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)步驟，對(duì)利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中也包括加強(qiáng)研究生優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系的建設(shè)，加強(qiáng)和改善高校教學(xué)工作。

一、研究生精品課程建設(shè)目標(biāo)

精品課程建設(shè)抓住了當(dāng)前高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。教育成果的優(yōu)劣主要反映在課程建設(shè)上。在人才培養(yǎng)中，課程具有關(guān)鍵性、引導(dǎo)性和基礎(chǔ)性的作用。在一定意義上，課程是一種文化依歸和傳遞，是人類集體智慧的大集結(jié)，也是科學(xué)技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，更是現(xiàn)代文明發(fā)展的指南。在高等學(xué)校，有目地、有步驟地建設(shè)一批基礎(chǔ)性強(qiáng)，具有影響力的精品課程，可以鍛造一種關(guān)注教學(xué)質(zhì)量、關(guān)注課程建設(shè)、關(guān)注人才培養(yǎng)的校園氛圍。開(kāi)展精品課程建設(shè)工作應(yīng)該持之以恒，以點(diǎn)促面，推動(dòng)課程整體建設(shè)，提高整體教學(xué)水平和質(zhì)量。

建設(shè)精品課程的內(nèi)涵是：通過(guò)建設(shè)合理的師資、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、合適的教學(xué)條件、完善的教學(xué)方法，來(lái)優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。研究生精品課程是信息化、現(xiàn)代化的特色化課程體系，有很強(qiáng)的名牌效應(yīng)、示范效應(yīng)，有著自己的特色風(fēng)格，普遍受研究生歡迎的課程。當(dāng)然，精品課程應(yīng)該體現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)在和將來(lái)教育教學(xué)思想，切實(shí)把握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的脈絡(luò)，切實(shí)推進(jìn)研究生的全面素質(zhì)發(fā)展，引導(dǎo)研究生教育教學(xué)改革，是一種綜合示范性的課程，是同類課程中的佼佼者。精品課程應(yīng)該是代表學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的課程。因此在教師隊(duì)伍建設(shè)上，我們強(qiáng)調(diào)課程主持人必須是教授，且?guī)煹铝己?，學(xué)術(shù)造詣高，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富；在教學(xué)內(nèi)容上既要充分考慮不同層次課程的銜接，如本科、碩士、博士等相關(guān)課程的銜接，同時(shí)也要考慮同層次之間其他研究生課程的銜接。并要求不斷精選、吸納具基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和前沿性，特別是本學(xué)科領(lǐng)域最新科研成果，包括具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題也可以適當(dāng)引入，廣泛吸收和積極整合國(guó)內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)新時(shí)期社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新常態(tài)。如摒棄落后的教學(xué)思想觀念，綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、實(shí)踐體練市教學(xué)、參與式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)等方法，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，激活學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境上，要求能夠進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和設(shè)備能夠滿足教學(xué)要求且具有開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和研究性等高水平實(shí)驗(yàn)的技術(shù)；在教材建設(shè)上，要求選用優(yōu)秀教材或有高水平的自編教材和與之配套的教學(xué)參考書(shū)、聲像資料，教學(xué)軟件要求適應(yīng)多樣化教學(xué)需要，且開(kāi)課至少3次以上，選課人數(shù)較多。研究生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等有效的文獻(xiàn)資料、教學(xué)資料必須齊全。明確了研究生精品課程建設(shè)的意義，對(duì)校級(jí)研究生精品課程進(jìn)行了科學(xué)合理定位，極大地調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性，促進(jìn)了我校研究生課程建設(shè)。

二、研究生精品課程建設(shè)存在的問(wèn)題

1.教師隊(duì)伍有待加強(qiáng)。建立學(xué)術(shù)水平強(qiáng)、人格魅力高、具有教學(xué)熱情和責(zé)任感的教師隊(duì)伍，是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必要條件。合理結(jié)構(gòu)優(yōu)良的教師隊(duì)伍是研究生精品課程建設(shè)的必要條件。教師隊(duì)伍素質(zhì)的相對(duì)滯后已經(jīng)影響到了研究生精品課程改革效果的進(jìn)一步提高。結(jié)構(gòu)優(yōu)良的教師隊(duì)伍是研究生精品課程建設(shè)的首要條件。但有些學(xué)院研究生精品課程的建設(shè)，如教師隊(duì)伍、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次參差不齊。一門(mén)精品課幾乎依賴個(gè)別老師一人完成的現(xiàn)象普遍存在。難以發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用與效果。

2.管理措施不到位。研究生精品課程建設(shè)在管理上還存在許多問(wèn)題，管理措施不到位，很多學(xué)校缺乏具體的考核指標(biāo)。重視立項(xiàng)，輕視結(jié)項(xiàng)，跟蹤檢查不及時(shí)。網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)度小，且效果不突出；教案講義示范性也不強(qiáng)，研究生精品課程總體建設(shè)效果不明顯。

三、研究生精品課程建設(shè)的具體建議

1.根據(jù)實(shí)際需要，合理規(guī)劃研究生精品課程建設(shè)。根據(jù)實(shí)際需要，合理規(guī)劃研究生精品課是一項(xiàng)十分具體的工作。規(guī)劃具有指導(dǎo)性、原則性和可操作性的實(shí)施藍(lán)圖，主要內(nèi)容：切實(shí)體現(xiàn)和實(shí)踐學(xué)校辦學(xué)理念、整體目標(biāo)；本校課程和教學(xué)應(yīng)達(dá)到的具體步驟和具體要求；學(xué)科專業(yè)課程體系的整體結(jié)構(gòu)；業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)考核、激勵(lì)科學(xué)的管理辦法等。研究生精品課程建設(shè)應(yīng)做到：以現(xiàn)代化的教育思想觀念為指導(dǎo)，建設(shè)實(shí)踐性、可操作性和針對(duì)性的研究生優(yōu)秀教材，全面提高教師素質(zhì)和力量，科學(xué)管理，加強(qiáng)整體學(xué)科建設(shè)。其目的在于以點(diǎn)帶面，全面提高課程建設(shè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享。

2.根據(jù)發(fā)展需要，加強(qiáng)研究生精品課程教師隊(duì)伍建設(shè)。精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)在于教學(xué)團(tuán)隊(duì)。如果沒(méi)有合適的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，精品課程建設(shè)就是一句空話和大話，精品課程建設(shè)注定不會(huì)成功。一般情況下，凡是有一定學(xué)術(shù)造詣、具有親和力、愛(ài)崗敬業(yè)的教師講授的課程都有可能成為精品課程。單打獨(dú)斗不能建設(shè)一個(gè)完善的精品課程體系，最多是一兩門(mén)課程而已。事實(shí)上，在任何時(shí)候課程建設(shè)都必須有一支業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)、具有團(tuán)隊(duì)合作精神、整體優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。沒(méi)有優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，不可能建設(shè)精品學(xué)科體系，不可能培養(yǎng)優(yōu)秀人才，也不可能開(kāi)展高水平的科技創(chuàng)新，研究高水平的成果。精品課程的核心是人，是教師隊(duì)伍，是教師群體。他們是研究生教育的重要基石，他們素質(zhì)的高低直接關(guān)系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。沒(méi)有教師隊(duì)伍，沒(méi)有學(xué)科帶頭人和骨干組成富有創(chuàng)新精神和能力的優(yōu)秀群體，精品課程建設(shè)將淪為空談。因此，要重視優(yōu)秀教師梯隊(duì)建設(shè)，組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。實(shí)現(xiàn)新老有序交替，合理搭配，造就大批教學(xué)名師梯隊(duì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)的接力。要圍繞課程抓好教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校、學(xué)院和課程項(xiàng)目小組都積極采取措施，努力從用人機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制上加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍的整體建設(shè)，加大提高中青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的力度，吸引年輕教師投入到精品課程建設(shè)隊(duì)伍中來(lái)，鼓勵(lì)梯隊(duì)中年輕教師攻讀博士、出國(guó)進(jìn)修等，以保證精品課程建設(shè)的順利進(jìn)行。

3.科學(xué)管理，健全精品課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控體系。精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校應(yīng)通過(guò)不斷建設(shè)、不斷檢查、不斷驗(yàn)收來(lái)保證課程建設(shè)的質(zhì)量。研究生精品課程建設(shè)項(xiàng)目，可采取項(xiàng)目管理辦法，明確建設(shè)目標(biāo)和要求，通過(guò)分階段驗(yàn)收和項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收來(lái)進(jìn)行質(zhì)量跟蹤和監(jiān)控。校級(jí)研究生精品課程建設(shè)項(xiàng)目確定后，簽訂《研究生精品課程建設(shè)合同書(shū)》，合同書(shū)必須載明項(xiàng)目進(jìn)展計(jì)劃及階段目標(biāo)、項(xiàng)目完成時(shí)預(yù)期成果、經(jīng)費(fèi)開(kāi)支預(yù)算計(jì)劃等內(nèi)容，并分階段檢查。對(duì)工作進(jìn)展好、成效顯著的課程加大資助力度，并向上一級(jí)推薦研究生精品課程的遴選；對(duì)進(jìn)展緩慢達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)或經(jīng)費(fèi)使用不當(dāng)?shù)恼n程，限期改正，如果沒(méi)有達(dá)到整改要求可以停止資助并將取消精品課程建設(shè)資格。開(kāi)展研究生校級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)比，是提高研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措，目的在于以點(diǎn)帶面，全面提升學(xué)校研究生課程的整體水平，推動(dòng)全校研究生教育教學(xué)改革，讓精品課程真正成為“龍頭課程”，帶動(dòng)整個(gè)課程建設(shè)，形成一種氛圍，讓大家“精品”理念深入人心，帶動(dòng)全校課程建設(shè)更上一個(gè)臺(tái)階。

精品課程建設(shè)要遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，發(fā)展建立適合自己學(xué)校校情的課程建設(shè)制度和運(yùn)行機(jī)制，不斷推進(jìn)教育創(chuàng)新，加強(qiáng)教學(xué)方式、管理方式的變革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校研究生教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋佳琪，鄭燕林.國(guó)家精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)現(xiàn)狀研究[J].軟件導(dǎo)刊，2010，（5）.

[2]方貴庭.關(guān)于研究生精品課程建設(shè)立項(xiàng)的思考――以武漢大學(xué)為例[J].中國(guó)商界，2008，（4）.

[3]羅南書(shū)，趙鶴平，吳文平.西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)與研究生培養(yǎng)質(zhì)量探析[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，（3）.

[4]劉德華，劉志森.精品課程建設(shè)的內(nèi)涵與問(wèn)題思考[J].教育教學(xué)論壇，2013，（11），.

[5]羅汝珍.高職院校精品課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究[J].職業(yè)教育，2013，（1）.

[6]柳禮泉，陳宇翔.精品課程建設(shè)與一流教師隊(duì)伍培養(yǎng)[J].高等教育研究，2007，（3）.

篇6

【中圖分類號(hào)】G643文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第二十九次會(huì)議上指出，近年來(lái)我國(guó)學(xué)位與研究生教育改革發(fā)展取得明顯成效，學(xué)位授予與研究生培養(yǎng)體系日益完善，學(xué)科結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向?qū)W術(shù)型應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重的轉(zhuǎn)變。為了在規(guī)模的主旋律下注重培養(yǎng)質(zhì)量的提高，在切實(shí)提高質(zhì)量的進(jìn)程中穩(wěn)步發(fā)展規(guī)模，高等學(xué)校迫切需要通過(guò)改革研究生教育課程體系來(lái)提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

研究生課程是旨在使研究生獲得利于培養(yǎng)目標(biāo)的教育性經(jīng)驗(yàn)，并為此而建構(gòu)的學(xué)習(xí)科目及其教育、教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)或?qū)W習(xí)者共同體。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課程“參與”以獲得教育經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)課程的全面考察，既要關(guān)注靜態(tài)的課程內(nèi)容，又要注重動(dòng)態(tài)的課程實(shí)施?，F(xiàn)行的研究生培養(yǎng)模式是一種“本科化”的培養(yǎng)模式，其主要表現(xiàn)為：課程設(shè)置不夠合理、教學(xué)形式與本科雷同、導(dǎo)師指導(dǎo)不夠、科研訓(xùn)練不足、管理過(guò)于集中等五個(gè)方面[1]。暴露出的主要問(wèn)題表現(xiàn)為：（1）在培養(yǎng)目標(biāo)上：重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，忽視專業(yè)型人才培養(yǎng)；（2）在培養(yǎng)過(guò)程中：強(qiáng)調(diào)“共性”，忽視“個(gè)性”；（3）培養(yǎng)機(jī)制不順，培養(yǎng)質(zhì)量不高。要構(gòu)建一個(gè)合理的研究生教育課程體系，必須遵循如下原則性框架：

一、研究生課程設(shè)置存在的問(wèn)題

我國(guó)研究生教育歷史相對(duì)較短，在確立研究生教育之初，其課程設(shè)置主要是模仿和借鑒國(guó)外課程設(shè)置的體系與模式。但在研究生教育的發(fā)展過(guò)程中，也逐漸形成了具有我國(guó)研究生教育特色的課程體系。課程體系一般由四大部分組成：公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課[2]。我國(guó)的兩種研究生培養(yǎng)模式，即學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生。前者以培養(yǎng)從事基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究人員為目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)際研究能力的培養(yǎng)；后者以培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型技術(shù)人員為目標(biāo)，側(cè)重于實(shí)際工作能力的培養(yǎng)[3]。兩種研究生教育課程設(shè)置體系存在著很大的不同，筆者主要探討學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的課程設(shè)置。

（一）目前研究生課程教學(xué)管理實(shí)行學(xué)分制

大部分高校要求碩士生修完35個(gè)學(xué)分左右的課程方可畢業(yè)（即15 門(mén)課程左右，文科專業(yè)更多）。當(dāng)前許多高校正在進(jìn)行縮短碩士學(xué)制的改革，如果碩士生需要完成的課程總學(xué)分?jǐn)?shù)保持不變，那么課程總門(mén)數(shù)偏多。

（二）研究生課程設(shè)置在體系上缺乏層級(jí)性

碩士研究生課程與本科生課程拉不開(kāi)檔次，碩士研究生的公共基礎(chǔ)課程、部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，甚至專業(yè)課程，存在著與本科生課程在內(nèi)容上的重復(fù)，只是體現(xiàn)在對(duì)本科生課程內(nèi)容在橫向?qū)用嫔献髌矫媸降臄U(kuò)展上，沒(méi)有凸顯碩士研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色。博士研究生教育的部分課程，也沒(méi)有凸顯其高于碩士研究生課程內(nèi)容的水平，同時(shí)，體現(xiàn)其高級(jí)課程的門(mén)數(shù)也較少。

（三）公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置偏多

公共外語(yǔ)和政治理論課在課程體系中所占比重過(guò)大，客觀上擠占了專業(yè)課程的學(xué)時(shí)，影響了專業(yè)課程設(shè)置。目前研究生公共外語(yǔ)課時(shí)數(shù)很多，但學(xué)生的外語(yǔ)水平并沒(méi)有得到相應(yīng)的提高，突出表現(xiàn)為研究生的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力以及專業(yè)外語(yǔ)的寫(xiě)作水平難以滿足專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的需要。為此，應(yīng)加強(qiáng)在研究生課程體系中占重要地位的專業(yè)外語(yǔ)課程的教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的外語(yǔ)水平。

（四）實(shí)踐課偏少

面對(duì)創(chuàng)新時(shí)代，大學(xué)紛紛競(jìng)相高舉創(chuàng)新型大學(xué)大旗，力求培養(yǎng)創(chuàng)新人才。具有創(chuàng)新能力的研究生應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力，但每年新錄取的研究生中應(yīng)屆本科生的比例日益增大，越來(lái)越多的研究生缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。因此，大力提高課程體系中實(shí)踐課程的比重，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力勢(shì)在必行。

（五）重視本學(xué)科課程，忽視跨學(xué)科課程

對(duì)跨學(xué)科課程缺乏詳盡的規(guī)定和要求，也沒(méi)有提供有利條件，使這些課程流于形式，收效甚微。當(dāng)前我國(guó)高校碩士研究生所修的課程總門(mén)數(shù)通常是15 門(mén)左右，學(xué)生任選課程不超過(guò)2 門(mén)，所修的跨學(xué)科課程不超過(guò)2 門(mén)，有相當(dāng)大比例的研究生未學(xué)習(xí)任何跨學(xué)科課程，理工科類研究生尤為嚴(yán)重。國(guó)外研究生培養(yǎng)的實(shí)踐證明，跨學(xué)科課程在拓寬研究生知識(shí)面、拓展學(xué)術(shù)視野方面是行之有效的。因此，急需加大開(kāi)設(shè)研究生的跨學(xué)科課程數(shù)，加強(qiáng)跨學(xué)科課程的設(shè)置。

（六）部分課程內(nèi)容較為陳舊、前沿性不夠

有些研究生專業(yè)課程內(nèi)容跟不上科學(xué)技術(shù)和時(shí)代的發(fā)展，課程內(nèi)容未更新，過(guò)于陳舊。另外，部分教師在授課時(shí)，多年來(lái)使用同一本教案，未吸取該專業(yè)課程的新知、了解該學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，靠吃老本教學(xué)生，講解內(nèi)容早已過(guò)時(shí)。部分課程內(nèi)容反映不出學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的一些最新知識(shí)和科研成果，尤其是一些專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、邊緣學(xué)科和高新技術(shù)的研究和發(fā)展等很少能盡快反映到課程內(nèi)容中。還有一些課程只是名稱變了，即“換湯不換藥”。

二、研究生教育課程體系的建設(shè)應(yīng)注重的幾個(gè)方面

專業(yè)設(shè)置、課程體系和教學(xué)體系是影響人才培養(yǎng)的重要方面。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的課程體系既要有經(jīng)歷史檢驗(yàn)的優(yōu)秀課程，還要有針對(duì)現(xiàn)實(shí)、面向現(xiàn)代化建設(shè)的課程，更重要的是應(yīng)該有“面向世界”、“面向未來(lái)”的課程。結(jié)合參與課程體系建設(shè)的一些經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為研究生課程建設(shè)應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

（一）課程體系改革應(yīng)與研究生教育學(xué)制的調(diào)整緊密結(jié)合

當(dāng)前，我國(guó)高校的研究生學(xué)制正從“三•三制”向“二•四制”過(guò)渡。研究生學(xué)制的改變實(shí)際上是對(duì)學(xué)士、碩士、博士培養(yǎng)目標(biāo)和功能的重新定位，碩士學(xué)制三年改兩年，實(shí)際上是為了打造更多實(shí)用型人才[4]。研究生學(xué)制的改變，不僅要求我們根據(jù)新的時(shí)間安排調(diào)整現(xiàn)有的課程門(mén)數(shù)，更重要的是根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)，重新規(guī)劃現(xiàn)有的課程體系結(jié)構(gòu)。對(duì)于博士生教育而言，學(xué)制的延長(zhǎng)也要求對(duì)現(xiàn)有的課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新調(diào)整。

（二）實(shí)現(xiàn)本碩、碩博課程的總體化設(shè)計(jì)，保障課程體系的層級(jí)性

研究生課程設(shè)置在體系上缺乏層級(jí)性，與本科生課程拉不開(kāi)檔次，這是目前我國(guó)課程體系設(shè)計(jì)中存在的突出問(wèn)題[5]。據(jù)相關(guān)研究表明，我國(guó)高校的在讀研究生中，應(yīng)屆生考取的占一半以上，其比重還有不斷上升的趨勢(shì)。對(duì)本科、碩士和博士的課程體系進(jìn)行總體化設(shè)計(jì)，不僅是應(yīng)屆生比重增大的要求，也是關(guān)注不同教育層次課程間的差距、避免課程內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)、保障課程體系層級(jí)性的要求。我們應(yīng)結(jié)合高校數(shù)字校園綜合管理平臺(tái)的相關(guān)信息系統(tǒng)，采用智能化課程編排，如網(wǎng)上選課、課表編排、考試安排、學(xué)生成績(jī)、教材管理等都采用信息系統(tǒng)編排，避免重復(fù)，這樣的一體化設(shè)計(jì)模式，確保課程體系的層次性。

（三）優(yōu)化公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置與教學(xué)，提高課程教學(xué)效果

從學(xué)分要求來(lái)看，目前我國(guó)高校的研究生課程體系中，外語(yǔ)和政治理論兩門(mén)課程的學(xué)分之和占總學(xué)分?jǐn)?shù)的四分之一到六分之一，為此，這兩門(mén)課程的教學(xué)效果對(duì)于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的意義尤為重大。那么可以考慮通過(guò)加強(qiáng)專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)來(lái)提高外語(yǔ)課程的教學(xué)效果，而政治理論課程的改革則可采取如下措施：內(nèi)容上，隨著教育層級(jí)的從低到高，“政治性”內(nèi)容應(yīng)逐漸減少，“通識(shí)性”成分應(yīng)逐漸增多；在教學(xué)方式及組織形式上，可輔之以“專題講座”的形式，改變一位教師主講到底的“大課程”教學(xué)方式。

（四）增任選課程比重，課程設(shè)置多樣化，構(gòu)建研究生個(gè)體課程體系

課程體系可分為兩個(gè)層面：“專業(yè)層面”和“個(gè)體層面”，后者即研究生個(gè)體基于“專業(yè)層面”的課程體系，結(jié)合自身實(shí)際所形成的課程體系。

研究生教育中不同層次、不同專業(yè)、同一學(xué)科專業(yè)的不同定位以及不同研究生個(gè)體，對(duì)于課程設(shè)置的要求不一樣，這表明研究生教育課程體系具有“多樣性”特征，與這一特征相適應(yīng)，“避免統(tǒng)一化，突出差異性”，形成具有個(gè)性化的研究品格、個(gè)性化的研究方向、個(gè)性化的研究視野和獨(dú)立的思考，已獲得獨(dú)創(chuàng)的研究成果[6]。

（五）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，積極開(kāi)設(shè)創(chuàng)造性課程

各國(guó)已經(jīng)紛紛采取多種形式，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造精神和能力。美國(guó)每年都要舉辦“青年科學(xué)人選拔比賽”；日本開(kāi)設(shè)“創(chuàng)造心理學(xué)”等課程，并開(kāi)展一些發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)的競(jìng)賽。面對(duì)新世紀(jì)的科技挑戰(zhàn)，結(jié)合“2011工程”的需要，我國(guó)的研究生教育必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與創(chuàng)造性思維，開(kāi)展創(chuàng)造活動(dòng)，增設(shè)“科技創(chuàng)新”、“技術(shù)創(chuàng)新管理”、“應(yīng)用創(chuàng)新”、“創(chuàng)新與發(fā)展”、“創(chuàng)新與新概念開(kāi)發(fā)”、“設(shè)計(jì)家與企業(yè)家才能”等創(chuàng)新課程。

（六）注重專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)

目前，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的專業(yè)學(xué)位研究生，加強(qiáng)研究生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。臨床醫(yī)學(xué)將逐步推行“5+3”模式，即先接受5年的臨床醫(yī)學(xué)(含中醫(yī)學(xué))本科教育，再接受3年的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，構(gòu)建“四證”合一的“5+3”模式：研究生學(xué)歷證書(shū)、碩士學(xué)位證書(shū)、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)證書(shū)和臨床醫(yī)師資格證書(shū)。

在未來(lái)迅速變化的世界里，唯有創(chuàng)新研究生培養(yǎng)課程體系，才能培養(yǎng)其具有創(chuàng)新能力，并不斷提高科學(xué)預(yù)見(jiàn)能力。正如劉延?xùn)|委員所強(qiáng)調(diào)的，要落實(shí)教育規(guī)劃綱要，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善管理監(jiān)督機(jī)制，全面提升高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量，在建設(shè)中國(guó)特色、世界一流的學(xué)位與研究生教育進(jìn)程中邁出更大步伐。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉鴻. 對(duì)我國(guó)研究生培養(yǎng)模式的思考[J]. 長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2004（2）：165-167.

[2] 吳鎮(zhèn)柔，陸叔云，汪太輔. 中華人民共和國(guó)研究生教育和學(xué)位制度史［M］. 北京理工大學(xué)，2001.

[3] 薛天祥.研究生教育學(xué)［M］. 桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001.

篇7

1.課程設(shè)置。

醫(yī)學(xué)門(mén)類研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課一般按二級(jí)學(xué)科設(shè)置，部分課程是基于三級(jí)學(xué)科設(shè)置。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生課程體系問(wèn)卷調(diào)查中，“對(duì)目前研究生課程設(shè)置的滿意度”一題，選“滿意，的占37.5%，選“一般”的和“不滿意”的分別占43.2%和19.3%。這個(gè)結(jié)果反映出我校醫(yī)學(xué)研究生課程設(shè)置存在一些問(wèn)題，還不能很好滿足研究生的學(xué)習(xí)要求。問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)“公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課中，需要壓縮學(xué)時(shí)的課程”，選壓縮“公共必修課”的占62.9%，選壓縮“專業(yè)基礎(chǔ)課”的占27.4%，選壓縮“專業(yè)課’的占47%，選壓縮‘選修課”的占5.0%，說(shuō)明公共必修課學(xué)時(shí)需要壓縮。調(diào)查還反映出，專業(yè)課受到師資或?qū)焸€(gè)人科研情趣和方向的影響而缺少規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性；選修課程開(kāi)設(shè)數(shù)量不足，反映前沿、交叉的綜合性課程相對(duì)較少。可供研究生自選的課程十分有限。人文課程設(shè)置過(guò)少，導(dǎo)致研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于專業(yè)化知識(shí)面狹窄，在進(jìn)行科研選題時(shí)，視野不夠?qū)掗?，思維不夠活躍，創(chuàng)新意識(shí)不夠強(qiáng)。

2課程內(nèi)容。

課程體系和教學(xué)內(nèi)容不能反映醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需求，不能滿足新形勢(shì)下高層次醫(yī)藥衛(wèi)生人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)要求。主要表現(xiàn)為課程內(nèi)容較為陳舊，內(nèi)容更新較慢，吸收學(xué)科的新知識(shí)、新進(jìn)展、新成果、新技術(shù)不夠。在問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)“當(dāng)前研究生課程內(nèi)容是否滿足學(xué)習(xí)要求”，選“滿足”的占44.4%，選“一般”和“不足”的分別占39.6%和16.0%。對(duì)“您認(rèn)為現(xiàn)有課程體系中還應(yīng)該刪減或增設(shè)哪些課程”，認(rèn)為政治理論課程“對(duì)研究生培養(yǎng)有一定作用，必須開(kāi)設(shè)，學(xué)時(shí)適當(dāng)”的占30.5%，認(rèn)為“應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)，學(xué)時(shí)較多，可適當(dāng)精減”的占56.1%，其他占14.4%。說(shuō)明對(duì)政治理論課的課時(shí)數(shù)、內(nèi)容及教學(xué)改革有較多呼聲。認(rèn)為“應(yīng)開(kāi)設(shè)時(shí)事政治課程”的占53.9%，“應(yīng)開(kāi)設(shè)體育技能課程”的占88.6%.這反映出研究生更為關(guān)注國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事和自身學(xué)習(xí)發(fā)展的聯(lián)系。由于研究生學(xué)習(xí)期間壓力大，更多學(xué)生希望開(kāi)設(shè)體育技能課程，增強(qiáng)體質(zhì)。因此，優(yōu)化課程內(nèi)容，搭建知識(shí)與技能的橋梁是實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

3.課程評(píng)價(jià)。

目前，我國(guó)對(duì)研究生課程教學(xué)效果的評(píng)估有不同的價(jià)值取向，再加上評(píng)估方法的多樣化因而評(píng)估結(jié)果出現(xiàn)了很大的隨意性、差異性和不確定性。另外，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式在課程教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有有效地結(jié)合起來(lái)，從而無(wú)法保證課程教學(xué)的及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化。課程開(kāi)設(shè)、教學(xué)大綱修訂、課程實(shí)施存在隨意性，缺少必要的論證和科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。課程教學(xué)中如何達(dá)到師生互動(dòng)、如何調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)熱情、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)的有效性，還缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)和有效監(jiān)督。

二、實(shí)踐與思考

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展勢(shì)必為醫(yī)學(xué)高級(jí)專門(mén)人才的培養(yǎng)提出新的要求，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，除熟練掌握本專業(yè)的知識(shí)以外，還要及時(shí)了解和掌握前沿學(xué)科、新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的新理論、新知識(shí)、新方法。我們借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)醫(yī)學(xué)研究生教育課程設(shè)置，調(diào)整現(xiàn)行課程設(shè)置，利用綜合性大學(xué)學(xué)科的整體教育，為培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)高級(jí)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.調(diào)整課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)科研與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生教育要培養(yǎng)從事醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和醫(yī)學(xué)教學(xué)工作的學(xué)術(shù)型人才。課程目標(biāo)要求學(xué)生具備深厚自然科學(xué)、生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，具備從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的科學(xué)研究及基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作的知識(shí)結(jié)構(gòu)[3]。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，2008年我校汲取一些高校研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校研究生教育培養(yǎng)的特點(diǎn)，對(duì)《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案》進(jìn)行了修訂和完善。按照培養(yǎng)目標(biāo)要求，研究生在完成公共學(xué)位課程的同時(shí)，要牢固掌握本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，把獲取知識(shí)和更新知識(shí)的能力作為重點(diǎn)，把創(chuàng)新知識(shí)的能力作為目標(biāo)。新的培養(yǎng)方案將獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)融為一體為切實(shí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.完善課程結(jié)構(gòu)，注重課程體系的完整性。

通過(guò)廣泛的調(diào)查研究，結(jié)合我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的實(shí)際情況，在保證課程基本框架及學(xué)分?jǐn)?shù)不變的情況下，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)、合理的規(guī)劃。

(1)按模塊設(shè)置課程：公共必修課模塊新增時(shí)事政治、體質(zhì)訓(xùn)練課。將自然辯證法、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程劃入專業(yè)必修課。增加專業(yè)必修課模塊課程比例，進(jìn)一步提高專業(yè)必修課在研究生基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)方面的作用。選修課設(shè)置強(qiáng)調(diào)多樣性、全面性。為了體現(xiàn)這一原則，選修課程數(shù)量大幅度增加，在學(xué)科分布上，由原來(lái)的純醫(yī)學(xué)課程擴(kuò)大到醫(yī)、文、理、工并存，同時(shí)開(kāi)設(shè)一些邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、方法學(xué)課程。

(2)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)：根據(jù)整體優(yōu)化的原則，按專題調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。如生物化學(xué)課，過(guò)去按照系統(tǒng)性設(shè)置，現(xiàn)在按專題分解為基因工程概論、酶工程、高級(jí)生物化學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自身需要進(jìn)行有針對(duì)性的選擇。

(3)學(xué)時(shí)數(shù)的調(diào)整：在保證培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，對(duì)研究生的課程學(xué)時(shí)數(shù)作了相應(yīng)的調(diào)整。公共必修課學(xué)時(shí)數(shù)由原來(lái)的550學(xué)時(shí)減少到現(xiàn)在的280學(xué)時(shí)。選修課在門(mén)數(shù)增加的情況下總體學(xué)時(shí)數(shù)減少；專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課學(xué)時(shí)數(shù)略有增加。

3.設(shè)置綜合課程滿足學(xué)科交叉需要。

更新課程內(nèi)容，吸納科技創(chuàng)新成果，凸顯出課程改革的國(guó)際化方向和時(shí)代特點(diǎn)。調(diào)整后的課程內(nèi)容具有以下特點(diǎn)：

(1)從規(guī)格上體現(xiàn)了小型化、多元化：新課程體系中，公共選修課為12-20學(xué)時(shí)，專業(yè)必修課一般為30^40學(xué)時(shí)，專業(yè)選修課為3040學(xué)時(shí)。

(2)從結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出交叉性、綜合性：如:“神經(jīng)內(nèi)分泌免疫學(xué)”、“應(yīng)用分子藥理學(xué)”、“分子遺傳學(xué)技術(shù)”、“分子流行病學(xué)”，等等。

(3)在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)專題性：以某一專題為切入點(diǎn)，如：酶工程”課程是生物化學(xué)教研室開(kāi)設(shè)的“生物化學(xué)”中有關(guān)酶的部分；電子顯微鏡技術(shù)”部分內(nèi)容是“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)”中有關(guān)“細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)研究技術(shù)”的節(jié)選;“應(yīng)用分子藥理學(xué)”是藥理學(xué)教研室開(kāi)設(shè)的“藥理學(xué)”中的離子通道部分。在調(diào)整過(guò)程中對(duì)內(nèi)容陳舊的課程堅(jiān)決予以取消，同時(shí)壓縮理論課程，增加實(shí)踐課程。

篇8

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）01-0121-03

一、引言

為滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的實(shí)際需求，2009年3月19日教育部下發(fā)《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》（教研[2009]1號(hào)）文件，決定從2009年起擴(kuò)大以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位招生范圍，我國(guó)在所有碩士專業(yè)（軍事碩士除外）中，開(kāi)展了全日制專業(yè)學(xué)位（Professional Degree）研究生教育，實(shí)行全國(guó)研究生統(tǒng)一招生考試。吉林大學(xué)地質(zhì)工程全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生也是從2009年正式開(kāi)始招生。

地質(zhì)工程是研究人類的工程活動(dòng)與地質(zhì)環(huán)境的相互作用，以便認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)、改造和保護(hù)地質(zhì)環(huán)境。對(duì)于專業(yè)學(xué)位來(lái)說(shuō)，地質(zhì)工程專業(yè)的研究領(lǐng)域相當(dāng)于地質(zhì)資源與地質(zhì)工程一級(jí)學(xué)科的研究領(lǐng)域，它是以數(shù)理化和地球科學(xué)為理論基礎(chǔ)，以地質(zhì)調(diào)查、礦產(chǎn)資源的普查與勘探、重大工程的地質(zhì)結(jié)構(gòu)與地質(zhì)背景涉及的工程問(wèn)題為主要對(duì)象，以地球物理技術(shù)、地球化學(xué)技術(shù)、鉆探技術(shù)、數(shù)學(xué)地質(zhì)方法、遙感技術(shù)、測(cè)試技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等為手段，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的先導(dǎo)性工程領(lǐng)域。由于全日制碩士專業(yè)學(xué)位招生時(shí)間不長(zhǎng)，其課程體系還不成熟，課程內(nèi)容還不全面，許多學(xué)校還是沿用學(xué)術(shù)型碩士或工程碩士的課程體系和課程內(nèi)容，地質(zhì)工程專業(yè)也不例外。為提高專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，課程體系建設(shè)是首當(dāng)其沖需要完善和健全的內(nèi)容。

二、課程體系建設(shè)理念

（一）以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型人才。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為應(yīng)用型人才培養(yǎng)而制定，要求畢業(yè)生“具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)”。完全不同于學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，一是人才類型定位，由“研究型”調(diào)整為“應(yīng)用型”；二是在能力培養(yǎng)方面，將“從事科學(xué)研究”調(diào)整為“解決實(shí)際問(wèn)題”；三是增加了素養(yǎng)要求，即“具有良好的職業(yè)素養(yǎng)”。故其課程體系建設(shè)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心。

（二）以目標(biāo)引領(lǐng)理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)還要求畢業(yè)生“掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和寬廣的專業(yè)知識(shí)”，與學(xué)術(shù)型碩士的區(qū)別：一是由“學(xué)科”變?yōu)椤皩I(yè)（或職業(yè)）”；二是專業(yè)知識(shí)由“系統(tǒng)的”調(diào)整為“寬廣的”。故在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中和課程設(shè)置中，要始終突出目標(biāo)引領(lǐng)，在夯實(shí)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，還需拓寬專業(yè)知識(shí)；要以解決工程實(shí)踐中的問(wèn)題為主要教學(xué)方向，合理設(shè)置相關(guān)的基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)課程。

（三）以理論支撐實(shí)踐，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。專業(yè)學(xué)位研究生理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)要緊密銜接，理論教學(xué)主要在校內(nèi)完成，實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)可以在指導(dǎo)教師所研究的科研項(xiàng)目野外現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嵙?xí)單位完成。在課程設(shè)置和教學(xué)要求中，要注重理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，以理論支撐野外實(shí)踐和實(shí)際工作，提高理論知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的指導(dǎo)作用。

三、課程體系建設(shè)的內(nèi)涵

專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程體系建設(shè)的內(nèi)涵，與學(xué)術(shù)型研究生和本科生課程體系內(nèi)涵相似，主要包括課程內(nèi)容的改革、課程模塊的優(yōu)化和課程體系的構(gòu)建。

（一）課程內(nèi)容的改革：要強(qiáng)調(diào)基本概念、基礎(chǔ)理論、應(yīng)用原理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究?jī)?nèi)容。課程內(nèi)容改革的首要任務(wù)是處理好目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)四大要素之間的關(guān)系，以工程目標(biāo)為導(dǎo)向、以內(nèi)容為載體、以組織為紐帶、以評(píng)價(jià)貫穿全過(guò)程，使得課程建設(shè)真正落到實(shí)處，觸及本質(zhì)。改革的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮目標(biāo)的核心指導(dǎo)作用，目標(biāo)一經(jīng)決定，內(nèi)容的選擇和活動(dòng)的組織都要以達(dá)成所定目標(biāo)為取向。改革要在目標(biāo)模式和過(guò)程模式指導(dǎo)下，加強(qiáng)課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)之間的融合與完善，通過(guò)目標(biāo)性和過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)一步加強(qiáng)四者的聯(lián)系。

（二）課程模塊的優(yōu)化：模塊化課程體系的建設(shè)是高層次人才培養(yǎng)的主要模式，一般都包括公共課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊和選修課模塊等四大模塊。前三大模塊的課程都為學(xué)位課，也是必修課，選修課模塊可由各研究方向根據(jù)需要設(shè)置。課程模塊的優(yōu)化是在總學(xué)分一定的前提下，對(duì)其公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及選修課等課程的學(xué)分比例是合理和最優(yōu)的。課程模塊的優(yōu)化，還要重視同一模塊內(nèi)和不同模塊間課程的整合與優(yōu)化。在滿足基礎(chǔ)知識(shí)和拓展專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，又能讓研究生有較大的自主選修權(quán)，這樣才更有助于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究生教育目標(biāo)。

（三）課程體系的構(gòu)建：專業(yè)學(xué)位研究生課程體系的構(gòu)建還應(yīng)有利于高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)把研究生課程內(nèi)容和野外實(shí)踐相結(jié)合在整個(gè)培養(yǎng)模式中，要加強(qiáng)課程教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練間的聯(lián)系。要把課程體系的構(gòu)建放眼于社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展更大的環(huán)境中進(jìn)行全面考慮，即從課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究和工程生產(chǎn)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，全面進(jìn)行課程體系的設(shè)置與改革，才能真正發(fā)揮課程教學(xué)在整個(gè)研究生教育中的作用。

四、課程體系建設(shè)的實(shí)踐

吉林大學(xué)地球信息探測(cè)技術(shù)學(xué)院地質(zhì)工程全日制專業(yè)學(xué)位研究生面向基礎(chǔ)地質(zhì)調(diào)查與地質(zhì)資源探查與開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的需求，培養(yǎng)以應(yīng)用型為主的高層次工程技術(shù)人員和工程管理人才，分為應(yīng)用地球物理、應(yīng)用地球化學(xué)、遙感與地理信息系統(tǒng)、和地球物理探測(cè)儀器等四個(gè)研究方向。

（一）四模塊式課程設(shè)置：課程學(xué)習(xí)階段采用了學(xué)分制結(jié)構(gòu)體系，每個(gè)研究方向在總課程學(xué)分不低于32學(xué)分的前提下，將課程分為“公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊”等四大模塊（如圖1），公共基礎(chǔ)課模塊為全校所有研究必選課，主要為了培養(yǎng)學(xué)生的外Z能力和政治修養(yǎng)能力，4門(mén)課可獲得分；專業(yè)基礎(chǔ)課模塊為夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)理論而設(shè)置，按不同的研究生方向設(shè)置課程10門(mén)課，共22學(xué)分，而每個(gè)研究方向只需選擇5門(mén)課，可獲得12學(xué)分；專業(yè)課模塊為拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，四個(gè)方向共設(shè)置了13門(mén)課，共26學(xué)分，每個(gè)研究生可按研究方向和個(gè)人愛(ài)好選擇4門(mén)課，可獲得8學(xué)分；實(shí)踐教學(xué)課模塊為提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力而設(shè)置，不同的專業(yè)方向其教學(xué)課程內(nèi)容也不同，每個(gè)方向不低于6學(xué)分。

（二）三段式培養(yǎng)模式：全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)年限一般為3學(xué)年，將其分為“課程學(xué)習(xí)+生產(chǎn)實(shí)踐十畢業(yè)論文”三個(gè)培養(yǎng)階段，各1學(xué)年。不同于學(xué)術(shù)型研究生兩段式的培養(yǎng)模式，即“課程學(xué)習(xí)”為1.5學(xué)年，“科學(xué)研究+畢業(yè)論文”為1.5學(xué)年。減少了理論學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了生產(chǎn)實(shí)踐的時(shí)間，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）雙導(dǎo)師制指導(dǎo)論文：建立健全的全日制專業(yè)學(xué)位的“校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”雙導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師為第一導(dǎo)師，由學(xué)院本專業(yè)碩士生導(dǎo)師擔(dān)任，以校內(nèi)導(dǎo)師為主，負(fù)責(zé)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的制定，學(xué)位論文指導(dǎo)等；企業(yè)導(dǎo)師為第二導(dǎo)師，選聘不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員作為第二導(dǎo)師，共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作，參與研究生實(shí)踐過(guò)程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。

（四）一體化教學(xué)基地建設(shè)：課堂學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐離不開(kāi)教學(xué)基地建設(shè)，我們構(gòu)建了“四個(gè)基地交互融合延伸”一體化的應(yīng)用型人才教學(xué)基地，校內(nèi)教室和實(shí)驗(yàn)室為第一教學(xué)基地，“校內(nèi)導(dǎo)師的科研實(shí)驗(yàn)室”為第二教學(xué)基地，校內(nèi)“國(guó)家一省一校級(jí)”重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為第三教學(xué)基地；“校外的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)”為第四教學(xué)基地。校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)包括硬件建設(shè)和軟件建設(shè)兩個(gè)方面，硬件建設(shè)是指建設(shè)研究生公共實(shí)驗(yàn)室，軟件建設(shè)是指依托基地提供的各種研究生創(chuàng)新課題及各類研究生科技創(chuàng)新活動(dòng)。在加強(qiáng)校內(nèi)教學(xué)基地建設(shè)的同時(shí)，我們還廣泛利用校外教學(xué)資源，與校外近十多家單位建立了產(chǎn)學(xué)研的合作關(guān)系，一方面為各單位培訓(xùn)人才，另一方面，為地質(zhì)工程研究生提供良好的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

五、實(shí)踐效果與思考

通過(guò)七年課程體系建設(shè)的實(shí)踐，我院已有四屆全日制專業(yè)學(xué)位畢業(yè)研究生，除一部分學(xué)生繼續(xù)攻讀博士外，大部分畢業(yè)生就業(yè)于國(guó)土資源、石油化工、工礦企業(yè)、工程設(shè)計(jì)院、資源勘查與評(píng)價(jià)，工程測(cè)量與測(cè)繪等單位，從事設(shè)計(jì)、施工、生產(chǎn)管理等方面工作，受到用人單位的一致好評(píng)。

篇9

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0221-03

一、引言

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化潮流，高等教育也在走向國(guó)際化。高校與國(guó)際接軌的能力決定了其吸引國(guó)外高水平師資和優(yōu)秀學(xué)生的能力[1]，進(jìn)一步會(huì)影響到所在國(guó)的科技水平和國(guó)際形象。因此，全英文教學(xué)逐漸成為我國(guó)高校研究生教學(xué)改革的重點(diǎn)[2]，并有制度化和常態(tài)化的趨勢(shì)。在這種背景下，中國(guó)石油大學(xué)（北京）作為唯一一所教育部直屬的石油類高等學(xué)府，已將國(guó)際化辦學(xué)提升到了學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的高度[3]，相繼出臺(tái)了聘請(qǐng)外教、接收來(lái)華留學(xué)生、提升教師國(guó)際化水平、推動(dòng)全英文課程體系建設(shè)等一系列舉措。作為這一體系中的一環(huán)，計(jì)算流體力學(xué)全英文課程在中國(guó)石油大學(xué)（北京）機(jī)械與儲(chǔ)運(yùn)工程學(xué)院的大力推進(jìn)下已作為該院的第一門(mén)全英文課程開(kāi)設(shè)起來(lái)。計(jì)算流體力學(xué)被選為機(jī)械與儲(chǔ)運(yùn)工程學(xué)院的第一門(mén)全英文課程與其學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)。該院的油氣儲(chǔ)運(yùn)工程、熱能工程等專業(yè)無(wú)論在基礎(chǔ)研究和工程應(yīng)用方面都或多或少需要用到計(jì)算流體力學(xué)，且隨著研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，研究生參加國(guó)際會(huì)議、發(fā)表高水平國(guó)際期刊論文、出國(guó)聯(lián)合培養(yǎng)等涉外科研活動(dòng)日益頻繁。他們?cè)谶@些活動(dòng)中能否得到國(guó)際同行的高度認(rèn)可，毫無(wú)疑問(wèn)地取決于研究生是否能夠用英語(yǔ)無(wú)障礙地與國(guó)際同行就專業(yè)領(lǐng)域、研究方向甚至日常生活等方方面面進(jìn)行深入交流，包括英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力甚至更高級(jí)的英語(yǔ)思維能力。

然而，用英語(yǔ)進(jìn)行科研活動(dòng)對(duì)于母語(yǔ)非英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難題，尤其是我國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期處于單一漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境中，到了研究生階段早已習(xí)慣了十幾年的漢語(yǔ)教學(xué)。這使他們進(jìn)入科研工作后也不由自主地傾向于閱讀中文科技文獻(xiàn)、撰寫(xiě)中文科技論文，大大局限了研究生的視野、局限了原創(chuàng)性成果的傳播范圍，也使他們?cè)陂_(kāi)會(huì)、畢業(yè)、出國(guó)、就業(yè)等壓力下不得不使用英語(yǔ)表達(dá)其科研成果時(shí)，往往“張不開(kāi)嘴”、“下不了筆”，即使勉力為之也經(jīng)常詞不達(dá)意，難以清晰準(zhǔn)確地體現(xiàn)其科研成果的精髓，影響了與國(guó)際同行的交流效果。據(jù)筆者調(diào)查，大多數(shù)碩士生會(huì)用三分之一甚至更多的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，博士生中能夠自如地用英文撰寫(xiě)科技論文的人數(shù)也在少數(shù)，即使一些研究生通過(guò)了托福、雅思等英語(yǔ)考試，但是當(dāng)其在生活和科研中使用英文時(shí)仍然感覺(jué)格格不入、困難重重。

出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因來(lái)源于兩方面：一方面，我們給學(xué)生提供的教學(xué)、科研環(huán)境是全漢語(yǔ)的，與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的詞匯、概念、原理、定律等都只用中文講授，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)先入為主地把知識(shí)與中文綁定了，不知道這些知識(shí)地道的英文表達(dá)是什么。另一方面，學(xué)生為了通過(guò)各種英語(yǔ)水平考試所進(jìn)行的是泛泛的英語(yǔ)訓(xùn)練，由于缺乏應(yīng)用背景，往往是考試結(jié)束沒(méi)多久學(xué)生就把所記的詞匯、語(yǔ)法忘光了，不知道如何把英語(yǔ)用到自己的專業(yè)中形成綜合的英語(yǔ)能力?？傊?，學(xué)生在教學(xué)、科研、英語(yǔ)這三項(xiàng)活動(dòng)中做的幾乎是互不相關(guān)的三件事。

解決這一問(wèn)題的途徑之一就是把專業(yè)知識(shí)的教學(xué)環(huán)境改變?yōu)槿⒄Z(yǔ)，把英語(yǔ)有針對(duì)性地用到教學(xué)進(jìn)而科研中[4]。因此，以“計(jì)算流體力學(xué)”全英文課程建設(shè)為契機(jī)，通過(guò)一系列的教學(xué)研究，希望探索出一條適合中國(guó)學(xué)生實(shí)際情況的、行之有效的特色全英文教學(xué)之路，切實(shí)提高研究生的專業(yè)英語(yǔ)的全面應(yīng)用能力，進(jìn)而提高其科研創(chuàng)新和國(guó)際交流能力。本文針對(duì)第一次開(kāi)課所遇到的問(wèn)題進(jìn)行了初步探討，為后續(xù)優(yōu)化該課程的設(shè)置提供借鑒。

二、“計(jì)算流體力學(xué)”全英文課程課堂教學(xué)分析

為了切實(shí)分析出“計(jì)算流體力學(xué)”全英文課程的初次授課得失，以利于后續(xù)改進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量，僅從教師本身的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行歸納是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要來(lái)自學(xué)生的第一手反饋資料。因此，從課程的時(shí)間安排、教學(xué)材料的難度和組織、教學(xué)方式、考核方式4個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)了該課程的37名研究生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（選項(xiàng)間可以多選）。調(diào)查是采用網(wǎng)上下載問(wèn)卷匿名填寫(xiě)的方式進(jìn)行的，因此具有較高的可信度。

研究生課程與其他階段學(xué)生的課程最大的不同在于要求在第一年即修完所有課程，為后兩年研究工作的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。其中大部分課程均集中在第一年的第一學(xué)期。新開(kāi)的“計(jì)算流體力學(xué)”全英文課程的時(shí)間安排，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了與已有研究生課程的銜接關(guān)系以及學(xué)生的接受程度，而從學(xué)習(xí)者的切身體會(huì)去了解最為真實(shí)可靠。因此，問(wèn)卷調(diào)查首先從課程的時(shí)間安排入手，結(jié)果示于圖1中。45%的學(xué)生認(rèn)為雖然課程時(shí)間安排得太緊湊但是有利于鍛煉英語(yǔ)，也有20%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間太緊而影響學(xué)習(xí)效果。出現(xiàn)這種情況的原因主要來(lái)自于該門(mén)課程目前的授課模式是從國(guó)外大學(xué)引進(jìn)外教來(lái)講課，外教在國(guó)外大學(xué)本身承擔(dān)了科研和教學(xué)工作，因此只能根據(jù)其空余時(shí)間來(lái)華集中授課（2周），因此授課強(qiáng)度高。但是凡事皆有正反兩面，集中高強(qiáng)度授課對(duì)于漢語(yǔ)課程或許不適宜，但是對(duì)于英語(yǔ)作為授課語(yǔ)言的課程反而會(huì)因?yàn)楦哳l度的語(yǔ)言刺激而使學(xué)生較快掌握專業(yè)英語(yǔ)。這一點(diǎn)從45%的學(xué)生的正面評(píng)價(jià)即有所反映，從教師課堂上的觀察也得出了相同結(jié)論，即從第2堂課開(kāi)始學(xué)生已基本擺脫了第1堂課的完全聽(tīng)不懂的狀態(tài)，掌握了基本的專業(yè)詞匯，從第4堂課開(kāi)始已有較多學(xué)生能和教師用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的簡(jiǎn)單交流。另有15%的學(xué)生認(rèn)為安排在第一學(xué)期較好因?yàn)橛欣诩袑W(xué)習(xí)，20%的學(xué)生認(rèn)為安排在第二學(xué)期較好因?yàn)樾枰恍┲R(shí)準(zhǔn)備。這兩方面其實(shí)也是各有利弊。安排在第一學(xué)期可以和絕大部分研究生課程同時(shí)學(xué)習(xí)，減輕后續(xù)學(xué)習(xí)和科研壓力；安排在第二學(xué)期可以在第一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了張量、數(shù)值傳熱學(xué)等漢語(yǔ)環(huán)境的課程后有較為充分的知識(shí)準(zhǔn)備，有助于提高全英文環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果，畢竟對(duì)于外語(yǔ)來(lái)說(shuō)，內(nèi)容本身越熟悉越容易聽(tīng)懂[5]。

在教學(xué)內(nèi)容難易度方面（圖2），絕大多數(shù)學(xué)生（96%）反映教學(xué)內(nèi)容偏難偏多，感覺(jué)課堂上應(yīng)接不暇（25%）、課下需要較多時(shí)間消化吸收（43%），還有一些學(xué)生希望圍繞幾個(gè)難易適中、理論與實(shí)踐結(jié)合的話題來(lái)展開(kāi)（28%）。就這些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)與外教的交流，發(fā)現(xiàn)外教已經(jīng)降低難度并減少內(nèi)容來(lái)授課了，這一調(diào)查結(jié)果恰恰反映出中外學(xué)生英語(yǔ)能力差別懸殊。在后續(xù)開(kāi)課過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)到這一差別，做到循序漸進(jìn)，逐漸增加難度。另外，由于外教的學(xué)科背景與修習(xí)該課程的學(xué)生不一致，導(dǎo)致了學(xué)生覺(jué)得講授內(nèi)容偏理論化，不知如何應(yīng)用于工程。這一點(diǎn)在本校接手該課程后可以著手改善。

在教學(xué)材料適應(yīng)性方面（圖3）主要反映了2個(gè)問(wèn)題：（1）目前的主要教學(xué)材料依靠記錄老師板書(shū)而獲得，既熟悉了英文（39%），又部分影響了聽(tīng)課效果（27%）；（2）給學(xué)生提供的參考教材雖為國(guó)外教材，但都是面面俱到地介紹計(jì)算流體力學(xué)知識(shí)，沒(méi)有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)，與課堂教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系也不緊密（21%）。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，需要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行重新組織，挑選適合本專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)材料。

教學(xué)方式包括課堂組織形式（圖4）和語(yǔ)言環(huán)境（圖5）兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的方面。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)目前的授課形式比較滿意，認(rèn)為引入了國(guó)外的授課模式后課堂氛圍輕松，更有利于對(duì)知識(shí)的吸收（41%），每堂課開(kāi)始前先讓學(xué)生用英文總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，既復(fù)習(xí)了知識(shí)又鍛煉了口語(yǔ)（43%）。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)全英文授課模式是認(rèn)可的，并不是僅僅將中文替換為英文的換湯不換藥的形式。具體到語(yǔ)言環(huán)境上，39%的學(xué)生認(rèn)為強(qiáng)制全程使用英文，雖然感覺(jué)不適應(yīng)但是避免了對(duì)中文翻譯的依賴，直接用英文學(xué)習(xí)知識(shí)更有收獲；26%的學(xué)生樂(lè)于接受教師邊講課邊書(shū)寫(xiě)的形式，因?yàn)槁?tīng)與看結(jié)合起來(lái)更易于聽(tīng)懂和理解教學(xué)內(nèi)容；28%的學(xué)生希望遇到陌生英文詞匯時(shí)教師能用較淺顯的詞匯進(jìn)行解釋，這樣更便于從英文角度直接掌握知識(shí)。從圖4和圖5反映出的學(xué)生對(duì)于提問(wèn)和強(qiáng)制使用英文的抵觸情緒，教師一方面應(yīng)堅(jiān)持原則，另一方面應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生直接使用英文學(xué)習(xí)與交流，疏解學(xué)生的緊張畏難心理。

在課程考核方式方面（圖6），壓倒性的意見(jiàn)（占92%）認(rèn)為目前采用大作業(yè)形式來(lái)考核很好，并且大作業(yè)題目本身比較靈活，在解決具體問(wèn)題時(shí)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。也有少量呼聲要求在期末大作業(yè)之外增加平時(shí)小作業(yè)（3%），以及采用期末考試的形式（5%）?？梢钥紤]以后的考核方式多元化，增加學(xué)習(xí)過(guò)程考核，可能會(huì)收到更好地教學(xué)效果。

三、“計(jì)算流體力學(xué)”全英文課程建設(shè)初步意見(jiàn)

基于以上教學(xué)調(diào)查結(jié)果，將學(xué)生的反饋意見(jiàn)與教師的授課經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，分析得到了以下課程建設(shè)意見(jiàn)：

1.課時(shí)安排應(yīng)緊湊適度。總體上該課程應(yīng)安排在數(shù)值傳熱學(xué)、張量基礎(chǔ)等課程之后，使得學(xué)生在中文環(huán)境下預(yù)先掌握一定的計(jì)算流體力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更有利于向全英文環(huán)境的過(guò)渡。具體課時(shí)安排應(yīng)既不太緊也不太松，以平均每周3次課，每次2課時(shí)為宜，使得學(xué)生既能跟上課程進(jìn)度又不會(huì)因?yàn)樯险n間隔太長(zhǎng)而遺忘已學(xué)的專業(yè)英語(yǔ)。

2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)精挑細(xì)選。應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以本專業(yè)工程中的典型案例為背景，圍繞難度適中的常用計(jì)算流體力學(xué)方法進(jìn)行講解。不求面面俱到，但求針對(duì)性強(qiáng)。建議在完善教學(xué)PPT的基礎(chǔ)上編寫(xiě)專門(mén)用于這門(mén)課的講義和教材。

3.教學(xué)方式應(yīng)去中入西。正因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于中文課堂的講授式教學(xué)，不需要與教師和同學(xué)進(jìn)行較多的交流，甚至講臺(tái)和課桌分別成為了教師和學(xué)生的“堡壘”，才導(dǎo)致容易將這一模式帶入到英文環(huán)境的課堂學(xué)習(xí)中。然而，這一帶入是極其不利的，因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)的是英文和專業(yè)知識(shí)的雙重困難，如不在課堂上進(jìn)行充分地交流，學(xué)習(xí)效果非常有限且專業(yè)英文水平無(wú)法得到提高，最終必將陷入“英文阻礙專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)反過(guò)來(lái)阻礙英文的學(xué)習(xí)”這一怪圈。只有教師首先從自身做起，放棄傳統(tǒng)中式課堂的“上下級(jí)”教學(xué)模式，引入西式課堂的“平等式”、“開(kāi)放式”授課模式，通過(guò)師生互動(dòng)、生生交流、英文答辯等形式，才有可能讓學(xué)生樂(lè)于在英文環(huán)境下學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，全面培養(yǎng)專業(yè)背景下的英語(yǔ)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋培晶，陳紅，胡泊.非英語(yǔ)國(guó)家高校開(kāi)設(shè)全英文授課碩士生培養(yǎng)項(xiàng)目現(xiàn)狀比較分析[J].學(xué)位與研究生教育，2008，（9）.

[2]馬吉平.專業(yè)課全英文教學(xué)探討[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，31（3）.

篇10

中圖分類號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156（2012）12-125-03

目前，我國(guó)多數(shù)檔案學(xué)碩士生培養(yǎng)單位采取三年制或兩年制的培養(yǎng)方式，在課程體系設(shè)計(jì)上仍然以理論課為主，不僅不利于培養(yǎng)理論與實(shí)踐并重的高級(jí)人才，更加不利于學(xué)生就業(yè)?；诖?，本文從就業(yè)角度審視檔案學(xué)碩士研究生課程體系，從社會(huì)需求的方向創(chuàng)新現(xiàn)有課程體系，以確保檔案學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)后能在所需的領(lǐng)域一展所長(zhǎng)。

一、檔案學(xué)碩士研究生就業(yè)方向及專業(yè)需求

檔案學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)生的主要去向是，各級(jí)黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的綜合辦公部門(mén)、檔案部門(mén)、信息管理部門(mén)、人力資源部門(mén)；各級(jí)各類檔案館、文件中心；以及檔案行政機(jī)構(gòu)。研究生思想已經(jīng)成熟，能夠獨(dú)立規(guī)劃自己的未來(lái)發(fā)展方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，除了個(gè)別預(yù)想考取博士研究生的學(xué)生，絕大部分學(xué)生畢業(yè)后選擇即時(shí)就業(yè)。就檔案學(xué)專業(yè)碩士而言，其就業(yè)方向主要有以下三類：

（一）考取公務(wù)員

近年來(lái)，高校畢業(yè)生將考取公務(wù)員視為最為穩(wěn)妥的就業(yè)機(jī)會(huì)，公務(wù)員錄取范圍廣，不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生及工作人員均可依條件選擇報(bào)考單位，對(duì)于檔案專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可選擇國(guó)家級(jí)、省級(jí)檔案行政機(jī)構(gòu)，各級(jí)政府機(jī)關(guān)、黨政機(jī)構(gòu)、檢察機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)，從事檔案管理工作的公職人員，也可報(bào)考個(gè)別機(jī)構(gòu)文職類公職人員。檔案學(xué)專業(yè)碩士研究生選擇考取相關(guān)檔案管理崗位不失為上乘選擇。檔案管理方向公務(wù)員，除了應(yīng)具備應(yīng)有的理論知識(shí)，必須完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，嚴(yán)守黨和國(guó)家各項(xiàng)機(jī)密，并要掌握國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)，尤其是《憲法》、《檔案法》、《保密法》、《信息法》等涉及自身工作的法律條文，嚴(yán)于律己，克己奉公。檔案工作者肩負(fù)著維護(hù)黨和國(guó)家重要機(jī)密的使命，因此，公務(wù)禮儀、國(guó)際政治、軍事、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)也是檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生必須通曉的課程。

（二）考取事業(yè)單位

事業(yè)單位考試不同于公務(wù)員考試，目前尚無(wú)全國(guó)、全省、市統(tǒng)一招考的形式，事業(yè)單位考試由用人單位委托各省、地級(jí)市人力資源和社會(huì)保障廳局所屬的人事考試中心組織報(bào)名、考試、錄用等相關(guān)事宜。事業(yè)單位具備立檔單位的條件，因此，大部分事業(yè)單位設(shè)有管理檔案的組織部門(mén)或文書(shū)部門(mén)，各單位根據(jù)每年的人事需求提交用人計(jì)劃，檔案學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)生除了報(bào)考要求碩士學(xué)歷的服務(wù)機(jī)構(gòu)，更多的去向選擇為高校檔案館及研究機(jī)構(gòu)。此類畢業(yè)生不僅要求過(guò)硬的專業(yè)基本功，而且要通曉文書(shū)學(xué)、秘書(shū)學(xué)、歷史學(xué)等相關(guān)課程，高校檔案館或研究所等科研機(jī)構(gòu)同時(shí)要求畢業(yè)生具備深入研究的能力，能獨(dú)立承擔(dān)一定量的科研項(xiàng)目，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，提升高校檔案館及科研機(jī)構(gòu)在檔案專業(yè)領(lǐng)域的地位與價(jià)值。

（三）應(yīng)聘到企業(yè)及其他組織機(jī)構(gòu)相關(guān)部門(mén)

檔案學(xué)專業(yè)碩士研究生畢業(yè)后選擇應(yīng)聘企業(yè)的人數(shù)并不多，且基于營(yíng)利的目的，企業(yè)檔案人員多歸辦公室部門(mén)或人力資源部門(mén)管理，其他組織機(jī)構(gòu)包括文件中心、數(shù)據(jù)處理部門(mén)等。對(duì)于應(yīng)聘企業(yè)及其他組織的學(xué)生而言，要全面掌握日常辦公、人力資源、外語(yǔ)等方面的知識(shí)與技能，具備一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，良好的溝通能力及組織能力，并且能夠適應(yīng)企業(yè)優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中不斷完善自我，將潛力發(fā)揮至最高點(diǎn)。換言之，企業(yè)更需要年輕、有活力的工作人員，或是經(jīng)驗(yàn)頗多、根基穩(wěn)定的人員，這些硬件要求成為阻礙檔案學(xué)碩士研究生進(jìn)入企業(yè)謀發(fā)展的重大阻力。若想涉足企業(yè)的學(xué)生必須先穩(wěn)定自己的思想，為自己規(guī)劃一份長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃書(shū)，分階段、分目標(biāo)實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，以免遭受殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的打擊。

二、現(xiàn)今檔案學(xué)碩士研究生課程體系

迄今為止，我國(guó)已有28所大學(xué)設(shè)立了檔案專業(yè)碩士點(diǎn)。我國(guó)檔案學(xué)碩士培養(yǎng)單位已形成一定的規(guī)模，呈現(xiàn)區(qū)域廣、院系設(shè)置多樣化、研究方向多元化、研究?jī)?nèi)容體系化等特點(diǎn)，各學(xué)校在課程體系設(shè)置上雖有所不同，但均是朝著深度與廣度并重的方向發(fā)展。下表為黑龍江大學(xué)檔案學(xué)碩士研究生課程體系設(shè)置表：

黑龍江大學(xué)檔案學(xué)自2004年被授予碩士點(diǎn)后，八年來(lái)培育近百名碩士研究生，畢業(yè)生就業(yè)情況以省內(nèi)居多，政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、高校為主。通過(guò)學(xué)生的錄取以及就業(yè)情況，加之師資力量的不斷充實(shí)，其課程體系設(shè)置也在不斷地發(fā)展完善。黑龍江大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)歸屬于信息管理學(xué)院，體現(xiàn)學(xué)科一體化的優(yōu)勢(shì)，“這種學(xué)科之間的融合不僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，而且體現(xiàn)在專業(yè)課程的設(shè)置和課程內(nèi)容的講授上，但是在課程體系充分考慮到學(xué)科之間共通性的基礎(chǔ)上，還要特別注意檔案學(xué)學(xué)科在課程體系中的獨(dú)立性問(wèn)題”。

黑龍江大學(xué)碩士培養(yǎng)計(jì)劃采用學(xué)分制模式，學(xué)生在校三年共修學(xué)分不少于35分，其中包括公共英語(yǔ)5分，公共政治4分，必修課21分，選修課5分。第一學(xué)期以公共課為主，除了研究生學(xué)院開(kāi)設(shè)的公共英語(yǔ)和公共政治，還需修兩門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)必修課，其一為信息資源管理理論課程，其二為組織管理與文檔管理課程。作為檔案學(xué)專業(yè)的入門(mén)課程，上述兩門(mén)課程分別從信息學(xué)及管理學(xué)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)檔案學(xué)碩士，特別是跨專業(yè)考生明確檔案學(xué)專業(yè)的學(xué)科屬性、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法，朝著正確的方向規(guī)劃?rùn)n案學(xué)課程的學(xué)習(xí)，并為接下來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，提前掌握專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)技能。

第二學(xué)期除了繼續(xù)學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)，以專業(yè)理論課為先，分方向選修課為主（黑龍江大學(xué)檔案學(xué)碩士研究方向分為檔案學(xué)基礎(chǔ)理論、信息資源管理）。其中：檔案事業(yè)管理理論與實(shí)踐、檔案學(xué)理論研究為學(xué)位必修課程；檔案學(xué)名著選讀、中外檔案事業(yè)發(fā)展比較研究為檔案學(xué)基礎(chǔ)理論方向?qū)W員必修課程，信息資源管理方向?qū)W員選修課程；信息法規(guī)研究、數(shù)字檔案館研究為信息資源管理方向?qū)W員必修課程，檔案學(xué)基礎(chǔ)理論方向?qū)W員選修課程；VB程序設(shè)計(jì)為學(xué)位選修課程。第二學(xué)期是檔案學(xué)碩士研究生深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)以及實(shí)踐技能的階段，是整個(gè)研究生學(xué)習(xí)期間的主修課程，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立鉆研的學(xué)習(xí)階段。

‘

第三學(xué)期開(kāi)設(shè)的五門(mén)課程均為學(xué)位選修課，學(xué)生可根據(jù)自己的研究方向及興趣愛(ài)好，選擇想要深入研究的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。每學(xué)期專業(yè)課結(jié)課以撰寫(xiě)結(jié)課論文為主要形式，VB程序設(shè)計(jì)課程、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)建設(shè)課程為上機(jī)考試。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能后，第四學(xué)期院系組織進(jìn)行畢業(yè)論文的開(kāi)題工作，第五學(xué)期學(xué)員的主要任務(wù)便是通過(guò)資料收集、實(shí)地調(diào)研等形式正式進(jìn)入畢業(yè)論文的寫(xiě)作階段，并為第六學(xué)期的論文答辯以及擇業(yè)做充分準(zhǔn)備。

三、檔案學(xué)碩士研究生課程體系創(chuàng)新

有學(xué)者明確指出檔案學(xué)專業(yè)課程體系改革之方式方法，提出檔案學(xué)教育應(yīng)在探索中前進(jìn)，在調(diào)整中提高、在實(shí)踐中協(xié)調(diào)的原則。并指出，應(yīng)按照社會(huì)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，確立“以獨(dú)立為本，融合為用”的專業(yè)發(fā)展思路，基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)并重、課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐并重。筆者認(rèn)為，根據(jù)社會(huì)需求創(chuàng)新現(xiàn)有的課程體系，并非將原有課程體系，而是更好地將需求融入到課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的共同發(fā)展。

（一）設(shè)置符合社會(huì)需求的教學(xué)模塊

從檔案教育與社會(huì)需求的供應(yīng)鏈角度看，高校教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著畢業(yè)生應(yīng)對(duì)社會(huì)需求的能力，反之，社會(huì)需求也正促動(dòng)著高校的教學(xué)課程設(shè)置向前發(fā)展。很多用人單位為減輕培養(yǎng)人才的資源，直接錄用有一定工作年限的往屆生，這也在一定程度上降低了應(yīng)屆生就業(yè)率，因此，高校在設(shè)置研究生課程之時(shí)，必須以社會(huì)需求為培養(yǎng)目標(biāo)，按照既定的目標(biāo)開(kāi)設(shè)課程模塊。筆者認(rèn)為，高校應(yīng)按照就業(yè)方向?qū)⒃姓n程整合為相對(duì)應(yīng)的模塊，例如現(xiàn)代公文管理與處理系統(tǒng)模塊、檔案學(xué)理論研究模塊、辦公自動(dòng)化模塊、電子政務(wù)模塊、電子商務(wù)模塊、檔案信息化建設(shè)模塊、數(shù)字檔案館研究模塊、電子文件模塊等。其中，檔案學(xué)理論研究模塊為檔案學(xué)碩士通學(xué)課程，其他各類模塊可由學(xué)生依據(jù)興趣愛(ài)好及發(fā)展方向自行選擇，模塊內(nèi)的所有課程為該生必修課，各高校可根據(jù)學(xué)校特色、區(qū)域特色、師資力量有計(jì)劃地進(jìn)行課程模塊整合。

（二）加大選修課的比例、擴(kuò)大選修課范圍

目前，我國(guó)28所開(kāi)設(shè)檔案學(xué)碩士點(diǎn)的高校，在課程設(shè)置方面各有利弊，就黑龍江大學(xué)檔案學(xué)碩士研究生課程而言，專業(yè)課比例明顯高于基礎(chǔ)課，學(xué)生僅在第一學(xué)期接受一門(mén)信息資源管理及一門(mén)組織管理課程，除了英語(yǔ)、政治兩門(mén)公共課，均為檔案學(xué)專業(yè)課，且在35學(xué)分的前提下，選修課程只需得到5分即可?！暗轮荽髮W(xué)奧斯汀分校信息學(xué)院檔案與文件事業(yè)專業(yè)求該專業(yè)碩士須修滿40學(xué)分，其中至少24學(xué)分須是信息學(xué)的課程；密歇根大學(xué)信息學(xué)院檔案與文件管理專業(yè)碩士生須兩年內(nèi)修滿48學(xué)分；美國(guó)匹茲堡大學(xué)信息學(xué)院檔案、保存及文件管理碩士專業(yè)要求須修滿36學(xué)分，共計(jì)12門(mén)課程；美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）信息學(xué)系檔案學(xué)專業(yè)信息學(xué)系要求檔案學(xué)碩士須修滿19門(mén)課程，共76學(xué)分”?？梢钥闯觯瑯釉趯W(xué)分制教育背景下，美國(guó)高校的學(xué)分明顯高于我國(guó)，而且門(mén)類多樣，選修課比重也高于我國(guó)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，圖書(shū)、情報(bào)、檔案學(xué)科的交叉性日漸明顯，擴(kuò)大選修課的范圍，將信息理論、信息技術(shù)、文秘、歷史、管理等方面課程融入到檔案學(xué)的課程設(shè)置中，既可以拓寬碩士研究生的知識(shí)面，同時(shí)也能使學(xué)生在選修課程時(shí)，提前為畢業(yè)后的擇業(yè)作前期規(guī)劃，并有目的地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

（三）增設(shè)實(shí)踐課程以及實(shí)地調(diào)研課程

我國(guó)高校在研究生教育過(guò)程中仍然采用灌輸式的教學(xué)模式，重課堂、輕就業(yè)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，是困擾檔案學(xué)碩士研究生就業(yè)的另一因素，很多畢業(yè)生在工作過(guò)程中會(huì)逐漸意識(shí)到在校期間所學(xué)的理論課程與實(shí)踐工作很難融合，特別是對(duì)待一些技術(shù)領(lǐng)域的問(wèn)題，顯得手足無(wú)措，致使檔案工作者的綜合能力得不到提高。在國(guó)外檔案學(xué)碩士教育課程體系中，普遍將實(shí)習(xí)與實(shí)地調(diào)研納入到學(xué)分管理下，占8-12學(xué)分，從開(kāi)設(shè)的課程來(lái)看，國(guó)外對(duì)于講授檔案學(xué)純粹理論的課程較少，理論聯(lián)系實(shí)踐的課程較多，形式多樣，內(nèi)容豐富。我國(guó)檔案學(xué)本科生在第三學(xué)年第二學(xué)期會(huì)接受院系安排參加實(shí)習(xí)，提交實(shí)習(xí)報(bào)告，而碩士研究生則缺少實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。從生源來(lái)看，檔案學(xué)碩士有很大一部分學(xué)生屬于跨專業(yè)考生，對(duì)于這部分考生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷，無(wú)法系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更不可能將所學(xué)到的一知半解的理論知識(shí)應(yīng)用到日后的實(shí)踐工作中。與高校就業(yè)指導(dǎo)中心、檔案機(jī)構(gòu)組織聯(lián)合教學(xué)，增加檔案學(xué)碩士社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也使得在校生能夠提前積攢社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)技能，為畢業(yè)后的擇業(yè)打下基礎(chǔ)。

同時(shí)，實(shí)地調(diào)研課程也應(yīng)納入學(xué)分管理中，學(xué)生獨(dú)立研究的能力理應(yīng)在研究生期間培養(yǎng)，當(dāng)時(shí)代主題日益彰顯的背景下，檔案學(xué)碩士研究生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)卻顯得毫無(wú)新意，最大的原因便是缺少實(shí)踐經(jīng)歷以及能反映論文可用性的實(shí)踐數(shù)據(jù)。基于此，筆者認(rèn)為，無(wú)論從學(xué)生能力鍛煉、還是獨(dú)立研究能力培養(yǎng)、或是順利畢業(yè)走上工作崗位的角度來(lái)說(shuō)，實(shí)地調(diào)研都關(guān)系著學(xué)生能否在畢業(yè)之時(shí)交出一份真正合格的畢業(yè)論文，甚至關(guān)乎學(xué)生日后的發(fā)展前途。