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篇1

中圖分類號：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Graduate Curriculum Construction Based on

Integration of Learning and Research

YANG Hao

（College of Automation Engineering， Nanjing University of Aeronautics and Astronautics， Nanjing， Jiangsu 210016）

Abstract Graduate teaching is the need to train high-quality innovative talents of modern universities， but also an important part of higher education reform and development in China. Based on the analysis of the necessity of carrying out reform of universities and postgraduate teaching， combined with the author's own post-graduate courses in the control subjects "hybrid system" years of teaching practice， the preparation of teaching materials based on the concept of fusion science research and curriculum construction and other aspects of the teaching mode explored.

Key words graduate teaching； curriculum construction； combination of learning and research

研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是使其掌握豐富的專業(yè)知識，并具有自主科研和創(chuàng)新的能力?，F(xiàn)階段研究生教學(xué)工作中往往存在“學(xué)習(xí)知識”和“科學(xué)研究”相分離的現(xiàn)象， 所學(xué)知識滯后于科技發(fā)展，這使得學(xué)生沒有積極性，進(jìn)而導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量的下降。本文從教材建設(shè)和教學(xué)模式上尋求基于學(xué)研融合的途徑和具體實施方法?？刂瓶茖W(xué)與工程學(xué)科是研究控制的理論、方法、技術(shù)及其工程應(yīng)用的學(xué)科?？刂瓶茖W(xué)以控制論、系統(tǒng)論、信息論為基礎(chǔ)，研究各應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)的控制問題，該學(xué)科對數(shù)學(xué)的要求較高，同時又與各應(yīng)用領(lǐng)域密切結(jié)合，內(nèi)容豐富，涵蓋面廣。筆者所承擔(dān)的混合系統(tǒng)課程，作為控制學(xué)科研究生的一門重要課程，專業(yè)性很強，本課程要在讓學(xué)生掌握基本原理的同時，盡可能地開闊視野，了解國際最前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)，這給教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合筆者自身在該課程多年的教學(xué)實踐，對研究生教學(xué)存在的問題，教材建設(shè)以及教學(xué)模式等方面進(jìn)行探討。

1 研究生教學(xué)存在的問題

（1）課程設(shè)置滯后于科技發(fā)展。研究生教學(xué)應(yīng)該和科研發(fā)展動態(tài)密切相關(guān)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及新知識的不斷涌現(xiàn)，有必要對研究生課程及時更新，以跟上學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿。目前研究生的課程設(shè)置相對于科技發(fā)展顯得落后，而且對于一些新興的課程，也缺乏合適的教材，對于國外原版教材，常常不能反映國內(nèi)專業(yè)的特點與需求，也不太注重與其他相關(guān)課程的協(xié)調(diào)。

（2）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。課堂上氣氛比較沉悶，師生間缺乏必要的互動，課堂教學(xué)仍然是以傳統(tǒng)的教師為中心的模式展開。這樣的教學(xué)模式不利于研究生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，也不利于培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新科研能力?？刂茖W(xué)科的研究生課程大多需要豐富的專業(yè)知識作為基礎(chǔ)，由于學(xué)生的知識儲備少，科技文獻(xiàn)閱讀能力弱，使得學(xué)生很難跟上老師的節(jié)奏，從而失去了聽講的積極性。

筆者認(rèn)真思考了上述問題的對策，并在混合系統(tǒng)課程中予以實踐，下面分別就上述兩個問題進(jìn)行分析和闡述。

2 教材建設(shè)

教材是研究生教學(xué)實踐層面上的一個重要環(huán)節(jié)，一本適用的教材是研究生教學(xué)的基本保證。對于一些傳統(tǒng)課程，教材比較豐富，國內(nèi)外的優(yōu)秀教材一般都注重當(dāng)代前沿的發(fā)展以及最新的科研成果。但是混合系統(tǒng)這門課程有其特殊性和典型性，國內(nèi)外對于混合系統(tǒng)的研究起步于20世紀(jì)90年代，研究的時間并不長。作為控制領(lǐng)域的一個新興的研究分支，混合系統(tǒng)的研究越來越受到高校研究生教育界的重視，目前國際上很多高校都開設(shè)了這門課程，但用的教材大多是自編講義，內(nèi)容不盡相同，目前尚缺乏一本被廣泛認(rèn)可的優(yōu)秀教材。很多介紹學(xué)術(shù)前沿知識的新興課程都存在這個問題。

筆者在大量調(diào)研之后，首先選擇了荷蘭學(xué)者A.van der Schaft撰寫的專著An Introduction to Hybrid Dynamical Systems， Springer， 2000作為本課程的教材。此書相對于其他教材和講義來說，系統(tǒng)性強、敘述嚴(yán)謹(jǐn)、知識體系清晰。但在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，該書的內(nèi)容尚不夠全面，一些重要的內(nèi)容沒有涵蓋在內(nèi)。因此，筆者在充分吸取現(xiàn)有教材和講義精華的基礎(chǔ)之上，結(jié)合筆者自身在該方向上的教學(xué)和研究成果，自行撰寫了專著 Hao Yang， Bin Jiang， Vincent Cocquempot， Fault tolerant control design for hybrid systems， Springer， 2010，并將該書作為本課程當(dāng)前的教材。本教材全面闡述了混合系統(tǒng)的基本理論和方法，并特別側(cè)重于混合系統(tǒng)的穩(wěn)定性分析和控制設(shè)計，為研究生認(rèn)識和掌握混合系統(tǒng)理論與應(yīng)用及其演變發(fā)展提供了一種參考框架，也為他們在各自的科研中理解和掌握其它相關(guān)的先進(jìn)控制理論開辟了一個廣闊的知識平臺。

3 教學(xué)方法探索

3.1 啟發(fā)式教學(xué)

篇2

(二)確立激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索的教學(xué)目標(biāo)研究生的學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)和積極探索的能力是研究生培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。災(zāi)害種類繁多，涉及內(nèi)容廣泛，在課堂教學(xué)中一般僅涉及到常見的土木工程災(zāi)害，不可能面面俱到。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)常見土木工程災(zāi)害的同時，通過自主學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合本人的研究方向、指導(dǎo)老師的科研課題或參加的工程實踐，有選擇性地探索某一災(zāi)害的基本原理，成因、特點及其防治的對策和措施。

(三)確立常見災(zāi)害為主、其他災(zāi)害為輔的教學(xué)內(nèi)容課程內(nèi)容體系建設(shè)是課程建設(shè)的重要組成部分，經(jīng)過多年的專業(yè)和課程建設(shè)，“防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)”形成了較為完善的教學(xué)內(nèi)容體系，主要包括:①災(zāi)害學(xué)的基本原理和防災(zāi)減災(zāi)發(fā)展趨勢;②地震災(zāi)害及防災(zāi)減災(zāi)對策;③火災(zāi)災(zāi)害及防災(zāi)減災(zāi)對策;④風(fēng)災(zāi)及防災(zāi)減災(zāi)對策;⑤地質(zhì)災(zāi)害及防災(zāi)減災(zāi)對策;⑥受災(zāi)結(jié)構(gòu)的檢測與加固;⑦災(zāi)害風(fēng)險和損失的分析和評估;⑧災(zāi)害應(yīng)急管理和應(yīng)急救援等。由于學(xué)時有限，對于每部分內(nèi)容采用專題講座的形式，同時結(jié)合當(dāng)前該領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢進(jìn)行講授。課程內(nèi)容體系圍繞“災(zāi)”，從“災(zāi)源”到“災(zāi)害”，把多種災(zāi)害相互聯(lián)系，比較不同災(zāi)害的成因及對策和措施的相似點和不同。課程內(nèi)容體系的設(shè)置有利于提高學(xué)生了解防災(zāi)減災(zāi)學(xué)科最先進(jìn)的研究思想，掌握最先進(jìn)的研究方法和實際方法，有利于學(xué)生對知識的融會貫通，體現(xiàn)了理論與實踐、原理和工程、基礎(chǔ)性和先進(jìn)性相結(jié)合的原則。

(四)采用多元化、開放式的教學(xué)方法與教學(xué)手段根據(jù)防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)課程的特點，采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)思維、激勵創(chuàng)新。建立以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。1．結(jié)合社會熱點和焦點問題進(jìn)行講解和討論，例如2008年5月12日四川汶川發(fā)生M8．0級地震，2010年9月4日新西蘭發(fā)生M7．2級地震，結(jié)合地震災(zāi)害詳細(xì)講解地震成因，成功經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。結(jié)合當(dāng)時社會熱點討論的地震的預(yù)測與預(yù)報展開討論，介紹目前地震預(yù)測預(yù)報的方法和取得的成就。2．結(jié)合自身的科研經(jīng)歷和科研成果進(jìn)行講解。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)而科研則對教學(xué)具有巨大的促進(jìn)作用。教師對與本專業(yè)及有關(guān)學(xué)科的科研活動，才能加深對本科學(xué)的理解，從而獲得新的知識，豐富教師的知識結(jié)構(gòu)。結(jié)合本人參加的湖南衡陽2003年11•3特大火災(zāi)事故以及湖南橋南市場2004年12•21特大火災(zāi)事故調(diào)查，講解火災(zāi)災(zāi)害的成因，災(zāi)害損失擴大的原因以及對策和措施，特別是對于土木工程的學(xué)生講解工程結(jié)構(gòu)為什么在火災(zāi)作用下會發(fā)生坍塌，如何進(jìn)行坍塌前的預(yù)測和預(yù)報。3．采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，是信息時代對高校教師的基本要求。課程全程采用多媒體教學(xué)，信息量巨大，教學(xué)效果良好。通過平時大量的素材積累，形成了一個防災(zāi)減災(zāi)的素材庫，包括美國華盛頓州的塔科馬懸索橋風(fēng)災(zāi)災(zāi)害、美國西奧爾良卡特里娜颶風(fēng)災(zāi)害、美國9•11世貿(mào)大廈恐怖襲擊、四川汶川地震災(zāi)害、大量的火災(zāi)事故案例、地質(zhì)災(zāi)害事故案例、工程事故災(zāi)害案例等。通過網(wǎng)絡(luò)、計算機、多媒體課件等進(jìn)行講授，形象生動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。講授事故處理方法、程序、手段和經(jīng)驗，使得學(xué)生具有處理災(zāi)害事故的基本能力。4．按照國家精品課程的建設(shè)要求，建立防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)的網(wǎng)站。網(wǎng)站對課程的教學(xué)隊伍、教學(xué)大綱、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成果、多媒體課件、教學(xué)素材庫、習(xí)題、答疑、參考文獻(xiàn)等進(jìn)行了全面的規(guī)劃。目前，網(wǎng)站建設(shè)尚在進(jìn)一步完善中。5．開展由教師主導(dǎo)的專題講座形式。部分不在課堂教學(xué)中的內(nèi)容，安排學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)和資料，制作多媒體，要學(xué)生自己進(jìn)行講解，然后引導(dǎo)學(xué)生開展深入討論，提出各自的見解。例如在講解地質(zhì)災(zāi)害一部分中，結(jié)合本人的一個橫向科研課題，將當(dāng)?shù)靥厥獾牡刭|(zhì)條件、房屋結(jié)構(gòu)狀況、建筑材料強度等級等用視頻材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行介紹，要求學(xué)生解釋房屋開裂的原因并提出處理措施。結(jié)果學(xué)生很有興趣，課堂討論十分熱烈，提出了很多見解，本人根據(jù)學(xué)生的見解作出解釋。

(五)采取靈活多樣的考核形式研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程采用傳統(tǒng)的課程考試的辦法，很難全面真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能反映學(xué)生對理論知識的掌握和實際應(yīng)用情況。防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)課程考核采用平時成績、課堂討論和小論文相結(jié)合的考核形式。具體包括:日?？记谡?0%，課堂討論占30%，小論文占60%的做法，這一做法有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也鍛煉學(xué)生在研一學(xué)習(xí)期間就知道如何進(jìn)行論文寫作的技巧。

(六)教材建設(shè)取得初步成效針對防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)課程教材缺乏，各高校往往根據(jù)自身教學(xué)需要選用多本相關(guān)教材的現(xiàn)象，2005年我校與清華大學(xué)合作編寫了《防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)》教材，由機械工業(yè)出版社出版。教材一經(jīng)出版就銷售一空，多次重印。到目前為止，已有多所高校出版了相關(guān)教材，我們引導(dǎo)學(xué)生參閱這些教材，作為我們主講教材的有益補充。

(七)教學(xué)、科研實踐相結(jié)合，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力研究生教學(xué)從知識傳授為主轉(zhuǎn)移到加強學(xué)生科研能力、解決實際問題的能力以及創(chuàng)新能力為主的培養(yǎng)上。防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)采用教師課堂講授，研討式和啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合的原則。大部分災(zāi)害事故案例結(jié)合工程實際進(jìn)行講授和討論，啟發(fā)學(xué)生深入理解問題的實質(zhì)，并提出解決的措施。防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)教學(xué)團(tuán)隊的老師大部分有科研課題和橫向項目，均能結(jié)合自己的科研實踐進(jìn)行講解。

篇3

研究生是負(fù)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新活力的群體，在我國知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和繁榮哲學(xué)社會科學(xué)中，研究生教育發(fā)揮著重要的作用。在我國，學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士研究培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)學(xué)位碩士研究生不同，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。近年來隨著研究生精英教育的不斷普及，整個研究生教育質(zhì)量飽受詬病。取得學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位之后不具備搜集信息和處理信息的能力，不能獨立進(jìn)行科學(xué)研究，邏輯思維和創(chuàng)新思維欠缺的學(xué)生并不少見。學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的好壞將直接影響其未來的學(xué)習(xí)和研究水平。

 

在學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)過程中，課程學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取學(xué)科基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)專門知識的基本途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)和和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，當(dāng)前我國學(xué)術(shù)型研究生課程建設(shè)并不理想，至少存在以下問題：第一，課程設(shè)計未能從研究生全面成長的角度考慮，未能培育獨立思考能力和批判性思維;第二，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和創(chuàng)新度不夠，深度與寬度缺乏精心設(shè)計;第三，課程學(xué)習(xí)對于研究生整體素質(zhì)的提升貢獻(xiàn)度有待提高;第四，課程考核不能充分體現(xiàn)研究生的能力水平，也不能夠?qū)ρ芯可a(chǎn)生威懾力?？梢?，學(xué)術(shù)型研究生課程建設(shè)的缺陷已經(jīng)直接影響到研究生教育質(zhì)量。

 

本文通過對國外研究生課程教學(xué)的分析，結(jié)合國內(nèi)研究生課程建設(shè)的特點，從課程設(shè)置、選課機制、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方式、課程訓(xùn)練強度、課程考核機制等方面對我國學(xué)術(shù)型碩士研究生課程建設(shè)進(jìn)行了探討。

 

一、以能力培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，優(yōu)化課程設(shè)置

 

研究生課程設(shè)置是研究生課程建設(shè)的基礎(chǔ)。我國碩士研究生課程建設(shè)主要問題在于課程設(shè)置過于狹窄、單一。以經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)位碩士研究生課程設(shè)置為例，國內(nèi)多數(shù)高校設(shè)置以下幾類課程：一是公共必修課，包括外語和政治;二是學(xué)科通開(基礎(chǔ))課，主要是與所屬一級學(xué)科的基礎(chǔ)理論和基本技能相關(guān)的課程;三是專業(yè)課(研究方向必修課)，主要是所屬二級或三級學(xué)科的必修課;四是選修課，主要是所屬二級或三級學(xué)科的選修課。從課程設(shè)置中我們可以看出：首先，碩士研究生專業(yè)課程主要根據(jù)二級或三級學(xué)科開設(shè)，涉及專業(yè)基礎(chǔ)較為狹窄;其次，選修課程開設(shè)數(shù)量少，類型單一，交叉、前沿的綜合性課程相對較少;再次，研究生必修課所占比重較大，可供研究生自選的課程十分有限;最后，人文課程少，制約研究生的思維和創(chuàng)新意識。

 

對此，應(yīng)借鑒國內(nèi)外知名高校的課程設(shè)置經(jīng)驗，從以下幾方面著手優(yōu)化課程設(shè)置，拓寬學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。第一，增加開設(shè)短而精的課程和模塊化課程，如復(fù)旦大學(xué)已經(jīng)開設(shè)了夏季集中授課的“FIST”課程(Fudan Intensive Summer Teaching，暑期集中式授課)，取得了良好的教學(xué)效果。第二，增加跨學(xué)科課程、方法類課程和研討類課程的設(shè)置。第三，開設(shè)國際化課程，增強學(xué)生對國際普遍關(guān)注的與本學(xué)科密切相關(guān)的前沿問題的了解和學(xué)習(xí)，打造學(xué)生知識的新格局。

 

二、建立靈活、開放的選課機制

 

目前，國內(nèi)多數(shù)高校學(xué)術(shù)型碩士研究生課程設(shè)置中選修課所占比例較低，而且所選范圍只局限在本校、本學(xué)院甚至本專業(yè)之內(nèi)。這在很大程度上限制了研究生獲取課程知識的途徑，導(dǎo)致國內(nèi)碩士研究生在課程資源上可選擇的空間較小。

 

對此，首先，應(yīng)借鑒國外高校經(jīng)驗，跨院(系)甚至跨學(xué)校統(tǒng)籌課程資源，建立開放性課程設(shè)置機制，國外很多知名高校，如卡爾頓大學(xué)的研究生課程資源就是跨校統(tǒng)籌的，這樣可以充分利用每個學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源，每個學(xué)校所開課程數(shù)量并不多，但質(zhì)量卻較高;其次，共享學(xué)術(shù)型碩士研究生和博士研究生的課程資源，學(xué)位碩士研究生是將來攻讀博士學(xué)位進(jìn)行高水平科學(xué)研究的后備力量，應(yīng)當(dāng)使學(xué)術(shù)型碩士研究生和博士研究生在選修課上面對同樣的資源，這樣可以擴大研究生課程選擇范圍，豐富課程資源增強碩士和博士研究生教育的整合和銜接。

 

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式，強化教學(xué)訓(xùn)練強度

 

(一)提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性和前沿性

 

通過調(diào)查顯示，我國目前學(xué)術(shù)型碩士研究生教學(xué)普遍存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、滯后的問題，知識的前沿性明顯不足。國內(nèi)外研究生教育的先進(jìn)經(jīng)驗表明，對于學(xué)科前沿問題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，是提高學(xué)生研究能力的最有效方法，如果能夠在學(xué)生階段就接觸到本學(xué)科的前沿問題，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科研方法具有重要的推動作用。對此，應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展、人才需求變化和課程實際教學(xué)效果，及時調(diào)整、凝練和優(yōu)化課程內(nèi)容。在具體課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)綜合參考3—5本教材，向?qū)W生介紹每一本教材的特點，使學(xué)生能夠?qū)Ρ緦W(xué)科基礎(chǔ)知識有更深入全面的掌握。此外，還應(yīng)提供大量的前沿文獻(xiàn)作為教學(xué)的補充資料，提高分析解讀經(jīng)典前沿文獻(xiàn)的數(shù)量和質(zhì)量，定期組織學(xué)生展示本人的研究方向或成果，培養(yǎng)學(xué)生的知識獲取能力和學(xué)術(shù)鑒別能力。

 

(二)采取多樣化教學(xué)方式

 

在我國學(xué)術(shù)型碩士研究生教學(xué)的過程中，依然采取講授教學(xué)為主的單一教學(xué)模式，嚴(yán)重降低了研究生課程教學(xué)的有效性。對此，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科和課程的特點，選擇問題教學(xué)和案例教學(xué)、研討式教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式。雖然國內(nèi)很多高校已經(jīng)引入研討式教學(xué)方式，但往往流于形式。主要表現(xiàn)為：研討內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性或?qū)W術(shù)水平不高;研討過程缺乏必要的互動和有效的指導(dǎo);研討深度不夠，較少關(guān)注研究背景和對研究結(jié)論的質(zhì)疑等深度思考，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)的形成。應(yīng)當(dāng)在研討的過程中加強前沿的引領(lǐng)和方法的傳授，注重探討問題研究的背景，經(jīng)典理論和定義的來龍去脈，以及對結(jié)論的分析和質(zhì)疑。此外，還應(yīng)積極促進(jìn)課程學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練有機結(jié)合，讓學(xué)生親自體會從“搜集文獻(xiàn)—界定研究主體—凝練研究對象—分析問題—解決問題”的整個研究過程，以此培養(yǎng)學(xué)生獨立研究能力和解決實際問題能力。

 

(三)提高教學(xué)訓(xùn)練的力度

 

我國高等教育普遍存在的一個問題是，教學(xué)訓(xùn)練強度較低，學(xué)生基本理論不夠扎實。多數(shù)高校的研究生在課程學(xué)習(xí)過程中感覺壓力不大，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，無法達(dá)到研究生精英教育的要求。碩士研究生階段要求學(xué)生掌握本學(xué)科系統(tǒng)的專門知識，因此必須加大教學(xué)訓(xùn)練強度。在國外知名高校碩士研究生教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)強度是非常大的，以高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程為例，一學(xué)期會有四到六次作業(yè)，三到四次考試，兩到三次作業(yè)展示，學(xué)生平時每天學(xué)習(xí)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過國內(nèi)學(xué)生。高強度的教學(xué)訓(xùn)練可以增強對專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本研究技能的訓(xùn)練，有助于提高其分析問題和解決問題的能力，并為其繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，成為科技創(chuàng)新的骨干力量打下堅實的基礎(chǔ)。

 

四、完善研究生課程考核制度

 

國內(nèi)高校研究生課程考核存在以下問題：第一，課程考核方式多以課程論文和閉卷考試為主，考核方式單一，考核難度低，無法全面衡量學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、解決問題能力;第二，考核多安排在課程結(jié)束后進(jìn)行，在教學(xué)過程中缺乏考核環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中學(xué)生和教師的積極性不高;第三，中期考核(或綜合考核)機制不嚴(yán)格，流于形式，更沒有真正實行分流或淘汰機制。因此，我國碩士研究生課程考核以及中期考核(或綜合考核)并沒有給其帶來很大的威懾力，也未考核應(yīng)有的作用，直接影響碩士研究生的教學(xué)效果和培養(yǎng)質(zhì)量。

 

對此，首先，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新研究生課程考核方式，比如在研討課中實行多主體考核方式，將全體參與者打分與教授打分相結(jié)合，加強對創(chuàng)新性思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的考查;第二，增加教學(xué)過程中的考核環(huán)節(jié)，使考核過程與教學(xué)過程緊密結(jié)合，以此來促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;第三，嚴(yán)格執(zhí)行中期考核(或綜合考核)制度，實行分流或淘汰制度。比如，卡爾頓大學(xué)碩士研究生項目的考核機制就很嚴(yán)格，一個學(xué)期會有很多學(xué)生由于沒有達(dá)到課程要求而被淘汰。美國高校也有類似制度，各院系在入校后對學(xué)生進(jìn)行考核，如果成績達(dá)到不到B，則失去攻讀研究生學(xué)位的資格。這種嚴(yán)格的考核和淘汰機制一方面有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，另一方面也使那些真正不適合繼續(xù)攻讀學(xué)術(shù)學(xué)位的學(xué)生盡早轉(zhuǎn)變方向。

 

篇4

[3]馬婧，眭順照，李名揚.園藝專業(yè)研究生《基因工程實驗技術(shù)》課程教學(xué)探索與實踐.西南師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2014，39（6）：152-156.

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篇5

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0202-02

精品課程建設(shè)項目是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的一項重要內(nèi)容，以教育信息化、現(xiàn)代化來深化教學(xué)改革。它直接關(guān)系到高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。2003年4月，教育部在《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中指出，精品課程建設(shè)是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。但是由于高等教育教學(xué)改革不徹底、高校持續(xù)擴招、課程設(shè)置調(diào)整不到位等問題，高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量已成為社會，特別是廣大教育工作者關(guān)注的話題。在這種背景下，提出了建設(shè)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革精品課程建設(shè)工程”，倡導(dǎo)加強和改善教學(xué)工作、加大教學(xué)投入、提高教學(xué)質(zhì)量的切實步驟，對利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中也包括加強研究生優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系的建設(shè)，加強和改善高校教學(xué)工作。

一、研究生精品課程建設(shè)目標(biāo)

精品課程建設(shè)抓住了當(dāng)前高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。教育成果的優(yōu)劣主要反映在課程建設(shè)上。在人才培養(yǎng)中，課程具有關(guān)鍵性、引導(dǎo)性和基礎(chǔ)性的作用。在一定意義上，課程是一種文化依歸和傳遞，是人類集體智慧的大集結(jié)，也是科學(xué)技術(shù)的經(jīng)驗總結(jié)，更是現(xiàn)代文明發(fā)展的指南。在高等學(xué)校，有目地、有步驟地建設(shè)一批基礎(chǔ)性強，具有影響力的精品課程，可以鍛造一種關(guān)注教學(xué)質(zhì)量、關(guān)注課程建設(shè)、關(guān)注人才培養(yǎng)的校園氛圍。開展精品課程建設(shè)工作應(yīng)該持之以恒，以點促面，推動課程整體建設(shè)，提高整體教學(xué)水平和質(zhì)量。

建設(shè)精品課程的內(nèi)涵是：通過建設(shè)合理的師資、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、合適的教學(xué)條件、完善的教學(xué)方法，來優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。研究生精品課程是信息化、現(xiàn)代化的特色化課程體系，有很強的名牌效應(yīng)、示范效應(yīng)，有著自己的特色風(fēng)格，普遍受研究生歡迎的課程。當(dāng)然，精品課程應(yīng)該體現(xiàn)社會現(xiàn)在和將來教育教學(xué)思想，切實把握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的脈絡(luò)，切實推進(jìn)研究生的全面素質(zhì)發(fā)展，引導(dǎo)研究生教育教學(xué)改革，是一種綜合示范性的課程，是同類課程中的佼佼者。精品課程應(yīng)該是代表學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的課程。因此在教師隊伍建設(shè)上，我們強調(diào)課程主持人必須是教授，且?guī)煹铝己?，學(xué)術(shù)造詣高，教學(xué)能力強，教學(xué)經(jīng)驗豐富；在教學(xué)內(nèi)容上既要充分考慮不同層次課程的銜接，如本科、碩士、博士等相關(guān)課程的銜接，同時也要考慮同層次之間其他研究生課程的銜接。并要求不斷精選、吸納具基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和前沿性，特別是本學(xué)科領(lǐng)域最新科研成果，包括具有爭議性的問題也可以適當(dāng)引入，廣泛吸收和積極整合國內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗，體現(xiàn)新時期社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新常態(tài)。如摒棄落后的教學(xué)思想觀念，綜合運用啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、實踐體練市教學(xué)、參與式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)等方法，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動思考，激活學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。在實踐性教學(xué)環(huán)境上，要求能夠進(jìn)行開放式教學(xué)。實踐教學(xué)環(huán)境和設(shè)備能夠滿足教學(xué)要求且具有開設(shè)綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性和研究性等高水平實驗的技術(shù)；在教材建設(shè)上，要求選用優(yōu)秀教材或有高水平的自編教材和與之配套的教學(xué)參考書、聲像資料，教學(xué)軟件要求適應(yīng)多樣化教學(xué)需要，且開課至少3次以上，選課人數(shù)較多。研究生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等有效的文獻(xiàn)資料、教學(xué)資料必須齊全。明確了研究生精品課程建設(shè)的意義，對校級研究生精品課程進(jìn)行了科學(xué)合理定位，極大地調(diào)動了教師的工作積極性，促進(jìn)了我校研究生課程建設(shè)。

二、研究生精品課程建設(shè)存在的問題

1.教師隊伍有待加強。建立學(xué)術(shù)水平強、人格魅力高、具有教學(xué)熱情和責(zé)任感的教師隊伍，是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必要條件。合理結(jié)構(gòu)優(yōu)良的教師隊伍是研究生精品課程建設(shè)的必要條件。教師隊伍素質(zhì)的相對滯后已經(jīng)影響到了研究生精品課程改革效果的進(jìn)一步提高。結(jié)構(gòu)優(yōu)良的教師隊伍是研究生精品課程建設(shè)的首要條件。但有些學(xué)院研究生精品課程的建設(shè)，如教師隊伍、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次參差不齊。一門精品課幾乎依賴個別老師一人完成的現(xiàn)象普遍存在。難以發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊的作用與效果。

2.管理措施不到位。研究生精品課程建設(shè)在管理上還存在許多問題，管理措施不到位，很多學(xué)校缺乏具體的考核指標(biāo)。重視立項，輕視結(jié)項，跟蹤檢查不及時。網(wǎng)絡(luò)視頻公開度小，且效果不突出；教案講義示范性也不強，研究生精品課程總體建設(shè)效果不明顯。

三、研究生精品課程建設(shè)的具體建議

1.根據(jù)實際需要，合理規(guī)劃研究生精品課程建設(shè)。根據(jù)實際需要，合理規(guī)劃研究生精品課是一項十分具體的工作。規(guī)劃具有指導(dǎo)性、原則性和可操作性的實施藍(lán)圖，主要內(nèi)容：切實體現(xiàn)和實踐學(xué)校辦學(xué)理念、整體目標(biāo)；本校課程和教學(xué)應(yīng)達(dá)到的具體步驟和具體要求；學(xué)科專業(yè)課程體系的整體結(jié)構(gòu)；業(yè)務(wù)評價考核、激勵科學(xué)的管理辦法等。研究生精品課程建設(shè)應(yīng)做到：以現(xiàn)代化的教育思想觀念為指導(dǎo)，建設(shè)實踐性、可操作性和針對性的研究生優(yōu)秀教材，全面提高教師素質(zhì)和力量，科學(xué)管理，加強整體學(xué)科建設(shè)。其目的在于以點帶面，全面提高課程建設(shè)質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享。

2.根據(jù)發(fā)展需要，加強研究生精品課程教師隊伍建設(shè)。精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)在于教學(xué)團(tuán)隊。如果沒有合適的教學(xué)團(tuán)隊，精品課程建設(shè)就是一句空話和大話，精品課程建設(shè)注定不會成功。一般情況下，凡是有一定學(xué)術(shù)造詣、具有親和力、愛崗敬業(yè)的教師講授的課程都有可能成為精品課程。單打獨斗不能建設(shè)一個完善的精品課程體系，最多是一兩門課程而已。事實上，在任何時候課程建設(shè)都必須有一支業(yè)務(wù)素質(zhì)強、具有團(tuán)隊合作精神、整體優(yōu)秀的教師隊伍。沒有優(yōu)秀的教師隊伍，不可能建設(shè)精品學(xué)科體系，不可能培養(yǎng)優(yōu)秀人才，也不可能開展高水平的科技創(chuàng)新，研究高水平的成果。精品課程的核心是人，是教師隊伍，是教師群體。他們是研究生教育的重要基石，他們素質(zhì)的高低直接關(guān)系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。沒有教師隊伍，沒有學(xué)科帶頭人和骨干組成富有創(chuàng)新精神和能力的優(yōu)秀群體，精品課程建設(shè)將淪為空談。因此，要重視優(yōu)秀教師梯隊建設(shè)，組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。實現(xiàn)新老有序交替，合理搭配，造就大批教學(xué)名師梯隊，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)的接力。要圍繞課程抓好教師隊伍建設(shè)。學(xué)校、學(xué)院和課程項目小組都積極采取措施，努力從用人機制和激勵機制上加強教學(xué)隊伍的整體建設(shè)，加大提高中青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的力度，吸引年輕教師投入到精品課程建設(shè)隊伍中來，鼓勵梯隊中年輕教師攻讀博士、出國進(jìn)修等，以保證精品課程建設(shè)的順利進(jìn)行。

3.科學(xué)管理，健全精品課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控體系。精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，學(xué)校應(yīng)通過不斷建設(shè)、不斷檢查、不斷驗收來保證課程建設(shè)的質(zhì)量。研究生精品課程建設(shè)項目，可采取項目管理辦法，明確建設(shè)目標(biāo)和要求，通過分階段驗收和項目結(jié)題驗收來進(jìn)行質(zhì)量跟蹤和監(jiān)控。校級研究生精品課程建設(shè)項目確定后，簽訂《研究生精品課程建設(shè)合同書》，合同書必須載明項目進(jìn)展計劃及階段目標(biāo)、項目完成時預(yù)期成果、經(jīng)費開支預(yù)算計劃等內(nèi)容，并分階段檢查。對工作進(jìn)展好、成效顯著的課程加大資助力度，并向上一級推薦研究生精品課程的遴選；對進(jìn)展緩慢達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)或經(jīng)費使用不當(dāng)?shù)恼n程，限期改正，如果沒有達(dá)到整改要求可以停止資助并將取消精品課程建設(shè)資格。開展研究生校級精品課程建設(shè)項目競爭性評比，是提高研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要舉措，目的在于以點帶面，全面提升學(xué)校研究生課程的整體水平，推動全校研究生教育教學(xué)改革，讓精品課程真正成為“龍頭課程”，帶動整個課程建設(shè)，形成一種氛圍，讓大家“精品”理念深入人心，帶動全校課程建設(shè)更上一個臺階。

精品課程建設(shè)要遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，發(fā)展建立適合自己學(xué)校校情的課程建設(shè)制度和運行機制，不斷推進(jìn)教育創(chuàng)新，加強教學(xué)方式、管理方式的變革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高校研究生教育的可持續(xù)發(fā)展。

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篇6

【中圖分類號】G643文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

國務(wù)委員劉延?xùn)|在國務(wù)院學(xué)位委員會第二十九次會議上指出，近年來我國學(xué)位與研究生教育改革發(fā)展取得明顯成效，學(xué)位授予與研究生培養(yǎng)體系日益完善，學(xué)科結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，實現(xiàn)了從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向?qū)W術(shù)型應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重的轉(zhuǎn)變。為了在規(guī)模的主旋律下注重培養(yǎng)質(zhì)量的提高，在切實提高質(zhì)量的進(jìn)程中穩(wěn)步發(fā)展規(guī)模，高等學(xué)校迫切需要通過改革研究生教育課程體系來提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

研究生課程是旨在使研究生獲得利于培養(yǎng)目標(biāo)的教育性經(jīng)驗，并為此而建構(gòu)的學(xué)習(xí)科目及其教育、教學(xué)活動系統(tǒng)或?qū)W習(xí)者共同體。強調(diào)學(xué)生的課程“參與”以獲得教育經(jīng)驗，強調(diào)對課程的全面考察，既要關(guān)注靜態(tài)的課程內(nèi)容，又要注重動態(tài)的課程實施。現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)模式是一種“本科化”的培養(yǎng)模式，其主要表現(xiàn)為：課程設(shè)置不夠合理、教學(xué)形式與本科雷同、導(dǎo)師指導(dǎo)不夠、科研訓(xùn)練不足、管理過于集中等五個方面[1]。暴露出的主要問題表現(xiàn)為：（1）在培養(yǎng)目標(biāo)上：重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，忽視專業(yè)型人才培養(yǎng)；（2）在培養(yǎng)過程中：強調(diào)“共性”，忽視“個性”；（3）培養(yǎng)機制不順，培養(yǎng)質(zhì)量不高。要構(gòu)建一個合理的研究生教育課程體系，必須遵循如下原則性框架：

一、研究生課程設(shè)置存在的問題

我國研究生教育歷史相對較短，在確立研究生教育之初，其課程設(shè)置主要是模仿和借鑒國外課程設(shè)置的體系與模式。但在研究生教育的發(fā)展過程中，也逐漸形成了具有我國研究生教育特色的課程體系。課程體系一般由四大部分組成：公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課[2]。我國的兩種研究生培養(yǎng)模式，即學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生。前者以培養(yǎng)從事基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究人員為目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)術(shù)理論水平和實際研究能力的培養(yǎng)；后者以培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型技術(shù)人員為目標(biāo)，側(cè)重于實際工作能力的培養(yǎng)[3]。兩種研究生教育課程設(shè)置體系存在著很大的不同，筆者主要探討學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的課程設(shè)置。

（一）目前研究生課程教學(xué)管理實行學(xué)分制

大部分高校要求碩士生修完35個學(xué)分左右的課程方可畢業(yè)（即15 門課程左右，文科專業(yè)更多）。當(dāng)前許多高校正在進(jìn)行縮短碩士學(xué)制的改革，如果碩士生需要完成的課程總學(xué)分?jǐn)?shù)保持不變，那么課程總門數(shù)偏多。

（二）研究生課程設(shè)置在體系上缺乏層級性

碩士研究生課程與本科生課程拉不開檔次，碩士研究生的公共基礎(chǔ)課程、部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，甚至專業(yè)課程，存在著與本科生課程在內(nèi)容上的重復(fù)，只是體現(xiàn)在對本科生課程內(nèi)容在橫向?qū)用嫔献髌矫媸降臄U展上，沒有凸顯碩士研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色。博士研究生教育的部分課程，也沒有凸顯其高于碩士研究生課程內(nèi)容的水平，同時，體現(xiàn)其高級課程的門數(shù)也較少。

（三）公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置偏多

公共外語和政治理論課在課程體系中所占比重過大，客觀上擠占了專業(yè)課程的學(xué)時，影響了專業(yè)課程設(shè)置。目前研究生公共外語課時數(shù)很多，但學(xué)生的外語水平并沒有得到相應(yīng)的提高，突出表現(xiàn)為研究生的外語聽說能力以及專業(yè)外語的寫作水平難以滿足專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的需要。為此，應(yīng)加強在研究生課程體系中占重要地位的專業(yè)外語課程的教學(xué)來提高學(xué)生的外語水平。

（四）實踐課偏少

面對創(chuàng)新時代，大學(xué)紛紛競相高舉創(chuàng)新型大學(xué)大旗，力求培養(yǎng)創(chuàng)新人才。具有創(chuàng)新能力的研究生應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力，但每年新錄取的研究生中應(yīng)屆本科生的比例日益增大，越來越多的研究生缺乏實際工作經(jīng)驗。因此，大力提高課程體系中實踐課程的比重，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力勢在必行。

（五）重視本學(xué)科課程，忽視跨學(xué)科課程

對跨學(xué)科課程缺乏詳盡的規(guī)定和要求，也沒有提供有利條件，使這些課程流于形式，收效甚微。當(dāng)前我國高校碩士研究生所修的課程總門數(shù)通常是15 門左右，學(xué)生任選課程不超過2 門，所修的跨學(xué)科課程不超過2 門，有相當(dāng)大比例的研究生未學(xué)習(xí)任何跨學(xué)科課程，理工科類研究生尤為嚴(yán)重。國外研究生培養(yǎng)的實踐證明，跨學(xué)科課程在拓寬研究生知識面、拓展學(xué)術(shù)視野方面是行之有效的。因此，急需加大開設(shè)研究生的跨學(xué)科課程數(shù)，加強跨學(xué)科課程的設(shè)置。

（六）部分課程內(nèi)容較為陳舊、前沿性不夠

有些研究生專業(yè)課程內(nèi)容跟不上科學(xué)技術(shù)和時代的發(fā)展，課程內(nèi)容未更新，過于陳舊。另外，部分教師在授課時，多年來使用同一本教案，未吸取該專業(yè)課程的新知、了解該學(xué)科發(fā)展動態(tài)，靠吃老本教學(xué)生，講解內(nèi)容早已過時。部分課程內(nèi)容反映不出學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的一些最新知識和科研成果，尤其是一些專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的熱點、重點、邊緣學(xué)科和高新技術(shù)的研究和發(fā)展等很少能盡快反映到課程內(nèi)容中。還有一些課程只是名稱變了，即“換湯不換藥”。

二、研究生教育課程體系的建設(shè)應(yīng)注重的幾個方面

專業(yè)設(shè)置、課程體系和教學(xué)體系是影響人才培養(yǎng)的重要方面。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的課程體系既要有經(jīng)歷史檢驗的優(yōu)秀課程，還要有針對現(xiàn)實、面向現(xiàn)代化建設(shè)的課程，更重要的是應(yīng)該有“面向世界”、“面向未來”的課程。結(jié)合參與課程體系建設(shè)的一些經(jīng)驗，筆者認(rèn)為研究生課程建設(shè)應(yīng)注重以下幾個方面：

（一）課程體系改革應(yīng)與研究生教育學(xué)制的調(diào)整緊密結(jié)合

當(dāng)前，我國高校的研究生學(xué)制正從“三•三制”向“二•四制”過渡。研究生學(xué)制的改變實際上是對學(xué)士、碩士、博士培養(yǎng)目標(biāo)和功能的重新定位，碩士學(xué)制三年改兩年，實際上是為了打造更多實用型人才[4]。研究生學(xué)制的改變，不僅要求我們根據(jù)新的時間安排調(diào)整現(xiàn)有的課程門數(shù)，更重要的是根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)，重新規(guī)劃現(xiàn)有的課程體系結(jié)構(gòu)。對于博士生教育而言，學(xué)制的延長也要求對現(xiàn)有的課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新調(diào)整。

（二）實現(xiàn)本碩、碩博課程的總體化設(shè)計，保障課程體系的層級性

研究生課程設(shè)置在體系上缺乏層級性，與本科生課程拉不開檔次，這是目前我國課程體系設(shè)計中存在的突出問題[5]。據(jù)相關(guān)研究表明，我國高校的在讀研究生中，應(yīng)屆生考取的占一半以上，其比重還有不斷上升的趨勢。對本科、碩士和博士的課程體系進(jìn)行總體化設(shè)計，不僅是應(yīng)屆生比重增大的要求，也是關(guān)注不同教育層次課程間的差距、避免課程內(nèi)容簡單重復(fù)、保障課程體系層級性的要求。我們應(yīng)結(jié)合高校數(shù)字校園綜合管理平臺的相關(guān)信息系統(tǒng)，采用智能化課程編排，如網(wǎng)上選課、課表編排、考試安排、學(xué)生成績、教材管理等都采用信息系統(tǒng)編排，避免重復(fù)，這樣的一體化設(shè)計模式，確保課程體系的層次性。

（三）優(yōu)化公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置與教學(xué)，提高課程教學(xué)效果

從學(xué)分要求來看，目前我國高校的研究生課程體系中，外語和政治理論兩門課程的學(xué)分之和占總學(xué)分?jǐn)?shù)的四分之一到六分之一，為此，這兩門課程的教學(xué)效果對于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的意義尤為重大。那么可以考慮通過加強專業(yè)外語的教學(xué)來提高外語課程的教學(xué)效果，而政治理論課程的改革則可采取如下措施：內(nèi)容上，隨著教育層級的從低到高，“政治性”內(nèi)容應(yīng)逐漸減少，“通識性”成分應(yīng)逐漸增多；在教學(xué)方式及組織形式上，可輔之以“專題講座”的形式，改變一位教師主講到底的“大課程”教學(xué)方式。

（四）增任選課程比重，課程設(shè)置多樣化，構(gòu)建研究生個體課程體系

課程體系可分為兩個層面：“專業(yè)層面”和“個體層面”，后者即研究生個體基于“專業(yè)層面”的課程體系，結(jié)合自身實際所形成的課程體系。

研究生教育中不同層次、不同專業(yè)、同一學(xué)科專業(yè)的不同定位以及不同研究生個體，對于課程設(shè)置的要求不一樣，這表明研究生教育課程體系具有“多樣性”特征，與這一特征相適應(yīng)，“避免統(tǒng)一化，突出差異性”，形成具有個性化的研究品格、個性化的研究方向、個性化的研究視野和獨立的思考，已獲得獨創(chuàng)的研究成果[6]。

（五）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，積極開設(shè)創(chuàng)造性課程

各國已經(jīng)紛紛采取多種形式，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造精神和能力。美國每年都要舉辦“青年科學(xué)人選拔比賽”；日本開設(shè)“創(chuàng)造心理學(xué)”等課程，并開展一些發(fā)明創(chuàng)造活動的競賽。面對新世紀(jì)的科技挑戰(zhàn)，結(jié)合“2011工程”的需要，我國的研究生教育必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與創(chuàng)造性思維，開展創(chuàng)造活動，增設(shè)“科技創(chuàng)新”、“技術(shù)創(chuàng)新管理”、“應(yīng)用創(chuàng)新”、“創(chuàng)新與發(fā)展”、“創(chuàng)新與新概念開發(fā)”、“設(shè)計家與企業(yè)家才能”等創(chuàng)新課程。

（六）注重專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)

目前，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的專業(yè)學(xué)位研究生，加強研究生實際工作能力的培養(yǎng)。臨床醫(yī)學(xué)將逐步推行“5+3”模式，即先接受5年的臨床醫(yī)學(xué)(含中醫(yī)學(xué))本科教育，再接受3年的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，構(gòu)建“四證”合一的“5+3”模式：研究生學(xué)歷證書、碩士學(xué)位證書、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)證書和臨床醫(yī)師資格證書。

在未來迅速變化的世界里，唯有創(chuàng)新研究生培養(yǎng)課程體系，才能培養(yǎng)其具有創(chuàng)新能力，并不斷提高科學(xué)預(yù)見能力。正如劉延?xùn)|委員所強調(diào)的，要落實教育規(guī)劃綱要，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善管理監(jiān)督機制，全面提升高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量，在建設(shè)中國特色、世界一流的學(xué)位與研究生教育進(jìn)程中邁出更大步伐。

參考文獻(xiàn)

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[3] 薛天祥.研究生教育學(xué)［M］. 桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001.

篇7

1.課程設(shè)置。

醫(yī)學(xué)門類研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課一般按二級學(xué)科設(shè)置，部分課程是基于三級學(xué)科設(shè)置。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生課程體系問卷調(diào)查中，“對目前研究生課程設(shè)置的滿意度”一題，選“滿意，的占37.5%，選“一般”的和“不滿意”的分別占43.2%和19.3%。這個結(jié)果反映出我校醫(yī)學(xué)研究生課程設(shè)置存在一些問題，還不能很好滿足研究生的學(xué)習(xí)要求。問卷調(diào)查中，對“公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課中，需要壓縮學(xué)時的課程”，選壓縮“公共必修課”的占62.9%，選壓縮“專業(yè)基礎(chǔ)課”的占27.4%，選壓縮“專業(yè)課’的占47%，選壓縮‘選修課”的占5.0%，說明公共必修課學(xué)時需要壓縮。調(diào)查還反映出，專業(yè)課受到師資或?qū)焸€人科研情趣和方向的影響而缺少規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性；選修課程開設(shè)數(shù)量不足，反映前沿、交叉的綜合性課程相對較少。可供研究生自選的課程十分有限。人文課程設(shè)置過少，導(dǎo)致研究生的知識結(jié)構(gòu)過于專業(yè)化知識面狹窄，在進(jìn)行科研選題時，視野不夠?qū)掗?，思維不夠活躍，創(chuàng)新意識不夠強。

2課程內(nèi)容。

課程體系和教學(xué)內(nèi)容不能反映醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需求，不能滿足新形勢下高層次醫(yī)藥衛(wèi)生人才知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)要求。主要表現(xiàn)為課程內(nèi)容較為陳舊，內(nèi)容更新較慢，吸收學(xué)科的新知識、新進(jìn)展、新成果、新技術(shù)不夠。在問卷調(diào)查中，對“當(dāng)前研究生課程內(nèi)容是否滿足學(xué)習(xí)要求”，選“滿足”的占44.4%，選“一般”和“不足”的分別占39.6%和16.0%。對“您認(rèn)為現(xiàn)有課程體系中還應(yīng)該刪減或增設(shè)哪些課程”，認(rèn)為政治理論課程“對研究生培養(yǎng)有一定作用，必須開設(shè)，學(xué)時適當(dāng)”的占30.5%，認(rèn)為“應(yīng)當(dāng)開設(shè)，學(xué)時較多，可適當(dāng)精減”的占56.1%，其他占14.4%。說明對政治理論課的課時數(shù)、內(nèi)容及教學(xué)改革有較多呼聲。認(rèn)為“應(yīng)開設(shè)時事政治課程”的占53.9%，“應(yīng)開設(shè)體育技能課程”的占88.6%.這反映出研究生更為關(guān)注國內(nèi)外重大時事和自身學(xué)習(xí)發(fā)展的聯(lián)系。由于研究生學(xué)習(xí)期間壓力大，更多學(xué)生希望開設(shè)體育技能課程，增強體質(zhì)。因此，優(yōu)化課程內(nèi)容，搭建知識與技能的橋梁是實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

3.課程評價。

目前，我國對研究生課程教學(xué)效果的評估有不同的價值取向，再加上評估方法的多樣化因而評估結(jié)果出現(xiàn)了很大的隨意性、差異性和不確定性。另外，形成性評價和總結(jié)性評價等評價方式在課程教學(xué)過程中并沒有有效地結(jié)合起來，從而無法保證課程教學(xué)的及時調(diào)整和優(yōu)化。課程開設(shè)、教學(xué)大綱修訂、課程實施存在隨意性，缺少必要的論證和科學(xué)評價機制。課程教學(xué)中如何達(dá)到師生互動、如何調(diào)動教師的教學(xué)熱情、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)的有效性，還缺乏相應(yīng)的評價和有效監(jiān)督。

二、實踐與思考

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展勢必為醫(yī)學(xué)高級專門人才的培養(yǎng)提出新的要求，在知識結(jié)構(gòu)上，除熟練掌握本專業(yè)的知識以外，還要及時了解和掌握前沿學(xué)科、新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的新理論、新知識、新方法。我們借鑒國內(nèi)外有關(guān)醫(yī)學(xué)研究生教育課程設(shè)置，調(diào)整現(xiàn)行課程設(shè)置，利用綜合性大學(xué)學(xué)科的整體教育，為培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)高級人才打下堅實的基礎(chǔ)。

1.調(diào)整課程目標(biāo)，強調(diào)科研與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生教育要培養(yǎng)從事醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和醫(yī)學(xué)教學(xué)工作的學(xué)術(shù)型人才。課程目標(biāo)要求學(xué)生具備深厚自然科學(xué)、生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)基本理論知識和實驗技能，具備從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的科學(xué)研究及基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的醫(yī)學(xué)實驗研究工作的知識結(jié)構(gòu)[3]。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，2008年我校汲取一些高校研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗，結(jié)合我校研究生教育培養(yǎng)的特點，對《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案》進(jìn)行了修訂和完善。按照培養(yǎng)目標(biāo)要求，研究生在完成公共學(xué)位課程的同時，要牢固掌握本學(xué)科基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，把獲取知識和更新知識的能力作為重點，把創(chuàng)新知識的能力作為目標(biāo)。新的培養(yǎng)方案將獲取知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)融為一體為切實提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.完善課程結(jié)構(gòu)，注重課程體系的完整性。

通過廣泛的調(diào)查研究，結(jié)合我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的實際情況，在保證課程基本框架及學(xué)分?jǐn)?shù)不變的情況下，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)、合理的規(guī)劃。

(1)按模塊設(shè)置課程：公共必修課模塊新增時事政治、體質(zhì)訓(xùn)練課。將自然辯證法、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)等課程劃入專業(yè)必修課。增加專業(yè)必修課模塊課程比例，進(jìn)一步提高專業(yè)必修課在研究生基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)方面的作用。選修課設(shè)置強調(diào)多樣性、全面性。為了體現(xiàn)這一原則，選修課程數(shù)量大幅度增加，在學(xué)科分布上，由原來的純醫(yī)學(xué)課程擴大到醫(yī)、文、理、工并存，同時開設(shè)一些邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、方法學(xué)課程。

(2)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)：根據(jù)整體優(yōu)化的原則，按專題調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。如生物化學(xué)課，過去按照系統(tǒng)性設(shè)置，現(xiàn)在按專題分解為基因工程概論、酶工程、高級生物化學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自身需要進(jìn)行有針對性的選擇。

(3)學(xué)時數(shù)的調(diào)整：在保證培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，對研究生的課程學(xué)時數(shù)作了相應(yīng)的調(diào)整。公共必修課學(xué)時數(shù)由原來的550學(xué)時減少到現(xiàn)在的280學(xué)時。選修課在門數(shù)增加的情況下總體學(xué)時數(shù)減少；專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課學(xué)時數(shù)略有增加。

3.設(shè)置綜合課程滿足學(xué)科交叉需要。

更新課程內(nèi)容，吸納科技創(chuàng)新成果，凸顯出課程改革的國際化方向和時代特點。調(diào)整后的課程內(nèi)容具有以下特點：

(1)從規(guī)格上體現(xiàn)了小型化、多元化：新課程體系中，公共選修課為12-20學(xué)時，專業(yè)必修課一般為30^40學(xué)時，專業(yè)選修課為3040學(xué)時。

(2)從結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出交叉性、綜合性：如:“神經(jīng)內(nèi)分泌免疫學(xué)”、“應(yīng)用分子藥理學(xué)”、“分子遺傳學(xué)技術(shù)”、“分子流行病學(xué)”，等等。

(3)在內(nèi)容的設(shè)計上體現(xiàn)專題性：以某一專題為切入點，如：酶工程”課程是生物化學(xué)教研室開設(shè)的“生物化學(xué)”中有關(guān)酶的部分；電子顯微鏡技術(shù)”部分內(nèi)容是“分子生物學(xué)實驗技術(shù)”中有關(guān)“細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)研究技術(shù)”的節(jié)選;“應(yīng)用分子藥理學(xué)”是藥理學(xué)教研室開設(shè)的“藥理學(xué)”中的離子通道部分。在調(diào)整過程中對內(nèi)容陳舊的課程堅決予以取消，同時壓縮理論課程，增加實踐課程。

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中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0121-03

一、引言

為滿足我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的實際需求，2009年3月19日教育部下發(fā)《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號）文件，決定從2009年起擴大以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位招生范圍，我國在所有碩士專業(yè)（軍事碩士除外）中，開展了全日制專業(yè)學(xué)位（Professional Degree）研究生教育，實行全國研究生統(tǒng)一招生考試。吉林大學(xué)地質(zhì)工程全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生也是從2009年正式開始招生。

地質(zhì)工程是研究人類的工程活動與地質(zhì)環(huán)境的相互作用，以便認(rèn)識評價、改造和保護(hù)地質(zhì)環(huán)境。對于專業(yè)學(xué)位來說，地質(zhì)工程專業(yè)的研究領(lǐng)域相當(dāng)于地質(zhì)資源與地質(zhì)工程一級學(xué)科的研究領(lǐng)域，它是以數(shù)理化和地球科學(xué)為理論基礎(chǔ)，以地質(zhì)調(diào)查、礦產(chǎn)資源的普查與勘探、重大工程的地質(zhì)結(jié)構(gòu)與地質(zhì)背景涉及的工程問題為主要對象，以地球物理技術(shù)、地球化學(xué)技術(shù)、鉆探技術(shù)、數(shù)學(xué)地質(zhì)方法、遙感技術(shù)、測試技術(shù)、計算機技術(shù)等為手段，為國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的先導(dǎo)性工程領(lǐng)域。由于全日制碩士專業(yè)學(xué)位招生時間不長，其課程體系還不成熟，課程內(nèi)容還不全面，許多學(xué)校還是沿用學(xué)術(shù)型碩士或工程碩士的課程體系和課程內(nèi)容，地質(zhì)工程專業(yè)也不例外。為提高專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，課程體系建設(shè)是首當(dāng)其沖需要完善和健全的內(nèi)容。

二、課程體系建設(shè)理念

（一）以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型人才。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為應(yīng)用型人才培養(yǎng)而制定，要求畢業(yè)生“具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)”。完全不同于學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，一是人才類型定位，由“研究型”調(diào)整為“應(yīng)用型”；二是在能力培養(yǎng)方面，將“從事科學(xué)研究”調(diào)整為“解決實際問題”；三是增加了素養(yǎng)要求，即“具有良好的職業(yè)素養(yǎng)”。故其課程體系建設(shè)應(yīng)以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。

（二）以目標(biāo)引領(lǐng)理論學(xué)習(xí)，夯實堅實的基礎(chǔ)理論知識。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)還要求畢業(yè)生“掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論知識和寬廣的專業(yè)知識”，與學(xué)術(shù)型碩士的區(qū)別：一是由“學(xué)科”變?yōu)椤皩I(yè)（或職業(yè)）”；二是專業(yè)知識由“系統(tǒng)的”調(diào)整為“寬廣的”。故在研究生的培養(yǎng)過程中和課程設(shè)置中，要始終突出目標(biāo)引領(lǐng)，在夯實基礎(chǔ)理論的同時，還需拓寬專業(yè)知識；要以解決工程實踐中的問題為主要教學(xué)方向，合理設(shè)置相關(guān)的基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)課程。

（三）以理論支撐實踐，提高解決實際問題的能力。專業(yè)學(xué)位研究生理論教學(xué)與實踐教學(xué)要緊密銜接，理論教學(xué)主要在校內(nèi)完成，實習(xí)和實踐教學(xué)可以在指導(dǎo)教師所研究的科研項目野外現(xiàn)場或?qū)嵙?xí)單位完成。在課程設(shè)置和教學(xué)要求中，要注重理論知識的實踐應(yīng)用，以理論支撐野外實踐和實際工作，提高理論知識在解決實際問題中的指導(dǎo)作用。

三、課程體系建設(shè)的內(nèi)涵

專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程體系建設(shè)的內(nèi)涵，與學(xué)術(shù)型研究生和本科生課程體系內(nèi)涵相似，主要包括課程內(nèi)容的改革、課程模塊的優(yōu)化和課程體系的構(gòu)建。

（一）課程內(nèi)容的改革：要強調(diào)基本概念、基礎(chǔ)理論、應(yīng)用原理、實驗驗證的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究內(nèi)容。課程內(nèi)容改革的首要任務(wù)是處理好目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評價四大要素之間的關(guān)系，以工程目標(biāo)為導(dǎo)向、以內(nèi)容為載體、以組織為紐帶、以評價貫穿全過程，使得課程建設(shè)真正落到實處，觸及本質(zhì)。改革的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮目標(biāo)的核心指導(dǎo)作用，目標(biāo)一經(jīng)決定，內(nèi)容的選擇和活動的組織都要以達(dá)成所定目標(biāo)為取向。改革要在目標(biāo)模式和過程模式指導(dǎo)下，加強課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評價之間的融合與完善，通過目標(biāo)性和過程性評價進(jìn)一步加強四者的聯(lián)系。

（二）課程模塊的優(yōu)化：模塊化課程體系的建設(shè)是高層次人才培養(yǎng)的主要模式，一般都包括公共課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊和選修課模塊等四大模塊。前三大模塊的課程都為學(xué)位課，也是必修課，選修課模塊可由各研究方向根據(jù)需要設(shè)置。課程模塊的優(yōu)化是在總學(xué)分一定的前提下，對其公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及選修課等課程的學(xué)分比例是合理和最優(yōu)的。課程模塊的優(yōu)化，還要重視同一模塊內(nèi)和不同模塊間課程的整合與優(yōu)化。在滿足基礎(chǔ)知識和拓展專業(yè)知識的同時，又能讓研究生有較大的自主選修權(quán)，這樣才更有助于實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究生教育目標(biāo)。

（三）課程體系的構(gòu)建：專業(yè)學(xué)位研究生課程體系的構(gòu)建還應(yīng)有利于高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)把研究生課程內(nèi)容和野外實踐相結(jié)合在整個培養(yǎng)模式中，要加強課程教學(xué)與實踐訓(xùn)練間的聯(lián)系。要把課程體系的構(gòu)建放眼于社會需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展更大的環(huán)境中進(jìn)行全面考慮，即從課程教學(xué)、實踐教學(xué)、科學(xué)研究和工程生產(chǎn)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，全面進(jìn)行課程體系的設(shè)置與改革，才能真正發(fā)揮課程教學(xué)在整個研究生教育中的作用。

四、課程體系建設(shè)的實踐

吉林大學(xué)地球信息探測技術(shù)學(xué)院地質(zhì)工程全日制專業(yè)學(xué)位研究生面向基礎(chǔ)地質(zhì)調(diào)查與地質(zhì)資源探查與開發(fā)領(lǐng)域的需求，培養(yǎng)以應(yīng)用型為主的高層次工程技術(shù)人員和工程管理人才，分為應(yīng)用地球物理、應(yīng)用地球化學(xué)、遙感與地理信息系統(tǒng)、和地球物理探測儀器等四個研究方向。

（一）四模塊式課程設(shè)置：課程學(xué)習(xí)階段采用了學(xué)分制結(jié)構(gòu)體系，每個研究方向在總課程學(xué)分不低于32學(xué)分的前提下，將課程分為“公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊和實踐教學(xué)模塊”等四大模塊（如圖1），公共基礎(chǔ)課模塊為全校所有研究必選課，主要為了培養(yǎng)學(xué)生的外Z能力和政治修養(yǎng)能力，4門課可獲得分；專業(yè)基礎(chǔ)課模塊為夯實學(xué)生的基礎(chǔ)理論而設(shè)置，按不同的研究生方向設(shè)置課程10門課，共22學(xué)分，而每個研究方向只需選擇5門課，可獲得12學(xué)分；專業(yè)課模塊為拓寬學(xué)生的專業(yè)知識，四個方向共設(shè)置了13門課，共26學(xué)分，每個研究生可按研究方向和個人愛好選擇4門課，可獲得8學(xué)分；實踐教學(xué)課模塊為提高學(xué)生實際動手能力而設(shè)置，不同的專業(yè)方向其教學(xué)課程內(nèi)容也不同，每個方向不低于6學(xué)分。

（二）三段式培養(yǎng)模式：全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)年限一般為3學(xué)年，將其分為“課程學(xué)習(xí)+生產(chǎn)實踐十畢業(yè)論文”三個培養(yǎng)階段，各1學(xué)年。不同于學(xué)術(shù)型研究生兩段式的培養(yǎng)模式，即“課程學(xué)習(xí)”為1.5學(xué)年，“科學(xué)研究+畢業(yè)論文”為1.5學(xué)年。減少了理論學(xué)習(xí)時間，增加了生產(chǎn)實踐的時間，提高了學(xué)生解決實際問題的能力。

（三）雙導(dǎo)師制指導(dǎo)論文：建立健全的全日制專業(yè)學(xué)位的“校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”雙導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師為第一導(dǎo)師，由學(xué)院本專業(yè)碩士生導(dǎo)師擔(dān)任，以校內(nèi)導(dǎo)師為主，負(fù)責(zé)學(xué)生培養(yǎng)計劃的制定，學(xué)位論文指導(dǎo)等；企業(yè)導(dǎo)師為第二導(dǎo)師，選聘不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員作為第二導(dǎo)師，共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作，參與研究生實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。

（四）一體化教學(xué)基地建設(shè)：課堂學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實踐離不開教學(xué)基地建設(shè)，我們構(gòu)建了“四個基地交互融合延伸”一體化的應(yīng)用型人才教學(xué)基地，校內(nèi)教室和實驗室為第一教學(xué)基地，“校內(nèi)導(dǎo)師的科研實驗室”為第二教學(xué)基地，校內(nèi)“國家一省一校級”重點實驗室為第三教學(xué)基地；“校外的產(chǎn)學(xué)研平臺”為第四教學(xué)基地。校內(nèi)教學(xué)實踐基地建設(shè)包括硬件建設(shè)和軟件建設(shè)兩個方面，硬件建設(shè)是指建設(shè)研究生公共實驗室，軟件建設(shè)是指依托基地提供的各種研究生創(chuàng)新課題及各類研究生科技創(chuàng)新活動。在加強校內(nèi)教學(xué)基地建設(shè)的同時，我們還廣泛利用校外教學(xué)資源，與校外近十多家單位建立了產(chǎn)學(xué)研的合作關(guān)系，一方面為各單位培訓(xùn)人才，另一方面，為地質(zhì)工程研究生提供良好的實習(xí)和實訓(xùn)平臺。

五、實踐效果與思考

通過七年課程體系建設(shè)的實踐，我院已有四屆全日制專業(yè)學(xué)位畢業(yè)研究生，除一部分學(xué)生繼續(xù)攻讀博士外，大部分畢業(yè)生就業(yè)于國土資源、石油化工、工礦企業(yè)、工程設(shè)計院、資源勘查與評價，工程測量與測繪等單位，從事設(shè)計、施工、生產(chǎn)管理等方面工作，受到用人單位的一致好評。

篇9

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0221-03

一、引言

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化潮流，高等教育也在走向國際化。高校與國際接軌的能力決定了其吸引國外高水平師資和優(yōu)秀學(xué)生的能力[1]，進(jìn)一步會影響到所在國的科技水平和國際形象。因此，全英文教學(xué)逐漸成為我國高校研究生教學(xué)改革的重點[2]，并有制度化和常態(tài)化的趨勢。在這種背景下，中國石油大學(xué)（北京）作為唯一一所教育部直屬的石油類高等學(xué)府，已將國際化辦學(xué)提升到了學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的高度[3]，相繼出臺了聘請外教、接收來華留學(xué)生、提升教師國際化水平、推動全英文課程體系建設(shè)等一系列舉措。作為這一體系中的一環(huán)，計算流體力學(xué)全英文課程在中國石油大學(xué)（北京）機械與儲運工程學(xué)院的大力推進(jìn)下已作為該院的第一門全英文課程開設(shè)起來。計算流體力學(xué)被選為機械與儲運工程學(xué)院的第一門全英文課程與其學(xué)科特點有關(guān)。該院的油氣儲運工程、熱能工程等專業(yè)無論在基礎(chǔ)研究和工程應(yīng)用方面都或多或少需要用到計算流體力學(xué)，且隨著研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，研究生參加國際會議、發(fā)表高水平國際期刊論文、出國聯(lián)合培養(yǎng)等涉外科研活動日益頻繁。他們在這些活動中能否得到國際同行的高度認(rèn)可，毫無疑問地取決于研究生是否能夠用英語無障礙地與國際同行就專業(yè)領(lǐng)域、研究方向甚至日常生活等方方面面進(jìn)行深入交流，包括英語的聽說讀寫能力甚至更高級的英語思維能力。

然而，用英語進(jìn)行科研活動對于母語非英語國家的學(xué)生來說是一大難題，尤其是我國學(xué)生長期處于單一漢語教學(xué)語境中，到了研究生階段早已習(xí)慣了十幾年的漢語教學(xué)。這使他們進(jìn)入科研工作后也不由自主地傾向于閱讀中文科技文獻(xiàn)、撰寫中文科技論文，大大局限了研究生的視野、局限了原創(chuàng)性成果的傳播范圍，也使他們在開會、畢業(yè)、出國、就業(yè)等壓力下不得不使用英語表達(dá)其科研成果時，往往“張不開嘴”、“下不了筆”，即使勉力為之也經(jīng)常詞不達(dá)意，難以清晰準(zhǔn)確地體現(xiàn)其科研成果的精髓，影響了與國際同行的交流效果。據(jù)筆者調(diào)查，大多數(shù)碩士生會用三分之一甚至更多的時間學(xué)習(xí)英語，博士生中能夠自如地用英文撰寫科技論文的人數(shù)也在少數(shù)，即使一些研究生通過了托福、雅思等英語考試，但是當(dāng)其在生活和科研中使用英文時仍然感覺格格不入、困難重重。

出現(xiàn)上述問題的原因來源于兩方面：一方面，我們給學(xué)生提供的教學(xué)、科研環(huán)境是全漢語的，與專業(yè)知識相關(guān)的詞匯、概念、原理、定律等都只用中文講授，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時已經(jīng)先入為主地把知識與中文綁定了，不知道這些知識地道的英文表達(dá)是什么。另一方面，學(xué)生為了通過各種英語水平考試所進(jìn)行的是泛泛的英語訓(xùn)練，由于缺乏應(yīng)用背景，往往是考試結(jié)束沒多久學(xué)生就把所記的詞匯、語法忘光了，不知道如何把英語用到自己的專業(yè)中形成綜合的英語能力?？傊?，學(xué)生在教學(xué)、科研、英語這三項活動中做的幾乎是互不相關(guān)的三件事。

解決這一問題的途徑之一就是把專業(yè)知識的教學(xué)環(huán)境改變?yōu)槿⒄Z，把英語有針對性地用到教學(xué)進(jìn)而科研中[4]。因此，以“計算流體力學(xué)”全英文課程建設(shè)為契機，通過一系列的教學(xué)研究，希望探索出一條適合中國學(xué)生實際情況的、行之有效的特色全英文教學(xué)之路，切實提高研究生的專業(yè)英語的全面應(yīng)用能力，進(jìn)而提高其科研創(chuàng)新和國際交流能力。本文針對第一次開課所遇到的問題進(jìn)行了初步探討，為后續(xù)優(yōu)化該課程的設(shè)置提供借鑒。

二、“計算流體力學(xué)”全英文課程課堂教學(xué)分析

為了切實分析出“計算流體力學(xué)”全英文課程的初次授課得失，以利于后續(xù)改進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量，僅從教師本身的經(jīng)驗體會進(jìn)行歸納是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要來自學(xué)生的第一手反饋資料。因此，從課程的時間安排、教學(xué)材料的難度和組織、教學(xué)方式、考核方式4個方面對學(xué)習(xí)了該課程的37名研究生進(jìn)行了問卷調(diào)查（選項間可以多選）。調(diào)查是采用網(wǎng)上下載問卷匿名填寫的方式進(jìn)行的，因此具有較高的可信度。

研究生課程與其他階段學(xué)生的課程最大的不同在于要求在第一年即修完所有課程，為后兩年研究工作的開展打下基礎(chǔ)。其中大部分課程均集中在第一年的第一學(xué)期。新開的“計算流體力學(xué)”全英文課程的時間安排，實質(zhì)上體現(xiàn)了與已有研究生課程的銜接關(guān)系以及學(xué)生的接受程度，而從學(xué)習(xí)者的切身體會去了解最為真實可靠。因此，問卷調(diào)查首先從課程的時間安排入手，結(jié)果示于圖1中。45%的學(xué)生認(rèn)為雖然課程時間安排得太緊湊但是有利于鍛煉英語，也有20%的學(xué)生認(rèn)為時間太緊而影響學(xué)習(xí)效果。出現(xiàn)這種情況的原因主要來自于該門課程目前的授課模式是從國外大學(xué)引進(jìn)外教來講課，外教在國外大學(xué)本身承擔(dān)了科研和教學(xué)工作，因此只能根據(jù)其空余時間來華集中授課（2周），因此授課強度高。但是凡事皆有正反兩面，集中高強度授課對于漢語課程或許不適宜，但是對于英語作為授課語言的課程反而會因為高頻度的語言刺激而使學(xué)生較快掌握專業(yè)英語。這一點從45%的學(xué)生的正面評價即有所反映，從教師課堂上的觀察也得出了相同結(jié)論，即從第2堂課開始學(xué)生已基本擺脫了第1堂課的完全聽不懂的狀態(tài)，掌握了基本的專業(yè)詞匯，從第4堂課開始已有較多學(xué)生能和教師用英語進(jìn)行專業(yè)知識的簡單交流。另有15%的學(xué)生認(rèn)為安排在第一學(xué)期較好因為有利于集中學(xué)習(xí)，20%的學(xué)生認(rèn)為安排在第二學(xué)期較好因為需要一些知識準(zhǔn)備。這兩方面其實也是各有利弊。安排在第一學(xué)期可以和絕大部分研究生課程同時學(xué)習(xí)，減輕后續(xù)學(xué)習(xí)和科研壓力；安排在第二學(xué)期可以在第一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了張量、數(shù)值傳熱學(xué)等漢語環(huán)境的課程后有較為充分的知識準(zhǔn)備，有助于提高全英文環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果，畢竟對于外語來說，內(nèi)容本身越熟悉越容易聽懂[5]。

在教學(xué)內(nèi)容難易度方面（圖2），絕大多數(shù)學(xué)生（96%）反映教學(xué)內(nèi)容偏難偏多，感覺課堂上應(yīng)接不暇（25%）、課下需要較多時間消化吸收（43%），還有一些學(xué)生希望圍繞幾個難易適中、理論與實踐結(jié)合的話題來展開（28%）。就這些問題，經(jīng)過與外教的交流，發(fā)現(xiàn)外教已經(jīng)降低難度并減少內(nèi)容來授課了，這一調(diào)查結(jié)果恰恰反映出中外學(xué)生英語能力差別懸殊。在后續(xù)開課過程中要充分認(rèn)識到這一差別，做到循序漸進(jìn)，逐漸增加難度。另外，由于外教的學(xué)科背景與修習(xí)該課程的學(xué)生不一致，導(dǎo)致了學(xué)生覺得講授內(nèi)容偏理論化，不知如何應(yīng)用于工程。這一點在本校接手該課程后可以著手改善。

在教學(xué)材料適應(yīng)性方面（圖3）主要反映了2個問題：（1）目前的主要教學(xué)材料依靠記錄老師板書而獲得，既熟悉了英文（39%），又部分影響了聽課效果（27%）；（2）給學(xué)生提供的參考教材雖為國外教材，但都是面面俱到地介紹計算流體力學(xué)知識，沒有針對性和側(cè)重點，與課堂教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系也不緊密（21%）。針對這兩個問題，需要對教學(xué)材料進(jìn)行重新組織，挑選適合本專業(yè)特點的教學(xué)材料。

教學(xué)方式包括課堂組織形式（圖4）和語言環(huán)境（圖5）兩個相互關(guān)聯(lián)的方面。絕大多數(shù)學(xué)生對目前的授課形式比較滿意，認(rèn)為引入了國外的授課模式后課堂氛圍輕松，更有利于對知識的吸收（41%），每堂課開始前先讓學(xué)生用英文總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，既復(fù)習(xí)了知識又鍛煉了口語（43%）。這說明學(xué)生對全英文授課模式是認(rèn)可的，并不是僅僅將中文替換為英文的換湯不換藥的形式。具體到語言環(huán)境上，39%的學(xué)生認(rèn)為強制全程使用英文，雖然感覺不適應(yīng)但是避免了對中文翻譯的依賴，直接用英文學(xué)習(xí)知識更有收獲；26%的學(xué)生樂于接受教師邊講課邊書寫的形式，因為聽與看結(jié)合起來更易于聽懂和理解教學(xué)內(nèi)容；28%的學(xué)生希望遇到陌生英文詞匯時教師能用較淺顯的詞匯進(jìn)行解釋，這樣更便于從英文角度直接掌握知識。從圖4和圖5反映出的學(xué)生對于提問和強制使用英文的抵觸情緒，教師一方面應(yīng)堅持原則，另一方面應(yīng)多鼓勵學(xué)生直接使用英文學(xué)習(xí)與交流，疏解學(xué)生的緊張畏難心理。

在課程考核方式方面（圖6），壓倒性的意見（占92%）認(rèn)為目前采用大作業(yè)形式來考核很好，并且大作業(yè)題目本身比較靈活，在解決具體問題時強化了學(xué)習(xí)效果。也有少量呼聲要求在期末大作業(yè)之外增加平時小作業(yè)（3%），以及采用期末考試的形式（5%）。可以考慮以后的考核方式多元化，增加學(xué)習(xí)過程考核，可能會收到更好地教學(xué)效果。

三、“計算流體力學(xué)”全英文課程建設(shè)初步意見

基于以上教學(xué)調(diào)查結(jié)果，將學(xué)生的反饋意見與教師的授課經(jīng)驗結(jié)合，分析得到了以下課程建設(shè)意見：

1.課時安排應(yīng)緊湊適度?？傮w上該課程應(yīng)安排在數(shù)值傳熱學(xué)、張量基礎(chǔ)等課程之后，使得學(xué)生在中文環(huán)境下預(yù)先掌握一定的計算流體力學(xué)基礎(chǔ)知識，更有利于向全英文環(huán)境的過渡。具體課時安排應(yīng)既不太緊也不太松，以平均每周3次課，每次2課時為宜，使得學(xué)生既能跟上課程進(jìn)度又不會因為上課間隔太長而遺忘已學(xué)的專業(yè)英語。

2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)精挑細(xì)選。應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點，以本專業(yè)工程中的典型案例為背景，圍繞難度適中的常用計算流體力學(xué)方法進(jìn)行講解。不求面面俱到，但求針對性強。建議在完善教學(xué)PPT的基礎(chǔ)上編寫專門用于這門課的講義和教材。

3.教學(xué)方式應(yīng)去中入西。正因為中國學(xué)生長期習(xí)慣于中文課堂的講授式教學(xué)，不需要與教師和同學(xué)進(jìn)行較多的交流，甚至講臺和課桌分別成為了教師和學(xué)生的“堡壘”，才導(dǎo)致容易將這一模式帶入到英文環(huán)境的課堂學(xué)習(xí)中。然而，這一帶入是極其不利的，因為學(xué)生面對的是英文和專業(yè)知識的雙重困難，如不在課堂上進(jìn)行充分地交流，學(xué)習(xí)效果非常有限且專業(yè)英文水平無法得到提高，最終必將陷入“英文阻礙專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識反過來阻礙英文的學(xué)習(xí)”這一怪圈。只有教師首先從自身做起，放棄傳統(tǒng)中式課堂的“上下級”教學(xué)模式，引入西式課堂的“平等式”、“開放式”授課模式，通過師生互動、生生交流、英文答辯等形式，才有可能讓學(xué)生樂于在英文環(huán)境下學(xué)習(xí)專業(yè)知識，全面培養(yǎng)專業(yè)背景下的英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋培晶，陳紅，胡泊.非英語國家高校開設(shè)全英文授課碩士生培養(yǎng)項目現(xiàn)狀比較分析[J].學(xué)位與研究生教育，2008，（9）.

[2]馬吉平.專業(yè)課全英文教學(xué)探討[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2014，31（3）.

篇10

中圖分類號：G712　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156（2012）12-125-03

目前，我國多數(shù)檔案學(xué)碩士生培養(yǎng)單位采取三年制或兩年制的培養(yǎng)方式，在課程體系設(shè)計上仍然以理論課為主，不僅不利于培養(yǎng)理論與實踐并重的高級人才，更加不利于學(xué)生就業(yè)。基于此，本文從就業(yè)角度審視檔案學(xué)碩士研究生課程體系，從社會需求的方向創(chuàng)新現(xiàn)有課程體系，以確保檔案學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)后能在所需的領(lǐng)域一展所長。

一、檔案學(xué)碩士研究生就業(yè)方向及專業(yè)需求

檔案學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)生的主要去向是，各級黨政機關(guān)、企事業(yè)單位的綜合辦公部門、檔案部門、信息管理部門、人力資源部門；各級各類檔案館、文件中心；以及檔案行政機構(gòu)。研究生思想已經(jīng)成熟，能夠獨立規(guī)劃自己的未來發(fā)展方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，除了個別預(yù)想考取博士研究生的學(xué)生，絕大部分學(xué)生畢業(yè)后選擇即時就業(yè)。就檔案學(xué)專業(yè)碩士而言，其就業(yè)方向主要有以下三類：

（一）考取公務(wù)員

近年來，高校畢業(yè)生將考取公務(wù)員視為最為穩(wěn)妥的就業(yè)機會，公務(wù)員錄取范圍廣，不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生及工作人員均可依條件選擇報考單位，對于檔案專業(yè)的學(xué)生來說，可選擇國家級、省級檔案行政機構(gòu)，各級政府機關(guān)、黨政機構(gòu)、檢察機關(guān)、司法機關(guān)，從事檔案管理工作的公職人員，也可報考個別機構(gòu)文職類公職人員。檔案學(xué)專業(yè)碩士研究生選擇考取相關(guān)檔案管理崗位不失為上乘選擇。檔案管理方向公務(wù)員，除了應(yīng)具備應(yīng)有的理論知識，必須完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，嚴(yán)守黨和國家各項機密，并要掌握國家相關(guān)法律法規(guī)知識，尤其是《憲法》、《檔案法》、《保密法》、《信息法》等涉及自身工作的法律條文，嚴(yán)于律己，克己奉公。檔案工作者肩負(fù)著維護(hù)黨和國家重要機密的使命，因此，公務(wù)禮儀、國際政治、軍事、經(jīng)濟(jì)形勢也是檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生必須通曉的課程。

（二）考取事業(yè)單位

事業(yè)單位考試不同于公務(wù)員考試，目前尚無全國、全省、市統(tǒng)一招考的形式，事業(yè)單位考試由用人單位委托各省、地級市人力資源和社會保障廳局所屬的人事考試中心組織報名、考試、錄用等相關(guān)事宜。事業(yè)單位具備立檔單位的條件，因此，大部分事業(yè)單位設(shè)有管理檔案的組織部門或文書部門，各單位根據(jù)每年的人事需求提交用人計劃，檔案學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)生除了報考要求碩士學(xué)歷的服務(wù)機構(gòu)，更多的去向選擇為高校檔案館及研究機構(gòu)。此類畢業(yè)生不僅要求過硬的專業(yè)基本功，而且要通曉文書學(xué)、秘書學(xué)、歷史學(xué)等相關(guān)課程，高校檔案館或研究所等科研機構(gòu)同時要求畢業(yè)生具備深入研究的能力，能獨立承擔(dān)一定量的科研項目，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，提升高校檔案館及科研機構(gòu)在檔案專業(yè)領(lǐng)域的地位與價值。

（三）應(yīng)聘到企業(yè)及其他組織機構(gòu)相關(guān)部門

檔案學(xué)專業(yè)碩士研究生畢業(yè)后選擇應(yīng)聘企業(yè)的人數(shù)并不多，且基于營利的目的，企業(yè)檔案人員多歸辦公室部門或人力資源部門管理，其他組織機構(gòu)包括文件中心、數(shù)據(jù)處理部門等。對于應(yīng)聘企業(yè)及其他組織的學(xué)生而言，要全面掌握日常辦公、人力資源、外語等方面的知識與技能，具備一定的社會經(jīng)驗，良好的溝通能力及組織能力，并且能夠適應(yīng)企業(yè)優(yōu)勝劣汰的競爭，在競爭中不斷完善自我，將潛力發(fā)揮至最高點。換言之，企業(yè)更需要年輕、有活力的工作人員，或是經(jīng)驗頗多、根基穩(wěn)定的人員，這些硬件要求成為阻礙檔案學(xué)碩士研究生進(jìn)入企業(yè)謀發(fā)展的重大阻力。若想涉足企業(yè)的學(xué)生必須先穩(wěn)定自己的思想，為自己規(guī)劃一份長遠(yuǎn)的計劃書，分階段、分目標(biāo)實現(xiàn)自己的人生理想，以免遭受殘酷的市場競爭的打擊。

二、現(xiàn)今檔案學(xué)碩士研究生課程體系

迄今為止，我國已有28所大學(xué)設(shè)立了檔案專業(yè)碩士點。我國檔案學(xué)碩士培養(yǎng)單位已形成一定的規(guī)模，呈現(xiàn)區(qū)域廣、院系設(shè)置多樣化、研究方向多元化、研究內(nèi)容體系化等特點，各學(xué)校在課程體系設(shè)置上雖有所不同，但均是朝著深度與廣度并重的方向發(fā)展。下表為黑龍江大學(xué)檔案學(xué)碩士研究生課程體系設(shè)置表：

黑龍江大學(xué)檔案學(xué)自2004年被授予碩士點后，八年來培育近百名碩士研究生，畢業(yè)生就業(yè)情況以省內(nèi)居多，政府機關(guān)、事業(yè)單位、高校為主。通過學(xué)生的錄取以及就業(yè)情況，加之師資力量的不斷充實，其課程體系設(shè)置也在不斷地發(fā)展完善。黑龍江大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)歸屬于信息管理學(xué)院，體現(xiàn)學(xué)科一體化的優(yōu)勢，“這種學(xué)科之間的融合不僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，而且體現(xiàn)在專業(yè)課程的設(shè)置和課程內(nèi)容的講授上，但是在課程體系充分考慮到學(xué)科之間共通性的基礎(chǔ)上，還要特別注意檔案學(xué)學(xué)科在課程體系中的獨立性問題”。

黑龍江大學(xué)碩士培養(yǎng)計劃采用學(xué)分制模式，學(xué)生在校三年共修學(xué)分不少于35分，其中包括公共英語5分，公共政治4分，必修課21分，選修課5分。第一學(xué)期以公共課為主，除了研究生學(xué)院開設(shè)的公共英語和公共政治，還需修兩門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，其一為信息資源管理理論課程，其二為組織管理與文檔管理課程。作為檔案學(xué)專業(yè)的入門課程，上述兩門課程分別從信息學(xué)及管理學(xué)為切入點，引導(dǎo)檔案學(xué)碩士，特別是跨專業(yè)考生明確檔案學(xué)專業(yè)的學(xué)科屬性、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法，朝著正確的方向規(guī)劃檔案學(xué)課程的學(xué)習(xí)，并為接下來的專業(yè)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，提前掌握專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)技能。

第二學(xué)期除了繼續(xù)學(xué)習(xí)公共英語，以專業(yè)理論課為先，分方向選修課為主（黑龍江大學(xué)檔案學(xué)碩士研究方向分為檔案學(xué)基礎(chǔ)理論、信息資源管理）。其中：檔案事業(yè)管理理論與實踐、檔案學(xué)理論研究為學(xué)位必修課程；檔案學(xué)名著選讀、中外檔案事業(yè)發(fā)展比較研究為檔案學(xué)基礎(chǔ)理論方向?qū)W員必修課程，信息資源管理方向?qū)W員選修課程；信息法規(guī)研究、數(shù)字檔案館研究為信息資源管理方向?qū)W員必修課程，檔案學(xué)基礎(chǔ)理論方向?qū)W員選修課程；VB程序設(shè)計為學(xué)位選修課程。第二學(xué)期是檔案學(xué)碩士研究生深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識以及實踐技能的階段，是整個研究生學(xué)習(xí)期間的主修課程，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立鉆研的學(xué)習(xí)階段。

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第三學(xué)期開設(shè)的五門課程均為學(xué)位選修課，學(xué)生可根據(jù)自己的研究方向及興趣愛好，選擇想要深入研究的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。每學(xué)期專業(yè)課結(jié)課以撰寫結(jié)課論文為主要形式，VB程序設(shè)計課程、動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)建設(shè)課程為上機考試。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識及專業(yè)技能后，第四學(xué)期院系組織進(jìn)行畢業(yè)論文的開題工作，第五學(xué)期學(xué)員的主要任務(wù)便是通過資料收集、實地調(diào)研等形式正式進(jìn)入畢業(yè)論文的寫作階段，并為第六學(xué)期的論文答辯以及擇業(yè)做充分準(zhǔn)備。

三、檔案學(xué)碩士研究生課程體系創(chuàng)新

有學(xué)者明確指出檔案學(xué)專業(yè)課程體系改革之方式方法，提出檔案學(xué)教育應(yīng)在探索中前進(jìn)，在調(diào)整中提高、在實踐中協(xié)調(diào)的原則。并指出，應(yīng)按照社會需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，確立“以獨立為本，融合為用”的專業(yè)發(fā)展思路，基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識并重、課堂教學(xué)與社會實踐并重。筆者認(rèn)為，根據(jù)社會需求創(chuàng)新現(xiàn)有的課程體系，并非將原有課程體系，而是更好地將需求融入到課程教學(xué)中，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的共同發(fā)展。

（一）設(shè)置符合社會需求的教學(xué)模塊

從檔案教育與社會需求的供應(yīng)鏈角度看，高校教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著畢業(yè)生應(yīng)對社會需求的能力，反之，社會需求也正促動著高校的教學(xué)課程設(shè)置向前發(fā)展。很多用人單位為減輕培養(yǎng)人才的資源，直接錄用有一定工作年限的往屆生，這也在一定程度上降低了應(yīng)屆生就業(yè)率，因此，高校在設(shè)置研究生課程之時，必須以社會需求為培養(yǎng)目標(biāo)，按照既定的目標(biāo)開設(shè)課程模塊。筆者認(rèn)為，高校應(yīng)按照就業(yè)方向?qū)⒃姓n程整合為相對應(yīng)的模塊，例如現(xiàn)代公文管理與處理系統(tǒng)模塊、檔案學(xué)理論研究模塊、辦公自動化模塊、電子政務(wù)模塊、電子商務(wù)模塊、檔案信息化建設(shè)模塊、數(shù)字檔案館研究模塊、電子文件模塊等。其中，檔案學(xué)理論研究模塊為檔案學(xué)碩士通學(xué)課程，其他各類模塊可由學(xué)生依據(jù)興趣愛好及發(fā)展方向自行選擇，模塊內(nèi)的所有課程為該生必修課，各高校可根據(jù)學(xué)校特色、區(qū)域特色、師資力量有計劃地進(jìn)行課程模塊整合。

（二）加大選修課的比例、擴大選修課范圍

目前，我國28所開設(shè)檔案學(xué)碩士點的高校，在課程設(shè)置方面各有利弊，就黑龍江大學(xué)檔案學(xué)碩士研究生課程而言，專業(yè)課比例明顯高于基礎(chǔ)課，學(xué)生僅在第一學(xué)期接受一門信息資源管理及一門組織管理課程，除了英語、政治兩門公共課，均為檔案學(xué)專業(yè)課，且在35學(xué)分的前提下，選修課程只需得到5分即可?！暗轮荽髮W(xué)奧斯汀分校信息學(xué)院檔案與文件事業(yè)專業(yè)求該專業(yè)碩士須修滿40學(xué)分，其中至少24學(xué)分須是信息學(xué)的課程；密歇根大學(xué)信息學(xué)院檔案與文件管理專業(yè)碩士生須兩年內(nèi)修滿48學(xué)分；美國匹茲堡大學(xué)信息學(xué)院檔案、保存及文件管理碩士專業(yè)要求須修滿36學(xué)分，共計12門課程；美國加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）信息學(xué)系檔案學(xué)專業(yè)信息學(xué)系要求檔案學(xué)碩士須修滿19門課程，共76學(xué)分”。可以看出，同樣在學(xué)分制教育背景下，美國高校的學(xué)分明顯高于我國，而且門類多樣，選修課比重也高于我國。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，圖書、情報、檔案學(xué)科的交叉性日漸明顯，擴大選修課的范圍，將信息理論、信息技術(shù)、文秘、歷史、管理等方面課程融入到檔案學(xué)的課程設(shè)置中，既可以拓寬碩士研究生的知識面，同時也能使學(xué)生在選修課程時，提前為畢業(yè)后的擇業(yè)作前期規(guī)劃，并有目的地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

（三）增設(shè)實踐課程以及實地調(diào)研課程

我國高校在研究生教育過程中仍然采用灌輸式的教學(xué)模式，重課堂、輕就業(yè)，理論與實踐脫節(jié)，是困擾檔案學(xué)碩士研究生就業(yè)的另一因素，很多畢業(yè)生在工作過程中會逐漸意識到在校期間所學(xué)的理論課程與實踐工作很難融合，特別是對待一些技術(shù)領(lǐng)域的問題，顯得手足無措，致使檔案工作者的綜合能力得不到提高。在國外檔案學(xué)碩士教育課程體系中，普遍將實習(xí)與實地調(diào)研納入到學(xué)分管理下，占8-12學(xué)分，從開設(shè)的課程來看，國外對于講授檔案學(xué)純粹理論的課程較少，理論聯(lián)系實踐的課程較多，形式多樣，內(nèi)容豐富。我國檔案學(xué)本科生在第三學(xué)年第二學(xué)期會接受院系安排參加實習(xí)，提交實習(xí)報告，而碩士研究生則缺少實習(xí)的機會。從生源來看，檔案學(xué)碩士有很大一部分學(xué)生屬于跨專業(yè)考生，對于這部分考生來說，沒有實踐經(jīng)歷，無法系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)理論知識，更不可能將所學(xué)到的一知半解的理論知識應(yīng)用到日后的實踐工作中。與高校就業(yè)指導(dǎo)中心、檔案機構(gòu)組織聯(lián)合教學(xué)，增加檔案學(xué)碩士社會實踐的機會，也使得在校生能夠提前積攢社會經(jīng)驗以及專業(yè)技能，為畢業(yè)后的擇業(yè)打下基礎(chǔ)。

同時，實地調(diào)研課程也應(yīng)納入學(xué)分管理中，學(xué)生獨立研究的能力理應(yīng)在研究生期間培養(yǎng)，當(dāng)時代主題日益彰顯的背景下，檔案學(xué)碩士研究生的畢業(yè)論文設(shè)計卻顯得毫無新意，最大的原因便是缺少實踐經(jīng)歷以及能反映論文可用性的實踐數(shù)據(jù)?；诖?，筆者認(rèn)為，無論從學(xué)生能力鍛煉、還是獨立研究能力培養(yǎng)、或是順利畢業(yè)走上工作崗位的角度來說，實地調(diào)研都關(guān)系著學(xué)生能否在畢業(yè)之時交出一份真正合格的畢業(yè)論文，甚至關(guān)乎學(xué)生日后的發(fā)展前途。