導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育資源數(shù)字化建設(shè)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G203 　 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8454（2012）14-0008-03

引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，基于政策要求下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫和資源應(yīng)用服務(wù)支持平臺的建設(shè)則是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，顯得尤為重要，也是教育信息化的重要組成部分，其目的是為了更好地促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。因此，研究和探索教育資源庫建設(shè)更具現(xiàn)實(shí)意義。本文試圖通過分析我省教育資源建設(shè)現(xiàn)狀，提出我省數(shù)字化教育資源建設(shè)的方向和思路。

一、我省教育資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

“十一五”以來，浙江省加強(qiáng)了數(shù)字化教育資源的開發(fā)力度，實(shí)施了《浙江省教育資源建設(shè)規(guī)劃（2008-2010年）》、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”、高等教育精品課程、高校數(shù)字圖書館等建設(shè)項(xiàng)目，推進(jìn)了全省數(shù)字化教育資源建設(shè)?；A(chǔ)教育建立了以特級教師網(wǎng)絡(luò)工作室、農(nóng)村青年教師成長網(wǎng)絡(luò)工作室和學(xué)科協(xié)作組為三大特色的浙江教育資源網(wǎng)，日訪問量5萬余人次；高等教育建立了國家精品課程200余門，初步建成數(shù)字圖書館并部分投入使用；大部分地區(qū)初步建成了市、縣、校（高校）三級教育資源應(yīng)用網(wǎng)站，為教師日常教育教學(xué)提供了資源。師生應(yīng)用數(shù)字資源的能力與積極性得到一定提升，數(shù)字化教育資源開發(fā)與應(yīng)用的格局初步形成，全省數(shù)字化教育資源建設(shè)初具規(guī)模。

雖然我省教育資源建設(shè)取得了一定成效，但隨著教育發(fā)展與改革的持續(xù)推進(jìn)和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育資源建設(shè)與教育現(xiàn)代化要求、各類教育發(fā)展需求，資源應(yīng)用平臺的服務(wù)能力與滿足個人學(xué)習(xí)智能化、個性化服務(wù)要求之間的矛盾日益明顯。目前，我省教育資源在內(nèi)容上還不夠豐富——基礎(chǔ)教育資源主要限于義務(wù)教育段資源，學(xué)前教育段與高中教育段資源薄弱，面向?qū)W生的資源大量缺乏；職業(yè)教育缺乏支持專業(yè)課程改革的全省性教育資源庫；高等教育精品課程資源分散存儲，沒有得到充分整合與共享；特殊教育資源的形式和內(nèi)容有待研究與實(shí)踐；教師繼續(xù)教育需要創(chuàng)新培訓(xùn)模式、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；終身學(xué)習(xí)資源不能滿足不同群體學(xué)習(xí)者的多樣性、個性化要求。在資源建設(shè)上，往往采用從上至下的建設(shè)機(jī)制，建設(shè)的資源與實(shí)際使用需求之間存在一定差距，省、市、縣（市、區(qū)）、學(xué)校都投入了相當(dāng)大的人力、物力和財力進(jìn)行資源建設(shè)，但因未形成共建共享有效機(jī)制，資源建設(shè)未形成合力，各方面教育資源建設(shè)的積極性、主動性不高。在資源的應(yīng)用上，靜態(tài)資源簡單堆砌的較多、使用率不高，缺乏互動性參與、協(xié)作性參與的優(yōu)質(zhì)教育資源，已建設(shè)的優(yōu)質(zhì)資源缺少建立應(yīng)用推廣與反饋機(jī)制，使資源得不到有效的應(yīng)用和優(yōu)化。

二、教育資源建設(shè)思路

我省數(shù)字化教育資源建設(shè)范圍涉及基礎(chǔ)教育到終身教育各學(xué)段，資源使用對象多且差別大，資源內(nèi)容與形式多樣，建設(shè)相對復(fù)雜，結(jié)合當(dāng)前資源建設(shè)和應(yīng)用中存在的一些問題，探索了以下幾方面的建設(shè)思路：

（一）在資源內(nèi)容上的建設(shè)

教育資源建設(shè)的最終目的還是服務(wù)于教育教學(xué)。所以，資源的建設(shè)應(yīng)以需求為導(dǎo)向，從教育教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，充分考慮教師學(xué)生的實(shí)際需要。我們通過座談?wù){(diào)研、發(fā)放調(diào)查問卷、總結(jié)以往資源建設(shè)項(xiàng)目等形式了解了我省各類教育對數(shù)字資源的實(shí)際需求，提出了建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)內(nèi)容。

1.主要建設(shè)目標(biāo)

為緩解各類教育資源需求矛盾，基本建成涵蓋基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育、高等教育、特殊教育、教師繼續(xù)教育、社區(qū)與終身教育的全省性教育教學(xué)資源庫，加強(qiáng)數(shù)字化教育資源體系建設(shè)；為增強(qiáng)資源應(yīng)用平臺的服務(wù)能力，基于云計算技術(shù)建成以浙江教育資源網(wǎng)為核心，融合各類教育資源網(wǎng)站、為學(xué)習(xí)者提供個性化的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和海量學(xué)習(xí)資源為主要內(nèi)容的數(shù)字化終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺；最終實(shí)現(xiàn)建立多層次、智能化、開放式的數(shù)字化教育資源庫和數(shù)字化終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺的建設(shè)目標(biāo)，全面支持教師教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿足各類學(xué)習(xí)者“人人、處處、時時”的學(xué)習(xí)要求，形成資源廣泛應(yīng)用的格局。

2.主要建設(shè)內(nèi)容

（1）數(shù)字化教育資源庫

篇2

一、高職圖書館數(shù)字化職業(yè)教育資源服務(wù)平臺設(shè)計理念

共知、共建、共管、開放、共享。共知是共享的協(xié)作基礎(chǔ)，共建是實(shí)現(xiàn)共享的重要途徑，共管是共享的有效保障，開放是共享發(fā)揮效能的必要方式。共享理念是貫穿于共知、共建、共管、開放服務(wù)的主線，是圖書館服務(wù)的根本宗旨，是圖書館追求社會核心價值的最終目標(biāo)。

整合職業(yè)院校館藏優(yōu)質(zhì)信息資源，提高區(qū)域內(nèi)用戶獲取數(shù)字化職業(yè)教育資源的能力，滿足用戶多層次、個性化的信息需求，便于任何學(xué)習(xí)型用戶在任何時候、任何地點(diǎn)，以任何方式，行任何求問，都能夠便捷獲得區(qū)域圖書館擁有的數(shù)字化職教資源。圖書館用戶的信息行為日趨多元化和個性化，依據(jù)各種渠道對資源進(jìn)行收集、整理和分類，向用戶提供和推薦相關(guān)信息的一種服務(wù)，應(yīng)成為網(wǎng)站的發(fā)展方向和追求目標(biāo)[1]。

高職圖書館服務(wù)平臺設(shè)計體現(xiàn)風(fēng)格獨(dú)特、主題明快、人文底蘊(yùn)深厚、界面友好、交互智能。

二、高職圖書館資源服務(wù)平臺的框架模型與建設(shè)方案

主要立足區(qū)域內(nèi)各職業(yè)院校圖書館自行加大本校品牌專業(yè)、特色學(xué)科群職教資源的建設(shè)力度，中文MARC機(jī)讀標(biāo)準(zhǔn)、電子資源組織標(biāo)準(zhǔn)，通過Z39.50協(xié)議，在OPAC2.0系統(tǒng)環(huán)境下，對現(xiàn)有館藏中品牌專業(yè)、特色學(xué)科群的各型職教資源、素材，以及專業(yè)群參考資源，進(jìn)行甄選歸類，加快各館職教品牌專業(yè)、特色學(xué)科群職教資源的數(shù)據(jù)挖掘與共享建設(shè)，注重數(shù)字化品牌專業(yè)、特色學(xué)科群職教資源的系統(tǒng)化組織，并能友好地歸集于區(qū)域性職教資源共享平臺，使之集群管理。區(qū)域性高職院校圖書館服務(wù)平臺的框架模型，如圖1所示：

三、高職圖書館服務(wù)平臺技術(shù)與應(yīng)用功能

(一) 服務(wù)平臺技術(shù)

以江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院圖書館應(yīng)用的GLIS數(shù)字資源服務(wù)平臺為例，館際業(yè)務(wù)（館際互借，資源共享）基于Web Service的分布式業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)共享、館際互借服務(wù)，有效避免單點(diǎn)故障。Web Service是完全基于基于SOAP協(xié)議、XML、XSD的可互操作的分布式應(yīng)用程序的新平臺。能夠兼容多個系統(tǒng)平臺，在跨防火墻的通信，集成應(yīng)用程序等方面有極大好處，是解決客戶端和服務(wù)器之間的通信問題的最好方式。

GLIS系統(tǒng)內(nèi)建支持多館、多媒體資源管理，易于實(shí)現(xiàn)區(qū)域圖書館各館的數(shù)字化資源聚合存儲和統(tǒng)一檢索服務(wù)。使區(qū)域內(nèi)有獨(dú)立服務(wù)器的圖書館由原來的文獻(xiàn)資料原保存單位，轉(zhuǎn)換為一個為本地區(qū)提供知識服務(wù)的資源平臺。對于資源有限的圖書館（如社區(qū)圖書室）都可以一個獨(dú)立圖書館的身份通過互連網(wǎng)委托高校館或區(qū)域成員館管理。

服務(wù)平臺，采用B/S結(jié)構(gòu)+J2EE結(jié)構(gòu)[2]，支持多種層面的負(fù)載均衡和系統(tǒng)級群集方案，可以通過Internet訪問管理系統(tǒng)，打破區(qū)域限制和節(jié)省資金。使得可以使用互連網(wǎng)的地方都可以開展圖書館業(yè)務(wù)管理與館際資源協(xié)作共享。有優(yōu)勢的館可以成立數(shù)據(jù)資源保障中心。為本區(qū)域圖書館提供數(shù)據(jù)上傳、下載服務(wù)，達(dá)到共建共享，提高區(qū)域資源利用率。

全文檢索技術(shù)，優(yōu)化了Oracle關(guān)系檢索、B-tree 索引檢索等不足，更好地發(fā)揮了模糊搜索，關(guān)聯(lián)搜索等方面的卓越性能。支持UTF-8 ,從根本上解決了多語言文獻(xiàn)的原語種著錄問題，解決了維、柯、哈文的字體顯示與處理。

(二) 服務(wù)平臺應(yīng)用功能

在南通紡織技術(shù)學(xué)院圖書館、江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院圖書館館領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心下，館際技術(shù)合作緊密，南通紡織技術(shù)學(xué)院圖書館技術(shù)部同仁發(fā)揮其優(yōu)勢，協(xié)助江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院圖書館初步構(gòu)建了以讀者或身份認(rèn)證數(shù)據(jù)庫、知識數(shù)據(jù)庫、資源數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，凸顯七個應(yīng)用功能(教學(xué)資源共享功能、科研資源共享功能、在線館務(wù)管理功能、服務(wù)評價功能、書評交流功能、咨詢功能、移動短信服務(wù)功能)的服務(wù)平臺。

高職圖書館服務(wù)平臺建設(shè)的根本目的，是通過構(gòu)建區(qū)域數(shù)字化職教資源數(shù)據(jù)共享中心，為用戶提供數(shù)字化教育資源共享空間，區(qū)域內(nèi)圖書館加強(qiáng)技術(shù)協(xié)同、服務(wù)協(xié)同，解決本館或館際間數(shù)據(jù)異構(gòu)、數(shù)據(jù)差異問題，并向網(wǎng)絡(luò)用戶提供統(tǒng)一的數(shù)據(jù)訪問接口，滿足其個性化需求，實(shí)現(xiàn)按需教育，提高他們對共享教育信息資源的質(zhì)量、效率、準(zhǔn)確率需求。在服務(wù)平臺的運(yùn)用中，區(qū)域內(nèi)協(xié)作館加強(qiáng)平臺實(shí)時交流系統(tǒng)的完善與應(yīng)用。利用系統(tǒng)交流組件以及廣泛應(yīng)用的QQ、MSN等實(shí)時交流軟件強(qiáng)化高職院校數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺的交流職能發(fā)揮，從而促進(jìn)區(qū)域圖書館資源的合理且充分地利用。

四、高職圖書館數(shù)字化服務(wù)平臺持續(xù)改進(jìn)的問題

當(dāng)前信息源平臺共享建設(shè)實(shí)踐研究主要集中于區(qū)域和地域共享，基于不同查詢需求確立平臺系統(tǒng)的技術(shù)架構(gòu)和體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建平臺網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)框架，選擇查詢策略和查詢算法。因此，種類繁多的共享平臺模型在數(shù)據(jù)整合、接口對接、策略融合等方面制約了數(shù)字化資源構(gòu)建模式和策略選擇。檢索和查詢渠道形式繁瑣，其整體無序化問題日顯突出。讀者對內(nèi)容組織程度不高，知識關(guān)聯(lián)程度低的信息資源，不得不使用不同系統(tǒng)的檢索方法，在信息空間來回切換，針對性較差；沒有統(tǒng)一的評價體系，導(dǎo)致了共享平臺的跨庫檢索和查詢系統(tǒng)效率低下，不利于已建成的數(shù)字化教育資源的開放共享效能的持久發(fā)功。

高職圖書館信息資源平臺建設(shè)的能力和研發(fā)水平的局限性，是當(dāng)前影響著在線學(xué)習(xí)型用戶對教育教學(xué)課件、視音頻資料等資源在線試看試聽利用的客觀因素。尤其是技術(shù)平臺建設(shè)，對存儲技術(shù)、整合技術(shù)和獲取技術(shù)的要求最為迫切。技術(shù)平臺也是高職院校圖書館信息資源服務(wù)平臺建設(shè)過程中的關(guān)鍵技術(shù)，主要包括各類信息資源存儲技術(shù)、整合技術(shù)和獲取技術(shù)。平臺的存儲技術(shù)影響著平臺的信息資源整合和信息獲取技術(shù)，而整合技術(shù)和獲取技術(shù)在相互影響和滲透過程中，同時又促進(jìn)了存儲技術(shù)的發(fā)展，整合技術(shù)是為實(shí)現(xiàn)異構(gòu)資源的整合和深層次資源的組織及開發(fā)應(yīng)運(yùn)而生的資源組織技術(shù)[3]。

區(qū)域圖書館館際間人力資源的優(yōu)勢互補(bǔ)、館企合作方面，有待積極創(chuàng)新區(qū)域合作的體制與機(jī)制，在技術(shù)平臺中，應(yīng)用數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)格技術(shù)、嵌入式技術(shù)、云計算技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)手段，有效解決服務(wù)平臺建設(shè)與完善中深層次的、突出的問題，諸如：整合已存儲的信息資源，將不同類型、不同結(jié)構(gòu)、不同環(huán)境、不同用法的各種異構(gòu)數(shù)據(jù)庫納入統(tǒng)一的檢索平臺，以便于讀者高效地存取信息；化解職業(yè)教育資源庫建設(shè)方面只重視形式和數(shù)量，忽視質(zhì)量和對繼續(xù)教育、終身教育的貢獻(xiàn)率，等等問題。

增強(qiáng)服務(wù)平臺建設(shè)的規(guī)范性、科學(xué)性、開放性、可靠性、廣泛應(yīng)用性、創(chuàng)新性研究，是探討高職圖書館數(shù)字化職業(yè)教育資源服務(wù)平臺運(yùn)行高效和可持續(xù)發(fā)展的重要問題。

參考文獻(xiàn) :

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[2] 胡昌平,張耀坤.跨系統(tǒng)協(xié)同信息服務(wù)及其發(fā)展[J].圖書館論壇,2010,(6) : 27-33.

篇3

學(xué)校資源共建、共享與應(yīng)用的問題分為兩個層面，一個是學(xué)校內(nèi)部的資源建設(shè)與共享問題。為了提高校內(nèi)現(xiàn)有資源的組織性和利用率，實(shí)現(xiàn)分散在各部門或個人手中的教育教學(xué)資源的廣泛共享，方便教師和學(xué)生免費(fèi)使用教育資源，促進(jìn)自身特色資源的積累，需要構(gòu)建基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教育資源中心和管理機(jī)制。學(xué)校內(nèi)部的資源建設(shè)與共享是更大范圍資源共享的基礎(chǔ)。另一個是行業(yè)、地區(qū)或國家范圍的資源建設(shè)與共享問題。通過建立行業(yè)、地區(qū)或國家級資源網(wǎng)，推行統(tǒng)一的教育資源標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)資源建設(shè)的方向，規(guī)范、整合和共享分散在各地教育機(jī)構(gòu)和個人中間的教育資源，鼓勵多個單位和個人共同參與教育資源的開發(fā)與建設(shè)。

通過認(rèn)真研究，我們認(rèn)為數(shù)字化校園建設(shè)與應(yīng)用效益的提升可通過以下以下途徑來進(jìn)行。

一、搭建辦公平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的自動化、無紙化

實(shí)行聯(lián)體辦學(xué)后，學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，教育教學(xué)管理任務(wù)比以前更重，更加紛繁復(fù)雜。實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)管理的自動化、無紙化是提高管理效率的有效途徑。因此，我校在認(rèn)真分析和研究聯(lián)體辦學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生教師信息技術(shù)應(yīng)用的水平、學(xué)校教育教學(xué)管理的需要等的基礎(chǔ)上，自主開發(fā)了學(xué)校辦公管理平臺，以適應(yīng)學(xué)校運(yùn)作的新形勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)校公文網(wǎng)上流轉(zhuǎn)、各項(xiàng)日常教育教學(xué)管理工作規(guī)范化、自動化以及無紙化，從而拓展與完善了教育教學(xué)服務(wù)，提高了辦學(xué)效益。

二、拓展資源利用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化

如果說開發(fā)學(xué)校辦公平臺提高辦學(xué)效益具有顯性特點(diǎn)的話，那么建立學(xué)校教學(xué)資源管理平臺則更具有其隱性特點(diǎn)。為了進(jìn)一步拓展教育資源的使用效率，我們發(fā)動學(xué)校教師根據(jù)自身學(xué)科優(yōu)勢和教育教學(xué)實(shí)際需要，依托資源平臺的上傳、下載的功能，構(gòu)建起具有本校鮮明特色的教育教學(xué)資源庫。通過努力，一方面減少了教師機(jī)械性重復(fù)動動，降低了勞動強(qiáng)度，同時也為新課標(biāo)的順利實(shí)施提供了信息資源保障。學(xué)校在教學(xué)資源庫建設(shè)與使用的同時，還著重完善資源庫建設(shè)的評價與激勵機(jī)制，提高教師提供及使用教育資源的積極性，促進(jìn)教育教學(xué)資源的開發(fā)、利用和共享。

三、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的持續(xù)性、自主性

為了促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，必須在教師培訓(xùn)上進(jìn)行創(chuàng)新。聯(lián)體辦學(xué)后，學(xué)校教師規(guī)模較大，教師之間專業(yè)水平的發(fā)展更加參差不齊。因此，我們在分析學(xué)校教師的特點(diǎn)及課堂教學(xué)需要的基礎(chǔ)上，對教師培訓(xùn)的內(nèi)容、方式等方面進(jìn)行了科學(xué)規(guī)劃與組織，其中最主要的特點(diǎn)是對教師進(jìn)行分類培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容以現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用為主。 轉(zhuǎn)貼于

按培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行分類，教師培訓(xùn)可分成基本素養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。其中基本素質(zhì)培訓(xùn)可包括WORD、POWERPOINT、EXCEL、網(wǎng)絡(luò)瀏覽與電子郵件、電教平臺的使用。專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)可包括：語文教師腳本編寫能力、數(shù)學(xué)教師使用《幾何畫板》能力、美術(shù)教師使用PHOTOSHOP圖形處理能力等。另外，專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)還包括骨干教師的FLASH動畫制作、課題實(shí)驗(yàn)主持人和骨干教師的網(wǎng)頁設(shè)計等。

按培訓(xùn)方式進(jìn)行分類，教師培訓(xùn)可分為面授培訓(xùn)與網(wǎng)上培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中我們采取兩種方式互相結(jié)合。同時，也可結(jié)合校本教研的開展，進(jìn)行針對性較強(qiáng)的、緊扣活動主題的實(shí)踐性培訓(xùn)，如在我們以學(xué)校網(wǎng)站為平臺，開展了組建專題學(xué)科網(wǎng)站、班級網(wǎng)頁網(wǎng)站等專業(yè)化培訓(xùn)，起到了良好的效果，極大地提高了教師現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。

四、加強(qiáng)課題研究，強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用

聯(lián)體辦學(xué)給學(xué)校課題研究帶來了新的機(jī)遇。加強(qiáng)課題研究是整合三個校區(qū)人力資源、推動學(xué)校課程改革的重要途徑。如何在課題研究中，充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新課題研究方法是聯(lián)體辦學(xué)給課題研究帶來的全新問題。聯(lián)體辦學(xué)、輻射管理的指導(dǎo)思想給課題研究工作提供了新思路。在聯(lián)體辦學(xué)模式下，我們對如何開展課題研究重點(diǎn)探討了幾個方面的問題。

五、數(shù)字化校園與家庭、社區(qū)互聯(lián)互動的思考與實(shí)踐

實(shí)行聯(lián)體辦學(xué)后，學(xué)生規(guī)模迅速增加，學(xué)生日常管理工作業(yè)務(wù)量也大幅上升。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)的快速聯(lián)系與信息溝通，通過家長會、電話聯(lián)系、家訪、社區(qū)座談會和學(xué)校開放日等傳統(tǒng)的交流方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實(shí)需要。經(jīng)過研究，我們認(rèn)為實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)快速互聯(lián)互動，必須利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)掘數(shù)字化校園的功能。因此，在充分論證和研究的基礎(chǔ)上，我們建立了以學(xué)校網(wǎng)站、家校互動平臺為基礎(chǔ)的大教育模式。

以上是我們對數(shù)字化校園建設(shè)的思考，我們認(rèn)為只要科學(xué)規(guī)劃、合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，就能充分發(fā)揮聯(lián)體辦學(xué)的規(guī)模及資源優(yōu)勢。

篇4

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）27-0059-03

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給人類生活帶來了革命性的改變，同時受到巨大影響的還有教育。信息化教育改變了人們傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方法，大大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。如何建設(shè)數(shù)字化教育資源是各國政府和社會各界積極探索的熱點(diǎn)問題。由于各個國家與地區(qū)之間存在地域差異和歷史等原因，教育水平有著較大差距。建設(shè)教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源，有助于幫助填補(bǔ)地區(qū)之間的數(shù)字鴻溝，實(shí)現(xiàn)真正的教育公平。

1 學(xué)習(xí)環(huán)境與教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

所謂“學(xué)習(xí)環(huán)境”，是指支持和推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情境和條件。國內(nèi)外學(xué)者對這一概念展開了大量的研究，提出了各種各樣的觀點(diǎn)。從近年來的相關(guān)文獻(xiàn)來看，一般認(rèn)為“學(xué)習(xí)環(huán)境”包含物質(zhì)和非物質(zhì)兩大部分，物質(zhì)部分包括學(xué)習(xí)空間、工具、資源等看得見摸得著的“硬”條件，而非物質(zhì)部分則包括教學(xué)理論、策略、心理情感狀況、學(xué)習(xí)氛圍等[1]。

教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源構(gòu)建起來的學(xué)習(xí)環(huán)境，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境一樣，也包含物質(zhì)和非物質(zhì)兩大部分。但是數(shù)字化教育資源的內(nèi)涵卻要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境：

首先，它的空間不再局限于傳統(tǒng)課堂，依靠衛(wèi)星通信和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊技術(shù)，數(shù)字化教育資源的空間可以從學(xué)校一直延伸到家庭、戶外乃至世界的每一個角落；

其次，教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境對于物理設(shè)施有更高的要求，常見的教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境通常包含電子計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星電視、多媒體播放設(shè)備等硬件設(shè)施，以及在這些設(shè)施上使用的相關(guān)軟件資源；

另外，教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教育教學(xué)有其特有的理論和方法，這些理論和方法并非從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境簡單“升級”而來，而是有其獨(dú)特的視角和體系結(jié)構(gòu)；

最后，教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教育教學(xué)要求師生具備更高的信息技能和信息素養(yǎng)，教育信息化的核心是數(shù)字化教育資源的建設(shè)。

2 構(gòu)建教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源的意義

教育信息化一直以來都是我國教育事業(yè)的重要組成部分。良好的教育信息化可以提高我國人民群眾的科學(xué)文化素養(yǎng)，幫助改善生存環(huán)境并提高生活質(zhì)量。更為重要的是，教育信息化的發(fā)展，能夠促使我國獨(dú)有的文化受到保護(hù)并傳播出去，讓世界了解我國的民族和歷史文化；能夠促進(jìn)我國各民族間團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、共同富裕；能夠推動我國和諧社會的建設(shè)，從而保證國家長治久安。因此，國家歷來重視教育信息化中教育資源的數(shù)字化工作。

但是，當(dāng)前云南的教育水平與教育發(fā)達(dá)地區(qū)相比，仍然存在較大差距。究其原因，包括：1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，發(fā)展緩慢，文化基礎(chǔ)薄弱，受教育自覺性較差；2）教育基礎(chǔ)差、辦學(xué)條件差、教育質(zhì)量不高；3）教育效益較差，教育投入與學(xué)生合格率不成正比[2]。

構(gòu)建教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源，可以促進(jìn)區(qū)域教育的發(fā)展，幫助縮小云南與其他地區(qū)之間教育水平的差距。

2.1 幫助克服地域影響因素，“天塹變通途”

教育信息化的一大特點(diǎn)就是網(wǎng)絡(luò)化、遠(yuǎn)程化。利用廣播電視衛(wèi)星和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊技術(shù)以及多媒體播放設(shè)備，可以將教育發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源傳送到地理環(huán)境較為惡劣的邊遠(yuǎn)地區(qū)，“學(xué)生走不出來，教師不愿進(jìn)去”的現(xiàn)象可以得到一定程度的改善。只要學(xué)校擁有衛(wèi)星電視接收點(diǎn)或者光盤播放點(diǎn)，學(xué)生就可以在教學(xué)點(diǎn)就近接受教學(xué)。

2.2 提供豐富多彩、高質(zhì)量的教育資源

數(shù)字化教育資源可以提供大量經(jīng)過精心制作的教育教學(xué)資源。這些教學(xué)資源往往由教育發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和科技人員制作，內(nèi)容豐富多彩、質(zhì)量較高?？梢詮囊欢ǔ潭壬蠌浹a(bǔ)一些區(qū)域教育基礎(chǔ)差、師資力量差、辦學(xué)質(zhì)量不高的不足。

2.3 促進(jìn)教師發(fā)展，建設(shè)高水平師資隊(duì)伍

數(shù)字化教育資源的受益者不僅僅是學(xué)生，教師同樣在其中得到發(fā)展。通過與學(xué)生一同觀看和學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，教師能夠從中學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)自身不足，從而為提高自己的教育水平找準(zhǔn)目標(biāo)和方法。另外，具有衛(wèi)星電視或者互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)點(diǎn)，還可以定期或不定期地組織教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，從整體上提高教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

2.4 服務(wù)社會，提高群眾素質(zhì)

教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源在平時還可以向社會提供服務(wù)，如進(jìn)行干部培訓(xùn)、居民科普知識講座等，切實(shí)服務(wù)到社會。這樣，一方面幫助改善居民的生活質(zhì)量，另一方面開拓群眾眼界，幫助培養(yǎng)他們的教育意識和信息意識，有利于教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的社會和諧穩(wěn)定發(fā)展。

我國于2003年開始實(shí)施“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，旨在促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益。這項(xiàng)工程的實(shí)施，對我國農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，教育質(zhì)量得到明顯提高，農(nóng)村中小學(xué)師生是這個項(xiàng)目的主要受益者[3]。但是需要認(rèn)識到，由于地區(qū)之間存在語言、風(fēng)俗、文化等差異，適用于我國大部分農(nóng)村中小學(xué)的數(shù)字化教育資源建設(shè)理念和政策并不一定完全符合云南農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的特點(diǎn)。因此，有必要對如何建設(shè)符合云南農(nóng)村中小學(xué)校特點(diǎn)的數(shù)字化教育資源展開討論。

3 教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源的組成要素

一般認(rèn)為，數(shù)字化教育資源主要由硬件、軟件、潛件和“人件”四要素組成[4-5]。教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源也應(yīng)當(dāng)包含這4個基本要素。但是，受地域、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響，比起其他地區(qū)，云南農(nóng)村中小學(xué)校的數(shù)字化教育資源更需要有相關(guān)的政策、充裕的資金和群眾積極參與的意識來作為建設(shè)的保障，如圖1所示。

3.1 硬件是基礎(chǔ)

構(gòu)建數(shù)字化教育資源的基礎(chǔ)是硬件設(shè)施的建設(shè)。數(shù)字化教育資源是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源構(gòu)建起來的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么自然少不了對現(xiàn)代信息化設(shè)備的使用。傳統(tǒng)的信息化學(xué)習(xí)設(shè)備包括由幻燈機(jī)、投影儀、錄像機(jī)、電視機(jī)等設(shè)備組成的電教室。這樣的配置顯得有些“落伍”，但是不得不承認(rèn)，在云南農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)，大多數(shù)學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)依然只擁有這樣的設(shè)施。現(xiàn)代信息化設(shè)備的代表當(dāng)屬由多媒體計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)組成的多媒體教室，這在城市等教育相對發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)相當(dāng)普及，但是對于農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)來說，依然有相當(dāng)多的學(xué)校不具備這樣的條件。

“農(nóng)遠(yuǎn)”工程為農(nóng)村中小學(xué)信息化教育硬件建設(shè)提供了三種模式：

模式一，由電視機(jī)、DVD機(jī)和教學(xué)光盤組成的教學(xué)光盤播放點(diǎn)；

模式二，由衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計算機(jī)、電視機(jī)、DVD機(jī)和教學(xué)光盤組成的衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)；

模式三，除了具備模式一和模式二的設(shè)施，還配備有計算機(jī)教室和多媒體教室。

其中模式一和模式二的資金投入較小，實(shí)現(xiàn)較為簡單，可以作為教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源的入門配置。

另外，在云南農(nóng)村中小學(xué)校的數(shù)字化教育資源建設(shè)過程中，一些“非常規(guī)”“非標(biāo)準(zhǔn)”的硬件設(shè)施應(yīng)當(dāng)引起重視。比如，手機(jī)在邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的普及率要比電子計算機(jī)高得多，教師完全可以利用帶有無線上網(wǎng)和音視頻播放功能的手機(jī)來輔助教學(xué)。

3.2 軟件是關(guān)鍵

如果說硬件是骨架和血肉的話，那么軟件就是靈魂。如果信息化硬件設(shè)備上沒有軟件，就等于是一具軀體失去了靈魂，就好像高速公路修好了卻沒有汽車行駛一樣，沒有軟件運(yùn)行的硬件等同廢鐵。當(dāng)然，這里所說的軟件不僅僅是運(yùn)行在設(shè)備上的工具程序、應(yīng)用程序等，同時也包含其他形式的教學(xué)資源，如教材、多媒體課件、課程資源庫等。

建設(shè)云南農(nóng)村中小學(xué)校的數(shù)字化教育資源，一定要加強(qiáng)特色教育資源的開發(fā)：一是要盡可能地開發(fā)與之所使用教材相配套的軟件；二是要開發(fā)出以云南少數(shù)民族文化為題材的教育資源，供其他民族和國家的人們來學(xué)習(xí)交流。只有當(dāng)硬件這條高速公路上跑起了符合少數(shù)民族需求、適應(yīng)少數(shù)民族實(shí)際情況、具有民族特色的資源快車，教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源才能真正發(fā)揮作用。

3.3 潛件是粘合劑

潛件包括教育教學(xué)的相關(guān)理論和方法。信息化教育的主要理論包括建構(gòu)主義理論、多元智能理論等。教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源下的潛件將回答這樣幾個問題：構(gòu)建屬于農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)字化教育資源需要什么樣的硬件和軟件資源？使用這些硬件和軟件資源的方法是什么？如何才能將硬件和軟件資源整合到課程教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮這些資源的作用，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果？學(xué)生在數(shù)字化教育資源中的認(rèn)知過程和心理情感狀況是怎樣的？學(xué)生如何在數(shù)字化教育資源中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高自我？等等?？梢钥闯?，只有構(gòu)建一套符合云南農(nóng)村中小學(xué)校的信息化教育的理論體系，才能幫助本地區(qū)的師生真正用好信息化教育資源。

3.4 “人件”是核心

無論是屬于物質(zhì)條件的硬件和軟件，還是屬于非物質(zhì)因素的潛件，歸根到底都是客觀因素，要想使教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源真正發(fā)揮作用，關(guān)鍵還是要靠人的主觀能動性。

數(shù)字化教育資源中的“人件”主要包括教師和學(xué)生，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。在云南農(nóng)村中小學(xué)校，由于物質(zhì)條件較為落后，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生要想自己利用信息化工具和資源來自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識會比較困難，因此其主體地位會有所削弱，而教師的主導(dǎo)地位將得到加強(qiáng)。這就給教師提出更高的要求，要求教師本身要具備良好的信息技能和信息素養(yǎng)，更要求教師充分了解自己的學(xué)生群體特點(diǎn)，利用自身所掌握的潛件資源，使用硬件和軟件來幫助學(xué)生學(xué)會在信息化學(xué)習(xí)中提高自我。

曾經(jīng)有一位邊遠(yuǎn)地區(qū)的地理教師在給學(xué)生講授“中國的高原”一課時是這么做的：他用自己的手機(jī)下載了三首歌曲《青藏高原》《黃土高坡》和《彩云之南》，在課堂上將這三首歌放給學(xué)生聽，然后講解這三首歌所描寫的情景，學(xué)生由此生動地體會到了青藏高原、黃土高原和云貴高原的特點(diǎn)?？梢钥吹?，這位教師沒有計算機(jī)等先進(jìn)的設(shè)備，但是卻實(shí)實(shí)在在地上了一堂好課。

對于云南農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一線教師來說，他們需要扮演的角色是學(xué)習(xí)者、傳授者、研究者，也是創(chuàng)造者。要讓教師具備良好的信息素養(yǎng)，具備將工具與課程進(jìn)行整合的能力，就需要大力開展師資培訓(xùn)。在教師培訓(xùn)中，除了要培訓(xùn)教師操作現(xiàn)代化信息設(shè)備的基本技能以外，更應(yīng)該加大培養(yǎng)他們的信息意識和信息素養(yǎng)、信息技術(shù)課程整合能力的力度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，通過提高教師能力來帶動云南農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

3.5 周邊因素是保障

數(shù)字化教育資源的建設(shè)，離不開政策、資金和社會意識等外部因素的支持。各級政府部門及廣大領(lǐng)導(dǎo)干部必須認(rèn)識到在教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下開展信息化教育的重要意義，根據(jù)自身情況，制定出臺一系列促進(jìn)信息化教育發(fā)展的政策和措施。不僅要鼓勵學(xué)校構(gòu)建數(shù)字化教育資源，更應(yīng)當(dāng)切實(shí)地幫助他們，投入資金，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，聘請專家和技術(shù)人員來幫助學(xué)校建設(shè)數(shù)字化教育資源。每年投給中小學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)中，應(yīng)當(dāng)有相當(dāng)一部分用于數(shù)字化教育資源的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)做好統(tǒng)籌規(guī)劃，合理使用資金，避免浪費(fèi)，將每一分錢都花在刀刃上，轉(zhuǎn)化為效益。

在教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下辦教育，群眾意識很關(guān)鍵。許多云南農(nóng)村居民甚至不具備基本的教育意識，不愿意讓自己的孩子入學(xué)接受教育，就更不用談支持?jǐn)?shù)字化教育資源的建設(shè)。政府應(yīng)當(dāng)做好宣傳，及時向群眾匯報和展示信息化建設(shè)成果，利用信息技術(shù)幫助居民掌握科技知識，改善生活條件，讓他們切實(shí)感受到信息技術(shù)的力量，鼓勵群眾積極參與到教育信息化建設(shè)中來。

4 結(jié)束語

過去10多年來，教育信息化的發(fā)展確確實(shí)實(shí)為云南農(nóng)村基礎(chǔ)教育做出了巨大貢獻(xiàn)，取得了豐碩的成果[6-7]。然而必須看到，在努力構(gòu)建數(shù)字化教育資源以及推動云南教育信息化的過程中，依然面臨著巨大的挑戰(zhàn)，依然有無數(shù)的困惑和問題需要去解答。通過數(shù)字化教育資源的建設(shè)來幫助云南基礎(chǔ)教育在教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下提高質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)真正的教育公平，是所有教育工作者和技術(shù)工作者的共同愿望。要達(dá)到這一目標(biāo)，就需要各級政府和廣大人民群眾的支持，需要云南農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一線教師和現(xiàn)代教育技術(shù)科研人員的不懈努力。

參考文獻(xiàn)

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[4]陳世燈.數(shù)字化教育資源的四要素論[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2007（11）.

篇5

一、教學(xué)資源數(shù)字化體系建設(shè)及其意義

廣義的教學(xué)資源是指一切可以幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的物化了的、顯性的或隱性的、可以為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)組成要素。包括一切可以利用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學(xué)材料與教育信息的來源。概括地說，教學(xué)資源主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)支持系統(tǒng)。

而教學(xué)資源數(shù)字化，就是將傳統(tǒng)的教學(xué)資源數(shù)字化。在現(xiàn)實(shí)理解中，教學(xué)資源數(shù)字化是專指用數(shù)字技術(shù)處理的、可以在多媒體計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的軟件教學(xué)資源。它的基本特征是處理數(shù)字化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化、檢索快速化、呈現(xiàn)多媒體化、組織超鏈接化。數(shù)字化教學(xué)資源是隨著數(shù)字多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而提出的新概念。其體系建設(shè)是數(shù)字時代教育教學(xué)改革的必然要求。在這方面，基礎(chǔ)教育起步較早，已建有區(qū)域或全國的共享型數(shù)字化教學(xué)資源，內(nèi)容十分豐富，整個體系較為成熟。本科院校也陸續(xù)啟動了各種數(shù)字化資源建設(shè)工程，取得了初步成果。但我校由于建校時間不長，前期的工作重點(diǎn)大多房子外延建設(shè)上面，作為內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容之一的教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)與利用還剛剛起步。在數(shù)字化時代，應(yīng)用型本科院校構(gòu)建豐富的、實(shí)用的數(shù)字化教學(xué)資源，借助于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和資源管理平臺，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的教學(xué)模式，對于新時期高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第一方面，實(shí)踐教學(xué)表明，充分地利用數(shù)字化教學(xué)資源，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力具有重要意義。拖過提高對數(shù)字化教學(xué)資源的利用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；

第二方面，學(xué)生通過對數(shù)字化教學(xué)資源使用過程中，不僅僅可以獲取專業(yè)知識，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、教學(xué)資源數(shù)字化體系建設(shè)的基本內(nèi)容

教學(xué)資源數(shù)字化體系建設(shè)的內(nèi)容包括：資源平臺建設(shè)、資源庫的建設(shè)、資源標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)等方面內(nèi)容。

1.資源平臺建設(shè)

資源平臺包括資源制作平臺、資源管理平臺和資源應(yīng)用平臺三大子系統(tǒng)，遵循國家教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并通過多系統(tǒng)耦合實(shí)現(xiàn)各平臺互聯(lián)互通，為全校師生提供各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。

2.資源庫的建設(shè)

資源庫的建設(shè)是我校教學(xué)資源數(shù)字化體系建設(shè)的核心內(nèi)容。因?yàn)閼?yīng)用型本科教育類型有別于普通高等教育和基礎(chǔ)教育，所以教學(xué)資源庫的建設(shè)與之也有很大的區(qū)別。高職教學(xué)資源庫的建設(shè)包括媒體素材庫、精品課程庫、專業(yè)資源庫、教師教學(xué)網(wǎng)站等。

（1）媒體素材庫：媒體素材是傳播教學(xué)信息的基本材料單元，一般可分為五類，即文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。

（2）精品課程庫：精品課程是在網(wǎng)絡(luò)課程基礎(chǔ)上開發(fā)建設(shè)的優(yōu)質(zhì)課程，內(nèi)容主要包括：課程大綱、課程內(nèi)容、教案、課程題庫、網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資料、常見問題解答等。

（3）專業(yè)資源庫：《國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃》中提出：“創(chuàng)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，對需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，中央財政安排經(jīng)費(fèi)支持研制共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，主要內(nèi)容包括專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等要素，以規(guī)范專業(yè)教學(xué)基本要求，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；針對職業(yè)崗位要求，強(qiáng)化就業(yè)能力培養(yǎng)，為實(shí)施‘雙證書’制度構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系；開放教學(xué)資源環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建公共平臺?！庇纱丝闯?，專業(yè)資源庫包含了本專業(yè)建設(shè)的許多內(nèi)容。

（4）教師教學(xué)網(wǎng)站：以教師所任課的課程內(nèi)容為主，是基于教學(xué)應(yīng)用的網(wǎng)站。

3.資源標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

在教育資源建設(shè)過程中，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)是非常重要的。其主要目的是為資源的開發(fā)者提供統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，已達(dá)到最后資源在基本結(jié)構(gòu)屬性上的一致性，以便實(shí)現(xiàn)資源在區(qū)域內(nèi)的廣泛共享，并在后期的使用中提高使用效率提供支撐。資源標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)包括一下內(nèi)容：資源內(nèi)容要求、資源管理規(guī)范、資源建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及資源評價標(biāo)準(zhǔn)等。

三、教學(xué)資源數(shù)字化體系建設(shè)的策略

教學(xué)資源數(shù)字化體系建設(shè)的總體策略是，首先搭建數(shù)字化資源的平臺，然后制定資源數(shù)字化建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，最后制定數(shù)字化資源建設(shè)的實(shí)施辦法以及應(yīng)用方案。

1.資源平臺建設(shè)的策略

資源管理平臺系統(tǒng)是整個資源體系建設(shè)中一個比較重要的子系統(tǒng)系統(tǒng)，它將承載整個數(shù)字化教學(xué)資源，應(yīng)具有應(yīng)用以及管理資源的作用。資源平臺建設(shè)要求建成統(tǒng)一的信息管理、統(tǒng)一的資源管理、統(tǒng)一的用戶管理和統(tǒng)一的權(quán)限控制。資源平臺的建設(shè)通常有三種模式：一是購置市場產(chǎn)品。但購置市場產(chǎn)品，價格相對偏高，與校情符合度小，維護(hù)不便。二是自主研發(fā)。價格、適合度、維護(hù)等都較好，但要求較強(qiáng)的技術(shù)力量，而院校往往經(jīng)驗(yàn)不足。三是聯(lián)合研發(fā)。聯(lián)合開發(fā)是指學(xué)校與企業(yè)（合作開發(fā)的一種模式。這種模式彌補(bǔ)了前面兩種模式的不足，是高職院?？梢圆捎玫妮^好模式。我校可以采用第三種模式，由軟件學(xué)院和軟件研發(fā)中心共同進(jìn)行開發(fā)，這樣既可以避免在開發(fā)過程中的技術(shù)實(shí)力不夠，也可以讓老師全程參與到開發(fā)過程中，方便后期的實(shí)施維護(hù)等工作。

2.資源庫的建設(shè)策略

資源庫建設(shè)是整個資源體系建設(shè)的核心，總體策略是教務(wù)處組織、各個二級學(xué)院為主體進(jìn)行建設(shè)。

（1）提出建設(shè)要求

教務(wù)處應(yīng)首先要對數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)提出總體要求。資源建設(shè)要滿足應(yīng)用型和日常教學(xué)的要求；資源庫的知識體系要針對特定的崗位要求和職業(yè)所需技能來構(gòu)建。

（2）統(tǒng)一建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

要建成全校統(tǒng)一的資源庫，需要對各類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一，比如技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)都要進(jìn)行統(tǒng)一。對需要建設(shè)的內(nèi)容和管理也要提出具體要求。

（3）實(shí)施建設(shè)策略

由于我校建校時間較短、資金薄弱、經(jīng)驗(yàn)不足等因素，因此，可采用“邊建邊用、分期分批、逐步完善”的建設(shè)策略。另外，可以按照“引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)特色資源，引進(jìn)和開發(fā)并舉”的原則進(jìn)行

四、數(shù)字化教學(xué)資源的管理與利用

1.數(shù)字化教學(xué)資源的管理

平臺的日常管理由信息中心負(fù)責(zé)。日常的技術(shù)管理可以由軟件學(xué)院和軟件研發(fā)中心負(fù)責(zé)。教學(xué)資源管理系統(tǒng)是對存儲于資源庫介質(zhì)中的教育資源進(jìn)行管理、維護(hù)和更新的功能性設(shè)施，主要包括三個子系統(tǒng)：資源庫管理、系統(tǒng)管理、資源使用和交流。這三個子系統(tǒng)為三類用戶（管理員、審核員、一般用戶）提供資源檢索、資源、資源審核、權(quán)限管理、計費(fèi)、用戶信息交流等多個方面的服務(wù)。資源的更新和維護(hù)是一個經(jīng)常性工作，必須納入教學(xué)的日常工作之中進(jìn)行管理，要有專人負(fù)責(zé)，使建設(shè)的資源總是保持與教學(xué)相適應(yīng)。

2.數(shù)字化教學(xué)資源的有效利用

資源建設(shè)的最終目的是為日常教學(xué)提供幫助。要達(dá)到這目標(biāo)，可以從以下幾個方面入手：首先，系統(tǒng)要提供能夠共享、交互性強(qiáng)、方便使用的資源。所以，需要將整合現(xiàn)有資源，形成共享，使師生能夠方便、快捷地進(jìn)行搜索、上傳、下載和引用；其次，學(xué)校需要制定相關(guān)政策，激勵教師使用，教師激勵學(xué)生使用，讓使用者有益，這樣才能推廣應(yīng)用；第三，要優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)，使師生在使用數(shù)字教學(xué)資源時做到隨時隨地、無障礙。只有這樣，數(shù)字化教學(xué)資源才能被充分利用。

我校的教學(xué)資源建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，舉全校師生之力才能建設(shè)好、使用好。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕霞，段崇江，張建偉，王學(xué)優(yōu).網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)的研制[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2003（1）：5-11

[2]彭新一，陸芳，鄭道林.高校多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)的建設(shè)及應(yīng)用研究[J].電子科技大學(xué)學(xué)報（社科版）.2007（6）：22-24.

篇6

二、高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的途徑與方法

為了進(jìn)一步提升高校圖書館數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的質(zhì)量，保證信息資源的合理使用，充分發(fā)揮數(shù)字媒體、信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育資源共享建設(shè)中的作用，就需要針對我國高校圖書館區(qū)域共享建設(shè)的實(shí)際情況，采取針對性的措施，彌補(bǔ)其發(fā)展的缺陷與不足，真正意義上的實(shí)現(xiàn)高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源的共享建設(shè)。

(一)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源同一的門戶服務(wù)。借鑒國外數(shù)字化教育教學(xué)資源區(qū)域共享的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行同一門戶服務(wù)的構(gòu)建。而這一門戶服務(wù)體系的構(gòu)建要求訪問相關(guān)門戶網(wǎng)站的用戶，能夠在資源搜索的過程之中，對整個共享平臺上的資源進(jìn)行瀏覽，只需要一次檢索就能夠?qū)ν黄脚_上不同系統(tǒng)之中的資源進(jìn)行查閱，不再需要相過去那樣需要對每一種不同的信息資源所處的子系統(tǒng)進(jìn)行了解，只用通過構(gòu)建這一個開發(fā)的、同一的門戶服務(wù)才能夠真正意義上的實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育教學(xué)資源在公共區(qū)域的共享建設(shè)，才能夠?qū)崿F(xiàn)高校圖書館教育教學(xué)資源的整合與配置，提升共享建設(shè)的便捷性與管理的科學(xué)性，極大的方便了數(shù)字化教育教學(xué)資源在高校區(qū)域共享建設(shè)之中的可操作性，提供更為便捷的資源共享服務(wù)，為高校的健康發(fā)展提供了便捷。

(二)進(jìn)行數(shù)字化教育教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化。從實(shí)際使用情況來看，雖然我國高校圖書館數(shù)字化資源的規(guī)模與數(shù)量十分巨大，但是由于其在數(shù)字化教育教學(xué)資源的開發(fā)與整合的過程之中，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，在缺乏標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化的高校圖書館共享建設(shè)之中，各類數(shù)字化的教育教學(xué)資源得不到有效的利用，存在著重復(fù)構(gòu)建的情況，從而造成信息資源使用效率的低下，在一定程度上造成了現(xiàn)階段高校圖書館區(qū)域共享建設(shè)難度增加的局面，為了實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育教學(xué)資源的優(yōu)化，在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，進(jìn)行教育資源的分層處理，將不同難度、不同類別的教育教學(xué)資源進(jìn)行整理，從而逐漸在教育教學(xué)資源數(shù)字化的過程之中，形成一個立體式的資源網(wǎng)絡(luò)，在同一的加工與整合標(biāo)準(zhǔn)之下，成一個規(guī)范化的信息查詢體系與高效的數(shù)據(jù)庫體系。并在這一基礎(chǔ)之上，形成高效的管理體系，實(shí)現(xiàn)高校圖書館區(qū)域共享建設(shè)中數(shù)字化教育教學(xué)資源的及時更新，與區(qū)域之內(nèi)資源的高效共享。建立獎勵機(jī)制，鼓勵區(qū)域內(nèi)的各大高校積極主動的參與到共享建設(shè)之中。

篇7

中圖分類號：G203　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B　文章編號：1673-8454(2011)21-0014-04

與《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》(征求意見稿)所提出的建立中國教育云服務(wù)平臺相呼應(yīng)，國家開放大學(xué)欲通過搭建信息化支撐系統(tǒng)構(gòu)建國家遠(yuǎn)程教育云，為國家構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。開放大學(xué)作為新型大學(xué)的獨(dú)特價值取向，首先會通過學(xué)習(xí)資源充分顯現(xiàn)出來。(嚴(yán)冰，2011)那么作為遠(yuǎn)程開放教育核心要素的學(xué)習(xí)資源建設(shè)，應(yīng)該如何基于國家遠(yuǎn)程教育云，整合、改造、開發(fā)、開放多來源、多層次、多類型的資源，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，從而為各類學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源呢?從理論上講數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)能滿足不同學(xué)生的不同需要，能夠?yàn)槎鄻踊膶W(xué)習(xí)要求提供廣泛而富有成效的支持。(李招忠，2008)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源則是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。而新技術(shù)的出現(xiàn)無疑對數(shù)字化資源建設(shè)產(chǎn)生了深刻的影響。

一、云計算、泛在計算對數(shù)字化資源建設(shè)的影響

1.云計算

教育和科研被認(rèn)為是云計算(Cioud Computing)最具發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用領(lǐng)域之一。其基本原理是，用戶所需要的教學(xué)資源并不運(yùn)行在用戶的個人電腦等終端設(shè)備上，而是運(yùn)行在互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模服務(wù)器集群中。應(yīng)用云計算構(gòu)建數(shù)字化資源教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以自如地在各種終端之間同步獲取數(shù)據(jù)，并可隨時與任何人分享，具備良好的開放性和共享性，有助于教育資源的共建、共享和共用，能夠盡可能地減少資源孤島的形成。

2.泛在計算

泛在計算(ubl’qmtous Computmg)是指無所不在的、隨時隨地可以進(jìn)行計算的一種方式，其基本設(shè)想是把計算機(jī)微縮成各種大小芯片嵌入到每件事物，通過廣泛存在的計算機(jī)和無線通信悄無聲息地為人們服務(wù)。泛在學(xué)習(xí)是泛在計算技術(shù)支持下的一種新的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)可以總結(jié)為：①永久性，②易獲取性，③即時性，④交互性，⑤教學(xué)活動的真實(shí)性，⑥適應(yīng)性，⑦協(xié)作性等。將泛在計算應(yīng)用于遠(yuǎn)程開放教育的數(shù)字化資源建設(shè)中，創(chuàng)設(shè)“多形態(tài)資源、多終端接入、多通道交互”的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行組合、選擇和獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地進(jìn)行師生、生生之間的交互，大大有助于學(xué)習(xí)效果的提升。

二、數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀綜述

提到數(shù)字化建設(shè)，有兩個核心的問題需要考慮，一個是如何生成滿足多樣化學(xué)習(xí)需求的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，一個是海量資源積累后，如何形成高可用性數(shù)字化資源應(yīng)用環(huán)境。這兩個看似相互獨(dú)立的問題，其實(shí)是相關(guān)聯(lián)的，高可用性的數(shù)字化資源應(yīng)用環(huán)境會促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的生成、共享和應(yīng)用，海量的優(yōu)質(zhì)資源是則構(gòu)成資源應(yīng)用環(huán)境的基石。

1.國外現(xiàn)狀

(1)數(shù)字化資源的評價標(biāo)準(zhǔn)與量規(guī)

很多國外學(xué)者從課程評價的角度提出了一些數(shù)字化資源的評價標(biāo)準(zhǔn)與量規(guī)。較有影響的有，美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(American Somety of Training and Development，ASTD)的E-learning學(xué)習(xí)課件的質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(E-learn-ing Certifications standards，)，于2001年通過測試并定稿，包含可用性、技術(shù)性和教學(xué)性三個維度。美國的多媒體教學(xué)資源項(xiàng)目MERLOT(Muhimedia Educational Resourcefor Learning and Online Teaching)于1997年開始，主要是針對高等教育領(lǐng)域，其項(xiàng)目目標(biāo)主要有兩點(diǎn)，一是提供學(xué)習(xí)資源服務(wù)，二是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社群。MERLOT所提供的學(xué)習(xí)資源都是免費(fèi)的。該項(xiàng)目對資源質(zhì)量的評價包含內(nèi)容的質(zhì)量、作為教學(xué)工具的潛在有效性和操作的簡便性。另外，英國、澳大利亞等國家也在這個領(lǐng)域進(jìn)行了研究與實(shí)踐，已形成相對成熟的評價標(biāo)準(zhǔn)，極大地促進(jìn)了滿足多樣化學(xué)習(xí)需求的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的生成。

(2)對象化學(xué)習(xí)資源的生成與管理

對象化學(xué)習(xí)資源的生成與管理可以使教學(xué)資源開發(fā)更好地服務(wù)于教學(xué)需求、提升資源共享系統(tǒng)的效能，各國都進(jìn)行了大量的研究。學(xué)習(xí)對象是支持學(xué)習(xí)的可重用“微內(nèi)容單元”，具有可重用性、獨(dú)立性，采用LOM進(jìn)行屬性標(biāo)注?？芍赜脤W(xué)習(xí)對象的提出是采用工業(yè)化高效作業(yè)模式對資源內(nèi)容建設(shè)模式進(jìn)行重構(gòu)的一種設(shè)想，希望設(shè)計開發(fā)的獨(dú)立學(xué)習(xí)對象能夠在不同應(yīng)用情境中不斷被重用，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要，并在總體上提高資源建設(shè)的成本效益。CISCO公司根據(jù)學(xué)習(xí)對象理論將學(xué)習(xí)資源內(nèi)容進(jìn)行了Cunieulum、Unit、Module、Les-SOllfRLO)、Section(RIO)這樣的分層，并構(gòu)建了相應(yīng)的學(xué)習(xí)對象分布管理應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)，在應(yīng)用學(xué)習(xí)對象上取得了一定的成效。在這方面取得較大影響的項(xiàng)目還有：加拿大的EduSource、歐洲的UBP、澳大利亞的EdNA、美國的MERLOT、英國的JISC IE等。國外這樣的研究與實(shí)踐探索通常由來自政府、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)的不同人員共同承擔(dān)，并在多個層面展開相應(yīng)的研究和推廣工作。這些由來自不同背景的領(lǐng)域?qū)＜覐牟煌瑢用骈_展研究與實(shí)踐，共同推動了國家整體上的共享學(xué)習(xí)資源環(huán)境的建設(shè)。

2.國內(nèi)現(xiàn)狀

我國自上個世紀(jì)90年代以來，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、高校精品課程等項(xiàng)目推動了數(shù)字化資源生成、共享和管理的研究與實(shí)踐，取得了一些成績。數(shù)字化教學(xué)資源已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，在教學(xué)設(shè)計、課件、試題庫和案例庫建設(shè)方面，都有大量實(shí)踐應(yīng)用。但從資源的質(zhì)量上來講，目前主要存在的問題是：一是只注重量的積累，資源教育性和教學(xué)性被普遍忽視；二是沒有從整合資源的視角去思考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，難以跳出傳統(tǒng)課件開發(fā)的思維模式；三是資源的重復(fù)建設(shè)，未形成有效的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制：四是資源的評價審核機(jī)制尚未完全形成，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教育資源難以規(guī)模呈現(xiàn)；五是資源庫的交流與互動性能，難以形成數(shù)字化資源有效的共享與演化提升。

從共享環(huán)境的情況來看，主要存在的問題是：一是未形成被廣泛認(rèn)同的數(shù)字化資源生成標(biāo)準(zhǔn)和流程規(guī)范；二是集中存儲與集中管理的模式給數(shù)字化資源生成和共享帶來很多限制；三是數(shù)字化資源的價值未能在教學(xué)過程中體現(xiàn)。

三、中央廣播電視大學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀

1.資源建設(shè)與管理的經(jīng)驗(yàn)

中央電大二三十年來積累的教學(xué)資源建設(shè)與管理的經(jīng)驗(yàn)，尤其是1999年開放教育試點(diǎn)以來，基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

的教學(xué)資源建設(shè)與管理的經(jīng)驗(yàn)，為國家開放大學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)奠定了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.積累了大量的優(yōu)質(zhì)資源

1978年開課以來，尤其是1999年開展開放教育以來，已經(jīng)開設(shè)了66個專科和26個本科專業(yè)，建設(shè)了專業(yè)核心主干課程800多門，聘請了2000多名國內(nèi)外一流專家、學(xué)者擔(dān)任印刷教材主編、主審和視頻教材的主講，包括華羅庚、楊振寧等大師的講座。已經(jīng)建設(shè)了9000多學(xué)時的視頻資源和近600門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程(其中國家精品課程23門)。在非學(xué)歷資源建設(shè)方面，包括“三農(nóng)”教育、師范教育、社區(qū)教育、職業(yè)培訓(xùn)等視頻資源總計達(dá)25000多學(xué)時。這些都是國家開放大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的原始資源積累。

3.“網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心建設(shè)”項(xiàng)目開發(fā)與運(yùn)行

2008年3月，由中央廣播電視大學(xué)牽頭承擔(dān)建設(shè)的“網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心建設(shè)”項(xiàng)目，取得了初步的成果。該項(xiàng)目采用先進(jìn)的信息技術(shù)，設(shè)計開發(fā)了資源共享基礎(chǔ)平臺及應(yīng)用系統(tǒng)：整合了包括國家開放大學(xué)資源和國家精品課程在內(nèi)的各類優(yōu)質(zhì)資源：目前已在全國建設(shè)了20余家分中心。其系統(tǒng)開發(fā)、資源整合與運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)為本項(xiàng)目的實(shí)施打下基礎(chǔ)。

4.課題“泛在學(xué)習(xí)中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與應(yīng)用”的研究與實(shí)踐

在已有成果的基礎(chǔ)上，2008年所開展的全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“泛在學(xué)習(xí)中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與應(yīng)用”的研究與實(shí)踐，將“泛在學(xué)習(xí)”應(yīng)用到課程的學(xué)習(xí)上來，以小企業(yè)管理等4門課程作為試點(diǎn)對象，取得了一些成果，如設(shè)計開發(fā)短信(彩信)資源、電子書、“移動校園平臺”等，相關(guān)資源建設(shè)機(jī)制、流程的初步方案。

四、國家開放大學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)規(guī)劃

1.創(chuàng)新課程建設(shè)觀念

新技術(shù)的出現(xiàn)使得遠(yuǎn)程開放教育的媒體利用和學(xué)習(xí)資源發(fā)生重大的變化，國家開放大學(xué)的數(shù)字化資源建設(shè)需順應(yīng)這種變化趨勢，創(chuàng)新課程建設(shè)觀念，為學(xué)習(xí)者提供集學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、形成性評價和學(xué)習(xí)支持服務(wù)于一體的網(wǎng)絡(luò)課程，提供資源的導(dǎo)航與推送服務(wù)，更多地應(yīng)用“印刷媒體+PC上網(wǎng)+手機(jī)終端”，或者是“印刷媒體+IPTV+PC上網(wǎng)+手機(jī)終端”，或者是“電子(紙)書+PC上網(wǎng)+手機(jī)終端”等多種媒體組合，方便學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育的泛在學(xué)習(xí)。

(1)建立課程泛在學(xué)習(xí)資源體系。不僅要關(guān)注單一資源，更要關(guān)注課程資源體系：不僅要求每一個單獨(dú)的資源是優(yōu)質(zhì)的，更要使這些資源組成的資源體系也是優(yōu)質(zhì)的，是優(yōu)選組合了的教學(xué)資源，這將有利于學(xué)習(xí)者應(yīng)用和教育者建設(shè)與資源整合。按照課程學(xué)習(xí)素材性資源的可利用程度、學(xué)習(xí)指向性和資源來源可以劃分為：預(yù)設(shè)性資源、形成性資源、關(guān)聯(lián)性資源和泛化性資源四類(楊孝堂，2010)，其中預(yù)設(shè)性資源作為教師預(yù)先制作或設(shè)定的、并要求學(xué)習(xí)者必須使用的資源，必須認(rèn)真設(shè)計、編制；形成性資源是學(xué)習(xí)者的問題、困惑、感受、見解等動態(tài)生成的資源，經(jīng)過師生或者計算機(jī)自動篩選和整理可以形成問題庫、博客、網(wǎng)絡(luò)日志，應(yīng)用或共享；關(guān)聯(lián)性資源如數(shù)字圖書館、資源庫等，需要教育機(jī)構(gòu)在共享的層面上付出努力。

(2)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源。需要堅(jiān)持如下原則：對于預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源來講，海量資源等于沒有資源，為學(xué)習(xí)者提供的課程預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源越少越好：用錯了地方的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源是垃圾，甚至是：不適用的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源是無效資源；優(yōu)質(zhì)的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源一定是優(yōu)選組合了的資源；考察預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源是否優(yōu)質(zhì)，應(yīng)從“必須、夠用、有效、經(jīng)濟(jì)”的基本思想出發(fā)。做到“最需要的內(nèi)容，最方便的獲取，最經(jīng)濟(jì)的利用和最高效的學(xué)習(xí)”。

(3)進(jìn)行多種媒體學(xué)習(xí)資源的一體化設(shè)計和可選擇性設(shè)計。多種媒體學(xué)習(xí)資源一體化設(shè)計是指在遠(yuǎn)程教育課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律，充分合理地確定各種媒體資源建設(shè)的使用方案，使各種媒體資源在使用時相互配合，發(fā)揮媒體各自的優(yōu)勢，形成有機(jī)整體?？蛇x擇性設(shè)計是要針對不同的學(xué)習(xí)者設(shè)計模塊化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源體系，為不同背景的學(xué)習(xí)者提供可選擇的多種媒體學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然，學(xué)習(xí)資源可選擇性設(shè)計的前提是教學(xué)內(nèi)容的可拆分性，其保障是經(jīng)費(fèi)投入，其核心是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)媒體的合理選擇和科學(xué)組合。

(4)處理好不同類型學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用的關(guān)系、不同類型的學(xué)習(xí)資源建設(shè)方式、使用要求、承載的媒體和傳送方式是不同的，要使建設(shè)與應(yīng)用不出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，就必須在建設(shè)的設(shè)計階段考慮資源的應(yīng)用條件和應(yīng)用成本，從而到達(dá)建設(shè)與應(yīng)用統(tǒng)一。

(5)遵循相關(guān)課程學(xué)習(xí)資源的開發(fā)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以保證學(xué)習(xí)資源的共享。泛在學(xué)習(xí)時代是共享資源的時代，共享的前提是技術(shù)的兼容性，在資源的開發(fā)階段要遵循國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。

(6)研制課程資源體系的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。在廣播電視大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和遠(yuǎn)程開放教育課程實(shí)施及效果評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外遠(yuǎn)程教育教學(xué)發(fā)展的最新趨勢，從學(xué)生學(xué)習(xí)過程人手，重在利用最終用戶(學(xué)生)評價、教師評價和專家評價相結(jié)合的方式，采用邊研究、邊實(shí)踐、邊修訂的方法，探索出一套符合高等教育普遍規(guī)律、具有遠(yuǎn)程開放教育特色、符合成人學(xué)習(xí)需求、科學(xué)有效的課程資源體系的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.形成高可用性數(shù)字化資源應(yīng)用環(huán)境

數(shù)字化資源支撐平臺承擔(dān)了國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)資源層面的建設(shè)、組織、管理、和應(yīng)用的功能。它是國家遠(yuǎn)程教育云的重要組成部分，即在國家開放大學(xué)高性能的網(wǎng)絡(luò)和存儲基礎(chǔ)設(shè)置的基礎(chǔ)上。能夠承載超大規(guī)模的媒體資源存儲和多種終端高速訪問，能夠滿足各類用戶資源檢索、訪問、下載、評價與共享的需要，為用戶構(gòu)建友好的資源應(yīng)用環(huán)境。同時，該平臺還是一個可擴(kuò)展、高度開放的公共資源服務(wù)平臺，不僅國家開放大學(xué)的其他教學(xué)應(yīng)用能夠無縫地調(diào)用支撐平臺提供的服務(wù)，通過開放的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)用程序接口，社會上各類教育機(jī)構(gòu)也能夠便捷地在此資源，或利用已有資源構(gòu)建新的課程資源，提高社會優(yōu)質(zhì)教育資源整合共享效率，降低資源建設(shè)成本。此外，支撐平臺還可根據(jù)行業(yè)企業(yè)、組織機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)需求，提供定制的資源開發(fā)或培訓(xùn)外包服務(wù)。數(shù)字化資源支撐平臺的總體架構(gòu)如圖所示。

數(shù)字化資源支撐平臺建設(shè)利用現(xiàn)代知識管理和知識于程中的相關(guān)技術(shù)，采用基于知識點(diǎn)的資源建設(shè)與管理方式，實(shí)現(xiàn)資源的靈活配置與整合，提高資源服務(wù)質(zhì)量。構(gòu)建一套動態(tài)的、由知識節(jié)點(diǎn)及其關(guān)系構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，使之成為組織資源庫中各類學(xué)習(xí)資源的邏輯框架。以統(tǒng)一的邏輯框架為基礎(chǔ)，有效整合來自不同機(jī)構(gòu)、不同領(lǐng)域的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育資源的溝通。

3.生成滿足多樣化學(xué)習(xí)需求的數(shù)字化資源

國家開放大學(xué)將主要通過改造、新建和整合的方式，聚合優(yōu)質(zhì)教育資源。

(1)以統(tǒng)一的邏輯框架為基礎(chǔ)，改造現(xiàn)有的音像制品資源，包括“三農(nóng)”教育、師范教育、社區(qū)教育、職業(yè)培訓(xùn)等

特資源，編目入庫到數(shù)字化資源支撐平臺。

(2)開放整合社會優(yōu)質(zhì)教育資源，包括國外知名高校的公開課等開放教育資源、國家精品課程資源、國內(nèi)高校投入資金建設(shè)的校級公開課和精品課程，以及遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源等，并面向社會全體成員開放，通過數(shù)字化資源支撐平臺提供配套的應(yīng)用服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)，擴(kuò)大資源應(yīng)用社會效益。

(3)將根據(jù)學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育課程學(xué)習(xí)需要，以一流專家學(xué)者領(lǐng)銜，新建一批優(yōu)質(zhì)課件資源、案例資源、實(shí)驗(yàn)資源、測評資源，其中，非學(xué)歷教育部分，針對社會緊缺的人才需求和國家建設(shè)重大工程的需要，與各行業(yè)協(xié)會、部委密切聯(lián)系，結(jié)合職業(yè)資格證書、技能證書開發(fā)、購買或招標(biāo)建設(shè)新型學(xué)習(xí)資源。

國家開放大學(xué)將根據(jù)辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、評價模式和服務(wù)模式改革需要，重點(diǎn)加強(qiáng)以下幾方面的資源建設(shè)：

首先，基于便攜終端的“微型學(xué)習(xí)”資源建設(shè)，組織專門的研發(fā)隊(duì)伍，與高校、企業(yè)合作開展相關(guān)的研究，根據(jù)需要調(diào)整“微型學(xué)習(xí)”資源的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新資源呈現(xiàn)模式和交互方式，切分資源時間長度、轉(zhuǎn)換資源格式，使之成為主流學(xué)習(xí)資源之一。

其次，遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)，借助國家開放大學(xué)先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境和設(shè)備，開發(fā)一大批用于支持遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)的資源，特別是理工類學(xué)科的虛擬實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)踐教學(xué)資源，支持基于仿真場景的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、角色扮演學(xué)習(xí)以及基于多人視頻會議系統(tǒng)的遠(yuǎn)程情境教學(xué)等。

第三，建設(shè)多樣化測評資源，除傳統(tǒng)的試題庫、試卷庫外，建設(shè)情境反應(yīng)測評、協(xié)同任務(wù)驅(qū)動測評、基于遠(yuǎn)程監(jiān)視的技能展示和現(xiàn)場觀摩等新型測評資源，通過學(xué)習(xí)測評資源的改革推動遠(yuǎn)程教學(xué)模式和內(nèi)容的改革，有效提高學(xué)習(xí)者職業(yè)能力水平和實(shí)踐能力，

第四，針對新疆、兩藏等少數(shù)民族地區(qū)的需求，開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)雙語教學(xué)資源，推動少數(shù)民族地區(qū)繼續(xù)教育與終身學(xué)習(xí)的發(fā)展；針對我國部隊(duì)?wèi)?zhàn)士和士官的學(xué)習(xí)需求，開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，并探索缺乏互聯(lián)網(wǎng)接人條件下的資源應(yīng)用和教學(xué)服務(wù)模式，促進(jìn)我國軍隊(duì)綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力的提高；提供對殘疾人資源應(yīng)用能力的支持，例如針對盲人提供資源的朗讀版本，針對聾啞人提供視頻資源的文字腳本等等，

4.數(shù)字圖書館資源建設(shè)

建成國家開放大學(xué)數(shù)字圖書館資源體系。通過引進(jìn)商業(yè)資源，使國家開放大學(xué)數(shù)字圖書館擁有可提供全國服務(wù)的基本常用文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫。通過資源調(diào)度與信息集成，共享CAI，rs、CADAL數(shù)字圖書館資源。引進(jìn)國家數(shù)字圖書館、國家科技數(shù)字圖書館(NSTL)等數(shù)字圖書館項(xiàng)目可提供服務(wù)的資源。

建立統(tǒng)一協(xié)作、共建共享的數(shù)字圖書館應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)。建立各個功能軟件高度集成的國家開放大學(xué)數(shù)字圖書館總部應(yīng)用系統(tǒng)，以扁平化方式統(tǒng)一為全國讀者提供服務(wù)。支持多終端閱讀，實(shí)現(xiàn)數(shù)字圖書館文獻(xiàn)信息資源的推送服務(wù)。建成支持與若干所分部圖書館實(shí)現(xiàn)資源共建共享的應(yīng)用系統(tǒng)。提供社會公共服務(wù)。建成國家開放大學(xué)數(shù)字圖書館應(yīng)用子門戶。到2020年，直接服務(wù)于450萬注冊生群體，并具備為每年3500萬規(guī)模的全民學(xué)習(xí)提供數(shù)字圖書館支持服務(wù)。

五、結(jié)束語

目前，基于國家開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育云的數(shù)字化資源建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)制、流程尚處在探索階段，但在不久的將來，結(jié)合遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)用云計算、泛在計算所形成的數(shù)字化資源支撐平臺以及優(yōu)質(zhì)的面向?qū)W習(xí)對象的優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，將擁有良好的應(yīng)用潛力和較大的發(fā)展、應(yīng)用的空間。同時，在對新技術(shù)不斷跟蹤、整合、應(yīng)用的同時，我們還要必須要注意加強(qiáng)影響學(xué)習(xí)模式的主要因素的研究，如學(xué)習(xí)者本身、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒介、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)時間等，以此作為數(shù)字化資源建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，為各類學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)有支持的個性化學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

教育信息化發(fā)展

從管理角度看，中國教育信息化當(dāng)前發(fā)展的態(tài)勢是：第一，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》已經(jīng)頒布；第二，全國教育信息化工作電視電話會議已經(jīng)召開；第三《教育部等九部門關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化當(dāng)前幾項(xiàng)重點(diǎn)工作的通知》已經(jīng)下達(dá)；第四，2013年教育信息化重點(diǎn)工作已經(jīng)開始實(shí)施。在國家頂層設(shè)計完成，工程啟動后，最需要的是各項(xiàng)工作的跟進(jìn)。信息化裝備環(huán)境無疑是先決條件，工作要先動起來。

2004年，聯(lián)合國教科文組織在進(jìn)行了廣泛的調(diào)查研究后，繪制了信息技術(shù)在教育教學(xué)中的發(fā)展階段圖，將教育信息化發(fā)展分為興起、應(yīng)用、融合、革新4個階段。目前中國處于這4個階段中的應(yīng)用階段，而美國等發(fā)達(dá)國家處于融合階段。正因?yàn)橹袊幱趹?yīng)用階段，所以教育裝備行業(yè)才會大熱。2013～2015年，中國的中小學(xué)信息化教育裝備要進(jìn)行大規(guī)模的革新。根據(jù)這張國際信息化技術(shù)在教育教學(xué)中的發(fā)展階段圖，我們自己也繪制了一份中國的教育信息化發(fā)展階段圖，圖中包含3個階段，即現(xiàn)階段、應(yīng)用整合階段以及融合創(chuàng)新階段。教育部在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，到2020年要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。中國教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志就是教育信息化，因此我們要從現(xiàn)在開始，在7年時間里從發(fā)展階段達(dá)到應(yīng)用整合階段，繼而達(dá)到融合創(chuàng)新階段，我們肩負(fù)著重要的歷史使命。

面對這樣的發(fā)展任務(wù)，國家確定了教育信息化建設(shè)總體戰(zhàn)略，即以優(yōu)質(zhì)教育資源、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)、教育方式創(chuàng)新為核心，以體制機(jī)制和隊(duì)伍建設(shè)為保障，堅(jiān)持教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)的教育信息化建設(shè)。這些要點(diǎn)都源于國家頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》。

教育信息化建設(shè)制定了32字工作方針，即“面向未來，育人為本；統(tǒng)籌規(guī)劃，分類推進(jìn)；應(yīng)用驅(qū)動，共建共享；深度融合，引領(lǐng)創(chuàng)新”。其總體發(fā)展目標(biāo)可歸納為“二基本，一接近”。展開來說，一要基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境；二要基本形成學(xué)習(xí)型社會的信息化支撐服務(wù)體系；三要使教育信息化整體上接近國際先進(jìn)水平，充分顯現(xiàn)對教育改革和發(fā)展的支撐與引領(lǐng)作用。

現(xiàn)階段我國的教育信息化發(fā)展任務(wù)主要是：縮小基礎(chǔ)教育數(shù)字鴻溝、加快職業(yè)教育信息化建設(shè)、推動信息技術(shù)與高等教育深度融合、構(gòu)建繼續(xù)教育公共服務(wù)平臺、提高教育管理現(xiàn)代化水平。與之相應(yīng)的是，建設(shè)信息化公共支撐環(huán)境，加強(qiáng)信息化隊(duì)伍建設(shè)和形成完備的教育信息化運(yùn)行體制機(jī)制?！爸袊鴶?shù)字教育2020”行動計劃包括以下5項(xiàng)，即學(xué)校信息化建設(shè)與提升行動、教育信息化可持續(xù)發(fā)展能力推進(jìn)行動、教育信息化基礎(chǔ)能力建設(shè)行動、國家教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)行動以及優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享行動。以上這些都是教育部正在做的工作，國家教育信息化部門正在集中力量，建立信息化公共支撐環(huán)境，抓緊隊(duì)伍建設(shè)和體制機(jī)制建設(shè)。本次展會也是為這方面做出努力的體現(xiàn)，特別是解決基礎(chǔ)教育包括幼教等有關(guān)方面公共支撐環(huán)境問題。

信息化公共支撐環(huán)境要求我們在兩方面做出努力，一是建設(shè)教育信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，包括中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng)、中國教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)；二是建設(shè)教育云平臺，包括教育云資源平臺、教育云管理平臺以及教育云基礎(chǔ)平臺。這里提到了云平臺相關(guān)問題，云平臺也是教育部所謂“三通”平臺建設(shè)的基礎(chǔ)。對于“三通兩平臺”的簡要闡述是，寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)教育資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，國家教育資源公共服務(wù)平臺和國家教育管理公共服務(wù)平臺。寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通問題更多的是需要國家、社會來解決的。本次展會展示的很多設(shè)備都是服務(wù)于教育資源班班通建設(shè)的。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通是我們下一階段工作中要解決的要點(diǎn)?！叭巳送ā眴栴}如何從物理裝備、網(wǎng)絡(luò)體系上解決，是電教、教育裝備工作者需進(jìn)行研究的問題。國家教育資源公共服務(wù)平臺是由中央電教館從國家層面上進(jìn)行建設(shè)，這個平臺已于2012年12月28日啟動，正在加緊建設(shè)中。國家教育管理公共服務(wù)平臺則由教育部信息管理中心負(fù)責(zé)，為“三通”提供支持。

2013年國家教育信息化核心目標(biāo)可歸納為5大項(xiàng)。第一，完成“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源全覆蓋”項(xiàng)目規(guī)劃的6.7萬個教學(xué)點(diǎn)。第二，實(shí)現(xiàn)全國50%以上的義務(wù)教育學(xué)校、80%以上的職業(yè)院校接入寬帶網(wǎng)絡(luò)，建成網(wǎng)絡(luò)條件下的基本教學(xué)環(huán)境。第三，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源覆蓋50%以上的義教學(xué)校。開設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間600萬個，20%以上的中小學(xué)、20%以上的職校利用空間開展教學(xué)活動。第四，國家數(shù)字教育資源中心和公共服務(wù)平臺初步完成一期建設(shè)。國家教育管理公共服務(wù)平臺實(shí)現(xiàn)100%的機(jī)構(gòu)、學(xué)生及部分教師的數(shù)據(jù)入庫。第五，對100萬中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。接入寬帶的30%中小學(xué)教師具備利用信息技術(shù)開展教學(xué)的能力。其中值得一提的是，教育部提出開設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間600萬個，這就要求我們條裝、電教部門的同志認(rèn)真研究，不僅僅關(guān)注網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)的數(shù)量，還要思考以下幾個問題：學(xué)習(xí)空間的開設(shè)要解決什么問題？學(xué)習(xí)空間架構(gòu)應(yīng)該是什么樣的？職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)空間建設(shè)如何分別開展？在這樣的思考下就需要我們將人人學(xué)習(xí)空間建設(shè)從裝備、網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)部配置等多角度進(jìn)行精細(xì)設(shè)計，使更多的學(xué)習(xí)空間能夠有效開通。“校校通”“班班通”“人人通”工作需開展，這3項(xiàng)工作的完成將標(biāo)志著中國教育信息化基本格局的形成。

班班通建設(shè)

中央電教館提出了“班班通”建設(shè)的基本構(gòu)架圖，其中包括硬件環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)活動3個方面。在“班班通”建設(shè)中，要求條裝、電教部門的同志協(xié)同合作，分別從環(huán)境建設(shè)和教育教學(xué)各方面完成中國教育信息化從物質(zhì)裝備到實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。

首先，從硬件環(huán)境方面分析，將其通過終端屬性分為4個類別，即移動網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室以及簡易多媒體教室。各學(xué)校根據(jù)自己不同的需求和特點(diǎn)裝備不同的設(shè)備構(gòu)建其硬件環(huán)境。以汶川等重建校區(qū)為例，多采用電子白板和短焦投影儀設(shè)備?！鞍喟嗤ā苯ㄔO(shè)綜合解決方案還設(shè)計了6種不同類型的專業(yè)教室。這4種類型的硬件環(huán)境和6種不同的專業(yè)教室就構(gòu)成了對“班班通”建設(shè)在條件裝備層面上的基本架構(gòu)。

其次，從教學(xué)資源方面分析，中央電教館等推廣應(yīng)用機(jī)構(gòu)有責(zé)任匯聚優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，鼓勵產(chǎn)生校本資源，設(shè)計資源配置和應(yīng)用的案例。

再次，從教學(xué)活動方面分析，通過前兩者的配合最終為實(shí)現(xiàn)一種新的教學(xué)模式創(chuàng)造條件。當(dāng)今教育發(fā)展重視應(yīng)用結(jié)果，而應(yīng)用就是由裝備和資源的結(jié)合得到的。我們針對新的教學(xué)方式的應(yīng)用，提出了若干建議。不同的硬件環(huán)境配合教育資源可以產(chǎn)生不同的教學(xué)方式，比如移動式學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)等。

數(shù)字校園建設(shè)

2012年年底，中央電教館制定了《數(shù)字校園示范校建設(shè)指南（試行）》，闡述了關(guān)于數(shù)字校園建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)字校園建設(shè)是我們的工作重點(diǎn)，其中包括8項(xiàng)需要解決的問題，分別是建設(shè)目標(biāo)、應(yīng)用服務(wù)、建設(shè)原則、數(shù)字資源、建設(shè)內(nèi)容、基礎(chǔ)設(shè)施、師生發(fā)展以及保障機(jī)制。

數(shù)字校園的基本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境數(shù)字化改造；實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)互聯(lián)互通；實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新以及形成具有示范意義的特色。

數(shù)字校園建設(shè)原則包括3點(diǎn)：一是突出信息技術(shù)與教育的全面深度融合；二是堅(jiān)持以教育信息化應(yīng)用創(chuàng)新為核心；三是強(qiáng)調(diào)教育云服務(wù)模式的應(yīng)用與推進(jìn)。這其中提到了云服務(wù)模式的推進(jìn)，我們建議學(xué)校在數(shù)字校園建設(shè)中采用云模式，不再鼓勵小而全地安裝自己的數(shù)據(jù)中心，而是依托上級資源云的覆蓋與支持及資源提供廠商的服務(wù)。

數(shù)字校園建設(shè)內(nèi)容是以師生發(fā)展為核心，應(yīng)用服務(wù)為窗口，數(shù)字資源為重點(diǎn)，基礎(chǔ)設(shè)施為基礎(chǔ)和外顯形式進(jìn)行建設(shè)。

師生發(fā)展是數(shù)字校園發(fā)展的原動力，其中學(xué)生發(fā)展包括學(xué)習(xí)態(tài)度與思想意識、學(xué)習(xí)方式與技能以及社會責(zé)任3方面內(nèi)容；教師發(fā)展包括工作態(tài)度與思想意識，教學(xué)理念、方法與技能，社會責(zé)任3方面內(nèi)容。

數(shù)字校園建設(shè)應(yīng)用服務(wù)方面包括5部分內(nèi)容，分別是統(tǒng)一認(rèn)證與門戶服務(wù)、教學(xué)應(yīng)用服務(wù)、管理應(yīng)用服務(wù)、教研應(yīng)用服務(wù)以及生活應(yīng)用服務(wù)。

數(shù)字校園建設(shè)的數(shù)字資源方面包括4種建設(shè)趨勢、3種資源類別、4種資源來源以及10條建設(shè)要求。

篇9

DOIDOI：10.11907/rjdk.161949

中圖分類號：G436

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2016）008-0204-04

0 引言

一般認(rèn)為，數(shù)字化教育資源由以下3個部分組成[1] ：①內(nèi)容（Content）：向?qū)W習(xí)者提供的數(shù)字化內(nèi)容，包括完整的課程、課程素材、內(nèi)容模塊、學(xué)習(xí)對象、論文集、期刊等，有時狹義的資源就是指內(nèi)容資源；②工具（Tools）：支持創(chuàng)建、、使用和改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的軟件，包括內(nèi)容搜索和組織工具、內(nèi)容和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等；③實(shí)施資源（Implementation resources）：促進(jìn)素材出版的知識產(chǎn)權(quán)許可協(xié)議工具、關(guān)于最佳實(shí)踐和內(nèi)容本地化的設(shè)計原則以及互操作技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)等。本文側(cè)重于基礎(chǔ)教育資源的內(nèi)容及服務(wù)建設(shè)現(xiàn)狀分析。

筆者從我國40多個基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)站篩選出10個基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)站，對其中的資源情況進(jìn)行了分析。這些網(wǎng)站的選取參考了權(quán)威機(jī)構(gòu)Alexa[2]的網(wǎng)站排名數(shù)據(jù)（由于一些網(wǎng)站排名數(shù)據(jù)只能檢索到一級域名，所以Alexa的數(shù)據(jù)僅作參考），并綜合考慮了網(wǎng)站的數(shù)據(jù)量、用戶量及網(wǎng)站特色。各資源網(wǎng)站存儲的資源數(shù)據(jù)從幾萬到幾百萬條不等，本文研究對象10個主要網(wǎng)站如表1所示（排名不分先后）。

1 資源類型及粒度

我教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會制訂的基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范CELTS-42[3]對資源類型進(jìn)行了分類，其中一級目錄包含媒體素材、量規(guī)集、教與學(xué)工具和模板、課件、案例、文獻(xiàn)資料、課程、索引目錄等8類，這種分類基于資源的教育用途角度。從資源結(jié)構(gòu)角度來看，可以將其分為細(xì)粒度資源和較大粒度資源?！傲６取蓖ǔＶ割w粒的大小，用于描述資源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度。結(jié)構(gòu)簡單的資源稱為“細(xì)粒度資源”，由細(xì)粒度資源可以組合成結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的大粒度資源。

1.1 細(xì)粒度資源

現(xiàn)有資源庫中的內(nèi)容以媒體素材資源、課件兩種類型為主。本文研究的每個資源庫都有媒體素材和課件這兩類資源。媒體素材和課件等類型的資源特點(diǎn)是粒度小，一般為一個物理文件，易于組織和管理。絕大部分的資源庫以提供細(xì)粒度資源為主。

1.2 較大粒度資源

在細(xì)粒度資源的基礎(chǔ)上，一些資源庫組織更大粒度的資源。

（1）主題資源。國家基礎(chǔ)教育資源庫中有一類探究性資源，設(shè)置一些資源主題與子主題，每個主題由學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析、活動建議方案、媒體資源、學(xué)習(xí)評價、工具和方法等要素組成。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；活動建議方案包括活動流程框圖、活動任務(wù)、活動內(nèi)容、活動組織方式、活動評價方式、所需學(xué)習(xí)資源、所需學(xué)習(xí)時間；學(xué)習(xí)評價分為過程性評價和效果性評價。所有內(nèi)容以文字描述結(jié)合鏈接資源文件構(gòu)成。

山西基礎(chǔ)教育網(wǎng)資源中心提供的“主題資源”，針對每個學(xué)習(xí)主題，設(shè)置多個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，例如：主題導(dǎo)入、課程學(xué)習(xí)、拓展資源、學(xué)習(xí)測評、典型案例、互動天地等。不同主題，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置不同。

（2）學(xué)科課程。江西省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)提供了“學(xué)科課程”這種類型資源。針對一個知識點(diǎn)（一節(jié)課），按照教學(xué)特點(diǎn)，將相關(guān)資源組織成粒度更大的一節(jié)課程。每節(jié)課包括課程介紹（課程名稱、主講教師、所屬學(xué)校、推薦人、簡介）以及課程視頻（分課時的教師教學(xué)錄像）、課程課件、同步作業(yè)、教學(xué)設(shè)計、相關(guān)資源、相關(guān)搜索、網(wǎng)友留言等相關(guān)內(nèi)容，另外還提供作業(yè)題庫、考試試卷等相關(guān)資源。

北京市中小學(xué)資源平臺的“中小學(xué)數(shù)字課程”，每節(jié)課由同步課堂、重難點(diǎn)分析、自主學(xué)習(xí)、典型例題、同步學(xué)習(xí)、知識拓展等模塊構(gòu)成。其中，同步課堂模塊內(nèi)容同步或略超前于學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，滲透新課標(biāo)精神，采用制作精良的多媒體課件、動態(tài)板書等，使課堂內(nèi)容形象生動，將在課堂上演示有困難的試驗(yàn)和抽象的、概念性的知識采用多媒體的方式展現(xiàn)出來，加深學(xué)生理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生及時消化課堂內(nèi)容，對提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供幫助。自主學(xué)習(xí)模塊是學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的幫手、自學(xué)的向?qū)?，以課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱中規(guī)定的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)為核心，展示知識的形成過程與運(yùn)用過程，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，積極主動學(xué)習(xí)。

（3）專題資源。在基礎(chǔ)資源的基礎(chǔ)上，一些網(wǎng)站（例如：北京市中小學(xué)資源平臺）還根據(jù)需要將這些資源組成一些專題，方便用戶查找。與主題資源相比較，專題資源沒有明確的組成要素或環(huán)節(jié)，只是簡單地將相關(guān)資源重組，便于用戶檢索和關(guān)聯(lián)。這些大粒度的資源具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用于教學(xué)將更有針對性，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2 資源標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)有基礎(chǔ)教育資源庫建設(shè)大部分遵循CELTS-42中的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和分類詞匯表。

2.1 元數(shù)據(jù)

（1）元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。CELTS-42規(guī)定的描述基礎(chǔ)教育資源的數(shù)據(jù)元素集包括23個元素，其中必須元素11個，可選元素12個，必須數(shù)據(jù)元素與CELTS-3[4]的全部必須元素（不含子元素）對應(yīng)?？蛇x數(shù)據(jù)元素包含了CELTS-3 的11個可選元素。CELTS-42的核心元數(shù)據(jù)元素依據(jù)其描述的內(nèi)容和類別分為3類s①資源內(nèi)容描述類，包括標(biāo)題、學(xué)科、關(guān)鍵詞、描述、來源、語種、關(guān)系、覆蓋范圍、適用對象、目錄項(xiàng)10個數(shù)據(jù)元素；②知識產(chǎn)權(quán)信息類，包括作者、出版者、其它作者、權(quán)限管理、版本5個核心元素；③外部屬性描述類，包括日期、類型、格式、標(biāo)識、評價、評價者、元元數(shù)據(jù)方案、目的8個核心元素。

必需元素包括標(biāo)題、學(xué)科、關(guān)鍵詞、描述、標(biāo)識、格式、日期、語種、類型、作者、適用對象11個核心元素。

（2）元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況。從本文研究的10個網(wǎng)站來看，CELTS-42的11個核心元素已被每個網(wǎng)站作為必須元素，另外幾個實(shí)用較多的元素是“來源”、“版本”（教材版本）和“大小”。從表面看，“權(quán)限管理”在大部分系統(tǒng)中都沒有設(shè)置該元素，可見對版權(quán)管理方面考慮不多。

在CELTS-42規(guī)定的23個元素之外，這些網(wǎng)站在元數(shù)據(jù)方面一般引入以下元素：①關(guān)于資源使用頻率方面的元素。如下載次數(shù)、瀏覽次數(shù)、評價次數(shù)等；②關(guān)于資源審核方面的元素。如審核人、審核狀態(tài)、審核結(jié)果、審核時間等；③關(guān)于資源質(zhì)量方面的元素。如資源等級/星級、評價、評分；④關(guān)于資源價值方面的元素。如下載資源所需要的積分（或金幣）、購買資源所需要的價格等；⑤關(guān)于資源的其他分類元素。如資源所屬專題類型、所屬欄目、所屬系列等；⑥關(guān)于資源上傳方面的元素。如資源上傳用戶、單位、上傳時間等。

資源庫中，關(guān)于資源之間關(guān)系的元素較少使用，這與目前資源庫中多為基礎(chǔ)性的細(xì)粒度資源有關(guān)。當(dāng)資源粒度加大時，需要使用“關(guān)系”元素來描述不同層次資源之間的關(guān)系。

2.2 分類詞匯表

CELTS-42定義了一些元素取值的分類詞匯表，但實(shí)際使用中仍有一些不太規(guī)范的地方。例如“年級”，有的采用1～12年級（這個符合CELTS-42），有的采用“初一”、“高一”等等詞匯條目。雖然用戶理解是不成問題，但不利于系統(tǒng)之間交換資源以及資源之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)檢索。

一個重要的詞匯表目前還缺乏標(biāo)準(zhǔn)的定義，這就是“知識點(diǎn)”。目前大多數(shù)系統(tǒng)采用“學(xué)科+年級+教材版本+上下冊+章/節(jié)（單元/課）序號+章/節(jié)（單元/課）名稱”構(gòu)成知識點(diǎn)。CELTS-42以附錄的形式給出了“學(xué)科課程分類第三級詞匯表（課程內(nèi)容）”，僅僅是一個提供討論的議案，還沒有真正標(biāo)準(zhǔn)化。

因此，關(guān)于各網(wǎng)站知識點(diǎn)的描述方式多樣，有的采用CELTS-42的建議，有的自行定義，這樣對于依據(jù)知識點(diǎn)進(jìn)行資源關(guān)聯(lián)檢索十分不利。在對知識點(diǎn)詞匯表規(guī)范后，還需要考慮知識點(diǎn)變更的問題（名稱的變更、知識點(diǎn)的增刪以及層次的變更），這些都將影響資源之間自動關(guān)聯(lián)的一致性。

3 資源服務(wù)

3.1 資源庫核心服務(wù)

大多數(shù)資源庫提供的核心服務(wù)包括以下幾種：

（1）資源檢索。包括分類檢索、關(guān)鍵字檢索以及高級檢索。

（2）資源瀏覽。60%左右支持在線瀏覽資源。除了基礎(chǔ)的文本、圖片、動畫類型的瀏覽，支持OFFICE文檔及音視頻在線瀏覽的需要內(nèi)嵌閱讀器或播放器。例如山東教師教育網(wǎng)、江西省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)和K12使用了內(nèi)嵌FLASH形式的閱讀器，對于音視頻資源通過內(nèi)嵌播放器或使用客戶端缺省播放器實(shí)現(xiàn)在線播放。

（3）相關(guān)資源檢索。25%的網(wǎng)站為用戶提供相關(guān)資源，包括江西、江蘇、遼寧和K12的資源庫。例如江西省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)提供了“相關(guān)資源”、“本類推薦”和“本類熱點(diǎn)”等輔助功能；江蘇省教育資源網(wǎng)提供了“同類資源推薦”、“相關(guān)熱門資源”以及“猜你喜歡”等功能；K12資源庫提供了“資源足跡”，顯示該資源在什么時間被人下載過。這些功能將為用戶提供更加個性化的服務(wù)，同時也為建立資源相關(guān)的用戶群打下基礎(chǔ)。

（4）用戶行為。除了檢索、瀏覽和下載等常見操作外，用戶還可以進(jìn)行更多操作，包括：收藏、評論、發(fā)起討論、舉報、頂/踩、評分、與好友分享等。

3.2 資源庫特色服務(wù)

（1）資源需求。為了更方便用戶查找資源，“北京市中小學(xué)資源平臺”開設(shè)了資源需求區(qū)，用戶可以提出需要的資源，其他用戶可以回答，告知資源的地址，或者提供資源。

（2）備課工具?！案拍钯Y源圖創(chuàng)作系統(tǒng)”是上海教育資源庫提供的備課工具之一。系統(tǒng)使用可視化界面，通過語義連接教育資源庫或網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容。系統(tǒng)生成的概念資源圖是一種典型的組合性資源，將多個資源通過概念圖進(jìn)行有效組織并展示。一個概念資源圖包括概念、命題、交叉連接、層級結(jié)構(gòu)、注釋、鏈接等要素?！半娮咏贪钢谱鞴ぞ摺眲t是建立在教育資源庫之上的資源利用工具，主要提供教案制作，并指定學(xué)生的參考資料。教師根據(jù)主題單元的分類找到某主題單元，并利用該主題單元的內(nèi)容制作教學(xué)教案。

4 運(yùn)作模式

4.1 建設(shè)途徑

（1）以教育部門為主進(jìn)行建設(shè)。各級電教館主要負(fù)責(zé)建立本級資源庫，例如國家基礎(chǔ)教育資源庫、上海教育資源庫等。

（2）以企業(yè)為主進(jìn)行建設(shè)。國內(nèi)一批致力于教育的企業(yè)經(jīng)過長期積累也建設(shè)了一批資源庫。例如中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（K12）和CORES教育資源平臺。

（3）教育部門與企業(yè)共建。教育部門采購企業(yè)建設(shè)的資源構(gòu)建資源庫。

4.2 內(nèi)容提供

資源庫內(nèi)容要保持更新才具生命力。在內(nèi)容提供方面一般有以下方式：

（1）定期購買。企業(yè)組織專家、教師制作內(nèi)容。資源庫維護(hù)方定期購買。例如北京市中小學(xué)資源平臺，具有一些合作內(nèi)容提供商，定期為資源庫提供收費(fèi)和免費(fèi)資源。同時建立資源準(zhǔn)入和管理辦法，資源審核、定價、下架管理辦法，資源提供商淘汰原則及實(shí)施辦法。

（2）用戶上傳。鼓勵用戶上傳資源，通過審核、糾錯等方式保證資源質(zhì)量。

（3）自行制作。例如遼寧省義務(wù)教育精品課例。

（4）免費(fèi)提供。一些企業(yè)在銷售資源的同時會提供一些免費(fèi)資源。

4.3 激勵機(jī)制

在采用用羯洗方式更新資源的資源庫中，一般要采用一些激勵機(jī)制來鼓勵用戶上傳優(yōu)質(zhì)資源。 主要激勵方式：積分制。對于用戶上傳資源、資源質(zhì)量、用戶評價、資源糾錯等方面給予積分獎勵，而獲取的積分可以用于使用資源，如下載資源等。

4.4 質(zhì)量保證

目前在資源管理過程中，主要通過資源審核、資源糾錯等方式保證資源質(zhì)量。

4.5 資源共享

（1）拓展資源庫范疇，加大與其它資源庫共享。例如江西基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)與“國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”深度集成，使本省教師在江西省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)的搜索引擎里就可以搜索、瀏覽和下載國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)的精品資源。同時與全省各區(qū)市鏡像站點(diǎn)的用戶統(tǒng)一認(rèn)證、數(shù)據(jù)互通和資源共享，使國家網(wǎng)、省網(wǎng)和區(qū)市網(wǎng)連成一個整體，加大了資源共建共享力度。

（2）拓展用戶量。大多數(shù)資源庫提供匿名用戶注冊，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)資源共享。同時注重對用戶的管理，通過實(shí)名注冊、綁定資源卡等方式，對用戶進(jìn)行更有效的管理，提供更多的服務(wù)。

5 基礎(chǔ)資源庫建設(shè)建議

我國基礎(chǔ)資源庫建設(shè)已經(jīng)積累了大量資源。如何發(fā)揮資源用途，更好地為師生服務(wù)是資源庫建設(shè)一直備受關(guān)注的問題。針對目前存在的問題，在構(gòu)建或升級資源庫時建議著重考慮以下幾個方面。

5.1 資源標(biāo)準(zhǔn)及應(yīng)用

我國基礎(chǔ)教育資源庫基本上能夠參照CELTS-42標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，但是一些急需的標(biāo)準(zhǔn)尚未形成，例如關(guān)于知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)和不同學(xué)科的知識點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)資源庫的知識點(diǎn)標(biāo)注與采用的教材版本相配套，這樣在不同教材之間共享資源會存在問題?？紤]到知識點(diǎn)演變，對于知識點(diǎn)演變后資源庫如何保持已有資源之間的關(guān)聯(lián)是一個需要研究的課題。

建議參考國家的課程標(biāo)準(zhǔn)定義“知識點(diǎn)體系”，當(dāng)該體系進(jìn)行演變時，保留演變的痕跡，便于維護(hù)資源庫中資源的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

與此同時可以保留“教材體系”，描述方式可采用“學(xué)科+年級+教材版本+上下冊+章/節(jié)（單元/課）序號+章/節(jié)（單元/課）名稱”，并在“教材體系”與“知識點(diǎn)體系”之間建立對應(yīng)關(guān)系，這樣用戶可從某個體系入手開始查找資源，同時通過這一對應(yīng)關(guān)系，可以關(guān)聯(lián)另一個體系中的相關(guān)資源。

5.2 資源類型與形式

我國基礎(chǔ)教育資源庫中的資源以細(xì)粒度的基礎(chǔ)素材居多，細(xì)粒度資源由于缺乏清晰的教育屬性，一般僅由元數(shù)據(jù)定義一些相關(guān)屬性，教師使用起來缺乏清晰指導(dǎo)?？煽紤]學(xué)科與學(xué)段特點(diǎn)進(jìn)行有序歸級歸類，不僅對教師起到指導(dǎo)作用，還有利于新進(jìn)資源的引入并置于其所應(yīng)歸處。

目前出現(xiàn)了一些教學(xué)針對性更強(qiáng)的資源類型，如學(xué)科課程、主題資源等。根據(jù)教學(xué)需要，應(yīng)該有更靈活的方式，將基礎(chǔ)資源聚合為適應(yīng)教學(xué)的更大粒度資源，使得資源能散能聚，形散神聚，散可用于碎片化學(xué)習(xí)，聚可用于系統(tǒng)化教學(xué)。

在構(gòu)建大粒度資源的同時，也需要完善構(gòu)成大粒度資源的細(xì)粒度資源的元數(shù)據(jù)定義，這樣可以實(shí)現(xiàn)更細(xì)粒度的資源共享，一方面方便用戶檢索，另一方面方便用戶選取其中感興趣的特定資源，再者也方便實(shí)現(xiàn)資源之間更靈活的關(guān)聯(lián)，為用戶提供更加個性化的資源服務(wù)，如利用資源關(guān)聯(lián)模式建立資源推薦服務(wù)等。

5.3 功能服務(wù)拓展

（1）資源庫在保證檢索便利之外，需要引入更多針對教學(xué)應(yīng)用的工具和服務(wù)，拓展資源之間關(guān)聯(lián)、資源與用戶之間關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)資源的深度應(yīng)用和共享。

（2）建立資源推薦功能也是大勢所趨，可參考當(dāng)前優(yōu)秀的學(xué)習(xí)推薦平臺，如Knowton等，基于個體用戶不同的使用習(xí)慣與行為特點(diǎn)的歷史數(shù)據(jù)，為其推薦適宜的資源，提升資源利用效率與用戶體驗(yàn)。

（3）根據(jù)學(xué)科特色建立權(quán)威資源或精品資源，經(jīng)過權(quán)威人士建立資源引導(dǎo)利用機(jī)制，一方面指導(dǎo)用戶進(jìn)行資源合理高效使用，避免不明就里隨意‘拿來’；另一方面起到鼓勵用戶多發(fā)優(yōu)質(zhì)資源的作用。

5.4 資源服務(wù)對象

目前各類資源庫，尤其是基礎(chǔ)資源大都是為教師服務(wù)。應(yīng)該開始轉(zhuǎn)變視角，以學(xué)生為中心，以家長輔導(dǎo)學(xué)生為導(dǎo)向，分析學(xué)生及家長對資源的需求，建設(shè)針對學(xué)生使用能自學(xué)，家長利用可對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的資源，并提供配套服務(wù)。

作為學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，第三方教育機(jī)構(gòu)在教育中的作用愈加重要，而且其資源比學(xué)校有著更強(qiáng)的優(yōu)勢和競爭力?？梢钥紤]建立與第三方機(jī)構(gòu)的合作，引進(jìn)其優(yōu)質(zhì)資源，作為交換可以為其拓展生源數(shù)量，達(dá)到雙方互惠互利的目的。

5.5 版權(quán)與共享機(jī)制

目前資源庫中專門針對版權(quán)的考慮較少，這固然與資源的應(yīng)用領(lǐng)域?yàn)榻逃I(lǐng)域有關(guān)。雖然教育領(lǐng)域在資源使用方面有“合理使用”的權(quán)限，但隨著資源內(nèi)容提供者的多樣化，以及資源種類版權(quán)的明確化（例如電子教科書的版權(quán)所屬將會非常明確），將會涉及到越來越多的版權(quán)問題。因此需要盡早考慮DRM（數(shù)字版權(quán)管理）技術(shù)的應(yīng)用問題。

處理版權(quán)問題最基本的措施之一就是在資源庫中明確資源來源、資源的版權(quán)所有人以及資源使用權(quán)限與范疇。這樣，一方面資源管理者能夠清晰資源庫中資源的版權(quán)情況，另一方面資源的使用者也能夠根據(jù)相關(guān)版權(quán)說明對資源進(jìn)行合法使用。

資源共享是與版權(quán)看似矛盾的另一方面。越來越多的機(jī)構(gòu)、學(xué)校正在開展開放教育資源建設(shè)，資源開放共享應(yīng)該是一種趨勢。資源共享的過程是一個資源重新優(yōu)化配置的過程[5]，如何保證資源制作者的利益能夠更大程度共享是資源可持續(xù)發(fā)展中遇到的一個重要問題。維持資源可持續(xù)發(fā)展的動力有多種實(shí)現(xiàn)機(jī)制，例如國家項(xiàng)目引動機(jī)制、產(chǎn)業(yè)發(fā)展驅(qū)動機(jī)制、公眾媒體推動機(jī)制、多方合作聯(lián)動機(jī)制、網(wǎng)眾互動生成機(jī)制等[6]。對于基礎(chǔ)教育資源較適合的機(jī)制是國家項(xiàng)目引動、機(jī)構(gòu)/個人捐贈、個人創(chuàng)作等多方合作聯(lián)動，通過采用開放共享許可協(xié)議（Creative Commons）[7]規(guī)定資源的共享方式，實(shí)現(xiàn)資源共享。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Alexa[EB/OL].

[3]CELTS.基礎(chǔ)教育資源元數(shù)據(jù)應(yīng)用規(guī)范[S].CELTS-42.2003.

[4]CELTS.學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)[S].CELTS-3.2008.

篇10

一、數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用的必要性

安全教育校本課程數(shù)字化資源的建設(shè)與應(yīng)用，是發(fā)揮和放大安全主題教育課效應(yīng)的最好辦法?，F(xiàn)代安全教育的發(fā)展離不開數(shù)字化資源建設(shè)，數(shù)字化資源可以滿足知識的泛化、碎片式學(xué)習(xí)。

利用數(shù)字化資源進(jìn)行優(yōu)化、組合，易于安全課程的重組和構(gòu)建。安全課程可以突破時空限制，實(shí)現(xiàn)教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)和師生互動。從教師的角度講，通過資源建設(shè)便于知識積累，為將來備課、授課提供豐富的素材，而且可以提高安全教育成效，不局限于課堂。從學(xué)生的角度講，可以在任何時間、地點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)來觀看教師提供的優(yōu)質(zhì)安全教育資源，了解安全知識，掌握安全技能?？梢允箤W(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知情況掌握安全課程內(nèi)容，以滿足個性化學(xué)習(xí)的需要；通過數(shù)字化資源在線學(xué)習(xí)、考核，可以進(jìn)一步提高教育教學(xué)的公平性與公正性；同時也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。更值得一提的是，學(xué)生通過接觸數(shù)字化安全教學(xué)資源，不僅可以獲得預(yù)防危險的能力，而且還能得到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。微課、慕課等數(shù)字化資源的使用，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在提高學(xué)生安全意識和安全自救能力等方面發(fā)揮著更大作用。

但就安全教育校本課程數(shù)字化資源對學(xué)生的作用而言，筆者發(fā)現(xiàn)：從學(xué)生角度出發(fā)，他們期待安全主題教育課堂上可以使用數(shù)字化資源進(jìn)行教學(xué)，并且認(rèn)為數(shù)字化資源教學(xué)對自己的學(xué)習(xí)效果有著積極的影響。所以，筆者也認(rèn)為，該數(shù)字化資源教學(xué)在安全主題教育課堂中的實(shí)施是很有必要的，尤其是針對小學(xué)低、中年級學(xué)生，更能凸顯數(shù)字化資源教學(xué)的優(yōu)勢。

二、課堂上如何有效利用數(shù)字化資源

在安全教育校本課程教學(xué)實(shí)踐中，教師怎么才能最大限度地發(fā)揮數(shù)字化資源的潛力呢？

一是微課點(diǎn)綴，助力學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異和對學(xué)習(xí)內(nèi)容期待度的不同，教師在課前可以針對安全教育課中的知識點(diǎn)，制作相關(guān)內(nèi)容的微視頻，力求短小精悍，選取的知識點(diǎn)要形成一定的梯度和坡度，盡量滿足不同學(xué)生的期待。讓學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)等方式，在課前預(yù)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成自己的思考和感性認(rèn)識，然后帶著問題走進(jìn)課堂，從而在課堂上對自己存有困惑的內(nèi)容有針對性地開展學(xué)習(xí)，最終形成自己的理性認(rèn)識，完成個性化學(xué)習(xí)過程。這樣不僅能讓接受能力弱的學(xué)生跳一跳就能摘到果子，也能讓接受能力較強(qiáng)的學(xué)生獲得成功的滿足感。

二是創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。安全教育校本課程數(shù)字化資源運(yùn)用圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行激發(fā)，使其產(chǎn)生要學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動地參與學(xué)習(xí)活動。在安全校本課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，通過微動畫、微視頻把教學(xué)內(nèi)容演示“活”了，讓學(xué)生也學(xué)“活”了，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在教授“放學(xué)路上自己走，我能安全回到家”一課時，筆者根據(jù)安全教育校本課程數(shù)字化資源中現(xiàn)有的動畫交通知識，設(shè)計游戲搶答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)畫面中出現(xiàn)的情境猜出這是什么標(biāo)志，說出它們具體表示什么含義。搶答題的答案被設(shè)計成果子，題目內(nèi)容變成籃子，搶答題則變成了摘果子的游戲。對這些有趣的搶答，學(xué)生思維敏捷，精神集中，積極參與教學(xué)活動，課堂氣氛輕松活躍，伴著悅耳的音樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來了。

三是師生互動，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)字化資源教學(xué)具有形象具體、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞泉?dú)特功能和綜合優(yōu)勢，可以調(diào)動學(xué)生各種感官的協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容。

如在教授上述的“放學(xué)路上自己走，我能安全回到家”時，當(dāng)出現(xiàn)一個交通標(biāo)志后，教師就可以按下其中的一個鍵讓動態(tài)畫面停止，接著讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，然后讓不太會的學(xué)生來回答?；卮饘α?，動畫視頻中的交通警察就會說一句“你答對了”或“你太棒了”；說錯了，動畫視頻中就會發(fā)出“你說錯了，再試試看”的評價。這樣，每位學(xué)生都躍躍欲試，渴望為自己贏得表揚(yáng)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四是有效設(shè)問，提升學(xué)生的安全學(xué)習(xí)效率。《禮記?學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！卑踩逃１菊n程數(shù)字化資源是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，數(shù)字化資源能否發(fā)揮有效作用，關(guān)鍵在于針對數(shù)字化資源的問題設(shè)計是否有效，即問題能否成為數(shù)字化資源與教學(xué)目標(biāo)之間的橋梁；能否讓學(xué)生的思維由感性上升為理性，從表象探尋到本質(zhì)，由情境過渡到知識。

在教學(xué)過程中，如果教師對呈現(xiàn)的資源，多追問幾個問題，或增加幾個“假如”式的問題，不僅可以增加所呈現(xiàn)的數(shù)字化資源信息量，還能增加學(xué)生對問題思考的廣度和深度。教師若圍繞一個核心目標(biāo)，一路追問下去，整個教學(xué)過程完全可以不用其他教學(xué)資源，也能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且，學(xué)生獲得的知識、能力與情感體驗(yàn)更為深刻和豐富。更重要的是，教學(xué)過程中所有數(shù)字化資源的選取、目標(biāo)落實(shí)，都應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)（足見問題設(shè)計的重要性）。