導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇電工電子技術(shù)基礎(chǔ)總，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

電工電子技術(shù)在工程領(lǐng)域的應(yīng)用極其廣泛，在我國(guó)普通高等教育中的理、工科類(lèi)本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)教育的《人才培養(yǎng)方案》，無(wú)不將電工學(xué)、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)等電工電子技術(shù)類(lèi)課程作為其課程體系中必修的且占相當(dāng)學(xué)時(shí)比重的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。另外，電工電子技術(shù)實(shí)踐性極強(qiáng)，學(xué)校必須構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，做到理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如何做好電工電子技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)，如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何提高教學(xué)效率，如何做到學(xué)以致用，如何將理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合等諸多問(wèn)題一直以來(lái)都是高校師生關(guān)注，并在教學(xué)研究中長(zhǎng)期探索的問(wèn)題。

1實(shí)踐的重要性

電工電子技術(shù)課程的教學(xué)是工程技術(shù)知識(shí)和技能的獲得，而知識(shí)和技能的獲得必須經(jīng)歷“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”這一認(rèn)識(shí)過(guò)程，這是被人們普遍認(rèn)可的符合認(rèn)識(shí)論的正確的認(rèn)識(shí)方法。實(shí)踐不僅是認(rèn)識(shí)的環(huán)節(jié)，還是人才培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能力提升和創(chuàng)新精神培育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要途徑。英國(guó)著名科學(xué)家培根曾說(shuō)過(guò)，任何科學(xué)都是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)。尤其在工程技術(shù)領(lǐng)域，任意一個(gè)項(xiàng)目的建設(shè)或研究成果取得，都離不開(kāi)實(shí)踐，在高校無(wú)論是為促進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展，還是為在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才，實(shí)踐均具有極為重要的作用。因此，高校專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，應(yīng)遵循“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念，強(qiáng)化實(shí)踐，開(kāi)足并上好實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培育學(xué)生創(chuàng)新精神。

2實(shí)踐教學(xué)對(duì)電工電子技術(shù)人才培養(yǎng)的作用

電工電子技術(shù)實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)性強(qiáng)，工程性、應(yīng)用性與實(shí)踐性是其主要特征。開(kāi)展電工電子技術(shù)教育的目的是培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的電工電子應(yīng)用型工程技術(shù)人才。學(xué)校應(yīng)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生打牢基礎(chǔ)，提高能力。其中實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)又可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)又分為行業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)，綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，根據(jù)地點(diǎn)來(lái)分，實(shí)訓(xùn)分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)，根據(jù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備或條件又可分為實(shí)際實(shí)訓(xùn)和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)。這里僅以實(shí)驗(yàn)為例，對(duì)各類(lèi)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行說(shuō)明如下。首先，實(shí)驗(yàn)具備驗(yàn)證基本理論的功能，即驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這部分實(shí)驗(yàn)一般以章節(jié)為基本內(nèi)容，通過(guò)這部分實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生對(duì)電工電子技術(shù)理論得到更進(jìn)一步的鞏固和提高。其次，是綜合性實(shí)驗(yàn)，這部分實(shí)驗(yàn)是在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，要求學(xué)生對(duì)綜合應(yīng)用一章或多章內(nèi)容知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。最后，是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，這應(yīng)發(fā)實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生在熟練掌握基本理論知識(shí)并綜合運(yùn)用的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有一定創(chuàng)意的較高水平的小制作、小創(chuàng)意、小發(fā)明等，其目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識(shí)。

2.1實(shí)踐有利于增進(jìn)知識(shí)的理解和吸收

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)通過(guò)實(shí)物或現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生提高感性認(rèn)識(shí)，為掌握知識(shí)創(chuàng)造前提和基礎(chǔ)，符合認(rèn)識(shí)的普遍規(guī)律，符合青少年階段學(xué)生的具體形象思維更具優(yōu)勢(shì)的心理特征。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)課程的興趣。教師從實(shí)驗(yàn)入手導(dǎo)入課程教學(xué)內(nèi)容，能更好地吸引學(xué)生注意，喚起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：整流電路實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能直觀地感受到半波整流、全波整流、橋式整流電路結(jié)構(gòu)的組成不同，通過(guò)觀察輸出電路的電壓波形圖，就能明白為什么整流可分為半波整流、全波整流和橋式整流。通過(guò)繪制交比較整流電路在無(wú)濾波電容和接有濾波電容時(shí)的特性曲線，就能更好地理解整流和概念和功能。如果教師講解整流電路時(shí)，一味地傳授理論知識(shí)，不與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生只會(huì)越聽(tīng)越乏味，甚至難以掌握基本概念，更不用說(shuō)消化吸收學(xué)科知識(shí)、增強(qiáng)實(shí)踐能力了。總之，教師應(yīng)從實(shí)踐教學(xué)入手，展開(kāi)對(duì)基本理論知識(shí)的傳授，方能達(dá)到事半功倍的效果，也能更好地體現(xiàn)人才培養(yǎng)以實(shí)踐能力提高為本的教學(xué)理念。

2.2理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用

我國(guó)高度重視技術(shù)的應(yīng)用，除了高等職業(yè)教育外，地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要為培養(yǎng)應(yīng)用型人才。從電工電子技術(shù)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用還有很大一段距離的，這段距離必須以實(shí)踐作為銜接的橋梁。就像掌握了游泳的要領(lǐng)，如果不下水，永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)游泳一樣，只懂理論而不通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)加以訓(xùn)練，是不可能掌握理論要旨的應(yīng)用的，理論學(xué)得再好，也只是紙上談兵罷了[1]?！袄碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用”符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的，也遵循了教育基本規(guī)律，將理論知識(shí)的教學(xué)，更好地與實(shí)際生產(chǎn)、生活相對(duì)接，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能防止理論教學(xué)脫離實(shí)際應(yīng)用的傾向，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。例如在講解功率因數(shù)時(shí)，在交流電路的電感器上通過(guò)并聯(lián)電容器，使電路的總電流、線路損耗、總功率比原來(lái)都減少，而負(fù)載功率卻保持不變，即電源的利用率提高了。如果教師將此案例與實(shí)際的電力生產(chǎn)和生活用電相聯(lián)系，闡明提高功率因數(shù)的經(jīng)濟(jì)意義和具體方法。不僅能促使學(xué)生能理深刻理解功率因數(shù)，還有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力，讓學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)使用價(jià)值，提高理論教學(xué)目的性和極積性[2-3]。

2.3提高積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

篇2

    1.學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容都與高中有很大的差距電工電子技術(shù)基礎(chǔ)大多數(shù)學(xué)生會(huì)聯(lián)想起高中物理,甚至一些學(xué)生還會(huì)在筆記本和作業(yè)本的封面上留下“物理”字樣。這說(shuō)明他們把這門(mén)課程作為高中物理的延續(xù)。但是高中物理涵蓋范圍很廣,比如力學(xué)、運(yùn)動(dòng)、光學(xué)、電學(xué)等,只起到入門(mén)作用。高中階段為了應(yīng)對(duì)高考,學(xué)生主要注重書(shū)面學(xué)習(xí),對(duì)于電學(xué)概念的理解也很抽象,只是不斷地做題,很少有實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),而電工電子技術(shù)著重對(duì)于實(shí)驗(yàn)測(cè)量動(dòng)手能力的培養(yǎng),與高中學(xué)習(xí)方法相差很大,學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)。高中電學(xué)注重對(duì)電學(xué)原理的推論,目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、歸納演繹的思維能力;而高職階段電工電子技術(shù)更注重對(duì)這些原理規(guī)律的應(yīng)用,不注重公式推導(dǎo)和計(jì)算,注重解決實(shí)際問(wèn)題。以此分析,電工電子技術(shù)教學(xué)要從高中“重結(jié)果(理論計(jì)算正確性)”向“重實(shí)踐(解決問(wèn)題過(guò)程)”的方向邁進(jìn)。

    2.實(shí)驗(yàn)效果不佳電工電子課程實(shí)驗(yàn)所安排的內(nèi)容,相對(duì)比較滯后,傳統(tǒng)的驗(yàn)證性試驗(yàn)較多,學(xué)生只是測(cè)量記錄數(shù)據(jù),就可以完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)?；蛘邔?shí)驗(yàn)的步驟過(guò)于清晰,使學(xué)生沒(méi)有思考的空間,沒(méi)有積極探索的動(dòng)力,也就在一定程度上喪失了實(shí)訓(xùn)的意義。

    3.缺少專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵電工電子課程是諸多專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課,由于各個(gè)專(zhuān)業(yè)要求不同,知識(shí)技能側(cè)重點(diǎn)和實(shí)踐能力的要求也不同。目前的教學(xué)過(guò)多地向“平臺(tái)課”發(fā)展,各專(zhuān)業(yè)學(xué)生在一個(gè)平臺(tái)授課,和專(zhuān)業(yè)脫節(jié),不利于未來(lái)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。還有,任課教師的因素也有一定影響。當(dāng)前專(zhuān)業(yè)教師大都進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課教學(xué),而電工電子技術(shù)課程的教師很多來(lái)自外聘,專(zhuān)業(yè)能力和教育能力參差不齊,對(duì)于學(xué)生的掌控較差,也在一定程度上削弱了教學(xué)質(zhì)量。

    二、研究對(duì)策

    對(duì)于以上調(diào)查分析結(jié)果,結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,特別是和學(xué)生直接面對(duì)面的交流,在此提出以下幾點(diǎn)對(duì)策:

    1.抓好最初兩周現(xiàn)有的電工電子基礎(chǔ)教材盡管在形式上各有千秋,不斷展示出近年來(lái)的多種教學(xué)改革成果,但內(nèi)容上大致相當(dāng)。學(xué)生一上來(lái)就被各種電路和數(shù)據(jù)參數(shù)定義所左右,往往在初期就遇到困難,并隨之失去對(duì)課程的興趣。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐證明,一門(mén)課程前兩周的內(nèi)容和教學(xué)方式往往決定了這門(mén)課程在學(xué)生心目中的地位。于是筆者提出一定要精選前兩周的教學(xué)內(nèi)容,將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)這扇大門(mén)。目前的教學(xué)中,第一次課除了師生介紹、課程緒論和安全用電知識(shí)以外,很難有更多令學(xué)生感興趣的東西,大都在第二次課就進(jìn)入直流電路。這樣做很容易讓學(xué)生回憶起高中教學(xué),在心理上有一定的陰影,畢竟他們的高中學(xué)習(xí)相對(duì)較差。這一方面要求有更多內(nèi)容進(jìn)入教材的緒論部分,并且能夠吸引學(xué)生。另一方面也要求教師自身有足夠內(nèi)涵讓學(xué)生能夠“親其師,信其道”。盡量還原人類(lèi)認(rèn)識(shí)電、使用電的歷史,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。將三百年來(lái)的電學(xué)發(fā)展史分為三個(gè)層次呈現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)之旅、智慧之光和飛越之夢(mèng)。發(fā)現(xiàn)之旅強(qiáng)調(diào)對(duì)于電的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,通過(guò)“靜電魔力”、“存儲(chǔ)電能”、“捕捉閃電”三個(gè)部分,講述最初人類(lèi)對(duì)于電的認(rèn)識(shí)。慕欣布羅克的萊頓瓶存儲(chǔ)了電能,富蘭克林的實(shí)驗(yàn)捕捉了閃電,并最終證明閃電(lightning)與電(electricity)是一樣的。智慧之光通過(guò)對(duì)歷史上“生物電”的大論戰(zhàn),引出了電動(dòng)勢(shì)的概念,伏打電堆的出現(xiàn)改變了以往的電學(xué)研究。1808年,在倫敦的英國(guó)皇家研究所里,占據(jù)了地下室一整個(gè)房間的電堆組令兩個(gè)相互靠近的碳棒間產(chǎn)生了一道持久耀眼的火花。這是千支蠟燭和百盞煤氣燈都無(wú)法比擬的明亮,從此黑暗不再,曙光破曉。飛越之夢(mèng)以電磁感應(yīng)理論和莫爾斯電碼為基礎(chǔ),在人類(lèi)還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到電的本質(zhì)的時(shí)候就開(kāi)始了對(duì)應(yīng)用“電”的研究。最終,跨越大西洋的海底電纜連接成功,赫茲的無(wú)線電技術(shù)已發(fā)了人類(lèi)“飛越”的夢(mèng)想。俄國(guó)一位正從事電燈推廣的青年波波夫留下了這樣的名句:“用我一生的精力去裝電燈,對(duì)廣闊的俄羅斯來(lái)說(shuō),只不過(guò)照亮了很小一角,要是我能指揮電磁波,就可飛越整個(gè)世界。”

    2.改變實(shí)訓(xùn)模式筆者一直在努力進(jìn)行課程改革,增加電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)力度,目前的實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)感不強(qiáng),沒(méi)有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),始終停留在高中物理延續(xù)的實(shí)驗(yàn)室階段。要改變這種模式,必須要引入專(zhuān)業(yè)特性,運(yùn)用電學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè),選擇專(zhuān)業(yè)課所需要的知識(shí)技能點(diǎn),或者專(zhuān)業(yè)實(shí)際應(yīng)用電路進(jìn)行實(shí)踐分析。比如汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行整流濾波電路實(shí)訓(xùn)中,完全可以采用汽車(chē)用整流器作為實(shí)訓(xùn)最后一環(huán),一方面是理論應(yīng)用,一方面是專(zhuān)業(yè)設(shè)備,兩者結(jié)合效果顯著。

    3.從現(xiàn)象到本質(zhì)在理論內(nèi)容開(kāi)始授課之前,用專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)現(xiàn)象入手來(lái)提出問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去分析和解決問(wèn)題。比如在RC串聯(lián)交流電路中,首先利用實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同頻率下RC串聯(lián)電路中電阻電壓、電容電壓和總電壓的數(shù)值關(guān)系,進(jìn)而分析數(shù)據(jù)產(chǎn)生差別原因;與熟悉的電阻串聯(lián)進(jìn)行比較,進(jìn)一步要求學(xué)生擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍去尋找不同,并適時(shí)提出對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的有效解釋,一步步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出規(guī)律,并升華為理論。

    三、未來(lái)方向

    通過(guò)近年來(lái)對(duì)于電工電子技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐研究,特別是充分分析高中物理和電工電子技術(shù)課程銜接問(wèn)題之后,對(duì)于未來(lái)課程有以下幾點(diǎn)建議:

篇3

前言:英國(guó)科學(xué)家培根曾經(jīng)指出:任何科學(xué)都是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。尤其是在應(yīng)用科學(xué)領(lǐng)域;任何一項(xiàng)研究成果都離不開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)不僅是在促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，還是在培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)門(mén)人才方面都起著極其重要的作用。電子技術(shù)基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校電子電器類(lèi)各專(zhuān)業(yè)最重要的技術(shù)基礎(chǔ)課之一，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。電工電子實(shí)驗(yàn)在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的作用，以取得“教學(xué)相長(zhǎng)”的良好效果。使學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)踐能力。在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，電工電子實(shí)驗(yàn)具有以下作用。

一、能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的電子工程技術(shù)人才

電子技術(shù)基礎(chǔ)是一門(mén)實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課， 它強(qiáng)調(diào)其工程性、應(yīng)用性與實(shí)踐性。其目的應(yīng)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的電子工程技術(shù)人才。所以，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力是中等職業(yè)教育電子電器類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的重要目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)在電工電子實(shí)驗(yàn)中打牢基礎(chǔ)，逐步提高這種能力。首先， 電工電子實(shí)驗(yàn)具備驗(yàn)證基本理論知識(shí)的功能，即驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這部分實(shí)驗(yàn)一般以各章節(jié)為基本內(nèi)容，使理論知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固;其次是綜合性實(shí)驗(yàn)，這部分實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)一章或多章，甚至是結(jié)合其他科目?jī)?nèi)容的歸納總結(jié);最后是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，其目標(biāo)是在掌握理論知識(shí)并能綜合運(yùn)用的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)意的較高水平的小設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

二、理論實(shí)際緊密結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)以致用的新理念

理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，能夠正確地貫徹黨和國(guó)家的教育方針，符合教育的基本規(guī)律和我們的教育目的，學(xué)生學(xué)習(xí)這些理論課程的目的，是更好將書(shū)本知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際中去，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵨锝虒W(xué)能夠幫助學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題，能夠防止教學(xué)脫離實(shí)際的傾向，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。例如教師講到交流電路時(shí)，在電感器上并聯(lián)一個(gè)電容器，其總電流、線路損耗、總功率比原來(lái)都減少，而負(fù)載功率不變，即電源提高了利用率，教師可以邊講邊演示，然后讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)在兩種情況下各個(gè)電流表、功率表的讀數(shù)進(jìn)行比較、計(jì)算、判斷，最后教師將例子引入到生產(chǎn)、生活中，說(shuō)明提高功率因數(shù)經(jīng)濟(jì)意義和具體方法。這樣教學(xué)有幾個(gè)作用，首先深刻理解功率因數(shù)、交流電路電流的關(guān)系概念，其次縮短理論知識(shí)到實(shí)際過(guò)渡時(shí)間，有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力，最后學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)使用價(jià)值，就會(huì)明確學(xué)習(xí)目的性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。

三、降低難度，促進(jìn)理解和鞏固

實(shí)驗(yàn)教學(xué)要通過(guò)實(shí)物教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富學(xué)生的感性知識(shí)，為學(xué)生掌握知識(shí)創(chuàng)造條件，符合人的認(rèn)識(shí)過(guò)程規(guī)律，從直觀到抽象反映了青少年階段具體形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理。能直接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)基礎(chǔ)這門(mén)課的濃厚興趣。尤其是中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程涉及到的都是枯燥乏味的概念與嚴(yán)密地計(jì)算分析，這對(duì)于部分?jǐn)?shù)理基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，是“雪上加霜”。如果教師從實(shí)驗(yàn)引入課程內(nèi)容，更能引起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的思考和學(xué)生的求知欲。例如:講單相橋式整流電路這一節(jié)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是:(1)了解橋式整流作用，濾波器的濾波作用，并觀察負(fù)載兩端的電壓波形。(2)測(cè)繪整流電路在無(wú)濾波器和接入濾波器時(shí)的外特性曲線。而單相橋式整流電路是利用二極管的單向?qū)щ娦?，由四個(gè)二極管接成一個(gè)電橋的形式，把交流電變?yōu)槊}動(dòng)直流電的電路。再通過(guò)濾波電路，盡可能把直流脈動(dòng)電壓中的交流成分去掉，就可使輸出電壓波形變得平直。教師在講單相橋式整流電路時(shí)，在實(shí)驗(yàn)室用做實(shí)驗(yàn)加講解相結(jié)合的教學(xué)方法，能夠降低新知識(shí)的難度，達(dá)到事半功倍地教學(xué)效果，更能體現(xiàn)培養(yǎng)以實(shí)踐能力為本的教學(xué)模式。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”。興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要主觀原因，良好的學(xué)習(xí)興趣是求知的源泉，是思維的動(dòng)力。而中等職業(yè)學(xué)校學(xué)電子電器類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大部分都是文化底子薄，文化程度參差不齊，不少同學(xué)存在著失落感、自卑感或混日子等各種各樣的思想。一些學(xué)生在初中甚至小學(xué)，已經(jīng)多次在受到老師批評(píng)，在學(xué)習(xí)上多次檢驗(yàn)到失敗。在許多老師和同學(xué)心目中是“差生”。進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校接觸具有一定深度和難度電子技術(shù)基礎(chǔ)課程，就開(kāi)始厭學(xué)。如果我們的教師在教學(xué)過(guò)程中只是單純強(qiáng)調(diào)是數(shù)學(xué)分析和抽象、枯燥繁瑣的計(jì)算，那么這些學(xué)生就會(huì)重蹈覆轍，更談不上完成教學(xué)任務(wù)。教育理論者認(rèn)為，學(xué)生成績(jī)好壞與學(xué)習(xí)興趣有很大關(guān)系，如果我們的教師在教學(xué)中有針對(duì)性，利用實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)及多媒體進(jìn)行教學(xué)，盡量簡(jiǎn)化分析過(guò)程，大部分學(xué)生會(huì)容易聽(tīng)懂和接受，多讓他們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，使他們產(chǎn)生好奇心。因此，如何在電工電子實(shí)驗(yàn)過(guò)程中運(yùn)用手段，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，是我們積極研究和探討的問(wèn)題。比如，我們可以在日光燈管的實(shí)驗(yàn)中，聯(lián)系生活現(xiàn)象，簡(jiǎn)單地介紹判斷燈管好壞的方法，聯(lián)系環(huán)保節(jié)能，在提高功率因素的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象;也可以在擴(kuò)音機(jī)電路的實(shí)驗(yàn)中，在教室的講臺(tái)上放上音箱，讓完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生直接能夠聽(tīng)到從音箱里放出來(lái)的音樂(lè)，這對(duì)學(xué)生是一個(gè)激勵(lì)，也是對(duì)完成此實(shí)驗(yàn)學(xué)生的一個(gè)肯定，能夠大大提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性;在搶答器或者計(jì)數(shù)器的實(shí)驗(yàn)中，可以安排完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行搶答比賽，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性。這樣，就激發(fā)了學(xué)生濃厚興趣，更激發(fā)了他們的求知欲望，使他們對(duì)所學(xué)的理論課也更有興趣。

結(jié)束語(yǔ):我想只要教師盡量利用現(xiàn)有條件，努力嘗試，在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中多采用演示實(shí)驗(yàn)，或讓學(xué)生自己多動(dòng)手， 教師與學(xué)生必將體驗(yàn)到這門(mén)功課教學(xué)、學(xué)習(xí)成功的愉。當(dāng)然這種教學(xué)方法也有使用條件，必須因人而異，對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生那種先理論知識(shí)講解后再驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，反而更能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，開(kāi)發(fā)他們創(chuàng)造性的思維?？傊?，充分發(fā)揮電工電子實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的作用，能使教學(xué)更加生動(dòng)、具體，使課堂教學(xué)變化多樣，內(nèi)容豐富充實(shí)，同時(shí)也能使學(xué)生把知識(shí)學(xué)得更靈活主動(dòng)，知識(shí)掌握得更牢固，并能使學(xué)生的各種能力得到更好的培養(yǎng)，從而更好地提高電子技術(shù)基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)效果。

篇4

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校電子電器類(lèi)專(zhuān)業(yè)最重要的技術(shù)基礎(chǔ)課之一，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。英國(guó)科學(xué)家培根曾經(jīng)指出：任何科學(xué)都是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。尤其是在應(yīng)用科學(xué)領(lǐng)域，任何一項(xiàng)研究成果都離不開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

一、能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的電子工程技術(shù)人才

電子技術(shù)基礎(chǔ)是一門(mén)實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它強(qiáng)調(diào)其工程性、應(yīng)用性與實(shí)踐性。其目的應(yīng)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的電子工程技術(shù)人才。所以，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力是中等職業(yè)教育電子電器類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的重要目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)在電工電子實(shí)驗(yàn)中打牢基礎(chǔ)，逐步提高這種能力。首先，電工電子實(shí)驗(yàn)具備驗(yàn)證基本理論知識(shí)的功能，即驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這部分實(shí)驗(yàn)一般以各章節(jié)為基本內(nèi)容，使理論知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固；其次是綜合性實(shí)驗(yàn)，這部分實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)一章或多章，甚至是結(jié)合其他科目?jī)?nèi)容的歸納總結(jié)；最后是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，其目標(biāo)是在掌握理論知識(shí)并能綜合運(yùn)用的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)意的較高水平的小設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

二、理論實(shí)際緊密結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)以致用的新理念

理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，能夠正確地貫徹黨和國(guó)家的教育方針，符合教育的基本規(guī)律和我們的教育目的，學(xué)生學(xué)習(xí)這些理論課程的目的，是更好將書(shū)本知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際中去，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵨锝虒W(xué)能夠幫助學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題，能夠防止教學(xué)脫離實(shí)際的傾向，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。例如教師講到交流電路時(shí)，在電感器上并聯(lián)一個(gè)電容器，其總電流、線路損耗、總功率比原來(lái)都減少，而負(fù)載功率不變，即電源提高了利用率，教師可以邊講邊演示，然后讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)在兩種情況下各個(gè)電流表、功率表的讀數(shù)進(jìn)行比較、計(jì)算、判斷，最后教師將例子引入到生產(chǎn)、生活中。

三、降低難度，促進(jìn)理解和鞏固

實(shí)驗(yàn)教學(xué)要通過(guò)實(shí)物教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富學(xué)生的感性知識(shí)，為學(xué)生掌握知識(shí)創(chuàng)造條件，符合人的認(rèn)識(shí)過(guò)程規(guī)律，從直觀到抽象反映了青少年階段具體形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理。能直接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)基礎(chǔ)這門(mén)課的濃厚興趣。尤其是中等職業(yè)學(xué)校《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程涉及到的都是枯燥乏味的概念與嚴(yán)密地計(jì)算分析，這對(duì)于部分?jǐn)?shù)理基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，是“雪上加霜”。如果教師從實(shí)驗(yàn)引入課程內(nèi)容，更能引起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的思考和學(xué)生的求知欲。例如：講單相橋式整流電路這一節(jié)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是：1.了解橋式整流作用，濾波器的濾波作用，并觀察負(fù)載兩端的電壓波形。2.測(cè)繪整流電路在無(wú)濾波器和接入濾波器時(shí)的外特性曲線。而單相橋式整流電路是利用二極管的單向?qū)щ娦?，由四個(gè)二極管接成一個(gè)電橋的形式，把交流電變?yōu)槊}動(dòng)直流電的電路。再通過(guò)濾波電路，盡可能把直流脈動(dòng)電壓中的交流成分去掉，就可使輸出電壓波形變得平直。教師在講單相橋式整流電路時(shí)，在實(shí)驗(yàn)室用做實(shí)驗(yàn)加講解相結(jié)合的教學(xué)方法，能夠降低新知識(shí)的難度，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，更能體現(xiàn)培養(yǎng)以實(shí)踐能力為本的教學(xué)模式。

篇5

關(guān)鍵詞：三層次一體化；汽車(chē)電工電子技術(shù)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)： G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16723198（2014）17012602

1 引言

《汽車(chē)電工電子技術(shù)》是高職汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，為后續(xù)的《汽車(chē)電器設(shè)備》、《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修》等專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)，它涵蓋的內(nèi)容多，理論性強(qiáng)。一直以來(lái)，大多都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使得《汽車(chē)電工電子技術(shù)》的教學(xué)與汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，另一方面，《汽車(chē)電工電子技術(shù)》課程理論性極強(qiáng)，高職學(xué)生的基礎(chǔ)不是很好，使得學(xué)生普遍反映聽(tīng)不懂。因此高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)《汽車(chē)電工電子技術(shù)》的課程改革迫在眉睫。

2 “三層次一體化”的提出

《汽車(chē)電工電子技術(shù)》的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生電工、電子操作基本技能，教會(huì)學(xué)生正確識(shí)別與檢測(cè)電路元器件，正確使用電工儀表及量具，正確識(shí)讀與分析汽車(chē)電路，最終進(jìn)行汽車(chē)電路檢測(cè)的綜合能力。針對(duì)這樣的要求，我們提出構(gòu)建“三層次一體化”課程體系，理實(shí)一體化教學(xué)手段，突出培養(yǎng)學(xué)生的操作能力與操作規(guī)范，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)。

圖1 分層教學(xué)結(jié)構(gòu)圖 在構(gòu)建《汽車(chē)電工電子技術(shù)》課程體系時(shí)，將內(nèi)容分為三部分：基礎(chǔ)實(shí)踐部分，該部分內(nèi)容主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)電工電子基本知識(shí)的掌握；主要培養(yǎng)學(xué)生的電工職業(yè)規(guī)范與素養(yǎng)；綜合實(shí)踐部分，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)電工電子綜合知識(shí)的應(yīng)用，主要培養(yǎng)學(xué)生的汽車(chē)電路讀圖能力；創(chuàng)新教學(xué)部分，以創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的電路設(shè)計(jì)及制作動(dòng)手能力，分層教學(xué)將以上三個(gè)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓基礎(chǔ)一般的同學(xué)學(xué)會(huì)基本的電工操作規(guī)范與元器件的識(shí)別技巧，讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)技能上在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，能在汽車(chē)電路識(shí)圖分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行汽車(chē)電子小產(chǎn)品的制作。

2.1 “基礎(chǔ)實(shí)踐”教學(xué)

“基礎(chǔ)實(shí)踐”是以電工電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生的基本操作規(guī)范及職業(yè)素養(yǎng)。在設(shè)置基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)以專(zhuān)業(yè)實(shí)用為原則、以培養(yǎng)學(xué)生的職養(yǎng)素養(yǎng)為目標(biāo)，選取了如下項(xiàng)目（如表1所示）。

表1 電工電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)列表

2.2 “綜合實(shí)踐”教學(xué)

綜合實(shí)踐教學(xué)以簡(jiǎn)單的汽車(chē)電路的連接與分析為主，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力、電路分析能力，結(jié)合汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和《汽車(chē)電工電子技術(shù)》的理論知識(shí)，我們將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，設(shè)置了如表2所示的幾個(gè)項(xiàng)目。

表2 綜合實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目列表

2.3 “創(chuàng)新實(shí)踐”教學(xué)

創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)是在“綜合實(shí)踐”的基礎(chǔ)上學(xué)生自主設(shè)計(jì)，自行討論方案，自己組織實(shí)施，在設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得到切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方案，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了兩個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目（如表3所示）。在進(jìn)行一室一廳照明電路的設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式，大家共同提出設(shè)計(jì)方案，經(jīng)過(guò)不斷的討論修改，最終形成適合現(xiàn)代人生活的電路設(shè)計(jì)圖。

表3 綜合實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目列表

2.4 “三層次一體化”實(shí)踐教學(xué)

對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生我們進(jìn)行“三層次一體化”實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)也提出了更高的要求，增加了電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作大賽，學(xué)生以小組為單位實(shí)施，該層次屬于選做內(nèi)容，目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力。

在“三層次一體化”實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，采用“提出問(wèn)題查閱資料啟發(fā)作品”式的創(chuàng)新教學(xué)方法，教師預(yù)先將問(wèn)題及要求提出來(lái)，然后讓學(xué)生上網(wǎng)或圖書(shū)館查閱相關(guān)資料，構(gòu)思多種解決方案，對(duì)這些構(gòu)思出來(lái)的方案進(jìn)行討論驗(yàn)證，如遇到不能解決的問(wèn)題，教師進(jìn)行啟發(fā)提示，直至方案設(shè)計(jì)完成，并將自己的方案變成實(shí)物，經(jīng)過(guò)包裝美化，形成作品。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生在解決問(wèn)題上變被動(dòng)為主動(dòng)，使創(chuàng)新能力大大提高，學(xué)生通過(guò)參與和制作，增強(qiáng)了動(dòng)手能力。

3 “三層次一體化”在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

3.1 “基礎(chǔ)實(shí)踐”的運(yùn)用

“基礎(chǔ)實(shí)踐”教學(xué)，我們首先是讓學(xué)生對(duì)元器件的結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)知，然后使用儀表、儀器對(duì)元器件及電路進(jìn)行檢測(cè)，固化學(xué)生對(duì)元器件的原理及使用的掌握。下面以“二極管的認(rèn)識(shí)”為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

我們首先講二極管的結(jié)構(gòu)（圖2），在電路圖中二極管的符號(hào)（圖3），在實(shí)際電路中二極管的外形（圖4）。

圖2 二極管的結(jié)構(gòu)

圖3 二極管的符號(hào)

圖4 二極管的外形 接著再講解二極管的單向?qū)щ娦裕ㄈ鐖D5所示），電流只能從正極（+）流向負(fù)極（-），而不能從負(fù)極（-）流向正極（+），并用形象的圖形表現(xiàn)出來(lái)，如圖3所示，不同材料的二極管在正向?qū)〞r(shí)具有不同的正向管壓降，鍺管導(dǎo)通管壓降為0.3V，硅管導(dǎo)通管壓降為0.7V。

圖5 二極管的單向?qū)щ娦?/p>

圖6 認(rèn)識(shí)晶體二極管口訣

在學(xué)習(xí)“二極管的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了便于學(xué)生記憶，我們編制了相應(yīng)的方法口訣（如圖6所示）。

3.2 “綜合實(shí)踐”的運(yùn)用

“綜合實(shí)踐”是在學(xué)生完成了基礎(chǔ)實(shí)踐情況下進(jìn)行的，同時(shí)綜合實(shí)踐與基礎(chǔ)實(shí)踐是相互交叉進(jìn)行的，綜合實(shí)踐是基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的升華。下面以“汽車(chē)前照明電路的連接與分析”為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

“汽車(chē)前照明電路的連接與分析”是學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)1、2、3之后進(jìn)行的。學(xué)生分組進(jìn)行，首先給定學(xué)生電路圖（如圖7所示），及相應(yīng)的元器件，學(xué)生按照電路圖將實(shí)物連接起來(lái)，通電檢查電路連接是否正常，在驗(yàn)證的過(guò)程中如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，記錄下來(lái)，最后將每一組的問(wèn)題進(jìn)行匯總討論，就形成了汽車(chē)前照明電路的分析結(jié)論，為后續(xù)課程排故課程提供分析思路。

圖7 汽車(chē)前照明電路圖 3.3 “創(chuàng)新實(shí)踐”的應(yīng)用

創(chuàng)新實(shí)踐是在“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”及“綜合實(shí)踐”的基礎(chǔ)上的提升，他們之間是密切聯(lián)系的?！皠?chuàng)新實(shí)踐”主要完成“一室一廳照電路設(shè)計(jì)”及“汽車(chē)閃光器的制作”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。下面以“汽車(chē)閃光器的制作”為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

表4 汽車(chē)閃光器的制作電路圖及元器件列表

汽車(chē)閃光器的制作流程如下：識(shí)別并檢測(cè)各元器件焊接電阻R1-R4（注意色標(biāo)）焊接電容C1、C2（注意極性）焊接紅、綠LED（注意極性）焊接三極管（注意管腳）焊接電源（注意電源極性）檢測(cè)質(zhì)量，查找并分析故障完工成產(chǎn)品報(bào)告。要完成汽車(chē)閃光器的制作，學(xué)生必須正確運(yùn)用前面的基礎(chǔ)實(shí)踐與綜合實(shí)踐的內(nèi)容，一個(gè)項(xiàng)目做完，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到極大的提升。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)采用“三層次一體化”教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)生可以看到自己的作品成為成品，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)際工作能力、知識(shí)運(yùn)用能力得到了很大提高，教學(xué)效果得到了很好的改善與提升。

參考文獻(xiàn)

[1]馬建輝，郭鵬.高職《汽車(chē)電子控制技術(shù)》課程教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2011，（21）.

篇6

0 引言

高等學(xué)校自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)將自動(dòng)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)分為“研究主導(dǎo)型”本科自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)、“工程研究應(yīng)用型”本科自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)、“應(yīng)用技術(shù)主導(dǎo)型”本科自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)和“技術(shù)技能型”專(zhuān)科自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)。而“應(yīng)用技術(shù)主導(dǎo)型”本科自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)分布在地方非重點(diǎn)院校和新升本院校，相對(duì)于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中最薄弱的環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系中重要的組成部分，是“應(yīng)用技術(shù)主導(dǎo)型”本科自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

要改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生的適應(yīng)能力，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)對(duì)課程體系的整體優(yōu)化來(lái)培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的創(chuàng)新人才，是高校所面臨的一個(gè)重大理論和實(shí)踐課題。高校要發(fā)展，必須以人才培養(yǎng)質(zhì)量為生命線，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是影響當(dāng)前高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的最突出的環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系是高等院校教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)的重點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的核心內(nèi)容包括：系統(tǒng)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模塊構(gòu)建、內(nèi)外結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)等等。

近年來(lái)，我校在切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)方面進(jìn)行了積極有益的探索與實(shí)踐，效果明顯。本文結(jié)合我校自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的整體優(yōu)化，就實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了闡述。

1、構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作精心梳理和研究，使各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)和相應(yīng)的理論教學(xué)密切銜接。以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，遵循實(shí)踐教學(xué)先基礎(chǔ)后應(yīng)用、四年實(shí)踐連成線的原則，加大實(shí)踐教學(xué)的比例，增加集中實(shí)踐周數(shù)，構(gòu)建各個(gè)環(huán)節(jié)優(yōu)化組合的新體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的層次化。實(shí)踐教學(xué)體系如圖1所示。

1.1入門(mén)層。入門(mén)層大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開(kāi)端，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的重要基礎(chǔ)，在激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展科學(xué)研究工作素質(zhì)和能力方面具有重要的奠基作用。電工電子實(shí)訓(xùn)安排在大學(xué)一年級(jí)結(jié)束后，在學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課電工、電子技術(shù)前進(jìn)行。通過(guò)有趣的且貼近生活的“電工電子實(shí)訓(xùn)”項(xiàng)目，如家用電器安裝；簡(jiǎn)易電子產(chǎn)品焊接、制作及安裝調(diào)試；計(jì)算機(jī)組裝（DIY）；繼電控制柜裝配等項(xiàng)目，建立對(duì)電工、電子元器件、工藝流程、電器設(shè)備、電子儀器等的初步認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電子電路工作原理、設(shè)計(jì)技巧的熱情，熱愛(ài)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，對(duì)后續(xù)技術(shù)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。

1.2基礎(chǔ)層?；A(chǔ)層以獨(dú)立設(shè)課的教學(xué)形式學(xué)習(xí)電路和電子技術(shù)，完成系列電工實(shí)驗(yàn)、電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)。該層次要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，完成嚴(yán)格的電工、電子實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。該層次中增加設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比例，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力，為后續(xù)拓展層的實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)層的基本要求是：培養(yǎng)學(xué)生基本工程素質(zhì)、基本實(shí)驗(yàn)技能和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

1.3拓展層。拓展層是學(xué)生試驗(yàn)和小型設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的核心層。學(xué)生要完成嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和設(shè)計(jì)能力鍛煉。

本層實(shí)驗(yàn)系列主要包括：過(guò)程控制系統(tǒng)系列實(shí)驗(yàn)、、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)系列實(shí)驗(yàn)。

過(guò)程控制系統(tǒng)系列實(shí)驗(yàn)完成《自動(dòng)檢測(cè)與儀表》、《過(guò)程控制工程》、《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》、《現(xiàn)場(chǎng)總線》、《自動(dòng)控制系統(tǒng)》、《工業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》和《自動(dòng)化綜合實(shí)訓(xùn)》等主干課程和教學(xué)環(huán)節(jié)的基本課程實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)。

控制技術(shù)系列實(shí)驗(yàn)完成電機(jī)與拖動(dòng)實(shí)驗(yàn)、電氣控制實(shí)驗(yàn)、電力電子實(shí)驗(yàn)、自動(dòng)控制原理實(shí)驗(yàn)、交流變頻調(diào)速實(shí)驗(yàn)、檢測(cè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)等。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)系列實(shí)驗(yàn)完成單片機(jī)原理與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、EDA實(shí)驗(yàn)、DSP實(shí)驗(yàn)、微機(jī)原理與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等等。

各課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可分為基本型、設(shè)計(jì)型、綜合型三種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)，可以有機(jī)組合，滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)增加和設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)比例增加的要求。

本層課程設(shè)計(jì)系列主要包括電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)（小型電子系統(tǒng)、電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作）、PLC綜合設(shè)計(jì)、自動(dòng)化技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)、微機(jī)控制課程設(shè)計(jì)、控制系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、過(guò)程控制課程設(shè)計(jì)等。

拓展層的基本要求是：掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)技能，具有系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、應(yīng)用的能力，特別是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)。

1.4提高層。提高層是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、技術(shù)應(yīng)用研究的高層次實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。包括開(kāi)放性設(shè)計(jì)項(xiàng)目、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，也包括學(xué)生課外科技活動(dòng)，全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽的培訓(xùn)、參賽科技制作的實(shí)驗(yàn)研究等。

提高層基本要求：自主設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)和綜合應(yīng)用素質(zhì)。

2、結(jié)語(yǔ)

自動(dòng)化實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。隨著自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)也在逐步前進(jìn)。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識(shí)和創(chuàng)新精神，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。有一批學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)且獲獎(jiǎng)，多位教師指導(dǎo)的畢業(yè)論文獲湖北省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文。電子技術(shù)協(xié)會(huì)獲“全國(guó)高校甲等A級(jí)優(yōu)秀社團(tuán)”、湖北省大學(xué)生“優(yōu)秀社團(tuán)”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。雖然我們已取得了一些階段性的成果，但和我們制定的建設(shè)目標(biāo)還有不小的差距，仍然需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于進(jìn)行新的探索和實(shí)踐，才能圓滿(mǎn)完成自動(dòng)化實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李祖欣.電子信息工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2004年6月，第26卷第3期

[2] 謝克明.電子信息類(lèi)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2005，24.

篇7

作者簡(jiǎn)介：任立紅（1966-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，東華大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，副教授；錢(qián)怡（1992-），女，山東威海人，東華大學(xué)紡織學(xué)院卓越紡織品設(shè)計(jì)班本科生。（上海　201620）

基金項(xiàng)目：本文系上海市教委重點(diǎn)課程項(xiàng)目、東華大學(xué)卓越工程師課程項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）33-0037-02

電工學(xué)在電類(lèi)專(zhuān)業(yè)中占有重要地位，具有綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，但對(duì)于非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課時(shí)少的情況下掌握電路、電子眾多知識(shí)點(diǎn)難度不小。[1]EWB軟件設(shè)計(jì)功能完善，操作界面友好形象，非常易于掌握，能構(gòu)建直觀的電路圖，仿真分析結(jié)果直觀顯示，非常適合于電子課程的輔助教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。為此我們?cè)诮虒W(xué)中引入EWB軟件，利用它提供的虛擬儀器以比實(shí)驗(yàn)室中更靈活的方式進(jìn)行電路實(shí)驗(yàn)，還可以直接從屏幕上看到各種電路的輸出波形。[2，3]

在課堂教學(xué)中通過(guò)EWB軟件設(shè)計(jì)電路，模擬各種電路的功能，能將難以說(shuō)明的原理用生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生克服障礙來(lái)理解抽象的概念，增強(qiáng)對(duì)電路的感性認(rèn)識(shí)，掌握各種儀器的基本使用及電路參數(shù)的測(cè)試方法。根據(jù)需要隨時(shí)控制電路，使電路功能可以分層次地逐步展現(xiàn)，使教學(xué)效果形象生動(dòng)，成為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

本文通過(guò)列舉EWB在直流電路、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)中的應(yīng)用實(shí)例，來(lái)探討應(yīng)用EWB軟件開(kāi)展電類(lèi)課程輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限，從而為將EWB模擬、實(shí)際教學(xué)實(shí)驗(yàn)及課堂理論知識(shí)的有機(jī)結(jié)合提供借鑒。

一、EWB在電工電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用案例

1.EWB在電路基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

電路是研究電路基本規(guī)律及分析方法的一門(mén)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)知識(shí)必備的理論基礎(chǔ)，其內(nèi)容概念多、原理抽象，對(duì)非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言較難理解，如基本電量的正方向、電路等效、戴維南定理、疊加原理、交流電路諧振等。若單從理論上講解，總感到抽象枯燥乏味。但因?yàn)橛辛薊WB，在進(jìn)行理論講解的同時(shí)，通過(guò)構(gòu)建電路與仿真分析，理論與實(shí)際相結(jié)合，不僅大大擴(kuò)充了教學(xué)信息，增加了課程的趣味和吸引力，而且使課堂更生動(dòng)、具體、形象。下面以疊加原理為例加以說(shuō)明。

疊加原理：N個(gè)電源共同作用的線性網(wǎng)絡(luò)，其支路電流或電壓等于各個(gè)電源單獨(dú)作用時(shí)引起的響應(yīng)之和。通過(guò)構(gòu)建雙電源作用疊加原理的仿真實(shí)驗(yàn)電路，得到了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄如表1所示，由表1中數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，疊加原理的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和理論計(jì)算結(jié)果非常吻合。

表1　疊加原理的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和理論計(jì)算結(jié)果比較

項(xiàng)目 I1/

mA I2/

mA I3/

mA UAB/mA UCD/mA UAD/mA UDE/mA UAF/mA

E1=12V

單獨(dú)作用 40.40 14.26 26.14 2.851 -1.069 3.921 4.040 4.040

E2=9V

單獨(dú)作用 -10.69 -24.95 14.26 -4.990 1.871 2.139 -1.069 -1.069

E1、E2

同時(shí)作用 29.70 -10.69 40.40 -2.139 0.8020 6.059 2.970 2.970

理論計(jì)算值 29.71 -10.69 40.40 -2.139 0.8020 6.060 2.971 2.971

誤差 -0.01 0 0 0 0 -0.001 -0.001 -0.001

2.EWB在模擬電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

模擬電子技術(shù)是研究半導(dǎo)體器件的性能、電路及其應(yīng)用的學(xué)科。在講解這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，涉及了很多電路圖，如PN節(jié)形成原理圖、晶體管輸入輸出特性曲線圖、放大電路直流通路圖、交流微變等效電路圖等，而這些圖都是學(xué)生以往根本沒(méi)有接觸過(guò)的，學(xué)起來(lái)很吃力。教師通過(guò)EWB虛擬實(shí)驗(yàn)，在課堂上就可以直觀形象地展示電路的工作特點(diǎn)。特別是對(duì)于單管放大電路，通過(guò)傳統(tǒng)板書(shū)講解和仿真實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，晶體管放大電路的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)工作情況及非線性失真情況一目了然。

圖1是共發(fā)射極單管分壓式偏置交流放大電路的實(shí)驗(yàn)圖。本實(shí)驗(yàn)采用分壓式偏置的單管交流放大電路，通過(guò)調(diào)節(jié)RW改變基極靜態(tài)電流，以合理設(shè)置靜態(tài)工作點(diǎn)。集電極電阻RC大小影響UCE和交流電壓放大倍數(shù)Au。通過(guò)觀察RW、RC變化對(duì)放大器性能的影響，了解交流放大電路的工作特點(diǎn)?？梢栽O(shè)置不同參數(shù)測(cè)得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并得到這些工作情況下的輸出波形。通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，負(fù)載增大，輸出電壓增大，電壓放大倍數(shù)增大，增強(qiáng)放大效果；增大Rc可使輸出電壓增大，電壓放大倍數(shù)增大，增強(qiáng)放大效果。

當(dāng)調(diào)節(jié)RW使靜態(tài)工作點(diǎn)不適當(dāng)時(shí)，將容易引起交流輸出信號(hào)失真。通過(guò)EWB可以生動(dòng)形象地體現(xiàn)出RW變化對(duì)電路輸出波形的影響，會(huì)產(chǎn)生飽和失真或截止失真，如圖2所示。這些結(jié)論都可以通過(guò)理論分析得以驗(yàn)證，使得學(xué)生可以在課堂上比較具體形象地掌握抽象的放大原理，取得了良好的教學(xué)效果。

3.EWB在數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)字電子技術(shù)主要研究各種邏輯門(mén)電路、集成器件的功能及其應(yīng)用，組合邏輯門(mén)電路和時(shí)序電路的分析和設(shè)計(jì)。有了EWB，我們可以隨心所欲地設(shè)計(jì)數(shù)字電路，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)。以下是二輸入譯碼顯示電路的設(shè)計(jì)過(guò)程。

二輸入譯碼顯示器是通過(guò)改變兩個(gè)輸入A、B的邏輯狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)四種輸出并用數(shù)碼管顯示，相應(yīng)的功能為：（1）A=0，B=0，則顯示“U”；（2）A=0，B=1，則顯示“P”；（3）A=1，B=0，則顯示“2”；（4）A=1，B=1，則顯示“5”。

根據(jù)邏輯要求列出邏輯真值表，進(jìn)而寫(xiě)出邏輯式并用兩輸入與非門(mén)表示，最后用芯片74LS00實(shí)現(xiàn)，譯碼顯示器仿真圖（A=B=0時(shí)，顯示U）如圖3所示。

二、EWB的實(shí)驗(yàn)體會(huì)與評(píng)價(jià)

1.優(yōu)點(diǎn)

（1）應(yīng)用EWB方便實(shí)驗(yàn)室進(jìn)課堂，能快速完整地構(gòu)建實(shí)驗(yàn)原理圖，并能夠呈現(xiàn)完美的仿真實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠有興趣和信心投入到學(xué)習(xí)中；在課堂中有些問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)解決，課后能親自動(dòng)手連接設(shè)計(jì)電路、設(shè)置參數(shù)，用EWB仿真出來(lái)。仿真實(shí)驗(yàn)中，邊連線、邊測(cè)試、邊修改、邊分析，并與理論計(jì)算結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，分析各元件參數(shù)對(duì)電路的作用及影響，將理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，將難以說(shuō)明的原理用生動(dòng)的畫(huà)面顯示出來(lái)，加深對(duì)理論知識(shí)的透徹理解和掌握。

（2）作為學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的訓(xùn)練工具，EWB模仿實(shí)驗(yàn)的工作臺(tái)，提供的仿真儀器的面板外形和操作方式都與實(shí)物相似，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，靈活解決問(wèn)題。

（3）虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)因其安全方便，能夠引發(fā)學(xué)生想象，大膽探索奧秘，敢于嘗試，從而增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（4）很多驗(yàn)證性試驗(yàn)完全可以通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)，降低實(shí)驗(yàn)成本。

2.局限

EWB也有其局限性，模擬畢竟不能代替實(shí)際操作。如單管交流放大實(shí)驗(yàn)，模擬的過(guò)程很順利，數(shù)據(jù)波形都很漂亮。但在實(shí)驗(yàn)課上，卻由于各種因素的影響，造成了較大的實(shí)驗(yàn)誤差，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不完美。硬件實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題可以暴露出學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，而這些細(xì)節(jié)問(wèn)題是EWB所不能反映的。具體有：一是排線問(wèn)題。必須了解有關(guān)元器件，熟悉其性能參數(shù)，才能使試驗(yàn)得以順利進(jìn)行。二是有些仿真過(guò)程的真實(shí)性難表現(xiàn)。很多實(shí)際實(shí)驗(yàn)中不可避免的干擾、接觸不良等因素都不能表現(xiàn)出來(lái)，就使得在解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)上缺失鍛煉。三是在一些復(fù)雜的電路中，會(huì)出現(xiàn)計(jì)算速度過(guò)慢的現(xiàn)象，使得仿真過(guò)程不流暢。

三、結(jié)語(yǔ)

本文分別列舉了EWB在直流電路、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)中的應(yīng)用實(shí)例。可以看到，應(yīng)用EWB軟件開(kāi)展電類(lèi)課程的輔助教學(xué)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于枯燥和抽象的問(wèn)題，可以使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)、形象、直觀、有趣，也可以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性去仿真所設(shè)計(jì)的任何實(shí)驗(yàn)，模擬仿真實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單省時(shí)，有助于我們分析理解復(fù)雜的電路，還可以在驗(yàn)證理論知識(shí)的同時(shí)將實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果。這大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)更廣闊的空間，打破了課堂教學(xué)時(shí)空，有利于綜合能力提升、課后擴(kuò)展學(xué)習(xí)，有利于設(shè)計(jì)出更合理的硬件設(shè)計(jì)方案，從而提高實(shí)驗(yàn)水平。

但EWB軟件只是一種幫助我們學(xué)習(xí)的工具，模擬的是一種理想化環(huán)境，具體操作中有很多因素會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不能完全代替實(shí)際的實(shí)驗(yàn)。所以，在學(xué)習(xí)中應(yīng)將EWB模擬、實(shí)際教學(xué)實(shí)驗(yàn)及課堂理論知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣才能取得最好的教學(xué)效果，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)需要的人才打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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1.2課程改革設(shè)計(jì)的理念與思路通過(guò)市場(chǎng)分析及社會(huì)需求調(diào)研定位了培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位，從而確定了典型工作領(lǐng)域，歸納出行動(dòng)領(lǐng)域，最終轉(zhuǎn)化出學(xué)習(xí)領(lǐng)域并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。課程改革設(shè)計(jì)思路為三個(gè)轉(zhuǎn)換：第一個(gè)轉(zhuǎn)換：工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為行動(dòng)領(lǐng)域?qū)W生畢業(yè)后工作領(lǐng)域通常為：汽車(chē)維修技工、汽車(chē)維修電工、汽車(chē)鈑金、汽車(chē)美容與裝潢、汽車(chē)涂裝、汽車(chē)商務(wù)等。以汽車(chē)維修電工工總為例，學(xué)生的就業(yè)崗位是汽車(chē)維修電工，學(xué)生畢業(yè)后，如想勝任該工作，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)（行動(dòng)領(lǐng)域）包括：汽車(chē)動(dòng)力系統(tǒng)電器設(shè)備的檢修；汽車(chē)車(chē)身電器設(shè)備的檢修；汽車(chē)空調(diào)的檢測(cè)；汽車(chē)總線路的識(shí)讀與連接等。第二個(gè)轉(zhuǎn)換：行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程組與企業(yè)專(zhuān)家，通過(guò)對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行剖析，在任務(wù)實(shí)施時(shí)，盡可能營(yíng)造真實(shí)的車(chē)間環(huán)境，設(shè)計(jì)出7個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容分別是：學(xué)習(xí)領(lǐng)域1直流電路的分析，學(xué)習(xí)領(lǐng)域2交流電路的分析，學(xué)習(xí)領(lǐng)域3汽車(chē)電機(jī)與控制電路，學(xué)習(xí)領(lǐng)域4常用半導(dǎo)體器件及應(yīng)用，學(xué)習(xí)領(lǐng)域5汽車(chē)整流電路和穩(wěn)壓電路，學(xué)習(xí)領(lǐng)域6數(shù)字電路，學(xué)習(xí)領(lǐng)域7汽車(chē)電工測(cè)量?jī)x表。第三個(gè)轉(zhuǎn)換：學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境。

以學(xué)習(xí)領(lǐng)域1知識(shí)為例，設(shè)計(jì)出教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練項(xiàng)目以及學(xué)時(shí)分配，如表下：?jiǎn)卧恢绷麟娐罚?0課時(shí)理論6實(shí)訓(xùn)4）教學(xué)內(nèi)容和要求：（1）電路基本概念，要求了解；（2）電阻元件，要求熟悉；（3）電容元件、電感元件，要求熟悉；（4）簡(jiǎn)單電路的分析，要求熟悉；（5）萬(wàn)用表的使用，要求掌握。訓(xùn)練項(xiàng)目，項(xiàng)目一：直流電路技能訓(xùn)練（4課時(shí)）實(shí)踐內(nèi)容：（1）使用萬(wàn)用表檢查電阻電路的故障（2）使用萬(wàn)用表檢測(cè)直流電橋電位（3）測(cè)量電路中應(yīng)用KCL、KVL實(shí)踐目的與要求：（1）牢固樹(shù)立“文明生產(chǎn)、安全第一”的職業(yè)意識(shí)，確保人身和設(shè)備安全（2）能正確使用萬(wàn)用表，并正確讀數(shù)（3）能用萬(wàn)用表測(cè)量電阻的大小并能識(shí)讀電阻、電容的大小（4）學(xué)會(huì)按電路圖及實(shí)驗(yàn)步驟完成接線、調(diào)試、觀測(cè)、分析和記錄（5）學(xué)會(huì)電路中電壓、電流等基本物理量的測(cè)量方法

2理實(shí)一體化教學(xué)任務(wù)的實(shí)施

2.1教學(xué)條件我院電工綜合實(shí)訓(xùn)室是為全校開(kāi)設(shè)《電工應(yīng)用技術(shù)》《、汽車(chē)電工電子基礎(chǔ)》等課程而設(shè)置的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室。主要承擔(dān)電專(zhuān)業(yè)（如：電氣自動(dòng)控制、機(jī)電一體化技術(shù)、等專(zhuān)業(yè)）的電工應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)與非電專(zhuān)業(yè)（如：汽車(chē)運(yùn)用與維修和汽車(chē)電子技術(shù)等專(zhuān)業(yè)等專(zhuān)業(yè)）的實(shí)訓(xùn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。電工綜合實(shí)訓(xùn)室有電工綜合實(shí)訓(xùn)臺(tái)達(dá)到25個(gè)，配置了電工工具，各類(lèi)常用電工儀表等設(shè)備，具有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工位50個(gè)，可同時(shí)進(jìn)行50人的技能實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)。建筑面積應(yīng)達(dá)200平方米?？蔀殡姎庾詣?dòng)化、汽車(chē)電子技術(shù)等專(zhuān)業(yè)提供最基本的技能實(shí)訓(xùn)及培訓(xùn)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和設(shè)備滿(mǎn)足教學(xué)要求；實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率≥100%，設(shè)備完好率≥95%。全面提升職業(yè)教育質(zhì)量，保證學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間和質(zhì)量，將為我校培養(yǎng)大批高技能人才提供物質(zhì)基礎(chǔ)，通過(guò)扎實(shí)有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)將使學(xué)生的操作技能和實(shí)踐能力得以培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

篇9

一、展現(xiàn)個(gè)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

引言是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。引言運(yùn)用得恰當(dāng)是上好一堂課的重要因素之一。

（一）提問(wèn)——復(fù)習(xí)法

《電工基礎(chǔ)》是一門(mén)理論性強(qiáng)、抽象、不易被學(xué)生接受的課程。恰當(dāng)提問(wèn)，通過(guò)復(fù)習(xí)的方式便可達(dá)到“溫故而知新”的目的，逐步啟發(fā)學(xué)生，順其自然地引入新課。筆者講授“諧振電路”一課時(shí)，有針對(duì)性地提出如下一系列問(wèn)題：RLC串聯(lián)電路的電流及電流與電壓之間的相位差的計(jì)算方法；電感性負(fù)載與電容并聯(lián)的電路的總電流及總電流與電壓之間的相位差的計(jì)算方法；這兩個(gè)電路中的電抗值的變化對(duì)電路計(jì)算的影響。這樣既復(fù)習(xí)了已學(xué)知識(shí)，又為新課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）演示——議論法

職高學(xué)生學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)薄弱、形象思維強(qiáng)、抽象思維弱，他們對(duì)生動(dòng)、形象、具體的事物易記住。一邊進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，一邊發(fā)問(wèn)，師生通過(guò)觀察現(xiàn)象、相互議論引入新課題。這樣可以直觀地激發(fā)學(xué)生思維，使其得到初步的感性認(rèn)識(shí)。再通過(guò)教師講解，能使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)融為一體。筆者講授《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的“PN結(jié)的單向?qū)щ娦浴?、“晶閘管的可控單向?qū)щ娦浴钡日n時(shí)筆者均采用此法。

（三）習(xí)題——延伸法

先通過(guò)對(duì)已掌握的知識(shí)點(diǎn)習(xí)題的練習(xí)，再將知識(shí)延伸,把新課的習(xí)題布置給學(xué)生作為懸念。這樣可將學(xué)生的思維引導(dǎo)到新課上來(lái)，自然會(huì)集中他們的注意力，使得新課的教學(xué)很好的開(kāi)展。筆者在講授《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的“加法、減法運(yùn)算電路”一節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生們計(jì)算“反相、同相比例運(yùn)算電路”的習(xí)題，再通過(guò)電路變換要求學(xué)生們給出結(jié)果，這顯然無(wú)法回答。但是對(duì)教師提出的問(wèn)題卻產(chǎn)生了很大的興趣，對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生了極強(qiáng)的求知欲。

二、運(yùn)用啟發(fā)討論 激活學(xué)生思維

“啟發(fā)討論法”不同于傳統(tǒng)的“講述法”。它的基本做法是圍繞教材的中心要求，設(shè)計(jì)一系列互相聯(lián)系而又不斷深化的問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論，引導(dǎo)他們得出正確的結(jié)論。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步組織學(xué)生繼續(xù)探討，不斷鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成培養(yǎng)他們的分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力的過(guò)程。

筆者在講授《電工基礎(chǔ)》課程的“閉合電路的歐姆定律”一節(jié)課時(shí)，提出“為什么在實(shí)際電路中測(cè)得的電源電壓值略小于它的電動(dòng)勢(shì)？”一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)他們的積極性。接著抓住要害，深入討論。提出“什么是全電路？”“電荷為什么會(huì)沿著回路循環(huán)流動(dòng)？”“在閉合電路中電源內(nèi)部和外部發(fā)生了哪些化學(xué)的和物理的過(guò)程？”等等一系列的問(wèn)題，為論證閉合電路的歐姆定律創(chuàng)造條件。最后畫(huà)龍點(diǎn)睛，引出結(jié)論?？上驳脑谔岢觥皬哪芰渴睾愕慕嵌瓤矗庆o電力做功所形成的E和電場(chǎng)力所形成的電勢(shì)降落U之間，應(yīng)該有什么樣的關(guān)系”學(xué)生即可答出：E=U外部 +U內(nèi)部，再考慮部分電路的歐姆定律，得到E=IR+Ir。接著繼續(xù)深入，提高認(rèn)識(shí)。提出“比較部分電路的歐姆定律和全電路歐姆定律的區(qū)別和聯(lián)系？”等等，使定律運(yùn)用到實(shí)際生活的問(wèn)題上來(lái)。最后似盡非盡，留有余味。提出“什么是損耗功率？什么是消耗功率？”等等問(wèn)題，把學(xué)生引向另一個(gè)新的天地，為新的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

通過(guò)運(yùn)用“啟發(fā)討論式”教學(xué)方法，有利于學(xué)生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，有利于學(xué)生牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，以提高課堂教學(xué)的效率。

采用此法教學(xué)時(shí)要注意幾個(gè)問(wèn)題：①注意對(duì)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)；②留出足夠的時(shí)間給學(xué)生自己歸納小結(jié)；③教師要對(duì)本課的內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。

三、互換理論實(shí)際 鍛煉學(xué)生能力

（一）理論到實(shí)際

電子電工專(zhuān)業(yè)學(xué)科中的許多教學(xué)內(nèi)容是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常遇到的，只不過(guò)學(xué)生們沒(méi)有正確運(yùn)用電子電工基礎(chǔ)知識(shí)去理解它。因此，在講這些內(nèi)容時(shí)，盡可能與實(shí)際生活中的實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生易于理解，學(xué)得輕松。在《電工基礎(chǔ)》中講授“電源的端電壓與負(fù)載電阻之間的關(guān)系”一課時(shí)，筆者就結(jié)合家中的電燈有時(shí)在白天和晚上不一樣亮這一生活實(shí)例告訴同學(xué)們，負(fù)載使用越多，總電流就越大，內(nèi)阻上消耗的內(nèi)壓降也會(huì)增大。所以，電源的端電壓就會(huì)減小，電燈也就會(huì)變暗。從而，學(xué)生們就能很好地理解電源端電壓與負(fù)載之間的關(guān)系了。

（二）實(shí)際到理論

篇10

汽車(chē)作為部隊(duì)處置突發(fā)事件的重要裝備，在反恐形式日益嚴(yán)峻的今天，為實(shí)現(xiàn)武警部隊(duì)快速機(jī)動(dòng)作戰(zhàn)，保證遂行任務(wù)的圓滿(mǎn)完成其地位和作用日益突出。隨著汽車(chē)結(jié)構(gòu)、材料的不斷更新，汽車(chē)常規(guī)的維修和檢測(cè)技術(shù)也成為部隊(duì)汽車(chē)兵必備的看家本領(lǐng)。培養(yǎng)“能懂會(huì)看會(huì)檢修的合格士官”成為了我們教學(xué)的終極目標(biāo)。

這對(duì)目前的汽車(chē)維修電工電子學(xué)課程提出了更新、更高的要求。電工電子技術(shù)是汽修類(lèi)、機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的基礎(chǔ)課程、必備課程，再教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到知識(shí)和能力兼顧，與學(xué)歷教育的重理論輕實(shí)踐區(qū)分開(kāi)。具體說(shuō)來(lái)，筆者認(rèn)為在加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：汽車(chē)電工電子學(xué)課程理論抽象且實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課特別是汽車(chē)電氣、電控方面的課程有著開(kāi)電機(jī)和開(kāi)路先鋒之功，武警士官學(xué)校的戰(zhàn)士學(xué)員文化底子較薄，普遍缺乏初高中物理電磁學(xué)等方面的知識(shí)，沒(méi)有一個(gè)鮮明和完整的知識(shí)體系。因此只有在教學(xué)方法上不懈探索、推陳出新、勇于實(shí)踐，師生才能真正降服“電老虎”。

現(xiàn)代汽車(chē)是集機(jī)械、電子、通訊和液壓傳動(dòng)為一體的高科技產(chǎn)品，因此現(xiàn)代汽車(chē)維修涉及面廣，學(xué)科跨度大，特別是與通訊和電子、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合日趨緊密。為了切合當(dāng)前武警部隊(duì)職業(yè)教育院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，有必要改進(jìn)汽車(chē)電工電子基礎(chǔ)的教學(xué)方法，以學(xué)好基本理論為基礎(chǔ)，以技能教學(xué)為重點(diǎn)，提高學(xué)員的實(shí)踐操作能力，加強(qiáng)興趣教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中注意優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的策略，把握好活動(dòng)過(guò)程中的操作環(huán)節(jié)，逐步提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而提高汽車(chē)電工電子技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)當(dāng)前的職業(yè)技術(shù)教學(xué)工作。

一、積極引導(dǎo)，樹(shù)立信心、培養(yǎng)情感

戰(zhàn)士生入校之初，對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論的框架結(jié)構(gòu)和必備知識(shí)幾乎一無(wú)所知，此時(shí)部分學(xué)生由于已有的生活和工作經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)充滿(mǎn)好奇心，而部分學(xué)生卻會(huì)因?qū)?zhuān)業(yè)的陌生而產(chǎn)生畏懼心理。如何讓克服恐懼，迎難而上，良好的教學(xué)開(kāi)端起著不可替代的作用。一次我們要重視“電工與電子的緒論”課教學(xué)。所謂的‘緒論’就是開(kāi)頭?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”。在教學(xué)中也一樣，在上電工電子基礎(chǔ)課前必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們對(duì)電子電工的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，吸引學(xué)生的目光，營(yíng)造良好的課堂氣氛。設(shè)置聯(lián)系實(shí)際，有意思的的提問(wèn)使學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。

例如，在講運(yùn)算放大電路時(shí)，這樣引入課題：“國(guó)慶60周年閱兵式的無(wú)人駕駛飛機(jī)是如何控制的”、“遙控汽車(chē)模型分那幾種控制？是比例遙控還是開(kāi)關(guān)控制”等短短的幾個(gè)問(wèn)題使學(xué)生的注意力一下就被吸引過(guò)來(lái)了。隨后就引入運(yùn)算放大電路的線性比例控制，課堂氣氛立即活躍起來(lái)。情感是滋生興趣的催化劑，積極的情感體驗(yàn)會(huì)使人將一種行為進(jìn)行下去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)節(jié)自己的情感，而不是抱著消極的或應(yīng)付的態(tài)度去學(xué)習(xí)，努力在學(xué)習(xí)中獲得真正的樂(lè)趣和滿(mǎn)足。還可以讓學(xué)生尋找課本中一些對(duì)自己成長(zhǎng)有幫助和好處的知識(shí)，這些都有利于學(xué)習(xí)興趣的提高。

二、利用課下時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

首先在完成教學(xué)任務(wù)的前提之下，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相關(guān)專(zhuān)業(yè)的報(bào)刊、雜志，也可鼓勵(lì)學(xué)生去網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，以此多了解維修電工行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，拓寬其知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。其次成立電工制作和維修興趣小組，利用課下時(shí)間制作簡(jiǎn)單的電路（如門(mén)鈴、聲控?zé)簟⒎辣I報(bào)警器和雙聯(lián)燈等），意在激發(fā)自信培養(yǎng)學(xué)生的興趣。制作內(nèi)容從簡(jiǎn)單實(shí)用入手。

制作時(shí)，對(duì)于出現(xiàn)的線路故障，教員要和學(xué)員一起分析，找出故障產(chǎn)生的原因，提高學(xué)員的維修技巧。完成的作品可以拿到學(xué)員隊(duì)、系部進(jìn)行展示，對(duì)學(xué)員產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。再次在教學(xué)過(guò)程中教員應(yīng)起好示范作用，多參加一些有益的維修活動(dòng)，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，向?qū)W員闡述自己的心得體會(huì)，與學(xué)員交流汽車(chē)駕駛中常見(jiàn)的故障現(xiàn)象和原因，增強(qiáng)實(shí)際學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣和信心。

三、充分發(fā)揮直觀教具的作用

電子電工基礎(chǔ)是研究電磁現(xiàn)象及規(guī)律在工程技術(shù)領(lǐng)域中應(yīng)用的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課程。在電工基礎(chǔ)教學(xué)中要加強(qiáng)直觀教學(xué)，采用實(shí)物、模型等教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種器官的互相協(xié)調(diào)作用。如學(xué)習(xí)變壓器的構(gòu)造及工作原理時(shí)，通過(guò)實(shí)物以及學(xué)生自述其所知的變壓器用途，引導(dǎo)學(xué)生了解變壓器的結(jié)構(gòu)、“變”什么和“變”的原理，積極思維，掌握要領(lǐng)和理解原理，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

四、利用多媒體課件教學(xué)，提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣

電子電工基礎(chǔ)是一門(mén)抽象的學(xué)科。在教學(xué)中，往往有許多情況難以被學(xué)生想象，實(shí)驗(yàn)又無(wú)法進(jìn)行，這對(duì)學(xué)員的理解就比較困難了。同時(shí)有些實(shí)驗(yàn)雖然可以演示，但其過(guò)程無(wú)法看到，變化小，學(xué)員不理解，也不是很相信。利用計(jì)算機(jī)制作逼真的多媒體模擬課件，可以幫助學(xué)員擺脫這些認(rèn)識(shí)障礙。例如：二極管具有單向?qū)щ娦阅?，也就是說(shuō)：對(duì)PN結(jié)加正向電壓是會(huì)導(dǎo)通的，那么它的電阻就比較小;反之加反向電壓時(shí)，不導(dǎo)通，反向電阻就比較大的。用FLASH制作動(dòng)畫(huà)效果，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程通過(guò)模擬方法予以完成，這樣不僅將抽象的東西形象化了，學(xué)員也易于接受，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)也能夠親自動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)、驗(yàn)證理論知識(shí)。激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而明顯增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)在理論實(shí)踐結(jié)合教學(xué)中的作用關(guān)鍵就在于對(duì)理論知識(shí)直觀展現(xiàn)，在實(shí)踐操作之前必須通過(guò)多媒體講解，促進(jìn)理論與實(shí)踐的過(guò)渡銜接，不僅使學(xué)員輕松、直觀理解本節(jié)課的相關(guān)理論原理，而且克服了隨后實(shí)踐中的盲從性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性，更增多了學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐中的成功因素。

在職業(yè)汽修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展多媒體教學(xué)一般常采用以下幾種方法：

直觀演示法、視頻展示現(xiàn)場(chǎng)法：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體直觀演示法包括利用現(xiàn)代制作的各類(lèi)多媒體課件、影視資料。多媒體直觀演示法，是教員以多媒體展示各種實(shí)物或者實(shí)驗(yàn)，使學(xué)員獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)的方法。學(xué)員們看的盡心，聽(tīng)得盡情，興趣盎然。

多媒體教學(xué)在理論實(shí)踐結(jié)合教學(xué)中的作用關(guān)鍵在于對(duì)理論知識(shí)直觀展現(xiàn)，在實(shí)踐操作之前必須通過(guò)多媒體講解，促進(jìn)理論與實(shí)踐的過(guò)渡銜接，不僅使學(xué)員輕松、直觀理解本節(jié)課的相關(guān)理論原理，而且克服了隨后實(shí)踐中的盲從性，提高了學(xué)生實(shí)踐的自主性、探究性，更增多了學(xué)員實(shí)踐中的成功因素。

五、掌握夠用、實(shí)用、管用，結(jié)合實(shí)際工作需要的原則;辨析概念，夯實(shí)基礎(chǔ)，儲(chǔ)備專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

任何知識(shí)的掌握都離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)。電學(xué)部分的基礎(chǔ)知識(shí)多、散、要辨析清楚、固記腦中。筆者認(rèn)為關(guān)于此點(diǎn)要詳細(xì)闡述一下。

（一）關(guān)于電路

電路部分要記住電路的形式、狀態(tài)、及組成部分。

1.串聯(lián)、并聯(lián)

初中物理中就曾要求學(xué)生掌握最基本的兩種連接方式：串聯(lián)、并聯(lián)。能否正確分析辨別他們對(duì)汽車(chē)維修電工電子基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。識(shí)別電路的類(lèi)型，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）根據(jù)定義：“逐個(gè)順次連接”為串聯(lián)，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點(diǎn)間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯(lián)電路;

（2）根據(jù)電路路徑法，此法為識(shí)別兩種電路最常用的方法。讓電流從正極出發(fā)經(jīng)過(guò)用電器回到電源負(fù)極，途中不分流始終為一條路徑，則連接方式為串聯(lián)，若電流在某處分流，且每條路上只有一個(gè)用電器，電流在電路中有分有合，則連接方式為并聯(lián);

（3）拆除法，拆除其中的一個(gè)用電器，若其余用電器都不工作，則用電器為串聯(lián)連接。（因?yàn)榇?lián)電路中各用電器工作之間相互影響），若其余用電器照樣工作，則用電器為并聯(lián)連接;

（4）開(kāi)關(guān)作用法，并聯(lián)有干路、支路之分，且開(kāi)關(guān)的位置不同，其控制作用各異，而串聯(lián)電路中開(kāi)關(guān)的位置的變化不影響控制的作用，所以控制作用相同時(shí)容易串聯(lián)，控制作用不同則為并聯(lián);

（5）節(jié)點(diǎn)法，在識(shí)別電路時(shí)，不論導(dǎo)線有多長(zhǎng)，只要其間無(wú)用電器、電源等，導(dǎo)線兩端均可看成同一個(gè)點(diǎn)，從而找出各用電器的共同點(diǎn)，認(rèn)清電路。

2.通路、開(kāi)路、短路

電路中出現(xiàn)的這三種狀態(tài)，其中通路為處處相通的電路，開(kāi)路為電路中有處斷開(kāi)的電路，這兩種狀態(tài)易于接受，便于分清。但是學(xué)員對(duì)于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實(shí)只要注意分析的要點(diǎn)即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點(diǎn)，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計(jì)、即為空導(dǎo)線，當(dāng)一根空導(dǎo)線，或開(kāi)關(guān)、或電流表（電阻小到可以認(rèn)為沒(méi)有）與某個(gè)用電器并聯(lián)時(shí)，電流只走空導(dǎo)線，開(kāi)關(guān)或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。

（二）三個(gè)重要的物理量―電流、電壓、電阻

電學(xué)部分學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞在很大程度上取決于對(duì)這三大物理量中涉及到的概念、單位、工具使用等知識(shí)的辨析程度。

1.概念辨析

電荷的定向移動(dòng)形成電流，這是電流的形成定義，簡(jiǎn)單便于理解;電壓是形成電流的原因，沒(méi)有電壓就沒(méi)有電流;電阻是指導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。

2.表示符號(hào)

物理量的表示符號(hào)要與其他單位的符號(hào)區(qū)分開(kāi)來(lái)。電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示，而單位表示字母分別為A（安培）、V（伏特）、Ω（歐姆）。

3.工具的使用

（1）電流表

電流表是測(cè)量電流的工具，使用時(shí)必須與被測(cè)電路串聯(lián)，電流必須從正接線柱流入，而從負(fù)接線柱流出，禁止不經(jīng)過(guò)用電器直接連線電源兩極上。選擇合適的量程。

（2）電壓表

電壓表是測(cè)量電路兩端電壓的工具，使用時(shí)必須與待測(cè)電路并聯(lián)，電流也從正接線柱流入從負(fù)接線柱流出，注意選擇合適的量程。

（3）滑動(dòng)變阻器

調(diào)節(jié)電路中的電流和用電器兩端的電壓。由于滑動(dòng)變阻器上有四個(gè)接線拄使用起來(lái)就要注意了，接線柱選擇一上一下連入電路，串聯(lián)在電路中，鑒于滑動(dòng)變阻器所起的作用，在使用前，滑片調(diào)至阻值最大處。

（三）電功（W）、電功率（P）

物理學(xué)中電功沒(méi)有確切的定義，只是描述性的，當(dāng)電能轉(zhuǎn)為其它形式能時(shí)，就說(shuō)做了電功。即電功就表示有多少電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。

而用電器單位時(shí)間內(nèi)消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時(shí)間的長(zhǎng)短。

（四）快速識(shí)別電路圖，正確連接實(shí)物圖

電路圖的識(shí)別在前面已經(jīng)說(shuō)明了方法，但是當(dāng)電路中加入電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器等器材后，電路的識(shí)別就變得困難起來(lái)。但我們知道電流表、滑動(dòng)變阻器使用時(shí)必須串聯(lián)、電壓表與用電器并聯(lián)，串聯(lián)易辯并聯(lián)難分。因此在分析次類(lèi)電路時(shí)要想方設(shè)法排除這些相關(guān)干擾因素，即可把電壓表暫時(shí)隱蔽起來(lái)，辯清電路后再加回原處。概括去表法中去的就是電壓表，注意去后分析清楚電路連接方式后還要一個(gè)個(gè)的加上去，看它們分別測(cè)哪個(gè)用電器兩端的電壓。

根據(jù)電路圖連接實(shí)物對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)困難也較大，這里要注意原則：一一對(duì)應(yīng)。若題中沒(méi)有電路圖，只給相關(guān)的要求，最好做前要先按要求畫(huà)簡(jiǎn)單的電路圖，再由電路圖去連實(shí)物;也可以按要求先連好實(shí)物，再由實(shí)物圖畫(huà)出要求的電路圖。

六、理解規(guī)律，把握關(guān)鍵

由于電學(xué)知識(shí)點(diǎn)散、亂不成體系，沒(méi)有規(guī)律，所以學(xué)員學(xué)習(xí)較為困難。只要熟記規(guī)律，加深理解，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，那解起題目來(lái)方可得心應(yīng)手。

（一）三個(gè)物理量在串、并聯(lián)電路中的特點(diǎn)

在串聯(lián)電路中：電流處處相等;電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導(dǎo)體的電阻之和。

在并聯(lián)電路中：干路電流等于各支路電流之和;各支路兩端的電壓相等;并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)導(dǎo)體的電阻倒數(shù)之和。

（二）歐姆定律

經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生：由于電壓是形成電流的原因，因此電壓越高，電流越大;而電阻是導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，即電阻越大，電流越小。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)的具體探索得到了歐姆定律的內(nèi)容：一段導(dǎo)體的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。此定律非常重要，一定要加強(qiáng)理解，熟悉其使用的條件及注意事項(xiàng)。

（三）電功定律

某段電路上的電功，跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時(shí)間成正比。物理學(xué)中用電路兩端的電壓U，電路中的電流I，通過(guò)的時(shí)間t，三者的乘積來(lái)計(jì)算電功。

（四）焦耳定律

導(dǎo)體中有電流通過(guò)時(shí)，導(dǎo)體就要發(fā)熱，此現(xiàn)象稱(chēng)為電流的熱效應(yīng)。英國(guó)物理學(xué)家焦耳經(jīng)過(guò)多年的研究，做了大量的實(shí)驗(yàn)，精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和時(shí)間的關(guān)系：電流流過(guò)某段導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量跟通過(guò)這段導(dǎo)體的電流的平方成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電的時(shí)間成正比。

七、疏通關(guān)系，構(gòu)建框架

在掌握了上述理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要想法疏通各個(gè)物理量之間的關(guān)系，熟悉各物理量的單位及換算關(guān)系，能夠快速選擇相應(yīng)的計(jì)算公式，列式解答。

（一）重要的計(jì)算公式

1.三個(gè)物理量的關(guān)系公式

串聯(lián)時(shí)：I=I1=I2、U=U1=U2、R=R1=R2（若有幾個(gè)等阻值為R0的電阻串聯(lián)則R=nR0）

并聯(lián)時(shí)：I=I1=I2、U=U1=U2、1/R=1/R+1/R（若有幾個(gè)阻值為R0的電阻并聯(lián)則總電阻R=RO/n）

2.歐姆定律：I=U/R

此公式中只有電流、電壓、電阻三個(gè)物理量，但它的作用非常重要。在使用公式時(shí)要注意：

①三個(gè)物理量都要針對(duì)同一段導(dǎo)體，或同一個(gè)電路而言;

②三個(gè)物理量的單位都要使用國(guó)際單位，即分別為A、V、Ω;

③已知其中的任意兩個(gè)量都可以求出第三個(gè)量。

3.電功公式：W=UIt

電功率公式：P=UI

電功、電功率這兩個(gè)物理量的計(jì)算由于歐姆定律及其變形公式的影響，使計(jì)算電功率公式特別多，在選擇使用時(shí)難以選擇，所以要注意選取的技巧，要求的問(wèn)題所在電路為串聯(lián)時(shí)：電功選用公式：W=IRt，電功率選用P=IR;而當(dāng)要求所在的電路為并聯(lián)時(shí)，則分別選用W=U/R.t，P=U/R，這樣選擇都想利用所在電路的特點(diǎn)（電流相等或電壓相等）加快解題。

4.焦耳定律：Q=I?Rt

焦耳定律的公式與電功公式的形式基本一樣，使用時(shí)同樣要注意公式的選擇問(wèn)題，當(dāng)所求問(wèn)題的電路為純電阻（除了電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能外，別無(wú)其他形式的能產(chǎn)生）電路時(shí)，幾個(gè)公式可以任意選取;若不是純電阻電路只可使用公式Q=I?Rt不然的話計(jì)算有誤。

（二）單位的換算

只要牽扯到計(jì)算的地方就少不了遇到單位換算，這部分內(nèi)容完成的正確與否，直接確定最終計(jì)算的是否有效，因此一定要注意單位及換算。

單位換算的前提有兩個(gè)：一是記住每個(gè)物理量的單位及表示符號(hào);二要牢記各單位間的換算進(jìn)率。

其中電流、電壓、電阻這三個(gè)物理量的單位較多，注意每個(gè)物理量的任何兩個(gè)相鄰的單位間的換算進(jìn)率都為1000，記住何時(shí)乘以進(jìn)率1000，什么時(shí)候除以進(jìn)率1000。

還要注意一點(diǎn)，由于歐姆定律及其變形公式的影響，電功、電功率、焦耳定律的公式較多，產(chǎn)生的單位同樣很多，使用時(shí)各物理量均使用國(guó)際單位。

八、加強(qiáng)訓(xùn)練，鞏固知識(shí)

理科知識(shí)的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)大量練習(xí)去鞏固所學(xué)的知識(shí)。同樣電學(xué)知識(shí)的鞏固理解，熟練運(yùn)用都要加大訓(xùn)練的力度，同時(shí)也要注意訓(xùn)練的題型，做題的策略培養(yǎng)。并要善于總結(jié)和歸納要領(lǐng)。

九、加強(qiáng)非專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力培養(yǎng)

學(xué)員在結(jié)束學(xué)習(xí)回到崗位工作后，工作得好壞更多地取決于自我表現(xiàn)。比如：自我管理能力、自主學(xué)習(xí)的能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、踏實(shí)認(rèn)真的工作態(tài)度和團(tuán)隊(duì)精神等。所以，在基礎(chǔ)教育，特別是在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)員養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣，培養(yǎng)有知識(shí)、有技能、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做人的高適應(yīng)性的中等技術(shù)應(yīng)用型人才。

總之，部隊(duì)教學(xué)應(yīng)在依托地方職業(yè)教育的基礎(chǔ)之上在教學(xué)過(guò)程中緊密結(jié)合武警部隊(duì)遂行任務(wù)特點(diǎn)，本著突出職教特色、基于電工電子技術(shù)特點(diǎn)，緊密結(jié)合汽車(chē)電氣、電控技術(shù)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式方法;多給學(xué)員創(chuàng)造觀察、實(shí)踐、分析、猜想、歸納的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)全面、訓(xùn)練有素的適應(yīng)社會(huì)需求的高技能人才。

參考文獻(xiàn)

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